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新課程所倡導的教育評價，是推動課程改革深入發展的支點。語文課程標準提出：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能反映學生語文學習過程和結果資料；要綜合采用多種評價方式，要引導和重視學生的自我評價；要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。它以評價標準多維化，評價方法多樣化，評價主體多元化，評價應注重其激勵功能等核心特點反襯了當前教育評價的缺陷，并且著重突出了學業評價的重要性。過去，學生的語文作業多是老師批改、有錯訂正，忽略了學生的主體參與。在大力推進語文課改的今天，我們必須認識到：教學評價應把對學生的評價和作業評價有機結合起來，重視學生的主體參與，尊重學生的個體差異。

二、語文教學中評價的激勵作用

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 現代心理學研究也表明，當人的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，愉悅心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個人都希望得到賞識和表揚，處在學習階段大量增長知識的學生更是不可或缺。俗語有云，興趣是最好的老師，激發興趣是求知和學習的最初源泉，但是如果濃烈的興趣感得不到認可和強化，學習也會處于停滯不前或者是泯滅狀態，因此，作為一名教師我們要常常對學生進行激勵性評價，準確合理的評價，讓富有鼓勵性的評價最大程度地調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。

三、語文教學教育評價探索性實踐

如何更好地發揮教學中評價的作用，用這個支點來調整教師的教學，促進和提高教學的質量，讓學生在學習的過程中生動活潑地學習、主動地發展，我認為教學評價更應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。下面談談我多年的教學實踐。

1、構建學生發展綜合評價體系，促進學生和諧發展。在學生語文學習成長過程中，為了便于掌握學生的成長足跡，發揮評價的激勵導向功能，將形成性評價與終結性評價結合起來，定量與定性評價結合起來。教師可結合本課程語文教學實際，通過研究，從評價理念、評價內容與標準、評價原則與方法、評價工具的設計、評價結果的收集分析反饋等方面著手，制訂《周評價表》《月評價表》《學期評價表》等，在表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目，對學生的學習發展過程進行全面評價，對教師自身的教學工作進行全方位評價，旨在激勵學生的學習興趣，堅定其不斷發展的自信心，另一方面也促使教師不斷提高自身業務素質。

通過這些表，設立學生成績展示平臺，使學業評價更具直觀性。此體系意在發現學生的閃光點，記錄學生的成績，增強他們的自信心、上進心、合作意識和競爭意識。既要測試知識能力，又考察學習習慣，同時也注意學生的情感領域、認知方式等非智力因素，面向全體學生，尊重個體差異，不僅僅是評價學生的過去和現在，更著眼于學生的將來，使學生能從成功后尋找不足，從挫折中總結經驗，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發展。

2、建立學生個性化成長冊和記錄袋，引導學生自主發展。語文課程標準建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。鑒于此，我在每學期開學初都會給每個孩子印制一個學生成長冊，用小小手冊記錄他們的個性化成長，為綜合評價學生成長歷程的發展狀況提供了一個基本依據。這里有學生“成長的足跡”，主要是將學生某個階段學習成就或持續進步的一連串表現以及其他相關記錄和資料匯集起來；這里有學生成功的快樂，主要是作業和測驗或者參加比賽后的獲獎情況和心得體會；這里有學生的“星語心愿”，學生將自己的一些生活和學習感受，以及心里話、煩惱、憂愁在這里傾訴。學生的成長冊平時就放在學生自己手里，學期結束后裝入自己的成長袋中。通過多次實踐后發現，學生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫時小小的經歷、內在感受，他們都在不自覺中反思著自己逐漸形成的價值觀，對培養學生的自我評價能力，引導學生自主發展效果很好。

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一、語文質量觀的正確認識

教師要樹立正確的質量觀,指導自己的教學行為。語文質量觀,就是對學生語文學習質量的看法。過去,只要一提到學生或班級的學習質量,往往就會根據他們考試所獲得的分數來衡量:分數高的自然質量好,分數低的自然質量差了。由于這種質量觀的影響,導致學生們語文方面的高分低能。顯然,僅僅使用考試分數來評價學生學習質量的優劣是不科學的,也是不全面的,我們應樹立起正確的語文質量觀,我們認為,教學質量指的是能否提高學生的學習,也就是說通過學習獲得學習的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力。顯性能力是可以測量的,如考試。隱性能力則不可測量,表現在對問題的思考力。考試僅僅是質量檢測的一個方面,諸如學生的情感、態度和價值觀等則屬于隱性能力。新課標提出的三維目標,即知識技能,方法過程,情感、態度和價值觀就是全面質量的體現。只有這樣,才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發展的軌道。

二、新的評價理念日益深入人心

我國以往的小學語文教學評價重知識、輕能力,重結果、輕過程,重甄別、輕發展,重認知目標、輕情感態度價值觀等非認知目標,嚴重阻礙了小學生的發展。課改的春風帶來新的評價理念,新課程倡導的先進評價理念主要有:

1.以人為本的理念。

向“人本”回歸是時代的潮流,語文課程評價不僅應關注小學生語文知識和能力的發展,更應關注受教育者的尊嚴,關注小學生個體的價值取向和人格的自我完善,起到引導和促進小學生整個精神世界和諧健康發展的作用。

2.促進發展的理念。

評價的目的是為了有效促進學生的發展,而不是為了對其學習結果給一個好壞判斷。因此,既要關注小學生學習語文的效果如何,更要關注小學生的語文知識是怎樣獲得的,語文素養是怎樣形成的,把促進小學生的發展作為小學語文課程開發的前提。

3.面向多元的評價理念。

小學語文課程評價的主體多元,教師、學生、家長和社會各方都可以參與評價活動;評價的內容多元,評價的范圍不能僅限于知識和能力,還要從過程和方法、情感態度和價值觀進行全面評價;評價的方式多元,強調綜合運用多種評價方式,注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。

三、小學語文課堂教學評價要遵循的原則

課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本,以促進學生人格和諧發展為根本目標,充分發揮評價的導向和激勵功能;注重評價方式多元化和科學化,關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀等,關注成功體驗的開放性評價體系。

1.注重評價過程的動態化。

長期以來,小學語文教學評價在實施過程中都是以總結性評價為主,形成性評價則較少。而根據語文的特點,語文學習卻離不了過程(語言的活動和交往、語言的運用和實踐)。離開了這個過程,語文知識就難以內化為語文能力,就難以養成良好的語言習慣。因此,對語文學習來講,學習方法的掌握比獲得現成的語文知識更重要。為了督促學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法,我們應該將評價整合在教與學的每一個環節,貫穿在教與學的整個過程。這種周而復始不斷進行的評價也是促進教學相長的一個重要手段。在日常的教學過程中,這種動態的評價過程隨時隨地都可以展開,例如課堂提問、作業批改、隨機抽測、預習的檢查等,甚至課余時間教師與學生的一次談話,都能收到意想不到的效果。

2.全面與重點結合,關注個體差異。

《語文課程標準》指出:“根據各學段目標達成的要求,抓住關鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價。”全面與重點相結合的學科評價特點,要求我們首先要根據新課程中各學段的目標與要求,以學生的學齡關鍵素質為主要評價內容,增強評價的針對性和可操作性。在評價中既要全面考慮各種因素,不宜片面、過分地突出某一因素,又要抓住關鍵性因素;既要考慮在關鍵性素質基礎上評價標準的全面性,還要注重評價過程收集關鍵性信息基礎上信息的全面性。其次,在評價時既要面向全體學生,又要尊重學生的個體差異,關注每個學生的健康發展。最后,要將單項評價與綜合評價結合起來,把對評價對象的某個側面進行的單項評價與對評價對象進行的完整系統的綜合評價結合起來進行。

關鍵素質是學生發展的某一階段最緊要的、對學生發展起決定作用的素質。抓關鍵素質進行評價,可以大大減少和簡化評價指標,既可以突出學生發展的重點,又可以形成發展指標的不同梯度,具有素質發展的連續性與整體性,從而也具有全面性和科學性。抓關鍵素質進行評價,是解決學生評價的科學性與實用性矛盾的有效措施。

3.放飛孩子的思想,評價要多元化地引導。

“雪化了變成什么”,變成水就判對,變成春天就沒分兒,這樣的評價觀念早就落伍了。教師在教學中應鼓勵學生有獨特的感受和發現,引導求異思維,培養創新能力。如在教《撈鐵牛》一課時,我問:“懷丙和尚想的辦法是不錯,但是,這是最好、最巧妙的辦法嗎?”一石激起千重浪,大家議論異常熱烈。有人認為把泥沙鏟到河里不僅會污染河水,而且使河床增高易發大水。有人認為準備四只大船,就不用把泥沙鏟到河里,直接鏟到另外兩只大船上就行了。有人認為可以用石頭代替泥沙,甚至有的同學建議建一座現代化的大橋。這些想法都值得欣賞和肯定,欣喜和興奮呈現在每個孩子的臉上。

總之,和諧發展是教育的崇高理想,語文課堂教學評價在本質上也應因此確立以人為本,以和諧發展為核心的教學理念。隨著新課程改革的不斷深入,語文課程評價一定會在大融合中不斷生長、不斷完善、不斷超越,煥發其迷人的魅力,為學生的生命成長奠基。

參考文獻:

[1]袁利芬.論小學語文新課程評價體系的構建.湖南第一師范學報,2006.12.

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一、小學語文教學評價的重要意義

優化小學語文教學評價體系，對于促進小學語文教學活動的發展進步、培養學生的個性特征及全面發展，都具有十分重要的現實意義。一般情況下，就小學語文教學評價體系而言，不同的評價目的和評價體系，都會有著不同的評價標準、評價內容以及評價方式。但總體上來看，小學語文教學評價無非就是總結性目的和形成性目的兩種。總結性目的主要在于證明學生實現語文課程教學目標的程度，區分評價對象的優劣，并以此分級鑒定。而形成性目的則主要在于通過分析、判斷等來改善和優化課程設計。逐步完善小學語文教學的過程，進而達到有效促進小學生提高語文素養的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因為，小學語文課程的目標任務就是全面提高小學生的語文綜合素養，為他們的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。而小學語文教學評價，就是服從和服務于這一教學目標任務的。這就是說，小學語文教學評價主要是為了進一步提高小學生語文的素養，而不是為了判斷小學生的優劣和對他們進行分級鑒定的。但是，在實際小學語文教學過程中，如果我們不能正確認識這種本質與規律的話，就有可能隨意顛倒了小學語文教學評價兩種目的的輕重與地位，勢必就會導致過分重視和追求評價的結果，嚴重挫傷小學生學習的積極主動性，也同時使得了很多家長背著沉重的思想包袱，最終給小學語文教學帶來了嚴重的后果。

二、優化小學語文教學評價體系的探討

1.著力優化評價內容

優化評價內容，是優化小學語文教學評價體系的關鍵。以前，在評價內容方面，小學語文教學評價存在著明顯的片面與不足，諸如重視學科知識體系而輕視語文綜合能力培養，重視智力素質而輕視習慣態度等。這樣，不僅不利于小學生語文素養的形成、提高與發展，而且也使得了小學生難以發揮自己的潛在優勢，很難形成和發揮自己的專長，必然嚴重影響制約了小學生語文素質的培養和全面健康發展。因此，我們必須以提高小學生語文素養為出發點，不斷明確和豐富小學語文教學評價的具體內容，應當包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語、交際以及綜合學習等內容。對此，要全面地評價小學生的這些能力，就需要從形、音、義的結合等方面評價小學生的識字能力。對小學生默讀、朗讀、精讀、略讀以及閱讀文學作品、課外讀物的能力進行綜合評價，重視小學生對語文常用知識進行學習、了解與把握。重視評價小學生利用圖書館、網絡資源等收集、處理信息的能力。還要綜合評價小學生的語言表達能力和選擇寫作材料與修改作文的能力。要對小學生的聽說能力進行評價，促使他們發現問題、分析問題和解決問題。通過進行這些評價，我們可以很好地對小學生各個方面發展情況作出科學合理與準確的評價，促使他們發揮優勢，樹立信心，激發興趣，產生動機，進而促使他們全面健康發展。

2.全面優化評價標準

全面優化評價標準，是優化小學語文教學評價體系的重要內容。評價標準作為我們進行教學評價的重要衡量尺度，也是進行教學評價的前提和基礎。優化小學語文教學評價體系，離不開評價標準的優化。過去，小學語文教學評價體系由于受到傳統落后教育體制的影響，同其他學科教學評價體系一樣，都過分追求一元化的價值觀，都把小學生放在了一個共同標準之下進行評價，而且都是用評價者認可的標準統一要求學生。這樣，小學生的個性差異無法體現出來，其積極性必然受到了極大的打擊，教學評價的科學性以及激勵作用也受到嚴重影響而大打折扣。可見，優化小學語文教學評價標準，勢在必行。這就需要我們靈活掌握評價的具體標準，切實轉變思想觀念，并在小學語文教學評價中努力實現多元化。

3.不斷改進評價方法

改進評價方法，是優化小學語文教學評價體系的客觀要求。我們知道，科學合理的評價方法是實現正確評價、靈活掌握評價標準的重要保證。因此，我們要積極改進評價方法，堅持以定性評價為主，努力做到定性評價與定量評價有機結合。一般情況下，定量評價主要是對小學生學習情況進行量化的評價，以評比小學生在班級中的具置。而定性評價則是檢查評定小學生學習表現與既定學習目標之間的差距。但是，定量評價比較容易造成小學生內部產生激烈的競爭，進而發展為兩極分化，不利于全體學生提高語文素養以及全面健康發展。對此，我們根據小學生學習語文的階段與特點，并根據各個階段的教學目標，綜合運用多種評價方式，并在小學語文教學活動中創造性地運用和發展。實際上，教學評價作為教學活動的有機組成部分之一，需要我們積極倡導教學活動和評價體系都必須以學生為主體。只有積極引導小學生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學生自評、互評以及教師評價相互結合的評價機制與氛圍。

4.積極發揮教師作用

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一、評價內容多樣化

從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。語文課程標準提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。語文課程標準提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：

（一）允許不同學生異步達標

能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

（二）實施因人而異的多層評價策略

我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

（三）多用開放式的問題測評學生

評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

三、評價方式多元化

科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，是靈活評價標準的保證。如何使教師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

（一）實施分層評價

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼于學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

（二）口頭評價與書面評價相結合

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

（三）學生自我評價與教師、家長評價相結合

傳統的教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。評價主體的多元化，也要讓讓學生參與評價，培養學生評價的意識與能力。1.自我評價，能讓學生發現自己的優點和不足，自己找準今后的努力方向。2.同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步發展。4.家長評價，了解自己孩子的學業水平，并配合學校教學。值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現代社會對人才培養的需要。

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一、實現評價主體的多元化

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學創設自由的教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，應讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之后，逐步達到學習目標。

教學中的評價并不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，在教學中也要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，并獲得發展。教師日復一日的“你真棒！”顯然不如其他同學發自內心的“你真棒！我要向你學習。”更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與教師的評價有機結合在一起，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學生在校內外做到表里如一，從而得到全面的健康的發展。

二、實現評價方式的多樣化

小學語文新課程的學習效果的評價應當以“質性評價”、“形成性評價”為主體，因為質性評價、形成性評價最能夠適應課程標準對學習效果的評價要求，這正好符合課程標準對小學語文教學的要求。

我們應當從課程標準規定的小學語文教育教學的各個階段的目標出發，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。現代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況，他們既有個性，也有共性。語文的人文性、語文教育的多功能性和小學教育的基礎性，決定了小學語文教育應該而且能夠在保護和‘啟發’小學生的人性潛能方面發揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數據來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質性”的鑒定并且記入學生的個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學生在各個方面的發展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在于此。

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價往往還會出現單調、重復、低效的現象，在教學中常會出現“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。

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一、抓重點，抓關鍵，適時評價

學生經過一番思考，必然要將體驗表達出來，這里有他們的體驗升華，有他們的研究發現，也有他們的挫折和失敗。恰當的評價可以讓學困生吃得消，讓中等生吃得飽，讓優等生吃得好，有利于增強每個學生的學習信心，得到前進的力量。在教學時間上，不可能對每一個人的學習過程、學習行為和所得到的結論進行評價，不能讓評價充斥課堂，擠占學生自主學習的時間，影響探究的深入，影響學生創造性的發揮。教師的評價一定要“適時”、“適量”、“適度”，要評得“透”點得“活”。評價要抓重點，抓關鍵，抓在突破重難點的創新求異的思想方法和解題策略上。評價要注意階段性，一般一個教學層次進行一次。如選擇和確定活動方案時，教師要評價小組成員的搭配、分工是否妥當，還要鼓勵學生一起設想可能的解決方案；在實施活動方案的過程中，教師要評價學生在活動過程中的具體行為表現，特別要評價學生在活動中是否應用適當的方法展開活動；展示活動成果時，教師要評價學生在活動中解決問題的能力，本著共享成果的態度，以積極評價為主，也要中肯地指出不足，幫助他們向更高的層次邁進。當然，評價還要注意整體性評價與重點評價相結合，一般評價與針對性評價相結合。

二、實現評價主體的多元化

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出見解和主張。延時評價能充分發揚教學民主，營造自由的教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中，即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價對學生進行及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習后，逐步實現學習目標。

教學評價并不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，把評價權下放，提倡學生自我評價，以及同學間相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者的互動，既可以提高被評價者的主體地位，又可以將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，并獲得發展。

三、實現評價方式的多樣化

小學語文新課程學習效果的評價應當以“質性評價”、“形成性評價”為主，因為質性評價、形成性評價適應課程標準對學習效果的評價要求，符合課程標準對小學語文教學的要求。

1.自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入既可以促進他們反思，又可以使他們肯定自己學習的努力，評價標準，教師可以和學生一起具體制定。要落實這一點，僅僅進行交際陳述是不夠的，更重要的是為學生提供具有語言表現特點與要素的實際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學生就能夠知道語文優秀作品是什么樣的，進而對教學的范文進行評價。學生參與了標準的制定，其后還需要有機會應用，用這些標準對實際作品或行為進行評價。首先他們可以以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據自己的特點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求完善教學計劃，使課堂指導更有效。

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一、轉變思想，擺正評價在語文教學中的位置

隨著新課程改革的不斷深入，關注課程評價已經成為教師在基礎知識教學過程中必須正視的問題。在語文課堂教學中，要充分發揮評價的積極作用，強調評價在課堂互動中的重要地位，讓學生在及時鼓勵、及時評價、互動交流中享受到成功的樂趣。因此，語文教師應轉變思想，在課堂中積極使用鼓勵性評價，同時采用自評、組評、互評等多種形式，充分發揮評價的導向和激勵作用，有效地激發學生的學習動力，從而提高課堂教學實效。

二、尊重差異，展現評價在語文教學中的特性

新課程改革強調教師應關注學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需求，評價學生既要面向全體，又要尊重差異。在語文教學中，教師在評價時要能充分展示其語言魅力，用鼓勵和寬容喚起學生學習的信心，激發學生的主動性。如在課堂上，提出問題后最先舉手的往往是尖子生，此時教師應能夠耐心等待，格外關注那些能力稍差、反應較慢的學生，對于難度較低的問題要多讓這些學生回答。對于學生不太準確的回答，要能夠予以包容。“再讀讀想想，你一定會找到答案的！”“相信自己，下次你一定會讀得更好！”“再努力一下你就成功了！”等鼓勵和包容的話語能點燃學生智慧的火花，給學生積極向上的動力。

三、多元評價，實現評價在語文教學中的職能

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心理學家通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。鼓勵孩子固然是培養孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。

二、鼓勵學生

實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。在具體的教學過程中應該多用激勵性的語言，如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”

三、寬容學生

贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發展上下功夫”。教育部長周濟在教育部2005年度工作會議上的講話中強調“教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發展。要堅持一切為了學生的發展，一切都著眼于調動和依靠學生內在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發展。”要使學生發展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。在平時的教學中，學生們在回答問題或在作業本上出現錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現錯誤甚至是經常性的，這就特別需要教師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發言，這位學生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎？

事實上，面對學生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關注學生的發展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發展和終身發展密切相關的因素的評價。”新課改“非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域”，主張采取面向全體學生、促進學生全面發展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應該大動肝火，應該允許學生犯錯，讓學生在犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發展。實踐已證明，對學生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學生的發展，甚至會影響到他們終身的發展。

新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。

參考文獻：

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二、提倡民主性評價

教師要尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。民主性評價，能給學生帶來成功的情感體驗，使他們擁有愉悅的、高漲的情緒，從而積極地投入到學習活動中。對文本的閱讀，學生的感悟和理解不盡相同，我們如果一味地遵循“標準”答案，那么學生的思維就會被禁錮起來，常此以往，他們就會厭惡語文課。作為語文教師，應以參與者、合作者的身份蹲下身來與學生對話。例如，在教學《我的影子》一文時，我向學生提問：“大家肯定都見過影子，那么你們覺得在哪些地方會出現影子？”學生各抒己見，有的說太陽下有影子，有的說月亮下有影子，有的說燈下有影子，有的說只要有光的地方就有影子，還有一位學生的回答讓我感覺很意外：“不對，也有特殊情況，醫生做手術用的無影燈就是沒有影子的。”對于他的回答，我立即給予肯定的評價：“這位同學知道的可真多啊！無影燈有光，但是沒有影子。如果有了光，那么做手術就不方便，肯定會帶來一定的麻煩。”這種評價，充分尊重學生的意見，不僅能保護學生的自信心，同時還能優化學生的思維品質。

三、倡導藝術性評價

蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”學生的課堂學習過程應該是舒展輕松的，是感受幸福體驗的，是能開啟智慧的。因此，小學語文課堂非常需要教師以一種藝術化的態度來關愛學生生命的發展，來營造課堂教學評價的美學韻味。例如，在執教《五彩池》一課時，我安排男女生分組朗讀課文，大家讀得很不錯，我評價說：“男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠……”我還未講完，學生們就迫不及待地說：“知道了。男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠；女生讀得好，讓人仿佛置身于山間的小溪，淙淙流淌。”原來我的話讓他們一下子想起了《泉水小溪》中描述海洋與小溪的句子。孩子們朗讀的情緒高漲了起來，練習了一遍又一遍。意境悠遠的生動的評價語言，激發了學生的學習興趣，讓學生領悟到語言所創設的豐富意境。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.127

在語文教學中我們發現，隨著學生年齡的增長，在課堂上主動回答問題的越來越少，課堂氣氛越來越沉悶，有的教師認為這屬于正常現象，其實不然，出現這種情況學生的年齡特點并不是主要因素，而與教師的評價息息相關。要知道教師一句鼓勵的話語有可能讓學生終身受用；教師不經意的一句諷刺，會讓學生的成績一落千丈。如何提高語文教學評價的效果，激發學生語文學習的積極性，是廣大語文教師所關心的重要問題。

一、保護學生的自尊心，真心呵護學生

每個人都希望得到別人的肯定和贊賞，尤其是學生，當他們回答了教師提出的問題以后，總渴望得到積極的評價。語文新課標也強調，要經常性地對學生進行鼓勵和表揚，采取激勵性的語言，從正面去引導學生。因此，在語文教學中教師要以鼓勵評價為主，根據學生的表現，及時評價學生的優點，客觀分析學生的不足，尊重學生的個體差異性，盡可能地少用或者不用否定性的評價語言，有效保護學生的自尊心，讓學生在語文學習中看到希望。

在具體教學實踐中，當學生回答問題時，教師要用溫暖的眼神去鼓勵學生，用甜甜的微笑去引導學生，傳遞教師對學生的關愛。尤其是后進生在回答問題時，教師更應給予學生充分的信任，消除學生緊張的心理狀態，增強學生的自信心，讓學生敢于回答問題，勇于探究問題。當發現學生提出的問題具有良好的價值時，要及時予以夸贊：“你真棒，能夠發現這么獨到的見解。”學生聽到教師這樣的評價以后，自然會產生學習的積極性，提高學習的良好效果。

二、關注個體差異，實施分層教學

1.語文學習困難的學生，課堂評價語言要具有激勵性。對于學習困難的學生來說，一般是在記憶能力、理解能力或者學習方法上存在問題。教師在進行評價時，應做到客觀公正、科學適當，切不可敷衍了事，應付學生。否則會極大傷害學生的自尊心，起不到評價的真正作用。教師要及時挖掘和發現學生身上的優點，對其進行準確的評價，消除學生身上的自卑心理，培養學生的自信心，激發學生的求知欲望。

2.對于語文成績一般的學生，課堂評價要具有真摯性。在語文教學中，感悟能力一般的學生在班級內是占相當大的比重的，這部分學生在平時的學習過程中表現得認真努力，學習上有很大的發揮空間。教師生動、豐富的評價語言能激發這部分學生的積極性，這個時候他們所釋放出來的學習潛能就會向優秀生靠攏。當然，教師的評價語言要有針對性，使他們通過教師的評價能認識自我，從而取長補短，不斷完善自己。教師對他們評價的時候，要側重于對他們學習態度方面的表揚，對他們學習方法要有所點撥和點評。抓住機會，當他們表現好的時候大力表揚，通過激勵性作用，增強他們的信心，這樣，學生就會大膽想象，對學習語文的興趣也會逐漸增強。

3.對于優秀生來說，教師對他們的評價要有啟迪性，因為優秀生的感悟能力和理解能力比較強，并且他們的學習方法有效，有著良好的學習習慣，在語文學習過程中，他們希望能突破教材的限制，超越其他同學對文本的理解深度，從而得到具有一定難度的新知識，感受到超越其他同學的，并能享受到探究新知時的樂趣。這就要求教師對學生的評價要超越簡單的知識層次，拓寬學生的視野，激發學生的好奇心，使他們的學習進入更深層次。教師要全方位地評價學生，在肯定學生的同時，還要讓他們從個性學習中有哪些收獲。這樣的評價方式讓學生明確了努力的方向，給了他們繼續努力奮斗的目標，促使他們不斷進步。

三、作業評語，講求實效

作業是教學中不可缺少的一個環節，給學生的作業寫上評語，是每個教師應做到的。學生之間存在的一定的差異性，每個學生的智力不同，能力不同，再寫評語的時候要因人而異，要注重挖掘學生的優勢，找到各自的閃光點，給學生以學習的信心。中肯、合理的作業評語，好像一縷春風，能化解師生溝通中的塊壘，拉近師生之間的關系，好的評語給他們勇氣和力量，能產生較強的激勵與教育作用。

在教學實踐中，有一個男生語文成績非常優秀，但是他的成績并不穩定，總是呈波浪型，這次語文成績考好了，下一次語文成績肯定會下滑，通過了解我得知，每當他考試成績優秀的時候，就會沾沾自喜，驕傲自滿，語文學習不再踏實認真，只有等下次考試退步了，才會有所警惕，重整旗鼓，努力學習。因此陷入這樣一個怪圈中不斷循環。因此，我在批改他的作業的時候，也會不斷給他敲警鐘，寫一些評語，比如 ，“學習如逆水行舟，不進則退。”通過教師的作業評語，他開始嚴謹起來，在以后的考試中，成績一直非常優秀。毋庸置疑，真誠、善意的評價語能震撼學生的心靈，給語文學科帶來的益處也是有目共睹的，學生也會喜歡上這個教師，進而喜歡教師所教的語文學科。

總之，在語文教學中，運用評價語言是一門藝術，評價語言幽默風趣，能為課堂注入活力，讓學生在愉快的氛圍中學習；激勵性的評價語言，能增強學生的信心，讓學生獲得成功的喜悅感；情真意切的評價語言，能溫暖學生的心靈，給學生以啟迪。

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幽默、風趣的評價語讓人感覺新鮮、輕松、快樂，更使課堂氛圍活躍，歡聲笑語不斷，學生在這樣的環境中學習交流，深感親切和諧。轉換角色是幽默法之一，就是把學生看成課文中人物來評價。適當夸張也是幽默的一個辦法。比如：學生問題回答得出色，可以用“你的回答讓我很欣賞”來評價；當學生是因為讀了好幾遍書才知道答案時，就說“書讀百遍，其義自見”；如果學生回答問題清楚明了，就說“真像小蔥拌豆腐――一清二白”。

二、要注重喚醒和鼓勵

“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”鼓勵是教育的法寶，是最廉價的劑。確實如此，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。

一位學生作文中寫道：“我以前所寫的作文，老師認為我文章寫得不錯，因為字寫得不好，所以上不了七十分。后來轉到另外一所學校，第一次得了九十分，我以為老師打錯了，但往后看到老師在我的作文后面寫著：文章寫得非常好。但希望你的字寫得和作文一樣好。看了老師的話，心里有說不出的高興，也有一些不甘心和慚愧，我決心不辜負老師的期望和鼓勵。后來我的作文更有長進，不僅文章好，字也寫得不差。”從這位學生的進步可以看出，教師寥寥數語的鼓勵，無比神奇！兩位老師不同的評價，產生了不同的結果，也啟發了我們：在學生的求學過程中，不應苛求他們十全十美，而是努力去發現他們的特長和才華，為了愛護學生的學習積極性，教師對他們的點滴成績和微小進步，都應及時地給予充分的肯定、高度評價，使他們感受到進步的快樂，越學越愛學，越學越有勁！

三、要準確、到位，有深度

“你做的太好了!”“太棒了！”好在哪里？棒在何處？語言表達要清楚，對問題分析應透徹，應該要具體些，而不要含糊其詞。因而教師在課堂教學中，對那些正確的、優秀的回答應當給予肯定和贊許，并指出好在哪里，以激發學生“更上一層”的動機；對學生反饋上來的那些錯誤信息或判斷，也應該及時給予否定和矯正，讓學生明白錯在哪里，為什么錯，怎樣改錯。教師應強調評價過程中評價主體之間的相互協商、溝通、理解和讓步，做到言之有物，評價語言要有精當的指導性。其次，評價語言要有必要的深度性。無關痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記，這就需要教師評價一定要有深度，要到位，要有一股窮追不舍的精神。

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一、適時引導，生成精彩

語文課堂教學過程有別于其他學科，真實的教學過程中必然有生成，這是由語文課的教學內容決定的，也是由師生活動的多樣性和教學環境的復雜性所決定的。“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學內容有著很大的擴展性，語文教師應該是一個善于把握課堂生成的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人，運用有效及時的評價語言，把每節課都視作不可重復的激情與燃燒生成的過程，上出精彩的語文課。在課堂上，教師不是教材的忠實執行者，而是創造者，課堂上生成的東西需要教師用及時評價來鑒別，做出價值判斷。

二、機智幽默，生機盎然

機智幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師機智幽默的評價語言可以說是最直接、最有效也是最不露痕跡的激活學生思維的方法，可以使學生對所學知識加深記憶，更好地進行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。如一位教師在執教《十六年前的回憶》一課時，文中寫到父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮，鏗鏘有力。此時，教師摸著孩子的頭，笑了笑說：“對誰說話呢？”學生們和聽課教師都笑了，該學生也心領神會，又讀了一遍，話語中充滿了關切、安慰，充滿了耐心說服，讀出了堅持留在北京工作的堅決態度，讀出了對待親人慈愛和善與對待工作嚴肅認真兩個方面的統一。這樣機智幽默的教學語言能促使學生深入思考，悟出“笑外之音”，獲得一次次思維上的飛躍。課堂是靈動的，學生是鮮活的，教師機智幽默的語言不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應，讓學生感受到學習的魅力。

三、商榷與探討，讓學生享受平等民主

新的《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師盡是訓誡和說教，他們期望與老師建立平等和諧的關系。特級教師魏書生從不在學生犯錯時大聲訓斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。在教學實踐中，當學生朗讀課文時，可根據學生的不同表現進行這樣一些商榷的評價：“你讀得很正確，若聲音再響亮一點，就更好了，你認為呢？”“要是你剛才認真預習了，你一定會讀得更流利，你說呢？”學生回答時沒有表情，可以這樣說：“讀得真好聽，你有一副主持人的好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試！”這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位老師和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發言。

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引言

小學語文教學評價，是小學語文教學中的一個重要環節。在小學教學領域，合理的語文教學評價體系對學生語文學習積極性的提升也會起到一定的促進作用。通過對新課改背景下的小學語文教學要求進行分析，我們可以發現“以人為本”的評價原則已經成為了教師在構建語文教學評價體系的過程中需要遵循的一項原則。因此我們有必要對基于“以人為本”理念的小學語文教學評價措施進行探究。

一、小學語文教學評價中存在的問題

在對基于“以人為本”理念的小學語文教學評價措施進行探究之前，我們首先要對目前我國小學語文教學評價體系中存在的問題進行探究。通過對現行的小學語文教學評價體系進行探究，我們可以發現。由于我國的小學教學體系長期受到學校規模、辦學質量和師資水平等多種因素的影響，這就使得我國小學語文教學評價體系中存在的問題主要表現在了以下幾個方面：首先，受應試教育觀念的影響，教師在課堂教學的過程中往往對學生的考試成績過于關注[1]。這樣，在構建小學語文教學評價體系的過程中，教學評價的重心就會出現偏移到優秀學生身上的問題，這一現象的出現，對學生的全面發展會帶來一些較為不利的影響。第二，在構建語文教學評價體系的過程中，一些教師對學生對課本內容的理解程度過于關注，由于這種教學評價體系在實際應用過程中沒有對學生在參與語文學習的過程中產生的情感態度與價值觀進行評價，這就讓教師在教學過程中無法幫助學生培養正確的情感態度和價值觀。

二、基于“以人為本”理念的小學語文教學評價體系的構建措施

通過對基于“以人為本”理念的小學語文教學評價體系的內涵進行探究，我們可以發現，“以人為本”這一原則，要求教師在構建小學語文教學評價體系的過程中要把學生放在首要地位[2]。也就是說，在教學過程中，教師應該堅持遵循一種關心學生、尊重學生的工作態度，進而為每一個學生的發展創造條件。除此以外，“以人為本”的理念還要求教師在開展課堂教學的過程中，要對學生與學生之間的差異性進行充分認識，進而通過因材施教的方式，提升學生的學習效率，因此，以下措施就可以被看作是構建基于“以人為本”理念的小學語文評價體系的有效措施。

首先，教師在構建基于“以人為本”理念的小學語文評價體系的過程中，教師要對教學評價的客觀性進行強化從小學生的身心發展規律來看，在小學階段，學生已經具有的獨立的人格和主動發展的動力，這樣，在進行小學語文教學評價的過程中，我們應該對教學評價的客觀性進行關注。對教學評價的客觀性進行關注，意味著教師在進行小學語文教學評價的過程中，不能將主觀臆測和個人情感性因素應用到教學評價之中。在教學過程中我們經常會遇到這樣的問題，我們在課堂上提出的一些問題，班級中學習成績較為優秀的同學中沒有人能夠對這一問題進行解答，反而是一些平時表現不好的學生對這一問題進行了解答，在遇到這種情況以后，我們應該及時對學生進行表揚，而不是處于學生成績不好的緣故而對該同學的表現進行否定。

第二，在構建基于“以人為本”理念的小學語文評價體系的過程中，教師要對多樣化的教學評價方式進行應用。從我國小學語文教育的發展現狀來看，考試測驗已經成為了對學生進行評價的重要方式。在對考試測驗這一評價方式進行探究的過程中，我們可以發現，這種評價方式往往只能用統一的標準來對不同的學生進行衡量[3]。這樣，在考試期間，學習能力較強的學生會在測驗過程中獲得一定的滿足感，而對于學習能力相對較差的學生而言，這種教學評價方式會對學生的學習積極性造成一定的傷害。這樣，在構建基于“以人為本”理念的小學語文評價體系的構建過程中，我們需要從學生的個體差異性入手，對多樣化的教學評價方式進行應用。例如學生平時在課堂上的表現，課堂作業和課后作業的完成情況都可以成為對學生進行評價的重要因素。這樣，在構建基于“以人為本”理念下的小學語文教學評價體系的過程中，我們可以通過將學生的平時測驗分數、課堂表現、作業完成情況折合成分數，按照不同比例進行分配的方式，對學生進行評價（這種方式與大學課程評價方式存在著一定的相似性）。也可以通過學生與學生之間進行評比的方式，對評價體系進行完善。除此以外，在新型小學語文評價體系的構建過程中，教師也可以讓學生家長參與到對學生的評價之中，這一方式的應用，對小學語文評價體系的公平性的提升，會起到一定的促進作用[4]。

第三，在構建基于“以人為本”理念的小學語文評價體系的過程中，教師要堅持評價與指導相統一的原則。在進行教學評價的過程中，教師除了要對學生對所學知識的理解情況進行評價以外，還要通過對學生在學習過程中出現的問題進行指導的方式，促進學生語文知識運用能力的提升。

結論

基于“以人為本”理念的小學語文教學評價體系，是一種符合時展的教育評價方式。在這一教學評價方式的應用過程中，我們只有從學生的實際情況入手，幫助學生了解自身的缺點與不足，才能真正使學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]劉榮杰.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[J].中國培訓，2016，02：253.