引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂片段教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍
在小學(xué)音樂課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，促使小學(xué)音樂課堂的有效性得以提高。由于小學(xué)生的注意力較為分散，因此教師要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，利用有趣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《五十六朵花》的時(shí)候，要利用多媒體將藏族、維吾爾族等少數(shù)民族的音樂片段播放給學(xué)生聽，讓他們真正感受到不同民族的音樂特點(diǎn)。通過(guò)播放這些少數(shù)民族的音樂片段，讓學(xué)生能夠了解到“五十六朵花”這首歌曲的內(nèi)涵，從而可以讓學(xué)生在歌唱中把握其中的情感。
二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生的審美能力
在新課程改革的背景下，在小學(xué)音樂課堂上，教師不再是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生幾首耳熟能詳?shù)母枨€要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美能力。不管是在音樂表演還是在欣賞活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要讓學(xué)生真正感受到每一首歌曲中所
蘊(yùn)藏的情感。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《漁夫和金魚的故事》這首歌曲時(shí)，要安排音樂表演，通過(guò)表演既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的音樂知識(shí)、音樂技能，又讓學(xué)生感受到這一故事所折射出的人生道理。
總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以審美為核心”的教學(xué)觀念，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣做才可以促使小學(xué)音樂課堂的有效性得以提高。
篇2
【授課時(shí)間】1課時(shí)
【學(xué)生分析】二年級(jí)的孩子好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、形體靈巧，據(jù)他們的年齡特點(diǎn)比較適合采用歌、舞、圖片、游戲、故事等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生在歌唱和形體表演中積極愉快地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)生能用聽、動(dòng)、唱、舞等多種形式體會(huì)《在鐘表店里》中音樂的美，加深對(duì)音樂主題的記憶。
2.學(xué)生能知道曲作家，通過(guò)故事與音樂結(jié)合，產(chǎn)生一定的聯(lián)想，并與之共鳴，能用肢體動(dòng)作反映出來(lái)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽、動(dòng)、唱、舞等多種形式體會(huì)《在鐘表店里》的美，加深對(duì)音樂主題的記憶，表現(xiàn)出音樂的變化。
【教學(xué)用具】
多媒體、鋼琴、打擊樂器、彩帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡！
師：今天老師給同學(xué)們講一個(gè)故事：老皮皮開了一家鐘表店，里面有各種各樣的鐘表，有人物造型的鐘表、小狗造型的鐘表……（播放課件）
老皮皮的兒子叫小皮皮，他呀，最喜歡鐘表店里的小叮當(dāng)鐘、每天晚上，他都要抱著小叮當(dāng)鐘睡覺。
一天晚上，小皮皮起來(lái)喝水，發(fā)現(xiàn)懷里的小叮當(dāng)鐘不見了，哪去了呢？小皮皮找呀找，把房間找遍了也沒找到小叮當(dāng)鐘，正在這時(shí)，他好像聽到什么聲音從鐘表店里傳來(lái)……（播放音樂A-a）
二、欣賞音樂片段
1.通過(guò)聽、唱熟悉音樂主題A-a（小叮當(dāng)鐘音樂）
師：他走到鐘表店，推開門，被眼前的景象驚呆了，他好像到了一個(gè)神奇的世界，所有的鐘表都“活”了，他們圍成一個(gè)圈，好像在進(jìn)行什么比賽呢！首先上場(chǎng)的是小叮當(dāng)鐘，他說(shuō)：“最近我新學(xué)了幾個(gè)音符，我把它們做成了一首歌曲，我想唱給大家聽聽（師范唱A-a改編的歌曲）。”
師：小叮當(dāng)鐘作的歌曲好聽嗎？
生：好聽！
師：同學(xué)們想學(xué)嗎？
生：想！
師：首先我們先來(lái)看看他新學(xué)的幾個(gè)音符，其實(shí)啊，我們也學(xué)過(guò)，就是mifa soldo。
操作：a.師打手號(hào)，學(xué)生唱，練習(xí)兩遍，組成樂句，再練習(xí)幾遍。
b.師打手號(hào)，生唱前半句，師接后半句。
c.師彈鋼琴，學(xué)生跟琴唱，唱得不好的樂句，師帶唱。
2.通過(guò)聽、舞蹈熟悉音樂片段A-b（企鵝姐妹音樂）
師：小叮當(dāng)鐘剛唱完，小企鵝姐妹跑了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我們也要表演，我們要表演雙人舞。”（師播放A-b課件）
師：它們的舞蹈好看嗎？大家想學(xué)嗎？既然是雙人舞，我想找個(gè)人做我的舞伴……
操作：a.師找生示范企鵝雙人舞。
b.學(xué)生學(xué)習(xí)企鵝雙人舞。
c.請(qǐng)部分學(xué)生表演企鵝雙人舞。
3.聆聽A-a,加律動(dòng)二次熟悉音樂主題（小叮當(dāng)鐘音樂）
師：企鵝姐妹才演完，就傳來(lái)這樣的聲音，到底是誰(shuí)呢？……
（師播放A-a課件）
生：小叮當(dāng)鐘！
師：對(duì)了，就是小叮當(dāng)鐘，他說(shuō)啊：我覺得我的歌曲配上動(dòng)作會(huì)更好！大家快來(lái)幫我想想吧。
師：同學(xué)們可以幫小叮當(dāng)鐘的歌曲配上動(dòng)作嗎？
生：各種想法……
師：同學(xué)們的想法真好！老師也想表現(xiàn)一下，同學(xué)們跟我一起來(lái)好嗎？
操作：生跟師一起律動(dòng)。（師播放A-a課件）
師：怎么音樂突然停下來(lái)了呢？哦，原來(lái)是小布谷鳥沖了上來(lái)，說(shuō)要吹豎笛呢！（師播放布谷鳥叫聲）還有小鐘，他也說(shuō)要大家聽聽他清脆的聲音。（師播放小鐘聲）
師：我想請(qǐng)同學(xué)來(lái)演布谷鳥和小鐘……
生踴躍參加。
4.通過(guò)聽、演熟悉鬧鐘和B-a音樂（小猴鐘音樂）
師播放鬧鐘聲音（叮……）
師：是誰(shuí)？原來(lái)是鬧鐘，只見他蹦蹦跳跳的大叫：大家快看，小猴騎著自行車過(guò)來(lái)了，嘴里還吹著口哨呢！（師播放B-a音樂課件）
師：小猴真厲害，騎自行車還能吹口哨呢！同學(xué)們會(huì)騎自行車嗎？會(huì)吹口哨嗎？
生：會(huì)！
師：要不，我們也來(lái)學(xué)學(xué)小猴，邊騎車邊吹口哨吧！
操作：師生合音樂表演小猴騎車。
5.通過(guò)聽、創(chuàng)編、演熟悉音樂片段B-b（小蝴蝶鐘音樂）
師：這時(shí)，蝴蝶飛上前來(lái)說(shuō)：我也要露一手……（播放B-b課件）
師：同學(xué)們，你們能想象一下，蝴蝶是怎么樣舞蹈的嗎？
生創(chuàng)編動(dòng)作。
操作：a.個(gè)別學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)編動(dòng)作。
b.全體學(xué)生模仿優(yōu)秀動(dòng)作。
c.部分學(xué)生表演。
6.二次熟悉鬧鐘和B-a音樂（小猴鐘音樂）
師：正當(dāng)大家在為蝴蝶優(yōu)美舞姿鼓掌的時(shí)候（播放鬧鐘聲音）誰(shuí)出現(xiàn)了？
生：鬧鐘！
師：正是鬧鐘，只見他又蹦蹦跳跳地叫道：大家快看，小猴倒著騎車走了！（師播放B-a’音樂課件）
操作：師生合著音樂演小猴騎車。
7.聆聽A’，加律動(dòng)三次熟悉音樂主題（小叮當(dāng)鐘音樂）
師：小猴剛走，大家還沒回過(guò)神來(lái)，一個(gè)身影又沖了上來(lái)，是誰(shuí)呢？請(qǐng)你用歌聲或動(dòng)作告訴我。（師播放A-a課件）
操作：邊唱邊律動(dòng)。
8.通過(guò)聽，看圖譜，舞蹈熟悉音樂主題C（八音盒音樂）
師：同學(xué)們真棒！一聽這聲音就知道是小叮當(dāng)鐘來(lái)了。是啊，這愛表現(xiàn)的叮當(dāng)鐘又來(lái)了，只不過(guò)，他這次的表演沒有得到大家的掌聲，因?yàn)榇蠹叶急灰粋€(gè)聲音吸引了過(guò)去：大家快來(lái)幫幫我吧，我也想表演，可是我現(xiàn)在動(dòng)不了。
師：原來(lái)，是一個(gè)非常漂亮的八音盒。大家見過(guò)八音盒嗎？
生：……
師：八音盒是會(huì)舞蹈的音樂盒，只要給她上了發(fā)條，她就能隨著清脆的音樂舞蹈起來(lái)。看來(lái)，這八音盒是想找大家?guī)退习l(fā)條了，我們一起來(lái)幫她好嗎？
師生做上發(fā)條動(dòng)作。
師：上了發(fā)條，八音盒果真動(dòng)了起來(lái)，這八音盒呀，原來(lái)是海里的美人魚精靈，她最喜歡就是跳舞了，同學(xué)們想看嗎？
生：想！
師：那好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞八音盒的舞蹈。
操作：（師播放八音盒音樂）師舞蹈。
師：八音盒的舞蹈好看嗎？八音盒的音樂好聽嗎？你覺得用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容這段好聽的音樂呢？
生：抒情、悠揚(yáng)……
操作：a.師播放八音盒音樂和圖譜，學(xué)生帶問(wèn)題聆聽音樂。
b.師生討論。
9.聆聽A’’，加律動(dòng)三次熟悉音樂主題（小叮當(dāng)鐘音樂）
師：這時(shí)，一個(gè)聲音突然傳來(lái)：八音盒的音樂和舞蹈真是太棒了！
（師播放A’’音樂片段）
師：原來(lái)是小叮當(dāng)鐘，他激動(dòng)地說(shuō)，我們大家也一起來(lái)跳舞吧。于是，比賽變成了舞會(huì)，大家都高興地跳起舞來(lái)。同學(xué)們，你們想加入嗎？
生：想！
師：那就一起跟我來(lái)吧！（師播放A’’音樂片段），師生律動(dòng)。
10.欣賞各種鐘聲、尾聲
師：咦？我們跳的好好的，怎么突然沒了音樂呢？
（播放各種鐘聲）
師：大家快看，那有人！！！原來(lái)，大鐘小鐘他們發(fā)現(xiàn)了皮皮在門口站著，驚慌地叫了起來(lái)：大家快跑！！！（播放尾聲）
師生隨音樂律動(dòng)。
三、介紹曲作者，了解曲式結(jié)構(gòu)
師：一切恢復(fù)了原來(lái)的樣子，小皮皮揉揉眼睛，以為自己做了個(gè)美夢(mèng)呢！
師：故事講到這里就要結(jié)束了，同學(xué)們覺得老師講的故事好聽嗎？
生：好聽！
師：這是老師根據(jù)德國(guó)作曲家奧爾特的管弦樂曲《在鐘表店里》改編的故事，如果你們仔細(xì)聽了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)的音樂出現(xiàn)的次數(shù)最多？出現(xiàn)了幾次？
生：小叮當(dāng)鐘的音樂，出現(xiàn)了四次。
師：我們?cè)賮?lái)回憶一下各種鐘出場(chǎng)的順序吧。（師生共同回憶）
最后，整理出曲式結(jié)構(gòu)
四、欣賞全曲，綜合表演
師：剛才老師講的故事同學(xué)們能把它演出來(lái)嗎？
生：能！
師：那好，現(xiàn)在老師給同學(xué)們分好角色，我們一起來(lái)把這故事演出來(lái)吧！
操作：a.把學(xué)生分成各種角色，排好隊(duì)形。
b.分好打擊樂器，彩帶。
c.師生共同表演。
五、結(jié)束
篇3
一、積極創(chuàng)設(shè)情境，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
營(yíng)造融洽的音樂課堂氛圍是提高音樂有效課堂教學(xué)的第一要素，羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂教學(xué)氛圍。”在音樂課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。從南師大附小黃佳莉老師執(zhí)教的《美麗的黃昏》這一課中我汲取了一些養(yǎng)分，請(qǐng)看她的教學(xué)片段吧！
教學(xué)片段1：上課鈴聲一響，伴著音樂，學(xué)生隨老師走向各自的座位，手放后背，隨著三拍子的旋律分小組走近課堂，在行走的過(guò)程中，黃老師不僅用自己優(yōu)雅的動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生，還不時(shí)地用言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生“這位同學(xué)的表情真好看”。
待學(xué)生全部入位，老師：“慢慢地，找到自己的位置，看著我，我們來(lái)摸一摸水面，摸一摸天上的云朵，愉快地蕩一蕩小船，深呼吸，吸氣，吐氣，輕輕地坐下。”
這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)和老師的肢體接觸，拉近了師生之間的距離，初步營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，營(yíng)造了歌曲寧?kù)o、雅致的意境。
從教學(xué)片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，老師是以“朋友”的身份和學(xué)生互動(dòng)的，通過(guò)多種體驗(yàn)方式，消除了學(xué)生的緊張感，讓他們放松身心投入音樂學(xué)習(xí)中，在愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮他們的想象力，毫無(wú)負(fù)擔(dān)地展現(xiàn)他們的音樂表現(xiàn)力，這不僅體現(xiàn)了老師教學(xué)方法的有效性，而且也在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
二、以學(xué)生為主體，把握課堂主陣地，保證知識(shí)的有效性掌握
1.提問(wèn)具有指向性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與老師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的，老師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，指引學(xué)生進(jìn)入音樂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如在常州市屠心文老師執(zhí)教的《郵遞馬車》音樂課堂中，我們就看到了一群求知若渴的孩子們。
教學(xué)片段2：聆聽A樂段的A2主題，初步感受，思考“音樂給你帶來(lái)什么感覺？”聽完后，學(xué)生開始沒有反應(yīng)，老師接著模仿音樂開頭部分的幾個(gè)音型，引導(dǎo)學(xué)生：“不知道怎么說(shuō)是吧，那這是個(gè)粗粗的音還是細(xì)細(xì)的音啊？”生：“粗粗的。”老師：“這是一個(gè)粗粗的聲音，那它是往上爬的還是往下爬的？”生：“往上爬的。”老師：“那你覺得小馬車在干什么呀？”生：“爬山坡。”跟著音樂模仿爬山坡的動(dòng)作，思考：“小馬車爬了幾次山坡？”生：“兩次。”一組同學(xué)負(fù)責(zé)爬山坡的動(dòng)作，老師：“他們爬山坡爬得這么辛苦，我想請(qǐng)另外一組同學(xué)用打擊樂器的演奏給他們加加油，打打氣，好嗎？”學(xué)生立馬來(lái)了勁，小眼睛都亮亮的了。兩組學(xué)生分別用聲勢(shì)動(dòng)作和樂器演奏來(lái)完整地演繹這個(gè)音樂片段。
從這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以感受到學(xué)生興趣的一個(gè)激發(fā)過(guò)程，起初聆聽完音樂沒有回答上老師的問(wèn)題，老師及時(shí)給予正確的音樂引導(dǎo)，接著能自信地回答出老師的問(wèn)題，再到學(xué)生最感興趣的樂器演奏，各司其職，立馬神氣起來(lái)了。可見，在音樂課堂中，學(xué)生興趣的激發(fā)不在于教學(xué)形式的花哨，而在于老師提問(wèn)的明確性和生動(dòng)性，能及時(shí)捕捉到學(xué)生的注意點(diǎn)并給予正確的示范和引導(dǎo)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。
2.教學(xué)方法的靈活多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力
在宿w市戴軒轅老師執(zhí)教的《頑皮的小鬧鐘》這一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)非常吸引人，老師精心設(shè)計(jì)了“走格子”的游戲，讓人不禁嘖嘖稱贊。
教學(xué)片段3：學(xué)生拿起板凳下方的小方格，老師：“這是老師給你準(zhǔn)備的一秒鐘，如果你想做一只乖巧的鐘，就請(qǐng)你在方格里畫上一個(gè)實(shí)心圓，如果你想做一只急性子的鐘，想跑快一點(diǎn)，那就在方格里畫上兩個(gè)實(shí)心圓，注意哦，兩個(gè)實(shí)心圓是并排的，如果你想停下來(lái)休息也可以，那么你在方格里什么也不畫，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘首由蟿?chuàng)作出屬于你的一秒鐘。”聽清楚老師的要求后，學(xué)生個(gè)個(gè)信心滿滿地進(jìn)行創(chuàng)作，在音樂聲中，學(xué)生的思維盡情地散發(fā)著。音樂完后，老師請(qǐng)16位學(xué)生拼湊起一個(gè)正方形的鐘，老師：“這面正方形的鐘很特別，它只有16秒，當(dāng)秒針走到一個(gè)實(shí)心圓的時(shí)候，就請(qǐng)你拍一次手，當(dāng)秒針走到兩個(gè)實(shí)心圓的時(shí)候，就請(qǐng)你拍兩次腿，當(dāng)秒針走到空格的時(shí)候，咱們就停一下，現(xiàn)在，這面方形鐘就要開始工作啦！”學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作的音樂旋律活動(dòng)，完整演繹音樂片段。
在戴老師的課堂中，我們看不到花哨的課件，也沒有復(fù)雜的道具，但是老師靈活的教學(xué)方法卻很新穎、樸實(shí)，讓人意想不到，教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，學(xué)生在這一游戲創(chuàng)編的過(guò)程中激發(fā)了自己的創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力。
篇4
首先，小學(xué)階段名曲欣賞的實(shí)施符合《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中以音樂審美為核心的基本理念的要求。通過(guò)名曲欣賞，有助于提高小學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立一種積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美取向，使學(xué)生發(fā)散思維、陶冶情操、提升文化素養(yǎng)、健全人格，真正達(dá)到美育，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。例如，通過(guò)欣賞《歌唱二小放牛郎》，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英雄的敬慕之情；通過(guò)學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》，告訴小學(xué)生在生活中要具有不畏艱難、執(zhí)著追求的精神；通過(guò)欣賞《大海啊，故鄉(xiāng)》，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的情感。
其次，益于弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀民族音樂，讓學(xué)生體會(huì)音樂文化的多樣性。通過(guò)學(xué)校教育的方式，讓小學(xué)生這一廣大的傳承載體了解、喜愛、傳承民族音樂，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀民族音樂文化的傳承。同時(shí)，促進(jìn)欣賞“均衡化”，使學(xué)生能夠欣賞多種音樂形式的美，發(fā)現(xiàn)每種音樂形式的特色與價(jià)值，發(fā)自內(nèi)心地欣賞與熱愛，體會(huì)音樂文化的多樣性。例如，通過(guò)欣賞《月光下的鳳尾竹》，讓學(xué)生了解到葫蘆絲音樂的美妙，激發(fā)他們對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的熱愛；通過(guò)了解《金蛇狂舞》，讓學(xué)生感受民樂合奏的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂的情感；通過(guò)欣賞青海民歌《上去高山望平川》，使學(xué)生了解西北民歌的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂的熱愛。
二、小學(xué)階段名曲欣賞存在的問(wèn)題
筆者針對(duì)名曲欣賞的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)黃岡市一些小學(xué)生作了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容主要涵蓋教材名曲及學(xué)生喜愛的名曲、戲曲、民歌、流行歌曲和器樂曲六個(gè)方面，從問(wèn)卷結(jié)果中筆者總結(jié)了小學(xué)階段名曲欣賞存在的幾點(diǎn)問(wèn)題。
首先，對(duì)于名曲的理解眾說(shuō)紛紜，相對(duì)片面。有學(xué)生認(rèn)為是氣勢(shì)磅礴的交響樂，也有學(xué)生認(rèn)為是宛如天籟的聲樂曲。文章里所指的名曲與學(xué)生普遍認(rèn)為的名曲具有一致性，但不完全一致。新課改強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。所以筆者認(rèn)為對(duì)于名曲的理解應(yīng)該是這樣的，無(wú)論是電視中的流行歌曲，比如《隱形的翅膀》《我的未來(lái)不是夢(mèng)》，還是五彩繽紛的戲曲劇種，例如黃梅戲，只要是利于學(xué)生身心健康發(fā)展的，都應(yīng)讓小學(xué)生有所涉及，擴(kuò)充對(duì)不同形式名曲的認(rèn)知，健全對(duì)于名曲的理解。
其次，教材名曲類型較少，教學(xué)效果不理想。學(xué)生對(duì)于教材名曲喜愛程度不高，但仍認(rèn)為教師需要講解多種類型的名曲，可見喜愛程度不高的原因并不是興趣的缺失，而是教材名曲的類型較少。據(jù)學(xué)生反映，教材名曲類型包括了大量的器樂曲，例如《杜鵑圓舞曲》《土耳其進(jìn)行曲》《金蛇狂舞》等，以及少量的流行歌曲。但教學(xué)效果卻與教師預(yù)期的相反，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)器樂曲有所掌握，大多數(shù)學(xué)生對(duì)流行歌曲的掌握程度卻不錯(cuò)，這就需要音樂教育工作者進(jìn)行深刻的反思，要想辦法讓教材中的名曲類型多樣化，以此來(lái)提高名曲欣賞的教學(xué)效果。
再次，名曲欣賞“不均衡”現(xiàn)象，不利于民族音樂文化傳承。記得去年筆者有一次在一所小學(xué)聽課，科任老師講的是一首二胡曲的欣賞課，旁邊的一個(gè)一年級(jí)小女生說(shuō)：“我才不喜歡這種曲子呢！難聽死了！我只喜歡聽《致愛麗絲》。”筆者當(dāng)時(shí)就覺得很觸動(dòng)，一年級(jí)的小女生就已經(jīng)有了嚴(yán)重的欣賞“不均衡”現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生形成良好的審美取向。此外，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生偏愛流行歌曲，忽視其他名曲種類，欣賞“不均衡”。雖然喜歡流行歌曲不是一件壞事情，但是筆者認(rèn)為，偏愛一種名曲形式，忽視其他類型的名曲，尤其是忽視本應(yīng)通過(guò)學(xué)校教育得以傳承和發(fā)揚(yáng)的戲曲和民歌，既不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，也會(huì)影響我國(guó)優(yōu)秀民族音樂文化的傳承。諸如此類的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)該引起廣大音樂教育工作者的重視，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，改變這種“不均衡”的現(xiàn)象。
最后，教師專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，教學(xué)技能水平有待提高，不利于小學(xué)生對(duì)名曲的掌握。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)于戲曲、民歌，還是器樂曲等，學(xué)生的興趣都非常濃厚，但是實(shí)際的教學(xué)效果不是很理想。究其原因，有許多方面，比如日常生活中與這些類型的名曲接觸不多，但筆者認(rèn)為學(xué)校要承擔(dān)大部分責(zé)任。一方面，部分音樂教師的素質(zhì)達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，有待提高。例如有些剛畢業(yè)的年輕教師，出現(xiàn)鋼伴水平不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，無(wú)法進(jìn)行正常的音樂教學(xué)工作，嚴(yán)重影響了名曲欣賞課的教學(xué)效果。另一方面，一些教師不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法死板。例如，在欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，一味地讓學(xué)生將名曲從頭到尾反復(fù)聽，導(dǎo)致學(xué)生覺得冗長(zhǎng)、無(wú)聊，不僅不能夠引起學(xué)生的興趣，甚至讓一些原本有興趣的學(xué)生失去了興趣。
鑒于以上通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研反映出的問(wèn)題，筆者認(rèn)為小學(xué)名曲欣賞的研究還是很有必要的。
三、小學(xué)階段名曲欣賞開展的途徑
目前在廣大音樂教育工作者的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中已然找到了一些小學(xué)階段名曲欣賞的策略與措施，在這里筆者提出個(gè)人的幾點(diǎn)想法，供大家參考，望大家指正。
首先，為了傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族音樂文化，校方可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的民間藝人進(jìn)校園、進(jìn)課堂，讓學(xué)生與原汁原味的地方特色音樂文化近距離接觸。根據(jù)小學(xué)生好奇心重的心理特點(diǎn)，這必將引起學(xué)生的高度關(guān)注，從而激發(fā)其對(duì)民族音樂文化的熱愛。據(jù)筆者了解，桂林荔浦老縣小學(xué)就曾聘請(qǐng)民間老藝人練業(yè)忠先生進(jìn)課堂，教孩子們文場(chǎng)表演技藝，取得了很好的教學(xué)效果。
其次，豐富教材內(nèi)容，開發(fā)與地方特色音樂文化相關(guān)的教材。開發(fā)地方特色音樂教材，是一條捷徑，也是一條弘揚(yáng)特色音樂文化的必經(jīng)之路。地方特色音樂教材，帶有濃郁的當(dāng)?shù)靥厣热绺枨械囊r詞、方言和傳統(tǒng)唱腔等等，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化熟知，較易理解歌曲中的內(nèi)容，不僅易于取得良好的教學(xué)效果，而且容易引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者調(diào)研得知，黃岡市一些小學(xué)已經(jīng)在積極開發(fā)以東坡文化為代表的相關(guān)音樂教材。
再次，作為音樂教師，應(yīng)將生活中豐富的、流行的、利于學(xué)生身心健康的音樂補(bǔ)充到名曲欣賞課堂中來(lái)。例如，楊培安演唱的《我相信》、周杰倫演唱的《蝸牛》、范瑋琪演唱的《最初的夢(mèng)想》等等。當(dāng)這些日常生活中經(jīng)常接觸的曲目被帶到課堂中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果，豐富學(xué)生的知識(shí)面。
最后，教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的提高。無(wú)論是已經(jīng)走上工作崗位的教師，還是教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量，也就是高師的學(xué)生，都應(yīng)努力完善自身的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能。高師音樂教育要注意與基礎(chǔ)音樂教育的知識(shí)銜接問(wèn)題，目前許多剛畢業(yè)的師范生不能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的要求，出現(xiàn)了知識(shí)脫節(jié)和缺乏實(shí)踐能力等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，高師音樂教育可適當(dāng)增加與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科目，讓師范生有一個(gè)良好的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)注重師范生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。已經(jīng)走上工作崗位的教師要與時(shí)俱進(jìn)，努力提高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。教師要研究透名曲欣賞的獨(dú)特閃光點(diǎn)，然后針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)方法。教學(xué)語(yǔ)言符合學(xué)生的認(rèn)知程度，形象生動(dòng)，用具有親和力的兒童語(yǔ)言去教學(xué)，而不是把晦澀難懂的音樂理論灌輸給學(xué)生。
四、小學(xué)階段名曲欣賞教學(xué)案例
筆者以小學(xué)五年級(jí)人教版音樂教材第四單元“音樂中的故事”第一節(jié)課欣賞交響童話《彼得與狼》做了以下具體闡述：
作者及創(chuàng)作背景：由蘇聯(lián)作曲家、鋼琴家謝爾蓋?普羅科菲耶夫創(chuàng)作于1936年，為了讓兒童更好地理解樂曲，作曲家寫了通俗生動(dòng)的解說(shuō)詞，運(yùn)用朗誦配合樂曲講述故事，使較深?yuàn)W的交響樂形象化、通俗化，成為兒童欣賞交響樂的入門之作。
作品簡(jiǎn)介：原名為《彼得是如何巧勝惡狼的》交響童話，全曲穿插著朗誦詞，通俗易懂、優(yōu)美動(dòng)聽。運(yùn)用音色各異的樂器演奏不同的音樂主題，塑造了形象鮮明的人物、動(dòng)物角色，不僅利于學(xué)生了解各種樂器的音色，理解故事內(nèi)容，而且教育意義深遠(yuǎn)，通過(guò)機(jī)智勇敢的彼得戰(zhàn)勝大灰狼的故事，告訴學(xué)生臨危不懼、團(tuán)結(jié)起來(lái)，就能戰(zhàn)勝敵人。
樂段結(jié)構(gòu)：整首作品分為三個(gè)樂段。第一樂段為呈示段，清晰地呈現(xiàn)七個(gè)主題形象（小鳥、鴨子、貓、老爺爺、大灰狼、獵人、彼得），營(yíng)造出一種安定寧?kù)o的氛圍。第二樂段運(yùn)用三支圓號(hào)刻畫出大灰狼陰森可怕、兇殘貪婪的形象，后來(lái)小鴨子遇害了，彼得和他的好朋友小鳥為其報(bào)仇，有勇有謀地抓住了大灰狼。第三樂段講述的是獵人和老爺爺將大灰狼送往動(dòng)物園，但是最后彼得將大灰狼放歸自然。
學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)之前學(xué)習(xí)的積累，已經(jīng)初步具備了一定的音樂欣賞能力、音樂感受能力和音樂理解能力。
重難點(diǎn)分析：引導(dǎo)學(xué)生聽辨交響樂中幾種樂器音色，感受每種樂器演奏的不同的音樂主題，塑造不同的人物、動(dòng)物形象，并用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)這些角色。
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
教師：今天老師給大家?guī)?lái)一位新朋友――彼得。彼得非常聰明，而且特別勇敢。（伴隨描寫彼得的音樂片段出示彼得的圖片）同學(xué)們知道剛剛這段音樂是用什么樂器演奏的嗎？（學(xué)生回答：小提琴）
教師：老師再播放一段音樂，你們猜猜這是用來(lái)描寫誰(shuí)的音樂呢？這段音樂是用什么樂器演奏的呢？有什么特點(diǎn)呢？（播放代表大灰狼的音樂片段）學(xué)生可能答不出。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽音樂，給予學(xué)生思考的方向，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的有目的地聆聽音樂的習(xí)慣，又能夠達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。名曲欣賞，不能僅僅停留在聽和賞，最重要的是學(xué)生要用心去感受，用大腦去想象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考。
教師：這段音樂是用三支圓號(hào)吹奏的，它的旋律很不諧和，恰當(dāng)?shù)毓串嫵龃蠡依顷庪U(xiǎn)、狡猾、惡毒的樣子。（出示大灰狼的圖片）
2.新課教學(xué)：
教師：接下來(lái)我們聽一聽彼得與大灰狼的故事（播放《彼得與狼》交響童話），同學(xué)們認(rèn)真聆聽。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)音樂的描述和解說(shuō)詞感受作品音樂形象，從故事中受到教育，只要團(tuán)結(jié)起來(lái)，機(jī)智勇敢地斗爭(zhēng)，就能取得勝利。
教師：大家都非常認(rèn)真地聆聽，下面我們做個(gè)小測(cè)試。大家分別聽代表小鳥、鴨子、貓、老爺爺、獵人、彼得和大灰狼這些角色的音樂片段，做連線練習(xí)，我們采用搶答的形式。
教師板書：
模仿小鳥清脆婉轉(zhuǎn)的鳴叫 長(zhǎng)笛
裝飾音，模擬鴨子搖搖擺擺走路的樣子 雙簧管
斷音，表現(xiàn)貓上躥下跳、活潑機(jī)靈的神態(tài) 單簧管
音調(diào)低沉，描述老爺爺老態(tài)龍鐘的神態(tài) 定音鼓
（大鼓）
模仿獵人射擊 小提琴
（弦樂四重奏）
旋律優(yōu)美，表現(xiàn)彼得活潑、開朗、機(jī)智的形象 三支圓號(hào)
不諧和的和弦，表現(xiàn)大灰狼兇殘、陰森、恐怖的形象 大管
設(shè)計(jì)意圖：采用搶答的形式，根據(jù)小學(xué)生好勝的心理，既使學(xué)生注意力集中，又調(diào)動(dòng)了大家的積極性，活躍了課堂氣氛。
個(gè)人建議：在這一環(huán)節(jié)后，教師可根據(jù)課時(shí)考慮開展模仿樂器演奏的環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿音樂片段中的樂器演奏，從而了解不同樂器的演奏姿勢(shì)，加深關(guān)于樂器的了解。
3.鞏固拓展：
學(xué)生戴頭飾或面具隨音樂進(jìn)行表演。（學(xué)生自由發(fā)揮，教師可適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。小鳥――展翅飛翔的動(dòng)作；狼――戴面具表演；彼得――自由甩臂走的動(dòng)作；獵人――扛獵槍走的動(dòng)作；鴨子――搖搖擺擺走路的樣子；貓――活潑機(jī)靈的動(dòng)作；老爺爺――老態(tài)龍鐘走路的樣子）。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生聆聽完樂曲并不是欣賞的結(jié)束，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。
教學(xué)建議：在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)音樂情境，形成特有的音樂氣氛，教師可做一些人物、動(dòng)物的面具或頭飾，學(xué)生分角色隨音樂表演。
小學(xué)音樂教育是感知性音樂教學(xué)，名曲欣賞是感知音樂的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知程度處于朦朧階段，他們對(duì)音樂的理解完全來(lái)自于大自然，屬于初級(jí)階段。音樂教師要把深?yuàn)W的音樂作品介紹給這些審美初級(jí)者。在欣賞過(guò)程中，教師在研究透教材的基礎(chǔ)上確定新穎的教學(xué)方法，在內(nèi)容和形式上都有新的體驗(yàn)。以學(xué)生為主體，通過(guò)耳聽眼觀使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生初步的音樂形象，隨著音樂能用面部表情、肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂情緒。倡導(dǎo)賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
篇5
就當(dāng)前新課改背景下，要全面、深入的推進(jìn)素質(zhì)教育，小學(xué)音樂課堂不僅僅是為了將課本上的知識(shí)和技能向?qū)W生傳輸和傳遞，更是為了培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，這只有不斷提升教學(xué)質(zhì)量，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而讓學(xué)生愛音樂和享受音樂。
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
想要提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在歡樂的過(guò)程中學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂的興趣，讓他們萌發(fā)愿學(xué)、愛學(xué)的想法，從而加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以將自身的身份轉(zhuǎn)換為學(xué)生的朋友，打入學(xué)生的圈子中，和學(xué)生一起參與到游戲和表演中，讓學(xué)生信任自己，從而建立良好的關(guān)系，進(jìn)而消除學(xué)生在教學(xué)中的壓抑感;教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生克服害羞、膽怯、怕出丑的心理，如果學(xué)生在表演或表達(dá)中顯得呆板，要給予鼓勵(lì)和耐心輔導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)有取笑的行為要及時(shí)制止，從而樹立學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也要委婉的指出并給予糾正，讓學(xué)生感到回答錯(cuò)誤不重要，只要下次努力就行，從而讓學(xué)生在課上積極大膽發(fā)言。同時(shí)也可以讓教學(xué)變得更趣味性，以學(xué)生的音樂理想、興趣、情感情緒以及目標(biāo)作為切入點(diǎn)，音樂教師根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)，采取各式各樣充滿趣味的手段，靈活的開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)音樂
音樂的本身就是來(lái)源于生活的，它是生活藝術(shù)的提升與概括。生活中方方面面都會(huì)和音樂有所關(guān)聯(lián)的，高音、低音，還有樂音和噪音，例如火車?guó)Q笛聲，汽車的喇叭聲、時(shí)鐘的滴答聲等，將這些生活中常見的聲音聯(lián)系起來(lái)，就能形成旋律，所以，教師可以將音樂的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，從生活中引入適宜的音樂素材，將生活中能夠?yàn)榻虒W(xué)所用的地方加以運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂、感受音樂和創(chuàng)造音樂。以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)內(nèi)容的主要源泉，充分將教材內(nèi)容中所含有的生活材料挖掘出來(lái)，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行二度來(lái)發(fā)和創(chuàng)造，讓教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出青春的活力，讓學(xué)生感受到音樂和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)常用速度標(biāo)記之前，即慢速、中速和快速，教師讓學(xué)生留意自己身邊的音樂速度，然后在上課的時(shí)候，讓學(xué)生提出自己所找到的音樂速度有哪些，再通過(guò)三個(gè)音樂片段，讓學(xué)生判斷這三個(gè)音樂片段分別是哪種速度。亦或者在節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有哪些聲音時(shí)有節(jié)奏的，比如馬蹄聲、心跳等等，然后再向?qū)W生講授有關(guān)節(jié)奏的知識(shí)。這樣，由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的音樂，直接向?qū)W生展示音樂的無(wú)處不在，促使學(xué)生更深入的了解生活和自然，并且在音樂的潛移默化中，將自身的素質(zhì)和知識(shí)加以提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、創(chuàng)新特色教學(xué)
教師需要不斷創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，用有趣的、直觀的方式向?qū)W生展現(xiàn)出音樂的內(nèi)涵與魅力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)理論講解的時(shí)候，將理論知識(shí)加入到有趣的游戲活動(dòng)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到音樂學(xué)習(xí)的趣味，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，以此實(shí)現(xiàn)寓教于樂和寓教于趣的教學(xué)目標(biāo)。每一首歌曲的背后都隱藏著一個(gè)故事，如果能將歌曲背后的故事充分了解了，那么就有助于學(xué)生對(duì)歌曲的理解和感悟。例如在教唱《義勇軍進(jìn)行曲》的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生簡(jiǎn)述這首歌曲的由來(lái)，以及這其中所蘊(yùn)含的的精神，讓學(xué)生感受到這首歌曲真實(shí)含義與意義，進(jìn)而使得學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)這首歌曲，并且將慷慨激昂的情緒帶入到演唱中，從而更快的讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首歌曲。同時(shí)也可以將音樂元素融入到教學(xué)中，通過(guò)音樂的速度變化、旋律等向?qū)W生傳達(dá)教師自己所想表達(dá)的內(nèi)容，例如在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)編配出相應(yīng)的音樂旋律，例如在組織學(xué)生坐好的時(shí)候，就可以用“so so so| do-|| ”提醒學(xué)生，如果是友好提示，那么就用高音區(qū)彈奏，如果課堂紀(jì)律不好，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律則用低音區(qū)，通過(guò)這樣含蓄的方式向?qū)W生表達(dá)教師的意思，凸顯出音樂課堂的不同，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生樂于配合教師所下達(dá)的指令，從而繼續(xù)開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也要善于利用多媒體技術(shù)，通過(guò)音頻、視頻、圖片等信息手段，讓音樂課堂教學(xué)變得更加的生動(dòng)形象，將學(xué)生帶入到五彩繽紛的音樂世界里面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生熱情，從而達(dá)到教學(xué)目的。
總而言之，音樂教師需要為學(xué)生創(chuàng)建利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境和氛圍，利用趣味的手段開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到音樂的巨大魅力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，進(jìn)而得到學(xué)生的積極配合，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的順利進(jìn)行，并提高其教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
一、選用豐富多彩的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù)。優(yōu)秀的音樂作品總是貼近學(xué)生的生活，并且蘊(yùn)含美好的寓意，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的欣賞欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到欣賞中。在學(xué)習(xí)民族拉弦樂器時(shí)，精心挑選欣賞內(nèi)容，能充分體現(xiàn)該樂器的音色特點(diǎn)與演奏技巧，讓每首樂曲在情緒和音樂形象上形成對(duì)比，從而讓欣賞內(nèi)容豐富多彩。例如：在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，就可以用實(shí)物二胡來(lái)作介紹，并用多媒體播放二胡演奏的視頻，再讓學(xué)生欣賞幾個(gè)音樂片段：河南民歌《繡荷包》（優(yōu)美）、二胡獨(dú)奏曲《戰(zhàn)馬奔騰》（熱烈）、《良宵》（興奮）。然后讓學(xué)生分別說(shuō)出音樂片段中的不同情緒，學(xué)生們親眼目睹了二胡的外形和演奏形式，感受了二胡豐富的表現(xiàn)力。接下來(lái)，再次欣賞民族樂曲《二泉映月》，通過(guò)欣賞教學(xué)，不僅使學(xué)生了解了我國(guó)民族樂器二胡的一些知識(shí)，更主要的是體會(huì)了樂曲的如泣如訴、如悲如怒的情調(diào)及二胡的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強(qiáng)不屈的精神。老師還可以要求同學(xué)們課后多搜集欣賞一些民族器樂曲，更深的了解我國(guó)的民族音樂文化。
二、注重音樂興趣培養(yǎng)，深化音樂情感體驗(yàn)
作為音樂欣賞的前提，興趣的培養(yǎng)需要教師在音樂教學(xué)中營(yíng)造更多的氛圍，以提高學(xué)生音樂欣賞的積極性和主動(dòng)性。如果能讓學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)作品的意境，就能更好地產(chǎn)生感應(yīng)效果。這說(shuō)明氛圍對(duì)學(xué)生情感的重要性，營(yíng)造既定的氛圍，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定。與此同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造探究過(guò)程中的興趣情境與問(wèn)題情境，有效地以景激趣，以情啟思。從實(shí)踐與感悟中去學(xué)習(xí)，是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)，它可以更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在領(lǐng)悟與體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)芭蕾舞劇《天鵝湖》的欣賞課時(shí)，為讓學(xué)生在欣賞中感受速度、音色、力度等在音樂中的表現(xiàn)力，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿天鵝的腳步、舞姿、形態(tài)等行為，效仿各種各樣的眼神表情，然后根據(jù)自己的理解來(lái)詮釋《天鵝湖》的藝術(shù)意境和音樂特色。在這樣的實(shí)踐與體驗(yàn)相結(jié)合的課堂中，學(xué)生能夠身臨其境地感受音樂藝術(shù)，自然容易獲得高效的學(xué)習(xí)成果。
三、注重音樂實(shí)踐參與，加深對(duì)音樂作品的理解
新課程改革的基本理念就是要重視學(xué)生對(duì)音樂的實(shí)踐創(chuàng)作，然后再去理解音樂作品，從而實(shí)現(xiàn)音樂新課程價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)美妙的音樂，這樣，不僅能對(duì)音樂作品及知識(shí)記憶得扎實(shí)，而且還能靈活的運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)《對(duì)花》和《唱得幸福落滿坡》時(shí)，讓學(xué)生感受人民當(dāng)家作主人的幸福之情和生產(chǎn)勞動(dòng)中的愉快情緒，并試著通過(guò)南、北方小調(diào)的對(duì)比，加深對(duì)北方民歌的認(rèn)識(shí)。可讓男女同學(xué)分組對(duì)唱練習(xí)，讓學(xué)生積極的參與到音樂欣賞中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在音樂中感受到欣賞的樂趣，再也不會(huì)感覺到樂曲的枯燥了。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是以審美為抓手，重視音樂的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂欣賞的再創(chuàng)造。
四、拓寬欣賞的外延，提高學(xué)生的藝術(shù)品位
篇7
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感覺到鮮明的音樂形象和有趣的故事情節(jié)，能很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的欣賞積極性。例如，我先播放美國(guó)好萊塢音樂劇《音樂之聲》中的一個(gè)片段，再介紹影片的主要內(nèi)容，最后在讓學(xué)生一起欣賞《孤獨(dú)的牧羊人》。歌曲播放一遍之后，就有不少學(xué)生說(shuō)：“這是那位女教師和孩子們一起做木偶戲表演時(shí)所唱的。”我趁熱打鐵，順勢(shì)給學(xué)生們又介紹了美國(guó)鄉(xiāng)村音樂的旋律風(fēng)格和演唱特點(diǎn)。
二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”音樂欣賞課不僅要把學(xué)生想欣賞的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，還要讓他們能夠主動(dòng)地把欣賞體驗(yàn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到全班學(xué)生對(duì)所欣賞音樂的情感共鳴、感受共振。
我在教學(xué)中，就是不斷通過(guò)引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋等過(guò)程環(huán)節(jié)，通過(guò)說(shuō)、聽、唱、做、想等多項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們表達(dá)出各具特點(diǎn)的“自我體驗(yàn)”，從而引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單低級(jí)的趣味性階段提升到求知樂趣上的。如嗩吶獨(dú)奏《百鳥朝鳳》，用它那特有的音色、風(fēng)格特點(diǎn)加之演奏者演奏技巧，把生活在綠色森林中的鳥兒刻面得淋漓盡致，在欣賞中結(jié)合畫面不時(shí)地在學(xué)生視野中展現(xiàn)那黃鸝、百靈鳥、小黑燕、藍(lán)孔雀、黃臘嘴等鳥的顏色、叫聲與姿態(tài)，把學(xué)生帶到那色彩斑斕的夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)意境之中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的理解自由地律動(dòng)，允許他們搖頭晃腦，模仿吹奏等動(dòng)作，并隨樂曲情緒變化作時(shí)大時(shí)小的擺動(dòng)，使他們?cè)诓恢挥X中加深對(duì)樂曲的理解。
三、注重年齡特點(diǎn)，提升學(xué)生感悟的針對(duì)性
小學(xué)低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，易被生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和色彩鮮艷的活動(dòng)教具所吸引，這時(shí)的欣賞教學(xué)旨在形成音樂語(yǔ)言中一些概括性的象征意味。如教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞《小青蛙》《大象》《獅王進(jìn)行曲》等一些形象的樂曲。
篇8
1.識(shí)譜學(xué)習(xí)障礙
具有此類障礙的學(xué)生在識(shí)譜過(guò)程中，常常表現(xiàn)出看錯(cuò)、讀錯(cuò)音符和節(jié)奏或者漏看表情術(shù)語(yǔ)、速度記號(hào)、力度記號(hào)等，小學(xué)生是否能很清楚地辨析兩個(gè)相似節(jié)奏（視覺分辨能力），能否記住并演唱（奏）看到的相似節(jié)奏（視覺記憶能力），在識(shí)譜（唱、奏）過(guò)程中，腦、眼、耳、口、手能否很好地協(xié)調(diào)一致（身體―運(yùn)動(dòng)覺智能），能否具有堅(jiān)韌性（自我認(rèn)識(shí)智能）等等。這些才是小學(xué)生產(chǎn)生識(shí)譜障礙的深層次原因。
2.歌唱學(xué)習(xí)思維障礙
小學(xué)生的歌唱同樣涉及到歌詞、樂譜和情感三個(gè)方面的“語(yǔ)言要素”，當(dāng)學(xué)生不能有效地利用“朗讀”（歌詞）、“表演”（用自己對(duì)音樂的理解演唱歌曲）、“欣賞”（某首歌曲的典范錄音）、“音樂閱歷”（一定量的音樂感受）這些“語(yǔ)言智能”的基本元素等方式，來(lái)進(jìn)一步理解、概括、分析或解釋并記住教科書上的歌詞內(nèi)容，建構(gòu)歌唱基礎(chǔ)知識(shí)和概念的意義，從而感受歌曲情感以及對(duì)歌詞、樂譜和情感因素進(jìn)行反思時(shí)，就不能真正理解和掌握歌唱本身，從而產(chǎn)生歌唱思維障礙。
3.欣賞學(xué)習(xí)想象障礙
由于受“非音樂”因素的影響較多，小學(xué)生在音樂欣賞方面表現(xiàn)出來(lái)的障礙，屬于問(wèn)題解決障礙的一種。按照美國(guó)心理學(xué)家羅伯特?加涅的學(xué)習(xí)分類法，問(wèn)題解決障礙是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不能很好地建構(gòu)、組織已有的知識(shí)和能力，從而在提出問(wèn)題建構(gòu)模型提出假設(shè)歸納條件具體求解檢驗(yàn)完善這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)或幾個(gè)上產(chǎn)生障礙。”
4.創(chuàng)作學(xué)習(xí)演繹推理障礙
小學(xué)生在音樂創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生演繹推理障礙，這是他們?cè)趶囊话阃频教厥饣驈奶厥馔频揭话愕乃季S過(guò)程中所產(chǎn)生的障礙。例如要求小學(xué)生根據(jù)一些簡(jiǎn)單節(jié)奏創(chuàng)作符合某個(gè)特定情境的音樂片段時(shí)，他們需要?dú)w納和推理某個(gè)特定情境音樂所需要的拍子、典型節(jié)奏型、樂音的走向等。但在實(shí)際創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生往往歸納不出創(chuàng)作所需要的這些音樂要素。由此，我們?cè)诮绦W(xué)生創(chuàng)作這類音樂片段時(shí)，常常會(huì)告訴他們：先根據(jù)情境要求列出幾項(xiàng)音樂要素，然后再歸納并猜想、提出一個(gè)假設(shè)，最后通過(guò)演唱（奏）加以實(shí)踐證明的方法。但是，有些學(xué)生往往會(huì)在歸納和演繹的過(guò)程中產(chǎn)生障礙，說(shuō)明他們?nèi)狈Α安粌H可以想象某個(gè)形體，還可以看到它周圍的景象，或可以覺察它的本質(zhì)屬性”［5］的能力。而這些能力，往往又是視覺――空間智能的主要特征。
5.器樂學(xué)習(xí)中對(duì)模型和關(guān)系的辨別障礙
小學(xué)生在豎笛、口風(fēng)琴等器樂學(xué)習(xí)中，面對(duì)因不同調(diào)式而產(chǎn)生的多種指法，如果不仔細(xì)加以辨別、對(duì)比，就會(huì)認(rèn)為每種指法都是非常困難的，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。而事實(shí)上，每種指法都有其自身的規(guī)律。小學(xué)生對(duì)此模型和關(guān)系的辨別錯(cuò)誤與他們的自然觀察者智能有關(guān)，因?yàn)椤吧朴趯ふ覚C(jī)會(huì)觀察、識(shí)別、接觸和關(guān)注事物，能夠根據(jù)物體特征進(jìn)行分類，善于確定各成員間的關(guān)系或事物類別”，［6］正是自然觀察者智能的主要特征。
二、消除小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)障礙的策略研究與實(shí)踐
1.培養(yǎng)其音樂語(yǔ)言智能
在小學(xué)音樂教學(xué)中，積極開展以識(shí)譜、歌唱、創(chuàng)作音樂小片段、主題演奏會(huì)等形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂語(yǔ)言智能。課堂上，對(duì)每一個(gè)音樂概念、技巧和知識(shí)點(diǎn)，都鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用語(yǔ)言、符號(hào)、動(dòng)作（律動(dòng)、舞蹈）三種方式來(lái)加以表述和闡釋，并要求學(xué)生充分展開討論，尋找最簡(jiǎn)潔、最有效的表述和記憶方式。這種討論式教學(xué)的開展，可以使課堂產(chǎn)生激烈的辯論；而當(dāng)學(xué)生在為捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)展開積極辯護(hù)時(shí)，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和激發(fā)好奇心。
2.加強(qiáng)音樂實(shí)踐
（1）對(duì)音樂表演重新定位。我們賦予音樂表演“樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的新功能。首先，在每次表演之前，教師都應(yīng)該大膽鼓勵(lì)，積極指導(dǎo)；而表演之后，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出表演中存在的問(wèn)題，要求學(xué)生記錄并及時(shí)更正，努力做到“事后100分”；其次，在設(shè)計(jì)每次表演時(shí)，要設(shè)計(jì)若干首教科書中及上一輪表演中錯(cuò)誤率高、同時(shí)又經(jīng)過(guò)教師指正的歌（樂）曲。這樣，隨著表演技巧的提高，學(xué)生的成就感、自信心也會(huì)慢慢上升。更重要的是，這樣的表演會(huì)促使他們更多地去關(guān)注音樂、傾聽音樂、感受音樂和理解音樂，并努力尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)、“快樂”學(xué)習(xí)。（2）設(shè)定階梯性目標(biāo)。對(duì)學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度較大的器樂、音樂創(chuàng)作等知識(shí)點(diǎn)，階梯性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)做完適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種不需要特殊的、技巧復(fù)雜的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生逐步解決難點(diǎn)，而不會(huì)感到有沉重的負(fù)擔(dān)。由此，他們能夠感受到求知過(guò)程中的興奮，體驗(yàn)到問(wèn)題被解決、自我能力得到提高的滿足感，同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)好音樂的信心。
3．構(gòu)建開放的能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)
在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：講解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某種技能技巧后，部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)音樂表現(xiàn)來(lái)表達(dá)他們對(duì)音樂的理解；同時(shí)，如果音樂教師堅(jiān)持要求他們用音樂的形式來(lái)表現(xiàn)，就有可能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。在這種情況下，教師不妨允許并引領(lǐng)學(xué)生使用不同的表達(dá)方式。
4.多途徑提高學(xué)生的視覺―空間智能
視覺―空間智能，“是一種心靈建構(gòu)或回憶視覺影像的能力，這種能力能夠把我們看到的、想到的以及表現(xiàn)出的形象化信息，在腦海中整合成某種結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用視覺方法組織思維。”
5.培養(yǎng)學(xué)生的身體―運(yùn)動(dòng)覺智能
教師可以讓學(xué)生以肢體活動(dòng)的方式感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，在活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)意和想象，他們必將集中注意力，使音樂學(xué)習(xí)更加刺激和動(dòng)態(tài)，從而增強(qiáng)記憶力。這樣，原本一些難以理解和記憶的抽象內(nèi)容，也會(huì)變得更容易學(xué)習(xí)了。
6.強(qiáng)化問(wèn)題教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)邏輯―數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)
問(wèn)題教學(xué)法作為一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。我們?cè)谝魳穭?chuàng)作教學(xué)中，就可以采用問(wèn)題教學(xué)法，例如：（聽音樂后）提出一個(gè)可以誘發(fā)適應(yīng)回憶的問(wèn)題：兩段音樂有何關(guān)系？繼續(xù)提出一個(gè)較為開放的問(wèn)題：兩段音樂有何音高關(guān)系？注意：這兩個(gè)問(wèn)題僅僅相差兩個(gè)字，需要聽覺比較能力、類比聯(lián)想能力。給出各種與此類型音樂相似的模型，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察、判別是否為兩段體結(jié)構(gòu)并陳述理由。學(xué)生展開討論，并利用已有知識(shí)證明自己的判斷是否正確。要求學(xué)生根據(jù)已給出的音樂模型建構(gòu)一首包含兩個(gè)樂段的音樂。
這樣，通過(guò)一些層層相扣的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)兩段體結(jié)構(gòu)的概念逐漸清晰、生動(dòng)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中迅速激發(fā)想象、刺激思維、誘發(fā)行動(dòng)。而且，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間充分互動(dòng)，使學(xué)生能夠獲得充分的機(jī)會(huì)發(fā)展邏輯―數(shù)學(xué)智能。
作者單位：重慶文理學(xué)院音樂系
參考文獻(xiàn)：
［1］王娟．注意缺陷多動(dòng)障礙兒童平衡功能測(cè)定的病例對(duì)照研究［J］．北京大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2003，3：19-20．
［2］董偉家．大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙原因分析［J］．中國(guó)校醫(yī)，2003，4：68．
篇9
一課時(shí)
教材分析
《白鴿》是一首捷克民歌，C大調(diào)拍，二聲部輪唱。歌曲由三個(gè)樂句組成，結(jié)構(gòu)雖然短小，但是旋律流暢，情緒歡快，表達(dá)了“我”對(duì)白鴿的親近、喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)
1.能用歡快、優(yōu)美的聲音演唱《白鴿》，體驗(yàn)歌曲的歡快情緒和愉悅情感。
2.愿意參加集體舞的學(xué)習(xí)和表演，能夠感受、體驗(yàn)音樂帶來(lái)的快樂及美感，在劃旋律線等活動(dòng)中感受歌曲樂句的劃分，并能夠聽辨出來(lái)。
3.了解歌曲的演唱形式—“輪唱”，并能夠用此形式與同學(xué)合作演唱歌曲。
4.欣賞德沃夏克《第九交響曲》的音樂片段和歌曲《念故鄉(xiāng)》，感受和體驗(yàn)音樂表達(dá)的情感和意境。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.用跳躍、輕快的聲音演唱《白鴿》，充分體驗(yàn)、感受音樂帶來(lái)的快樂。
2.用均衡的聲音演唱二聲部輪唱。
教學(xué)用具
鋼琴、多媒體。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，聽音樂的時(shí)候你們都喜歡做些什么呢？
生：喜歡靜靜地聽，喜歡隨著音樂動(dòng)一動(dòng)。
師：有的同學(xué)喜歡用靜態(tài)的方式靜靜地聆聽音樂，有的喜歡用動(dòng)態(tài)的方式感受音樂，接下來(lái)我們就一起用動(dòng)態(tài)的方式來(lái)欣賞一段音樂，你可以選擇自己喜歡的動(dòng)作，隨著音樂動(dòng)一動(dòng)。
（師生一起隨著音樂做律動(dòng)）
師：同學(xué)們，你們覺得剛才這段音樂的情緒是怎樣的？
生：歡快、活潑。
師：那你聽完這首歌曲，心情是怎樣的？
生：高興、快樂，很舒服！
師：當(dāng)你們感到高興、快樂的時(shí)候，你喜歡用什么方式表現(xiàn)出來(lái)呢？
生：大笑，唱歌，蹦蹦跳跳……
師：笑聲也是傳遞歡樂和喜悅的方式，我們一起來(lái)笑一個(gè)怎么樣？
（師生哈哈大笑）
師：來(lái)，讓我們把這爽朗的笑聲放到音樂里，隨著老師的琴聲來(lái)笑一笑。（生略）
師：剛才有位同學(xué)說(shuō)高興的時(shí)候喜歡跳舞，今天我也來(lái)跳一段舞蹈，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，老師在跳舞的時(shí)候都創(chuàng)編了哪些動(dòng)作？請(qǐng)你們來(lái)模仿。
二、感受體驗(yàn)
（學(xué)生起立隨教師學(xué)跳集體舞）
師：?jiǎn)眩∧銈兲谜婧茫〗酉聛?lái)讓我們隨著音樂一起來(lái)跳。
（學(xué)生隨音樂在原位跳舞，教師糾正學(xué)生動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生尋找舞伴，和舞伴一起跳舞，并交換舞伴）
三、學(xué)唱歌曲
師：同學(xué)們，剛才我們跳舞的這段音樂是一首捷克的兒童歌曲，下面我們來(lái)聽聽這首歌曲，注意聽，歌詞唱的是什么？
生：歌中唱了白鴿讓我們快起床。
師：很準(zhǔn)確，“有只白鴿停在我的窗臺(tái)上，咕咕咕咕，它呼喚我快起床”。同學(xué)們?cè)缟弦炜炱鸫玻@樣上學(xué)就不會(huì)遲到了。看來(lái)白鴿還是我們的小鬧鐘啊。那你們說(shuō)這首歌曲應(yīng)該叫什么名字？
生：《白鴿》。
師：正確。今天我們就來(lái)學(xué)唱這首歌曲。首先隨音樂輕聲唱，用手畫弧線，聽這首歌曲由幾個(gè)樂句構(gòu)成？
（學(xué)生聽音樂，用手在空中畫大弧線，把歌曲的三個(gè)樂句分出來(lái)）
師：有的同學(xué)說(shuō)三個(gè)樂句，有的說(shuō)四個(gè)。我們?cè)俑惺芤淮危魳返墓?jié)奏來(lái)走步，感受樂句的起始點(diǎn)。
（學(xué)生和教師一起邊唱邊走步，第一樂句向左走和停，第二樂句向右走和停，第三樂句向前走和停；準(zhǔn)確區(qū)分三個(gè)樂句）
師：下面隨老師一起輕聲、高位置來(lái)唱這三個(gè)樂句，用手來(lái)畫旋律線，注意觀察他們的旋律線有沒有相同或相似的地方？
（學(xué)生隨老師一起唱，并在空中畫出三個(gè)樂句的旋律線。教師展示大屏幕中的旋律線，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)樂句是相似的，教師簡(jiǎn)單講解變化的重復(fù)）
師：接下來(lái)我們一起隨鋼琴伴奏把歌曲唱一遍。（生略）
師：同學(xué)們，白鴿呼喚我們快起床。當(dāng)你們?cè)绯科鸫驳臅r(shí)候，有沒有困的感覺？
生：有。
師：當(dāng)我們感覺困的時(shí)候會(huì)怎樣？
生：打哈欠。
師：那你們就帶著打哈欠的感覺，高位置地來(lái)唱第一句，來(lái)試一下。
（教師彈琴指導(dǎo)學(xué)生唱）
師：很好！這個(gè)“咕咕咕咕”是什么聲音？
生：白鴿的叫聲。
師：我們?cè)诔肮竟竟竟尽钡臅r(shí)候，撅起你的小嘴來(lái)唱。再試一下！
（學(xué)生演唱）
師：記住這兩種感覺，隨老師的鋼琴伴奏唱一遍。
（教師指導(dǎo)學(xué)生隨鋼琴伴奏唱歌曲。教師講解、指導(dǎo)學(xué)生的聲音和漸強(qiáng)的力度）
師：這一遍唱得很好聽了。現(xiàn)在老師用兩種感覺來(lái)唱，你們幫老師聽聽哪一種好？
（教師用兩種感覺唱歌，一種不突出重拍；另一種突出重拍）
生：第二種感覺好！有強(qiáng)拍的感覺，節(jié)奏感強(qiáng)！
師：都同意第二種嗎？那我們就用第二種感覺唱一唱。
（學(xué)生隨琴演唱）
師：接下來(lái)我們分組來(lái)唱一唱，聽聽哪一組唱得好聽。
（學(xué)生分組唱歌曲，教師及時(shí)評(píng)價(jià)）
四 、輪唱
師：剛才大家唱得真棒！接下來(lái)我們兩組一起來(lái)唱。第一組先唱，第二組看老師的指揮再唱。
（學(xué)生進(jìn)行二聲部輪唱，教師及時(shí)調(diào)控并評(píng)價(jià)）
師：你們知道剛才用的是什么演唱形式嗎？
生：輪唱。
師：下面我們交換一下聲部。
（學(xué)生交換聲部演唱）
師：唱得真好！接下來(lái)我要檢查你們的視唱能力，把歌譜唱一遍。
（學(xué)生隨鋼琴伴奏唱歌譜）
師：同學(xué)們，你們唱得真準(zhǔn)。下面老師要增加點(diǎn)兒難度，你們能用輪唱的形式唱歌譜嗎？
（學(xué)生隨電子琴伴奏一起用輪唱的形式唱歌譜）
五、拓展欣賞
師：你們的輪唱讓這首歌曲變得更動(dòng)聽了！同學(xué)們，還記得這首歌曲是哪個(gè)國(guó)家的歌曲嗎？
生：捷克。
師：對(duì)。捷克是歐洲的一個(gè)非常美麗的國(guó)家，領(lǐng)土面積不是很大，但是它的音樂文化卻歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。捷克的許多兒童歌曲深受世界各地的小朋友們喜歡，比如我們今天學(xué)唱的《白鴿》，還有《牧童》等等。在這里還誕生了許多世界著名的音樂家和音樂名作，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)欣賞一段捷克的音樂，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽，這段音樂表達(dá)了什么樣的情感？你會(huì)聯(lián)想到什么？（初聽《新大陸（第九）交響曲》的音樂片段）
生：音樂表達(dá)了悲傷、憂傷的情感；聯(lián)想到了大海、日出……
師：你們的想象力太豐富了！這段音樂就是捷克的音樂家德沃夏克創(chuàng)作的《新大陸（第九）交響曲》中的一個(gè)聞名世界的音樂主題，后來(lái)人們把它填上了歌詞，又誕生了一首歌曲—《念故鄉(xiāng)》。接下來(lái)我們來(lái)感受一下歌曲所表達(dá)的意境。請(qǐng)同學(xué)們起立，大家可以隨著音樂的節(jié)奏，用你喜歡的方式來(lái)感受。
（學(xué)生隨教師一起跟著音樂的節(jié)奏走步、體驗(yàn)、感受）
師：好，下面就帶著你所體會(huì)到的情感，用“嚕”來(lái)哼唱一遍歌曲的旋律。
（學(xué)生隨琴哼唱）
師：唱得真好聽！同學(xué)們，對(duì)比一下這段音樂和我們學(xué)唱的《白鴿》，在速度、節(jié)奏和情緒方面有什么不同？
生：速度比《白鴿》要慢，節(jié)奏舒展，情緒優(yōu)美、抒情。
師：回答得很好。同學(xué)們，音樂就是這么神奇，不同的音樂，它的情緒、節(jié)奏、速度都是變化的，這樣才有了優(yōu)美抒情的《念故鄉(xiāng)》和歡快活潑的《白鴿》。好，讓我們回到歌曲《白鴿》。還記得你們跳的舞蹈嗎？讓我們隨著音樂一起邊唱邊跳。
篇10
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱合唱曲《大鐘和小鐘》
教材分析：
《大鐘和小鐘》是一首簡(jiǎn)易的二部合唱歌曲。歌詞簡(jiǎn)潔，F(xiàn)大調(diào)，四二拍，是由五個(gè)樂句組成的單樂段結(jié)構(gòu)。歌曲用以簡(jiǎn)單的節(jié)奏生動(dòng)地表現(xiàn)了大鐘“當(dāng)當(dāng)”的擺動(dòng)聲和小鐘‘‘嘀嘀嗒嗒”的走動(dòng)聲。大鐘、小鐘發(fā)出的聲音，時(shí)而交替出現(xiàn)，時(shí)而合二為一，形象鮮明，情緒活潑歡快。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠用平穩(wěn)、愉悅的聲音演唱歌曲《大鐘和小鐘》，做到二聲部聲音和諧。
2、能夠主動(dòng)參與聆聽、比較、律動(dòng)等音樂活動(dòng)，并能與他人相互合作設(shè)計(jì)歌曲表現(xiàn)形式，進(jìn)行表演。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)歌曲《大鐘和小鐘》。
教學(xué)難點(diǎn)：二聲部聲音的和諧。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，邀請(qǐng)“大鐘和小鐘”
師：這節(jié)課，老師先給大家講一個(gè)故事：在一個(gè)神奇的童話王國(guó)里，住著一群非常喜歡音樂的小居民們，他們經(jīng)常舉行音樂會(huì)，用音樂給大家?guī)?lái)歡樂，送上對(duì)大家的祝福！這不，過(guò)幾天又要舉行音樂會(huì)了，小音樂家們正在積極的準(zhǔn)備自己的節(jié)目呢！咱們一起來(lái)聽聽，這次音樂會(huì)的主角都有誰(shuí)啊？
學(xué)生聆聽音樂片斷，競(jìng)猜音樂中的主角。
師：音樂會(huì)里既有獨(dú)唱，又有舞蹈，節(jié)目真豐富啊！可是，還有一對(duì)好朋友沒出場(chǎng)呢！因?yàn)樗麄冊(cè)谂啪毜臅r(shí)候遇到了一點(diǎn)困難，還沒準(zhǔn)備好節(jié)目呢，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳蛶退麄儯?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)講述故事、欣賞音樂片段吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶進(jìn)神奇的童話王國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍。通過(guò)幫助“好朋友”觶決困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)樂于助人的良好品質(zhì)。
二、節(jié)奏練習(xí)
l、初打節(jié)奏
師：老師這兒有一句歡迎詞！同學(xué)們看看會(huì)不會(huì)讀？然后，我們一起用整齊的掌聲邀請(qǐng)他們出場(chǎng)。
好朋友們快來(lái)吧
學(xué)生整齊念歌詞，打節(jié)奏。
2、復(fù)打節(jié)奏
師：怎么不出來(lái)呢？咱們?cè)贌崆橐稽c(diǎn)。
好朋友們 快來(lái)吧
學(xué)生念歌詞，打節(jié)奏。
3、三打節(jié)奏
師：怎么還不出來(lái)呢？那咱們?cè)僬\(chéng)懇一些，換句歡迎詞試試！
好朋友們快來(lái)吧來(lái)
吧
學(xué)生念歌詞，打節(jié)奏。
4、熟悉旋律
師：還不現(xiàn)身？哦，他們都是小小音樂家，讓我們換一種方式歡迎他們吧！請(qǐng)看歡迎詞又發(fā)生了什么變化？
好朋友們快來(lái)吧來(lái) 吧
師生輕唱歌詞。
播放大鐘和小鐘的聲音片段。
【設(shè)計(jì)意圖】將歌曲的重點(diǎn)節(jié)奏和旋律巧妙融入歡迎詞中，通過(guò)練習(xí)“歡迎詞”逐步解決教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)為后面的學(xué)唱歌曲和二聲部合唱做好鋪墊。
三、學(xué)唱歌曲
1、旋律拓展練習(xí)
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過(guò)渡語(yǔ)：在大家的幫助下，大鐘和小鐘已經(jīng)非常熟悉旋律了，現(xiàn)在我們來(lái)唱唱歌詞吧！
師：同學(xué)們，我們的聲音是有感情的，不同的聲音能夠表現(xiàn)不同的形象，你能用怎樣的聲音來(lái)表現(xiàn)小鐘和大鐘呢？（注意：滲透輕快、跳躍的和平穩(wěn)的演唱要求。）
【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)過(guò)程層層遞進(jìn)：從最簡(jiǎn)單的單聲部節(jié)奏訓(xùn)練入手，再到旋律片段演唱，通過(guò)多種方法鞏固節(jié)奏，在不知不覺中逐漸解決教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，用充滿趣味性的、形象的語(yǔ)言滲透對(duì)演唱方法上的要求。
2、生生接龍演唱
師：同學(xué)們唱的太動(dòng)聽了！下面，我們來(lái)個(gè)接龍演唱！男同學(xué)是大鐘組，女同學(xué)是小鐘組。集中精力，看老師的指揮！我們比一比，看哪組既反應(yīng)得快，又演唱得動(dòng)聽！
指揮學(xué)生演唱。
第1次（歌曲的第三樂句）：
第2次：重復(fù)歌曲的第三樂句
第3次（歌曲的第四樂句）：
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)接龍游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將歌曲旋律通過(guò)預(yù)設(shè)的指揮順序進(jìn)行演唱，將學(xué)生自然地引導(dǎo)到二聲部合唱中。
過(guò)渡語(yǔ)：看老師的指揮，我們?cè)賮?lái)唱一唱！請(qǐng)同學(xué)們感受一下我們的演唱發(fā)生了什么變化？
3、學(xué)唱二聲部
師：同學(xué)們的演唱發(fā)生了什么變化？
生：變成合唱了。
師：說(shuō)得很對(duì)。小鐘和大鐘同時(shí)來(lái)演唱了，我們?cè)賮?lái)唱唱！（注意：聲音的彈性、平穩(wěn)，演唱的情緒。）
師：指揮演唱第三、四樂句。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生看懂指揮手勢(shì)；在自己演唱的同時(shí)，聆聽他人的演唱，解決難點(diǎn)。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們唱得太動(dòng)聽了！老師也加入到同學(xué)們的演唱中。
師：請(qǐng)認(rèn)真聽好了！你聽聽怎樣接唱啊？
4、師生接龍演唱全曲。
5、完整聆聽。
師：大鐘和小鐘看到我們合作的非常默契，也迫不及待地想唱一唱了，咱們一起來(lái)聽聽他們是怎么演唱的？他們是帶著怎樣的情緒演唱的？
生1：快樂，開心！
生2：自信！
師：我相信，通過(guò)大家的幫助，大鐘和小鐘在這次音樂會(huì)上一定會(huì)有著精彩的表現(xiàn)！現(xiàn)在，我們一起用快樂的心情一起再來(lái)完整地演唱一遍歌曲吧！
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)完整聆聽，感受歌曲的整體情緒，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注力度、音色等音樂基本要素，豐富學(xué)生的音樂想象力，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。
6、完整演唱
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們的聲音真是太有表現(xiàn)力了。同學(xué)們，如果你和好朋友們一起去參加音樂會(huì)，你還能用其他的演唱形式或者歌唱方法來(lái)表現(xiàn)這首歌曲嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)各個(gè)小組分別設(shè)計(jì)一下。
三、表現(xiàn)歌曲
1、設(shè)計(jì)演唱形式。
接龍演唱、領(lǐng)唱和齊唱、變換速度演唱等。
2、小組交流、評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】以不同的、有個(gè)性的演唱方式表現(xiàn)歌曲，提高學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
篇11
小學(xué)音樂教材中的欣賞曲目一般由二至三個(gè)樂章組成，各樂章都有鮮明的音樂主題，主題能夠集中體現(xiàn)樂曲的音樂形象和思想感情。從這些篇幅不長(zhǎng)的音樂主題入手，學(xué)生可以感悟到樂曲的基本特質(zhì)和表現(xiàn)方式，如果帶著這種感悟聆聽全曲，有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。如柴可夫斯基《D大調(diào)弦樂四重奏》的第二樂章《如歌的行板》，第一音樂主題是一曲毫無(wú)雕琢痕跡的民間歌謠，極富俄羅斯民族特色，恰如痛苦的啜泣。通過(guò)聽賞這一主題音樂，學(xué)生很容易體味到音樂的質(zhì)樸和傷感，進(jìn)而在樂曲的不斷變奏和發(fā)展中感悟到偉大的作曲家?guī)Ыo我們的心靈震撼！
二、中心引導(dǎo)法
小學(xué)生對(duì)于那些直接表現(xiàn)某種沖突的音樂作品很感興趣，這類作品大多有一個(gè)中心內(nèi)容。就像語(yǔ)文課中通過(guò)中心段落理解全文一樣，音樂欣賞也可以從最具沖突性、戲劇性的樂段入手，首先領(lǐng)悟樂曲的中心內(nèi)容，再在此基礎(chǔ)上輻射性地感悟全曲的內(nèi)涵。如海頓的《C大調(diào)第94交響曲》，作曲家在第二樂章開了一個(gè)小玩笑，第二樂章通常是交響樂中比較悠緩平穩(wěn)的部分，他用八個(gè)小節(jié)營(yíng)造了一個(gè)平靜的主題，然后又重復(fù)一遍，突然，全樂隊(duì)奏出最強(qiáng)烈的和弦，把人一下驚醒。聽完全曲，學(xué)生不僅了解了交響曲的基本結(jié)構(gòu)、感受到作曲家的創(chuàng)造才能和詼諧幽默，也能體會(huì)到音響強(qiáng)弱對(duì)于音樂表現(xiàn)的重要作用。
三、角色引導(dǎo)法
提供給少年兒童欣賞的樂曲，有些是帶有多種角色的敘事性音樂作品，聽賞這類樂曲，最有效的方式就是讓學(xué)生辨析、體會(huì)不同音樂片段刻畫的不同角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂意境，同時(shí)了解不同音色樂器（或組合）的表現(xiàn)特點(diǎn)和作用。如欣賞普羅科菲耶夫的交響童話《彼得與狼》，樂曲中各種樂器刻畫了七個(gè)角色：1、長(zhǎng)笛表現(xiàn)小鳥主題。2、雙簧管在低音區(qū)呈示小貓主題。3、單簧管低音區(qū)呈示小鴨子主題。4、音色渾厚的大管表現(xiàn)老爺爺主題。5、三支圓號(hào)表達(dá)大灰狼主題。6、定音鼓急速的滾奏表現(xiàn)獵人開槍的主題。7、弦樂四重奏表現(xiàn)少先隊(duì)員彼得的主題。作品基本上按作曲家撰寫的旁白進(jìn)行音樂表達(dá)，學(xué)生在不同角色的體驗(yàn)中饒有興趣地受到音樂美的熏陶。
四、背景引導(dǎo)法
篇12
教學(xué)后感
惟存短評(píng)
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)多媒體的運(yùn)用，輔助教學(xué)，利用其圖、文、聲并茂，以其交互性、可控性原理，使學(xué)生自然而然
地從感性上體會(huì)、從理性上理解比較抽象的“音的高低”這一知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：音的高低 教學(xué)難點(diǎn)：樂音的高低辨識(shí) 難點(diǎn)突破：利用《音樂殿堂》(成品軟件)趣味性講授“音的高
低”；利用《音樂寶典》(成品軟件)中不同樂器所演奏出不同音高的區(qū)別，讓學(xué)生在體會(huì)中掌握“音
的高低”知識(shí)。
教
具：多媒體電腦，成品多媒體教學(xué)程序光盤，小鈴，雙響木。
課的類型：僅新授部分(10多分鐘)
教學(xué)過(guò)程：(簡(jiǎn)案)
一、導(dǎo)入
教師彈“起立、坐下”的音階(上行、下行音階)，使學(xué)生起立、坐下。
提問(wèn)：為什么聽到老師向右邊彈要起立？向左邊彈要坐下？(從而引出“音的高低”，即越向右，音越高，音
高了所以要起立；越向左，音越低，音低了就要坐下)
二、媒體運(yùn)用
1.認(rèn)識(shí)音的高低：圖中有兩個(gè)娃娃，一個(gè)在高處，一個(gè)在低處。當(dāng)單擊高處的娃娃時(shí)，他會(huì)一邊跳，一邊講解并示范什么樣的音是高音；當(dāng)單擊低處的娃娃時(shí)，他會(huì)一邊跳，一邊講解并示范什么樣的音是低音。
2.分辨音的高低：
A.單擊圖中桌上的八音盒，出現(xiàn)《閃爍的小星星》的音樂片段；單擊圖中墻上的天鵝圖片時(shí)，出現(xiàn)《天鵝湖》二幕場(chǎng)景的音樂片段。
提問(wèn)：你感覺哪一段音樂的音聽上去比較高，哪一段比較低？
B.小鈴與雙響木、響板與小鈴的聽辨。
C.雙響木兩邊音高低的聽辨。
三、欣賞《閃爍的小星星》分辨音的高低 (同時(shí)為下一節(jié)課教唱《閃爍的小星星》作鋪墊)
1.教師在中音區(qū)彈奏《閃爍的小星星》。
提問(wèn)：這是什么歌曲？(許多小朋友在幼兒園里學(xué)過(guò)了)
2.教師再在低音區(qū)彈奏《閃爍的小星星》。
提問(wèn)：和前一遍有什么不同？
3.播放《音樂寶典》中已有的《閃爍的小星星》，共有三遍。其中一遍用口風(fēng)琴演奏(較高的音)，一遍用單簧管演奏(較低的音)，一遍用木琴演奏(較高的音)
要求：聽到高的音，雙手置于頭頂表演；聽到低的音，則相反。
四、小結(jié)
1.今天我們學(xué)習(xí)了一個(gè)什么音樂小知識(shí)？
2.請(qǐng)舉出身邊的例子。
五、回家作業(yè)
請(qǐng)小朋友回家找找周圍存在的“音的高低”的小例子，下節(jié)課交流。
教學(xué)后感：
此次教學(xué)是一次嘗試，上課的是陌生的10名小學(xué)一年級(jí)小朋友，目的在于探索成品多媒體軟件與音樂課教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合的途徑。
多媒體技術(shù)的特性明顯勝過(guò)傳統(tǒng)的其他媒體(如幻燈、投影、錄音等等)。對(duì)于低幼年級(jí)的學(xué)生而言，鮮艷的色彩、多變的動(dòng)畫能夠有效地吸引他們的注意力，同時(shí)有關(guān)的知識(shí)性內(nèi)容通過(guò)卡通人物生動(dòng)的活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，更能適應(yīng)低幼年齡孩子的認(rèn)知特性。軟件中不同樂器與音色的轉(zhuǎn)換十分方便，極大地減輕了教學(xué)中各種示范演奏的困難，因?yàn)槲覀兘處煵豢赡芊浅Ｊ炀毜卣莆諗?shù)種樂器的演奏，同時(shí)許多學(xué)校也不一定有怎么多種類的樂器。
作為教師在教學(xué)中需要各種各樣的多媒體課件輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是作為教師個(gè)人無(wú)論從技術(shù)上、還是設(shè)備上無(wú)法實(shí)現(xiàn)如此生動(dòng)的效果。《音樂寶典》和《音樂殿堂》是兩個(gè)成品軟件，我們嘗試在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)需要，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的軟件，而不是試圖將所有的素材封閉在一個(gè)所謂完整的課件中。
在教學(xué)中，我把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來(lái)完成。軟件中有一個(gè)活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領(lǐng)孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識(shí)的宮殿”時(shí)，出現(xiàn)在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關(guān)的物品。根據(jù)上課內(nèi)容的需要，點(diǎn)擊了放在暖爐上的一個(gè)娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動(dòng)又形象；點(diǎn)擊了放在暖爐下的一個(gè)娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來(lái)示范。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有如觀看動(dòng)畫片，興致十分高。演示結(jié)束后，學(xué)生能很快并且準(zhǔn)確回答“高音”與“低音”的概念。 在聽辨練習(xí)中，則運(yùn)用《音樂寶典》將《閃爍的小星星》的旋律一遍遍用不同的樂器來(lái)演奏。要求學(xué)生根據(jù)音的高低選擇不同的手位表演來(lái)表示，這樣在游戲中又一次復(fù)習(xí)了“音的高低”，這比單純的聽辨練習(xí)更生動(dòng)有趣，而且容易接受。
這節(jié)研究課是在我區(qū)教研小組的幫助下第一次嘗試用多媒體輔助教學(xué)，雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)的探索，但是給我的啟發(fā)很大。媒體技術(shù)的采用，大大地吸引了孩子們的注意力，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫與多變的表現(xiàn)，將抽象的樂理知識(shí)形象化、興趣化，從而體現(xiàn)了“動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)”這一低幼年級(jí)唱游課的特點(diǎn)，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
惟存短評(píng)：
篇13
一、鋼琴特長(zhǎng)生在高校藝術(shù)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題
1.即興伴奏能力較差
鋼琴特長(zhǎng)生進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)校的文藝活動(dòng)中擔(dān)任獨(dú)奏的機(jī)會(huì)并不多，主要任務(wù)是輔助學(xué)校開展音樂的普及教育。一般情況下，他們更多的是為院系和學(xué)生排練歌曲并擔(dān)任鋼琴伴奏，這就要求其具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，雖然鋼琴特長(zhǎng)生具有較高的演奏水平，但是當(dāng)他們面對(duì)非常簡(jiǎn)單的歌曲樂譜時(shí)卻常常不知從何入手進(jìn)行彈奏，這一問(wèn)題主要有兩個(gè)原因。
一是不會(huì)即興移調(diào)伴奏。對(duì)于鋼琴特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，彈奏已經(jīng)寫好的歌曲鋼琴伴奏五線譜是不成問(wèn)題的，但是由于他們服務(wù)的主要對(duì)象是非藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生，在排練的過(guò)程中，由于受音質(zhì)、音高、音域的影響，經(jīng)常無(wú)法按原調(diào)演唱音樂作品，因此，鋼琴伴奏者必須進(jìn)行移調(diào)彈奏。如果歌曲譜面上標(biāo)注的是降B調(diào)，而根據(jù)演唱者的聲音特點(diǎn)需要往下降半個(gè)調(diào)到A調(diào)時(shí)，鋼琴伴奏就要實(shí)現(xiàn)從五線譜的兩個(gè)降號(hào)調(diào)到三個(gè)升號(hào)調(diào)的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變僅僅依靠鋼琴伴奏者現(xiàn)場(chǎng)對(duì)樂譜的記憶進(jìn)行模擬降調(diào)幾乎是不可能的。當(dāng)遇到上述問(wèn)題時(shí)，鋼琴伴奏者有兩種處理方式，一是在原譜的基礎(chǔ)上移調(diào)，即把五線譜的原譜移位到A調(diào)后彈出，但是需要有足夠的時(shí)間改寫后才能夠完成，現(xiàn)場(chǎng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。二是利用簡(jiǎn)譜首調(diào)唱名法即興降調(diào)，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)為已經(jīng)降調(diào)的歌曲編配新的鋼琴伴奏。這需要鋼琴伴奏者具備簡(jiǎn)譜首調(diào)唱名法知識(shí)以及對(duì)鋼琴鍵盤24個(gè)大小調(diào)和聲位置非常熟悉。由于大多數(shù)鋼琴特長(zhǎng)生在最初學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，沒有涉獵過(guò)這些內(nèi)容，所以他們?cè)诟枨呐啪氝^(guò)程中遇到上述情況時(shí)無(wú)法快速應(yīng)對(duì)。
二是不會(huì)為單旋律的歌曲編配即興伴奏。高校每年都會(huì)舉辦若干次文藝演出活動(dòng)，作為鋼琴特長(zhǎng)生不僅要幫助各個(gè)院系選曲、組織排練，同時(shí)還要擔(dān)任鋼琴伴奏。由于目前社會(huì)上發(fā)行的配有鋼琴伴奏譜的歌曲特別是合唱音樂作品并不很多，所以，大多數(shù)情況下是鋼琴伴奏者要看著單旋律樂譜即興為歌曲編配鋼琴伴奏，這是普通高校藝術(shù)活動(dòng)的基本特點(diǎn)之一。然而，鋼琴特長(zhǎng)生以往大多采用的是音樂學(xué)院教學(xué)模式學(xué)習(xí)演奏技能的，但是他們卻沒有像鋼琴專業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)諸如和聲、曲式作品分析、鋼琴即興伴奏等知識(shí)和技能，而鋼琴演奏技法教學(xué)替代不了鋼琴即興伴奏的教學(xué)，因此，許多鋼琴特長(zhǎng)生雖然能夠彈奏難度很高的獨(dú)奏曲目，卻不能為一些非常簡(jiǎn)單的歌曲編配鋼琴伴奏。
2.讀識(shí)簡(jiǎn)譜能力較弱
簡(jiǎn)譜在當(dāng)今大學(xué)文化藝術(shù)生活中仍然占有非常重要的地位。雖然五線譜的使用比以往有所普及，但是教育部頒布的《中小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行的兩種主要讀譜形式，各地、各校在教學(xué)中可自行選擇。”因此，目前我國(guó)的中小學(xué)音樂教學(xué)仍然采取五線譜和簡(jiǎn)譜共用的形式，郭聲健《中小學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀管窺》一文中的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高中能識(shí)簡(jiǎn)譜的學(xué)生為56%，能識(shí)五線譜的為34%。盡管一些大學(xué)生在中學(xué)時(shí)代學(xué)會(huì)了五線譜的讀譜方法，但是由于簡(jiǎn)譜具有易學(xué)易記的特點(diǎn)，在高校的各類演出活動(dòng)中使用簡(jiǎn)譜進(jìn)行排練還是十分普遍的。
然而，高校鋼琴特長(zhǎng)生中很少有人懂得簡(jiǎn)譜，這是因?yàn)樗麄儚囊婚_始學(xué)琴時(shí)看的就是五線譜，而且固定調(diào)感覺已經(jīng)成為他們讀譜的習(xí)慣。當(dāng)他們參加大學(xué)生排練演唱各種風(fēng)格音樂作品時(shí)，拿到的大多是簡(jiǎn)譜，由于不懂簡(jiǎn)譜，又不會(huì)為歌曲即興彈奏鋼琴伴奏，給他們參與和率領(lǐng)學(xué)生開展藝術(shù)活動(dòng)帶來(lái)了巨大障礙。因此，鋼琴特長(zhǎng)生只有懂得簡(jiǎn)譜和鋼琴即興伴奏的方法才能更好地為高校校園文化活動(dòng)服務(wù)。
二、改進(jìn)和完善鋼琴特長(zhǎng)生測(cè)試辦法，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用
與音樂學(xué)院培養(yǎng)鋼琴專業(yè)學(xué)生以及業(yè)余鋼琴音樂考級(jí)等音樂測(cè)試活動(dòng)目的不同，普通高校招收鋼琴特長(zhǎng)生主要是為了推動(dòng)和活躍校園文化生活，大眾化和普及化是高校文藝活動(dòng)的主流，這就要求鋼琴特長(zhǎng)生不僅要有較高的鋼琴演奏水平，同時(shí)還要有出眾的即興伴奏能力。因此，鋼琴特長(zhǎng)生的選拔測(cè)試要統(tǒng)籌考慮演奏水平和即興伴奏能力兩個(gè)方面，確立一套科學(xué)合理的鋼琴特長(zhǎng)生選拔測(cè)試辦法，對(duì)于更好地發(fā)揮他們?cè)诖髮W(xué)校園文化活動(dòng)中的作用十分必要。
1.改革鋼琴特長(zhǎng)生的測(cè)試辦法，增加讀識(shí)簡(jiǎn)譜并為其編配鋼琴伴奏的考核
目前高校鋼琴特長(zhǎng)生測(cè)試主要分為演奏水平和視奏能力兩個(gè)方面的內(nèi)容。水平測(cè)試是確定學(xué)生演奏的技術(shù)級(jí)別，能力測(cè)試主要通過(guò)加試視奏練習(xí)來(lái)考察學(xué)生即興演奏的水平，最后給學(xué)生一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)并確定其水平等級(jí)。
以往視奏練習(xí)主要考查學(xué)生即興彈奏經(jīng)典音樂片段（五線譜）的能力。這種考核方法的優(yōu)點(diǎn)是可以考查學(xué)生快速識(shí)譜的能力以及音樂彈奏的應(yīng)變能力，不足是學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力以及識(shí)簡(jiǎn)譜的能力在測(cè)試中無(wú)法展現(xiàn)。
由于高校更多需要的是懂簡(jiǎn)譜并能夠看簡(jiǎn)譜編配鋼琴伴奏的人才，因此，視奏練習(xí)的考核中應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的視奏經(jīng)典音樂片段的考核方式，加入看簡(jiǎn)譜并為其編配鋼琴伴奏的部分。測(cè)試辦法可以是學(xué)生在演奏完自己準(zhǔn)備的樂曲之后，當(dāng)場(chǎng)抽簽選出一個(gè)八小節(jié)的簡(jiǎn)譜片段音樂并為其配上鋼琴伴奏。在此項(xiàng)考試中只要學(xué)生能夠?yàn)榘诵」?jié)的片段音樂配上簡(jiǎn)單的和聲伴奏織體就基本達(dá)到要求，如果能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上加入豐富的和聲伴奏織體以及音樂的表現(xiàn)力就會(huì)得到更好的成績(jī)。
2.制定統(tǒng)一測(cè)試要求，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)能力和素質(zhì)的訓(xùn)練
制定統(tǒng)一的測(cè)試基本要求，一是可以更好地發(fā)揮考試指揮棒正確導(dǎo)向作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)能力和素質(zhì)訓(xùn)練。測(cè)試基本要求應(yīng)包括對(duì)鋼琴演奏能力、讀識(shí)簡(jiǎn)譜能力、鋼琴即興伴奏能力以及各類要求所占的比重等。高校可在這一基本要求下制定各自的標(biāo)準(zhǔn)。這樣有鋼琴特長(zhǎng)的學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向。二是有利于規(guī)范選拔和招生工作。有了統(tǒng)一的基本要求，并向社會(huì)公開，鋼琴特長(zhǎng)生的招生工作就可以實(shí)施“陽(yáng)光作業(yè)”。
三、提高鋼琴伴奏能力的途徑和方法
1.大量彈奏經(jīng)典藝術(shù)歌曲伴奏是提高即興伴奏能力的重要基礎(chǔ)
鋼琴特長(zhǎng)生有著很好的演奏基礎(chǔ)，多年的學(xué)習(xí)使他們積累了大量的鋼琴語(yǔ)匯，也訓(xùn)練了他們讀譜和詮釋音樂的能力，這些為他們學(xué)習(xí)即興伴奏奠定了基礎(chǔ)。提高即興伴奏能力的有效方法之一，就是要通過(guò)學(xué)習(xí)并大量彈奏中外經(jīng)典藝術(shù)歌曲伴奏譜例來(lái)獲得更多的伴奏靈感；通過(guò)彈奏不同體裁音樂作品的伴奏，建立鋼琴伴奏的感覺，整理和聲在鋼琴伴奏中的作用；了解各種音樂風(fēng)格的伴奏音型，如用柱式和弦音型為進(jìn)行曲伴奏最有力量，抒情甜美的音樂更適合用琶音和弦，而壯美的頌歌適合帶遠(yuǎn)距離的低音和弦音型，歡快活潑的歌曲用近距離的半分解和弦音型會(huì)更加動(dòng)人……這些音樂理論和實(shí)踐的積累，對(duì)于鋼琴伴奏者在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建一個(gè)即興伴奏的框架會(huì)發(fā)揮重要的作用。
2.掌握和聲知識(shí)是提高鋼琴伴奏能力的橋梁
無(wú)論是為歌曲還是為合唱彈鋼琴伴奏，都離不開和聲對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的支持，因此，和聲在鋼琴伴奏中具有骨架的地位。和聲程度的深淺，水平的高低，對(duì)即興伴奏的效果與表現(xiàn)力起著非常重要的作用。因此，在鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一是要熟悉各種常用的和聲語(yǔ)匯，掌握不同的和聲色彩。二是掌握各種和弦連接在24個(gè)大小調(diào)中的運(yùn)用。三是根據(jù)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，安排和聲伴奏音型。合理安排整體結(jié)構(gòu)，突出前奏、間奏以及尾聲，烘托歌唱部分，讓鋼琴伴奏成為歌唱者詮釋音樂作品的重要補(bǔ)充。
3.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜首調(diào)唱名法是提高鋼琴伴奏能力的有效途徑
簡(jiǎn)譜采用的是首調(diào)唱名法的讀譜方式，它用7個(gè)唱名代表了任何大、小調(diào)的7個(gè)音。調(diào)性的變化主要通過(guò)樂譜左上角標(biāo)注的1=C等來(lái)體現(xiàn)調(diào)性的變化。因此，用簡(jiǎn)譜7個(gè)音就可以唱所有的歌曲。對(duì)于鋼琴特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，不僅要會(huì)讀識(shí)簡(jiǎn)譜，更重要的是能夠看懂簡(jiǎn)譜左上角標(biāo)注的調(diào)性關(guān)系，并利用簡(jiǎn)譜首調(diào)唱名法的讀譜方式練習(xí)24個(gè)大小調(diào)的各種和聲進(jìn)行。需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論彈奏什么調(diào)性，都必須采用簡(jiǎn)譜首調(diào)唱名法在鋼琴上進(jìn)行模唱彈奏，只有采用簡(jiǎn)譜首調(diào)唱名法訓(xùn)練各種調(diào)性的和聲進(jìn)行，才能達(dá)到自由移調(diào)的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]葛瑾，倪甜甜. 我國(guó)中小學(xué)音樂教材中五線譜與簡(jiǎn)譜的取舍問(wèn)題[J].教育科研，2009（6）.
