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課外閱讀論文:[作文教學論文]加強學生課外閱讀 提高學生作文能力
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。下面就結合實踐談談自己的做法。
一、 重視營造讀書氛圍。
常言道：“興趣是好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生好的刺激乃是所學的材料的興趣”?？梢姡ぐl學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。
再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。
此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節課時間去閱覽室看書。
二、 重視教給讀書方法。
要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
我校學生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的語文綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、重視讀寫結合，提高讀書效益。
“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。
四、 重視檢查閱讀效果
心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發學生主動閱讀的動力?；谶@種認識，我的做法是：首先在班級中展開讀書比賽文秘站:，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發現習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。
課外閱讀論文:小學生課外閱讀有效指導論文
課外閱讀是語文教學的重要組成部分。課外閱讀是學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是語文綜合性活動中最重要、最普通、最常見的形式，是閱讀能力訓練的必不可少的環節。在新課標中，課外閱讀已經作為語文教學中一項重要要求提出來。課外閱讀對于幫助學生鞏固課內學過的字詞和讀寫知識，提高他們的閱讀能力和寫作水平都具有積極的作用。呂叔湘曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀?！彼裕處熞匾晫W生的課外閱讀指導。
在小學語文教學中，課外閱讀具有極其重要的意義。
要培養學生的閱讀能力，必須多讀、熟讀和博覽。這就要求教師除認真搞好課內的三類課文的教學以外，必須輔之以廣泛的課外閱讀，從中不斷提高學生的閱讀能力。同時，課外閱讀對培養學生的自學能力也有很大好處。許多有作為的人，都受益于課外閱讀。
課外閱讀，又可以培養與提高學生的寫作能力。學生在廣泛的課外閱讀中，能夠豐富詞匯，學習到寫作榜樣，從中可以提高寫作能力。所以，課外閱讀是課內閱讀的必要繼續與補充。
小學兒童，是長知識、長身體的重要時期。他們是我們祖國科學技術隊伍的后備力量。我們在小學語文教學中，指導學生從小廣泛地閱讀科學通俗讀物，這對培養他們愛科學、學科學、用科學的優良風尚，有著極其重要的意義。
還應看到，兒童入學后，隨著年齡增加和身心發展，知識領域擴大和認識能力的提高，他們對科學技術的愛好與興趣，逐漸地濃厚起來。有些兒童，喜歡種植；有些兒童，喜歡飼養；有些兒童，對航空模型、無線電、氣象觀察有特殊興趣等。為了滿足兒童這種愛好與興趣，應當指導他們課外閱讀這方面的書籍。這對發展兒童的才能是有很大意義的。
通過課外閱讀，可以激發兒童的讀書興趣，培養良好的讀書習慣。因此，課外閱讀本身就有教育意義。在我們的小學生中，讀了一些有益的讀物以后，對他們的思想影響很深的例子是不少的。比如，有的兒童，讀過了《劉胡蘭小傳》、《伯伯的小故事》等書以后，很有感受的說：“以前，我認為一個人吃得好、穿得好、玩得好，就是較大的幸?！，F在，我深刻地認識到，劉胡蘭同志為黨、為革命無限忠誠，不惜犧牲自己，這才是一個人較大的幸?！薄倪@里，我們可以清楚看到，課外閱讀在兒童身上，有著多么重要的教育作用。
豐富多彩的課外讀物對兒童有很大的吸引力。有的少年兒童節約零用錢買書，自己到書店看書?？磿嗔?，開拓思路，增長智慧，受到教益。主要是培養學生閱讀的興趣，提高閱讀能力，培養自學能力，形成讀書風氣，培養認真讀書的良好習慣。廣泛的課外涉獵可擴展知識的領域。
小學生知識少，經驗不足，閱讀能力不高，鑒別能力較低。這就要求教師必須重視讀物內容的選擇。要根據學生的閱讀能力、思想狀況、愛好等，選擇適合學生閱讀的有益讀物。當前的問題是適合兒童閱讀的書籍較少，適合低年級兒童閱讀的書籍更少。這就應該引起大家極大的重視，切實解決這個問題。在選擇讀物時還應注意，思想內容要符合教育方針和語文教學的任務要求，思想要正確、健康；能與課文教學密切結合；題材要廣泛，既有文學作品，又有科學知識文章，思想性、科學性都好，教育意義大，體裁要多樣，文字優美，語言要規范。形式美觀，圖文并茂，富有趣味性，適合兒童年齡特征，印刷字體大小適當。讀物選好以后，要根據教學要求和兒童實際，有計劃地向兒童推薦課外閱讀書籍。再推薦課外閱讀書籍時，既要有統一要求，又要考慮到學生的愛好不同，分別加以恰當處理。
課內學習與課外閱讀是相輔相成的。
課外閱讀是課內閱讀的繼續與補充。為了鞏固與發展課內教學的成果，為了提高學生的讀寫能力，課外閱讀必須與課內閱讀、作文教學緊密地結合起來。
在課外閱讀指導中，應該結合課文的講讀，相應地介紹有關課外讀物。如讀了《長城》、《桂林山水》，可以不知閱讀有關游記的文章。教了常識性課文，可補充知識讀物。教學實踐證明，好的語文課，能引起學生閱讀類似書籍的強烈愿望。比如，有的教師教學《二虎子》課文后，兒童深受課文中二虎子勇敢、機智與愛國行為的感動。教完一課之后，兒童很自然地產生了讀這類故事的愿望。教師就相機地介紹了《少年兒童英雄的故事》、《東山少年》等讀物給兒童看，課外閱讀效果很好。
在課外閱讀指導中，應使兒童不只是了解故事情節，也應注意學習書中的語言與表達方法，提高寫作能力。同時，還可以在作文課上指導兒童對讀過的課外書籍寫讀后感。這樣，既加深了對讀物內容的理解，又提高了學生的寫作能力。
培養自學能力，對培養學生分析問題和解決問題的能力是有重要意義的。在課外閱讀指導中，應該有必要也有可能培養學生的自學能力。這就要求教師在課外閱讀指導中，應該做到：（1）培養學生掌握運用工具書的能力。教給學生查字典，使學生能夠比較熟練地掌握部首查字法和音序查字法。（2）培養學生看書能抓住要點的能力。使學生能逐漸地離開教師提示抓住要點。（3）培養學生具有分析問題的能力。教師提出的思考題讓兒童開展討論，或寫讀后感等。還要教給學生讀書的方法。
為了使兒童自覺主動地進行課外閱讀和愛好課外閱讀，培養兒童的閱讀興趣和習慣是非常必要的。
在培養兒童閱讀興趣的過程中，教師針對兒童求知欲的具體表現，進行積極地啟發誘導，使兒童明確課外閱讀的意義，把他們讀書的興趣與愿望激發起來。同時，除閱讀教學向兒童推薦課外閱讀書籍外，應該在教室圖書角或學校圖書館內，經常向兒童介紹一些新書。介紹新書不應該只列舉一些書名，應用表格形式列出書名、著者、內容簡介等，好附有剪貼畫的插圖，以便激發兒童閱讀的興趣。
在培養兒童閱讀的興趣工作中，根據各年級兒童閱讀的興趣和特點，來確定閱讀的要求與內容是很必要的。低年級兒童，閱讀的能力較差，對書的內容是憑直觀形象來理解的。因而應該選擇內容淺顯、生動有趣、情節鮮明簡短的拼音讀物或注拼音生字的讀物，如童話、寓言、民間故事等。實踐證明，只要教師指導得當，讀物內容選擇合適，從一年級起就可以進行課外閱讀。中年級兒童，已經掌握了朗讀與默讀的技能，社會興趣開始發展起來，他們不僅對動植物世界感興趣，而且對于歷史、地理的書籍，對于革命領袖、科學家、英雄人物的傳記也發生興趣，應該引導他們閱讀這方面的書籍。高年級兒童，在閱讀興趣上更加廣泛，求知欲更加旺盛，個人的獨特興趣也表現出來。因而應該針對這種特點引導他們閱讀有關書籍。
在課外閱讀指導中，不僅要培養兒童的閱讀興
趣，還要培養兒童認真讀書的良好習慣。在這方面，教師應該逐步培養學生作讀書筆記和寫讀書心得的能力，從中培養學生認真地讀、刻苦地讀的良好習慣。同時，還要培養學生養成愛惜圖書和注意閱讀衛生的習慣等。閱讀的方法很多，根據不同的閱讀水平、閱讀目的、閱讀材料、閱讀環境，應當選用不同的閱讀方法。
精讀是按順序一字不漏地對閱讀材料仔細認讀，小學生的精讀不同于成人專題性研究性質的精讀，主要指詳細認真的閱讀。精讀的要旨是：熟讀精思，深刻領會。熟讀是精思的基礎，古人有“讀書百遍，其義自見”之說，它告訴我們，離開了熟讀，就很難談到對文章的深入理解。但是熟讀，不是一遍遍的簡單重復，而是要深入思考。因此，精思是精讀的重要手段。熟讀深思是為了“深刻領會”文章內容和形式，包括主旨、材料、結構、表達、語言等諸多要素。一般認為，不論什么文體的文章，只有從整體感知入手，才能進一步理解文章內容，從而做到“深刻領會”。因此，閱讀中要樹立“整體閱讀”的觀念。
略讀，又稱跳讀或泛讀。略讀的要旨是：觀其大略，擇要吸收。“觀其大略”據說是諸葛亮讀書的經驗，主要指對文意與脈絡的大體了解，要求閱讀者不咬文嚼字，“不求甚解”，只求全局把握。所謂“擇要吸收”即根據自己的需要，從內容到形式，從字、詞、句、段到篇章結構等各個不同的方面去選擇、吸收。如果不能根據不同的文章給自己提出某些特定的要求，那么，這樣的略讀容易成為過眼煙云，收獲是很有限的。
精讀與略讀是互為補充的，應在課外閱讀中交叉運用，充分發揮兩種閱讀方法的優勢。需要指出的是，過去我們的閱讀重點往往落實在“寫了什么”（文章的內容）上，不適當地強調了“深刻領悟”所讀內容，卻把語文學習的規律放在次要位置上。小學生對事物的認識理解畢竟有限，尤其對自身以外的社會事物更難身同感受，他們對課外閱讀材料達到認知的程度已屬不易。因此，教師不應過分要求他們刻骨銘心地“吃透”、“領悟”，應該著重指導學生去體會認識文章是“怎么寫的”，“為什么這樣寫”，這對小學生學寫作文是至關重要的，而我們的閱讀指導卻在“寫了什么”上花費了太多的時間和精力。從接受美學的觀點看，接受主體對文體的信息接納，并沒有統一尺度，應當是一種開放性的漸成系統。隨著學生年齡的增長，閱歷的豐富，他自然會用整個生命流程去不斷“反芻”，不斷消化，從而獲得更新更深的理解與認識。
針對小學生的身心特點、學習特點，應加強其課外閱讀中的朗讀訓練。朗讀，即有聲閱讀，是小學生最熟悉也最易掌握的一種讀書形式，因為小學生學語文就是從學說話開始的。再加上小學生的課外閱讀文章，大多數為文情并茂的短文，適宜朗讀，易于背誦。所以，一定要摒棄課外閱讀只能是無聲閱讀的陳見，讓學生選擇、朗讀文章精品，“口誦心惟”，熟記成誦。俄國作家果戈理說：“像樣地朗讀一篇文學作品······需要同作者分享那充滿他心靈的崇高感受，需要整個心靈去感受它的每一個詞。這時，在朗讀者的聲音里會聽出一種真實的內心激動?！笨梢?，朗讀其實是心聲的共振，是情感的對流與共鳴。
實踐證明，讓學生背誦文章精品，大有好處。其一，這些文章是可以“發酵”的知識，它將成為學生以后閱讀的參照，通過比較、鑒別，得以觸類旁通；它還將成為學生寫作的資本，通過模仿、摘抄、變通，融進構思，深入筆端，使文思泉涌。其二，這些文章提供了大量組合價值極高的知識零件。精妙的詞語，優美的語句，獨到的構思，甚至標點的用法，均是極好的借鑒。若孤立地學習，難見成效，只有共貯大腦，才能收到整體效應，獲得遷移巧用的活力。
小學生課外閱讀中，既要善讀，也要善評；既要動腦，也要動手。可以采用摘錄與評析相結合的方法，做到讀記合一，讀寫合一，方能提高課外閱讀效率。
摘錄法，指對閱讀材料中的好詞佳句，精彩片斷，進行分門別類的摘錄。分類方法可因人而異，鼓勵創新。摘錄的具體做法包括：1.摘抄，即在閱讀札記上抄錄原文精彩內容；2.剪貼，即在閱讀過程中，把自己需要的喜歡的內容剪下來，貼到閱讀札記本上，這種方法多用于無多大保留價值的報紙和期刊；3.制卡法，即根據閱讀內容制成讀書卡片，卡片上要寫清題目、作者、類別、編號、出處及內容。這種方法難度較高，一般要求在高年級學生中進行。
評析法，指學生在閱讀后，用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內容、形式發表自己的見解、想法，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來。寫好評析內容要注意兩點：1.評析內容中的“感點”來源于所讀作品，話題宜單一明了，無需作面面俱到的分析；2.評析內容一般用及時人稱表達，要盡量說出自己獨特的感受，切忌不加思索，人云亦云。
兒童求知欲旺盛，喜歡閱讀情節曲折、形象生動的故事。但是，識別力不強，不會正確選擇讀物；對書中所宣傳的思想意義和正面的人物形象往往不能分析評論，對反面的言論往往會不加識別予以模仿。因此，教師應該根據學生的年齡和教育的需要選擇好的讀物，進行具體的閱讀指導。課外閱讀指導課，要注意介紹讀物、指導讀法。
在規定的語文教學時間里，可以有計劃的一周或兩周安排一次課外閱讀指導課。怎樣上這類課，要看任務，這里列舉幾種教學方式：
1.講一般的閱讀常識。這不能空講，要聯系兒童的實際，常看的讀物加以引導。如《小朋友》、《少年文藝》、《中國少年報》等。如怎樣看內容提要或目錄，從中該知道這本書主要內容和安排次序。看報紙要了解每張報紙的版面，每一版面的中心內容是什么，每版有幾欄，都有哪些標題等。
2.共同閱讀。這要有共同的讀物，在老師指導下讓全班或一組共同閱讀。老師可以適當介紹讀物結構，讓學生分組討論作品的中心思想，對人物的評價，自己的感受等。必要時可讓學生重點復述。
3.介紹書籍。老師介紹書籍，給學生以適當的提示、引導。也可以讓讀過這本書的學生介紹，好與課內閱讀結合。
4.討論。討論的目的是使學生對讀物理解加深，鑒賞能力得到提高。
討論的內容可以是對某一科學概念的理解，可以是對某一人物的評價，可以是對某一事物的分析認識。討論的結果，教師應予以引導，作出正確的結論。但是，必須以學生活動為主。
5.讓書籍充分發揮作用。在班級里可以設“讀物指引卡片”專欄。一方面充分發揮書籍的作用，另一方面便于教師掌握課外閱讀情況，有的放矢進行必要的指導。
復述課、朗讀課、討論課、讀報課以及寫讀書筆記訓練等，都是課外閱讀指導經常采用的課型。
為了使兒童的課外閱讀深入地、持久地開展起來，為了使兒童課外閱讀收到切實的效果，教師必須組織一些讀書活動和檢查閱讀效果。
組織兒童讀書活動的形式和方法是多種多樣的，主要的有：1.組織班級圖書角。教師鼓勵兒童購買圖書，動員兒童把自己的圖書暫時存放在班里，組織兒童們自己管理借閱。這個辦法適用于中、高年級。2.舉行故事會。這種形式適合于低年級。這對提高兒童的讀書興趣和加深鞏固對讀物內容的理解都很有幫助。3.舉行讀書會。這是一種適合中、高年級兒童的活動形式。通過集體的準備與討論，加以教師的引導，有力地促進閱讀能力的
提高。4.舉行文藝晚會。根據課外讀物的內容，組織科學游戲、詩歌朗誦、排演節目進行文藝表演等。檢查課外閱讀的效果，其方法也是多種多樣的。比如：可以結合前面談到的讀書活動來進行；也可以通過檢查兒童的讀書筆記、讀后感等，來考察他們的閱讀效果；還可以結合作文教學，讓兒童縮寫或改寫等，來檢查他們的閱讀效果?？傊?，對課外閱讀要大力提倡，引起重視，給予地位。
課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力，整體優化語文教學起著重要作用。因此，堅持有計劃地加強課外閱讀指導，處理好課外閱讀與課內閱讀的關系，使課堂教學與課外閱讀緊密地聯系起來，就能夠有力地促進語文教學，發展學生的智力，培養學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣。
課外閱讀論文:文學圈課外閱讀中學英語論文
一、扣準概念，是文學圈在英語課外閱讀中應用的基礎
毫無疑問，文學圈是核心概念。根據丹尼爾的描述，筆者以為其所說的“一小群”與當前英語課堂上的小組類似，一個小組的成員即可成為這一小群學生（當然也可以是課后自由組合），“讀一本書”保障了這一小群學生能夠圍繞同一個話題進行“深度研討”“，圈”即“群體”，是學習的主體體現。課外閱讀是文學圈在本研究中賴以存在的基礎，也是促進學生英語閱讀能力的重要途徑。從當前中學英語教學的情形來看，因為英語作為一種語言，其能力提升更多地發生在學生課后的英語意識與英語交流上。但第二語言的學習又決定了學生不大可能有一個良好的英語交流情境，而文學圈恰恰可以提供這樣的情境。這樣，將文學圈與課外閱讀緊密聯系起來，就形成了一個可以利用前者促進后者的情境，從而在理論上進一步厘清兩者之間的關系，亦為實踐奠定基礎。
二、精設步驟，是文學圈在英語課外閱讀中應用的途徑
有了上述的理論基礎，具體到實踐中，文學圈又應當如何應用呢？筆者通過研究，尋找到了重要步驟。一是基于共同愛好，共選一本書，共建一個組。在學生進入初一時，筆者就注意幫學生形成良好的課外閱讀習慣?；谖膶W圈的思想，筆者推薦學生以《悅讀聯播》作為閱讀材料，并根據自己的朋友圈去初步形成閱讀圈，教師根據學生自主建立的閱讀圈中成員的英語學習能力進行調整，讓閱讀圈成為文學圈。這樣，通過一本大家都愿意閱讀（這一點很重要）的書，將文學圈形成。二是圍繞一個話題，從文學解讀的角度深入閱讀。筆者以為文學圈是離不開對文學的研讀的，盡管初一學生能力有限，但這樣的要求可以給學生培養一種意識。從英語行文特點的角度去閱讀，去理解，然后在文學圈內交流，這樣學生的閱讀就不只是淺顯的“讀”的層次，更能抵達理解、運用的層次。值得強調的是，這一過程中不能局限于學生理解后再交流再應用，因為語言有一個特點，即其有可能在應用中加深理解。三是教師適度介入。課外閱讀從時間角度來看，發生在學生的英語課堂學習之外，但其與課內學習應當有著密切的聯系，其目標之一也是促進學生在課堂上的英語學習?；谶@一考慮，筆者在學生的文學圈當中發揮著指導的作用，尤其是《悅讀聯播》中概括出來的二十多個話題與中學英語學習有不少一致的地方，那么讓學生在課外閱讀中進行泛讀、精讀，并且由教師適當點撥與提醒，就能有效地為課內學習提供前置性鋪墊或后置性重復?？傮w來說，只要保障了以上三個步驟的銜接與完整，學生就能形成良好的課外閱讀的習慣，從而使得文學圈能夠成為英語閱讀能力提高的有益途徑。
三、反饋評價，是文學圈在英語課外閱讀中應用的保障
還有一點必須著重強調，那就是對文學圈在促進學生課外閱讀時的反饋與評價。事實證明，自由的課外閱讀，作用是不大的，至少指向性是不強的。要讓學生的課外閱讀在文學圈方式下發揮更大的作用，教師對其提供反饋評價是非常必要的。其主要是兩個方面：一是閱讀方式的指導。以《悅讀聯播》為例，其圖文并茂，而初一學生的注意力還不那么容易集中，因此學生在“圈”中閱讀并交流的時候，往往重點難以一致，這個時候就需要教師對他們的閱讀提供指導，告訴他們重點是什么（一般是英語語句及其蘊含的英語表達習慣），圖片可以發揮什么樣的作用（主要是形成表象、增強記憶）。根據筆者的經驗，這樣的指導持續一個月左右，就能讓學生形成習慣。二是閱讀內容的指導。由于是課外閱讀，學生不可能得到太多的指導，如任由學生自由閱讀，學生有可能形成的是一個機械學習的過程。而如果教師能夠在研讀閱讀材料的基礎上，給學生在閱讀內容上形成一個方向上的指導，則可以讓學生的閱讀事半功倍。比如說讀《悅讀聯播》時，每一個主題的指明，及其與課內學習可能的聯系點等。
四、結語
總體感覺，將文學圈引入中學英語課外閱讀，確實能夠起到培養學生閱讀習慣、提高學生閱讀能力的作用。這種作用雖然不明顯體現在對課內學習有直接的幫助，但對學生學習英語的興趣的提高（這對初中學生尤其是男學生而言十分可貴），對學生理解英語作為一種語言重在運用，作用是巨大的。因此，在中學英語課外閱讀中應當堅持！
作者：張躍美 單位：江蘇省如皋市實驗初中
課外閱讀論文:語文課外閱讀教學論文
一、培養學生的閱讀興趣
（一）培養閱讀能力
閱讀能鍛煉學生的分析概括能力，在閱讀過程中，學生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學生理解作品后進行填充，學生填充內容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。
（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩
閱讀教學的本質是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發他們閱讀的興趣。激發學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當地增加他們的閱讀時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養。
（一）培養學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現知識的主動建構。
（二）打牢學生的知識基礎
根據新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內容、背景環境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，培養語文素養。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷?！币朔@一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。
（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著生活節奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發他們閱讀興趣，是“與時俱進”的課外資料。
（二）創造課外閱讀的機會
高中學生學習時間緊，這就需要教師學會擠時間，學會巧安排，為學生創造課外閱讀的機會。比如，充分利用寒暑假時間讀《三國演義》《水滸傳》等篇幅比較長的名篇佳作，開學時在班上交流讀書心得和體會。教師還可以每周擠出一節語文課或自習課，開設課外閱讀實踐課。比如，教學“戲劇”單元的時候，讓學生分角色表演，并在課外閱讀相關的內容。如學習“《雷雨》節選”時，教師不僅要求學生分角色表演，還要求他們課外閱讀《雷雨》全劇及曹禺的其他作品，對曹禺有一個的了解，甚至把曹禺的作品與其他同時代劇作家的作品進行比較，能夠有效地提高學生的閱讀能力。閱讀是語文教學的重中之重，我們教師要認真地研究新課程標準，將理論研究與閱讀實踐有效地相結合起來，從學生的實際水平出發，著眼于學生閱讀能力的發展，做長期的教學規劃，將有效的閱讀教學策略落到實處，為提高學生的閱讀能力做充分的準備。
作者：張雪平 單位：河北省隆堯縣及時中學
課外閱讀論文:關于課外閱讀的大學英語論文
一、課外閱讀中的問題
（1）課外閱讀量小
大學的課程沒有中學的課程多，學生的課外時間相對較多。但是學生用在課外閱讀上的時間不多，特別是英語材料。很多同學課外閱讀的英語材料不外乎與考試有關的資料。其他的英語材料，學生一般不知道如何選擇；有的學生為了提高英語水平，選擇一些英語報紙和雜志，而對于報紙和雜志，一般也只是隨便看看，很少有看完的；有的學生也會選擇一些英文小說，也多半是看了前幾頁就沒有再繼續。所以，大多數學生的課外英語閱讀量是很小的。
（2）閱讀質量低
由于學生們不會對閱讀材料進行選擇，所以很多時候閱讀質量低下。有的學生選擇的材料過于簡單，達不到提高英語能力的目的，如有的大學生還在看書蟲系列的英文書，這些書適合初中高年級的學生看，對于大學生學習新的表達和增長知識來說，沒有太大的用處；有的學生選擇的材料是自己不感興趣的或者專業性太強的材料，使自己在讀的時候就因為沒有興趣或者太難而放棄。所以，即使是花了一些時間在課外閱讀上，但是沒有好的材料，學生們的課外閱讀同樣收效甚微。
（3）閱讀方法不當
課外閱讀屬于泛讀的范疇，學生不必要把課外閱讀的材料當作平時上課的材料那樣去弄懂每個單詞和詞組。但是，很多學生卻把課外閱讀材料當作精讀課文來學習，一遇到不懂的單詞就查字典，有的時候看了一個小時還在及時頁和第二頁，特別是對于英文小說，讀者不用去逐字逐句的弄懂，這樣會大大影響閱讀的速度。就是因為閱讀方法不當，學生往往花了時間卻覺得沒有收獲，這樣會打擊學生們的學習興趣，從而使他們放棄英語課外閱讀。
二、教師的指導和監督
學生的課外閱讀應在教師的指導和監督下進行，如果教師只是告訴學生需要在課外時間進行大量閱讀卻不給任何指導，學生往往無從下手，有的學生會因為效果不佳而淺嘗輒止。下面，筆者從三個方面來說明教師在課外閱讀中的作用。
（1）閱讀材料的選擇
課外閱讀材料的選擇應該遵循以學習者為中心的原則，讓學生選擇自己想閱讀的材料，“學習者對于材料的滿意程度取決于材料本身是否符合他們自己的標準或需求?！盵4]在選擇材料之前，教師應該首先告訴學生選擇材料的標準，及時是材料必須難易適中，稍微高于自己現有的水平。材料太簡單，學生閱讀以后不能從中學到語言知識；材料太難，學生會喪失閱讀興趣。第二，就是選擇材料要循序漸進，這既要體現在難度上，也應體現在材料的篇幅上。最開始，學生可以選擇國內外英文報刊和雜志上與所學內容相關的材料，然后，可以過渡到篇幅適中的材料，，可以欣賞國外的原版名著。第三，材料選擇的多樣性。學生以小組為單位，可以集思廣益，有的時候可以就一個話題去收集不同的材料，有的時候可以就同一類型收集不同的作品。這樣遵循一定的原則，學生就不會覺得自己閱讀的材料雜亂無章，而且便于學生自己對所閱讀的材料進行分類總結。在材料的選擇上，采取學生自選與教師精選相結合的辦法。教師可以把學生選擇的材料都集中起來，并從中選擇出比較好的材料供學生閱讀。再者，教師也可以根據自己的教學經驗和平時教學需要，給學生推薦其他的材料。值得注意的是，教師可以給學生一個參考閱讀書目，這其中包括學生選出的材料和老師推薦的材料，而且，筆者認為好是在學習小組內在同一時間段閱讀相同的材料，這樣便于開展小組內的書評和其他讀書活動。
（2）教師的指導和監控
在第三部分談到，學生課外閱讀的方法不當也是造成學生學習效果不佳的一個重要原因。所以，教師應在平時上課的過程中反復強調正確的課外閱讀方法。課外閱讀屬于泛讀范疇，其閱讀方法與平時上課學習的課文有很大區別，學生在學習時應該以內容作為主要的信息點，而對于多次出現的高頻詞，學生可以通過字典進一步進行學習，而不要一遇到生詞就停下來查字典。有了老師在閱讀方法上的指導，學生閱讀起來就會更加輕松。評價課外閱讀有效性的關鍵點就是對課外閱讀的監控。如果教師放任自流，也許課外閱讀就只會變成少數英語愛好者學習的法寶，而不是大多數同學提高英語的途徑了。課外閱讀的一個有效的監控手段就是讀書報告。由于大學英語課堂人數眾多，教師必須把學生分成小組進行讀書報告會。分組的時候，教師好能把同一專業的學生分在一組，便于在日后的閱讀中學生可以進行專業相關的英語材料的閱讀。教師一定要事先給學生安排好讀書報告會的時間，雖然是分小組，好選擇統一的時間，這樣便于老師到場進行指導和監控。而且只有老師到場，學生才能真正認真準備小組內的發言。這個時間可以選擇在上課前的十分鐘開始，或者課程上完后留下幾分鐘，這樣既不需要全班學生單獨再找出時間，也不會占用老師的其他時間。在每次讀書報告會之后，小組內都選擇一位同學在全班分享自己的讀書心得。對于讀書報告的時間，教師也要作出嚴格的規定，這樣也能培養學生在短時間內表達自己觀點的能力。而且，每次小組要推選不同的成員參加全班的交流活動，這樣就保障了每位同學都有機會參加全班的交流活動。教師的監控還應注意學生的反饋。課外閱讀需要學生有一定的英語基礎和耐力，所以有些學生可能會遇到不同的困難。教師可以充分利用網絡平臺來得到學生的反饋，比如qq群和qq空間?，F在的大學生都渴望與教師交流，但在大學里，教師除了平時上課，其他時間與學生接觸很少，而且有很多學生更愿意通過網絡來與老師交流。這樣，在網絡交流中，教師可以更及時的回答學生的問題，了解學生學習上的困惑，對于網絡交流并不能很好解決的問題，教師可以和學生約定時間進行面談。
（3）形成性評估
“教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估”。英語課外閱讀，需要學生在課后付出大量的時間和精力，所以當學生在學習過程中付出了大量努力的時候，教師好不要采取傳統的以一次考試來定學生成績的終結性評估，而應采取注重學習過程的形成性評估。形成性評估的方法是多種多樣的，對于學生課外閱讀的評估，教師可以采用教師觀察，學生自評/互評，讀書筆記和全班展示等環節來進行。每一個項目，教師可以給參與的同學一個分數，而對于表現突出的同學再在基本分上給予獎勵分。教師觀察主要是了解學生的參與情況和發現有困難的學生。前面提到課外閱讀的監督方式主要是讀書報告。在小組讀書報告時，教師應了解學生的出勤率，沒有到場和沒有準備的同學都沒有分數；而在教師的巡視過程中，發現學生共性的問題應及時糾正，對于個別的在寫讀書報告上有困難的學生，教師可以單獨講解。第二個方式學生自評和互評。在每次讀書報告后，教師都讓學生對自己的報告給出分數，同時讓小組成員進行互評。在每次評價后，教師都要及時拿到及時手的資料，并及時給出每個學生在這次書評中的成績。第三，讀書筆記。教師應該定期檢查學生的讀書筆記。因為英語本身也是學生要學習的外語，所以這個讀書筆記也可以算是一個英語好詞好句摘抄本。學生可以根據自己的喜好摘抄在結構上或者內容上很好的句子。第四，全班展示。教師可以把這個部分設計成一個加分環節。每次小組選擇的同學在全班做展示以后，做得好的同學可以得到一次加分。通過這些方式，每個同學只要按老師的要求做好過程中的每個環節，都可以得到較好的分數，而那些不去進行課外閱讀和寫書評的同學則可以會面臨重修的危險。這樣更強調學習的過程，也使學生們都參與到課外閱讀的活動中來。
三、結語
目前，大學英語的課時量總體上在減少，而且，很多教師和學者都贊同“英語不是教出來的，而是學生自己學出來的”觀點。所以，大學英語教師要改變以教授課文為主的教法，真正引導學生在課外多讀書、讀好書，并且，對學生的課外閱讀做好指導和監督。這樣，教師才能夠真正轉變自己的角色，從一個主導者變成一個指導者。
作者：彭敏 單位：長江大學
課外閱讀論文:課外閱讀探討論文
摘要：語文教學是一門繁瑣復雜的工作，除注意書本知識教學外，課外閱讀是語文教學的重要環節。
關鍵詞：語文教學；課外閱讀
多年的語文教學實踐使我體會到，學生越是喜愛課外閱讀，寫作水平就越高?！督虒W大剛》明確指出，語文教學以課堂教學為主，課外活動是語文教學的有機組成部分。課外閱讀是最經常、最重要的語文課外活動。語文教學的最終目的是培養學生的讀寫能力。課內閱讀的目的是為了指導學生的課外閱讀，大量的課外閱讀才能使學生知識豐富，提高寫作水平。目前，多數學校沒有語文課外閱讀，也沒有統一的閱讀指導，對課堂教學研究得較多，對課外閱讀的研究幾乎很少。下面結合我的工作實際，對培養學生課外閱讀要注意的幾個問題談一談自己的看法：
1．激發興趣
“興趣是好的老師”。兒童最富有好勝心、進取心，學習興趣很濃，我們應從有興趣入手，向樂趣、志趣發展，在閱讀教學中采取多種方法去調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養良好的學習心理。在閱讀中，我時常采用表揚、鼓勵、比賽等方法去調動學生的積極性。讓每一位學生都清楚地認識到自己是學習的主體，應自覺地、主動地、積極地去閱讀。比如，每當學生閱讀完一篇文章之后，我都給予一定的表揚、鼓勵、使學生心理上產生一種成功的歡樂，這樣一來不光是這個學生感到光榮和高興，從而更好地調動了學生的積極性，激發了學生強烈的課外閱讀的激情，良好的閱讀習慣也就養成了。
2．拓寬閱讀面
有些老師要求邊讀書邊做筆記，這種做法當然好，但如果每讀一本書一篇文章，都要寫一點東西，那實在是太煩了，反會影響閱讀興趣。我認為應該放手讓學生去讀，只要不是壞書，只要學生有興趣，讀也好，似讀非讀也好，日積月累，各方面的知識溝通起來，形成遷移的能力，量變總會發生質變。當然，有時可以適當點撥。葉圣陶先生說過：語文教材無非是個“例子”，應從語文教材入手，目的卻在閱讀種種的書。課堂上理解詞句、劃分段落、歸納中心和寫作特點的能力訓練，目的是要讓學生掌握規律，運用到課外閱讀中去。比如學過《烏鴉和狐貍》一文后，要求學生課外搜集閱讀童話故事；學過詩歌后，要求學生背誦一些成語故事，淺顯易懂的詩歌；學過《詹天佑》一文后，要求學生回去后閱讀中外科學家的故事，并做讀書筆記或寫出一些內心的感受。
3．教給方法
在上述基礎上，老師也不能放任自流，應經常教給學生閱讀方法，學生掌握閱讀方法后，方可自學。首先，教師要上好自學方法課，進行閱讀方法簡單訓練。如怎樣查字典，怎樣劃分段落層次，怎樣提出課文的疑難問題，怎樣概括和總結課文，并進行嚴格訓練，為培養學生的自學能力打下良好的基礎。再次要不斷更新自己的教法，給學生起到示范作用。使學生潛移默化，吸取教師的教學方法，變為學生的自學方法。要教給學生觸類旁通的自學方法。如對一篇課文，必須從讀懂全文入手，理清文章思路，再找出文章的重點段落、重點詞句，細讀深思的自學方法。只有這樣，才能有機地培養學生的自學能力，提高課外閱讀效率。
4．處理好家庭作業和課外閱讀關系
抄寫生字、詞語是最主要的家庭作業，不管是低年級、中年級還是高年級，我想，對于一些基礎較扎實的學生來說，抄寫生字詞已成為一種負擔，為什么不讓他們回去讀課外書呢？有些同學回家就是做作業，甚至還讓家長出題目，批改，根本沒有時間讀課外書。對于小學生來說，實在沒有這個必要，小學階段的課外時間應該大量閱讀，有些書面作業可以在校內或課堂上完成。有些老師怕學生回去不自覺讀書，又沒法檢查，放心不下，所以千方百計找一些東西讓學生抄一抄。我想，要想讓學生能自覺閱讀課外書籍，最重要的是培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，同時指導學生給予必要的督促。再加上教師的檢查、點撥和鼓勵，課外閱讀一定能替代語文家庭作業。
總之，語文教學是一門繁瑣復雜的工作，除注意書本知識教學外，課外閱讀是語文教學的重要環節。特別是一些文學名著，讀之能提高學生對文學藝術作品的品味能力，滿足學生審美心理的需要，閱讀這樣的書籍不次于一付良劑。
課外閱讀論文:課外閱讀詞匯教學初中英語論文
1.自然拼讀，發揮學生的聯想識記
一般而言，學生是以拼讀的形式進行詞匯記憶的，而傳統的無意識和機械式的記憶經常會導致“今天記，明天忘”的現象，識記難度大。因此，在課外閱讀的初中英語詞匯教學中，教師要引導學生自然拼讀，幫助學生掌握拼讀的規律，進行聯想識記。如在《Lit－tleRedRidingHood》教學中，教師要按拼讀規律整理出閱讀中出現的詞匯，引導學生進行自然拼讀的總結按照發音規律、詞性規律等進行分組，幫助學生掌握拼讀規律。然后要求學生每三天抄寫一組單詞，抄寫是要按照觀察記憶、覆蓋原詞、拼寫自測和檢查核對四個步驟進行，如hats、girls、clothes、glasses這組，學生通過上述步驟進行抄寫后，發現這些詞匯是hat、girl、cloth、glass四個單數名詞加s或es引申出的復數形式，通過掌握了規律，學生在拼讀過程中進行有意識的記憶，發揮學生的聯想識記，培養學生認讀單詞的能力。
2.分析詞義，提高學生的理解能力
在初中課外閱讀中，經常會遇到很多生詞，而多數學生遇到這些生詞就會直接查詞典，甚至直接放棄，這對在課外閱讀中實施初中英語詞匯教學是極為不利的。因此，教師在教學中要采用構詞法、上下文聯系、生活常識等方式引導學生進行比較分析，猜測詞義，以更好的提高學生的理解能力。然后讓學生找出該詞所在句子與其他句子之間的關系，即并列關系，經過比較分析，引導學生猜測詞匯的意思，表示“產生的某種結果”。教師讓學生通過查閱詞典或者查看課后解釋來驗證分析出的詞義是否正確。通過這樣一種方式，不僅鍛煉了學生的自主學習、自主探究的能力，還有效提高了學生的理解能力。
3.創新活動，鞏固學生的新詞運用
創新活動，尤其是課外活動是幫助學生鞏固課堂閱讀中英語詞匯教學的有效手段。在實際教學中，教師可以組織演講、表演、故事會、書評會、撰寫故事劇本等形式開展創新活動，在活動中，要盡量恰當地運用課外閱讀中所學到的詞匯，這樣就很好地鞏固了學生對新詞的運用，加深了學生對新詞匯的理解。如在學習完《TheRabbitandtheFox》后，教師組織學生對進行故事評論，表達自己對故事的寓意理解，在評論時要運用到閱讀中出現的一些短語，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。讓學生展開聯想，續寫故事，表達出狐貍飛快地跑出房子之后會發生什么。通過這樣的創新活動，有效地發散了學生的思維，提高學生的想象力和創造力，還拓展了課外閱讀的詞匯掌握，更主要的是鞏固和運用了學生在課堂學習到的新詞匯，達到了教學目的。
4.結語
總之，課外閱讀為學生提供了豐富的學習詞匯的生活語境，對開展初中英語詞匯教學有良好的促進作用。教師在實際教學中，要創設情境，以激發學生的學習興趣，要幫助學生掌握自然拼讀的規律，更好地發揮學生的聯想識記，要引導學生分析詞義，提高學生的理解能力，要組織創新性的教學或課外活動，以更好地鞏固學生對新詞的運用和理解。做到這樣，就能保障學生能自然科學的學習詞匯、理解詞匯、記憶詞匯以及運用詞匯，就有效提高了初中英語詞匯的教學質量。
作者：張艷華 單位：山東省成武縣康集中學
課外閱讀論文:初中課外閱讀教學論文
一、加強課外閱讀教學方法指導，引導學生科學課外閱讀
(一)結合課堂教學內容，向學生推薦好書
學校應該設置必要的課外活動，開展有針對性的語文課外閱讀教學活動，例如：“我讀經典書籍活動”、“我與書的心靈溝通活動”、“共沐書香，共同成長”活動，還有就是舉辦小型的《書香校園》語文閱讀教學節，讓學生們相互之間交流讀書的經驗方法、心得體會，同時還可以開展課外書籍知識競賽，以及開設各種文學欣賞課等。通過這樣活動的方式來激發學生興趣，激勵學生全身心的投入到課外閱讀教學中，以此來提高學生的審美能力和鑒賞能力。
(二)不斷加強學生課外閱讀教學的方法指導
1.寓景于教引導學生進入課外閱讀教學情境。由于初中學生對文字的課外閱讀教學理解能力普遍偏低或者缺乏，在課外閱讀教學學習中要以圖文并茂的形勢來作為過渡以強化學生對文字的理解。正是從學生對圖景的理解比對文字理解更加直觀這一點上考慮，將現實存在的自然景象引入到課外閱讀教學學習中提高學生的課外閱讀教學興趣，比直白的課外閱讀教學更對學生具有吸引力。
2.寓理于教發揮課外閱讀教學學習實踐功能。課外閱讀教學的重要作用是讓學生明理，所以將理論教育滲透到課外閱讀教學學習中是發揮課外閱讀教學學習實踐功能的關鍵。首先在課外閱讀教學目標選擇上要以教師引導、學生選擇為主，提倡鼓勵學生自主選擇課外閱讀教學讀物，但不能聽之任之。因為初中學生除了自己感興趣的讀物外，不會按教師的課外閱讀教學計劃和課外閱讀教學目標來選擇讀物。其次，教師可以針對自己的課外閱讀教學指導學習計劃，選擇適合初中學生課外閱讀教學和理解以及思維拓展的讀物，在課堂學習中以講故事等方式將讀物的內容穿插進去，然后故設懸疑引導學生自己去課外閱讀教學，在課外閱讀教學中經過思考來解答疑問。這樣既可以滿足了初中學生爭強好勝的心理，也有效地啟發學生開動思維，善于思考。
(三)引導學生對文章進行整體感知
人們對所有的事物及時眼都是從整體上進行評價，所謂“一葉障目不見泰山”。因此我們要引導學生現對課外文章進行正確的整體感知。這樣做的好處在于讓學生對文章的感悟是完整的，防止出現“盲人摸象”的誤區。如何提高學生的感知能力呢？好的辦法就是，多讀，多積累，多比較，在讀中提高語感，從而增強學生對語言文字的理解感悟能力，對生活知識的認知能力。舉個例子，我們熟悉了大象的樣子，那么看到大象的耳朵我們會想到整個大象。否則，大象只是一把扇子而已。同樣，課外閱讀教學文章多了，積累知識富了，看到一篇文章，我們就能迅速地形成整體感知，敏銳而的明確基本信息。
(四)引導學生仔細推敲文章的語言
《語文新課程標準》指出“要能體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，而且歷年的中考也說明：“能理解關鍵詞語在文章和含義和作用”和“能理解文章中重要句子的深層含義和作用”，已經成為初中生必須具備的能力。
應對現代文的課外閱讀教學，我們必須借助具體語言環境和上、下文，去推斷詞語的特殊含義。這些詞語中，有的表示的是反語，有的有言外之意，更多的在表層含義下另有深意，需要我們去聯系文章中心來理解。如在朱自清的《背影》中“背影”表層含義是是指的是父親為兒子買橘子是“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，而文章的中心是表達深沉的父愛。在知道學生理解重點語句或關鍵詞語在文中的意義時，要從兩方面進行引導：一是從結構上，重點句通常有承上啟下、總結全文、開啟下文，情感鋪墊、埋下伏筆等作用；二是從內容上，往往有點題、照應前文的作用。如《背影》的開篇“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！迸c結尾“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”的就彼此照應，理解了這兩句就不難體會文章中心。這樣來訓練，學生拿到題目后就不會無從下手了。
二、注重課堂閱讀教學方法指導，激發學生自主課外閱讀教學積極性
(一)調整課外閱讀教學資料，激發學生課外閱讀教學興趣
古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?，“知之者”其主要是由需要而產生的興趣，“好之者”主要是對活動本身的興趣，“樂之者”則是由審美而產生的興趣。為此，教師在引導學生課外閱讀教學時應該抓住學生的心理特點，及時調整課外閱讀教學材料。據我們調查，初中的中學生往往會對帶有插圖，有配音和視頻等資料的課外閱讀教學材料產生興趣。在實際的課外閱讀教學學習中，教師準備一些有插圖的閱讀教學材料，讓學生對這些課外閱讀教學材料首先進行預習，這樣才能有效的激發學生的課外閱讀教學興趣，才能在活躍課堂氛圍的情況下，讓學生產生對語文課外閱讀教學的欲望。
(二)解決課外閱讀教學困難，激發初中學生課外閱讀積極性
在初中中學學習中，學生在學習方面存在困難更為嚴重，學生缺乏必要的自信心，很多事情，自己想做而不敢做。而課外閱讀教學是一種有效的激發學生學習積極性的手段，也能夠增加學生的自信心，讓學生有一種渴望表現自己的欲望。學生語文學習的原動力來源于學習興趣。學生在學習的時候，遇到的問題越多，他就越需要課外閱讀教學。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學生也需要知識之光的照耀。提高學生的學習成績，不是補課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的課外閱讀教學產生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進”去，才能將學習成績提上去，才能在課外閱讀教學中享受到學習的快樂。
(三)加深課外閱讀教學體會，引導學生感受課外閱讀教學之美
在2011近期頒布的《中學語文新課標》一書中指出：獨立的語文課外閱讀教學能力，注重情感的體驗，在課外閱讀教學中形成良好的語感，并通過多種多樣的學習方法，對課文、作品進行初步的理解與鑒賞，也能在課外閱讀教學中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。所以，中學教師在對學生的課堂語文學習中，尤其是對于初中的中學生，應注意：利用多元化的課外閱讀教學方式學習，在課外閱讀教學中領悟、在朗讀中體會，讓學生明白課外閱讀教學的重要性。多元化的課外閱讀教學方式更能夠讓初中學生產生新鮮感。
例如，在《春》的朗讀中，應該有帶有輕松愉快的聲音，把春天的生機、生命力的復蘇、萬物生機勃勃的清新畫面真實的展現出來，使整個課堂充滿大自然的活力。又如在朗讀《海燕》的時候，應該保持高亢、渾厚的語調，強烈的展現出無產階級革命者對暴風雨的期待之情。用深情的語言和生動的表情贊揚革命者豪邁的戰斗情懷和樂觀的革命主義精神。將自己的身心全部融入到文章中去，并帶著感激與誠懇的語調朗讀，才能真正的從情感中去感受《出師表》中諸葛亮所展現“鞠躬盡瘁死而后已”的決心。在學習這些文章時，只有認真的朗讀，透徹的領悟作者的心思，這樣才能體會得到作品中人物復雜的心情。
(四)讀與寫作的結合，美與有效的融洽
讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感動，為此，要鼓勵學生們全情投入和主動積淀。例如課外資料中有很多詩歌、散文，如果學生不能夠全情投入那么很難體會到其中所表現出來的情感，也很難有所積累，如《道士塔》中作者的“恨”，《蜀相》中作者的那份景仰之情以及對諸葛亮和像作者本人一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情，《吶喊》中魯迅對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革的強烈愿望等等。然而，卻必須要明白，應該要從學生作文的角度考察，中學生要怎樣讀書，才能夠真正的作文文思涌？教師必須要指導學生去“虔誠優雅的課外閱讀教學、積極主動地課外閱讀教學、有借鑒有創新的課外閱讀教學”。要讓學生形成這種課外閱讀教學狀態就必須要通過開設“讀寫互動課”進行指導，例如開展各種“專題課外閱讀教學”，積極的開展各種讀寫經驗交流課活動、課外閱讀教學交流等等。通過這樣的活動的開展，效果要比一般性的提倡多讀多寫要好。
課外閱讀論文:課外閱讀論文：課堂教育與課外閱讀的關聯透析
作者：張凡 單位：石河子大學
立足課堂教學實際，夯實閱讀培養基礎
豐富的教學模式、有效的激勵方式，將會鼓勵學生從事專業學習與閱讀的信心與勇氣，也會激發學生們開展課外閱讀濃厚興趣。首先，教師應努力提升自身專業涵養與文學造詣，而閱讀實踐則是必備因素，這也是教師通過課堂教學有效引導學生進行閱讀的基礎?！敖探o學生一碗水，自己要有一桶水?！鄙頌橹形南档慕處?，知識的廣博和底蘊的深厚是安生立命之根本，對古今中外的書籍要廣泛涉獵，尤其是中外文學史上經久不衰的經典作家作品，如果教師自身讀書面狹窄，“而學生讀書的種類和內容又容易受課堂教師的影響，因此直接影響了學生的閱讀習慣的培養和閱讀內容的廣博性拓展?！保?］同時，對于已成經典的作家作品，身為中文系的教師不僅要讀，而且還要有自己獨到的見解，不能拘于教科書的一些評價，“照本宣科”是教師對知識的一種簡單而膚淺的處理方式，是要不得的，它只會造成課堂教學的枯燥乏味，更甚的是學生所學不多，得益更少。因此，教師只有通過自身大量的閱讀實踐去提升從事課堂教學的生命力，以自身的閱讀魅力去實現對學生的影響力。其次，中文系教師在準備新學期課程教學過程中，一方面要創新思維，充分做好課堂教學與學生課外閱讀指導的有效組合工作，根據所承擔課程內容的需要，在該課程開課或教學實施過程中，給學生開出與該課程內容相關的“參考書目”或“資料性閱讀書目”，讓學生在有限的時間內找到并閱讀與教學相關的書籍，做到學生閱讀有的放矢，既可以提高學生課外閱讀的針對性和目的性，又讓學生在短期內熟悉與課程內容相關的知識，為增強學生參與課程教學活動奠定基礎。另一方面，教師應及時關注學生閱讀指向與興趣，以開放性的學術視野對待學生專業素養的培養。因而，在“閱讀書目”的羅列過程中，要走出所授課程的范圍，要不限于課堂并走出課堂，及時關注當下社會閱讀熱點、年度暢銷書排行榜等，讓學生在更廣闊的層面上領略閱讀的樂趣。第三，以豐富活動為載體，活躍課堂教學氛圍，激發和培養中文系學生開展課外閱讀的興趣?！芭d趣是好的老師”，有效的課堂教學活動方式，對激發和培養中文系學生開展課外閱讀的興趣起著舉足輕重的作用。一是以“課前三分鐘”活動為互動載體，合理利用課前閑散時間，為學生提供階段性展示課外閱讀的表達平臺。在開展此項活動前，授課教師可根據所帶班級的學生數，以學號為序進行人員編排，每位學生以三分鐘為限度，向全班同學介紹自己近期閱讀的一本書，其中包括書的作者、主要內容及其他;同時，教師應以對學生的介紹做簡要的評價，并對該學生的繼續閱讀提出指導性的意見或建議，以此提升學生繼續開展課外閱讀的信心。類似于“課前三分鐘”這樣表達與交流平臺的搭建，有待于授課教師的有效指導與師生的共同堅持。二是授課教師圍繞本課程教學的主要內容，以問題的形式布置相關的思考題或課后作業，以此引導學生圍繞課程內容展開關聯性閱讀，以點帶面達到對整個課程內容的把握;教師開展此類活動可以分組進行，每組選擇1至2個問題進行課外閱讀，以課下小組討論、課堂小組匯報的形式給予展示，教師做好每個匯報小組的點評，指出每組同學對問題回答的亮點與不足，為今后學生對此類問題的解決提出下一步努力的途徑或方法。這些活動安排，既達到了對課堂教學實際效果的檢驗，也從一定程度上促進學生熟悉教學內容，激發學生參與教學活動、開展課外閱讀的積極性與主動性。
“兩個課堂”有效互動，激發閱讀興趣與熱情
大學的課堂有內、外之分，但“兩個課堂”關系并不矛盾，教育工作者應充分發揮各自的特點與優勢，將兩者有效結合起來為學生的成長成才服務。通過“兩個課堂”的聯袂互動，既可以豐富學生的校園生活，也可以不斷提高“及時課堂”的影響力與吸引力。同時，中文系的文學課堂是個不斷延伸的動態積累的過程，是個極富有啟發意義的“活”的課堂，其本身就飽含激情、活力與想象;再說，文學閱讀是個開放性的閱讀行為，其閱讀的過程也是學生向往崇高、建立品格、陶冶情操、培養氣度、憧憬未來的理想之途。因此，如何給中文系的文學課堂增添色彩，真正達到寓教于樂的教學目的，使文學課堂成為中文系教師樂教、學生樂學的知識海洋。首先，有效借助校內、外交流與溝通平臺，發揮“名人效應”，邀請當代文壇一些知名作家走進課堂，走到學生身邊，讓作家與學生“面對面”，以作家寫作生涯報告會，或以作家訪談等形式一起分享作家文學人生的喜樂哀樂，共同探討文學人生的理想夢境。以這種最直觀的方式將學生與所要了解、研究的對象建立聯系，搭建兩者進行深度對話的橋梁，既給學生帶來感官上的刺激，也讓學生在“面對面”的交流互動中真正讀懂作家的文學人生、讀懂作家作品的文學世界，其實際效果會比乏味、枯燥的“因循”教科書更加有趣、更加富有意義。其次，充分利用校、院各類學術講座、讀書報告會的機會，邀請當代知名學者走進課堂，與學生一起談讀書、談人生，這樣既讓學生一睹文學史教科書的編者、或著者的風采，身臨其境地領略大師級學者的學術成長、成熟的歷程，也可通過學者與學生的互動環節，把學生心目中原本非常抽象的文學史建構變得更具有人情味。通過與當代作家、知名學者的“面對面”交流，突破課堂教學固有模式，以作家的“現身說法”以及知名學者的“名人效應”的影響與激發，不斷喚起學生開展課外閱讀的興趣與熱情。第三，文學課堂應及時關注當代文壇現狀和學科研究前沿，以大學生研究訓練計劃(SRP項目)為學習和研究平臺，不斷延伸課堂教學內容，拓寬文學閱讀研究空間。以學生為主體，建立研究團隊，選擇、確定研究主題，并聘請專業指導教師，通過申請大學生研究訓練計劃(SRP項目)并立項，開展一些初步探索性文學研究工作。中文系教師通過鼓勵學生申報項目，力促更多學生在校期間有機會接受較為系統的研究訓練，指導和引領學生開展與專業相關研究學習的課外閱讀，讓學生在學習與課外閱讀中不斷增強對研究項目的理解和信心，為進一步深化課堂教學內容、提高課堂教學實效打下一定研究性的基礎。同時，通過大學生研究訓練計劃(SRP項目)的申報及研究過程，進一步加深師生之間的交流與合作，有力地提升了課堂教學的實效性與針對性;通過項目研究這一聯系紐帶，大力促使教師的教學與科研、學生的學習與研究有機地融合起來，讓學生盡早進入學科前沿，以師生間的相互探討最終達到因材施教、教學相長的效果。課堂教學與學生課外閱讀情如姊妹，兩者關系是相輔相成、相互促進。只要課堂教學“活”起來，多角度地不斷觸動學生閱讀神經，學生的課外閱讀也就跟著多姿起來;學生的課外閱讀豐富起來了，也讓課堂教學更加富有奇幻的色彩。課堂教學是學生學習的中心，也是主導學生課外閱讀的方向盤。因而，在中文系的課堂上，教師在把握好文學課堂特點的基礎上，以多樣化的活動主題、授課形式讓文學課堂不再落寞與沉寂，從而實現課堂教學與學生課外閱讀的充分互動，真正達到學生素質與文學修養的提升。
課外閱讀論文:課外閱讀民俗文化論文
一、有關中國傳統民俗文化的中小學課外閱讀現狀的調研
(一)中小學生對中國傳統民俗文化了解甚少1．據跟蹤調研統計，中小學生對講座所涉及的18個民俗知之甚少，小學低年級同學絕大多數只知道踢毽子，最多的還知道打水漂和摔泥炮;小學中高年級同學基本不知道所講的6個民俗，只有個別同學知道豆包相關民俗;初中同學略好一些，但對所了解的相關民俗也只是一知半解，不知其詳細情況。2．據調查統計，中小學生對中國傳統民俗文化了解的途徑主要有以下幾條，一是從教材、課堂中獲取，主要是語文課和思品課，二是從影視作品中獲取，三是從課外閱讀中獲取。及時條途徑內容極少，第二、三條途徑均有很大的偶然性，因此造成了中小學生對中國傳統民俗文化知之甚少的現狀。3．當前的中小學教師本身對中國傳統民俗文化知之甚少，因而也沒有積極讓學生傳承中國傳統民俗文化的主觀意識。
(二)社會、學校、教材等對中國傳統民俗文化不重視1．受當前政治、經濟環境及互聯網文化發展的影響，社會及學校不重視中國傳統民俗文化的傳承。2．教育行政部門，教材編寫者急功近利，一味強調現代化，亦不重視中國傳統民俗文化的傳承，導致中小學常規的教學內容中涉及中國傳統民俗文化的內容寥寥無幾。3．國家、社會、教育行政部門及學校對傳承中國傳統民俗文化投入不夠，宣傳不夠，沒有認識到中國傳統民俗文化的教化功能，致使中小學生極少有機會真正接觸中國傳統民俗文化，因此就更談不上傳承了。
二、優化中國傳統民俗文化的中小學課外閱讀現狀的策略
課外閱讀只是為學生們打開了一扇窗子，真要使學生能“學以致用”，并自覺滲入精神世界潤養自身，還是一個需要全社會都需要投入力量的系統化工程，可通過以下策略進行嘗試探索。
(一)舉辦各種形式的民俗文化推廣活動，烘托閱讀背景“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诰W絡獨行其道的社會閱讀環境下，孩子們了解民俗文化的興趣會減弱。通過舉辦以民俗文化節慶活動為代表的多種樣式的民俗推廣活動，不僅有利于弘揚傳統民俗文化、塑造當地名片形象，而且為孩子們的民俗文化閱讀提供了現實版的集觀賞性、娛樂性、趣味性、知識性、參與性為一體的活“文本”，由于具有了豐富可感的現實情境，為閱讀質量的提升奠定了基礎。如在閱讀《紅樓夢》“寶黛初會”這一章節時，很多學生對繁瑣的服飾和建筑描寫并不了解，也往往一帶而過，通過課題組講座的介紹，一些孩子們理解了其中的民俗文化意蘊，專門成立了小組進行研究性學習，從而有了全新的閱讀體驗，對民俗文化的了解得以提升。
(二)賦予民俗文化更為豐富的傳播載體，提供閱讀文本民俗文化有歷時性的特征，有些逐漸形成、固化，有些逐漸散佚，在民俗文化的保護和弘揚過程中，應該協同各地的文化部門、旅游部門、宣傳部門和教育部門，賦予民俗文化更多的傳播載體和推廣形式。如民俗專家現場講座、民俗文化知識有獎競賽、征集當地民俗文化宣傳口號等，營造出良好的民眾參與的文化氛圍。以此為基礎，創作出更多群眾喜聞樂見的文藝作品，既可以是攝影作品、畫冊、海報等宣傳品，也可以是小說、散文等文學作品或出版發行的專著等，還有報紙期刊上的民俗文化專欄，通過電影、電視、網絡、廣播等眾多媒介的參與，最終不僅形成閱讀文本，還要使好的作品能為廣大受眾所熟知，進入他們的閱讀視野。
(三)為民俗文化閱讀提供更直觀的體驗，強化閱讀成果。民俗展品陳列等形式在一定歷史時期起到了梳理與展示民俗文化的作用，但在全球化、網格化的時代，如何與時俱進地為民俗文化閱讀提供更具現實感的體驗，是我們強化民族記憶、弘揚民族傳承的新課題。民俗旅游是其中一種創新形式，通過民俗博物館、民俗村、民俗街區等各種景區、景點的綜合設計，以身臨其境的逼真感，使記載民俗的文字化為現實空間里的衣食住行，能夠強化閱讀成果。而這種體驗應更為豐富，比如組織秋千、跳竹竿、踩高蹺、賽龍舟等表演競賽，號召更多學生參與到舞龍、舞獅、劃旱船等這類節慶嬉戲項目中來，以及日常生活中抽陀螺、跳方格、滾鐵環等幾近湮滅的這類體育活動等。
(四)為民俗文化閱讀提供指導，提升閱讀享受在沒有相關人員的引導下，學生們閱讀關涉民俗文化的作品時基本處于無意識的狀態，在民俗文化作品本就不多的情況下，這種大量的隨意的閱讀，往往會收效甚微。所以，為民俗文化閱讀提供科學性的指導，是一種有的放矢、行之有效的促進中國傳統民俗文化推廣的方式，值得在中小學中普及。1．鼓勵學生在民俗閱讀過程中“不動筆墨不讀書”。引導學生學會做讀書筆記、讀書卡片。在長春浙江小學進行過《吉林民俗文化講座?禮儀之邦》后，和相關老師合作，在學生們中間開展了“一日一句”活動。請同學們搜集流傳在民間的、非課本內容的諺語，以小組手抄報的形式互相交流積累，鼓勵同學們交流后做到“三會”(會背、會注、會用)，以一個月為期。通過這一活動，很多同學認識到:這些諺語生動有趣，上口易記，富有哲理性、藝術性、知識性，豐富了他們對于深厚的思想、高尚的情操、遠大的抱負、科學的見識之感受。2．培養閱讀過程中的民俗鑒賞能力。民俗文化閱讀的范圍可以是現當代反映民俗文化的美文，也可以是從古代文化典籍、古詩詞中摘錄的民俗文化知識和描寫;既可以是大漠孤煙、江南煙雨等奇異自然風光的描寫，也可以是純樸的民俗風情和故事，涉及飲食、起居、節令、服飾、信仰、禮儀、娛樂等生產、生活的各個方面。但由于缺乏系統性，需要學生們在閱讀過程中發現并總結，如果在此基礎上可以進行閱讀鑒賞，不僅可以化解前期工作的繁瑣，進而可以使學生在閱讀整理過程中學會關于美與丑、真與善等的審美甄別和批評，由表及里，由淺入深，最終增加閱讀樂趣，形成審美愉悅。
綜上所述，中國傳統民俗文化在中小學課外閱讀中的推廣正處于一個比較尷尬的狀態，盡管近幾年國家從保護非物質文化遺產方面加大了對傳統民俗文化的宣傳和投入，但相比于其真正需要，仍然是杯水車薪。因此，通過本課題的研究和推廣，我們深切地認識到，宣傳和推廣中國傳統民俗文化，責任重大，使命光榮，我們要有意識地通過課外閱讀，將有效傳承與搶救、整理與研究、傳播與弘揚、保護與開發的火種傳遞給下一代，讓他們意識到繼承并發揚我們寶貴財富的重要性!
作者：張麗麗盛暑寒單位：吉林省教育學院
課外閱讀論文:低年級語文課外閱讀教導研究論文
語文新課程標準的核心之一是“人文素養”，“讀”、“寫”相結合，而隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學生學習閱讀的起步階段，“新課標”對低年級閱讀教學提出了如此要求：“1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7二積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字?！庇纱丝梢钥闯鲂W低年級的閱讀教學，應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在指導低年級閱讀時應該注意到：一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。在這里，我就如何指導低年級學生進行課外閱讀的幾種方法談談自己的薄見，給同仁們以拋磚引玉之用吧！
一、抓住學生心理特點，激發閱讀興趣
面對剛人學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛人學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數，低年級的老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
1、故事引趣—感受書的神奇
低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的課余或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。
2、設置問題—激起閱讀的欲望
老師在講故事的時候，可以設置一些問題，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，我說：為什么老鼠要排在及時位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢?學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3、表演生趣—體會人物情感
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內外閱讀相結合，感受讀書之樂
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從人學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺
隨著孩子對閱讀的深人，老師可以有意識的引導孩子們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用，這一期開始我在二年級就讓孩子們專門制定了一個“精彩句段”本，在每一頁上我設計了幾項有：“我的收獲、總結、一周來的學習、生活或者觀察到的一切”“好詞佳句20個”“格言警句摘抄三、五句”“我背誦的課文”“老師的話—老師評價”背面就是孩子們通過一單元的學習寫下的周記，還可以是孩子們喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，這樣改變了一往學生不喜歡寫日記或小短文的毛病，孩子們積極參加，例如我叫關于名人的一組課文時，我就布置學生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的語句，第二步，叫學生讀一本關于寫名人的書，第三步，談談你喜歡的名人有什么吸引你的地方，這樣層層深人，學生不但要找書，還要讀、抄、同時還要思考，這樣讓學生不再是被動的閱讀，而是無形中把閱讀滲透到活動中，也增強了孩子們協作交流、繪畫等各種能力。如果長此以往的訓練，我想學生一定會收獲很多，他們的實踐能力，閱讀能力會明顯提高。公務員之家
總之，在閱讀這塊有待開發的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙，那就從低年級孩子訓練開始吧，有了好的開端，一定會帶來喜人果實的。
課外閱讀論文:剖析農村學生課外閱讀效率研究論文
摘要:多舉行一些諸如讀書報告會的活動,以說促思,以說促讀;讓學生交流各自讀書的體會,這樣既消化了內容,又促進了思維,鍛煉了語言表達能力,同時還能通過交流獲得別人的體會,得到啟發,加深理解。
關鍵詞:課外閱讀;廣博;有序
語文課程標準明確要求7-9年級學生“學會制定自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著?！边@充分體現現代社會以人為本,為學生將來的發展著想的指導思想。因而有效地開展課外閱讀是我們初中語文教學最基本的任務,但是,受各方面原因的影響,農村初中生課外閱讀的實施和落實,并非像人們想象的那么簡單、那么美好。目前的閱讀現狀主要存在以下幾個方面的問題。
1.功利主義思想當頭。06年中考開始,徐州市為促進學生的課外閱讀,把課標附錄上的十部文學名著列入中考考試范圍,但沒想到的后果卻似給農村學生劃定了一個閱讀的范圍,受農村圖書資源、家庭條件的制約,農村學生不能享受城市學生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績的目的,實在事與愿違。曾經我班級中有位學生,據說他對《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個究竟,幾個小問題后,發現該同學對書里的情節先后、人物的事件爛記于心,說得條理分明,但經不起細致追問,再問問細節方面的內容,卻是一片空白,才知道這位同學硬是把回目背了個差不多,但對真正內容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來目的確實大相徑庭。
2.隨意性閱讀突出。我曾經在班級中組建圖書角,可同學們第二天拿過來讓大家交流閱讀的書著實讓人大吃一驚,80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍,這也從一方面反映出閱讀的現狀,大部分學生讀的是小說、故事類書籍,特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說等,甚至有些是言情、刺激性極強的“地攤書籍”。而科技類、社會科學類、百科知識類書籍很少問津。一部分學生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象,更有甚者,部分同學沒有選擇地讀,得到哪本讀哪本。
3.無痕跡式閱讀普遍。我去年對初中二年級學生做調查,你閱讀過哪些書籍?竟然有很多同學思考好久答不出來哪怕一本?？梢娝麄冏x書沒有計劃,閱讀缺乏系統性,幾乎沒有任何效率、效果,很少有幾個同學有寫讀書筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒有留下任何痕跡。
針對以上現象,如何能讓農村初中生課外閱讀更有效?我作了以下探索。
一、以課堂導向課外
課堂是教學的永遠的主戰場,在課堂上,老師如能激發起學生課外去“尋閱”的興趣,這是解決問題的最根本的、最有效的途徑。例如,初中語文教材《滕野先生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》這些課文,在講解內容時或學完課文后,設置幾個問題,如:魯迅到先生小時候在家庭中有何經歷才促使他去學醫?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下的?香菱怎樣進的大觀園,能講一講她以前的生活經歷嗎?
這些問題,無疑是能引起學生的興趣的,從而自覺地去尋找答案,閱讀這些小說。因為是長篇小說,教師可指導學生定期閱讀,不宜心急,并可在一段時間后,以講故事、你問我答等方式在班級內互相交流。
二、以時文導向廣博
農村學生受家庭經濟條件的制約,對于期刊、書籍的購買能力是有限的,教師可以指導學生分散購買,閱讀后集中互相交流。交流過程中,教師可結合教材,設立主題,如成長腳印、親近文學、走近自然等等不一而足,讓學生歸類推薦自己閱讀到的時鮮美文,分享共同閱讀的成果,也讓學生的閱讀更廣泛、更博深。公務員之家
三、以氛圍營造有序
教師和學科教研組可以通過采取一些有效措施創設班級、學校閱讀的氛圍。首先教師對學生手頭上的書籍要進行管理、調控,對于農村中那些低俗的故事書要讓他們遠離,去讀好書。其次,多舉行一些諸如讀書報告會的活動,以說促思,以說促讀;讓學生交流各自讀書的體會,這樣既消化了內容,又促進了思維,鍛煉了語言表達能力,同時還能通過交流獲得別人的體會,得到啟發,加深理解。或者結合影視與文學作品對比閱讀,比較異同,這樣既可以激發學生的閱讀興趣,又培養了評價鑒賞能力。此外,教師一方面要求學生定期寫出讀書筆記,并署明日期,以督促自己;另一方面教師也可以利用校本課程的開發等給學生提供課外閱讀平臺。
總之,通過近年來的課外閱讀的組織引導與實踐,我覺得這是讓農村學生獲取更多知識、開拓視野、積累寫作素材的有效途徑,讓我們共同為農村學生營造一方廣闊的閱讀天地。
課外閱讀論文:語文課外閱讀教學革新探究論文
[提要]《語文課程標準》要求教師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，可見語文教學不能局限于用好教材、提高課堂效益，重視和加強語文課外閱讀更是必不可少。學生掌握和運用語言是語文教學的根本，而閱讀是學生接觸語言的根本。通過廣泛閱讀積累語言、掌握語言、運用語言是一個“舉三反一”的過程。課外閱讀重在廣泛、自由、靈活。
[關鍵詞]課外閱讀積累
開展課外閱讀活動是語文教學中的重要環節?！洞缶V》和新課標都明確規定，中學生要開展課外閱讀活動，高中生每周的閱讀量應不少于10000字。事實上，要培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，課外閱讀的確是不可忽視的重要手段。然而，在目前語文教學的實際中，中學生課外閱讀的開展情況并不太理想，有的是蜻蜓點水，聊勝于無；有的是花拳繡腿，流于形勢；有的是信馬由韁，漫無目的；還有的是虎頭蛇尾，不了了之。
一、了解現狀分析原因
我校絕大多數的學生來自農村。在語文教學中，教師感到學生語文成績萎靡不振，沒有學習的熱情。教師也普遍產生了“語文越來越不會教了”的念頭，甚至是常以“語文成績差，是小學與初中銜接嚴重斷裂的緣故”來自慰，語文學科成了提高我校教學質量的瓶頸。
課程改革的新形勢下，“語文教什么？怎么教？”之類的問題一直困擾著每一個語文工作者。我也感到困惑，但沒有放棄思考。我們對05級新生的閱讀情況進行調查，發現學生的“課外閱讀”狀況令人擔憂。
思考其原因大致有以下幾種情形：
（一）、由于我國傳統的語文教學是以寫作為中心的，加上受“應試教育”的影響，中小學語文教學長期存在一種傾向，即忽視閱讀教學，尤其是忽視課外閱讀。語文在學校中是最不受重視的學科，學生大量時間都被數理化占去了。數理化作業都是硬任務，而語文需要背誦、理解、閱讀和欣賞，這些作業是無法通過書面來檢查的，有的學生也就不做了。在“應試教育”影響下，一些學生走入學業誤區，編選精良的教科書日益受到冷落，《語文讀本》中精選名篇因為不在考試范圍內而被學生撕下扔進廢紙簍。一位學生坦言：與其有閑功夫學不考的東西，干嘛不多猜猜題？
（二）、前些年提出“向45分鐘要質量”的口號，在加強課堂教學的力度和深度上有過積極影響。但也導致教師只管45分鐘而忽視了課外，只刻意追求質量而忽視了數量。語文的特殊性在于它是一個時時學、處處學的過程，如果忽視了廣闊的課外學習，無異砍掉了一只臂膀。
（三）、在家庭中，家長也不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，農村家長在工作之余，幾乎不閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，家庭內缺少閱讀的氛圍。在多數家長的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。
（四）、農村中小學圖書室發展遲緩，有許多學校至今仍無幾多藏書。即使有，人均占有率也極低；有的學校干脆不開放圖書館。因為有諸多的主客觀因素，所以根本難以滿足學生的閱讀要求，致使學生出現了課外閱讀半饑半飽的現狀。
（五）、雖然一部分學生有閱讀熱情，可是方法不當，效果不佳。有的饑不擇食，良莠不辨，不管對身心健康有益與否，只要是書就囫圇吞棗地讀；極個別的，為了滿足獵奇心理，到街頭小攤尋求色情、兇殺等低級庸俗的書刊報紙，使課外閱讀誤入歧途。
由此可見，學校硬件設施的不足、社會和家長認識不夠、學生學習方式單一、教師觀念尚未根本轉變等主客觀因素的影響，都嚴重遏制了學生主動探究、團結協作、勇于創新等方面能力的發展，使得學校教育遠離學生生活、脫離社會實際，陷入了教師單向灌輸的“疲勞教育”誤區，使語文課外閱讀成了空中樓閣。
二、閱讀積累學習語言
語文教育的目的到底是什么？許多語文教師對此見解頗深：不僅應當培養學生掌握運用祖國語言文字的能力，還應當通過廣泛閱讀，培養學生的文學素養，陶冶情操，健全心理。
其實這兩方面互為依存。學生掌握和運用語言是語文教學的根本，而閱讀是學生接觸語言的途徑。通過廣泛閱讀積累語言、掌握語言、表達語言是一個“舉三反一”的過程。而我們的絕大多數的教師在教學上的整體思路還是“舉一反三”。每學期以二三十篇文章為“例子”，進行非常“科學”細致地“拆解”、深入地“鑒賞”、精心地“把玩”、反復地“歷練”，以此達到讓學生“循例”學會聽說讀寫。前面師生對二三十篇“例子”文章的拆解、把玩、歷練，即“舉一”，后面學生“循例”“繁衍”大量言語即“反三”。
“舉一”的“一”，還指語言學習的局促性：一本教材、一個教師、一個教室、一個班的四五十個學生。每學期只憑一本教材、在一個教室中、在一個語言導師指導下、一個班的四五十個學生一起學語言。一本教材就“典范”地代表了所有語言，一個群體四五十個學生就代表了整個生活，一個教師就是語言的導師。
這種“舉一反三”的思路，實際就是一種理科化的路子，學習數學、物理、化學的路子。學數理化等理科課程，講深講透一個例題，后面就附著相當數量的習題；學生學會一個例題，就會做數量相當多類似的習題。大量的研究、實踐表明，語言的學習規律，恰恰是“舉三反一”，“舉多”而“勝少”。語言的學習，是在“巨大數量”言語“例子”的反復撞擊、反復刺激下，才點點滴滴“說出”，成年累月數量無限加大后，才“奔涌而出”的。因此，數量的巨大，例子的極大豐富，交往范圍的擴展，生活接觸的廣泛，才是形成言語能力的最根本的通衢！嬰兒學口語的事實頗能說明這個問題。孩子呱呱墜地時，一言不會，一周歲左右說出最簡單的“媽、爸”等，二周歲左右就能自如運用語言，說出奇妙的句子。為何口語學得這么快、效率如此高？他不是在一個封閉的環境中，更不講究什么“深細透”的語法，他是在一個小社會中，在與眾人的交往中，接觸了“天文級數量”言語“例子”！所以我堅定地認為，語言學習的規律是決非“舉一反三”，而是“舉三反一”。語文教學的總體思路應該是：增大閱讀量，打破封閉的教室，復歸生活，引入大社會（與生活交往、閱讀名著、接觸網絡等媒體），由閱讀一本小書到閱讀眾多大書，縱身躍入語言的大海！
語文教學如果忽略了“讀”這一語言積累的根本環節，學生怎能聽得懂、講得清、寫得出？學生的語言實踐能力無法得到培養，語文能力又哪來“厚積薄發”呢？
三、閱讀拓展培植精神
前面談到閱讀是掌握和運用語言的根本。而語言其實就是人本身，語言就是世界本身，語言本身也是文化。母語教育，說到底，實際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經驗、豐富發展人的生命個性的教育”，是一種“本民族文化的教育”。這是語文教育最根本的內在本質。語文教育，在外在的效能上，才是語言能力教育和訓練?；蛘哒f，訓練語言能力本身就是訓練精神！可以說，學習一個詞，就是給人的精神打開一扇窗；學習一句話，就是給人的精神打開一扇門；學習一篇文章，就是把人領進一番新天地！
的語文教育的一個鮮明的特征，是訓練和提高學生的語言能力（聽說讀寫思等）。但要特別指出的是，這個鮮明特征，是分內外兩層的。外在，是語言能力的提高；內里，卻是精神經驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍、文化涵養的加深。
古人道：“腹有詩書氣自華。”書讀萬卷，浸潤的不只是筆下文字，還有靈魂。課外讀物具有巨大的人格力量。一部好小說，一篇好文章，會給人以巨大的精神力量，甚至能決定一個人的一生。這在青少年時期尤其是如此。心理學的研究表明，青少年不僅以現實生活中的人作為楷模，學習的榜樣。他們常會自覺不自覺的把自己的行為同這些“理想的化身”作比較，從中評判自己行為的優劣。從書中人物的身上獲取崇德重義的價值取向、自強務實的人生態度、見賢思齊的理想人格、盡忠報國的愛國精神、禮儀之邦的倫理準則等等。讀錢鐘書體味不動聲色的智慧，讀沈從文感受生命的詩意與從容；讀《簡愛》明白堅強與尊嚴可以使平凡的生命綻放不平凡的美麗；讀《悲慘世界》懂得寬容與仁愛遠比強權與暴力更能照亮陰暗的靈魂。書如圣水，洗亮我們的眼睛，凈化我們的心靈，讓我們的雙眸更加澄澈明凈，看的見更加深邃遼遠的空間?？ㄈR爾說：“書中橫臥著整個過去的靈魂，靜靜的躲在薄薄的紙頁背后，那些遙遠而親切的靈魂，仿佛在傾訴，也在傾聽。透過那些似曾相識的快樂與憂傷，透過那些樸素或華麗的文字，感覺自己被理解，知道自己不是孤獨的?！睍切撵`的慰籍，靈魂的傍依。當然語文教材也發揮著很好的德育功能，但總是有局限。教材既要相對穩定就免不了滯后性，篇幅所限也容不得長篇的東西。古今中外無數名家名作，這些都遠比語文教材豐富、及時，而且教育性也很強。加強課外閱讀對奠定人的精神根底起著積極的作用。
從這一層面上來關注課外閱讀，就應該特別強調閱讀空間的自由性與廣泛性，重視人性化的閱讀。
四、閱讀落實實踐反思
（一）創造條件，促進閱讀。
我們高一備課組將調查情況和加強語文課外閱讀的設想反饋到學校，很快得到校領導的大力支持：首先，將“課外閱讀”列入05級課程之中，每班每周安排一節課開展課外閱讀活動。其次，在圖書館增設了語文課外閱讀專用閱覽室。第三，針對學校館藏書籍陳舊過時的狀況，學校專向撥款購置了一批時新書籍。第四，教師利用閱讀課組織學生上網電子閱覽或圖書閱覽。硬件設施的創設不僅滿足了學生課外閱讀的要求，激發了學生課外閱讀的興趣，而且調動了教師指導學生課外閱讀的積極性。
（二）組織發動，大力宣傳。
我們大力鼓吹：“如果你不想當‘鄉巴佬’，那就和我們一起閱讀吧?！币舱缰袊F代文學館館長舒乙所說的一樣，我們始終堅持做一件事，即讓學生明確：除了做好自己的功課外，多讀些課外書，可以讓自己終生受益，書會影響人的情趣，擴展人的心胸，使我們懂得多角度去觀察事物，獨立思考，培養欣賞人類豐厚的文化的能力。這樣，就會變成一個有文化修養、品德高尚、懂得學習的人。
（三）匯集圖書，隨時閱讀。
學生已認識到課外閱讀重要性，但是，單單憑一個語文圖書閱覽室，一周一節課外閱讀課，就能擴展學生的閱讀面了嗎？我認為這遠遠不夠。于是我在自己任教的班級就地取材，用多種方式多渠道地保障了閱讀資料的來源：
1．除了課程安排外，充分利用中午空余時間，開放圖書館語文閱覽室，既能引導學生進行閱讀，同時也明顯減少學生四處游逛的安全隱患。雖然館小書少，但在教師有組織的利用下，每天中午閱覽室內座無虛席。讓學生能自由地在知識的海洋中遨游，既使緊張的大腦得到放松，同時也汲取了知識的瓊漿。
2．充分利用學校的舊報紙，變廢為寶。學校的報紙種類較多，如《人民日報》、《中國青年報》、《體育報》、《教育報》、《文匯報》、《南湖晚報》等等。我定時、定量地將借來的舊報紙發放給學生，并在兩個班級間交流。同時在征求學生意見的基礎上，又讓學生集資以小組為單位征訂報紙一份。我向學生推薦了《環球時報》、《雜文報》、《語文報》、《中國簡報》、《文摘報》、《報刊文摘》、《參考消息》等等。這樣，學生能“快捷”地從這一“窗口”了解到學校外面的大千世界，從而讓學生進一步去貼近生活、感受生活、認識生活。
3．“取之于民，用之于民?！蓖緩揭皇莿訂T學生向家長宣傳我們所開展的閱讀活動，鼓勵學生將閑置在家的圖書匯集到班里（所有權不變）；途徑二是我主動將家藏書籍貢獻出來。教師貢獻書籍給學生，對學生有很大的激勵作用；途徑三是學生出資購置部分書籍。如此三管齊下，先辦起班級圖書箱或班級閱覽角，并少量收費（事先與學生討論溝通），學生代表負責登記保管。買學生喜愛的書籍（此過程教師堅決不碰“一分”錢，全程學生管理），增加了書籍量，幾乎每天每人手中都有一本課外書、一份報紙，學生如置身書的花叢，成為了“花叢”里快樂的“蜜蜂”。
4．引導閱讀練習冊《沙場點兵》中的“課外閱讀能力訓練”題，不僅可以進行知識遷移訓練，更能培養讀書興趣，拓展學生視野，進行語言信息的積累。
5、備課組教師團結合作，把平時看到的時文美文印發給學生閱讀。
這樣，我們雖沒有像其他學校那樣擁有優越的閱讀環境，但師生們憑著戰天斗地的精神，人為地創造了“知識百花園”，讓心靈有了放飛的廣闊天地。
（四）讀寫互動，相得益彰。
上網閱覽的較大弊端就是“垃圾文化”對學生的侵害。為了解決這個問題，每次電子閱覽我都預先給學生布置專題研讀，專題研讀主要是課內向課外的延伸。如學習《胡同文化》，研讀主題是“你如何看待‘保護歷史文化遺跡’與‘發展現代文明城市’兩者之間的關系問題?”；學習《?吶喊?自序》后，提供“魯迅專欄”的網址，來個“魯迅專題研讀”；學習《勾踐滅吳》后，研讀主題確定為“影響中國的100次戰爭”等等。有的專題研讀一節課是不夠的，只要學生有興趣，可以三到四節閱讀課都研讀同一個專題。一個專題研讀結束要求學生做好閱讀筆記，互相交流后，完成閱讀感悟文章一篇。
請看學生專題閱讀“我心中的陶淵明”的寫作片斷：
例1：《心為形役》
當心自由如一只風箏在晴日風中飛舞，攥住那根線的始終是陶淵明自己。古往今來的文人都是哀怨的。憂慮是一種苦，束縛著文人的心。陶淵明深受莊子影響，站在宇宙的角度上，審視自己的憂。他就這樣憂慮著，其實是一種自我超脫。也是為一個文人莫大的悲哀！陶潛所表現出來的憂是一種疼痛，是一種刻骨銘心的痛感?！肚f子》里有一則寓言，有一種樹，樹干粗大卻無人砍伐。因為這種樹做船船沉，做棺棺朽，做器器毀，做門流油脂，做柱生蠹蟲，毫無用處，所以得以保存。陶潛猶如這一棵特立獨行的樹。在黑暗的官場中摸爬滾打一陣后，深知要保全自己就要不為任何人所用。自由的較高境界是擺脫一切束縛。所以他選擇自然作主導的田園生活，逃避疼痛。結果，肉體自由了。
在《歸去來兮辭》中陶潛只字未提官場的紛爭，但字里行間無不透露著對官場的不滿和鄙棄。但離開官場，便再無展示自己的平臺，才華將被埋沒，懷才不遇給陶潛帶來疼痛。因對官場的鄙棄但又希望體現自身價值的這組矛盾同樣給陶潛帶來疼痛。盡管陶潛竭力描寫他在自己的烏托邦世界里生活的如何逍遙，但他的精神似乎依然沒有的解放！
例2：《悠中有憂》
陶潛，高出不勝寒，欲乘風歸去。便化龍潛回了日思夜夢的高山綠水，田園深處。歸去來兮，倦了的陶淵明回到自己的小屋，灑脫孤傲，無牽無掛。
飲酒作樂，以琴書來消愁，你可曾想到借酒澆愁愁更愁！
坐車載舟，尋壑經丘，尋美景以排愁抒情，沉醉在這萬物復蘇，自由任性的世界卻又保有一絲清明。又曰：“善萬物之得時，感吾生之行休?！闭f是排憂，不如說是為自己憑添憂愁。
尋高山以放歌，是在宣泄無法再壓抑的憂愁傷痛嗎？
順應自然，樂天安命，安度余生，還猶豫什么呢？陶淵明，你是在猶疑什么呢？聽天由命，唾棄自己了吧？難道是任其自生自滅？寂寞的煙花在怒放。它們寂寞的無奈，卻又不甘寂寞，不甘被人漠視，才不斷地變幻自己的裝束，不斷呼嘯著劃過夜空。宣泄自己的不滿，憤恨！陶淵明如果見了，也會舍下那菊，來哀憐這瞬間的美吧！
縱然青史已成灰，人卻各有性，復言歸去來兮。
類似這樣的文字在學生那里有很多。這些豐富的閱讀感悟是很難從有限的課堂教學中獲得的。所以有效的開展網上專題研讀不但豐富了學生的精神經驗，更能促進學生對教材的多角度解讀。
學生有了一定的閱讀積累，產生了許多獨特的感悟，抒寫出一篇篇亮麗的文章，這時需要的是一個展示自我、交流溝通的平臺。于是我把這些隨感編輯成冊，學生命名為《暢想集》。一年多來匯編成集的已有13冊。學生不但愛讀課外書籍，也愛讀他們自己的《暢想集》，更喜人的是他們對寫作的態度由原來的畏懼厭煩轉向了興趣。
（五）實踐反思，貴在堅持。
一年來，語文教學活動不再囹圄于教科書上相關文章的填鴨式教學，堅持引導和培養學生博覽群書的興趣與習慣，讓學生通過富有自主性和獨立性的閱讀活動，了解到學校外面的精彩世界，也在知識的海洋中得到獨特的精神體驗，更從中領悟到對自然、社會和人生的有益啟迪，促使了學生能力的自我發展。教師觀念的轉變、學生自主參與活動積極性的提高，教師、學生與文本間對話的加強，也使原本刻板呆滯的課堂日趨輕松、活躍、和諧，而且充滿朝氣與活力。
但是還有幾個問題值得反思：
1．激發興趣。美國著名心理學家布魯納說：“學習好的刺激，是對資料的興趣。”愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會當作禮物來接受?！迸d趣是學習的先決條件。為此，我預想今后應定期開展形式多樣、豐富多彩又有一定梯度性的語文活動，作為學生參與閱讀活動的“興趣加油站”，讓各類學生時時保持一種新鮮感、趣味感。例如發動組織閱讀卡、墻報、手抄報等閱讀活動的成果評比、舉辦各項比賽等。
2．點面結合。教師還要認真及時地做好反饋、矯正工作，進而更好地激勵學生進取，不斷強化學生的求知欲望。面上，肯定成績，指出傾向性問題，提出矯正意見；點上，區別對待，分類指導，因人而異。活動中對表現好的同學加以扶植，使其再接再厲，更上一層樓；做得不夠的則充分理解、尊重他們，以勉勵為主?！傲佳砸痪淙?，只要他們敢于參與，便是邁出了可喜的及時步，即使做得不盡人意，也應從形式上，內容上或思維上予以充分肯定，使他們從心理低谷中走出來?？傊?，最終目的是讓各層次的學生均能讀有所得，形成一股濃郁的閱讀氣氛，這對培養學生閱讀能力大有裨益。
3．教師參與。孔子曰：三人行，必有我師。其實學生也可成為我師。在語文活動中，教師不是局外人，不僅僅是學生閱讀的引導者，更是一名閱讀的參與者。這樣就縮短了師生間的距離，讓學生有一種親近感，師生也就容易溝通，學生易于接受教師的引導。教師在語文活動中也應像學生那樣，堅持到位，并取學生之長，補己之短，做到“教學相長”，認真提高自身“聽說讀寫”的能力，避免那種在學生面前不敢讀、不敢寫的尷尬場面。
當我再度手捧《語文課程標準》，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”赫然入目，我感慨萬千：一年來，我們堅持“以學生為本，關注情感體驗，指導自主閱讀”的路子是走對了。但僅僅是邁出了及時步，我更明白：路漫漫其修遠兮。為了讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格，我還將在“大語文觀”理念的指導下，堅持進行以“課外閱讀”為主線的“學習方式轉變”的探索與實踐，引導學生走出教科書，走進社會，從生活中積累素材，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生。公務員之家
語文課堂教學和課外閱讀就好比是一只船上的兩支槳。要培養和提高學生的語文素質，這兩支槳缺一不可。一槳用力，一槳不用力；或者一槳劃得有力，一槳放任自流，船都難以保持正確的航向。讓我們協調地蕩起雙槳，只有這樣，語文教學之船才能端正航向，破浪前進。
課外閱讀論文:指導中學生課外閱讀的要領及技巧論文
[摘要]閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消費過程，是人類素質的生產過程。長期以來，我國中學生閱讀素養始終沒在得到應有的重視，尤其是課外閱讀常常熱衷于表面形式上的轟轟烈烈，而不愿深層的理性思考。本文共分三大部分：及時部分著重討論課外閱讀對于學習主體——學生的重要意義；第二部分是對目前中學生課外閱讀的現狀進行調查；第三部分是教師對中學生課外閱讀應如何進行指導，指出了幾條建設性的指導策略。
[關鍵詞]中學生課外閱讀現狀指導策略
一、中學生課外閱讀的重要意義
關于課外閱讀的重要性，許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《<略讀指導舉隅>前言》里說：“學生在校的時候為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應用”。他認為“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀是應用?！薄叭绻蛔⒁饬司x，而忽略了略讀，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的?！庇绕涫窃诋斀耖_放的語文教育體系中，課外閱讀更不應該是游離于語文教育體系之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個得重要組成部分。
二、中學生課外閱讀的現狀
1.學生課外閱讀的盲目性
中學生在進行課外閱讀時，缺乏甄別力，讀物良莠不齊，一項調查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的，在中學生購買的報刊圖書中，知識類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，審美能力較差，搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇，大多數都是無計劃無目的，無選擇，帶有很大的隨意性。
2.學生課外閱讀缺乏指導
由于學生的課外閱讀得不到教師的理解和支持，也就很難獲得有益的指導；由于教師認為課外閱讀占用了時間，耽誤了學習，所以反對或限制他們的課外閱讀，使多數學生不能光明正大地進行課外閱讀，更顧及不上閱讀的效益和質量，不能充分發揮興趣閱讀的作用。
3.缺少適合學生閱讀的課外讀物
目前，普遍存在的一種現象就是圖書資源匱乏，難以得到讀物。這也是制約中學生健康的課外閱讀的一個重要原因。真正投資于語文學科的并不太多，大多集中在“習題集”、“題典”上，很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。
三、中學生課外閱讀指導策略
中學生正是形成閱讀習慣、培養閱讀能力的重要時期。然而受年齡和思維的限制，學生迫切需要指導。調查顯示有72%的學生希望教師在課外閱讀方面給以指導。然而不少語文教師對學生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上，而缺乏切實有力的措施，少數教師甚至放任自流。因此，如何加強指導，使學生課堂學習與課外閱讀有機結合，這是擺在我們面前的一個重要問題。
1.激發興趣策略，讓學生愛讀書
課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現為一種積極的情緒狀態。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。
學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養和引導。要從認識著手，激發學生的求知欲，輔以及時的鼓勵和表揚，要針對學生的思想實際，用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生，以酷愛書籍，通曉各學科間的生動事例教育學生，體會廣泛涉獵的必要。
2.推薦書目策略，讓學生多讀書
我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數量不要質量的任務式閱讀，學生由于年齡、認識水平等原因，許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生，明確閱讀內容與范圍。在此基礎上讓學生多讀書。在書目內涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚；注重科學精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學習外國文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。
(1)結合課堂教學推薦，讀物的內容和形式要盡可能和課內閱讀取得某種程度聯系，內外聯動，相得益彰。
(2)結合課程標準推薦?！墩n文課程標準》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質兼美，又結合了學生的學力、智力、心力等實際，要逐步讓學生閱讀。
(3)結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導，必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。
3.掌握技巧策略，讓學生會讀書
“工欲善其事，必先利其器”，要讓學生順利地進入閱讀的成功之門，教師要進得方法指導，教會學會開啟閱讀之門的技能。讀書之法，因人而異。但就目前中學生的課外閱讀，仍要把握一些基本東西。
(1)養成良好閱讀習慣。古人云“凡事預則立，不預則廢?！睂W生在一學年開端就要訂立本學年的讀書計劃，一學期、一個月、一星期讀多少書，有個合理的安排。讀書須思考。
(2)讀書方法點撥。教師在指導課外閱讀時要系統地對學生閱讀方法進行點拔，三大讀書方法：精讀法。略讀法、快讀法相結合，要讓學生明白“精讀是準備，略讀、快讀是應用，是人生閱讀活動的主體”，課外閱讀應以課堂教學為基礎，著重培養略讀和快讀能力。公務員之家
(3)鼓勵學生個性化閱讀。閱讀作為精神產品的消費和再生產活動，要展現閱讀主體的本質力量。課外閱讀極富個人特點的學習結果，使學生對閱讀材料的反應呈現多元化趨勢，事實上，這也是新的語文課程標準積極提倡的語文教學效果，強調學習是學生的個性活動。學生在閱讀過程中通過個人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的，的結論。作為教師，要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解“提倡多角度的、有創意的閱讀”。如果對學生的獨特見解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學生智慧的火花，后果將不堪設想。教師要做一個充滿激情的導游，引導我們的學生走進他們富有個性的閱讀世界中去。
課外閱讀論文:反思課外閱讀對作文教學的影響
作者：湖北省房縣石堰中學 金開宏
[內容提要] 本文主要論述了課外閱讀對促進作文教學的理論意義,簡要分析了課外閱讀的內涵與外延以及現階段中小學生令人堪憂的閱讀現狀,主張應該加強課外閱讀推動作文教學。
[主 題 詞] 作文教學 課外閱讀
語文教學的主要任務是讓學生在學習語文的基礎上,獲得運用語文的能力。“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”具體地說,體現在語文教學中,這一語文實踐活動的主要方式是寫作訓練。作文是學生運用所學語文知識,通過書面語言描繪多彩的生活,表達自己的真情實感。學生寫作水平的高低是一個人語文素養的綜合體現,更成為決定語文教學成敗的
一個重要因素。所有語文教師都有深切的感受,就是在組織語文教學中,付出努力最多的還是在寫作訓練上,收效最慢的環節也是作文。
在平時的作文教學實踐中,我們常常發現,很多學生或沒有材料可寫,或表情達意不夠流暢、、生動,歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。那么如何才能豐富學生的語言呢?俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理:書讀得多,語言積累到一定程度,文章就會寫得好,筆下就會生花。著名教育家葉圣陶告訴我們:“閱讀是寫作的基礎?！睂W生只有多讀書,才能多吸收,多借鑒、多積累,多運用,從而促進寫作水平不斷提高?？磥?有效的課外閱讀是學生積累語言,提高寫作水平的重要途徑之一。作為語文教師,在語文教學特別是作文教學中,必須十分重視加強課外閱讀,引導學生通過有效的閱讀,獲得語言的積累,情感的沉淀,從而自然地應用到自己的寫作中去。使學生的閱讀與寫作相互碰撞,相互交融,產生和諧的美,真正讓豐富的課外閱讀成為學生寫作中的一個亮點。只有這樣,作文教學才能長上騰飛的翅膀。
一、加強課外閱讀推動作文教學的理論意義
(一)“問渠那得清如許,為有源頭活水來”——現實生活是創作的源泉。
自古“巧婦難為無米之炊”,正如建房需要積累大量材料,要進行成功創作,首先得積累大量的寫作素材,這些素材從何處來?必須從廣闊的社會生活中來。曾提出并強調了“現實生活是創作的源泉”的科學論斷。成功的寫作者要積累豐富的創作素材,僅僅依靠觀察自己身邊的人和事那是遠遠不夠的,還必須通過閱讀大量書籍了解不同于自己時空的人和事。古今中外成功的作家和學者無不如此。中小學生要進行成功的寫作業必須遵循這一原則,然而現在的中小學生的學業負擔都比較重,整天置身于繁重的學習任務之中,
簡單的生活模式幾乎將他們與廣闊的現實生活隔離開來,很少有機會去觀察和感受鮮活的現實生活,因而,他們的生活積累非常貧乏,缺乏必要的創作素材,作文訓練中的“無米之炊”是經常的事情。如何解決這個問題?語文老師普遍認為,最有效的方法就是加強課外閱讀,讓學生自己去主動地觀察生活,豐富自己的生活積累并轉化為寫作素材。
(二)創作興趣是寫作的主要動力——加強課外閱讀培養學生的寫作興趣。
有關心理學研究結果顯示,興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發潛能和智力的內在動力。一個人只有對某種事物或某種活動產生了濃厚的興趣,才能產生一種強烈的求知欲,自覺地去觀察它、研究它、實踐它,不需要任何外力的強制。大教育家孔子說過:“知之者,不如好知者,好知者,不好樂之者?！迸d趣是好的老師。沒有寫作興趣,談何寫出好文章。即使叫學生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊,草草了事而已。學生怕寫作文就是對寫作不感興趣,要寫好作文就得使學生感興趣。
學生進行課外閱讀的過程實際就是觀察和感悟生活的過程,在這一過程中,他們對其中的社會生活會與自己的現實生活進行對比,從而形成自己獨特的看法。這些看法長期聚集于胸,便會產生一種強烈的傾吐欲望,好的方式就是用語言表達出來,于是寫作便成了一種主動行為。即使不會主動創作,當老師要求寫作文,學生看到作文題時,他們會自然地把長久積聚于胸的想法與寫作情感形成強烈的共鳴,從而寫出內容豐富情真意切的文章來。這里的“欲望”和“共鳴”其實就是寫作興趣的具體表現形式。
同時,學生在課外閱讀中,對作品中的寫作技巧、基本手法以及作家作品的風格會進行分析歸納總結并形成自己的看法,并期待嘗試寫作。這里的“期待嘗試”的心理其實也是興趣的開端。
正是這些“欲望”、“共鳴”和“期待嘗試”成為學生主動寫作的強大動力,學生寫作不再是一種被動行為,而是主動的自愿自發的,這寫作興趣源自于課外閱讀。所以語文教師要追求高效的作文
教學,必須加強課外閱讀,努力培養學生的寫作興趣才是根本之路。
(三)課外閱讀是語文課堂教學的重要延伸
俗話說:“天下文章一半抄。”這句話真實地道出了初學寫作者的主要方法:格式和寫法的模仿(當然不包括內容的簡單抄襲)?，F行語文課本都是范文式的,語文教學主要立足于對這些范文的閱讀教學,由學生模仿這些范文的遣詞造句、選材構思、立意謀篇以及結構布局,從而進行自己的寫作。在經歷長期的模仿后,學生才能夠掌握基本的寫作方法,進而進行獨立寫作。但僅僅局限于課本上數量有限的范文學習那是遠遠不夠的,因為生活是豐富多彩的,必須借助多種風格展示我們的生活,這就需要更多的作品提供給學生模仿。別無他法,豐富的課外閱讀才能適應作文教學的這一要求。
廣大的語文教師普遍認識到課外閱讀在作文教學中不可忽視的作用,所以都將課外閱讀作為課內閱讀教學的有益補充和延伸,甚至認為是課內閱讀教學的重要組成部分。
(四)課外閱讀可以提高學生寫作主題的深度
有人說:“的文學作品是人類靈魂的工程師?！睂懽鞯?
根本目的,不僅是要反映現實生活,同時作者也需要通過作品表達自己的情感,這種情感主要是作者對現實生活中的真善美褒揚贊美和對假丑惡的批判鞭撻,并由此形成自己的看法、觀點和認識等,反映在作品中就是作品的思想主題。特別是名家名作,其主題往往反映了深廣的社會現實。
鼓勵學生多進行課外閱讀,尤其是閱讀名家名作,其實就是和作家進行心與心的對話,讓學生在閱讀中領略作品中滲透的作家的思想感情,這是一種美好的情感體驗,陶冶人的情操的同時也在傳遞著真善美的教育意義。學生會在閱讀中與作家產生情感上的共鳴,或者形成自己獨特的思想感受和認識,并且在創作中,會自覺地將這些共鳴、感受和認識表現在自己的作品中,也就形成了自己作品的思想主題。所謂“隨風潛入夜,潤物細無聲
”,因為受名家名作深廣主題的影響,學生作文的主題也會在不自覺中變得深廣。
二、正確把握課外閱讀的內涵與外延
許多學生(也有一些老師)認為,課外閱讀不就是多讀幾本課外書嗎?其實,這是對課外閱讀的狹隘認識。要加強課外閱讀促進作文教學,必須正確把握課外閱讀的內涵與外延。
“生活是創作的源泉”,學生課外閱讀的目的就是感受生活,積累寫作素材,并且在感受中形成自己的思想感情和看法認識,從而成為作品的主題。也就是說,只要是現實的生活都可以被學生去感知、分析、綜合,成為寫作的素材,而并不僅僅局限于文學作品中反映的現實生活?？梢?現實生活中值得學生“閱讀”的內容實在太多,學生課外“閱讀”的對象不僅是幾本書或者幾篇文章,而是廣泛而深刻的現實生活。這里的“閱讀”一詞的含義,不僅僅是讀書本身的含義,更包括對現實生活的觀察、思考和認知。
過去,搜集積累寫作所必需的生活素材的途徑很少,除了親自觀察感受身邊的生活,還可以閱讀少量難得的書刊報紙雜志,這種背景之下的課外閱讀似乎只有讀幾點書刊報紙雜志。但是現在,隨著時代的發展和社會的進步,人們的生活范圍逐步擴大,生活方式逐步多樣化,人們感知現實生活的方式也越來越多樣化,可以借助影視、媒體、網絡等途徑,跨越時空感知他時他地的社會生活。通過這種方式感知的生活內容同樣可以作為創作的重要的生活素材,這樣的素材積累必定寬廣厚實,在進行寫作時,何有“巧婦難為無米之炊”的苦惱?
由此可見,課外閱讀的內涵已經突破了傳統的界限,并且生活在變,課外閱讀的外延也同樣沒有界限。作為語文教育工作者,一定要正確理解其內涵和外延,正確地指導學生進行有效的課外閱讀,推進我們的作文教學。
三、現階段農村中小學生的課外閱讀現狀堪憂
所有的語文教師都知道,課外閱讀對作文
教學起著舉足輕重的決定性作用,而且都盡力在閱讀教學上進行了諸多努力和嘗試?？墒?現在的中小學生的課外閱讀現狀并不可觀。到底是什么原因制約著課外閱讀的順利進行呢?這其中,既有客觀原因,也有主觀原因。
要加強學生的課外閱讀首先必須為學生提供閱讀的對象,說狹隘一點,就是要有足夠的讓學生閱讀的文學作品,可是因為經濟物質條件的限制,一方面學校沒有足夠的資金用來購買圖書充實學校的圖書室(館),另一方面,目前圖書市場價格很高,一般學生家庭只有“望書興嘆”,至于通過網絡、媒體等來實現課外閱讀更是如海市蜃樓一般。此為原因一。
其二,當前的教育機制和選撥模式沒有為課外閱讀提供時間和空間。現在雖然喊著“素質教育”,其實推行的仍然是應試教育。教育主管部門和社會對教育的衡量考核還是考試成績和升學率。各學校和教師為了自己的生存發展,拼命地擠占學生的課外時間,大量的作業和學習資料直接代替了學生的課外閱讀。同時,家長為了孩子的升學,更是抓緊了孩子的課外生活,各種補習班、興趣班取代了學生的休息日,學生沒有時間去閱讀書籍、觀察感悟生活、積累生活素材。
其三,社會心理氛圍沒有正確認識課外閱讀的實質和價值
由于受應試教育的影響,在學校在社會形成了共同的心理氛圍,就是一切服務于考試或者升學,于是對課外閱讀的理解也極其狹隘:讀幾本作文書是可以的,直接對寫作文有幫助,讀其他的諸如武俠小說、言情小說、通俗文學、報刊雜志等那是不務正業。這樣不僅會受到家長的訓斥,甚至有部分老師也會強烈批評阻撓。至于多看電視、網絡沖浪更會認為是異端。久之學生自己對課外閱讀的理解也比較偏狹,雖然對那些課外內容 “情有獨鐘”,偶有“偷嘗禁果”的經歷,可是礙于考試和升學的壓力,只得忍痛割愛,連僅有的一點課外閱讀的興趣和欲望也沒有了。
正因如此,學生感受課外生活的機會太少,頭腦中積累的生活素材也非常有限,寫作文時的“無米之炊”的苦惱也就不奇怪了。但這種課外閱讀的營養不良又如何能夠推動作文教學呢?
著名教育家葉圣陶告訴我們:“閱讀是寫作的基礎?！眳问逑嫦壬舱f過:“凡語文學得好的人,無一不得益于課外閱讀。”要提高學生的寫作能力必須正確認識課外閱讀的重要性,切實減輕學生的課業負擔,營造寬松的環境,留給學生自由發展的空間,改變“成績決定一切”的錯誤想法,用發展的眼光來引導學生的學習,讓學生放下心來,
走進課外閱讀的繽紛世界,大膽地進行課外閱讀,是我們教師必須樹立的觀念。
課外閱讀論文:初一課外閱讀指導策略的研究
目前,武漢市中考的語文閱讀題目設置了五個考點:文意把握、要點概括、內容探究、語言品味、作品感受。這些考點的存在,旨在檢測學生在讀完文章后對主要內容、主題、思路、細節的把握情況,以及讀有所悟的能力。而材料作文的存在,也為寫作設置了一道考查閱讀能力的門檻。閱讀能力的提高勢在必行。
廣泛地閱讀對學生的心智成長是很有好處的。古人就講“讀萬卷書行萬里路”,書籍里有豐富的知識,能給學生的大腦提供養料。他們越是見多識廣,心智便越成熟,各種能力(含閱讀能力)的提升也相對越快?？墒?如果不加以指導的話,家長會反對,部分學生會步入閱讀的誤區。家長們反對的理由是——讀課外書是浪費時間,還不如多做點題。而學生可能會步入的誤區是——讀玄幻小說、言情小說、漫畫來消遣,這才是真正地浪費時間。其實,老師可以利用早自習、周記等平臺來指導學生開展課外閱讀。下面我說說自己的一些做法。
首先,我將學生推薦的好書匯總,發現他們普遍喜歡讀故事。就順勢在7年級上學期重點開展“名著閱讀接龍”活動。請每名學生推薦兩本好書,把書單張貼在教室后墻。這是一個隱形的班級書庫,鼓勵相互借閱和交流。既不增加經濟負擔,又增長了見識。把學生排個序號,依次寫作名著的讀后感。要求600字以上,后寫的人閱讀書目不能和前面的重樣。讀后感統一寫在老師提供的一本軟面抄上。每周老師回收軟面抄一次,詳細批改學生的讀后感,并掃描作文備用。利用早自習,集中展示并點評一周的寫作情況(一般會有三篇)。點評的過程就是一個閱讀指 及時論文網導的過程。把這些讀后感的照片傳上班級博客,既有助于同學們重溫,也爭取了家長的關注和支持。同學們很享受這段展示時間——自己獲得成功總是倍受鼓舞的,別人的成功也是一種激勵。在這種交流中,他們的閱讀能力在悄悄地提高,但卻沒有受逼迫的痛苦。
其次,滲透考點意識,在7年級下學期全線鋪開“閱讀反饋”活動。2周一次,利用周記寫作“閱讀反饋”。要求600字以上,分“內容”、“主題”、“技巧”和“感受”四個欄目來寫作。不限于名著。老師批改后,挑出精彩的三篇作品掃描備用。利用語文課集中評講。以“7下閱讀反饋10”的講評課為例。板書閱讀題的考點:文意把握、要點概括、內容探究、語言品味、作品感受。板書閱讀反饋的四個板塊:內容、主題、技巧、感受。講解閱讀反饋欄目設置的目的。逐一投示精彩的反饋作業,共同做詳細的分析。老師給一點指導意見并做升格示范。被展示者現場口頭升格自己的反饋。三位同學背向投影,依次口頭復述自己的作業(PK一下)。其他同學都改進自己的作業,在組長那里口頭復述。把反饋的情況上傳到班級博客,用以相互激勵和引起家長的關注和支持。
經過一年的指導,我班學生的閱讀能力提升幅度較大。7下期中,我校與華一寄宿等六所學校聯合考試,我班閱讀13~16題的得分率依次為75.53%、64.15%、50.94%、21.38%,而這四道題的難度系數分別是0.64、 0.59、0.5、0.19。7下期末,我校使用洪山區的試題,我班的語文平均分為82.87(卷面總分為100分)。其中閱讀13~16題的得分情況比期中考試更好。
除了閱讀能力得到提升之外,學生的寫作能力也得以增強。舉兩個例子:一是魯宇時等七位同學的習作發表在《學語文報》上,吳江遠等兩位同學的習作發表在《帥作文》上。二是本學期開學以來,每周都由一位臨時班長寫作“一周工作總結”,目前已寫滿8篇,這在我們學校尚屬首例。他們的總結全部超過1000字,中心突出,條理分明。我把這些總結原封不動地傳到班級博客上,借以激勵更多的同學進步。值得一提的是,第七周臨時班長陳昀越同學還在當周獲得了“2012年洪山區青少年‘中華魂’主題讀書演講比賽中學組一等獎”。
這些小小的成功鼓勵我堅持探索課外閱讀指導的新路子。我覺得自己在“要點概括”和“內容探究”兩個考點上突破得還不夠。所以在8年級上學期引導學生專心讀一本書——《老人與海》,具體的方法還在摸索,至于以后的路怎么走,也要視學生的情況而定。