引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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小學(xué)生課外閱讀是學(xué)生為提高語文閱讀技能、閱讀技巧，而自主獲取信息的一種學(xué)習(xí)途徑，課外閱讀主要是學(xué)生為需要而閱讀，為實(shí)用而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而非形式，如今小學(xué)生課外閱讀引起了廣泛的關(guān)注。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更側(cè)重讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，多是由教師指導(dǎo)閱讀。而課外閱讀是由學(xué)生運(yùn)用在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，在課外自主閱讀教材以外的輔閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是學(xué)生在課外獨(dú)立完成。所以在課題研究中，我們對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)重在技巧訓(xùn)練。

一、獨(dú)立閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有利于學(xué)生課外閱讀

學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。方法的指導(dǎo)是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種獨(dú)立閱讀習(xí)慣。學(xué)生在運(yùn)用多種方法閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后必須能夠運(yùn)用。知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”，能夠達(dá)到“行”的地步，才算具有了這種學(xué)習(xí)生活的能力。因此，學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

二、教予課外閱讀方法

常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒感覺到他各方面能力的提高呢？我想問題大多是由于學(xué)生的閱讀方法不對。因此，我們課題組要求教師應(yīng)教予學(xué)生正確有效的閱讀方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。

1、關(guān)注課外閱讀的價(jià)值取向

關(guān)于為青少年開列書目的意義，北京大學(xué)著名教授蔣紹愚先生說得切中肯綮：“……如果不加引導(dǎo)，完全讓他們‘自由選擇’，那么，就可能會有相當(dāng)多的學(xué)生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典名著無緣。在課外讀物的推薦上，我遵循的是經(jīng)典、循序漸進(jìn)和課內(nèi)外結(jié)合的原則，并注意了體裁和題材的廣泛性和形式的多樣性。（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。以結(jié)合起來。（2）推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍：小學(xué)六年，跨度較大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)每一級段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書籍名單。（3）影視主題閱讀：現(xiàn)在已經(jīng)有很多的名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《三國演義》、《湯姆叔叔的小屋》。

2、指導(dǎo)精讀

所謂精讀就是對重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀，反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對于重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。也就是說在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師可調(diào)動學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，我們鼓勵學(xué)生將課上所學(xué)方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

3、指導(dǎo)速讀

現(xiàn)代社會是個日新月異、瞬息萬變的時(shí)代，各種信息層出不窮，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都學(xué)生都要斟字酌句，那么他就很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

三、指導(dǎo)制訂課外閱讀計(jì)劃

1、營造課外閱讀的氛圍

教師要盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長的支持，為學(xué)生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書；為孩子在家中營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動機(jī)。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報(bào)；設(shè)立圖書角，讓學(xué)生將自己的好書推介到圖書角，實(shí)行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學(xué)校的圖書館為為同學(xué)們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學(xué)生的閱讀量。

2、為學(xué)生提供充足的課外閱讀時(shí)間

一是每周兩節(jié)活動課為閱讀課，讓學(xué)生自己閱讀喜愛的書籍；二是每天早上或午后抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進(jìn)行交流；三是要求每個學(xué)生在每天放學(xué)后利用半小時(shí)以上的時(shí)間用于閱讀。

3、發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制

教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如設(shè)計(jì)一張閱讀反饋表，要求學(xué)生將平時(shí)閱讀過的精品及閱讀情況進(jìn)行整理和記錄，并放入自己的學(xué)習(xí)袋中，以便老師的隨時(shí)檢查。通過這樣的記錄指導(dǎo)，學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。

4、及時(shí)總結(jié)，樹立典型

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二、聽力能力的訓(xùn)練技巧

上好小學(xué)英語聽力課并非易事。聽力課不僅僅是傳授知識的課程，更主要的是傳授及驗(yàn)收聽力技能與方法的過程。要把聽力課上好，教師不僅要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)和電教設(shè)備，還要會扮演“訓(xùn)練場上的指揮員”“訓(xùn)練過程的檢查員”“聽力問題的答疑員”。教師還要有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些單項(xiàng)聽力技巧：1、抓要點(diǎn)。即抓住主要內(nèi)容和主題思想能力，這是聽力訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要技能。在聽力訓(xùn)練過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的。要克服每個詞平均分配注意力的錯誤心理；2、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。預(yù)測能力是聽力理解過程的重要環(huán)節(jié)，他在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。我們要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測；根據(jù)所提供的課后練習(xí)進(jìn)行猜測；根據(jù)所聽的主題句進(jìn)行猜測；根據(jù)談話人的身份、談話地點(diǎn)進(jìn)行猜測；根據(jù)談話人所使用的信號來猜測；根據(jù)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)特點(diǎn)來猜測；還要根據(jù)結(jié)束語來預(yù)測活動；3、獲取特定信息，抓住特定細(xì)節(jié)的能力。即避開無關(guān)內(nèi)容，集中感興趣的信息的能力。諸如特定的人物、數(shù)字、顏色、時(shí)間、場合、事件、設(shè)備構(gòu)造與圖案等；4、培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力習(xí)慣。有些同學(xué)缺乏正確習(xí)慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進(jìn)行思維理解，沒有養(yǎng)成用英語直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽邊理解，邊記憶。我們要訓(xùn)練他們將聽懂了并且理解的信息聯(lián)系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點(diǎn)通過一定地聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來的好習(xí)慣。特別專業(yè)技術(shù)介紹時(shí)要同學(xué)們多聯(lián)想所學(xué)的專業(yè)知識加以理解性記憶會收到事半功倍的效果。

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2.作文教學(xué)訓(xùn)練的具體建議策略

2.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在作文教學(xué)當(dāng)中，要對學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就需要將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)寫作，展開訓(xùn)練，如此必然可以取得事半功倍的效果。具體來說，教師可以在作文教學(xué)中設(shè)置一些具有趣味性的游戲活動，讓學(xué)生在玩中寫，在寫中玩。比如，對于“動物園的一天”這個題目進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，教師就可以組織一個“參觀動物園”的角色扮演活動，讓學(xué)生抽簽隨機(jī)分配角色，有的學(xué)生扮演游客，有的學(xué)生扮演動物，然后模擬參觀動物園的整個過程。借助這樣一個趣味化的角色扮演游戲，學(xué)生的興趣就可以被很快調(diào)動起來。同時(shí)，通過角色扮演，學(xué)生就可以對動物園形成更多的了解，甚至可以勾起自身關(guān)于參觀動物園的某些經(jīng)歷回憶。這時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生展開作文寫作，必然可以言之有物，具備很高的可讀性。2.2加強(qiáng)基礎(chǔ)積累訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，想要學(xué)生順利寫出作文，那么就需要重視起學(xué)生基礎(chǔ)積累的訓(xùn)練。只有讓學(xué)生自身的積累增多，才能為學(xué)生鋪墊寫作基礎(chǔ)。因此，在作文教學(xué)過程中，教師可以通過以下一些手段達(dá)到提升學(xué)生基礎(chǔ)積累的目的。首先，可以組織學(xué)生進(jìn)行故事交流會，教師根據(jù)作文主題設(shè)置一個故事交流會，讓學(xué)生根據(jù)主題分享自身的一些故事，這樣通過相互交流，就可以增加學(xué)生的積累。比如針對“一件小事”這個作文題目，教師就可以設(shè)置“幫媽媽做過的事”這樣一個故事交流主題，讓學(xué)生分享自己給媽媽做過的一些事情。其次，可以拓展寫作閱讀。閱讀和寫作具有密不可分的關(guān)系，因此在寫作教學(xué)中，為了增加學(xué)生的積累，可以開展寫作閱讀這樣的訓(xùn)練活動。具體而言，就是根據(jù)所要教學(xué)的寫作主題，事先準(zhǔn)備與之相關(guān)的一些閱讀素材，讓學(xué)生展開閱讀，在學(xué)生閱讀之后，再讓學(xué)生結(jié)合閱讀感悟已經(jīng)自身經(jīng)歷展開寫作，如此一來，就可以讓學(xué)生的作文寫作基礎(chǔ)積累更加豐富。2.3注重學(xué)生思維訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就需要注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生思維水平得到飛躍提升，從而能夠面對寫作要求。具體來說，在思維訓(xùn)練上主要是對學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思和想象能力的培養(yǎng)。首先，在作文構(gòu)思這個方面，由于小學(xué)生本身的語文素養(yǎng)不高，對于作文的認(rèn)知較淺，所以在教學(xué)中，教師要通過盡可能簡單的方法向?qū)W生說明作文的構(gòu)思思路。比如可以借助多媒體展示或是微課視頻，向?qū)W生講解作文構(gòu)思的基本要點(diǎn)，確保學(xué)生可以形成理解掌握。其次，在想象能力培養(yǎng)方面，教師可以借助頭腦風(fēng)暴等活動來對學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練。比如針對“記班級大掃除”這樣一個題目，教師就可以從“大掃除”這個詞語出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說出一些關(guān)聯(lián)詞語，比如學(xué)生就說出“掃把”“水桶”“抹布”等詞語。然后教師從中再選擇一個詞語，讓學(xué)生繼續(xù)想象，一直持續(xù)下去，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。2.4進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練。在作文教學(xué)當(dāng)中，教師還需要注重對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握具體的一些技巧方法。具體而言，寫作技巧訓(xùn)練主要是針對修辭手法進(jìn)行教學(xué)，而在小學(xué)階段最為常用的修辭手法就是比喻、擬人、夸張等，所以寫作技巧訓(xùn)練就需要從這些修辭手法切入。比如，在對學(xué)生進(jìn)行比喻這種修辭手法訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展一個比喻接龍的實(shí)踐活動，有教師先起頭：她紅紅的臉蛋像一個紅蘋果。然后學(xué)生從紅蘋果切入構(gòu)造比喻句，如：蘋果紅紅的好像天邊的晚霞。下一個學(xué)生則從晚霞切入繼續(xù)構(gòu)造比喻句，以此類推。如此，便可以讓學(xué)生的比喻運(yùn)用能力得到強(qiáng)化提升。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要抓住其中訓(xùn)練重點(diǎn)，針對新切入教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)基礎(chǔ)積累、培養(yǎng)思維能力和訓(xùn)練寫作技巧等方面出發(fā)，促進(jìn)寫作教學(xué)訓(xùn)練的效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王燕云.小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新與對策【J】.學(xué)周刊，2014（36）

【2】粘江芬.對小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)感悟【J】.學(xué)周刊，2012（01）

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一、什么是流利閱讀

流利閱讀，即Reading　fluency，是指一種能夠準(zhǔn)確快速地閱讀文本的能力。流利閱讀必須達(dá)到以下四個標(biāo)準(zhǔn)：

1.準(zhǔn)確（accuercy）。

2.流暢、不遲疑或停頓（smoothly　without　delay　or　pauses）。

3.合適的速度（reasonable　speed）。

4.恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)（proper　expression）。

流利閱讀不僅指快速和流暢，還指有感情地、抑揚(yáng)頓挫地讀。有感情地讀意味著能把短語和句子按意義劃分，按照意群流暢地閱讀。在閱讀時(shí)，閱讀者知道哪個單詞或短語在什么時(shí)候停頓、什么時(shí)候強(qiáng)調(diào)或改變語調(diào)。

掌握流利閱讀技巧的人能夠以均勻的語速輕松地、準(zhǔn)確地并帶有情感地朗讀，并且，他們能在閱讀時(shí)關(guān)注到文章的意義并抓住作者想要傳遞的信息。

二、流利閱讀為什么重要

流利閱讀之所以重要是因?yàn)樗窃~匯認(rèn)讀和理解文本之間的橋梁（National　Reading　Panel，2000；　Rasinski，1985；　Reutzel&Hollingsworth，1993）。

迅速地識別詞匯是一項(xiàng)非常重要的閱讀技巧，但僅僅識別詞匯本身還是不夠的，閱讀者必須很快地識別詞匯并能在文章中準(zhǔn)確快速地讀出，也就是在識別詞匯的同時(shí)也能識別詞匯與其他單詞結(jié)合在一起時(shí)的意義。當(dāng)兒童發(fā)展流利閱讀技巧時(shí)，他們開始快速地、自然地讀，他們能把單詞按意義組合并借此幫助他們更好地理解文本。

掌握流利閱讀的技巧，還能提高閱讀的速度和質(zhì)量，也能使閱讀者在同樣時(shí)間內(nèi)增加閱讀量，而閱讀的“量”，即語言的輸入，對于學(xué)習(xí)一門語言是必不可少的條件。沒有足夠的語言輸入就不會產(chǎn)生語言輸出。

三、如何發(fā)展小學(xué)生的英文流利閱讀

流利閱讀在英語國家非常受重視，孩子從很小就要接受流利閱讀能力的訓(xùn)練。研究證明，當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，如果他的注意力仍然停留在識別單詞上，發(fā)展流利閱讀技巧就會遇到困難。所以，在發(fā)展流利閱讀技巧前必須先掌握解讀單詞的技巧。在英語母語國家被普遍運(yùn)用的自然拼讀法就是解讀單詞的一個重要的技巧。此外，掌握一定數(shù)量的高頻詞也是幫助學(xué)生解決單詞問題的重要方法。而從低幼階段開始訓(xùn)練的韻律節(jié)奏則側(cè)重于語音、語調(diào)的形成和語感的建立，是兒童學(xué)習(xí)地道英語的又一個重要方面。

1.自然拼讀法

自然拼讀，即Phonics，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應(yīng)關(guān)系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。在初級英語中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。孩子一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，便可以很快學(xué)會拼讀不認(rèn)識的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語的閱讀變得簡單、快樂、有趣。Phonics的三個要素是：字母（Letter）、發(fā)音（Sound）、拼讀（Blending），以及他們之間的關(guān)系。

Phonics是閱讀必備的技能，學(xué)生可以依靠Phonics技能進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量，提高流利閱讀水平。最初的Phonics教學(xué)開始于26個英文字母在單詞中的發(fā)音。如，單詞中首個字母的發(fā)音，Aa

an

apple，

Bb

bus

bed，

Cc

cut

can；又如，元音字母在單詞中的發(fā)音，hand

hat，

let

net，　nut

but。還有輔音字母組合的發(fā)音，如bless

glass

slug。當(dāng)然，更深入的學(xué)習(xí)還包括多種字母組合及多音節(jié)單詞發(fā)音規(guī)律的練習(xí)。

Phonics教學(xué)在美國，至少已經(jīng)有百年以上的歷史了。事實(shí)上，適當(dāng)?shù)腜honics教學(xué)，一直被認(rèn)為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。主要原因是，母語兒童有口語做基礎(chǔ)，當(dāng)他們一旦發(fā)現(xiàn)letter和sound間的基本對應(yīng)后，只要能把字的音念出來，就很容易聯(lián)想到該字的意思，能直接認(rèn)字或拼字。Adams（1990）在Phonics　Instruction　for　the　Nineties《九十年代的字母拼讀教學(xué)》里指出，一般而言，出現(xiàn)在初級閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對應(yīng)關(guān)系相當(dāng)穩(wěn)定。孩子通常能從出現(xiàn)頻率最高的37個音組中拼出大約500個最常使用的詞匯。

對于中國兒童來說，英語雖然不是母語，但是Phonics揭示的英語的拼讀規(guī)律確實(shí)能夠幫助孩子更直接、更快速地認(rèn)讀單詞，解決閱讀中的詞匯問題，提高閱讀的流利性。所以，對于還處在語言習(xí)得關(guān)鍵期的小學(xué)生來說，這種英語母語學(xué)習(xí)的方法同樣適用于中國孩子學(xué)習(xí)英語。

2.高頻詞

高頻詞，即Sight　Words，指在閱讀材料中出現(xiàn)頻率最高、最常用的詞匯。如a，　the，　and，　to等。還有相當(dāng)數(shù)量的高頻詞是不能用圖片來表示的單詞，如if，soon，but　等。這些詞匯之所以重要，是因?yàn)檫@些詞匯在孩子的閱讀文本中占據(jù)了很大的比例，如果不能認(rèn)讀，會給孩子的閱讀造成困擾，降低孩子對閱讀的興趣，阻礙流利閱讀的進(jìn)程。高頻詞是對自然拼讀法不能涵蓋的詞匯的一個補(bǔ)充，它是英語母語國家的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常重要的一個內(nèi)容。研究顯示：有約200個常用詞匯占據(jù)了孩子們閱讀量的50%，有300個常用詞匯占據(jù)了孩子們閱讀量的近65%。所以在小學(xué)階段高頻詞的教學(xué)應(yīng)該盡早開始。學(xué)習(xí)這200多個單詞對孩子來說確實(shí)需要一定的時(shí)間，但是記住這些單詞，可以減輕閱讀的困難，使閱讀變得輕松許多，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的流利閱讀。

有關(guān)高頻詞的教學(xué)活動也非常豐富，有Bingo，卡片游戲，　反義詞，同音異形詞等等。

以下介紹幾種Sight　Words的教學(xué)活動。

①單詞迷宮。左邊是字母列表，右邊是十個提示單詞，要求學(xué)生在左邊的字母圖表中找出這十個單詞。它的適用級別是初級。

Sight　Words：　Primer　-　10　random　words

②Sight　Words練習(xí)。先學(xué)習(xí)這個單詞的兩種拼寫形式，然后把單詞填寫到句子中。這個練習(xí)幫助孩子理解英文字母大小寫的區(qū)別，體現(xiàn)了Sight　Words在句子中不同位置的使用。

Basic　Sight　Words　Worksheet

All

All

All

All

All

all

all

all

Let’s　put　them　in　sentences！

______　of　the　kids　ate　strawberries.

Kids　ate　______　of　the　strawberries.

這些高頻詞的練習(xí)方法都很有趣味性，又簡便易操作，非常適合初學(xué)英語的學(xué)生，可以作為我們教學(xué)的參考。

3.韻律節(jié)奏

韻律，即Rhymes。如果兩個單詞的重讀元音到單詞結(jié)尾的讀音是一樣的，那它們就被稱作　rhymes。節(jié)奏指讀句子時(shí)的重讀、升降調(diào)和停頓。這里有一些例子，每一行的每個單詞與同行的其他單詞是同韻律的。

take，　bake，　fake，　shake，　make，

creation，　nation，　relation，　vacation

please，　freeze，　cheese，　trees

spoon，　noon，　balloon，　moon

一個rhyme就是兩次以上重復(fù)相似的發(fā)音，通常用在詩歌和歌曲里。韻律節(jié)奏是培養(yǎng)英語語感的重要途徑和方法，尤其是對于英語啟蒙階段的兒童。英文童謠和兒歌韻律感強(qiáng)，內(nèi)容活潑，容易上口，符合兒童學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是，英語文字的連讀、吞音、重讀、弱讀、聲調(diào)等都在兒歌的韻律節(jié)奏感中體現(xiàn)了。孩子通過大量地讀、唱兒歌和童謠，練習(xí)了地道、自然的語音和語調(diào)。

例如，下面這首兒歌內(nèi)容簡單有趣，練習(xí)了/aiv/　/en/　/ou/　和/ait/這幾個韻律。

Fish　Story

One，　two，　three，　four，　five

Once　I　caught　a　fish　alive.

Six，　seven，　eight，　nine，　ten

Then　I　let　it　go　again.

Why　did　I　let　it　go

Because　it　bit　my　finger　so.

Which　finger　did　it　bite

The　little　finger　on　the　right.

低齡兒童的韻律節(jié)奏訓(xùn)練是英語國家語感訓(xùn)練最重要的一環(huán)。最初的Phonics學(xué)習(xí)，就與韻律節(jié)奏的練習(xí)融為一體。實(shí)際上，早在Phonics教學(xué)開始之前，孩子就已經(jīng)接受了大量的兒歌、歌謠的聽力訓(xùn)練。在早期的語言學(xué)習(xí)中，韻律節(jié)奏的訓(xùn)練一直貫穿著孩子聽、說、讀的每一個環(huán)節(jié)。而中國孩子學(xué)英語，對于韻律節(jié)奏的重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使我們能標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音，但是地道的語調(diào)卻是很難學(xué)到，這正是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙夙嵚晒?jié)奏的訓(xùn)練。正因?yàn)槲覀內(nèi)狈τ⒄Z國家那樣的語言環(huán)境，所以我們更應(yīng)該重視韻律節(jié)奏的訓(xùn)練。雖說我們的教育資源沒有英語國家豐富，但是，只要老師們肯花時(shí)間、下功夫，我們身邊還是有許多可以利用的資源。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了資源共享的平臺，有許多好的教育資源我們都可以通過互聯(lián)網(wǎng)得到，但是如何有效地利用這些資源還需要我們做更多的工作。

四、結(jié)語

以上介紹了發(fā)展流利閱讀需要關(guān)注的幾個方面，這幾個方面的教學(xué)都不是孤立的，它們之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。韻律節(jié)奏的練習(xí)往往是伴隨著拼讀法，而高頻詞的練習(xí)也常常依托在韻律節(jié)奏的練習(xí)中。教師應(yīng)系統(tǒng)地安排各種教學(xué)，而不能刻意強(qiáng)調(diào)某一個方面。需要提醒的是，任何閱讀方法的訓(xùn)練都是在閱讀中實(shí)現(xiàn)的，給孩子提供符合孩子學(xué)習(xí)興趣的、適合孩子語言發(fā)展水平的英文讀物是至關(guān)重要的。在課堂上，為了訓(xùn)練流利朗讀和閱讀，老師可以采取讓學(xué)生跟讀、默讀、聽錄音跟讀、給同伴讀等等多種方式進(jìn)行訓(xùn)練，開展有聲有色的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生流利閱讀的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Kemba　A.N’Namdi

Guide　to　Teaching　Reading　at　the　Primary　School　Level，　2005

[2]安妮鮮花《不能錯過的英語啟蒙》外語教學(xué)與研究出版社　2011年5月第一版

[3]

[4]/FAMILY/NURSERY/

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一、讀寫結(jié)合的關(guān)系

讀寫之間的關(guān)系，從字面意思可以理解。讀是學(xué)習(xí)過程，寫是表達(dá)過程，也可以理解為一個是吸收、一個是釋放的過程。但是這些理解都太片面、表層化，只是一種單線聯(lián)系的認(rèn)識。

1.讀寫是一種內(nèi)化和外顯的關(guān)系

學(xué)生在有目的的閱讀時(shí)，理解言語，內(nèi)化言語，把閱讀的好語段、好詞語記入大腦。學(xué)生在寫文章時(shí)，思考大腦中所學(xué)的知識，外顯表露出來。好質(zhì)量的外顯需要有一定的閱讀量和好的語文思維技能，只有讀好才可以寫好。

2.讀與寫類似于學(xué)與用、學(xué)與習(xí)的過程

孔子說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”就證明了學(xué)與習(xí)的關(guān)系，顧名思義，學(xué)就是獲取知識，習(xí)是溫習(xí)、復(fù)習(xí)的意思。寫也好比是習(xí)，它是對所讀文章的運(yùn)用和鞏固。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”源頭不僅僅指的是讀書本知識，也是讀生活閱歷，開闊視野，培養(yǎng)良好情感。只有讀取這么多好的生活經(jīng)歷，才能運(yùn)用好的語言技巧寫出好的文章。

3.讀寫之間具有兼容包含的關(guān)系

閱讀不僅僅是吸收，寫作也不僅僅是吸收。寫是表述生活感受、梳理個人思想的有效途徑，實(shí)際上也是重新讀自己的經(jīng)歷。讀就是增長見識、學(xué)習(xí)知識，積累材料、案例，也是為了用更恰當(dāng)?shù)恼Z言記錄一些生活事情。

因此，在小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，要重視前期的語言、知識、技能、思維能力、情感體驗(yàn)等的積累，發(fā)現(xiàn)它們的價(jià)值。這樣才會在作文中用更優(yōu)美的語言表述文章的內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)怎樣運(yùn)用讀寫結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自己閱讀，給學(xué)生閱讀留下充分的閱讀時(shí)間，教師不但要要求學(xué)生熟讀課本，而且要要求學(xué)生多讀課外資料，通過勤讀多誦，積淀語言。小學(xué)是記憶的黃金階段，很多成年人往往有這樣的感受，在小學(xué)背誦過的古詩文，長大后仍能清晰記得。因此，教師要抓住這個黃金時(shí)期，為學(xué)生的泛讀準(zhǔn)備好素材，同時(shí)也要督促學(xué)生努力閱讀，盡量能夠熟讀成誦。語言功夫足了，寫作時(shí)才能夠得心應(yīng)手。

由讀到寫，自然貫通。有了語言的積累，學(xué)生才能夠順理成章地寫作。在文章閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生寫寫自己的感受心得，或是模仿作者的內(nèi)容進(jìn)行寫作。如在課堂前三到五分鐘，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過這種口頭的訓(xùn)練促進(jìn)書面的表達(dá)，如教師鼓勵學(xué)生把自己課外看的文章用自己的話描述出來，學(xué)生也可以講述自己積累的成語故事、格言警句等，題材多樣，再讓其他同學(xué)說說自己聽文章后的心得感悟。這樣學(xué)生就能把自己的真實(shí)想法逐漸流利地表達(dá)出來，由閱讀到寫作，水到渠成。

三、從學(xué)生角度出發(fā)運(yùn)用讀寫結(jié)合

1.以發(fā)展學(xué)生思維能力為目的進(jìn)行讀寫結(jié)合

閱讀不僅提高了學(xué)生的語言能力，還提高了學(xué)生的思維能力。結(jié)合語文教材，進(jìn)行有效的課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思路，為學(xué)生寫作提供思路及語言、事例等素材。讀寫結(jié)合訓(xùn)練從單純的組織語言文字內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言的思維訓(xùn)練上，以思維訓(xùn)練提升表達(dá)能力。例如，小學(xué)三年級的《海上日出》一文，將日出描述得栩栩如生，學(xué)生通過對課文中優(yōu)美語句的鑒賞，通過模仿作者的語言進(jìn)行寫作可以提高自己的語言表達(dá)能力。學(xué)生在對文章一次次精讀品味中，也學(xué)會了文章寫作的邏輯，如時(shí)間、空間等邏輯順序，還是以《海上日出》一文為例，巴金描述日出景象就是按照時(shí)間的邏輯順序進(jìn)行描述的，分別描寫了日出前、日出時(shí)、日出后的壯美景象，學(xué)生在品讀文章時(shí)，潛移默化地學(xué)會了文章描寫的邏輯性，在自己寫作時(shí)才不會出現(xiàn)語言前后混亂的現(xiàn)象，學(xué)生的思維就會不斷提高。

2.從尊重學(xué)生的個性化、多元化角度出發(fā)進(jìn)行讀寫結(jié)合

語文閱讀是仁者見仁，智者見智，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個文學(xué)作品的體會都是基于讀者自身的理解、經(jīng)歷、觀點(diǎn)感悟而來的。因此，教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生個性化的閱讀。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的親自理解體會而不是教師強(qiáng)加的意愿，從而更好地對文章有自己的理解體會，這樣在自己的寫作中才能有所幫助。

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文寫作培養(yǎng)方式之一，通過督促學(xué)生勤讀多誦，積累語言，從而使閱讀到寫作自然貫通。小學(xué)語文進(jìn)行讀寫結(jié)合不僅提高了學(xué)生的思維能力，還能體現(xiàn)教學(xué)的個性化。

參考文獻(xiàn)：

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閱讀有著極強(qiáng)的綜合性，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)性能。但是，在現(xiàn)階段，大部分小學(xué)生都缺乏閱讀的興趣，也沒有良好閱讀習(xí)慣，有些學(xué)生在閱讀時(shí)只是走馬觀花。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，是值得我們探究的重要內(nèi)容。課外閱讀有著獨(dú)特的魅力，深受小學(xué)生的喜愛。在課外閱讀中著手培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，可以有效地達(dá)成理想的教學(xué)效果。那如何圍繞課外閱讀提高學(xué)生的語文閱讀能力呢？

一、以生為本，合理選擇閱讀材料

小樹苗要種植在最肥沃的土壤中才能茁壯成長。小學(xué)生要在最符合他們能力要求的課外讀物的牽引下才能真正地體會到閱讀的快樂。因此，合理選擇閱讀材料是我們所要思考的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先，低年級的學(xué)生在思維上完全屬于形象思維，因此可以為他們選擇一些繪本讀物，比如《逃家的小兔》《會飛的紙箱子》等。這些繪本圖文并茂、色彩鮮艷、形象鮮明，深受低年級學(xué)生的喜愛。其次，中年級的小學(xué)生在理解能力方面要強(qiáng)于低年級學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)貫樗麄兲峁┮恍┛勺x性和記敘性強(qiáng)的文章，如安徒生童話故事、格林童話，或者是一些寓言故事等。最后，高年級的小學(xué)生在閱讀能力、理解能力和思考能力都有明顯的提高。這時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)貫樗麄冞x擇一些經(jīng)典的小美文、散文等供他們閱讀欣賞，讓他們感受到文字的魅力，從根本上提高他們的閱讀興趣。

二、技巧指導(dǎo)，挖掘材料趣味元素

勤奮出聰明，博學(xué)出智慧，多練出技巧，巧思出碩果。培養(yǎng)學(xué)生較好的閱讀技巧比多讀多看更加重要。目前，小學(xué)生雖然接觸的課外讀物多，但是真正學(xué)會的知識卻少之又少，這就是受到閱讀技巧不足的影響所致。在學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，我們要耐心地進(jìn)行技巧指導(dǎo)，讓他們懂得如何感受文本中的精美句子，挖掘其中的趣味元素。比如，在學(xué)生閱讀《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》時(shí)，我們要啟發(fā)他們嘗試挖掘材料中的重要人物，作者是如何圍繞人物展開故事情節(jié)，又是如何進(jìn)行語言描寫的；在這個基礎(chǔ)上，還要鼓勵學(xué)生將一些經(jīng)典的對話和句子記錄下來，以此豐富自身的語言。比如，“飛機(jī)是穿梭在天上的十字架”和“友情讓我們變得富有”等。由于小學(xué)生能力有限，教師在指導(dǎo)時(shí)不宜使用過于復(fù)雜的方法，要確保方法能被學(xué)生理解和運(yùn)用。

三、延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

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二、增加學(xué)生的閱讀練習(xí) 

增加閱讀練習(xí)是提升閱讀能力的重要訓(xùn)練方法。教師可以將傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練融入形式多樣的訓(xùn)練方式，多變的訓(xùn)練方式有助于學(xué)生通過運(yùn)用多種方法整體把握文章的結(jié)構(gòu)。教師可以通過視頻、語音等教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，讓師生在共同參與的過程中，提升學(xué)生的閱讀能力和進(jìn)行閱讀練習(xí)的積極性。教師要有針對性、有目標(biāo)地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，由易到難進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在不斷的訓(xùn)練過程中逐步提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以先讓學(xué)生從短篇的小閱讀開始，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，例如，教師可以先訓(xùn)練學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，避免盲目閱讀，將關(guān)鍵詞在文章中標(biāo)注出來，一邊閱讀一邊進(jìn)行標(biāo)注，然后將關(guān)鍵信息整理到草稿紙上，文章的主旨和大意也就一目了然。在不斷進(jìn)行訓(xùn)練后，學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的能力會有顯著提升，接下來教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)。教師在閱讀練習(xí)中可以采取多種方法，例如，設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境、聽說結(jié)合等方式，兼顧學(xué)生英語水平的全面培養(yǎng)。教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，可以讓學(xué)生形成分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在思維上具有一定的深度和廣度，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。 

三、拓寬學(xué)生的閱讀資源 

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1．多元解讀文本，學(xué)習(xí)作者表達(dá)技巧

閱讀教學(xué)關(guān)注文本作者的語言表達(dá)，教師需要從不同維度展開設(shè)計(jì)。首先要關(guān)注作者的行文構(gòu)思，小學(xué)教材文本大多屬于經(jīng)典篇目，其構(gòu)思條理性很強(qiáng)，從結(jié)構(gòu)上展開閱讀感知，可以理順情節(jié)發(fā)展、關(guān)注情感展開。其次是關(guān)注語言運(yùn)用，文本語言表達(dá)大多有個性特征，或生動、或活潑、或嚴(yán)謹(jǐn)、或縝密，多種修辭手法的綜合運(yùn)用，典型字詞、語句的巧妙穿插，感彩和語言色彩的把握，都為我們學(xué)習(xí)提供了參考。再次是表現(xiàn)手法的運(yùn)用，文本在情感表達(dá)情境設(shè)置等方面，都可能給出一些特殊設(shè)計(jì)，值得學(xué)習(xí)。《二泉映月》主要介紹這首名曲的誕生過程，作者在文本構(gòu)思中，先對阿炳身世做相關(guān)渲染，為名曲產(chǎn)生提供一些鋪墊。當(dāng)阿炳打開心扉抒感時(shí)，音樂如泉水，自然混成，作者對名曲內(nèi)涵展開重點(diǎn)解讀。為讓學(xué)生理順作者表達(dá)的思路，教師先讓學(xué)生將每一個自然段編上序號，并給出簡單總結(jié)，然后比較各個段落，指出詳寫的部分，體驗(yàn)詳略安排。在重點(diǎn)段落，教師發(fā)動學(xué)生尋找表達(dá)技巧。成果展示開始，學(xué)生將閱讀感知進(jìn)行有條理的總結(jié)：作者先介紹阿炳身世，接受師傅教誨，目的是為名曲誕生做好鋪墊。因?yàn)榘⒈?jīng)歷太多的生活磨難，對人生有了更深刻認(rèn)知，所以才能有更為觸動心靈的感情表達(dá)，阿炳用二胡作為表達(dá)語言，向人們展示了他的內(nèi)心世界。在具體表達(dá)時(shí)，使用了比喻、排比、反復(fù)等修辭方法，語言運(yùn)用極為豐富，給人帶來深深的思想觸動。教師引導(dǎo)學(xué)生展開個性閱讀體驗(yàn)，感受作者的表達(dá)技巧，讓學(xué)生理順學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到表達(dá)方法。解讀文本內(nèi)涵，讓學(xué)生從內(nèi)容到表達(dá)展開有序認(rèn)知，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)建。

2．創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活主動表達(dá)意識

文本語言表達(dá)有眾多亮點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，需要利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，形成重要的激發(fā)動力。［2］教師的示范誦讀、生動講述、故事引導(dǎo)、背景介紹、課堂演繹、引入游戲、多媒體展示等，都可以為學(xué)生提供閱讀的學(xué)習(xí)機(jī)會，給學(xué)生帶來直觀感知體驗(yàn)，激活學(xué)生主動閱讀的意識。朗讀是語言表達(dá)技巧學(xué)習(xí)的重要方式，教師不妨對朗讀方式展開多重創(chuàng)新，個體讀、集體讀、輪讀、對讀、演繹讀等，利用朗讀形式的變換，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)技巧。教師的生動講述，或者是介入故事，都可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，學(xué)生在深入閱讀理解的基礎(chǔ)上，逐漸建立閱讀認(rèn)知。課堂演繹和游戲競賽等，可以激活閱讀課堂的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用多媒體展示是教師最常用的教法，給學(xué)生的閱讀提供了直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是手段，調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)是目的，讓學(xué)生充分說、盡情寫，這樣才能形成表達(dá)能力。《月光啟蒙》描寫的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，在文本解讀學(xué)習(xí)之后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一個習(xí)作小練筆：通過閱讀文本，學(xué)習(xí)它的寫作方法，講述一個真實(shí)的生活小故事，或者是介紹自己的親身經(jīng)歷，表達(dá)主題為“親情無價(jià)”。學(xué)生認(rèn)知儲備豐富，習(xí)作得已順利展開。

3．拓展閱讀維度，提升學(xué)生表達(dá)品質(zhì)

學(xué)生語言表達(dá)成長需要一個漸進(jìn)的過程，在閱讀教學(xué)過程中，教師發(fā)動學(xué)生結(jié)合文本表達(dá)技巧，展開多種表達(dá)訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生的表達(dá)品質(zhì)。課堂閱讀教學(xué)時(shí)空有限，要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還需要教師拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)造更多訓(xùn)練展示的機(jī)會，促使學(xué)生在實(shí)踐活動中提升表達(dá)素質(zhì)。［3］課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論、演講比賽、故事會等，都可以在課內(nèi)展開。走訪調(diào)查、實(shí)地操作、信息搜集、課外閱讀、征文參賽等，則需要在課外完成。因此拓展閱讀維度勢在必行，這樣才能給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)歷練機(jī)會，形成語文核心素養(yǎng)。《望月》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生布置了一個信息搜集任務(wù)：古今中外，描寫月亮的詩句有很多，關(guān)于月亮的傳說、故事更是非常豐富，課外搜集這方面的信息，并做好整理，參與班級展示。學(xué)生利用多種信息渠道搜集相關(guān)信息，很順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂展示時(shí)，很多學(xué)生都獲得了很好的鍛煉。有講述月亮故事的，也有背誦月亮古詩的，課堂成為信息會展中心。學(xué)生展示熱情很高，他們的聽說能力、思維能力、審美能力、文化傳承能力都獲得了有效歷練。教師給學(xué)生布置信息搜集任務(wù)，給學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生在具體操作過程中獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果顯著。這種拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)感知，是符合新課程改革基本精神要求的。學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要教師利用多種教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流、書面表達(dá)的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際參與過程中形成表達(dá)能力。閱讀文本要關(guān)注其內(nèi)涵，理解其含義的過程是閱讀認(rèn)知體驗(yàn)的過程，也是語言積累的過程，發(fā)動學(xué)生展開語言交流互動，展開習(xí)作訓(xùn)練，都可以有效地提升學(xué)生的表達(dá)品質(zhì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)塑造創(chuàng)造良機(jī)。（作者單位：灌云縣白蜆中心小學(xué)，江蘇灌云，222206）

【參考文獻(xiàn)】

［1］章健文．小學(xué)語文閱讀教學(xué)“充分關(guān)注表達(dá)”的三個維度［J］．教育教學(xué)論壇，2013（20）．

篇10

一、燃“情”――以境傳情，調(diào)動朗讀情感

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。良好的內(nèi)部動機(jī)是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的動力。小學(xué)生大都活潑好動、好奇心強(qiáng)，他們有旺盛的精力、充沛的情感，這些都為培養(yǎng)朗讀能力提供了條件。作為教師，在閱讀教學(xué)中，我們要注重把握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依靠畫面、聲音等直觀的形象，將文本具象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩情畫意的情境，從而以境傳情，調(diào)動起學(xué)生積極地朗讀情感。

例如：《草原》的朗讀教學(xué)

師：同學(xué)們，你們喜歡草原嗎？

生：喜歡！

師：你們所了解的草原是什么樣子的呢？

生1：草原的景色很美麗

生2：草原的空氣很清新

生3：草原的天空很晴朗

……

師：那現(xiàn)在請大家現(xiàn)閉上眼睛一邊聽一邊想象草原的美景，好嗎？

師示范朗讀：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快……”

學(xué)生們都沉醉在意境中

師（出示草原情景圖），生：真漂亮啊！

師：下面，我們就要帶著對草原的喜愛之情，來讀讀這篇文章

……

通過這種以境傳情的方式很好地調(diào)動了學(xué)生積極地朗讀情感。

二、學(xué)“情”――技巧滲透，正確流利地朗讀

朗讀是閱讀的基本方式，也是一門有聲語言藝術(shù)，要實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升，有效的技巧至關(guān)重要。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，因此，我們在閱讀教學(xué)中，還要注重對于學(xué)生朗讀技巧的傳授，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。”據(jù)此，要巧妙指導(dǎo)學(xué)生捕捉文本的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生讀出情感、讀出技巧，幫助學(xué)生能夠正確流利地朗讀。

例如：《藍(lán)色的樹葉》的朗讀教學(xué)

這篇講述的是一個小故事，通過在美術(shù)課上借鉛筆的事情，體會人與人之間應(yīng)該互相幫助的道理。文章以李麗和林園園的幾次對話為主線，朗讀的重點(diǎn)在于把握幾次對話不同的情緒。為此，我首先引導(dǎo)學(xué)生們分析李麗和林園園在幾次對話中情緒的區(qū)別，然后根據(jù)不同的語氣將其分為三個層次：

第一次是有求于人，帶著請求，因此要讀得小心翼翼、吞吞吐吐的樣子

李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？（讀出謙和、禮貌的語氣）

林：我還沒畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）

第二次是帶著商量，比如“只好、小心一點(diǎn)”等等這些關(guān)鍵詞句，我們要輕輕地讀，讀出商量的語氣

李：現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。（讀出商量的語氣）

林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂意的語氣）

李：我小心一點(diǎn)。（讀出小心謹(jǐn)慎的態(tài)度）

林：你要注意，不要削，畫的時(shí)候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的語氣）

李：我只畫樹葉和小草。（讀出連忙答應(yīng)的語氣）

第三次是真誠，抓住“連忙、只畫”等關(guān)鍵詞，讀出李麗的真誠和林園園的舍不得。

通過這種策略引導(dǎo)，潛移默化地教授給學(xué)生正確的朗讀技巧，從而準(zhǔn)確把握思想情感，實(shí)現(xiàn)正確流利地朗讀。

三、悟“情”――含英咀華，讀出情感內(nèi)涵

情感是語文的靈魂，也是在閱讀教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生朗讀能力的動力。許多優(yōu)秀的文章作品所蘊(yùn)含的情感往往都需要細(xì)細(xì)研讀才能體會，因此，只有把握了文章的思想感情，才能實(shí)現(xiàn)和作者的情感共鳴，從而讀出感情。我們在閱讀教學(xué)的過程中，除了技巧的傳授外，還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對于學(xué)生的品讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容展開聯(lián)想，設(shè)想人物的語言狀態(tài)，讓學(xué)生通過咬文嚼字，咀嚼文章的精華，讓學(xué)生品出言中之意，感受言中之情，從而讀出文章的情感內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，因此，對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引起每一位語文教師的關(guān)注。教師要把握好小學(xué)生的心理，對朗讀環(huán)節(jié)多作思考，精心設(shè)計(jì)，通過燃“情”、學(xué)“情”、悟“情”，調(diào)動學(xué)生積極地朗讀情感、掌握朗讀的技巧，學(xué)會正確流利地朗讀，并讀出文章的情感內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)他們的語文綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]史定東.關(guān)于小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)參考.2011，24.

篇11

首先，在對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)會朗讀，便掌握了一種很重要的學(xué)習(xí)方式。在對課文的學(xué)習(xí)中，通過朗讀，不僅能夠熟練的掌握課文的主要內(nèi)容，把握住課文的中心思想，還能夠提高學(xué)生的思維總結(jié)能力，在朗讀中進(jìn)行靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

其次，由于小學(xué)生具有非常豐富的聯(lián)想能力，他們的思維很活躍，在對課文的學(xué)習(xí)中，通過朗讀更能充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，通過朗讀，將聲音傳到耳朵，用視聽的方式加深對課文的理解，對課文內(nèi)容進(jìn)行思維擴(kuò)展，有效的提高學(xué)生的聯(lián)想力，充分發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生智力的提高。 另外，朗讀是小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中最重要的有聲語言，學(xué)生在讀書中能夠?qū)⑷唛L的書面內(nèi)容轉(zhuǎn)換成口頭敘述，在朗讀中，能夠身臨其境，不由自主的將自己放在作者的位置，用作者的心境去領(lǐng)會文章內(nèi)容，在朗讀中感受課文的趣味，品味文章，提升素養(yǎng)，受到啟發(fā)。

最后，朗讀可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。試想，倘若在一堂語文課中，只是教師在按照課程要求，不停的講解文章內(nèi)容，或者是選擇讓學(xué)生默讀課文的方式，那么可想而知，整個課堂的氛圍是非常沉重的，沒有一絲生動的跡象。但是，假如在課程設(shè)計(jì)時(shí)加入朗讀的環(huán)節(jié)，那么整堂課就會立刻富有激情。學(xué)生通過朗讀的聲調(diào)，傳達(dá)出自己對課文的理解，附帶著生動形象的表情，可以使課堂氛圍更加輕松，學(xué)生在舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)而伴隨著笑聲，這樣的學(xué)習(xí)效果要比單純的滿堂灌的教學(xué)效果要好很多。學(xué)生在朗讀中能夠體會到文中角色的特點(diǎn)，例如人物的快樂與悲傷、動物的可愛與機(jī)靈等等。這些內(nèi)容單純通過無聲閱讀是體會不夠的。除此之外，朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對文字音調(diào)的感受能力。朗讀的次數(shù)越多，對文章的感觸就越深，對文字內(nèi)容的鑒賞能力就越高。

二、小學(xué)語文中閱讀教學(xué)的朗讀分析

教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出一套合理的朗讀教學(xué)的方案，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)出學(xué)生讀書的情感，讓他們自覺、主動的參與到朗讀訓(xùn)練中，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

首先，在語文課堂中，教師要指導(dǎo)著學(xué)生去朗讀，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣朗讀才是動聽的，可以幫助學(xué)生找出課文內(nèi)容中的重點(diǎn)部門的語句劃分，重點(diǎn)讀音的詞語，教會學(xué)生一些例如重讀、停頓等的朗讀技巧，也可以先給學(xué)生示范朗讀一下，讓學(xué)生親耳聽到這種朗讀的節(jié)奏感，感受到朗讀的美，體會到朗讀課程的樂趣，然后提問學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，給予表揚(yáng)以及評價(jià)。

其次，分角色朗讀也是一種重要的訓(xùn)練方式。找出課文的主要人物角色，讓學(xué)生自己選擇角色扮演，在閱讀中掌握閱讀的音調(diào)、語速，增強(qiáng)閱讀的效果，也可以編排情景劇，通過學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生更加深刻的體會文章內(nèi)容，掌握朗讀技巧，通過自己的角色扮演，分析人物的性格特點(diǎn)，總結(jié)出這個人應(yīng)該是怎樣的聲音特色，根據(jù)自己的想象，朗讀出角色特點(diǎn)，從而提升自己的朗讀技巧。

最后，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，不能簡單的認(rèn)為，多讀書，就可以提高朗讀能力，教師在進(jìn)行教學(xué)中，要提前備課，在每節(jié)課中都有自己的教學(xué)目標(biāo)，要使學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)程度，有所提高，而不是每次都停留在同樣的位置。老師通過引讀，使學(xué)生完成朗讀任務(wù)，也可以設(shè)計(jì)多種朗讀方式，比如教師讀上一段落，學(xué)生一齊讀下一個段落，引導(dǎo)著學(xué)生的感情，使學(xué)生提高朗讀能力。此外，教師還可以組織各項(xiàng)活動，例如朗讀比賽等，設(shè)定一些名次，給予優(yōu)秀的學(xué)生一些獎勵，這種方式可以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，不斷地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不斷地在訓(xùn)練中提高朗讀能力。

總而言之，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在朗讀中體會文章內(nèi)容，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，合理的運(yùn)用教學(xué)資源，認(rèn)真設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)的方案，通過培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生自我鑒賞能力、閱讀能力等。

篇12

一、從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)

語文是一門集知識性和工具性于一體的學(xué)科，在教學(xué)中，教師既要學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識，還要讓他們通過閱讀加深對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)要讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行語文知識的運(yùn)用。因此，在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是非常重要的環(huán)節(jié)，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，使他們積極地參與到課堂教學(xué)活動中，使他們的語文綜合素質(zhì)獲得提高。通過開展讀寫結(jié)合的語文教學(xué)，讓學(xué)生在積極的閱讀過程中深刻體會課文內(nèi)容，和作者通過文本進(jìn)行交流，從中獲得更多的感悟。在寫作教學(xué)中，學(xué)生積極運(yùn)用在語文學(xué)習(xí)和閱讀中獲得的語文知識，能給他們提供運(yùn)用知識的機(jī)會，在鞏固知識的過程中提高他們的寫作能力。同時(shí)，在閱讀中獲得的寫作技巧運(yùn)用到寫作中，能為學(xué)生的作文創(chuàng)造和構(gòu)思提供指導(dǎo)，使他們寫出優(yōu)秀的作文。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生活潑好動，讓他們長時(shí)間地進(jìn)行閱讀很難實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣開展豐富多彩的閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們積極投入到閱讀中，從書籍中獲得知識，增加積累。教師可以在語文教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀、男生齊讀、女生齊讀；在課文中有多個人物出現(xiàn)時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀；對于有趣的課文情節(jié)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演。在豐富的課堂閱讀活動中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，他們積極進(jìn)行閱讀，加深對課文的理解和把握，使語文教學(xué)高效進(jìn)行。除了在課堂上開展多樣化的閱讀活動，在課外時(shí)間，教師還可以開展學(xué)生感興趣的閱讀活動。例如，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，讓學(xué)生通過閱讀說說收獲和感受，看看誰的見解更獨(dú)特。在闡述過程中，學(xué)生能從讀中獲得感悟，提高閱讀理解能力；舉辦讀書會，讓學(xué)生把自己喜歡的圖書拿出來，進(jìn)行分享閱讀等。這樣獲得知識積累的同時(shí)，也收獲閱讀的樂趣。

三、結(jié)合語文教學(xué)活動開展讀寫教學(xué)，提高學(xué)生的寫作技巧

在小學(xué)語文教材中，有很多優(yōu)秀的文章，在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作技巧和對事物的描法，使他們通過閱讀體會如何巧妙進(jìn)行文章布局和構(gòu)思。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中運(yùn)用的寫作方法進(jìn)行仿寫。小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最初階段，通過仿寫能讓他們掌握寫作的步驟和技巧。在熟悉寫作過程之后，學(xué)生能運(yùn)用學(xué)到的寫作手法進(jìn)行巧妙構(gòu)思和創(chuàng)作，大大提高寫作能力。因此，在語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，要邊讀邊思，思考文章的內(nèi)涵，體會文中的寫作手法，通過閱讀提升寫作能力，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，使學(xué)生的語文素質(zhì)獲得有效提高。例如，在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，教師讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀理解文中比喻句表達(dá)的含義，并讓他們學(xué)會如何運(yùn)用比喻句進(jìn)行寫作；同時(shí)，讓他們分析排比句在文中起到的作用。通過深入閱讀，學(xué)生體會廬山云霧“千姿百態(tài)、瞬息萬變”的美，感受課文中蘊(yùn)含的語言美、畫面美，同時(shí)，讓他們學(xué)到更多的修辭手法。然后，教師讓學(xué)生運(yùn)用比喻句、排比句等描寫方法描寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景，充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高寫作能力。

篇13

閱讀理解是初高中英語教學(xué)的重頭戲，是歷屆高考所占分值最高的題型。因此，在教學(xué)中，很多英語教師也重視閱讀教學(xué)，力圖提高學(xué)生的閱讀能力，但實(shí)際教學(xué)效果不盡人意。本文從目前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，提出重視英語閱讀教學(xué)的必要性和實(shí)際意義，闡述幾種實(shí)用的教學(xué)方法，和同仁們共同探討。

一、重視閱讀教學(xué)、提高閱讀能力的必要性

目前，高中英語閱讀教學(xué)的總體形勢不容樂觀，存在諸多方面的問題：如新形勢下教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法仍然滯后，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力普遍低下。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、方法指導(dǎo)不到位，關(guān)注語言點(diǎn)，造成學(xué)生閱讀效率低。英語教師都知道Reading是訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的重要部分，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵部分。而多數(shù)英語教師在教學(xué)Reading時(shí)，忽略閱讀方法的指導(dǎo)、技巧的點(diǎn)撥和閱讀的有效訓(xùn)練。將閱讀方法、閱讀技能放在一邊，強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的講解、記憶和運(yùn)用，久而久之學(xué)生養(yǎng)成逐字逐詞閱讀的習(xí)慣，致使高中學(xué)生閱讀速度慢、能力難以提高。

2、閱讀教學(xué)模式單一是高中英語閱讀教學(xué)的又一主要特點(diǎn)。多數(shù)高中英語教師認(rèn)為，高中生有升學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力，沒有必要像小學(xué)生、中學(xué)生那樣又說又笑、又唱又跳地學(xué)英語，所以無形中給英語教學(xué)披上了高考、分?jǐn)?shù)的外衣，使學(xué)生背單詞、記短語、死記語法規(guī)律、一天到晚鉆進(jìn)題海……總之，“應(yīng)試教育”桎梏著高中英語教學(xué)，至今沿襲灌輸教學(xué)老路，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、以Reading為基礎(chǔ)，指導(dǎo)閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力

Reading的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中能預(yù)測、思考、捕捉信息，準(zhǔn)確理解文章的主題。在教學(xué)中抓好reading教學(xué)不可小覷。本文以人教版英語必修1 Unit2 Reading The Road to modern English為例，談?wù)劺胷eading，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技巧、培養(yǎng)閱讀能力的做法。

1、重視課前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)自主閱讀能力為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的訓(xùn)練、閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段之一，對Reading的課前預(yù)習(xí)更見其重要性。預(yù)習(xí)reading時(shí)一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

（1）預(yù)習(xí)生詞和短語，為閱讀掃除障礙。

（2）瀏覽全文，從整體上把握文章主旨及各個段落之間的聯(lián)系。

（3）找出疑點(diǎn)，提出問題，供課堂上進(jìn)行交流。

課前，如果學(xué)生能按照以上三點(diǎn)預(yù)習(xí)，上課時(shí)既有針對性、又提前預(yù)知了課文內(nèi)容，也使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、實(shí)現(xiàn)課文整體教學(xué)，有效閱讀訓(xùn)練是Reading的整體要求。課文整體教學(xué)被廣大英語教師所推崇，要求從整體上把握課文大意，力避傳統(tǒng)的塊塊教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（1）訓(xùn)練學(xué)生的skimming，巧用warming-up對課文進(jìn)行討論、大膽推測，如What is the passage main about？ 再給學(xué)生2―3個簡單但關(guān)鍵性的問題，如Why do you think people all over the world want to learn English？讓學(xué)生有目的地瀏覽課文，抓住關(guān)鍵詞、捕捉主題句，訓(xùn)練學(xué)生怎樣去把握文章主旨，獲取相關(guān)信息。例如，讓學(xué)生快速閱讀reading，把握文章的中心是什么？文章分成幾部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？用1-2句話概括每一段的大意。這樣循序漸進(jìn)地堅(jiān)持訓(xùn)練，能提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧中的skimming，逐漸掌握快速閱讀的方法。

（2）設(shè)計(jì)有效任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生scanning。這個環(huán)節(jié)一般是預(yù)設(shè)若干個關(guān)于reading的問題，可以是選擇題、可以是問答題，也可以使閱讀填詞，也可以設(shè)計(jì)為任務(wù)型閱讀，總之，模仿高考閱讀理解的出題模式，精心設(shè)計(jì)與reading相關(guān)的練習(xí)，務(wù)必讓學(xué)生限時(shí)完成。也可以對文章進(jìn)行推斷讀Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以組織學(xué)生或自主探究或合作討論、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以讓學(xué)生討論、理解文章的內(nèi)涵、對作者的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行評價(jià)和深層次分析。

三、拓寬課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，運(yùn)用有效閱讀策略

課后提供題材廣泛的課外閱讀很有必要，如閱讀英語報(bào)刊、英文版名著，上網(wǎng)下載所喜歡的閱讀文章都可以拓寬學(xué)生的閱讀面，增長知識，且范圍廣泛，了解到大量鮮活的語言提高學(xué)生的閱讀興趣，使課堂上所習(xí)得的閱讀方法和技巧得以有效運(yùn)用。

英語閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的scanning、skimming、inferring等技巧外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生猜測單詞的能力，掌握語言知識為語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。教學(xué)是一門藝術(shù)、閱讀教學(xué)更講求藝術(shù)，用reading指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為培養(yǎng)閱讀技能推波助瀾。