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篇1
一、導致微觀經濟學與宏觀經濟學出現割裂的原因
西方經濟學中的微觀經濟學與宏觀經濟學在教學過程中，往往相對獨立。學生對微觀和宏觀部分沒有形成統一的觀點和思想體系有學科體系的原因，有教材選擇和使用的原因，也有教學過程中的問題。首先是學科體系的問題。西方經濟學發展到今天總共只有二百多年的歷史，雖然在學科體系上形成了主流體系，但總體的學術流派林立，思想和研究觀點呈現百家爭鳴的態勢，這就導致在西方經濟學微觀部分和宏觀部分的學習中，并不了解和掌握整個經濟學學科體系的全面，導致學習中不能建立起有機體系，而容易造成微觀經濟學與宏觀經濟學形成割裂的局面。其次是本科教材的選擇問題。當前西方經濟學微觀部分和宏觀部分的劃分和教材的編寫一般都是遵循西方主流經濟學的視角展開的，同時為了保證全面性和一定的前瞻性，將部分非主流經濟學的流派思想也納入了教材體系中。此外，主要的本科教材都是使用國內學者編著的教材，加入了國內學者的主觀思想，同時也避免不了國內學者思想體系的束縛，導致當前的教材使用中，學生很難通過閱讀教材看到歷史上經濟學微觀部分和宏觀部分的演化歷程和不同觀點的分野。加上大量非主流經濟學思想的編入使當前教材在學科體系的傳播和影響上，作用大為下降。造成學生無法讀懂微觀經濟學與宏觀經濟學密切聯系的問題也就不足為奇了。最后是教學環節的問題。在教學過程中，認可教師往往會突出微觀經濟學和宏觀經濟學各自學科中的重點部分，而往往忽略兩門課程的銜接部分。在微觀經濟學部分，消費者理論、廠商理論、市場結構理論等部分是教學的重點內容，而其他部分往往安排的教學時間和講授深度有限。而在宏觀經濟學部分，無論是是先講短期模型后講長期模型，還是先講長期模型后講短期模型，都更多從宏觀經濟學產生之初，宏觀經濟學幾點問題入手。忽略了宏觀經濟學的微觀基礎，講授過程中，也回避了眾多打通微觀經濟學和宏觀經濟學之間紐帶的因素。最終導致學生形成一種錯誤的觀念，微觀經濟學介紹消費者、廠商、單一市場結構等微觀問題，而宏觀經濟學介紹政府和貨幣當局如何制定宏觀經濟政策和宏觀經濟學關注的統計指標等。
二、微觀經濟學與宏觀經濟學關聯部分
首先，市場經濟的主體地位是微觀經濟學與宏觀經濟學關聯的最為重要的思想紐帶。無論是微觀經濟學還是宏觀經濟學都是強調市場在配置資源中的主體作用的。而且，無論是微觀經濟學還是宏觀經濟學對特定的社會環境、歷史傳統、文化法律等有十分明確的限制。這說明，微觀經濟學和宏觀經濟學不僅強調市場經濟的主體地位，還強調維系市場經濟基礎的軟環境。其次，方法論是微觀經濟學與宏觀經濟學共同的基礎。無論微觀經濟學還是宏觀經濟學都是眾多主流經濟學家通過不斷發展演化中創造性的運用了數學中邊際、均衡等研究方法而形成的。雖然受到研究方法的限制，現代西方經濟學存在眾多局限，但整體上來說，西方經濟學的主體地位在整個經濟學界上不可撼動。作為西方經濟學的兩大板塊，微觀經濟學和宏觀經濟學的研究方式、研究思路是相通的和密切聯系的。最后，存在著許多可以打通和關聯的知識理論。造成現實上微觀經濟學和宏觀經濟學有明顯割裂之感的重要原因是凱恩斯主義宏觀經濟學興起。由于凱恩斯主義宏觀經濟學強調了政府的財政政策和貨幣當局的貨幣政策積極干預經濟，導致大家往往忽略微觀經濟學中的一般均衡、福利經濟學以及宏觀經濟學中的發展經濟學、經濟周期理論等。微觀經濟學的理論包含著宏觀思想，宏觀經濟學理論有扎實的微觀基礎。
三、微觀經濟學與宏觀經濟學在教學中的銜接
微觀經濟學與宏觀經濟學既然是相互聯系密不可分的，那么在教學實踐中就應該消除兩種之間割裂的感覺。使兩者之間真正建立起緊密的聯系，并使學生對微觀經濟學和宏觀經濟學這兩門西方經濟學不可分割的部分成為有機整體。一是在教學中為學生梳理不同經濟學理論發展的脈絡，在經濟學思想上的地位，以及不同理論的地位、作用和選入教材的原因等。通過這樣的教學過程，可以使學生很清楚的了解到所學的知識點不是孤立的，而是彼此之間有著緊密聯系的。微觀理論的提出的基于既有宏觀經濟學思想的，而宏觀經濟學的演化中，微觀基礎也是其可以發展和延續的重要依據。二是通過課程培養目標、教學目的和考核方式的調整，避免教學過程對學生進行經濟學思想體系學習產生障礙。由于以往教學中經常會根據難易程度、結構組織、如何考核等問題安排教學的重點內容，這樣一來，往往會導致一些結構較為龐大、聯系緊密、難易適中，容易考試的部分成為所謂的重點部分。而一些學科體系中十分重要的部分，就被教學過程人為的刪減了。這樣的后果之一就是造成微觀經濟學和宏觀經濟學之間形成人為阻隔，成為孤立的知識小島。因此在教學中，一方面通過調整整個專業的培養方案，增加微觀經濟學和宏觀經濟學的比重；一方面在微觀經濟學和宏觀經濟學的教學大綱中也進行必要的修改和調整，增加對必要的思想體系、研究方法的教學時間。此外，對微觀經濟學和宏觀經濟學的后續課程世界經濟史和經濟思想史也進行了有益的調整，使其教學過程與微觀經濟學、宏觀經濟學的教學能夠密切聯系。
作者:柯希嘉 單位:中國勞動關系學院經濟管理系
參考文獻:
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一、問題的提出
伴隨著大規模網絡開放課程（MOOC）的興起和迅猛發展，對高等教育，尤其是遠程教育領域產生了深遠的影響，它是一個真正的顛覆性創新。[1]顧曉清（2013）認為MOOC對高等教育帶來了巨大的沖擊與壓力，從國際發展背景和中國本土化進程兩個維度論述了中國MOOC本土化發展訴求及其對應策略。[2]與此同時，伴隨著生活節奏的加快以及信息技術的飛速發展，我國已經進入“微時代”，微博、微店、微網、微信等名詞日益進入人們生活視野，微課程（Micro-lecture or Micro-course）也孕育而生。McGraw（1993）提出的“60秒有機化學課程”是微課程的雛形，[3]David Penrose（2008）正式提出微課程（Micro-lecture）一詞，并應用于在線教育。[4]國內首先提出微課程并應用于實踐教學的是廣東佛山教育局的胡鐵生。[5]隨后，微課程的研究和教學實踐在中國如火如荼地開展，張曉君[6]、劉名卓[7]等學者從不同角度探討了微課程的設計與具體應用。MOOC環境下微課程的蓬勃發展，為我們探索經濟學基礎課程教學質量的提高，提供了新的思路和手段。
二、經濟學基礎課程教學的現實困境
在我國，經濟學基礎是高職經貿類專業的專業基礎課，在課程體系中占有至關重要的地位。然而，經濟學基礎課程教學還存在諸多的現實困境。
1.龐大的理論體系與課時數不斷縮減的沖突
經濟學基礎的課程內容主要涵蓋微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分。微觀經濟學主要是以單個經濟單位為研究對象，分析單個消費者如何實現效用的最大化，單個生產者如何實現利潤最大化，以及政府如何糾正市場失靈，實現社會福利的最大化。其中心理論是價格理論，采用個量分析的方法分析稀缺資源如何配置。宏觀經濟學的研究對象是國民收入，采用總量分析方法分析國民收入、總投資、總消費、經濟增長等經濟總量如何實現充分利用。整體而言，經濟學基礎課程有比較完善的理論體系，內含眾多經濟學流派（包括貨幣主義、理性預期學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派等）。然而，由于當前高職教育的主流思想是培養高素質技術技能人才，突出技術、技能的特點，因此很多院校都不同程度地壓縮了經濟學基礎的課時數，由原來的72學時壓縮到52學時，個別院校甚至壓縮到34學時。課時數的不斷減少與教學內容的龐雜，導致任課教師為了完成教學大綱而不斷趕進度，進而忽視了學生的課程消化、吸收過程，學習效果大打折扣。
2.抽象的數學模型與學生數學基礎知識薄弱的矛盾
經濟學基礎課程中，大量的經濟學分析都是建立在假設基礎上的，其中涵蓋了大量的數學公式和數學模型推導。比如，微觀經濟學彈性分析中關于微積分的運用、柯布-道格拉斯生產函數的數學分析，宏觀經濟學中的乘數效應等。高等數學是經濟學基礎課程學習的先修課程，然而大多數高職院校經貿類專業的學生數學基礎都比較薄弱，經濟學基礎和高等數學基本都是在第一學期開設，個別學校甚至沒有開設高等數學，從而導致教師講授過程中需要不斷地補充高等數學相關知識，進而擠占本來就不多的課時，學生學習該課程時感覺晦澀難懂，易產生厭學情緒。
3.多種教學方法的運用與課堂教學實效不高的落差
筆者通過對浙江省典型高職院校的調研發現，大多數的高職院校教師都認識到經濟學基礎課程教學中存在的問題，進而在教學中采用多媒體的講授教學，同時輔以案例教學、啟發式教學、體驗式教學、游戲教學等多種教學方法的交叉運用，試圖充分調動學生學習的積極性。然而，課堂教學實效不高，學生的主體地位并沒有被充分調動起來，教師在課堂教學中依然是主角，學生是配角，學生依然處于被動學習的狀態。
三、MOOC環境下經濟學基礎微課程的優勢
MOOC環境下的經濟學基礎微課程教學與傳統的課堂教學相比，在教學理念、個性化教育、教學方式、課程實施方面呈現出較為明顯的差異，具有不可比擬的優勢，詳見表1。
從教學理念方面看，MOOC背景下微課程教學強調職業能力教育，以學生為中心，教師為引導者和陪練員，突出學生的主體地位。充分挖掘學生學習經濟學課程的內在動力，通過對知識的主動建構，實現快樂學習的目標。
從個性化教育方面看，MOOC背景下微課程教學可以滿足學生多樣化和個性化的學習。學生可以根據自己的知識儲備、興趣、愛好等方面的需求，根據自己的學習節奏和學習進度自主選擇自己想要學習的內容。
從教學方式方面看，MOOC背景下微課程教學不受時間、地點的限制，學生可以根據自己的時間安排，在任何時間、任何地點（只要有移動設備，可以聯網）、無限次地觀看視頻教學內容。對于經濟學基礎課程中的一些教學重點、難點（如晦澀難懂的數學公式、經濟模型等），學生可以通過多次重復觀看加深理解，順化和重構知識。
從教學實施方面看，MOOC背景下的微課程教學可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識點、關鍵詞，通過經濟學基礎微課程的線上論文與其他同學、老師提問交流；課堂上通過生生、師生討論釋疑難點和重點知識；課后學生通過線下的協作式學習，完成相關作業，進一步鞏固和順化知識。
通過對比分析可以發現，MOOC背景下的微課程教學為經濟學基礎課程教學改革與實踐提供了一個新的思路。因此， 可以借鑒MOOC背景下微課程的理念和技術，對高職院校經濟學基礎課程進行優化設計，提升課程教學質量。
四、MOOC環境下經濟學基礎微課程的設計與實現
1.MOOC環境下經濟學基礎微課程的設計
（1）教學目標的設計
微課程作為MOOC 環境下經濟學基礎課程教學的重要補充，對于課前線上知識的學習效果、課堂互動研討的活動設計以及課后線下團隊協作完成作業具有主導性的影響。因此，經濟學基礎微課程是由多個相互聯系而又相對獨立的、短小精干的影音視頻構成。在設計微課程時，需要分析授課對象學習經濟學基礎課程的利益訴求――即提高自身經濟思維意識，為后續專業核心課程的學習以及將來從事經貿類工作打下堅實的經濟理論基礎。就所處的學習環境而言，大多數的院校經濟學基礎課程開設在大一的第一學期，有些學校規定大一的第一學期不允許學生攜帶電腦，但是大多數學生都擁有智能手機、iPad（平板電腦）等移動設備。在學情分析的基礎上，確定微課程的教學總目標，在總目標下根據教學內容的安排設計具體的教學目標。一般來說，這個教學目標相對比較單一，主要是掌握某個知識點或核心概念。
（2）教學內容的設計
教學內容是教學活動的核心要素之一。MOOC環境下經濟學基礎微課程教學內容主要的載體是微視頻，每個微視頻時長大約6-15分鐘。因此，在設計教學內容之前，必須權衡教學內容的連貫性、目標性及層次性。教學內容的連貫性是指雖然經濟學基礎微課程是由眾多微視頻構成，每個視頻具有相對獨立性，但是在對經濟學基礎微課程進行內容切割的時候，要考慮到各個知識點的內在關聯性，要讓學生可以通過多個獨立的有關聯的微視頻學習，系統掌握經濟學基礎的基本原理，進而可以分析實現社會的經濟現象與問題。教學內容的目標性是指教學內容的選取要有利于實現教學目標。教學內容的層次性是指由于微課程不受時間、地點的限制，學生可以多次重復觀看經濟學基礎的微課程。因此，在設計教學內容時，教學內容的選取要迎合不同學生的需求，學習能力一般的、經濟學基礎知識掌握不佳的學生可以達到熟練掌握，學習能力較強、經濟學基礎知識掌握扎實的學生可以達到充分掌握，要體現因材施教的理念，實現個性化教學。
（3）MOOC教學環境設計
目前，Coursera、edX、Udacity提供了MOOC課程教學環境平臺，能夠幫助高校運行在線課程。但是，這些平臺是為名校、名課、名師提供課程運行的平臺，高職院校受制于本身師資水平，加入平臺后的運行成本巨大，而潛在學生的數量較少。因此，對于普通的高職院校而言，可以借助本校的數字化信息平臺（教學資源庫、優化版的精品課程網站）進行微課程教學。MOOC數字化教學環境包括課程管理和微課程的制作，具體內容見圖1。
（4）教學實施的設計
MOOC環境下經濟學基礎微課程的教學實施設計主要包括：課前學生自主學習，課堂上生生、師生的互動討論學習和課后線下協作式學習三個環節。課前學生自主學習主要是指，借助移動設備（如智能手機、平板電腦等）聯網登錄MOOC環境下的經濟學基礎教學資源庫或經濟學基礎精品課程網站，觀看相關視頻，記下關鍵詞和學習過程中的難點和疑點，通過MOOC環境下的數字化平臺，在線交流學習中的難點和疑點，形成一個初步的知識建構。課堂上通過小組之間生生討論形成基本認識，并與老師和同學進行分享，教師點評、精講難點和學生的疑點，進一步鞏固和同化相關的知識點。課后的線下協作式學習主要是指教師要根據學生知識點的掌握情況，布置貼近學生實際生活的經濟現象或問題，通過小組協作的方式，運用所學的經濟學原理或知識完成相關的經濟現象或問題的分析，進一步鞏固和順化相關的經濟學知識，具體見圖2。
（5）學習效果評價設計
MOOC環境下的經濟學基礎微課程教學，兩頭在外（即通過MOOC數字化平臺進行自主學習），中間在課堂（主要是生生、師生交互討論學習），強調職業能力本位，突出實踐動手能力和有效解決問題的能力，體現以學生為主體和中心的理念。因此，不能采用傳統的課程教學評價方法，而應凸顯過程性評價，同時輔以多元化主體參與學習效果的評價。過程性評價主要是通過學生在線學習微課程的時長、參與論壇討論交流的次數、微視頻學習過程中微練習的測試情況、經濟現象或問題的作業完成情況綜合評定。多元化學習評價是指學習效果的評定不是教師的一言堂，而是由教師評價、小組成員的互評、學生的自我評價以及其他學習小組的評價四部分構成。
（6）內嵌式學習支持的設計
為了保證微課程教學的順暢進行，內嵌式學習支持是必不可缺的一環。根據經濟學基礎微課程的特點，可以從教學內容的微視頻支持、學生學習活動的支持和學習效果評價的支持三個維度進行。教學內容的微視頻支持主要是要求教師根據教學的具體目標，選擇教學內容，利用視頻錄制軟件或錄制工具，錄制時長在6-15分鐘的教學視頻，并輔以相關的字幕信息，同時可以設計相關的提示性信息以及配備微練習，學生必須在每周的規定時間內完成相關作業，沒有及時完成的學生本次作業成績為零分，進而督促學生自主學習，促進學生建構知識。學生學習活動的支持主要是指在微視頻的講授過程中，要善于啟發學生思考，善于利用問題，由淺入深引導學生思考，同時可以通過線上交流討論，同化或順化經濟學知識。學習效果評價支持主要是指MOOC環境下數字化平臺應該設立相關的板塊或系統跟蹤，能夠對學生的學習情況、參與討論情況、完成作業情況等進行多元化的過程性評價。
2.MOOC環境下經濟學基礎微課程的實現保障
（1）高效運轉的課程教學團隊是基礎
在國外，MOOC環境下的微課程建設，至少需要10人參與其中（包括主講教師、教學助理、技術支持等）。在國內，以清華大學開設的《電路原理（一）》為例，其教學團隊是由6名教師+3名助教共同承擔教學任務。此外在課程實施過程中，還有19名志愿者參與論壇答疑。[8]由此可以看出，高效運轉的課程教學團隊是實現MOOC環境下經濟學基礎微課程教學的基礎。
作為普通的高職院校，教師數量相對于學生數量而言，普遍存在師生比例不合理的狀況，教學團隊的高效配合、有效實施課程建設團隊就更為重要。一般來說，至少需要4名教師和4名助教。在4名教師中，2名負責課程知識點拆分，1名負責視頻錄制和編輯，1名負責相關習題作業的設計。4名助教（大二學生擔任）中，1名負責學習資料的上傳，3名負責論壇討論答疑。
（2）制作精良的微視頻是關鍵
要想實現MOOC環境下經濟學基礎微課程的有效實施，制作精良的微視頻是關鍵。要根據課程教學目標的需要，確定教學內容。由于經濟學基礎的相關理論知識在現實經濟生活中都可以找到生動的媒體素材和教學案例，因此，一般情況下可以首先利用PowerPoint演示文稿軟件，制作貼近學生生活實踐的PPT課件，然后利用Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件錄制微視頻。錄制的過程非常簡單，只要打開要錄制的PPT，然后打開Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件，教師按照正常的語速進行講解，錄制完畢點擊保存就可以。
（3）優質的MOOC數字化運行平臺是保障
MOOC環境下經濟學基礎微課程順利運行離不開優質的數字化平臺保障。優質的MOOC數字化平臺要求對所有學習者開放，而不是僅僅針對本校學生，想要學習的學習者可以通過注冊帳號完成身份的確認，進行經濟學基礎課程的學習。平臺上的相關數字化資源（包括微視頻、微練習、微課件）都可以隨時下載或在線播放，支持文件、視頻格式的轉化，能夠支持實時聊天，具有未完成作業的提醒任務功能和自動測試評分功能等。
五、結束語
MOOC環境下的微課程已成為當今教育領域的新寵。本文在分析經濟學基礎課程教學面臨的現實困境的基礎上，提出了MOOC環境下經濟學基礎微課程的設計與實現路徑。經濟學基礎作為一門理論課程，如何借鑒MOOC環境下的微課程優勢，提升課程教學質量，還有待進一步的檢驗。
參考文獻：
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[5]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
篇3
對于經濟管理類學科的學生來說，微觀經濟學是學習其他各門課程的基礎，在經濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續課程的學習夯實基礎。由于微觀經濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現實生活中發生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發展理論型，就是通過案例發現新的理論生長點，發展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環境。根據筆者自身在微觀經濟學教學中對于案例教學法的運用經驗，總結了以下兩種主要的微觀經濟學教學案例的形式。一種是現實性教學案例，即把現實生活中的經濟學現象以及有關經濟的時事熱點進行總結歸納，和微觀經濟學理論中的知識點結合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發生的事情及經濟事件掌握經濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發生過的經濟學領域的事件進行學習和討論，理解經濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發揮案例教學在微觀經濟學中的作用。
二、案例式教學中存在的問題
經過多年微觀經濟學教學經驗總結以及與其他經濟學專業老師的交流探討，發現微觀經濟學案例教學中主要存在以下問題。
1.案例教學法應用不當
將案例教學法混同于舉例教學法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現實生活中的相關現象的講解就是案例教學。然而案例教學不僅僅包括舉例教學法，它有著更加豐富的內涵，還包括學生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學手段［3］。在教學過程中，沒有做好案例教學法與其他教學法的平衡，也就是說教學過程中容易出現以下兩種問題:一種是過分強調傳統教學方法的重要性，沒有充分發揮案例教學法的作用。微觀經濟學相對其他學科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學的課時。另一種是在教學過程中過度依賴案例教學法，學生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經濟學教學過程中理論學習的時間被壓縮。教師把握不好案例教學的環節。在案例式教學環節將主動權都交給學生，使課堂處于“放羊”狀態，這種脫離了教師指導的教學方法也有一定弊端，使學生不能認識到自己在思考問題時出現的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學效果的發揮。
2.案例質量不高
主要表現在以下兩個方面:一是從目前的教學情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經濟動態和政策相結合，具有一定的時滯性，與當前的社會發展狀況不能達到協調適應。案例的選取沒有經過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內容，缺乏專業性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關案例，比如在對邊際效用遞減規律進行講解時，大多數老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學生參與到課堂的互動中來。
3.本土化的案例少
在我國案例教學的過程中，使用的教材以及教學案例幾乎都是基于美國、歐洲等發達國家微觀經濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結合的教學案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經濟學案例大多都來自國外的一些經典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應的經濟學原理，但是由于文化底蘊以及生活習慣的不同，學生在理解相關知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學的效果大打折扣［4］。比如對經濟資源稀缺性進行講解時，多數教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學生的注意力。
4.案例教學中缺少師生互動
(1)在案例教學的過程中，教師仍然占有充分的主導地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學生在聽的狀態，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導學生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發揮案例教學法的效果。(2)學生處于被動地位。首先，教學案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學生不能切實感受到該經濟現象與相關理論的聯系，不能充分調動學生的學習興趣;其次，在教師主導的教學過程中，學生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學法并不只是教師對于某個現實案例的講解，而是需要學生參與進來，以學生為主體;最后，學生在參與討論的過程中存在搭便車的現象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結都由小組中某一個或幾個同學完成，其他同學并沒有完全參與進來。
三、案例教學產生上述問題的原因
1.學校對案例教學的重要性認識不夠
沒有認識到案例教學對于提高微觀經濟學課程講解的重要性，因此對案例教學法的實施沒有投入相應經費保障和網絡服務，也沒有出臺相應的教學文件對案例教學予以支持，進而導致案例教學的相關設備投入不足。一般來說，在微觀經濟學案例教學過程中，除了多媒體的應用，更多的是需要老師在講解相關知識點的時候運用經濟學軟件，也需要對相關網絡資源的鏈接，但是由于學校對于案例教學法資金投入有限，導致相關設備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯網，從而影響案例教學法的質量。與此同時，微觀經濟學案例教學法實施較其他教學方法而言，比較費時費力，加之學校沒有相關的考核政策，因此教師在使用案例教學法進行講授的積極性會受到限制。
2.經濟學案例教學團隊經驗不足
微觀經濟學中案例教學法的應用，要求教師能夠將專業知識與相應的現實案例完美結合起來，這對教師的學術水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經濟學案例教學過程中，教師不僅需要具備過硬的專業知識，還需要能夠充分發揮案例教學法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經濟學討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學法發展的一個主要因素。
3.微觀經濟理論與現實案例的結合度不強
由于微觀經濟學本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學生記住相關圖表公式，又要通過一定的案例教學讓學生理解其實際應用，在這兩者的權衡過程中容易出現顧此失彼的現象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經濟學案例尚未結合我國目前的實際狀況做出理論上的創新。經過三十多年的改革開放，我國在經濟與社會生活的各個領域都出現了許多典型的經濟學案例素材，但是這些案例都處于一種動態的發展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經濟現象的相對穩定而又具有典型意義的經濟學案例往往存在一定的困難。所以，應當加強關于中國本土化的微觀經濟學案例研究，使微觀經濟學課程的教學能夠更好地與當前中國經濟社會發展的實踐緊密結合起來。
四、提高微觀經濟學案例教學效果的手段
1.案例教學方式的選擇
(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學生了解微觀經濟學某個知識點的案例教學方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學生對于相關知識點的理解程度，強化學生運用相關經濟理論解釋現實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現實性案例來說明，學生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現在風靡全國的“雙十一”購物狂歡節活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學生，這是為什么呢(拋出問題給學生，也可以讓學生參與到這個案例的討論中來)?大學生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優惠時，大學生就成了“雙十一”購物狂歡節的主力軍。另外，通過經典的經濟學小故事和歷史故事來講解經濟學相關原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產生“口紅效應”來說明，“口紅效應”是說在經濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學生的學習興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發形成的價格，從而催生票販子的產生。故事性案例能起到加強學生理解知識點的作用，但這種教學形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學生學習微觀經濟學的興趣，但是課堂以教師為主的現狀依然沒有改變，不利于學生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現實中存在的與該知識點相關的問題引入到課堂中，并設置相應的問題，通過學生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發給學生，通過學生課下的討論和準備，將最終結果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應的把控，將主導權交給學生的同時，也可以引導學生對相關知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學形式，使學生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學生們討論我國營改增給各行業帶來的影響，從而使學生能夠運用理論知識解決現實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學的微觀經濟學知識，進一步拓展學生知識面，可以采取辯論式案例的教學方法。這種教學案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發揮學生的自主學習能力，更加有利于激發學生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學生需要在課下搜集相關資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學生在課堂上進行辯論，使學生們加深對相關知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學生探討2007年發生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應該干預蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學在探討過程中掌握相關知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導學生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學對學生的要求較高，需要學生花較大精力做準備［6］。因此，辯論式案例教學可以在微觀經濟學的所有基礎知識學習完成之后組織一次，加深學生對于重點知識的理解和把握。
2.案例的編排
(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導學生進入本章正式內容的學習，由于是導入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導入式的故事型案例，讓學生直觀地了解到本章要講的內容與哪類經濟現象有關，并且要涉及到本章的重點內容，增強學生的學習興趣。(2)為了讓學生鞏固每節課所學的知識點，可以在每章內容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關理論知識對應的小故事引起學生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數量要適當，太長或太多都會對理論教學時間造成影響。(3)在每章內容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學生對于整章內容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內容緊密聯系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經濟現象要密切關聯，目的是讓學生培養運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經濟學教學完成之后，可以通過大作業的形式編排一個辯論式案例，將經濟問題引入到課堂討論中，老師也應該努力營造寬松開放的學習氛圍，讓學生積極的參與到問題的討論中來。
五、案例教學法使用應注意的問題
(1)在案例素材的收集過程中，應該盡量貼近生活，并且要能夠反映當前國內國外經濟發展熱點，讓學生在理論學習的同時能夠把握經濟發展趨勢，了解最新的經濟動態［7］。在確定案例設計方向之后，教師應該根據案例所對應的教材內容，對案例進行設計，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學時間和案例教學時間的度，要明白案例教學是為理論教學服務的，最終的目的是為了讓學生更好地理解相關理論。因此在案例設置過程中，要注重案例的質量，而不是案例的數量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學。教學過程中可以通過播放與相應教學內容相關的視頻，并通過與學生互動增強學生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關視頻中的重點部分讓學生觀看，如央視《經濟半小時》以及農產品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節課所講相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經濟學案例教學過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學的應用中應該針對不同的經濟學原理選擇不同的案例教學方式，并能夠結合我國當前的經濟發展狀況深入淺出地講解理論，提高學生的學習能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學法科學應用到《微觀經濟學》教學實踐中去，真正發揮其作用，提高學生分析問題解決問題的能力。
參考文獻
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篇4
一、精心的教學設計是成功教學的催化劑
良好的開端是成功的一半。在多年的教學過程中，我深諳第一次課的效果，會直接影響到以后的教學?；诖耍颐靼妆仨毾热霝橹?，從第一堂課開始就讓學生對這門課感興趣。每次講授緒論前，我都會反復修改教學方案設計，以達到預期效果。如何才能增強教學的吸引力，激發學生的學習興趣呢？通過深入的調查了解和分析，我發現，課程教學的吸引力主要源于以下方面：1.學生認為能學到實用的知識和技能。2.教學內容、方式方法新穎，能吸引學生的注意力。3.教師素質高、能力強，有較強的人格魅力，能贏得學生的尊重。因此，我不僅在知識能力方面不斷學習和提高，還注重言行舉止及個人修養的提高，加強和學生交流與溝通，以自己的人格魅力帶動學生學習的積極性。開學初第一堂課的教學過程中適當利用提問、討論和書面調查等方式，了解教學班級學生對教學的要求以及他們的興趣愛好和特長，為教學內容和教學方法的改進打好基礎。結合實例讓他們感受到經濟學知識既和我們的現實生活密切相關，又是經濟管理類人員不可或缺的基礎知識和基本技能，從而激發他們的學習興趣。教材內容的處理上，我通過淺顯易懂的語言和豐富的實例讓學生對機會成本、生產可能性邊界等抽象概念的理解，讓他們明確這些知識在實踐中的作用，取得了較為理想的教學效果。
二、成功的課堂教學應該是思維的訓練和能力的培養相結合
經濟學家凱恩斯說過，經濟學理論并沒有提供一套立即可用的完整結論。它不是一種教條，只是一種方法、一種心靈器官、一種思維技巧，幫助擁有它的人得出一種結論。對經濟學教育而言，由于受教育者既是經濟學的教學對象，同時又直接參與經濟實踐，因此，相對于其它學科的教學而言，經濟學的教學更加需要一種互動的教育模式。在教材的選取上，我盡量選擇能夠比較準確介紹現代經濟學原理、同時又能夠在體系方面本土化的教材。推薦《經濟學是什么》、《經濟學第一講堂》等著作為課外閱讀資料，對文化基礎好、有深造潛力的同學推薦曼昆的《經濟學原理》，并指導他們閱讀和學習。
在課堂教學中，我不是很注重理論知識的系統性和全面性，而是以夠用、實用為原則，精講、細講重點和難點知識，在講授每一理論時，我總是特別強調假設條件，并且要講清理由，排除歧義。教導學生在學習過程中要注重知識的前后聯系和對比，幫助學生總結規律，例如，無論是在什么類型的市場條件下，廠商實現均衡的首要條件總是邊際成本等于邊際收益；一般情況下，廠商在同一時期的平均成本曲線和邊際成本曲線總是相交于平均成本曲線的最低點等。通過典型實例分析訓練學生的思維技巧，例如，在學了需求價格彈性之后，我讓學生思考并舉例回答在實踐中該用在哪些地方？怎樣用？然后根據學生發言情況進行補充舉例和總結發言。在作業布置和考試時，也側重于那些需要認真思考和分析的題目。類似這樣的做法在我的教學中經常采用。
三、高素質的培養應基于專業特色與知識的融會貫通
在教學過程中，總會舉例講解或讓學生討論某個理論或知識點在物業管理工作中的作用，以便于他們將所學的知識能和專業聯系起來，明確學習目的。例如，在講授影響需求的因素這一問題后，我就會讓大家討論：影響房地產需求的因素有哪些？影響物業管理需求的因素有哪些？學習消費者理論后，讓他們討論：物業服務該怎樣通過創新讓業主更滿意？結合不同類型市場的特征及企業的經營戰略，讓他們討論：物業管理行業市場類型，應該采取何種策略讓物業管理企業在競爭中立于不敗之地等問題。結合有些章節的內容，我還有目的的讓他們到實踐中去調查相關專業知識，以拓展他們的知識和能力。
為了讓學生能把各門課（例如，管理學和經濟學）所學知識有機聯系起來，在完成教學任務之余，我還找一些綜合性較強的案例供他們討論分析。例如，有一個案例題目是36萬元招聘總經理的6道考題，單從題目看應該是一個管理學方面的案例，但通過分析我們會發現，這里邊也用到了許多經濟學方面的知識，例如，利潤最大化，生產要素的價格及影響因素等，從而讓學生明白這兩門課程的知識和理論在實際運用中有不少交叉和融合點。
四、高職經濟學的目標是培養學生分析解決問題的能力
在教學中，我注重突出學生的主體地位，強化對他們思考能力和技巧的訓練。突出學生的主體地位，并不是在課堂上讓學生占用更多的時間，而是讓學生有更多的主觀能動性，引導他們積極思考和討論。例如在講授了市場類型之后，我組織學生討論四種市場類型的優缺點，討論分組進行，每組先推薦主持人，由主持人組織討論，結果由各組推薦代表發言，之后我再總結發言，一般情況下，我的發言是帶有啟發性的，不給定論，讓他們有繼續討論和思考的空間。這樣既培養了學生的思考能力、團隊意識，又讓同學的組織能力和語言表達能力得到鍛煉和提高。記得在一次發言時，有位同學因過分緊張，表現欠佳，這時其他組員就有人開始埋怨他。這時我選擇了給他鼓勵，并且告訴大家其中的理由。
五、引導學生了解行業發展態勢，追蹤學科前沿知識和理論
為了使教學內容更接近社會經濟現實，及時了解和掌握與本專業以及課程有關的政策方針、行業和學科動態以及前沿知識和理論，我自己在關注這方面知識的同時，要求學生每次上課之前輪流進行經濟資訊快報，并安排必要的討論分析，有時根據教學內容穿插在授課過程之中。這樣既鍛煉了學生收集和分析資料的能力，又讓他們能關注社會經濟發展的熱點問題，從而增強了知識的時代性，解決了教材理論知識缺乏時效性、滯后現實的問題，還為宏觀經濟學內容的講解做了資料準備。
參考文獻：
[1]王菊仙.如何提高高職院?！督洕鷮W基礎》教學質量.中國集體經濟，2010.10
