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興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢？下面就筆者在小學語文教學中激發學生學習興趣的實踐，談談自己的一些做法和體會。
一、在創設各種情境中，激發學生的學習興趣
創設情境，渲染氣氛，是激發學生學習興趣的好方法。教學中根據學生的身心特點創設情境，激發、喚醒學生的情感以及內在的求知欲，使學生積極主動地參與學習，進入最佳狀態之中，并在恰當的場景中，體會輕松學習的快樂。
小學生最大的特征是好玩好動，好勝好玩是孩子的天性。兒童的活動受興趣和需要的支配，在課堂上要讓他們乖乖的坐上四十分鐘，不是一件容易的事情。要使小學生在整堂課上保持良好的學習狀態，教師不僅要想方設法激起學生的興趣，更要隨著課堂的縱深發展，調節思路，將學習的興趣保持下去。
游戲可以充分發揮孩子的積極性和創造性，既能調節學習的節奏，又能鍛煉學生的語言能力。生動的游戲可以激發學生的學習興趣，吸引注意力，可以使學生在愉快協調的氣氛中鞏固學到的知識。
二、在鼓勵思考質疑中，激發學生的學習興趣
思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果， 也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！崩纭墩\實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的？”學生不假思索地說：“不是我！”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊， 語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。
總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。
三、在享受成功快樂中，激發學生的學習興趣
在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想像力，多有靈性??！”隨后又問道： “為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢？”小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的?！苯處煕]有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明：十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。
四、在提高自身修養中，激發學生的學習興趣
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一、變換激趣方式，激發求知欲望
小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換激趣方式，創造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。
（一）導入誘趣
良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環節，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。
（二）設疑激趣
課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花.也會隨之迸發。
（三）游戲增趣
游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。如教學《兩小兒辯日》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事;可以辯論課堂上有爭議的問題;可以唱一些文學作品相通的經典歌曲;更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節，體會作者的思想感情。
二、凸顯學習主體，張揚個性風采
課堂教學是學生學習的主要陣地。要增強學生學習語文的興趣，關鍵是課堂教學中應確立以學生為主體的思想。只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習的樂趣，逐步增強學習的興趣。
例1：教學《小動物過冬》一課時，我先給學生5分鐘的時間練習朗讀，然后讓他們把自己認為讀的最好的段落讀給大家聽。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在實施這一環節上，我把主動權交給學生，這就給他們提供了平等的鍛煉機會，結果許多學生都做得很好。我對他們的表現都給予了充分的肯定，學生得到了自信，聽課更加全神貫注了，回答問題也更積極了。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發現、相互交流中理解知識，使孩子們的個性得到張揚。
三、課外閱讀延伸，體驗學習樂趣
課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。它對開拓學生的視野，豐富學生的知識、培養學生學習語文的興趣起著舉足輕重的作用。平時，我除了經常向學生介紹古今中外勤奮好學的名人故事，引導學生積極主動地閱讀課外書之外，還每周為學生安排一節“讀講活動課”。活動課中，學生“讀”自己在課外看到的文章，講自己感受最深的事情。半個學年下來，全班同學都能輪到一次讀講機會。通過這樣的課外閱讀活動，既豐富了學生的知識，又鍛煉了他們的口頭表達能力，讓學生體驗到了學習的樂趣。
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一、自學興趣廣度的擴展
自學興趣的廣度是指自學興趣范圍的廣闊程度,它可以開闊學生的眼界,經常注意多方面的新問題,增長新知識,豐富生活,提高自學能力,促使其個性的全面發展。當今的語文課堂涉及的內容十分豐富,從社會科學到自然科學,無所不容,是其它科學所不及的。首先,語文的自學必須是先廣博方可變通,如僅僅只是陷于狹小的“小語文”圈子之中,這樣新的信息量得不到豐富,同樣,知識也得不到延伸。
為了加大信息量,增加知識的延伸,可以將與每一課或每一單元書本內容相關的信息經過篩選傳達給學生,使之與書本內容結合起來學習,獲得全面的知識。比如,我在教《火燒赤壁》一課時,先讓學生根據已有的知識,去找些關于“三國”的有關于“周、諸、曹、孫、劉”的個人小結資料,先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后,而我在其同時,也畫了一個關系構成圖和“三國”的地圖,對學生的資料預選,拿出標準和要求,并且,準備評選最佳“資料員”并給予獎勵。這些方法大大激發了學生學習的積極性。
二、自學興趣深度的探究
自學興趣的深度是指學生自學中需要認識和獲得的深刻程度。如,有些學生對事物的表面現象和局部現象產生興趣,有些則對事物的本質的規律以及人們尚不了解的現象發生興趣。如何提高學生興趣到更高層次,是培養學生自學能力及個性的重要因素,教師要在“結”的最后一個小環節――質疑、解疑方面下功夫。
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小學生年齡小閱歷少，這就要求教師絕不能用教育成年人的方式去教育他們。要放下自己的架子，伸出自己的雙手去呵護他們、愛護他們。比如，可以在課后多與學生交流，通過交流不但增強了師生之間的感情，拉近了師生之間的距離，同時也可以讓教師更好地掌握學生的學習情況，從而在接下來的時間里爭取用學生喜歡的方式進行小學語文教學。只有這樣，學生才會認可這位教師，才會對他的課產生興趣，從而更好地學語文。
二、采用多種情境進行教學
情境教學的效果遠遠好于普通教學，這是因為情境教學把同學們帶入了一種情境當中，而這種情境又是學生都比較喜歡的，學生愿意在這樣的情境中學習。
1.在教學時要盡量去挖掘可以激發學生興趣的潛在因素
在進行語文教學時，教師一定要盡可能地去挖掘學生的興趣，在語文課堂上只有讓學生“玩”的高興了，才能從根本上提高課堂效率。
小學語文教材中有很多教育類的課文，在學習這些課文時，我們完全可以把教學的內容與現實生活結合起來。這樣一來，學生不但學會了課本知識，也從課文中學到了很多道理。比如，在學完《小馬過河》以后，教師完全可以這樣問學生：“同學們，今天我們學完了《小馬過河》這篇課文，老師在這里有兩個問題想問一下你們。第一，通過學習這篇課文，你們都想到了什么？第二，一條同樣的河，為什么牛伯伯和小松鼠的答案截然相反呢？”這兩個問題，相信每個同學都有自己心中的答案，也都想把自己的答案告訴別的同學，這樣一來就可以活躍課堂的氣氛，提高學習效率；同時也讓學生知道了在遇到問題時要有自己的主見，不要盲目地相信別人。通過這堂課的學習，學生不但學得開心，而且也玩得高興。
2.關注學生的個體差異，實現學生的全面發展
作為教師，我們一定要做一個值得學生信賴與喜歡的教師，多關注學生的個體差異，同時也要實現學生的全面發展。比如，在上課時學生免不了要回答問題，對于沒有回答對問題的學生教師要細心地開導他們，而不是冷嘲熱諷，讓他們在教師的指導下找到問題的答案。這樣做學生不但學到了知識，而且知道了自己以前學習中存在的問題，更重要的是教師的悉心教導讓學生感到教師的和藹可親，學生漸漸地會喜歡上這位教師，而對教師最好的報答就是學好這門課程。
3.課程教學要以學生為主體進行設計
在課堂教學中，教師一定要相信自己的學生具備非常強的能力，對他們即將參加的探索活動一定要充滿信心、循循善誘。通過創設一種師生心理相互兼容的課堂氣氛，可以讓學生發現教師既是他們的師長，也是可以與他們交心的好朋友。上課開始前或者教師在講了一定的時間后同學們會因為各種原因無精打采，對于這些，教師完全可以在上課開始前讓同學們唱幾首歌緩解一下氣氛，至于講課過程中出現的問題，教師不妨可以讓學生站起來模仿幾個簡單的動作或者朗讀一首詩來進行調節。對于那些在課堂上喜歡做小動作的同學，可以根據課文中的內容讓他們到前面來表演一個小節目，表演結束后教師給予高度贊揚。
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二情景育趣。不同題材的課文在不同的教學環境要根據學生的不同狀況設置不同的情景，采取靈活多樣的方式激發學生的朗讀興趣。教學古詩詞時可以準備音樂和圖片進行配樂配畫誦讀，讓學生在美的享受中產生朗讀興趣；教學對話多的記敘文可以分角色朗讀，童話故事可以做頭飾朗讀表演。小學生更容易接受形象的具體的東西，通過設置科學合理的情景，不僅可以創設良好的朗讀環境，激發學生朗讀的興趣，還有助于學生對文本的理解與感悟。如教學《陶罐與鐵罐》一課時有位教師就成功運用了范讀
引導，分角色表演讀的方法，學生感受到了陶罐的謙虛與鐵罐的傲慢后語氣語調模仿的惟妙惟肖，表演者聲情并茂，引來陣陣掌聲，同時也激勵著其他同學也想表演表演，氣氛十分活躍，教學效果也很明顯。還可采用以唱帶讀的小組互動法，如教學節奏感與韻律感較強的詩詞可以讓學生輕輕打著節拍或擊著掌用熟悉的旋律以唱帶讀也可更好的激發學生興趣。
三競賽增趣。采取激勵機制，可以激發學生的朗讀興趣。低年級學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學生自卑感嚴重。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。同時還可以采用小組比賽的方式激勵學生朗讀，糾正不良朗讀習慣，如加字、跳字、漏字、聲音小等，同時激發學生朗讀的積極性與興趣。
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二、恰到好處的言語激勵
語言是思維的物質外殼，是真情實感的外觀。在教學過程中，每個學生都希望得到老師的贊揚，一句“你讀得真好，老師都被你感動了”、“你真是個朗讀大王”，可使學生倍受鼓舞。如，在教學《小珊迪》中寫小珊迪求“我”買他的火柴時的一段對話：“先生，請買盒火柴吧！”“一盒火柴只要一便士呀！”“我可以一便士給你兩盒。”“請您現在就買吧！先生，我餓極了!”有同學提出：“我認為要讀得越來越低沉，因為小珊迪餓極了，沒有勁說話了，所以要越來越慢?！贝蠹艺J為很有道理，對這位同學的提議給予了肯定。另一位同學對這一段話的朗讀處理提出了不同的看法：“我認為要讀出‘請求——懇求——乞求’的語氣，因為小珊迪急切地想把火柴賣掉?！庇纱丝梢娊處熣嬲\的鼓勵和贊許，不僅可以撞擊他們思維的興奮點，激發他們朗讀的興趣，更可以燃起他們創造思維的火花，從而促進他們養成良好的朗讀習慣。
三、分角色表演，培養朗讀興趣
古人說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是不是“多多益善”呢？我覺得“多讀”的同時還應注重“巧讀”，因此，我就根據課文的特點，運用表演的形式，分角色朗讀課文，以激發學生的朗讀興趣，加深學生對課文內容的理解。表演不僅為學生提供了大顯身手的機會，而且使學生處于愉悅、輕松的環境中。例如《兩只小獅子》一課，對話較多，我先讓學生分角色朗讀，讀出勤快獅子認真、懶獅子懶洋洋、小樹奇怪、獅子媽媽語重心長的語氣來，然后分角色戴上頭飾表演。根據角色，我找了四位同學分別飾演以上不同的角色。這四位同學各自模仿所扮演角色的語言、動作，按照故事情節的發展順序進行表演，無論是語言還是動作都表演得惟妙惟肖，使班內氣氛異?；钴S，同學們在愉快的氣氛中深受形象感染，既使學生充滿了興趣，又充分理解了課文內容，既減輕了負擔，又提高了質量。
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二、良好的教學氛圍，促進課堂更高效
當學生心中教師的形象變得親切后，我們就可以研究一下語文課堂的高效教學。
想要讓學生在語文課堂上學習到更多的知識，首先就要求教師營造一個良好的課堂氛圍，營造氛圍的方式多種多樣，比如教師可以利用多媒體教學技術向學生展示課本上的知識，在講解《太陽》的時候，在大屏幕上放映有關太陽的影像，讓學生觀察太陽的同時，說出他們對于太陽的理解，然后進行課本解說，滿足學生的好奇心理，有助于推動學生學習的積極性更加高漲。另外，教師還可以選取課本帶學生到室外進行場地式教學，如教學《和時間賽跑》一文時，教師可以帶學生到室外采取計時賽跑的方式，讓學生更好地產生與時間賽跑緊張的感覺，讓學生學習課文的時候可以好好地體會作者的心情，以此推動學生學習情緒更加高漲，促進學生積極投入到學習當中。
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1.充分利用學校的空間，布置展廊的文化氛圍，搜集一些關于讀書的名言警句書寫在上面，讓環境感染激勵學生；利用校園廣播宣講古今中外勤奮讀書的事例；充分開發和利用學校的資源，讓每一面墻成為學生閱讀興趣培養的宣傳陣地，校園的林蔭路上，設置了許多長椅，學生置身其中便能激起學生閱讀的興致。
2.班級中設置讀書一角，按照課程標準，分類別擺放學生年段閱讀推薦書目。學生自帶圖書相互交流，讓學生自主閱讀，學生根據興趣選擇，其中設置必讀書類，選讀書類，調動學生閱讀的積極性，學生自主閱讀興趣被燃起。
3.學校舉行讀書節活動，班級內按要求進行選拔比賽，從多個考查角度對學生進行考查，設置多個類別獎項，讓學生廣泛參與到閱讀活動中來，學生樂讀氛圍逐漸形成。讓閱讀從被動走向主動閱讀，讓讀書成為了一種習慣。
二、適時激發學生的讀書興趣，讓學生想讀、會讀、思讀、樂讀。
1.按照年段的閱讀要求，為學生提供書籍，做到讀書有目標。提供學生喜聞樂見的書且包括寓言故事，古詩文等激起學生想讀書的愿望。讓學生在讀書時體會到中華文化的精深，激起學生探求的興趣――想讀。
2.成立閱讀興趣小組，定期開展活動，閱讀精典好文，并在全班進行閱讀展示活動，引導學生會讀。
3.讓學生在閱讀中思考，通過閱讀讀懂了那些知識，還應該在哪方面加強，讓學生――思讀。
4.利用早讀時間開展讀書比賽活動，讓學生在愉悅的環境中接受讀書，參與閱讀――樂讀。
三、在教學中逐漸培養學生良好的閱讀習慣
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，良好的閱讀習慣是抓好閱讀教學的關鍵。在平時的教學中我采取以下幾種方法幫助學生形成良好的閱讀習慣。
1.有選擇的推薦學生進行閱讀，學生有了閱讀興趣再加以引導。例如：我在教學《美麗的小興安嶺》時我先引導學生選擇自己喜歡的段落進行閱讀，有的選擇描寫小興安嶺春天的段落進行閱讀，學生讀出了生機勃勃的景象，通過對語氣，語速的指導讓學生對閱讀產生美感。有的選擇夏天的小興安嶺進行閱讀，一派繁花似錦生機盎然的景象，充滿了繼續閱讀的愿望。有的選擇冬日的小興安嶺進行閱讀，冰天雪地，銀裝素裹的世界對學生是一種吸引。有選擇的對學生推薦閱讀激起了學生的閱讀興趣，以小見大推進了學生對全文閱讀的心理渴望。
2.邊閱讀邊進行圈劃，在思考中推進學生繼續探究，繼續閱讀的興趣。
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1 教師要努力為學生營造輕松愉悅的教學課堂氛圍
對于小學生來講，愛玩的年紀里可能對學習不會太上心，因此教師在語文教學課堂上就要努力為學生營造輕松愉悅的氛圍，讓學生能夠在輕松的環境中學習知識，這就需要教師摒棄傳統的“教師獨講、學生專聽”的教學模式，教師不僅要教給學生知識，最重要的是培養學生的能力。在具體的教學過程中，教師要多多走進學生們中間，與學生一起交流思想、傾聽學生的內心世界，小學生的好奇心很強烈，那么教師就要注意保護學生的好奇心，善于引導學生。在語文課堂上，教師可多讓學生參與到教學活動中來，增加課堂活動，這樣可以極大地激發學生的學習興趣，使學生能夠在輕松的活動中來加深對知識的理解。
2 充分利用多媒體教學設備來吸引學生的注意力
語文課本中純理論的知識一般都過于枯燥乏味，而且不利于小學生的理解，因此，教師可充分利用多媒體教學設備來變理論的知識為具體化，使學生能夠容易理解。教師可結合課文所講的內容向學生展示優美的圖畫、視頻等。在教一年級的孩子“a，o，e”這幾個拼音的時候，教師可以利用多媒體展示畫面，小朋友去醫院讓醫生看喉嚨的圖片，然后在旁邊配上語言：張大嘴巴啊啊啊，那么發的就是“a”這個音了，同樣的，還可有大公雞的圖片：公雞打鳴喔喔喔，發的就是“o”這個音了，通過這種形象生動的畫面可以極大地激發學生的學習興趣，從而使得學生能夠投入到對語文知識的學習當中。另外，教師還可以多向學生播放優美的兒歌來緩解課堂氣氛，使學生能夠沒有任何壓力的學習知識。
3 教師要善于創設多種教學情境來培養學生學習興趣
好的教學情境可以極大地吸引學生的注意力，因此，教師在教學課堂上就要注意創設教學情境來激發學生的學習興趣：（1）、問題情境的創設，一位好的教師首先也要是一位優秀的提問家，教師精心設計的問題可以給學生設置懸念，由于小學生的好奇心一般都比較強烈，因此，當學生對問題充滿了疑問的時候，那么他們的注意力也就自然轉移到了學習上。如，在學習小學語文教材中《雪地里的小畫家》這篇課文的時候，教師可這樣來引入新課：“小朋友們，你們喜歡畫畫嗎？在畫畫的時候，我們大多數人是不是都會畫在紙上呢？那么，有沒有小朋友們在雪地里畫過畫呢？老師認識一群會畫畫的小動物，它們在雪地里畫的畫可漂亮了，大家想不想知道它們都是誰呢？它們又會畫些什么呢？”通過這幾個問題，相信孩子們的腦海中一定留下了許多疑問，有的孩子會說：“老師它們在雪地里是怎么畫畫的呢？它們都是誰呀？我好想知道啊！”在這時教師就可帶領學生們一起走進《雪地里的小畫家》的學習中，學生們在疑問的促使下也會有極大的興趣來學習課文，學生的興趣被激發出來了，對學習的積極性自然也就有了。（2）、故事情境的創設，在小學階段的孩子們大多都喜歡聽故事，因此，教師可抓住學生的這一特點，在語文課堂上創設故事情境，以語文課本中《坐井觀天》為例子，在學習之前教師則可以以故事的形式講給學生們聽，同時要使學生理解故事中的道理，要使學生看到青蛙目光短淺的一面，教給學生做人的道理，在學習當中也一樣，要把眼光放遠大，通過這種方式可以使學生在聽故事的過程中學習寓言所表現的道理，有利于學生對知識的學習，而且生動的故事也會激發學生的學習興趣。（3）、游戲教學情境，在語文課堂上創設游戲情境不僅能夠活潑語文課堂，為學生營造輕松愉悅的教學環境，而且可以激發學生的興趣。教師可把教材當中的知識穿插到游戲當中，讓學生能夠在游戲的過程中學習知識。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可讓學生排一場話劇，找到扮演小蝌蚪、媽媽以及小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到的動物。教師可對學生進行指導，使孩子們能夠排練一場成功的小話劇，學生們在表演的過程中加深了對課文的理解，也鍛煉了他們的表演、與人交流能力，同時，學生對于小蝌蚪長大后會變成青蛙也就有了一定的了解。
4 充分發揮學生的主體作用
在學習的過程中，教師應注意要充分發揮學生的主體作用，對于一些問題，教師只要適當引導即可，然后讓學生在自我學習的過程中來學習知識。語文課堂上，教師可以采取小組合作討論的形式，使學生自己在討論中獲取知識，這也可以鍛煉學生的自主學習能力。同時，在學習生字詞的時候，教師可以讓一些學生走上講臺來帶領全班學生朗讀生字，使學生來當自己的小老師，這樣學生對學習也就有了一份責任心，在帶領班上學生朗讀生字之前，學生們必定會自己先熟悉生字詞，在讀通順的情況下然后再走上講臺。充分發揮學生的主體作用可以鍛煉學生的語言表達能力，使學生在當小老師的興奮下能夠認真預習知識，這也可以充分激發學生的學習興趣，而且鍛煉了學生的膽量，有利于學生自信心的增加。
小學語文教師在具體的教學過程中就要注意培養學生的學習興趣。教師可以結合學生自身的特點，努力為學生營造輕松愉悅的教學環境，創設多種教學情境，使學生能夠徜徉在故事的天地，在游戲中來激發自己的學習興趣。通過這些方法可極大程度上激發學生的學習興趣，從而可以促進小學生對語文知識的理解和掌握。
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建立良好的師生關系，注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。激發學生的學習興趣、調動他們學習的積極性，其中培養良好的師生關系是必不可少的條件。教學過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，才會使學生興趣油然而生。無數事實證明，學生對某位老師情感越好，就越愛聽某位老師的課，這就是我們常說的“愛屋及屋”。相反，學生和教師有隔閡，就會討厭教師教的課。因此，每位教師在教學中要注意和學生建立良好的關系，真正熱愛學生，了解學生，對待后進生，不另眼相看，不侮辱歧視。要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發他們的學習興趣。只有把握了學生的脈搏，抓住了他們的興奮點，才能調動學生的學習興趣，才能使教學活動生動活潑地開展起來，才能收到較好的教學效果。
重視語文學習興趣的培養。在課堂教學中，語文教師應創設思維活動情景，激發學生思維，讓學生嘗到思維的樂趣。在課堂教學中，教師不能采取封閉式教學，不能就詞講詞，就課講課，以本為本，應該開放課堂，盡可能地實現課內課外知識的銜接，使學生廣其聞，增其智，從感性到理性，提高學生學習的能力，培養學習語文的興趣。再次，多使用現代教學手段，激發學生語文學習的興趣?？舍槍W生爭強好勝的特點，為了調動學生背書、閱讀、寫作的興趣，可以開展一些活動，打造競賽平臺，展示競賽成績，比如說背書比賽，查字典比賽、成語接龍比賽等等。
善于培養學生使用工具書的習慣。語文課程標準提出學生要能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。生字生詞是學生閱讀中常遇到的難題，解決好生字生詞的認識和理解，有助學生閱讀活動的順利進行，有利于培養學生獨立閱讀習慣的養成，便于學生語文知識的自我積累。因此語文教師一定要注意學生使用工具書的能力和習慣的培養。在閱讀教學中，教師可充分利用語文的預習提示中列出的重點字、詞，要求學生課前自己查閱工具書，弄清這些字、詞的音、形、義和詞語、詞組，以及字、詞的運用，養成細心揣摩、選字酌句的習慣，讓學生自己動手解決生字生詞的閱讀障礙，有助于培養學生使用工具書的良好習慣。
巧用多媒體創設情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，在教學中要千方百計創設一種意境，讓學生在身心投入、興趣盎然的最佳情緒的狀態下，去學習和掌握知識，同時培養其審美情趣。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容和數量更加多樣化、開放化。這樣學生會主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識、探究知識、接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習更多、更全面的知識。同時可以培養學生的觀察、想象、閱讀、口頭表達等多種能力。
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二、設計好課堂導語
良好的開端是一堂好課成功的關鍵。在課堂教學中要培養、激發學生的興趣,首先應抓住導入課文的環節,一開始就把學生牢牢地吸引住。課的開始,好比提琴家上弦、歌唱家定調,第一個音定準了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。上課也是如此,給學生一個懸念,學生帶著好奇心,把學生吸引住,讓學生產生了極大的學習興趣。常見的方法有音樂導入、故事導入、名言導入、實事導入、古詩導入等等，教師在教學中應該靈活運用，積極探索。
三、通過操作，培養小組合作意識
“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。在教學中我就很注意抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，我還提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“拼積木”活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望。
四、把學生其他的興趣轉移到學習上來
教學經驗和有關研究表明：在學生缺乏學習興趣的情況下，往往可以利用學生喜歡游戲或講故事等活動的興趣，把這種興趣轉移到學習上，從而使學生產生對學習的興趣。例如，有一位班主任發現班里男孩子們有要做特種兵的理想，她就把學生帶到武警部隊特種大隊跟叔叔們聯誼，看叔叔們表演，看叔叔學習，發現叔叔不僅要鍛煉自己的身體，還要了解各種電子信息技術，信息互交，還必須對地理、人文、風土人情有一定的了解，讓學生在學習上產生興趣，從而產生了學好各學科的興趣。
五、激發學生的閱讀興趣
當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時,學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀,投其所好,有意識地選擇教學策略,充分孩子們讀的意識,誘發閱讀的欲望。在學習生活中,教師要做到多傾聽孩子讀書,多表揚喜愛看書的孩子,多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。教師要給學生創設閱讀的空間,“近朱者赤,近墨者黑”,閱讀也是如此。我們可以從學習環境入手,如把教室環境布置得富有書香氣;建立班級圖書箱,及時更換其中的圖書;組建閱讀合作會,由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。
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二、采用靈活多樣的教學法，培養學生學習語文的興趣
小學生好奇心強，求知欲濃，他們的興趣易被新奇的東西所激發，因此可以從更新與改革教學方法入手，運用靈活多樣的教學方式方法加強新異刺激，以吸引學生的有意注意，使其大腦皮層始終處于興奮刺激狀態，從而激發學生學習語文的興趣，調動學習積極性。如教師在閱讀教學中把聽、說、讀、寫結合起來交替進行，通過讀一讀、想一想、議一議、演一演等方式方法，把教學活動安排得豐富多彩，使學生對學習始終保持著濃厚的興趣。
三、組織恰當的教學內容，培養學生的直接興趣
1.組織新穎的教學內容。心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎時，最能激發好奇心，激起求知、探究、操作等學習意愿。如教學反義詞，讓學生與老師對詞，由單個字擴展到兩個字，再三個字、四個字，最后擴展到短語；在積累詞語教學中，讓學生采用“開火車”的形式說帶某字的詞語，或者采用詞語接龍等形式，使學生在積極愉悅的狀態下積累知識、學習知識。
2.組織難易適度的教學內容。在課堂教學中，教學內容過深，學生望而卻步，會降低學習興趣；教學內容過淺，學生唾手可得，也會喪失學習興趣。深淺得當，難易適度，這樣才可有效地激發興趣。如在讓學生習作《家鄉的變化》時，為了降低習作時的難度，先讓學生回家調查了解，然后利用口語交際課相互交流，通過交流學生相互學習、相互促進，然后再讓他們寫出家鄉的變化。這樣大大降低了寫作的難度，即使作文水平低一點的也不再感到無話可寫。
四、開展豐富多彩的活動，激發語文學習興趣
語文資源的豐富性可啟發我們采用豐富多彩的活動激發學生學習語文的興趣。故事會、演講會、朗讀比賽、書法比賽、猜謎語、對詩、看誰知道的名人多、談體會、參觀、訪問、調查等活動都可激發學習語文的興趣。如張琳同學為參加書法比賽苦練鋼筆字，李飛同學為參加書法比賽星期天和爺爺一塊揣摩運筆、研究漢字的結構，還有的同學為爭當故事大王苦練普通話、廣泛閱讀。興趣的力量是無窮的，語文教師要善于利用豐富多彩的活動，激發學生的興趣。
五、利用多元化評價激發和培養學生的語文興趣
及時反饋學習結果有利于激發學習動機。心理學研究表明，學習結果的種種反饋信息對學習效果有明顯的影響。如作業反饋中一個紅紅的大大的“優”字可使學生為自己的認真、細心感到欣慰；習作中一個贊賞的、中懇的激勵評語，會大大激發他們寫作的熱情；朗讀教學中一句“你讀得真美，此時老師的心情和作者一樣”，會使學生充滿自信；故事會上，一句“你肚子里的故事真多”，會大大激發他們的讀書熱情。
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教師和學生之間長期的感情交流，使得教師們客觀上成為學生興趣的中心。受學生愛戴的教師，學生喜歡模仿他。教師的興趣、學習態度、學習方法、言談舉止都會對學生產生影響和感染。要使學生真正信任教師，教師一定是一個聞道在先，學有專攻的指導者。教師要用本身的行動直接影響學生，要做學生學習的最佳合作伙伴，而學生只有對自己的合作伙伴感興趣，有好感，甚至是崇拜感，這樣的合作才能是融洽的，更有效率的。教師要通過自己的言行、表情動作，傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使他們在輕松愉快的氣氛中學習。
我和我的學生不只是朋友，而是盡可能建立親情，當然，這里的“親情”不是當爹當媽。學生們都知道我是一個“黑洞”，他們和我說的任何話不會被傳播出去。這樣，他們找我談心時有一個完全敞開的心境，有什么問題，我都可以站在他們的角度分析，但從不會告訴別人，他們在我這得到的是一種放松。
二、對待不同的學生要因材施教
因材施教是指依照學生不同年齡階段的心理特點、接受能力、知識經驗和個別差異，恰當地選擇教育措施，有效地對學生進行教育。這和以往整齊劃一的教學有很大的不同。以前，教師就是一把抓，用統一的標準去要求班級所有的學生，沒有考慮到他們在認知、個性等方面的差異，不能與學生的學習需求很好的對接，學生的學習愿望得不到滿足，自然就沒有了學習的興趣。
合格的教師能根據不同學生的氣質特點有針對性地進行教育。對于膽汁質類型的學生，教師能夠引導他們發揚熱情、開朗、剛強、勇敢、坦率、獨立性強等優點，克服脾氣暴躁、不求甚解、感情用事、缺乏耐心與恒心等缺點。教師在批評膽汁質學生時，一定會注意不激怒他們。對于多血質的學生，善于引導他們發揚熱情、思維靈活、善于計劃、效率高、愛交際、樂于助人的優點，克服粗心、不踏實、缺乏專一性的缺點。在批評多血質學生時，能夠強調問題的重要性，使他們把問題重視起來。對粘液質類型的學生，合格教師能夠肯定他們踏實、穩重、善思考、有耐心與恒心、自制力強、組織紀律強、肯鉆研等優點，克服他們淡漠、遲緩、固執等缺點。在批評他們時，教師能夠注意做到以情感人，用情感去打開他們的心扉，從而使他們心悅誠服地改正錯誤。對于抑郁癥類型的學生，合格教師能夠引導他們發揚耐心細致、肯動腦筋、喜歡思考、想象力豐富、情感細膩等優點，克服他們膽小、孤僻、怯懦等缺點。在批評他們時，教師能夠耐心、委婉，不會在大庭廣眾之下批評他們，更不會嚴厲地批評，因為教師知道這樣做會極大地傷害經不起刺激的抑郁癥類型的學生。
合格的教師能夠根據學生不同的認知特點有針對性地進行教育。對于知識接收快、好學、基礎好的學生，教師可以培養他們的創新能力，增加學習的難度，讓學生能夠靈活掌握知識；對于學習一般的學生，要讓他們對知識的掌握不遺漏，作業能及時、準確地完成；對學習差的學生，要增強他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，熟練掌握基礎知識。
三、多媒體創設教學情境
傳統的語文教學，使得教師用簡單的語言講授來進行，學生在被動地聽講，抽象地死記硬背，對書本知識的掌握缺乏深入的理解，學起來感到困難、枯燥，提不起學習的興趣。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該親自嘗一嘗”，同樣對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗、去感悟，加深感受。
