引論：我們?yōu)槟砹?篇閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生的精神狀態(tài)處于緊繃的狀態(tài)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)此，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2021年7月提出了“雙減”政策，要求教師全面壓減學(xué)生的作業(yè)量和時(shí)長(zhǎng)，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生只有通過大量的練習(xí)來鞏固在課堂中學(xué)到的知識(shí)，才能逐漸構(gòu)筑自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。縮減作業(yè)量也就意味著學(xué)生必須在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固及深化，這就要求學(xué)生必須了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，使其能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，逐漸摸索出屬于自己的學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性
小學(xué)階段，任何教育都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的發(fā)育狀態(tài)，在小學(xué)階段讀過的書籍越多，學(xué)生的思維能力也就越強(qiáng)，思考問題時(shí)也會(huì)更加全面。數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是鍛煉學(xué)生的邏輯思維和理性思維，數(shù)學(xué)閱讀能讓學(xué)生的思維表達(dá)能力不斷提升，學(xué)生也能夠通過數(shù)學(xué)閱讀來深化自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，繼而提升學(xué)習(xí)的積極性。因此，數(shù)學(xué)閱讀能力是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知以及讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)的重要保障，學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)閱讀不斷提升自身的邏輯思維能力，從而能夠站在理性的角度去分析問題，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法和教學(xué)理念，將課后作業(yè)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中以及在數(shù)學(xué)解題的過程中充分意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的重要性，如給出一道題目：長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為12cm，寬等于正方形邊長(zhǎng)，那么正方形的周長(zhǎng)是多少？在這個(gè)題目中，只給出了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，沒有給出正方形的邊長(zhǎng)，卻要求出正方形的周長(zhǎng)，許多小學(xué)生在遇到這種題時(shí)無處下手，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，如“周長(zhǎng)相等”“寬等于正方形邊長(zhǎng)”等，同時(shí)注意正方形邊長(zhǎng)相等的相關(guān)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，并在解答的過程中向?qū)W生引入圖形概念，提升小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)圖形語言的邏輯思維能力。
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)存在的問題
（一）教師教學(xué)方法
在“雙減”背景下，更要求教師強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，盡可能地在課堂上提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際應(yīng)用能力。但是大部分學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育模式的影響較大，加上“雙減”政策的實(shí)施時(shí)間較短，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身的教學(xué)方法做出有效改變，也很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)際過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會(huì)選擇多讀多看的反復(fù)性練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)題目的掌握程度，而這種能力培養(yǎng)方式效率和質(zhì)量普遍偏低。
（二）教師缺乏威信
為了照顧學(xué)生的情緒，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)長(zhǎng)時(shí)間采用平等的態(tài)度與小學(xué)生進(jìn)行交流，但這種交流方式會(huì)讓教師喪失在學(xué)生群體中的威信，繼而使其課堂掌控力下降，教師在課堂上的指令，學(xué)生的遵從性不足。在這種情況下，無論是進(jìn)行日常的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)還是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)措施的實(shí)施均不具備有效性，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都極低，這與“雙減”的要求背道而馳。
（三）缺乏因材施教的有效方法
數(shù)學(xué)教學(xué)屬于理性思維教學(xué)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力要求較高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差距過大、數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握程度存在差異的現(xiàn)象，這是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解性不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了層次感。因此，教師需要因材施教，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。但由于傳統(tǒng)的分班制讓教師需要考慮到班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因材施教的方法缺乏有效性，只能通過對(duì)單個(gè)知識(shí)掌握程度較低的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)班集體的全面提升，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，課堂中學(xué)生的層次感也會(huì)愈加明顯，提升難度也會(huì)更大。（四）閱讀方式存在問題小學(xué)生的思維能力尚未發(fā)育健全，因此，小學(xué)生對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解不足，對(duì)數(shù)學(xué)語言的具體含義無法明確認(rèn)知。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課程將課堂教學(xué)內(nèi)容由淺到深進(jìn)行了劃分，但數(shù)學(xué)語言的高集中性和高邏輯性是無法改變的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法理解數(shù)學(xué)語言中蘊(yùn)含的邏輯意義，也就無法在學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表述自身的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致小學(xué)生無法根據(jù)自身狀態(tài)調(diào)整數(shù)學(xué)語言閱讀方式。另外，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)在短時(shí)間內(nèi)將數(shù)學(xué)知識(shí)教完，并在課堂上根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容制定一定量的課堂作業(yè)交由學(xué)生完成。然而，這種教學(xué)方式雖然能夠拉動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，卻無法幫助學(xué)生自主培養(yǎng)合適的閱讀方式。數(shù)學(xué)課程對(duì)合理的閱讀方式具有極強(qiáng)的依賴性，因此，教師只有引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方式進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化其對(duì)數(shù)學(xué)語言知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，在閱讀過程中逐漸鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，才能有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀效果，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策
（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練
在進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的關(guān)鍵詞和題目構(gòu)建思路進(jìn)行尋找，找出題目中表面上以及隱含的條件，并對(duì)其進(jìn)行分析，了解哪些信息能夠幫助學(xué)生快速解題。對(duì)此，需要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，訓(xùn)練的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)的進(jìn)一步深化，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并確保學(xué)生能夠在解題的過程中進(jìn)行靈活運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師在教學(xué)幾何算數(shù)時(shí)，最重要的是讓學(xué)生明確幾何圖形的概念，比如讓學(xué)生用文具來代替幾何圖形的線條，或利用折紙將幾何圖形具象化，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)幾何知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)物概念，隨后又可以將某個(gè)物體交由學(xué)生觀察，讓學(xué)生將觀察到的圖形畫出來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的實(shí)物概念向抽象化的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化學(xué)生的圖形語言掌握能力，幫助學(xué)生解答幾何形數(shù)學(xué)題以及鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外，教師還需要在學(xué)生練習(xí)的過程中，教會(huì)學(xué)生提煉題目中的重要數(shù)據(jù)和詞匯，以及明確對(duì)解題有幫助的詞匯，避免大量的詞匯對(duì)解題產(chǎn)生干擾，隨后讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，構(gòu)建自身獨(dú)有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架，并通過不斷的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練對(duì)框架進(jìn)行完善，從而達(dá)到通過數(shù)學(xué)閱讀提升數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度和認(rèn)知程度的目的。
（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1.強(qiáng)化課程教學(xué)改革翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指的是將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新分配，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)性，教師需要充分利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)當(dāng)前遇到的問題進(jìn)行深層探索。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在上課時(shí)，不再占用大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性講述，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過視頻、網(wǎng)課以及電子書籍等多種渠道獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求調(diào)整數(shù)學(xué)閱讀狀態(tài)和方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性和獨(dú)立性。另外，運(yùn)用多元化的渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)與他人的信息交流，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表述能力，便于學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。此外，為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的SAMR模式改革，利用現(xiàn)代智能教學(xué)設(shè)備取代傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，如電子白板取代傳統(tǒng)黑板、幻燈片取代粉筆書寫或者由電子文件取代紙張等。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，智能化電子設(shè)備更能夠讓學(xué)生清晰了解到數(shù)學(xué)語言中表達(dá)的邏輯思維，教師也能夠利用現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，教師還需要重新界定數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)方法、工具與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以智能化手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維。
2.營造活躍的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了大量的數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是新奇的也是陌生的，而小學(xué)生本身對(duì)外界知識(shí)的感知興趣會(huì)讓其對(duì)數(shù)學(xué)教育存在一定的興趣，但由于缺乏有效的教學(xué)手段以及自身對(duì)知識(shí)的理解差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，并且在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)存在一些差異。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠營造出活躍的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境，通過交流實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的信息交換，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的同步數(shù)學(xué)閱讀，同時(shí)學(xué)生也能夠在交流的過程中，明確自身在數(shù)學(xué)閱讀中的短板，繼而展開練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了學(xué)生進(jìn)行信息交流的頻率，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生之間的友誼，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助。
3.強(qiáng)化示范性教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)存在大量的邏輯性和理性知識(shí)，教師需要利用肢體語言、圖形語言以及實(shí)物教學(xué)等方式讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。如在進(jìn)行“圓”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生尋找生活中具有“圓”的特征的物體，讓小學(xué)生明確“圓”的具體概念。如生活中最常見的圓形瓶蓋或者肢體語言中雙手舉過頭頂畫圓等都能夠讓學(xué)生明確“圓”的具體特征。教師可以給出與“圓”相關(guān)的題目，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以小組交流的方式來進(jìn)行合作解題。這樣，一方面能夠讓小組所有成員都了解整個(gè)解題過程，另一方面也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)的整體性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，哪怕是數(shù)學(xué)閱讀存在差異性，也能夠通過交流的方式進(jìn)行補(bǔ)足，而教師的作用僅僅是為學(xué)生提供示范材料、題目以及相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能夠通過自主交流對(duì)教師提供的示范性內(nèi)容進(jìn)行深化和研討，從而強(qiáng)化示范性教學(xué)的有效性。
（三）采用走班分層制教學(xué)
與傳統(tǒng)的歸班制教學(xué)不同，走班分層制更強(qiáng)調(diào)的是同一班集體內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的整體性。在“雙減”背景下，學(xué)生也需要明確自身在知識(shí)學(xué)習(xí)中的差異性，只有通過走班分層制教學(xué)才能讓學(xué)校有效開展因材施教的教學(xué)模式，通過將學(xué)生分層、師資分層以及作業(yè)分層等多種分層方式形成多種走班制度。教師可以按照學(xué)生的知識(shí)掌握程度將其分成一、二、三等多個(gè)層次，再將不同層次的學(xué)生按照一定的范圍和數(shù)量劃分到同一個(gè)班集體中，盡可能保證同一班集體中的學(xué)生在知識(shí)掌握程度上基本一致。為了保證分層走班制教學(xué)實(shí)施的可行性，在實(shí)施之前需要組織教師會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)議以及學(xué)生調(diào)研，為教師和家長(zhǎng)講述分層意義與目的，獲得教師對(duì)分層走班制教育的支持，解除家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)的質(zhì)量憂慮；同時(shí)，通過學(xué)生調(diào)研的方式，明確學(xué)生的分層意向，從而保證分層走班制能夠在學(xué)生、教師與家長(zhǎng)等多個(gè)層面的支持下順利開展。此外，作業(yè)分層是“雙減”背景下必要的發(fā)展途徑，通過分層走班制更有利于實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次與學(xué)生的層次適配，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，從而達(dá)到縮減學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間的目的，有助于在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中執(zhí)行“雙減”政策，同時(shí)也能夠通過分層式作業(yè)讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中利用已學(xué)的知識(shí)鍛煉自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新與改進(jìn)在短時(shí)間內(nèi)難以見效，且傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。對(duì)此，提出了強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及走班分層制教學(xué)等多種對(duì)策來開展對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)工作，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過交流的形式鍛煉自身的數(shù)學(xué)閱讀能力，促進(jìn)整體性教學(xué)。同時(shí)，還可以通過走班分層制強(qiáng)化因材施教，提升學(xué)習(xí)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的綜合利用，在整體上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)其學(xué)習(xí)的健康發(fā)展與課程機(jī)制的改革。
作者:李歡 單位:江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)
閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策2
發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是在國家先進(jìn)教育理念下提出的新時(shí)期教育目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是在原有英語課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提煉和升華。分析所有英語課程中的板塊可以發(fā)現(xiàn)，閱讀是提高學(xué)生語言能力、發(fā)展學(xué)生思維能力的主要途徑。基于此，可以將閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道，這也就要求農(nóng)村英語教師在英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)提升學(xué)生英語閱讀能力的重視。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在開展教學(xué)之前，要先分析農(nóng)村英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)已有的問題進(jìn)行分析，總結(jié)出合理的解決策略，從而使學(xué)生的英語閱讀能力得到培養(yǎng)。
一、核心素養(yǎng)下農(nóng)村英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在核心素養(yǎng)理念的影響下，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化，主要是以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生自由思考、自主表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在這種環(huán)境下，初中英語閱讀教學(xué)受到了各方面的重視，也遇到了一些問題。在以往的英語課程中，教師注重語言知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂中不重視學(xué)生的各種閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而在核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要自主閱讀，以閱讀帶動(dòng)聽說，引發(fā)思考，以閱讀促進(jìn)寫作，這就導(dǎo)致他們?cè)陂喿x時(shí)感到舉步維艱，效率低下。大多數(shù)農(nóng)村的英語教師也認(rèn)識(shí)到了這種情況，并在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下積極創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃，主要是以教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，重點(diǎn)在于教授學(xué)生分析文本、深挖文本，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生思維。但是，這也給教師教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)，有時(shí)不可避免地會(huì)受到以往教學(xué)方式的影響。部分教師在堅(jiān)持一段時(shí)間后，還是會(huì)回歸以往的教學(xué)模式；還有一部分教師沒有把握好引導(dǎo)的程度，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生造成的干擾太多，學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)依然沒有辦法得到很好的培養(yǎng)。如何在核心素養(yǎng)背景下開展農(nóng)村英語閱讀教學(xué)，還需要進(jìn)行進(jìn)一步探索。
二、農(nóng)村英語閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）教師思維落后農(nóng)村的英語師資力量較為薄弱，教師也較少有參加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生人數(shù)少，有些農(nóng)村初中學(xué)校僅三四個(gè)英語教師，不利于教研、教改活動(dòng)的積極開展，對(duì)于先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式接受也相對(duì)緩慢。因此，相對(duì)于城市教師來說，農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育思想影響更大，認(rèn)為主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，在考試中取得高分。在閱讀教學(xué)中往往忽略了學(xué)生的感受和理解，忽略了學(xué)生閱讀理解能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)形式單一學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)閱讀缺乏主動(dòng)性是影響英語閱讀教學(xué)正常進(jìn)行的主要原因之一。造成學(xué)生主動(dòng)性不足的原因，就是教師采用的教學(xué)形式過于單一。部分英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，更多的是一味地教授給學(xué)生文本中的知識(shí)點(diǎn)、語法點(diǎn)等碎片化知識(shí)，手把手給學(xué)生翻譯英語文章，忘記了學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中沒有自主的學(xué)習(xí)空間。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為閱讀任何文本的方式都是相同的，久而久之就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，也習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，失去了自由思考、主動(dòng)表達(dá)的空間。
（三）學(xué)生缺乏興趣通過各種途徑對(duì)學(xué)生展開調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)乃至學(xué)校中的大部分學(xué)生，都對(duì)閱讀不感興趣。而且，大部分閱讀材料也僅限于課本和試題，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)也意味著要練習(xí)做題，在不斷的練習(xí)中，逐漸使他們喪失了對(duì)閱讀的興趣。在學(xué)生看來，閱讀中感受到的樂趣并不比做題帶來的煩惱多。因此，閱讀學(xué)習(xí)也成為學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)，讓越來越多的學(xué)生缺乏閱讀的興趣，開始懼怕進(jìn)行閱讀活動(dòng)。（四）閱讀習(xí)慣不佳教師將課堂主體地位給學(xué)生之后，學(xué)生就以自主閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣都不佳。很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)，雖然看著是在閱讀，但卻是心不在焉；還有的學(xué)生在讀完一句話后，又立馬重復(fù)閱讀，雖然可以理解文章中的每一句話，但在反復(fù)注重細(xì)節(jié)的過程中，不利于從整體上感知文章；還有的學(xué)生過度依賴詞典等工具，不會(huì)運(yùn)用閱讀技巧聯(lián)系上下文猜測(cè)文章中生詞的意思。這些都使學(xué)生的閱讀能力得不到很好的發(fā)展。（五）學(xué)生互相干擾初中階段的個(gè)別學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣且自制力較差。在將主體權(quán)歸還給學(xué)生之后，雖然在教師的約束下，可以保持表面上的安靜，但是底下的小動(dòng)作還是不可避免的。一些調(diào)皮的學(xué)生不僅自己不好好學(xué)習(xí)，還會(huì)干擾其他學(xué)生，在這些調(diào)皮學(xué)生的帶動(dòng)下，會(huì)在班級(jí)中形成不良的閱讀氛圍，不利于閱讀活動(dòng)的有效進(jìn)行。
三、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略
（一）營造輕松愉快的閱讀環(huán)境環(huán)境對(duì)人會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，特別是對(duì)閱歷尚淺的初中生來說，一個(gè)好的環(huán)境，更是決定了他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在以往的閱讀教學(xué)中，教師注重知識(shí)點(diǎn)和語法講解、課文翻譯等，往往營造出一種趕時(shí)間的課堂氛圍，讓學(xué)生不得不緊張起來。而在核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為課堂的主體，營造出輕松愉快的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以在其中專心閱讀、深度思考，同時(shí)也能感受到閱讀文章的樂趣，改變對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如，在教學(xué)慶祝Kangkang生日閱讀課時(shí)，先利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出中外各國朋友慶祝生日的不同方式，既開闊了學(xué)生的視野，又營造出愉悅的環(huán)境。接著，問學(xué)生是如何過生日的，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，大家“吃蛋糕”“吃長(zhǎng)壽面”等你一言我一語地描述自己過生日的場(chǎng)景。然后向?qū)W生提問：“你們想知道Kangkang是如何過生日的嗎？”通過輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，學(xué)生很容易地掌握了本課的重難點(diǎn)，都能夠描述他人或自己過生日的場(chǎng)景。最后，也不忘“感恩父母”等情感目標(biāo)的達(dá)成。
（二）引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量豐富的詞匯量是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的詞匯量較少，就會(huì)在閱讀中感到舉步維艱。也可以說，詞匯量的多少?zèng)Q定了學(xué)生的閱讀能力。因此，在課堂中，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以引入課外文章進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，并將文章中的生詞記錄下來，以此豐富詞匯量的積累。例如，在教學(xué)有關(guān)火星的閱讀課時(shí)，筆者先讓學(xué)生靜默閱讀。學(xué)生通過閱讀了解到，這是一篇介紹火星的文章，發(fā)現(xiàn)了其中有很多數(shù)字，如“53%aswideas...”“two-?fthsasstrongas”等。接著讓學(xué)生說出文章體裁。學(xué)生分析后抓住文章中列數(shù)字的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這是一篇說明文。隨后，筆者為學(xué)生引入了課外與火星相關(guān)的英語文章，讓學(xué)生從中提取生詞，豐富學(xué)生的英語詞匯量。學(xué)生讀完后教師提問：“大家能不能重置文章結(jié)構(gòu)，用自己的話重新介紹火星呢？”學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上重新編排了文章，用自己的語言講述了火星的特點(diǎn)，并在其中運(yùn)用新學(xué)到的詞匯，取得的效果非常好。此外，筆者還在課堂上讓學(xué)生討論“人類為什么要探索火星、探索宇宙？”“你認(rèn)為太空中有生命嗎？”等問題，并結(jié)合我國的探月工程、棉花種子在月球發(fā)芽等熱點(diǎn)進(jìn)行延伸教學(xué)，讓學(xué)生積累了豐富的詞匯量。
（三）形成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生的閱讀量?jī)H僅依賴于課本和練習(xí)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。豐富的課外讀物，可以讓學(xué)生與時(shí)事接軌、與世界接軌，豐富學(xué)生的視野，有利于批判性思維培養(yǎng)；名著閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)語言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)語言的能力。隨著近年來中高考讀后續(xù)寫的作文題型出爐，更要求學(xué)生要養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。鑒于此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師可以給學(xué)生選擇一些有代表性的英語讀物，并定期給學(xué)生解決閱讀中遇到的問題，同時(shí)也督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，讓學(xué)生在不斷的閱讀中總結(jié)，形成自己獨(dú)特的閱讀思維。例如，在日常教學(xué)中，教師要制訂長(zhǎng)期可行的閱讀教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。為了讓學(xué)生可以堅(jiān)持閱讀，筆者讓學(xué)生在課后時(shí)間閱讀《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等著名英語讀物。這些課外讀物的內(nèi)容詼諧有趣，而且有的讀物中主人公的年齡與學(xué)生相仿，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體會(huì)，使他們更愿意進(jìn)行閱讀。同時(shí)，以一個(gè)星期為單位，讓他們將對(duì)文章的感受分享出來，并幫助學(xué)生解決該時(shí)間段閱讀中遇到的問題。這樣既能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能夠產(chǎn)生監(jiān)管學(xué)生閱讀的效用，以此督促他們將課外閱讀堅(jiān)持下去，最終形成習(xí)慣，形成適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格。
（四）開展閱讀及交流活動(dòng)通過開展閱讀及交流活動(dòng)，可以突破以往保守課堂的束縛。初中階段的學(xué)生思維敏捷，具有極大的學(xué)習(xí)潛力，他們對(duì)文章往往能夠產(chǎn)生很多獨(dú)特的想法。通過組織閱讀及交流活動(dòng)，可以將有想法的學(xué)生聚集到一起，讓他們的思維產(chǎn)生碰撞，分享各自的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中深挖文本，發(fā)展學(xué)生的高階思維，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)“保持健康”話題時(shí)，筆者組織學(xué)生開展閱讀及交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享對(duì)文章的理解以及閱讀方法，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為幾個(gè)閱讀小組，讓學(xué)生以合作的形式共同進(jìn)行閱讀。學(xué)生在小組中先自己進(jìn)行閱讀，閱讀完之后將自己的看法分享到小組中，并傾聽其他成員對(duì)文章的見解，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。同時(shí)，學(xué)生討論健康的生活方式，如加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、健康飲食等，不僅有利于保持身體健康，還有利于保持心理健康。另外，筆者還針對(duì)“health”和“wealth”開展辯論賽，學(xué)生從搜集資料、各種準(zhǔn)備到辯論賽的整個(gè)過程參與度都非常高。通過在課堂中組織開展閱讀及交流活動(dòng)，學(xué)生有了相互交流的機(jī)會(huì)，他們互相交換看法，加深了對(duì)文章的理解，也提升了各自的英語閱讀能力。
（五）繪制思維導(dǎo)圖研究表明，人類對(duì)于信息的最佳記憶是圖像化記憶。思維導(dǎo)圖就是一種將圖片與文字結(jié)合的形式，它能夠比較容易地梳理文章脈絡(luò)，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，同時(shí)發(fā)散學(xué)生思維，更好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。初中學(xué)生還保持著對(duì)繪畫的濃厚興趣，思維也十分活躍。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過對(duì)不同文本的閱讀學(xué)習(xí)，掌握不同思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)熱帶雨林的閱讀課時(shí)，筆者讓學(xué)生通過閱讀，以小組合作的方式繪制出本課的思維導(dǎo)圖。通過討論、合作、總結(jié)，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖給筆者帶來了很大的驚喜。有的小組繪制了一張生病的肺的圖形，因?yàn)闊釒в炅质堑厍虻姆危丝趟≈挥械男〗M繪制了一棵燃燒著的大樹，因?yàn)槿祟愓谌紵⑵茐乃Ｕn堂上，通過投影學(xué)生的思維導(dǎo)圖，碰撞出激動(dòng)的思維火花，很好地提高了課堂效率，發(fā)展了學(xué)生思維。總之，在核心素養(yǎng)背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重視，采用科學(xué)的方法開展教學(xué)。英語教師可以在課程中改善閱讀環(huán)境，并給予學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富詞匯量；還可以組織學(xué)生互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程中實(shí)現(xiàn)共同提升，從而從整體上提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
作者:林秀紅 單位:福建省龍巖市上杭縣湖洋中學(xué)
閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策3
0引言
閱讀是知識(shí)積累的一個(gè)重要過程，通過閱讀能夠提高一個(gè)人的知識(shí)深廣度、文化素養(yǎng)以及思維。在高校英語專業(yè)教學(xué)中，英語閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲取英語文化知識(shí)、掌握英語應(yīng)用技能，形成英語學(xué)習(xí)自信、提高英語思維等，這些都能幫助學(xué)生在今后專業(yè)領(lǐng)域中體現(xiàn)出自身的突出優(yōu)勢(shì)，達(dá)到靈活應(yīng)用英語開展工作和交流的目的。
1基于就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)高校學(xué)生英語閱讀能力的必要性
1.1學(xué)習(xí)英語閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)英語是高校的一門重要學(xué)科，掌握相應(yīng)的英語專業(yè)能力是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的基本需求，它能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展模式；同時(shí)對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，也更加明確了英語能力今后在學(xué)生未來發(fā)展中的基礎(chǔ)地位，更加突出培養(yǎng)學(xué)生高水平英語技能的重要性［1］。而閱讀能力是高校學(xué)生掌握英語知識(shí)的基本前提，只有具備較強(qiáng)的閱讀能力，才能幫助學(xué)生更好地應(yīng)用英語。
1.2英語閱讀能力是必備技能學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，更加側(cè)重培養(yǎng)自身的應(yīng)用技能，以滿足市場(chǎng)的用人需求，實(shí)現(xiàn)理想的就業(yè)目標(biāo)，而英語閱讀能力是學(xué)生日后參與工作的一項(xiàng)重要技能。之所以這么說，是因?yàn)楫?dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展速度迅猛，高校英語專業(yè)人才為尋求更好的就業(yè)發(fā)展空間，必然會(huì)選擇進(jìn)入一些外企、中外合資或是走國際化發(fā)展路線的企業(yè)，在這些企業(yè)中難免會(huì)開展對(duì)外貿(mào)易、國際交流、談判等工作，需要相關(guān)人員懂得查閱并書寫英文電子郵件、看得懂英語文書和報(bào)表、能夠順暢與國際合作伙伴開展英語交流等［2］。所以大學(xué)生必須具備相應(yīng)的英語應(yīng)用能力，才能切實(shí)滿足企業(yè)的需求。
1.3英語閱讀能力是學(xué)生的自我修養(yǎng)高校學(xué)生在未來求職就業(yè)中應(yīng)具備良好的自我修養(yǎng)，擁有良好的英語閱讀及聽說能力，這樣才能滿足社會(huì)對(duì)英語人才的發(fā)展需求，獨(dú)當(dāng)一面妥善解決工作崗位上的各種實(shí)際問題，獲得領(lǐng)導(dǎo)的充分認(rèn)可和賞識(shí)，繼而增加自身崗位晉升的機(jī)會(huì)，達(dá)到更高的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
2基于就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)高校學(xué)生英語閱讀能力的有效措施
2.1及時(shí)糾正學(xué)生平時(shí)不良的閱讀習(xí)慣在高校英語專業(yè)教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣，這會(huì)降低學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量，不利于學(xué)生通過閱讀提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)積極解決學(xué)生的這一問題，促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。在大學(xué)階段，學(xué)生閱讀英語可從朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)槟x，因?yàn)槌雎曢喿x必然會(huì)影響閱讀速度和效率，而通過默讀訓(xùn)練更能培養(yǎng)學(xué)生的眼腦協(xié)調(diào)能力，提高掃視閱讀水平，這樣學(xué)生才能在未來就業(yè)崗位上提高工作效率，達(dá)到快速處理實(shí)際問題的目的［3］。其次，有些學(xué)生在閱讀時(shí)有不懂的單詞總習(xí)慣先查《英漢字典》，這必然會(huì)影響閱讀的效率及連貫性，不利于學(xué)生自我理解并掌握閱讀信息。此時(shí)，教師應(yīng)借助猜測(cè)詞義法或詞素分析法來幫助學(xué)生形成正確的閱讀方式，以此提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)高效的閱讀能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、結(jié)合英語專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，制訂因材施教的閱讀教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀技巧。基于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和應(yīng)用層次的不同，教師要強(qiáng)化個(gè)性輔導(dǎo)教學(xué)并貫徹堅(jiān)持下去，以此不斷提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，使之獲得良好的閱讀水平。
2.2遴選合適的閱讀教材在高校英語專業(yè)教學(xué)中，閱讀的主要目的是鍛煉學(xué)生的英語閱讀理解能力及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要科學(xué)合理地安排閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過問題導(dǎo)入進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生帶著疑問開展閱讀，促使學(xué)生增強(qiáng)思維、豐富情感，增強(qiáng)主動(dòng)閱讀的意識(shí)，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的潛力［4］。例如，在《英語泛讀教程》Unit1TextLove教學(xué)中，教師可以提出問題：“Howmanypartsdoyoudividethistextinto?”以問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生課堂注意力，開啟學(xué)生的思維。高校英語教材中很多結(jié)合生活、工作場(chǎng)景的應(yīng)用知識(shí)，對(duì)學(xué)生詞匯量及語法掌握的要求更高，教師要結(jié)合學(xué)生的英語實(shí)際能力，針對(duì)閱讀課本教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，以引起學(xué)生廣泛興趣為原則來設(shè)置問題情境，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，提高英語閱讀理解能力。此外，教師應(yīng)在日常英語教學(xué)中，以學(xué)生的英語認(rèn)知水平及專業(yè)學(xué)習(xí)需求為基準(zhǔn)，精心遴選一些合適的課外閱讀書籍和文章，吸引學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生在各方面的英語閱讀理解能力，為今后就業(yè)發(fā)展提供更好的平臺(tái)和空間。因此，教師選擇英語課外閱讀材料時(shí)應(yīng)注意把握這一要點(diǎn)，只有對(duì)學(xué)生實(shí)際有用的閱讀材料才能引起學(xué)生的關(guān)注、調(diào)動(dòng)他們英語閱讀的積極性；同時(shí)要注意難度的掌握，難度大的閱讀內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生心生畏懼，難以開展有效閱讀；而過于簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)，失去閱讀興致；難度適中的閱讀內(nèi)容不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣還能調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。
2.3重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能英語閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程，讀書要求多元化的能力，而閱讀材料不同其方法也應(yīng)有所不同，但是無論何種題材的英語文章，基本都會(huì)涉及where（何處）、when（何時(shí)）、who（誰）、what（什么）、why（為何）以及how（如何）這類問題。因此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要逐一為學(xué)生解決這幾大疑問點(diǎn)，那么閱讀中的問題也就迎刃而解了，這樣學(xué)生也能準(zhǔn)確把握閱讀理解的主旨，提升自己的閱讀技巧。例如，在“Areweindanger”這一課教學(xué)中，教師可在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的幻燈片課件，進(jìn)行必要的課前指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容，要求學(xué)生通過課外實(shí)踐搜索相關(guān)的閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)于“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球”等方面的閱讀知識(shí)，讓學(xué)生深入理解教材中所要表達(dá)的觀點(diǎn)。此外，教師還需重視采取精讀加泛讀相結(jié)合的模式，讓學(xué)生通過泛化閱讀增強(qiáng)自己的閱讀語感、了解文章的大致內(nèi)容，泛讀閱讀材料的選擇很廣，如故事短片、科普文、應(yīng)用文、記事文等；相反的，精讀是對(duì)文章的深入剖析閱讀，要讓學(xué)生領(lǐng)悟英語文章中的具體情節(jié)、語言結(jié)構(gòu)等，以此掌握語言的具體應(yīng)用手法。
2.4拓展英語閱讀教學(xué)空間高校英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展，將教學(xué)延伸滲透到職場(chǎng)之中，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與專業(yè)就業(yè)達(dá)到有機(jī)結(jié)合。因此，在日常英語教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的英語基本知識(shí)和技能訓(xùn)練，結(jié)合日常生活、工作中頻繁應(yīng)用到的英語作為主要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中導(dǎo)入專業(yè)職場(chǎng)情境，讓學(xué)生結(jié)合職場(chǎng)工作崗位需求開展英語溝通交流［5］。例如，教師可設(shè)立代表企業(yè)與客戶交談為主題的對(duì)話情境“Howtointroduceyourcompanytocustomers?”，讓學(xué)生在模擬交流的過程中提高口語表達(dá)能力，這樣學(xué)生的英語聽力以及理解能力也會(huì)相應(yīng)得到提高。同時(shí)，教師還可設(shè)置英語閱讀教學(xué)的第二課堂，以此拓寬學(xué)生的英語閱讀教學(xué)途徑，比如在班級(jí)組建英語閱讀角、校園內(nèi)開展英語學(xué)習(xí)社團(tuán)等，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。此外，高校還可定期組織英語朗讀比賽，通過以賽促學(xué)提高學(xué)生的英語閱讀水平。
2.5組織英語閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)首先，高校英語教師要積極引導(dǎo)并組織學(xué)生模擬職場(chǎng)英語情境，借助仿真模擬教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)角色的了解，幫助學(xué)生盡早積累職場(chǎng)英語應(yīng)用能力、提高英語閱讀及聽說能力，繼而也就讓他們具備了更強(qiáng)的職場(chǎng)交際能力；其次，高校可在畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期組織學(xué)生赴企頂崗實(shí)習(xí)，特別是一些外貿(mào)企業(yè)，能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提前接觸到一些英語應(yīng)用語境，讓學(xué)生將所學(xué)英語知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力［6］。
2.6重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣是學(xué)好英語閱讀的最有效手段。首先，高校英語教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，要立足于學(xué)生的實(shí)際生活及學(xué)習(xí)需求開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此提高教學(xué)的互動(dòng)性。例如，教師可向?qū)W生推薦一些實(shí)用性強(qiáng)、閱讀量高的課外英語閱讀材料，《職場(chǎng)英語，看這本就夠了》《職場(chǎng)實(shí)用英語教程》等。其次，教師應(yīng)結(jié)合崗位中的某一項(xiàng)具體工作任務(wù)為主題開展閱讀教學(xué)，借助職場(chǎng)發(fā)展對(duì)英語應(yīng)用的實(shí)際需求吸引學(xué)生的關(guān)注力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方法，通過多元化教學(xué)模式吸引學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可采用多媒體教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些英語視頻或是反饋英語職場(chǎng)問題的小短片，并組織學(xué)生圍繞這些學(xué)習(xí)內(nèi)容開展閱讀訓(xùn)練，還可播放無聲視頻讓學(xué)生演習(xí)開展閱讀對(duì)話，提高英語教學(xué)的吸引力［7］。
3結(jié)束語
英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的高低關(guān)系著其是否能夠進(jìn)一步提高英語聽、說、寫、譯其他方面的應(yīng)用能力，這些英語專業(yè)應(yīng)用能力都是學(xué)生未來實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在就業(yè)導(dǎo)向下，高校英語專業(yè)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力和閱讀技能，則要求教師始終以指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)作為教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的不斷提高，為學(xué)生今后就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］崔一華.淺談如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語閱讀能力［J］.校園英語(中旬),2017(2):46.
［2］楊曉歌.有效提高大學(xué)生英語閱讀能力的措施與建議［J］.大眾標(biāo)準(zhǔn)化,2021(3):61-63.
［3］徐文.基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初中英語閱讀教學(xué)措施分析［J］.兒童大世界(下半月),2016(5):14-15.
［4］郭新華.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)［J］.文教資料,2018(12):208-209.
［5］周繪.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力［J］.考試周刊,2014(76):85-86.
作者:程賢 單位:運(yùn)城師范高等專科學(xué)校