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篇1

一、學校教學與科研關系的現狀

在新技術革命到來,知識經濟發展的今天,各國都開始重視學校的科研功能。如英國大學幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機構設在大學,交由大學管理。而我國學校教育正面臨經濟全球化、科學技術飛速發展的環境壓力,學校教學與科研被賦予新的內涵,教學與科研的關系進一步復雜化。

目前我國部分學校和教師在對待教學與科研之間的關系上存在著誤區,即重科研輕教學。部分學校為了自己學校的榮譽和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學工作;教師為了提高自己的工作業績,獲得他人與社會的認可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學。這樣就導致了學校或院系教學第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業基礎課則交給年輕教師甚至是研究生來教學。這對培養合格的高質量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調整。

二、學校教學與科研一體化的必要性

學校教學與科研兩者是相輔相成、相互促進的。然而,目前部分學校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學工作。如果想扭轉這種局面,調整好教學與科研的關系,更好地促使教學與科研相結合、相統一,就有必要把教學與科研統一起來,實現教學科研的綜合化、一體化。

1.教學科研一體化是學校教育發展的需要

實現教學科研一體化,促進教學與科研相結合是學校教育發展的客觀要求。在學校教育發展中,教學是中心工作,科研是重要工作,教學與科研同等重要,不能偏廢一方,加強教學與科研的結合是推進學校教育發展的長效措施。而要想更好地促使教學與科研相結合,就有必要把教學與科研統一起來,努力實現教學科研一體化,以科研帶動教學,以教學推動科研。教育行政部門和學校領導對學校評估既要包括教學工作又要包括科研工作,注重教學質量和科研水平兩方面的考核。通過相應標準的制訂,促進教學、科研的健康發展;通過硬性標準的實施,形成學校教學上質量、科研上水平的創新意識、競爭意識,從而促使學校教育健康發展。

2.教學科研一體化是教師自身發展的需要

教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師。科研是教師自我增長知識的過程,它包括專業科學研究和教學科學研究,教學是教師向學生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學過程中,根據教學所需自我學習、自我深造,將所學的新知識、所研究的新成果再用于教學。這種“科研―教學―再科研―再教學”就構成了相互獨立又相互聯系的一個矛盾的統一體,從而使科研帶動教學,教學促進科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學二者缺一不可。要實現教學科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學,在教學和科研的領域都有所發展,這樣可以使科研與教學有機結合,更有助于教師職責的履行與自身水平的提高。

三、學校教學與科研一體化的可操作性

1.更新觀念,加強認識

學校應堅持教學科研一體化。以提高教學質量為中心,深化學校教學管理體制改革。目前,社會對學校的評價方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機制也越來越完善。但是不可否認的是,標準仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價的唯一標準。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業的健康發展。

學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想。目前,大多數學校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學校對教學活動采取的激勵措施大多是設置教學成果獎,評選優秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想,認識到教學與科研是相輔相成的,二者對學校的發展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學與科研享受同等待遇,從而促使學校的教學與科研兩者協調發展。

教師應堅持教學科研一體化。學校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學校教師的基本任務是教學工作,為國家培養高級的專門人才;另一方面,學校是科學技術的孵化器,在教學之外,學校教師必然要承擔起科學研究的重任。教師應堅持教學科研一體化,既包括科研工作又包括教學工作。作為教師,重點毫無疑問要放在教學上,對教師的獎懲、職稱評定等應該側重于其教學成績。在教師評價體系中必須充分體現教學工作應占的分量,聯系實際的情況,在教學與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關系,促進教師教學科研雙豐收。

2.建立教學科研綜合評價體系

教學與科研是相輔相成、相互促進的。科研有助于革新舊的學科,催生新的學科,提高教學的知識覆蓋面,而教學是對科研成果的傳播和驗證,學校及其教師既要重視科研又要重視教學,不可偏廢一方。學校建立教學科研綜合評價體系,通過各項評價指標,綜合評價教師的教學能力科研水平,以及在教學科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價。加強教學與科研的結合,實現教學科研一體化是促使教學、科研兩者協調發展,推進學校教育健康發展的長效措施。

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學生是學習的主體，主動學習是這種主體性的表現。學習主動性的不足已成為制約學生成績提高、能力提升的重要因素。培養學生的學習興趣，是消除上述原因的一個有效方法。美國心理學家拉扎若斯認為，興趣與智力相比，興趣更重要，興趣較濃的學生比智力較高的學生在學業上更占優勢。正如杜威提出的，以興趣為基礎的學習的結果與僅僅以努力為基礎的學習的結果有質的不同。因此，我們在培養學生學習主動性的同時要注重對學生學習興趣的激發。提高學生的學習興趣和學習主動性的途徑很多，我們從初中科學“每日一題”活動入手進行了探索。

一、開展“每日一題”活動的意義

在教學工作中發現，部分學生表現出學習積極性不高的現象，如上課走神、多動、不與老師互動，作業拖拉、馬虎，僅僅把它當成一項任務應付了事，不會做的題目稍作思考就放棄，缺少“鉆”的精神。他們在學習上總是碰壁，學習帶來的不是成就感，而是挫折、沮喪和對自我的否定，久而久之，他們對學習失去了興趣和信心。而“每日一題”活動則能給他們提供一個參與的平臺，在這個平臺上他們得到了老師和同學的肯定，增強了學習的信心，課堂活動參與和做作業也更加積極主動了。

二、“每日一題”活動的開展流程

第一階段：小組做，老師出題老師講。為了培養學生的興趣，不強制學生參加“每日一題”活動，而是以自愿的形式組成“科學興趣小組”。這里的“講”指的是選講“每日一題”中的部分優質題目，有引導參與的意味。

第二階段：全班做，學生出題老師講。有了前期的鋪墊，而且考試時偶爾也會碰到“每日一題”中的題目，推行起來阻力不大。全組成員推選一位能力強的學生做組長，組長安排出題順序，周一到周四小組成員輪流出題――一天一人一題，并寫到黑板上。

第三階段：主動做，學生出題學生講。出題人講題目，教師給予必要的指導，講完題目，同學提出疑問，講題人予以解答。“學生講”，這有挑戰，講題前學生要猜測大家可能提出的問題，還要鉆研知識點，挖掘題目的內涵，解答完，有強烈的成就感。

三、“每日一題”活動中的題目選擇

為了激發學生的興趣、發揮學生的主觀能動性，不規定“每日一題”題目的類型和內容。所選題目有的是對知識的鞏固、復習、預習，有的是作業、考試中錯誤率高的題，也有競賽題，還有學生改編的做過的題和學生自己編的題。這些題目大部分短小精悍，適合寫在黑板上。組長反映常有組員自薦出題，可見學生對“每日一題”有濃厚的興趣。

選題的過程就是能力提升的過程。為了挑選出一道好題，學生會翻好幾本輔導書，反復比較。在這個過程中加深了學生對題目的理解和對知識的掌握，把被動地做作業變成了主動地選題目。選題和做作業是不同的，選題時需要考慮的方面更多，如考查的知識點、題目難度、是否嚴謹等。選題在對學生提出更高要求的同時，也促使學生站在另一高度審視題目。每道好題都會得到全班同學的掌聲，那些改編題目、自編題目的學生得到的掌聲更為熱烈，這時他們很自豪，信心滿滿，大大提高了學生的學習積極性和主動性。

四、“每日一題”活動中的題目講解

活動初期，主要是由教師講“每日一題”活動中的題目。有次考試考到剛做過的“每日一題”中的題目，但正確率只比沒做過的班級稍高。這表明大部分學生把“每日一題”當做普通的作業，沒有挖掘出它應有的價值。

學校推出作業課后，就改為“出題――講解――回答同學提問”的一條龍形式，這充分發揮了學生的主體作用。為了講解透徹和從容應對同學的提問，學生選好題后，會通過各種渠道查找不同解法，這有助于學生整理思路、鉆研題目，幫助浮躁的學生靜心思考，培養良好的學習習慣。在講題時，要求上講臺講，脫稿，言簡意賅，這有助于提高學生的語言表達能力。有個女同學第一次講得過于

簡略，大部分同學都聽不懂，一個男同學幫她解了圍。原因是關鍵的地方她一帶而過，之后學生就聽不懂了。她善于思考總結，第三次講了一道光學題，這次她抓住關鍵點只用寥寥數語就讓大家有豁然開朗之感，隨即報以熱烈的掌聲。

學生講題，往往只講應該怎么做，不分析題目，所以平時問同學后，也僅知其然，而不知其所以然，再碰到類似的題可能還是不會做。鑒于此，我增加了“分析題目――講解方法”的環節，要求說出題目涉及的知識點、考查哪方面的能力、展示思考過程（包括失敗的嘗試）、解釋失敗的原因和正確解法的依據、分享出題心得。同時引導其他同學提出不同看法，或者完善解法，講題人可以進行辯護，以碰撞出思維的火花，這對學生課下的討論也有引導作用。“每日一題”活動有點游戲的意味，所以學生興致盎然。盧梭認為，如果對學習產生興趣，甚至是熱愛，并不需要教師去要求，便能積極而愉快地完成任務。

五、開展“每日一題”活動的收獲

經過實踐和對活動形式的不斷改進，

除了能提高學生學習興趣、加深學生對知識的理解、增強學生表達能力外，

開展“每日一題”活動

還有其他意外的收獲。現簡要列舉如下：

1.師生關系更融洽。學生在“選題――講題――解答”的過程中充分體會到了老師的辛苦，有了換位思考的意識，師生關系更加融洽，學生上課聽講也更認真。

2.提高學生甄別題目的能力。選的題目不好，學生們或多或少會表現出來，壓力之下，為了找到一道滿意的題目，學生們會多方查找，反復比較。適當的挑戰能調動學生的主動性，同時也提高了學生甄別題目的能力。

3.學生學會改編題目。只有對題目理解透徹，才能進行改編，這促使學生鉆研原題，有助于對知識的熟練運用，做題時更易把握題目主旨。

4.給學生創造當“小老師”的機會。平時受課時所限，很難讓學生在課堂上講題，當“小老師”，而“每日一題”活動給平時不大有表現機會的學生提供了一個展示的平臺。

六、對開展“每日一題”活動的反思

“每日一題”活動，對所選題目的內容、題型不做要求，集好玩和學習于一身，充分尊重學生的主體地位，大部分學生參與積極，親切地把“T/日”作為活動標記；借助學校選修課的平臺，在形式上做了進一步嘗試，挖掘出更多潛力。我們會繼續豐富題目的內容，盡量照顧到不同層次的學生，爭取將來做成小冊子。不僅科學學科有這個活動，我校語文學科也有過“每日兩詞”活動，希望能與其他教師探討并推廣到其他學科，給學生提供更多當“小老師”的機會。

也有個別學生參與度不高，開始的時候強行要求每個學生都把每日一題抄在作業本上，不做者作業評價降低一個檔次。沒有這種硬性規定之后，有些學生就不做了。如何讓這部分學生主動參與是值得深思的問題。有些章節不大容易找到合適的題目，是堅持找、如何找，還是干脆鞏固以前章節的難點知識，如何安排這時候的“每日一題”也是需要思考的。學生對每日一題的興趣、積極性有多少能轉移到其他學科的學習上；如果取消這個活動，學生是否仍然能一如既往地積極主動，

也是值得關注的。

總體而言，“每日一題”活動激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性，學生不僅成績有進步，而且綜合能力有提升，我們相信這會慢慢滲透為內在動力。

[ 參 考 文 獻 ]

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如何讓每一位學生在教師的主導作用下，主動、生動全面、和諧，充分發展，體現學生的主體性，提高課堂教學效益呢？我認為應從以下幾方面著手。

一 、讓游戲和精彩的問題走進學生的課堂

游戲是兒童特有的活動形式，把游戲引人課堂，特別是對低年級的學生，可以達到鞏固知識、擴展思維、保持興趣的目的，也是減輕學生學習負擔、提高教學質量的有效方法。課堂時間超過一半的時候，是學生感到疲倦的時候，這時引入一個游戲，可以使大腦得到適當休息。在教學中，我經常采用開火車、說兒歌、做課間韻律操等游戲方式，讓學生的大腦得以休息，心情得以愉悅。例如，在教學文字應用題時我采用說兒歌的方式：“你拍一，我拍一，繼續學習應用題。找條件，想問題，先分析，再計算，單位名稱別忘記。這樣既休息了大腦，又鞏固了知識，”一節課即將結束時，也是學生最沒有精神的時候，此時加入一個游戲，會再次激起學生們的熱情，把氣氛引入。這時我就進行“送信”“送禮物”等多種多樣的游戲。這樣一來，一節課學生們既滿足了孩子的天性，還學會了本來枯燥無味的知識。

二、讓學生主動參與，樂于探究

數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。”如何解決這個問題？我認為關鍵要善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，從學生的生活經驗出發。在教學中，我們不僅要重視學習結果，更要關注學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。“我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就理解了。”這是在美國華盛頓圖書館墻壁上的三句話，它形象地說明了動手實踐的重要性。只有學生自主操作、動手實踐，經歷探索知識的過程，對知識的理解才能更深化。在“年月日”的教學中，學生們知道了每“四年一閏”后，不少人猜想用年份數除以4后沒有余數的是閏年，反之是平年。我提出讓學生驗證，并出示2000-2007年的平年閏年表，學生們紛紛拿出課堂練習本，和周圍的同學自由分組用4除這8個年份數，并且很高興證明出這個猜想是對的。體驗成功，學生們是愉悅的，許多小臉都展示著興奮的微笑，從而說明了，動手實踐是個非常重要的過程。

在課堂上，師生的雙邊活動應該輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時的要點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則要以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。讓學生們自然的敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。 學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，加強學生的操作體驗，有利于學生主動探索數學知識。

三、把課堂提問還給學生

“課堂提問”作為一種傳統的教學手段，一直是我們每位教師課堂教學中最熟悉和常用的教學方法之一。在傳統的教學理念和教學方式主導下的課堂中，很多老師一直認為把所教內容“講深講透”，不給學生留下疑問，便是好的課堂教學。所以教師在備課的過程中往往針對教材中的重點難點，精心設計了一個又一個問題，力求引導學生沿著教師設計好的思路上一路走來。于是，在這樣的課堂中，提問往往成了教師的特權，而學生的提問、質疑往往成了一種虛設的教學環節。很多教師甚至認為學生沒有問題就是表面他學會了，進而“沒有問題的課堂”也就成為了課堂教學成功的標志。殊不知，我們的學生長期停留在被動的“聽、學、答、記”的角色上，體會不到發自內心的求知欲望和自由思考、主動發現探索并解決問題的學習樂趣，長此以往，學生更是被動的記住了所學知識和結論，卻喪失了主動探索、發現及解決問題的習慣和能力。

綜上所述 想讓學生在“數學王國里”愉快的遨游，讓學生在短短的四十分鐘，快樂的學到更多的知識，教師就要在長期的教育教學實踐中不斷提高自身綜合素質，從而達到優化課堂教學，提高課堂效益大面積的提高教育教學質量。讓學生的學習真正成為一個生動活潑、主動的富有個性的活動過程。

參考文獻：

[1] 當代教育科學 （濟南） 2013.12.61～62

[2]常汝吉主編.數學課程標準.北京師范大學出版社，2001，7.

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當今時代是云計算與大數據的時代，日新月異的數字設備為我們提供了海量的數據。如何從海量的數據中高效、準確地提取出人們需要的信息，已成為亟待解決的科學與社會問題。統計學是一門收集、整理、分析、推斷數據的學科，統計知識可以無縫地為大數據相關問題服務。為了適應社會的需求，高校各個院系都相繼開設了與統計相關的二級學科，如數學學科下偏重理論教學的數理統計專業，經濟學科下偏重經濟應用的經濟統計專業，生物學科下偏重實驗論證的生物統計等。為了優化當前統計教育的不足，本文從數學學科下的統計學教育出發，以其相關專業為基礎，初步探索了兼顧理論教學與實驗實踐的一體化教學模式，并分析研究了相關的教學經驗。

一、一體化教學模式的實踐

本文以數學學科下的應用時間序列分析和貝葉斯決策作為研究課程，進行了一體化教學模式的實踐。具體而言，這兩門課程在實踐前都屬于偏重理論教學的統計課程，其授課形式為課堂的理論講解和相關案例的PPT分析。雖然課堂教學中涵蓋了理論與實踐的內容，但都是通過教師講授的方式進行，學生缺少了必要的動手環節。為了提高學生的課堂參與度以及利用統計知識解決實際問題的能力，在原有基礎上，對這兩門課程分別進行了如下的一體化教學模式實踐。

（一）應用時間序列分析的一體化教學模式實踐

應用時間序列分析是一門研究按時間順序記錄的隨機事件變化發展規律及其未來走勢的統計學科。原有教學模式以平穩時間序列模型與非平穩時間序列模型的定義講解、統計性質分析、具體建模步驟、案例分析等作為教學的主要內容。一體化模式教學實踐后，在原有的基礎上，又分別加入了以下基于SAS統計軟件的實驗和實踐教學環節。

實驗教學環節：（1）預處理實驗。通過該實驗使學生掌握以數據為根本，利用SAS軟件提供的時序圖、樣本自相關圖和白噪聲檢驗表，對時間數列的平穩性與純隨機性做出檢驗。（2）平穩時間序列建模實驗。對滿足平穩性和非純隨機性數據，通過該實驗使學生掌握基于SAS樣本統計特征的差異，識別三種不同平穩時間序列模型的方法，以及后續的參數估計、檢驗優化和預測分析的程序實現。（3）非平穩時間序列建模實驗。對滿足非平穩性的時間序列數據，通過該實驗使學生掌握非平穩時間序列的確定成分與隨機成分的SAS建模方法與相應的實驗分析，特別是對ARIMA模型和GARCH模型的軟件實現。（4）多元時間序列的建模。通過該實驗使學生掌握SAS軟件進行單位根檢驗的方法以及多元時間序列數據的建模。在上述實驗教學環節，通過相應的實驗作業，強化學生利用統計軟件解決實際問題的動手能力。

實踐教學環節：在實驗教學環節的基礎之上，訓練學生對實際問題的處理能力。具體而言，在學生進行完實驗教學的環節之后，要求每位同學根據自身的興趣選擇生活中的時間序列數據，利用課堂學習的理論基礎和實驗環節的軟件實現，選擇最適合的模型對實踐數據進行建模分析與走勢預測，并將最終的結果與實際情況進行對比分析，形成實踐報告。

（二）貝葉斯決策的一體化教學模式實踐

貝葉斯決策是一門根據貝葉斯統計知識進行決策推斷的學科。該學科是一門交叉性極強的統計課程，它不僅要求學生具備經典統計學的基礎和貝葉斯統計的理論知識，還要求學生了解一定的決策論、博弈論、心理學等相關知識。原有教學采用以貝葉斯理論與統計推斷決策的理論內容為主，交叉學科的相關知識為輔的方式進行常規的課堂教學模型。一體化模式教學實踐后，在原有的基礎上，又分別加入了決策的公共知識和效用及其測定的實驗實踐教學環節。

實驗教學環節：（1）決策的公共知識實驗。該實驗通過課堂實驗的形式，通過全部同學的集體參與，從實驗的角度說明公共知識這個概念在統計決策問題中的重要性。具體而言，該實驗要求每個同學寫出一個1～100之間的一個正整數，誰的數值最接近全班平均值的一半即為實驗的獲勝者。通過這種形式，以換位思考考查了大家對在該問題中的公共認識，即平均值的可能取值，并據此做出決策。（2）效用概念的實驗。效用是統計決策問題中的一個關鍵概念。不同于量化的收益函數，它是一個同時具有主觀性和客觀性的決策度量指標，是影響決策的核心問題。

實踐教學環節：效用函數的測定。由于效用是決策者進行決策的核心指標，而不同的決策者在不同的決策問題中往往又具有不同的效用函數，因此，如何快速而準確地測定出決策者的效用函數是從決策理論到實踐問題的關鍵。該課程的實踐環節針對這個問題，實施了相應的效用測定。為了方便問題的開展，該實踐中以兩人或三人小組為單位，開展相互間的效用測定，并將效用測定的提問方法、關鍵點效用值的測定結果、一致性檢驗等內容形成實踐報告。

二、一體化教學模式實踐的經驗分析

根據第一部分的一體化教學模式開展的統計課程教學，目前已經積累了近4年的教學經驗。相關的教學經驗為數學學科下統計學一體化模式積累了有益的經驗，為后續改進和更多統計課程的實施奠定了有益的基礎。目前的一體化統計教學經驗分析如下。

1.一體化模式提高了學生的綜合統計素質。在數學學科下對統計學實行一體化教學模式后，在原有側重理論講解的基礎上，加強了學生實驗與實踐的教學環節，這平衡了理論學習與動手實踐的課時分配，讓學生既能用理論知識指導實踐，又能根據實踐中存在的疑惑激發對理論學習的興趣。學生對統計教學態度的改變，使其積極投入到學習中，教學模式也從以教師為中心逐漸向以學生為中心的主動構建過程轉變。

2.一體化模式激發了學生自主學習的興趣。統計學的一體化模式不僅滿足了統計學科兼具理論與應用的雙重定位，還極大地激發了學生自主學習的興趣。在一體化模式的教學下，學生感受到了知識的作用，很多同學會利用課堂知識自主地去解決一些自己關注的問題。例如，有的同學查閱了1880―2014年地球年平均氣溫的變化數據，利用時間序列的知識論證了地球是否正在變暖以及變化速率的問題；有的同學則研究了華北地區近10年間對外貿易的數據，利用統計建模預測了未來的經濟走勢，并作為論文在學術刊物上發表；更多的同學則根據實驗實踐的內容，進一步深化相關選題，作為了畢業論文選題等。這都表明一體化教學模式激發了學生的自主學習熱情。

3.一體化模式助力了學生的未來。一體化模式的優勢不僅限于課堂教學，它還對學生的未來發展起到了推波助瀾的作用。由于一體化模式提高了學生的統計綜合素質，這讓他們在考研和找工作中更具優勢。例如，在考研的復試過程中，一體化模式下的學生因具有統計學實驗實踐的經驗，會利用統計軟件整理分析數據而更受導師重視；在找工作中，很多同學也因較好地動手能力而得到如銀行等金融機構的青睞。

三、一體化教學模式的展望

在目前數學學科下統計學的教學中，雖然一體化教學模式積累了一定的經驗，但是仍然存在著需要改進的地方。首先，實驗和實踐環節教學內容需要進一步優化。在已經實施一體化模式的兩門課程中，實驗與實踐的教學環節是根據作者多年的教學經驗設計的，盡管目前的實施效果不錯，但仍缺乏理論的進一步論證。其次，有限的教學課時限制了一體化模式的全面實施。當前的一體化教學是在原有課時不變的基礎上，通過優化課程內容和額外擠占學生課余時間完成的。最后，不同統計學科間的實驗實踐教學環節還缺乏有效的溝通和交叉，不能形成統計學整體的一體化模式。

為了克服這些困難，進一步完善數學學科下統計學一體化教學模式，我們可以做如下三方面的改進：（1）優化實驗實踐環節的教學內容。具體而言，改進可以從兩方面著手。一方面是學習國內外相關研究成果，借鑒已有的教學理論來調整實驗實踐內容；另一方面，加強與統計相關的企業的聯系，了解社會對統計人才的最新需求，從實際出發調整教學內容。（2）提高相關統計課程的教學課時。目前，很多學校，如北京大學、河南大學等，相繼實施了三學期制，其中的短學期可以作為統計課程的實驗和實踐教學環節時間，這在時間上保證一體化教學模式的充分實施。（3）統籌兼顧數學學科下的統計類課程，從總體出發整合、設計綜合性的統計一體化教學模式。

數學學科下不斷完善和改進的統計學一體化教學模式，將為本科階段統計類學生的培養提供一條新的培養途徑。現有的初步經驗表明，它可以提高學生的統計綜合專業素質。

參考文獻：

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《工控組態軟件應用》是自動化專業、建筑環境與設備工程專業的一門專業基礎課程，也是一門學習軟件使用的課程。若按照以前的授課模式，則理論教學和實踐教學獨立開設，銜接不緊湊，影響教學效果。后來我們將之改成一體化教學，邊上課邊實踐，講完一個知識點就練習一個知識點，在教學中強調學生參與的積極性，使教、學、做形成一個有機整體，結果證明教學效果有了很大增強。

課程中介紹的組態軟件是昆侖公司的MCGS，課程中的實時數據庫、用戶窗口組態、運行策略組態、主控窗口組態等都可以在計算機上舉例子練習，但是設備組態的環節只能通過軟件提供的模擬設備練習，不能連接實際的變量，所以學生不能很好地理解這部分內容。實際工業過程或工業設備往往很大，不可能搬到實驗室，也不可能給每組學生配置一臺。為了解決這個問題，我們自己開發了一些相應設備，設備上安裝有開關量輸入/輸出儀表、模擬量輸入/輸出儀表、小開關和指示燈、電磁繼電器等。小開關的開關兩種狀態作為開關量輸入，開關量輸出通過繼電器控制指示燈的亮和滅。通過可調電阻調整電路的電流為4-20mA作為模擬量輸入，模擬量輸出也是4-20mA電流，接到毫安表上顯示。這些變量都接入相應儀表，儀表的通訊接口與計算機連接，傳到MCGS中作為實時變量或輸出變量，這樣就建立了實際的變量作為設備組態的變量。通過這個設備就可以模擬一些簡單的工業過程，因為工業過程中基本就是這四種變量，即開關量輸入和輸出、模擬量輸入和輸出。

下面舉一個自動化專業過程控制的例子，釜式反應器的簡化工作流程為：引發計量槽TK-A、TK-B和TK-C中的物料，按照1：2：3的比例給反應釜入料，物料進入反應釜后，反應釜內攪拌器開始攪拌，經過一定時間后將混合物料放出，一個循環過程結束。TK-A、TK-B、TK-C分別有一個入料電磁閥門和一個出料電磁閥門，當TK-A、TK-B、TK-C的六個開關型液位傳感器YEWEI-AL、YEWEI-AH、YEWEI-BL、YEWE-BH、YEWEI-CL、YEWE-CH有顯示時，發出液位狀況信號，其中YEWEI-AL為TK-A的下限液位傳感器，YEWEI-AH為TK-A的上限液位傳感器，其他依次類推。當三個引發計量槽沒有上限信號，且出料閥門處于關閉狀態時，則入料閥門打開入料。當各自到達液位上限時，則各自的入料閥門自動關閉。然后依次自動打開各個出料閥門和反應釜的入料閥門，將物料放入反應釜中。當各自計量槽相應的下限液位傳感器有信號時，出料閥門關閉。當所有物料都放入反應釜后，關閉反應釜的入料閥門，并打開反應釜中的攪拌器。經過一段時間，待釜內物料充分反應后，打開反應釜的出料閥門，將釜內反應物料放出。在這個簡單的過程控制中，有六個開關型的液位傳感器信號為六個開關量輸入，用來分別判斷是否達到三個計量槽的上限和下限液位值。這些開關量輸入通過設備中的六個開關模擬，將這六個開關接入開關量儀表的輸入通道，然后由儀表和計算機之間的通訊傳遞給MCGS作為設備組態的實時輸入數據。八個開關型的電磁閥及一個釜內攪拌器的開關為九個開關量輸出，當MCGS控制這九個變量輸出時，通過通訊接口傳遞給開關量儀表的輸出端，然后控制繼電器線圈的電，由繼電器的開關控制燈的亮和滅。反應釜的實時液位值為模擬量輸入，這個通過可調電位器使電流在4到20mA之間變化來模擬液位的輸入。模擬量輸出同樣是4-20mA電流信號，通過毫安電流表顯示，這個模擬量輸出對應的是反應釜中的一個調節閥。這兩個模擬量同樣通過模擬輸入儀表和模擬量輸出儀表的通訊和計算機中的MCGS進行數據交換。

這樣，講解和練習MCGS組態軟件中的設備組態這部分內容時，就有實際的變量接入軟件中。這個設備體積不是很大，可以直接放在實驗室的實驗臺上，也不是很貴，可以多做幾臺，滿足實驗要求。上課邊講邊練時可以只連接其中的幾個變量，不需要全部都連接。這門課程在期末時往往有實訓或者課程設計等實踐環節，這時再要求將全部變量都連接上，并且完成反應釜的實時數據庫的定義和建立、用戶窗口組態、運行策略組態和主控窗口組態等任務，把反應釜的控制作為一個完整的、真實的、系統的實訓題目，會達到較好的實踐效果。

這門課程在建筑環境與設備工程專業中也有開設，根據這個專業的特點，這個實驗裝置可以解釋成對空調系統的控制。在學校一套大的空調實驗設備中，有四個開關量輸入，分別為：控制柜的風機啟/停、差壓報警信號、控制柜上手/自動開關信號、防凍開關；三個開關量輸出為：風機啟動、兩個加濕器的開關；六個模擬量輸入為：室外溫度值和濕度值、回風溫度值和濕度值、風機送風溫度值和濕度值；四個模擬量輸出為：新風閥、回風閥、排風閥和表冷器的電動調節閥；這些開關量和模擬量都可以通過這個設備模擬。《工控組態軟件應用》的一體化教學實例可以與本專業的對象相聯系，取得較好的教學效果。

《工控組態軟件應用》課程的一體化教學模式在我們學校已經實施了，通過各個教學環節的邊學邊練，突出學生在教學中的主導地位，使學生能及時消化吸收所學理論知識，取得立竿見影的效果。

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一、公共藝術教育存在的問題分析

1.對公共藝術教育的重要性認識不足

由于種種原因，我國高校普遍存在著“重科研輕教學，重實用輕美育”的現象。從領導辦學的角度來看，一些領導存在著急功近利的辦學心態，僅重視學科專業建設，輕視人文藝術教育，把一般的娛樂活動混同于藝術活動，把人文素質教育活動混同于藝術教育活動。從學生學習的角度來說，一些學生對藝術教育的認識也不到位，將精力放在專業課程和考研課程上，把完成學業和成功就業作為主要目標，對公共藝術課興趣不高，態度消極、敷衍了事，影響了公共藝術課程的教學質量。

2.機構設置不健全，人員配備、經費投入偏少

正因為一些高校領導對藝術教育的認識不足，因此缺乏對公共藝術教育的統一規劃和領導，對公共藝術教育管理不到位，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態。一些高校沒有設立公共藝術教育中心或藝術教育教研室等專門機構，公共藝術教育工作一般都掛靠在人文學院、藝術學院或團委等機構上，在管理、財務、教學等方面缺乏自，其自主發展空間受到較大牽制，影響公共藝術教育的順利實施。

3.師資隊伍缺乏，課程設置零散隨意，課程效果不佳

一些高校藝術教育課程的設置和師資配備不到位，沒有一支比較穩定的藝術教師隊伍，難以有計劃地開設公共藝術教育課程。從事公共藝術教育的教師人數與在校生總數的比例失調，課程數量少，教師學歷職稱偏低。據有關調查，在承擔公共藝術課任務的老師中，教授占6％，副教授占21％，講師占34％，助教占32％，教員-占7％。有些高校公共藝術類課程則形同虛設，課程設置隨意性大、分散零亂，難以滿足學生的需求。同時，課程缺乏統一的教材、大綱，教學內容過于粗淺，甚至存在以活動代替課程、以講座代替課程的情況。

二、公共藝術教育體系構建的內涵

公共藝術教育是對非藝術專業大學生實施的藝術素質教育，通過傳授文化藝術知識和專業藝術技能，以提高學生藝術審美素質、創新能力及藝術文化修養，通過藝術陶冶學生的高尚情操，促進其人格養成與全面發展。公共藝術教育有別于專業藝術教育，它重在提高學生的全面發展，著眼于學生的修養提升，而不是藝術技巧的簡單傳授，因此它不僅僅停留在藝術修養與技能的養成，而是通過公共藝術教育來豐富學校的校園文化，營造健康向上、積極樂觀的氛圍，從而使學生在公共藝術課程與活動中養成健全人格，促進學生德智體美的全面發展。公共藝術教育是全面發展教育的重要組成部分，也是文化素質教育的有機組成部分，不僅在培養學生想象力、創造力等方面具有潛移默化的作用，還是思想道德教育的重要載體，可以增進集體榮譽感，培養學生樂觀向上的性格以及團隊合作的精神，使學生受到高尚道德情操和精神品質的熏陶，進而對道德養成、人格完善、智力開發產生積極影響。

正是基于上述認識，杭州師范大學致力于構建“課堂教學、課外實踐、科學研究”良性互動的公共藝術教育體系。其內涵是指：課堂教學、課外實踐、科學研究三者相輔相成，相互影響與提高，通過三種方式的聯動提高公共藝術教育的品味與水平，促使學生藝術素養與技能的提升，以達到培養學生健全人格的功效。公共藝術教育的主渠道是課堂教學，通過系統的課程設置為學生提供廣泛的選擇機會。公共藝術教育課程不僅僅局限于音樂和美術，還涵蓋了舞蹈、文學、影視、雕塑等多門類的藝術系統，整合公共藝術資源，打通藝術各門類的內涵，尋找藝術門類的相通點，倡導藝術課程綜合教學模式。課外實踐是公共藝術教育實施的重要途徑與載體，是第一課堂的重要補充，可以增強學生藝術修養，提高學生的審美文化素質，豐富校園文化生活，提升校園文化品位，通過學生在實際中從事藝術實踐活動，使學生得到親身體驗與感悟。課外實踐主要包括課外藝術活動和校園藝術氛圍等內容，創造機會讓全體學生積極參與，給每個學生以展示藝術才能的機會。公共藝術教育科學研究是指對公共藝術教育領域的一些基本理論問題進行探索，提升學科水平，設立相應的研究機構，加強研究項目的管理，推廣優秀成果，提高教學實效，引導公共藝術教育良性發展。

三、公共藝術教育改革的具體措施

杭州師范大學的歷史可以追溯至浙江官立兩級師范學堂，作為全國藝術教育發源地，在歷史上曾經涌現了李叔同、豐子愷、姜丹書等一大批從事藝術教育的先驅人物，為我國藝術教育做出了奠基性的不朽貢獻。新時期的杭州師范大學，秉承學校重視藝術教育的辦學理念與傳統，延續了藝術教育薪火與遺風，提出“專業教育與普通教育相結合、理論教育與形象教育相結合、校內教育與社會服務相結合”的藝術教育實施理念，又確立了“文理滲透、藝體兼備，人文素養與科學精神和諧結合”的人才培養特色。學校充分認識到藝術教育的價值與功效，把藝術教育作為培養全面發展新人的重要手段，而不是把藝術教育視為可有可無的裝飾與點綴，通過采取一系列切實可行的措施，學校形成了“人文學堂、藝術校園”的辦學特色。

1.設置獨立的公共藝術教育機構，統領全校藝術教育工作

早在1990年5月，學校前瞻性地提出了重視藝術教育的思想，成立了“綜合教研室”，為全校開設書法、美術、音樂、普通話等課程。學校于1993年成立藝術委員會，加強全校群眾性的藝術活動，并于當年出版了《教學環境與校園文化》著作。為了適應藝術教育發展的形勢，學校于2009年成立了藝術教育研究院，下設藝術教育專家學術委員會、藝術理論研究所、藝術教育研究所等機構，主持全校藝術教育實際工作與理論研究。為了進一步彰顯公共藝術教育特色，強化公共藝術教育優勢，學校于2011年又成立了公共藝術教育部，給予專門的人員編制和固定經費，專門負責公共藝術課程的開設與教學、實踐工作。在這二十余年的過程中，學校的公共藝術教育機構設置為公共藝術教育的實施提供了重要的組

織保障，既有領導機構，又有專門的教學組織與科研組織，初步理順了公共藝術教育的體制機制。

2.構建完整的公共藝術教育課程體系，完善教學內容

為了完善公共藝術課程體系，學校把公共藝術類課程劃分為普及、提高、拓展、實踐四大塊。普及課程目的在于幫助學生構建藝術基礎知識體系，建立正確的審美觀和初步的藝術分析能力，解決他們入門的問題：提高課程目的在于針對完成基礎課后學生希望進一步學習和提高藝術修養的要求，培養學生欣賞美、創造美的能力；拓展課程是幫助學生從歷史、文化、社會和科學的角度進一步理解各藝術門類，通過與藝術相關的人文、文化等課程了解藝術門類的相通性，提高學生人文藝術素養；實踐課程主要是將學生的藝術實踐納入課程體系中，將課內與課外有機地結合在一起，通過學生親身體驗與實踐來提高學生的藝術修養。從課程修讀方式來看，除了開設“音樂基礎與欣賞”、“美術基礎與欣賞”等需要全體學生修讀的必修課程外，還開設了如“舞蹈鑒賞”、“影視鑒賞”、“藝術概論”、“書法習作”、“美學導論”等限定性選修，另外學校還設置了大批高水平特色任意選修課程。必修、限修、任修三種方式層層推進，給學生提供了遠非一般普通院校可以比肩的公共藝術課程修讀機會。通過四個系列的課程體系，實現公共藝術課程的限選與任選、理論與實踐、普及與提高、專業與通識的合理設置，強調藝術專業教育與藝術普及教育的有機結合，注重加強文化含量，充分體現藝術文化性，推進公共藝術課程建設。

3.完善社團與藝術實踐活動機制，營造濃郁的校園藝術氛圍

學校把課外實踐納入到藝術教育課程之中，專門設定第二課堂學分，以保障藝術課外實踐的實施，從而使藝術教育課程在課外得以延伸和提高。經過幾十年的辦學積累，學校涌現了一批藝術類精品社團。如1996年成立的“流霞劇社”，在李叔同開創中國話劇藝術之先河的精神感召下，堅持自編自導自演，他們編演的話劇作品接連在省內及至全國獲獎，被稱為全國六個高校優秀話劇社團。美術學院唐趣漫畫社、初等教育學院緣書畫社都是學校精品社團。目前，學校擁有學生社團100余個，其中藝術類社團占35％。學校定期舉辦大學生社團文化節、讀書節、話劇節、書畫大賽等一系列活動，活躍校園藝術文化氛圍。學校依托藝術類專業組建了交響樂團，該團經常為本校師生及兄弟院校演出經典曲目，承擔高雅藝術下基層活動，受到社會各界的好評。我校還是“浙江人文大講堂高校分講堂”所在地，學生常年能聽到高水平的文化藝術學術講座，每年設立的講座為10余講，至今已有100余講。學校組織藝術類社團的“送戲下鄉”、“送戲到基層”等藝術實踐活動，開展融專業性、趣味性、教育性于一體的文化藝術活動，擴大了我校在藝術實踐活動領域的社會影響。學校多年來堅持開展“一院一品、一生一藝”文化藝術活動，強化公共藝術氛圍與學生藝術技能的養成。在2011年全國第三屆大學生藝術展演活動中，教育部和省政府聯合授予學校“積極開展學校藝術教育；大力推進文化傳承創新”的獎牌。通過藝術培訓、對外交流、觀摩演出、承辦活動多種方式，營造了濃厚的校園文化育人氛圍，提高學生的藝術實踐能力和鑒賞能力，促進了學生的全面發展。

4.重視藝術教育研究，創立全國唯一的美育學術刊物

學校擁有“藝術教育”浙江省高校人文社科重點研究基地，該基地整合了音樂學、舞蹈學、藝術學、美術學、教育學等學科力量，承擔國家及省部級藝術教育類研究課題。中西音樂比較研究、中國傳統音樂教學團隊被列為浙江省高等學校創新團隊。為了延續1920年學校創刊的《美育》雜志，傳承以藝術教育和社會教育為基礎的“藝術教育運動”，推進學校美育和社會美育，學校重新審批創辦了《美育學刊》雜志，依托該刊物積極鼓勵教師開展藝術教育研究，在注重“美”與其他學科交融的基礎上，鼓勵教師在美學理論指導下開展美育實踐，通過組織課題立項和專題研討會，從理論層面引導公共藝術教育健康發展，并使得公共藝術教育在高水平、高層次上得以實施，對提高公共藝術教育實效產生了積極影響。藝術教育研究院還組織撰寫了《杭州師范大學藝術史志》，對學校藝術教育發展歷史作了全面系統的總結。

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“虛擬儀器實踐”課之前的教學內容是讓學生完成“虛擬儀器實驗箱”配套的實驗指導書上的5個實驗，實驗指導書詳細介紹了實驗步驟，學生按照實驗指導書的內容完成即可。但是每次課程結束，學生仍然不懂虛擬儀器的基本知識，更不用說獨立完成一個虛擬儀器的設計與實現，遠遠達不到開設這門課的目的以及培養學生創新實踐能力的目標，因此對這門課的教學改革勢在必行。

通過分析“虛擬儀器實踐”課程的課程目的以及學生的實際情況，我們在課程中借鑒了以課題研究為導向的教學方法，對課程內容、授課模式和考核方式等幾方面進行了改革，經過2年的教學實踐，均取得了較好的教學效果和學生反饋。

二、課題研究為導向的教學法

課題研究為導向的教學法，是指在教學中引入課題研究任務，引導學生帶著一定的目的性主動學習，這可以提高學生學習的積極性，并提高獨立科研的能力。從課程伊始布置課題任務，期末提交課程設計報告，課題研究任務貫穿整個課程教學過程。

以課題研究為導向的教學過程，學生可以根據興趣自主選題，所以學習的興趣和動力較大，不僅會自己去研究“怎么做”，還會研究“怎么做得更好”，因此是學生在教師的指導下變被動學習為主動學習的過程。

課題研究為導向的教學法，實際上是以建構主義教育理念為指導的“做中學”，要求學生通過“動手做”獲得直接經驗，并運用已掌握的知識去分析和解決實踐中的問題，對獲得的數據進行整理、分析等處理，最終得出結論。因此，學生得到的知識是鮮活的知識，并且易于內化為認知結構。

做中學的教學思想被認為是最有效的教學策略之一。正如美國“2061計劃”中指出，最有效的向各類學生教授科學的策略應是支持學生對他們自己動手的和與他們的生活和文化相關的活動形成他們自己的理解[7]。

對于如何開展做中學，國內外教育界做了很多有效的嘗試和探索，丹麥的奧爾大學創立的課題（項目）組織教學（project organized）模式便是一個成功范例。這一模式包括選擇課題、師生協同研究、撰寫研究報告、課題評價四個階段，真正做到了按課題（項目）組織教學，以課題研究貫穿于教學的全過程。

三、課題研究為導向的教學實踐

在“虛擬儀器實踐”課程教學過程中實施以課題研究為導向的教學法，不僅僅是幫助學生更好地掌握虛擬儀器技術的知識，包括虛擬儀器系統的構成、虛擬儀器的編程環境和編程方法、虛擬儀器的編程技巧以及優化策略，也重在培養各種能力，包括發現和運用學習資源的能力，合作學習的能力，口頭表達能力和書面表達能力，運用在大學學到的知識和發展的智力等。

改革以后的課程內容、授課模式和考核方式都圍繞以上目標進行，課程內容不再是幾個固定的實驗，而是學生自主完成一個課題的設計并實現；授課模式也主要是“以學生為中心”的研究型課堂模式，教師主要工作是答疑和點評；課程考核是根據課題完成情況和課程設計報告的情況綜合評分。具體步驟如下。

（一）確定課題

主要是給學生們布置課題任務，同時介紹考核的標準、查找文獻的方法、課程設計報告的格式要求，并提供示范的優秀作品。

課題的確定是實施項目教學法的關鍵環節。選題既要新穎有趣，能夠激發學生的興趣，又要有一定綜合性和難度，能夠讓學生對所學知識進行綜合、學會理論聯系實際、學會解決處理實際問題，從中培養學生的綜合能力。

為了激發學生的學習熱情和創新意識，鼓勵學生根據自己的興趣愛好以及查找資料的結果自主選題，再由教師審批確定。

（二）知識梳理

任何一個領域的知識都是有結構的。把知識放到一個大的架構下學習，有助于掌握和理解，有益于記憶和應用，可以有效提高學習效率。學生在小學期生產實習時已經學過了LabVIEW的基本知識，但是比較零碎，沒有構建起虛擬儀器技術的整體知識脈絡，因此，在學生開始他們的課題研究之前，我們用2個課時給學生做了必要的知識梳理，把虛擬儀器技術的基本知識點貫穿起來，也解決了學時少的情況下盡可能提高課題研究質量的問題。

（三）課題研究

學生可以選擇獨立完成或者2人一組完成課程設計。學生利用網絡、參考書籍查找相關資料，實現課題的預期效果。在教師的建議和指導下，學生尋找符合項目性能指標要求的傳感器和元器件，完成硬件電路的搭建。硬件電路完成后，進入軟件框圖程序設計。最終進行軟硬件系統調試，完成設計要求。也允許有一定難度和實用價值的純軟件的課題。

（四）課題評價

每組同學用PPT和課題成果演示相結合的方式展示課題的研究成果以及獲得的知識和技能，老師進行點評，主要從綜合性、界面友好性、程序規范性、創新性四個方面進行評價和考核，鼓勵學生的創新意識和有難度的課題。

（五）撰寫報告

之前絕大多數學生都沒有做過小論文，我們參考畢設論文的格式向學生提出了課程設計報告的要求（即應包括摘要、關鍵詞、全文、心得總結及參考文獻，且參考文獻應在文中標注等），并給出示例范文。這不僅使學生得到了初步的科學研究訓練，也為即將到來的畢業設計做了很好的過渡。

四、教學實踐的實施效果

我們從2014年開始對電子信息工程專業兩屆共108名學生進行了以課題研究為導向的“虛擬儀器實踐”課的教學改革探索。學生用9周時間，利用美國NI公司LabVIEW虛擬儀器軟件、數據采集卡及其他傳感器和元器件分別完成了自動溫度監測儀、多媒體小助手、基于LabVIEW的遠程實驗、實時變聲器、基于LabVIEW的多媒體通訊系統、十字路通燈控制系統、直流電機轉速控制儀設計等多個課題的設計。學生們還自擬了全國大學生體質健康測試計算器、學生宿舍簡易監控系統等反映學生日常生活需要的題目，學生們做得興趣盎然，相關作品參加校內外的虛擬儀器競賽也獲得了較好的成績。

通過本課程，學生不但完成了虛擬儀器技術相關知識的學習和綜合應用，還加深了對傳感器技術、測控技術、計算機原理與接口技術、信號與系統、計算機網絡技術等理論知識的理解。課堂氣氛活躍，學生分析能力、組織協調能力和動手能力顯著提高，基本達到了預期教學目標。

為了提高學生的課程論文質量，我們要求每個課題都小題大做。從課題調研、提交方案、課題完成，到最后的論文提交，完成了一個系統的學術訓練過程。在最近的這期教學實踐中，我們強化了方案環節，要求學生在前期要提交一份研究方案的報告，因此這期提交的論文質量整體上比上期有較大的提高。學生在完成論文后普遍有一種成就感。

五、教學實踐中的教學體會及應注意的問題

以課題研究為導向的“虛擬儀器實踐”課的教學改革探索取得了比較好的教學效果，但是還是有些需要注意改進的問題。

（一）項目設計要合理

學生的層次和素質有較大的差別，為了滿足每個學生的不同需求，使他們有不同程度的收獲，項目設計必須有層次。同時，給學生布置任務時一定要提出明確的要求和目標。

另外，根據學生的反饋，多數學生希望在選題時能夠得到更多老師的引導和支持。我們的學生經過多年應試教育的培養，創新意識比較缺乏，希望老師有現成的題目給他們。改變這種狀況還需要長期的培養和引導。

（二）把握好教師的地位

以課題研究為導向的教學中，學生為主體，教師設計課題任務、提供指導和建議并且做好督促和檢查。

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一、建構主義對新課程教學設計的影響

建構主義理論提倡在教師指導下，以學生發展為中心的學習。在整個教學過程中，教師是一節課的組織者、指導者和促進者。利用課堂情境創設、同伴合作和對話等學習環境要素進行教學，促進學生積極主動地學習，培養創新精神，最終實現課堂教學所設置的教學目標。因此，新課程所提倡的教學，就是要努力營造一個適宜的學習環境，使學習者在課堂上能積極、主動地建構屬于他們自己的知識，實現新舊知識的有機結合。

傳統的教學設計對教學目標的學習和要求，過于強調競技運動技術的傳授，忽略了學生心理健康方面的需求，對教學內容的評價缺乏可操作、可觀察和可測評的標準，所使用的“行為動詞”也過于空泛，對教學目標的設置缺乏量化評價。而新課程的設計思路則強調學生的全面發展，根據學生的身心發展特征來劃分學習領域目標和水平目標，強調可評價標準來設置教學目標。可見，在建構主義視野下，傳統的教學設計已經無法適應時代對新課程的要求，而新課程的教學設計應該在新課標框架下對傳統的教學設計進行改造，有消化地吸收，繼承與發展。

二、我市中學體育教師在課堂教學設計方面的現狀分析

通過對我市中學體育教師進行隨機問卷調查，獲取了當前我市中學體育教師關于教學設計實施情況的基本信息，發現了所存在的一些問題。

1.教師對體育教學設計的總體認識

表1表明，目前我市中學體育教師對體育教學設計的了解程度仍不夠普及。雖然有56%的教師回答“很了解”教學設計，但仍有44%的教師對教學設計的概念和內容不太清楚。說明在我市中學教師群體中，體育教學設計的重要性還沒得到基層教師的充分重視，應該加大力度對體育教師進行職后培訓，使他們認真學習新課程理念，轉變教育觀念，加深對體育教學設計的認識和要求。

表1：我市中學教師對體育教學設計的了解程度（%）

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2.教師對體育教學設計重要性的認識

從表2看出，我市中學體育教師對體育教學設計的重要性認知程度高。91%的教師認為，教學設計對于完成一節優質體育課教學有著極其重要的作用。僅有9%的教師對教學設計不夠重視。由此可見，我市大部分中學體育教師對教學設計的功用還是持肯定態度的。

表2：我市中學體育教師對體育教學設計重要性的認識（%）

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三、體育教學中存在的問題與對策

體育教學設計無論多么完美無缺，最終的目的都是為了讓廣大一線體育教師在教學過程中使用，并服務于體育教學，順利完成教學活動。通過調查與訪談，發現我市中學體育教師在進行教學設計時存在以下幾點困惑：

1.存在的問題：

（1）許多教師教育觀念沒有得到更新，仍停留在傳統教學經驗上，影響了教學設計的科學性。如對教學目標的制定，沒有采用三維目標來設置，在表述上沒有依據新課標上的“行為動詞”進行表述，使教學目標的設計無的放矢，缺乏可操作、可觀察和可測評等標準。

（2）對教學方法的設計仍停留在以教師為主體的教學模式上，仍然大量沿用“填鴨式”的教學方式，忽略了以學生發展為中心的主體需求。

（3）體育教師本身的專業素養、知識結構與感情態度價值觀問題：這些問題制約了體育教學設計的順利開展。由于體育教師之間業務水平差距很大，尤其是那些年齡稍大、沒接受過繼續教育培訓的教師，對于新課程缺乏全面理解，熱情度不高，參與意識不強，造成了對教學設計的要求了解不透切，這些都是制約體育教學設計的重要因素。

（4）一些學校班級學生數多，場地器材匱乏。很多教師抱怨“每次上課就那幾個破球，一塊場地，而一個班級的學生都在六十人以上，課都上不好，還搞啥設計？”

2.對策

（1）對教師進行全員培訓，更新教育觀念，加強業務學習和教研活動。對三維教學目標的設計要根據新課標要求，分為知識與技能目標、體能目標、情感目標等三個教學目標。而且，對教學目標的設計要使用新課標中規定的“行為動詞”，如對知識的表述采用“知道、理解、掌握和應用”等；對技能的表述采用“通過……技能學習，初步學會、學會、設計、感受”等；對情感目標的表述采用“體驗、感悟、形成”等。同時，對教學目標的設計和表述要做到便于操作、可觀測和可測評等，如“85%以上學生學會蹲踞式起跑技術。”“通過籃球游戲，發展學生靈敏素質，至少10人以上學生在游戲中有靈活變向移動和準確傳接球等行為動作。”“培養學生團隊意識，在游戲中積極參與，體驗競爭與合作。”

（2）轉變教育觀念，在組織教法上，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立以學生發展為中心的教育觀念。如在課堂上多安排學生自我展示才藝的平臺，促進相互評價等。

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筆者曾觀摩很多數學課堂研究課、示范課、優質課，在這些數學課堂上，很少能聽到學生提出問題，課堂上很多問題是由教師提出的，最后都是學生解決問題直至“沒有問題”而“圓滿結束”。其實，這種“沒有問題”才是我們教學中面臨最大的問題，學生在課堂上成了“學答機器”，喪失質疑的能力，喪失了做“學問”能力。

我國偉大的古代教育家孔子早在2000多年前就曾認為“疑是思之始，學之端”。說的就是做學問先要會“疑”，這正是問題在頭腦中的雛形；縱觀人類改造自然征服世界的歷史，就是不斷的提出問題，不斷地解決問題才促使社會不斷地進步的！事實上，人們在認知過程中，遇到難以解決或感覺困惑的問題，都會產生探索的心理欲望，這種欲望驅使個體積極思維，提出問題。思維的這種品質稱為問題意識。提出一個問題的意義甚至大于解決一個問題！我們不能復制所有學生對知識的學習模式，讓他們保留在同一水平。因為沒有問題就意味著沒有真正地思考，而失去了自由的思考就不會從不同角度提出新、奇、特的問題，從而這個人甚至一個民族就失去了創新的源泉！只有學生能提出問題，才預示著學生正在由“知”走向“識”，說明他們對數學思想、方法有了深刻領悟，形成了深刻的數學思維，這時才有可能應用數學知識去解決問題。那么，怎樣在初中數學課堂培養學生的問題意識呢？

一、教師要有“問題意識”

作為一名數學教師在課堂教學活動中更要有意識的去滲透和培養學生的“問題意識”的思想，盡可能的鼓勵學生提出問題和假設；即便學生提出的問題幼稚可笑也不可對其諷刺挖苦，打消他們的出錯的顧慮；在有一定難度的問題情境中，也盡可能通過合作、交流等形式，讓他們自己提出和解決問題體驗成功，必要時教師給予適當的提示。做到學生可以提出的問題教師不問，學生能夠回答的問題教師不答。通過精心設置的問題情境，以問題為中心，巧妙地激起學生疑問，設置解決問題的障礙、留給學生提出問題的機會，啟發學生提出問題，并在教師的引導下解決問題，只有這樣才能較好的促進學生問題意識的發展。

例如，有位教師在教《分式》這一節時，教師設計這樣一個習題：

判斷下列式子是否是分式：3x，2x ， ？

有一位同學受到啟發問了這樣一個問題：“ 是分式嗎？這一問題一提出馬上在班級中引起“軒然大波”，最后經過討論確認。極大的鼓舞了學生爭論勇氣，激發了學生學習的興趣。

只要你有培養學生的“問題意識”的意識，只要你堅持還學生提問的權利，學生的問題意識就能得到強化，學生才會有再次發問的意識和動力，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。

二、恰當地運用元認知提示語

在數學課堂上，當教師發現學生提出問題思維“阻斷”時，教師可以運用元認知提示語來“勾引”學生提出問題。

例如，有位教師在教學《有理數的減法》時是這樣引入的：我們在小學時學完加法后應該學習減法，那么我們對比小學研究過的知識，我們本節課應該研究什么？

在教師的暗示下，多數學生會提出要研究的問題。如果教師能夠在每次引入新課題時都作這樣的思考，并考慮是否可以通過運用一些適當的提示語來促進學生提出問題，那么，無論對學生一般科學研究方法的養成，還是提出問題能力的培養都會有較大的作用。

三、教給學生一些提出問題的方法

我們或許會遇到這樣一種情況：無論怎樣鼓勵，學生就是提不出問題。無論怎樣“啟發”就是“啟”而不“發”，他們始終不敢或不愿提。究其原因是他們不知道怎么思考，于是便不知道問哪些問題、怎么問。這時，教師要“因生制宜”、“因課制宜”根據不同類型的課及教學內容靈活地教給學生怎樣提出問題的方法。

1、因果聯想法.遇到數學問題，多問幾個為什么，為什么有這個結論，條件和結論有什么聯系，怎樣得到這個結論。

2、比較分析法.比較相近事物之間的關聯與區別，發現異同，從而發現問題，尋找解決問題的方法。

3、擴大成果法.所得到的結論、公式定理能不能推廣、引申，得到更為一般的規律和事實。

4、實驗觀察法.從動手操作、實驗結果中分析、提出問題.

例如，將7張撲克牌，全部反面朝上放在桌子上.每次翻3張牌（包括已經翻過的牌），你能否經過若干次的翻牌將所有的撲克牌都變為正面朝上？教學時，我們可以讓學生做實驗來類比、歸納、總結出規律。

四、善待學生提出的問題

《學記》中這樣寫道：“善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴；扣之以大者則大鳴；待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此”。這是一種做學問的態度，不能因為學生所提問題簡單而不屑于解答，也不能因為學生所提問題過于深奧而不去解答。對于簡單的問題應該采用學生易于理解的詞語簡單給予提點點撥，應摒棄越俎代庖式全面解答；對于有難度的問題應該看目前的學習進度，根據具體情況予以解答。我的意見是還是要鼓勵學生多提問，教師多點撥，然后學習自己思考解決問題。

教無定法，貴在得法。在培養學生問題意識方面，不同的教師有不同的經驗，沒有固定模式，沒有固定方法。這要求我們在初中數學課堂教學中做到“因生制宜”、“因課制宜”地培養學生質疑提問的能力和科學探究的精神。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

篇10

[Abstract] Objective To construct and implement projects of "learning-research-service"， in order to improve the students' self-learning ability and the ability of scientific research and social service consciousness and ability. Methods The students from Grade 2010-2013 nursing junior college in Hu'nan University of Medicine were selected. Literature research， questionnaire survey and empirical research method were used in the research. The practice projects of "learning-research-service" were constructed and implemented in nursing students and evaluated by the peers， students and social. Results ①Teachers evaluation showed that the learning initiative and personality of the nursing students were developed in practice. ②The nursing students evaluation showed that their knowledge， skills and quality of students were improved in practice， as well as the learning ability， scientific research ability and service consciousness. ③Employers evaluation showed that the excellent rate was 55.60% for the graduates from my school， good rate was 44.40%； 44.60% of the employer units thought the graduates from my school were qualified for the post work， 55.60% were competent for the job. Conclusion The practice activities of "learning-research-service" are useful for nursing students to improve community nursing skills and professionalism， self-learning ability， the ability of scientific research and social service consciousness and ability.

[Key words] Learning； Scientific； Service； Community； Practice

隨著我國人口老齡化時代的到來，大力發展社區護理，為社區群眾提供高質量的社區護理服務，是適應時展和滿足社區居民醫療保健需求的必然趨勢。《中國護理事業發展規劃綱要（2010-2015年）》[1]指出，到2015年，在基層從事工作的護士要達到30 萬人，其中，社區衛生服務機構的醫護比達到1∶1～1∶1.5。社區護理不同于臨床護理，要求護理人員不僅要具備較全面的專業護理知識和技能、而且要具備公共衛生知識和技能以及一定的社會人文知識。而調查顯示，我國社區護士不僅在數量上顯著不足，不能有效滿足居民健康需求，很多正在從事社區衛生服務的社區護士自身也存在社區綜合護理知識與技能、社區護理管理能力、溝通與團隊協作能力等的欠缺[2-3]。構建培養具有中國特色的優秀社區護理人才的教育理論體系，為地方培養提供符合社區人群健康服務需求的社區衛生服務人才，是當前地方護理教育研究的一個重要課題[4-5]。社區護理是融合實踐性、獨立性、合作性為一體的學科體系，社區護理人才的培養需要走出學校，深入社區，才能真正實現人才培養目標，適應社會需求[6-9]。本研究借鑒國內外先進的社區護理教育理念和方法[10-19]，構建了“學習-科研-服務”三位一體的社區實踐活動項目，并在湖南醫藥學院（以下簡稱“我校”）護理專業學生中開展，受到了師生的好評，具有較好的社會效益和示范作用。現報道如下：

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇我校大專2010～2013級護理專業學生（以下簡稱“護生”），實施“學習-科研-服務”三位一體的一系列社區實踐項目。采取學生自愿報名與教師面試挑選相結合的方式，每次社區實踐項目選取30～50名護生。

1.2 方法

1.2.1 文獻研究法

通過查閱文獻，建立研究假設、目標和設計調查問卷。

1.2.2 調查研究法

結合文獻資料和專家咨詢，在老師的指導下，學生自制健康調查問卷，在實踐活動中對服務對象進行健康狀況調查。

1.2.3 實證研究法

在我校護理專業學生中開展一系列“學習-科研-服務”三位一體的社區實踐項目，評價教學效果。

1.2.4 評價方法

采用自制調查問卷，從帶教老師、護生和用人單位多方面對教學改革進行評價。

1.3 設計思路

1.3.1 在實踐項目中的融入“學習-科研-服務”能力培養

1.3.1.1 學習方面 提前2～4周讓學生自己查閱文獻，制作社區健康教育宣傳單、PPT課件，充分調動學生的自主學習能力和學習興趣。讓學生在社區中應用學的知識和技能，對社區重點人群開展社區護理工作，評估期健康狀況，并根據存在的健康問題，實施護理措施和進行社區健康宣教。學生在真正的社區和現實社會中體會溝通交流、人文關懷、護理專業技能等的重要性，體會社區護士的責任感和社區護理工作的意義。

1.3.1.2 科研方面 活動前1個月，讓學生廣泛查閱文獻，確定研究問題，制作調查問卷，開展社區調研，如學生在老師的指導下，制作并開展了“老年公寓老年人健康調查問卷”、“老年人保健品使用的調查問卷”等，并開展調研，根據調研結果，可進一步進行統計學分析、撰寫課題標書或學術論文，學生的科研能力有了顯著提高。在老師的指導下，我校30名護生主持或參與了湖南醫藥學院“大挑杯”課外科技作品10項，完成了課題的設計、實施、分析和總結，撰寫發表研究論文10余篇。

1.3.1.3 社會服務 懷化市部分中小學沒有專業的全科醫生或社區護士，學生的健康知識與技能比較欠缺；懷化市老年公寓盡管物理環境較好，電視、空調等設施齊全，但是居住的老年人還是非常希望有社會上更多的人來看望他們、關心他們。為此，我校積極與相關部門聯系，帶領學生前往宏宇小學、老年公寓開展社會服務活動，進行健康知識宣傳，提高小學生的健康意識和技能，給老年人送溫暖。

1.3.2 項目設計

針對懷化市社區衛生服務現狀，結合學生的知識、能力水平，我們構建了針對不同人群、家庭的社區實踐項目，如老年公寓、社會福利院、中小學、慢性病患者的家庭訪視、暑期大學生“三下鄉”社會實踐活動等。

1.3.2.1 懷化市老年公寓社區實踐項目 全體護生以自愿報名的方式，挑選了45名優秀的護生，前往懷化市老年公寓開展社會服務實踐活動，活動前制訂了詳細的活動計劃，要求學生自制健康宣傳冊、調查問卷，進行社區評估、診斷、制訂計劃并實施護理措施，進行健康宣教，并完成問卷調查、心得體會等。

1.3.2.2 懷化市宏宇小學社區實踐項目 全體護生以自愿報名的方式，挑選了39名優秀的護生，前往懷化市宏宇小學開展社會服務實踐活動，活動前制訂了詳細的活動計劃，要求學生自制健康教育PPT和講稿，活動內容主要有護生以社區護士的身份對小學生進行健康知識講課、健康教育及問卷調查等，活動完成后上交問卷調查、心得體會等。

1.3.2.3 以我校校園為社區的家庭訪視實踐項目 要求大專社區護理方向學生利用周末，以我校校園作為社區，以我校的退休教師作為方式對象，3～5人為一組，自主選擇1名退休教師家庭開展社區家庭訪視，進行家庭健康評估、健康教育及問卷調查等。對于有健康問題的家庭，不僅開展評估性家訪，還定期實施連續性家訪，不斷發現問題、修訂和完善護理計劃，評價效果。

2 結果

自2011年起在我校護理專業學生中開展了一系列融“學習-科研-服務”三位一體的社會服務活動項目，讓學生在實踐中達到知識、技能、素質的提升，培養科研意識，感受社區護理的工作意義，體會社區護士的重大責任和開展社會服務的重要性，實現“教學-科研-社會服務”三位一體全面提高。

2.1 同行評價

通過對帶教老師進行自制問卷調查，結果顯示100%教師評價社區實踐活動的開展，有利于發揮學生的學習主動性，有利于學生個性發展，建議這種實踐活動項目可以多開展，在普通護理專業學生中推廣。

2.2 社會評價

2013年通過對長沙、重慶、廣州、廣西、懷化等5個方向就業學生較多的就業單位進行跟蹤問卷調查。實發問卷25份，回收有效問卷18份。18家單位均表示我校護理專業畢業生在理論、實踐、綜合素質等方面較優秀，會繼續錄用我們的學生；對我校畢業生總體評價優秀率為55.60%，良好率為44.40%；44.60%的單位認為我校畢業生均能勝任崗位工作，55.60%的單位認為我校畢業生大部分能勝任崗位工作。見表1。

2.3 學生評價

一系列融“學習-科研-服務”三位一體的社會服務活動項目，讓學生在實踐中達到知識、技能、素質的提升，培養科研意識，感受社區護理的工作意義，體會社區護士的重大責任和開展社會服務的重要性，實現教學-科研-社會服務三位一體、全面提高。學生評教評學每位帶教老師均為優秀（90分以上）。

2.4 學生感受

通過分析、整理學生上交的心得體會，發現幾乎所有學生都認為社區實踐活動的開展，讓他們受益匪淺，不僅擴展了知識面，還學到了更多書本上沒有的知識。有的學生說：“我第一次戰勝了我自己，克服了自己站在講臺上不緊張，我還懂得了和小學生交流其實并沒有我想象的那么難！”有的學生在活動剛結束，就問：“老師，我們什么時候再來宏宇小學啊？這些小學生真是太可愛、太熱情了，我真舍不得他們，希望還有機會再來！”在老年公寓實踐活動中，有2名學生因為太投入，甚至錯過了集體返校的時間，她們后來說：“老師，養老院的老年人，真的太需要社會的關注和溫暖，您不知道，老奶奶把她的一大把水果糖給我們的時候，緊緊拉住我們的手，說歡迎我們常去坐坐，我們真是很感動！”

2.5 撰寫及

近3年來，護生每人都撰寫了護理綜述或調研報告，其中每年有5～10名學生撰寫的學術于《護理研究》、《中國實用護理雜志》等雜志上。

2.6 獲獎情況

近3年來，在老師的指導下，護理專業學生共獲得湖南省大學生創新性研究項目、湖南省大學生“挑戰杯”課外科技作品、湖南省大學生創業項目10余項，獲得省級一等獎、二等獎及金獎、銅獎等。

3 討論

“學習-科研-服務”三位一體的社區實踐活動項目的構建與實施，有效培養了學生的社區護理技能和職業素養、科研能力、社會服務意識和能力，提高了我校的社會服務職能，具有良好的社會效益。

3.1 激發了學生的學習動力和興趣

護理工作直接面對的人，是維系人的生命和健康的最后保障，其專業特性要求護士必須懂得理解人、關懷人，而這正是當前醫學護理模式轉變對護理教育提出的重要問題。社區實踐活動項目的開展，為護理教師和學生提供了廣闊的學習空間，學生走出學校來到社區，接觸不同層面的服務對象，在服務中體會護理的價值，體會護理服務對象不應該局限于患者，更重要的是維系社區居民的健康。

在社區實踐活動中，護生需要與社區服務對象溝通交流、評估健康狀況、開展健康教育，一方面可以提高自身專業知識，同時也會發現自己知識儲備不足，產生強烈的學習動力與學習興趣； 同時，護理教師通過帶領學生參與社區實踐活動，也開闊了護理教育教學思路與理念，如何培養適應現代護理發展和市場經濟需要的護理人才，并進一步思考如何改革護理教學的方法、內容甚至教學體系。

3.2 提高了學生的科研能力

集預防、治療、保健、康復、健康教育、計劃生育等綜合性的服務為一體的社區衛生服務實踐，為提高學生的科研思維能力提供了具有巨大潛力和發展前景的廣闊舞臺。通過社區實踐鍛煉，學生在實踐中學會觀察社區人群的健康問題，進行護理研究的初步嘗試。在教師的指導下，學生學會了護理研究調查表格的設計、項目的申報、開題與結題報告的書寫等，培養了從事護理科研的初步能力。3年來，學生針對社區常見病、慢性病的特點自行設計調查問卷，利用社會實踐活動完成了多項課題項目和問卷調查。2013年我系學生參加湖南省大學生創業作品大賽獲得一等獎，2014年度護理專業學生主持的6項課題獲得湖南醫藥學院“大挑杯” 課外科技作品立項，其中1項已被選送參加湖南省大學生“挑戰杯”課外科技作品大賽，并在《護理研究》、《護理學雜志》、《中華護理教育》等正規刊物上公開發表了多篇學術論文。

3.3 培養了學生“社會服務”的意識

“學習-科研-服務”三位一體的社區實踐活動項目構建與實施，突破了我國長期以來的傳統護理教學實踐體系，創新了社區護理人才培養實踐教學的新途徑，護理學生深入社區開展常見病、慢性病的預防保健工作，實現了高等學校“社會服務”的重要職能，培養了護理學生的社會服務意識。學生深入到養老院等社會福利機構，和老年人親切交談，為老年人進行健康評估和問卷調查，不僅提高了自身的社區護理技能，也更深刻體會到了老年人的心理需求，為制訂護理干預、提高老年人幸福感奠定了基礎，是我國老齡化社會到來的迫切需要[10-19]。經過多次參與社區實踐活動，學生既能適應醫院臨床護理的工作，也能很快適應醫院所負責的社區衛生服務站的工作，備受用人單位的青睞，具有良好的社會效益和經濟效益。

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篇11

班級是學校的細胞，和諧的班級構成和諧的學校。因此構建和諧學校的主旨就是創建和諧班級。班級要有生命力就要有特色，特色即卓越，走班級特色發展之路是現代班主任的必然選擇。一個教師沒有特色是一個平庸的教師，是走不遠的。沒有教師的個性就沒有學生的個性，一個班級也是如此，沒有班級的特色就無法帶動班級整體的工作，尤其是不能讓課堂教學成為一潭活水。

創建特色班集體，可以提高學生的創新能力，揚起學生的理想風帆，培養學生健康的人格，促進其全面發展。讓每一個學生健康、全面地發展、成長起來，應是每一個班主任矢志不渝的追求。

文化是無形的，但是在具體的特色班集體創建過程中，抽象的文化便溶入到了學生的血脈之中，潛移默化地對他們進行著制約，并促使他們走上豐富內涵之路，達到標本兼治的目的。經過了班級文化建設工作的實施，學生便會充分彰顯個人的才華，創造精神、實踐能力、課堂及課外的學習能力也逐漸提高。在實現班級目標包括學習目標的過程中，學生還懂得了合作，理解了團隊精神，增強了責任感，學會了自我學習、自我發展。

1 概念界定

1.1什么是特色

《現代漢語辭典》對特色的解釋為：事物所表現的獨特的色彩、風格。可以這樣說，特色就是個性，個性就是特色。

1.2什么是特色班集體

所謂特色班集體，就是指個性化的班級。特色班集體的內涵是指在先進的教育思想指導下，從本班實際出發，在所有成員參與下，形成的獨特的、穩定的、良好的班風班貌，并取得良好的教育教學成效的班級。特色班集體與班級特色不同，班級特色是指班級工作的某一個方面形成特色，是局部特色，如體育大課間活動組織、興趣小組活動開展、學生學習小組互幫互助、衛生保潔、教室布置、學生書畫才藝表現等。總之，班級特色是班級展現給別人的一些亮點。而特色班集體則是特色滲透在班級教育、教學、管理等的方方面面，體現出獨特的班級整體風格。由于每個班級的個性不同，每個班級都是一個潛在的特色班集體，每一個班級都可以成長為特色班集體。

1.3什么是班級文化

所謂班級文化，是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。班級文化是一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，并且這種班級獨特的風貌和精神，會自覺或不自覺地通過一定的形式影響學生的行為。

班級文化建設是師生共同創造的精神財富，是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。積極良好的班級文化不僅能為學生的素質發展創建良好的氛圍，有效地調動學生的學習與實踐的興趣，還能為形成一個勤奮向上、充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用，促使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班?精神。班級文化既是優化班集體的有效途徑，也是優化學校教育教學的有效途徑。

2 通過創建特色班集體，強化班級文化建設，從而真正達到提高課堂教學實效性的效果

現代教育應該義無反顧地從控制生命升級到激揚生命。要知道，比分數刺激更強有力的推動力來自于生命內部，來自于人的文化的、創造的追求所激起的人的情感和悟感。學生的注意力和情感應集中在成長的體驗過程中，使成長中的創造性因素和文化提升的因素轉化為學生的學習積極性，這是最強大的動力。

2.1班級精神文化建設

班級精神文化是班級文化的核心內容，它是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映。良好的班級精神文化對人的感染力是巨大的，它能使置身于其中的每個學生都感到一種無限的力量和高尚的存在，有意或無意地影響和支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。班風是班級文化建設的核心和精髓，所以班級精神文化的建設也集中體現在班風建設上。抓住班級建設目標和班集體輿論等方面的建設，就是抓住了班級精神文化建設的主要矛盾。通過班級精神文化建設，導引同學的價值觀念、生活信念等意識形態，使之成為成功實施各項學習、生活的內在驅動力。

建班伊始，就要號召全班同學共同開動腦筋，針對本班班級發展目標和個人目標寫出一兩句言簡意賅的班訓，并創作班徽、班歌。在班級精神文化建設中，班級必須有比較明確的班級目標，使其成為班級文化建設的靈魂。班級目標的制定必須結合自己本班學生特點，恰當并且取得同學的認可是第一原則。如以“厚德博學，身心兩健，團結互助，共同進步”作為班級文化建設的特色，號召全體學生改變壞習慣，提高上課效率，超越、完善自我，鑄造人格精神。

2.2班級物質文化建設

優化教室環境，營造積極向上的文化氛圍，是創建班級文化的基礎，是班級文化建設的重要途徑。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。整潔、美觀、優雅的室內環境，猶如細雨潤物，容易給人營造良好的心境，使學生獲得心理上的平衡；一個安靜、和諧的學習與生活空間，可以催人奮進，可以影響學生對事物的判斷和看法，可以改變學生的學習與生活方式。

班級物質文化建設不僅包含教室內的環境布置，還體現在師生的儀表上，兩者都具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的隱性教育功能與教育效果。教師的儀表美，能提升學生對教師的親和力，學生的儀表美，能提升教師教學的激情。

教室環境布置、師生精神面貌可以說是班級整體形象的代言，實踐證明整潔美觀、充滿班級特色的班級物質文化，能夠起到那些枯燥單調的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。

2.3班級制度文化建設

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。班級制度文化建設是由班級全體成員共同認可并遵守的班級規章制度、公約、行為準則等形成的文化形態，它是班級一切行動的準繩，對于一個班級的秩序化、法制化具有重要的作用。其中，學科課堂秩序制度、考勤制度、自習課堂紀律制度、評優制度、批評懲罰制度和學習上的互助制度等，為實現學生自主學習搭建好了平臺，為每位學生提供了參與班級活動及處理班級事務的行為標準。

我們的教育對象是有著不同思想、不同文化底蘊的人。對集體實施教育的過程中，從不同的個體折射出的結果各有千秋。班主任要注意加強調控和服務，及時糾正和解決工作中出現偏差和新問題，確保制定的各項規章制度，不變形、不走樣，使班級管理和各項活動始終沿著既定的方向前進。

2.4班級和諧的人際關系文化建設

班級人際關系包括教師與學生、學生與學生之間的關系。現代班集體應擁有新型的人際關系：師生關系融洽，民主平等，尊師愛生；同學之間關系融洽，團結友愛，互助合作。班主任是班級良好人際關系的紐帶。

2.4.1優化師生關系

班主任首先要協助各科教師樹立威信。班主任是班級建設的核心，而各任課老師對班級的教育教學工作又是建立良好班集體的重要組成部分。各任課老師對學生的教育教學工作主要是在課堂上進行的，他們能否每天在有限的課堂時間內建立良好的課堂秩序，對全班同學進行良好教育教學，與各任課老師在學生中的威信有很大的關系。

學科任課老師要在學生中樹立較高的威信，除了他們自身的工作能力和授課藝術外，與班主任的維護與協助是分不開的。在起始年級階段，學生對各任課老師并不了解，班主任在這時就要幫助各任課老師樹立威信，首先，要教育學生重視這門學科，要學好這門學科，因此就必須和該科教師積極配合，尊重任課教師，認真聽課。學生有了良好的認識和明確的目的才能認真對待所學科目，尊重任課教師。當然，班主任還要向學生介紹各任課老師的簡況、教學經歷、教學效果、特長愛好等，在介紹的時候要帶著稱贊的口氣，讓學生意識到給他們教課的教師都是很優秀的，使學生對自己的任課教師有良好的第一印象。其次，學生在漫長的學習過程中，隨著年齡的增長、知識視野的擴大，他們的評判能力和鑒賞能力也在不斷提高，但仍缺乏客觀性，對教師的教育教學水平會有更高的要求，一些教師原來在學生中樹立的威信會逐漸降低，對此，班主任要教育學生用“實事求是”和“一分為二”的觀點評價老師，學習任課教師的長處，攝取豐富的知識使自己健康成長。對任課教師的不足，班主任要本著團結互助、共同搞好教學工作的目的，向其及時提出，使其自覺地及時調整自己的教學言行，再通過其自身的努力，他們的威信也就會再次逐漸樹立起來了。

班主任還要妥善處理任課教師與學生之間的矛盾。隨著學生年齡的增長、自我意識的增強，有時個別學生或部分學生會與任課老師發生矛盾與沖突，一般情況下，學生只畏懼班主任，而對任課老師的批評不易接受，有時還會當眾頂撞或產生對立情緒。這時，班主任就要出來調解、解決矛盾。在處理此類事件時，班主任要講究方式方法，避免矛盾激化。班主任一定要深入調查，仔細了解事情的原委，根據實際情況做出客觀、公正的處理，既要使任課教師滿意，也要能說服教育當事學生，使其心悅誠服，并以此教育全班學生，最終使師生關系融洽和諧。

“親其師，信其道”是提高課堂教學實效性的最好詮釋。

2.4.2組織和指導學生之間的交往

班主任要為學生創設交往條件，滿足學生交往的需要；要幫助學生樹立正確的人際交往觀；要培養學生的人際交往能力。

班主任可通過加強課堂的雙向和平行溝通方式，利用課后開展豐富多彩的班級活動，組織課外興趣小組等方式，發揮各種溝通形式的優勢，加強同學之間、師生之間思想感情的交流，增進彼此的了解。

無論是積極向上的班級精神文化，直觀形象的班級物質文化，軟硬結合的班級制度文化，還是和諧融洽的人際關系文化，它們都構成了班級的文化。我們要利用班級文化具有的潛移默化性、自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境之中，充分發揮班級文化的育人功能。

3 以創建特色班集?w為載體，實現教師發展和學生發展的相互促進

創建特色班集體，煥發了教師內在尊嚴與歡樂的價值追求。教師所從事的教育事業不再僅僅只意味著奉獻和付出，還有更多的享受與快樂：教育不是重復、沿襲，而是創造、發展；教育不是謀生的手段，而是教師以其創造性的勞動去實現自己的生命價值，并在創造性的勞動中，享受因過程本身而煥發的內在尊嚴與歡樂。

富有班級特色，符合學生特點的特色班集體創建，使教育真正成為活生生的生命與生命之間的對話，學生在與教師和其他學生的交往中生成新型的良好的人格特征，而不是成為了沒有生命的事先被固定好規格的產品。

在創建特色班集體的過程中，教師盡顯風采，其生命的潛能得以開掘和顯現，其生命的智慧能得以豐富和發展，其生命的活力能得以釋放和迸發。

篇12

Key words: integration of teaching；leaning and hands-on；visio drawing；multimedia network classroom；teaching mode；operation skill

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0188-02

0引言

《Visio制圖》是我國高職學院各類電專業的專業基礎課程，主要學習制圖的基本理論和計算機繪圖的基本方法，培養學生識圖、讀圖能力以及利用計算機繪制通信工程圖及電路圖的能力，熟練掌握相關繪圖軟件Visio的使用方法與技巧。《Visio制圖》課程“教、學、做一體化”的研究與實踐，將成為高職學院各類電專業學生良好的學習能力養成、優秀職業素質和職業能力的培養的一次有益嘗試。

1“教學做一體化”的教學理念的來源

國家教育部2006年在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：職業教育要正確處理好教師與學生的關系，在進一步發揮教師在教學工作中的主導作用的同時，更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實踐、課堂融于實踐的“教學做一體化”教學模式正是以這一原則為指導思想，并將其貫徹到教學中去。要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。加強教材建設，確保優質教材進課堂[1]。

“教、學、做”一體化教學模式是指將課堂搬到實訓室或生產一線，教師邊講課，邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，實現課堂理論教學與實踐技能培養融合，從而提高學生的學習積極性、主動性，解決了在課堂上無法實現的現場實踐操作問題[2]。

教而不做不能算教，學而不做不能算學，教與學都以“做”為中心，知識和技能是在做的活動中獲得的[3]。

2《Visio制圖》課程“教學做一體化”教學模式的實施方案

在進行《Visio制圖》課程教學做一體化的研究與實踐之前做好先期準備、制定實施方案是圓滿完成此項工作的必要前提。

2.1 編撰適合教學做一體化教學模式的教材在對已發行的高職高專相關教材進行研究后，發現多數教材對Visio制圖理論闡述較多，對利用Visio軟件可以完成的繪圖項目只是簡單的表述，具體實施或操作步驟表述較少或表述不清。為更好地適應《Visio制圖》課程教學做一體化的研究與實踐，編撰相應的教材勢在必行。

2.1.1 授課計劃的制定根據專業培養方案，要對《Visio制圖》課程的具體教學內容做出選擇，制定出符合專業及未來崗位群要求的授課計劃。

經過研究小組的調研與討論，對《Visio制圖》教學內容做出如下篩選：

Visio基礎類，包括Microsoft Office Visio 2003簡介、Visio 2003操作基礎及繪圖類型等內容，預計14學時；繪圖操作類，包括文件管理、形狀操作基礎、形狀格式、組織形狀、文本操作等內容，預計20學時；Visio拓展類，包括自定義功能、Visio其他功能及Visio高級版本及實例等內容，預計12學時。另外，還考慮安排與各章節內容對應及專題練習、實驗、實訓等內容。

2.1.2 編撰教材首先，給出每一章內容摘要，以便教師和學生對每章內容有一個迅速的了解和認識。其次，提出每一章的學習目標，方便學生在學完本章內容時的回顧和自檢。第三，對教師在教學過程中的“演示教學”給出詳細操作步驟，有利于幫助教師準確地詮釋教學內容；同時也有利于學生的模仿學習。第四，“思考與操作”是為學生練習準備的對應或延伸的學習內容，它以問題的設置為引導，也是一種任務驅動形式，幫助學生一步步完成每一項練習。第五，圖表的展示應成為教材幫助學生學習繪圖的直觀表現形式。

根據專業需求，教材還應突出專業特點，幫助學生在掌握基本繪圖操作的基礎上，重點進行電路圖、網絡拓撲圖、通信工程圖等圖形的繪制練習。

面對當前流行Visio版本與不斷升級的高級版本，究竟選擇教授哪一種版本的問題，采用如下方案解決：選擇當前行業、企業普遍使用的版本（Visio 2003）作為主講版本，在教材最后對高級版本的特色和優化部分做相應的介紹、學習和練習。因為，軟件是為生產、生活服務的，各行業、企業為了快速、有效地完成生產任務，不可能要求技術人員不停地學習不斷更新的軟件版本。其次，如果當前大多數行業、企業都在使用低版本的軟件，那么用高版本制作的文件可能會遇到兼容問題。但是，在教學中高級版本一定要介紹，讓學生們體會舉一反三、觸類旁通的含義。同時培養學生接受新知識、新技術的能力，為學生知識層次的進一步提升打下基礎。

2.2 選擇適合教學做一體化教學的場所

2.2.1 多媒體網絡教室的使用根據高職學生的特點：基礎知識水平相對較差，理解能力相對較弱。學生學習理論知識時，只是機械記憶，他們掌握的知識與教師傳授的知識相差很多[4]。同時，考慮《Visio制圖》課程的特點，爭取學校各部門的支持，將教學地場所安排在多媒體網絡教室，教師和學生可以充分利用多媒體網絡教室優勢，邊講邊做，邊學邊做。

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一、醫學研究生課程教學存在的問題

課程是知識的載體和表現形式，課程教學的目的是培養學生的知識理解能力及運用正確的原理和技術方法來認識、理解、揭示和評價本學科專業領域最前沿的知識和解決相關問題的能力。研究生教育必須重視培養學生從事科學研究或獨立擔負專門技術工作的能力，在醫學研究生課程教學過程中，應處理好傳授知識、培養能力及全面提高素質的關系，突出研究生創新精神的培養，提高學生的實際工作能力和科研創新意識，為學位論文工作打下良好的理論和技術基礎。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫學研究生課程教學中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養過程中存在重研究、輕教學的傾向，在課程設置方面存在重基礎理論課程、輕技術實踐類課程，重知識傳授、輕能力培養等問題。這些問題的存在，嚴重制約著研究生創新和動手能力的培養。在課程設置方面還遠遠不能滿足不同專業不同背景研究生學習的實際需要，培養出來的學生缺乏深厚的綜合性學科知識和專業個性。同時，課程設置跟不上醫學科學發展的步伐，不能滿足社會對醫學高級專門人才培養工作的需求，甚至可能成為限制學生視野和思維拓展的桎梏，嚴重制約了研究生創新和實踐動手能力的培養。

醫學研究生培養工作在南通大學研究生擴招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎理論課程居多，實踐類課程設置偏少，整個教學過程屬于重知識傳授、輕能力培養的模式。部分研究生進入課題研究階段對許多實驗技術仍聞所未聞，只能邊干邊學，這樣就會造成研究生對實驗技術的掌握缺乏系統性，嚴重影響整個科研課題研究的進度和深度。研究生學位論文表現為較低級的重復工作，學術文章僅能在國內期刊上發表，這在很大程度上制約著研究生科研創新及學科發展，使學校的核心競爭力受到較大影響。通過對本校382名在校醫學研究生課程設置方面的問卷調查（圖1），在被調查者中59.8%認為課程設置中基礎理論課程過多而技術類課程過少，31.5%的學生認為公共課程過多而專業課程設置偏少，這在一定程度反映了學生在優化研究生課程結構方面的訴求[1]。

圖1

二、以創新和實踐動手能力培養為目標的課程體系建設

（一）醫學研究生課程設置應符合研究生培養工作要求

課程教學是研究生培養工作的重要環節，研究生課程建設質量的高低以及課程教學實施的有效性，對醫學研究生培養質量有著直接的影響。在當今以數字化、信息化和國際化為特征的時代背景下，知識更新的速度非常快，基礎理論知識的傳授不應再作為研究生教學的主要手段，而應把技術方法的傳授和創新能力的培養作為研究生教育的核心，這也是順應研究生課程建設和改革必然趨勢的要求。通過對在校研究生的問卷調查，就何種學習方式對研究生創新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認為是實驗技術類課程，28.72%的研究生認為是學術講座，僅12.78%的研究生認為是基礎理論課程（圖2）。這反映出研究生對實驗技術方面課程學習的渴望，也迫使我們去不斷改革和優化現階段符合醫學研究生培養特點要求的課程體系，從而保證醫學研究生的課程教學質量。為此，我們針對當今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關學科長期在科研和教學第一線工作的高學歷、高級職稱教師，就如何應對目前研究生培養過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關研討工作使他們逐漸認識到，只有強化研究生創新和實踐動手能力的培養，不斷增強學生科研和動手能力的培養，才能使得學校研究生培養工作整體水平具有競爭力，保障研究生培養質量的不斷提高。為實現這一目標，必須對現有的研究生課程體系與教學內容進行改革，大幅度增加醫學類實驗技術的選修課程。

圖2

（二）調整研究生課程培養目標，重在創新和實踐動手能力的培養

研究生課程教學應該以掌握研究方法和培養解決實際問題的能力為目標[2]。但在實際教學過程中，研究生課程多數以基礎理論公共課程為主，而對于培養學生創新和實踐動手能力方面的課程明顯不足，研究生應用研究方法和技術素養培養方面相對欠缺，研究生學位論文存在研究方法相對陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術成果很難體現在研究工作中。在醫學研究生中就教學環節中最應改進方面的調查顯示，76.5%的研究生認為需要對實驗、實踐教學方面進行改進，只有18.6%的研究生認為需要進行基礎理論公共課程教學方面改革。這就要求我們從培養本學科合格高級專門人才的基本要求出發，注重創新能力和實踐動手能力的培養，做到“按需設課”，整合研究生課程教學內容，同時學習借鑒國內外先進教學理念，把握好基礎理論課程和實踐技術教學類課程的比例，尤其是實踐教學在提高學生的實際操作能力、培養學生的創新精神與實踐能力等方面的特殊作用。在課程設置中除按醫學一級學科設置各專業學位課程外， 適當減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發展迅速的生物醫學相關技術類選修課，如加強分子生物學、分子遺傳學、細胞生物學、基因工程、組織工程、神經生物學等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎專業知識和培養實踐技能打下良好基礎。

（三）優化研究生課程結構，構建創新人才培養課程體系

構建科學合理的課程體系可以為研究生創新能力的培養打造良好的基礎。創新人才首先需要具有創新思維，而創新思維的形成需要以創新的知識結構和體系為基礎，這些歸根究底都依賴于科學合理的課程體系[3]。我們根據不同學科專業研究生培養工作的特點，組織長期在相關學科科研和教學第一線的高年資教師著手開設多門研究生實驗技術類的選修課程。經過幾年努力，從最初僅有3門技術類選修課的基礎上，相繼新增開設了“生物光鏡標本技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學技術”、“細胞生物學技術”、“分子生物學技術”、“神經生物學基礎技術”、“醫學影像診斷學技術”、“神經科學”、“生物材料與組織工程學”等十多門技術類選修課，從而建立起以學科核心課程為主體， 公共必修課、專業技術類選修課為配套的科學課程體系，為研究生創新和動手能力的培養奠定了良好的基礎。

我們也根據醫學類研究生教育的核心能力培養要求，科學制定了課程授課和規范的課程標準，將科學研究成果及時轉化為與課程配套、反映生物醫學新進展、新方法和新技術、體現教學改革新理念的研究生教材，同時積極選用外文原版的先進教材進行教學， 及時跟蹤學科前沿， 開拓研究生的視野。

（四）搭建研究生科研工作平臺，提高研究生實踐動手能力的培養

為了進一步培養研究生的實踐動手能力，我們對相應的實驗室進行了改建和擴充，目前已有形態學實驗室、細胞生物學實驗室、分子生物學實驗室、機能學實驗室、神經生物學實驗室、外科學綜合實驗室、內科學綜合實驗室、眼科學實驗室、神經病學實驗室、醫學影像學實驗室等在內的教學和科研用實驗室。這些實驗室作為創新實踐的開放式管理實驗室，使研究生在課上及課后均能充分利用實驗室的設備進行科研訓練或學術研究，全面鍛煉他們的實踐動手能力，從而成為研究生創新能力培養的基地。在實驗教學改革中，不斷完善綜合性、設計性、開放性和創新性實驗項目和內容。新課程體系中的任課教師、實驗技術人員及研究生的指導教師，隨時能夠為研究生在實驗課及學位論文科研工作中遇到的問題進行答疑解惑。高水平的基礎醫學優勢學科、雄厚的科學研究實力、豐碩的科學研究成果、先進的實驗室條件，全方位的開放模式，為研究生創新和動手能力培養體系的構建提供了非常有利的“軟”“硬”環境，建成了符合醫學研究生培養目標體系的支撐平臺。

（五）改革課堂教學方法與教學手段，注重研究生能力培養

研究生課堂理論教學是傳授知識、培養能力和提高研究生綜合素質的重要平臺。傳統的“填鴨式”教學方法嚴重制約了研究生批判性思維的培養， 也不利于培養他們在實際工作中自主發現問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對以往教學方法與手段的不足之處進行改進。

為研究生提供一個自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養研究生創新性思維的有利條件。為此，我們在研究生教學方面力求給學生提供一個發揮能力的空間，在課程教學形式上采用知識傳授與討論相結合的方式，在教學過程中實行理論與實踐的有機結合，運用參與式教學方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學過程中，著重講述課程的基礎理論、基本概念等，對于課題的解決方法、研究進展及最新動態，讓學生到圖書館或互聯網上獨立完成查閱準備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內容。通過運用課程內容傳授與討論相結合的教學形式，既能夠激發研究生的學習興趣，也培養了他們獨立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實踐課程教學過程中，強調研究生實踐能力的培養，克服了學生為理論學習而學習的思維定式，逐漸培養學生形成在實踐中運用所學理論知識、在理論學習中提高應用基礎知識的能力。

同時，積極推進以研究生綜合能力測評體系來評價研究生學業方面的表現，取代傳統的理論考試成績至上的評價內容，通過研究生課程學習、實踐運用及解決問題能力等方面來綜合評定學生知識掌握能力和水平，要求研究生在課程學習過程中把所學基礎理論積極應用于實踐工作中，強化學生解決實際問題和創新思維能力的培養，讓學生逐步意識到將所學知識應用于科研實踐的能力是學生學業能力掌握的關鍵，這對于切實提高研究生的科研工作能力和倡導創新篤實的學術氛圍具有積極的意義。

三、醫學研究生創新和動手能力培養課程體系的意義及成果

自實施研究生課程結構改革以來，著力構建創新和動手能力培養的課程新體系，以培養創新和動手能力為核心，加強醫學研究生技術類課程體系建設與實踐。借鑒國內外知名大學的研究生教育經驗，結合本校的實際，逐步創建了一套與時代相適應，系統的、具有可操作性及自身特色的醫學研究生創新和動手能力培養的課程新體系，覆蓋了課程教學大綱、教學內容、實驗內容、教材建設、多媒體教案、質量監控和教學管理等方面。改革教學內容，以反映生物醫學的新進展、新方法和新技術為宗旨，將學科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉化為優質教學資源，打造優秀技術類選修課程和相應精品教材，結合實驗室建設和全方位開放，進一步加強研究生實踐動手能力的培養，最終達到提高研究生綜合能力培養的目標。

自課程體系再建設與教學內容改革后，研究生掌握和應用生物醫學的先進技術能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學位論文質量也快速提升，在校外及國際上的競爭力顯著增強，以第一作者發表SCI收錄雜志的學術論文數量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文。“生物光鏡標本技術”、“分子生物學理論與技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“神經科學”和“細胞生物學理論和技術”等多門課程獲得江蘇省高校優秀研究生課程。相關課程的教學課件也在校園網上公開，學生及相關人員可通過網絡教學平臺隨時觀看和學習；研究生在科學研究過程中碰到技術方面困難時，也可以通過網絡等多種形式積極與相關教師進行咨詢以獲取解決方案。

總之，通過加強以醫學技術類課程為核心的選修課程建設，構建以創新型人才培養為導向的課程體系，切實提高了研究生創新和實踐能力的工作水平，使得醫學研究生培養質量的整體水平邁上了一個新臺階。

參考文獻：

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[3]章曉莉.基于科研能力培養的研究生課程教學改革的思

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[4]溫靜，胡顯莉.加強研究生課程建設，培養研究生創新能