引論：我們?yōu)槟砹?3篇閱讀的教學(xué)方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、對(duì)話閱讀
學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美境中學(xué)“語(yǔ)文”、了悟文字。在閱讀中，應(yīng)注意以下“對(duì)話”：一是與文本“對(duì)話”。如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？哪些語(yǔ)言含義深刻？”等等；二是與作者“對(duì)話”。如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等；如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對(duì)于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)他們，這樣他們才會(huì)感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時(shí)，“影子”也獲得了生命，變成了一個(gè)美麗的孩子，這說(shuō)明，給別人帶來(lái)幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執(zhí)著追求理想，理想便會(huì)實(shí)現(xiàn)；（4）熱愛(ài)生活的人，生活便會(huì)恩賜于他。通過(guò)對(duì)話閱讀給學(xué)生以正能量，使之受益終生。
三、理解閱讀
文本是教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話，才能有效解讀文本。因?yàn)椋伴喿x教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅。”如魯迅先生的《社戲》，要求學(xué)生品讀“歸航偷豆”情節(jié)部分，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃。’這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來(lái)了。”這位教師聽(tīng)了，并沒(méi)有人云亦云，盲目表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)真正內(nèi)涵。教師問(wèn)：“你從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)：“從‘任憑’‘圍’‘撮’等詞可看出。”教師問(wèn)：“‘撮’是什么意思呢？”學(xué)生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細(xì)碎的東西。”教師追問(wèn)：“人們會(huì)在什么情況下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會(huì)這樣嗎？”學(xué)生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了。”通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)略了魯迅先生遣詞造句的準(zhǔn)確性。
四、多元解讀
正確的價(jià)值取向，才能熏陶感染學(xué)生，提高其品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。如寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為白兔得月后，有了無(wú)窮的得失之患，是因?yàn)樗?dú)自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨(dú)自專有，應(yīng)與朋友共享，還舉了例子，如金錢、愛(ài)情等。引起了全班同學(xué)哄堂大笑。這時(shí)該教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)，他說(shuō)：“世上有很多東西可以與他人共享的，如友情、歡樂(lè)、書籍、自己勞動(dòng)成果等等，但也有個(gè)例是不能與他人分享的，特別是愛(ài)情等，愛(ài)情不同于友情，它是自私的，等同學(xué)們長(zhǎng)大后便會(huì)體驗(yàn)到的。”教師廖廖數(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生懂得了愛(ài)情與友情的不同，避免了學(xué)生陷入誤區(qū)。
因此，“多元解讀”是真實(shí)的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視。
五、摘抄誦讀
篇2
2.初步確定閱讀教學(xué)的基本程序并把這種教學(xué)進(jìn)行的程序介紹給學(xué)生。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，我采取了盡量放手的態(tài)度，教學(xué)過(guò)程中不劃框框，不給閱讀提綱；不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不要求課前預(yù)習(xí)；穩(wěn)扎穩(wěn)打，一節(jié)一讀，積累經(jīng)驗(yàn)，不搞大單元閱讀。
閱讀教學(xué)的基本進(jìn)行程序是：
（1）教師指定閱讀的范圍和閱讀時(shí)間（一般不超過(guò)15分鐘），教師不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也不給出閱讀提綱，學(xué)生閱讀時(shí)，教師在桌間進(jìn)行巡視，督促部分學(xué)生參與鬩讀教學(xué)活動(dòng)、抓緊時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、了解閱讀進(jìn)度、回答學(xué)生的簡(jiǎn)單提問(wèn)、掃清閱讀障礙，收集學(xué)生提出的問(wèn)題，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。
（2）教師公布巡視中收集到的部分學(xué)生提問(wèn)，然后由全體同學(xué)和教師補(bǔ)充提問(wèn)，最后教師組織學(xué)生回答和討論經(jīng)篩選確定的具有普遍性的，或典型性的某些問(wèn)題，另一些問(wèn)題則由師生進(jìn)行簡(jiǎn)答或說(shuō)明，枝節(jié)問(wèn)題不糾纏，典型問(wèn)題不放過(guò)。
（3）教師組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、默寫公式，對(duì)某一位同學(xué)的復(fù)述可請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)（或肯定，或補(bǔ)充，或糾正某錯(cuò)誤等等），使復(fù)述的要點(diǎn)全面，重點(diǎn)突出，最后再由學(xué)生或教師進(jìn)行小結(jié)。
3.在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）要上好試驗(yàn)課
在閱讀教學(xué)的開始階段，選擇一、二節(jié)課作為進(jìn)行閱讀教學(xué)的試驗(yàn)課十分必要，利用這樣一節(jié)課使閱讀教學(xué)的教學(xué)程序具體化，便于學(xué)生了解，有助于破除神秘感，有助于打消部分學(xué)生的疑慮，有利于進(jìn)一步發(fā)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的參與。在這節(jié)試驗(yàn)課上，教師介紹了閱讀的兩種方法：通讀與精讀，閱讀首先是通讀，通讀的目的在于粗略地了解閱讀內(nèi)容的全貌，確定精讀的范圍，精讀時(shí)，對(duì)精讀的內(nèi)容要逐字逐句，認(rèn)真揣磨，提高閱讀能力的信心。
（2）要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題
在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能不能積極提出問(wèn)題，能不能提出較好的質(zhì)疑是反映學(xué)生參與程度和評(píng)價(jià)閱讀質(zhì)量的重要方面，也是確定出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的討論問(wèn)題的重要前提。學(xué)生對(duì)待提問(wèn)的態(tài)度有以下幾種：①不敢發(fā)問(wèn)；②不會(huì)發(fā)問(wèn)；③不善發(fā)問(wèn)；④不愿發(fā)問(wèn)。這些思想障礙或方法問(wèn)題通過(guò)教師的工作和學(xué)生的實(shí)踐都是可以得到解決或向好的方面轉(zhuǎn)化的。我特別注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，因人而異，通過(guò)多種方式收集問(wèn)題（如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的，性格內(nèi)向的學(xué)生，可以在巡視過(guò)程中，主動(dòng)到學(xué)生的身邊，小聲去詢問(wèn)并及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì)），我在學(xué)生中的威望，我與學(xué)生之間的親密情感在發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與方面起了至關(guān)重要的作用。
（3）要選好討論的問(wèn)題
學(xué)生一旦被發(fā)動(dòng)起來(lái)，提出的問(wèn)題會(huì)較多，這些問(wèn)題的質(zhì)量、分量差別很大，有的根本不成其為問(wèn)題，有的書中有答案，也有出乎教師的意料之外的高質(zhì)量問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題必須進(jìn)行篩選，枝節(jié)問(wèn)題不糾纏，典型問(wèn)題不放過(guò)（有時(shí)典型問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有提出來(lái)，可由教師提出）。對(duì)學(xué)生的所有提問(wèn)，我區(qū)別情況都一一作復(fù)，這樣做有利于保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，個(gè)別問(wèn)題作個(gè)別答復(fù)或解釋，普遍存疑的問(wèn)題或輿型問(wèn)題供師生討論，我利用選定討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，一次學(xué)生提出的問(wèn)題是：原理和公理是不是一樣的），這個(gè)問(wèn)題顯然是無(wú)法讓學(xué)生們討論的，它不是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，屬于枝節(jié)問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題我只用了很少的時(shí)間，三言兩語(yǔ)簡(jiǎn)單地作了說(shuō)明，就適可而止了；在同一次教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)加減原理和乘法原理中的“做一件事”具體地是指什么，學(xué)生雖然無(wú)人注意，我卻不肯放過(guò)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分的發(fā)表意見(jiàn)；另一次學(xué)生認(rèn)為閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理淺顯根本無(wú)法提出問(wèn)題，我卻抓住了機(jī)會(huì)“于無(wú)疑處質(zhì)疑”，提出了一個(gè)完全出乎全班同學(xué)意料之外的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震憾，課后不少學(xué)生認(rèn)識(shí)到，讀書提問(wèn)還真不那么簡(jiǎn)單。那一次的閱讀教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下的思想烙印，可能令有的學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)難以忘懷。
（4）要多讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)
在討論問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，能由學(xué)生發(fā)言的，一定讓學(xué)生們發(fā)言；在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和作總結(jié)時(shí)，能由學(xué)生去講的，我決不先講，我發(fā)表意見(jiàn)時(shí)則注意能少講時(shí)決不多講，總之我盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多活動(dòng)
（5）要有督促檢查的環(huán)節(jié)和措施
智力活動(dòng)的特點(diǎn)之一是獨(dú)立性，學(xué)生閱讀開始之后，是真讀進(jìn)去了，積極參與和投入了，還是在應(yīng)付，在走過(guò)場(chǎng)，在望“難”而卻步？這需要教師及時(shí)的了解、督促、幫助和指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀時(shí)，我抓住巡視的機(jī)會(huì)從事這方面的工作，我要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)復(fù)述的目的之一就是對(duì)閱讀情況的檢驗(yàn)，教師圍繞閱讀內(nèi)容提出一些問(wèn)題要求學(xué)生思考和回答也是為了達(dá)到同一個(gè)目的。
（6）要靈活運(yùn)用幾種閱讀教學(xué)的程序
形式要為內(nèi)容服務(wù)，閱讀教學(xué)也不例外，在實(shí)踐中，我經(jīng)常調(diào)整教學(xué)程序，使閱讀教學(xué)的程序多樣化，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。我主要采用以下幾種不同的閱讀教學(xué)程序：
篇3
一、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣
興趣是最好的老師，這一定理已經(jīng)被反復(fù)論證是正確的，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，本身是具有一定的枯燥性的，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，認(rèn)為閱讀的內(nèi)容他都能夠理解，覺(jué)得沒(méi)有多大的閱讀價(jià)值存在其中，大多缺乏一定的耐性，閱讀也只是流于形式的瀏覽，卻根本發(fā)現(xiàn)不了文章本身所反應(yīng)的主題和美感，久而久之，就會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，這對(duì)我們的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常不利的。為此，作為教師我們應(yīng)當(dāng)積極的激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，尤其是閱讀興趣，我們要讓學(xué)生明白閱讀不僅僅只是簡(jiǎn)單的識(shí)字過(guò)程，重點(diǎn)在于這些文字背后所表達(dá)的意義，我們要讓學(xué)生明白，我國(guó)語(yǔ)言的豐富含義和強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生真正的能夠在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中體會(huì)到極大的樂(lè)趣和一定的滿足感，只有這樣才能激發(fā)其學(xué)生內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠帶著濃厚的興趣積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中來(lái)，才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
二、增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的趣味性
我國(guó)的語(yǔ)言文字含義十分豐富，同樣的語(yǔ)言在不同的語(yǔ)言情境中具有不同甚至相反的意義，有的甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)位置的移動(dòng)都會(huì)帶來(lái)整個(gè)句段意思的變更，這在文章的閱讀過(guò)程中是經(jīng)常出現(xiàn)的，因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，因深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要切實(shí)利用我國(guó)語(yǔ)言文字的豐富含義，在閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極的探索句段含義的變更給我們的閱讀所帶來(lái)的不同的趣味性，要鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，也可以設(shè)置一些具體的實(shí)例來(lái)展示我們教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，比如：有這樣一句話：養(yǎng)豬大似象，老鼠個(gè)個(gè)瘟，這本是一句含義非常健康的句子，但倘若變更下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)變成：養(yǎng)豬大似象老鼠，個(gè)個(gè)瘟。只是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的簡(jiǎn)單變更，字面上的意義卻有著天壤之別，此外，我們教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，也要充分的利用自己的知識(shí)構(gòu)成，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取多用一些富有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，避免單調(diào)、枯燥的教學(xué)語(yǔ)言反復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)語(yǔ)言趣味性的提升，能夠?qū)W(xué)生閱讀興趣有極大的提升，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也能夠起到積極的指導(dǎo)作用，是一種很好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。
三、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有一定的科學(xué)性
教師的使命在于：傳道、授業(yè)、解惑，這就要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅僅要注意語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，還要注重語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性，語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)趣味性只是我們提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的一種手段，而教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性則是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確傳達(dá)文章主題的根本要求，我們有些中學(xué)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不顧學(xué)生的實(shí)際理解能力，為了凸顯自己的語(yǔ)言水平和知識(shí)本領(lǐng)，喜歡說(shuō)一些高深莫測(cè)而又模棱兩可的話語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)著一頭霧水，不能讓學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的意思。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)做到教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、準(zhǔn)確和中肯，盡量避免一些模棱兩可性質(zhì)的語(yǔ)言文字的出現(xiàn)，所使用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)能夠很好的符合學(xué)生的實(shí)際接受能力，盡量做到簡(jiǎn)明扼要而又不失一定的趣味性和內(nèi)涵性，能夠?qū)⒔虒W(xué)語(yǔ)言不斷的提煉成學(xué)生樂(lè)于接受的方式，只有這樣才能達(dá)到真正的閱讀教學(xué)的目的和效果，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
篇4
那么，怎樣才能讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，使之成為有效甚至高效的語(yǔ)文課堂呢？我覺(jué)得，一節(jié)能讓人回味的扎實(shí)有效的語(yǔ)文課必須要做到以下幾點(diǎn)：
一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而讓其“暗自摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教本”變成學(xué)生的“學(xué)本”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
教學(xué)中可以將課堂與學(xué)生的生活鏈接，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與生活情境、游戲情境融為一體，把教育過(guò)程還原為學(xué)生生活和成長(zhǎng)的過(guò)程，用生活來(lái)教育。在《畫楊桃》一課教學(xué)中，為了遷移課文中“不像……而像……”這一表達(dá)形式，讓學(xué)生回放平時(shí)生活中、游戲中、學(xué)習(xí)中的場(chǎng)景，在對(duì)話中促成學(xué)生體驗(yàn)。
師：剛才課間玩游戲“狼抓羊”時(shí)，小紅同學(xué)不像“狼”。
生：而像一只溫柔的小羊羔。
師：小斌不像他媽媽。
生：而像他爸爸。
生，：小梅今天打扮得特漂亮，不像平時(shí)的小梅。
生：而像一個(gè)美麗的公主。
每個(gè)學(xué)生都在“親臨現(xiàn)場(chǎng)”、不由自主地進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這不正是我們新課程所提倡的學(xué)習(xí)嗎？
例如學(xué)習(xí)《燕子專列》一課，在理解“燕子遇到什么麻煩”時(shí)，滲透“圈劃”法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：①政府和人們?yōu)榱藥椭嘧幼隽诵┦裁矗竣谌澇鲇嘘P(guān)詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生加以思考，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握這樣一種重要又十分有效的閱讀方法。
學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是智慧生成還是人格塑造，都不僅僅是外部力量所能完成的。課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究、自我感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)思維的自由放飛。在教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，為了進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌動(dòng)的愛(ài)心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練，體會(huì)到送別的感人場(chǎng)面，我是這樣做的：
師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待，而是將它們當(dāng)作了富有人性的“客人”，由于政府的決定，居民的愛(ài)心，貝蒂的真情，它們走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車。在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子會(huì)說(shuō)些什么呢？同學(xué)們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？想好了，請(qǐng)寫下來(lái)。
讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都沉浸在思考的興奮之中，在這里學(xué)生不僅能高效地獲取知識(shí)，還能充分展示“個(gè)體”的價(jià)值，發(fā)揮“集體”的潛能，實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、深入研讀文本，注重學(xué)練結(jié)合
對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握方法之時(shí)，就要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典理解詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)及結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如語(yǔ)段的學(xué)法遷移：以《太陽(yáng)》一課為例，課文中寫太陽(yáng)特點(diǎn)的文字結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“太陽(yáng)很大”一段寫作順序的概括――先寫有什么特點(diǎn)，再加以具體說(shuō)明。把握了這個(gè)寫作順序后，學(xué)生就能順利地自學(xué)“太陽(yáng)很熱”、“太陽(yáng)和我們關(guān)系密切”這些寫法類似的段落。這樣的訓(xùn)練是有效的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和概括能力也是有效的。
這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，周周有練筆。久而久之，他們自己找素材、捕捉信息的能力強(qiáng)了，閱讀能力和寫作能力也會(huì)穩(wěn)步上升。
三、充分利用多媒體，提高課堂實(shí)效
課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，我們倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就可以充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件授課，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，閱讀指導(dǎo)，課堂討論，課堂表演等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新，讓他們敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，達(dá)到自主、合作、探究三者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。讓課堂充滿笑聲，充滿活力，既增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的趣味性和可信性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
在教學(xué)《燕子專列》一課中，我借用多媒體引入世界地圖來(lái)幫助學(xué)生感悟燕子面臨的“麻煩”。
師：春暖花開，萬(wàn)物復(fù)蘇，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛往北方。然而，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第二自然段中劃出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
生1：遇到大風(fēng)雪，回不了家。
生2：沒(méi)有食物，被凍僵了。
生3：燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
隨機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等。在理解“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)引入世界地圖來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”的意思。
在教學(xué)步入尾聲時(shí)，我利用多媒體課件播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中很自然地道出了燕子的心聲。
生1：真是太謝謝你們啦，沒(méi)有你們的幫助，我們將凍死在雪地。
生2：我們永遠(yuǎn)也忘不了你們的大恩大德。
篇5
興趣是最好的老師，它對(duì)推動(dòng)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率有重要的作用。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這就強(qiáng)調(diào)了興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有“樂(lè)之”才能“樂(lè)學(xué)”。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)看做是一種負(fù)擔(dān)，相反，會(huì)以積極主動(dòng)的姿態(tài)出現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，會(huì)全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。而且，人在充滿興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，往往掌握迅速，記憶牢固。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)閱讀中興趣的培養(yǎng)對(duì)于閱讀效果的重要性可想而知。而合適的閱讀材料和正確的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師可以精心設(shè)計(jì)一些閱讀訓(xùn)練的問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考。教師還可以多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練
英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)閱讀有重要作用。要學(xué)好用好英語(yǔ)，就必須具備良好的語(yǔ)感。語(yǔ)感是學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用一切語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的前提，它不是與生俱來(lái)的，而是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、背等形式進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，因此有些人能從別人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及說(shuō)話時(shí)的表情和動(dòng)作等方面準(zhǔn)確地把握別人要表達(dá)的思想內(nèi)容。只有讓學(xué)生具有使用語(yǔ)言的能力，具有使用語(yǔ)言的動(dòng)力，語(yǔ)言才會(huì)真正成為他們生活中的一部分。教師要通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)，用心引導(dǎo)，反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生接觸豐富的語(yǔ)言材料，在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上自然地把語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)化，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，這樣就可以收到事半功倍的效果。因此，當(dāng)學(xué)生接觸到英語(yǔ)閱讀時(shí)，就能直覺(jué)地判斷正誤是非，進(jìn)而獲得文感、意感和情感，達(dá)到準(zhǔn)確全面理解英語(yǔ)的目的。
三、注重自主學(xué)習(xí)
教，是為了不教。教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅要給學(xué)生知識(shí)，還要給學(xué)生打開知識(shí)大門的“鑰匙”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，甚至“不想學(xué)”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因之一就是這部分學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，沒(méi)有把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看做是他們的需求，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件苦差事，是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要用自己豁達(dá)寬廣的胸懷啟迪學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育，運(yùn)用愛(ài)心和耐心使學(xué)生燃起自主學(xué)習(xí)的火花，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變成“我要學(xué)”，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好英語(yǔ)是勢(shì)在必行的。這樣，學(xué)生就會(huì)積極地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的自學(xué)方法進(jìn)行嘗試性自學(xué)，用適合自己特點(diǎn)的自學(xué)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)，這樣一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)得到提高，自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)提高。
四、加強(qiáng)師生關(guān)系
初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯花大氣力、花大工夫?qū)W習(xí)這門課，因而成績(jī)就會(huì)顯著提高。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們就不愿學(xué)或者根本不學(xué)這位老師的課，長(zhǎng)此以往，他們學(xué)習(xí)的成績(jī)就會(huì)一落千丈，這種現(xiàn)象是司空見(jiàn)慣的。所以，教師要多與學(xué)生溝通，和學(xué)生打成一片，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，做學(xué)生的知心朋友，用教師的人格魅力、廣博的知識(shí)吸引學(xué)生，讓他們喜歡上英語(yǔ)課，讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可親可敬的師長(zhǎng)，更是他們密不可分的好朋友，當(dāng)然，這并不是說(shuō)他們有缺點(diǎn)就不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之，而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)相輔相成，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是出于同一個(gè)目的——愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要，既要不傷他們的自尊心，讓他們的人格不受侮辱，又要使他們虛心接受批評(píng)，做到努力改正錯(cuò)誤。從內(nèi)心深處讓他們感到教師的批評(píng)是對(duì)他們最誠(chéng)摯的愛(ài)，是對(duì)他們由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣師生關(guān)系才能和諧，感情才能融洽，才能興趣盎然地學(xué)習(xí)。
篇6
接下來(lái)教師就可以從重點(diǎn)語(yǔ)句，如杜小康的心理描寫和語(yǔ)言描寫來(lái)分析課文，引導(dǎo)學(xué)生思考通過(guò)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫表現(xiàn)了人物什么樣的心情?而通過(guò)語(yǔ)言描寫又表現(xiàn)了人物什么樣的性格?最后再由學(xué)生歸納出課文的主旨。在用這一方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師既能通過(guò)問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，在教師引導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鍛煉了他們的現(xiàn)代文閱讀能力，而這種能力在中考的現(xiàn)代文閱讀理解中將是非常有幫助的。例如，在2007年陜西省中考題中即有這樣的題目，閱讀現(xiàn)代文《燒花》，談?wù)勀銓?duì)第⑩段中畫線語(yǔ)句“她的心溫柔的動(dòng)了一下”的理解，而在安徽省2007年中考現(xiàn)代文《開花的課桌》閱讀中也有這樣的題目：“有人認(rèn)為，開花的課桌不是這篇文章最好的標(biāo)題，你同意這種觀點(diǎn)嗎?如果同意，請(qǐng)為文章重新命題，并簡(jiǎn)要說(shuō)明你命的標(biāo)題好在哪里；如果不同意，請(qǐng)說(shuō)明你不同意的原因。在回答上述問(wèn)題時(shí)，學(xué)生務(wù)必要認(rèn)認(rèn)真真地閱讀原文，理清楚作者的寫作思路和文章自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，深入思考從整體上把握文章。然后根據(jù)題目要求瞄準(zhǔn)具體的語(yǔ)段，捕捉相關(guān)信息，并根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)所收集的信息進(jìn)行整合，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解，順利解題。
二、在加強(qiáng)學(xué)生分析理解能力的基礎(chǔ)上，提高他們的閱讀評(píng)價(jià)能力
對(duì)文章進(jìn)行整體感知之后，接下來(lái)就需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析理解能力。其實(shí)分析理解能力的培養(yǎng)與整體感知的過(guò)程是相輔相成的，并不容易區(qū)分開來(lái)。仍以《孤獨(dú)之旅》一課為例，教師幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握后，可以將文章按照故事情節(jié)分成若干份兒，然后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，比如可以將文章分成“害怕孤獨(dú)――面對(duì)孤獨(dú)――戰(zhàn)勝孤獨(dú)”三部分，而每部分又與課文標(biāo)題對(duì)應(yīng)有“陷入孤獨(dú)之境――不堪孤獨(dú)之旅――承受孤獨(dú)之旅”三個(gè)方面，而相對(duì)應(yīng)的主人公的心情則分為“茫然、恐懼――害怕、膽怯一不再恐慌、堅(jiān)強(qiáng)”三個(gè)階段。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三部分的內(nèi)容進(jìn)行分析，徹底把握文章的思想感情。
對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，深入分析之后，教師作為主導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)能力。讓學(xué)生通過(guò)回想自己在成長(zhǎng)道路上的孤獨(dú)感受，以《我的孤獨(dú)》為題目，進(jìn)行寫作。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己的真實(shí)事件，更深入地體會(huì)課文中主人公的孤獨(dú)感，以及戰(zhàn)勝孤獨(dú)得到成長(zhǎng)的喜悅感，從而與其產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文章的理解，提高對(duì)其評(píng)價(jià)能力。而對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文欣賞評(píng)價(jià)能力的考查在中考試題中也是很常見(jiàn)的，如在2007年山東省棗莊市中考試題現(xiàn)代文《蘇七塊》的閱讀中就有這樣的題目：小說(shuō)中多處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，任選一處加以賞析；就本篇小說(shuō)的構(gòu)思和情節(jié)寫一段鑒賞性文字。這樣的考題答案比較寬泛，學(xué)生可以從自己感興趣的角度進(jìn)行闡述，可以是一個(gè)精彩場(chǎng)面，可以是一句話，也可以是寫作特點(diǎn)。因此，在第一題的回答中，學(xué)生就可以例舉文中的一處細(xì)節(jié)描寫，對(duì)其加以鑒賞。而回答第二題時(shí)，則先概括出文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)的特點(diǎn)，然后再結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析印證。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸能力的訓(xùn)練
拓展延伸能力是在整體把握課文、深人分析課文內(nèi)容和自主鑒賞文章之后，對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充。在完成某一課的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引申和拓展，以幫助學(xué)生將知識(shí)歸類，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)完《孤獨(dú)之旅》后，教師可以找出具有類似特點(diǎn)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，以幫助他們加深對(duì)此類文章的理解，進(jìn)而加強(qiáng)他們的閱讀理解能力，而這種閱讀能力的考查在中考試題中也有出現(xiàn)。如2007年湖北宜昌市中考題《桃之天天，灼灼其華》一文中，出現(xiàn)了這樣一題：《詩(shī)經(jīng)》曾對(duì)后世語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)影響，如“桃之天天”、“蒹葭蒼蒼”、“楊柳依依”這類詞語(yǔ)，至今讀來(lái)仍瑯瑯上口，韻味悠長(zhǎng)。請(qǐng)?jiān)谀闼e累的詞匯中另寫兩個(gè)和它們結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)。對(duì)于這一題目的回答，教師要對(duì)學(xué)生積累知識(shí)的情況進(jìn)行了考查。要想對(duì)這一題目進(jìn)行準(zhǔn)確回答，教師一定要注重在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行延伸拓展。
篇7
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。
2 “讀、寫”結(jié)合法
篇8
二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀隱性課程和顯性課程的建設(shè)
首先，對(duì)于隱性課堂的建設(shè)來(lái)說(shuō)，其主要是通過(guò)學(xué)校的一些設(shè)施，來(lái)為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)當(dāng)中提高閱讀興趣。如在教學(xué)樓或?qū)W校醒目處張貼英語(yǔ)標(biāo)志牌或者英語(yǔ)格言；開展英語(yǔ)讀書角，精選適合小學(xué)生的圖書或影像資料；辦好英語(yǔ)黑板報(bào)和英語(yǔ)文化長(zhǎng)廊，并配有專人講解；利用學(xué)校廣播或教室多媒體設(shè)備，在課間休息時(shí)間放一些英文歌曲。
其次，對(duì)于顯性課程的建設(shè)來(lái)說(shuō)，主要指的是學(xué)校在課程表中所安排的英語(yǔ)課程，而在英語(yǔ)課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學(xué)生閱讀的材料，并使所選材料在內(nèi)容深度上與教材內(nèi)容相匹配，這樣既有利于學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，還可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。
2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體把握
首先，可以運(yùn)用略讀的方式，對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教師要指導(dǎo)學(xué)生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測(cè)等方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解能力。其次，運(yùn)用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有較為明確的目的性。學(xué)生根據(jù)題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。教師可以有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些詞語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)境或構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)詞匯的意思，這樣就可以大大提高學(xué)生的閱讀速度和能力。此外，還要加強(qiáng)對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文章層面意思的同時(shí)，理解文章背后深刻的意義。
篇9
閱讀本身就是人不斷想象、思考、判斷、評(píng)價(jià)的過(guò)程，每個(gè)人在進(jìn)行閱讀時(shí)都是在對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造，因此進(jìn)行課外閱讀是十分必要的。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）陶冶學(xué)生性情
古語(yǔ)有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，特別都是對(duì)經(jīng)典進(jìn)行閱讀的時(shí)候，能夠幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，中學(xué)生能夠接觸到社會(huì)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，一些不健康的思想便會(huì)滲透到學(xué)生的精神生活中去，因此教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些積極健康的書籍，能夠使學(xué)生在有形的閱讀中收獲到無(wú)形的精神力量。
（二）開闊學(xué)生視野
通過(guò)在課外進(jìn)行閱讀，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不足，還能夠開闊學(xué)生的視野。希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“真正高明的人，就是能夠借助別人的指揮，來(lái)使自己不受別人蒙蔽的人。”因此學(xué)生不能單單利用課堂的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過(guò)課外時(shí)間進(jìn)行一些閱讀。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)書籍的閱讀，能夠幫助學(xué)生得到更多的科學(xué)知識(shí)文化，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)充文學(xué)知識(shí)，并在此類課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有了更加豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較容易。
（三）增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)感是對(duì)于語(yǔ)文銳敏的感覺(jué)”。如果語(yǔ)感敏銳的人，那么便能夠迅速地捕捉到文字信息中的豐富內(nèi)涵。而如何才能夠成為語(yǔ)感銳敏的人呢？這就提出了對(duì)學(xué)生的新要求，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富的書籍而積累下來(lái)良好的語(yǔ)感。因此，在課外時(shí)間進(jìn)行書籍的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更加有效。
二、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合
加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松，且體會(huì)得更加深刻。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《十一月四日風(fēng)雨大作》和《春望》等古詩(shī)時(shí)，如果在課前不對(duì)杜甫進(jìn)行一些準(zhǔn)備性閱讀，那么理解起“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”以及詩(shī)人見(jiàn)花濺淚、聞鳥驚心便有些困難。因此，讓學(xué)生在課外加強(qiáng)閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生與作品作家之間進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生體驗(yàn)到作家所處的時(shí)代以及所遭遇到的經(jīng)歷，從而產(chǎn)生出和作家作品相近的情感，促進(jìn)對(duì)課文的理解。再如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師要推薦學(xué)生對(duì)《北京故宮》和《頤和園》等文章進(jìn)行閱讀，不但能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握說(shuō)明的方式和技巧。
三、創(chuàng)設(shè)良好課外閱讀環(huán)境
積極創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，是課外閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的問(wèn)題之一。因?yàn)檎n外閱讀環(huán)境對(duì)于課外閱讀既有積極的影響，也有消極的影響，因此要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的名言警句進(jìn)行收集，然后將其貼在教室、宣傳欄或是閱覽室中，通過(guò)這樣的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)書的熱愛(ài)。另外，教室還可以充分利用圖書資源，允許學(xué)生將書籍帶回家閱讀，或是鼓勵(lì)學(xué)生定期的向班級(jí)提供一些自己的書籍，設(shè)置“圖書角”等。例如在某學(xué)校中有一個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)為：固定欄目——新書推薦、閱讀與欣賞天地、名人軼事、機(jī)動(dòng)欄目。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，因此習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的，如果學(xué)生閱讀方式行為不正確的話，矯正過(guò)來(lái)也比較困難。要養(yǎng)成一種習(xí)慣，一定要經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，一定要不厭其煩地進(jìn)行，但是也要注意學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)是否會(huì)產(chǎn)生疲勞，做到適時(shí)、適量、適度即可。在對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要首先對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最好動(dòng)力，然后對(duì)學(xué)生的博覽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。魯迅先生曾在信中告誡過(guò)青少年朋友，“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不太好，你就得不到多方面優(yōu)點(diǎn)，必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若定在一處，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要讓學(xué)生能夠如蜜蜂一樣，對(duì)不同的花朵進(jìn)行采蜜，在讀書過(guò)程中要有計(jì)劃、有重點(diǎn)的進(jìn)行。再次要培養(yǎng)學(xué)生在讀書時(shí)記筆記的習(xí)慣，例如教育學(xué)家徐特立從他青少年時(shí)代便開始堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不看書”。通過(guò)讓學(xué)生在讀書時(shí)筆記，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能夠幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、培養(yǎng)學(xué)生的自律性
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由于在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，教學(xué)整體模式還是老師是教學(xué)的主體，老師在給同學(xué)們講授相關(guān)的文化知識(shí)，從而忽略了新課標(biāo)要求的學(xué)生在課堂上的主體地位。對(duì)目前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂的分析，主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。
第一，課堂上老師沒(méi)有制定相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是盲目的聽(tīng)老師講解，不能有確定的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要方向標(biāo)，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象，學(xué)生就像不知道要學(xué)的內(nèi)容，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，整體的總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力都不是十分強(qiáng)，沒(méi)有目標(biāo)學(xué)生就像是盲目的學(xué)習(xí)，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。
第二，老師除了要在課堂教學(xué)中制定較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還要注重教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展和同學(xué)們創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體，特別是作為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，需要在老師的積極引導(dǎo)下，才能找到正確的個(gè)性發(fā)展方向。而現(xiàn)在的老師只是在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生注重的只是固定知識(shí)的教授，使得同學(xué)們?nèi)狈?shí)踐的機(jī)會(huì)，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，個(gè)性也不能得到充分的發(fā)展。
第三，即是進(jìn)行教學(xué)反饋時(shí)，使用方法較為單一，不能使同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)得到發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂上，針對(duì)同學(xué)們的閱讀能力以及所取得的進(jìn)步或者所表現(xiàn)出來(lái)的不足之處，老師只是用"不錯(cuò)"、"挺好的"等等這些對(duì)能力描述模糊的詞來(lái)描述，不能對(duì)同學(xué)們閱讀能力的提高起到實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)作用。老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有使每個(gè)同學(xué)的不同的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，所以，目前老師對(duì)待小學(xué)生閱讀教學(xué)的這種態(tài)度，不僅僅對(duì)同學(xué)們的閱讀能力提高沒(méi)有幫助，還不利于同學(xué)們個(gè)性的發(fā)展。
二、 對(duì)小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生閱讀水平提高的創(chuàng)新方法探究
對(duì)于小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學(xué)們的注意，才能提高課堂質(zhì)量。在新課標(biāo)大背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，我們應(yīng)該根據(jù)小孩子的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新更多的課堂教學(xué)方法，使同學(xué)們不僅僅能在課堂上主動(dòng)融入學(xué)習(xí)，還能使同學(xué)們的個(gè)性特點(diǎn)得到發(fā)展。
1. 閱讀與表演相結(jié)合
在小學(xué)課堂上，情景模式的設(shè)置是課堂教學(xué)中最受歡迎的一種，但是對(duì)于低年級(jí)的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達(dá)能力。低年級(jí)的小朋友閱讀時(shí)通常是及其富有感情的，我們可以設(shè)置富有童趣的表演情景，讓同學(xué)們踴躍參加其中，通過(guò)同學(xué)們自己的閱讀來(lái)理解老師要講解的內(nèi)容。此外，生動(dòng)形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學(xué)們更容易理解老師所講解的重難點(diǎn)。
2. 鼓勵(lì)同學(xué)們自己當(dāng)老師，融入課堂
閱讀是一個(gè)人對(duì)于新知識(shí)的吸收，而講解是一個(gè)人對(duì)舊知識(shí)的鞏固。我們可以通過(guò)讓同學(xué)們自己站到講臺(tái)上講解自己理解的、已經(jīng)學(xué)到的東西，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。如此，不僅僅能對(duì)小朋友對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力有所提高，還能鍛煉同學(xué)們的具體實(shí)踐能力，使同學(xué)們的綜合能力都得到提高。
另外，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，除了爸爸媽媽最偉大的應(yīng)該就是老師了吧。每天看著站在講臺(tái)上的老師，同學(xué)們心中都有一個(gè)當(dāng)老師的夢(mèng)，通過(guò)讓同學(xué)們自己站上講臺(tái)當(dāng)老師，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高同學(xué)們的閱讀水平，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。
3. 通過(guò)閱讀與其他方式的有效結(jié)合提高閱讀水平
好記性不如個(gè)爛筆頭，只有讓同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)到的東西通過(guò)寫作得到實(shí)踐的鍛煉，才能對(duì)同學(xué)們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強(qiáng)的，老師可以讓同學(xué)們?cè)陂喿x的同時(shí)，把自己心里的那個(gè)形象描述出來(lái)，并且通過(guò)手中的蠟筆畫出來(lái)。通過(guò)圖畫，小朋友能夠更好的表達(dá)自己心中的思想，不僅能加強(qiáng)小朋友的動(dòng)手能力，還能使同學(xué)們的思維得到發(fā)展，同時(shí)還會(huì)促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。
結(jié)論：小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的懵懂期，特別是對(duì)于閱讀課這類學(xué)習(xí)重點(diǎn)較為寬泛的課。所以，老師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)的同時(shí)，增加學(xué)生們對(duì)閱讀課的理解和認(rèn)識(shí)，從而使同學(xué)們更好的在閱讀課時(shí)發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)。此外，對(duì)與小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，老師還要根據(jù)孩子們的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新出比較有趣的課堂教學(xué)方式，吸引同學(xué)們的注意，使同學(xué)們主動(dòng)積極的融入課堂。只有發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使同學(xué)們真正掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高閱讀水平，從而提高小學(xué)閱讀的課堂質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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一、引言
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的部分之一，提高學(xué)生的閱讀能力就能在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)椋瑢W(xué)生的閱讀能力應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，通過(guò)閱讀教學(xué)一步步的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但是目前我國(guó)大部分小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法上存在欠缺，需要廣大教師通過(guò)實(shí)踐和教學(xué)方式對(duì)額創(chuàng)新不斷提升我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，例如教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)與理解、小學(xué)語(yǔ)文教師自身的修養(yǎng)、小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力等，都能對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力高低產(chǎn)生影響。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面存在的問(wèn)題，大致可以分為以下幾種。
（一）教師對(duì)閱讀目的的把握不明確
在應(yīng)試教育體制下，部分教師不能正確的認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。最初的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的說(shuō)服力，以使得學(xué)生的靈魂能夠得到凈化。但是，現(xiàn)如今的大部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)，都是以學(xué)生能順利通過(guò)升學(xué)考試為目標(biāo)，期望通過(guò)提高學(xué)生閱讀理解的分?jǐn)?shù)以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文總成績(jī)，最終使學(xué)生能進(jìn)入一個(gè)好的中學(xué)。在這樣一個(gè)背景下，大多數(shù)語(yǔ)文教師往往是在學(xué)生閱讀之前就拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出這些問(wèn)題的答案，這種閱讀教學(xué)方式，在一定程度上減少了學(xué)生與閱讀文章之間的交流時(shí)間，學(xué)生無(wú)法自由的控制閱讀進(jìn)程，對(duì)閱讀文章的領(lǐng)悟往往不到位。
（二）教師的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)代替了學(xué)生的自主閱讀
為了使學(xué)生在閱讀理解部分能得較高分?jǐn)?shù)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不是選擇讓學(xué)生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來(lái)的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一股腦的告訴學(xué)生，讓學(xué)生遵循教師總結(jié)的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的提升沒(méi)有實(shí)際意義。
三、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義
1.有益于提高學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生識(shí)字的目的是為了閱讀，小學(xué)生通過(guò)閱讀可以認(rèn)識(shí)大量的新的生字詞，在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生能夠了解不同語(yǔ)境下字面意思的不同。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。通過(guò)提高小學(xué)生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學(xué)生的信息搜集能力。@對(duì)他們?nèi)蘸笤谧鲩喿x題、應(yīng)用題、其他數(shù)學(xué)題等題目時(shí)，能強(qiáng)化自己獲取信息的能力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力對(duì)一個(gè)民族而言，對(duì)民族的興亡起著重要的決定性作用，一個(gè)擁有豐富想象力的民族，其創(chuàng)造創(chuàng)新能力也絕不會(huì)差。人的想象力要從小時(shí)候開始培養(yǎng)。想象力的基礎(chǔ)，是現(xiàn)有知識(shí)的掌握，然后經(jīng)過(guò)人類頭腦對(duì)這些知識(shí)展開合理的聯(lián)系，產(chǎn)生不一樣的意象。一切的科學(xué)和藝術(shù)都離不開想象力，然而，閱讀是產(chǎn)生想象力的土壤，小學(xué)生通過(guò)對(duì)大量材料、知識(shí)的閱讀，可以激發(fā)和豐富他們的想象力。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)并不太重視小孩的寫作創(chuàng)作能力，因?yàn)榭颇糠彪s且重要程度不一，大多數(shù)家長(zhǎng)更加關(guān)注他們小孩在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等實(shí)用科目上的學(xué)習(xí)掌握情況。他們忽視了語(yǔ)文閱讀、寫作的重要性。然而想要學(xué)會(huì)寫文章，首先得學(xué)會(huì)看文章。通過(guò)大量的閱讀，小學(xué)生能了解文章的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運(yùn)用于他們的寫作當(dāng)中，對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶懽饔泻艽蟮膸椭?/p>
四、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)方法的建議
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該跳出以往傳統(tǒng)的思維模式，以明確并且實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師作為文化的傳播者，不應(yīng)該物質(zhì)的把升學(xué)率作為其教學(xué)目標(biāo)，而要以提升學(xué)生文化素養(yǎng)、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵等為目的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確上文所提到的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且從該目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，以助于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和精神上的升華。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，其自身的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言組織能力等要達(dá)到一定的高度。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。有些教師在其閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，不明確哪些內(nèi)容比較重要，哪些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單可以讓同學(xué)們自學(xué)，而是把所有內(nèi)容都在課堂中展現(xiàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致有些重要內(nèi)容沒(méi)有得到細(xì)講，時(shí)間又浪費(fèi)在簡(jiǎn)單內(nèi)容上。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理的安排教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該活躍其課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度
小學(xué)生的注意力比較分散，好奇心強(qiáng)，然而大部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識(shí)點(diǎn)直接的傳達(dá)給學(xué)生，上課比較枯燥，這就不能使學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)到知識(shí)，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以以提問(wèn)、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的參與度。例如，在閱讀《狼來(lái)了》這篇文章的時(shí)候，教師就可以在正式進(jìn)入文章內(nèi)容教學(xué)前，讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行角色的扮演，演繹文章里面的內(nèi)容，情景模擬結(jié)束后，讓參演同學(xué)或未參演同學(xué)談看法與感悟。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)討論又能豐富學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的中心思想的認(rèn)識(shí)，更貼近作者的想法與寫作動(dòng)機(jī)，能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。
五、結(jié)語(yǔ)
閱讀對(duì)于小學(xué)生寫作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學(xué)生積累詞組。但是目前的小學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極探索提高小學(xué)生閱讀能力的方法與途徑。
參考文獻(xiàn)
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但是對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有老師的幫助，他們是否能消化得了這道“大餐”？七年級(jí)下冊(cè)的《西游記》附錄資料中提到小說(shuō)中“反封建思想”學(xué)生能明白嗎？八年級(jí)下冊(cè)的《水滸傳》附錄資料中提到的“思想”學(xué)生能理解嗎？更別提一些外國(guó)名著閱讀中存在的語(yǔ)言差異帶來(lái)的閱讀障礙，要立即了解其思想內(nèi)涵就更難了。
所以，面對(duì)這些“大部頭”要讓學(xué)生充分感受到名著的魅力，老師一定要讓學(xué)生充分感受到名著的魅力，老師一定要精講指導(dǎo)。例如，我在教學(xué)《水滸傳》的時(shí)候?qū)τ跁系膬蓚€(gè)片段，每個(gè)片段我都花了兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)精講，讓學(xué)生充分體會(huì)小說(shuō)中豐富的人物形象、經(jīng)典的敘事結(jié)構(gòu)、精妙的用詞。隨之學(xué)生在今后的自由閱讀中就知道哪些地方是精彩之處，哪些地方是值得品味的細(xì)節(jié)。課后學(xué)生都普遍反映對(duì)小說(shuō)的理解比以前更深了，好像讀出了以前沒(méi)有讀出的內(nèi)容。
這樣的閱讀才是真正地感受名著的魅力，而也只有感受到名著閱讀魅力的人，才會(huì)將名著閱讀堅(jiān)持下去，陪伴自己的終生。
二、“囫圇吞棗”法
上文提到的學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)有囫圇吞棗的不好現(xiàn)象，而這里所說(shuō)的“囫圇吞棗”是指識(shí)記背誦關(guān)于名著的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，而不是小說(shuō)內(nèi)容。名著是一部“大部頭”，要想“一口吃成一個(gè)大胖子”這顯然是不可能的。所以，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生識(shí)記背誦是非常有必要的，要把它當(dāng)作小棗子吞下去。例如，看完《西游記》，你總要知道里面主人公的名字吧；你總要知道里面作者的名字吧；你總要知道小說(shuō)的章節(jié)安排吧。而這些知識(shí)很簡(jiǎn)單，是不需要老師精講的，只需要老師指點(diǎn)一下，讓學(xué)生背誦就可以了，這樣也幫助學(xué)生節(jié)省了很多寶貴的時(shí)間。
三、改編創(chuàng)新法
當(dāng)今社會(huì)什么都要求新求變，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)方面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新最佳體現(xiàn)在創(chuàng)造上。
名著是經(jīng)典，為了提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，我們?yōu)槭裁床荒芤悦鳛榉侗咀寣W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造呢？比如，《朝花夕拾》中很多散文我們可以讓學(xué)生改編成小說(shuō)。本身這部散文就是魯迅先生追懷青少年時(shí)代的往事而作的，其中很多故事可以引起學(xué)生的共鳴。可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)仿寫。
《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》是一部?jī)和膶W(xué)，雖然外國(guó)作品經(jīng)過(guò)翻譯，但是因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)言上的差異，還存在著閱讀上的障礙，學(xué)生普遍興趣不高。針對(duì)這種情況，我讓學(xué)生先大略地翻一遍書，挑出自己感興趣的片段改編成劇本讓學(xué)生進(jìn)行排演，這樣做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、運(yùn)用猜謎法
猜謎是學(xué)生很喜歡玩的一種游戲，它簡(jiǎn)短、易懂、易記，對(duì)于名著來(lái)說(shuō)出題也很方便。猜什么呢？比如，看題目猜內(nèi)容，聽(tīng)故事猜題目，聽(tīng)片段猜國(guó)籍，聽(tīng)起因猜結(jié)局，看插圖猜人物，看典型動(dòng)作、語(yǔ)言猜角色。
以上是我對(duì)名著教學(xué)的一點(diǎn)想法，我想名著教學(xué)的關(guān)鍵是利用一切手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣，讓名著真的走入學(xué)生的心中，才能用名著真正地感染學(xué)生。當(dāng)然，任何一種活動(dòng)都必須經(jīng)過(guò)老師的認(rèn)真設(shè)計(jì)，任何一種活動(dòng)都必須是有目的的，不能流于形式，成為空架子。
最后，說(shuō)說(shuō)對(duì)于現(xiàn)在名著教學(xué)中，有些老師利用電視或者電影片段來(lái)輔助教學(xué)的做法，本人是不贊同的。
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第三.學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)文章，報(bào)刊雜志各級(jí)考題中的閱讀理解，務(wù)必要從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀.詞不離句，句不離段，段不離篇.否則，讀了半天也沒(méi)能明了作者的意圖，閱讀不會(huì)好；考試中這題目的得分率也不會(huì)高.學(xué)生在做閱讀的時(shí)候往往會(huì)走入誤區(qū)，太過(guò)于注重每個(gè)單詞，每句話的意思，而且對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體理解不夠.常有的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，如何學(xué)會(huì)對(duì)文章的整體理解呢？要讀文章的題目和文章的首句。文章的內(nèi)容環(huán)繞主題展開。首句很關(guān)鍵，它是文章的導(dǎo)入，點(diǎn)明了作者寫文章的意圖，背景等.要讀每段的最后句子和整篇文章的最后句子.每段的最后句子常常是該段的結(jié)論句，而整篇文章的最后一句往往是這篇文章的結(jié)論或作者寫這篇文章的用意所在.在閱讀文章時(shí)要養(yǎng)成習(xí)慣，見(jiàn)了文章的題目，要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會(huì)寫些什么，讓我來(lái)寫，我會(huì)怎么寫.然后你會(huì)饒有興趣地讀下去.（當(dāng)然，在考試中，節(jié)省，猜測(cè)環(huán)節(jié)可以省略）.接著再往下閱讀時(shí)注意每段的句與最后一句，就既把握住了全文的主要內(nèi)容，又把握住了整篇文章的的框架結(jié)構(gòu)，還節(jié)省了閱讀的時(shí)間。
第四.在平時(shí)教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)遇到的情況：不少學(xué)生不會(huì)使用工具書。要教會(huì)學(xué)生使用工具書，提倡學(xué)生遇到疑問(wèn)要查找工具書，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的習(xí)慣.老師注重并教會(huì)學(xué)生使用工具書。在閱讀過(guò)程中老師也要求學(xué)生遇到生詞、詞匯障礙、不理解的語(yǔ)義時(shí)，跳過(guò)它閱讀，這有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路.有時(shí)可以根據(jù)上下文，在語(yǔ)境中推測(cè)詞匯的意思，不要一遇到生詞就搬字典。
第五.教師要教給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生略讀，尋讀，意群閱讀的習(xí)慣及能力。在閱讀中要求學(xué)生改掉不好的閱讀習(xí)慣，如用手或者筆指讀、出聲讀、單詞注視點(diǎn)閱讀、回視閱讀等.我堅(jiān)信，課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地.課堂教學(xué)中老師可以以教材中的文章為例運(yùn)用精讀和泛讀的方法來(lái)閱讀教學(xué)。
第六.閱讀結(jié)束后，老師可以對(duì)重難點(diǎn)精講，可以組織口語(yǔ)和筆頭訓(xùn)練，學(xué)生背誦幾個(gè)好句子，有能力的同學(xué)要求復(fù)述文章（選擇有價(jià)值的文章復(fù)述，否則只是學(xué)生負(fù)擔(dān)）。
第七.閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力.學(xué)生在課外閱讀是很有必要的，讓學(xué)生閱讀筆記，寫下有價(jià)值的生詞，好句子，或者是對(duì)文章大意的歸納的閱讀感受.老師要查閱筆記，科學(xué)地評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生更用心地去英語(yǔ)閱讀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)不好掌握，太難學(xué)，因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一項(xiàng)重要保證。實(shí)踐中，為了更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這其間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信息，對(duì)下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計(jì)算機(jī)等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越發(fā)濃厚起來(lái)，他們的英語(yǔ)閱讀能力得到了較大的提高。
