引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)生閱讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

中學(xué)生閱讀論文:高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)論文

一、抓好基礎(chǔ)，掌握詞匯奠定閱讀基礎(chǔ)

詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的地基，是感知語(yǔ)言的觸角，是實(shí)現(xiàn)交際，促進(jìn)溝通的神經(jīng)。高中階段的英語(yǔ)是義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)發(fā)展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學(xué)生都產(chǎn)生了一時(shí)無法適應(yīng)的高原現(xiàn)象。因此，筆者以為，在教學(xué)過程中，教師不妨秉承“狠抓基礎(chǔ)，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學(xué)策略，從文本的構(gòu)成源頭入手，豐富學(xué)生們的詞匯儲(chǔ)備量，奠定閱讀的基礎(chǔ)。教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)模塊四《Unit1Advertising》這一單元時(shí)，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無孔不入。因此，在教學(xué)前，筆者采取頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生們以“Advertising”這個(gè)中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過的各種廣告為素材，快速地說出與這個(gè)主題相關(guān)的詞匯。在學(xué)生們苦思冥想過程中，筆者適時(shí)地利用多媒體課件，呈現(xiàn)一些學(xué)生們?nèi)粘３Ｒ姷膹V告圖片或商標(biāo)，給出提示，如當(dāng)教師呈現(xiàn)著名運(yùn)動(dòng)品牌安踏的商標(biāo)時(shí)，不少同學(xué)立馬脫口而出：“keepmoving！”通過這樣的詞匯互動(dòng)，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中自覺地關(guān)注詞匯，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為隨后的閱讀實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)關(guān)鍵，逆向推導(dǎo)定位內(nèi)容

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識(shí)，因此，對(duì)他們而言，閱讀的過程不僅是一個(gè)審美的體驗(yàn)，更是一個(gè)思維漫步之旅。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過程中，要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓文本的關(guān)鍵詞，以逆向推導(dǎo)的文本閱讀思維精準(zhǔn)定位本文結(jié)構(gòu)與所需內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們采取“帶著問題抓關(guān)鍵”的閱讀策略攻克難關(guān)。在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關(guān)鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關(guān)鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關(guān)鍵詞Where和pills），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題、抓著關(guān)鍵找答案的閱讀技巧。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過由問題再閱讀的逆向推導(dǎo)方式，能夠有效地幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，精準(zhǔn)定位閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、瞻前顧后，精泛結(jié)合提高閱讀效率

在閱讀學(xué)習(xí)中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理地把握文本，周全有效地考慮問題，提高學(xué)生們的閱讀效率與解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將精讀與泛讀相結(jié)合，通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調(diào)以及題末問題；通過精讀，細(xì)細(xì)品味英語(yǔ)文化魅力，尋找細(xì)枝末節(jié)里的玄機(jī)，從而提高英語(yǔ)閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個(gè)學(xué)生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀策略。教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)二《Unit3Amazingpeople》時(shí)，筆者在課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，以多媒體課件的形式補(bǔ)充了一則關(guān)于BillsGates的閱讀材料，通過這則補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結(jié)合的閱讀策略，結(jié)合教材中有關(guān)BillsGates的簡(jiǎn)介，泛讀找相似，精讀破問題，在泛讀和精讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上，總結(jié)回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個(gè)探究性學(xué)習(xí)方法。

總之，閱讀是高中階段英語(yǔ)教學(xué)中一塊“大蛋糕”，如何讓這塊“蛋糕”新鮮誘人，幫助學(xué)生吃到、吃好這塊“蛋糕”，是新課程背景下每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)該深入探討的教學(xué)課題。因此，作為教師的我們，應(yīng)該著力打造與學(xué)生們心理相容的閱讀氛圍，為學(xué)生們提供緊跟時(shí)代、貼近實(shí)際、彰顯文化魅力的英語(yǔ)閱讀素材，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富多彩、輕松愉快的閱讀實(shí)踐氛圍，讓閱讀變成愉快的體驗(yàn)而非喘不過氣的學(xué)習(xí)壓力。

作者：邱美芝單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)

中學(xué)生閱讀論文:初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段

初中語(yǔ)文閱讀其實(shí)是教師與學(xué)生就文章進(jìn)行交流，閱讀是交流的媒介。但是由于師生之間存在年齡、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)等方面的差異，因此，師生之間的閱讀能力也存在很大的差距。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生認(rèn)知和心理等各個(gè)方面的發(fā)展規(guī)律，切實(shí)貫徹初中語(yǔ)文閱讀的規(guī)律，只有這樣才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下介紹幾點(diǎn)教學(xué)原則：及時(shí)，抓住文章中心思想的原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師可選取教材中一些經(jīng)典的并且容易理解的文章來作為案例進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，目的是提高學(xué)生閱讀的信心，也為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，緊密聯(lián)系生活實(shí)際的原則。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課內(nèi)知識(shí)和課外的生活實(shí)際，將一些處事方法、思想價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生多關(guān)注生活，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和素養(yǎng)。第三，理解文章整體結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的原則。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)的分析，注意文章開頭和結(jié)尾的呼應(yīng)，注意文中過渡句和過渡段的作用，從而有效地提高閱讀效果。

（二）以教學(xué)目的為準(zhǔn)則，挖掘?qū)W(xué)生有益的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課是九年制義務(wù)教育的重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文課具有綜合性和聯(lián)系其他學(xué)科的特點(diǎn)，因此學(xué)好語(yǔ)文課對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)起到了基礎(chǔ)的作用，因而合適的、良好的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，從學(xué)生的視角出發(fā)選擇最有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的教學(xué)內(nèi)容。教師只有深入教材理解和把握，體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)，才能受到學(xué)生的尊敬和喜愛，從而得到良好的教學(xué)效果?？偠灾?，教師要充分挖掘?qū)W(xué)生有益的教學(xué)內(nèi)容，才能逐漸地提高學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）教師要合理安排教學(xué)順序，提高學(xué)生注意力

合理安排教學(xué)順序，有利于明確教學(xué)目的，避免課堂上出現(xiàn)沒頭沒尾的現(xiàn)象。在安排教學(xué)順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮到學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持符合學(xué)生認(rèn)知事物的原則，突出教學(xué)重點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高效率。

（四）教師要指導(dǎo)學(xué)生利用感情進(jìn)行閱讀

情感是事物之間進(jìn)行交流的有效手段，也是初中閱讀教學(xué)中不可或缺的元素。語(yǔ)文教師既是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳播者，也是文章作者情感的疏導(dǎo)者，每一篇文章都會(huì)蘊(yùn)含作者的思想和情感，學(xué)生只有理解了作者的情感，才能真正達(dá)到閱讀教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。

（五）掌握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段和方法

1.增強(qiáng)語(yǔ)文課堂氣氛，激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣

語(yǔ)文閱讀是教師和學(xué)生共同合作、共同交流的過程，因此教師必須平等看待學(xué)生，學(xué)生必須尊重語(yǔ)文教師，才能制造良好的語(yǔ)文課堂氣氛。在課堂上，教師要認(rèn)真地幫助初中生融入作者的世界里，感知作者的思想和情感，建立一個(gè)合理而和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生有意識(shí)地發(fā)表感想，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的素質(zhì)

在進(jìn)行課文閱讀的過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)碰到生僻字詞，這時(shí)教師不應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生僻字詞，而應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生要自覺使用語(yǔ)文工具書和相關(guān)文章資料進(jìn)行查詢，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地完成課堂任務(wù)，提高他們獨(dú)立解決問題的能力，提高他們的心理素質(zhì)。

二、總結(jié)

綜上所述，我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，不斷地更新現(xiàn)有的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境以及真正從文本出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此有效地提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生真正對(duì)閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣，并積極主動(dòng)地參與到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

作者：徐平 單位：江蘇省阜寧縣施莊初級(jí)中學(xué)

中學(xué)生閱讀論文:指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀的要領(lǐng)及技巧論文

[摘要]閱讀是因文得義的心理過程，是以文會(huì)友的交往過程，是書面文化的消費(fèi)過程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。長(zhǎng)期以來，我國(guó)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)始終沒在得到應(yīng)有的重視，尤其是課外閱讀常常熱衷于表面形式上的轟轟烈烈，而不愿深層的理性思考。本文共分三大部分：及時(shí)部分著重討論課外閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的重要意義；第二部分是對(duì)目前中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；第三部分是教師對(duì)中學(xué)生課外閱讀應(yīng)如何進(jìn)行指導(dǎo)，指出了幾條建設(shè)性的指導(dǎo)策略。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀指導(dǎo)策略

一、中學(xué)生課外閱讀的重要意義

關(guān)于課外閱讀的重要性，許多語(yǔ)文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《<略讀指導(dǎo)舉隅>前言》里說：“學(xué)生在校的時(shí)候?yàn)榱诵枰c興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應(yīng)用”。他認(rèn)為“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。”“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的?！庇绕涫窃诋?dāng)今開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀更不應(yīng)該是游離于語(yǔ)文教育體系之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)得重要組成部分。

二、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生課外閱讀的盲目性

中學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，缺乏甄別力，讀物良莠不齊，一項(xiàng)調(diào)查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的，在中學(xué)生購(gòu)買的報(bào)刊圖書中，知識(shí)類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學(xué)生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，審美能力較差，搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優(yōu)劣不等。他們讀的書大多不是有意識(shí)的選擇，大多數(shù)都是無計(jì)劃無目的，無選擇，帶有很大的隨意性。

2.學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)

由于學(xué)生的課外閱讀得不到教師的理解和支持，也就很難獲得有益的指導(dǎo)；由于教師認(rèn)為課外閱讀占用了時(shí)間，耽誤了學(xué)習(xí)，所以反對(duì)或限制他們的課外閱讀，使多數(shù)學(xué)生不能光明正大地進(jìn)行課外閱讀，更顧及不上閱讀的效益和質(zhì)量，不能充分發(fā)揮興趣閱讀的作用。

3.缺少適合學(xué)生閱讀的課外讀物

目前，普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書資源匱乏，難以得到讀物。這也是制約中學(xué)生健康的課外閱讀的一個(gè)重要原因。真正投資于語(yǔ)文學(xué)科的并不太多，大多集中在“習(xí)題集”、“題典”上，很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。

三、中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

中學(xué)生正是形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期。然而受年齡和思維的限制，學(xué)生迫切需要指導(dǎo)。調(diào)查顯示有72%的學(xué)生希望教師在課外閱讀方面給以指導(dǎo)。然而不少語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號(hào)召”上，而缺乏切實(shí)有力的措施，少數(shù)教師甚至放任自流。因此，如何加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，這是擺在我們面前的一個(gè)重要問題。

1.激發(fā)興趣策略，讓學(xué)生愛讀書

課外閱讀興趣指對(duì)自身從事課外閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向和對(duì)閱讀材料及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識(shí)、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內(nèi)容形成也會(huì)直接影響課外閱讀的興趣。

學(xué)生的課外閱讀興趣主要靠語(yǔ)文教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。要從認(rèn)識(shí)著手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，輔以及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，用古今學(xué)者勸人博覽群書的名言警句啟迪學(xué)生，以酷愛書籍，通曉各學(xué)科間的生動(dòng)事例教育學(xué)生，體會(huì)廣泛涉獵的必要。

2.推薦書目策略，讓學(xué)生多讀書

我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質(zhì)量的任務(wù)式閱讀，學(xué)生由于年齡、認(rèn)識(shí)水平等原因，許多學(xué)生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學(xué)生，明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀書。在書目?jī)?nèi)涵的把握上要注重愛國(guó)主義教育和民族文化的弘揚(yáng)；注重科學(xué)精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學(xué)習(xí)外國(guó)文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。

(1)結(jié)合課堂教學(xué)推薦，讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，相得益彰。

(2)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦?！墩n文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質(zhì)兼美，又結(jié)合了學(xué)生的學(xué)力、智力、心力等實(shí)際，要逐步讓學(xué)生閱讀。

(3)結(jié)合時(shí)尚熱點(diǎn)推薦。教師只要善于引導(dǎo)，必能讓學(xué)生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。

3.掌握技巧策略，讓學(xué)生會(huì)讀書

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門，教師要進(jìn)得方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)會(huì)開啟閱讀之門的技能。讀書之法，因人而異。但就目前中學(xué)生的課外閱讀，仍要把握一些基本東西。

(1)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生在一學(xué)年開端就要訂立本學(xué)年的讀書計(jì)劃，一學(xué)期、一個(gè)月、一星期讀多少書，有個(gè)合理的安排。讀書須思考。

(2)讀書方法點(diǎn)撥。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)拔，三大讀書方法：精讀法。略讀法、快讀法相結(jié)合，要讓學(xué)生明白“精讀是準(zhǔn)備，略讀、快讀是應(yīng)用，是人生閱讀活動(dòng)的主體”，課外閱讀應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。公務(wù)員之家

(3)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng)，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量。課外閱讀極富個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，事實(shí)上，這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的語(yǔ)文教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過程中通過個(gè)人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的，的結(jié)論。作為教師，要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學(xué)生智慧的火花，后果將不堪設(shè)想。教師要做一個(gè)充滿激情的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)他們富有個(gè)性的閱讀世界中去。

中學(xué)生閱讀論文:語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力培養(yǎng)方式論文

遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)這一問題不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討，終于對(duì)遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)有了較完整而科學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對(duì)有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。

這一理論在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對(duì)已有知識(shí)的概括和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移，不斷用原有知識(shí)解決新課題的遷移，等等。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點(diǎn)看法。

概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識(shí)解決新問題的過程。已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個(gè)框架，所以，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手：

一、抽象概括

事物的本質(zhì)特征往往被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會(huì)生活揭示生活實(shí)質(zhì)的，那么要了解文章的內(nèi)涵就需要通過對(duì)外部形象的分析，找出事物的本質(zhì)。所以在閱讀教學(xué)中，一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

比如《風(fēng)景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過六幅風(fēng)景表現(xiàn)出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語(yǔ)言文字逐一講解分析，點(diǎn)明主旨，學(xué)生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學(xué)，即選其中兩三處風(fēng)景制成圖畫，只是減去原文中人物活動(dòng)部分，上課時(shí)先讓學(xué)生看畫面用自己的語(yǔ)言描繪，然后翻看原文，兩相對(duì)照，找出自己描繪的風(fēng)景之所以不如原文有韻味的原因，除語(yǔ)言不夠精美外，主要是缺少了什么？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的描述中缺少了“人類的活動(dòng)”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時(shí)文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然能概括出“自然之所以偉大，風(fēng)景之所以美好，正是因?yàn)橛辛巳祟惖幕顒?dòng)”這一主題。

中學(xué)語(yǔ)文課本中很多文章都是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的好材料：小說，通過對(duì)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過表層語(yǔ)言的分析，揭示其深層含義，等等。

再如教材中的文言文，句法詞法中有很多規(guī)律性的東西我們可從具體實(shí)例中概括出來。就拿名詞活用做動(dòng)詞這一詞類活用現(xiàn)象來說，我們可以從課文中找出很多例子：“置人所罾魚腹中”（《陳涉世家》）、“昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣”（《記王忠肅公翱事》）、“口有百舌，不能名其一處”（《口技》）、“假舟楫者，非能水也，而絕江河”（《察今》）、“客將至，不冠不襪”（《大鐵椎傳》）、“公將鼓之”（《曹劌論戰(zhàn)》）等等。我們仔細(xì)研究這些加點(diǎn)的名詞所處的位置，會(huì)從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規(guī)律，進(jìn)而上升到理論的高度：①名詞放在“所”字后面，活用為動(dòng)詞，如前二例；②名詞放在能愿動(dòng)詞后面，活用為動(dòng)詞，如中間兩句；③名詞放在副詞后面活用為動(dòng)詞，兩句就是這種情況……

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)行抽象概括，為知識(shí)遷移能力的提高做好準(zhǔn)備。

二、歸納概括

中學(xué)語(yǔ)文課本中的許多知識(shí)是相互聯(lián)系具有共性的，運(yùn)用各種方法，把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，則對(duì)某種事物有了完整、的認(rèn)識(shí)，形成規(guī)范的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種概括能力應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。

首先，以單元為單位進(jìn)行歸納總結(jié)。新編中學(xué)語(yǔ)文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統(tǒng)而科學(xué)，每單元所選文章都有一定的共性，結(jié)合單元知識(shí)進(jìn)行概括，找出規(guī)律性的東西來。高中語(yǔ)文及時(shí)冊(cè)及時(shí)單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時(shí)間上、地域上跨度很大，在表達(dá)方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個(gè)“雨”字大作文章，《長(zhǎng)江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點(diǎn)，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個(gè)特點(diǎn)：抓住景物特征進(jìn)行描寫。其他單元依此類推，學(xué)生會(huì)歸納出議論文“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，會(huì)明確復(fù)雜記敘文“線索聯(lián)綴全篇”的要求，會(huì)概括出說明文“抓住特征說明事物”的特點(diǎn)。

然后，對(duì)所學(xué)文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊(cè)書再到全部課文，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

比如，課本中的散文，縱貫古今、各具情態(tài)，分布在各冊(cè)書之中，把它們集中起來仔細(xì)分析比較，則能找出很多共有的特征。僅就文章的結(jié)構(gòu)技巧而言，無論作者如何與眾不同、匠心獨(dú)運(yùn)，都要?dú)w于“形散而神聚”的原理，像《荷塘月色》以淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的不寧?kù)o的心緒為神，為我們展現(xiàn)了“荷塘上月色”與“月色下荷塘”的朦朧諧和的風(fēng)韻；《土地》由對(duì)土地的熱愛、保衛(wèi)和建設(shè)這一思想為綱，縱橫馳騁，展開豐富的聯(lián)想，古今中外，無所不及。這兩篇文章其一舒緩恬淡、意境幽遠(yuǎn)，其一縱橫捭闔、氣勢(shì)宏偉，但都是緊緊抓住“轡頭”而任“野馬”縱橫飛奔的。這就概括了散文結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特色——形散而神不散。再進(jìn)一步進(jìn)行同類歸納：記游的散文，一般以作者行蹤為線索組織材料，如《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》；詠物的散文，一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索，如《燈》、《荔枝蜜》；敘事的散文，往往以某一中心事件為線索，如《獵戶》、《娘子關(guān)前》；寫景抒情的散文，常常以某種情感為線索，如《荷塘月色》、《綠》。公務(wù)員之家

通過歸納概括，使知識(shí)系統(tǒng)化、類型化、整體化、為遷移的進(jìn)行做好了準(zhǔn)備工作。

三、總結(jié)概括

在對(duì)課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的同時(shí)，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，而現(xiàn)實(shí)生活中閃動(dòng)的哲理的火花又恰恰是我們開啟作品內(nèi)涵的好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。這個(gè)能力的提高可分三步走。

及時(shí)步是觀察。讓學(xué)生注意日常生活的人和事，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句話、一首歌，時(shí)時(shí)加以總結(jié)。比如手發(fā)抖這個(gè)動(dòng)作很常見，這是人在感情上有波動(dòng)時(shí)的外在表現(xiàn)，但仔細(xì)觀察，有的是由于高興激動(dòng)，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析別人作品時(shí)就可以通過這類動(dòng)作描寫結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來透視人物的心理。

二步是體會(huì)。觀察生活并親身體會(huì)才能豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。例如，風(fēng)和日麗的時(shí)候，自己會(huì)感到心情很開朗；風(fēng)雨交加的日子，自己會(huì)感到心情抑郁。春天里的一個(gè)綠芽，會(huì)使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黃葉，竟讓自己的情緒悵惘失落。這些景物給人帶來的不同感受，有助于我們更好地把握作品中景物描寫的作用。把豐富的人生體會(huì)積累起來，能使我們更好地理解別人的作品。

第三步是挖掘。挖掘也就是我們平時(shí)所說的刨根問底，這是一種極為值得提倡的精神。凡事多問幾個(gè)為什么，不僅可以帶來偉大的發(fā)明，同樣也能探究出深刻的哲理，給人生以重要的啟示。舉個(gè)例子來說，暑假里到一位住在偏僻農(nóng)村的同學(xué)家去玩，一到那兒，就被他家人和鄰里的熱情與真誠(chéng)所感動(dòng)，你在覺得無拘無束其樂融融的同時(shí)開始思索：他們的熱誠(chéng)與質(zhì)樸是因?yàn)槟銖某抢飦硭匝瞿侥銌?？也許是較城市這里貧窮而落后所以相互依賴保持著原始的品格吧？這些想法較狹隘；但當(dāng)你和同學(xué)一起離開那里回去上學(xué)時(shí)，看著一張張親切平和的笑臉，透過相擁送別的人群，你再深深地思索，你會(huì)看到一種無形的力量、龐大的力量，它就是中國(guó)人團(tuán)結(jié)向上、互幫互助的民族的精魂。

中學(xué)生閱讀論文:閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的滲透論文

摘要：本文探討了如何在日常的閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，即：1）重視社會(huì)和文化差異的對(duì)比;2）加強(qiáng)文化背景知識(shí)的介紹;3）充分利用多媒體擴(kuò)大文化接觸面;4）開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)培養(yǎng)文化意識(shí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過程，任何一種語(yǔ)言總是和使用這種語(yǔ)言的民族或國(guó)家，以及其歷史、文化、社會(huì)背景等因素息息相關(guān)的。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，文道結(jié)合。教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切聯(lián)系，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

除了在課堂教學(xué)中應(yīng)注意語(yǔ)言與文化的滲透之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀、瀏覽一些文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)文，鼓勵(lì)他們留心和積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的資料來補(bǔ)充文化營(yíng)養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化知識(shí)意識(shí)的培養(yǎng)可以從以下幾方面入手：

一、重視社會(huì)和文化差異的對(duì)比

從一種語(yǔ)言我們可以看出該語(yǔ)言社會(huì)和文化背景，看到該社會(huì)的生活環(huán)境，風(fēng)俗習(xí)慣，社會(huì)歷史文化背景，思維方式等，英語(yǔ)國(guó)家的文化與中國(guó)文化有很大的區(qū)別。然而，中國(guó)學(xué)生由于受到思維定勢(shì)的影響，往往從本民族的文化視角來看待英語(yǔ)國(guó)家的文化，這種文化負(fù)遷移必然導(dǎo)致理解和交際中的障礙。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中應(yīng)重視社會(huì)和文化差異的對(duì)比，以幫助學(xué)生消除交際失誤。如在英語(yǔ)閱讀中我們遇到了BabyShower,有的學(xué)生可能理解為中國(guó)的“滿月”，而實(shí)際上則不一樣。BabyShower當(dāng)屬美國(guó)各式各樣的派對(duì)最溫馨可愛的一種。名為BabyShower，卻不是給嬰兒沐浴，而是給準(zhǔn)媽媽的一場(chǎng)“物浴”和“靈浴”：在嬰兒預(yù)產(chǎn)期的前一兩個(gè)月內(nèi)，準(zhǔn)媽媽的女性好友將準(zhǔn)媽媽的女同事們、女親戚們召集起來，共同把祝福、忠告、禮物連同幽默灑向準(zhǔn)媽媽，為的是幫助她做好物質(zhì)和精神上的雙重準(zhǔn)備。

二、加強(qiáng)文化背景知識(shí)的介紹

教學(xué)中我們會(huì)遇到大量的介紹東西方風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗存在很大差異的文章，有時(shí)學(xué)生的文化背景知識(shí)匱乏是制約學(xué)生對(duì)文章整體理解的重要因素。我們應(yīng)該充分挖掘教材中的交際因素，給學(xué)生介紹一些有利于語(yǔ)言有效傳遞的背景知識(shí)，對(duì)保障語(yǔ)言教學(xué)的順利進(jìn)行是很有益的。例如：《21stCenturyTeensSeniorEdition》(IssueNo.256)上有一篇這樣的文章：“Whatdoesadragonmeantoyou?”在這篇文章中，東西方文化意識(shí)領(lǐng)域的差異有了碰撞的機(jī)會(huì)。東方文化里‘睿智威嚴(yán)’的龍變成了西方文化中的‘兇惡殘暴’的怪獸。趁這個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生介紹東西方文化中在不同的動(dòng)物、數(shù)字、等諸多方面理解上存在的差異。開闊了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了他們的文化意識(shí)。

三、充分利用多媒體擴(kuò)大文化接觸面

多媒體教學(xué)，特別適合知識(shí)更新和隨時(shí)在教學(xué)中增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容，尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用。如教授Disneyland,Charliechaplin,ATaleofTwoCities,Australia等等的課文，我們可以選擇相關(guān)文化的VCD讓學(xué)生觀看。在教學(xué)中，還可以適當(dāng)?shù)卮┎迨褂萌鏔amilyAlbumU.S.A.(走遍美國(guó))、FollowMe(跟我學(xué))等原版教材，讓學(xué)生聽到地道的英語(yǔ)，觀察說話人的bodylanguage等非語(yǔ)言交際文化以及周圍的環(huán)境，體驗(yàn)和感受異國(guó)的文化氛圍，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。公務(wù)員之家:

四、開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)

通過教材的學(xué)習(xí)，加之多媒體的輔助手段可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，感受英語(yǔ)國(guó)家的文化，但要真正提高學(xué)生的跨文化交際能力，必須讓學(xué)生進(jìn)行交際實(shí)踐活動(dòng)。因此，營(yíng)造校園文化環(huán)境，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)尤為重要。如我們?cè)谛@開設(shè)Englishcorner,Englishbroadcasting,舉辦Englishparty,組織英語(yǔ)表演等，學(xué)生學(xué)過的如theNecklace,theMerchantofVenice便是很好的現(xiàn)成劇本。聘請(qǐng)外教教授口語(yǔ)，讓學(xué)生同外國(guó)人直接接觸,直接對(duì)話，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力和應(yīng)變能力有著很大的幫助，也收到了較好的效果。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文化因素，才能真正地提高學(xué)生的文化交際能力。

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際,就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量,大幅度地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。作為教師，我們需要正確認(rèn)識(shí)跨文化交際教育在外語(yǔ)教育的中的重要地位，提高對(duì)跨文化交際教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中的地位的認(rèn)識(shí)，并在課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)，尤其是閱讀教學(xué)中反映出來。為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質(zhì)的人才而不斷努力。

中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生課外閱讀探究論文

一、反思篇

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義——我想無論如何，在教書先生的學(xué)堂是破不了萬(wàn)卷書的，唯有在學(xué)堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬(wàn)卷的書，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效?！边@是美國(guó)的斯迪芬·德·克拉森教授通過對(duì)寫作與課外閱讀的關(guān)系進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)查和研究后在其《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書中提出的觀點(diǎn)。與中國(guó)古人不謀而合，英雄所見略同。然而我們既丟掉了的傳統(tǒng)，也沒有借鑒外國(guó)學(xué)者的先進(jìn)理念，卻走進(jìn)了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。

具體看來，對(duì)課外閱讀的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩大硬傷：無趣和貧乏。“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性?！眲?guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。在許多地方和學(xué)校，語(yǔ)文課成為學(xué)生最反感和最不受歡迎的課。愛因斯坦認(rèn)為興趣是好的老師，這無疑為語(yǔ)文早早地判了死刑。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這正是我們長(zhǎng)期以來不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。

另外，忽略課外閱讀致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出：“語(yǔ)文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博?！薄岸嘧x”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)，要治愈語(yǔ)文的致命傷“貧乏”，的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。

二、實(shí)踐篇

基于在語(yǔ)文大討論中的反思，基于對(duì)語(yǔ)文高考命題原則“知識(shí)點(diǎn)在課內(nèi)，題在課外”的理解，更基于深圳學(xué)生（尤其是筆者所在學(xué)校生源為三類）因閱讀少而文化底蘊(yùn)淺，因廣東白話的影響而語(yǔ)感差的現(xiàn)狀，為適應(yīng)高考改革形勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，從1998年起在高三這個(gè)敏感的雷區(qū)大膽進(jìn)行了嘗試和摸索，連續(xù)四屆高三均取得了令人可喜的成績(jī)，為提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)（其中也包含考試能力）走出了一條希望之路。

我嘗試的方法和探究的途徑可概括為課外閱讀“五個(gè)一工程”。

一、喜愛一本雜志。推薦內(nèi)容豐富、類型多樣、人文性較強(qiáng)、國(guó)內(nèi)知名度和發(fā)行量較大的雜志《讀者》為日常讀物（也可選擇《青年文摘》《視野》《中國(guó)青年》等），并開展“讀《讀者》評(píng)《讀者》”課前演講活動(dòng)，學(xué)期結(jié)束將演講稿由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、編輯、打印、裝訂結(jié)集為作品集。每期《讀者》約15萬(wàn)字，一年24期，約360萬(wàn)字。

二、欣賞一個(gè)作家。買或借自己喜愛的作家作品，潛心閱讀，高三一年內(nèi)讀所喜歡的作家作品不少于20萬(wàn)字，加深對(duì)作家的感情，并寫出自己的體會(huì)。

三、輯錄一本《作品精選》。每周選擇抄寫一篇自己喜歡的作品，給予點(diǎn)評(píng)，并寫出喜歡的理由。文體不限，每篇不少于1000字。一年約有3萬(wàn)字。

四、推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學(xué)給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫出百字左右的推薦語(yǔ)，印發(fā)給全班閱讀，每篇不少于1000字，文體不限。一學(xué)年全班累計(jì)有6萬(wàn)字。

五、做一系列專題對(duì)比閱讀。借《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志上的“閱讀新空間”欄目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。共進(jìn)行了如下10個(gè)專題：

1.傾心閱讀（關(guān)于讀書與人生）

2.音樂之聲（關(guān)于音樂與人生）

3.學(xué)會(huì)傾聽（關(guān)于感悟自然）

4.品讀文化雕塑（關(guān)于文人與古跡）

5.風(fēng)景的再造（關(guān)于唐詩(shī)宋詞散文化）

6.的家園（關(guān)于環(huán)保）

7.感受奧運(yùn)（關(guān)于奧運(yùn)會(huì)與體育文化）

8.瘋狂足球（關(guān)于足球、球星與人生）

9.感受余秋雨

10.語(yǔ)言的藝術(shù)

以上每個(gè)專題各由3篇同一話題不同角度的文章組成，同中有異，異中有同，適于對(duì)比。每個(gè)專題約有6000字，共計(jì)6萬(wàn)字。利用課外輔導(dǎo)課進(jìn)行。

閱讀“五個(gè)一工程”的嘗試實(shí)驗(yàn)取得了五大成果：

及時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，并使之養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。在高三讀《讀者》成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的一部分，據(jù)班主任反映，在學(xué)習(xí)之余學(xué)生借讀《讀者》做調(diào)節(jié)的為最多。在調(diào)查中有50%的同學(xué)能期期必買必讀，有90.2%的同學(xué)讀完每期一半以上的文章。還有不少同學(xué)課桌上同時(shí)有幾份雜志，閱讀興趣高漲，閱讀蔚然成風(fēng)。更令人不可思議的是在選抄佳作時(shí)，有許多學(xué)生一次抄10頁(yè)以上甚至20頁(yè)，我勸他們不要因此而費(fèi)太多時(shí)間，應(yīng)適可而止時(shí)，他們竟風(fēng)趣地說：“這是我們的權(quán)利，我喜歡，你管不了?！痹趯W(xué)生離校前的調(diào)查中，有95.8%的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過高三一年的培養(yǎng)，已基本養(yǎng)成了經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二，完成了閱讀積累，開闊了視野，增強(qiáng)了語(yǔ)感能力。北師大博導(dǎo)劉錫慶教授強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人學(xué)語(yǔ)言，及時(shí)是靠積累。閱讀“五個(gè)一工程”一年提供給學(xué)生的閱讀總量達(dá)到了近400萬(wàn)字，有60%的同學(xué)閱讀總量達(dá)到了300萬(wàn)字以上，有30%的同學(xué)達(dá)到200萬(wàn)字以上，其余同學(xué)也在100萬(wàn)字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了新大綱要求高中三年閱讀300萬(wàn)字的要求，而在高三以前每學(xué)年的課外閱讀量在20萬(wàn)字以上的只有9.85%，10萬(wàn)字以下的卻有70.4%，而每學(xué)期的課外閱讀量在3萬(wàn)字以下的所占比例較高，達(dá)36.6%。300萬(wàn)與10萬(wàn)之比是30倍，300萬(wàn)與3萬(wàn)之比竟達(dá)100倍，而這又是在學(xué)業(yè)最緊張繁重的高三完成的，面對(duì)如此大量的閱讀要求持贊成的同學(xué)高達(dá)97.2%，認(rèn)為量有些大的只有2.8%，不贊成的為0。有85%的同學(xué)認(rèn)為閱讀開闊了視野。有57.7%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了對(duì)文章的感悟力和理解力，是培養(yǎng)語(yǔ)感的行之有效的方法。有62%的同學(xué)認(rèn)為提高了分析和鑒賞的能力。著名語(yǔ)言學(xué)家王力先生認(rèn)為“西洋的語(yǔ)言是法治的，中國(guó)的語(yǔ)言是人治的，要習(xí)得以‘人治’為主要特征的漢語(yǔ)文能力，積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)語(yǔ)感是一條非常重要而有效的途徑?！薄拔鍌€(gè)一工程”閱讀中“讀讀—說說—抄抄—背背—寫寫—講講”的方式方法也切合了時(shí)下被語(yǔ)文界認(rèn)同的語(yǔ)感培養(yǎng)模式。

第三，順應(yīng)了教育改革，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學(xué)陷入困境的重要原因就是把學(xué)生當(dāng)成純粹的“聽客”或“看客”，消磨了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性?！拔鍌€(gè)一工程”閱讀給予學(xué)生極大的主動(dòng)性，課外閱讀的性質(zhì)就決定了學(xué)生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長(zhǎng)莫及”。無論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個(gè)作家”，還是評(píng)《讀者》演講，推薦文章和選抄文章，都突出一個(gè)“自己”，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，以學(xué)生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，決不替代學(xué)生，老師只做一個(gè)組織者和參謀者。即使是“專題對(duì)比閱讀”，也是以學(xué)生閱讀、交流、討論為主。自主性不但使學(xué)生有了做學(xué)習(xí)的主人的強(qiáng)烈優(yōu)越感，也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來了極大的語(yǔ)文空間。令人驚訝的是曾經(jīng)不喜歡的魯迅成為學(xué)生的最愛，錢鐘書、沈從文、托爾斯泰、余秋雨也成了學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰淖骷?。原先在自?xí)課看不到學(xué)語(yǔ)文的狀況極大地改變?yōu)槿巳硕荚趯W(xué)語(yǔ)文，致使其他學(xué)科羨慕不已。而當(dāng)高三的課外輔導(dǎo)課在學(xué)科安排上有沖突時(shí)，學(xué)生總是以最快最急切的聲音呼喚語(yǔ)文課。在多次問卷調(diào)查中，語(yǔ)文課總是我所任教班受歡迎的課。

第四，高考結(jié)碩果。盡管素質(zhì)教育的理念已深入人心，但高考依然是評(píng)判老師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，禁得起高考檢驗(yàn)的教改實(shí)驗(yàn)才能得到學(xué)校、家長(zhǎng)和同行的認(rèn)可。令人欣慰的是在進(jìn)行課外閱讀“五個(gè)一工程”實(shí)驗(yàn)的四年中，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的高考成績(jī)年年有進(jìn)步，屆屆有突破。1999屆有4位同學(xué)突破了700分，12人在600分以上；2000屆政史地班平均分達(dá)522分，較高765分，600分以上10人，其中班級(jí)9名本科生的語(yǔ)文成績(jī)有7名在600分以上，是語(yǔ)文的受益者；2001屆政史地班均分創(chuàng)歷史新高達(dá)555分，理化生班的均分也比上年提高25分；2002屆理化班和生物外語(yǔ)班均分均達(dá)530分，較上年提高30分，創(chuàng)學(xué)校理科班均分新高，600分以上12人，較高725分。這些成績(jī)的取得，我想主要應(yīng)歸功于課外閱讀，2000屆幾位學(xué)生戲稱自己的本科是讀《讀者》讀來的，戲言中有真意。2000屆王雁聲同學(xué)回北京參加高考，語(yǔ)文竟考了139分、北京市第二的優(yōu)異成績(jī)（較高為140分），她說堅(jiān)持讀《讀者》，愛讀余秋雨作品是成功的根本因素。由此看，以為大量閱讀、少做練習(xí)會(huì)影響考試成績(jī)的看法大可休矣。

五，提升了人生境界，強(qiáng)化了人文精神，真善美廣植人心?！叭宋木瘛钡氖涫钦Z(yǔ)文失去魅力的根本原因。課外閱讀在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的人文精神。以人性、人道、善良、美好為基本標(biāo)尺的《讀者》作為國(guó)內(nèi)具人性、具溫情的雜志，被讀者喻為“溫暖靈魂的陽(yáng)光”。余秋雨先生這樣評(píng)價(jià)《讀者》：“它的大多數(shù)篇目，只是挖掘出了許多普通人蘊(yùn)藏在心底的點(diǎn)滴美好；這些美好并不壯麗卻純凈得不羼雜質(zhì)，因此可以一篇篇、一期期地融合在一起，組成一個(gè)獨(dú)立的精神天地；執(zhí)掌這個(gè)天地的主角不是悲劇英雄，凌世超人或深思智者，而是平民百姓；平民百姓不再是呻吟者、訴苦人或抗擊者，而是心靈光亮的點(diǎn)燃者?！彪y怪學(xué)生中有80%把《讀者》選為自己最喜歡的一份雜志，人文精神的光芒使它散發(fā)出了恒久的迷人魅力。學(xué)生喜歡的作家魯迅、沈從文、錢鐘書、朱自清、巴金、托爾斯泰、哈代、莎士比亞……無不是人性的化身。10個(gè)專題閱讀所選的文章也都與文化與人生相關(guān)，學(xué)生推薦的文章大多也是向真向善向美。鐘錦云同學(xué)在《滿溪流水香》的推薦語(yǔ)中寫道：“柔弱的溪水尚且能不畏阻撓而勇往直前，那作為一個(gè)實(shí)實(shí)在在生活著的人的我們又有什么做不到呢？只要我們用心去把握那股沖勁，那么當(dāng)深度、廣度、純熟度合并為一時(shí)，便再也沒有任何事情可以成為我們的阻礙了?！痹谶x抄點(diǎn)評(píng)自己喜歡的文章時(shí)，同學(xué)們更是自由地抒發(fā)出了一些對(duì)人生的體驗(yàn)和理解?！耙慌_(tái)破舊的冰箱竟成了夫妻二人愛的結(jié)晶，物件因?yàn)閻鄱辛松?，世界也因?yàn)閻鄱錆M生氣，只要珍惜眼前的一切，滿眼都是愛！”“文章是隨性隨心的東西，它的美需要共鳴和應(yīng)和的。凡事只求不負(fù)心，不負(fù)心，便有了寧?kù)o；而寧?kù)o，恰是綿延的源泉?！边@兩段文字分別是周家榮和鐘玉清兩位同學(xué)對(duì)《滿眼都是愛》和《缺口》寫的點(diǎn)評(píng)，課堂是教不出這種體悟的。在學(xué)生評(píng)價(jià)課外閱讀的意義和價(jià)值時(shí)，“有書相伴，人生不寂寞”“在閱讀中品味人生”“提升了人生的境界”選擇率高達(dá)90%，學(xué)生的所得，正是我的期望，也是課外閱讀的一種必然收獲和較大收獲。

三、啟迪篇

課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要做得既讓學(xué)生樂于接受，又獲得良好的效果，從四年的實(shí)踐體會(huì)來看，以下五個(gè)問題至關(guān)重要。

及時(shí)，激發(fā)興趣是前提，養(yǎng)成習(xí)慣是最終目標(biāo)。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)把“鼓勵(lì)人們養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣而努力”作為根本宗旨。語(yǔ)文教學(xué)的“叛徒”——復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學(xué)生們愛讀書，會(huì)讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功了一半?！别B(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，使學(xué)生對(duì)讀書達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去大量閱讀課外讀物。中學(xué)生年齡增大，他們有強(qiáng)烈的求知欲，他們欲了解社會(huì)，關(guān)心天下事，要求探討人生的價(jià)值；他們課業(yè)繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調(diào)整生活節(jié)律；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強(qiáng)化語(yǔ)感，提高理解力，提高語(yǔ)文成績(jī)。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。

第二，積累是首要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)積累要達(dá)到三個(gè)要求。一是量要多，曾有學(xué)者將語(yǔ)文教學(xué)的問題歸納為“三少一多”，其中一少就是閱讀量少。新大綱要求九年義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的課外閱讀量分別要達(dá)到400萬(wàn)字和300萬(wàn)字，就是對(duì)量的要求。量的保障，才能帶來質(zhì)的變化。二是范圍要廣，閱讀視野要開闊。劉錫慶教授提出：“經(jīng)典名作和有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好?！敝骷屹Z平凹也建議：“文學(xué)書要讀，政治書要讀，哲學(xué)、歷史、美學(xué)、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三?！薄蹲x者》雜志視野的開闊和涉及領(lǐng)域的廣泛性是獲讀者好評(píng)的原因之一，因而被稱為“百科雜志”。三是要堅(jiān)持長(zhǎng)期性。課外閱讀主要利用課余時(shí)間，是一點(diǎn)一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)期間的邊角料時(shí)間或休息日來閱讀。語(yǔ)文閱讀還要積極與其他課爭(zhēng)搶學(xué)生的時(shí)間領(lǐng)地，再也不能像以前那樣主動(dòng)讓時(shí)間給數(shù)理化和外語(yǔ)。也不能給學(xué)生沒時(shí)間的借口。高三學(xué)生尚且一年能讀300萬(wàn)字，其他年級(jí)更無理由不讀多一些。魯迅先生早就說過時(shí)間如海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。茍子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！眻?jiān)持就是勝利。

第三，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，閱讀要體現(xiàn)自由性。復(fù)旦附中黃玉峰老師的語(yǔ)文教學(xué)班與學(xué)生達(dá)成共識(shí)突出一個(gè)“自己”：靠自己看書，靠自己領(lǐng)悟，靠自己修煉；讓學(xué)生自己看書，和古人對(duì)話，和外國(guó)人對(duì)話，自己升華。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人是不可逆轉(zhuǎn)的教育改革潮流，教師應(yīng)充分地相信學(xué)生無限的潛能，尊重學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學(xué)生在實(shí)踐中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉快感和自豪感，并享受探求知識(shí)的快樂，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越濃，越學(xué)越要學(xué)。

第四，閱讀的讀物和方式要多樣化，切忌單一。課外閱讀的讀物應(yīng)允許在統(tǒng)一中求個(gè)性，閱讀的方式要在穩(wěn)定中有變化。在“五個(gè)一工程”閱讀嘗試中，“最喜愛的雜志”以《讀者》為主，也允許選擇《青年文摘》等；“欣賞一個(gè)作家”任學(xué)生自由選擇，不求一致；“課前評(píng)《讀者》演講”因鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力和心理素質(zhì)能力而受歡迎；“推薦一篇文章”因同齡人推薦，更有知音之感，并給了學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)而大受賞識(shí)；“系列專題閱讀”則因開闊了閱讀的視野得到70%同學(xué)的肯定；即使是被少部分學(xué)生反對(duì)的“每周抄寫并點(diǎn)評(píng)自己喜愛的一篇文章”的閱讀方式也僅僅由于“抄文章也是一種享受”得到了絕大多數(shù)同學(xué)的維護(hù)和認(rèn)可。讓名著經(jīng)典與雜志時(shí)文并存，讀寫抄評(píng)與聽說論辯融為一體，使學(xué)生在多樣中獲得豐富，在豐富中擁有厚實(shí)，在厚實(shí)中求知欲得到滿足，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。

第五，提高品位，突出人文性。浙江師大王尚文教授認(rèn)為，語(yǔ)文界數(shù)十年高舉語(yǔ)文的工具性，致使語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)嚴(yán)重流失，應(yīng)當(dāng)掀起以突出人文性為基本特征的第三次浪潮。課外閱讀在尊重學(xué)生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些充滿人性，關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園，使學(xué)生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情的報(bào)刊雜志書籍，尤其要誘導(dǎo)學(xué)生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對(duì)話，提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)起他們對(duì)人的終極關(guān)懷，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。巴金說：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好。”倘若通過課外閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用，那么便達(dá)到了閱讀的較高境界，也實(shí)現(xiàn)了閱讀的終極價(jià)值。

中學(xué)生閱讀論文:英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)論文

摘要:閱讀理解、獲取信息是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段之一。就如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，本文以“流程式”工序?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀理解做了新的嘗試，旨在整體感知的基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的理解、感悟、交流的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ);閱讀能力;培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀是以文章作為語(yǔ)言載體，對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的言語(yǔ)過程。閱讀的目的是從閱讀中獲取信息（readingforinformation），而能夠從中獲取足夠的有用的信息就是我們通常所說的閱讀能力。閱讀能力是人一生中最重要的語(yǔ)言交流能力，是獲取知識(shí)的重要途徑，更是提高聽說讀寫能力的有力杠桿。目前職業(yè)高校的學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生讀完一篇文章后卻不能很好的總結(jié)中心思想，一個(gè)段落讀完后卻不能很好地概括其大意；遇到生詞不能根據(jù)上下文或構(gòu)詞法等技巧猜測(cè)詞意，更不必說理解作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和寫作意圖等等。因此，我認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)職業(yè)學(xué)院學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣及缺乏有效的閱讀技巧和方法等問題，認(rèn)真地設(shè)計(jì)并利用好每一節(jié)閱讀課，集中地進(jìn)行一些有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一些答題技巧，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中提高閱讀理解能力顯得格外重要。

筆者在平時(shí)的英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，做了一些教學(xué)改革，狠抓閱讀教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，以提高閱讀教學(xué)的效益。

及時(shí)環(huán)節(jié)，開動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激活閱讀教學(xué)

著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為好奇心是“學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。因此教師在安排教學(xué)程序的過程中要盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各種富有創(chuàng)意的讀前導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠極大的提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師可以借助標(biāo)題討論，圖片評(píng)說，文化背景介紹和生活體驗(yàn)等方法導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀預(yù)測(cè)，即通過預(yù)測(cè)，產(chǎn)生設(shè)想，從語(yǔ)篇中找出有關(guān)信息驗(yàn)證假設(shè)。

第二環(huán)節(jié)，快速瀏覽，抓住主旨大意

快速瀏覽就是根據(jù)文章的特點(diǎn)和文章的篇幅，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)以最快的速度把握文脈，理順文章的行文線索，歸納全文的中心思想，提取最主要的信息。

這一過程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)普遍存在兩種錯(cuò)誤：一是認(rèn)為閱讀就是大聲朗讀，二是習(xí)慣于逐詞閱讀，用手指點(diǎn)讀，惟恐漏讀?？朔@兩類錯(cuò)誤就是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，傳授略讀和跳讀技巧，在讀的過程中不過分強(qiáng)調(diào)正確率而重在速度。第三環(huán)節(jié)，猜詞悟義，剖析疑難句式

這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)性閱讀階段，所要培養(yǎng)的閱讀技巧是根據(jù)語(yǔ)境猜詞悟義，并引導(dǎo)其剖析結(jié)構(gòu)，話解難句，進(jìn)行疑難句式識(shí)別的訓(xùn)練。

猜詞悟義。理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)，猜詞是應(yīng)用英語(yǔ)的重要能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法猜測(cè)詞義的能力。具體來看，可以從以下幾方面訓(xùn)練。一是利用上下文推測(cè)詞義。作者有時(shí)為闡明自己的某一觀點(diǎn)，往往會(huì)反復(fù)使用的語(yǔ)句加以論述，這時(shí)，我們就可以從已知的句子中猜測(cè)出生詞的詞義。二是巧用關(guān)聯(lián)詞推測(cè)關(guān)聯(lián)詞，就可以猜出詞的詞義。三是利用構(gòu)詞法推測(cè)詞義。很多英語(yǔ)單詞是根據(jù)英語(yǔ)構(gòu)詞法的一些規(guī)則構(gòu)成的，我們有理由據(jù)此推測(cè)詞義。猜詞悟義不僅適用于課外閱讀，也適用于課文教學(xué)。讓學(xué)生先讀課文，再學(xué)生詞，有利于培養(yǎng)閱讀能力。如此句：Peoplehavebeenpoisonedbyeatingcontaminatedseafood.根據(jù)構(gòu)詞法，seafood是sea(大海)與food(食物)合成的詞，故猜出它的含義是“海鮮食品”。

解讀難句?，F(xiàn)在的英語(yǔ)考試中閱讀理解不僅信息量大、生詞多，而且難句較多，長(zhǎng)句、復(fù)雜句、省略句、倒裝句、插入語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象隨處可見。其實(shí)，這種難句并不可怕，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生弄清句子功能并且理清句子的基本結(jié)構(gòu)，分層理解內(nèi)容，整理全句語(yǔ)義，問題就迎刃而解了，因?yàn)榫渥拥睦斫馐钦恼吕斫獾幕A(chǔ)，主題句的理解還會(huì)直接影響到文章和段落中心大意的把握，其次還要弄清句子所處的具體語(yǔ)境，因?yàn)榧词故峭粋€(gè)句子，由于語(yǔ)境不同也會(huì)有不同的句義。例如：Notonlydoseaanimalsandplantssufferfromwaterpollution,butpeopledotoo.先讓學(xué)生通讀該句，再分析其結(jié)構(gòu)可知：當(dāng)notonly出現(xiàn)在句首時(shí)，往往起強(qiáng)調(diào)作用。這樣的句子常用倒裝結(jié)構(gòu)，通過這樣的分析，本句的結(jié)構(gòu)就清晰了。

第四環(huán)節(jié)，分析推理，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

這是在前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，把閱讀活動(dòng)引向深入，進(jìn)行深層理解的問題，主要是訓(xùn)練學(xué)生推測(cè)、推論的能力，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。英語(yǔ)試題中往往有學(xué)生推測(cè)的題目，每一篇文章，都有作者的寫作意圖，或表現(xiàn)一種感情，或表現(xiàn)一種觀點(diǎn)，這種意圖，如果作者直接說明，考生可直接獲得，如果作者不直接說明，這就需要考生進(jìn)行必要的篇章分析，或者借助某些帶有感情色彩的詞匯進(jìn)行分析，然后得出正確的判斷。這種考題是對(duì)考生的綜合素質(zhì)的考察，應(yīng)該特別注意的是，做這種測(cè)試題時(shí)，考生推測(cè)、推論一定要以常識(shí)為依據(jù)，根據(jù)文字的表面信息，通過語(yǔ)篇邏輯推理，細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的“弦外之音”，而不能根據(jù)自己的特殊理解來妄加推測(cè)，不能就事論事，以偏概全，導(dǎo)致推斷錯(cuò)誤，失去應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。這一環(huán)節(jié)是一種合乎邏輯的超越文字符號(hào)所傳遞信息的思維推理活動(dòng)。

總之，閱讀是一個(gè)多因素作用的過程，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧是閱讀教學(xué)的主要目的。只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中狠抓四個(gè)環(huán)節(jié)，就一定能提高閱讀教學(xué)效益，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生閱讀教學(xué)論文

一、“期待視野”的由來

縱觀文藝學(xué)發(fā)展的歷史，不同時(shí)期的理論各有其側(cè)重點(diǎn)。19世紀(jì)中葉，受實(shí)證主義哲學(xué)的影響，出現(xiàn)了“傳記式批評(píng)”和“社會(huì)歷史批評(píng)”兩種模式?！皞饔浭脚u(píng)”側(cè)重探討作品與作者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)作品是作者天才的產(chǎn)物。“社會(huì)歷史批評(píng)”側(cè)重研究作品與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)作品的決定作用，將文學(xué)作品等同于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。這兩種模式都被視為文本外部研究。20世紀(jì)初期產(chǎn)生的所有形式主義潮流一致摒棄了這種文本外部研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本本身的研究，形成了“文本研究”模式，進(jìn)入了文本內(nèi)部研究。但這些理論都只注重了美國(guó)當(dāng)代文藝學(xué)家M·H·艾布拉姆斯提出的著名的文學(xué)四要素說(作品、作家、宇宙、讀者)中的前三項(xiàng)，真正將讀者提到重要地位，開始將讀者和作品的關(guān)系作為研究的主體，并探討讀者對(duì)作品的理解、反應(yīng)及接受的理論是20世紀(jì)60年代后期由德國(guó)學(xué)者姚斯和伊瑟爾提出的接受美學(xué)理論。

伊瑟爾提出：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學(xué)去發(fā)現(xiàn)的神秘之物”[1]。而姚斯則說：“一部文學(xué)作品的歷史生命，如果沒有接受者的參與是不可思議的，只有通過讀者的傳遞過程，作品才進(jìn)入一種連續(xù)性變化的經(jīng)驗(yàn)視界”[2]。這兩位大師不約而同地強(qiáng)調(diào)了作家創(chuàng)作的作品與在閱讀過程中將作品具體化的讀者之間的融合。那么讀者是如何融入到作品之中，并賦予作品新的意義的呢?這里我們就要引入接受美學(xué)理論的核心概念，即“期待視野”?！捌诖曇啊睉?yīng)當(dāng)既指作家層面的預(yù)期期待，又包含讀者層面的審美期待。本文中，因更多涉及對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，所以我們更強(qiáng)調(diào)讀者的“期待視野”。讀者的“期待視野”就是指在閱讀接受活動(dòng)中，自身各種經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、知識(shí)、心理等形成的對(duì)作品的要求和期望，也就是一種潛在的審美期待。閱讀過程中，這種期待不斷被證實(shí)和打破，讀者便融入到作品之中，進(jìn)而解讀和理解作品。

二、“期待視野”的形成因素

“作品的接受是以讀者的審美經(jīng)驗(yàn)為前提的”[3]。這表明，我們?cè)陂喿x前或閱讀時(shí)，總會(huì)猜測(cè)該文中還未閱讀的事件或信息，這種期待在貫穿我們的閱讀過程。“期待視野”這個(gè)名詞雖來源于文藝學(xué)理論，但在閱讀其他材料，如報(bào)刊、雜志、專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)同樣適用。學(xué)生的“期待視野”主要來源于學(xué)生的世界知識(shí)(生活常識(shí))和文本知識(shí)(文本內(nèi)部關(guān)聯(lián))。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，下列因素會(huì)幫助學(xué)生在具體閱讀中進(jìn)入“期待視野”：

1.不同文體，不同期待

在閱讀中，我們往往期待體驗(yàn)小說故事的高潮，期待獲知新聞中的新信息，期待讀到笑話的發(fā)笑點(diǎn)，期待聽到辯論中正反兩方的聲音等等。這表明，我們?cè)陂喿x一篇具體的文章前，就因?yàn)槲覀儗?duì)相應(yīng)文體規(guī)范、法則、標(biāo)準(zhǔn)的原有認(rèn)識(shí)而對(duì)該文章的閱讀有了“期待視野”。我們以德國(guó)著名作家貝哈爾特·施林克1995年創(chuàng)作的以豪勞考斯特(注：即Holocaust(音譯)，焚燒的意思，專指屠猶。)為背景的作品《朗讀者》(注：也譯作《生死朗讀》。)為例。該作品一經(jīng)出版，有關(guān)該作品是一部長(zhǎng)篇小說，是一部文學(xué)著作的信息可謂鋪天蓋地。讀者在閱讀前已知該作品的文體，或者說有些讀者就是沖著這是一部文學(xué)作品而去閱讀的。而作為一般的讀者，我們對(duì)此有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，也就是：一部文學(xué)作品之所以被出版，一定有其撰寫的動(dòng)機(jī)和目的。因而讀者在閱讀中總會(huì)不自覺地企圖從作品中讀出或體會(huì)出該作品的寫作意圖和出版的意義等。

2.審視標(biāo)題，注意開篇

對(duì)一篇文章的標(biāo)題或及時(shí)段的閱讀是讀者接觸該文本的開始，也是讀者開始形成相應(yīng)“期待”，產(chǎn)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)刻。如我們?cè)谡n堂上曾開展這樣的試驗(yàn)：開始，學(xué)生只得到一張寫有標(biāo)題“世上較高的人”的字條，接著便進(jìn)入了對(duì)正文內(nèi)容的期待，如：此人的身高、姓名、國(guó)籍、年齡、職業(yè)、生存環(huán)境、長(zhǎng)高原因等。經(jīng)過討論之后，我們讓學(xué)生對(duì)及時(shí)段進(jìn)行了閱讀，學(xué)生們獲知，這個(gè)世上較高的人有他苦悶的地方。于是，學(xué)生們又期待通過下文內(nèi)容的閱讀，搞懂此人為什么苦惱，苦惱什么，能不能解決他的苦惱等。所以在很多報(bào)刊或?qū)I(yè)文章的閱讀時(shí)，讀者往往通過標(biāo)題及開頭的閱讀，就能把握整個(gè)篇章的大概。但這一慣例卻不適合文學(xué)作品的閱讀，因?yàn)楹芏辔膶W(xué)作品的標(biāo)題或開篇都非常不確定(注：這里的不確定指有很多的空白點(diǎn)，可導(dǎo)致很多的可能性。)，讀者一般不能確定相應(yīng)的具體場(chǎng)景，或讀者對(duì)標(biāo)題和開篇描述的內(nèi)容存在不止一種期待。在這種情況下，學(xué)生只能期望在下文的閱讀中能夠打破先前的這種不確定性，建構(gòu)起對(duì)作品內(nèi)容的“期待視野”?！独首x者》這一標(biāo)題同樣允許我們有所期待：由于“朗讀者”既不能視為一項(xiàng)職業(yè)，也不能當(dāng)作一種愛好，所以，誰(shuí)在朗讀?給誰(shuí)朗讀?為什么要朗讀等一系列問題在下文中的闡釋我們都有期待。通過及時(shí)章的閱讀，我們得知《朗讀者》講述的是一個(gè)15歲小男孩和一個(gè)中年婦女之間的故事，至此，三個(gè)問題中的前兩個(gè)已得到明確的回復(fù)，還遺留一個(gè)問題。也正因?yàn)檫@個(gè)問題，我們又有了要繼續(xù)閱讀下去的期待。

3.語(yǔ)言手段，語(yǔ)義手段

通過語(yǔ)言手段和語(yǔ)義手段，也可以獲得相關(guān)期待。一方面，副詞、連詞或短語(yǔ)會(huì)給我們一些啟示。比如在一篇文章的閱讀中碰到像“首先”、“及時(shí)”、“從一方面說”之類的詞語(yǔ)，我們勢(shì)必會(huì)期待在下文的閱讀中找到相應(yīng)的“其次”、“第二，第三”、“從另一方面說”等相應(yīng)的表達(dá)。另一方面，指稱手段，特別是后指稱手段的運(yùn)用也是進(jìn)入期待的慣用手段。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Dressler說過：“篇章后指稱功能特別適用于喚起讀者對(duì)新信息的好奇和期待”[4]。這也是為什么后指稱手段在文學(xué)作品和報(bào)刊新聞中頻頻使用的原因。在小說《朗讀者》中就運(yùn)用了該手段。作者以“但是，我知道那個(gè)人就是她。她站在那兒，望著我，一切都晚了?！苯Y(jié)束了及時(shí)章，但我們并不了解這一句話的含義，因?yàn)檫@一句話起著后指稱作用，它所包含的語(yǔ)義內(nèi)容通過后續(xù)閱讀才可獲知，所以這句話激發(fā)起我們繼續(xù)閱讀第二章的興趣，也正是在第二章的閱讀中我們才得知“一切都晚了”的含義：由于男主人公的一時(shí)猶豫錯(cuò)過了與女主人公的告別。4.文章結(jié)尾，出其不意

一般來說，文章的結(jié)尾往往代表信息、事件、故事等的結(jié)束，但在文學(xué)作品中，我們常常會(huì)讀到一些開放式的結(jié)尾。也就是說，雖有結(jié)尾，卻無結(jié)局。讀者對(duì)故事的進(jìn)一步創(chuàng)作會(huì)產(chǎn)生自己的假設(shè)或想法。筆者認(rèn)為，這種假設(shè)或想法也可以看作是對(duì)作者未明確給出結(jié)尾的一種期待。小說《朗讀者》的結(jié)尾就可看作是一個(gè)開放式的結(jié)尾。讀者在完成該作品的閱讀后，會(huì)產(chǎn)生諸如：漢娜為什么會(huì)自殺?男主人公或社會(huì)對(duì)此要負(fù)什么責(zé)任?該故事對(duì)我們有什么啟發(fā)?它想訴說什么等一系列問題。也就是說，讀者對(duì)作家未明確給出的結(jié)尾也能產(chǎn)生相應(yīng)的“期望視野”。如果把這些問題綜合成對(duì)整個(gè)作品創(chuàng)作意圖和目標(biāo)的探究，那么對(duì)這些問題的回答也就是對(duì)讀者審美期待的回復(fù)。一、“期待視野”的由來

縱觀文藝學(xué)發(fā)展的歷史，不同時(shí)期的理論各有其側(cè)重點(diǎn)。19世紀(jì)中葉，受實(shí)證主義哲學(xué)的影響，出現(xiàn)了“傳記式批評(píng)”和“社會(huì)歷史批評(píng)”兩種模式?！皞饔浭脚u(píng)”側(cè)重探討作品與作者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)作品是作者天才的產(chǎn)物?！吧鐣?huì)歷史批評(píng)”側(cè)重研究作品與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)作品的決定作用，將文學(xué)作品等同于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。這兩種模式都被視為文本外部研究。20世紀(jì)初期產(chǎn)生的所有形式主義潮流一致摒棄了這種文本外部研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本本身的研究，形成了“文本研究”模式，進(jìn)入了文本內(nèi)部研究。但這些理論都只注重了美國(guó)當(dāng)代文藝學(xué)家M·H·艾布拉姆斯提出的著名的文學(xué)四要素說(作品、作家、宇宙、讀者)中的前三項(xiàng)，真正將讀者提到重要地位，開始將讀者和作品的關(guān)系作為研究的主體，并探討讀者對(duì)作品的理解、反應(yīng)及接受的理論是20世紀(jì)60年代后期由德國(guó)學(xué)者姚斯和伊瑟爾提出的接受美學(xué)理論。

伊瑟爾提出：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學(xué)去發(fā)現(xiàn)的神秘之物”[1]。而姚斯則說：“一部文學(xué)作品的歷史生命，如果沒有接受者的參與是不可思議的，只有通過讀者的傳遞過程，作品才進(jìn)入一種連續(xù)性變化的經(jīng)驗(yàn)視界”[2]。這兩位大師不約而同地強(qiáng)調(diào)了作家創(chuàng)作的作品與在閱讀過程中將作品具體化的讀者之間的融合。那么讀者是如何融入到作品之中，并賦予作品新的意義的呢?這里我們就要引入接受美學(xué)理論的核心概念，即“期待視野”。“期待視野”應(yīng)當(dāng)既指作家層面的預(yù)期期待，又包含讀者層面的審美期待。本文中，因更多涉及對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，所以我們更強(qiáng)調(diào)讀者的“期待視野”。讀者的“期待視野”就是指在閱讀接受活動(dòng)中，自身各種經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、知識(shí)、心理等形成的對(duì)作品的要求和期望，也就是一種潛在的審美期待。閱讀過程中，這種期待不斷被證實(shí)和打破，讀者便融入到作品之中，進(jìn)而解讀和理解作品。

二、“期待視野”的形成因素

“作品的接受是以讀者的審美經(jīng)驗(yàn)為前提的”[3]。這表明，我們?cè)陂喿x前或閱讀時(shí)，總會(huì)猜測(cè)該文中還未閱讀的事件或信息，這種期待在貫穿我們的閱讀過程。“期待視野”這個(gè)名詞雖來源于文藝學(xué)理論，但在閱讀其他材料，如報(bào)刊、雜志、專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)同樣適用。學(xué)生的“期待視野”主要來源于學(xué)生的世界知識(shí)(生活常識(shí))和文本知識(shí)(文本內(nèi)部關(guān)聯(lián))。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，下列因素會(huì)幫助學(xué)生在具體閱讀中進(jìn)入“期待視野”：

1.不同文體，不同期待

在閱讀中，我們往往期待體驗(yàn)小說故事的高潮，期待獲知新聞中的新信息，期待讀到笑話的發(fā)笑點(diǎn)，期待聽到辯論中正反兩方的聲音等等。這表明，我們?cè)陂喿x一篇具體的文章前，就因?yàn)槲覀儗?duì)相應(yīng)文體規(guī)范、法則、標(biāo)準(zhǔn)的原有認(rèn)識(shí)而對(duì)該文章的閱讀有了“期待視野”。我們以德國(guó)著名作家貝哈爾特·施林克1995年創(chuàng)作的以豪勞考斯特(注：即Holocaust(音譯)，焚燒的意思，專指屠猶。)為背景的作品《朗讀者》(注：也譯作《生死朗讀》。)為例。該作品一經(jīng)出版，有關(guān)該作品是一部長(zhǎng)篇小說，是一部文學(xué)著作的信息可謂鋪天蓋地。讀者在閱讀前已知該作品的文體，或者說有些讀者就是沖著這是一部文學(xué)作品而去閱讀的。而作為一般的讀者，我們對(duì)此有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，也就是：一部文學(xué)作品之所以被出版，一定有其撰寫的動(dòng)機(jī)和目的。因而讀者在閱讀中總會(huì)不自覺地企圖從作品中讀出或體會(huì)出該作品的寫作意圖和出版的意義等。

2.審視標(biāo)題，注意開篇

對(duì)一篇文章的標(biāo)題或及時(shí)段的閱讀是讀者接觸該文本的開始，也是讀者開始形成相應(yīng)“期待”，產(chǎn)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)刻。如我們?cè)谡n堂上曾開展這樣的試驗(yàn)：開始，學(xué)生只得到一張寫有標(biāo)題“世上較高的人”的字條，接著便進(jìn)入了對(duì)正文內(nèi)容的期待，如：此人的身高、姓名、國(guó)籍、年齡、職業(yè)、生存環(huán)境、長(zhǎng)高原因等。經(jīng)過討論之后，我們讓學(xué)生對(duì)及時(shí)段進(jìn)行了閱讀，學(xué)生們獲知，這個(gè)世上較高的人有他苦悶的地方。于是，學(xué)生們又期待通過下文內(nèi)容的閱讀，搞懂此人為什么苦惱，苦惱什么，能不能解決他的苦惱等。所以在很多報(bào)刊或?qū)I(yè)文章的閱讀時(shí)，讀者往往通過標(biāo)題及開頭的閱讀，就能把握整個(gè)篇章的大概。但這一慣例卻不適合文學(xué)作品的閱讀，因?yàn)楹芏辔膶W(xué)作品的標(biāo)題或開篇都非常不確定(注：這里的不確定指有很多的空白點(diǎn)，可導(dǎo)致很多的可能性。)，讀者一般不能確定相應(yīng)的具體場(chǎng)景，或讀者對(duì)標(biāo)題和開篇描述的內(nèi)容存在不止一種期待。在這種情況下，學(xué)生只能期望在下文的閱讀中能夠打破先前的這種不確定性，建構(gòu)起對(duì)作品內(nèi)容的“期待視野”。《朗讀者》這一標(biāo)題同樣允許我們有所期待：由于“朗讀者”既不能視為一項(xiàng)職業(yè)，也不能當(dāng)作一種愛好，所以，誰(shuí)在朗讀?給誰(shuí)朗讀?為什么要朗讀等一系列問題在下文中的闡釋我們都有期待。通過及時(shí)章的閱讀，我們得知《朗讀者》講述的是一個(gè)15歲小男孩和一個(gè)中年婦女之間的故事，至此，三個(gè)問題中的前兩個(gè)已得到明確的回復(fù)，還遺留一個(gè)問題。也正因?yàn)檫@個(gè)問題，我們又有了要繼續(xù)閱讀下去的期待。

3.語(yǔ)言手段，語(yǔ)義手段

通過語(yǔ)言手段和語(yǔ)義手段，也可以獲得相關(guān)期待。一方面，副詞、連詞或短語(yǔ)會(huì)給我們一些啟示。比如在一篇文章的閱讀中碰到像“首先”、“及時(shí)”、“從一方面說”之類的詞語(yǔ)，我們勢(shì)必會(huì)期待在下文的閱讀中找到相應(yīng)的“其次”、“第二，第三”、“從另一方面說”等相應(yīng)的表達(dá)。另一方面，指稱手段，特別是后指稱手段的運(yùn)用也是進(jìn)入期待的慣用手段。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Dressler說過：“篇章后指稱功能特別適用于喚起讀者對(duì)新信息的好奇和期待”[4]。這也是為什么后指稱手段在文學(xué)作品和報(bào)刊新聞中頻頻使用的原因。在小說《朗讀者》中就運(yùn)用了該手段。作者以“但是，我知道那個(gè)人就是她。她站在那兒，望著我，一切都晚了。”結(jié)束了及時(shí)章，但我們并不了解這一句話的含義，因?yàn)檫@一句話起著后指稱作用，它所包含的語(yǔ)義內(nèi)容通過后續(xù)閱讀才可獲知，所以這句話激發(fā)起我們繼續(xù)閱讀第二章的興趣，也正是在第二章的閱讀中我們才得知“一切都晚了”的含義：由于男主人公的一時(shí)猶豫錯(cuò)過了與女主人公的告別。

4.文章結(jié)尾，出其不意

一般來說，文章的結(jié)尾往往代表信息、事件、故事等的結(jié)束，但在文學(xué)作品中，我們常常會(huì)讀到一些開放式的結(jié)尾。也就是說，雖有結(jié)尾，卻無結(jié)局。讀者對(duì)故事的進(jìn)一步創(chuàng)作會(huì)產(chǎn)生自己的假設(shè)或想法。筆者認(rèn)為，這種假設(shè)或想法也可以看作是對(duì)作者未明確給出結(jié)尾的一種期待。小說《朗讀者》的結(jié)尾就可看作是一個(gè)開放式的結(jié)尾。讀者在完成該作品的閱讀后，會(huì)產(chǎn)生諸如：漢娜為什么會(huì)自殺?男主人公或社會(huì)對(duì)此要負(fù)什么責(zé)任?該故事對(duì)我們有什么啟發(fā)?它想訴說什么等一系列問題。也就是說，讀者對(duì)作家未明確給出的結(jié)尾也能產(chǎn)生相應(yīng)的“期望視野”。如果把這些問題綜合成對(duì)整個(gè)作品創(chuàng)作意圖和目標(biāo)的探究，那么對(duì)這些問題的回答也就是對(duì)讀者審美期待的回復(fù)。

中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生課外閱讀興趣論文

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生獲取知識(shí)信息的來源，不能只局限于課堂教育。圖書館是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。因此，圖書館要改變陳舊的管理思想、服務(wù)方式，利用豐富的館藏資源，充分發(fā)揮教育、知識(shí)信息等優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；培養(yǎng)；興趣

中學(xué)生的課外閱讀興趣是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程，只有把握各個(gè)時(shí)期的閱讀行為，分析各個(gè)階段的閱讀需要，才能較為地掌握他們各個(gè)階段的閱讀動(dòng)機(jī)，從而在讀者工作中掌握主動(dòng)，指導(dǎo)課外閱讀。

培養(yǎng)課外閱讀興趣是圖書館讀者工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。讀者的閱讀興趣千差萬(wàn)別，要培養(yǎng)他們好的閱讀興趣，有針對(duì)性地做到符合讀者的要求，收到良好的效果，并不是容易的。首先，我們必須了解讀者，研究讀者的學(xué)習(xí)心理、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣和愛好。

讀者的學(xué)習(xí)心理，閱讀需要的因素是多方面的。由于社會(huì)因素、職業(yè)、年齡以及個(gè)人興趣愛好、求知欲、性格等特征，都會(huì)直接影響到讀者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和閱讀的能力。

閱讀動(dòng)機(jī)是反映閱讀需要引起興趣的行為，并為了達(dá)到一定的閱讀目的的內(nèi)在原因。培養(yǎng)讀者的閱讀動(dòng)機(jī)，首先是通過閱讀目的，激發(fā)讀者的閱讀，通過閱讀的過程，調(diào)節(jié)個(gè)人的閱讀活動(dòng)，引向一定不變的方向。同時(shí)還要不斷創(chuàng)造各種“誘因”來引發(fā)讀者，培養(yǎng)讀者閱讀動(dòng)機(jī)。中學(xué)生尚未正式進(jìn)入社會(huì)，職業(yè)尚未定向，知識(shí)能力、思想感情等方面還不成熟。因而，他們的閱讀目的只能是為了成為社會(huì)所需要的人而做好準(zhǔn)備，主要是做好知識(shí)能力、行為思想方面的準(zhǔn)備。圖書館就要開展有計(jì)劃、有目的地輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開展各種座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、圖書展覽等來激發(fā)學(xué)生，把直接、間接主導(dǎo)和輔導(dǎo)的結(jié)合起來，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們塑造健全的人格。

閱讀興趣也是人們獲取知識(shí)、研究問題、探索未知的一種認(rèn)識(shí)傾向和心理素質(zhì)，是人們對(duì)閱讀某種出版物的一種特殊的情緒傾向。培養(yǎng)讀者閱讀興趣是圖書館當(dāng)今很重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容。要怎樣才能更好地培養(yǎng)讀者閱讀興趣呢？由于個(gè)人的興趣、愛好、文化水平和年齡差別，又有各自不同的特點(diǎn)，讀者閱讀興趣是有它的廣泛性、深刻性、選擇性及自覺性。讀者閱讀興趣都是由一定的需要而引起的，或是實(shí)踐的需要而決定，亦受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)職業(yè)、活動(dòng)、環(huán)境、個(gè)人興趣愛好等影響而產(chǎn)生的興趣。而中學(xué)生的閱讀往往憑興趣，隨意瀏覽，遇到什么看什么，沒有一定的閱讀目的。因此，閱讀起來缺乏方向性和系統(tǒng)性，特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，圖書市場(chǎng)“魚龍混雜”，有些書不利于青少年的健康成長(zhǎng)。幫助學(xué)生選擇有益身心健康的讀物，是非常重要的。根據(jù)以上的特點(diǎn)，我們就要充分利用各種條件來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，給予創(chuàng)造條件，根據(jù)不同愛好興趣，提供不同的讀物，并提供一些愛好以外的讀物，作參考閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一種手段。

培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，不僅使學(xué)生開拓視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，擴(kuò)大知識(shí)興趣和思想品德教育，而且還能提高閱讀能力和寫作能力。中學(xué)生閱讀興趣亦有直接興趣和間接興趣之分。他們二者能夠有機(jī)結(jié)合。能夠使閱讀興趣持久下去，并能取得預(yù)期的效果。培養(yǎng)課外閱讀興趣。首先要做好：

一、學(xué)校圖書館應(yīng)為師生提供學(xué)習(xí)資料

現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)是由必修課、選修課、活動(dòng)課組成。除了必修課以外，選修課有知識(shí)類（實(shí)用知識(shí)和理論知識(shí)）、技能課（家電、電腦）和體、藝類（體育活動(dòng)和藝術(shù)教育）以及研究性的學(xué)習(xí)等多種類型。活動(dòng)課也將是豐富多樣的。因此，圖書館要為新的課程結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)內(nèi)容提供多種學(xué)習(xí)資料，要按上述教學(xué)內(nèi)容和要求，添置各類課外讀物供師生閱讀。

二、搞好課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣和閱讀能力

中學(xué)時(shí)期是人生里程的關(guān)鍵階段。中學(xué)生正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，其年齡、身體、性格、思想、學(xué)識(shí)等各方面都經(jīng)歷著跨度較大的變化。學(xué)生不但需要在課堂內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也需要從課外獲得廣博知識(shí)。其主要是閱讀古今中外的各類作品。為此就要開辟學(xué)生閱覽室，讓他們?cè)诹己玫膱?chǎng)所閱讀圖書、報(bào)刊資料，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。

三、積極引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，要正確選擇課外讀物，而中學(xué)生的辨別是非的能力正需要通過課外閱讀來提高，在當(dāng)前浩如煙?！傲驾辈⒋娴恼n外讀物中，我們根據(jù)需要選擇一些思想內(nèi)容健康，具有科學(xué)性、知識(shí)性、藝術(shù)性的書，課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的讀物，談理想、人生、思想品德修養(yǎng)、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的著作，也要讀一些具有時(shí)代精神，反映時(shí)代風(fēng)貌的文章，如《人民文學(xué)》《少年文藝》《中學(xué)生閱讀》《全國(guó)中學(xué)生作文選》《閱讀與鑒賞》《閱讀與寫作》等刊物中的文章。還要適當(dāng)讀一些古今中外的文學(xué)名著、革命領(lǐng)袖、名人、英雄人物的傳記《名人傳記》《名人錄》和一些介紹新知識(shí)、新科學(xué)、新成果的科普文章、科學(xué)小品《科學(xué)世界》《求知與探索》《飛碟探索》等，以擴(kuò)大知識(shí)面以及圖書展覽，進(jìn)行直觀宣傳，使一些五顏六色、有趣的封面，各種題材的作品，使學(xué)生眼饞手癢，使他們認(rèn)識(shí)到除了教科書以外，還有一個(gè)豐富多彩的書世界。從而激發(fā)他們的讀書欲望和興趣，使他們逐漸接近圖書館，利用課余時(shí)間自覺到圖書館借閱各種書籍，加深閱讀興趣。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的，而有細(xì)致的工作。在培養(yǎng)閱讀興趣過程中，內(nèi)容是多方面的，形式是多樣的，還需要多下點(diǎn)功夫。作為一名中學(xué)圖書館工作者，為了提高教育質(zhì)量，讓更多師生得到更多的好書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)課外閱讀興趣，以開拓他們的視野，培養(yǎng)合格的人才，要做到這一點(diǎn)，就要努力做好為讀者服務(wù)的本職工作，使課外閱讀工作取得更大成績(jī)。

中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)論文

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢地體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢姡瑥V泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，放手讓學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面。在讀物的選擇上，采用推薦，學(xué)生自選，學(xué)生與學(xué)生交換相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物。

補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足，讓學(xué)生在博覽群書中提高語(yǔ)文水平。如學(xué)習(xí)《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》中的有關(guān)故事。我還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、歇后語(yǔ)、精彩片斷，寫讀書筆邙、讀后感等。既積累語(yǔ)言，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

加強(qiáng)背誦訓(xùn)練，也是提高學(xué)生閱讀水平的重要方法之一。小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛的時(shí)期，讓學(xué)生把大量精彩的段落或篇章背誦下來，絕不是一種過重的負(fù)擔(dān)，而是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種必要途徑。通過背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦，這將使他們終身受益。教學(xué)中，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多背古詩(shī)詞。除課文規(guī)定背誦的內(nèi)容外，對(duì)那些語(yǔ)言表達(dá)上有特色的課文或課文中形象生動(dòng)的句子、精彩片斷、好的開頭、結(jié)尾等，也引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上上練習(xí)背，扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高。

重視學(xué)生讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為我所用。在多讀感悟基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的筆頭練習(xí)。如《桂林山水》第二自然段語(yǔ)句優(yōu)美，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)頌讀、品嘗好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的可愛短文。這樣，做到課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展.

【摘要】巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢地體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢姡瑥V泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；培養(yǎng)

中學(xué)生閱讀論文:農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力理論研究

提升農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐探究

【摘要】“讀”是初中英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之一，閱讀能力是中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的主要能力之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要目的，因此閱讀在英語(yǔ)教育教學(xué)中占有很重要的地位。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力差是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因之一。我們竭力通過提升農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力實(shí)踐探究，以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 閱讀習(xí)慣 閱讀策略 閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中英語(yǔ)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，中考試題的題型直接或間接地依賴于閱讀能力。我們?cè)噲D從積累詞匯、豐富閱讀材料、語(yǔ)法句型等入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

閱讀過程是一個(gè)積極思維的智力活動(dòng)過程，它含有兩個(gè)不同的發(fā)展階段：辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段和升華到理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。當(dāng)前農(nóng)村初中的英語(yǔ)教師和學(xué)生把大量的精力和時(shí)間花在分析語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)上，而忽視對(duì)吸收信息和交際性閱讀水平的培養(yǎng)。

許多農(nóng)村中學(xué)生在初中階段根本沒有讀過英語(yǔ)讀物，詞匯成為許多學(xué)生閱讀理解的較大障礙；缺乏閱讀技能技巧，沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。因此他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力低，英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量也不高。中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中英語(yǔ)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、提升閱讀能力的有效閱讀策略

閱讀能力通常包括兩個(gè)方面，即閱讀速度和理解的性。以最快的速度進(jìn)行閱讀，并達(dá)到較高的理解正確率，是閱讀訓(xùn)練的主要目的之一。為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們?cè)诙嗄甑挠⒄Z(yǔ)教育教學(xué)中不斷的嘗試、積累有效的策略。

（一）拓展詞匯量

詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的最基本單位，是語(yǔ)言的建筑材料，是理解的基礎(chǔ)，詞匯量非常重要。詞匯知識(shí)與閱讀理解相輔相成、互相促進(jìn)，即通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，再讓增長(zhǎng)的詞匯知識(shí)促進(jìn)閱讀理解能力的提高。閱讀課外英語(yǔ)讀物、英語(yǔ)小故事、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)節(jié)目或電影。這些不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)讓學(xué)生了解西方文化。

1.堅(jiān)持閱讀，積累新詞匯。為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，我堅(jiān)持讓學(xué)生每天閱讀一篇英語(yǔ)小短文，并積累2-3個(gè)課外閱讀中的詞匯或短語(yǔ)。

2.用構(gòu)詞法積累拓展詞匯

英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有派生、轉(zhuǎn)化、合成三種。熟悉這些方法對(duì)推測(cè)生詞的意思很有幫助。如：前綴－un表否定，unhappy ,unusual； 后綴－able是形容詞，詞根eat和詞綴－able可以推測(cè)它的意思是“可食用的”。合成詞good-looking是由good和looking的兩個(gè)詞合成的，由這兩個(gè)可以推測(cè)出good-looking的意思是“好看的、漂亮的”。又如：部分形容詞“+ly”構(gòu)成副詞，quick“+ly”構(gòu)成quickly.

拓展詞匯量是一個(gè)日積月累的過程，要循序漸進(jìn)，不能急于求成。 學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持每天記單詞、閱讀，在閱讀過程中不時(shí)接觸，反復(fù)記憶，不僅鞏固原有的單詞，還能學(xué)習(xí)新的單詞，學(xué)生在不知不覺中拓展了詞匯量。

（二）突破語(yǔ)法關(guān)

語(yǔ)法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，是語(yǔ)言的組成部分，通過語(yǔ)法教學(xué)可以使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等實(shí)踐，更好地培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。有了語(yǔ)法規(guī)則才能完整地表情達(dá)意，才能使語(yǔ)言成為人們可以理解的“特質(zhì)”。

初中英語(yǔ)語(yǔ)法主要以句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類的用法、動(dòng)詞的形式、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等為中心。在英語(yǔ)閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)雖然很簡(jiǎn)單，且初看之下會(huì)有相似的感覺，但細(xì)看還是有不同。如：Do you know what this is? 和What do you think this is?前句是一般疑問句，用yes或no回答就可以了。而后句實(shí)際上等于what is this? do you think是插入語(yǔ)，是一句特殊疑問句，回答就不能用yes或no.

（三）掌握方法、技巧

閱讀方法和解題技巧，能有效地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，提高閱讀的效果。確定文章的體裁類別。根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁的不同，在閱讀時(shí)使用不同的閱讀方法和解題技巧。如：八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Secti

-on B的2b，在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從人物（who）的外貌和性格特征（characteristic）、學(xué)業(yè)（schoolwork）、愛好（hobbies）等去比較。使學(xué)生地理解課文，掌握形容詞、副詞的比較級(jí)的用法，同時(shí)也能學(xué)到描述人物的文章的寫作方法。

故事類文章多以人物、事件為中心，以時(shí)間和空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事。教師可指導(dǎo)學(xué)生按照事件疊加、情節(jié)逐步展開的特點(diǎn)和解決問題以人物一系列動(dòng)作作為線索的顯著特征進(jìn)行略讀，即可以較快地獲得篇章的主要信息。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生按照situation(who、when、where)problemactionsconclusion的特點(diǎn)，迅速、地理解和掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

（四）拓寬閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

學(xué)生通過廣泛閱讀各種體裁、題材的應(yīng)用文、說明文，如人物軼事、科普常識(shí)、文化習(xí)俗、哲理故事、人文歷史、新聞報(bào)道、廣告說明等，了解和熟悉一些英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情與生活方式等，有助于更好地理解英語(yǔ)文章，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.略讀習(xí)慣

略讀可以幫助學(xué)生掌握所讀材料的主旨大意，略讀（skimming）指的是快速瀏覽全文，以掌握文章大意。略讀包括默讀和按意群閱讀。默讀是通過眼睛感知文字符號(hào)直接獲得信息，使注意力在文字符號(hào)上，要避免唇讀、心讀、喉讀等影響閱讀速度的做法。默讀和按意群閱讀會(huì)使學(xué)生更好的預(yù)測(cè)和整體理解篇章內(nèi)容，提升閱讀效率。

2.“悟意”習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀短文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)過的知 識(shí)和技巧去猜測(cè)詞義。如：運(yùn)用文章的上下文、句子結(jié)構(gòu)分析、構(gòu)詞法、詞性或短語(yǔ)等說明性的詞語(yǔ)來猜測(cè)詞義。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的理解和判斷力有所提高，不是一遇到生詞就去查字典，只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的率才會(huì)提高，閱讀能力才能增強(qiáng)。

3.尋讀習(xí)慣

尋讀能幫助學(xué)生理解文章重要的事實(shí)和細(xì)節(jié)。尋讀（scanning）則是快速瀏覽查找所需信息的閱讀技巧。這一閱讀技巧可以幫助學(xué)生快速處理大量的閱讀材料，查找所需信息。

“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程。農(nóng)村初中的學(xué)生只有在大量閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能逐步提高英語(yǔ)閱讀速度、巧妙的猜詞能力、獨(dú)立分析能力，并合乎邏輯的判斷能力等閱讀能力。 我們農(nóng)村初中的英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀策略、良好的閱讀習(xí)慣等的培養(yǎng)，并不斷反思、探索、研修，尋找更有效的方法和途徑來提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展。

中學(xué)生閱讀論文:淺談地理教學(xué)法中學(xué)生閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)

淺談地理教學(xué)法中學(xué)生閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)3月20日 在地理教學(xué)過程中，常常存在些情況，例如：學(xué)生回答問題常與課文內(nèi)容、觀點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)相脫節(jié)；學(xué)生觀察、分析、想象活動(dòng)經(jīng)常停留在膚淺階段，難以深入；在討論問題時(shí)，往往啟而不發(fā)，進(jìn)展緩慢。造成這些情況的原因很多，認(rèn)真分析，重要原因之一就是教師在課堂教學(xué)過程中，未能很好地安排學(xué)生閱讀自學(xué)未能很好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。要使學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)他們?nèi)〉锚?dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是很重要的，教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，讓他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握良好的自學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣

首先，大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)向?qū)W生講解閱讀自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀自學(xué)產(chǎn)生要求教師在教學(xué)過程中讓出時(shí)間安排自學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們自學(xué)的愿望。

其次，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法，使學(xué)生要自學(xué)，會(huì)自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講受緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生的做起來難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)精于自學(xué)。

再次，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行閱讀自學(xué)成果總結(jié)。在學(xué)生閱讀自學(xué)以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容即時(shí)組織學(xué)生講座肯定學(xué)生的自學(xué)成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自學(xué)影響，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀自學(xué)的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動(dòng)權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，從而逐步形成閱讀自學(xué)的良好習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀自學(xué)的良好方法

地理課本是學(xué)生獲取地理知識(shí)的主要來源，也是回答地理總是的主要依據(jù)。地理課的自學(xué)是通過學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課本知識(shí)，做自學(xué)筆記，回答一些問題等途徑實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)地理科的特點(diǎn)，課本知識(shí)的難易情況，教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的實(shí)際，地理科的閱讀自學(xué)有以下幾種方法。

1、“語(yǔ)意式”閱讀法

這種閱讀自學(xué)方法就是讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法去閱讀地理課文?！罢Z(yǔ)意式”新聞?dòng)浾叻ㄖ饕m合于課本篇幅較長(zhǎng)，但知識(shí)點(diǎn)不多，層次比較清楚的章節(jié)或段落，如高中地理下冊(cè)的一些章節(jié)。使用這種方法自學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識(shí)點(diǎn)，排一排知識(shí)層次，再對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，然后做好讀書筆記。對(duì)重要的要領(lǐng)可做句子成份分析，找出關(guān)鍵詞，對(duì)看不懂的疑難問題作上標(biāo)記。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)要提出一些問題進(jìn)行考查，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題進(jìn)行必要的講解。對(duì)于知識(shí)簡(jiǎn)單的課本內(nèi)容，采取“語(yǔ)意式”閱讀法讓學(xué)生自學(xué)既可以節(jié)省時(shí)間，又可避免歷教師講解過多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。

2、“提綱式”閱讀法

對(duì)理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。如學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就可列出這樣的自學(xué)提綱：

（1）熱力環(huán)流氣壓差異氣壓梯度水平氣壓梯度力

（2）大氣的受力情況分析及其產(chǎn)生的大氣運(yùn)動(dòng)

大氣受力情況分析 大氣水平運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)

①水平氣壓梯度力

②水平氣壓梯度力+地轉(zhuǎn)偏向力

③水平氣壓梯度力+地轉(zhuǎn)偏向力+摩擦力

（2）繪出在氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下形成的風(fēng)（北半球）的示意圖。

采用“提綱式”閱讀法自學(xué)學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生擺出各自的見解，進(jìn)行講座由教師歸納意見，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固。

3、“習(xí)題式”閱讀法

所謂“習(xí)題式”閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識(shí)點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分教材。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)選編習(xí)題很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)都能得出正確答案為宜。

把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對(duì)性地去看書，到課本中找答案，辯正錯(cuò)，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生依照課本去解答題目，能夠而簡(jiǎn)明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。

4、“地圖式”閱讀法

地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具地圖冊(cè)?！暗貓D式”閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀自學(xué)地理知識(shí)的時(shí)候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識(shí)、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹鰣D所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。

以上幾種閱讀自學(xué)地理課本的方法，適合于不同的教材內(nèi)容和不同程度的學(xué)生，在教學(xué)過程中，要因材施教，因人制宜，靈活運(yùn)用。

總之，建立自學(xué)和課堂教學(xué)相配套的教學(xué)模式，把閱讀自學(xué)作為地理課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓，并反復(fù)堅(jiān)持，不斷改進(jìn)，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，就能提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到閱讀自學(xué)的價(jià)值后，也會(huì)自覺拿起閱讀自學(xué)這個(gè)武器，去提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，從面達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。

中學(xué)生閱讀論文:分析高中學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)

一、加強(qiáng)導(dǎo)讀的重要性

導(dǎo)讀即指導(dǎo)閱讀,目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。

在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容,就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué) 習(xí)能力包括:閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中,最基礎(chǔ)的能力是閱讀能 力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng),而其他活動(dòng),如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生的智能發(fā)展,則取決于良好的閱讀能力?！彼貜?qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)智 能發(fā)展的決定性作用,指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

從中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)來說,加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視,中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大,閱讀記憶量之 多,遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教科書的改革,使課文內(nèi)容富有彈性,增加了大量原始資料、圖片、歷史故事,使 課文的閱讀量進(jìn)一步增大,而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書,已成為提高歷史 課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

此外,根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況,加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢(shì)在必行。初中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶,以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。由于對(duì)歷史學(xué)科重視不夠或不重視,絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試,依靠考前突擊記憶,談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法,也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因 此,進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生,絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺,步入高二文科 班,由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高,學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機(jī)械、無 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸,為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱,漸漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力,學(xué)習(xí)中不能獲取有效信息,識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難,影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此 ,積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展,提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,從而提高 歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)引起充分重視,并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。

二、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征。

1.認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過程,它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的,是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的及時(shí)步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象,不過,這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是,認(rèn)識(shí)為什 么發(fā)生這些事?這些事件在歷史上起什以作用,有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容,占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高 效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過 、結(jié)果、影響(意義)四個(gè)部分。其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時(shí)、地、人、事 四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ,記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素,并采用歸納法閱讀,要求做到、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)還包含原因、影響或性質(zhì)、特點(diǎn)、地位等。這是人類對(duì)歷史事件上的探索、分析、總結(jié) 而得出的結(jié)論,是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識(shí)。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎(chǔ) 和分析方法。這是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀,實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的 思維方式,學(xué)會(huì)帶著問題閱讀,學(xué)會(huì)思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面,對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí), 不同的階級(jí)站在不同的立場(chǎng)上,從不同的角度觀察、分析問題,所得出的結(jié)論不盡相同。因此歷史又帶有階級(jí) 性的特點(diǎn)。我們必須培養(yǎng)學(xué)生站在無產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)上,運(yùn)用馬克思主義的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現(xiàn)象,并能掌握分析歷史問題的基本方法和規(guī)律。導(dǎo)讀時(shí),必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給 學(xué)生。

2.認(rèn)識(shí)并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu),是歷史閱讀的又一特征

人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過程,許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B 事件的原因,B 事件的結(jié)果又是C事件的原因。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線索。 人類社會(huì)的 發(fā)展又是立體的,多方面同時(shí)進(jìn)行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約,雙互相影 響。因此必須把歷史發(fā)展過程看作一個(gè)整體,而且是動(dòng)態(tài)的整體。認(rèn)識(shí)并把握這個(gè)歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu),是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限,學(xué)生難以在閱讀中認(rèn)識(shí)歷史的整體結(jié)構(gòu)。

所以,歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù),就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系,明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀,使學(xué)生對(duì)歷史知 識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的、靜止的,而是整體的,動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的,使知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平能夠由表及里逐步提高 。因此,掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀,采用結(jié)構(gòu)式的記憶法,能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高 邏輯思維能力,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史

在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識(shí)歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂 “層次”包含兩方面的意思,一是歷史時(shí)間的發(fā)展過程從粗到細(xì),從大階段到小階段不斷分割的層次;另一是 把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割,一直到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在歸納和分割的過程中,尤 其要注意史和論的結(jié)合,我們往往采用表解的方法,把某一階段的歷史知識(shí)及其聯(lián)系展現(xiàn)出來,例如中國(guó)近代 后期國(guó)民大革命時(shí)期的知識(shí)表解為:

(這樣的閱讀方法一般適用于期末復(fù)習(xí)或高三第二輪復(fù)習(xí))

采用表解輔助的層次閱讀法,具有要點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點(diǎn)。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進(jìn)程,又能突出各個(gè)階段特點(diǎn),能落實(shí)每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明,采用層次閱讀法復(fù)習(xí),大大提高學(xué)生 認(rèn)識(shí)知識(shí)的性和學(xué)習(xí)的效率。

四、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法

1.開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱 讀方法,學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn),把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容,使學(xué)生對(duì) 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí),然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器,即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點(diǎn),并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。

2.加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動(dòng)

學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過程,而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必 須貫穿于教學(xué)的全過程,滲透于課堂教學(xué)之中,并要注意學(xué)生的年齡特征,因勢(shì)利導(dǎo),循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué) 中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師作導(dǎo)讀示范,以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不 斷實(shí)踐,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如:講授新課內(nèi)容時(shí),應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意 ,講清它們之間的聯(lián)系。注意引導(dǎo)認(rèn)識(shí)教材中史實(shí)與結(jié)論的關(guān)系,突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維 ,運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動(dòng)學(xué)生由淺入深,由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時(shí),開拓思路,進(jìn)行較高層次的思維活動(dòng)。這樣,由于教師的反 復(fù)示范,促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷強(qiáng)化,閱讀能力也就逐漸隨之提高。

3.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)閱讀能力

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力,還需通過大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實(shí)踐活動(dòng),包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

在歷史課堂教學(xué)過程中,除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多 樣的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)思維積極性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有:①?gòu)?qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文,通過預(yù)習(xí),認(rèn)識(shí)課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書標(biāo)題,教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力。③講授完某個(gè)歷史事件后,要求學(xué)生根據(jù)“四部分”、“四要素”,用簡(jiǎn) 煉的語(yǔ)言概述歷史事件,培養(yǎng)歸納、概括能力。④對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)不局限于課文結(jié)論,不簡(jiǎn)單灌輸觀點(diǎn)。而 是開展課堂討論,發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開思路,根據(jù)歷史的客觀情況,作合情合理的分析。這樣,在課堂傳授知識(shí)的同 時(shí),使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

閱讀能力訓(xùn)練的另一個(gè)渠道是課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識(shí),彌補(bǔ)閱讀缺漏 ,培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題,通過練習(xí)、考查,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

4.利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力

復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)和深化認(rèn)識(shí),達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)課決不 是簡(jiǎn)單的重復(fù),而應(yīng)充分利用這個(gè)機(jī)會(huì),對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀 法、層次閱讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是,指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)表格,理順歷史知識(shí)的 縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過動(dòng)手找出知識(shí)聯(lián)系,有助于深化理解課文,達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

導(dǎo)讀的過程,實(shí)際上是以培養(yǎng)閱讀能力為基礎(chǔ),帶動(dòng)各方面學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。近年來,由于重視學(xué)習(xí) 能力的培養(yǎng),落實(shí)導(dǎo)讀的具體措施,我校高三畢業(yè)班的歷史科高考連連取得可喜的成績(jī)。

本文管窺之見,希望大家批評(píng)指正。

中學(xué)生閱讀論文:如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘要:閱讀教學(xué)中,要把思維訓(xùn)練貫穿于聽、說、讀、練的全過程,通過思維訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) ;探究辨析;思維能力

在閱讀教學(xué)中,要把思維訓(xùn)練貫穿于聽、說、讀、練的全過程,通過思維訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)言訓(xùn)練。怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了如下:

(1)提問導(dǎo)讀。例如教《十三歲的際遇》時(shí),開始進(jìn)行這樣的談話:什么是際遇?(生:機(jī)遇,時(shí)運(yùn)……)課題中十三歲的際遇是什么呢?這個(gè)問題的提出,很快地引起學(xué)生的興趣,從而帶著問題去研讀課文。發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)是學(xué)生讀書的起步階段,引疑之后,教師要相機(jī)疏導(dǎo),讓學(xué)生一邊讀,一邊想。

(2)辨析詞語(yǔ)。把課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ),換成另一個(gè)詞表達(dá),讓學(xué)生分析、比較,激發(fā)其思考的興趣。如《多收了三五斗》一文中有一句:那些戴舊氈帽的大清早搖船出來,到了埠頭,氣也不透一口,便來到柜臺(tái)前面占卜他們的命運(yùn)。學(xué)生知道這里的“透”是喘一下氣的意思;“占卜他們的命運(yùn)”是指詢問米價(jià)。我進(jìn)一步追問學(xué)生,如果把“透”換成“喘”,把“占卜他們的命運(yùn)”換成“詢問米價(jià)”,表達(dá)的意思有什么不同?通過辨析,學(xué)生明白原句反映了農(nóng)民豐收后心中很不踏實(shí),是捏著一把汗去問米價(jià)的,所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣,關(guān)注他們的兇吉禍福。

(3)創(chuàng)設(shè)情境。努力把課文中描寫的人物、環(huán)境變成可以感知的直觀形象,以激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《蔚藍(lán)的王國(guó)》一課時(shí),通過畫面、音樂、語(yǔ)言的描述方式把那種優(yōu)美的情境生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來,讓學(xué)生如臨其境,通過眼看、耳聽、口誦、心思,學(xué)生陶醉在屠格涅夫營(yíng)造的蔚藍(lán)夢(mèng)幻的意境之中,展開聯(lián)想,激發(fā)思維,加深了對(duì)課文的理解。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過模仿課文中的典型人物的言行來創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激,以激發(fā)其求知欲。

(4)分析綜合。對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)采用從具體到抽象,再?gòu)某橄蟮骄唧w的基本思維過程進(jìn)行教學(xué)。如教《天上的街市》一課,講事物和聯(lián)想時(shí),我邊提問邊板書,“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈亮了,好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了,好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”這里的及時(shí)個(gè)明星,第二個(gè)街燈是詩(shī)人看到的嗎?(板書:聯(lián)想)這些聯(lián)想是看到什么才產(chǎn)生的?(板書:事物)詩(shī)中用來聯(lián)想的詞是什么?(板書:好像)

教師通過這些具體內(nèi)容,講清了什么是實(shí)實(shí)在在的事物,什么是聯(lián)想,它們之間的關(guān)系怎樣,以及事物加聯(lián)想的作用和常見的形式。接著,又要學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí),寫由事物引起聯(lián)想的句子,使概念具體化。

(5)步步探究。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“同學(xué)們,你們知道孔乙己叫什么名字嗎?”我話音剛落教室里頓時(shí)哄堂大笑,既而教室里逐漸安靜下來了,接著就發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)竊竊私語(yǔ),互相討論。不一會(huì)就有幾位同學(xué)紛紛舉手回答:“孔乙己沒有名字,只知道他姓孔?！苯又^大多數(shù)同學(xué)都說孔乙己沒有名字。于是我立馬抓住教學(xué)契機(jī)又提出第二個(gè)問題:“孔乙己作為封建社會(huì)的一名知識(shí)分子和丁舉人一樣都是讀書之人,只是由于他屢試不中,連半個(gè)秀才也沒撈到,卻落個(gè)窮困潦倒的悲慘結(jié)局,以致連個(gè)完整姓名符號(hào)也沒混到,這一切說明了什么?”這一連串的提問,由淺入深,由表及里,步步探究,激發(fā)思維,使學(xué)生深刻地體會(huì)到文章的主旨。

(6)揭示規(guī)律。規(guī)律應(yīng)具有指向性和層次性。規(guī)律在整個(gè)教學(xué)過程中自始至終起作用。比如,寫人的文章常有一些語(yǔ)言反映文章的中心和人物的思想。這些語(yǔ)言,句子短、意義深,教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、思索。

(7)大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,能在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。陶行知先生曾編了一首詩(shī):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問,禽獸不如人,過者不會(huì)問。智者問的巧,愚者問的笨。人力勝天工,只在每事問。”如我教《我的叔叔于勒》,一開始不少學(xué)生提出:為什么課文對(duì)于勒有那么多不同的稱呼?我啟發(fā)學(xué)生自己讀書分類找答案。

(8)求異思維。學(xué)生的思維過程是“發(fā)散——集中——發(fā)散——集中”,教師逐層深入地思維引領(lǐng),可以使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮,不斷產(chǎn)生新的答案,有價(jià)值的答案出現(xiàn)的概率就愈來愈大,從而使學(xué)生的思維向獨(dú)特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展。

黑格爾說得好:“沒有人能夠替別人思考,正如沒有人能夠替別人飲食一樣?！遍喿x教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。探求閱讀教學(xué)規(guī)律,摸索閱讀教學(xué)方法,是十分必要的。但在探索研究的過程中有一點(diǎn)是不可忽視的,那就是學(xué)生的閱讀思維能力。這是一個(gè)難題,還有待我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步摸索探究。

中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生快速閱讀能力培養(yǎng)初探

[作者] 戴盛江

[內(nèi)容]

一、讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)

我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標(biāo)，做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。本文所談的目標(biāo)，其外延包含兩大方面。

首先是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體——學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識(shí)，不懂得哪些知識(shí)，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識(shí)（當(dāng)然，對(duì)于這點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，從而改進(jìn)自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實(shí)踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體——學(xué)生應(yīng)明確自己對(duì)閱讀材料方面的知識(shí)知多少。對(duì)于自己不懂的，應(yīng)找機(jī)會(huì)弄懂，力求使自己的知識(shí)、技能更豐富、更。不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，而只能是查漏補(bǔ)缺。

其次是明確客體目標(biāo)，這是針對(duì)閱讀材料本身而言的。它包含三個(gè)小問題。

及時(shí)是明確試題目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來講，雖然他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是渴求知識(shí)，但直接的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)還主要是為了應(yīng)對(duì)考試（及平時(shí)的練習(xí)題）。而近年來的各種類型的語(yǔ)文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學(xué)生答題時(shí)都比較被動(dòng)，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣，搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語(yǔ)音知識(shí)，或詞語(yǔ)理解、或詞語(yǔ)運(yùn)用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。

第二是明確自我閱讀目標(biāo)。（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué)，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時(shí)間學(xué)生能自由支配，晚上在家大都要做一小時(shí)的家務(wù)，除有時(shí)看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學(xué)習(xí)的時(shí)間至多兩小時(shí)，住讀學(xué)生除下午那一課時(shí)外，也僅多出晚上的一小時(shí)。何況，他們還要利用這點(diǎn)時(shí)間來完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課），學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間至多有兩小時(shí)。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時(shí)，必須有明確的快速閱讀目標(biāo)。關(guān)于總體閱讀計(jì)劃，本文不贅述，只談單個(gè)的一次閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。這就是，指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報(bào)紙的各版大標(biāo)題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)或是知識(shí)性文字的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識(shí)。

第三是明確閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色。因?yàn)閷?duì)閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點(diǎn)、論據(jù)及論證，講求語(yǔ)言的邏輯性和語(yǔ)言的書面化等，而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過形象來反映社會(huì)生活，而語(yǔ)言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說那樣只注重議論文的形象性，那將導(dǎo)致事半功倍。又如，人們發(fā)的一封電報(bào)，文字簡(jiǎn)略到幾乎不能再簡(jiǎn)略的幾個(gè)字或幾十個(gè)字的程度，但如果是寫成一封信，那文字恐怕就會(huì)增加到幾百字甚至幾千字。其實(shí)，它所包含的閱讀信息量也還是電報(bào)那點(diǎn)。了解了這一層，我們即使是快速閱讀這電報(bào)，也必須一字一字地“看”在心里，而不能象閱讀這信那樣“一目十行”，甚至有些句、段根本就不看。對(duì)于這個(gè)問題，有的還涉及到作者的文風(fēng)和學(xué)風(fēng)、寫作背景等因素。因此，學(xué)生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色，才能更好地加快閱讀的速度，提高閱讀的效率。

實(shí)踐證明，學(xué)生在閱讀前明確了這些目標(biāo)，就能更好地減輕閱讀負(fù)擔(dān)，從而提高閱讀的速度。

二、交給快速閱讀的方法

使學(xué)生明確了快速閱讀的目標(biāo)，還僅僅是具備了速讀的一個(gè)基本條件，其更重要的，帶有關(guān)鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中去。

首先是，使學(xué)生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)。當(dāng)前，對(duì)于速讀的研究還處于初期階段（雖然國(guó)外對(duì)此研究的成果已喜人，但對(duì)于漢語(yǔ)來講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒有一套較系統(tǒng)的科學(xué)方法。這里只談點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，只根據(jù)前文的定義來說明我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法而已。

根據(jù)人在閱讀時(shí)的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點(diǎn)，人眼在眼停時(shí)具有攝取相當(dāng)多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時(shí)傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工，快速記憶掌握所需要的信息。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化現(xiàn)實(shí)的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地?cái)U(kuò)大“視讀野”，充分調(diào)動(dòng)大腦的積極性，綜合左腦得來的信息，并充分利用右腦的圖式認(rèn)識(shí)能力，從而提高閱讀速度，對(duì)于快速閱讀的速度，到底以多快為標(biāo)準(zhǔn)，綜合諸位專家的測(cè)定，我認(rèn)為，一般中學(xué)生以每分鐘600—800字的速度閱讀，是切實(shí)可行的。當(dāng)然，這個(gè)速度也只是就一般情況而言的，我們要能使學(xué)生很好地進(jìn)行快速閱讀，其實(shí)際情形又是極為復(fù)雜的。我們要能較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，既要針對(duì)學(xué)生的閱讀情形、知識(shí)水平和教學(xué)實(shí)際，也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運(yùn)用。

三、快速閱讀能力的培養(yǎng)

快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢？除了前文所談的使學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)，交給快速閱讀的方法外，還得進(jìn)行一些必要的快速閱讀課堂訓(xùn)練和快速閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

及時(shí)，快速閱讀課堂訓(xùn)練。按三步訓(xùn)練法進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練：

1.提出要求，講明目標(biāo)。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)，訓(xùn)練的題目。開始訓(xùn)練時(shí)，可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo)，逐漸地就取消了目標(biāo)提示。題目由單一逐漸到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地過渡。最初訓(xùn)練，可只注重字詞的注音、注釋的運(yùn)用，這時(shí)就可采用“誤讀”（此指閱讀學(xué)上講的，讀者根據(jù)上、下文按自己的理解詮釋的高級(jí)閱讀方法）；然后到訓(xùn)練語(yǔ)、句的詮釋、運(yùn)用、“誤讀”；再到段、篇的分析；是對(duì)一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。

2.給予材料，規(guī)定時(shí)間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，由語(yǔ)言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的

材料，逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料。總之，注意材料的豐富性、多樣性。同時(shí)，選擇的材料要講求知識(shí)性，使其通過對(duì)該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，更又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力的目的。對(duì)于時(shí)間的規(guī)定，一定要注意科學(xué)性。即是說，所給的時(shí)間，不能過多，導(dǎo)致達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的；也不能過少，導(dǎo)致學(xué)不到知識(shí)、回答不了問題的后果；而應(yīng)是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以全班中等偏上一些學(xué)生的閱讀水平為準(zhǔn)。一般地講，要求初中學(xué)生每分鐘閱讀500—600字，要求高中學(xué)生每分鐘閱讀600—700字為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。所有這些，都應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中靈活處理。 3.到時(shí)檢查，糾正評(píng)析。規(guī)定的時(shí)間一到，應(yīng)立即交卷，嚴(yán)格檢查、總結(jié)，糾正錯(cuò)誤答案。重要的是對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。提出補(bǔ)救的辦法。而且，檢查評(píng)析，還要注意兼顧評(píng)析上、中、下各等級(jí)學(xué)生的答案。實(shí)踐證明，好是采用現(xiàn)身說教法，即由答案正確的學(xué)生介紹自己怎么地進(jìn)行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學(xué)；同時(shí)，由答案錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的錯(cuò)誤思路，老師糾正；對(duì)于根本就沒能安時(shí)完成的學(xué)生，更應(yīng)讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導(dǎo)。

第二，快速閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。俗話說“習(xí)慣成自然”。只要形成了習(xí)慣，要改也難。所以，我們要想切實(shí)有效地培養(yǎng)中學(xué)生的快速閱讀能力，單靠課堂那點(diǎn)訓(xùn)練還遠(yuǎn)不夠，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。這包含兩層意思，一是相對(duì)于教師來講，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀能力的培養(yǎng)要養(yǎng)成習(xí)慣。我認(rèn)為，除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進(jìn)行講解、研討的課文外，都應(yīng)進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。即是說，每個(gè)單元，可重點(diǎn)講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照前述的“課堂三步訓(xùn)練法”進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。既可進(jìn)行篇與篇的快速比較閱讀，也可選擇該篇中精彩的片斷進(jìn)行快速閱讀。既可口頭回答，也可書面回答。二是相對(duì)于學(xué)生來講，既要通過課堂訓(xùn)練逐步養(yǎng)成習(xí)慣，更重要的是使他們?cè)谏钪械拈喿x（包括課外閱讀）養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。其實(shí)，生活中的快速閱讀的機(jī)會(huì)是很多的，而且是快節(jié)奏的生活逼迫人們必須在盡可能短的時(shí)間里掌握盡量多的閱讀信息。所以，從社會(huì)的角度講，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣是可行的，也是勢(shì)在必行的。