引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學的基本要素范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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課堂的教學效率和教學質(zhì)量很大程度上受到教師的能力和素質(zhì)的影響。教師只有具備全面的素質(zhì)才能夠真正的教書育人，這說明教師不僅在知識上要能夠主導(dǎo)學生，在品德和心理上也要能給學生起到榜樣作用。作為一名教師，其知識素質(zhì)應(yīng)該是過硬的。教師應(yīng)該對自己學科內(nèi)的知識做到精通，在教學過程中不僅僅能夠把學科內(nèi)的知識展示出來，更應(yīng)該將所教授學科本身的內(nèi)涵和本質(zhì)闡述清楚，讓學生意識到學科發(fā)展的無限可能，將知識生活化是教師教學的一個根本目標。教師僅僅具備過硬的專業(yè)知識還不夠，教師還應(yīng)該具有足夠的能力把知識傳導(dǎo)給學生，讓學生能夠感受學科的魅力，這就意味著教師還應(yīng)該具備教育學相關(guān)理論知識，教師要通過自己的教學經(jīng)驗進行個性化課堂設(shè)置，形成具有獨特風格的課堂氣氛，讓寓教于樂這個理念深入到課堂教學之中；另外，比教師的專業(yè)知識更重要的是一名教師的品德和修養(yǎng)，教師在課堂上情緒飽滿，對學生一視同仁，不隨意批評學生，不隨意惡言相加，以上種種都能在無形中給學生起到榜樣的作用，讓學生在自己的日常學習和生活中能夠以此為標準，使自己不僅僅成為學習上的好學生，更成為生活中的好公民。
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一、教學模式的概念
教學模式最早是美國學者喬伊斯和韋爾在1972年出版的《教學模式》一書中對教學模式的定義：“教學模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。”華南師范大學教科院李方先生概括得較為精當，他說：“教學模式是正確反映教學客觀規(guī)律、有效指導(dǎo)教學實踐的教學行為范型。”歸納起來，教學模式是在一定的教育目標及教學理論指導(dǎo)下，依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，對教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教學實踐的教學行為系統(tǒng)。這一界定涉及幾個要點：（1）教學模式既是在一定教育教學理論指導(dǎo)下的相對穩(wěn)定的教學行為系統(tǒng)，又是隨著教學實踐的發(fā)展不斷地變革、修正和完善的；（2）教學模式會因教育目標和教學理論的不同而各具特色；（3）教學模式的基本結(jié)構(gòu)和具體的操作體系是以一種簡約語言和形象符號來加以概括的。所以，即便是目標迥異、結(jié)構(gòu)不同的教學模式也是有一些共同的基本要素構(gòu)成的，這就為我們進行教學模式基本要素的評價提供了可能。
二、教學模式的基本要素及評價指標
喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中對各種教學模式都是從“結(jié)構(gòu)”“社會系統(tǒng)”“反應(yīng)原則”“支持系統(tǒng)”“教學效果和教育影響”等幾個方面來小結(jié)各種模式。總結(jié)歸納眾多關(guān)于教學模式的研究，用較為容易理解的表述，教學模式應(yīng)該具備這樣幾點要素：教學思想或理論基礎(chǔ)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價體系等。
對于教學模式基本要素的評價可以從理論和實踐兩個層面進行。理論層面主要指該教學模式的設(shè)計者對該模式文本表述的評價，實踐層面指該模式在教學實踐中具體實行情況的評價。每一層面又涉及不同維度的評價。
1.教學模式理論層面的評價
根據(jù)教學模式構(gòu)成的五個要素，將模式設(shè)計文本分成五個維度進行評價：理論基礎(chǔ)、目標指向、操作流程、實現(xiàn)條件、教學評價。每一維度還可下分為若干指標：
理論基礎(chǔ)維度：（1）有無明確的理論基礎(chǔ)；（2）理論的科學性是否為科學界所公認；（3）理論基礎(chǔ)的具體內(nèi)容是否表述準確；（4）所依據(jù)的理論是否為該理論的主要論點；（5）有無比該理論更符合此種模式的其他理論。
目標指向維度：（1）有無明確的教學目標；（2）教學目標的表述是否具體；（3）教學目標的達成是否可測；（4）是否關(guān)注了知、情、意三維目標。
操作流程維度：（1）有無明確的操作流程；（2）操作流程的合理性；（3）操作流程的可行性；（4）操作流程的靈活性。
實現(xiàn)條件維度：（1）有無實現(xiàn)條件的明確說明；（2）實現(xiàn)條件的合理性；（3）實現(xiàn)條件的真實性。
教學評價維度：（1）有無教學評價；（2）教學評價的指標體系是否具體合理；（3）教學評價能否體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；（4）教學評價對教師改進教學是否有幫助；（5）教學評價能否體現(xiàn)物理學科的
特點。
2.教學模式基本要素實踐層面的評價
實踐層面的評價較為困難，這主要是因為一堂生動的課堂不可能讓我們一眼看出它的理論基礎(chǔ)是什么、目標指向是什么、實施保障有哪些以及評價體系如何等等。所以可以采取先理論后實踐的方式進行評價，即先從教學模式的文本介紹中提取有關(guān)基本要素的信息，結(jié)合這些具體要素對具體的課堂教學進行課堂觀察。評價教師在模式實施時，觀察并評價教師對那些基本要素的理解以及踐行情況，通過半定量評價量表收集第一手的材料。這時的評價主要是以教師在某種教學模式的指導(dǎo)下的課堂教學為評價對象，評價的客體是教師和學生的教學活動，評價主體是了解了本模式的基本要素并掌握一定評價技巧和工具的觀課者。
由于每一種教學模式的具體操作流程是不一樣的，所以評價工具的設(shè)計要以基本的課堂教學要素和教學過程的評價為主，重在評價該模式下師生在教學活動中的具體表現(xiàn)。評價者要通過具體的師生活動，觀察活動的設(shè)計是否目標明確，是否符合該模式所依據(jù)的教學理論和教育規(guī)律，教學環(huán)節(jié)與模式操作環(huán)節(jié)的吻合性和靈活性，師生是否有能力適應(yīng)該模式的要求等等。由于具體模式的操作環(huán)節(jié)差別較大，所以在操作環(huán)節(jié)和實現(xiàn)條件兩個要素的評價上要留出自由度。
教學模式基本要素的評價目的并不是要判斷哪種模式好哪種模式不好，而是為模式的設(shè)計者和實施者提供科學的指導(dǎo)，使模式在科學理論的指導(dǎo)下更適合本學校的學生和老師的實際，更好地實現(xiàn)教育目標。
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【文章編號】 1004―0463（2015）03―0080―01
根據(jù)王敏勤教授和諧教學思想，和諧教學法是按照系統(tǒng)論觀點，在課堂教學活動中，力求使教學過程諸要素之間即教學過程與教學環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)、平衡、民主、平等的狀態(tài)，從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自學能力，使學生基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
在和諧課堂教學模式構(gòu)建下，我校創(chuàng)新高效課堂教學模式，倡導(dǎo)“我的模式我設(shè)計，我的方法我命名，我的課堂我做主”高效課堂創(chuàng)新理念，從2000年來十余年在成縣紅川小學和成縣東街小學嘗試“三段九環(huán)”課堂教學模式實驗。（一）準備階段：1.身心準備（①身體放松②心理放松）2.知識準備（①復(fù)習舊知②導(dǎo)入新課）;（二）導(dǎo)學階段：1.出示目標2.自學討論，3.藝術(shù)精講;（三）應(yīng)用評價階段：1.激活練習2.達標測試3.課堂小結(jié)4.推薦作業(yè)。實踐證明，“三段九環(huán)”模式是非常有效的高效課堂構(gòu)建模式之一，促進了我校課堂教學改革，提高了課堂教學質(zhì)量。在具體實踐運用中，要靈活取舍，正確掌握教學過程中的四個基本要素，處理好六對關(guān)系。
一、教學過程的四個基本要素和關(guān)系
課堂教學過程中有四個基本要素即教師、學生、教材和方法。由此衍生出六對關(guān)系：1.教師與學生的關(guān)系;2.教師與教材的關(guān)系;3.教師與方法的關(guān)系;4.學生與教材的關(guān)系;5.學生與方法的關(guān)系;6.教材與方法的關(guān)系。這六種關(guān)系只有處于和諧狀態(tài)，才能實現(xiàn)課堂教學的高效優(yōu)化，才能提高課堂教學效率。
二、怎樣做到六對關(guān)系的和諧
1.教師與學生的和諧。教師與學生是教學過程中兩個最重要的要素，正是由于教師的“教”和學生的“學”才構(gòu)成了教學全過程，現(xiàn)代教學法特別強調(diào)師生之間的人際關(guān)系，要求平等、民主、合作，良好的人際關(guān)系有助于提高課堂教學效率，有助于發(fā)揮學生的個性才智，有助于師生的身心健康。
2.教師與教材的和諧。在教學中，教師和教材的和諧表現(xiàn)為：首先，教師要熟知課標要求，明晰三維學習目標。其次，教師要準確把握教材的重點和難點。最后，教師不但要“備課”還要“背課”。一個好的教師，不僅在上課前要準備“導(dǎo)學案”（備課），還應(yīng)該把“導(dǎo)學案”背熟（背課），只有對教材內(nèi)容要點及編排體系“爛熟于心”，講課時才能把大部分精力集中到關(guān)注學生和考慮教法上來。
3.教師與方法的和諧。常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“教學有法”是指，任何教學都必須按照一定的教學模式或程序來教。所謂“教無定法”是指，即使同一個教師，在教不同的教材內(nèi)容時，也不可能按一個模式用同一種方法來教，所以教學方法不能機械照搬。所謂“貴在得法”是指教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生特點，在課堂上靈活地變換自己的教學方法和手段。要做到這三點，教師要有深厚的教育心理學基礎(chǔ)，要熟悉各科教學的規(guī)律和教學原則，至少能熟練地運用一種教學模式或方法。我校進行的澳發(fā)署資助的甘肅聯(lián)合國教科文組織協(xié)會指導(dǎo)的國家級課題“參與研究型課堂教學模式設(shè)計與操作”研究項目七個子模式：①“質(zhì)疑與解惑”②“討論與反饋”③“自主設(shè)計”④“活動激發(fā)”⑤“查閱運用資料”⑥“分層激勵”⑦“學科滲透”給教師靈活取舍提供了教法支持。
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一、數(shù)學課堂教學的構(gòu)成要素
數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)就是刻畫數(shù)學課堂教學中有哪些成分，以及這些成分之間的關(guān)系。要對數(shù)學課堂教學評價進行社會學分析，一個重要的前提是要清楚數(shù)學課堂教學的構(gòu)成要素。我們認為，數(shù)學課堂教學的構(gòu)成要素應(yīng)包括數(shù)學教學目標、數(shù)學教學內(nèi)容、教學原則與方法、教學環(huán)境、教師行為、學生行為和教學效果。
(一)數(shù)學教學目標
課堂教學目標是對課堂教學中學生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完成課堂教學任務(wù)的指南，是進行課堂教學系統(tǒng)設(shè)計的一個重要組成部分，是評價課堂教學質(zhì)量的重要依據(jù)。課堂教學目標的設(shè)計需要以總體培養(yǎng)目標、學科教學目標為準則，根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象進行系統(tǒng)設(shè)計。數(shù)學課堂教學目標應(yīng)該包括知識和技能、數(shù)學思考、解決問題，以及學生對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面。在過去的課堂教學目標制定上，只是單一的知識和技能目標，而學生的情感態(tài)度和價值觀被忽略或是虛設(shè)。數(shù)學課堂教學目標的制定必須正確處理好課程標準、教材和學生實際水平三者之間的關(guān)系。在陳述教學目標時必須符合以下基本要求: (1)教學目標陳述的是預(yù)期學生學習的結(jié)果，包括認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，而不應(yīng)該陳述教師打算做些什么;(2)教學目標的表述應(yīng)該是具體、明確、可觀察和測量的，盡量避免用含糊不清和不切實際的語言陳述教學目標;(3)教學目標的陳述應(yīng)該反映學習結(jié)果的類型，如陳述性知識、程序性知識和策略性知識，等等。課堂教學目標的達成情況，是課堂教學評價的重要因素。
(二)數(shù)學教學內(nèi)容
教學內(nèi)容，也就是學生學習的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學觀認為，教學內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容。此處，我們認為，數(shù)學教學內(nèi)容不僅包括數(shù)學教材中規(guī)定的內(nèi)容，也包括教師把生活中與教學目標相關(guān)的事物納人課堂教學中的數(shù)學教學資源，以及教師創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材，把數(shù)學教材及相關(guān)內(nèi)容進行再創(chuàng)造成為容易理解的數(shù)學教學內(nèi)容。處理教學內(nèi)容的基本要求是:(1)根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容和范圍;( 2)教學內(nèi)容要符合科學性和準確性;(3)教學內(nèi)容的安排要符合學生的認知水平和認知規(guī)律;(4)教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流等學習活動。
(三)教學原則與方法
教學原則是教師在教學工作中必須遵循的基本要求，教學方法是師生為完成一定的教學任務(wù)在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。要根據(jù)課堂教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況等因素，靈活選擇教學方法和教學手段。無論采用哪一種教學方法，都要有利于學生掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生的情感與態(tài)度;要充分體現(xiàn)學生的主體地位，有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流等學習活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力;要堅持面向全體，也要做到因材施教，等等。教學手段方面，要注意現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使計算機等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備成為學生學習和探索知識的有力工具。教學原則與方法的選擇和運用，是課堂教學評價的重要因素。
(四)教學環(huán)境
教學環(huán)境主要包括課堂教學氣氛和課堂上師生的關(guān)系，以及學校文化和(教室)課堂文化等。新課程的基本理念下，除了課堂氣氛活躍、師生關(guān)系融洽之外，還要充分發(fā)揚民主，為學生的質(zhì)疑提供條件，要為學生再創(chuàng)造提供寬松的環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
(五)教師行為
教師是課堂教學活動的策劃者、組織者、促進者、支持者、合作者和評價者，是課堂教學活動的主體之一。教師的行為直接影響課堂教學的效果。在課堂教學中，教師通過合理確定教學目標、確定教學內(nèi)容、選擇恰當?shù)慕虒W方法、組織課堂學習活動等一系列的教學行為，保證課堂教學的順利進行，達到教學目標的要求。教師行為是課堂教學評價的核心要素之一。
(六)學生行為
在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿。學生在課堂教學上的行為，主要表現(xiàn)為學生的學習活動，包括是否參與提出問題，是否積極思考問題和發(fā)展各種學習策略，以及解決有關(guān)問題，是否積極與他人合作學習和進行交流，是否在活動中有情感的投人，是否能各盡所能，感到踏實和滿足，對學習有信心和興趣，以及學生與教師交流行為、生生之間的交流與合作行為等。學生行為是課堂教學評價的核心要素之一。
(七)教學效果
教學效果主要是指通過教學活動達到教學目標要求的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能、能力是否得以培養(yǎng)和提高、情感態(tài)度和價值觀的教育是否恰當或形成，等等。教學效果是課堂教學評價的重要要素。
二、數(shù)學課堂教學的社會結(jié)構(gòu)體系
由上述分析，數(shù)學課堂教學的構(gòu)成要素包括數(shù)學教學目標、數(shù)學教學內(nèi)容、教學原則與方法、教學環(huán)境、教師行為、學生行為和教學效果。我們認為，這7個基本要素之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，它們共同構(gòu)成一個整體的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，我們稱之為數(shù)學課堂教學的社會結(jié)構(gòu)體系。這個結(jié)構(gòu)體系可用圖1表示。
（1）從教育社會學的角度看，數(shù)學課堂教學中的三個最主要的元素是教師、學生和學校數(shù)學。這里需要簡單地說明學校數(shù)學這個元素，學校數(shù)學是與數(shù)學科學相對應(yīng)的一個詞，它是指根據(jù)社會的需要和學生的實際接受能力，從數(shù)學學科中選擇一部分內(nèi)容重新加工組織而成的，供一定年齡階段的學生學習之用。希望學生通過這些內(nèi)容的學習，形成社會所需要的數(shù)學知識和技能，形成一定的數(shù)學態(tài)度、情感和價值觀。通常學校數(shù)學是通過數(shù)學教科書表現(xiàn)出來，但數(shù)學教科書與學校數(shù)學不同，二者之間的關(guān)系就像地圖與領(lǐng)土的關(guān)系一樣。學校數(shù)學通過教師的處理成為數(shù)學教學內(nèi)容。
(2)教師、學生和學校數(shù)學這三個最主要的元素圍繞著一個最基本的重要的要素，即數(shù)學教學目標。為了達到這個數(shù)學教學目標，取得預(yù)期的數(shù)學教學效果，教師和學生都表現(xiàn)出一定的行為，即教師行為和學生行為。這些行為都是在一定的教學環(huán)境下通過教學原則和方法與學校數(shù)學發(fā)生了聯(lián)系，三者之間的關(guān)系是雙向互動的，即教師和學生、學生和教師、學生和學校數(shù)學、學校數(shù)學和學生、教師和學校數(shù)學、學校數(shù)學和教師，且形成一個環(huán)形，這就意味著他們之間的關(guān)系不但是相互的，而且是滲透的。學生和教師之間的關(guān)系滲透著學校數(shù)學，沒有學校數(shù)學，學生和教師之間的關(guān)系就失去了存在的意義。學生和學校數(shù)學之間如果沒有教師也將難以建立相互關(guān)系。教師和學校數(shù)學之間的關(guān)系中，如果沒有學生的參與，數(shù)學教學就失去意義了。
(3)教師行為、學生行為與學校數(shù)學發(fā)生聯(lián)系的廣度和深度，決定著數(shù)學教學目標的達成程度，即教學效果。由此可見，教師行為和學生行為是兩個非常重要的要素。再者，教師行為和學生行為是可觀察、可觀測的要素。從而，分析課堂教學情況，可通過教師行為和學生行為的特征來分析。因此，在數(shù)學課堂教學評價中，在考慮數(shù)學教學目標達成情況和教學內(nèi)容科學性的基礎(chǔ)上，可重點考慮教師行為和學生行為，其中學生行為是評價的重中之重。
(4)數(shù)學課堂教學的社會結(jié)構(gòu)圖刻畫了數(shù)學學習共同體的數(shù)學課堂教學，且說明了二者之間的密切關(guān)系。數(shù)學學習共同體所進行的是數(shù)學課堂教學，而數(shù)學課堂教學則是數(shù)學學習共同體所進行的社會實踐活動。在這個社會實踐活動中，以教學環(huán)境為基礎(chǔ)，圍繞著數(shù)學教學目標，通過教學原則方法把教師行為、學生行為與學校數(shù)學發(fā)生聯(lián)系，以達到預(yù)期的教學效果。
(5)數(shù)學課堂教學的社會結(jié)構(gòu)圖具有動態(tài)性、開放性、有序性等特征。教師、學生、學校數(shù)學之間相互關(guān)系的動態(tài)變化及結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的發(fā)展性體現(xiàn)了社會結(jié)構(gòu)圖的動態(tài)性;作為教學組織的數(shù)學課堂不是封閉的，它與社會、學校、家庭之間也存在密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要是通過信息交流發(fā)生的，因此具有開放性;數(shù)學課堂教學是學校這個大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，因此，作為一子系統(tǒng)必然具有系統(tǒng)的有序性的特征。
我們可以進一步認為，數(shù)學課堂教學的社會結(jié)構(gòu)圖蘊含若系統(tǒng)論的思想。
三、教師行為和學生行為是課堂教學評價觀測的兩大基本要素
數(shù)學課堂教學評價的關(guān)鍵是促進兩個發(fā)展，即促進學生的發(fā)展和教師的發(fā)展。要真正地落實新課程評價的基本理念，有效地溝通新課程理念與教學實踐，深化內(nèi)隱的體現(xiàn)新課程理念的設(shè)計思想和外顯的教學藝術(shù)，從而促進學生和教師的發(fā)展，我們必須改變過去“以教論教”的方法，打破過去以教師為主要對象的評價框框。根據(jù)上述數(shù)學課堂教學的社會結(jié)構(gòu)的分析可知，在評價中要始終貫穿著教師的教學行為和學生的學習行為這兩條主線，只有這樣，才能使課堂教學評價做到真正地評到點子上，充分發(fā)揮課堂教學評價在課程改革中應(yīng)有的教育功能。因此，在數(shù)學課堂教學評價中，在充分考慮教學目標達成情況和教學內(nèi)容科學性的基礎(chǔ)上，圍繞教師行為和學生行為兩大基本要素開展評價。
關(guān)于教師行為和學生行為，我們可以把它們分為多個維度加以分析。例如，關(guān)于教師行為，可把它分解為6個維度，即組織能力、注意中心、教學態(tài)度、教學機智、師生互動和教學境界。關(guān)于學生行為，可把它分解為5個維度，即參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)，等等。 關(guān)于教師行為和學生行為的觀測，可采用量的研究方法、質(zhì)的研究方法，以及量與質(zhì)相結(jié)合的研究方法進行。在量的研究中，使用檢查表或規(guī)范標記來記錄特定范圍內(nèi)一些事件出現(xiàn)的情況，然后分析發(fā)生這種事件的數(shù)量及頻率。如:一節(jié)數(shù)學課中學生自主學習的時間有多少?課堂中教師提問有多少?教師講授的時間和學生練習的時間各有多少?多少學生向教師提問?具體到每個學生來說，學生的回答、提問、看書、討論、聽課、做小動作、操作、準備工作等行為的次數(shù)和時間是多少?等等。
在質(zhì)的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來刻畫課堂教學的特點，常用的方法是以座位表為基礎(chǔ)的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發(fā)生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡單的符號將觀察的焦點記錄下來，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點放在某些學生身上，同時觀察全班學生的活動情況。例如，表1就是常用的表示教師和學生語言行為的類別和標記。
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二、過程設(shè)計與文本主旨的挖掘相吻合
語文課堂教學藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣要和諧，科學再現(xiàn)“生死愛”文學的三大母題。諸如羅丹雕塑中的“母與子”的老女人、、嬰兒三者出現(xiàn)在一起，對尋求生命的真義在對比中一目了然。再如“斷臂女神”、杜甫的“語不驚人死不休”、袁牧的“文似看山不喜平”、“平字見奇”等，均表明奇異、獨特給人以思想的觸發(fā)點和靈感乍現(xiàn)的契機，在課堂上這便是構(gòu)成教學藝術(shù)的關(guān)鍵。《閨塾》是湯顯祖的《牡丹亭》里的名篇。在分析陳最良時，按一般分析人物的方法，通過“肖像——語言——神態(tài)——心理”來分析，也能得出較好的理解，但是本課中對杜麗娘、春香的形象分析中這種方法已經(jīng)采用。如果把陳最良放在一個“教師”的位置上來分析，那便有趣了，根據(jù)其“教學理念——教學目的——教學方法——教學內(nèi)容——教學效果”來對陳最良作分析，那么他的愚腐、麻木、使昭然若揭了。這樣，既增加了同學們的學習情趣，而且還會引導(dǎo)學生對封建家庭教師特質(zhì)的更深刻的思考。
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一、英語課堂教學設(shè)計的重要意義
英語教學設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術(shù)的體現(xiàn)。教學設(shè)計兼科學與藝術(shù)于一身。我們對科學和藝術(shù)進行逐個分析。“科學”有兩個要求：一、運用正確的教學指導(dǎo)思想，使教學、英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性得到體現(xiàn)及反映；二、要求這種思維富于條理性。正確的思想與具有邏輯的思維二者有機結(jié)合，便是英語教學設(shè)計科學性的基本內(nèi)涵。“藝術(shù)”對英語教學的要求：設(shè)計即要富有創(chuàng)造性，又要切合實際，以此對學生的學習情緒進行刺激，對英語學習產(chǎn)生興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。作為一名中學教師，學習和掌握課堂教學的設(shè)計是至關(guān)重要的，這也是英語教學的一項基本技能。
二、課堂教學設(shè)計的基本要素
不管是哪一類學科或是教學設(shè)計模式，其基本要素分為五類：教學任務(wù)及對象，教學目標，教學策略，教學過程，教學評價。以上五個基本要素彼此影響，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。
課堂教學設(shè)計的基本程序是：
（1）對教學任務(wù)進行分析，給學生講解教學的預(yù)期目標。從學習的需求分析入手，了解學生在數(shù)學學習中存在的問題及學生自身的實際情況與期望值之間的差距。從而解決“為什么”、“學什么”和“教什么”這三個問題。
（2）分析學生特征，教師在分析具體教學內(nèi)容時要考慮到課時、單元、教學內(nèi)容、教學方式等問題，還要注意考察學生在進行學習前，對本課程中本單元需要掌握的內(nèi)容有什么，對各單元的知識點作一個明確掌握，對學生的初始能力作一個評定，以確定學生的起點狀態(tài)。
（3）明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習慣；即學生通過學習應(yīng)該掌握什么知識和技能。
（4）確定教學策略，用科學易懂的方式把教材呈現(xiàn)給學生，為其提供指導(dǎo)方法；探索實現(xiàn)學習目標及教學目標的途徑；合理解決“怎么學”、“怎么教”這兩個相互制約的問題。另外，要把教學媒體考慮到其中，根據(jù)實際教學情況選擇相應(yīng)的教學媒體和教學資源。
（5）實行教學設(shè)計評價，考慮用什么方法更科學的對教學的結(jié)果進行測量與評價，考慮如何更好的引起學生的反應(yīng)積極提供反饋；在對學和教的行為做出評價是要注意兩方面：一、以目標為標準進行評價，二、在評價提供了關(guān)于教學效果的反饋信息的同時，進一步對模式中所有步驟重新審查一遍，特別是應(yīng)檢驗?zāi)繕撕筒呗苑矫娴臎Q定。
三、教學設(shè)計與教案區(qū)別
教學設(shè)計有別于教學計劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設(shè)計的實際教學方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學設(shè)計則是在新課程理念下對教學過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程。
（2）在編寫內(nèi)容上。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設(shè)計則相當關(guān)注“學”的方案。教學設(shè)計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。
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二、如何提高初中美術(shù)的有效性教學
（一）要充分認識課堂教學的三個基本要素
課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的互動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。因此教師只有在充分了解掌握和運用好這三個基本要素才能順利地完成教學內(nèi)容。學生是學習的主體，是教學內(nèi)容的接受者，了解學生就應(yīng)該從學生年齡特征、生活經(jīng)驗、學科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等各個方面展開。
（二）教學目標定位要準確
課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應(yīng)達成的學習任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應(yīng)該具體而準確，并且具有可檢測性。 制訂課堂教學目標應(yīng)考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應(yīng)在教學設(shè)計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果”四個因素。一堂課的教學目標應(yīng)考慮主目標、亞目標才生成性目標。 制定教學目標還應(yīng)考慮以下因素：①充分考慮不同學習領(lǐng)域，領(lǐng)域的學習目標側(cè)重于對工具、材料、方法、步驟、語言、原理等方面的認識、理解與運用，以及通過造型表達思想與情感等。②充分考慮不同學習內(nèi)容。在同一學習領(lǐng)域下的不同學習單元、學習內(nèi)容其目標也是不一樣的。③充分考慮學科特點，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學實際和學生的可接受性，例如同是剪紙的教學內(nèi)容，其在小學、初中、高中不同年齡段學習要求是不一樣的。
（三）形式要為內(nèi)容服務(wù)
這里所說的“形式”是指教學策略、教學手段、教學方法、教學流程以及學習方式、活動設(shè)置等等。“內(nèi)容”是指教學目標以及達到目標所應(yīng)掌握的重點、難點內(nèi)容。“教學有法，但無定法”。教學“形式”多種多樣，就教學方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學習方式而言，新課程提出了“自主學習、合作學習、探究學習”三種主要的學習方式。因此教學“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內(nèi)容”應(yīng)選擇不同的“形式”，“形式”應(yīng)為“內(nèi)容”服務(wù)。例如：在學習一些基本的作畫技法和步驟時，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學低年級學生了解一些學科性較強的知識時，采取游戲、接力賽等形式進行知識的柔化處理就比較合適。同時，“形式”的選擇應(yīng)考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對于解決“內(nèi)容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說的要多說，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。
（四）范例應(yīng)具典型性
舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關(guān)鍵，關(guān)鍵在于范例應(yīng)具有典型性。尤其是美術(shù)課，由于其具有很強的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說就是范例與學習目標能夠最好地最直接地掛鉤，最能說明問題，即“用它”最能“說話”，并不是越經(jīng)典就越好。美術(shù)課中的范例主要指美術(shù)名作、學生習作、教師范畫等。不同類型的范例選擇應(yīng)考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導(dǎo)學生學習方法步驟;有的范例旨在學生了解形式語言和藝術(shù)原理;還有的范例則在于引導(dǎo)學生感受審美特征和人文價值。
四、如何檢測課堂教學的有效性
美術(shù)課堂教學是否有效，是否優(yōu)化，應(yīng)該通過一定的方式以一定的標準進行檢測。筆者認為，對課堂教學的有效性可以從教學目標達成情況和課堂文化建設(shè)情況以及教學的負效三個方面來進行檢測。
（一）教學目標達成情況
教學目標達成情況主要指學生的參與度、作業(yè)狀況和學習的生成性狀況。其中參與度包括問題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實踐的參與、評價的參與等方面的程度，可以通過問答、眼神、注意力、氣氛、反應(yīng)等方面的觀察來判斷。作業(yè)狀況包括學生作業(yè)完成的數(shù)量、作業(yè)效果、作業(yè)過程等方面的情況，可以通過巡回觀察、作業(yè)展示、互動評價等方式檢測，重點是通過作業(yè)狀況了解學生對教學核心內(nèi)容的理解與掌握。
（二）課堂文化建設(shè)情況
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上好一堂課，需要一輩子不斷努力，而且是永無止境的。有時可能還出現(xiàn)這樣一種情況：在很多方面其實做得很出色很不錯，但由于某個方面考慮不妥，從而使得教學效果很不理想，甚至導(dǎo)致整個一堂課都歸于失敗。因此，我們有必要提出這樣一個思考：一堂課堂是否合格，必須滿足哪些基本要求？由于這些要求的任何一個做得不好，都會導(dǎo)致整個一堂課變成不合格，所以，這些要求，對于一堂課來說至關(guān)重要，從而成為判斷一堂課是否合格的基本要素。
由此明顯看出，對一堂課的基本要素進行分析研究是很有必要的。不但對于有一定經(jīng)驗的老教師很有必要，對于剛走上講臺不久的年輕教師，更為重要。作為年輕人，在教學手段不多經(jīng)驗不豐富的時候，如何不出現(xiàn)較大失誤，保證課堂教學的基本可行，是必要的。文章的主要作用就是提出了保證課堂教學在幾個方面的基本要求，避免了雖然許多部分很好卻某一個部分不足導(dǎo)致整體教學效果嚴重下滑的局面，從而保證和提高教學質(zhì)量。
那么，哪些要求是至關(guān)重要的，必須作為課堂的基本要素呢？如何滿足這些要求，有什么具體的且能普遍適用的方法？
基本要素有四個，分別是：適宜的教學內(nèi)容，引入途徑，知識完整性以及易于理解的表達方式等。
一、適宜的教學內(nèi)容
教學的內(nèi)容如果不合適，那么這一堂課必定會是失敗的，道理無需多說。問題是，一堂課該講哪些東西？很多老師在看了若干參考書和文獻后，得到了很多很多相關(guān)的內(nèi)容，而且還都是很有價值的。那么，到底講授哪些部分合適？是自己熟悉什么講什么，還是對什么有興趣就講什么，甚至想怎么來就怎么來？可以肯定，上述這些做法都是不合適的。正確的做法，應(yīng)該是根據(jù)兩個方面來進行取舍。第一，要根據(jù)學科的結(jié)構(gòu)要求。學科結(jié)構(gòu)的形成，有著本身的支撐系統(tǒng)，相互間有著必然的邏輯性和相關(guān)性。每個知識點，都會在相應(yīng)學科中處于相應(yīng)的位置，扮演著不同的角色。教學內(nèi)容必須滿足這個結(jié)構(gòu)要求。第二，相關(guān)知識點在實際中的運用情況。一種理論，一種基本原理，在實際中是怎么應(yīng)用的，具體運用的時候用什么樣的方式，有什么技巧，要注意些什么，當前的狀態(tài)是什么，等等，所有這些都是學生應(yīng)該掌握的，教學內(nèi)容的選取應(yīng)該與實際運用相結(jié)合。
二、引入新領(lǐng)域的途徑
有時候會出現(xiàn)這樣的情況，一堂課，對于已經(jīng)熟悉該內(nèi)容的專家、內(nèi)行，從內(nèi)容上看，他們聽了覺得很不錯，無論內(nèi)容的選取、布局等等各方面都很好，因而贊不絕口。可另外一方面，對于不熟悉該內(nèi)容的學生，他們聽了卻是目瞪口呆，不知所云。這些現(xiàn)象，就是沒有設(shè)計好引入途徑所造成的。
眾所周之，一個人的各種知識的集合，是在某種范圍領(lǐng)域內(nèi)的。對于這個范圍和領(lǐng)域之外的概念，人們不但會有陌生感，而且可能無法理解，甚至無法去想象。這是因為，新知識處于一個完全不同的范圍和領(lǐng)域。如何讓學生聽懂新領(lǐng)域內(nèi)的新知識呢？這就需要在新、老領(lǐng)域之間搭設(shè)一個通道，通過這個通道，把學生從原有的老領(lǐng)域引入到新領(lǐng)域中來。這個通道就是引入新領(lǐng)域的途徑。有時候，新老領(lǐng)域之間是寬闊的康莊大道，可以很輕松地將學生帶引過來，有時候，則可能是崎嶇的陡峭山路，這個通道很不好行走。但不管怎么樣，這個通道老師一定得搭建出來。那么，該怎么來搭建呢？有三個方法。
第一，邏輯推演法。這要求新老領(lǐng)域之間的知識本身具有邏輯上的關(guān)系，同時，學生也具有相應(yīng)的推演能力，這時候，運用邏輯肯定能建立一個途徑。如數(shù)學方法便是很常見的邏輯推演方法之一。
第二，生活經(jīng)驗法。對有些概念，由于極為抽象，僅僅依靠邏輯可能很難以讓人理解，有時甚至無法使用邏輯方法來建立。如果生活經(jīng)驗中有相關(guān)的感性體驗，借助生活經(jīng)驗，事情也許就變得相對簡單。比如，對剛剛接觸負數(shù)概念的小學生，就很難理解負數(shù)。如果只是把相關(guān)概念和運算規(guī)則講出來，運用邏輯方法進行推演，學生很難真正弄懂。這時候，借助生活經(jīng)驗會更好。
第三，相似聯(lián)系法。有些概念，不能使用邏輯，日常生活中也很少遇到。但世界上任何兩個事物之間總有某些共性，因而有著一定程度的相似性，根據(jù)這些相似性進行聯(lián)系，相應(yīng)建立起引入的途徑。如“建筑學”立面造型中，關(guān)于“韻律”的概念，一方面，至少在目前不能用邏輯方法來推演，另外一方面，對于工科學生，生活經(jīng)驗此時也難有什么幫助。那么，在新老知識中找某種相似點，如“重復(fù)，間隔，共鳴，押韻”等等，從而建立途徑，把新知識運用老概念來描述：“韻律，就是把很多建筑構(gòu)件如何進行排列的一種手段，每隔一定間隔的重復(fù)，構(gòu)件的形態(tài)都會有某種程度的共鳴，就像詩歌隔一定的字數(shù)后會押韻一樣，從而形成視覺上的節(jié)奏”。這樣，學生就很快能建立起新知識的相關(guān)概念。
三、知識完整性
如果學生自己看書，效果和聽老師授課是一樣的，那么，老師的講課就完全是多余（且自己看書用的時間肯定比講課少得太多太多，因此學習效率還更高）。但事實上，極少有學生能完全通過自學把一本書真的學透徹。僅僅通過文字，很多東西是難以讀出來和領(lǐng)悟到的，知識的系統(tǒng)性完整性大打折扣。因此，老師的授課，就是要能把學生從字面上看不到的東西講出來，而且這種講解，不是把與知識點相關(guān)的東西，一點點都分開來慢慢講，而是基于老師對自身厚博知識的透徹理解，融會貫通后再刪繁就簡，本來復(fù)雜紛繁的內(nèi)容，講授出來卻變得簡單明了，這就是很多老教師說的“一桶水的內(nèi)容，倒出來的只能是一杯”。反過來，從學生的角度看，學生喝的是一杯，得到的卻是一桶水的容量，這樣就會透徹、全面和完整，學生的學習才有深度。老師授課和學生自學的區(qū)別，也就體現(xiàn)在這里。例如，對于土木工程，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理是公認的核心課程，而正截面抗彎承載力計算則是核心中的核心，于是，很多人在講授這一部分，便詳細講解了使用環(huán)境、工程背景、試驗的操作過程，仔細分析破壞形態(tài)，深入研究四個基本假定、極限狀態(tài)下截面應(yīng)力狀態(tài)等等，這時候發(fā)現(xiàn)課時用掉很多很多，但承載力的計算方法還沒開始講，這顯然很不合適。有些則相反，在簡要概述試驗情況與破壞特征后，就用牛頓的靜力平衡概念，直接得出計算方法。這樣一來，知識的深度和完整性都不夠。那么，如何做到既完整又不占用較多課時呢？在簡要說明試驗情況和破壞特征以及截面應(yīng)力圖以后，有兩點需要學生注意：一是截面實際應(yīng)力圖很復(fù)雜不利于實際工程使用，二是實際材料不是牛頓力學中的假想材料，對這些都需要處理，在處理過程中相應(yīng)引入四個基本假定，并以此為理論基礎(chǔ)推導(dǎo)出承載力計算公式。這樣給學生的雖然只是一杯水，卻有著一桶水的容量。
四、易于理解的表達方式
有些人講課，別人一聽就懂，而有些人講課，卻是誰都不明白他在講什么，甚至連內(nèi)行專家都聽不明白。顯然，這里涉及到兩個方面的問題，一個是教學方法，另外一個就是表達方式。雖然本文也屬于教學法研究的范疇，但此處關(guān)注的明顯是第二個，即表達方式。那么，對于高等院校的理論教學，能不能找到一個簡單易行、可以通用且還能易于理解的表達方式呢？與中小學學生不同，高等院校的學生基本屬于成年人，有著較強的接受、理解和分析能力，表達方法只要能滿足平常成年人的要求即可。基于經(jīng)驗的總結(jié)，本文提出的表達方法就是――“精簡”。最簡單的辦法，就是在不改變原意的情況下，將字數(shù)壓減到最少。這就是說，無論什么具體情況，即使找不到較為合適的角度和方法來表達，那么，采取精簡的手段，也一定能讓聽眾聽懂。之所以如此，是因為其重點突出，本質(zhì)更容易凸顯出來，也就更容易被人接受和理解。這就好像一頭豹子藏在草叢中，很難被發(fā)現(xiàn)，因為周圍有多余的東西混在一起不容易辨別。如果一頭豹子只是獨立地站在地面上，便是一目了然，立馬就能識別。將核心內(nèi)容無遮擋地顯露出來，這就是精簡的作用。例如，學生問國慶期間放假上課怎么調(diào)整的，有人便復(fù)制了這樣一段很多人都看到過的文字：“10月1日至7日放假調(diào)休，共7天。其中10月1日-3日為國慶節(jié)法定假日，10月4日（星期六）與10月5日（星期日）照常公休，10月6日（星期一）與9月28日（星期日）對調(diào)，10月7日（星期二）與10月11日（星期六）對調(diào)”。可學生們看完，沒幾個搞清楚了到底哪天該上哪天的課。精簡后，變成：“1到7號放假，9月28日（星期日）上星期一的課，10月11日（星期六）上星期二的課”，大家一下就都清楚了，雖然沒說，但都知道這是對調(diào)的結(jié)果。
顯然，要求精簡但不能少說，即使一個字少了，原意就變了。自然的，精簡，就要求盡力不要多說一個字，說得越多，不但本質(zhì)和重點越難以突出，越不利于理解，而且，多余的語言極大損傷了老師繪聲繪色的講解氛圍。
根據(jù)上面的論述，已經(jīng)知道，以上四個方面，任意一個沒做好，都將會導(dǎo)致整個一堂課的失敗，所以，可以將其作為判斷一堂課是否合格的基本要素。同時，對如何滿足這些基本要求，相應(yīng)提出了具體的解決途徑。
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一、要充分認識課堂教學的基本要素
課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學習上學生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術(shù)、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設(shè)計者和學生學習的幫助者應(yīng)該具備三個“力”：親和力、學力和駕馭力。對教材的理解與掌握則應(yīng)重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師，充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進一步考慮教學目標、教學內(nèi)容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。
二、要準確定位教學目標
課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應(yīng)達成的學習任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制定教學目標應(yīng)該具體而準確，并且具有可檢測性。
制定課堂教學目標應(yīng)考慮三個層面：知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應(yīng)在教學設(shè)計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果”四個因素。此外，制定教學目標還應(yīng)考慮不同學習領(lǐng)域，美術(shù)學習中的“造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索”等不同學習領(lǐng)域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內(nèi)容。在同一學習領(lǐng)域下的不同學習單元、學習內(nèi)容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。
三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與
學生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運用多種教學方法，讓學生在主動參與的過程中學到知識、提高能力，進而提高課堂教學的效率。在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內(nèi)容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。我們應(yīng)該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認識設(shè)計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導(dǎo)比較促進參與，比較是指對相關(guān)的藝術(shù)作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎(chǔ)上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應(yīng)以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術(shù)作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經(jīng)過反復(fù)的比較，加深了學生對作品的認識和理解。
四、課堂上要讓師生形成互動
師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導(dǎo)下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講有關(guān)勞動內(nèi)容時，教師先導(dǎo)課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術(shù)風格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單地停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過精心設(shè)計的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術(shù)手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。
五、要注重有效的評價
有效的評價是有效教學的保障。當學生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。
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一、要充分認識課堂教學的基本要素
課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學習上學生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術(shù)、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設(shè)計者和學生學習的幫助者應(yīng)該具備三個"力"：即親和力、學力和駕馭力。"親和力"主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對話，理解與包容等；"學力"主要指教師的學科知識結(jié)構(gòu)及其水平，一個美術(shù)教師的"學力"應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。"駕馭力"指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應(yīng)重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進一步考慮教學目標、教學內(nèi)容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。
二、要準確定位教學目標
課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應(yīng)達成的學習任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應(yīng)該具體而準確，并且具有可檢測性。制訂課堂教學目標應(yīng)考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"的三個維度，教師應(yīng)在教學設(shè)計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握"行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果"四個因素。此外，制定教學目標還應(yīng)考慮不同學習領(lǐng)域，美術(shù)學習中的"造型?表現(xiàn)、設(shè)計?應(yīng)用、欣賞?評述、綜合?探索"等不同學習領(lǐng)域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內(nèi)容。在同一學習領(lǐng)域下的不同學習單元、學習內(nèi)容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。
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“合作學習”興起于20世紀70年代初，在80年代中期開始在歐美國家流行，并已在全世界廣泛得以應(yīng)用的一種現(xiàn)代教學理論和策略。所謂的“合作學習”，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互學習。美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟也認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進自己以及他們的學習。”而小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學活動。在課堂教學中，教師以學習小組為重要的教學組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，增強團體意識，激發(fā)個體的學習動力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。
一、問題的提出
合作學習在我國很多中小學的課堂中得以廣泛地應(yīng)用，并收到了可喜的效果。但是合作學習在高職院校中研究和應(yīng)用還比較少。很多高職院校的學生對英語學習缺乏興趣。英語課上的“啞巴”學生比比皆是。我通過對自己所任教的高職院校2010級會計專業(yè)245名學生進行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：62%的學生對英語失去了學習興趣，85%的學生認為自己不會用英語進行簡單的日常會話，89%的學生在學習上不會主動向老師咨詢難題。如何才能改變這樣的現(xiàn)狀，讓學生自愿主動地參與到英語學習中呢？我認為在高職英語課堂中，實施合作學習的教學活動，能夠在一定程度上提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，從而提高課堂教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。
二、小組合作學習的基本要素及合作學習在高職英語課堂中的實施
（一）小組合作學習的基本要素。
尼爾·戴維森提煉出了小組合作學習的七個要點：學習任務(wù)由小組合作完成，通過討論來解決難題；小組成員面對面地交流；小組中有合作互助的氣氛；成員的個人責任感強；學習能力不同的學生混合編組；教師直接指導(dǎo)合作技巧；小組成員有組織地相互依賴。美國明尼蘇達大學的約翰遜認為合作學習的關(guān)鍵因素有五個：積極互賴（positive interdependence）面對面的促進性互動（face-to-face promotive interaction）、個體責任（individual accountability）、人際和小組技能（interpersonal and small group skills）、小組過程（小組自評）（group processing）。
積極互賴指的是小組成員之間的相互依存關(guān)系。積極良好的團隊力量永遠大于個體力量的總和。團隊的利益是成員的共同利益。面對面的促進性互動指的是個體成員間的相互鼓勵和支持。成員為了共同的任務(wù)，分工又合作，相互間不斷努力。個體責任使得每個小組成員都得承擔各自的責任，完成小組分配的任務(wù)，要積極地為團隊的成功貢獻力量，每一個小組成員都有自己的責任感。人際和小組技能在合作學習中扮演著很重要的作用。良好的成員人際技能是社交際能的重要方面，能夠促進任務(wù)更好地得以完成。有效的小組技能能使各成員之間更好地合作和分工，并能建設(shè)性地解決沖突。小組過程或是小組自評指的是在合作學習中，小組內(nèi)進行的一種自我反思性活動。它能使小組認識到已存在的問題，達到更好地分工，也使得小組成員更加認清個體在小組中所起的作用。
（二）小組合作學習在高職英語課堂中的實施。
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二、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的高效課堂教學模式。
教師首先通過示范提供給學生該繪畫過程的感性認識，同時注意引導(dǎo)學生參與觀察、思考和分析，領(lǐng)會其中的道理，亦可展示可行的幾種方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，對于課中涉及的中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆等內(nèi)容，單單通過口頭表述恐怕學生難以領(lǐng)會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考，同時加上適當?shù)木毩暎@樣才能達到較好的教學效果。特別要注意的是必須避免簡單的缺少學生參與的師講生聽和機械模仿，盡量彌補該模式可能造成的認識活動的不完整性的缺陷。
適應(yīng)每一個學生的特點，在適當?shù)臅r候以適當?shù)姆绞綄ζ溥M行有針對性的幫助，體現(xiàn)因材施教的原則。在安排學習任務(wù)及各項教學環(huán)節(jié)時，要盡量考慮學生的差異，讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現(xiàn)其優(yōu)勢，即讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立自信心。如在教學漫畫中給學生四個作業(yè)選擇，分別是：（1）根據(jù)生活中的趣事畫一張漫畫；（2）為理想中的自己畫一張漫畫；（3）為喜愛的卡通動物或者人物設(shè)計一個完整的故事；（4）選擇自己最喜歡的卡通畫并且臨摹一張。學生不用再為一道不愿做的作業(yè)煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業(yè)，心情肯定愉快而又輕松。
三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與。
學生主動參與的課堂才是有效的課堂，為此，教師要善于運用多種教學方法，讓學生在主動參與的過程中學到知識、提高能力，進而提高課堂教學效率。
在教學中，課前要讓學生初步感知將要教的主題內(nèi)容，讓學生在精心準備的過程中享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導(dǎo)出本單元的學習內(nèi)容；接下來引導(dǎo)學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發(fā)表意見，教師做提示和歸納，教學生如何觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認識設(shè)計的成功和不足之處，提高他們的審美感受能力。此外，還可以對相關(guān)的藝術(shù)作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析，在比較中加深學生對作品的認識和理解。
四、運用多種教法，培養(yǎng)學習興趣，提高課堂教學效率。
1.充分利用直觀教學手段，培養(yǎng)興趣。直觀性的教具可以幫助學生更好地掌握領(lǐng)會教學內(nèi)容。如可經(jīng)常收集、制作一些新穎、獨特的教具，展示給學生看，以引發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。
收集的教具一般是指圖片和小型工藝品，用于欣賞，開闊學生的視野。大部分是名家名作和民間工藝精品，也有一些范圖、包裝盒之類。這種教具對于開闊學生的視野、渲染課堂氣氛、培養(yǎng)學生高雅的審美情趣有極大幫助。但這些精妙作品容易使學生產(chǎn)生一種“可望而不可即”的心理，所以我在教學過程中還配有另一教具形式——自制教具，進行美術(shù)教學活動。
2.利用多媒體教學，培養(yǎng)學生興趣。學生雖身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，通過多媒體馳騁中外、跨越古今，在美術(shù)的歷史長廊中漫步，在想象的自由天空下翱翔，將審美教育寓于“彈指”之間。漫畫教學時，利用電腦展示一個形象轉(zhuǎn)換成漫畫的動態(tài)過程，使學生清楚復(fù)雜的變形過程，大大提高學習效率。
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3、知識串聯(lián)法。所謂知識串聯(lián)法， 就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。
4、點面交叉法。要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點” 帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。
5、設(shè)疑法。學起于思，思源于疑。“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。恰當設(shè)置疑問， 引導(dǎo)學生積極思考，這是課堂教學的最精彩之處，因此， 教師在設(shè)疑時可抓住以下幾點：①教學的重、難點。通過學生研讀、討論，在重、難點處提出問題。②教材的“微瑕之處。”在此處設(shè)疑，說明學生能夠跳出教材，高于教材，是一種可貴的創(chuàng)造性質(zhì)疑。③無疑可設(shè)之處，教師引導(dǎo)學生鉆進去，“于無聲處聽驚雷，”領(lǐng)會實質(zhì)。④疑竇叢生卻無從下手之處，引導(dǎo)學生把握重點，集中攻堅。因此，我們只有在設(shè)疑上下功夫， 撥動學生思維的琴弦， 才能真正激發(fā)學生的學習興趣。設(shè)疑可分為三步：
第一步：解決“是什么”。以學生自學為主，最大限度的培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解記憶能力。課上教師對教學內(nèi)容作框架性說明， 并提出自學要求，讓學生帶著問題自學，自學后以小組為單位討論問題，然后教師提問檢查并做出評判。
