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語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，小學語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質，全面提高學生的素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。

一、培養學生語文能力

培養學生語文能力就要提高學生的人文素養；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養學生適應實際需要的語文能力。

1.注重知識能力的培養。

語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看“學習表達”，這就是“能力”。表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。

2.注重“情感、態度、價值觀”的培養。

新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上評價，一是看學生熱愛祖國語文的思想感情；二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括尊重祖國語文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實事求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。

3.學生的良好個性和健全人格的培養。

良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。這里注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規律的真正掌握。四是注重實踐與創新的評價。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。

二、檢測學生主體參與的效度

1.評價學生的群體參與。

首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節好課。其次要看參與學習的質量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習，又能夠實實在在學點東西的局面。

2.評價學生的學習態度。

學生的學習態度主要表現在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。

3.評價學生的學習方式。

新《課程標準》順應時展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性，如何培養創新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。

4.評價自學能力。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就是說，兒童急于成為學習的主人，急于自己發現問題解決問題。評價要把自學能力作為重要的內容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當的自學機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設法把一切能讓學生自學得知的內容放手讓學生自學的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學生不走過場，真心實意放開手腳去自學。在此 基礎上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行自學。二要看學生的自學效益和創新意識的培養。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創造力（尤其要看求異、發散、思維能力），養成熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。

三、確立多元化教學目標

1.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。

語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。

2.考試要突出基本素質。

試卷命題上的“打混仗”局面應當停止，面面俱到、主次莫辨的大拼盤式的命題格局必須拋棄；再也不能用眾多細枝末節，零零碎碎的考頂來沖淡對小學生語文基本素質的培養。

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一、人文素養概述

所謂人文素養，是相對于科學素養的一個概念，包括美術、音樂、設計、戲劇、舞蹈、文學等等方面的內容。作為高等教育的內容，其不僅僅是指人文專業知識的培養，而是側重于學生各方面綜合能力的提高，進而達到學生科學素質和人文素質的平衡發展。人文素養作為美育的核心內容和主要手段，具有區別于德育、智育、體育的獨特功能，這種功能就在于培養和提高人的全面素質，實現個性完善化。從某種意義上說，人文是通向人的全面和諧發展的必由之路。具體來說，通過人文素養教育既可以普及藝術知識，拓寬知識面，提高藝術修養，陶冶情操，還可以在認識人文美、自然美的同時，認識社會、了解自然和歷史，從而開發感知力、理解力、想象力和創造力，激發大學生們的創新意識和創新精神。

二、加強高等職業學校學生人文素養培養的必要性

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，其特定的目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。當前，我國的高等職業教育得到了快速的發展，培養了大批高素質技能型專門人才，為經濟和社會發展、為實現高等教育的“大眾化”都做出了積極的貢獻。在突破傳統高教的模式、強化職業意識、注重職業技能培養等方面均取得了顯著成效。

然而，在我國職業教育快速發展的同時，出現了不重視學生的人文素養培養的情況，許多學校把專業性和實用性作為高職學生培養的目標，把學生職業技能的訓練作為重中之重，輕視了學生人文素養的培養。在實踐中，不少學校把人文素養培養課程從思想上當作選修課程來對待，在教學內容上，往往是走走過場，甚至于還會占用人文素養培養課程的課時還進行其它的實驗教學活動。另外，在培養學生的人文素養的形式上，高職院校在這方面也不像普通本科高校一樣，突出的體現在在學生人文藝術團體的設立、學生人文藝術活動的開展、學校人文氛圍的形成等等方面的內容上。由此，從而使我國的高職教育走向極端化，不利于高職學生能力的全面發展和創新能力的形成，進而使他們難以適應瞬息萬變的信息時代的要求，影響了高職學生日后的可持續發展。

針對我國高等職業學校學生人文素養培養的現狀，筆者認為，加強我國高等職業學校學生人文素養的培養，結合高職院校的特點，探索一條與高職院校人才培養目標相結合的學生人文素養培養之路不僅是重要的，而且也是現階段完善我國高職教育方式方法的應有之義。

三、當前，高等職業學校學生人文素養培養模式的具體方式探討

1.結合高職院校的特點，完善人文素養課程設置

人文素養課程是培養高等職業學校學生藝術素養的主要途徑，當前高職院校的人文素養培養還沒有現成的經驗可以借鑒，沒有一個行之有效的教學方案和一套適合高職院校人文素養培養特點和學生實際需求的教材。在這種情況下，首先就是要根據不同學校和學生的具體情況，把人文素養的培養納入到學校的教學計劃中，對編制教學大綱、選編教材和組織教學等工作加強指導，使之得以完善，對授課教師的素質和授課形式都要進行具體的要求，不僅要達到教授人文學科的具體知識的目的，而且還要根據學生大多是非專業的入門者這一客觀情況，采用多種形式來豐富課堂教學的內容，使得知識性與趣味性同時具備。

其次，要根據高職院校的特點進行學生的人文素養培養。高職院校的學科設置具有實踐操作性強的特點，這也使得學校可以在專業知識的實踐教學過程中，因地制宜地開展人文素養的教育。

2.要實現人文素養培養形式的多樣化

人文素養的培養不僅僅局限在課堂上，而是應該充分調動學生的主觀能動性，學校盡可能地為學生人文素養的培養創造條件，從而實現人文素養培養途徑的多樣化。具體來說，應當鼓勵組織學生設立和參加各種各樣的人文藝術團體和人文藝術實踐活動，為學生提供展示才藝和能力的機會，比如說成立樂隊、舞蹈隊、書畫社、攝影興趣小組，舉辦文藝演出、歌詠比賽、書畫展和攝影大賽，利用暑期“三下鄉”的機會，送文藝到農村等等。通過這種多種形式的人文素養培養方式，既可以促進學校人文素養水平的提高，又可以豐富學生的課余文化生活，提高他們的文化修養和藝術能力，學會在人文藝術活動中豐富和表達自己的情感，運用所學的知識進行自我調控，培養高尚的道德情操，達到全面發展的目的。

3.學校要形成良好的人文素養培養氛圍

學校良好的人文培養氛圍的形成，對于學生人文素養的培養也將起到十分重要的作用。具體來說，學校應當通過舉辦一些人文公開講座、放映一些經典影片、邀請專家和藝術名流來校講學，參觀各種人文藝術展覽，觀摩高水準的音樂會等等方式，使學生多多接觸一些人文藝術的教育機會。同時，學校也應當充分利用校園廣播站、電視臺、校報、網站等媒體形式，對一些文娛活動、國際國內藝術發展形勢、正在進行的藝術界比賽等等內容進行宣傳，對于學生組織的一些藝術活動也應當及時地予以報道，從而在全校形成一種良好的人文素養的培養氛圍。

綜上所述，深入地探討我國高等職業學校學生人文素養培養模式，不僅是高等職業教育不斷地加以完善的必由之路，同時，也是完善我國技術人才培養機制、培養創新型人才的應有之義。在當前我國高等職業教育迅猛發展的同時，適時地加強對高職院校學生的人文素養進行培養，具有十分重要的理論價值和實踐意義。加強高等職業學校學生的人文素養培養，應當結合高等職業學校的辦學特色，積極探索出一條適合高職院校人才培養目標和現狀的人文素養培養之路。

參考文獻：

[1]郝麗華.高等職業院校藝術教育初探[J].山東商業職業技術學院學報，2007，(8).

[2]姚和平.大學生藝術素養缺失對科學素養的影響及對策[J].渭南師范學院學報，2005，(11).

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1、要重視小學生思想道德素質的培養

《小學德育綱要》規定“小學德育主要是向學生進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的社會公德教育和有關的社會常識教育（包括必要的生活常識、淺顯的政治常識以及同小學生有關的法律常識），著重教育學生心中有他人，心中有集體、心中有人民、心中有祖國，著重培養和訓練學生逐步養成良好的道德品質和文明行為習慣”。因此,在小學語文教學中滲透思想道德教育，是非常必要的。這就要求教師在給學生傳授知識、發展智力的同時，要充分挖掘語文教材中蘊含的德育因素,適時滲透思想道德教育。

2、要重視小學生心理素質的培養

小學生的思維發展正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，每個學生在能力、個性、興趣、環境等各方面都存在著個別差異，而這些差異不僅使每個小學生具有不同的心理特點，而且使同一心理特點表現在不同人身上具有不同的發展水平。因此，在小學語文教學中對學生滲透心理素質的教育，不僅可以幫助小學生培養積極情緒，調節和消除不良情緒，保持愉快的心境，而且有利于提高學生的學習效率。

3、要重視小學生審美能力的培養

美育對人的修養與陶冶情操起著重要的作用。現行的小學語文教材有很高的審美價值，在教學中我們要很好的利用它，動之以情，曉之以理，有機地滲透審美教育。

4、要重視小學生勞動技能素質的培養

現在的小學生大多是獨生子女，在家中常常是“衣來伸手，飯來張口”，勞動意識非常淡薄，有的學生甚至連最基本的自我服務能力和勞動習慣都沒有。因此，我們必須重視加強小學生勞動技能素質的培養。

二、小學語文教學培養學生綜合素質的途徑

1、文道結合，培養學生的思想道德素質

重知識但不“唯知識”教學，是素質教育不同于應試教育的重要特點，因而在小學語文教學中，教師除了培養兒童掌握語言工具外，還要充分挖掘教材思想道德方面的內涵，去影響學生，促進兒童的心靈向美好的方向發展，從而提高兒童的思想道德素質。對此，筆者認為可以從以下幾方面入手：

第一，結合課文，加強情感教育。情感是一種強大的驅動力，教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”，他強調正是在這個“盒子”里可以找到那些決定一個人的人生性質的力量。小學語文教學應當用教材中所蘊含的高尚的思想道德之美去感染學生，去打開這個“盒子”，去塑造兒童美好的心靈。

第二，表演“課本劇”進入角色，體會情感。小學生的形象思維多于抽象思維，感性認識多于理性認識。針對這一特征，把小學語文教材中一些有趣的童話、富有哲理的寓言、感人肺腑的故事讓同學們自編、自演，通過 “演”與“看”，使同學們的思想感情融入其中，從而進一步提高教育效果。

第三，把生活與學習相結合，引起感情上的共鳴。小學語文課本中有許多反映現實生活的文章，只有熟悉現實生活，才能使文章中的描寫變為真的情、實的景。因此，要教育學生熱愛生活，留心觀察生活，對周圍的一切敢愛敢恨，把自己看到、聽到、想到的東西與課文結合起來。

2、挖掘情感，培養學生的心理素質

教育要為學生的身心健康發展提供充分的、合適的條件，小學語文教學作為素質教育的主陣地，義不容辭地要為學生的身心發展服務。

第一，要借助教材所提供的語言信息促進學生的身心發展，提高他們的心理素質。

第二，要營造民主和諧的氣氛，使學生的主動性、創造力、想象力發揮出來，同時獲得精神上的愉悅。在小學語文教學中要充分發揮學生的主體作用，要給學生一定時間，讓他們自己去尋求問題的答案。這樣，當學生尋求到答案時，就會產生一種成功感。這種感覺就會激勵起學生學習的主動性和自信心。

第三，要鼓勵學生大膽發言，發表自己的見解。當出現分歧時，就引導學生去討論、辨論，把學生放在主人翁的位置上，學生才會學得主動，并會從中感受到學習的樂趣，從而提高身心素質。

3、體味美感，培養學生審美素質

在語文教學中，教師應根據學生的年齡特點、認知能力及教材內容，有針對性地培養學生的審美情感，幫助學生建立合理的審美判斷，不斷提高學生的審美能力。

第一，創設情景氛圍，促使學生產生愉悅美感。情境教學是通過圖畫、攝影、音樂、動作和文學語言的描繪，再現語文教材提供的情境，讓學生身臨其境，對作品刻畫的人物，抒發的感情，闡述的哲理產生一種親切感，從而化難為易，培養美的情趣，陶冶美的情操。

第二，用節奏增強語感和想象力，啟迪學生感知美。掌握好語言的節奏與韻律所顯示出來的那種抑揚頓挫的語調，輕重緩急的語速，字里行間的回環往復，體現出一種和諧的音樂美。教師應抓住教學契機，點撥、啟迪學生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節奏，把學生引入一個千姿百態的意境，富有節奏的朗讀，使學生保持最佳的心理狀態，獲得情感和情性的熏陶。

第三，剖析形象，感受想象美。美離不開形象，學生的思維過程是在“生動的、形象的表象的基礎上進行的”。語文審美教育方法要達到形象直觀的要求，教師應借助多種藝術形式去啟導學生思維和想象，要使語言、手勢、板書、教具、電教媒體等各種教學手段密切配合，以增強教學的形象性和直觀度。

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一、隨筆實踐活動的意義

隨筆實踐活動就是以隨筆寫作實踐為中心，通過不同的依托形式展開的活動。這些活動強調學生的親身經歷、親身體驗，要求學生積極參與到各項活動中，在觀察、想象、創作、反思中，發展實踐能力和創新能力，增強學生對自身及周圍事物現象的人文關懷，提高其認知親歷性和敏銳度，進而促進學生對人文精神的追求，提高學生的人文素養。

（一）隨筆實踐活動拓展職業院校學生的認知范圍，增強其認知親歷性。

課堂教學知識的傳授是有限的，實踐活動的開展會補充課堂教學的不足，拓展學生的認知空間。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這種實踐活動對職業院校學生人文素質的培養更為有利。

當代著名教育家霍懋征說：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有教育。”我們強調學生要有愛心，有責任心。這種愛心責任心的培養只憑知識的傳授是不行的，只有讓學生親身經歷，增強其認知親歷性，才能讓愛心在生活中真實自然地展現。隨筆實踐活動通過不同形式的實踐，讓學生在現實生活中體驗―寫作、表達―交流，潛移默化地實現學生對生活的關注，增強他們的認知親歷性。

（二）隨筆實踐活動訓練職業院校學生的寫作思維，增強其認知敏銳度。

隨筆作為寫作的一種形式，有利于自由地表達學生的所思所想，抒發其對生活的感知。隨筆實踐活動以不同形式的寫作實踐，力求學生從生活中尋找寫作的切入點，關注自身與周圍的事物，并表達自己對生活的見解與主張，訓練學生的寫作思維進而提升其認知敏銳度。隨筆實踐活動強調學生的積極參與，強調學生的觀察、反思，并強調學生以隨筆的形式與人交流，在寫作與溝通中提高學生的認知敏銳度。

二、隨筆實踐活動的形式

職業院校學生強調實踐技能，重視技能競賽，隨筆實踐活動以其自由靈活的特征適應了學生成長發展的需要，促進學生對人文精神的追求。下面以本課題組研究的三種形式進行論述。

（一）隨筆協會。

這里所說的隨筆協會就是一種以隨筆寫作為中心的學校團體。從廣義上講，隨筆協會可從屬于文學社團，但從提高學生的人文素養的角度說，它又具有文學社團不可替代的特征。

1.活動的指向性。

相比于一般文學社團，隨筆協會的活動更有目的性和指向性。隨筆協會強調的是學生對生活的感知與見解，要求學生關注自身及周圍的人、事、物，無論是心情隨筆、教育隨筆還是社會隨筆，都是以生活為中心的寫作，側重體現的是寫作者自身的價值判斷與道德判斷。而文學社團的活動則廣泛了許多，但從文學誦讀與鑒賞這一角度，其活動的中心不能一概而論，這與隨筆活動顯然是不同的。

2.寫作的真實性。

文學社團開展的寫作活動限制性小，從文章題材的角度講，可以是詩歌，可以是小說，也可以是戲劇。寫作者可以大膽想象，可以虛構，只要形成于文，能提升學生的寫作水平，其寫作就是成功的。而隨筆協會的寫作實踐強調真實性，強調抒發寫作者（學生）對生活的感知。相比于其他文章體裁的寫作，隨筆寫作的真實性最強。所謂“我手寫我心”，隨筆寫作是最能體現學生自己的認知的一種文章樣式。換句話說，強調真實性的隨筆協會的寫作是不斷提升學生的人文認知與判斷能力的實踐形式，可以促進學生人文素養的提升。

（二）網絡隨筆活動。

隨筆實踐活動要充分利用現代技術的優勢，以網絡為平臺展開實踐活動，所以網絡群體也就成為隨筆實踐活動的團體形式。

1.網絡隨筆活動的個性適應職業院校學生追求自我發展的需要。

網絡隨筆寫作是極富個性化的寫作。真實、自由、開放是網絡寫作的突出特點，就博客和QQ日志的寫作來說更是如此。博客或QQ日志寫作的命題、行文、內容都帶有濃厚的個人化、個性化色彩，個性化也是網絡隨筆寫作的原動力。另外，學生博客或QQ日志的語言特別鮮活，或幽默詼諧，或活潑生動，或引經據典，或娓娓道來，或侃侃而談，會給人以美的享受。博客或QQ日志的寫作可以任意發揮、自由暢談，以迎合開放的時代生活特點。這些特點適應了學生個性化發展的需要，體現了實踐活動對學生的人文關懷。

2.網絡隨筆活動的互動性有利于提高職業院校學生的人文修養。

網絡團體隨筆的寫作是互動式寫作。只有把現實的生活和寫作者的思想感情真實的書寫，才能引起交流者的共鳴。但網絡團體的隨筆活動不完全是“私人”的。在開放或半開放的網絡群體里，學生在大多數情況下是隨機進入群體成員的博客或QQ的，一開始便有極大的“嘗試”閱讀的成分，當某一日志的內容為閱讀者所吸引時，網絡里的“評論”功能，可以為任何學生（只要愿意的話）提供一種非常直觀的交流方式，即閱讀者可把反饋信息放在評論欄里。這樣閱讀者和寫作者在時間和空間上可以進行近距離接觸。從這一層面來說，網絡群體的隨筆寫作可以成為一種真正的互動式寫作。當學生通過自己的文字擁有了一批固定的讀者時，他會受到這種直觀互動的鼓勵，不自覺地提高自己寫作的立場和要求，關注周圍的師生，進而不斷提高自己寫作與為人的素養，以及自己的人文修養。

（三）隨筆征文活動。

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一、高職院校文學教育教師應具備的素養

（一）知識結構

高職院校文學教師應當具有廣博的文化科學知識，理應具備“專才”和“全才”結合的復合型知識結構。首先，文學教師應加強對文學課程教學理論的學習，改進教學的方式方法，并不斷進行深入分析、研究、提煉，提升教學能力，精通專業知識，成為文學課程教學科研“專才”。另外，文學教師除了掌握一定的經濟、政治、文化、哲學以及自然科學知識以外，還應熟知并利用教育學，心理學方面的知識，以豐富的知識儲備激發學生的學習積極性，增強文學教育的影響力。只有自身具備豐富的知識結構，成為“全才”，才能促進自身綜合素質的提高。

（二）寫作能力

著名作家曾說過 “會寫劇本的人寫劇本，不會寫劇本的人教人寫劇本”，這是先生對戲劇學院（即高等學院）寫作教師的批評，值得深思。寫作能力是文學教師的基本內功，也是檢驗文學教師文化素質的重要標準。寫作可以將自己的所學知識內化于心，在進行實際文學教學過程中，聯系自身的寫作體驗，充分發揮在閱讀文學作品中的主體意識，這樣才會有對文學作品更準確，深入的理解，才能外化于形，引導學生進入閱讀文學作品的美麗世界。

（三）語言素養

語言素養是指文學教師在教學中準確規范運用語言來表達思想情感、觀點見解的素養。文學教師應當具備較高的語言修養，才能在傳授知識，啟迪思維等方面發揮重要的作用。在文學課程教學中，教師通過課堂信息的主要載體――教學語言，適時點撥、引導，開啟學生的想象，啟發學生的思維，語言成為了培養學生思維能力的工具。當然，較高的語言修養往往源自于扎實的文學功底以及自身不懈的努力，唯有勤于思考、勤于閱讀積累，才能夠“腹有詩書氣自華”。另外，文學教師語言的幽默風趣，并非是嘩眾取寵，而是智慧的內現，給學生智慧的美感。

（四）人文素養

文學教師的人文素養，是指文學教師在教學活動中表現出來的，具有陶冶教化作用的綜合素養。文學教育作為一種通過自由的文化手段陶冶學生心靈、情操的課程，文學教師在文學教育過程中，其人文素養尤為重要。著名教育學家潘菽曾曾講述：“教師在教學時所體現出的專業興趣，常常會更好的激發學生的學科興趣。”一個人文素養較高的文學教師，品德的高尚，學知的廣博，思想的閃耀，加上教師的獨有人格魅力，都深深影響著學生的學習、成長、成才。

二、高職院校文學教育教師素養提升策略

（一）文學教師教育理念的轉變

二十一世紀，隨著網絡技術的發展，網絡學習成為學習的主要方式，面對全新的時代，信息與日俱增，學生獲取知識的渠道多樣化，學生不單單從學校書本上獲取知識。作為高校文學教師，應順應這種時代需求，從知識的傳授者轉變為學生學習的引路人。在實際教學中，教師更應由教師和學生雙方作為主體，教生均以各自的知識經驗、情感、個性投入教學過程中，二者相互影響，教學相長。另外，教師還應適應網絡時代的主動學習，不斷樹立與增強自身的信息素養，實現優秀教育資源的共享，以提高自身的教學質量。

（二）提高高職院校文學教師業務水平

高職院校文學教育的邊緣化，文學教師也存在著相對自由化的狀態，而教師的教育教學能力的高低決定著人才培養的質量，高職院校的文學教育教師普遍存在著學歷較低，缺少教育培訓的問題，因此，應從以下幾個方面著手來提高教師的業務水平

1、組織教學競賽活動，提升教師教學能力。根據實際，在廣大文學教育教師中（特別是在中青年教師）開展教學競賽，并給予獎勵，以激發教師的教學積極性。

2、大力扶持學科帶頭人，加強骨干教師隊伍的建設。高職院校中，學科帶頭人是某學科的領軍人物，和骨干教師一齊充當著文學教育教學任務的主力軍，因此大力扶持文學教育學科帶頭人，讓這支專業知識深厚，實踐經驗豐富的領頭部隊來培養、帶動更多的教師。加強骨干教師的培養，是加強建設高職院校文學教師隊伍的必要途徑。

3、增強對青年教師的培訓力度，保障文學教育教師隊伍的可持續發展。青年教師是教師隊伍的后備力量，是學校文學教育可持續發展的重要保障。因此，高職院校應按照高校中文教師的各項要求對新入職教師進行教學基本規范、教師基本技能等內容的培訓，使其明確人才培養目標和培養模式，為新教師快速成長搭建平臺。加大教師省內外培訓進修、外出考察、學術會議的力度，讓他們拓寬視野，了解學術前沿動態和發展趨勢，促進青年教師的快速成長。

4、為文學教師提供學術研究平臺，比如說組織成立學校文學教師教研協會，創辦學術刊物，加強對外交流，組織跨學校的教研活動等。開展校內和高職院校之間的文學教研活動，比如說文學教師公開課評比，論文評比，普通話比賽，優秀散文大賽以及朗誦、演講比賽等。

（三）創新文學教師評價激勵機制。

高等學校的重要職能是實現科研轉化、服務社會，而教師隊伍的建設也應由知識教學型向研究型轉變，將教研成果和滿足產業、行業、企業的結構調整、轉型升級聯系起來。因此在高職院校文學教師隊伍建設中必須強調提高教師的科學研究能力，學校應積極鼓勵和支持教師對文學教育這一領域進行研究，以研促教。另外，還應堅持把外部激勵和內在動力聯系起來，借助于科學有效的外部激勵如物質激勵、職稱評定、促進教師隊伍社會影響力的提升來調動文學教師追求自身發展的積極性，鼓勵和支持文學教師，讓文學教師具有勇攀高峰的動力，這樣才有助于優質文學教師隊伍建設工作的開展。

三、結語

高職院校文學教育教師隊伍建設水平決定著高職文學教育的高低，也決定著高職學生能否在大學階段完善自我的關鍵，總而言之，高職院校必須要努力的營造有助于文學教師自我專業發展和成長的良好環境，構建全面完善的文學教師隊伍建設制度，真正保C高職院校文學教育工作的貫徹落實。

[基金項目：四川省哲學社會科學重點研究基地----西華師范大學四川省教育發展研究中心資助/立項項目：《關于高職院校文學教師隊伍建設的探討》]

參考文獻

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一、高職高專院校學生人文素養培養的迫切性

人文素養的核心，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是“ 人文精神”，也可以說是“人文系統”。這其實是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術精神和道德精神等重要的品格。對學生進行人文素養的教育和培養決定了他們正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，決定了他們的人格和修養。針對高職高專院校辦學的基本情況，尤其是民辦院校，其目前的人文素質教育現狀令人堪憂。

高職高專院校學生的基本特點。從總體上來說，高職高專學生和普通的高校生都具備當代大學生的人生觀、價值觀和道德觀，但相比之下他們身上存在著更多的不足和差距。

1.文化基礎差。近年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質明顯有所下降，尤其是高職高專學生，文化基礎更是讓人擔憂。加之，一些院校近幾年來又通過單招政策招進來一大批未參加全國高考而是直接通過各個院校單獨考試形式進入學院學習的學生，他們的文化基礎更是“慘不忍睹”。這樣的情況對學生的自信心產生了很大的影響，大多數學生受挫能力較差，不能很好地適應新的校園生活及學習生活環境。

2.學習主動性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學習習慣。學生學習的主動性學習主動性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學習習慣是導致學生學習差的重要原因。而這些原因的形成是因為在小學或者中學階段生成的，其中絕大部分孩子是因缺乏正確的家庭教育和引導，導致他們養成了的不良學習習慣。我們知道，良好的學習習慣會促進一個人在學業及事業上的成功，而這一點，高職高專學生非常欠缺。

3.叛逆性強、個性張揚。目前的高職高專學生大都屬于90后，他們生活的時代是物質條件豐富、網絡信息發達、受世界各國非主流文化影響影響較大的一個時代，這就造就了他們叛逆性格及張揚的個性。

4.家庭生活環境影響、獨立能力差。這些出生在90后的孩子，絕大部分都是“獨生子”，從小到大被家中父母及長輩視為“掌中寶”，故此，養成了他們嬌生慣養、生活不能獨立等許多不良生活習慣。

以上這些特點和問題導致學生在世界觀、人生觀和價值觀上表現得良莠不齊，在對專業學習的理解、社會就業需求的預測上明顯不足。

二、英文影視欣賞課程的教學在培養高職高專學生人文素養中的作用

影視文化作為當代一種特殊的社會精神價值實體，無論是基礎教育，還是高等教育、社會教育都是靈活多樣的，多層次多領域地滲透在教學一線上，其對教育的影響令人矚目。我們清楚，優秀的影視作品不僅能從心理層面去幫助學生理解生活的意義和價值，而且能從行為上去慢慢改變一個人的品行和提高他的藝術情操。換句話說，英文影視欣賞課程所具有的教學資源，可以一定程度上改善高職高專學生的內在認知結構，促進其“三觀”和人格的全面發展。

1.優秀的英文影視作品可以激發并培養學生對英語的學習興趣。高職高專院校的學生文化基礎差，而且還存在嚴重偏科的情況，尤其是英語學習成績普遍較低。在這種情況下開展英文影視欣賞課程的目的就更能發揮其潛在的作用，因為影視欣賞作品在課堂上的再現能把學生的視覺和聽覺都調動起來，通過畫面的展示將單純的語言描述轉變為直觀的情景語言交流，進而通過問答、討論、復述、表演等一系列訓練活動極大地提高學生的學習興趣。

2.電影中語言情景教學有利于培養學生的交際能力。語言是文化的載體，也是交際中必不可少的工具。交際要得以成功，就要正確運用語言。

隨著中國對外貿易不斷擴大，能靈活地運用英語進行交際已經成為當代大學生必備的基本能力。在高職高專院校開展廣泛英文影視欣賞課程，能很大程度上幫助高職高專學生提高跨文化交際中的語言能力和交際能力。

3.英語影視欣賞有助于更好地培養學生的人文素養。“人文”，意為“人文科學”（如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等）；而“素養”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。那么“人文素養”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質”。

其中人文精神的實質就是人文精神的實質是人類對真、善、美的追求，而真、善、美是所有電影作品永恒的主題。通過欣賞具有時代感的經典英文影視作品，我們的學生不僅能學會堅強、勇敢、不輕言放棄；學會真誠、友愛、團結、誠實和感恩；在現實生活中去體會成功的來之不易和幸福快樂的真諦。這些優秀的品質猶如春后小雨，“潤物細無聲”，對學生產生著潛移默化的影響和心靈的沖擊，進而幫助其樹立正確的“三觀”。

三、高職高專院校英文影視欣賞課程的教學探索

1.英文影視欣賞教材的編寫。教材是教學的d體，優秀的教材不僅具有明確的教學目標和教學指導思路，而且能引領學生積極地參與教學過程，達到真正意義上的教學目的。目前，市面上出版的影視欣賞教材大多數是針對普通高校英語專業和非英語專業高年級學生開設的課程，而面對高職高專學生的英文影視欣賞教材屈指可數。在這種情況下，筆者建議各個高職高專院校的相關課程老師根據自身學院學生的基本情況進行系統的教材編寫，形成獨特的院校英文影視欣賞教材建設體系。例如，筆者所在的學院，通過一線教師近6年來的教學經驗總結，大家組織編寫了適合我院特色的《英文影視欣賞教程》教材。目前該教材通過兩次修訂，深受任課教師和學生們的喜愛。

2.教學中影視作品的選擇。根據我們學生的出生年代，我們在選擇影視作品時要保證其思想性、健康性、藝術性，既能反映時代背景和意義，又能傳播正能量的優秀經典影片。影視作品的題材可以多樣化，可以根據電影的劃分類型進行選擇。筆者建議選擇年代跨越不要太久、具有時代氣息的優秀作品，這樣學生在學習過程中才會感同身受。筆者所在的學院所編輯的教材中，選取的影片有：《泰坦尼克號》，該作品就能引領學生去感受那場悲慘愛情故事從而體會愛情的偉大和穿越時空的永恒價值；《當幸福來敲門》，該作品就能引領學生去感受一個父親的偉大以及如何在困境中堅持不懈最終獲得成功的精神頑強。

3.教學環節的實施。在英文影視欣賞課程的教學過程中，我們可以參考一下幾步進行：

（1）首先，要求學生做課前資料收集準備工作。上課之前，教師必須要求學生課下收集該作品的相關資料，并要求學生分組或個體形式在課堂上進行介紹和討論。其準備資料包含：影視作品的類型、該作品反映的主題思想、角色簡介、導演簡介、經典臺詞、電影音樂等信息的收集。

（2）其次，課堂上欣賞電影經典片段。對于欣賞電影這一教學環節，我們要求學生課前自己看一遍，課堂上欣賞經典片段，這一部分將作為教學重點在課堂上進行分析和討論，引發學生的深入思考。課后要求學生在欣賞一遍，并撰寫電影評論，要求在下次課堂上進行點評和分享。由于高職高專學生知識水平有限，建議能夠從某一方面或者一個信息點上能發表自己的觀點并闡明自己的思想即為考核過關。

（3）然后，課堂實踐練習。針對電影選材的特點，教師在教學過程中設置相應的實踐教學內容。

1）話題討論。比如電影《泰坦尼克號》中杰克與露絲的愛情和卡爾與露絲的婚姻，你是怎么理解的？

《肖生克的的救贖》影中所體現的自由、希望、體制化等一系列觀點，你能談點你自己的嗎？諸如此類的話題，可以在課堂號召學生們參與討論，這樣課堂氣氛不僅活躍了，還培養的學生們獨立思考以及語言的表達能力。

2）課堂小型話劇表演。根據課程課時的安排，建議在其中可以搞一次話劇表演，要求學生通過觀看和欣賞了一些經典電影后，將自己的一些感想變成文字并將其編排出來，成為一部小型題材的話題材料。這樣的教學不僅具有延續性，而且能夠充分地幫助學生學會自主思考和團隊合作的能力。

3）期末，提交影視作品評論論文。根據教學的有序安排，當完成一定的教學任務后，要求學生以提交影視作品評論文章完成該門課程的期末考核。

4.教學策略。因為英文影視欣賞課堂的靈活性，教師在教學過程中可采用多種教學方法，可以通過“任務驅動教學法”，督促學生完成相應的資料收集和準備工作；可以通過“互動式教學法”，發揮學生的主觀能動性；可以通過“情景教學法”生動教學環境，激發學生的學習興趣；可以通過“翻轉課堂教學法”，鼓勵學生課后主動學習能不斷拓展自我的能力。還有很多教學法，教師們可以根據自身的教學特點以及教學環節進行設置和靈活運用，最終實現良好的教學效果。

四、反思和結論

優秀影視作品可以通過寓教于樂的形式，提高課堂教學效率，變枯燥為有趣，激發學生學習興趣，并通過故事人物形象的力量向人們解讀什么是真善美，什么是假丑惡。英文影視欣賞課程就借這些作品向人們再現了人類情感、社會狀況、民族習慣、民俗風情等多方面的文化背景內容，滿足了人文素教養教育育的需要。再次，筆者真誠希望高職高專兄弟院校們能充分利用英文影視欣賞課程的教育平臺，結合自身專業的特色和生源的特點，運用恰當的教學方法，活躍校園文化氣氛，深入高職高專內涵建設工作，真正貫徹教育部針對當代大學生培養素質教育、終身教育、大教育的觀念。

參考文獻：

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[3]張欣.淺析《英文影視欣賞》課程對人文素養的提升[J].校園英語，2016（27）.

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（2）體現在它的思維和表達方式的獨特性。美術活動中需要形象思維、發散思維，需要直覺、頓悟和靈感來進行藝術創作的實踐，這正是人文學習所需要的思維和表達方式。

（3）體現在美術作品中所蘊含的各種信仰、理想、價值取向和審美趣味。這些正是人文精神的反映，通過美術學習，能使學生獲得人文精神的浸染，提高人文素養。

（4）體現在美術對人的全面發展所起的作用。在美術學習中，學生的內在思想和情感可得到充分的表現，進而發展其個性，因此美術學科同其他的人文學科一樣，對人性的完善起到很好的熏陶作用。

二、小學美術教育中人文素質培養的方法和途徑

1.構建學校美術教育的管理體系

在學校領導的大力支持和直接領導下建立系統的美術教育管理體系：校長室——教導處——美術科組——美術教師，有序地開展各項活動，為美術學科教學中人文素質的培養建立有效機制。

2.加強對美術教材的內部人文素質的挖掘力度

作為美術教師，充分挖掘美術教材中能夠豐富學生的精神世界的人文內涵，理清其表現特征，以教材中的人文內涵感染學生，陶冶學生的人文精神，使人文教育成為美術教育的一項重要內容。

①挖掘美術教材中版面形式的人文因素。美術作為人類文化最早最重要的載體之一，始終閃耀著人文精神的光芒。美術教材的版面形式，能讓你感受到一股濃厚的人文氣息撲面而來，給人耳目一新，不說內容單看那形式各異色彩絢麗的畫面、每一課頗具審美價值的布局構圖，就足以使人賞心悅目，怡情養性了。那“我喜歡的顏色”“編織的線”“面具”“飛向月球”讓人感受到生活是那么美，生活著是那么快樂，美就在我們身邊。

②挖掘美術教材中內容的人文因素。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，基于這種觀念，教材許多內容里穿插了不同時期的古今中外的名人名畫，供學生感受了解欣賞，有質樸的裝飾性很強的農民畫，有極富童趣的馬蒂斯的畫，有世界藝術巨匠畢加索的畫，給學生提供了一個廣闊的文化學習情境，在引導學生學習鑒賞中能夠逐步地培養他們的人文素養，培養他們對優秀傳統藝術的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。在世界畫家介紹方面一年級就有荷蘭卡雷爾、法國馬蒂斯等，對于低年級學生的教育是那么的深入淺出，給予學生一片了解文化的天空。

③挖掘美術教材中課題的人文因素。生活中的美無處不在，只是我們缺少發現的眼睛。四年級美術課《學穿編》，體現了美術課程作為人文課程的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。在欣賞感受這一環節中，教師從編織藝術的歷史文化引入，讓學生感受編織藝術的獨特美，激發學生學習熱情，揭示課題。通過觀看中國地圖，了解祖國是如此廣闊，在這片富饒的國土上，有著豐富的編織材料，如竹、草、藤、柳等，數千年來，勤勞智慧的勞動人民掌握了精巧的編織技藝，利用各地的材料，編制出了各種各樣各具地方特色的生活用品，豐富了人們的生活，激發學生走進藝術的領域，去探究編織藝術的美，認知基礎穿編的規律并掌握技巧和方法，發現將經、緯線變化而穿編出來不同效果的圖案，運用剪、粘、穿編等方法裝飾剪紙作品，在濃濃的藝術氛圍中收獲成功，讓他們了解美，懂得美。

3.培養人文素質的美術教學策略

①創設美景，以美促情。現代社會科學技術迅猛發展，需要人豐富而高尚的情感與之平衡，因為情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動中的一個基本特征，所以美術課程最能陶冶學生的高尚情操，提高學生的審美能力。

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黨的十報告對于我國新時期人才培養賦予了新的內涵，提出了新的要求，為高校人才培養指明了方向。大學生是國家的未來和希望，是我國實現“中國夢”的重要力量。由于傳統觀念的影響，人們大多忽略了對大學生的人文教育，尤其是對于偏重于邏輯思維能力的理工類大學生，高校、家庭等做的還遠遠不夠。曾指出：“做實際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應社會能力。老話說，萬貫家財不如薄技在身，情商當然要與專業知識和技能結合。”因此，對于大學生尤其是理工類大學生，除加強對他們的專業知識的培養外，還需要強化對他們的人文素質教育，以提高他們適應社會的能力。近年來，各高校尤其是理工類高校也意識到了加強大學生人文素質的重要性，也在進行一些相關的探索。對大學生進行人文素質培養的途徑是多方面的，可以通過構建合理的人文類課程體系、組織人文類講座、發揮教師的能動作用、開展豐富多彩的校園文化活動等較為直接的、顯性的方式來進行。但通過校園環境文化建設等方式來潛移默化地影響大學生的思維方式、行為習慣等，將知識傳授與大學生自身的內化有效結合，對于提升大學生的人文素質的作用是非常重要的和長久的。

一、理工科院校學生人文素質教育培養現狀

十強調要積極培育社會主義核心價值觀，培養德、智、體全面發展的高素質人才。人文素質是人的素質的一種，指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。從全球發展態勢來看，世界各國在人才方面的競爭以及現代高新技術發展的特征都告訴我們，當前社會比任何時候更需要加強人文素質教育和科學技術教育的融合，需要讓人與人、人與社會的關系更加和諧。愛因斯坦在《論教育》中曾指出：“學校的目標始終應當是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。這里“和諧的人”應該是指德才兼備、知識與能力相統一的人。就高校大學生而言，他們是我國的未來和希望，不僅需要掌握一定的專業技能，還需要了解一定的人文知識，才能更好地適應社會的需要。由于各種原因，我國近代科學和人文分裂的現象長期存在，具體到理工類高校，由于這些高校長期重視培養專業人才的教育體制，人為地造成科學與人文之間的疏遠和隔離。同時，由于當前就業壓力日趨增大，理工類大學生更加強調對自然科學文化知識的學習和積累，輕視人文科學知識，導致知識面越來越窄。此外，由于實用主義在大學明顯抬頭，大學生對理想精神追求出現了真空。致使部分學生的人文知識相對缺乏，在某種程度上表現出道德理性、社會責任感以及法律意識的缺乏或淡漠等，從而不能很好地適應社會的需求。實際上，科學素質與人文素質就如同車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。因此，人文素質是大學生成才的必備素質，重視大學生的人文素質教育，把專業知識傳授、技能培養與人文素質的提升相結合，實現科學教育和人文教育相輔相成，對于理工類高校實現高素質應用型人才培養目標，促進大學生的個人價值與社會需求的有機結合具有十分重要的理論意義。

二、校園環境文化建設與大學生人文素質培養的關系

1.校園環境文化的基本價值。環境心理學認為，自然環境和社會環境是統一的，二者都對人的行為發生產生重要影響。大學校園環境因一所大學的存在而存在，其首要任務就是為生活于此的師生提供學習、生活的空間和條件。高校通過對校園環境的不斷建設，使師生的生活、學習的物質條件得到保證并不斷改善，更好地為全校的教學、科研等功能的發揮奠定基礎。校園環境建設，使教育者與被教育者之間架起了溝通的橋梁，生活在此的師生從中感受著優美環境所帶來的愉悅和感染，從而更好地為個人全面發展付出更多的努力。此外，隨著人們生活質量的普遍提高，高校的校園環境條件建設成為吸引優秀生源的重要條件，各高校都非常重視校園環境建設。

2.校園環境文化的社會價值。高校是人才培養的搖籃，對于促進社會發展進步起到了積極的推動作用。校園環境文化不僅僅是一所大學的物質場所，更體現著這所大學的特點和主要特色，起著形象塑造的作用。形象既是人對客觀事物形狀相貌的具體性認識，又要通過人的感覺表現出來，又帶有一定的主觀性。不同的人在同一環境中所得到的體驗不盡相同。校園環境作為一種形象而存在，既是它的社會屬性對其自然屬性的消解，同時這種消解的目的又是要把自然屬性升華到一個較高的層面。[1]校園環境的建設不同于一般的游憩性公園，既要考慮到人的流動，留有足夠的活動空間，還要有其作為教育功能的一面，要考慮到其文化性，盡量體現出學校的歷史文化特征和厚重的人文氣息，讓人們一進入校園就能很好地感受到它的文化氛圍。因此，校園環境建設在一定程度上也是一所大學的整體形象的直觀展示，良好的校園環境會對學校的聲譽起到積極的推動作用。相反，不好的校園環境同樣會影響到學校的美譽度。

3.校園環境文化的教育價值。大學是培養人才的重要場所，大學校園環境文化建設對于大學生文化精神的養成有著非常重要的作用。其最重要的價值表現在滿足教學、科研、日常生活等基本需求的前提下，對于生活于此的師生的教育價值的體現。校園環境物化著人的精神體驗，校園中的一棟建筑，一草一木都承載著對知識的渴望和對科學精神的追求。校園環境是承載大學文化精神的主體，校園環境的建設是校園文化精神的物化形態，它構筑并豐富校園的教育空間。[2]一所大學的辦學歷史越悠久，它的傳統文化越是會深深印在校園的每一個角落，并通過物化的環境將其加以傳遞，潛移默化地影響和塑造著學習、生活于其中的每一位師生的人格和品質。因此，校園環境文化建設，在一定程度上體現的是大學作為神圣的科學殿堂的科學美，與環境相和諧的自然美，使大學文化得以傳承的精神美。

三、以環境文化為載體的理工類高校學生人文素質培養途徑與方法

1.充分認識校園環境文化建設對于大學生文化素質養成的重要作用。俄國文藝理論家杜勃羅留波夫曾說過：“一個感受力比較敏銳的人，一個有藝術家氣質的人，當他在周圍現實世界中，看到了某一事物的最初事實時，他就會發生強烈的感動。他雖然還沒有能夠在理論上解釋這種事實的思考能力;可是他卻看見了，這里有一種值得注意的特別的東西，他就熱心而好奇地注視著這個事實，把它攝取到自己的心靈中來。”雖然無法肯定校園環境文化是否會對每一個生活于此的人都能產生積極的影響作用，但若能產生出“可以讓人值得注視的東西”，校園環境文化建設就值得去做好。高校，尤其是理工科類高校，要改變過去那種校園環境文化建設在學校工作中處于從屬地位的認識，校園環境文化建設的價值絕不僅僅是其作為為學校教學、科研等服務的有形的物化場所，其無形的、能夠對人產生潛移默化作用的熏陶作用的育人功能更值得去重視。要把對大學生的文化素質教育由外在的灌輸式教育轉變為學生內化的自發式教育。從這一點上來說，校園環境文化建設并不是由學校的教學、科研來決定的，而是大學生文化素質教育的內在需求來決定的。

2.構建獨具特色的自然環境是大學校園環境文化建設的重要基礎。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我在努力做到使學校的墻壁也說話。”寧靜優雅的綠色校園環境每時每刻都在感染和熏陶著生活、學習于此的師生。由于受地域環境及辦學特色等方面存在差異的影響，各高校在校園環境文化建設的側重點應有差異，要體現自身的特色。如南京師范大學的銀杏，南京理工大學的二月蘭，南京林業大學的櫻花等等。這種特色應該是將大學的文化精神和學校的傳統特色融入到學校的自然環境當中。讓自然景觀不僅僅是一種物質環境的體現，更是學校人文精神的一種展示，使得學校因景觀的存在而獨具特色，景觀因學校的呵護而充滿魅力，加強了師生對學校的歸屬感。

3.營造體現精神文化的人文環境大學校園環境文化建設的重要支撐。加拿大教授斯蒂芬?利考克在《我見之牛津》一書中說：“對大學生真正有價值的東西，是他周圍的生活環境。”大學校園環境文化的建設不應該是孤立的，應該營造一種滲透著情感交流的文化氛圍。像學校的校風、學風和教風等都能在這種氛圍中得以體現。生活在這種環境中的每一個個體都能相互受教育和教育別人，從而更有利于一種積極向上的、有利于探索的文化口味的形成。如學校在文化廣場的建設和布置，設置名人格言警句標牌、文化雕塑以及有特色的人文景觀、組織高品位的校園文化藝術節、開展人文學科的研討會等活動都有利于人文校園氛圍的形成。

4.強化學生的主體參與是大學校園環境文化建設的重要內容。學生是大學的主體，離開學生的大學不能稱之為大學。因此，大學校園環境文化的建設不能忽略了學生的參與。沒有學生參與的環境文化建設是不完整的。大學生思維敏捷，創意多，要注意他們的主體作用，主動關心學校的環境文化建設，讓學生在參與的過程中受到教育。

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一、技校語文口語教學現狀

1.學校輕視語文口語課程教學

為了迎合家長和學生學習專業技能的要求，當前大部分技校過于突出專業課程的地位，認為語文、數學和英語等文化基礎課程對學生專業技能的培養意義不大，可有可無，在制訂人才培養計劃時優先安排專業課程，不斷加大專業課程的比例，待排滿專業課程后再“見縫插針”般“塞”進文化基礎課程，不斷壓縮課時。《中等職業學校語文教學大綱》里規定，必修教學時數為224―272，一般專業教學時數不得少于224，對語文要求較高的專業教學時數應達到272，但實際上多數的技校語文課時遠遠低于大綱的標準。以筆者學校為例，語文課程已被壓縮為40學時，只占《大綱》規定的五分之一。考慮到語文課程一般由口語和應用文寫作訓練組成，即能分配給口語教學的學時只有20左右，學時捉襟見肘，學生口語訓練成效甚微。

2.學生參與課堂口語教學度低。

技校學生大多是中考、高考的落選者，中學期間就有了厭學情緒，進入技校后對學習抱有功利心態，認為讀技校就是為了學一門技術，只愿意學習專業課程，對“語、數、外”等基礎文化課程有排斥、抵觸情緒，在語文課堂上常常表現得漠然、倦怠的樣子，不愿配合口語訓練。同時，大部分技校學生來自農村，家長忙于外出打工，對孩子的學習無法顧及，學生在中小學學習期間得到鍛煉的機會不多，在正式場合說話或忸怩膽怯，缺乏自信；或口齒不清，邏輯混亂；或語言粗俗，缺乏涵養。如此種種，使得學生在技校語文口語訓練課堂上表現不積極，參與口語教學度低下，難以形成輕松活潑的口語課堂氛圍，口語教學效果欠佳。

3.教師實施口語教學缺少積極性、創造性。

技校教學計劃對口語教學的不重視，以及技校學生對口語教學的不配合，使得一些教師對口語教學持消極心態。既然課時短缺，學生又不愿意開口說話，那就采用單向的“滿堂灌”方式上課，完成教學任務即可，自己樂得輕松，學生也樂得自在，皆大歡喜。

當然，并非所有教師都是悲觀消極的，也有一些語文教師希望在口語課上能夠吸引學生，實實在在地提高學生的口語交際能力，但由于他們的教學觀念滯后，對技校學生專業不了解，忽視學生的職業素養，未能從培養學生的職業素養角度出發開展教學，無法真正實現與專業的人才培養目標和專業內容相結合，教學內容保守，教學設計缺乏創新，不能引起學生的學習興趣，故教學效果不盡如人意。

二、以語文口語教學為載體培養職業素養

1.職業素養概念界定。

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。

2.培養良好職業素養的重要性。

職業素養是決定職場成敗的關鍵因素，是職場制勝、事業成功的第一法寶，是人才選拔的第一標準，是改變命運的鑰匙。技校學生實際上是“半個社會人”，一只腳在校園，另一只腳已踏上社會。培養良好的職業素養，有利于學生完成從“自然人”向“社會人”的過渡，助力學生尋得理想的職業崗位，為日后職業生涯的可持續發展奠定良好的基礎。

3.語文口語教學是培養良好職業素養的有效載體。

首先，通過口語教學訓練，讓學生敢說話、會說話，具有良好的表達能力、溝通能力與分析能力，往往能贏得職場的主動性，在工作中左右逢源。其次，通過口語訓練內容的甄選，對學生進行德育滲透，培養學生高尚的職業道德，如“即席發言”訓練，讓學生談談對工匠精神的看法，比對大國工匠的職業道德，內化為個人追求。最后，通過口語n程中對學生本專業各種職場情景的模擬，讓學生在課堂上感受到自己未來的專業文化氛圍，既能調動學生上口語課的參與積極性，又能間接地加深學生對未來專業工作的了解。

三、改革語文口語教學的策略

1.結合專業設計教學內容，對接培養職業素養。

語文課程的“工具性”必須服務于職業工作中語言能力的需要，“人文性”應與專業人才的職業素養、職業精神相聯系。為了有效培養學生的口才，讓學生具備較強的職業交際能力，口語課程應該力求貼近學生的專業和工作，這就要求口語課程需與專業相結合，突出專業特色。在構建教學內容時，應向專業教師請教，根據職場實際場景設置相應的語文學習任務，激發學生的語文學習興趣，讓教學內容融入學生的職業期待、職業規劃之中，著力培養學生的職業素養。以汽車專業為例，在講“協商訓練”時，設置客戶對汽車銷售和售后各環節的投訴，如客戶投訴優惠價格貨不對版、投訴提車等待時間過長、投訴汽車使用過程中頻出問題等；講“演講訓練”時，命題“我的職業夢想”，讓學生暢談汽車行業職業之旅，描繪職業藍圖；講“模擬應聘”時，設置廣汽豐田4S店招聘汽車銷售、維修接待與機電維修人員若干名的情境，讓學生選擇自己感興趣的職位進行面試……在口語教學中嵌入職業元素，讓學生覺得上語文課有用、實用，從而激發學習興趣，使學生積極主動地參與課堂。

2.營造暢所欲言的課堂氣氛，加強培養職業素養。

口語教學不用局限于口語主題的教學內容，還可滲入應用文教學和閱讀教學當中，教師要善于不失時機地創造機會讓學生開口說話，包括課堂討論、學習成果匯報、暢談學習體會與收獲等。為了讓學生真正成為課堂的主人，給學生創建一個展現自我才華的平臺，筆者把每節課前的5分鐘交給學生自主支配，命名為“請你聽我說”，學生自由講演，形式題材不限，科普、文學、歷史、旅游，甚至笑話、腦筋急轉彎皆可，關鍵是讓學生就地取材，主動開口。總之，教師善于捕捉、創造機會讓學生暢所欲言，方能讓學生“站起來-走上來-說出來”，有效克服學生的畏難情緒與羞赧心理，提高學生的應變能力，對職業素養的培養意義重大。

3.組織語文綜合實踐活動，提升培養職業素養。

學生對于親自參與的事件會特別關注和感興趣。語文綜合實踐活動就是讓學生腦、心、手、口并用，積極主動參與口語教學活動。教師可根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過舉辦朗誦會、演講比賽、閱讀分享會、社會調查等形式，鼓勵學生積極參與，大膽表演，培養職業理想和職業情感。教師在課堂上盡量做到：讓學生收集、分析、處理信息；讓學生自己發現、提出、思考、分析、解決問題；讓學生組建團隊，分工合作；讓學生自我評價、自我完善；讓學生歸納、總結。教師要設計好教學的內容和形式，提出要完成的任務和課堂的要求，并隨時做好輔助和引導工作。

4.靈活采用多元評價模式，夯實培養職業素養。

（1）評價內容多元化

口語教學不僅要考核學生的表達技巧和效果，更要注重對學生進行情感態度與價值觀的評價，包括對道德情操、職業態度的評價；對與人合作、團隊精神的評價；對學習能力、創新精神的評價。

（2）評價形式多元化

既可以用個人口試形式，如演講、敘述等，又可以合作表演形式，如協商、模擬應聘，還可以小組成果匯報方式，如訪談。盡量采用開放性的話題，讓學生自由選擇，通過自主、合作和探究完成任務。

（3）評價時間多元化

改變傳統的側重“終期性評價”的做法，將“過程性評價”與“終期性評價”相結合，把平時評價、期中評價與期末評價以4∶3∶3的比例M行分配，有意加大平時的評價比重，促使學生重視平時的課堂口語實踐。

（4）評價主體多元化

學生是學習的主體，教學評價要有學生的參與，從而調動學生的積極性。在評價結果中，學生自己或者是學生評審小組的意見要有一定比重，從而體現教育的公平與民主。對于評價他人的表現，學生尤為積極，往往會出現七嘴八舌的熱鬧場面，學生在評價過程中學會客觀地評價自己和他人，形成自己的見解，這樣體現了評價的公開性和公平性。

第二次世界大戰時，西方人認為人們賴以生存和競爭的三大戰略武器是：原子、美鈔和口才，現在他們認為人們賴以生存和競爭的三大戰略武器是：口才、金錢和電腦。由此可見，口才是贏得機遇和成功的關鍵武器，職業教育既應重視培養學生的專業技能這種“硬實力”，又應重視培養學生職業素養這種“軟實力”，兩條腿走路，以語文口語教學為載體，通過采用多樣化的口語教學策略，鍛煉學生的口語交際能力，促進學生的可持續發展，方能讓學生贏在起跑線上，開啟絢麗的職業生涯。

參考文獻：

[1]康興嬋.中職語文口語交際教學的探索與實踐[J].課外語文，2016（19）.

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一、培養學生文學意識和文學素養的目的及重要性

我們所說的文學是指包含小說、詩歌、戲劇、散文等之類的文體，而文學素養則是一個人或者組織在文學的創作、傳播和交流等行為及語言、思想的水平。而要更好地理解什么是文學意識和文學素養就要知道什么是語文。語文是百科之母，是聽、說、讀、寫、譯、編等語言知識和文化知識及語言文字的能力的統稱。在人們互相交流思想的過程中，語文起到了重要的作用，在學習其他學科和科學時起到了輔助的作用，可以說，語文作為主要學科，是人類文化重要組成部分，是傳承中華文明的橋梁。培育學生文學意識和文學素養，激發小學生的語言文字的學習潛力和興趣，增強小學生的學習動機，在培養的過程中，還可以促進小學生的整體素質的提高以及他們的個性發展。

二、小學語文教學的現狀

從古至今，教學都按照“因材施教”的方法去教學，但是在實際中，能做到的是少之又少，很多小學教師受到傳統的教學模式的影響，教學方法單一，甚至有些枯燥。小學生在這樣的教學模式下只能機械的學習，缺少學習的積極性，導致小學生的文學意識和文學素養嚴重缺乏。

教師的兒童讀物閱讀量少，小學生在課堂上吸收到的知識太少。對于小學生來說，兒童閱讀物就是他們開闊視野汲取知識的途徑之一。但是在課堂上，小學生只能學到書本的知識，他們對文學的感悟能力不強，對審美能力和文學鑒賞能力不強，的享受不到文學帶給他們的樂趣，教師閱讀量過少，沒有充分發揮對小學生的啟蒙教育作用。

三、培養學生文學意識和文學素養的方法

（一）運用多媒體，培養小學生學語文的興趣

小學生是處于語文學習啟蒙的關鍵階段，如何學好語文，為其他科目打下基礎是十分必要的工作。傳統的小學語文教學方法過于枯燥乏味，很難提高小學生的學習興趣，這對于培養小學生文學意識和文學素養是產生了很多的阻礙。21世紀是個科技發達的時代，中國經濟飛速發展，可以運用現代多媒體輔助教學，多媒體輔助教學可以節省小學生學習語文的時間，多媒體在聲音和視覺上的運用能更好的幫助小學生吸收知識，牢記知識，激發他們的學習興趣。

（二）增加學生的閱讀量，閱讀多種文學體裁作品，拓寬文學視野

小學生在課堂上學到的東西過少，要增加小學生的閱讀量。小學生在這個階段既非常貪玩又非常愛學習，教師在教學的過程中，要適當的引導學生閱讀課外讀物，并且閱讀的內容要多種多樣，閱讀多種文學體裁的作品，可以讓小學生的文學視野得到開闊，文學意識和文學素養在潛移默化中慢慢形成。培養小學生的文學意識和文學素養，讓他們在今后的溝通、交流、為人處事等方面得到提升，提升個人魅力。

（三）結合生活實際理解文學讀物中的內容

文學來源于生活，生活是文學的寫照。一部好的文學作品，往往都是作者從生活的感悟中得來的，其中包含的生活哲理是我們應該學習的。小學生的啟蒙教育尤為重要，一個人的素質教育應從小抓起，小學生在讀物里徜徉文字的海洋，在里面看到了一個用文字構成的世界，在這個世界里，小學生學到他們從未遇到的知識，然后結合生活實際，用書本中學到的東西運用到生活中。這種書本與生活結合的方式就是培養他們文學意識和文學素質的重要途徑。

（四）學生養成寫作的習慣

小學生要養成動筆的好習慣，在文字中培養文學意識和文學素養。小學生每次考試都會考到作文這一項，但大多數小學生的作文都寫得不好，究其原因，就是他們平時很少動筆，不仔細觀察生活。小學生從小要學會寫日記或者動筆隨時記下的生活中的感悟，積土成山，積水成淵，這些記錄下的東西就成為了寫作的素材，就不愁動筆沒東西可以寫。養成良好的寫作習慣，可以增加小學生對文學的興趣，

四、結語

小學語文教學要注重培養學生的文學意識和文學素養，不光是在課堂上教授，更要在生活中去慢慢養成。我們不但只看到培養文學意識和文學素養對小學生的重要性，在另一方面，要看到小學教育對中國百年教育大計的影響。在教學過程中，要把握好語文這門學科的特點，靈活教學，讓學生在課堂上不僅僅是學知識，而是當成一門興趣學科，讓小學生在學習里充分發揮其創造性。

參考文獻：

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結合小學生語文素養的內涵、構成、特征以及小學生自身的特點，在促進小學生語文素養形成的過程中應注意以下教育策略。

第一，注重培育小學生熱愛祖國語文的思想感情

語文是一個民族文化的載體，是民族文化的重要組成部分。熱愛祖國語文是熱愛民族和民族文化的具體體現。因此，培養小學生的語文素養就要注重培育小學生熱愛祖國語文的思想感情。

第二，促進小學生對藝術美感與審美愉悅的獲得

教學是一門藝術，在眾多學科中語文是最具美感的藝術之一。在小學語文教學中，教師應該積極地引導學生去感受美、鑒賞美和創造美，使小學生沉浸于文學作品之中，領略語言之美和意境之美，促進他們對藝術美感和審美愉悅的獲得。

第三，在獲得知識的同時加強培養小學生的語文能力

知識與能力是語文素養的兩個重要因素，而語文素養的培養是與教學密切相關的。在小學語文教學中，教師往往注重對學生知識的灌輸，而忽略對學生能力的培養。因此，在教學實踐中，教師應當在使學生獲得知識的同時語文能力也能得到提高，促進小學生語文素養的形成。例如，在學習《落葉》這一課時，教師可以讓學生進行角色扮演，引導學生在表演的過程中加深體驗，調動學生的積極性和主動性，讓學生在特定的情景中通過自身的體驗來理解課文，豐富學生情感的體驗，使學生在獲得知識的同時能夠提高他們的口語交際能力，有效地促進知識和能力的統一，并促進學生語文素養的有效形成。

第四，注重學生語感的培養

對學生來說，語感是非常重要的。小學語文教師應該在教學中注重學生語言的積累，在知識的積累中促進他們語感的形成，從而有利于小學生語文素養的培養。

三、培養小學生語文素養的幾點建議

在小學語文教學中，培養小學生的語文素養要求小學語文教師必須對當前的小學語文教學進行重新的審視。學生語文素養的培養對小學語文教師們提出了更多的要求，教師應在以下幾方面加強自身的修養。

第一，不斷提高自身的文學修養

提高小學生的語文素養就必須提高小學生的文化修養，若想提高學生的文化修養，小學語文教師就必須不斷提高自身的文學修養，注重文化底蘊的積淀。這就要求教師一要多讀書，廣泛涉獵各方面的書籍，尤其是要廣泛閱讀兒童文學方面的作品；二要多記誦，教師可以記誦一些優秀的古代詩詞來豐富自己文化積淀；三要多寫，教師應養成寫作的好習慣，豐富自己教學經驗的積累，有利于自身文化底蘊的積淀。

第二，豐富自身的情感素養

語文是充滿情感的，它具有豐富的情感色彩。培養小學生的語文素養要求小學語文教師必須注重自身情感素養的培養。因為，只有教師成為一個情感豐富的人，具有豐富的情感素養，才有可能培養好學生的語文素養。在教學中，教師應細細體味文章中的情感，將文字轉化成飽含著感情的語言，并對文中的思想感情進行感悟，引導學生更好地理解課文的內容和體會其中的思想情感。

第三，自提高自身的審美能力

培養小學生的語文素養要求教師注重對小學生審美情趣的培養，這要求小學語文教師必須先提高自身的審美能力。只有當教師具備了一定的審美能力時，才有可能培養好小學生的審美情趣，才可能和學生們一起去感受美和鑒賞美。教師可以從語言上提高自身的審美能力，努力使自己的語言準確、生動和優美，也可以從衣著上體現自身的形象美，還可以以自己的心靈美來影響學生，促進學生審美能力的提高。

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1.兒童文學使用更加廣泛

兒童文學作為小學生知識素質培養的一部分，不只是在語文課本中，在學校的課外圖書閱讀，在家里的讀書閱讀都是其中的一部分。在小學語文的課程教學中，語文課本的課文是主要的部分。現在的小學教材中課文的選取很多都是兒童文學的作品。如《丑小鴨》《灰姑娘》等課文。可以說，在現在的小學課文中，兒童文學的選取占有很大的一部分，兒童文學的使用也變得更加廣泛。

2.教師兒童文學素養不夠

現在的大多小學教師，都擁有著很高的文學素養，但是在兒童文學的素養上面卻表現的很是欠缺。教師缺乏兒童文學的素養在現今的小學教學中是非常普遍的一個現象。兒童文學具有很強的特殊性，要求教師能夠從學生的角度出發看待文章，但是許多的小學語文教師理解和講解課文都偏向成人化，不能夠從小學生的角度出發，而是過于成熟的理解課文，就這導致在小學的語文教學中，教師兒童文學素養不夠的問題出現。

二、小學語文教學中兒童文學問題所在

1.重視程度不夠

（1）教師重視程度不夠。小學教師是小學生能夠進行系統學習的帶領者，教師的想法和做法會在很大程度上影響到學生。現在的很多教師，由于自身職業能力和職業素養的缺失，導致一些教師認為自己只需要做好課堂上的講解，對于平時小學生兒童文學的培養上欠缺責任意識。這就導致很多學生在學校的課堂上不能夠得到最好的兒童文學的學習，在課余時間沒有教師的帶領，也無法進行有效的兒童文學的培養。

（2）家長重視程度不夠。老師是學校兒童文學的帶領者，家長就是兒童文學素質培養的監督者。家長作為監督者，不只要監督孩子的學習成績，還要對小學教師的教學進行監督。想要在小學語文教學中提升孩子的兒童文學素養，家長要對教師的教學工作提出有效的建議，只有家長足夠重視，學校的教師在教學方面才能夠更加重視。

2.缺乏閱讀時間

小學的教學中，語文課雖然為主要的科目，但是時間并沒有很多，而且在語文課堂上主要教師主要還是要進行課本知識的講解，在兒童文學知識的講解上，除了課本中的一些課文，數量還是非常少。在課余時間的使用上，能夠為小學生提供一個完整的閱讀時間也很少。

3.圖書選擇缺乏甄別力

在小學的語文課堂上，關于兒童文學的文章都是經過了仔細的篩選，最終才被編入小學課本之中，這樣的課文都具有非常好的教育意義。但是除此之外，小學教師和家長可能會為孩子買入一些能夠提升兒童文學素養的書籍，但是在書籍的挑選上不夠注意，一些書籍的內容和思想并不適于小學生閱讀，對兒童文學素養的提升反而起到了阻礙的作用。

三、小學語文教學中兒童文學對策探究

1.重視兒童文學增加閱讀時間

想要從根本上提升小學生的兒童文學素養，首先在家長和教師的思想上就要對此充分重視起來，重視之后才能夠進行一系列的措施使用。語文教學中兒童素養的提升要增加課堂上兒童文學作品的閱讀和解讀時間，此外學校還可以設立一個專門的圖書室和閱讀時間，為學生兒童文學素養的提升提供充分的空間和時間。

2.做好圖書甄別，提升兒童理解能力

學校的圖書室設立之后，教師所購買的書籍應該由教師認真篩選，要選擇適合小學生閱讀的文學書籍，還可以購買能夠提升小學生理解能力的書籍，閱讀這樣的書籍對于小學生的兒童文學素養和其他方面都有很好的作用。家長選擇書籍也應如此，選擇真正適合孩子閱讀的書籍。

3.提高教師素養

提高教師的職業素養和兒童文學素養。教師提升自身的職業道德，語文教師充分認識到自己對小學生兒童文學的重要作用，起到榜樣的作用。還要從孩子的角度出發解讀文學作品，貼近孩子的思想，做好自身兒童文學素養的培養。

4.提升師生互動

傳統的教學模式是單一的，缺乏互動的教學。要想真正的在小學語文教學中提升小學生的兒童文學素養，最重要的一點就是要用師生互動的形式，話劇或者小品、游戲等多種方式使學生和老師產生良好的互動，引起學生的學習興趣，認識到兒童文學的學習樂趣，更加利于兒童文學的理解和學習。

三、結語

小學語文課堂上兒童文學的學習，在擴展學生知識面的同時也能夠提升小學生的審美水平。作為語文教師，在充分認識到兒童文學重要性的同時，也要做好圖書的甄別和自身素養的提升，寓教于樂，給學生營造一個輕松的兒童文學的學習氛圍，促進小學語文教學中兒童文學的學習。

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1.兒童文學是小學語文教材的主要資源兒童文學最大的特點就是作品充滿兒童情趣。在小學語文教學中，結合兒童文學作品可以提高小學生對語文的學習興趣。兒童文學作品之所以成為兒童喜愛的讀物，首先它是專為兒童創作的作品，適合兒童的審美特點、接受能力和心理特征。比較有名的兒童文學作品如《安徒生童話》《木偶奇遇記》等，都是現階段小學生非常喜歡閱讀的兒童文學書籍。這些備受小學生青睞的優秀文學作品在創作過程中，從兒童的心理視角描寫發生在兒童身邊或親身經歷的事情，使小學生在閱讀的過程中，與作品產生心靈上的共鳴。

2.小學語文與兒童文學的教育具有一致性新的《語文課程標準》目標中明確指出，小學生能初步對文學作品有所理解、鑒賞，在兒童文學作品的熏陶下，能感受高尚的情操，發展自己的個性，豐富個人的精神世界。兒童文學引導小學生以善為美，通過兒童文學的閱讀，引導小學生更多地認識生活中的真、善、美。因此，小學語文與兒童文學在教育小學生的目標上具有一致性。

二、兒童文學在小學語文中的教學現狀

目前，小學語文教學中對兒童作品的教學仍然存在著很多不足之處。

1.教師缺乏兒童文學知識的學習很多教師缺乏對兒童文學知識的掌握。許多小學語文教師兒童文學方面的文化素養并不高，不能充分地認識到兒童文學是什么，兒童文學的價值意義是什么。教師在給小學生傳授科學文化知識的同時，也要加強自身的文學修養。

2.兒童文學課堂缺乏靈活性目前的小學語文教學中，小學語文教師一般只注重語文知識方面的學習，很少抓住兒童文學的特點來給小學生講課，致使在日常的教學中，課堂教學氣氛緊張，教學死板，不能提高小學生的學習積極性。主要問題有：（1）小學語文教師在講課時沒有抓住兒童文學的美學特征。兒童文學和最大的區別在于兒童文學有著獨特的兒童情趣和審美特征。小學語文教師在講課時，抓住兒童文學的審美特征，才是給小學生上好兒童文學課的關鍵所在。（2）小學語文教師在講課時抓不住兒童文學的文體特征。由于一些小學語文教師自身的文學素養比較低，缺乏兒童文學知識，對兒童文學不能很好地區分、辨認，對不同文體的兒童文學作品，采用同樣的教學方法進行講解，不能突出兒童文學的文體特征。

三、兒童文學在小學語文中的教學對策

對于兒童文學知識的教學，教師一方面要提高自身的兒童文學素養，另一方面，小學語文教師要培養小學生的學習興趣，努力為學生營造良好的閱讀環境。基于小學語文教師的兒童文學知識現狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業的在職培訓，來增加教師的兒童文學知識。