引論：我們為您整理了13篇閱讀的教學方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、對話閱讀

學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美境中學“語文”、了悟文字。在閱讀中，應注意以下“對話”：一是與文本“對話”。如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？哪些語言含義深刻？”等等；二是與作者“對話”。如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等；如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執著追求理想，理想便會實現；（4）熱愛生活的人，生活便會恩賜于他。通過對話閱讀給學生以正能量，使之受益終生。

三、理解閱讀

文本是教學的起點，也是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。因為，“閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅。”如魯迅先生的《社戲》，要求學生品讀“歸航偷豆”情節部分，有個學生說：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。’這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了。”這位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚肯定學生，而是引領學生進一步品味揣摩語言，領會詞語真正內涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學生說：“從‘任憑’‘圍’‘撮’等詞可看出。”教師問：“‘撮’是什么意思呢？”學生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細碎的東西。”教師追問：“人們會在什么情況下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會這樣嗎？”學生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了。”通過教師的引導點撥，學生領略了魯迅先生遣詞造句的準確性。

四、多元解讀

正確的價值取向，才能熏陶感染學生，提高其品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。如寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時，有位學生認為白兔得月后，有了無窮的得失之患，是因為它獨自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨自專有，應與朋友共享，還舉了例子，如金錢、愛情等。引起了全班同學哄堂大笑。這時該教師馬上因勢利導，他說：“世上有很多東西可以與他人共享的，如友情、歡樂、書籍、自己勞動成果等等，但也有個例是不能與他人分享的，特別是愛情等，愛情不同于友情，它是自私的，等同學們長大后便會體驗到的。”教師廖廖數語，讓學生懂得了愛情與友情的不同，避免了學生陷入誤區。

因此，“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創造性品質的閱讀，理應受到格外的重視。

五、摘抄誦讀

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2.初步確定閱讀教學的基本程序并把這種教學進行的程序介紹給學生。為了調動學生的積極性，促進學生對知識的學習和能力培養，我采取了盡量放手的態度，教學過程中不劃框框，不給閱讀提綱；不增加學生負擔，不要求課前預習；穩扎穩打，一節一讀，積累經驗，不搞大單元閱讀。

閱讀教學的基本進行程序是：

（1）教師指定閱讀的范圍和閱讀時間（一般不超過15分鐘），教師不要求學生課前預習，也不給出閱讀提綱，學生閱讀時，教師在桌間進行巡視，督促部分學生參與鬩讀教學活動、抓緊時間進行自學、了解閱讀進度、回答學生的簡單提問、掃清閱讀障礙，收集學生提出的問題，為下一個教學環節做好準備。

（2）教師公布巡視中收集到的部分學生提問，然后由全體同學和教師補充提問，最后教師組織學生回答和討論經篩選確定的具有普遍性的，或典型性的某些問題，另一些問題則由師生進行簡答或說明，枝節問題不糾纏，典型問題不放過。

（3）教師組織學生對教學內容進行復述、默寫公式，對某一位同學的復述可請幾位同學發表意見（或肯定，或補充，或糾正某錯誤等等），使復述的要點全面，重點突出，最后再由學生或教師進行小結。

3.在進行閱讀教學時應注意以下幾點：

（1）要上好試驗課

在閱讀教學的開始階段，選擇一、二節課作為進行閱讀教學的試驗課十分必要，利用這樣一節課使閱讀教學的教學程序具體化，便于學生了解，有助于破除神秘感，有助于打消部分學生的疑慮，有利于進一步發動絕大多數學生的參與。在這節試驗課上，教師介紹了閱讀的兩種方法：通讀與精讀，閱讀首先是通讀，通讀的目的在于粗略地了解閱讀內容的全貌，確定精讀的范圍，精讀時，對精讀的內容要逐字逐句，認真揣磨，提高閱讀能力的信心。

（2）要鼓勵學生積極提出問題

在閱讀過程中，學生能不能積極提出問題，能不能提出較好的質疑是反映學生參與程度和評價閱讀質量的重要方面，也是確定出下一個教學環節所需要的討論問題的重要前提。學生對待提問的態度有以下幾種：①不敢發問；②不會發問；③不善發問；④不愿發問。這些思想障礙或方法問題通過教師的工作和學生的實踐都是可以得到解決或向好的方面轉化的。我特別注意保護學生提問題的積極性，因人而異，通過多種方式收集問題（如對學習有困難的，性格內向的學生，可以在巡視過程中，主動到學生的身邊，小聲去詢問并及時給予肯定或鼓勵），我在學生中的威望，我與學生之間的親密情感在發動學生積極參與方面起了至關重要的作用。

（3）要選好討論的問題

學生一旦被發動起來，提出的問題會較多，這些問題的質量、分量差別很大，有的根本不成其為問題，有的書中有答案，也有出乎教師的意料之外的高質量問題，對這些問題必須進行篩選，枝節問題不糾纏，典型問題不放過（有時典型問題學生沒有提出來，可由教師提出）。對學生的所有提問，我區別情況都一一作復，這樣做有利于保護和調動學生的積極性，個別問題作個別答復或解釋，普遍存疑的問題或輿型問題供師生討論，我利用選定討論問題的機會，發揮主導作用，一次學生提出的問題是：原理和公理是不是一樣的），這個問題顯然是無法讓學生們討論的，它不是教學內容的重點，屬于枝節問題，對這個問題我只用了很少的時間，三言兩語簡單地作了說明，就適可而止了；在同一次教學活動中，對加減原理和乘法原理中的“做一件事”具體地是指什么，學生雖然無人注意，我卻不肯放過，創造條件，讓學生充分的發表意見；另一次學生認為閱讀內容簡單，道理淺顯根本無法提出問題，我卻抓住了機會“于無疑處質疑”，提出了一個完全出乎全班同學意料之外的問題，對學生產生了強烈的震憾，課后不少學生認識到，讀書提問還真不那么簡單。那一次的閱讀教學活動給學生留下的思想烙印，可能令有的學生在很長一段時間內難以忘懷。

（4）要多讓學生發表意見

在討論問題或回答問題時，能由學生發言的，一定讓學生們發言；在強調重點和作總結時，能由學生去講的，我決不先講，我發表意見時則注意能少講時決不多講，總之我盡量創造條件讓學生多活動

（5）要有督促檢查的環節和措施

智力活動的特點之一是獨立性，學生閱讀開始之后，是真讀進去了，積極參與和投入了，還是在應付，在走過場，在望“難”而卻步？這需要教師及時的了解、督促、幫助和指導。在學生閱讀時，我抓住巡視的機會從事這方面的工作，我要求學生對閱讀內容進行要點復述的目的之一就是對閱讀情況的檢驗，教師圍繞閱讀內容提出一些問題要求學生思考和回答也是為了達到同一個目的。

（6）要靈活運用幾種閱讀教學的程序

形式要為內容服務，閱讀教學也不例外，在實踐中，我經常調整教學程序，使閱讀教學的程序多樣化，以達到更好的學習效果。我主要采用以下幾種不同的閱讀教學程序：

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一、重點培養學生的語文閱讀興趣

興趣是最好的老師，這一定理已經被反復論證是正確的，語文作為一門語言性質的學科，本身是具有一定的枯燥性的，很多學生在閱讀過程中，認為閱讀的內容他都能夠理解，覺得沒有多大的閱讀價值存在其中，大多缺乏一定的耐性，閱讀也只是流于形式的瀏覽，卻根本發現不了文章本身所反應的主題和美感，久而久之，就會失去對語文閱讀的興趣，這對我們的初中語文閱讀教學是非常不利的。為此，作為教師我們應當積極的激發和調動學生學習語文的興趣，尤其是閱讀興趣，我們要讓學生明白閱讀不僅僅只是簡單的識字過程，重點在于這些文字背后所表達的意義，我們要讓學生明白，我國語言的豐富含義和強大的魅力，讓學生真正的能夠在語文閱讀過程中體會到極大的樂趣和一定的滿足感，只有這樣才能激發其學生內心對語文閱讀的興趣，讓學生能夠帶著濃厚的興趣積極主動的投入到語文閱讀的學習中來，才能切實提高初中語文閱讀教學的質量。

二、增強教學語言的趣味性

我國的語言文字含義十分豐富，同樣的語言在不同的語言情境中具有不同甚至相反的意義，有的甚至標點符號位置的移動都會帶來整個句段意思的變更，這在文章的閱讀過程中是經常出現的，因此，教師在語文閱讀教學過程中，因深刻認識到這一點，要切實利用我國語言文字的豐富含義，在閱讀過程中鼓勵學生積極的探索句段含義的變更給我們的閱讀所帶來的不同的趣味性，要鼓勵學生積極的思考，也可以設置一些具體的實例來展示我們教學語言的趣味性，比如：有這樣一句話：養豬大似象，老鼠個個瘟，這本是一句含義非常健康的句子，但倘若變更下標點符號就會變成：養豬大似象老鼠，個個瘟。只是一個標點符號的簡單變更，字面上的意義卻有著天壤之別，此外，我們教師在語文閱讀教學過程中，也要充分的利用自己的知識構成，在課堂教學中爭取多用一些富有趣味性的教學語言，避免單調、枯燥的教學語言反復出現，教學語言趣味性的提升，能夠對學生閱讀興趣有極大的提升，對學生的閱讀能力也能夠起到積極的指導作用，是一種很好的語文閱讀教學方法。

三、教學語言應具有一定的科學性

教師的使命在于：傳道、授業、解惑，這就要求教師在語文閱讀教學過程中不僅僅要注意語文教學語言的趣味性，還要注重語文語言教學的科學性，語文語言教學趣味性只是我們提升閱讀教學質量的一種手段，而教學語言的科學性則是我們在教學過程中準確傳達文章主題的根本要求，我們有些中學教師在語文閱讀教學過程中，不顧學生的實際理解能力，為了凸顯自己的語言水平和知識本領，喜歡說一些高深莫測而又模棱兩可的話語，讓學生聽著一頭霧水，不能讓學生真正的領會文章所要表達的意思。教師在閱讀教學的過程中，應做到教學語言的規范、準確和中肯，盡量避免一些模棱兩可性質的語言文字的出現，所使用的教學語言應能夠很好的符合學生的實際接受能力，盡量做到簡明扼要而又不失一定的趣味性和內涵性，能夠將教學語言不斷的提煉成學生樂于接受的方式，只有這樣才能達到真正的閱讀教學的目的和效果，才能切實提高學生的閱讀能力。

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那么，怎樣才能讓我們的語文課堂煥發活力，使之成為有效甚至高效的語文課堂呢？我覺得，一節能讓人回味的扎實有效的語文課必須要做到以下幾點：

一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為借口而讓其“暗自摸索”。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動地學習，積極發揮其主體作用，使“教本”變成學生的“學本”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

教學中可以將課堂與學生的生活鏈接，將學生的學習過程與生活情境、游戲情境融為一體，把教育過程還原為學生生活和成長的過程，用生活來教育。在《畫楊桃》一課教學中，為了遷移課文中“不像……而像……”這一表達形式，讓學生回放平時生活中、游戲中、學習中的場景，在對話中促成學生體驗。

師：剛才課間玩游戲“狼抓羊”時，小紅同學不像“狼”。

生：而像一只溫柔的小羊羔。

師：小斌不像他媽媽。

生：而像他爸爸。

生，：小梅今天打扮得特漂亮，不像平時的小梅。

生：而像一個美麗的公主。

每個學生都在“親臨現場”、不由自主地進入到主動學習狀態之中，這不正是我們新課程所提倡的學習嗎？

例如學習《燕子專列》一課，在理解“燕子遇到什么麻煩”時，滲透“圈劃”法。教師引導學生思考：①政府和人們為了幫助燕子做了些什么？②圈劃出有關詞語，談談體會。這樣引導學生加以思考，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握這樣一種重要又十分有效的閱讀方法。

學生的發展，無論是智慧生成還是人格塑造，都不僅僅是外部力量所能完成的。課堂教學就是要讓學生產生實實在在的智慧感悟，讓學生在學習中自主探究、自我感悟，實現對所學知識的再發現，再創造，從而實現思維的自由放飛。在教學《燕子專列》一課時，為了進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，實現從感悟、積累到運用的語言訓練，體會到送別的感人場面，我是這樣做的：

師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性的“客人”，由于政府的決定，居民的愛心，貝蒂的真情，它們走進了漂亮舒適的空調列車。在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子會說些什么呢？同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢？想好了，請寫下來。

讓學生在整個學習過程中都沉浸在思考的興奮之中，在這里學生不僅能高效地獲取知識，還能充分展示“個體”的價值，發揮“集體”的潛能，實實在在地領悟到學習方法，感受到學習的快樂。

二、深入研讀文本，注重學練結合

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握方法之時，就要給學生創造學習遷移的機會，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。

例如學生學習了查字典理解詞語，聯系上下文理解詞語及結合生活實際理解詞語等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如語段的學法遷移：以《太陽》一課為例，課文中寫太陽特點的文字結構相似，學生在教師的指導下先形成對“太陽很大”一段寫作順序的概括――先寫有什么特點，再加以具體說明。把握了這個寫作順序后，學生就能順利地自學“太陽很熱”、“太陽和我們關系密切”這些寫法類似的段落。這樣的訓練是有效的，對于培養學生的自學能力和概括能力也是有效的。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，周周有練筆。久而久之，他們自己找素材、捕捉信息的能力強了，閱讀能力和寫作能力也會穩步上升。

三、充分利用多媒體，提高課堂實效

課堂是師生互動的舞臺，我們倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就可以充分利用多媒體優勢，通過運用多媒體教學課件授課，進行情境創設，閱讀指導，課堂討論，課堂表演等多種方式，培養學生自主學習的意識和習慣，讓學生在自主學習的基礎上主動探究、勇于創新，讓他們敢于說，樂于說，達到自主、合作、探究三者相輔相成，有機結合。讓課堂充滿笑聲，充滿活力，既增強了教學過程的趣味性和可信性，又激發了學生的學習興趣和求知欲，還能豐富教學內容，提高課堂教學的實效性。

在教學《燕子專列》一課中，我借用多媒體引入世界地圖來幫助學生感悟燕子面臨的“麻煩”。

師：春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請同學們在課文第二自然段中劃出相關的句子，讀一讀，想一想。

生1：遇到大風雪，回不了家。

生2：沒有食物，被凍僵了。

生3：燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

隨機理解重點詞語“驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等。在理解“長途跋涉”時引入世界地圖來幫助學生體會“長途跋涉”的意思。

在教學步入尾聲時，我利用多媒體課件播放音樂《愛的奉獻》，學生在真情而悠揚的背景音樂中很自然地道出了燕子的心聲。

生1：真是太謝謝你們啦，沒有你們的幫助，我們將凍死在雪地。

生2：我們永遠也忘不了你們的大恩大德。

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興趣是最好的老師，它對推動學生積極思考，提高學習效率有重要的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就強調了興趣是學習的內在動力，只有“樂之”才能“樂學”。如果學生對英語有濃厚的興趣，就不會把學習看做是一種負擔，相反，會以積極主動的姿態出現，并在學習中獲得快樂，會全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。而且，人在充滿興趣的狀態下學習，往往掌握迅速，記憶牢固。由此可見，初中英語閱讀中興趣的培養對于閱讀效果的重要性可想而知。而合適的閱讀材料和正確的教學方法可以激發學生的閱讀興趣。因此，教師可以精心設計一些閱讀訓練的問題，設置懸念，激發學生的學習興趣，引導他們積極思考。教師還可以多創設機會讓學生感受到英語閱讀的好處，從而激發學生的閱讀興趣。

二、強化語感訓練

英語語感對英語閱讀有重要作用。要學好用好英語，就必須具備良好的語感。語感是學習理解和運用一切語言的基礎，也是準確把握語言的前提，它不是與生俱來的，而是在一定的語言環境中經過聽、說、讀、寫、背等形式進行長期訓練的結果，因此有些人能從別人的語音、語調及說話時的表情和動作等方面準確地把握別人要表達的思想內容。只有讓學生具有使用語言的能力，具有使用語言的動力，語言才會真正成為他們生活中的一部分。教師要通過英語課堂教學，用心引導，反復加強訓練和培養，讓學生接觸豐富的語言材料，在掌握大量詞匯的基礎上自然地把語言規則內化，從而達到熟練運用的目的，這樣就可以收到事半功倍的效果。因此，當學生接觸到英語閱讀時，就能直覺地判斷正誤是非，進而獲得文感、意感和情感，達到準確全面理解英語的目的。

三、注重自主學習

教，是為了不教。教師不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅要給學生知識，還要給學生打開知識大門的“鑰匙”。在英語閱讀教學中，有相當一部分學生不是“我要學”，而是“要我學”，甚至“不想學”。產生這種現象的主要原因之一就是這部分學生沒有充分認識到學習英語的重要性，沒有把學習英語看做是他們的需求，認為學習英語是一件苦差事，是一種負擔。因此，教師要用自己豁達寬廣的胸懷啟迪學生，不失時機地進行思想教育，運用愛心和耐心使學生燃起自主學習的火花，使他們的學習態度變成“我要學”，因此培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生努力學好英語是勢在必行的。這樣，學生就會積極地投入英語學習中。教師還要鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合自己特點的自學方法學習英語閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力就會得到提高，自主學習能力也相應提高。

四、加強師生關系

初中生的心理特點告訴我們，這個時期的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯花大氣力、花大工夫學習這門課，因而成績就會顯著提高。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們就不愿學或者根本不學這位老師的課，長此以往，他們學習的成績就會一落千丈，這種現象是司空見慣的。所以，教師要多與學生溝通，和學生打成一片，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，了解學生的喜、怒、哀、樂，做學生的知心朋友，用教師的人格魅力、廣博的知識吸引學生，讓他們喜歡上英語課，讓你在學生的眼中不僅是一位可親可敬的師長，更是他們密不可分的好朋友，當然，這并不是說他們有缺點就不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚相輔相成，表揚和批評都是出于同一個目的——愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要，既要不傷他們的自尊心，讓他們的人格不受侮辱，又要使他們虛心接受批評，做到努力改正錯誤。從內心深處讓他們感到教師的批評是對他們最誠摯的愛，是對他們由衷的愛護和幫助。這樣師生關系才能和諧，感情才能融洽，才能興趣盎然地學習。

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接下來教師就可以從重點語句，如杜小康的心理描寫和語言描寫來分析課文，引導學生思考通過對人物進行心理描寫表現了人物什么樣的心情?而通過語言描寫又表現了人物什么樣的性格?最后再由學生歸納出課文的主旨。在用這一方法進行教學的過程中，教師既能通過問題提高學生的學習積極性，又能使學生充分發揮自己的學習能力，在教師引導下，自主完成學習任務，從而鍛煉了他們的現代文閱讀能力，而這種能力在中考的現代文閱讀理解中將是非常有幫助的。例如，在2007年陜西省中考題中即有這樣的題目，閱讀現代文《燒花》，談談你對第⑩段中畫線語句“她的心溫柔的動了一下”的理解，而在安徽省2007年中考現代文《開花的課桌》閱讀中也有這樣的題目：“有人認為，開花的課桌不是這篇文章最好的標題，你同意這種觀點嗎?如果同意，請為文章重新命題，并簡要說明你命的標題好在哪里；如果不同意，請說明你不同意的原因。在回答上述問題時，學生務必要認認真真地閱讀原文，理清楚作者的寫作思路和文章自身的內部結構，深入思考從整體上把握文章。然后根據題目要求瞄準具體的語段，捕捉相關信息，并根據自己的閱讀經驗對所收集的信息進行整合，進而形成自己的見解，順利解題。

二、在加強學生分析理解能力的基礎上，提高他們的閱讀評價能力

對文章進行整體感知之后，接下來就需要教師著重培養學生對文章的分析理解能力。其實分析理解能力的培養與整體感知的過程是相輔相成的，并不容易區分開來。仍以《孤獨之旅》一課為例，教師幫助學生對文章進行整體把握后，可以將文章按照故事情節分成若干份兒，然后，帶領學生進行細讀，比如可以將文章分成“害怕孤獨――面對孤獨――戰勝孤獨”三部分，而每部分又與課文標題對應有“陷入孤獨之境――不堪孤獨之旅――承受孤獨之旅”三個方面，而相對應的主人公的心情則分為“茫然、恐懼――害怕、膽怯一不再恐慌、堅強”三個階段。接著教師可以引導學生對這三部分的內容進行分析，徹底把握文章的思想感情。

對文章進行細讀，深入分析之后，教師作為主導，進一步提高學生閱讀評價能力。讓學生通過回想自己在成長道路上的孤獨感受，以《我的孤獨》為題目，進行寫作。在寫作過程中，學生可以通過自己的真實事件，更深入地體會課文中主人公的孤獨感，以及戰勝孤獨得到成長的喜悅感，從而與其產生共鳴，加深對文章的理解，提高對其評價能力。而對學生現代文欣賞評價能力的考查在中考試題中也是很常見的，如在2007年山東省棗莊市中考試題現代文《蘇七塊》的閱讀中就有這樣的題目：小說中多處運用細節描寫刻畫人物形象，任選一處加以賞析；就本篇小說的構思和情節寫一段鑒賞性文字。這樣的考題答案比較寬泛，學生可以從自己感興趣的角度進行闡述，可以是一個精彩場面，可以是一句話，也可以是寫作特點。因此，在第一題的回答中，學生就可以例舉文中的一處細節描寫，對其加以鑒賞。而回答第二題時，則先概括出文章的結構和情節的特點，然后再結合文章的內容進行分析印證。

三、對學生進行拓展延伸能力的訓練

拓展延伸能力是在整體把握課文、深人分析課文內容和自主鑒賞文章之后，對知識的補充。在完成某一課的學習任務時，教師還可以根據文章的內容進行相關知識的引申和拓展，以幫助學生將知識歸類，同時加深對知識的理解。如在學習完《孤獨之旅》后，教師可以找出具有類似特點的文章，讓學生進行閱讀理解訓練，以幫助他們加深對此類文章的理解，進而加強他們的閱讀理解能力，而這種閱讀能力的考查在中考試題中也有出現。如2007年湖北宜昌市中考題《桃之天天，灼灼其華》一文中，出現了這樣一題：《詩經》曾對后世語言產生過深遠影響，如“桃之天天”、“蒹葭蒼蒼”、“楊柳依依”這類詞語，至今讀來仍瑯瑯上口，韻味悠長。請在你所積累的詞匯中另寫兩個和它們結構相同的詞語。對于這一題目的回答，教師要對學生積累知識的情況進行了考查。要想對這一題目進行準確回答，教師一定要注重在平時的學習過程中對學生知識進行延伸拓展。

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閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

2 “讀、寫”結合法

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二、優化小學英語閱讀教學的幾點思考

1.加強英語閱讀隱性課程和顯性課程的建設

首先，對于隱性課堂的建設來說，其主要是通過學校的一些設施，來為學生提供課外閱讀的機會，使學生在無意識當中提高閱讀興趣。如在教學樓或學校醒目處張貼英語標志牌或者英語格言；開展英語讀書角，精選適合小學生的圖書或影像資料；辦好英語黑板報和英語文化長廊，并配有專人講解；利用學校廣播或教室多媒體設備，在課間休息時間放一些英文歌曲。

其次，對于顯性課程的建設來說，主要指的是學校在課程表中所安排的英語課程，而在英語課程教學中，為了提高學生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學生閱讀的材料，并使所選材料在內容深度上與教材內容相匹配，這樣既有利于學生在閱讀材料的過程中，對所學知識進行深化，還可以拓展學生的英語知識面。

2.加強閱讀教學的策略指導，引導學生對文章的整體把握

首先，可以運用略讀的方式，對文章的大概內容進行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教師要指導學生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測等方法，從而培養學生對整篇文章的理解能力。其次，運用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有較為明確的目的性。學生根據題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強學生對詞匯的理解。教師可以有計劃地對學生進行一些詞語的訓練，讓學生能夠通過語境或構詞法等來猜測詞匯的意思，這樣就可以大大提高學生的閱讀速度和能力。此外，還要加強對閱讀過程的指導，讓學生在理解文章層面意思的同時，理解文章背后深刻的意義。

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閱讀本身就是人不斷想象、思考、判斷、評價的過程，每個人在進行閱讀時都是在對原文進行再創造，因此進行課外閱讀是十分必要的。主要體現在以下幾方面：

（一）陶冶學生性情

古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，特別都是對經典進行閱讀的時候，能夠幫助學生樹立起正確的人生觀，培養學生的審美情趣。隨著社會科技的不斷發展進步，中學生能夠接觸到社會的機會越來越多，一些不健康的思想便會滲透到學生的精神生活中去，因此教師通過指導學生閱讀一些積極健康的書籍，能夠使學生在有形的閱讀中收獲到無形的精神力量。

（二）開闊學生視野

通過在課外進行閱讀，不僅能夠彌補學生在課堂中學習的不足，還能夠開闊學生的視野。希臘哲學家蘇格拉底曾說過：“真正高明的人，就是能夠借助別人的指揮，來使自己不受別人蒙蔽的人。”因此學生不能單單利用課堂的時間進行學習，要通過課外時間進行一些閱讀。教師通過引導學生進行一些自然科學以及社會科學書籍的閱讀，能夠幫助學生得到更多的科學知識文化，開闊學生視野，擴充文學知識，并在此類課文的學習過程中，有了更加豐富的知識，學習起來也會比較容易。

（三）增強學生語感

葉圣陶曾說過：“語感是對于語文銳敏的感覺”。如果語感敏銳的人，那么便能夠迅速地捕捉到文字信息中的豐富內涵。而如何才能夠成為語感銳敏的人呢？這就提出了對學生的新要求，要讓學生通過閱讀豐富的書籍而積累下來良好的語感。因此，在課外時間進行書籍的閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀能力、語文素養，還能夠增強學生的語感，在對語文學習時，能夠更加有效。

二、加強課內外閱讀的結合

加強課內外閱讀的結合，能夠讓學生在學習過程中更加輕松，且體會得更加深刻。例如在學習杜甫的《十一月四日風雨大作》和《春望》等古詩時，如果在課前不對杜甫進行一些準備性閱讀，那么理解起“鐵馬冰河入夢來”以及詩人見花濺淚、聞鳥驚心便有些困難。因此，讓學生在課外加強閱讀，不僅能夠豐富學生的歷史文化知識，還能夠幫助學生與作品作家之間進行溝通，幫助學生體驗到作家所處的時代以及所遭遇到的經歷，從而產生出和作家作品相近的情感，促進對課文的理解。再如在學習《蘇州園林》時，教師要推薦學生對《北京故宮》和《頤和園》等文章進行閱讀，不但能夠豐富學生的見識，還能夠幫助學生進一步鞏固掌握說明的方式和技巧。

三、創設良好課外閱讀環境

積極創設良好的課外閱讀環境，是課外閱讀教學中至關重要的問題之一。因為課外閱讀環境對于課外閱讀既有積極的影響，也有消極的影響，因此要為學生創設出良好的閱讀環境。例如可以鼓勵學生將自己喜歡的名言警句進行收集，然后將其貼在教室、宣傳欄或是閱覽室中，通過這樣的活動，能夠激發學生對書的熱愛。另外，教室還可以充分利用圖書資源，允許學生將書籍帶回家閱讀，或是鼓勵學生定期的向班級提供一些自己的書籍，設置“圖書角”等。例如在某學校中有一個班級的黑板報為：固定欄目——新書推薦、閱讀與欣賞天地、名人軼事、機動欄目。

四、培養閱讀習慣

俗話說“習慣成自然”，因此習慣的養成是十分重要的，如果學生閱讀方式行為不正確的話，矯正過來也比較困難。要養成一種習慣，一定要經過反復的歷練，在培養學生閱讀習慣的過程中，一定要不厭其煩地進行，但是也要注意學生的神經系統是否會產生疲勞，做到適時、適量、適度即可。在對學生閱讀習慣進行培養時，要首先對學生的閱讀興趣進行培養，興趣是學習訓練的最好動力，然后對學生的博覽習慣進行培養。魯迅先生曾在信中告誡過青少年朋友，“只看一個人的著作，結果是不太好，你就得不到多方面優點，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若定在一處，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要讓學生能夠如蜜蜂一樣，對不同的花朵進行采蜜，在讀書過程中要有計劃、有重點的進行。再次要培養學生在讀書時記筆記的習慣，例如教育學家徐特立從他青少年時代便開始堅持“不動筆墨不看書”。通過讓學生在讀書時筆記，不僅能夠加深學生對知識的印象，還能夠幫助學生在今后學習、生活過程中養成良好的學習習慣。

五、培養學生的自律性

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由于在當下小學語文教學體系中，受到傳統教學模式的影響比較大，教學整體模式還是老師是教學的主體，老師在給同學們講授相關的文化知識，從而忽略了新課標要求的學生在課堂上的主體地位。對目前小學生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點。

第一，課堂上老師沒有制定相對明確的教學目標，學生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學習目的。學習目標是對同學們學習和進步的重要方向標，一旦出現學習目標模糊的現象，學生就像不知道要學的內容，特別是對于小學低年級的學生。學生還處于學習的基礎階段，整體的總結能力和學習能力都不是十分強，沒有目標學生就像是盲目的學習，不能取得很好的學習效果。

第二，老師除了要在課堂教學中制定較為明確的學習目標以外，還要注重教學過程中同學們的個性發展和同學們創新思維的發展。學生是教學的主體，特別是作為小學低年級的學生，需要在老師的積極引導下，才能找到正確的個性發展方向。而現在的老師只是在對課本知識進行講解，對學生注重的只是固定知識的教授，使得同學們缺乏實踐的機會，不能充分發揮創新能力，個性也不能得到充分的發展。

第三，即是進行教學反饋時，使用方法較為單一，不能使同學們的個性發展特點得到發展。當前小學語文的閱讀課堂上，針對同學們的閱讀能力以及所取得的進步或者所表現出來的不足之處，老師只是用"不錯"、"挺好的"等等這些對能力描述模糊的詞來描述，不能對同學們閱讀能力的提高起到實質性的引導作用。老師在教學過程中，沒有使每個同學的不同的個性特點得到充分的發揮，所以，目前老師對待小學生閱讀教學的這種態度，不僅僅對同學們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學們個性的發展。

二、 對小學生低年級學生閱讀水平提高的創新方法探究

對于小學生低年級的學生來講，無論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學們的注意，才能提高課堂質量。在新課標大背景下的小學語文閱讀課堂，我們應該根據小孩子的性格特點，創新更多的課堂教學方法，使同學們不僅僅能在課堂上主動融入學習，還能使同學們的個性特點得到發展。

1. 閱讀與表演相結合

在小學課堂上，情景模式的設置是課堂教學中最受歡迎的一種，但是對于低年級的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達能力。低年級的小朋友閱讀時通常是及其富有感情的，我們可以設置富有童趣的表演情景，讓同學們踴躍參加其中，通過同學們自己的閱讀來理解老師要講解的內容。此外，生動形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學們更容易理解老師所講解的重難點。

2. 鼓勵同學們自己當老師，融入課堂

閱讀是一個人對于新知識的吸收，而講解是一個人對舊知識的鞏固。我們可以通過讓同學們自己站到講臺上講解自己理解的、已經學到的東西，從而加強對學習內容的鞏固。如此，不僅僅能對小朋友對語言的表達能力有所提高，還能鍛煉同學們的具體實踐能力，使同學們的綜合能力都得到提高。

另外，對于小學低年級的小朋友來說，除了爸爸媽媽最偉大的應該就是老師了吧。每天看著站在講臺上的老師，同學們心中都有一個當老師的夢，通過讓同學們自己站上講臺當老師，能激發同學們的學習積極性，從而促進同學們對知識的學習，進而提高同學們的閱讀水平，提高閱讀課的教學質量。

3. 通過閱讀與其他方式的有效結合提高閱讀水平

好記性不如個爛筆頭，只有讓同學們在閱讀過程中學到的東西通過寫作得到實踐的鍛煉，才能對同學們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強的，老師可以讓同學們在閱讀的同時，把自己心里的那個形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好的表達自己心中的思想，不僅能加強小朋友的動手能力，還能使同學們的思維得到發展，同時還會促進他們的個性發展。

結論：小學生還處于學習的懵懂期，特別是對于閱讀課這類學習重點較為寬泛的課。所以，老師要在對學生進行知識引導的同時，增加學生們對閱讀課的理解和認識，從而使同學們更好的在閱讀課時發揮自己的個性特點。此外，對與小學低年級的學生，老師還要根據孩子們的性格特點，創新出比較有趣的課堂教學方式，吸引同學們的注意，使同學們主動積極的融入課堂。只有發揮同學們學習的主動性，才能使同學們真正掌握所學習的知識，提高閱讀水平，從而提高小學閱讀的課堂質量。

參考文獻

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一、引言

閱讀教學是語文教學中最為重要的部分之一，提高學生的閱讀能力就能在一定程度上提高學生的語文素養。因為，學生的閱讀能力應該從小開始培養，通過閱讀教學一步步的提升學生的語文綜合素質。但是目前我國大部分小學在語文閱讀教學方法上存在欠缺，需要廣大教師通過實踐和教學方式對額創新不斷提升我國語文閱讀教學的質量。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

影響小學語文閱讀教學質量的因素有很多，例如教師對閱讀的認識與理解、小學語文教師自身的修養、小學語文教師的教學能力等，都能對當下小學生的語文閱讀能力高低產生影響。目前，國內大多數小學在語文閱讀教學方面存在的問題，大致可以分為以下幾種。

（一）教師對閱讀目的的把握不明確

在應試教育體制下，部分教師不能正確的認識小學語文閱讀教學的目的。最初的小學語文閱讀教學的目的是，通過語文閱讀教學，培養學生對課文的理解能力，加強語言文字的說服力，以使得學生的靈魂能夠得到凈化。但是，現如今的大部分教師在閱讀教學時，都是以學生能順利通過升學考試為目標，期望通過提高學生閱讀理解的分數以達到提高學生語文總成績，最終使學生能進入一個好的中學。在這樣一個背景下，大多數語文教師往往是在學生閱讀之前就拋出一些問題，讓學生在閱讀過程中找出這些問題的答案，這種閱讀教學方式，在一定程度上減少了學生與閱讀文章之間的交流時間，學生無法自由的控制閱讀進程，對閱讀文章的領悟往往不到位。

（二）教師的思考與經驗總結代替了學生的自主閱讀

為了使學生在閱讀理解部分能得較高分數，部分小學語文教師在閱讀教學時，不是選擇讓學生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來的思考與經驗總結一股腦的告訴學生，讓學生遵循教師總結的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學方法，對學生實際閱讀水平的提升沒有實際意義。

三、提高小學生語文閱讀能力的意義

1.有益于提高學生的識字能力。學生識字的目的是為了閱讀，小學生通過閱讀可以認識大量的新的生字詞，在閱讀過程中，小學生能夠了解不同語境下字面意思的不同。

2.有利于培養學生的信息收集能力。通過提高小學生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學生的信息搜集能力。@對他們日后在做閱讀題、應用題、其他數學題等題目時，能強化自己獲取信息的能力。

3.有利于培養學生的想象力。想象力對一個民族而言，對民族的興亡起著重要的決定性作用，一個擁有豐富想象力的民族，其創造創新能力也絕不會差。人的想象力要從小時候開始培養。想象力的基礎，是現有知識的掌握，然后經過人類頭腦對這些知識展開合理的聯系，產生不一樣的意象。一切的科學和藝術都離不開想象力，然而，閱讀是產生想象力的土壤，小學生通過對大量材料、知識的閱讀，可以激發和豐富他們的想象力。

4.有利于培養學生的寫作能力。現在很多家長并不太重視小孩的寫作創作能力，因為科目繁雜且重要程度不一，大多數家長更加關注他們小孩在數學、英語等實用科目上的學習掌握情況。他們忽視了語文閱讀、寫作的重要性。然而想要學會寫文章，首先得學會看文章。通過大量的閱讀，小學生能了解文章的基本結構和構思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運用于他們的寫作當中，對他們日后的寫作有很大的幫助。

四、提高小學生語文閱讀能力的教學方法的建議

（一）小學語文教師應該明確閱讀教學目標

小學語文教師應該跳出以往傳統的思維模式，以明確并且實現閱讀的教學目標。小學語文教師作為文化的傳播者，不應該物質的把升學率作為其教學目標，而要以提升學生文化素養、豐富學生文化內涵等為目的。小學語文教師應該明確上文所提到的閱讀教學的目標，并且從該目標出發，有針對性的幫助學生提高他們的閱讀能力，以助于他們日后的學習和精神上的升華。

（二）小學語文教師應該明確閱讀教學內容

小學語文教師想要提高學生的閱讀能力，其自身的語言表達、語言基礎知識、語言組織能力等要達到一定的高度。其次，小學語文教師在小學閱讀教學過程中，應當對其教學內容有清楚的認識。有些教師在其閱讀教學過程中，對教學內容沒有經過篩選，不明確哪些內容比較重要，哪些內容比較簡單可以讓同學們自學，而是把所有內容都在課堂中展現，這樣就會導致有些重要內容沒有得到細講，時間又浪費在簡單內容上。所以，小學語文教師應該明確閱讀教學內容，合理的安排教學時間，提高學生的閱讀能力。

（三）小學語文教師應該活躍其課堂氣氛，提高學生的參與度

小學生的注意力比較分散，好奇心強，然而大部分語文教師在進行閱讀的教學時，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識點直接的傳達給學生，上課比較枯燥，這就不能使學生最有效的學習到知識，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學語文教師在進行閱讀教學時可以以提問、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學生的參與度。例如，在閱讀《狼來了》這篇文章的時候，教師就可以在正式進入文章內容教學前，讓幾個同學進行角色的扮演，演繹文章里面的內容，情景模擬結束后，讓參演同學或未參演同學談看法與感悟。這樣可以調動學生的積極性，通過討論又能豐富學生對文章所要表達的中心思想的認識，更貼近作者的想法與寫作動機，能在一定程度上提高學生的閱讀能力。

五、結語

閱讀對于小學生寫作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學生積累詞組。但是目前的小學閱讀教學在教學方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學語文教師在閱讀教學中應該積極探索提高小學生閱讀能力的方法與途徑。

參考文獻

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但是對于現在的初中生來說，沒有老師的幫助，他們是否能消化得了這道“大餐”？七年級下冊的《西游記》附錄資料中提到小說中“反封建思想”學生能明白嗎？八年級下冊的《水滸傳》附錄資料中提到的“思想”學生能理解嗎？更別提一些外國名著閱讀中存在的語言差異帶來的閱讀障礙，要立即了解其思想內涵就更難了。

所以，面對這些“大部頭”要讓學生充分感受到名著的魅力，老師一定要讓學生充分感受到名著的魅力，老師一定要精講指導。例如，我在教學《水滸傳》的時候對于書上的兩個片段，每個片段我都花了兩節課的時間來精講，讓學生充分體會小說中豐富的人物形象、經典的敘事結構、精妙的用詞。隨之學生在今后的自由閱讀中就知道哪些地方是精彩之處，哪些地方是值得品味的細節。課后學生都普遍反映對小說的理解比以前更深了，好像讀出了以前沒有讀出的內容。

這樣的閱讀才是真正地感受名著的魅力，而也只有感受到名著閱讀魅力的人，才會將名著閱讀堅持下去，陪伴自己的終生。

二、“囫圇吞棗”法

上文提到的學生在閱讀過程中會有囫圇吞棗的不好現象，而這里所說的“囫圇吞棗”是指識記背誦關于名著的相關基礎知識，而不是小說內容。名著是一部“大部頭”，要想“一口吃成一個大胖子”這顯然是不可能的。所以，對于一些簡單的基礎知識讓學生識記背誦是非常有必要的，要把它當作小棗子吞下去。例如，看完《西游記》，你總要知道里面主人公的名字吧；你總要知道里面作者的名字吧；你總要知道小說的章節安排吧。而這些知識很簡單，是不需要老師精講的，只需要老師指點一下，讓學生背誦就可以了，這樣也幫助學生節省了很多寶貴的時間。

三、改編創新法

當今社會什么都要求新求變，創新能力的培養也是學生綜合素質培養的一個方面。語文學習的創新最佳體現在創造上。

名著是經典，為了提高學生的創造能力，我們為什么不能以名著作為范本讓學生進行創造呢？比如，《朝花夕拾》中很多散文我們可以讓學生改編成小說。本身這部散文就是魯迅先生追懷青少年時代的往事而作的，其中很多故事可以引起學生的共鳴。可以讓學生結合自己的經歷來仿寫。

《湯姆索亞歷險記》是一部兒童文學，雖然外國作品經過翻譯，但是因為一些語言上的差異，還存在著閱讀上的障礙，學生普遍興趣不高。針對這種情況，我讓學生先大略地翻一遍書，挑出自己感興趣的片段改編成劇本讓學生進行排演，這樣做充分調動了學生學習的積極性。

四、運用猜謎法

猜謎是學生很喜歡玩的一種游戲，它簡短、易懂、易記，對于名著來說出題也很方便。猜什么呢？比如，看題目猜內容，聽故事猜題目，聽片段猜國籍，聽起因猜結局，看插圖猜人物，看典型動作、語言猜角色。

以上是我對名著教學的一點想法，我想名著教學的關鍵是利用一切手段來調動學生學習名著的興趣，讓名著真的走入學生的心中，才能用名著真正地感染學生。當然，任何一種活動都必須經過老師的認真設計，任何一種活動都必須是有目的的，不能流于形式，成為空架子。

最后，說說對于現在名著教學中，有些老師利用電視或者電影片段來輔助教學的做法，本人是不贊同的。

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第三.學生平時閱讀英語文章，報刊雜志各級考題中的閱讀理解，務必要從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀.詞不離句，句不離段，段不離篇.否則，讀了半天也沒能明了作者的意圖，閱讀不會好；考試中這題目的得分率也不會高.學生在做閱讀的時候往往會走入誤區，太過于注重每個單詞，每句話的意思，而且對文章結構的整體理解不夠.常有的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，如何學會對文章的整體理解呢？要讀文章的題目和文章的首句。文章的內容環繞主題展開。首句很關鍵，它是文章的導入，點明了作者寫文章的意圖，背景等.要讀每段的最后句子和整篇文章的最后句子.每段的最后句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最后一句往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在.在閱讀文章時要養成習慣，見了文章的題目，要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會寫些什么，讓我來寫，我會怎么寫.然后你會饒有興趣地讀下去.（當然，在考試中，節省，猜測環節可以省略）.接著再往下閱讀時注意每段的句與最后一句，就既把握住了全文的主要內容，又把握住了整篇文章的的框架結構，還節省了閱讀的時間。

第四.在平時教學中我經常會遇到的情況：不少學生不會使用工具書。要教會學生使用工具書，提倡學生遇到疑問要查找工具書，培養其獨立閱讀的習慣.老師注重并教會學生使用工具書。在閱讀過程中老師也要求學生遇到生詞、詞匯障礙、不理解的語義時，跳過它閱讀，這有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路.有時可以根據上下文，在語境中推測詞匯的意思，不要一遇到生詞就搬字典。

第五.教師要教給學生閱讀技巧，培養學生略讀，尋讀，意群閱讀的習慣及能力。在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或者筆指讀、出聲讀、單詞注視點閱讀、回視閱讀等.我堅信，課堂是培養學生閱讀能力的主陣地.課堂教學中老師可以以教材中的文章為例運用精讀和泛讀的方法來閱讀教學。

第六.閱讀結束后，老師可以對重難點精講，可以組織口語和筆頭訓練，學生背誦幾個好句子，有能力的同學要求復述文章（選擇有價值的文章復述，否則只是學生負擔）。

第七.閱讀能力的培養不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力.學生在課外閱讀是很有必要的，讓學生閱讀筆記，寫下有價值的生詞，好句子，或者是對文章大意的歸納的閱讀感受.老師要查閱筆記，科學地評價，調動學生的閱讀積極性，讓學生更用心地去英語閱讀。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。