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一、營造良好的課堂氛圍，實施趣味性教學

在小學語文教學過程中，教師應該充分利用好小學生的心理發展特點――好奇心強，充分發揮學生的主體作用，為學生營造自由、愉悅、快樂的課堂氛圍，從而調動學生的積極性和主動性，體現其價值取向，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率，使學生享受學習語文的樂趣，在良好的課堂氛圍下促進趣味性教學的實施。

二、采取多樣化的教學方式，促進趣味性教學的實施

傳統的小學語文教學大部分都是以“滿堂式”“灌輸式”為主，教學方式單一，教學內容枯燥乏味，從而使學生對語文知識的學習產生厭倦感，因此，在小學語文教學中要想順利地實施趣味性教學，教師不僅要以激發學生的興趣為主，還應該提高自身的職業素養和專業知識能力，從而為學生樹立良好的榜樣，并利用自己獨特的知識能力，為學生創設多樣化、合理化、新穎、創新的教學方式，進而吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和探索欲，進而促進趣味性教學的開展。

三、充分利用多媒體設備，有利于趣味性教學的開展

多媒體教學設備主要是利用圖畫、圖表、錄音、視頻等將理論的、抽象的語文理論知識形象地、生動地展現在小學生的面前，充分利用小學生活潑好動、記憶力強、模仿能力強等特點，直接觸動小學生的視覺、聽覺神經，從而吸引小學生的注意力，增強學生的學習興趣，優化教學課堂氛圍，以利于在小學語文教學中趣味性教學的實施。

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在小學語文教學中，識字是主要教學內容，是學生學好語文的基礎。所以，在課堂教學中，教師需要根據教學內容，考慮小學生年齡與認知特點，優選多樣化、生動有趣的教學方法與手段，讓學生滿懷熱情積極而主動地學習漢字，輕松而準確地理解漢字意義，為準確運用做好鋪墊。

一、巧用字理識字，輕松理解詞義

字理識字法是漢字教學的主要方法之一，即結合造字原理引導學生分析字詞結構域意義。在小學語文識字教學中，采取這一方法，可變抽象為生動具體，化難為易，讓學生輕松記憶漢字的正確結構，快速理解漢字字義，避免機械而僵硬記憶。同時，還可培養學生觀察能力與想象思維，加深理解。

在字理識字法中，包含了多種方法，如演示法：借助游戲活動、實物或者動作等來引導學生理解字詞含義。比如學習漢字“掃”時，教師或學生演示用手提笤帚掃地的動作；如學習“坐”字時，該字屬于會意字，由一個“土”字與兩個“人”組合而成，即兩人坐在土堆上，表示坐的動作。在教學過程中，教師可讓2名同學表演席地而坐的動作，幫助學生理解字義。

另外，還有圖示法、遷移法、聯想法、演示法、比較法等等。如教學“盲”字時，該字由 “亡”與“目”組合而成。其中，“亡”意為“失去”，而“目”表示眼睛，綜合理解，該字的含義則一目了然。再如學習“男”字時，教師可引導學生將該字拆分成“田”與“力”，然后引申成古時候田中辛勤勞作的人。補充分析：在古代時候一般是男耕女織，基本上是男子在田間勞作。

二、組織游戲識字，實現寓教于樂

在小學語文教學中，教學對象是一群天真可愛、好動愛玩的小朋友，同時因年齡較小，孩子們注意力持續時間不長。在小學語文識字教學中，教師需要注意孩子們的學習特點，將識字知識滲透到游戲活動中，以抓住孩子們的課堂注意力，讓他們在快樂氛圍中自由而愉悅地游戲與學習。①謎語識字。如：一只狗，張大口，打個哈欠摔跟頭；又張口，眼淚流，主人心痛抱著走。小朋友，請猜猜，這是哪個字呢？（哭 ）。另外，教師還可指導學生編謎語的方法，讓學生試著自編謎語。以“哭”字為例，首先需要了解這個字由3個部分構成，其中上面有兩個口，而下面的“犬”意為“狗”，然后編個趣味小故事，讀來又是順口溜，這樣，既好玩又好記。②游戲活動識字。將識字知識融入到游戲活動中，實現寓教于樂的目的。[找朋友]找漢字和實物之間的朋友；比如帶著各種顏色頭飾的同學，和拿著漢字“黑、白、橙、紅、黃、紫”等生字卡的同學找朋友。或者找出字形結構相同的朋友。比如要求同學們將有著同一字形結構的字排列在一塊兒。[開火車] 這一游戲活動一般適用于音節、拼音字母、生字以及詞語的復習鞏固學習，易操作，參與人數多。此外，還有“摘蘋果”的復習游戲，“補補丁”的組字游戲，“找地雷”的改錯游戲等等，讓學生在快樂游戲中輕松識字與學習。

三、運用順口溜，巧妙記憶字詞

在小學語文識字教學中，教師需要考慮學生年齡特點，選用他們喜聞樂見的教學形式來理解與記憶漢字。比如兒歌、口訣、順口溜等，讀來朗朗上口，是兒童所喜歡的學習方式，可調動學生誦讀積極性，讓他們在誦讀過程中理解與記憶字詞。所以，在平時識字教學中，教師可根據字詞的特征或聯系所學字詞而自編或者查閱有關資料，選擇通俗易懂的順口溜或歌訣等。比如①藏：草在廠上頭，左邊兩斧頭，臣字在里頭，斜勾一撇一點頭。②步：上面少一橫，下面少一點，③森：樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森。④怕：由于心里害怕，臉都嚇白了。⑤認“十，千，舌”：一橫一豎是個十；歪了腦袋變成千； 張開大口吐舌頭。當然，教師還可指導學生自己編編漢字記憶口訣，讓學生體會字詞學習的樂趣。

另外，引導學生自制卡片識字。在小學語文識字教學中，教師可指導學生利用課后時間動手制作字詞卡片，將漢字與拼音寫在卡片正面，然后在背面再寫上2個詞語，并任意選擇一個詞語造句，便于課堂交流。通過這一方法，避免了枯燥抄寫，讓學生動眼、動腦、動耳、動口，強化生字感知與體驗，并培養學生自學能力。

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1、無法做到“以生為本”，學生主體地位得不到凸顯

從目前小學語文高年級的教學情況來看，很多教師并沒有意識到自身教學所存在的問題，他們在課堂上滔滔不絕的進行講解，但是學生是否喜歡聽，是否聽得懂，并沒有得到關注，教師是課堂的主導，學生的主觀能動性得不到發揮，這已經成為了我國小學各年級課堂的通病，這樣的教學忽視了“生本”原則，忽視了學生本身能力的培養，非常不利于教學質量的提高，更加不利于學生的發展。

2、教學方法老舊，教學思維桎梏

教學方法和教學思維的問題，實際上在我國小學語文階段的教學研究中，已經屬于老生常談，隨著我國教學改革的深入，很多小學高年級的語文課堂上，新的教學方法與教學理念已經被引入，但是從整體范圍來看，傳統教學思維的桎梏依舊存在，很多語文教師即便是能夠認識到“創新與改革”的重要性，但是在日常的教學中依舊很難沉底拜托“說教、死記硬板、應付考試”等思想，同時新型教學方法掌握不全面，應用不到位，小學高年級語文課堂氛圍沉悶，學生思維僵化的問題依舊存在，并且也亟待解決。

3、忽視小學教育目標，學生發展片面化

小學語文作為基礎教育的重要組成部分，其教學活動的開展必須要與基礎教育的總體目標一致，要以學生全面發展以及學生能力的培養作為根本目的。目前我國小學階段的教育目標是培養的德智體美勞全面發展。高年級語文教學開展過程中要著力學生在這些方面的發展，但是很多小學語文教師卻只是關注了學生在語文方面能力的培養，缺少綜合性教學內容的設置，沒有在課程中進行縱向的學科聯系，很少開展審美教學以及學生情感培養，在教學上片面化的問題十分嚴重，這些問題的存在極大的制約了學生的全面發展，與我國基礎教育目標相背離。

二、提升小學高年級語文教學效率的策略

1、激發學生興趣，鼓勵學生自主探究

小學高年級階段，學生已經奠定了一定的學習基礎，在自主學習以及分析問題的能力方面依舊相對完善，因此這個時候教師給與適當的引導，運用合理的方法激發學生學習興趣，讓他們獨立完成學習活動，能夠有效促進教學有效性的提升。在自主探究的過程中，學生之間的聯系加強，學生與教師之間的關系也會更加融洽，學生溝通能力、合作意識、分析能力以及組織能力等各個方面都會得到鍛煉和提高。

比如：教師可以采用分組游戲的方法對學生進行造句訓練，在游戲之前講明規則，獲得勝利的一組要給予獎勵，利用學生的好勝心理提升學習效果。另外，還可以通過分角色扮演的方法，開展表演活動，以《世紀寶鼎》為例，學生們可以扮演課文中的中國館員，讓他們自己編排表演，組織語言，并向世界各國介紹我國的世紀寶鼎，通過這樣的活動，學生組織能力，思維能力，溝通能力都會有所進步，雖然不一定會開展的盡善盡美，但是活動意義不在于活動本身開展得好壞，而是學生能夠通過類似這樣的活動親自參與進來，親自體會和感受，對于課文的理解會更加深刻，學習興趣也會由此激發。

2、運用多元化的教學方法，構建和諧課堂氣氛

在小學高年級階段，活用教學方法，構建和諧的課堂氛圍，是提升教學有效性，促進學生能力提高的關鍵，而目前在小學語文教學中有很多教學方法效果都非常好，比如：情境教學法、互動教學法、小組合作法等等，下面以情境教學法為例進行分析：

比如：在學習《少年閏土》一課，教師在課程導入環節創設情境，首先教師引導學生對自己過去的伙伴進行回憶，并要求學生對他們的樣貌、特點以及和他們發生過什么樣有趣的故事進行描述，學生經過回憶、思考之后，教師選擇幾名一到兩名學生進行描述，這個時候學生們依舊沉浸在對往昔伙伴的回憶中，進入了教師創設的情境中，抓住這個良好的氛圍，播放“閏土典型形象”的多媒體課件，“同學們回憶了自己的伙伴，下面猜一猜這個少年，會是誰的伙伴呢？”帶著這樣的問題引入課題――《少年閏土》，這樣的方式不僅活躍了課堂氣氛，還提升了學生獨立學習的能力，激發了學習的興趣與課堂教學效果。

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一、從低年級起開展寫作教學

寫作教學是教導學生使用文字語言進行客觀事實的反映與描述，表達其思想感情，逐漸具備寫作能力的過程，能夠表現學生的文字表達能力與認知水平。寫作教學應從低年級起就開展，鼓勵小學生將說話和識字結合起來，學會用字與詞表達，將自己看到、聽到、感受到的內容表達出來。一點一點地訓練，慢慢的小學生就能形成字、詞、句、段的概念，能夠用簡單的話描述場面、情景與自我感受。鼓勵學生將自己想說的話用筆寫下來，不認識的字可以問家長、教師，也可以用圖畫表示，激發學生寫作的興趣，從小養成寫作的習慣。如，在進行一年級《柳樹醒了》《春雨的色彩》等課文的教學時，教師可讓學生學習課文中描繪春天的詞句，春雨、柳樹各有什么特點，春天是什么樣子的。然后向學生提問學生眼中的春天是什么樣的，除了柳樹、春雨還有什么特別的景色，讓學生用自己的話描述出來，并嘗試用簡單的詞句將自己的話寫出來。

二、在日常生活中學會積累

寫作素材的積累需要一雙善于發現的眼睛。生活是寫作最主要的來源，寫作源于生活而高于生活。教師應指導學生學會在生活中抓住有價值的材料，把自己的所感、所想累積起來。在平常的生活中留心觀察身邊的事物，用心體驗，這樣一來寫作就有用不完的素材和內容。寫作能力的提高與平時的積累相關密切，學生若能積累大量的優美詞句，下筆時也會文思泉涌，將自己所想表達得生動詳實。教師應鼓勵學生在學習課文時，將優美的詞句摘抄下來，在寫作的時候靈活地運用到自己的創作中。

教師還應鼓勵學生養成寫日記的習慣，一方面能夠積累材料，另一方面能夠練習寫作。日記的內容較廣，可以將自己在生活中遇到的事情寫下，也可以將自己對一些事、一些人的看法和感受寫下，是屬于個人的表達空間，可以無拘無束地將自己的喜怒哀樂表達出來。寫日記能夠給學生提供實踐的機會，為寫作打下基礎，精彩的作文就是在點滴的積累中形成的。

三、利用課外活動培養寫作能力

鼓勵學生進行課外閱讀，通過課外讀物的閱讀，加強學生信息收集、信息處理的能力，并且通過課外閱讀能夠幫助學生積累大量的詞匯。教師應利用自習時間組織學生到圖書館進行書籍的借閱，引導其養成課外閱讀的習慣，學會把自己閱讀后的感受和想法記錄下來。多讀、多背、多動筆，才能積累材料，提高寫作能力。

教師可在班上開展小型的寫作比賽，由班上幾名任教的教師組成裁判組，對學生的作品進行評價，挑選出其中的優秀作品。不單要嘉獎各方面表現突出的作品，對于某一方面表現突出的作品也應給予適當的鼓勵。抓住每一個學生身上的閃光點，給予其鼓勵，讓學生繼續堅持做得好的地方，糾正存在不足的地方。同時針對學生寫作上存在的問題給予指導，幫助其提高寫作水平。

四、讓學生參與作文批改，提高寫作能力

對于學生的作文，教師若細細批改，工作量較大，但若只是簡單批改，又不能使作業布置達到預期的效果。而讓學生參與到作文的批改中，讓作文批改成為一種心靈上的溝通和閱讀上的交流，通過作文的批改為學生與學生、學生與教師之間的交流提供平臺。

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現階段素質教育在我國得到普及，這就要求教學方面力求實現改革，不但加強課程方面調整，同時應力求教學手段方面創新。小學階段開展教學過程中，需注重于學生語言方面學習，使學生語文素質得到不斷提高。與此同時，應加強學生綜合能力的提升，使學生個性也得到發展。針對小學語文課堂教學，本文提出了相應的教學對策，希望小學語文教學實施階段，能使小學生語文素養真正得到提升，充分體會語文本身蘊含無窮樂趣。

一、嚴抓教學氛圍，開展小學語文情境化教學

對于小學生而言，本身處于學習知識的初級階段，而小學語文本身充滿趣味性，容易引起學生的注意力，并讓小學生真正喜歡上語文學習。因而實際小學語文教學實施階段，應從教學氛圍方面嚴格做起，力求通過良好教學氛圍，使小學生對于語言文字方面興趣得到提高，并能配合語文教師進行教學，這樣才能有助于小學語文教學凸顯實效[1]。過去傳統教學實施階段，應試教育大大限制了教學，非常不利于小學生多方面發展，也不利于小學生語文興趣的培養。應試教育過分強調教師作用，通常將知識進行一味灌輸，這就要求小學生在語文課堂之上，應保持全身關注態度，積極認真聽講，這樣才能將語文知識充分理解和消化，使小學語文具有良好的教學效果。然而，小學生容易出現注意力不集中，一旦缺乏教師管教，難以接受教師灌輸的知識。只有從教學氛圍方面抓起，注重情境化教學在課堂之上的利用，才能使小學生不再被動接受知識，而是貫徹落實主動學習，并能從心底愿意學習，真正融入學習，并能配合老師完成學習任務，學會主動查詢資料，并能真正認真尋求正確答案。

隨著計算機技術有效融入教學，小學語文教學實施階段還應利用計算機開展教學，一方面有助于塑造合理教學氛圍，使教學更具生動性和逼真性[2]。另一方面，使小學生注意力得到集中，使小學生熱情充分激發。比如說，小學語文在開展“烏鴉喝水”這一課程教學過程中，具有一定故事性，同時畫面感很強，教師如果僅僅依靠口頭講解方法，難以使學生難以產生畫面感，也難以理解本節課主旨思想，不能發揮教學效果。然而，通過計算機多媒體，將本節課內容通過音頻、動畫向學生加以展示，學生更加喜歡本節課學習，興趣也得到充分激發，對于語文的熱情得到點燃，使學生真正愛上語文，愿意主動開展語文知識的學習。

二、了解學生特點，開展小學語文差異化教學

小學語文教學實施階段，教師需要了解每一位學生，包括學生性格、愛好，語言文字基礎知識的掌握等[3]。只有這樣，才能明晰不同學生之間差異，然后針對存在差異因材施教，將差異化教學貫徹落實。特別是對于小學生而言，本身處于接受教育初級階段，教師更應該對學生加強鼓勵，讓學生真正愛上學習，并針對不同個體差異，遵循因材施教理念，才能使每一位學生成績都得到提高。教師需在課堂上考慮不同學生需求，并在課下及生活中注重與學生交流，和學生成為朋友，對學生心理進行有效掌握，然后才能科學判定學生當前實際狀況，同時有助于將語文教學貫徹落實。教師還應做到對學生的尊重，這樣才能為貫徹落實因材施教原則提供有力保障。如果教師不能尊重學生，學生感到沒有課堂地位，甚至會認為沒有被公正對待。

教師應肯定學生課堂之上的主體作用，并積極貫徹落實因材施教原則，注重教學過程中的層次化。所謂層次化是指，需充分考慮不同學生特點，在制定學習目標方面，結合學生自身實際，這樣能在一定程度上使學生獲取動力，然后朝著目標逐步前進，最終通過努力使目標變為現實，并使小學語文課堂教學效果得到保障。教師課堂教學實施階段，還應力求耐心及細心，教師對待學生的過程中應不厭其煩，這樣才能讓學生感受到教師溫暖，并能使學生都得到全方面發展。

三、注重合作學習，貫徹落實小組合作教學理念

小學語文教學實施階段，還應注重學生之間交流，教師應注重引導學生進行合作學習，這樣才能使語文知識得以有效掌握[4]。小學語文本身致力于加強小學生語言表達能力培養，合作學習也有助于小學生語言表達能力提高。與此同時，也能使小學生綜合素質培養，如團隊意識、溝通意識等。小組合作學習實施過程中，學生主體性作用得以有效凸顯，學生可以自己主動進行知識探索，這樣非常有助于對于學生的鍛煉，也是教學得以貫徹落實實施。

通常來說，小組合作學習應做好下面幾個方面：第一，教師應根據教學實際特點，充分考慮學生實際需要，科學劃分小組[5]。小組劃分過程中，應力求實現公平公正，讓不同小組之間在人員數量、人員基礎知識等較多方面較為公平，不會出現相對差異。此外，教師還需要選拔小組組長，組長應起到一定帶頭作用，密切配合教師實際工作，這樣才能使合作教學充分發揮優勢特點。第二，教師在開展小組合作討論過程中，應明確合作討論內同，并注重精心設疑，使學生討論問題具備一定現實意義，這樣才能具備一定討論價值，并能對學生加以有效引導，使學生產生濃厚興趣，并能真正進行參與。在此過程中，教師需明確自身的職責，加強對于學生引導，對于不同集中精力討論的學生，教師應讓其積極參與進來，這樣才能使課堂氣氛真正調動起來，并充分發揮出合作教學優勢。第三，在合作討論結束之后，教師還需針對課堂討論實際效果，對學生加以總結，及時指正合作討論開展階段存在不足，這樣才能有助于學生改正，并促進后續教學得以不斷開展。第四，教師還需加強自我反省，并根據自己教學存在不足之處，實行針對性戰略調整，這樣才能真正體現出合作教學帶來的好處。

四、注重聯系實際，大力開展生活化教學

對于小學生而言，本身思維想象能力相對較為欠缺，對于語文課文上的一些知識難以做到真正想象，也使文章主旨難以真正理解。為此實際開展小學語文教學過程中，教師需將實際結合，力求實現生活化教學。對于小學語文課文出現的一些內容，教師列舉相關實例，讓小學生能充分感興趣，從而愿意接受教師引導，使小學一文教學得以貫徹落實。語文本身與生活、實際密切相關，語文的學習給生活提供較大方便。為此，教師開展社會化教學過程中，也使學生生活更加豐富多彩，從而實現生活與教學的雙贏。

本文主要論述小學語文課堂教學實施階段，如何使教學更加有效，并結合自身教學經驗，發表自身的看法。現階段而言，小學語文教學更應該加強學生多方面素質的培養，力求通過通過良好教學氛圍塑造、貫徹落實因材施教原則、引導學生合作學習等措施使教學實施得到保障。與此同時，教師應注重小學語文教學同實際聯系，這樣才能使使小學生語文素養真正得到提升，充分體會語文帶來的樂趣。

參考文獻：

[1] 時秋靜.小學語文教學之工具性與人文性的和諧統一[J].當代教育科學，2015，（14）：58-59.

[2] 張忠艷.音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略[J].中國電化教育，2014，（12）：125-128.

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在漫長的人類文明史中，文字是其中最璀璨的一顆明珠，對人類社會進步產生巨大的推動作用。到現在，文字依然是我們生活中必不可少的一部分，譬如我們坐公交需要看站牌、逛超市需要看商品標簽、居住也需要和文字打交道。人與人之間的交往也是一種文字交換行為，通過文字不同語言的人們也可以進行交流。語文的學習其實就是一個不斷學習文字的過程，學生接受的新知識只是文字的不同組合排列。漢字不同于其他體系的文字，它以結構復雜、書寫復雜、數量龐大而著稱于世，如何掌握龐大的漢字系統并熟練的使用漢字是人們一直研究的課題。對于小學語文來說，這項工作尤其重要。小學階段的學生處在認識漢字的懵懂時期，就像一張白紙，由教師指導著涂滿艷麗的色彩。本文擬從以下幾個方面來探討下小學語文識字的教學策略。

一、標注音節識字

標注音節識字是小學生在學習語文時最常使用的方法，同時也是教科書編寫和教師教學最常見的方法。所謂的標注音節識字就是在學生學習了漢語拼音的前提下，給學生學習的漢字注上拼音，這樣即使小學生不認識這個字也能夠根據拼拼音讀出這個字，長此以往就記住了改字，完成識記。一般來說在一年級的小學語文課本中，每個字都是和拼音結合在一起的，基本上是一排拼音一排漢字，學生在看課本的時候就結合著拼音記憶。這種識字方法的優勢就在于學生學生可以借助漢語拼音鍛煉自己的聽說讀寫能力，促進其語言能力的發展和思維的訓練。使用這種識字方法的步驟如下：小學生在入學初期就要接受高強度的拼音學習，熟練掌握漢語拼音的組合方式；之后就需要閱讀大量的帶有漢語拼音的文章，重復訓練自己使用漢語拼音的能力，和簡單的漢字到復雜的漢字的讀寫，并在訓練能力的過程中掌握漢字的讀法和寫法。當然這種識字方法也存在著弊端，由于學生在接觸字之前先學習的是拼音，這就會造成學生對字音的印象深于對字形的印象，對學生的漢字學習產生不良的影響。

二、將識字融入到詞語中

將字的記憶融入到詞語中學習的方法是著眼于閱讀和識字的關系。對于漢字來說，每一個漢字都不僅僅含有一個特定的意義，而是含有多個意思。搭配不同的字就有可能產生不同的讀音和含義，將識字的過程和詞語的閱讀過程結合起來，不但便于學生對生字的認識，而且有助于學生理解字詞的含義。舉例來說“河北省”和“省悟”中都含有“省”這個字，在這兩個詞組中，“省”的讀音和含義都有很大區別，前者指一種行政單位，后者則含有反省的意味。學生如果只是按照拼音讀這個字的話，不同的讀音可能會讓學生產生這不是同一個字的感覺，在書寫“河北省”時能夠寫出來，但是在書寫“省悟”時則反應不到改字的寫法。將學生的識字過程融入到學生的詞語記憶誦讀中，讓學生在認識了生字的過程中還可以提升自己的語言能力。

三、按照字族識字

按照字族進行識字，是結合漢字的構字規律而采取的一種新型教學方法。具體來說，就是將生字按照一定的部位分成若干族，按照族來進行編排和學習。例如“青”可以作為一個“族”，睛、請、蜻、青、情、清、箐等等都屬于這個字族之內。關于字族識字方法誕生于我國上個世紀九十年代，是由四川省井研縣教育局所新創的方法。在讓學生學習這些字族的時候還伴有一些朗朗上口的童謠兒歌，以此激發學生的學習興趣。例如“草菁菁,水清清,請你來,做事情。太陽出來是晴天,看東西,用眼睛。”再比如“牙”還可以作為一個“族”，如呀、雅、芽、伢、鴉、訝等都屬于該字族之內。與該字族相搭配的兒歌是《換牙》“妹妹掉了大門牙,以為說謹掉了牙。爸爸說,是換牙,就像烏鴉換羽毛,春天樹木長新芽。妹妹不用擔心呀,張口沒牙別驚訝,口出粗話才不雅。”對于小學階段的學生來說，兒歌是他們喜歡哼唱和聆聽的音樂，通過對兒歌的記憶也可以讓他們盡快的認識漢字。

四、集中記憶識字

集中記憶識字是小學生學習漢字最常用的方法之一，所謂的集中識字并不是說讓學生長時間、大量的記憶漢字，而是暫時性的讓學生的識字過程和課本脫離開。在教學中，教師向學生講述方法，之后讓學生自己按照任意規律對課本后需要掌握的生字進行分類，集中消滅一部分生字，然后回歸課本進行鞏固，之后再按照某一規律記憶一部分生字，之后再回歸課本消化吸收。集中記憶識字方法具有很高的效率，目標制定單一，有助于學生注意力的集中和思維的發散。但是這種識字方法也會造成不良的影響，一方面使識字和閱讀長時間分開，不利于對學生閱讀能力的培養；另一方面集中識字也會使得教師的教學方式單一，不利于小學生學習興趣的培養。

參考文獻：

[1]陳峭燕.兒歌促進小學語文有效識字教學探究[J].佳木斯教育學院學報.2012(10)

[2]高紅娟.小學中段識字教學的現狀及改進策略研究[D].天津師范大學2014

[3]賀孝青.新課程理念指導下的小學語文識字教學研究[J].中學課程輔導(教師教育).2016(02)

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文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）16-0014-02

實施創新教育首先要發展學生的創新思維，努力培養學生的創新能力，思維是關鍵，創新知識的火花需要創新思維的去點燃。我認為課堂教學是貫穿創新思維的最好途徑。

一、教師要做好“導演”工作

在以往的教學中，老師是主演，努力在課上充分地展示自己，給學生死板地灌輸營養液。

而在創新教學中，老師只擔任導演的角色，學生們做演員，把展示的空間留給學生，使學生有思維的時間。創新的過程是學生參與的過程，是用學生豐富的動作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。這樣能讓孩子們在參與的過程中理解知識、掌握知識。力求把學生“學會知識”變為“會學知識”，把“老師為主演”變“學生為主演”。

二、給學生的思維松綁，讓學生的思維插上翅膀

想象力在語文教學中起著重要的作用。課堂上要給學生創造想象的空間，使學生展開飛翔的翅膀，每時每刻都要對學生進行創新能力的培養。例如：二年級下冊《恐龍的滅絕》，學生學完課文了解了恐龍的滅絕有多種原因，學生會想到什么？會說些什么？孩子們可以自由發言，暢所欲言。有的學生想象恐龍能飛上藍天，想象出恐龍的滅絕原因是互相殘殺；有的學生想象更奇特，恐龍可以代替吊車的工作，不但省油還易操作，重要的是環保！……這些充分說明學生的想象是豐富多彩的，更充分說明了學生具有創造能力。

三、提高學生的學習好奇心，培養學生創新意識

興趣會使兒童主動積極地對事物進行觀察思考，我們做教師的就應該多給學生創造觀察和思考的情境，進而引起學生的好奇心。尤其在語文課堂教學中，教師應多設計該項內容的訓練。例如在教學《揠苗助長》一文時，學生知道古人幫助禾苗生長的辦法是把禾苗拔高，等待禾苗長高心切。抓住學生的好奇心，在觀察圖畫的同時，給學生充分想象的空間，開展討論，各抒己見。

四、因勢利導，培養學生的自讀自悟能力

在閱讀教學中，還要做好因勢利導，讓學生自讀自悟。教師應利“導”，為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。

例如，在《翠鳥》一課的教學中，我設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，為學生的思考指明了方向。在《富饒的西沙群島》這一課開課時，我請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞，在同學們讀全文之前，我又請大家帶著“富饒”這個詞讀課文，看看有什么收獲？這時教師的利“導”，給學生的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，思維直奔主題，不但提高了課堂效率，還培養了學生的思維能力。

五、開放課堂教學，使每個學生成為問題“專家”

我們所教的學生是活生生的人，他們個個有頭腦、有個性。在語文課堂教學中應該以他們為主體，根據他們的需要確定教學內容。老師不再提出問題，學生也不再只等待回答老師提出的問題。從學生最關注的問題出發，引導學生深入研究課文，理解課文。如《語言的魅力》一課，在學生初步了解課文后，理解課文時，請同學說出他們最想知道的問題。有的提出：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩人在“我什么也看不見”前添上“春天到了，可是”幾個字以后給他錢的人多極了？有的提出：語言的魅力是指誰的語言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語言？根據學生感興趣的問題引導學生讀書、討論、交流，最終問題得到解決，學生獲得成功與滿足。

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首先，小學語文在進行個性化閱讀的教學過程中偏離了語文自身的屬性，而將語文教學的重點轉移到了思想和科學等其他的方面。語文教師在實施個性化閱讀教學的過程中，一般會先由教師自己找出需要閱讀的部分由學生閱讀，然后再進行講述，這就使得小學生在某種程度上喪失了學習的興趣。而教師則會為了調動小學生學習課文的積極性，而對教學內容實施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會成為一種喧賓奪主的存在。比如小學語文教師在講述《落花生》這篇文章時，為了使小學生了解文章的內蘊，而將教學的重點放到了小學生應當怎樣去學習落花生的品德，對于文章的文學方面的語言文字的描寫等則被忽略掉了。

再者，小學語文教師在進行語文的個性化閱讀教學時，還膚淺地將不同的學科內容做了結合，對語文教學內容實施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導學生讀完文章之后就開始讓學生針對文章內容進行討論，小學生有人喜歡春天放風箏這件事，有人喜歡唱與春天相關的歌、跳和春天有聯系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語文教學課堂也不是語文課堂而是活動課了。再如講述《五彩池》這篇文章時，語文教師匆忙講完文章就讓學生為五彩池寫廣告詞，而沒有給小學生留出必要的時間，小學生沒有時間進行細致地思考，寫的廣告詞就成為了文章的復刻，這種延伸不僅沒有起到作用還浪費了教學的時間。

二、推動小學語文個性化閱讀教學實施的對策

個性化閱讀對于小學生而言，是一種極好的教學方式，它能夠在尊重小學生主體地位的前提下，極大地調動小學生進行語文學習的積極性和主動性，從而達到對于小學生語文素養的提升。但是，個性化閱讀教學中存在的問題卻使得這種教學方式偏離了教學的理念，從而阻礙了其作用的發揮。本文接下來談論幾點推動小學語文個性化閱讀教學順利實施的對策。

1、尊重小學生的閱讀的主體性。小學語文教師在進行語文個性化閱讀教學時，必須充分地尊重小學生的閱讀主體性，為小學生根據自己的閱讀經驗及閱讀興趣實施閱讀創造機會。語文教師要努力感受學生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進行閱讀的效果，而且在這個過程中語文教師還要做好對于學生的適時引導。比如在講述《海上日出》這篇文章時，大多數的學生通過閱讀都提出了對于海上日出景象的美好的感悟，而有的學生則認為云出現的時候的日出則像學習過程中遇到挫折時的學習一樣。老師必須學會尊重孩子的想法，并對其想法進行一定的鼓勵以拓展其思維，但是在學生的思維出現嚴重的偏離時，教師則要通過與他們交流達到對于他們的引導。

2、提供良好的個性化閱讀平臺

小學語文閱讀教學并不是一件非常嚴肅的事情，而是一種情感的自由交流，語文教師在對小學生實施個性化閱讀教學中，要幫助學生構建一種良好的個性化閱讀平臺，使學生在自己與文章形成的獨特的感情共鳴中，達到對于文章內涵的理解。語文教學的個性化閱讀平臺需要是自由民主的，每一個學生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權力就某一方面的文章內容發表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個優秀的傾聽者和引導者，積極適當地對學生的看法提出呼應，并適當地對學生進行思維的拓展化引導。比如教師在講述古詩《贈汪倫》時，教師可以引導學生就王倫以歌為李白送別這件事來進行自由討論，幫助學生通過思考王倫送歌而不送酒的韻意來感受詩歌的情的含義。

3、尊重小學生的個性化閱讀方式。小學生是一個較為活躍勇敢聰明的群體，他們在學習語文課程時，往往會有自己的閱讀方式，可能他們會喜歡以夸張的語氣來表現對于文章的理解，或者他們會喜歡抑揚頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學生喜歡將一些哭和笑等情感表現直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學生真正的學習，語文教師都應該予以鼓勵，引導學生使用他們獨特的方式去感受文章中語言文字的美好，幫助他們展現自己的個性，這樣勢必會加深學生對于文章的理解。

三、結語

小學語文教師在實施個性化的閱讀教學過程中，必須注重個性化的適度以及自己與學生角色的定位，通過實施符合自己學生群體的教學方法，積極引導學生進行個性化的閱讀，從而提高小學生的語文學習能力。

參考文獻：

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（一）教師的教態促成良好課堂氣氛

教態是教師講課時的情緒的外在表現。比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要的輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。

教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：用微笑面對學生；給予學生鼓勵；多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。

（二）用游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。

（三）動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。

（四）創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考、分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

二、提高自身素養很重要

（一）構建新型師生關系，營造和諧的語文課堂氣氛

在語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。

（二）注重教學方法和教學組織形式，激發學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛

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知能目標指的是識字與學詞、積累與運用,朗讀與背誦、聽說與練筆、思維與想象等。方法目標指的是讀書方法、觀察方法、自學方法、寫作方法等。情感目標指的是教材滲透出來的價值觀念、師生之間的溝通,個性的體驗,以及行為習慣等。從理論上說,目標分類很復雜,但在操作上不必求全。筆者認為目標應該簡單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標沒有提出來,但在教學過程中能滲透在里面。例如,獲取知識必然隱含著方法與過程問題。所以,教學目標不要過大,過繁,表述明白就可以。

語文教學目標,既有具體的,也有模糊的。既有近期的,也有長遠的。既有課內的也有生成的。

2.關于教學結構

我說的教學結構指的是教學流程。課堂教學應該不應該有流程,一段時間以來,眾說紛紜。有人認為,新課程是以學生為主體的,教學過程有很大生成性,所以不應該有完整的流程,更反對教學模式化。筆者認為,教無定法,教必有法。課堂教學沒有預設的流程,也就成了斷線的風箏。俗話說“成事在天,謀劃在人”,這謀劃者就是教師。沒有科學的謀劃,也就不可能有高效的教學。因此合理安排教學結構是非常重要的。按著現代教學方式,我歸納有三種教學流程結構。即:“導學”結構、“學導”結構、“雙主”結構。“導學”結構的特點強調教師為主導,也就是問題的設計,活動的開展,生成的體驗,練習的設計都是教師來引領的,學生是在教師圈定的范圍內完成學習任務。每個步驟要完成哪些任務,用多少時間都有周密的計劃。“學導”結構的特點強調學生為主體,也就是純脆的以學論教,例如問題由學生提出,方法由學生選擇,練習由學生設計,體驗由學生生成,教師的作用就點撥、引導、評價。“雙主”結構的特點是強調教師與學生的都是主體。教師與學生始終都是以平等、商量的口吻建構學習內容或過程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。

三種教學結構各有其利弊。在教學設計的時候,我們要根據教材的內容與學生的年齡特點,選擇不同的方式。例如小學低年級,選擇“學導”結構顯然就不適應。另外識字教學、閱讀教學、口語交際等,都有明顯的差別。理想的教學流程,應該三種方式的交錯運用。

3.關于教學活動

語文學科不同與其他學科,它不僅蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊,還具有獨特的學科性質,即工具性、綜合性、基礎性。所以語文學科的本質任務就是讓學生通過閱讀的學習,感知語言、理解語言、鑒賞語言、運用和發展語言,激發學生對祖國語言的熱愛;通過學習,指導學生學習語文知識、培養語文能力、創造能力,提高認識水平,發展個性。為此,在閱讀教學的活動設計中,要充分考慮到它的上述特點,才能保證活動的有效性。

語文教學活動形式多樣,錯綜復雜,例如,聽說讀寫、觀察、想象、思維……都屬于教學活動,但是,課堂教學主要看師生的互動過程是怎么樣的,教師是否保障了學習者的主體地位,使學生積極主動地占有活動過程。活動方式主要有:

教學式學習活動。這是教師主導的學習過程。如教師導語染渲情境,調動學生的情趣,身臨其境地學習。這種學習活動方式的要點是教師采用的主導手段均要服務于激活、維持或引導學生主動學習的狀態。

自學式學習活動。學生獨立進行的學習活動。如以自讀方式整體感知課文,學生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事;或學生以圈圈、畫畫、評評(打批注)的操作方式自讀自悟某一部分文章內容。這種學習活動方式的要點應是學習者的操作活動(如圈圈畫畫,有感情朗讀,配樂誦讀等等)要與他的內部思維活動緊緊相連,相得益彰,使學習者的主觀能動性始終處于主動進取的狀態。

互助式學習活動。生生之間進行的學習活動。這種學習活動的要點應注意對生生互助方法的指導。如教師布置小組學習的任務:(1)共同學習某個自然段(劃定學習范圍);(2)講一講你讀懂的內容,再把讀懂的部分有感情地讀出來征求組員的意見(授予交流的方法);(3)把不懂的內容提出來,小組內討論解決等。布置學習任務的導語要明確,易于學生操作,以調學生互助學習的方向,保證活動的效率。

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二、創設情境，培養情感

中學語文的寫作是一個系統的工程，其中包含了字、詞、句的綜合運用，同時還穿插著自己的真實感情及生活經歷，學生之所以在寫作當中缺乏真實的情感，很大的一個原因就是沒有生活思想和生活感受。在傳統的語文教學當中，老師一般都是通過“講”的方式教授學生如何進行寫作，其傳授的都是一些技巧性的東西，而沒有深度的去發掘學生的真實情感。因此，作為語文老師，在教學的過程當中除了教授一些技巧性的東西之外，還應該重視學生的情感傾向，通過情境的創設激發學生熱愛生活，培養學生積極向上、健康的生活態度，只要是把學生內心的情感基因給充分的激發出來了，那么就相當于擁有了通往成功的鑰匙，為作文的寫作奠定了堅實的基礎。真實情感的激發可以通過情境的創建，除了到社會上去實踐之外，同樣還可以在課堂上創設情境，比如說可以發動學生自編劇本，然后通過自導自演的方式表達出來，通過這種方式引導學生進入到特定的情境當中去，實現中學作文寫作的高效回報。

三、摘錄積累，厚積薄發

努力拓寬學生的閱讀視野，全面豐富學生的閱讀積累，是《語文課程標準》積極倡導的重要內容。在教學實踐中，老師要深入細致地進行學生的積累工作。要求學生一進中學來，就要準備一個質量好的厚一點的積累本。告訴學生：成語、俗語、對聯、格言警句、詩句、精段、佳篇；文學常識、歌詞、軼聞趣事、謎語、幽默笑話、魔鬼詞典、腦筋急轉彎等等都可以摘錄積累。因為這些內容既積聚著豐富的知識，又蘊含著新穎生動的方法，還積淀著真摯的情感，可謂是一個富饒的礦藏。有了這樣的積累，在作文教學中教師就要教給學生一些方法去開采這些積累，比如：引用、仿寫、發散、變化、創新……用這些方法將這些礦藏開采出來煉成精品，將這些優秀內容轉換成作文餐桌上的美味，把積累本變成寫作的肥田沃土。這樣開采，學生有了厚積薄發的經驗積累，有了創造意識的積累，慢慢地，作文的畏難情緒就會消失，寫作的欲望和興趣就會產生。

四、練習生活，發展個性

教師要教會學生把作文和現實生活相聯系。作文必須源于生活，是現實生活的真實反映。教師必須參與到學生的生活中去，提高學生對生活的感受能力。教師的寫作指導往往從“審題”開始。“審題”也就是“審視生活”。選題的題目、所選的材料，都要從生活中來，有的直接就是生活本身。還要教會學生先學會“剪碎生活”，再學會“湊成文章”。“剪碎生活”就是要把生活中的任何一件事或一個理，從其“完整”出發，將其“剪碎”，經過構思，設定某種形式，選取自己需要的部分，然后“湊成文章”，也就是用已經“剪碎”的材料，經過加工處理之后，再“整合”成文章。這就要求學生學會從生活中提煉、取舍、改造。一個初中學生必須突破為了作文而作文的單一模式，學會從生活中來，再到生活中去。這樣寫出來的作文才是有個性的，高質量的。

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二、改革創新型的識字教學

小學生自制能力相對較弱，容易受到外界因素影響，課堂上注意力也不能完全集中，所以小學老師識字教學的關鍵就是調動孩子的積極性，集中學生的注意力，讓識字學習變得輕松有趣，運用多媒體教學正好能夠起到這一作用。

1.多媒體音樂教學法

處于識字學習階段的學生年齡較小，如果小學老師只是簡單的把生字羅列在黑板上，刻板的想通過反復朗讀來強化記憶，很難讓學生留下深刻印象，即便課堂上記住了也是暫時性記憶，很可能過幾天就會出現遺忘現象。音樂教學法可以根據漢字特征采用兒童音樂的旋律將漢字改編成兒歌，再加上多媒體上圖片和動畫的搭配，兩者互相搭配，不僅可以享受優美的音樂還可以加深識字學習的印象。

2.多媒體動畫游戲教學法

愛玩游戲是孩子的天性，很多孩子對游戲上的人物名字以及游戲裝備名稱張口就來。這是一個潛移默化的學習過程，更多的是興趣充當了教師的角色。例如設置闖關游戲，認識五個漢字可以闖一關，闖關過后屏幕上會為闖關成功者播放煙花爆竹綻放的動態圖片作為獎勵，這樣的闖關獎勵，會激起孩子們的學習斗志，讓孩子自主學習。

3.多媒體故事教學法

中國的文字有很多筆畫相似之處，比如“水”和“冰”、“王”和“主”，這都是學生識字過程中容易混淆的。這時可以利用多媒體，采用小學生喜歡的卡通人物，根據容易混淆的漢字特點編排小故事。例如：“王”和“主”，可以選用喜洋洋和美羊羊為主人公編排小故事：喜洋洋喜歡自由自在，是自己內心世界里面的王者，但是它為了保護柔弱的美羊羊，必須要努力一點、堅強一點、由自己世界的王變成草原的小主人。通過這樣的方法不僅可以達到識字的目的還能夠開發學生的想象力。也可以像小朋友征集這樣的趣味小故事，將以前學習的漢字進行故事編排，鍛煉學生的語言組織能力，為以后高年級作文學習打下良好基礎。

4.謎語識字法