引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)類(lèi)影像技術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我們?cè)谟肅D-1700血細(xì)胞分析儀做血液分析時(shí)，常見(jiàn)到白細(xì)胞直方圖在35 fl處有高起點(diǎn)，通過(guò)與手工計(jì)數(shù)及涂片分類(lèi)比較，發(fā)現(xiàn)白細(xì)胞計(jì)數(shù)和分類(lèi)有較大差別。為此我們對(duì)其進(jìn)行了分析。

1 材料與方法

1.1 儀器

美國(guó)雅培CD-1700三分類(lèi)血細(xì)胞分析儀，試劑均為配套原裝進(jìn)口；Olympus雙筒顯微鏡。

1.2 方法

1.2.1 全部標(biāo)本均來(lái)自本院住院病人，靜脈采血2 ml，EDTA-K2抗凝，2 h內(nèi)測(cè)定。

1.2.2 白細(xì)胞正常直方圖樣本32例（Ⅰ組），白細(xì)胞在35 fl處高起點(diǎn)的直方圖樣本28例（Ⅱ組），手工計(jì)數(shù)并涂片染色油鏡分類(lèi)。觀察血片中血小板形態(tài)及分布。統(tǒng)計(jì)采用配對(duì)t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 Ⅰ、Ⅱ兩組測(cè)定標(biāo)本儀器法和手工法白細(xì)胞計(jì)數(shù)和分類(lèi)結(jié)果（表1）

表1CD-1700及手工白細(xì)胞計(jì)數(shù)和分類(lèi)結(jié)果比較

2.2 Ⅰ、Ⅱ兩組血小板鏡檢結(jié)果（表2）

表2Ⅰ、Ⅱ兩組血小板鏡檢結(jié)果比較（n）

2.2 Ⅰ、Ⅱ兩組血小板鏡檢結(jié)果（表2）

表2Ⅰ、Ⅱ兩組血小板鏡檢結(jié)果比較（n）

3 討論

血小板相互黏著在一起稱(chēng)為聚集，它是血小板參與止血和血栓形成中的一個(gè)重要功能，當(dāng)血管出現(xiàn)破損，血管狹窄部位存在高切應(yīng)力以及受到ADP凝血酶等血小板激活劑作用時(shí)，就會(huì)發(fā)生血小板聚集。血小板聚集可發(fā)生在許多誘導(dǎo)劑的刺激下，比如二磷酸腺苷（ADP）、花生四烯酸（AA）、膠原、凝血酶等，這些誘導(dǎo)劑通過(guò)與血小板膜上相應(yīng)受體的相互作用引起血小板聚集。另外尚有5-羥色胺受體（SHT-R）以及與免疫調(diào)節(jié)相關(guān)的一些受體與血小板聚集相關(guān)[1]。雅培CD-1700三分類(lèi)血細(xì)胞分析儀是依據(jù)Coulter原理，只能識(shí)別細(xì)胞或顆粒大小，并根據(jù)體積大小對(duì)細(xì)胞進(jìn)行分群，其中2～35 fl為血小板，35～450 fl為白細(xì)胞。當(dāng)有血小板聚集或存在大血小板（體積大于35 fl）且不被溶血素溶解時(shí)，儀器可誤將聚集成團(tuán)的血小板當(dāng)作白細(xì)胞計(jì)數(shù)，因此就會(huì)出現(xiàn)白細(xì)胞計(jì)數(shù)錯(cuò)誤，淋巴細(xì)胞增高現(xiàn)象[2~5]。從表1可以看出第I組正常白細(xì)胞直方圖時(shí)儀器計(jì)數(shù)白細(xì)胞數(shù)及白細(xì)胞分類(lèi)與手工法無(wú)顯著差別；Ⅱ組標(biāo)本兩種方法測(cè)定結(jié)果有顯著性差異（P

在實(shí)際工作中我們加強(qiáng)了規(guī)范操作，每個(gè)標(biāo)本測(cè)試前均充分混勻，對(duì)于采血不順利的病人都重新采集，基本上避免了類(lèi)似現(xiàn)象的發(fā)生。因此嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)化操作，加強(qiáng)工作責(zé)任心，異常情況及時(shí)分析、查找原因可以大大減少錯(cuò)誤檢驗(yàn)結(jié)果的誤報(bào)。

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篇2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.129

0 引言

探索可供高職學(xué)生有效接受的教學(xué)方法和教學(xué)策略是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)高職人才的重要手段。為了使高職學(xué)生更適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，使學(xué)生跳出以往重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)高職教育模式，項(xiàng)目教學(xué)法因此應(yīng)運(yùn)而生。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義

所謂項(xiàng)目教學(xué)法指的是，由教師和學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)開(kāi)展的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前國(guó)際上較為流行的高職院校教學(xué)法，它將一項(xiàng)工作分為若干個(gè)步驟和子項(xiàng)目，每一個(gè)具體的項(xiàng)目都需要教師清晰的布置給學(xué)生，使學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)完成相關(guān)的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目以學(xué)生很可能在未來(lái)遇到的典型工作環(huán)境中的典型任務(wù)為藍(lán)本進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生較為真實(shí)的提前接觸到工作環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有重要意義。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮了探究教學(xué)策略的有效性，使學(xué)生在分組合作中對(duì)教師布置的項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)研究，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的全部能力來(lái)解決具體的問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法具有以下三個(gè)特點(diǎn)，首先，將高職課堂由教師主導(dǎo)向發(fā)揮學(xué)生主體作用的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)向，使學(xué)生真正成為了高職課堂的主人。其次，使高職課堂重點(diǎn)講教材上的理論知識(shí)向解決具體實(shí)際問(wèn)題過(guò)渡，高職教學(xué)活動(dòng)有了明確的指向性。第三，使高職教學(xué)由課堂為中心變成以實(shí)踐活動(dòng)為中心，學(xué)生課上課下的積極性從此被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。總之，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐性更強(qiáng)、趣味性更高、學(xué)生的參與度更好。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中的作用

2.1 有利于培養(yǎng)職業(yè)能力

學(xué)生的職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)行為能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)需要在日常工作中不斷形成和完善，由于在校高職學(xué)生不具備接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，因此不能有效快速的形成自己的職業(yè)能力，這使高職學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，可以使學(xué)生實(shí)踐藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課的理論知識(shí)，使學(xué)生經(jīng)常性的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)意，不斷在任務(wù)中修正自己的專(zhuān)業(yè)思維，養(yǎng)成良好的職業(yè)操作習(xí)慣，從而使學(xué)生在完成具體的項(xiàng)目任務(wù)中獲得從事職業(yè)的自信心和成就感，最終促使學(xué)生形成良好的職業(yè)能力。

2.2 有助于實(shí)踐理論統(tǒng)一

以往的高職教學(xué)是教師單向的將知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是分而治之的，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論講授課主要以黑板教學(xué)的方式進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)的理解藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)，不能有效使學(xué)生形成藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生的能力形成只能在校內(nèi)或校外實(shí)習(xí)中才有機(jī)會(huì)得到提升。項(xiàng)目教學(xué)法在課堂上就為學(xué)生提供了有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，就很好的效實(shí)踐了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，加速形成了學(xué)生職業(yè)能力。

2.3 有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)基本上以學(xué)生獨(dú)立實(shí)施完成項(xiàng)目為主線(xiàn)，教師只為學(xué)生布置具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可以有效發(fā)揮創(chuàng)意的空間和寬松的情境，項(xiàng)目布置時(shí)教師往往不規(guī)定明確的設(shè)計(jì)方法，因此學(xué)生可以想象自己處在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，可以憑借自己的理解與靈感進(jìn)行設(shè)計(jì)，而更愿意在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中一展自己的所長(zhǎng)，這樣可以極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力在完成具體任務(wù)的職業(yè)情境中得到有效培養(yǎng)。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)既體現(xiàn)出尊重學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，項(xiàng)目的設(shè)置既要給學(xué)生留出發(fā)揮的空間，又要體現(xiàn)實(shí)踐課堂教學(xué)的理論知識(shí)的功能，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下環(huán)節(jié)的具體工作。

3.1 項(xiàng)目的選擇

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)置應(yīng)當(dāng)既有實(shí)用價(jià)值，又能體現(xiàn)出對(duì)課堂理論知識(shí)的有效練習(xí)，通常選取的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)與社會(huì)的需要高度吻合，同時(shí)又具有一定的理論前沿性，給學(xué)生留出能夠發(fā)揮出創(chuàng)意創(chuàng)新的空間。例如，在進(jìn)行室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中，就可以給學(xué)生提供相對(duì)不規(guī)整的戶(hù)型，從而增加項(xiàng)目的難度與設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，同時(shí)又給學(xué)生留出足夠的創(chuàng)意空間。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也可以與企業(yè)合作，引進(jìn)一些企業(yè)正在進(jìn)行的項(xiàng)目。

3.2 項(xiàng)目的分組

教師在項(xiàng)目教學(xué)中可以將學(xué)生分為多個(gè)小組來(lái)承擔(dān)不同的項(xiàng)目任務(wù)，在分組的過(guò)程中既要注意強(qiáng)弱搭配，又要給每個(gè)學(xué)生都布置有效的具體任務(wù)，從而使學(xué)生在分組中都能體現(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)生在分組完成后，還應(yīng)當(dāng)給教師提供詳細(xì)的小組分工計(jì)劃，使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的具體職責(zé)。

3.3 項(xiàng)目的考察

項(xiàng)目的考察階段主要完成項(xiàng)目有關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集工作，包括項(xiàng)目的實(shí)施背景、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求、項(xiàng)目的注意事項(xiàng)等。項(xiàng)目的考察還應(yīng)當(dāng)深入到項(xiàng)目的實(shí)地，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集，然后對(duì)資料進(jìn)行有效的歸檔整理工作。項(xiàng)目的考察重點(diǎn)圍繞客戶(hù)進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的給學(xué)生安排非專(zhuān)業(yè)人員扮演客戶(hù)與學(xué)生進(jìn)行交談，這樣可以在模擬真實(shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生揣摩客戶(hù)的要求，從而形成有效把握項(xiàng)目的能力。

3.4 項(xiàng)目的咨詢(xún)

學(xué)生在收集項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)后，容易在項(xiàng)目數(shù)據(jù)的整理中遇到各種各樣的問(wèn)題，例如色彩的調(diào)配、造型的選擇、風(fēng)格的特征等。這需要教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，給予方向性的必要指導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的靈感，又要使學(xué)生能形成清晰的思路，然后根據(jù)學(xué)生自己的理解對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.5 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

在有效的資料基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生明確了具體的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生就需要根據(jù)設(shè)計(jì)的一般流程進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，這需要各小組圍繞客戶(hù)的要求進(jìn)行風(fēng)格、空間、色彩、選材等具體的設(shè)計(jì)工作。教師既要把握學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)程，又要給學(xué)生具體設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題給予必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案。

3.6 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生之間的互評(píng)、客戶(hù)的評(píng)價(jià)和師生之間的講評(píng)這三種方式進(jìn)行。學(xué)生之間的互評(píng)主要從設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，客戶(hù)的評(píng)價(jià)主要從是否滿(mǎn)足客戶(hù)的需求這個(gè)角度進(jìn)行，師生之間的評(píng)價(jià)主要從理論的高度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，這三種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)再進(jìn)行改進(jìn)和升華，從而使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，更有效的符合市場(chǎng)需要。

4 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程注意事項(xiàng)

項(xiàng)目教學(xué)既要使學(xué)生沉浸在具體的項(xiàng)目中，又要實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)，因此項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)來(lái)源于實(shí)踐又高于實(shí)踐的理論檢驗(yàn)和合作探究的過(guò)程。

4.1 項(xiàng)目設(shè)置多樣化

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)有一定的多樣性，項(xiàng)目既要符合社會(huì)的實(shí)際需要，又要能鍛煉學(xué)生的多種能力，從而使學(xué)生愿意參與到項(xiàng)目中來(lái)。項(xiàng)目既可以是實(shí)際應(yīng)用的模擬，也可以是從企業(yè)拿來(lái)的真實(shí)項(xiàng)目。總之，項(xiàng)目的來(lái)源渠道多樣，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求多樣，項(xiàng)目的風(fēng)格特征的多樣，都可以給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。

4.2 項(xiàng)目教學(xué)參與性

項(xiàng)目教學(xué)是針對(duì)全體同學(xué)開(kāi)展的，項(xiàng)目既要符合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)業(yè)水平，又要注重發(fā)揮尖子生的專(zhuān)長(zhǎng)，還能使水平較差的同學(xué)也在項(xiàng)目中得到提高。因此，項(xiàng)目教學(xué)要更加注重參與性，使學(xué)生都能愿意參與其中，都能在項(xiàng)目中獲得發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法可以使高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成具體任務(wù)中獲得有效的能力提升，教師項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具體的實(shí)踐過(guò)程上把握好每項(xiàng)工作的具體進(jìn)度，從而在項(xiàng)目中傳授理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提升藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。

篇3

數(shù)學(xué)習(xí)題課按教學(xué)的情境和目標(biāo)的不同，一般可分成三類(lèi)：

1. 形成性習(xí)題課。形成性習(xí)題課是指在新概念、新規(guī)律建立時(shí)，為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新知識(shí)的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運(yùn)用方法而設(shè)的習(xí)題課，這種習(xí)題課不一定單獨(dú)進(jìn)行，往往是與講授新課結(jié)合在一起。

2. 小結(jié)性習(xí)題課。小結(jié)性習(xí)題課是指一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊的再認(rèn)識(shí)，及提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力而設(shè)的習(xí)題課。

3. 專(zhuān)題性習(xí)題課。專(zhuān)題性習(xí)題課是指學(xué)完數(shù)學(xué)知識(shí)體系中占有重要地位的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)塊，或是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的形成及對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著重大影響而難度又較大的知識(shí)后，為幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)及減輕學(xué)習(xí)困難而設(shè)置的習(xí)題課。

二、 習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1. 習(xí)題選擇要有針對(duì)性。習(xí)題課不同于新授課，它是以學(xué)生自主練習(xí)作為課堂教學(xué)的主要模式，故要達(dá)到高的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在選擇習(xí)題時(shí)要做到三針對(duì)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對(duì)普遍有缺陷的常犯錯(cuò)誤的地方不但要多做而且要反復(fù)做。

2. 習(xí)題選擇要有典型性。數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法都有其內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教會(huì)學(xué)生揭示“規(guī)律”。

數(shù)學(xué)題成千上萬(wàn)，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全，有時(shí)看看題目哪個(gè)也不錯(cuò)，都想讓學(xué)生做一做，這樣不分析、不歸類(lèi)地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，其結(jié)果是題量大了，學(xué)生疲于奔命，既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又降低了學(xué)習(xí)效率，能力也得不到培養(yǎng)，所以習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過(guò)訓(xùn)練掌握規(guī)律，并會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。例如，二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，二次函數(shù)圖像的開(kāi)口方向、對(duì)稱(chēng)軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)是學(xué)次函數(shù)的基礎(chǔ)，怎樣讓學(xué)生牢固掌握，老師可設(shè)計(jì)習(xí)題幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律并掌握之。

3. 習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定差異，在習(xí)題課教學(xué)中，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舞臺(tái)讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個(gè)性，又要重視給學(xué)困生提供參與的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的喜悅。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時(shí)可設(shè)計(jì)A、B、C三組習(xí)題：

A組：（1） （x＋2）（x－2） （2） （1+3a）（1-3a）

（3） （x+5y）（x-5y）

（4） （y+2z）（y-2z）

B組：（1） （-a+b）（-a-b） （1） （-m+5n）（m+5n）

C組：（1）4（a-b）2-9（a+b）2

篇4

教育詞典中解釋學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)學(xué)生所學(xué)課程、所獲等級(jí)以及所完成的其他學(xué)業(yè)的累計(jì)成績(jī)的記錄。[1]大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也稱(chēng)學(xué)業(yè)成績(jī)，是指在大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行經(jīng)常性、階段性和總結(jié)性的檢查與評(píng)定的結(jié)果。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以反映學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量、技能的準(zhǔn)確性和熟練程度以及能力的發(fā)展水平，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要評(píng)定指標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查和評(píng)定，可以大致了解大學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，還可以促進(jìn)學(xué)生鞏固和加深知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生精確細(xì)致、刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素的類(lèi)型劃分

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素是多方面的，是復(fù)雜多變的，很多時(shí)候是綜合作用的結(jié)果，而非單一因素影響的。因此，有必要綜合考量、全面總結(jié)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素。一般來(lái)說(shuō)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素，其中內(nèi)部因素包括遺傳、身心狀態(tài)和特征，比如身體健康狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等；外部因素主要包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校、家庭、教師等影響因素。也有學(xué)者提出了新的說(shuō)法，認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素可以分為可能性因素和現(xiàn)實(shí)性因素。

內(nèi)因主要是指學(xué)生自身?xiàng)l件，又可以分為先天因素和后天因素。先天因素主要是由遺傳獲得。心理學(xué)的研究表明，大部分人的遺傳都是出于常態(tài)，并且遺傳因素對(duì)人的學(xué)習(xí)的影響在人的一生中是呈減弱的趨勢(shì)的。[2]后天因素主要是指學(xué)生出生后通過(guò)學(xué)習(xí)而逐步形成的身心特征。后天因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，其程度大小、強(qiáng)弱是一個(gè)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2.藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)實(shí)性影響因素的特點(diǎn)與問(wèn)題

（1）主觀性。藝術(shù)類(lèi)高職院校最大的特點(diǎn)就是其專(zhuān)業(yè)特色，即藝術(shù)性。這種藝術(shù)性專(zhuān)業(yè)特色由此帶來(lái)的無(wú)論是學(xué)習(xí)過(guò)程，還是學(xué)習(xí)結(jié)果，都會(huì)呈現(xiàn)藝術(shù)性；而藝術(shù)由此帶來(lái)的就是作品創(chuàng)作的主觀性、作品評(píng)價(jià)的主觀性。同時(shí)，學(xué)習(xí)本身就是一種主觀能動(dòng)性的活動(dòng)。因此，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最大特點(diǎn)就是主觀性。當(dāng)然，在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，這種主觀性還是有一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)的，是一種建立在客觀標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的主觀性活動(dòng)。

（2）被動(dòng)性。包括高職院校在內(nèi)的國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定和考核，很少有學(xué)生參與其中的。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)實(shí)性影響因素中毫無(wú)發(fā)言權(quán)，基本上沒(méi)有任何話(huà)語(yǔ)權(quán)，完全是處于被動(dòng)的狀態(tài)中。藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)實(shí)性影響因素也不例外，學(xué)生也被排除在學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定與考核之外，完全處于被動(dòng)性地位。

（3）絕對(duì)性。絕對(duì)性是指在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定中，任課教師，特別是專(zhuān)業(yè)任課教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位。高校專(zhuān)業(yè)教師本身就是在專(zhuān)業(yè)上具有較高學(xué)術(shù)水平才能勝任，因而使得大學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上具有絕對(duì)的權(quán)威性。這樣的權(quán)威性一直外延至學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定上。藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)實(shí)性影響因素也受到這樣的權(quán)威性的影響。

基于上述特點(diǎn)，學(xué)校可以采取分等級(jí)、評(píng)分評(píng)語(yǔ)相結(jié)合、集體評(píng)價(jià)等方式去解決問(wèn)題，在藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中適宜采取模糊評(píng)價(jià)體系，加上評(píng)分評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)評(píng)分加以描述，同時(shí)，引入民主、消除集權(quán)和絕對(duì)的評(píng)分流程，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

通過(guò)上述措施可以有效規(guī)避藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)實(shí)性影響因素中的不利因素，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，最終達(dá)到提升藝術(shù)類(lèi)高職院校教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

篇5

一、大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)研究

1933年，英國(guó)學(xué)者ER?利維斯和他的學(xué)生丹尼斯?桑普森著作《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識(shí)》一書(shū)出版，書(shū)中首次提出“媒介素養(yǎng)”的概念。媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)媒體各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力，以及思辨的反應(yīng)能力②。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞與傳播研究所教授卜衛(wèi)于1997年發(fā)表的《論媒體教育的意義、內(nèi)容和方法》被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)媒介素養(yǎng)研究的開(kāi)端③。隨后，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)展開(kāi)了充分的研究。

一部分學(xué)者將視角集中在大學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題上，如鹽城師范學(xué)院陸作人副教授以鹽城師范學(xué)院為例，采用問(wèn)卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果從五個(gè)方面分析了鹽城師范學(xué)院在校學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出了提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)的對(duì)策④；南昌大學(xué)研究生張魯萍基于調(diào)查數(shù)據(jù)分析了大學(xué)生媒介素養(yǎng)的整體狀況，認(rèn)為不同維度的媒介接觸存在差異，主要從年級(jí)、性別、專(zhuān)業(yè)等維度剖析了這一差異，從而為提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)提出了三個(gè)方面的建議⑤。

還有一部分學(xué)者關(guān)注媒介素養(yǎng)教育的問(wèn)題。媒介素養(yǎng)教育包括認(rèn)知教育、批判教育、行動(dòng)教育⑥。遼寧大學(xué)的研究生李曉韻通過(guò)研究分析認(rèn)為可以從媒介素養(yǎng)教育的理論研究和教育模式及注重發(fā)揮大學(xué)生自身作用等三個(gè)方面完善媒介素養(yǎng)教育⑦。

綜觀上述，相關(guān)研究主要集中在大學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及提升對(duì)策上，所選用的研究方法以問(wèn)卷調(diào)查為主，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)法進(jìn)一步討論藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀，但針對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)影響因素的研究較缺乏，且尚未發(fā)現(xiàn)運(yùn)用計(jì)量模型從實(shí)證角度深入剖析大學(xué)生媒介素養(yǎng)影響因素的文獻(xiàn)。因此，本文基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用Tobit回歸模型實(shí)證分析了影響藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的各種顯著因素，在實(shí)證分析結(jié)果的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)政策建議，以期為提升藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)提供參考。

二、藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)影響因素研究

（一）藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的影響因素理論分析

根據(jù)眾多學(xué)者的研究，影響藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生整體媒介素養(yǎng)水平的因素有很多，如大學(xué)生對(duì)媒介的使用情況、對(duì)媒介信息的認(rèn)知和判斷能力，以及媒介素養(yǎng)教育環(huán)境與資源等。

1.媒介使用情況。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，大學(xué)生接觸的媒介已經(jīng)不再局限于書(shū)籍、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介，電腦、手機(jī)等逐漸成為大學(xué)生使用媒介的主要載體。因藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生需要頻繁接觸媒介進(jìn)行觀摩創(chuàng)作。不同形式的媒介使用條件不同，傳播信息的方式與效率不同，對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)產(chǎn)生的影響也必然不同。且大學(xué)生接觸媒介的動(dòng)機(jī)和目的各不相同，每天接觸媒介的時(shí)間和頻率也會(huì)存在差異，個(gè)體的差異又會(huì)導(dǎo)致其對(duì)媒介信息的認(rèn)知差異。

2.媒介信息認(rèn)知和判斷能力。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生是媒介的使用者和創(chuàng)造者，經(jīng)常承擔(dān)自媒體功能。擁有較好的辨別能力的大學(xué)生能夠甄別不同媒介的虛假信息，對(duì)于暴力、炫富、炒作等不良信息能夠自覺(jué)抵制，有一定的反思、批判和解讀能力，能夠從媒介中獲取有益信息，摒棄不利于身心健康的負(fù)面信息。⑧大學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力又會(huì)反過(guò)來(lái)影響其對(duì)媒介的選擇與使用，進(jìn)而影響其媒介素養(yǎng)水平。

3.媒介素養(yǎng)教育環(huán)境與資源。通過(guò)高校開(kāi)展系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育及實(shí)踐活動(dòng)，能夠提升藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的媒介意識(shí)和媒介道德，使其正確認(rèn)識(shí)媒介的性質(zhì)與功能，對(duì)媒介信息做出較為準(zhǔn)確的判斷，避免受到不良媒介信息的誤導(dǎo)和暗示，從而盡可能避免出現(xiàn)價(jià)值判斷和言行的偏頗。⑨

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集

為了獲取藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的基本情況，本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了《藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，包括四部分內(nèi)容：大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)、大學(xué)生媒介使用情況、大學(xué)生媒介信息認(rèn)知和判斷能力，以及媒介素養(yǎng)教育環(huán)境與資源。

調(diào)查選取福建省三所高校的在校本科生為調(diào)查對(duì)象，采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問(wèn)卷240份，收回問(wèn)卷216份，經(jīng)篩選有效問(wèn)卷186份，有效率為86.11%。在全部有效問(wèn)卷中，男、女大學(xué)生分別為91名、95名；大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)分別為55名、53名、47名、31名，所選樣本較為合理。

（三）研究方法簡(jiǎn)介

本文對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置在0-5分之間，即大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平取值受限，稱(chēng)之為受限因變量。受限因變量的回歸常采用極大似然估計(jì)法的Tobit回歸模型。

三、實(shí)證分析

（一）模型變量選擇及說(shuō)明

根據(jù)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)影響因素的理論分析及問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的可獲得性，本文選擇了媒介使用目的（X1）、媒介使用形式（X2）、媒介使用時(shí)間（X3）、是否限制每日上網(wǎng)時(shí)間（X4）、是否參與媒介互動(dòng)（X5）5個(gè)指標(biāo)反映大學(xué)生媒介使用情況；選擇識(shí)別媒介不實(shí)信息的能力（X6）、是否濫用媒介信息（X7）、參與媒介互動(dòng)前是否對(duì)信息考證（X8）、對(duì)低俗信息的看法（X9）4個(gè)指標(biāo)反映大學(xué)生媒介認(rèn)知和判斷能力；選擇學(xué)校是否開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程（X10）、是否有媒介素養(yǎng)教育有關(guān)講座或論壇（X11）、是否開(kāi)展媒介素養(yǎng)相關(guān)課外活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐（X12）、校園主要媒介是否開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育版塊（X13）4個(gè)指標(biāo)反映學(xué)校媒介素養(yǎng)教育環(huán)境及資源。

（二）實(shí)證結(jié)果及分析

以被調(diào)查藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的平均得分為因變量，選取的13個(gè)衡量指標(biāo)為自變量構(gòu)建Tobit回歸模型，運(yùn)用Stata 12.0軟件回歸，得到回歸參數(shù)估計(jì)結(jié)果。模型整體擬合優(yōu)度較好，LR chi2（13）值為468.44，對(duì)數(shù)似然比為-107.7509，對(duì)數(shù)似然比檢驗(yàn)的顯著性水平P值為0.0000，偽判決系數(shù)為0.6849，自變量整體上對(duì)因變量有顯著性影響。

通過(guò)構(gòu)建Tobit回歸模型，回歸結(jié)果顯示，媒介使用形式（X2）、是否限制每日上網(wǎng)時(shí)間（X4）、是否參與媒介互動(dòng)（X5）、選擇識(shí)別媒介不實(shí)信息的能力（X6）、參與媒介互動(dòng)前是否對(duì)信息考證（X8）、是否有媒介素養(yǎng)教育有關(guān)講座或論壇（X11）、是否開(kāi)展媒介素養(yǎng)相關(guān)課外活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐（X12）、校園主要媒介是否開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育版塊（X13）對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平有顯著影響。除媒介使用形式和是否參與媒介互動(dòng)對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平有顯著負(fù)向影響外，其余自變量均對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平有顯著正向影響。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)構(gòu)建Tobit回歸模型分析了影響藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的因素，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)證結(jié)果，從藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色及學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，提升藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)應(yīng)該自身教育和學(xué)校教育相結(jié)合，理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。首先，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)媒介價(jià)值觀和道德觀，提升辨別媒介信息的能力，避免被動(dòng)接受形式多樣的媒介信息，形成獨(dú)立思考和批判的能力。實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，若藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生限制每日上網(wǎng)時(shí)間，參與媒介互動(dòng)前對(duì)信息進(jìn)行考證，且選擇識(shí)別媒介不實(shí)信息能力越強(qiáng)，則媒介素養(yǎng)水平較高。其次，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生接觸媒介的動(dòng)機(jī)多樣，使用和參與媒介的頻率也不同，經(jīng)常利用媒介社交娛樂(lè)、參與各種形式媒介互動(dòng)的學(xué)生，相較于利用媒介查閱學(xué)習(xí)資料、獲取新聞資訊的學(xué)生來(lái)說(shuō)媒介素養(yǎng)水平較低。因此，引導(dǎo)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生科學(xué)合理地利用媒介，避免沉溺于網(wǎng)絡(luò)社交娛樂(lè)，并且理性地接觸各種媒介信息，有助于提升藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平。

最后，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的提升離不開(kāi)學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育。大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活主要在校園，因此，學(xué)校是開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的主陣地。實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)相關(guān)課程、講座或論壇、課外活動(dòng)或其他實(shí)踐，有利于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的提高。因此，高校應(yīng)將媒介素養(yǎng)作為公共選修課或必修課引入現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的課程教學(xué)提高藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生對(duì)媒介的認(rèn)知，還可以通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)媒介專(zhuān)家及學(xué)者開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、論壇等，使藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生在與媒介專(zhuān)家、學(xué)者的直接交流中形成對(duì)媒介的理解判斷能力。理論的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐，高校應(yīng)充分利用豐富的校園媒介資源，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如校電視臺(tái)的拍攝、節(jié)目制作、稿件撰寫(xiě)，校園網(wǎng)頁(yè)制作、管理和維護(hù)等，使藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生真正參與到媒介實(shí)踐活動(dòng)中去，在具體的情境中形成對(duì)媒介信息全面深刻的理解，以促進(jìn)媒介素養(yǎng)水平的提高。

注釋?zhuān)?/p>

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⑦李曉韻.論大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育[D].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)，2013.

篇6

近年來(lái)臨床及基礎(chǔ)研究已證實(shí)動(dòng)脈粥樣硬化斑塊是發(fā)生缺血性腦卒中的基礎(chǔ)，基質(zhì)金屬蛋白酶（MMPs）及其抑制劑對(duì)動(dòng)脈硬化斑塊的發(fā)生和發(fā)展起重要作用，其中基質(zhì)金屬蛋白酶-9（MMP-9）和基質(zhì)金屬蛋白酶抑制劑-1（TIMP-1）目前研究得較透徹[1-2]。氯吡格雷是一種新型抗血小板聚集藥，治療缺血性腦卒中具有較好療效，但有關(guān)氯吡格雷對(duì)缺血性腦卒中患者血漿MMP-9和TIMP-1水平的影響國(guó)內(nèi)外報(bào)道不多[3]。本研究觀察了氯吡格雷對(duì)缺血性腦卒中患者血漿MMP-9和TIMP-1水平的影響，并進(jìn)行療效及安全性分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

1.2 治療方法

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 血漿MMP-9和TIMP-1水平的測(cè)定 取晨起8∶00空腹外周靜脈血5～10 mL，常規(guī)低溫低速離心，分離出血清，-70℃冰箱保存待檢。采用雙抗體酶聯(lián)免疫吸附法測(cè)定血漿MMP-9和TIMP-1水平，試劑盒由武漢博士德生物有限公司生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)操作步驟嚴(yán)格按試劑盒說(shuō)明書(shū)進(jìn)行。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2.3 兩組患者治療期間安全性分析

觀察組和對(duì)照組治療期間分別出現(xiàn)上腹不適1例和惡心2例，癥狀較輕，治療期間均未出現(xiàn)皮下出血、消化道出血和顱內(nèi)出血等現(xiàn)象。治療期間復(fù)查頭顱CT或MRI未發(fā)現(xiàn)梗死后出血現(xiàn)象。

3 討論

MMPs是一類(lèi)新型降解細(xì)胞外基質(zhì)的蛋白酶，與缺血性腦卒中的發(fā)病過(guò)程關(guān)系密切[5]。MMP-9是MMPs家族中最重要成員，主要由腦血管內(nèi)皮細(xì)胞合成，通過(guò)降解細(xì)胞外基質(zhì)的Ⅳ型膠原、層黏連蛋白和纖黏連蛋白，使血腦屏障受損，加重血管源性腦水腫；同時(shí)可引起基底膜破裂，使易損斑塊不穩(wěn)定，發(fā)生破裂形成血栓，導(dǎo)致缺血性腦卒中的發(fā)生[6]。TIMP-1是 MMP-9的內(nèi)源性抑制劑，能抑制細(xì)胞外基質(zhì)的降解，修復(fù)基底膜組織，維持血管壁基底膜完整性及穩(wěn)定性，減少缺血性腦卒中體積及損傷范圍，并能減輕血管源性腦水腫，穩(wěn)定易破裂的動(dòng)脈斑塊[7]。正常情況下MMP-9和TIMP-1的比值保持平衡共同維持基底膜的完整性；MMP-9和TIMP-1的比值發(fā)生失調(diào)是引起基底膜破裂及斑塊破裂不穩(wěn)定發(fā)生缺血性腦卒中的關(guān)鍵[8]。因此，通過(guò)調(diào)節(jié)MMP-9和TIMP-1水平可為缺血性腦卒中預(yù)防和治療提供一種新途徑。

氯吡格雷是一種新型的噻吩類(lèi)的抗血小板聚集藥物，與血小板表面的二磷酸腺苷受體不可逆地結(jié)合，減少血小板膜糖蛋白Ⅱb/Ⅲa 的活化，進(jìn)而抑制血小板的聚集[9]。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外大樣本研究已證實(shí)，與阿司匹林相比，氯吡格雷能更有效地預(yù)防動(dòng)脈粥樣硬化血栓形成，使心腦血管事件的發(fā)生率明顯下降，且患者胃腸道副作用較少，安全性好，患者依從性較佳[10]。付國(guó)惠等[11]研究發(fā)現(xiàn)，氯吡格雷治療缺血性腦卒中的療效確切，不良反應(yīng)輕，安全性較好，并能預(yù)防缺血性腦卒中的復(fù)發(fā)，改善患者的預(yù)后。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組患者治療2周后血漿MMP-9下降幅度及TIMP-1上升的幅度均較對(duì)照組更顯著，且觀察組臨床總有效率明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組治療期間均無(wú)嚴(yán)重的藥物不良反應(yīng)。表明氯吡格雷治療缺血性腦卒中的療效確切，安全性較好，作用與降低血漿MMP-9水平、提高TIMP-1水平、糾正MMP-9和TIMP-1的比值失調(diào)密切相關(guān)。我們推測(cè)氯吡格雷可通過(guò)降低MMP-9水平、提高血漿TIMP-1水平，從而降低血漿MMP-9和TIMP-1的比值，能抑制細(xì)胞外基質(zhì)的降解，修復(fù)基底膜組織，維持血管壁基底膜的完整性，減少缺血性腦卒中體積及損傷范圍，穩(wěn)定易破裂的動(dòng)脈斑塊，提高了患者的臨床療效[12]。

總之，氯吡格雷治療缺血性腦卒中的療效確切，安全性較好，作用與其降低血漿MMP-9和TIMP-1的比值失調(diào)密切相關(guān)，具有臨床推廣價(jià)值。

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篇7

臨床專(zhuān)業(yè)主要就是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。

主要包括大專(zhuān)業(yè)：內(nèi)、外、婦、兒，傳染醫(yī)學(xué)；

篇8

1.2本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置

四川省屬醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)類(lèi)本科是四川省醫(yī)學(xué)本科教育的主力軍，那么其專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)如何，是否能滿(mǎn)足四川省社會(huì)發(fā)展的需要，是必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。社會(huì)的進(jìn)步、教育對(duì)象的變化及學(xué)科的發(fā)展都直接影響著高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整。現(xiàn)行本科專(zhuān)業(yè)目錄及專(zhuān)業(yè)管理辦法是1998年制定實(shí)施的，距今已經(jīng)有十多年時(shí)間，明顯存在著以下問(wèn)題:一是不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需求的變化;二是不能適應(yīng)高校多類(lèi)型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要;三是新興學(xué)科和交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置困難，不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng);四是與研究生培養(yǎng)《學(xué)科目錄》存在專(zhuān)業(yè)銜接問(wèn)題。2010年教育部組織專(zhuān)家對(duì)本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行修訂，并于2012年頒布。我們按照教育部高校學(xué)生司編印的《2005年普通高考報(bào)考手冊(cè)》［5］之專(zhuān)業(yè)目錄(以下簡(jiǎn)稱(chēng)舊目錄)及2012年教育部頒布的專(zhuān)業(yè)目錄(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新目錄)統(tǒng)計(jì)分析省屬醫(yī)學(xué)本科院校有關(guān)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，結(jié)果表明:按舊目錄計(jì)算，醫(yī)學(xué)類(lèi)本科共設(shè)有8類(lèi)(一級(jí)學(xué)科)36個(gè)專(zhuān)業(yè)，四川省于2010年在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)下又增設(shè)了全科醫(yī)學(xué)，故總計(jì)按37個(gè)專(zhuān)業(yè)計(jì)算;專(zhuān)科設(shè)5類(lèi)27個(gè)專(zhuān)業(yè)。按舊目錄一級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)計(jì)算，瀘州醫(yī)學(xué)院、川北醫(yī)學(xué)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)和成都醫(yī)學(xué)院分別有6、6、5、4個(gè)一級(jí)醫(yī)學(xué)學(xué)科招收本科生;按二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)計(jì)，四所院校設(shè)置的本科專(zhuān)業(yè)數(shù)由高到低依次為成都中醫(yī)藥大學(xué)14個(gè)，瀘州醫(yī)學(xué)院12個(gè)、川北醫(yī)學(xué)院11個(gè)和成都醫(yī)學(xué)院9個(gè);即使按2011年招生專(zhuān)業(yè)數(shù)最多的成都中醫(yī)藥大學(xué)計(jì)算，其本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置率僅為37.8%(14/37)，且中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)占二分之一。按舊目錄所列27個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)計(jì)，2010年成都中醫(yī)藥大學(xué)以12個(gè)專(zhuān)業(yè)(占專(zhuān)業(yè)總數(shù)的44.4%)高居榜首，川北醫(yī)學(xué)院、成都醫(yī)學(xué)院和瀘州醫(yī)學(xué)院依次為4、3、1個(gè)專(zhuān)業(yè)。按新目錄統(tǒng)計(jì)，成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置率為34.1%(15/44)、其次為瀘州醫(yī)學(xué)院29.5%，川北醫(yī)學(xué)院25%和成都醫(yī)學(xué)院22.7%。需要指出的是四所院校本科專(zhuān)業(yè)重復(fù)率達(dá)60%，只有法醫(yī)學(xué)、眼視光學(xué)、臨床藥學(xué)、藏藥學(xué)、針灸推拿學(xué)、藥物制劑等專(zhuān)業(yè)沒(méi)有重復(fù)設(shè)置。按新目錄計(jì)，四所本科院校均未開(kāi)設(shè)眼視光醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)、婦幼保健醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督、全球健康學(xué)、藥事管理、藥物分析、藥物化學(xué)、中藥制藥、中草藥栽培與鑒定、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，可見(jiàn)四川省屬醫(yī)學(xué)院校學(xué)科及專(zhuān)業(yè)建設(shè)顯得十分薄弱，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的全面要求，也從一個(gè)側(cè)面反映了我省食品衛(wèi)生與監(jiān)督、中藥產(chǎn)業(yè)、精神衛(wèi)生、預(yù)防保健等方面人才匱乏。

1.3本科各專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量與構(gòu)成比

從各專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模看，2006至2010年間，省屬醫(yī)學(xué)院校在11類(lèi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(新目錄一級(jí)學(xué)科)中僅有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)沒(méi)有招生，一方面可能是因?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)的辦學(xué)條件(包括師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等)要求高，省屬院校達(dá)不到相關(guān)要求，也可能是因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)存在較大困難(因?yàn)閺氖禄A(chǔ)醫(yī)學(xué)工作者對(duì)科研能力的要求較高，本科畢業(yè)生難以企及)，其余10類(lèi)專(zhuān)業(yè)均招收本科生。由于從事法醫(yī)工作人員不計(jì)入衛(wèi)生技術(shù)人員，故在此不予統(tǒng)計(jì)。四所院校的臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)(包括臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)和醫(yī)學(xué)影像學(xué))規(guī)模最大，五年共招收19148人(占總招生人數(shù)的42.3%)，其次是護(hù)理學(xué)(14.7%)，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、麻醉學(xué)所占比例分別為8.3%，6.1%，4.8%，4.1%，3.9%，3.9%和2.6%，其它專(zhuān)業(yè)所占比例僅為0.2%～1.7%。考慮到臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)、中醫(yī)學(xué)類(lèi)、中西醫(yī)結(jié)合類(lèi)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)均是執(zhí)業(yè)醫(yī)師的來(lái)源，故合并計(jì)算總數(shù)為25823，它們與藥學(xué)(含中藥學(xué))、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)之比分別為1∶0.15、1∶0.22和1∶0.09。按四類(lèi)執(zhí)業(yè)醫(yī)師進(jìn)行分類(lèi)比較，臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)、中醫(yī)類(lèi)(含中西醫(yī)結(jié)合類(lèi))、口腔醫(yī)學(xué)類(lèi)和預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)五年招生所占比例分別為74.2%、21.4%、1.9%和2.5%，與2010年四川省四類(lèi)執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師構(gòu)成比(分別為71.0%、21.4%、4.2%和5.4%)基本一致(r=0.9998，P＜0.01)。由此可見(jiàn)，四川省護(hù)理、藥學(xué)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)(尤其本科以上學(xué)歷)人才匱乏以及公共衛(wèi)生和口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師相對(duì)不足的現(xiàn)狀在短期內(nèi)難以改變，這種現(xiàn)狀與目前相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的招生比例有明顯的相關(guān)性。

2醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量

我們?cè)治霾⒄J(rèn)為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能否成為一名合格的衛(wèi)生人才，需要一個(gè)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而執(zhí)業(yè)資格考試是行業(yè)準(zhǔn)入性考試，是評(píng)價(jià)申請(qǐng)者是否具備從事相關(guān)工作所必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的考試，同時(shí)也應(yīng)是檢驗(yàn)大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育水平的標(biāo)準(zhǔn)［6］。醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最終能否進(jìn)入衛(wèi)生技術(shù)隊(duì)伍行列，需要通過(guò)執(zhí)業(yè)資格考試。需要關(guān)注的是，2005至2009年間，全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生首次參加臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的通過(guò)率呈逐年下降趨勢(shì)，2009年僅為52.06%。四川某高校2008年臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過(guò)率為64.23%［7］。黃海溶等［8］報(bào)告2007年海南醫(yī)學(xué)院和其他學(xué)院畢業(yè)生臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格理論考試通過(guò)率僅為39%和30.2%，同比顯著下降。某省公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試總體通過(guò)率甚至只有24.89%［9］。伍洪波等［10］的研究表明執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試成績(jī)受最高學(xué)歷、單位所屬、畢業(yè)年限等因素的影響。由此推測(cè)專(zhuān)科畢業(yè)生的考試通過(guò)率可能更低。有資料顯示:新疆臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師綜合筆試通過(guò)率僅為13%－19%，明顯低于同期本科畢業(yè)生的水平［11］。由于四川省招收醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生占本專(zhuān)科招生總規(guī)模的一半以上，如果其執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率太低，將明顯影響執(zhí)業(yè)醫(yī)師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。那么，其他專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量如何呢?山東省2002年度共計(jì)8169人參加了執(zhí)業(yè)藥師資格考試，其總體合格率為僅為26.8%(藥學(xué)28.3%，中藥學(xué)24.4%)［12］。如果四川省執(zhí)業(yè)藥師資格考試通過(guò)率也如此(未見(jiàn)報(bào)告)，實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。由此可見(jiàn)，目前醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量不容樂(lè)觀，如果任其發(fā)展下去，勢(shì)必導(dǎo)致大量醫(yī)學(xué)畢業(yè)生“失業(yè)”，出現(xiàn)一種一面是大量醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，而另一面是衛(wèi)生技術(shù)人才依然缺乏的尷尬局面。

篇9

3、工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)：制藥工程、生物醫(yī)學(xué)工程。

篇10

學(xué)科門(mén)類(lèi)：理學(xué)

0701

數(shù)學(xué)類(lèi)

0701

數(shù)學(xué)類(lèi)

070103T

數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)

070103S

數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)

0702

物理學(xué)類(lèi)

0702

物理學(xué)類(lèi)

070204T

聲學(xué)

070203W

聲學(xué)

0703

化學(xué)類(lèi)

0703

化學(xué)類(lèi)

070303T

化學(xué)生物學(xué)

070303W

化學(xué)生物學(xué)

070304T

分子科學(xué)與工程

070304W

分子科學(xué)與工程

0704

天文學(xué)類(lèi)

0705

天文學(xué)類(lèi)

0705

地理科學(xué)類(lèi)

0707

地理科學(xué)類(lèi)

0706

大氣科學(xué)類(lèi)

0709

大氣科學(xué)類(lèi)

0707

海洋科學(xué)類(lèi)

0710

海洋科學(xué)類(lèi)

070703T

海洋資源與環(huán)境

071005S

海洋生物資源與環(huán)境

070704T

軍事海洋學(xué)

071004W

軍事海洋學(xué)

0708

地球物理學(xué)類(lèi)

0708

地球物理學(xué)類(lèi)

0709

地質(zhì)學(xué)類(lèi)

0706

地質(zhì)學(xué)類(lèi)

070903T

地球信息科學(xué)與技術(shù)（注：可授理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位）

070704W

地球信息科學(xué)與技術(shù)

070904T

古生物學(xué)

070603S

古生物學(xué)

0710

生物科學(xué)類(lèi)

0704

生物科學(xué)類(lèi)

0711

心理學(xué)類(lèi)

0715

心理學(xué)類(lèi)

0712

統(tǒng)計(jì)學(xué)類(lèi)

0716

統(tǒng)計(jì)學(xué)類(lèi)

08

學(xué)科門(mén)類(lèi)：工學(xué)

08

學(xué)科門(mén)類(lèi)：工學(xué)

0801

力學(xué)類(lèi)

0711

力學(xué)類(lèi)

0817

工程力學(xué)類(lèi)

0802

機(jī)械類(lèi)

0803

機(jī)械類(lèi)

080209T

機(jī)械工藝技術(shù)

040313W

機(jī)械制造工藝教育

040314W

機(jī)械維修及檢測(cè)技術(shù)教育

080210T

微機(jī)電系統(tǒng)工程

080310S

微機(jī)電系統(tǒng)工程

080211T

機(jī)電技術(shù)教育

040315W

機(jī)電技術(shù)教育

080212T

汽車(chē)維修工程教育

040317W

汽車(chē)維修工程教育

0803

儀器類(lèi)

0804

儀器儀表類(lèi)

0804

材料類(lèi)

0802

材料類(lèi)

0713

材料科學(xué)類(lèi)

080409T

粉體材料科學(xué)與工程

080209W

粉體材料科學(xué)與工程

080410T

寶石及材料工藝學(xué)

080208W

寶石及材料工藝學(xué)

080411T

焊接技術(shù)與工程

080207W

焊接技術(shù)與工程

080412T

功能材料

080215S

功能材料

080213S

生物功能材料

080413T

納米材料與技術(shù)

080216S

納米材料與技術(shù)

080414T

新能源材料與器件

080217S

新能源材料與器件

0805

能源動(dòng)力類(lèi)

0805

能源動(dòng)力類(lèi)（部分）

080502T

能源與環(huán)境系統(tǒng)工程

080504W

能源與環(huán)境系統(tǒng)工程

080503T

新能源科學(xué)與工程

080512S

新能源科學(xué)與工程

080507S

風(fēng)能與動(dòng)力工程

0806

電氣類(lèi)

0806

電氣信息類(lèi)（部分）

080602T

智能電網(wǎng)信息工程

080645S

智能電網(wǎng)信息工程

080603T

光源與照明

080610W

光源與照明

080604T

電氣工程與智能控制

080633H

電氣工程與智能控制

0807

電子信息類(lèi)

0806

電氣信息類(lèi)（部分）

0712

電子信息科學(xué)類(lèi)

080707T

廣播電視工程

080617W

廣播電視工程

080708T

水聲工程

080644S

水聲工程

080709T

電子封裝技術(shù)

080214S

電子封裝技術(shù)

080710T

集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)

080615W

集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)

080711T

醫(yī)學(xué)信息工程

080624S

醫(yī)學(xué)信息工程

080712T

電磁場(chǎng)與無(wú)線(xiàn)技術(shù)

080631S

電磁場(chǎng)與無(wú)線(xiàn)技術(shù)

080713T

電波傳播與天線(xiàn)

080635S

電波傳播與天線(xiàn)

080714T

電子信息科學(xué)與技術(shù)(注：可授工學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位)

071201

電子信息科學(xué)與技術(shù)

080715T

電信工程及管理

080632H

電信工程及管理

080716T

應(yīng)用電子技術(shù)教育

040318W

應(yīng)用電子技術(shù)教育

0808

自動(dòng)化類(lèi)

0806

電氣信息類(lèi)（部分）

080802T

軌道交通信號(hào)與控制

080602

自動(dòng)化（部分）

0809

計(jì)算機(jī)類(lèi)

0806

電氣信息類(lèi)（部分）

080907T

智能科學(xué)與技術(shù)

080627S

智能科學(xué)與技術(shù)

080908T

空間信息與數(shù)字技術(shù)

080903W

空間信息與數(shù)字技術(shù)

080909T

電子與計(jì)算機(jī)工程

080637H

電子與計(jì)算機(jī)工程

0810

土木類(lèi)

0807

土建類(lèi)（部分）

081005T

城市地下空間工程

080706W

城市地下空間工程

081006T

道路橋梁與渡河工程

080724W

道路橋梁與渡河工程

0811

水利類(lèi)

0808

水利類(lèi)

081104T

水務(wù)工程

080709W

水務(wù)工程

0812

測(cè)繪類(lèi)

0809

測(cè)繪類(lèi)

081203T

導(dǎo)航工程

080904S

導(dǎo)航工程

081204T

地理國(guó)情監(jiān)測(cè)

080905S

地理國(guó)情監(jiān)測(cè)

0813

化工與制藥類(lèi)

0811

化工與制藥類(lèi)

081303T

資源循環(huán)科學(xué)與工程

080218S

資源循環(huán)科學(xué)與工程

080210W

再生資源科學(xué)與技術(shù)

081304T

能源化學(xué)工程

081106S

能源化學(xué)工程

081305T

化學(xué)工程與工業(yè)生物工程

081104S

化學(xué)工程與工業(yè)生物工程

0814

地質(zhì)類(lèi)

0801

地礦類(lèi)（部分）

081404T

地下水科學(xué)與工程

080109S

地下水科學(xué)與工程

0815

礦業(yè)類(lèi)

0801

地礦類(lèi)（部分）

081505T

礦物資源工程

080107Y

礦物資源工程

081506T

海洋油氣工程

080111S

海洋油氣工程

0816

紡織類(lèi)

0814

輕工紡織食品類(lèi)（部分）

081603T

非織造材料與工程

081412S

非織造材料與工程

081604T

服裝設(shè)計(jì)與工藝教育

040329W

服裝設(shè)計(jì)與工藝教育

0817

輕工類(lèi)

0814

輕工紡織食品類(lèi)（部分）

0818

交通運(yùn)輸類(lèi)

0812

交通運(yùn)輸類(lèi)

081806T

交通設(shè)備與控制工程

081213S

交通信息與控制工程

081209W

交通設(shè)備信息工程

080647S

交通設(shè)備與控制工程

081807T

救助與打撈工程

081211S

救助與打撈工程

081808TK

船舶電子電氣工程

080636S

船舶電子電氣工程

0819

海洋工程類(lèi)

0813

海洋工程類(lèi)

081902T

海洋工程與技術(shù)

081302S

海洋工程與技術(shù)

081903T

海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)

081303S

海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)

0820

航空航天類(lèi)

0815

航空航天類(lèi)

082006T

飛行器質(zhì)量與可靠性

081508S

質(zhì)量與可靠性工程

082007T

飛行器適航技術(shù)

081212S

航空器適航技術(shù)

0821

兵器類(lèi)

0816

武器類(lèi)

0822

核工程類(lèi)

0805

能源動(dòng)力類(lèi)（部分）

0823

農(nóng)業(yè)工程類(lèi)

0819

農(nóng)業(yè)工程類(lèi)

0824

林業(yè)工程類(lèi)

0820

林業(yè)工程類(lèi)

0825

環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)

0810

環(huán)境與安全類(lèi)（部分）

0714

環(huán)境科學(xué)類(lèi)

082505T

環(huán)保設(shè)備工程

081009S

環(huán)保設(shè)備工程

082506T

資源環(huán)境科學(xué)（注：可授工學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

071403W

資源環(huán)境科學(xué)

081105S

資源科學(xué)與工程

082507T

水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)

081003W

水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)

0826

生物醫(yī)學(xué)工程類(lèi)

0806

電氣信息類(lèi)（部分）

082602T

假肢矯形工程

080622W

假肢矯形工程

0827

食品科學(xué)與工程類(lèi)

0814

輕工紡織食品類(lèi)（部分）

082706T

葡萄與葡萄酒工程

081409W

葡萄與葡萄酒工程

082707T

食品營(yíng)養(yǎng)與檢驗(yàn)教育

040332W

食品營(yíng)養(yǎng)與檢驗(yàn)教育（部分）

082708T

烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育

040333W

烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育

0828

建筑類(lèi)

0807

土建類(lèi)（部分）

082804T

歷史建筑保護(hù)工程

080707W

歷史建筑保護(hù)工程

0829

安全科學(xué)與工程類(lèi)

0810

環(huán)境與安全類(lèi)（部分）

0830

生物工程類(lèi)

0818

生物工程類(lèi)

083002T

生物制藥

081107S

生物制藥

0831

公安技術(shù)類(lèi)

0821

公安技術(shù)類(lèi)

083103TK

交通管理工程

082104W

交通管理工程

083104TK

安全防范工程

082103W

安全防范工程

083105TK

公安視聽(tīng)技術(shù)

082106S

公安視聽(tīng)技術(shù)

083106TK

搶險(xiǎn)救援指揮與技術(shù)

082108S

搶險(xiǎn)救援指揮與技術(shù)

083107TK

火災(zāi)勘查

030504W

火災(zāi)勘查

083108TK

網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法

082107S

網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法

083109TK

核生化消防

082105W

核生化消防

09

學(xué)科門(mén)類(lèi)：農(nóng)學(xué)

09

學(xué)科門(mén)類(lèi)：農(nóng)學(xué)

0901

植物生產(chǎn)類(lèi)

0901

植物生產(chǎn)類(lèi)

090107T

茶學(xué)

090104

茶學(xué)

090108T

煙草

090105W

煙草

090109T

應(yīng)用生物科學(xué)（注：可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

090108W

應(yīng)用生物科學(xué)

040308W

應(yīng)用生物教育

090110T

農(nóng)藝教育

040301W

農(nóng)藝教育

090111T

園藝教育

040302W

園藝教育

0902

自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類(lèi)

0904

環(huán)境生態(tài)類(lèi)

0903

動(dòng)物生產(chǎn)類(lèi)

0905

動(dòng)物生產(chǎn)類(lèi)

090302T

蠶學(xué)

090502

蠶學(xué)

090303T

蜂學(xué)

090503W

蜂學(xué)

0904

動(dòng)物醫(yī)學(xué)類(lèi)

0906

動(dòng)物醫(yī)學(xué)類(lèi)

090403T

動(dòng)植物檢疫（注：可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

070406W

動(dòng)植物檢疫

0905

林學(xué)類(lèi)

0903

森林資源類(lèi)

0906

水產(chǎn)類(lèi)

0907

水產(chǎn)類(lèi)

090603T

水族科學(xué)與技術(shù)

090703S

水族科學(xué)與技術(shù)

0907

草學(xué)類(lèi)

0902

草業(yè)科學(xué)類(lèi)

10

學(xué)科門(mén)類(lèi)：醫(yī)學(xué)

10

學(xué)科門(mén)類(lèi)：醫(yī)學(xué)

1001

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類(lèi)

1001

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類(lèi)

1002

臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)

1003

臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)（部分）

100202TK

麻醉學(xué)

100302*

麻醉學(xué)

100203TK

醫(yī)學(xué)影像學(xué)

100303*

醫(yī)學(xué)影像學(xué)

100204TK

眼視光醫(yī)學(xué)

100306W

眼視光學(xué)（部分）

100205TK

精神醫(yī)學(xué)

100308W

精神醫(yī)學(xué)

100206TK

放射醫(yī)學(xué)

100305W

放射醫(yī)學(xué)

1003

口腔醫(yī)學(xué)類(lèi)

1004

口腔醫(yī)學(xué)類(lèi)

1004

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)

1002

預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)

100403TK

婦幼保健醫(yī)學(xué)

100203S

婦幼保健醫(yī)學(xué)

100404TK

衛(wèi)生監(jiān)督

100206S

衛(wèi)生監(jiān)督

100405TK

全球健康學(xué)（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

100205S

全球健康學(xué)

1005

中醫(yī)學(xué)類(lèi)

1005

中醫(yī)學(xué)類(lèi)（部分）

1006

中西醫(yī)結(jié)合類(lèi)

1005

中醫(yī)學(xué)類(lèi)（部分）

1007

藥學(xué)類(lèi)

1008

藥學(xué)類(lèi)（部分）

100703TK

臨床藥學(xué)（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

100808S

臨床藥學(xué)

100704T

藥事管理（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

100810S

藥事管理

100705T

藥物分析（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

100812S

藥物分析

100706T

藥物化學(xué)（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

100813S

藥物化學(xué)

100707T

海洋藥學(xué)（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

100809S

海洋藥學(xué)

1008

中藥學(xué)類(lèi)

1008

藥學(xué)類(lèi)（部分）

100803T

藏藥學(xué)（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

100805W

藏藥學(xué)

100804T

蒙藥學(xué)（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

100811W

蒙藥學(xué)

100805T

中藥制藥（注：可授理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位）

100814S

中藥制藥

100806T

中草藥栽培與鑒定（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

100804W

中草藥栽培與鑒定

1009

法醫(yī)學(xué)類(lèi)

1006

法醫(yī)學(xué)類(lèi)

1010

醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)

1003

臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)（部分）

101008T

聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)

100310W

聽(tīng)力學(xué)

1011

護(hù)理學(xué)類(lèi)

1007

護(hù)理學(xué)類(lèi)

12

學(xué)科門(mén)類(lèi)：管理學(xué)

11

學(xué)科門(mén)類(lèi)：管理學(xué)

1201

管理科學(xué)與工程類(lèi)

1101

管理科學(xué)與工程類(lèi)（部分）

120106TK

保密管理

110102

信息管理與信息系統(tǒng)（部分）

1202

工商管理類(lèi)

1102

工商管理類(lèi)（部分）

120211T

勞動(dòng)關(guān)系

110314S

勞動(dòng)關(guān)系

120212T

體育經(jīng)濟(jì)與管理

020113W

體育經(jīng)濟(jì)

110316S

體育產(chǎn)業(yè)管理

120213T

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育

040334W

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育

120214T

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育

040336W

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育

1203

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)

1104

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)

1204

公共管理類(lèi)

1103

公共管理類(lèi)

120406TK

海關(guān)管理

110319S

海關(guān)管理

120407T

交通管理（注：可授管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位）

110313S

航運(yùn)管理

120408T

海事管理

081208W

海事管理

120409T

公共關(guān)系學(xué)

110305W

公共關(guān)系學(xué)

1205

圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類(lèi)

1105

圖書(shū)檔案學(xué)類(lèi)

1206

物流管理與工程類(lèi)

1102

工商管理類(lèi)（部分）

120603T

采購(gòu)管理

110219S

采購(gòu)管理

1207

工業(yè)工程類(lèi)

1101

管理科學(xué)與工程類(lèi)（部分）

120702T

標(biāo)準(zhǔn)化工程

110110S

標(biāo)準(zhǔn)化工程

120703T

質(zhì)量管理工程

110107S

產(chǎn)品質(zhì)量工程

1208

電子商務(wù)類(lèi)

1102

工商管理類(lèi)（部分）

120802T

電子商務(wù)及法律

110216H

電子商務(wù)及法律

1209

旅游管理類(lèi)

1102

工商管理類(lèi)（部分）

120904T

旅游管理與服務(wù)教育

040331W

旅游管理與服務(wù)教育

13

學(xué)科門(mén)類(lèi)：藝術(shù)學(xué)

[新增]

1301

藝術(shù)學(xué)理論類(lèi)

[新增]

1302

音樂(lè)與舞蹈學(xué)類(lèi)

[新增]

1303

戲劇與影視學(xué)類(lèi)

[新增]

130311T

影視攝影與制作

050416

攝影（部分）

050432S

數(shù)字電影技術(shù)

050426S

照明藝術(shù)

1304

美術(shù)學(xué)類(lèi)

[新增]

130405T

書(shū)法學(xué)

050425S

書(shū)法學(xué)

130406T

中國(guó)畫(huà)

050429S

中國(guó)畫(huà)

1305

設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)

[新增]

130509T

藝術(shù)與科技

050428S

篇11

1 影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)概況

隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，臨床對(duì)于具有高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求顯著的增加[2]。為更具針對(duì)性的培養(yǎng)影響檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，我校于2014年1月～7月間對(duì)漢中地區(qū)基層的174家綜合和性公立醫(yī)院（二級(jí)甲等醫(yī)院20所，一級(jí)甲等醫(yī)院154所）影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)及需求情況進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示：在影像科工作人數(shù)20人單位者1所；而在影像技術(shù)崗位人員0人為87所，1人為1所，2～3人為71所，5～10人為9所；而在未來(lái)5年內(nèi)174所醫(yī)院均需要影響技術(shù)人員；對(duì)招收人員學(xué)歷要求：本科70所，高職高專(zhuān)114所，中專(zhuān)20所；X線(xiàn)檢查技術(shù)161所，CT檢查技術(shù)20所，MRI檢查技師2座，DSA檢查技師2所；需求傾向：診斷+技術(shù)復(fù)合人才153所，影像診斷33所，影像檢查技術(shù)27所。可見(jiàn)在所觀察的174所基層醫(yī)院中，影像技術(shù)崗位的臨床缺口較大，且對(duì)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)人才需求量較大。因此建立起可培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)有著十分的必要性。

2 影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)分析

2.1 影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容總結(jié) 因影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)在臨床工作中有著操作性強(qiáng)、綜合能力高的臨床特點(diǎn)。故在臨床課程的建立及教授過(guò)程中，應(yīng)重視結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)而建立[3]。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的建立中，應(yīng)本著"必須"及"適度"的原則，取消或削減與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)或關(guān)系不密切課程，適當(dāng)增加與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系較為密切課程的課時(shí)，必要時(shí)可設(shè)立部分與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的建立時(shí)，可減少了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)語(yǔ)文及醫(yī)學(xué)病原學(xué)等課程的課時(shí)，增加了人體解剖學(xué)的課時(shí)，并增加了設(shè)立了交際學(xué)、人體斷層解剖學(xué)，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)及醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)四門(mén)課程。通過(guò)調(diào)整專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)立，以突出本專(zhuān)業(yè)的臨床特點(diǎn)，為專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)立建立基礎(chǔ)。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)課課程的建立時(shí)，需結(jié)合臨床影像檢查技術(shù)的特點(diǎn)，重視臨床實(shí)用性，將現(xiàn)有課程進(jìn)修重新整合搭配。首先弱化部分與臨床影像檢查工作不密切的專(zhuān)業(yè)課程，將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)檢索、科研方法及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等課程的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹v座課，授課目的為以學(xué)生了解為主。其次，細(xì)化影像檢查課程，增加CT、MRI成像原理及維修課程，介入放射學(xué)，核醫(yī)學(xué)等課程。同時(shí)根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，臨床影像技術(shù)X線(xiàn)檢查技術(shù)161所，CT檢查技術(shù)20所，MRI檢查技師2所，DSA檢查技師2所。可見(jiàn)在就業(yè)需求方面，以X線(xiàn)檢查技術(shù)需求量較大，故在學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)偏向于X線(xiàn)檢查技術(shù)[4]。

2.2 影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果評(píng)估 理論及實(shí)踐教學(xué)雖為影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要內(nèi)容，但對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估同樣在專(zhuān)業(yè)建立中有著極為重要的作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，不僅可反饋教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)專(zhuān)科課程的完善有著重要的作用。

因理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，故在對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，應(yīng)將理論教學(xué)評(píng)價(jià)及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)給予分離，應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)體系對(duì)理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中理論教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)可繼續(xù)應(yīng)用目前的筆試形式進(jìn)行。但是在理論課程評(píng)價(jià)中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課課程的評(píng)價(jià)應(yīng)更為嚴(yán)格，專(zhuān)科課程中存在不合格者，均不予進(jìn)行下一步教學(xué)授課。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)則以考核方式進(jìn)行，考核方式由理論口試及實(shí)踐操作兩部分組成，評(píng)委均由實(shí)踐教學(xué)所在醫(yī)院組織，由學(xué)生在進(jìn)行X線(xiàn)檢查、CT檢查、MRI檢查等各部分檢查的實(shí)踐教學(xué)后，統(tǒng)一進(jìn)行。考核內(nèi)容包括：各影像學(xué)檢查項(xiàng)目的成像理論、各項(xiàng)檢查操作方法及設(shè)備維護(hù)維修等[5]。由評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并反饋學(xué)院。學(xué)院每學(xué)期均對(duì)理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行總結(jié)，并分析在教學(xué)中所存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題原因，并提出有效的解決方案，以導(dǎo)致臨床教學(xué)。

3 問(wèn)題及展望

高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)立，其目的為培養(yǎng)具有影像學(xué)設(shè)備操作、維修及維護(hù)等實(shí)踐技能能力的人才，是醫(yī)學(xué)影像學(xué)的重要組成部分之一[6，7]。雖然目前已有眾多高職學(xué)院已設(shè)立了專(zhuān)業(yè)，在課程設(shè)置及教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面均已積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，但是因本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍較為廣泛，畢業(yè)后所進(jìn)入的醫(yī)院級(jí)別存在一定的差異，無(wú)法全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)入工作崗位的工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏通過(guò)工作情況對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的反饋體系。故尚需建立起以畢業(yè)生為評(píng)價(jià)群體的專(zhuān)業(yè)反饋體系，以更好的指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置。同時(shí)在需求傾向中顯示，臨床需求中以診斷+技術(shù)復(fù)合人才需求量較大，但目前影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生則無(wú)法考取職業(yè)醫(yī)師證，在一定程度上限制了影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玲莉，李芋亭，朱唯瑋，等.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)科畢業(yè)生的就業(yè)與探討[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12（1）：76-77.

[2]李家林，胡斌，儲(chǔ)麗琴，等.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)探析[J].職業(yè)教育研究，2014，3（3）：34-37.

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篇12

隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要作用也越來(lái)越受人們所重視。高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)類(lèi)高等院校中重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，增加學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的方法分析、解決醫(yī)學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)的醫(yī)學(xué)課程打好必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后的醫(yī)藥科研、工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，具有非常重要的作用。由于高等數(shù)學(xué)所涉及內(nèi)容較多、難度較大，且醫(yī)學(xué)類(lèi)院校中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，如何在醫(yī)學(xué)類(lèi)院校中進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)是醫(yī)學(xué)類(lèi)院校教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。本文結(jié)合多年教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，總結(jié)過(guò)去教與學(xué)中存在的主要問(wèn)題，圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了思考，并對(duì)如何提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法提出了建議。

1.提高思想認(rèn)識(shí), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在醫(yī)學(xué)類(lèi)高校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的目的，不僅是為了普及高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，也是為了學(xué)生深入學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的需要。但醫(yī)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在一些問(wèn)題。近十年來(lái)，由于高校招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生總體水平下降，導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的興趣大減，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不明確。這一系列的問(wèn)題導(dǎo)致原本學(xué)風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生如不能很好的完成高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就很難完成像物理、藥理、預(yù)防醫(yī)學(xué)等與高等數(shù)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)上述情況，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分了解高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)邏輯思維，抽象思維，創(chuàng)造性思維能力的重要性。這些思維能力是一名合格醫(yī)生所具備的基本素質(zhì)。同時(shí)在高等數(shù)學(xué)課程的講授時(shí)，注重高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，以醫(yī)學(xué)中的現(xiàn)象和實(shí)例講解高等數(shù)學(xué)的概念、定理和習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)一些典型醫(yī)用數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)建立數(shù)學(xué)模型的方法，了解數(shù)學(xué)模型在醫(yī)學(xué)發(fā)展中的重要作用，使學(xué)生感受到學(xué)好高等數(shù)學(xué)和當(dāng)好醫(yī)生是緊密相關(guān)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情。

2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、抽象思維能力

醫(yī)科類(lèi)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，需記憶的知識(shí)較多，在實(shí)驗(yàn)和病例的觀察分析中，注重對(duì)具體的對(duì)象進(jìn)行特征、形態(tài)和功能的描述，而忽視邏輯思維能力的訓(xùn)練，所以醫(yī)科類(lèi)學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，抽象及邏輯思維能力較差。與醫(yī)學(xué)類(lèi)課程相比，高等數(shù)學(xué)則是一門(mén)較為抽象且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中僅憑借大腦進(jìn)行抽象思維、邏輯推理活動(dòng)而無(wú)需借助于標(biāo)本和模型，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和抽象思維能力。因此高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、抽象思維能力。有了高等數(shù)學(xué)課程中邏輯推理、抽象思維能力的鍛煉，醫(yī)科類(lèi)學(xué)生就可以很好地完成醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)等與高等數(shù)學(xué)相關(guān)的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，并且可以很好的利用所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)問(wèn)題的分析，解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì)得到相應(yīng)的加強(qiáng)。

3.注重高等數(shù)學(xué)中概念與醫(yī)學(xué)知識(shí)的結(jié)合

在醫(yī)科類(lèi)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以將高等數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到高等數(shù)學(xué)的知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的重要作用，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)高等數(shù)學(xué)的重視程度。因此在醫(yī)科類(lèi)院校的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┖w高等數(shù)學(xué)模型和概念的醫(yī)學(xué)類(lèi)問(wèn)題。比如，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，世界人口隨時(shí)間的變化規(guī)律可以引入函數(shù)概念；連續(xù)性設(shè)計(jì)正常心電圖圖譜可以引入函數(shù)極限的概念；借助常微分方程可進(jìn)行臨床醫(yī)藥學(xué)中的定量分析和群體醫(yī)學(xué)的動(dòng)態(tài)分析；用定積分可進(jìn)行心輸出量的確定及腦脊液流量的測(cè)定；用不定積分可進(jìn)行肺的擴(kuò)散能力的檢測(cè)。這些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的高等數(shù)學(xué)概念的引入可以使高等數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)充分結(jié)合,從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)研究工具的重要價(jià)值。

4.注重教材的編排和不同專(zhuān)業(yè)的因材施教

為了加強(qiáng)醫(yī)科類(lèi)高校中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，順應(yīng)時(shí)展的需要，針對(duì)不同醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)選擇適合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教材十分重要。高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容廣泛，前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)，例如，在微積分的學(xué)習(xí)中應(yīng)該先學(xué)習(xí)微分再學(xué)積分；在學(xué)習(xí)多重微分和積分時(shí)，只有在學(xué)生掌握了一元函數(shù)微分和積分后，才可以學(xué)習(xí)多元函數(shù)的微分。此外，醫(yī)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求也不一致。在這種客觀條件下，各醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)造成了一定的困難，所學(xué)的高等數(shù)學(xué)的知識(shí)也難以跟自己所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的結(jié)合，很難把所學(xué)知識(shí)作為解決醫(yī)學(xué)中所遇到各種問(wèn)題的工具。因此醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教材應(yīng)在內(nèi)容編排和結(jié)構(gòu)框架上新穎精練、突出醫(yī)學(xué)特色；醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教材應(yīng)在知識(shí)性與實(shí)用性上相結(jié)合，要大膽更新，重點(diǎn)要突出。對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、體系和教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的需要出發(fā)，從醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的需要出發(fā)，從社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用需要出發(fā)來(lái)考慮和確定教學(xué)內(nèi)容和體系，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，認(rèn)真分析教材內(nèi)容與各專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，因材施教，針對(duì)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的具體情況安排不同的教學(xué)內(nèi)容，以此讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)以致用，充分發(fā)揮基礎(chǔ)課程適度為用的教學(xué)原則。

5.注重現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用

由于目前醫(yī)學(xué)院校中計(jì)算機(jī)資源不足，高等數(shù)學(xué)課程中計(jì)算機(jī)和多媒體使用較少，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)的教學(xué)手段單一，未能很好的體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。通過(guò)應(yīng)用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，可以將一些抽象的、難以用語(yǔ)言表述的數(shù)學(xué)過(guò)程和模型轉(zhuǎn)化為易被學(xué)生接受的動(dòng)態(tài)圖像進(jìn)行展示，更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一些諸如“MATLAB”、“Mathematics”、“SPSS”的數(shù)學(xué)軟件將高等數(shù)學(xué)一些枯燥的內(nèi)容進(jìn)行展示，真正提高高等數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

總 結(jié)

上述建議僅涉及到醫(yī)科類(lèi)院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個(gè)方面。在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，還必須要求教師掌握好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，以及高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用方法與應(yīng)用成果，應(yīng)把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)取，變記憶學(xué)習(xí)為認(rèn)知學(xué)習(xí)。教師也要努力提高自身的素質(zhì)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，不懈地用各種方式方法去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)研究醫(yī)學(xué)，推動(dòng)邊緣學(xué)科的研究，真正做到高等數(shù)學(xué)為醫(yī)學(xué)科學(xué)現(xiàn)代化服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴怡文. 高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志2011 24 (4):487-489.

篇13

 

由于CMSCI的數(shù)據(jù)量異常龐大，不可避免地出現(xiàn)各種數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。筆者在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中遇到的問(wèn)題主要包括：⑴期刊更名問(wèn)題，例如：《檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)》原名為《上海醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雜志》，《中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù)》原名為《中國(guó)臨床康復(fù)》;(2)外文期刊全稱(chēng)和縮寫(xiě)并存，例如：NEnglJMed簡(jiǎn)稱(chēng)為NEJM;(3)原始數(shù)據(jù)自身謬誤，例如，將《中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》誤標(biāo)注為《中國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》,《檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)》誤標(biāo)注為《檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》等;(4)數(shù)據(jù)加工過(guò)程中的人為錯(cuò)誤，例如，將圖書(shū)、會(huì)議論文等類(lèi)型的引文標(biāo)注為期刊類(lèi)型。筆者對(duì)這些數(shù)據(jù)均進(jìn)行二次加工處理，最大程度減小誤差，以保證數(shù)據(jù)的公平性、客觀性和結(jié)論的科學(xué)性。

 

一、臨床醫(yī)學(xué)期刊引用網(wǎng)絡(luò)概況

 

筆者從兩個(gè)角度分析21種臨床醫(yī)學(xué)期刊引用網(wǎng)絡(luò)概況：(1)通過(guò)引用次數(shù)考察其他期刊對(duì)臨床醫(yī)學(xué)期刊形成的引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以2)通過(guò)被引次數(shù)分析臨床醫(yī)學(xué)期刊對(duì)其他期刊形成的引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。由于本文討論的是期刊引用網(wǎng)絡(luò)，主要考察期刊相互間的引用情況，所以，如果沒(méi)有特別說(shuō)明，本文中的引用和被引用的期刊均指《要目總覽2008版》所收錄的醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)來(lái)源期刊。

 

一般來(lái)講，某種期刊的引文量越大，自引率越低,涉及的學(xué)科范圍越廣，該刊受其他期刊的影響就越大，對(duì)應(yīng)的期刊引用網(wǎng)絡(luò)也越復(fù)雜。統(tǒng)計(jì)了2004-2008年臨床醫(yī)學(xué)期刊引用文獻(xiàn)的情況，并按5年引文量降序排列。根據(jù)5年引文量可以分析出以21種臨床醫(yī)學(xué)期刊為起點(diǎn)的引用網(wǎng)絡(luò)概況：(1)《中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù)》的引文量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他臨床醫(yī)學(xué)期刊，自引率略高于學(xué)科平均值(6.85%),而且該刊涉及臨床醫(yī)學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域,由此不難推斷出該刊較為重視對(duì)其他期刊所刊發(fā)成果的吸收，以其為起點(diǎn)的期刊引用網(wǎng)絡(luò)較為復(fù)雜。(2)5年引文量在30000-36000之間的有3種期刊，其中：《中國(guó)全科醫(yī)學(xué)》涉及的學(xué)科范圍較廣,引文量也較高，但是偏高的自引率導(dǎo)致該刊的引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較為松散;《中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志》《中國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)》的5年引文量均在3萬(wàn)以上，自引率也較為正常，但是較窄的學(xué)科范圍影響了期刊引用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜度。(3)20000-26000之間的有3種，其中：《中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志》、《中華護(hù)理雜志》的引文量較高，但是自引率偏高，導(dǎo)致期刊引用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜度下降;《中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》的學(xué)科范圍較窄，盡管引文量較大，自引率較低，但是期刊引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并不會(huì)十分密集。《中國(guó)急救醫(yī)學(xué)》、《中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》、《護(hù)士進(jìn)修雜志》和《中華急診醫(yī)學(xué)雜志》等期刊雖然主要涉及臨床醫(yī)學(xué)的單一研究領(lǐng)域，例如：急救、檢驗(yàn)、護(hù)理等，但是引文量較高，自引率也在正常范圍內(nèi)，因此對(duì)應(yīng)的期刊引用網(wǎng)絡(luò)仍然會(huì)較為復(fù)雜〇《中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志》的引文量較大，涉及的學(xué)科范圍較廣，但是自引率過(guò)高，影響力受到削弱。(5)其余期刊均在15000以下，其中：《中國(guó)危重病急救醫(yī)學(xué)》《中華超聲影像學(xué)雜志》、《臨床與實(shí)驗(yàn)病理學(xué)雜志》、《中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志》、《中國(guó)超聲醫(yī)學(xué)雜志》的引文量在21種臨床醫(yī)學(xué)期刊中處于中等偏下的位置，期刊引用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度相對(duì)接近,均較為簡(jiǎn)單;《中國(guó)輸血雜志》、《檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)》、《中國(guó)醫(yī)學(xué)影像學(xué)雜志》、《臨床檢驗(yàn)雜志》的引文量較低，涉及的學(xué)科范圍較窄，因此，期刊引用網(wǎng)絡(luò)必然相對(duì)稀疏。

 

另一方面，期刊被引次數(shù)與期刊引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度之間存在密切關(guān)系。通常情況下，被引次數(shù)越大，期刊引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，但是過(guò)高的發(fā)文量和自引率往往會(huì)對(duì)引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不良影響，為此,筆者引入篇均他引強(qiáng)度指標(biāo)進(jìn)行分析。篇均他引強(qiáng)度=2004-2008年度臨床醫(yī)學(xué)期刊被其他期刊引用的總次數(shù)/2004-2008年度臨床醫(yī)學(xué)期刊的發(fā)文量。表2給出了2004-2008年臨床醫(yī)學(xué)期刊總被引次數(shù)，并按降序排列。從期刊5年被引合計(jì)進(jìn)行分析可得：(1)5000以上的有5種期刊，其中：《中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù)》位列臨床醫(yī)學(xué)期刊首位，但是篇均他引強(qiáng)度并不高，說(shuō)明該刊對(duì)其他期刊的影響較大，期刊引用網(wǎng)絡(luò)較為復(fù)雜，但是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固;《中華護(hù)理雜志》、《中國(guó)危重病急救醫(yī)學(xué)》和《中國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)》的5年被引次數(shù)和篇均他引強(qiáng)度均較高，說(shuō)明這些期刊的期刊引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不僅復(fù)雜而且非常穩(wěn)健;《中國(guó)全科醫(yī)學(xué)》的5年被引次數(shù)在21種臨床醫(yī)學(xué)期刊中排在第五，但是篇均他引強(qiáng)度只有0.27,遠(yuǎn)低于學(xué)科平均他引強(qiáng)度(0.83),因此，由其他期刊指向該刊形成的網(wǎng)絡(luò)較為復(fù)雜,但是結(jié)構(gòu)尚顯脆弱。(2)2900-3900之間的有7種期刊，其中：《中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》、《中國(guó)超聲醫(yī)學(xué)雜志》、《中華超聲影像學(xué)雜志》、《中華急診醫(yī)學(xué)雜志》的篇均他引強(qiáng)度均大于平均值，可見(jiàn)以這4種期刊為終點(diǎn)所形成的網(wǎng)絡(luò)相對(duì)復(fù)雜，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固;《中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志》、《中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志》、《中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志》的5年被引次數(shù)分列第八、九和十二位，但是篇均他引強(qiáng)度不高，說(shuō)明以他們?yōu)榻K點(diǎn)的期刊引用網(wǎng)絡(luò)有一定的復(fù)雜度，但是穩(wěn)固度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。⑶1600-2700之間的有5種期刊，分別是：《中國(guó)急救醫(yī)學(xué)》、《護(hù)士進(jìn)修雜志》、《臨床與實(shí)驗(yàn)病理學(xué)雜志》、《臨床檢驗(yàn)雜志》、《中國(guó)輸血雜志》，篇均他引強(qiáng)度也不高，可見(jiàn)以這些期刊為終點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)相對(duì)簡(jiǎn)單,而且結(jié)構(gòu)尚待加固。(4)《檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)》、《中國(guó)醫(yī)學(xué)影像學(xué)雜志》、《中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志》《中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》排在最后四位，涉及的學(xué)科范圍較窄，篇均他引強(qiáng)度較低，以其為終點(diǎn)的引用網(wǎng)絡(luò)極其簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)薄弱。