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隨著科學技術日新月異的發展，學校也定然會出現各種層面的教學硬件變化，故而，語文教學也逐步實現了應有的“課堂多樣化”。 普遍使用多媒體技術這一辦法，又能夠使得影視資源可以在課堂教學中“深度參與”，從而給小學語文教學帶來各種形式的變化。
（一）豐富小學語文課堂教學內容
傳統形式的語文教學往往由于缺乏輔助手段，而“不得不”僅依靠課本講解的形式來提升學生的相關記憶，因為課本內容長期以來一直難以真正滿足學生的學習興趣，故而學生必然會由于一直重復學習課本知識而造成對學習內容感到乏味的情況。截至如今，因為信息技術的快速發展并不斷更新且走向成熟，語文教W課堂當中逐步融入了為數眾多的影視資源，為此，更可以將語文內容作為基礎來編輯各種形式的影視劇，以之作為給學生補充知識的“影視教具”，從而將小學語文教學課堂變得更加有趣味性和藝術性。
（二）激發學生對語文的學習興趣
由于小學生向來比較活潑的天性，故而其很難真正在課堂上集中應有的精力進行學習，所以教師的教學效率往往會受到很大程度的影響。而生動形象的各類型影視作品，其展示出的一系列畫面與聲音結合形式卻往往能夠以最快的速度來“抓取”學生的眼球。借助于以其來在課堂中展示和教學內容彼此相互符合的作品，往往可以一方面開闊學生視野，另一方面則有效地提升學生對所學知識所呈現出的記憶力。
（三）加強師生之間的互動
在此方面，所展示出的主要特色在于于語文課堂教學中有效地融入各種形式的影視資源，并以此來有效地促進老師與學生之間所開展的各種形式的互動活動。而作為影視作品，往往除了可以有效激發學生對事物所展示出的好奇心之外，還可以有效地對教師的備課負擔加以有效的減輕――這樣的活動，實際上也是師生之間開展各種互動活動過程中不可缺少的一個要件。
二、影視資源在小學語文教學中的有效運用
一般而言，小學語文教學這一活動主要包括諸如寫作、閱讀、口語表達等一系列“組成元素”，而對于每一個元素來說，影視資源在其所在方面上的相應應用方式也有著較大的差異。
（一）影視作品在口語交際方面的運用
作為一門“基礎性學科”的小學語文這一學科，其主要的作用表現為有效地培養小學生所掌握的口語表達能力。眾所周知，模仿是每一個小學生與生俱來的一個最大的長處，而影視作品做具備的“表達直接性”特征，則可以很好地指導小學生的口語表達能力的運用，在口語教學的過程中，小學語文老師往往可以充分地利用這方面所表現出的特點，借助于對一段影視作品加以播放的辦法，在“不知不覺”中帶動學生開展相應的口語模擬練習。由此可見，對于小學生開展相應的口語練習活動當中，影視作品可以稱得上“再好不過”的素材，小學語文教師在其從事的課堂教學中，有必要對影視素材加以充分利用，以之來有效地激發小學生學習口語交際這一方面的相應興趣；同時也可以將相聲、小品等不同元素的“多元化”藝術形式“摻雜”進小學語文教學活動中，從而在提高小學生所具備的口語表達能力過程中“潛移默化”地增強小學生的藝術涵養。例如：借助于動畫片《冰河世紀》的播放，教師可以采取安排學生自愿扮演相關角色這一方式來進行教學，使得學生可以在觀看的過程中模仿劇中人物的聲音和動作來進行各種形式的表演活動，一方面能夠有效地提升學生所掌握的口語表達能力，另一方面則可以對小學語文教師在教學過程中，幫助小學生們樹立所應有的正確的價值觀。
（二）影視作品在語文閱讀教學方面的運用
隨著科學技術日益向縱深發展，二十一世紀的諸方面信息技術都獲得了日新月異的變化，相應的人們都因此可以得到越來越多的信息，而在此過程中，小學語文教學閱讀也必將進一步豐富化和多樣化。為此，作為小學語文教師，其在小學語文課程的講授過程中，也更有必要對教學內容有一個盡可能提前的深入解讀，對其中的各種重點教學內容加以精選和提煉，并結合上述活動來有效地選擇相應的合適影視作品，以之作為豐富教學課堂的最好工具。借助于這樣的辦法，往往能夠有效地對原有呆板枯燥的教學模式加以突破，以之來將學生在學習中所占據的“主體地位”加以展示，從而對小學生抱有的語文閱讀積極性加以激發，并最終對小學語文閱讀教學水平加以有效的提升，在此過程中，又能夠給提高學生自主學習能力、開創學生思維能力等方面做出相應的貢獻。而對于每一個小學生來說，其閱讀能力往往顯得至關重要，并從而給其之后的學習和生活產生一系列的積極影響。同時，借助于影視作品所表現出的傳達作用，又能夠有效地使得小學生對課文的理解獲得應有的加深。例如：在課文《西沙群島》的學習過程中，因為學生僅僅是從課本當中對西沙群島有一個基于閱讀的零散認識，而對其一切實際情況的認識卻基本上都是處于空白狀態。故而，借助于影視作品的播放，學生往往能夠對西沙群島的風景有一個盡可能全面的了解和欣賞，在其間逐步對西沙群島所表現出的一系列壯美景觀有所領略，其往往一方面可以有效地對學生的閱讀興趣加以提升，另一方面則能夠促進學生進一步加深對文章所應有的理解。
（三）影視作品在寫作教學方面的運用
綜上所述，小學生活潑好動這一小學生最大的特點對語文課堂教學的特殊性起到了決定作用。作為小學語文教師，其有必要基于活躍課堂教學這一目的，來對語文教學進行更有效的組織。而傳統語文教學課堂的缺陷往往可以用高效運用影視資源來加以彌補，從而有效地作用于學生的寫作、閱讀、表達能力。除此之外，完美結合信息技術和影視資源這一做法，往往可以更有效地推進小學語文教學活動的質量提升。
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一、在小學語文課堂上滲透信息技術的意義
1.激發學生的學習興趣。興趣是個人尋求更深入地理解某事或參與某種活動的催化劑也是最好的老師。學生活躍的思維活動是基于強烈的興趣和豐富的情感基礎下的，因此，需要通過現代信息技術的深入讓學生有自我意識、主動的學習，而不是時刻在老師的鞭策下被動前進。所以想要提高學生的學習效率首先需要喚起他們對學習的興趣，由于書本的局限性教科書最多只提供一張彩色圖片，產生比較差的視覺效果難以激發學生的興趣，然而當信息技術參與語言教學之后就可以改善這樣的情況，現代信息技術可以在教學過程顯示出場景和聲音混合的視覺盛宴，不僅為學生提供認知感知材料，而且在學習過程中盡量還原了場景拓展了學生的視野和參與度從而有利于給課堂帶來新的活力，有利于集中學生的注意力、激發學生的興趣。2.激發學生的思維。作為創新教學的嘗試，教師也不能忽視傳統教學方法中優秀部分，而應該取其精華、去其糟粕與信息技術進行有機結合才能充分實現現代信息技術的真正意義。在現代信息技術教學中中，教師還是要以學生為中心，以學生為出發點和落腳點創設現代信息技術教學模式。現代信息技術以視覺、聽覺、感覺為一體，吸引學生的注意力并且創造了良好的教學環境，與其他教學方法相比有著無與倫比的優勢。此外，使用現代信息技術將抽象的理論知識通過視頻、圖片、構圖等表現出來有利于幫助學生更輕松的理解知識點，有利于將被動學習轉化為主動學習，有利于培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力。
二、在小學語文教學過程中有效滲透信息技術的措施
1.將信息技術和情景教學相結合，豐富課堂內容。教師要學會充分開發和利用自己身邊的有限資源，將有限資源發揮到淋漓盡致。教師要合理利用講臺這個小舞臺設置情景教學，從而豐富課堂內容，讓原本枯燥乏味的小學語文課堂變的生動有趣。為了讓情景教學的內容豐富多彩，就需要教師利用信息技術，選用有代表性、積極向上、有針對性的資源作為情景教學的內容。例如：在學習《少年閏土》這篇文章時，教師課前將學生進行分組，要求學生利用課余時間上網搜集《故鄉》的完整版，了解節選文章之前的內容，并通過5分鐘課前表演展示自己的研究成果。通過這種方法，在豐富了課堂內容的同時，激發了學生的學習熱情、增進了學生之間的友誼、通過學生的鉆研加深了對本課主旨大意的理解，從而自然而然的導入本節課的學習內容。2.抓住重點，突破難點。小學生的生活閱歷相對而言比較淺顯，而小學語文課本上的文章卻包含了高層次的思想，與生活實際相差很遠，從而小學生很難理解其中的深意。為了幫助學生更輕松容易的理解文章所表達的主旨大意，教師要結合信息技術營造尋常化、豐富化、形象化的課堂教學模式。例如：在學習《麋鹿》這篇課文的時候，沒有接觸過麋鹿的學生僅僅通過書本語言的表達很難想象麋鹿的外貌、生活習性以及走路姿態，麋鹿對于他們來說還是一個大謎團，充滿了神秘感。此時，教師就要充分發揮信息技術的作用，在上課之前搜索一些麋鹿的圖片、麋鹿生活的短視頻、關于麋鹿的小故事等。有了這些豐富的內容為本篇文章做鋪墊，在學生對麋鹿有了大致的了解之后學習《麋鹿》這篇文章就會更加容易。在學習完這篇文章之后，教師要留給學生足夠的時間尋找和思考在學習過程中遇到的問題，然后問老師加以解決；其次，讓學生輪流上臺說說自己眼中的麋鹿，有了直觀的圖片感受，麋鹿的形象就更容易印在學生的腦海中了。
三、結束語
傳統教學是以教師為中心的教學模式，為了趕上教學進度、加快教學進程教師往往先講理論、后講例題的單一形式貫穿每天的語文課堂。然而這樣一塵不變的教學模式會產生課堂氛圍枯燥乏味、學生自學空間萎縮、學生缺乏學習積極性的后果。因此為了改變這一現狀，教師需要在枯燥乏味的課堂教學中滲透現代信息技術。希望通過以上措施可以給教師啟發，在未來的小學語文教學過程中可以充分發揮現代信息技術的優越性。
參考文獻：
[1]周蕊.信息技術與語文教學相整合的研究[D].首都師范大學,2013.
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一、小學語文教學的特點
小學生的智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物和認識事物往往比較粗略。小學語文教育作為培養社會未來人才的基礎素質的奠基學科，其重要性不言而喻。“教無定法，貴在得法”，小學語文教學體現了以下幾方面的特點：
第一、基礎性。小學教育是學校教育的初始階段，而語文是小學教育的重要學科。小學語文教學從最簡單的字、詞、句子開始，使小學生能夠逐步開始正確的認識和了解事物，最終做到能夠準確的遣詞造句，寫簡單的作文，表達自己的觀點和感想，實現對語言的運用和準確表達。小學語文教育的基礎性特點是其最重要的特點。“不積跬步，無以至千里”，沒有小學語文教育提供夯實的平臺，我們無法建立學校教育的高樓大廈，無法培養高素質的人才，更無法使中華文化得到很好的傳承。
第二、生動性。小學生天真活潑，想象力豐富，小學語文老師授課一般非常注重生動性，使學生能夠準確的理解授課內容，又能充分地開發小學生的想象力和創造性。知識是創造的基礎，而想象是知識與創造的橋梁。小學語文教學過程中教師通常會借助童謠、圖片和課堂小游戲豐富課堂內容，寓教于樂。生動的小學語文教育使小學生能保持對學習的興趣和熱情，不會將學習視為一種負擔。
第三、啟發性。教育的重要目標就是要使學生能夠正確的認識世界并能改變世界，所以，創造性的培養在小學語文教學中非常重要。小學語文教師在教學過程中要扮演好引導者的角色，啟發學生獨立思考。要提出能引起學生興趣的問題，喚起他們的求知欲，推動他們去探索。
第四、示范性。“與其叫做嗓子，不如做出樣子”，示范性是小學語文教學的又一特點。語文教師的發音、重音、選詞等方式比任何關于正確說話的教條都要更加有效地、長期地、潛移默化地影響著學生。模仿是兒童的一種非常重要的內在動機――學習原動力。在學校內、課堂上，教師往往是兒童的“成就模范”。如果教師能尊重學生，學生則更易認可該教師的教學行為標準。再說，兒童的學習一般都是從模仿到創造的，這也是一條重要的學習規律，有人稱之為“原型啟發律”。示范能比教育更快、更強烈地使學生銘記在心。小學語文教師自身的實踐活動能夠起到良好的示范作用，在學生中發揮榜樣作用。
第五、重視評價。小學生語文教育必須重視學生學習興趣的激發。有興趣，思維才會活躍，學習才會主動。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。小學生特別渴望得到老師的賞識，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。在小學語文的教學過程中，小學語文老師應該特別注重使用“表揚語”，對小學生多表揚少批評，多激勵少指責。
二、小學語文教師口語在教學中的作用
教師口語，也稱教師職業口語，是指教師在從事教育教學活動過程中所使用的專業口頭用語，它是教師進行教育教學的最基本、最重要的手段，是教師的勞動工具。教師口語屬于專業口語中教育口語的范疇，是根據言語主體而確立的言語范式。
傅惠鈞主編，《教師口語藝術》，浙江教育出版社2004年，第2頁
新的小學語文教學大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”。口語教學以學生為本,以“教”適“學”,以“學”促“教”
田金江，《芻議教師在口語教學中的作用》，《黑龍江教育學院學報》，2002年04期
。在這種教學理念的基礎上，教師既是課堂學習氣氛的營造者又是學生學習的引導者。課堂氣氛對學生的學業及社會化成長都起著至關重要的作用，它與老師和同學是否相互接受,一定程度上決定著學生參加課堂活動的意愿和熱情。營造良好的課堂氣氛首先基于良好的師生關系。傳統的教學思路拉開了師生間的距離。新穎的教學理念使教師能夠很好的獲得學生的關注度并且能夠很好的引導學生進行學習。小學語文教師的教師口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握。要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等。小學語文教師口語在教學中的作用很顯著，主要表現在：
第一、為學生架起一座“說”的橋梁。小學語文教學必須規范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養良好的聽說態度和語言習慣。這就要求我們教師,要依據小學生的認知特點,不僅要抓住課堂教學這一主陣地,還要注重創設情境對學生多方位、多角度地進行口語交際訓練，讓他們從“說”做起，先熟悉“說”、熱愛“說”，然后順利的掌握“說”，掌握語文課本要求的各種知識，并更好的理解和掌握語言的運用。
第二、營造寬松和諧的課堂氛圍。優秀的小學語文教師在面對紀律性還不是很強，注意力不是很集中的小學兒童進行教學的時候，如果可以不以以往傳統的權威姿態出現在學生面前，搞“一言堂”，而以參與者的身份與學生一起開展對話，搭建自由、民主的課堂說話平臺，鼓勵學生多說，激發學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現，那便會營造出寬松和諧的課堂氛圍使學生能夠更主動更自由的接受知識吸收知識。在寬松和諧的氛圍中,每一個孩子都是一位詩人,每一個孩子都是一個天才。
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1.多媒體能有效地創設情境，讓學生更好地體驗情感
創設教學情境的目的是在創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，幫助學生迅速而正確的理解教學內容。情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象 。多媒體教學就能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創設情景，對學生進行感官上的刺激，使學生得到情感的體驗。比如在《兩只鳥蛋》教學中，當學生看見小鳥破殼而出的圖片時，馬上就明白了兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩只鳥蛋就是兩條生命，直觀的畫面勝過了教師千言萬語的解釋，孩子們明白了把鳥蛋拿在手上玩是不對的，因為鳥蛋很容易破碎，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，孩子們仿佛聽見了鳥媽媽焦急不安的叫聲，有的孩子甚至皺起了眉頭，那一刻，大家都深深地理解了鳥媽媽的焦急不安，進而為送還鳥蛋埋下了伏筆。
再如講授《媽媽的賬單》時，當學生看到媽媽準備早餐的圖片、為孩子洗衣服的圖片、送孩子上醫院的圖片、輔導孩子功課的圖片??????，而這一切都是“0”芬尼時，他們的眼眶都濕潤了，他們深深地理解了母愛的無私，最后當《燭光里的媽媽》這段音樂響起的時候，學生對母愛的理解、對課文的共鳴也達到了。
2.多媒體教學可以激發學生的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。多媒體教學通過圖、文、聲、像等多種渠道完成教師所不能達到的理想境界，達到激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性的目的。在教學中，妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優美動聽的音樂，為學生打開了一扇扇學習語文的窗戶。比如在《兩只鳥蛋》教學中，當孩子們配樂看到一張張美麗的小鳥的圖片時，他們嘴里發出嘖嘖的驚嘆聲，學習這篇課文的興趣一下子濃厚起來。再如講授《酸的和甜的》時，各式各樣的葡萄圖片讓孩子饞得口水都快流出來，他們的注意力和興趣已經牢牢停留在葡萄上，這時再讓他們討論葡萄是酸的還是甜的，學生的話匣子就順理成章地打開了。
3.多媒體教學能啟發學生的想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文課教學中，教師要適當地運用多媒體激發學生的靈感。豐富的聯想和想象是創造性思維的直接體現，它不僅可以加深學生對知識的理解，更可以對學生的情感世界進行洗禮，完成感染――打動――共鳴的情感歷程。比如《兩只鳥蛋》教學中，小鳥破殼而出的圖片讓孩子們理解了鳥媽媽的焦急不安，這時課件出示“焦急不安的鳥媽媽會說些什么呢？”則打開了學生想象的翅膀，學生暢所欲言，很好地表達了自己的想法。
4.多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量
尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。如《臨死前的嚴監生》一文“精巧的藝術構思、鮮明的人物形象、深刻的社會意義”這三個教學目標可在一堂課中讓學生輕松愉快地完成，并使人回味無窮。同時它還可以把那些大容量的信息，諸如時代背景、作家作品介紹以及其他相關材料，準確、及時、穩定的傳達給學生。再如講授《高山流水》時，可以把鐘子期與俞伯牙相識相遇的傳奇經歷以及二人生平簡介，子期死后伯牙的悲痛欲絕以及知音的美好傳說，重點字詞的突出展示以及講解等等，這些都可以在一個課時從容地完成。
5.當然，多媒體技術應用在教學中有益也有弊。
5.1 牽強地選取材料來制作課件會使學生對知識的掌握產生誤解，不利于掌握知識的準確性。運用多媒體教學關鍵在于教師制作課件的高質量。有時在制作課件時，有些材料并不理想，但又不想使整個課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，而正是這些內容會影響到整個教學效果甚至教師傳授知識的準確性。
5.2 過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變。 多媒體只是一種輔的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課，學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，“只見機器不見人，只見畫面不見文”，讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，如此濫用多媒體就有些本末倒置了。
5.3 課件內容華而不實 ，有的老師在制作課件時，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果，有的老師在課件中每一張幻燈片的出現都設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。
5.4 不恰當地運用多媒體在教學過程中會影響師生之間的感情交流，不利于實現較好的教學效果。教師的語言、動作、神態，一顰一笑都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，這顯然是違背現代教育原則的。久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減。
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二、現代化為小學語文教學提供的有利因素
隨著經濟的不斷發展，社會對學生的素質要求越來越高，為了提高整體學生的素質，我們應狠抓教育重點，培養學生對語文學習的興趣，從中發現我國語言的魅力所在，感悟做人的道理。現代是信息化的時代，信息產業的不斷發展也為我們的小學語文教學提供了很多有利的方面，學生可以通過信息網絡對我國的語文教學有更多的了解，了解我國文化的源遠流長，了解文化的博大精深。在小學語文教學中，學校積極響應國家的號召，不斷地引進新的教學設備，提高教師素質水平，都是為了更好地對小學生進行教學。新設備的引進大大提高了小學語文教學水平，應利用信息技術創造學習情境，激發學生學習語文的興趣。首先教師要運用多媒體輔助教學，讓學生通過感觀、視覺等多方面進行語文學習，如在教學中嘗試播放一些景觀視頻、圖片或自然聲音吸引學生的注意力，從而達到教學的目的。其次大力發展信息技術也可加快師生間的交流，讓教師更好地了解學生，從而完善自己的教學方式。在對課文中人物進行講解時，教師可讓學生通過計算機網絡畫出自己心中的主人公，通過師生間的交流使學生對主人公有更好的了解，加深學生的記憶，充分展示學生的個性特征。在小學語文的教學中，我們還會遇到很多問題，例如，小學生的理解能力有限，對于課文某些成語或典故的理解不是很準確，這就需要我們教師通過多媒體演示讓學生更好地理解成語與典故，方便課文的講解與學生的學習。信息技術為我們的小學語文教學提供的平臺，有利于學生更好地學習與發展。大力發展信息技術是我們的任務，它能幫助學生進行有效的學習，對我們小學語文教學的有利一面表現得很明顯。
三、現代化對小學語文教學的弊端
現代化的教育環境對小學生的教育也存在著弊端。現在信息技術越來越發達，小學生可以通過互聯網進行學習，但是互聯網上的內容較為雜亂，在還沒有形成三觀的小學生心里，沒有好與壞，這樣不好的信息就會傳入學生的頭腦里對學生的學習造成不良的影響。同樣在教學中信息技術的廣泛使用也會給小學語文教學帶來不好的影響。例如多媒體教學方式的使用會使教師忽視教材本身，一味地使用信息技術會忽視教材本身存在的魅力，缺少對學生學習的啟發性、趣味性與學生的創造性，失去了教材編排的意圖。信息技術的使用也容易偏離教材重點，教師讓學生進行配樂朗讀是很好的訓練學生朗讀的方法，但是如果選擇的音樂過于突出，會使學生的注意力集中到欣賞音樂上，而忽視了文章的美，這些都是信息技術運用的弊端，教師在運用時應多加注意，本著調動學生學習興趣的目的對學生進行教學。
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二、現代教育信息技術豐富了語文教學形式，提高課堂教學效率。
獲取知識是通過各種感官（口、耳、舌、鼻等）將外界信息傳遞給大腦。現代信息技術的運用大大提高了感官的運用功能，課堂教學不僅需要師生來完成，還需要借助其他媒體才能提高信息傳遞的有效性，并且相應地多渠道反饋信息。有效運用現代信息技術教學會對學生的各種感官形成刺激， 始終處于積極的情緒中， 激起學生的情感， 讓學生全身心投到特定的意境中。
1、有效運用現代教育信息技術，激發學生的學習興趣。
心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師，它推動人們去探索新的知識、挖掘新的潛能。玩耍的興趣與生俱來，高漲到趁看管的父母上廁所而麻利地玩會游戲，但學習興趣卻很難培養，要靠我們在教學過程中引導、啟動和發展。現代教育技術有刺激感官的作用，運用媒體調動多種感官實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。在教學新知識時， 教師應根據教學內容， 選用適當課件， 配以教師得當的體態、語言，激發學習興趣。
2 、有效運用教育信息技術，創設形象生動的直觀情境。
兒童的最大特點之一就是喜歡形象直觀的東西， 樂于接受各種新的事物。多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點， 課件中優美的音樂， 抑揚頓挫的語言環境， 加上動靜結合的圖畫， 直觀生動形象地展示出知識的變化與形成過程。教學中充分發揮多媒體課件這一優勢， 能有效激發學生主動學習的欲望， 讓學生通過事物的聲、形、色去獲取知識。它還能將抽象的概念具體化，具體事物半抽象化，從而使教學能夠輕松進行，為培養學生各種能力提供了有效途徑。因此， 小學教學要根據兒童的心理特點充分發揮多媒體課件動態感知的優勢， 創設形象生動的直觀情境， 誘發學生猜想、想象和聯想，以開拓學生的思路， 增強學生數學思維的深刻性和靈活性。
3、有效運用教育信息技術，促進學生智力的發展，提高學習效率。
教育教學信息可以將抽象的知識具體化、形象化，達到了事半功倍的效果。語文教學中有些內容 “妙不可言”，美到無法用語言表達。這時教師這些難以表達的美，通過多媒體傳授給學生。例如， 在《廬山的云霧》一文的教學中，廬山云霧的美景，農村的學生過身臨其境， 僅僅通過文字、老師講解，學生無法體會到那種仙境般的美，這時，教師可利用多媒體把廬山云霧的美景展示出來，學生立刻被吸引，身臨其境般體會到了廬山的云霧不僅姿態各異而且瞬息萬變。語文教學諸如此類很多。總之，多媒體能刺激學生感官，具有化遠為近，化虛為實，化靜為動，化抽象為具體等許多優勢。
4、有效運用教育信息技術，培養學生的創新能力。
利用多媒體技術可以拓寬教學時空， 創設探究性教學情境， 并在情境中提出問題， 揭示矛盾， 引發爭論， 打開學生思路， 激起學生的好奇心和求知欲， 突破學生的定式思維， 有利于學生進行發散思維訓練， 培養創新思維能力。如《撈鐵牛》一課，通過聲像并茂的電教演示， 學生明白了鐵牛是怎樣一點一點離開淤泥，被拉上水面的這一難點，同時電化教學還引發了孩子們的創造力。
三、有效利用教育信息技術進行課外延伸，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養。
課文學習完了，并不代表這一課的任務完成了。課外延伸是對課文內容的有效補充。農村條件有限，學生不能上網查找資料。在課后，我利用網絡查找了課外補充材料，打印出來，貼在班級的學習園地，讓學生閱讀欣賞。如在教學《可愛的西沙群島》一課時，為了理解作者對西沙群島風光以及鳥的喜愛之情，培養學生保護鳥類與鳥類和諧相處的意識，可以設計這樣的課外活動，讓學生自主選擇。
1.繼續搜集有關西沙群島及有關島嶼的信息，舉行“島嶼知識知多少”的宣傳活動。
2.寫一些保護鳥的標語。
3.畫一幅展現西沙群島風采的圖畫。
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濃厚的語文學習興趣，是學生自愿學習語文的內在動力。因此，要想讓學生自主地學習，必須為學生營造一個寬松、愉快的學習環境，建立平等互助的師生關系，使學生喜歡語文課，愿意和老師成為合作伙伴，讓學生在無拘無束的氛圍中形成興致勃勃、樂意學習的心態，喚起學生的自主參與愿望。同時在語文實踐活動中，創設生動活潑、直觀形象的教學情境，可以充分調動學生的學習積極性，使教師的引導作用和學生的主動參與有機地結合起來，讓學生有一種身臨其境之感，激發他們自主探究的興趣。運用創新的教學方法，運用更加合理的教學理念和更加豐富的教學手段，對學生進行教育。一般來講，施行創新的教學方法，需要分為多個步驟來同時進行。下文將進行詳細的闡述，為提高小學教學的質量和效率提出有建設性的整改方案。
二、運用小組合作討論，提高學習效率
開展小組討論，教師要把握重點，及時進行重難點分析、引導。為了提高討論效率，教師應由淺入深進行指導。作為教師，必須具備足夠的耐心和細心，因為學生之間是有差距的，我們必須讓不同層次的學生在和諧的氣氛中學到知識，鼓勵全體學生積極參與，培養學生獨立思考、積極發言與討論的好習慣并給足夠的空間和時間讓學生各抒己見，互相交流，提高教學質量。
在小組討論之前，教師應明確宣布班級要討論的內容，以方便全班學生一起討論，同時應進行應有的指導，讓學生能更好地理解知識。小組之間有合作、有競爭，學生理解知識快，是促進教學效率提高、幫助學生養成好習慣的重要手段。
三、質疑問難――創新之關鍵
思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”有疑點，有問題，才能有思考，也才能有創新。質疑問難是鍛煉思維、發展思維、培養自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質疑問難是學生思維活躍的體現。所以，教學時我總是不失時機地創設氛圍、創造機會讓學生質疑問難。若學生提出的這些問題很有探討價值，筆者便認真地組織學生討論，不斷地鼓勵學生積極質疑，讓學生質疑問難的質量不斷提高。這樣，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑的習慣和敢問的態度，逐步形成了善問的品質。
四、人文精神是語文教學創新的目的
所謂人文精神，指的是在歷史中形成和發展的，由人類優秀文化積淀、凝聚、孕育而成的。語文教育作為國語，作為一門基礎的學科，以塑造學生人文精神為己任，以人的自由創造和全面發展、自我完善為目的，引導學生形成良好的思想品質。創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。創新能力既體現于學習過程中，也表現于學習結果上。知識是工具，不能僅是靜態儲存，只有應用于實踐，才有意義；只有靈活運用，才能創新。
學生之間的交流是培養創新精神不可缺少的途徑，這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發，最能激發其創新意識。教學中教師要充分運用這一難得的創新氛圍。
學生之間的交流包括集體中互動、小組中互動、個體中互動。但從現狀看，生生互動存在著不和諧問題，表現為：對自己，只顧自我表現，不愿修正自我；對別人，專挑毛病，不注意學習吸收；對小組，組內無分工，各唱各調，缺乏組織觀念，責任感不強。這極大地影響了互動的實效。因此，在師生交流中教師應做到：1.對成功者贊許。2.對困難者幫助。3.對暫時失敗者友善。4.對集體勇于負責。5.對自我，正確的既敢于堅持，錯誤的又善于改正。引導學生，通過合作交流，形成聆聽、接納、贊賞、互助、修正、和諧的互化。
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在《語文課程標準》中我們可以得到迄今為止人們對語文性質最為科學的認識，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學過程中，我們要使學科性質的基石作用得到發揮，制定能體現工具性與人文性統一的教學目標與內容；研究有利人文性與工具性，促進學生語文素養形成和發展相互統一的教學過程與策略。
一、小學語文如何體現其基石作用
第一是語言的基石作用。
作為民族文化和精神的載體，語文是繼承、傳播并發揚本民族精神文化的必備技能。語文的學習要從最基礎的語言文字開始，孩童時期是語言文字的最佳學習時期。語言的發展是一切發展的基礎，因此小學語文教育就具有十分重要的地位。
第二是認知的基石作用。
通過語文教育幫助學生了解社會和人生即為認知作用。想要適應社會就要先對社會有一個初步的認識，在進行這一教育過程時，可應用反映社會和人生的具體事例為學生提供示范。
第三是審美的基石作用。
美，是人類在生活中追求和向往的主要內容之一。依循美的規律，小學語文課程應充滿各種形態的美，除此之外，針對孩子這一對象，應該對人文藝術的美加以強調。在小學語文的教育中，要注意培養學生樹立正確的審美觀， 提高審美能力，塑造高尚的人格。通過小學語文課程要能培養孩子對美的感受能力，如藝術美，自然美，社會美。提高孩子的生活情趣，陶冶情操。
二、小學語文課程夯實基石作用的方法
首先是盤活課程資源。
課堂教學資源和課外的學習資源共同構成了語文課程的學習資源。盤活課程資源要先盤活課堂上的教學資源，尤其是教科書。因為不論是修訂教科書還是課標實驗教材，都以巧妙的方式引導語文實踐，蘊涵了豐厚的文化底蘊。盤活教科書教學資源即為發掘教科書的智慧因素、審美因素、情趣因素的過程，通過提高課程的吸引力引導學生熱愛語文；講解課文中的現代意識、人生智慧使學生受到感染，通過課文中的真摯的友情、款款的親情、炙熱的愛國情撥動學生的心弦；用課文中的導學系統引導學生學會自學，學習感悟理解和積累運用。然后是盤活課外學習資源，老師要引導學生多讀課外書之后組織學生交流體會；在當今這一媒體發達和網絡便捷的時代要引導學生正確的從影視和因特網中獲得知識，在生活中對語文進行學習和應用。
其次要加強對語文知識的實踐。
實踐分為兩部分，包括課內實踐和課外實踐。課內語文實踐特別要注重語言實踐。老師不越俎代庖，只為學生的語言實踐做適當的啟發和點撥，引導學生“披文入情”，在課堂留時間給學生獨立讀書，讓學生自己感悟，然后與同學合作，互相啟發，加深感悟，強化情感體驗。除此之外要引導學生獨立和合作積累運用。課外語文實踐主要包括擴大課外閱讀，上網，看影視，還可設置各種形式的語文綜合實踐活動，如調查采訪，專題研究等。由于小學生不能很好的抵制不良影響，造成負面后果如沉溺與網上沖浪而荒廢了學業，所以課外語文實踐一定要注意加強引導，努力實現能促進語文素質的形成與發展的有效的課外實踐。
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1 多媒體的合理運用，提升了課堂教學的效率
多媒體的合理運用，不論是背景聲音的播放、情境圖片的輝映、畫面閃動的沖擊，都可以極大提升學生學習語文知識的積極性，從而提升課堂的教學效率。
例如，進行《烏鴉喝水》這節課的教學時，作者除了準備基礎的教學資料以外，還在PowerPoint課件里面插入了相關的動畫，在課堂上播放給學生，讓學生都能看到或者聽到烏鴉喝水這個故事的內容，從而提升他們學習的主動性。等結束了動畫片的播放，作者指定學生復述一下故事的大致內容，等到他們熟悉故事的經過之后，就讓他們一邊講故事一邊表演故事。如果學生對于故事的復述有問題，語文教師可以重復播放動畫片，讓學生了解故事的大意，再進行故事的復述。這種教學方式，會讓學生覺得課文的內容簡單形象，生動易懂，從而提升他們學習的興趣。借助合理運用多媒體，可以有效降低語文教師的語言教學工作強度，優化語文教學工作的結構，令特殊教育學校的語文教學更加多樣化，從而提升教學的效率。
2 多媒體的信息傳遞性，提升了學生對語音以及文字的認知
人與人之間的交流方式中，口語交際最常用也最直接，所以特殊教育學校非常重視學生對語音以及文字的認知，這也直接關系著學生以后的獨立生存質量。特殊教育學校的學生由于各種交流障礙，對語音和文字的認知能力非常低下，他們覺得不論是語言還是文字都枯燥無趣，而且難以理解，再加上他們本來就有嚴重的表達障礙，就算暫時能記住，也會很快就忘光的。基于特殊教育學校學生的這種情況，語文教師在教學時，應科學借助多媒體的信息傳遞性來調動學生的感官，提升他們對語音以及文字的認知。
比如，在向學生講解拼音、生字的時候，作者就會借助多媒體對要重點講解的字進行外觀潤色，或者是涂上亮麗的色彩，或者是加重加粗；還在字旁配以直觀的圖片；在字頂標注拼音，如果鼠標移到拼音上，多媒體課件就會給出正確的發音。學生在教師的帶領下，不斷的跟讀，能在短時間內學會教師展示的新字、生詞等，同時借助有效融合文字和圖片，學生接受起來也容易了很多。
3 多媒體的融合性，增強了學生對知識的感受程度
特殊教育學校的學生幾乎沒有什么字詞以及語法積累，很難產生對語言文字的感知，語文綜合素質較低，也沒有活躍的思維與豐富的聯想能力。受限于生理條件的不足，他們對語文知識的感受能力很弱，沒有建立起學習方法，集中力不穩定，不過他們很容易受到感官的刺激，對聲音、圖像等非常敏感。所以，教學過程中，作者借助多媒體教學時，將課文進行了電子化處理，實現了融動于靜、圖文同步、聲形一體，學生通過看或者聽，能夠強烈領會到語文學科的神秘之美，從而快速接收教學內容中的知識，并將知識運用到實際中。
比如，教學生生字的時候，可以借助動畫演示，向學生分解生字的拼音、發音、筆順等。學生看到大屏幕上不斷變化的字，聽到標準生動的發音，會覺得很新鮮，也會自發的跟著一起讀，同時用手練習著書寫的筆順。這樣的教學方式，可以有效提升學生的注意力以及語感。作者教學《爺爺和小樹》這篇課文時，事先將朗讀好的課文進行錄音，PowerPoint課件中，并用翠綠的小樹作為進度條，有效刺激了學生的感官。這樣不但可以讓他們學會愛護環境，愛護自然，還幫助他們建立了良好的學習習慣，增強了他們對知識的感受程度，從而提升了語文的教學效率。
4 多媒體的信息多元性，增強了學生對課文深意的理解
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漢語拼音，是一年級新生一踏進小學校門就要接觸的東西，因為漢語拼音承載著將來學生怎樣正確認字，識字。它具有工具性的作用，是識字的“拐杖”。所以漢語拼音的教學顯得尤為重要。在傳統漢語拼音教學中，適當、適時、適量地融入現代信息技術，有良好的效果。
1.針對一年級學生年齡小的特點，使字母學習變得形象化。一年級學生具有年齡小，所以具有自制力弱，注意力不集中，思維形象具體化等特點。我們在教學中應該注意到教學內容的具體化、形象化、直觀化，收到好的效果。多媒體的運用正好能夠起到這樣的作用。
例如我在教學字母“e”時，利用課件出示這樣一幅動畫：在清清的池塘中，一只白鵝從遠處游來，在池塘中央停下來，并扭頭看它的同伴。這時畫面停下來，師問：池塘中，鵝的倒影是什么形狀？并讓學生用手在桌上畫一畫。學生完成后，師再出示字母“e”，這樣當交給學生識記口訣“清清池塘一只鵝，水中倒影‘eee’”時，學生可以很快記住方法而且在頭腦中形成直觀的形象。又如在教學字母“ü”時，由課件生動地演示出魚吐水泡的動畫，以此加深學生對ü上兩點的印象，在書寫過程中不會丟掉兩點。
2.創設情境，激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在適當信息技術的運用中，有效地創設情境，激發學生的學習興趣，成為知識的“探索者、發現者、研究者”。例如在教學復韻母“OU”時，在課件中我設計成這樣的，先出現一望無際的大海，緊接著在這藍色的海面上，一群白色的海鷗在自由自在的翱翔，還不時地發出動聽的叫聲。“同學們都看到了什么呀？”這時學生都高興地叫起來：“大海，大海！”“海鷗，海鷗！”這個畫面的出現，學生很快便會被吸引住，課堂氣氛也一下子活躍了。這時，我便抓住時機導入新課：“是啊，一群白色的海鷗在蔚藍的海面上飛得多自在呀！今天我們要學的復韻母‘OU’的讀音和海鷗的‘鷗’的音是一樣的。” 這種積極的導入，既有效地調動學生的積極性，又營造出快樂的、和諧的課堂氣氛，讓學生不知不覺地調動學習的積極性與投入度，使學生的注意力高度集中，知識信息傳輸系統處于最佳導通狀態。
3.運用多媒體的演示，更好地促進書寫教學。傳統漢語拼音教學都是老師在黑板上板書，學生在下面看、模仿，然后自己動手書寫，而這種傳統教學方法的弊端是教師在黑板上的書寫出的字母相對來說是比較小的，速度的快慢難以把握，對于學生來說，后排學生有一部分是看不清楚的，另外還有一部分學生是看不清楚老師的書寫筆順與占格情況的，這就對漢語拼音教學產生不良的影響。如果這時合理地運用多媒體課件，這樣的問題就會迎刃而解，比如用多媒體課件顯示出的字母書寫大小可以隨著班級學生容量的多少而進行適當的調整，速度也可以適當放慢，也可以放快，所有的學生都能很清楚地看到字母的占格情況，不會有老師在書寫過程中的阻擋。并且可以根據實際教學情況的需要多次反復進行播放，這樣對漢語拼音的教學就會產生較大的幫助。
二、信息化支持下的漢字教學
語文課程標準指出：“識字教學是一二年級教學的重點。”可見小學低年級的識字教學是多么重要。在一二年級的識字教學中，多媒體課件的運用可以在多渠道中激發學生的學習興趣，使他們的注意力集中。
1.信息化的運用，可以使漢字變得形象化，激發學生的學習興趣。漢字有自身的構造特點，它是音、形、意的結合。當了解到了漢字音、形、意之間的聯系后，就會覺得漢字的學習是簡單有趣的，這點對于小學生來說，就顯得更加突出。隨著多媒體在課堂中的運用，能夠將學生的視覺、聽覺有效地結合起來，使學生的聽覺、視覺同時發揮作用，正好和漢字的構字特點相吻合。如在教學象形字時，將抽象的文字符號形象化，如“山、石、火、日、月、土”等這些象形字時，在這些字的旁邊依次出現大山、石頭、太陽、月亮、泥土等形象的圖畫，再由圖變化展現漢字的演變過程，易識易記，形象直觀。
魯迅說：“誦習一字，當識形、音、義，口誦其音，目察其義心通其意，三識并用，一字之功，乃全。”運用多媒體技術，不僅能夠讓學生記住字形，而且有助于學生理解其意義，如在學習“上、下、刃、一、二、大”等字，運用多媒體不僅能使學生牢記字形，還能深深記住他們的意義。在需要注意的地方有意識地強調，如“刃”在刀刃的地方閃閃發光進行強調，“上”“下”分別在讓一條小魚一會兒在水面上面，一會兒在水面下感受，這樣不僅牢牢記住了他們的形狀，而且深深地記住了這些漢字的意義。把枯燥的會意字運用動畫的形式表現出來，使學生身臨其境，流連忘返，如“人、林、森、眾、塵、尖”字等，加上學生的理解、表演等手段，學生會永遠記住這些字的形狀和意義。
2.可以提高學生的識字效率。在小學低年級的識字教學中，合理運用多媒體，能有效提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。多媒體的運用可以加強信息的傳遞，同時強化學生的識記意識。如在教學“裹”字時，首先映出“衣”字，然后把“亠”和“ ”上下拉開，最后將“果”字拉到“亠”和“ ”中間，構成“裹”字，形象又生動，學生的學習效率高，不需要我們重復講解。
三、信息化支持下的閱讀教學
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1現代教育技術的概念及特點
現代教育技術是以計算機為核心的信息技術，并在教學領域加以應用的理論與技術，現代教育技術在教學領域的應用，能夠有效的開發教學資源，并對教學過程中知識進行設計、管理、應用和評價，對教學現代化的理論加以實踐。現今現代教育技術已經作為適用范圍廣、操作能力強的教學手段，應用在各個學科的教學過程中。現代教育技術能夠對教學模式加以改進，從而構建出進行個別化自主學習的教學環境和系統，并形成相互合作的教學環境。現代教育技術與網絡技術相結合，能過讓教學不在局限在課堂之上，教師和學生可以打破時間和空間的限制，進行自由討論式的協同學習。
2現代教育技術應用在小學語文教學的重要性
2．1教學模式和規律：小學語文教學需要培養學生的發散思維，并提升學生的語文素養，這需要學生在教學過程中加強參與程度，而現代教育技術能夠通過構建自主學習的教學模式，克服了傳統教學模式線性結構的缺陷，讓知識信息能夠以多形式的特點進行傳播，不僅符合現代教學認知規律，更能與小學語文教學模式有機結合在一起，并促進學生的學習熱情。
2．2教學內容和手段：現代教育技術能夠通過文字、圖像和聲音，豐富知識信息的來源，讓小學語文教學能夠更為生動形象，并且現代教育技術還能為學生創造個更為廣闊的教學情境，讓學生能夠切身感受到認知對象，從而讓小學語文教學更具吸引力。現代教育技術也可以豐富小學語文教學的教學手段，通過多媒體教學系統，能夠有效改變傳統教學手段單一的格局，讓學生能夠在整個學習過程中，充分發揮自身的視覺與聽覺功能，從而促進學習效果的提升。
3現代教育技術在小學語文教學中的應用
3．1加強學習興趣：小學語文教師在應用現代教育技術的古城偶爾會你高中，應當準確定位教材中的重點內容，從而將現代教育技術與傳統教學模式相結合，豐富課堂教學手段，讓學生能夠更加直觀的理解教學內容。并且教師也可以充分利用現代教育技術的特點，充分發揮學生的視覺與聽覺功能，改變傳統教學模式的黑板、粉筆教學工具，通過畫面、聲音和文字，強化小學語文教學的吸引力，加強學生的學習興趣。
3．2強化學生情感：現代教育技術對學生感官功能的充分調動，能夠增強學生對知識內容的態度體驗，真正感受到語文課文中描繪的情景，從而與作者產生情感共鳴，教師可以通過現代教育技術的特點，用多哦媒體教學設備為學生播放與教材內容有關的視頻資料，強化學生的情感體驗，讓學生能夠與作品在產生情感共鳴的過程中，提升學習效率。
3．3提升語文素養：傳統教學模式對于教材內容只能進行簡單介紹，而現代教育技術可以打破封閉的叫哦學狀態，小學語文教師可以利用先進的教學設備輔助教學內容，更為充分的向學生進行多方位的展示，從潛移默化中提升學生的語文素養，加強小學語文教學的有效性。
作者:許巖 曹春艷 單位:吉林省長春市雙陽區團結小學 吉林省長春市雙陽區愛國小學
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1德育在小學語文教學中運用存在的問題
小學語文教學在小學生的德育培養中占據著重要的作用，小學語文承擔著對小學生語文知識的教學，以及德育素質培養的重任，然而，在當前的小學語文課堂教學中仍存在一些問題，不利于德育在小學語文教學中的運用。首先，語文教師受應試教育思想影響，不重視對小學生的德育教育。由于我國在過去長期處于應試教育的籠罩下，這種狀態在未來一段時間內仍將持續，對學校和教師而言應試教育的教育思想根深蒂固，嚴重影響著學校的教學理念和教師的教學態度。因而，在小學語文課堂教學中，語文教師過于片面的追求小學生的考試成績，在課堂教學中忽視了對學生的德育教育，未給予德育教育足夠的重視，更談不上在小學語文課堂教學中靈活運用與滲透德育教育。小學語文教師陳舊落后的教學理念不利于小學語文課堂教學效果的順利實現。其次，小學語文教師教學水平有限，難以充分發揮德育教育在小學語文教學中的應有的重要作用。小學語文教師長期處于小學校園這一單純的環境中，學生群體每年都在更換，而教學任務卻很少發生改變，因而難免會出現部分語文教師固步自封、不能做到與時俱進的現象。由于語文教師對德育教育認識不足，或者受到自身能力的限制，并不能深入挖掘語文課文隱藏在深層次的德育教育內容。教師未能對課文的德育展開深度挖掘，無法在課堂教學中很好的運用德育教育，發揮其應有的作用。
2在小學語文教學中運用德育的策略
2．1在小學語文教學中運用德育教育，正確處理好德育和語文教學的關系：在小學語文教學中運用德育教育，需要小學語文教師正確處理好德育素質培養與小學語文課堂教學的關系。小學語文，由于其獨特的學科特征，承擔著對小學生素質培養德育培養的重要責任。但是，小學語文教師應正確處理好語文知識教學與德育培養的主次關系，不能為了追求德育教育而忽視了語文教學，影響正常的小學語文課堂的教學進度。德育教育包括對小學生的情感認知的培養，個人品德的教育等綜合素質的很多方面，是一個長期潛移默化影響的過程，不是可以短期內看到成效、一蹴而就的。也就是說，在德育運用到小學語文課堂教學中時，語文教師要有耐心、有細心。例如，在長春版小學語文《雪地里的小畫家》一課的教學中，除了基本課堂教學任務的完成外，小學語文教師可以根據該篇課文的內容深入挖掘其潛在的深刻內涵，并引導小學生加以思考，運用適度的德育教學。《雪地里的小畫家》一文是對各種小動物在雪地里的腳印的描寫，活潑可愛，符合小學生的興趣愛好，教師可以引導學生發揮想象力，對“雪地里的小畫家”做一延伸教學，由小動物的腳印組成一幅畫或者分析其他小動物的腳印形狀，引發小學生的討論與想象，實現小學語文課堂教學的德育運用。2．2在小學語文教學中運用德育教育，開展多種語文教學活動：在小學語文課堂教學中運用德育教育，語文教師組織開展多種語文教學活動也是有效措施之一。剛剛步入小學校園的小學生，尚未習慣小學的課堂要求，對校園中的一切充滿了好奇，而且，小學生的普遍年齡也不大，活潑好動是小學生的天性，語文教師通過組織開展如游戲、朗誦比賽、手抄報、班會等多種多樣的教學活動，可以有效激發小學生對小學語文課堂教學的熱愛，培養小學生對小學語文的學習興趣，并在無形中對學生的品德起到一定積極的教育作用，提高小學生對課堂教學的參與度，培養小學生的課堂主人地位，順利運用德育在小學語文教學中加以實現。例如，語文教師可以組織古詩詞朗誦比賽，要求小學生脫稿朗誦，飽含個人情感，并由語文教師和未參與朗誦比賽的同學對其加以評價，提升學生對課文內容的理解和作者思想感情的把握。同時，也是對語文教師的教學反饋，可以促使教師即使調整教學方式，更好的在小學語文課堂教學中運用德育教學。總結：將德育教育順利運用于小學語文課堂教學中，當前仍存在一些問題亟待解決，需要小學語文教師和學生的密切配合，共同努力。同時，為了解決這些困難，除了要求語文教師正確處理好德育教學與小學語文課堂教學的關系以及組織開展多種教學活動以外，還存在許多其他方式有待探索與發現。重視小學生的德育教育，就是關心祖國的未來發展。
作者:劉春艷 單位:吉林省吉林市昌邑區哈達小學校
參考文獻
篇13
一、小學語文教學中審美教育的必要性
蘇霍姆林斯基指出：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”可見，在全日制義務教育中，對學生進行審美教育是必要的。在進行知識文化教學的同時，對學生進行審美教育，可以培養學生正確的、健康的審美觀。在小學語文教學中進行審美教育是必要的，其原因為：
1、時代的發展需要審美教育。社會的發展，對人才的需求有了不同的要求，不再是僅僅需要具有高技術能力的人才，對人才的標準已從智商、情商、審美修養、文化底蘊等綜合素質方面考慮了，而這些綜合素質的培養，不可能在很短時間內就能養成的。這就要求我們應從“娃娃”的養成教育抓起。在這一形勢下，小學語文教學中的審美教育是勢在必行，而且是迫在眉睫了。
2、學生的發展需要審美教育。審美教育能使學生樹立正確的審美觀，學生的情感和心靈在熏陶中逐漸凈化了，久而久之，就能形成完美的人格。同時，審美教育還能使學生其它方面得到健康的發展。例如，可以開闊學生的視野；促進學生思維能力的發展；促使學生身心健康的發展協調一致等等。
二、小學語文教學中審美教育的現狀
在素質教育不斷推進的教育形勢下，小學語文教學的教學資源已呈豐富化、生活化的特點，教學內容具有開放性，綜合性及實用性的特點。可是教師在組織教學過程中，并沒有把新課程理念理解透，在教學時仍然沿襲舊的教學方法，并且對教學內容沒有進行拓展，沒有突出文本的時代感。在教學時由于傳統教育觀念和教育模式以及教師素質等因素出現某種“缺失”或“偏差”。其原因如下：1、由于教師的教學理念存在著誤差，所以在實際教學中，很多教師沒有注意到教學的實際作用，而采取形式主義的方式，在教學時，并沒有切實結合語文美學教育的目標進行，對學生的發展沒有切實的好處。2、在教學內容方面，教師只是把自己的意念全盤貫輸給學生，而沒有把學生作為學習主體，沒有引導學生自己去分析文本中的審美思想教育，掩蓋了文本閱讀的審美客觀目標。3、在教師素質方面，教師不注重自身審美素質的培養和提高也是影響審美教育實施的一個關鍵因素。比如，教師體態語不恰當，教學用語不規范，教學語言貧乏單調，板書不工整，與學生交流時不講求語言美，穿著不注重場合，缺乏對工作的激情和對學生的熱愛等。
三、小學語文教學中審美教育的教學
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。審美教育的目的是使人的情感獲得解放，使人不僅在理論上認識到某一事物是正確的，而且在情感上對它產生熱愛。筆者在下面談談如何在小學語文教學中如何實施審美教育。
1、讓學生全方位地參與。美是要通過自己去親身感受，才能體驗到生活當中很多美好的東西，那么，在小學語文教學中，教師就應該通過多種途徑讓學生親身參與到審美教育的過程中來，在實踐中體驗美的教育。學生只在樂在其中，才能去感受美、品味美、鑒賞美。同時在感受時，才能培養自己美德的形成，以達到發展美學的教育目標。筆者在教學過程中主要是采用“表演――體驗教學法”。此教學方法是建立在“以學生為教學主體”的基本理念下，其目標是促進學生審美觀點的發展。其操作過程為三：想象、表演以及體驗。但是在教學時，一定要根據教材內容的特點，而設置不同的教學過程及教學情境，營造審美教育的氣氛，使學生在學習過程中能激發自己的審美觀，從而積極地調動自己的學習興趣，培養正確的審美觀點。例如，我在教學詩歌《憫農》時，通過網絡下載農民在田地里勞動的場景，同時在穿插烈日、汗水等圖片，使學生通過視覺來感受到農民勞動的辛苦，然后再播放《憫農》的朗誦。最后再引導學生們進行情景再現，讓學生閉目遐思，在遐思中去體驗農民們在田里勞作的辛苦。所以，在學生全方位體驗中，不僅能感受到教學的主旨所在，更體驗到詩歌美、畫面美、情感美。這樣的效果遠遠超出簡單的認知目標，有效地實現了情感目標，提升了語文教學的層次與質量。
2、改變教師教學理念，提高教師自身素質。教師是教學的組織者，參與者，引導者，實施者。所以，教師其實就是學生在學習過程中審美對象之一。如果教師自身素質不高，則無法組織學生對審美教育的學習過程。因此，作為現代語文教師，轉變教育觀念，不斷提高自身素質具有重要的時代意義。筆者認為，教師自身素質應從三個方面去進行。1）、觀念美。教師要轉變教育觀念，樹立學生綜合發展觀、學生主體觀，尤其要注重自身身心審美修養的培養和提高。比如要有高尚的審美情操，對文藝、體育有廣泛的情趣，能在自然、社會和藝術的感受體驗中追求美、鑒賞美和創造美。2）、語言美。古人云：“言之無文，行而不遠”。教師的教學語言是創造美的氛圍的第一要義。教師如果教學時不能在語言上以辭激情，學生就會因為教師語言的枯燥無味性而對語文學習無興趣，則對學生的審美教育更無從說起了。3、形象美。教師的勞動特點具有很強的示范性，舉止端莊、禮貌待人、儀容整潔大方、板書優美的教師形象能成為激發學生審美心理的誘因和創造美的氛圍的因素。因此，加強教師自身形象建設，強化師范技能訓練對有效開展審美教育，提升教學質量是十分必要的。
結束語：英國美學學會主席赫伯特?里德指出：“美育不僅成為當今教育中的重要組成部分，而且大有成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口。”所以，戰斗在小學語文教學一線的教師，首先是要注意自身審美素質的提高，其次是要改變舊有的教學理念，要把審美教育貫徹到自己的教學當中來，第三，在對學生進行審美教育時，一定要把學生作為教學的主體，要發揮學生在教學中主人翁的作用。使語文教學和審美教育聯系，才能切實提高學生的審美能力。
參考文獻
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