引論：我們為您整理了13篇小學閱讀課程范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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其次要明確預習是上好一堂課的前提基礎。俗話說的好：“磨刀不誤砍柴工”。我認為只有磨好預習這把刀，才能事半功倍。因此我們更應培養學生良好的預習習慣。這一環節是學生與文章接觸的一個陣地，教師應適時引導、正確引導。這樣學生的學習走在了老師的前面，體現了學習的主動性，也為深層理解課文打好了基礎。

再次，正確品讀是深入理解課文的基礎。人常說：“書讀百遍，其意自現?！蓖ㄟ^此次閱讀教研活動的開展，我懂得了讀也應該注重方式方法。以前我們為了使課堂的氣氛活躍，常常采取讓學生齊讀的方式了解課文，豈不知這樣文章的情感根本不能充分表達出來。因此，應根據不同的情節采取不同的讀法，為了讀通文章應采取個讀；為了有感情的讀，應指讀；為了讓學生明確文章的細節或者蘊含的意義，應默讀；只有正確使用“讀法”，才能得到真悟。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.057

幾年前，我有幸作為學校的青年教師代表赴臨淄區金茵小學參加新教育讀寫繪實驗課程的培訓。在報告廳，我們享受一般地聽了常麗華老師的一節繪本課。課堂上，無論是那一張張繪本彩頁幻燈片，還是常老師聲情并茂地講授，孩子們如癡如醉地聆聽，手舞足蹈地配合，都完完全全地把我給吸引住了。后來，我開始試著認識并近距離接近這位魅力無窮的語文名師……漸漸地，我與常麗華老師成了關系不錯的好朋友，在一次次的交流中，她在指導學生繪本閱讀方面給了我許多啟發。

一、為什么要在農村小學做繪本閱讀課程

什么是繪本？繪本是20世紀產生的圖書品種，是人類現代社會的產物，它是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術。

眾所周知，繪本是一二年級學生的最佳營養，它源于國外，價格十分昂貴，僅僅一個小故事，就要花費二三十塊錢，農村的孩子根本就可望而不可及。我想，我要用我的付出，借助學校教室里多媒體的優勢，讓孩子們在家庭經濟不受影響的情況下依然享受到這種文化營養的滋潤，讓他們能因為我而有一個不一樣的童年。

二、如何在農村小學開設繪本閱讀課程

一開始，我把數碼相機調到微距，拍攝了一本又一本童書、圖畫書，再把清晰的照片傳到電腦上，用“光影魔術手”加工成一張又一張電子圖片，并為每一張電子圖片按頁碼序號依次命名，我把每一部繪本都裝在一個“文件夾”里，并將此文件夾命名為其所裝繪本的名字，然后在課上借助多媒體與全班進行師生共讀。后來，我發現了一個可以專門下載繪本的網站。于是，我利用課余時間和晚上時間馬不停蹄地下載了近四百本電子繪本，并一頁頁地排好序，一冊冊地歸好類。除此之外，我利用假期時間跑遍了臨淄城區的所有書店，為孩子們定期采購繪本，組建了我們班特有的“班級書屋”。

就這樣，一臺電腦、一部投影儀、一塊容量足夠大的U盤、一個“文件夾”，輕輕松松地滿足了農村學生的繪本閱讀愿望。直到今天，我們班的孩子們都在享受著這種“免費閱讀”，陶醉其中的感覺真好。

三、怎樣帶領農村小學學生進行繪本共讀學習

（一）初級階段，可讓學生“原版”寫繪

學生初次接觸繪本與寫繪，對一切還未能熟知詳解，在這一階段，我利用校本教材或多媒體將繪本的原版展示給學生，如果條件允許的話，還可做成幻燈片，進一步提升學生閱讀繪本的興趣。

閱讀過后，寫繪活動便開始了，需要特別注意的是，讀寫繪的核心在“讀”而不在“畫”，所以，我對學生的繪畫以鼓勵為主，從不做過多的拘泥。紙型盡量以A4為主，便于學生以“連環畫”的形式進行創作。當然，一段時間過后，我還鼓勵學生將自己的“作品”以若干小紙張的形式出現，訂成畫冊。

（二）大膽想象，期待閱讀

在共同閱讀一個新的繪本之前，我先讓學生賞讀繪本的封面，猜一猜這是一個關于什么的故事，在講述過程中，我還要引導學生關注細節，以推測故事情節，無論結果是順理成章，還是出人意料，都會極大地調動學生閱讀的積極性，讓他們對閱讀懷有更深的期待。

（三）不同時段，呈現不同的“寫”

在農村，大部分學生家長忙于農業生產，時間比較緊張，所以，“學生口述，家長執筆”的辦法是行不通的，我還是將“寫”的工作賦予學生本身，這樣一來，對他們自身語文學習能力的提高也是很有幫助的。

對于剛剛入學的一年級，最初階段可只“繪”不“寫”，待學完拼音后，可將音節拼于畫旁，組成完整的拼音語句描述故事情節，隨著時間的推移，學習的生字會越來越多，便將會寫的字一一加入其中，等學生們升入二年級，便可較順利地借助字典，用漢字完整地敘述故事。

（四）再加工、再創造

什么都不是固定不變的，閱讀教學更是如此。我將繪本教學靈活變通，促進學生創造思維能力的發展。例如，我曾讓學生創造屬于自己的繪本，內容偏重于與他們最為貼近的學校生活、家庭生活方面；我也曾讓學生以讀寫繪的形式對一個繪本故事進行續寫，還以“某一角色來到我們中間”為主題創作過讀寫繪。

（五）繪本教學與日常語文教學相融合

舉個簡單的例子，我曾閱讀過一部著名繪本――《我是霸王龍》，講述的是一只兇猛殘暴的霸王龍被滾燙的火山巖漿致傷后倒在地上，目不能視，已然喪失了自理能力，而善良的小翼龍謊稱自己也是一只霸王龍，冒著被吃掉的危險天天銜果子喂霸王龍，維持了它奄奄一息的生命……

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一、英語閱讀能力培養在學生英語學習中的目的

隨著我國社會主義逐步發展，英語已經成為我們對國外傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的好壞，決定了他在今后吸收有用信息的數量。成功的英語教學依托于語言材料與實踐。在英語閱讀教學訓練過程中幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的基本的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，為英語的終身學習打下堅實基礎。閱讀更是增加詞匯量的最有效的方法，而小學英語教學屬于起步階段也是英語日后學習好壞的根基，因此小學英語教學我們必須更加重視。

學好英語必須提高學生的閱讀能力，激發學生學習英語的主動性，總結出符合小學生需要的閱讀策略，提供給學生，加強學生在學習生活中良好的閱讀習慣，加強英語在生活中的運用。小學英語學習階段必須要求學生讀懂簡單的英語讀物，作為英語學習的起始階段，要告訴學生有效的閱讀方法、形成良好的閱讀習慣。依據小學生學習語言的規律，培養學生英語的拼讀能力，學生通過見詞能讀音和聽音寫詞的能力，防止死記硬背學習英語的壞習慣。中高段的學生對語音比較敏感的，發音不準形成習慣之后在今后很難更改的。因此，應在實際英語教學中必須使用標準的錄音，培養學生形成標準的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、培養小學生閱讀能力的重要方法

1.針對中低段學生需要采用學生與教師之間的互動進行全新的教學方法。這種方法能夠幫助學生激發閱讀的興趣，對課堂氣氛的活躍有很大幫助，教師與學生必須共同積極參與。教師在英語最開始的教學階段首先通過繪生繪色地用英語配合中文講述有趣的故事、運用故事中簡單的實物、在配合適當的播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，加強學生對英語的初步感知，并對英語閱讀產生豐富的興趣。接著在閱讀之前提出一部分有趣的問題，讓學生帶著問題閱讀，學生可以相互交流，通過老師的講解對一些單詞、詞組的含義與用法進行理解。

2.針對中高段學生采取學生主動參與的教學方法。這種方法可以幫助學生發揮他們的主體性和自主性。英語教師首先讓學生自己閱讀理解，選擇與學生生活息息相關閱讀教材，這極有利于將英語知識化難為易。在學生開始閱讀之前，英語教師需要提出幾個指導性的問題，要求學生在限定的時間之內帶著提出的問題進行快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。等學生閱讀完畢在提出一些細化的問題，要求學生在進行詳細的閱讀，師生與學生之間、學生與學生之間可以進行小范圍的交流、討論，全文信息進行梳理。然后要求學生跟讀錄音，對語音、語調、語感進行正確的掌握，進一步對英語課文的加深了解。

三、英語閱讀教學的教學方式

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學主要培養學生閱讀能力。在教學中，教師能在課上引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學根本不能幫助學生養成良好閱讀習慣，因此我們要加強課外閱讀的訓練與培養，鼓勵高段學生在課外定期對英語報刊和英語書籍進行閱讀，還可以采用網上閱讀的方式進行閱讀，同時也需要家長對學生課外閱讀習慣進行監督和督促。只有學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧運用到課外閱讀中去，這樣才能提高英語閱讀的能力。

綜上所述，教師要提高英語閱讀教學的認識，改變教學方法，根據教學內容的不同、以及學生自身發展的需求為學生提供適合的閱讀材料，教師要了解小學階段各個年級閱讀教學的不同標準，站在更高的角度透視閱讀教學的發展，加強英語閱讀教學各個階段需要抓的教學重點，避免發生前松后緊的教學狀況。

參考文獻：

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閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在文中指什么意思？2、是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習，創設開放而有活力的閱讀教學。

二、要充分運用課外的學習資源

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。

三、注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。

四、閱讀教學中學生的學法指導

1. 互動學習，培養學生的創新能力。

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞――接小學一年級教學反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

2. 交還自，提供學生創新的時空。

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

3. 轉換角色，挖掘學生創新的潛質。

（1）轉換師生之間的角色。這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

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1 當前小學語文課外閱讀課教學存在的問題

1.1 教師在閱讀教學中占據主導地位

長期以來，教師在小學生課外閱讀課的教學中占據著主導地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學生的參與較少。教師提問問題，學生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導致教師不能夠如實的了解每一位學生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學生。這種傳統的小學語文課外閱讀課的教學模式不利于培養小學生的文學素養。

1.2 小學生對語文閱讀缺乏興趣

很多針對小學生課外閱讀的調查都顯示，小學生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統小學生語文課外閱讀課教學模式的一大問題。究其原因，這種現象的發生與當前小學生語文課外閱讀課的流程設計流于形式，不能激發小學生的閱讀熱情有著密切的關系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設計，對學生的教學往往是為了完成教學任務而進行。這樣的小學生語文課外閱讀課，必然會讓小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。

1.3 教師對于小學生閱讀的引導不足

當前的小學教師對小學生的課外閱讀沒能給予充分的引導。小學生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學生的閱讀多加指導，培養小學生良好的閱讀習慣，這對于端正小學生的閱讀態度具有重要作用。但是教師往往只給小學生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應的閱讀指導，這就造成了小學生不能適應語文閱讀課。所以教師應該注重小學生閱讀技巧的指導，這對于提高小學生的閱讀水平，促進課外閱讀課的順利進行具有重要作用。

2 小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計探討

概括來說，改善的小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計可以歸納為四個方面，其具體內容如下：

2.1 設定主題

教師在進行每一節的課外閱讀課之前都要先考慮這一節課的教學主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團結等等，但是一節課的主題不要過多，要考慮小學生的接受能力。設定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發并保持小學生對每節課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學生的閱讀熱情，避免小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當拓寬小學生的閱讀范圍，培養小學生廣泛閱讀的習慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據相應的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學主題密切相關。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學生的認知能力相符合，不能超出小學生的認知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進行課外閱讀的教學。在進行小學生的課外閱讀教學時，應該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學生的交流，在進行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學生進行深入的交流，了解學生對于文章的理解程度，對于學生理解有偏差的地方，要對學生進行耐心的引導，幫助學生正確的理解文章。第二個方面是學生之間的交流。學生之間的交流可以讓學生了解同學們的想法，以及自己的想法與同學們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。

2.4 遷移運用

在課堂交流之后，學生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進行文章的遷移運用。老師可以給同學們幾篇類似主題的文章或者讓學生自己搜集類似的文章進行閱讀理解，然后先讓學生談談自己對于文章的理解，最后由老師根據文章內容提出相關的問題讓學生們思考并作答，考察學生對于這類主題文章的理解程度。遷移運用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應該予以重視。

3結論

著名的教育家葉圣陶先生曾經說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學以及學生寫作中的重要性。根據目前小學課外閱讀課教學模式存在的問題，提出創新性的小學生課外閱讀課教學模式與流程設計，改善當前小學課外閱讀課教學模式存在的不足，對于激發小學生的課外閱讀興趣，培養小學生的文學素養具有重要的意義。

參考文獻：

[1]李媚.“閱”以育人“讀”享快樂――論小學生課外閱讀教學模式[J].教師，2014，03：22-23.

[2]萬明麗.小學語文課外閱讀的有效性探究[J].成功（教育），2013，18：73.

[3]程建超.關于農村小學語文課外閱讀質量的思考[J].小學教學參考，2012，24：48.

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Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學英語閱讀教學的現狀

1.1 學生的學習現狀

目前，閱讀課堂中，學生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時像是明白一些，有時候又好像對所學知識一無所知，對于這樣的課堂環境，教師有著不容推卸的責任。究其原因，首先，學生看不懂閱讀的內容，出現生詞或者不懂的句子就產生了消極心理。尤其是小學生心理承受能力差，會使其產生焦慮和恐懼心理，進而采取退縮的行為。其次，很多學生還不具備自主學習、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時往往不知所措，沒有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學生視野開闊的不利的教學思想。教師應把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動來填補課內教學帶來的空缺，無論是課外課內都形成一種良好的語言氛圍。這樣才有利于閱讀教學的開展，教學有效性也能夠充分發揮。

1.2 教師的教學現狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學生的主體地位，充分發揮學生自主學習意識。理念上的改變勢必會導致教學方法的革新，大多數的教師在閱讀教學中，仍然采用以前單一的教學方法，過分重視語法教學和詞匯識記。閱讀課上只聽到教師口若懸河地講述一些生詞和語法，而忽視了閱讀的本質特征，沒有讓學生掌握基本的閱讀技巧和方法，學生自然也就失去了對課程的興趣。

1.3 閱讀內容現狀

目前小學閱讀教學，閱讀內容與現實生活相脫節，閱讀內容遠離學生的實際生活，增加了小學生的理解難度系數。時代在發展，學生跟著時代的腳步前進，教學內容也應跟上時代的發展，課堂教學才能得到有效發展。教師應選取適應時展需要的閱讀內容開展教學，學生才會有濃厚的興趣和積極性。

2 小學英語閱讀教學的意義

小學英語閱讀教學意在培養孩子們的閱讀能力。閱讀的開展豐富學生的課堂，教師在課堂中廣泛開展閱讀訓練，可以使學生們的視野開闊，大量的閱讀對于課堂教學內容是很好的補充，同時也是提升學生英語綜合能力的重要途徑。通過閱讀，不僅可以培養學生的基本語感，也能夠促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，同時也提高對文章的整體把握能力。

3 小學英語閱讀教學的策略

3.1 培養閱讀興趣

興趣是一切活動開展的前提，教師在課堂上可通過適當的教學手段讓學生的自主學習能力得到激發，想象力得到充分發揮，調動他們對于英語閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應僅局限于教材，而應本著以適合小學生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達?芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持?！睂W生在閱讀中喜歡的是閱讀內容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語法。

3.2 摸清學生個體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導地位，讓學生成為了課堂的主體，但這并不就是說忽略了教師的引導作用。教師還應該在熟知學生理解能力的基礎上進行課堂教學，每個學生都是一個獨立的個體，具有著不同的思維能力，教師要充分認識到個體差異性，然后制定適合學生的教學（下轉第166頁）（上接第121頁）策略。課堂活動中，應該設置一些淺顯的問題來讓學生思考，鼓勵每個學生用不同的思維邏輯來回答問題，在不同的答案中了解學生的閱讀能力水平。同時也可以看出學生是否真正理解新知識和是否能運用新知識回答問題。在ask and answer中使學生對于閱讀材料的理解能力有所提升，同時也為后續的課堂教學模式的運作打下基礎。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，語言的學習更是如此。對于英語來說，一日不讀便覺口生，教師在課堂上應給學生充分閱讀的時間。針對小學生的年齡階段進行發音、語速等閱讀習慣的養成教育，也只有充分的閱讀才能加深對文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學生活潑好動的個性，因此在教學策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設置不同的問題角度，這樣小學生能夠充滿新奇的讀。

3.4 情境教學

在小學生英語教學中，情境教學至關重要。教師可以在課堂教學中設置學生感興趣的教學策略，比如看圖說話的閱讀訓練中，學生往往覺得無話可說，也沒有興趣去說，教師完全可以創設真實情境，把教室的東起來，用“Where is the …”提問，學生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來猜，進而對“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據小學生的想象力和表現力將閱讀內容排練成小話劇，通過參與式的教學活動中既讓學生在游戲中獲得快樂的因子，又讓他們的個性得到發展，更能夠使其加深對新知識的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時間是有限的，對于一門語言的掌握不能僅依靠著課上的這點時間。雖然課堂是教學的主陣地，教師在課堂教學策略上為學生的閱讀提供了充足的養料，但養料的吸收還是得依靠課外的時間，良好閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，教師應在課堂上利用卡片、圖畫、動畫等教學手段讓學生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來為課外閱讀奠定基礎，同時教師還應教會學生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學生對英語材料的閱讀太過盲目，教師要起引導作用，指導孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對于一些閱讀能力較強的同學，要給他們信心去閱讀課外英語報刊和英語書籍。鑒于目前網絡技術的發達，學生也可利用互聯網進行閱讀，只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄Ｅ囵B學生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對于閱讀方法的引導是關鍵。教師應該基于小學生自身的年齡、心理特點來制定相應的教學策略，從淺顯的閱讀內容逐步實現較為復雜的內容過渡，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，只有這樣才能提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻

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一、在語文閱讀課中融入生活情境

對于農村語文閱讀課來說，由于農村地區教育水平相對較差，使得語文閱讀課教學更多的是以教材為主，大多數語文教師都會將教材作為教學基礎，然后根據教材的內容講授。但是，農村學生的學習基礎往往是不同的，學習能力也千差萬別，這就要求教師要從學生的實際情況出發，為了更有效地提升閱讀課的效率，教師就需要在閱讀教學中積極引入有意義的生活情景素材，以此激發學生的學習積極性。同時，從目前來看，農村語文教學的閱讀內容往往較為死板，學生并沒有很大的學習興趣，而教師在引領閱讀時也十分單調，根本不能夠吸引學生的學習興趣。農村地區擁有很多的花草樹木、池塘、農田及集市活動等，這些都可以作為語文閱讀課中的重要素材。比如，在講解《春》的過程中，教師可以親自帶領學生走出教室，去觀察春天的特點，讓學生感受春天的風、柳樹、動物等，體驗春天帶來的生機和歡樂，然后再講解課文，讓學生閱讀，這樣就極大地提升了學生的學習效率。

二、以問題為導向，提高學生獨立閱讀的效率

在農村教學過程中，教師更多地以教學活動的主導者自居，學生學習始終處于被動的狀態，往往不敢表達自己的意見和觀

點。在閱讀教學活動中也是如此，當學生面對不同文本的時候，更多的是跟隨教師的思路展開，這樣學生就無法更為深刻地理解教學內容。

在新的發展背景下，教師要轉變這一情況，積極鼓勵學生獨立閱讀，通過設置一些問題，讓學生在這些問題的引領下，獨立思考，不斷提升學生的閱讀能力和探究能力，給予學生更多的自主閱讀學習機會，這樣能夠讓學生在更加有效的環境中，提高閱讀學習的信心和效率以及發表獨立見解的勇氣。在實踐中，教師可以以問題為導向，提高學生獨立閱讀的效率，讓學生以問題為出發點，有效提升的質量。讓學生帶著問題去閱讀，自主探索所學的知識點，或者教師提出相應的問題，讓學生展開自主閱讀，找尋問題的答案。例如，在講解《傷仲永》時，教師可以提出問題：為什么仲永長大后，沒有很大的進步呢？然后讓學生自主展開閱讀，并獨立思考，分析仲永長大后變得和普通人一樣的原因。有的學生說：“仲永變驕傲了，不思進取。”有的學生說：“爸爸每天帶著仲永到處表演，讓仲永覺得自己太了不起，不用再學習了?！庇械膶W生說：“爸爸天天帶著仲永到處走，沒有時間學習……”大家各抒己見，課堂活躍，而教師則總結學生的觀點，然后帶領學生進一步展開閱讀，探討學生觀點的合理性，這無疑更為有效地提升了閱讀教學的質量。

三、積極利用多種元素，提升學生閱讀興趣

隨著我國教育事業的不斷發展，我國農村地區的教育水平也在不斷提升，農村學校教學設施有了極大的改善，多種現代教育技術被有效應用到教學課堂中。再加上互聯網技術的不斷發展，語文閱讀課打破了地域的限制，教師可以在開展閱讀課的過程

中，充分利用多種有利因素提升閱讀教學的質量，從而有效帶動學生的學習積極性。教師可以充分利用圖像、聲音、視頻等多種元素，給予學生更為有效的情感體驗，從而有效提升學生的學習積極性。例如，在學習《丑小鴨》一課時，教師可以搜集一些相關的視頻資料或者音頻資料，為學生提供更加直觀的感受，讓學生通過生動形象的動畫片更為深刻地了解丑小鴨從一只被不斷嘲笑的鴨子變成一只美麗的白天鵝的過程，然后再讓學生對課文進行閱讀，這樣能激發學生的學習興趣，讓學生融入閱讀內容中，從而更好地掌握所學知識。

四、引入群文閱讀，增加學生閱讀容量

在閱讀課中，教師可以積極引入群文閱讀，增加學生的閱讀容量，圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞這個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識。在這一過程中，學生無疑極大地增加了閱讀量，同時通過多種材料的閱讀和理解，能夠進一步提升學生的閱讀質量和理解能力。例如，在學習《魯濱孫漂流記》一課時，為了加深理解，教師可以將《荒島余生》一起進行群文閱讀，讓學生通過分析兩篇文章的異同，更好地了解在荒島生存的艱苦，從而加深對主人公頑強生存意志的認同。而教師則積極引導，根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章，讓學生在群文閱讀過程中有效增加閱讀的容量。

在新課程背景下，農村學校語文閱讀課更為重視培養學生的自主探究能力，提升對閱讀的理解能力，而不是僅僅在教師的指導下展開機械的閱讀。正因為如此，在新的發展背景下，教師需要從多個方面完善農村語文閱讀課程教學，采取多種教學方式帶動學生的閱讀積極性。只有這樣，才能真正地提升學生的閱讀質量。

參考文獻：

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例如，在學習小學英語三年級上冊Unit7 Would you like a pie？這一節中，我們可以應用游戲教學法和角色扮演教學法來培養學生說英語、讀英語的興趣。我設計了一個小游戲，游戲的名稱叫“Today is my birthday”，某同學今天過生日，在教室里開一個小party，并為大家準備了各式各樣的美食，教師把這些食物擺在學生們中間，過生日的學生是今天的小主人，其他的同學有的扮演他的妹妹，有的扮演他的朋友，有的扮演他的同學，然后進入今天的內容：“This is my sister， Helen. ” “Nice to meet you ，Helen.” “Would you like a pie？”……

創新英語課堂教學的形式，給學生以耳目一新之感，學生在愉快的party中，既可以享受游戲的快樂，也可以鍛煉英語的會話能力，激發英語學習的興趣，也增加了彼此之間的友誼，語言運用的熱情被激活，學生產生了強烈的表達欲望，助推了學生參與閱讀，內化閱讀能力和素養的欲求，可謂是一種非常好的學習方法，。

二、合理選擇教材，豐富閱讀內容

閱讀是小學英語教學中的重要組成部分，英語閱讀有多種方法，可以精讀，也可以泛讀。小學生英語閱讀教學，可以選擇課內精讀與課外泛讀相結合的方式，以課內教材為主，課外書籍為輔的方式，來提高學生的閱讀能力。閱讀教材一般選擇篇幅相對較長的，內容以熟悉的童話、故事為主，學生們對此類的閱讀材料比較好奇，閱讀過后也比較有成就感，閱讀興趣也自然而然地高漲起來。

例如，在小學英語六年級下冊教材Unit 1 The lion and the mouth這一課中，講述的是獅子和猴子之間的故事，適合作為閱讀的教材。上課前教師可以這樣引導學生進行閱讀，“今天我們要學習的課文是一個非常有趣的故事，同學們想不想知道這是個什么樣的故事呢？圖中的獅子和猴子之間發生了什么呢？同學們以最快的速度閱讀一下課文，并將不認識的單詞劃出來”。第一次閱讀完之后，教師講解陌生單詞與句型，講述課文知識要點，然后再讓學生進行第二次閱讀，這一次閱讀不是快速閱讀，學生要根據教師的講解在閱讀過程中慢慢體會，逐步消化知識點。課后要求學生還要多次閱讀課文，可以將課文內容用英語講給朋友、父母聽，從而加深理解和記憶，在潛移默化中提升了學生的英語表達、運用能力。

小學生的好奇心比較強，他們對新穎獨特的閱讀素材興趣濃厚，這樣體裁的閱讀材料會激起閱讀興趣，也有利于鍛煉學生快速閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。學會有效的閱讀方法，也有利于提高對陌生單詞的辨別能力，形成良好的閱讀心態，提升小學英語閱讀教學實效。

三、開展閱讀活動，鍛煉閱讀能力

英語閱讀能力的培養與提高可以通過開展閱讀活動來進行，長時間讓學生面對枯燥乏味的教材，有時會消磨學生的閱讀積極性。通過開展閱讀活動可以增強閱讀的娛樂性和趣味性，提高學生閱讀的積極性。常見的閱讀活動如：朗讀比賽、歌曲比賽、閱讀一角、短句表演等，教師可以根據班內實際情況進行組織。

例如，在班級內成立“閱讀一角”，選擇適合本年級學生閱讀的英語連環畫、英語漫畫、英語報紙等放在指定位置，學生們可以利用課后時間進行閱讀，學生也可以將家中喜歡的書拿來和同學一起分享。教師也可以經常組織“朗讀比賽”“歌曲比賽”等活動，豐富閱讀活動的形式，評選出優秀的學生，并進行適當的獎勵，提高閱讀的積極性。

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一、創設環境，書香浸潤生活

經常有家長不停抱怨：“我家那孩子作業寫好后，就想看電視、上網玩游戲。書一捧就想睡覺。”也會有老師痛心疾首地說：“我們班的學生就是不喜歡看書?！笔獠恢@樣的習慣其實與環境有著密切的聯系。在家中，如果家長不是看電視，就是上網玩游戲，孩子受到耳濡目染的教育，自然也會愛上這些。在學校的教室里，同學們自習時不是安安靜靜地閱讀課外書籍，而是打打鬧鬧，學生自然也就沒有閱讀的欲望。沒有書香浸潤的家庭，不會充滿書香氣；沒有書籍陪伴的童年，不會充滿快樂。作為老師，首先自己要愛看書，時常浸潤在書香中，徘徊于知識的海洋中，同時在班級創建圖書角，讓各類圖書充實它，學生自然也會流連其中，樂而忘憂。孩子的房間里需要圖書的充實，讓孩子們隨手拿到書，隨心欣賞書，讓書香滋潤孩子們的心田，讓書香浸潤孩子們的生活。

二、方法創新，培養閱讀興趣

比起種類繁多的漫畫書、電腦游戲，對于未能養成閱讀習慣的孩子來說，讀書顯得枯燥乏味。因為他們沒有從書中獲得快樂，從而談不上喜歡。閱讀興趣不高，語文教學效果的提高就成了老大難。我在日常教學的工作中，在閱讀方法上M行了不斷創新，培養和提高孩子的閱讀興趣，打開孩子的閱讀之門，在教學實踐中，我廣泛進行了應用。

1.巧講故事，激發閱讀興趣。故事是每個孩子都愛聽的，每天清晨，作為語文老師的我利用早讀課時間與孩子們一同閱讀，閱讀他們感興趣的書籍。遇到經典句段或有意思的段落，大聲朗讀給孩子們聽，讓他們感受到文字的無窮魅力，體會到文章作者的用詞之精妙。久而久之，孩子習慣與老師一起品讀書籍，習慣與老師分享閱讀的快樂。

2.采取集體朗讀方法。讓孩子們集體朗讀。在集體的鏗鏘有力中讓孩子的喉嚨放開，丟掉膽怯，放聲朗讀。

3.分成小組閱讀，一個閱讀小組讀，其他小組同學聽，然后由同學們進行評議，每天進行小組閱讀競賽。

4.選抽語感比較好，熱愛閱讀的同學走上講臺進行領讀；每參加一次領讀的同學可以得到一件小禮品。

5.創造閱讀情境，讓同學們身臨其境，提高閱讀興趣。在日常教學中，我經常讓孩子到校園外的廣闊的田野中，到大自然中去讀，春天到油菜花盛開的油菜地閱讀，夏天組織孩子到河堤上的綠蔭下閱讀，秋天到金黃的稻田中，冬天站在皚皚雪地里讀，同時選擇一些與季節相對應，場景相符的精品美文讓孩子們一邊讀，一邊身臨其境的感受語文的魅力。

通過閱讀方法的創新，轉移了小學生的目光，提高了小學生的閱讀興趣，讀書氛圍也日漸濃厚了起來。

三、摒棄幼稚書，倡導閱讀經典

小學生書包中課外書其實并不少，但都是一些幼稚書、口袋書，什么《阿衰》《漫話Party》《豌豆》等等，每到課間，全班人湊在一起，看得津津有味，樂得開懷大笑，甚至上課發言都模仿，搞得課堂成了笑堂。

為了讓小學生遠離這些無聊的幼稚書，我在班級開展“摒棄幼稚書，倡導閱讀經典”活動，引導小學生轉移視線，在大課間，自習課，選擇一些有益的動畫故事片，放給他們看，然后要求他們復述片中內容，引導他們入心看，然后讓孩子以小組為單位，推薦好片子，調動小學生的積極性。

第一個目標實現后，我開始由電視轉到課外書，利用每天的中午或作業整理時間給學生講《安徒生童話》《伊索寓言》等課外書中的故事，讓小學生們每人站起來給大家講，激發大家讀故事講故事的興趣。

第三階段，我開始選擇諸如《論語》《道德經》《三字經》《千家文》等經典著作，帶領小學生們進行閱讀。漸漸地改變了小學們的閱讀口味，回到正道上來。

四、長期堅持，實現閱讀能力提高

好的習慣需要長期堅持才能結出碩果，而小學生因為自控力不強，不易長期堅持，為了能讓孩子長期，形成習慣，實現閱讀能力的不斷提高。我在教學實踐中，不僅僅在方法上創新，更采取了一系列的激勵機制，讓孩子堅持閱讀下去，并逐漸成為習慣，從而變成孩子的孩子自覺行為，提高孩子的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀，在這方面我采取了一系列激勵機制。

1.舉行領讀擂臺賽。每天早上晨讀，請同學自告奮勇上臺領讀，每一次領讀都有一個小小的禮品鼓勵，晚上放學回家，可以從班組圖書角多帶一本書回家，激勵孩子的領讀熱情。

2.建設班級圖書角。讀書要有書可讀，我們請廣大家長予以支持，建設了擁有幾百冊圖書的班級圖書角。

3.每學期舉行讀書比賽。邀請家長參加，請孩子們的爸爸媽媽、爺爺奶奶當評委，激發孩子的表現欲，從而帶動讀書習慣的養成。

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1.引言

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談談自己進行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發。

2.新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題

當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

第一，小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

第二，在小學語文閱讀教學的過程中，教師和小學生的角色定位含糊，教學質量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態。這種現象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發揮呢？

面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質量。

3.新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法

3.1 進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。

例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。

3.2采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質兼優、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養和人文素養的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設計和創意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。

為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯想想象能力等。

4.結語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發起小學生的思維火花，培養小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2011，（03）.

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果園旁側的成語版塊，選出使用率極高的六字語成語、八字語成語讓學生在休閑時品評。連果園也和成語聯系起來，它就成了“成語果園”了！一面面成語櫥窗，帶來的是藝術的熏陶與文化品位的提升?！捌卟食烧Z”的雕塑，帶給孩子無形的影響。成語浮雕“孔融讓梨、岳母刺字”等讓學生在成語中感受中華民族傳統美德。分布在校園廊道的 120塊成語經典故事版面，讓學生處處與經典對話。人們不禁要問：不起眼的成語也能成為校園文化特色？孩子們在這樣的環境中學習生活，每天徜徉其中，陶醉其中，中華傳統文化之根怎能不深深扎進他們的心中。

二、開發經典閱讀課程，奠基幸福人生的根本

為學生開設“ 三課”。為了保證學生充分閱讀，學校為學生的閱讀編制了閱讀課程，課程分為晨誦、午讀、暮省，為學生的閱讀提供了時間保證. 為學生開設“ 三課”，即：晨誦課、閱讀指導課，閱讀盤點課。學生每周有兩節晨誦課，星期一下午的第一節課固定為學校的閱讀指導課，周周有盤點、月月有盤點。學校制定了“三表” 為了更好地保證學生的閱讀的有序性和計劃性，學校指定了“三表”即：班級學期閱讀計劃表、班級每周閱讀計劃表。班級“三合一”閱讀計劃表（經典閱讀、階梯閱讀和特色成語的經典誦讀）。

開發校本閱讀教材。為推進學生進行成語特色閱讀，根據學生的年齡特點，通過學習研討、深度挖掘、廣泛搜集、分類整理等方式積極準備，開發、編印了學生喜聞樂見的校本課程――《成語多棱鏡》。課程設有低、中、高三個年級段，每年級段設有“成語知多少”、“成語串串香”、“成語大沖浪”、“成語智慧窗”、“成語新經典”和“成語文化苑”等六大版塊?！俺烧Z知多少”從基本知識、成語的結構特點、來源、新生成語、成語演變等方面為學生介紹成語方面的知識，讓學生了解成語、愛上成語。如新生成語：多快好省、上山下鄉、全國一盤棋等?！俺烧Z串串香”整合了蘇教版小學語文教材中的相關成語便于學生復習記憶，還將礦產成語、軍事成語等2500條歸類成語結合在一起，讓學生在快樂中識記成語。“成語大沖浪” 讓學生在快樂的游戲中、哈哈大笑之中去學習成語、感受成語的無窮魅力。如成語大擂臺、成語數字園、我演你猜說成語、成語之最等?！俺烧Z智慧窗”讓學生徜徉在成功做人、處事交際等智慧成語之中，開啟智慧人生。 “成語新經典”匯集了150個經典成語故事，學生們在一個個經典閱讀中明白做人治學的道理，如臥薪嘗膽、孟母三遷、伯樂相馬等?！俺烧Z文化苑”是展現成語中的文化。學生在學習成語中感受著中華文化的博大精深。

《成語多棱鏡》無論是內容的設置還是形式上的安排都能體現出成語學習的漸進性和層次感，讓學生的成語學習有一個不斷發展，螺旋式上升的良性階次。讓學生小時候就與成語為友，親近成語，體驗成語，運用成語，傳承與弘揚祖國的優秀文化，奠基幸福人生。

三、開展經典閱讀活動，聆聽生命拔節的聲音

用七彩成語的金鑰匙開啟課程文化之門。成語是中華民族傳統文化中的一顆奇葩，是最睿智、最精華、最豐富的瑰寶。近年來，學校以“七彩成語”為特色，讓學生生命之花在成語文化傳承中綻放。創辦了《夢的幸?！?、《咿呀讀書》兩本?？汀稑淙藞蟆芳靶@網站；開展“默、誦、書、畫、用、講、演”的“七彩成語”系列活動；開展成語主題閱讀；實行成語考級；表演成語特色節目等。特色就是品牌。成語特色文化課程已成為我校一張靚麗的文化名片，已成為享譽全國的品牌。

四、享受經典閱讀成果，感受生命綻放的美麗

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關鍵詞：中學英語閱讀；教學閱讀；理解能力；合作學習；

英語閱讀是培養獲取信息能力的一個主要途徑?！皞戎嘏囵B閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。

一、中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端

通過英語閱讀教學“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。

二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用

合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：

（一）確定目標，明確任務

合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。

（二）優化組合，自主學習

以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

（三）小組反思，集中點撥

“學而不思則罔，思而不學則殆?！狈此?、評價是合作學習的一個必要環節，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

（四）把握角色，強化主導

在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。

四、結束語

聯合國21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。

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智慧學習這一理念是在網絡時代背景下所形成的，具有十分明顯的時代特征。隨著新課改的不斷深入，在對學生進行小學語文教學的過程中，為了更好地提高小學語文教學質量，在對學生進行教學過程中，要對學生進行閱讀課程教學，以此來提高學生語文學習能力和水平。在對學生進行小學語文閱讀課程教學過程中，智慧學習環境是學生學習的重要保障，同樣也是形成小學語文閱讀課程生成性教學的重要前提，為此，在對學生進行教學的過程中，一定要為學生營造良好的智慧學習環境，而筆者也主要對其進行了以下的分析。

一、智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用

1.資源推送，預學導讀

在對學生進行教學的過程中，教師可以在課前按照教學目標制定相應的學習資源，其中可以包括圖片、文字，甚至是聲音、影像，然后將其推送到電子書包學生端，這樣學生就能通過這些資源進行自主預習，以此來對整體閱讀內容進行感知，為教學過程中的拓展閱讀作好準備。而教師則可以按照電子書包學生端所反饋的學習情況對自身教學方式以及模式進行適當的調整，這樣就能保證其教學的靈活性，進而就能保證教學質量。

2.個性閱讀，即時測試

在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環境能夠讓學生進行個性化閱讀，并且還能夠將學生閱讀檢測情況同步到云服務中，這樣教師就可以對其進行查看或者是點評，以此來對學生進行針對性的指導，這樣學生閱讀能力就會得到顯著的提升[1]。

3.記錄過程，智能分析

在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環境還可以自動記錄學生閱讀檢測習題完成情況，并且還會對其進行分析，之后再通過可視化的方式呈現出來，這樣教師在對學生進行教學的過程中，就可以通過這一數據引導學社過進行深入閱讀，還可以針對這一情況選擇合適的閱讀教學方法。而學生則可以按照這些數據對自身進行改善，這樣就能提高自身閱讀效果以及能力。

4.提供工具，師生聯接

在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環境還為為師生聯系提供相的通信工具，這樣教師就可以通過這一工具為學生推動相應的閱讀材料，或者是為學生進行解答，最大程度加強師生之間的聯系，以此來真正實現教學質量的提升。

5.拓展資源，情感體驗

在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環境還為學生拓展閱讀提供了相應的資源，同時還能讓學生在其中進行創作交流，這樣學生在完成閱讀之后，就能進行適當的拓展閱讀訓練，或者是寫作訓練，這樣就能真正提高學生閱讀能力，使其閱讀水平明顯上升[2]。

6.多元評價，總結反思

在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環境能夠為學生提供多元化的評價方式，其中就包括了電子檔案袋、個人評價、教師日志等評價方式，這樣學生就可以按照這些評價對自身進行總結和反思，進而就能有效地對自身閱讀情況進行優化，以此來實現閱讀生成。

二、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學途徑分析

1.營造良好的教學氛圍

在智慧學習環境下對學生進行小學語文閱讀教學過程中，教師首先需要營造出良好的教學氛圍，讓學生處于一個輕松愉快的學習氛圍中，這樣才能更好地促進學生的發展，而要想實現這一目的，教師可以在教學過程中采用各種教學方式對學生進行教學，以此來活躍課堂教學氛圍，例如，在對學生進行《司馬光》教學過程中，教師可以采用情境創設的方式對學生進行教學，以此來激發學生對語文閱讀學習的主動性和積極性，這樣就能更好地提高閱讀教學的質量，進而就能更好實現小學語文閱讀課生成性教學。

2.在教學過程中利用信息技術尋找語文教學資源

在對學生進行小學語文閱讀課程教學過程中，教師需要積極利用信息技術，在教學過程中將生成性教學模式融入到其中，這樣就能將語文閱讀教學資源合理的利用到其中，讓學生思維能力得到有效地提升和發展，同時還能在一定程度上拓寬學生知識面。例如，教師在對學生進行《秦兵馬俑》教學過程中，教師可以利用互聯網技術查找教學資源，然后利用多媒體技術展示出來，以此來對學生進行教學，這樣就能更好地提升教學效果[3]。

3.在教學過程中突出教學重點，引導學生進行思考和總結

在智慧學習環境下，要想對學生進行小學語文閱讀課程教學，其教學方式十分多樣，而生成性教學法作為教學有效地方式之一，其對于學生具有非常重要的作用，因為，里面有著非常多的高科技，以及專業內容，以此來對學生進行教學，就能讓學生對閱讀課程進行有效地吸收和接納，進而就能保證教學質量。但是，在實際教學過程中，教師一定要將教學重點著重突出，這樣才能加深學生對閱讀課程的影響和理解，真正提高教學質量。在教學完成之后，教師則需要引導學生進行思考和總結，以此來保證教學效果。

三、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學重要性也越來越突出，在智慧學習環境下小學語文閱讀課程生成性教學有著非常重要的作用，能夠更好地促進教學質量的提升。

參考文獻：