引論：我們?yōu)槟砹?3篇中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二形成以平臺(tái)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能區(qū)
利用和完善實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)用局域網(wǎng)絡(luò)，整合構(gòu)建中醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)與機(jī)能學(xué)及現(xiàn)代生物技術(shù)四大實(shí)驗(yàn)區(qū)，逐步規(guī)范多媒體教學(xué)課件，各分區(qū)內(nèi)的相關(guān)學(xué)科教師形成課程組，在現(xiàn)有條件下進(jìn)行整合和交叉融合，重新組織和編排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，使之更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，每年通過學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)論證新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，逐步完善中醫(yī)院校學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)；通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，通過功能區(qū)內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)學(xué)生綜合和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⑿路诸愺w系和多站式考核體系，深化改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，完善學(xué)生客觀實(shí)踐技能綜合考核機(jī)制；利用實(shí)驗(yàn)區(qū)局域網(wǎng)絡(luò)，打破實(shí)驗(yàn)室固態(tài)格局，實(shí)現(xiàn)室間無(wú)障礙交流討論、典型案例遠(yuǎn)程交流、疑難問題自助解決等，使學(xué)生逐漸降低對(duì)教師的依賴，進(jìn)而轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位。
通過指導(dǎo)學(xué)生參加申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、科研訓(xùn)練項(xiàng)目及其他活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究課題和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中心門戶網(wǎng)站中開辟學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研討空間，促進(jìn)不同年級(jí)、學(xué)科、專業(yè)學(xué)生及教師協(xié)作，安排相關(guān)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助。設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和研究項(xiàng)目申報(bào)論證審批的專用通道，組織課程指導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)的課題和申請(qǐng)的業(yè)余科研基金項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)議和輔導(dǎo)，通過后即可申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)資源開展研究工作。此外，教師可將自己提出的有一定科學(xué)價(jià)值的科研小課題放入門戶網(wǎng)站交流區(qū)，吸引或邀請(qǐng)學(xué)生參與研究。
學(xué)生通過課題研究，完成文獻(xiàn)資料查詢、開題報(bào)告、研究技術(shù)路線設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究以及論文寫作全過程，每個(gè)步驟均在實(shí)驗(yàn)交流區(qū)域報(bào)備，做到有始有終。課程指導(dǎo)小組對(duì)此全程進(jìn)行多站式考核，用以衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三實(shí)施實(shí)驗(yàn)資源超市化管理，提高師生科研和創(chuàng)新效率
通過整合建立三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)后，在各分區(qū)中將相同類型的儀器和設(shè)備放在一起建立功能相同或相似的實(shí)驗(yàn)室，如動(dòng)物飼養(yǎng)中心、細(xì)胞培養(yǎng)中心、生物信號(hào)采集中心、組織切片制備中心等。通過調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)室的功能性、相關(guān)性和綜合性。全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生、教師根據(jù)自身新分類等級(jí)選擇可獲準(zhǔn)操作的實(shí)驗(yàn)資源，在門戶網(wǎng)站上提交申請(qǐng)。由實(shí)驗(yàn)中心核準(zhǔn)后，在既定時(shí)間段內(nèi)持準(zhǔn)入證明進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)。如師生亟待使用的設(shè)備實(shí)驗(yàn)中心并不具備，則可協(xié)助申請(qǐng)者聯(lián)系其他學(xué)院實(shí)驗(yàn)室。
建立開放式實(shí)驗(yàn)室能夠改變現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室的管理體制，相對(duì)靈活自由的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)室的有限資源得到充分利用；精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)帶來(lái)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)的變化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力是非常有益的。開放實(shí)驗(yàn)室、多實(shí)驗(yàn)室間的合作，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有自己的特色。特色實(shí)驗(yàn)室的建立促進(jìn)了科研成果的產(chǎn)生和科研特色的形成，實(shí)現(xiàn)了研究范圍的不斷拓展和研究?jī)?nèi)容的不斷深化，研究項(xiàng)目的特色明顯，研究成果的檔次提升，對(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的形成具有奠基和促進(jìn)的雙重作用。學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目及創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不斷提高，在連續(xù)舉行的省級(jí)舉辦的各種生物及醫(yī)藥類競(jìng)賽中取得了一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
四培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍
建立實(shí)驗(yàn)課程組及輔導(dǎo)教師制度，培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及產(chǎn)學(xué)研水平。隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和信息化的實(shí)現(xiàn)，自動(dòng)化運(yùn)行的有效性要求高校實(shí)驗(yàn)室要實(shí)行科學(xué)管理。
首先，應(yīng)配備具有一定專業(yè)能力和管理水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所從事的工作是一項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，他們應(yīng)該是懂業(yè)務(wù)、素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)管理者。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是搞好實(shí)驗(yàn)室管理的保證。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是高校教學(xué)科研隊(duì)伍的重要組成部分，也是搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的中堅(jiān)力量，能否建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、具有較高管理水平的穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍將直接影響到教學(xué)質(zhì)量和科研水平。學(xué)校及實(shí)驗(yàn)中心通過制定一系列政策和采取定期培訓(xùn)考核等有效措施來(lái)穩(wěn)定這支隊(duì)伍。
其次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)。主要通過加強(qiáng)教學(xué)能力，增加教學(xué)手段，充分挖掘利用資源潛力，提供多元的學(xué)習(xí)選擇、便捷的學(xué)習(xí)方式，輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步探索滿足新時(shí)期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和教學(xué)改革途徑，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)校產(chǎn)學(xué)研水平和教育質(zhì)量。在政策上，學(xué)校給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等的政策，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革和嘗試，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在方法上，實(shí)驗(yàn)中心針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出掌握方法、鞏固知識(shí)、提高能力的教學(xué)思想，根據(jù)不同課程實(shí)驗(yàn)類型的差異，采取不同的實(shí)驗(yàn)方式，開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多層次教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，自主設(shè)計(jì)，一題多解，百花齊放。
五加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革
通過打破分支學(xué)科自身的系統(tǒng)性、完整性，追求科學(xué)技術(shù)的綜合性與整體性來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容突出重心低、知識(shí)新、面向?qū)挼奶攸c(diǎn)。在教學(xué)組織實(shí)施方面，形成由多模塊或多門課程組成的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)施基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)必做、綜合性和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)選做，適合因材施教的分層次教學(xué)模式等改革。
篇2
這篇關(guān)于人教版初一數(shù)學(xué)下期中試卷及答案，是
20．已知：AB∥CD，OE平分∠AOD，OFOE于O，∠D = 60°，求∠BOF的度數(shù)。
四、解答題（本大題共2小題，每小題5分，共10分）21．在直角坐標(biāo)系中，描出A（1， 3）、B（0，1）、C（1， 1）、D（2，1）四點(diǎn)，并指出順次連接A、B、C、D四點(diǎn)的圖形是什么圖形。 22．如圖，在直角坐標(biāo)系中，四邊形ABCD各個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別是A（ 2， 3）、B（5， 2）、C（2，4）、D（ 2，2），求這個(gè)四邊形的面積。 五、解答題（本大題共2小題，每小題6分，共12分） 23．已知：如圖，∠B =∠C，∠1 =∠2，∠BAD = 40°，求∠EDC的度數(shù)。
24．如圖，六邊形ABCDEF中，∠A =∠D，∠B =∠E，CM平分∠BCD交AF于M， FN平分∠AFE交CD于N。試判斷CM與FN的位置關(guān)系，并說(shuō)明理由。 六、聯(lián)想與探索（本大題滿分10分）25． 如圖①，將線段A1A2向右平移1個(gè)單位到B1B2，得到封閉圖形A1A2B2B1(即陰影部分)，在圖②中，將折線A1A2A3向右平移1個(gè)單位到B1B2B3，得到封閉圖形A1A2A3 B3B2B1(即陰影部分)。 （圖①） （圖②） （圖③）（1）在圖③中，請(qǐng)你類似地畫一條有兩個(gè)折點(diǎn)的折線，同樣向右平移1個(gè)單位，從而得到一個(gè)封閉圖形，并用陰影表示；（2）請(qǐng)你分別寫出上述三個(gè)圖形中除去陰影部分后剩余部分的面積(設(shè)長(zhǎng)方形水平方向長(zhǎng)均為a，豎直方向長(zhǎng)均為b)：S1 = ，S2 = ，S3 = ；（3）如圖④，在一塊長(zhǎng)方形草地上，有一條彎曲的小路（小路任何地方的水平寬度都是2個(gè)單位），請(qǐng)你求出空白部分表示的草地面積是多少？ （圖④） （圖⑤）（4）如圖⑤，若在（3）中的草地又有一條橫向的彎曲小路（小路任何地方的寬度都是1個(gè)單位），請(qǐng)你求出空白部分表示的草地的面積是多少？ 參考答案一、選擇題 D、A、C、B、C、D二、填空題7．60°8．∠1 =∠2或∠3 =∠5或∠3 +∠4 =180°9．60°10．兩個(gè)角是同旁內(nèi)角，這兩個(gè)角互補(bǔ)，錯(cuò)誤。11．（2，0）12．313．A（ 4，8）14．1415．60° 16．80°三、解答題17．36°18．對(duì)頂角相等；同位角相等，兩直線平行；C；兩直線平行，同位角相等；內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行。19．65°20．30°21．圖略，菱形22．32.5（提示：分別過A、B、C作x軸、y軸、x軸的平行線，將原圖形補(bǔ)成一個(gè)矩形）23．20°（提示：設(shè)∠BDC = x，∠B =∠C = y，則由∠ADC =∠B +∠BAD得：∠1 + x =y + 40°，得∠1 =y + 40° x，又∠2 =∠EDC +∠C得：∠2 = x + y，又由∠1 =∠2得x = 20，所以∠EDC = 20°。24．設(shè)∠A =∠D =α，∠B =∠E =β，∠BCM為∠1，∠AMC 為∠3，∠AFN為∠2，由六邊形的內(nèi)角角為720°得，2∠1 + 2∠2 + 2α + 2β= 720°得：∠1 + ∠2 =360° α β，又在四邊形ABCM中，∠1 + ∠3=360° α β故得：∠2 =∠3。25．（1）略 （2）均為（a 1）b。（提示：去掉陰影部分，則剩下部分可以拼合成一個(gè)矩形） （3）（a 2）b； （4）（a 2）（b 1）。
篇3
在臨床實(shí)習(xí)中，醫(yī)學(xué)生要經(jīng)歷各種人際關(guān)系，怎樣正確的分析和處理各種關(guān)系，對(duì)醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果至關(guān)重要。下面著重探討實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)際關(guān)系和醫(yī)患關(guān)系的處理。
一、醫(yī)際交往
在臨床實(shí)習(xí)中，醫(yī)學(xué)生首先要面對(duì)的老師、同學(xué)的相處相融。在這里要說(shuō)明一下，這里所說(shuō)的“老師”其實(shí)是包含了醫(yī)院所有的已經(jīng)工作的醫(yī)生、護(hù)士、工作人員等。之所以這么分類，是秉承醫(yī)學(xué)院對(duì)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前一貫的教育思想，即“先工作一天就是老師，不管他（她）的身份、角色和職務(wù)”，在醫(yī)院里面，他們都比實(shí)習(xí)生先到醫(yī)院工作，至少在某些方面都懂得比實(shí)習(xí)生多，也值得實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)，所有都是“老師”。
在實(shí)習(xí)中，建立良好的師生關(guān)系很重要。實(shí)習(xí)生應(yīng)客服膽小和自卑心理，克服不喜歡或不敢大膽向老師問問題和不敢在病案討論中發(fā)言的弱點(diǎn)。實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)不能只寄希望于老師單方面的講授，主要還是靠自己把教科書和病例有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣收獲更大。實(shí)習(xí)中若能經(jīng)常和同學(xué)一起討論問題，交換經(jīng)驗(yàn)，一起翻閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)一些典型和特殊的病例，既輕松，印象又深，可收到事半功倍的效果。
在實(shí)習(xí)中，很多同學(xué)比較在乎老師對(duì)自己的印象，甚至一些同學(xué)因此還處于應(yīng)激狀態(tài)，這其實(shí)是不必要的，應(yīng)該平常心、放輕松去對(duì)待老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。下面幾點(diǎn)是實(shí)習(xí)生在處理醫(yī)際交往的幾點(diǎn)基本原則：
（一）學(xué)會(huì)尊重人、關(guān)心人獲得尊重和關(guān)心是人的基本素養(yǎng)之一。實(shí)習(xí)生在臨床上無(wú)論對(duì)帶習(xí)老師還是護(hù)理人員、進(jìn)修醫(yī)生以及服務(wù)的工人均應(yīng)從內(nèi)心尊重他們，叫他們老師，均應(yīng)以和善和謙虛的態(tài)度向他們請(qǐng)教。即使有時(shí)在具體問題有矛盾沖突，實(shí)習(xí)生也應(yīng)擺在自己的位置，不和他們頂撞，更不能有任何過激言行。當(dāng)然實(shí)習(xí)生之間理應(yīng)互相尊重和關(guān)心，尤其是對(duì)兄弟院校的實(shí)習(xí)生，應(yīng)和他們保持友好，互相學(xué)習(xí)。要誠(chéng)懇待人，注意對(duì)他人進(jìn)行誠(chéng)意的贊美和善意的批評(píng)，言而有信，不要虛偽做作，待人以誠(chéng)是人際交往得以延續(xù)和升華的保證，真誠(chéng)是友誼的基石。實(shí)習(xí)生各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，應(yīng)承認(rèn)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和客服自己的缺點(diǎn)，相互鼓勵(lì)和幫助，不斷增強(qiáng)自己的協(xié)作精神。
（二）在交往中要善于自我暴露，消除封閉心理，多和別人溝通意見有些實(shí)習(xí)生一天中很少和老師以及同學(xué)說(shuō)幾句話，整天埋頭干自己的事。其實(shí)，有時(shí)和同學(xué)、老師一起聊天，對(duì)一些話題交流自己的看法，這是師生和同學(xué)問一種很好的溝通方法。
（三）把握交往適度的原則即要遵循人際交往中暴露的安全性和對(duì)等率。醫(yī)院的人際關(guān)系很復(fù)雜，很多科室老師間存在一些矛盾，為了不被卷入進(jìn)去，此時(shí)把握好人際交往的度，敏于思而慎于言就很重要了。
（四）保持自己的個(gè)性，保持豁達(dá)的風(fēng)度實(shí)習(xí)生在與老師和同學(xué)交往時(shí)，保持自尊、自重、自信的同時(shí)，但對(duì)一些問題的觀點(diǎn)，不應(yīng)固執(zhí)已見，白以為是，也不應(yīng)與別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。對(duì)別人的缺點(diǎn)以及別人對(duì)自己的批評(píng)意見，要正確對(duì)待。
（五）保持良好的儀表實(shí)習(xí)生應(yīng)衣著整潔大方，白大褂應(yīng)經(jīng)常保持整潔，而有的實(shí)習(xí)生的白大褂常懶于洗而太臟。這對(duì)實(shí)習(xí)生的形象的影響應(yīng)引起實(shí)習(xí)生的重視。
二、處理醫(yī)患間交往關(guān)系
實(shí)習(xí)生能與病人較好的溝通、交流、建立良好的醫(yī)患關(guān)系，不僅是實(shí)習(xí)期間應(yīng)努力培養(yǎng)的至關(guān)重要的能力，也是鞏固和深化基本理論和技能、鍛煉臨床思維非常重要的環(huán)節(jié)。在臨床實(shí)踐中，最適用的方法有：
（一）耐心傾聽這是最主要也是最基本的一項(xiàng)技巧。醫(yī)生必須盡可能耐心、專心和關(guān)心的傾聽病人的傾訴，并有所反應(yīng)。飽受各種痛苦折磨的病人常擔(dān)心醫(yī)生沒聽清他的病情而不能給他做出正確的診斷和治療。有時(shí)，病人可能答非所問，說(shuō)跑了題，這時(shí)醫(yī)生可以禮貌的引導(dǎo)病人回到主題上來(lái)，醫(yī)務(wù)人員耐心聽取患者及其家屬的傾訴，這樣不僅能疏泄他們的不良情緒和心理壓力，對(duì)治療產(chǎn)生積極影響，而且在此基礎(chǔ)上可以建立更加信任的醫(yī)患關(guān)系。總之，醫(yī)生不要干擾病人對(duì)身體癥狀和內(nèi)心痛苦的訴說(shuō)，尤其是不要武斷、突然的打斷病人的說(shuō)話。
（二）善于肯定、解釋這是指醫(yī)務(wù)人員應(yīng)肯定病人感受的真實(shí)性。即理解病人痛苦，不對(duì)病人的感受妄加否定。假如醫(yī)生輕易否定病人的感受，病人會(huì)認(rèn)為醫(yī)生不理解他的痛苦，對(duì)自己缺乏同情心。醫(yī)學(xué)對(duì)病人的多種奇異的感受仍然不能做出令人滿意的解釋，因此即使病人想法是明顯的病態(tài)，也不可采取否定的態(tài)度，更不要與病人爭(zhēng)論。醫(yī)生應(yīng)努力站在病人的角度去理解病人的內(nèi)心痛苦體驗(yàn)，并流露同情。否則，很難與患者進(jìn)行順利的溝通。
（三）樂于接受即不分病人貴賤、美丑、職業(yè)、群體及信仰等都應(yīng)無(wú)條件的接受病人，不能有任何拒絕、嫌棄和不耐煩的表現(xiàn)，醫(yī)生要努力營(yíng)造一種氣氛使病人感到自在和安全，尤其是對(duì)一些現(xiàn)在社會(huì)上因缺乏道德約束而患病的人或殘疾的病人，醫(yī)生切不可對(duì)他們有歧視態(tài)度，不僅要作為病人同等的對(duì)待他們，而且還要更加的關(guān)注他們，因?yàn)樗麄兊男睦砼で纫话悴∪诉€嚴(yán)重些；所以切忌不能因自己的思想觀念和生活態(tài)度對(duì)他們產(chǎn)生情緒化偏見，否則更易釀成嚴(yán)重的醫(yī)患沖突。
（四）鼓勵(lì)病人表達(dá)這種技巧與病人溝通有多種方法。（1）用未完成的句子，意在使病人接著說(shuō)下去；（2）用正面的敘述啟動(dòng)病人進(jìn)一步發(fā)揮以解除壓抑在心理的情緒；（3）與病人產(chǎn)生共鳴。努力與病人產(chǎn)生共鳴，可以繼續(xù)與病人溝通、交流，如此等等。只要醫(yī)生能捕捉病人某些煩惱、顧慮的苗頭，便可以不同方式鼓勵(lì)病人表達(dá)。
（五）代述有些想法和感受病人不好意思或不便說(shuō)出來(lái)，而憋在心理卻是一種不快，對(duì)此醫(yī)生可試探的問病人，若病人表示同意，這就使病人內(nèi)心的顧慮或隱憂等到了表達(dá)和理解，當(dāng)然醫(yī)生就可以就此對(duì)病人作出適當(dāng)解釋，以緩解或消除病人的不良情緒。
參考文獻(xiàn)
篇4
基本事實(shí)就是：原子質(zhì)量=原子個(gè)數(shù)x一個(gè)原子質(zhì)量
同理： 物質(zhì)質(zhì)量=分子個(gè)數(shù)x一個(gè)分子質(zhì)量。
利用第一個(gè)事實(shí)就能解釋為什么能用一個(gè)分子內(nèi)原子質(zhì)量比來(lái)計(jì)算元素質(zhì)量比，例如Fe2O3，一個(gè)分子中鐵原子質(zhì)量=鐵原子個(gè)數(shù)x一個(gè)原子鐵質(zhì)量即2Fe，同樣一個(gè)分子中氧原子質(zhì)量是3O，所以鐵原子與氧原子質(zhì)量比是2Fe：3O即2X56：3X16.而Fe2O3中所有鐵原子的質(zhì)量即鐵元素質(zhì)量與氧元素質(zhì)量之比與一個(gè)分子中鐵原子質(zhì)量比氧原子質(zhì)量比相等，所以才有鐵元素質(zhì)量與氧元素質(zhì)量之比可以認(rèn)為是2Fe：3O這樣的計(jì)算方法。
另外可變形為：原子個(gè)數(shù)=原子質(zhì)量/一個(gè)原子質(zhì)量。
例1：X、Y兩元素的相對(duì)原子質(zhì)量之比為7：2，在他們組成的化合物中X與Y的質(zhì)量比為7；3，則它們組成的化合物的化學(xué)式為什么？
分析：根據(jù)公式原子個(gè)數(shù)=原子質(zhì)量/一個(gè)原子質(zhì)量，X原子個(gè)數(shù)為7/7.
Y原子個(gè)數(shù)為3/2，所以X.Y原子個(gè)數(shù)之比為1：3/2為2：3，化學(xué)式為X2Y3
還能變形為：一個(gè)原子質(zhì)量=原子質(zhì)量/原子個(gè)數(shù)，
例2.已知M的氧化物的化學(xué)式是M2O3.其M與氧元素的質(zhì)量比為9：8.計(jì)算M元素的相對(duì)原子質(zhì)量.
分析：根據(jù)公式一個(gè)原子質(zhì)量=原子質(zhì)量/原子個(gè)數(shù)，M元素的相對(duì)原子質(zhì)量=9/2.O元素的相對(duì)原子質(zhì)量=8/3，所以M：O=9/2：8/3=M：16，求得M為27.
接下去說(shuō)說(shuō)物質(zhì)質(zhì)量=分子個(gè)數(shù)x一個(gè)分子質(zhì)量的應(yīng)用，可推理為
反應(yīng)物質(zhì)質(zhì)量=反應(yīng)分子個(gè)數(shù)x一個(gè)分子質(zhì)量。例如2CO+O2=點(diǎn)燃=2CO2，
2CO表示反應(yīng)物質(zhì)量即為2X28，有二層意思一為微觀2個(gè)一氧化碳的質(zhì)量，
例3在反應(yīng)3X+4Y=2Z中X.Z的式量分別為32、102，Y的式量為多少？
分析：微觀遵循質(zhì)量守恒定律，所以3X32+4XY=2X102，Y的式量是27
又可表示宏觀28克，此觀點(diǎn)在化學(xué)方程式計(jì)算中得到大量應(yīng)用。
可變形為一個(gè)分子質(zhì)量=物質(zhì)質(zhì)量/分子個(gè)數(shù)。
例4.在反應(yīng)A+3B=2C+3D中http：///q/javascript：；http：///q/javascript：；12克A和B恰好完全反應(yīng)，生成8.4克C和9.9克D。若A的相對(duì)分子質(zhì)量為160。求B的相對(duì)分子質(zhì)量
分析：根據(jù)質(zhì)量守恒定律求得B的質(zhì)量為6.3克，然后利用微觀A與B反應(yīng)滿足A：3B=12：6.3，在實(shí)際計(jì)算中很多學(xué)生往往把3忘了除，就是因?yàn)榉磻?yīng)物
質(zhì)量怎么產(chǎn)生不清楚造成的。
還可變形為：反應(yīng)分子個(gè)數(shù)=反應(yīng)物質(zhì)質(zhì)量/一個(gè)分子質(zhì)量。
例5.10克H2和O2點(diǎn)燃充分燃燒，可生成多少克水？
分析：這種題目首先判斷誰(shuí)過量的問題，而這是學(xué)生最怕的，其實(shí)從反應(yīng)分子個(gè)數(shù)角度來(lái)解題，顯得既簡(jiǎn)單又好理解。
2H2+O2=點(diǎn)燃=2H2O
2 32
10克/2 表示氫分子個(gè)數(shù)，10克/32表示氧分子個(gè)數(shù)
因?yàn)?0克/2 ：10克/32>2：1（反應(yīng)分子個(gè)數(shù)比）所以氫氣過量
例6.相同質(zhì)量的SO2和SO3，兩者所含氧元素的質(zhì)量比是多少？
分析：質(zhì)量設(shè)為m，SO2的分子個(gè)數(shù)為m/SO2，SO3的分子個(gè)數(shù)為m/SO3；所以SO2中氧原子個(gè)數(shù)為2Xm/SO2，SO3中氧原子個(gè)數(shù)為3Xm/SO3，氧元素的質(zhì)量比2Xm/SO2：3Xm/SO3=5：6，解題過程通俗易懂。
例7.SO2和SO3中所含氧元素質(zhì)量相等，則SO2和SO3質(zhì)量比是多少？
分析：設(shè)SO2的質(zhì)量為m1，SO3的質(zhì)量為m2，SO2的分子個(gè)數(shù)為m1/SO2，SO3的分子個(gè)數(shù)為m2/SO3，所以2Xm1/SO2=3Xm2/SO3
得到m1：m2=3SO2：2SO2=6：5
例8.現(xiàn)有6.4克未知物質(zhì)在氧氣燃燒，生成4.4克二氧化碳2.8克一氧化碳和 7.4克水，求出該未知物所含原子最簡(jiǎn)個(gè)數(shù)比.
解法一：利用原子個(gè)數(shù)比，二氧化碳和一氧化碳中C元素之和質(zhì)量為2.4克，水中H元素的質(zhì)量是0.8克，所以未知物中氧元素質(zhì)量為6.4克-2.4克-0.8克=3.2克。根據(jù)原子個(gè)數(shù)=原子質(zhì)量/一個(gè)原子質(zhì)量
解法二：求反應(yīng)分子個(gè)數(shù)，二氧化碳分子個(gè)數(shù)為4.4克/44，一氧化碳分子個(gè)數(shù)為2.8克/28，水分子個(gè)數(shù)為7.2克/18，參加反應(yīng)氧氣為4.4克+2.8克+7.2克-6.4克=8克，分子個(gè)數(shù)是8克/32.
再根據(jù)質(zhì)量守恒定律算出未知物各原子個(gè)數(shù)是C：4 H：16 O：4.
篇5
1、下列運(yùn)算正確的是( )
A. B. C. D.
2、如圖，下列推理錯(cuò)誤的是( )
A.∠1=∠2， ∴c∥d B.∠3=∠4，∴c∥d
C.∠1=∠3，∴ a∥b D.∠1=∠4，∴a∥b
3、下列關(guān)系式中，正確的是( )
A. B.
C. D.
4、下列各式中不能用平方差公式計(jì)算的是( )
A、 B、
C、 D、
5、汽車開始行駛時(shí)，油箱內(nèi)有油40升，如果每小時(shí)耗油5升，則油箱內(nèi)余油量
Q(升)與行駛時(shí)間t(時(shí))的關(guān)系用圖象表示應(yīng)為圖中的是( )
6、若 ，則 等于( )
A、1 B、 C、 D、
7、如果一個(gè)角的補(bǔ)角是150°，那么這個(gè)角的余角的度數(shù)是( )
A、30° B、60° C、90° D、120 °
8、如圖，有一塊含有45°角的直角三角板的兩個(gè)頂點(diǎn)放在直尺的對(duì)邊上.
如果∠1=20°，那么∠2的度數(shù)是( )
A.30° B.25° C.20° D.15°
9、下列說(shuō)法中，正確的是 ( )
A.內(nèi)錯(cuò)角相等. B.同旁內(nèi)角互補(bǔ).
C.同角的補(bǔ)角相等. D.相等的角是對(duì)頂角.
10 、如圖,下列條件中，能判定DE∥AC的是 ( )
A. ∠EDC=∠EFC B. ∠AFE=∠ACD
C. ∠1=∠2 D. ∠3=∠4
二、填空題(每小題2分，共20分)
11、用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示0.0000907 =
12、一個(gè)角的補(bǔ)角是它的余角的4倍，則這個(gè)角是_________度。
13、若x2+mx+25是完全平方式，則m=___________。
14、已知 , 那么 a = 。
15、已知：a+b=1.5，ab=﹣1，則(a﹣2)(b﹣2)= _________ .
16、如圖 ， ∥ ， ， 平分 ，
則 的度數(shù)為 。
17、若 ，
18、計(jì)算(x2+nx+3)(x2-3x)的結(jié)果不含 的項(xiàng)，那么n= .
19、校園里栽下一棵小樹高1.8 米,以后每年長(zhǎng)0.3米,則n年后的樹高L米與年數(shù)n年之間的關(guān)系式為__________________.
20、觀察下列各式：(1)42-12 =3×5;
(2)52-22=3×7;
(3)62-32=3×9;………
則第n(n是正整數(shù))個(gè)等式為_____________________________.
三、解答題
21、計(jì)算題(每小題3分，共12分)
(1) (2) (2a+b)4÷(2a+b)2
(3) (4) (15x4y2-12x2y3-3x2)÷(-3x2)
22、利用乘法公式簡(jiǎn)算(每小題4分，共16分)
(1) 1102-109×111 (2) 98
(3) (x+3y+2)(x—3y+2)
(4)化簡(jiǎn)求值： ，其中 ，
23、作圖題：(3分)
如圖，一塊大的三角板ABC，D 是AB上一點(diǎn)，現(xiàn)要求過點(diǎn)D割出一塊小的角板 ADE，使∠ADE=∠ABC，請(qǐng)用尺規(guī) 作出∠ADE.(不寫作法，保留作圖痕跡，要寫結(jié)論)
24、(10分)如圖是甲、乙兩人同一地點(diǎn)出發(fā)后，路程隨時(shí)間變化的圖象.
(1)此變化過程中，__________是自變量，_________是 因變量.
(2)甲的速度是 ________千米/時(shí)，乙的速度是________千米/時(shí)
(3)6時(shí)表示_________________________
(4)路程為150千米，甲行駛了____小時(shí)，乙行駛了_____小時(shí).
(5)9時(shí)甲在乙的________(前面、后面、相同位置)
(6)分別寫出甲乙兩人行駛的路程s(千米)與行駛的時(shí)間t(小時(shí))的函數(shù)關(guān)系式(不要求寫出自變量的取值范圍)
S甲=___________________________
S乙=_____________________________
25、(5分)已知∠1=∠2，∠D=∠C 求證：∠A=∠F
26、(4分)如圖所示的長(zhǎng)方形或正方形三類卡片各有若干張，請(qǐng)你用這些卡片，拼成一個(gè)面積是2a2+3ab+b2長(zhǎng)方形(要求：所拼圖形中每類卡片都要有，卡片之間不能重疊。)
畫出示意圖，并計(jì)算出它的面積。
27、(10分)已知直線l1∥l2，且l4和l1、l2分別交于A、B兩點(diǎn)，點(diǎn)P為線段AB上.的一個(gè)定點(diǎn)( 如圖1)
(1)寫出∠1、∠2、∠3、之間的關(guān)系并說(shuō)出理由。
(2)如果點(diǎn)P為線段AB上.的動(dòng)點(diǎn)時(shí)，問∠1、∠2、∠3之間的關(guān)系是否發(fā)生變化?(不 必說(shuō)理由)
(3)如果點(diǎn)P在A、B兩點(diǎn)外側(cè)運(yùn)動(dòng)時(shí)， (點(diǎn)P和點(diǎn)A、點(diǎn)B不重合)
①如圖2，當(dāng)點(diǎn)P在射線AB上運(yùn)動(dòng)時(shí)，∠1、∠2、∠3之間關(guān)系并說(shuō)出理由。
②如圖3，當(dāng)點(diǎn)P在射線BA上運(yùn)動(dòng)時(shí)，∠1、∠2、∠3之間關(guān)系(不說(shuō)理由)
初一下冊(cè)人教版數(shù)學(xué)期中測(cè)試卷參考答案
一、選擇題：
題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答案 C C D A D D B C C D
二、填空題：
11 9.07*10-5 12 60
13 +10，-10 14 3
15 0 16 60°
17 35 18 3
19 L=1.8+0.3n 20 (n+3)2=3(2n+3)
21.(1)原題=1+1-(-3)=5
(2) 4a2+4ab+b2
(3) -(a+b)10
(4) -5x2y2+4y3+1
22.(1)=1
(2)=9604
(3)=x2+4x+4-9y2
(4) 化簡(jiǎn)=3xy+10y2
值=37
23、略
24.(1) 時(shí)間 、路程
(2)50/3 ,100/3
(3 )乙追上甲
(4)9, 4
(5)后面
(6)S甲=
S乙=
25. ∠1=∠2，
∴BD∥CE
∴∠3=∠D
∠C=∠D
∴∠3=∠C
∴AC∥DF
∴∠A=∠F
26. 略
27.(1)∠3=∠1+∠2 理由：略
(2)不變
(3)∠1=∠2+∠3 理由：略
(4)∠2=∠1+∠3
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篇6
(2)－2 0142 015與－2 0152 016.
篇7
1.改變了一言堂的授課方式，縮短了師生之間的距離。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是老師講，學(xué)生聽，在一節(jié)課的時(shí)間里，老師講課的時(shí)間占一多半以上，余下很少時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)；整個(gè)教學(xué)過程是圍繞老師展開的，并且老師多半是站在講臺(tái)前完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒有與學(xué)生融為一體。這種以老師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以學(xué)生完成任務(wù)活動(dòng)為主，老師起指導(dǎo)作用。通常在一節(jié)課的時(shí)間里，老師一般用十幾分鐘的時(shí)間來(lái)講授，余下的時(shí)間全部由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)。并且老師的大部分時(shí)間是站在學(xué)生中間，與學(xué)生密切配合，縮短了老師與學(xué)生的距離。同時(shí)，學(xué)生通過自身獨(dú)立完成任務(wù)，能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。
2.根據(jù)實(shí)踐的需要組織教學(xué)內(nèi)容，縮短了理論與實(shí)踐的距離。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師講授的是在理論上成為體系的理論知識(shí)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，還要有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過程。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以工作任務(wù)為參照對(duì)象設(shè)置整個(gè)課程體系，按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，學(xué)生直接從自己的實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，縮短了理論與實(shí)踐的距離。
3.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要是老師講授，學(xué)生偶爾也參加實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)過程中老師要把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，學(xué)生主要是通過記憶的方式掌握知識(shí)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師也要講授專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生獲取理論知識(shí)是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過自己的探索活動(dòng)中獲得的，每位學(xué)生都獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)或多項(xiàng)具體的子任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、工作責(zé)任心以及分析問題、解決問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生要完成任務(wù)，必須親自操作，自己動(dòng)手，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
二、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過程
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，實(shí)施過程的設(shè)計(jì)是非常重要的，其實(shí)施過程應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的因素來(lái)決定。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程如下：
1.設(shè)計(jì)任務(wù)及課前準(zhǔn)備
任務(wù)設(shè)計(jì)的好與否，直接影響著教學(xué)效果。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合高職院校培養(yǎng)高技能人才的需要，根據(jù)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)與能力水平，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的教育資源，開發(fā)、設(shè)計(jì)適合學(xué)生完成的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)總體目標(biāo)，可設(shè)計(jì)若干個(gè)任務(wù)，來(lái)完成該課程的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，可單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，對(duì)于內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，可設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合的任務(wù)。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。課前準(zhǔn)備階段，老師為使學(xué)生能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情景中學(xué)習(xí)，還必須進(jìn)行相應(yīng)場(chǎng)景的準(zhǔn)備；學(xué)生在完成任務(wù)過程中，要設(shè)計(jì)、繪圖、歸納、總結(jié)等，必須為學(xué)生準(zhǔn)備各種工具及各類規(guī)范性材料。如：進(jìn)行曲柄搖桿機(jī)構(gòu)部分的教學(xué)時(shí)，可單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)――汽車發(fā)動(dòng)機(jī)活塞連桿組的任務(wù)；而在進(jìn)行螺紋連接、螺旋傳動(dòng)、直齒圓柱齒輪傳動(dòng)、滾動(dòng)軸承、軸系設(shè)計(jì)、聯(lián)軸器、與密封等部分的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋上述教學(xué)內(nèi)容的綜合任務(wù)――數(shù)控車床的設(shè)計(jì)，并將該項(xiàng)目分解成與各部分教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，即主軸法蘭盤與三爪卡盤的螺栓組連接的設(shè)計(jì)、滾珠絲杠螺母副的設(shè)計(jì)、進(jìn)給電機(jī)軸與滾珠絲杠間的減速齒輪的設(shè)計(jì)、滾珠絲杠軸承的設(shè)計(jì)、電機(jī)軸與滾珠絲杠間的減速齒輪軸系的設(shè)計(jì)等任務(wù)，便于完成各部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以分散知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2.布置任務(wù)，明確目標(biāo)
任務(wù)設(shè)計(jì)后，要把任務(wù)布置給學(xué)生，明確任務(wù)要完成的目標(biāo)。這時(shí)，老師一定要將所要完成任務(wù)的名稱、目的為學(xué)生講清楚，使每一個(gè)學(xué)生都明確具體的任務(wù)。任務(wù)的布置分課前、課上兩種情況，如果完成任務(wù)需要到圖書館等地方查資料的，應(yīng)在課前布置，學(xué)生可以利用課余時(shí)間去查資料，到上課時(shí)去完成任務(wù)；如果不需要利用課余時(shí)間查資料，則可以在課上布置。若在課上布置任務(wù)，老師不要急于講解，否則又進(jìn)入傳統(tǒng)的教學(xué)模式了。先讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論、分析，試著去完成任務(wù)，由于這些任務(wù)中有很多是以前沒學(xué)過的，隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有完成的積極性，但又不知如何下手，學(xué)生會(huì)提出許多問題，也正是老師要求學(xué)生去解決的問題。如，在布置數(shù)控車床設(shè)計(jì)中滾珠絲杠軸承的選擇任務(wù)時(shí)，教師事先一定要向?qū)W生講明滾珠絲杠軸承承載情況、轉(zhuǎn)數(shù)、工作條件，常用滾動(dòng)軸承的類型、主要性能和特點(diǎn)等，避免學(xué)生在選擇過程中的盲目性和隨意性。
3.自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)
任務(wù)布置后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。學(xué)生會(huì)很自覺圍繞任務(wù)查閱資料，嘗試探索，尋求解決問題的途徑。這時(shí)，老師起引導(dǎo)作用，注重學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，在這一過程中，更要鼓勵(lì)互相合作，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同來(lái)完成任務(wù)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如，布置數(shù)控車床設(shè)計(jì)中滾珠絲杠軸承的選擇任務(wù)時(shí)后。教師要引導(dǎo)學(xué)生去掌握滾動(dòng)軸承的結(jié)構(gòu)，滾動(dòng)軸承的類型、性能和特點(diǎn)，滾動(dòng)軸承的代號(hào)等相關(guān)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問題。
4.學(xué)生總結(jié)反饋
任務(wù)完成后，由學(xué)生組織討論，分析在完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)與出現(xiàn)的問題及問題的解決方法，可以采用多種形式向老師匯報(bào)，如，答辯形式、演示形式等，通過匯報(bào)一方面鞏固所學(xué)的知識(shí)，另一方面使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。
5.老師總結(jié)講評(píng)
老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容及當(dāng)次完成的任務(wù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生完成當(dāng)次任務(wù)的情況，強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)關(guān)鍵，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)找出還存在的問題，提出解決的方法。
篇8
一、引言
武昌理工學(xué)院自2011年承擔(dān)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)任務(wù)以來(lái)，開始逐步實(shí)行以開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為主線的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的核心是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師課堂授課做到講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，還課堂于學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式既對(duì)教師的備課、課堂提問、講授、輔導(dǎo)答疑以及批改作業(yè)練習(xí)設(shè)置等環(huán)節(jié)提出了全新的要求，也對(duì)學(xué)生如何科學(xué)合理的安排時(shí)間、科學(xué)有效的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)有了更高的要求。對(duì)于《高級(jí)英語(yǔ)》課程的教師和學(xué)生而言，開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的實(shí)施，既對(duì)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)質(zhì)量的改善、學(xué)生素質(zhì)的提升帶來(lái)了機(jī)遇。
《高級(jí)英語(yǔ)》課程在我國(guó)各高校英語(yǔ)專業(yè)的地位不言而喻。在武昌理工學(xué)院2012版的 《英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，《高級(jí)英語(yǔ)》被確定為該專業(yè)兩門核心專業(yè)課程之一。在課堂教學(xué)過程中，注重將文化知識(shí)融入課文講解中，注重培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的人文精神，其目的是幫助學(xué)生吃透課文中精深的語(yǔ)言及其深刻的寓意。這一教學(xué)理念符合教育部新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，即高級(jí)英語(yǔ)的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)是：“擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和鑒賞能力。”同時(shí)，也符合新版《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱》的要求，即從2005年3月開始，英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試試題中取消了快速閱讀，代之以人文知識(shí)的考察。這也體現(xiàn)了現(xiàn)階段大學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)正由功用主義向人文主義轉(zhuǎn)變。
二、《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法與技巧
雖然教授高級(jí)英語(yǔ)的教師越來(lái)越重視教授人文知識(shí)，但是，很多教師在教學(xué)方面有以下困惑：人文知識(shí)哪些部分可以有學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成？把人文知識(shí)安排在什么時(shí)候講解更合適？以什么的形式來(lái)呈現(xiàn)人文知識(shí)能達(dá)到絕佳的教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，以開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)過程中，文化導(dǎo)入宜安排在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是學(xué)生在完成教師設(shè)置的思考題的過程中掌握相關(guān)人文知識(shí)的精髓；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生就自己的完成情況進(jìn)行分析討論，教師最后點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使人文知識(shí)真正成為學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)。筆者以總結(jié)《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)意見，談?wù)勔蚤_發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中文化導(dǎo)入方法與技巧以及應(yīng)注意的問題。
（一）背景知識(shí)導(dǎo)入法
《高級(jí)英語(yǔ)》這門課程在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)階段中占據(jù)核心地位，因此編者在課文的選材上花費(fèi)較大的功夫。以張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》（2011年修訂版）這套教材為例，不難看出有不少篇章選自英美知名作家的作品。當(dāng)教師在講授這類篇章時(shí)，可以采用背景知識(shí)導(dǎo)入法。背景知識(shí)導(dǎo)入法可從作家生平，作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，作品產(chǎn)生的影響等方面入手，充分利用對(duì)名人名篇的關(guān)注導(dǎo)入新課。
如討論張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》（2011版）第一冊(cè)第6課“Mark Twain： Mirror of America”時(shí)，教師布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解馬克.吐溫的生平以及影響。在課堂上隨機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行展示，并通過多媒體課件向其他同學(xué)展示馬克吐溫的背景信息，例如：
1 Early life
2 Writing career and success
3 Awards and other recognition
4 Controversy and criticism
5 Selected works
這樣，學(xué)生通過自己的自學(xué)、其他人的展示和教師講解會(huì)全面了解馬克吐溫的生平、寫作生涯以及文學(xué)影響。本文認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在老師的啟發(fā)下更容易理解文章所表現(xiàn)的主題。
（二）師生互動(dòng)導(dǎo)入法
師生交流導(dǎo)入法是比較常見，通用的一種方法，關(guān)鍵在于教師要善于運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言展現(xiàn)文章中重要的文化知識(shí)。教師可以利用新課前開始前十分鐘左右時(shí)間和同學(xué)進(jìn)行自由交談，或者順著學(xué)生課前做的Oral Presentation 進(jìn)行交談，這樣不知不覺地把文化背景知識(shí)滲透給學(xué)生。這種方法比較自然，而且有利于學(xué)生接受。 如教張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》第1冊(cè)第1課“Face to Face with Hurricane Camille”時(shí)，筆者首先與學(xué)生對(duì)文章的體裁進(jìn)行了討論，并對(duì)課文的背景知識(shí)設(shè)置了如下的自學(xué)任務(wù)：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并讓學(xué)生在自習(xí)并理解全文大意的基礎(chǔ)上繪出颶風(fēng)行進(jìn)路徑。教師可以采用英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試歷年真題中的相關(guān)的人文知識(shí)部分來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。這樣做既做到了檢測(cè)的科學(xué)權(quán)威性，又體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)置的針對(duì)性，更能引起學(xué)生的興趣和重視。另外，第1冊(cè)第3課“Blackmail”，第14課“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等課文亦可采用此種方法進(jìn)行人文知識(shí)的導(dǎo)入。
（三）課堂討論導(dǎo)入法
設(shè)置問題和情景是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法，科學(xué)的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懸念效果。例如講授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”時(shí)，教師可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”這樣開放性的問題，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從自己感興趣的角度來(lái)學(xué)習(xí)和理解美國(guó)少數(shù)民族文化。通過學(xué)生的積極主動(dòng)參與，本課中出現(xiàn)的大部分與非裔美國(guó)人以及印第安人有關(guān)的文化知識(shí)被學(xué)生挖掘出來(lái)，并在教師和學(xué)生互動(dòng)交流過程中被消化吸收。筆者認(rèn)為，文化信息不僅可以被記憶，也可以被吸收理解。通過這種開放式的討論，學(xué)生能更好的掌握英美文化，成為更成功的跨文化學(xué)習(xí)者。
（四）學(xué)生表述導(dǎo)入法
學(xué)生表述導(dǎo)入法充分體現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。這一方法的運(yùn)用如下：在新課之前，教師把要講授文章中的文化信息歸納出來(lái)，布置給學(xué)生查找，并要求課上向同學(xué)們做講解。這樣做一方面鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，另一方面為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。例如：在講授第1冊(cè)第4課“The Trial that Rocked the World”時(shí)，將每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，從課文中挑選出相應(yīng)數(shù)量的文化知識(shí)，每組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于課時(shí)限制，課上選取3-6名同學(xué)講授文化知識(shí)，其余制成講義發(fā)到學(xué)生電子郵箱，供其參考和自學(xué)。
三、《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中運(yùn)用文化導(dǎo)入方法應(yīng)注意的問題
（一）熟悉教材，把握教材中重點(diǎn)的文化知識(shí)
教師在選擇文化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)選擇那些干擾句意理解甚至篇章理解的知識(shí)點(diǎn)。例如很多學(xué)生不理解，在維多利亞時(shí)期的英國(guó)，每頓飯勇于吃“雞腿”的家庭主婦怎么就具備了犧牲精神？他們認(rèn)為這里Virginia Woolf用到了Irony的修辭手法。其實(shí)，如果學(xué)生了解一定的中西方飲食文化的差異，他們就知道雞腿在西方并不像在中國(guó)一樣受歡迎。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中不能剛一開始就向?qū)W生大量灌輸深層文化知識(shí)，否則文化教學(xué)就成了高不可及的“空中樓閣”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)要適度，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高級(jí)英語(yǔ)課中文化輸入不能獨(dú)立于語(yǔ)言教學(xué)之外，講授的重點(diǎn)、份量和方法要和不同層次的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的要求相符合。
（二）注重文化導(dǎo)入方法的靈活性，利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段
在文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師的語(yǔ)言要有趣味性。這就要求教師不斷沉淀教學(xué)的藝術(shù)魅力，使自己的課堂能引人入勝。因?yàn)椤陡呒?jí)英語(yǔ)》中蘊(yùn)含大量有深度的文化知識(shí)，所以教師在備課時(shí)要仔細(xì)研究，精心準(zhǔn)備，講解時(shí)用通俗易懂、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言把復(fù)雜的人文知識(shí)簡(jiǎn)單化，做到深入淺出。注意文化導(dǎo)入方法是靈活多變的。文化導(dǎo)入，“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌鸚鵡學(xué)舌，東施效顰。教師應(yīng)針對(duì)不同的教材和教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的文化導(dǎo)入方法。即使是同一本教材，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，文化導(dǎo)入也要因時(shí)因地因?qū)ο蟮牟煌煌纫哂腥の缎裕忠哂幸欢ǖ纳疃群蛷V度。教師在進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)充分利用圖片，音頻、視頻以及網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富教學(xué)資源，增加文化導(dǎo)入的趣味性，使得該環(huán)節(jié)具有新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主動(dòng)性積極性。
（三）注意課堂文化導(dǎo)入與課外自學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合
文化是豐富多彩的，人們言行舉動(dòng)無(wú)不表現(xiàn)出其民族的文化特征。《高級(jí)英語(yǔ)》課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，因此我們必須多途徑、多方法、多側(cè)面實(shí)施文化教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該以檢測(cè)為手段，以學(xué)生內(nèi)化為目的，鼓勵(lì)學(xué)生課外大量閱讀英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)作品，積極參加文化專題講座，觀看英語(yǔ)影視作品等，使文化輸入成為課堂的延伸和補(bǔ)充。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文認(rèn)為，文化導(dǎo)入是《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中向?qū)W生滲透人文知識(shí)的有效途徑。科學(xué)有效的文化導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。精彩的人文知識(shí)導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生理解文章主題思想、習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)掃除障礙。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極嘗試有效的文化導(dǎo)入方法。經(jīng)過不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷探索，筆者相信科學(xué)的文化導(dǎo)入一定能幫助英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)人文知識(shí)，為學(xué)生通過英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試以及提高學(xué)生的跨文化交際能力做好充分的準(zhǔn)備，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。
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篇9
這個(gè)故事與數(shù)學(xué)教學(xué)有什么關(guān)系呢？我們還是轉(zhuǎn)入正文——《認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)》一課的教學(xué)思考與設(shè)計(jì)。這是“高效課堂·新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)培訓(xùn)活動(dòng)”（徐州站）中的交流展示課。
一、教學(xué)目標(biāo)的思考
對(duì)于《認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)》一課，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考上擬定的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：（1）能正確地?cái)?shù)出數(shù)量在11~20之間物體的個(gè)數(shù)，認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)，能正確讀出11~20各數(shù)，初步掌握20以內(nèi)數(shù)的順序。（2）初步認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十”，初步了解十進(jìn)制，知道10個(gè)一是1個(gè)十、2個(gè)十是20。（3）初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)數(shù)感。這個(gè)目標(biāo)明確而詳細(xì)。對(duì)于課時(shí)目標(biāo)，這樣擬定應(yīng)該說(shuō)也是可以的；不過，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都如此具體而確定的話，那累積下來(lái)會(huì)怎么樣呢，能累積下來(lái)嗎？
筆者曾經(jīng)問過一名教師：“教學(xué)《認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)》，你期待學(xué)生最久遠(yuǎn)的收獲是什么？”“數(shù)感、十進(jìn)制，還有感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。”這位教師的回答簡(jiǎn)練而深刻。可是筆者并不滿足，繼續(xù)追問：“你期待學(xué)生最本質(zhì)的收獲是什么呢？”這位教師啞然……
當(dāng)然，“本質(zhì)”肯定不是考試的分?jǐn)?shù)，而且，我們也不能大而化之地說(shuō)是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者在思考：通過《認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)》一課，學(xué)生有了知識(shí)（計(jì)數(shù)單位、十進(jìn)制），有了能力（數(shù)出11~20、讀出11~20、掌握數(shù)的順序），也有了感悟（數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系）之后，那更深層、更久遠(yuǎn)、更本質(zhì)的收獲是什么呢？
二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
筆者深知學(xué)生不能成為知識(shí)信息的“儲(chǔ)蓄”者，也不能僅是前人技能的再現(xiàn)者，而應(yīng)是智慧的創(chuàng)造者。于是，我們遵循“智慧數(shù)學(xué)”的理念，凸顯智慧的萌生、發(fā)展、生長(zhǎng)和創(chuàng)造，設(shè)計(jì)了《認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)》一課。教學(xué)過程通過三個(gè)板塊展開：
（一）第一板塊：從小石子數(shù)起
教師和學(xué)生一起追溯人類智慧的萌生與發(fā)展，從小石子，到小棒（算籌），再到計(jì)數(shù)器，記數(shù)實(shí)物的簡(jiǎn)化是工具創(chuàng)造的過程；最突出的創(chuàng)造是“以一當(dāng)十”，從1個(gè)大石子（重量與1個(gè)小石子不一樣），到1捆小棒（形狀與1根小棒不一樣），再到1個(gè)珠子（完全一樣的珠子），學(xué)生沿著先人智慧的歷史足跡成長(zhǎng)。
師（出示10個(gè)小石子）瞧，老師這兒有一些小石子，咱們也來(lái)數(shù)一數(shù)有多少個(gè)。
師今天的課呀，我們就從這些小石子數(shù)起。（展示幻燈片）在很久很久以前，我們的祖先以打獵為生，他們捕獲1只獵物后就在地上放1個(gè)小石子，2只獵物呢？3只呢？（出示10個(gè)小石子）10只呢？就這樣，獵物越來(lái)越多，小石子也越來(lái)越多了，數(shù)得過來(lái)嗎？怎么辦呢？聰明的祖先又想出了一個(gè)好辦法，（演示10個(gè)小石子換1個(gè)大石子）看，你知道他們是怎么做的嗎？
師小朋友們，這個(gè)大石子就是多少呢？
師這是古人用的方法，可是石子畢竟太重了，古人又想到了用算籌，也就是小棒，工具就越來(lái)越輕便了。（出示若干小棒）看，這兒有多少根小棒？
師10個(gè)小石子可以換1個(gè)大石子，那10根小棒怎么辦呢？（演示動(dòng)畫）10根小棒就可以捆成1捆小棒。小朋友們，你會(huì)像這樣先數(shù)出10根，再捆成1捆嗎?動(dòng)手試一試。
師捆好了嗎？這1捆是多少？對(duì)，它就是1個(gè)十。1個(gè)十里有幾個(gè)一呢？好，10個(gè)一就是1個(gè)十。
（教師出示“智慧心語(yǔ)”：記數(shù)的工具越來(lái)越輕便了。）
師請(qǐng)同學(xué)們用捆好的和散著的小棒表示出12。
師（出示1捆帶2根小棒）剛才，小朋友們用小棒表示出了12。現(xiàn)在，想看看老師是怎么表示12的嗎？（出示計(jì)數(shù)器）認(rèn)識(shí)嗎？它叫計(jì)數(shù)器，右邊這一位是個(gè)位，左邊這一位是十位，計(jì)數(shù)器上的算珠也可以表示數(shù)呢！看，這是12嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
師大家看，十位上這1顆珠子表示多少？哦，十位上這1顆珠子能表示1個(gè)十。真厲害，能以一當(dāng)十！（板書：以一當(dāng)十）一起讀一讀。知道是什么意思嗎？
師瞧，人們多聰明啊！從小石子到小棒，剛才我們又認(rèn)識(shí)了什么？從計(jì)數(shù)器上我們感受到了以一當(dāng)十。
（教師出示“智慧心語(yǔ)”：以一當(dāng)十。）
（二）第二板塊：“十”就在我們身邊
第一板塊追溯先人智慧的歷史足跡，讓學(xué)生從中感悟智慧的萌生、發(fā)展，第二板塊則回歸學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，通過身邊的1捆、1包、1盒、1袋、1份等感受“十”，理解“十”是計(jì)數(shù)單位，理解十進(jìn)制，理解十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)的優(yōu)越，讓學(xué)生從中體驗(yàn)智慧的生長(zhǎng)。
師“十”其實(shí)就在我們身邊。（出示1包餐巾紙）看，這是什么？老師把它打開，數(shù)1、2、3……多少？
師（出示1盒餅干）再看這1盒有多少？我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。
師老師這兒有“十”，你們的學(xué)具里說(shuō)不定也有“十”呢，趕快找找吧。
師誰(shuí)找到了“十”？請(qǐng)起立。你的“十”在哪？數(shù)給我們看看。
……
師大家看，十個(gè)是1包，十個(gè)是1盒，十個(gè)是1袋……身邊的“十”還真不少啊！（出示3捆鉛筆）看，這是多少？為什么？
師（出示多捆成捆及多支散裝的鉛筆）想拿50支鉛筆，你準(zhǔn)備怎么拿？
師為什么不一根一根地拿呢？
師拿62支怎么辦？如果拿100支呢？
師看來(lái)，十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)還真快呀！
（教師出示“智慧心語(yǔ)”：十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)還真快呀，以后我們還會(huì)一百一百地?cái)?shù)，一千一千地?cái)?shù)……）
（三）第三板塊：從小石子中“走出來(lái)”
“走出來(lái)”是指從實(shí)物到符號(hào)。數(shù)字符號(hào)的發(fā)明是人類的偉大創(chuàng)造，因此，這一板塊中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感受智慧的超越。
師“十”就在我們身邊，但記數(shù)時(shí)我們總不能把計(jì)數(shù)工具一直帶在身邊吧。于是，人們就設(shè)法從石子、小棒、計(jì)數(shù)器中“走了出來(lái)”，創(chuàng)造了圖形和符號(hào)。（出示數(shù)字“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9”）瞧，阿拉伯?dāng)?shù)字就是人類偉大的創(chuàng)造。會(huì)數(shù)嗎？我們一起數(shù)一數(shù)。有了這10個(gè)數(shù)字，我們就可以組成很多很多的數(shù)啦！
師（出示數(shù)字“12”）這是多少？對(duì)，它就是12。
師現(xiàn)在我們知道石子、小棒、計(jì)數(shù)器、數(shù)字都能表示12，你知道它們的“十”都在哪嗎？
師（指著數(shù)字“12”）這里的“十”在哪？這個(gè)“2”表示什么呢？
師比一比，你覺得哪一種表示方法更簡(jiǎn)單？是呀，用符號(hào)表示更簡(jiǎn)潔了！
篇10
眾所周知，早年的美術(shù)學(xué)校就已經(jīng)有了相對(duì)完整的基礎(chǔ)教學(xué)，畫家劉海粟建立了相對(duì)明確的教學(xué)思路，開創(chuàng)了以西洋寫實(shí)造型觀念為主體的訓(xùn)練模式，主要以培養(yǎng)現(xiàn)代新型美術(shù)人才為目的。徐悲鴻在此基礎(chǔ)上逐步完善和體系化，同樣以寫實(shí)造型訓(xùn)練為基本的教學(xué)方式，其目的也是培養(yǎng)擅長(zhǎng)主題性、寫實(shí)性的藝術(shù)創(chuàng)作人才。
近年來(lái)各美術(shù)院校也都在發(fā)展建立有特色的教學(xué)體系。例如中央美院基礎(chǔ)部教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握造型藝術(shù)形式規(guī)律，提高色彩修養(yǎng)，了解空間與結(jié)構(gòu)關(guān)系，推動(dòng)想象力與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展；中國(guó)美術(shù)學(xué)院在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)中縱向歷史與橫向宏觀的把握，在實(shí)踐中拓寬學(xué)生的視野，掌握造型的一般性規(guī)律，加以創(chuàng)造與變化。各院校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)也是沿用包豪斯藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校的教學(xué)思路，“教授學(xué)生基本的設(shè)計(jì)原理，為其未來(lái)的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。”①“抽象形式構(gòu)成的練習(xí)鍛煉了學(xué)生的思維能力，并同時(shí)發(fā)掘了新的表現(xiàn)手法。”②可以說(shuō)，這一系列的教學(xué)理念、方式的實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)家、設(shè)計(jì)家、藝術(shù)工作者打下了良好的基礎(chǔ)。但是正因?yàn)榛A(chǔ)教學(xué)的重要，筆者在多年的教學(xué)工作中深感這一教學(xué)階段還存在著一定程度的不足。有一種因素十分關(guān)鍵，卻由于沒有直接而相應(yīng)的參照標(biāo)準(zhǔn)，往往較難把握，容易被師生忽視，這就是人文因素在教學(xué)過程中的結(jié)合與滲透。
隨著現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，藝術(shù)與設(shè)計(jì)在人類社會(huì)中與人們生活日趨深入地融合在一起。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)理念的拓展與變化，使得當(dāng)代藝術(shù)從業(yè)者的思維模式與感悟方式發(fā)生了改變。藝術(shù)與設(shè)計(jì)生活化，生活亦藝術(shù)化、設(shè)計(jì)化。藝術(shù)工作者、藝術(shù)家不但美化著人們的生活，亦從觀念到思想上承擔(dān)著引領(lǐng)大眾、啟悟大眾的責(zé)任。藝術(shù)與設(shè)計(jì)中的人文精神越來(lái)越突顯出它的重要性。這就為培養(yǎng)全面素養(yǎng)的藝術(shù)人才的教學(xué)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該更加注重人文素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化人文素質(zhì)的滲透，以圍繞文化內(nèi)涵的教學(xué)模式為導(dǎo)向來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的造型訓(xùn)練與創(chuàng)作實(shí)踐。如果理順這樣一條思路，就能在一定范圍內(nèi)對(duì)創(chuàng)意性的基礎(chǔ)造型練習(xí)提供相應(yīng)的指向性，在一定程度上改變不合理的教學(xué)傾向，同時(shí)使學(xué)生能夠切身體會(huì)到形態(tài)塑造與創(chuàng)意并非是某種籠統(tǒng)與膚淺的樣式，并非是簡(jiǎn)單地進(jìn)行抽象與變形，也并非是材料的簡(jiǎn)單堆疊與并置，而應(yīng)有相應(yīng)的內(nèi)涵性成分。在寫生與臨摹的過程中也能有選擇地進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，在一定的程度上領(lǐng)會(huì)藝術(shù)大師作品中更多的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，這種內(nèi)涵性的培養(yǎng)在教學(xué)中有助于人文素質(zhì)的提升。
人文素養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)生的一生都有著重要的意義。當(dāng)然，現(xiàn)今的藝術(shù)院校、綜合性大學(xué)普遍開設(shè)了文科類的公共科目。但本文強(qiáng)調(diào)的視覺藝術(shù)造型基礎(chǔ)課的“人文素質(zhì)”的成分有其特有的專業(yè)背景和方向，有其應(yīng)該相對(duì)重視的落腳點(diǎn)和指向性。這與普通的文科教學(xué)科目（如歷史，文學(xué)，乃至藝術(shù)史，藝術(shù)哲學(xué)等）是有所不同的。因?yàn)檫@里更強(qiáng)調(diào)的是與操作性和實(shí)踐性的結(jié)合，與更細(xì)化更直觀的感性體驗(yàn)相結(jié)合。“滲透”一詞更能體現(xiàn)其感性實(shí)踐內(nèi)涵，這里的“人文素質(zhì)”的培養(yǎng)體現(xiàn)在實(shí)際操作性上，與每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性特征與志趣發(fā)生聯(lián)系，落實(shí)在一切細(xì)化的直觀形態(tài)描繪上，而且與每一個(gè)學(xué)生的造型能力與色彩感悟能力相互關(guān)聯(lián)，這一點(diǎn)不易操作，但十分重要。滲透于內(nèi)的“人文”素質(zhì)是核心，造型技術(shù)的涵養(yǎng)是內(nèi)核的外在表現(xiàn)。兩者缺一不可，互為表里。
如何將“人文素質(zhì)”的培養(yǎng)滲透在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為首先是對(duì)教師的內(nèi)在素質(zhì)有較高的要求，教師自身有了相應(yīng)的高的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)水平，這樣對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量就有了基本保證。其次在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，即對(duì)視覺藝術(shù)中造型的理解領(lǐng)會(huì)能力、對(duì)造型特征的分析鑒賞能力、對(duì)造型文化的綜合判斷能力。
在《羅丹藝術(shù)論》③中，有一段羅丹與其學(xué)生著名的對(duì)話，即羅丹與其學(xué)生爭(zhēng)論是藝術(shù)創(chuàng)造的形態(tài)真實(shí)，還是以嚴(yán)格按照科學(xué)的計(jì)量方式得出來(lái)的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)的形態(tài)真實(shí)的問題。實(shí)際上這是由兩種看待事物、理解事物的觀念差異造成的結(jié)果。在羅丹看來(lái)，真正好的藝術(shù)形態(tài)離不開人的主觀感悟，人的情感和體悟在藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。羅丹的藝術(shù)作品多以人物人體為其表現(xiàn)對(duì)象，從人體塑造的動(dòng)態(tài)到軀體結(jié)構(gòu)的夸張變形無(wú)不體現(xiàn)出藝術(shù)家強(qiáng)烈的個(gè)人情感的抒發(fā)，體現(xiàn)著藝術(shù)家浪漫氣質(zhì)的張揚(yáng)。在科學(xué)解剖的意義上講，“不準(zhǔn)確的”結(jié)構(gòu)和形態(tài)特征恰恰表現(xiàn)了藝術(shù)家內(nèi)心深處的“準(zhǔn)確性”，每一種造型特征恰恰反映了藝術(shù)家個(gè)人的體會(huì)。
在浪漫主義潮流盛行的時(shí)代，藝術(shù)家大多帶有這一種對(duì)創(chuàng)作主體主觀表達(dá)的強(qiáng)烈訴求的因素。教師可通過講解羅丹創(chuàng)作時(shí)期的背景知識(shí)，羅丹等浪漫派藝術(shù)家創(chuàng)作的目的、藝術(shù)家的情感特質(zhì)、作品意蘊(yùn)，通過觀摩相關(guān)羅丹生平的史料與紀(jì)錄片，比較同一時(shí)期的其他文化藝術(shù)作品，強(qiáng)化學(xué)生領(lǐng)會(huì)在藝術(shù)創(chuàng)作中夸張變形的根據(jù)，加深學(xué)生對(duì)造型藝術(shù)中情感參與過程的印象，在作品的細(xì)節(jié)處多做分解性講述，對(duì)學(xué)生講解在具體作品中的夸張變形部位等等。訓(xùn)練的過程中，帶著這樣的理解，在領(lǐng)會(huì)形態(tài)的能力上就能有一個(gè)較有針對(duì)性和較為深入的維度，在實(shí)際繪畫訓(xùn)練操作上就能進(jìn)一步加深其總體印象，提高其形態(tài)的塑造能力，而不是空泛地簡(jiǎn)單描摹。這一點(diǎn)也是站在羅丹這一藝術(shù)家的理解角度和范疇中去看藝術(shù)創(chuàng)作的問題。
對(duì)藝術(shù)形態(tài)的創(chuàng)造內(nèi)涵的理解十分重要，這是造型藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的基礎(chǔ)。培養(yǎng)一個(gè)好的形感與色彩感需要看學(xué)生能否有恰切而深入的理解。羅丹與學(xué)生對(duì)話這一例子啟發(fā)我們?nèi)绾稳ヌ崾緦W(xué)生對(duì)藝術(shù)造型形態(tài)的理解方向，教師可以在課堂訓(xùn)練中通過更多的實(shí)例參考去激發(fā)學(xué)生對(duì)形態(tài)人文內(nèi)涵的研究，在臨摹與寫生的過程中去有步驟地觀察和體會(huì)，一點(diǎn)一滴地進(jìn)行揣摩。
在鑒賞分析能力的提升上，教師可通過做更多的對(duì)比細(xì)節(jié)性解析而達(dá)到這一目的。在分析與講解的過程中，教師可以在具體作品上進(jìn)行分辨，引發(fā)學(xué)生們?cè)凇叭宋摹睂用嫔系乃伎肌Ｔ谶@一要點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生思考乃至爭(zhēng)論。在更廣泛的層面加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞分析能力，通過對(duì)比的強(qiáng)化訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生對(duì)造型觀念的擴(kuò)展，其在實(shí)踐創(chuàng)作時(shí)就更有主觀能動(dòng)性與針對(duì)性。
分析鑒賞能力的培養(yǎng)可以細(xì)化到具體的作品中去，在比對(duì)不同藝術(shù)家的不同風(fēng)格作品做出具體分析，也可以針對(duì)學(xué)生的某一件作品與其余作品乃至其他學(xué)生的作品進(jìn)行分析，找出可以對(duì)比的同異因素。這些方法不一而足，教師和學(xué)生可以靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探討和領(lǐng)會(huì)。
簡(jiǎn)單來(lái)講，綜合判斷能力就是憑借良好的藝術(shù)直覺能力對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行價(jià)值判斷與評(píng)價(jià)。其實(shí)，一件藝術(shù)作品能否打動(dòng)藝術(shù)作品的欣賞者，除了其藝術(shù)作品本身的藝術(shù)技巧與感染力外，藝術(shù)作品與其欣賞者在品位上具備某種共鳴也十分重要。經(jīng)過藝術(shù)訓(xùn)練與培養(yǎng)的藝術(shù)院校學(xué)生在品鑒與判斷的水平上理應(yīng)達(dá)到一個(gè)更高的階段與層次。因此，好的判斷是基于恰切的理解與敏銳的鑒賞之上的。審美的判斷從何而來(lái)，就在于基礎(chǔ)課堂中、課余之外的一種綜合能力的提升。好的判斷力需要學(xué)生有更高的專業(yè)眼光與感知水平，這對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)楝F(xiàn)今的藝術(shù)環(huán)境與藝術(shù)市場(chǎng)中藝術(shù)作品的樣式多元繁雜，品位與價(jià)值水平參差不齊，藝術(shù)市場(chǎng)中充斥著數(shù)量龐大的魚龍混雜的作品。學(xué)生面對(duì)這一切往往會(huì)無(wú)所適從。因此，如果其能夠有效建立起良好的感知標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)乃至認(rèn)知立場(chǎng)，將會(huì)對(duì)其專業(yè)選擇、藝術(shù)方向的認(rèn)定產(chǎn)生積極而又決定性的作用。這一切都需要學(xué)生具備綜合的人文素質(zhì)作為其基本的認(rèn)知參照與價(jià)值尺度。學(xué)生在有了較為深入而全面的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上去進(jìn)行有效的自我判斷，具備了有效的判斷能力，也就能獨(dú)立地探索自己的藝術(shù)道路，而不再依賴教師或其他人的判斷。
最后，筆者認(rèn)為，人文素質(zhì)教育在視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)滲透取得良好成效的理想狀況是：學(xué)生養(yǎng)成賞鑒與研究視覺藝術(shù)作品的習(xí)慣，同時(shí)保有良善的人文價(jià)值尺度與恰當(dāng)?shù)娜宋挠^照方式，以進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)提高人格修養(yǎng)品性，在對(duì)一切未知領(lǐng)域抱有好奇態(tài)度的前提下，積極投身到自己的藝術(shù)與設(shè)計(jì)創(chuàng)造專業(yè)領(lǐng)域中去。
注釋：
篇11
一、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理與教學(xué)管理方式
(一)課程的項(xiàng)目管理分為省、市、縣(區(qū))三級(jí)管理體系。
(二)各級(jí)課程教學(xué)組織管理方式：省項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)組織各市網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督(管理者)人員培訓(xùn)和研修活動(dòng)；市級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)組織和管理本地輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督人員，并組織開展一線教師的培訓(xùn)工作；縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)組織本地中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理。
(三)課程的教學(xué)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在線進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)概述詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載。
(四)培訓(xùn)采用班級(jí)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，班級(jí)組成要求為：
1 每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員人數(shù)為50～100人。
2 每個(gè)培訓(xùn)班設(shè)1～2名輔導(dǎo)教師。
3 每個(gè)培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)監(jiān)督員2～3人，分別由各級(jí)項(xiàng)目辦指定專人具體負(fù)責(zé)。
(五)課程結(jié)業(yè)與證書
1 學(xué)員逐次完成相關(guān)模塊測(cè)驗(yàn)、討論和作業(yè)后，提交結(jié)業(yè)申請(qǐng)。
2 輔導(dǎo)教師完成對(duì)參訓(xùn)學(xué)員作業(yè)、討論等評(píng)價(jià)后，平臺(tái)將生成各學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)。
3 省項(xiàng)目辦審核后，將培訓(xùn)成績(jī)反饋各市項(xiàng)目辦。
4 結(jié)業(yè)證書由省項(xiàng)目辦統(tǒng)一向培訓(xùn)合格學(xué)員頒發(fā)。
二、各級(jí)項(xiàng)目辦具體職責(zé)
(一)省項(xiàng)目辦職責(zé)
1 負(fù)責(zé)全省教師培訓(xùn)組織管理工作，制定各年度培訓(xùn)計(jì)劃和方案，監(jiān)督指導(dǎo)市、縣級(jí)培訓(xùn)日常工作。
2 逐年完成各市輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員的培訓(xùn)和研修工作。
3 按照各市上報(bào)的培訓(xùn)計(jì)劃完成開班工作(詳見附件：網(wǎng)絡(luò)課程開班流程)。
4 采取必要措施，協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估各市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實(shí)施情況。
5 定期在項(xiàng)目專題網(wǎng)站上通報(bào)每期參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況和輔導(dǎo)教師教學(xué)情況。
6 負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)業(yè)審批及頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。
(二)市、縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦職責(zé)
市、縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦將在省項(xiàng)目辦的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的組織、實(shí)施和管理工作。
1 了解網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程剖11的目的和宗旨。
2 了解網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和平臺(tái)的管理要求。
3 在各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，研究本地區(qū)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃、方案，確定培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)點(diǎn)。
4 按照網(wǎng)絡(luò)課程必備的硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求(具體要求詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載)，為順利開展培訓(xùn)提供必要的保障和服務(wù)。
5 市、縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦在省項(xiàng)目辦的指導(dǎo)下，完成輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員的組織、管理以及研討備課等工作，并完成學(xué)科教師的培訓(xùn)與管理、名單的匯總與上報(bào)等工作。
6 負(fù)責(zé)為每個(gè)培訓(xùn)班選派1～2名輔導(dǎo)教師和2～3名教學(xué)監(jiān)督人員在線組織、監(jiān)督管理參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。
7 負(fù)責(zé)完成開班前各個(gè)角色名單的登記、匯總、上報(bào)、下發(fā)等工作，確保參訓(xùn)學(xué)員、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員在開班前能夠進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。
8 協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估各培訓(xùn)班網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實(shí)施情況。每期培訓(xùn)班結(jié)束后，及時(shí)完成學(xué)員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)估等工作，并及時(shí)匯總、上報(bào)省項(xiàng)目辦。
三、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)
輔導(dǎo)教師服從各級(jí)項(xiàng)目辦的安排，認(rèn)真負(fù)責(zé)地按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間，輔導(dǎo)教師須按照工作規(guī)范要求(詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載)，保證在線輔導(dǎo)時(shí)間，有效引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)員按照課程要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)。積極與教學(xué)監(jiān)督和學(xué)員保持聯(lián)系，及時(shí)反映并解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑難問題和其他情況。
四、教學(xué)監(jiān)督人員基本職責(zé)
各級(jí)教學(xué)監(jiān)督員必須按照操作指南(詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載)，嚴(yán)格對(duì)課程開展情況、學(xué)員在線學(xué)習(xí)情況、輔導(dǎo)教師教學(xué)情況等進(jìn)行在線了解、監(jiān)控和督促。
(一)培訓(xùn)進(jìn)程的管理與評(píng)估：檢查培訓(xùn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作情況；掌握課程計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程；根據(jù)要求組織輔導(dǎo)教師進(jìn)行開班前準(zhǔn)備工作；收集、保存并分析培訓(xùn)過程中各模塊的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)；了解本地參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)情況。
(二)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的管理與評(píng)估：組織和監(jiān)督參訓(xùn)學(xué)員在線登錄和學(xué)習(xí)情況；了解和評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程、活動(dòng)參與程度及作業(yè)完成情況；審核學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)。
(三)對(duì)輔導(dǎo)教師教學(xué)的管理與評(píng)估：通過多種方式檢查、了解教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控；評(píng)估輔導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，及時(shí)解決輔導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的疑難問題。
(四)教學(xué)監(jiān)督員要及時(shí)將各方面情況向項(xiàng)目管理部門匯報(bào)，并就其中重要問題開展討論，研究制定相應(yīng)的解決辦法。
五、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員選拔要求
(一)輔導(dǎo)教師選拔要求
1 計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，有較為便利的上網(wǎng)條件，并能保證培訓(xùn)期間每天登錄教學(xué)平臺(tái)的時(shí)間。
2 參加省級(jí)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)并合格者，以學(xué)科教師為主。
3，熱心于項(xiàng)目教學(xué)工作并具備相應(yīng)的教育技術(shù)指導(dǎo)能力，能夠承擔(dān)本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)任務(wù)。
(二)教學(xué)監(jiān)督員選拔要求
1 具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。
2 參加過省級(jí)骨干教師培訓(xùn)并合格者，已深入了解網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和管理要求。
3 具有項(xiàng)目教學(xué)和管理工作經(jīng)驗(yàn)并具備較高的指導(dǎo)能力。有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。
篇12
近20年來(lái)，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論研究取得了長(zhǎng)足發(fā)展，據(jù)報(bào)道，僅國(guó)家“973”計(jì)劃中醫(yī)理論基礎(chǔ)研究專項(xiàng)5年共投入近3億元科研經(jīng)費(fèi)，171個(gè)參研單位、超過2000名參研人員攜手攻關(guān)，在中醫(yī)理論基礎(chǔ)研究領(lǐng)域展開深入研究[1]。在這個(gè)過程中，中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴也呈現(xiàn)出百花齊放的盛況。本研究就近20年的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴進(jìn)行了歸納整理，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。
1 基本資料
1.1 時(shí)間
文獻(xiàn)資料搜集時(shí)間從1990年1月1日起，截止到2012年12月31日。
1.2 文獻(xiàn)來(lái)源
公開發(fā)表的期刊、報(bào)紙、碩士、博士論文和會(huì)議資料。
1.3 文獻(xiàn)檢索工具
知網(wǎng)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)圖書館檢索系統(tǒng)。
2 入選標(biāo)準(zhǔn)
只要涉及中醫(yī)學(xué)理論的唯心與唯物、科學(xué)與偽科學(xué)、解構(gòu)與反解構(gòu)、繼承與創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)化與泛化、中西醫(yī)結(jié)合與純中醫(yī)爭(zhēng)鳴的論點(diǎn)都納入本綜述。
3 方法
運(yùn)用關(guān)鍵詞搜索法及主題搜索法。關(guān)鍵詞或主題有但不限于詞語(yǔ)：唯心、唯物、科學(xué)、偽科學(xué)、解構(gòu)、反解構(gòu)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分類處理，將作者的觀點(diǎn)按照爭(zhēng)鳴的歸類，不限文章出處和內(nèi)容。同類文獻(xiàn)選取有代表性的文獻(xiàn)摘錄，觀點(diǎn)涉及到多個(gè)爭(zhēng)鳴分類的，分別納入相關(guān)類別。
4 結(jié)果
本研究共檢索了300篇相關(guān)文獻(xiàn)，引用文獻(xiàn)18篇次，涉
及中醫(yī)學(xué)理論的唯心與唯物、科學(xué)與偽科學(xué)、解構(gòu)與反解構(gòu)爭(zhēng)鳴的主要論點(diǎn)。三個(gè)方面引文觀點(diǎn)分布均勻，觀點(diǎn)明確。結(jié)果如下。
4.1 中醫(yī)學(xué)理論的唯心與唯物之爭(zhēng)
