引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.1地理課堂教學(xué)技能的含義

地理教學(xué)技能是每一位地理教師所必備的基本職業(yè)技能，是地理教師在課堂內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)的一種最基本的教學(xué)規(guī)范。“地理課堂教學(xué)技能是在地理課堂教學(xué)中依據(jù)地理教學(xué)理論，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)手段，順利達(dá)成地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式，是智力技能和動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)。” [1]

1.2地理課堂教學(xué)技能的意義

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)與塑造;要求面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的、對(duì)終生發(fā)展有用的地理、培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng);改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開(kāi)放的地理課程、積極開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源;注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)等。因此地理課堂教學(xué)實(shí)施改革是地理課程改革的前沿，關(guān)系到新課程改革的成敗。由此可見(jiàn)地理教學(xué)技能是地理教學(xué)實(shí)施的支撐系統(tǒng)，它對(duì)新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學(xué)技能的分類(lèi)

我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)研究大致有兩類(lèi)即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學(xué)技能分為四類(lèi)，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學(xué)技能分為“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和活動(dòng)技能和教學(xué)研究技能”[2];另一種是將最基本的教學(xué)技能分為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、基本教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)技能”[3]。狹義的劃分是強(qiáng)調(diào)微格教學(xué)的發(fā)展，可以稱(chēng)之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過(guò)程出發(fā)，分析教學(xué)信息交流過(guò)程中教師行為方式的過(guò)程要素，主要包括“教學(xué)語(yǔ)言的技能、板書(shū)技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問(wèn)技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練策略

3.1語(yǔ)言技能的訓(xùn)練策略

教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。地理教師所具備的課堂語(yǔ)言技能顯著影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，影響地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理課堂語(yǔ)言技能由口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面文字表達(dá)和體態(tài)語(yǔ)言幾個(gè)要素構(gòu)成。

地理課堂語(yǔ)言技能由口語(yǔ)表達(dá)和體態(tài)語(yǔ)言?xún)梢貥?gòu)成我們也從這兩個(gè)方面闡述它們的訓(xùn)練策略。

首先，口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練策略。字正腔圓的語(yǔ)音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯、生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在教學(xué)中語(yǔ)音的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰、使用普通話(huà)，讓每一個(gè)學(xué)生聽(tīng)清教師說(shuō)的每一句話(huà)。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，在教學(xué)中有重要作用，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)說(shuō)話(huà)要慢點(diǎn)語(yǔ)調(diào)要高點(diǎn)以引起學(xué)生注意并有思考記筆記的時(shí)間。快慢得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，語(yǔ)速對(duì)教學(xué)效果有直接影響，語(yǔ)速過(guò)快學(xué)生對(duì)收取的信息會(huì)遺漏、積壓，語(yǔ)速過(guò)慢則易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散。科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯。在地理教學(xué)中，要做到地理空間地域解釋準(zhǔn)確無(wú)誤，地理原理闡釋直觀嚴(yán)密，因此語(yǔ)言的運(yùn)用要科學(xué)、準(zhǔn)確。生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在地理教學(xué)中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學(xué)生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學(xué)中教師不僅要符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，還要注意自身語(yǔ)言的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地剖析地理事物，從而達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)。

其次，是體態(tài)語(yǔ)言、面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。教師的身體動(dòng)作主要指教師在課堂上的走動(dòng)和身體局部動(dòng)作。走動(dòng)要自然大方，有控制，不可過(guò)多、過(guò)快，否則易分散學(xué)生注意力。身體局部動(dòng)作，主要指頭部和手部動(dòng)作對(duì)地理事物的描述通常要借助手勢(shì)來(lái)更生動(dòng)形象的表現(xiàn)。面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。面部表情對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進(jìn)教室，讓學(xué)生在微笑里感受到關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶(hù)，教師要注重于學(xué)生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓(xùn)練策略

“在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱(chēng)為教師的課堂組織技能承轉(zhuǎn)技能” [5] 。

教師在備課中已經(jīng)提出對(duì)策，然而對(duì)學(xué)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感層次在課前是把握不準(zhǔn)確的，教學(xué)組織技能是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的聯(lián)系。所以教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)各種方式時(shí)刻組織學(xué)生的注意力，訓(xùn)練教師的應(yīng)變能力正確處理好教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件管理好課堂紀(jì)律努力建立和諧的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3導(dǎo)入技能的訓(xùn)練策略

地理課堂的導(dǎo)入技能是指地理教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始之始時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。

導(dǎo)入的方式可分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入、練習(xí)復(fù)習(xí)課導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，承上啟下強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。情境導(dǎo)入是從學(xué)生身邊的地理事物或地理現(xiàn)象出發(fā)，提出帶有懸念性的問(wèn)題，導(dǎo)入新課或問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣和求知欲。故事導(dǎo)入有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。觀察導(dǎo)入即可引起學(xué)生的直接興趣，又能在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。練習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用“提示回憶法”作為復(fù)習(xí)練習(xí)的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生回憶與練習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)。

導(dǎo)入技能要求有目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。目的性是教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個(gè)教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以鮮活的形式出現(xiàn)。啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的地理思維，地理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的，是啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的新知識(shí)的理解與掌握，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。藝術(shù)性要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的藝術(shù)性，就是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要自然，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。

3.4講解技能的訓(xùn)練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學(xué)中最常使用的教學(xué)技能之一，它是利用語(yǔ)言對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行描述、分析以及揭示地理事物發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學(xué)形式。

講解技能分為地理事實(shí)性知識(shí)的講解和地理概括性知識(shí)的講解。地理事實(shí)性知識(shí)的講解是指在教學(xué)中有許多重要的地理事實(shí)性知識(shí)需要學(xué)生了解和掌握。地理事實(shí)性知識(shí)包括地名知識(shí)、地理分布、地理演變的外部表現(xiàn)、地理景觀等。地理概括性知識(shí)的講解 反映了地理事物的本質(zhì)特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生各種抽象能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、語(yǔ)言要條例分明，措辭準(zhǔn)確、要符合學(xué)生的年齡特征。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解時(shí)，要充分運(yùn)用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識(shí)的所涉及的空間廣泛性和時(shí)間延續(xù)性因此要使用大量的事實(shí)或事例，從多個(gè)角度說(shuō)明，容易比較、區(qū)分各種具體事物的不同特征，便于學(xué)生充分感知。

3.5提問(wèn)技能的訓(xùn)練策略

地理課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)階段等設(shè)計(jì)要提出的問(wèn)題，通過(guò)師生間相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

提問(wèn)技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)，掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。其次，有助于為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，有利于順利實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。再者，它還可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲，提高教與學(xué)的質(zhì)量的作用。

地理課堂教學(xué)中提問(wèn)的類(lèi)型主要有理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)和分析提問(wèn)。理解提問(wèn)時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)思維加工的過(guò)程運(yùn)用，運(yùn)用提問(wèn)是通過(guò)建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的和已有的地理知識(shí)解決問(wèn)題，分析提問(wèn)是要求學(xué)生識(shí)別地理問(wèn)題的條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

在地理課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)還應(yīng)注意以下問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出、必要追問(wèn)、問(wèn)題評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要明確、清晰、連貫。問(wèn)題的提出，有導(dǎo)入階段、陳述階段和介入階段，要求有節(jié)奏的步步深入。追問(wèn)，追問(wèn)可以避免課堂滿(mǎn)堂問(wèn)、隨意問(wèn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高課堂教學(xué)效益，保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，有助于在解疑過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，要求教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)通過(guò)講解由學(xué)生由淺入深的理解知識(shí)。問(wèn)題評(píng)價(jià)，是教師對(duì)的學(xué)生回答做出反應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀。

3.6地理教學(xué)“三板”技能的訓(xùn)練策略

地理課堂教學(xué)中的“三板”指的是板書(shū)、板圖和板畫(huà)，它是一個(gè)合格的地理教師必備的地理教學(xué)技能。地理板書(shū)技能是指地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，利用黑板以凝煉的文字語(yǔ)言、圖表和符號(hào)等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語(yǔ)言傳遞信息，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果 ，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，揭示知識(shí)的內(nèi)在體系，啟發(fā)學(xué)生思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，便于學(xué)生課堂記錄課后復(fù)習(xí)。

地理教師在教學(xué)實(shí)踐中的板書(shū)類(lèi)型，基本上可以歸結(jié)為主板書(shū)和副板書(shū)。主板書(shū)是體現(xiàn)地理教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心和關(guān)鍵的板書(shū)，是能反映地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式的板書(shū)。副板書(shū)是對(duì)主板書(shū)的補(bǔ)充和輔助，具有一定的隨機(jī)性。

板書(shū)可以分為綱目式板書(shū)、結(jié)構(gòu)式板書(shū)、表格式板書(shū)、圖示式板書(shū)和綜合式板書(shū)。板書(shū)的設(shè)計(jì)要根據(jù)地理知識(shí)的特點(diǎn)其宗旨是要讓學(xué)生更好的構(gòu)建本節(jié)課的內(nèi)容。

板圖是教學(xué)過(guò)程中涉及到地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)特征和變化過(guò)程時(shí)，地理教師用簡(jiǎn)易的筆法把復(fù)雜的地理事物、地理過(guò)程和地理分布，邊講邊用線(xiàn)條圖迅速繪制成簡(jiǎn)略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線(xiàn)圖和曲線(xiàn)圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質(zhì)特征幫助學(xué)生形成地理事物的空間分布，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象能力。

板畫(huà)是根據(jù)課堂教學(xué)的需要迅速畫(huà)出地理事物的素描圖，它要求線(xiàn)條流暢、簡(jiǎn)練、清晰、富于表現(xiàn)性。板畫(huà)有形態(tài)畫(huà)、過(guò)程畫(huà)和動(dòng)態(tài)畫(huà)。形態(tài)畫(huà)是以素描的形式表現(xiàn)主要地理事物和現(xiàn)象的外部形態(tài);過(guò)程畫(huà)主要表現(xiàn)地理事物在演變過(guò)程中發(fā)展變化的各個(gè)階段;動(dòng)態(tài)畫(huà)是用簡(jiǎn)易的筆法顯示地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，要邊講邊畫(huà)出事物運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

3.7強(qiáng)化技能的訓(xùn)練策略

“強(qiáng)化技能是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)操作性條件反射的心理學(xué)原理，采用各種肯定，鼓勵(lì)或糾正錯(cuò)誤的方式，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的正確反應(yīng)，使教育信息刺激與所期望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成正確的行為，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)行為方式” [6]。

強(qiáng)化技能的方式有語(yǔ)言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化。強(qiáng)化技能具有更強(qiáng)的綜合性和聯(lián)系性，既可用于教師的講解過(guò)程，也可應(yīng)用于學(xué)生討論、閱讀和作業(yè)練習(xí)當(dāng)中。特別是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能來(lái)實(shí)現(xiàn)更有助于教學(xué)的成功。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要具備強(qiáng)化技能，善于在課堂中運(yùn)用板書(shū)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、身體動(dòng)作和布置作業(yè)是強(qiáng)化這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

3.8結(jié)束技能的訓(xùn)練策略

結(jié)束是地理課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)束讓學(xué)生回憶、整理、聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)體系，是學(xué)生知識(shí)進(jìn)一步同化和網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程。結(jié)束的技能是教師完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，為鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)所采用的特定的行為方式。

結(jié)束技能的運(yùn)用有助于教師教師強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，教師是通過(guò)結(jié)束技能的運(yùn)用幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，延伸擴(kuò)展學(xué)生能力，還有助于教師了解教與學(xué)提高教學(xué)技能。

地理課堂教學(xué)中結(jié)束的類(lèi)型有歸納總結(jié)、區(qū)別對(duì)比、競(jìng)賽活動(dòng)、練習(xí)鞏固和懸念存疑。這幾種結(jié)束方式要根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)而定也可以將這幾種方式綜合地運(yùn)用起來(lái)。

3.9演示技能的訓(xùn)練策略

“演示技能是教師在傳授知識(shí)信息過(guò)程中，運(yùn)用各種教學(xué)媒體（實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進(jìn)行實(shí)際表演、示范操作，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應(yīng)放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對(duì)演示物的指示要確切、操作要規(guī)范，具有示范性、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察、語(yǔ)言講解要與演示緊密結(jié)合.

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篇2

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧[1]。教學(xué)技能具有綜合性、專(zhuān)業(yè)性等基本特點(diǎn)[2]，熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。面對(duì)社會(huì)對(duì)教育人才的選拔和使用，立志畢業(yè)后做一名教師的大學(xué)生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說(shuō)課、答辯的形式考察人才。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生講課和說(shuō)課的訓(xùn)練，是大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要依托學(xué)科教學(xué)法課程向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)的基本理論和方法，圍繞課堂教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)完成在真實(shí)環(huán)境中的課堂教學(xué)實(shí)踐，為成長(zhǎng)為一名合格的教師打好知識(shí)和能力基礎(chǔ)。加強(qiáng)訓(xùn)練模式和方法的改革，將有助于提高學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的理解力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了解決問(wèn)題的新思維和新操作方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性

傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式主要是教師布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容撰寫(xiě)教案和說(shuō)課稿，在課堂上試講和說(shuō)課，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一訓(xùn)練方式將“講、說(shuō)、評(píng)”活動(dòng)過(guò)程在課堂上來(lái)完成，利于師生面對(duì)面的交流，利于實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)。但是，因班級(jí)學(xué)生達(dá)到幾十人，甚至幾百人，課堂教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足，而且，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)講說(shuō)，給予點(diǎn)評(píng)，思考的時(shí)間極為有限，降低了指導(dǎo)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Class Model”）教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動(dòng)形式進(jìn)行的互動(dòng)互助學(xué)習(xí)。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”[3]的特點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解微課內(nèi)容。以該模式開(kāi)展講課和說(shuō)課訓(xùn)練，學(xué)生可以在課外撰寫(xiě)教案和說(shuō)課稿，錄制模擬講課和說(shuō)課的微視頻，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)，供教師和學(xué)生觀看，并將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題到交流討論區(qū)，開(kāi)展交流和討論，不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流和討論，直至問(wèn)題解決。在問(wèn)題解決的過(guò)程中可以反復(fù)播放微視頻，再現(xiàn)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以微視頻為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生都成為微視頻的學(xué)習(xí)者和問(wèn)題的提出者，講課和說(shuō)課者成為學(xué)習(xí)資源的提供者，改變了傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的角色。

二、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

美國(guó)人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并在TED 大會(huì)上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式介紹給全世界，該模式的實(shí)施過(guò)程主要是教師將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，課上教師解答存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)鞏固課前學(xué)到的新知識(shí)。在美國(guó)的大中小學(xué)借鑒和應(yīng)用模式的過(guò)程中，對(duì)該模式進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)為將視頻教學(xué)與Moodle 平臺(tái)應(yīng)用相結(jié)合；采用基于iPad 的數(shù)字化互動(dòng)教材等，進(jìn)一步豐富了課前學(xué)習(xí)的問(wèn)題解答、討論、交流和分享功能。國(guó)內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學(xué)模式，同時(shí)注重了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術(shù)手段支持師生間的討論、互動(dòng)和交流。

我們?cè)谶\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在兩個(gè)問(wèn)題：①講課、說(shuō)課訓(xùn)練的操作性很強(qiáng)，教師只能提供他人的講課、說(shuō)課視頻供學(xué)生觀摩，對(duì)學(xué)生了解講課、說(shuō)課的一般程序有幫助，但是，達(dá)不到學(xué)生自主訓(xùn)練的目的；②課前記錄的學(xué)習(xí)問(wèn)題不帶有針對(duì)性，不能反映出學(xué)生訓(xùn)練中的真實(shí)情況。針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了適合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師布置課前講課、說(shuō)課訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練并錄制成微視頻，微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)，師生觀看微視頻，展開(kāi)在線(xiàn)討論，記錄未解決問(wèn)題，課上教師組織交流解決問(wèn)題，課后教師再針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，將存在同類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合講課、說(shuō)課的課題強(qiáng)化訓(xùn)練，再錄制微視頻，在組內(nèi)進(jìn)行反思和改進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。

教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然只對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資源（微視頻）的設(shè)計(jì)和制作者進(jìn)行了互換（由教師設(shè)計(jì)和制作微視頻，變?yōu)橛蓪W(xué)生設(shè)計(jì)和制作微視頻），但卻帶來(lái)了教與學(xué)的深層次變革，首先表現(xiàn)在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的提出者、指導(dǎo)者、組織者角色；學(xué)生是資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)者角色；師生共同成為課前的學(xué)習(xí)者和問(wèn)題的提出者角色（學(xué)生完成課前訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)學(xué)生的成果）。其次，學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了從預(yù)設(shè)走向生成。學(xué)生在制作微視頻資源的過(guò)程成為貢獻(xiàn)智慧資源的過(guò)程，運(yùn)用有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、感知信息學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[4]（Gyu-seong Rho認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合讓學(xué)習(xí)者容易訪(fǎng)問(wèn)到資源信息，以支持學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的有效交互，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學(xué)生承擔(dān)，學(xué)習(xí)不僅僅局限在教育者提供資源的境域內(nèi)。第三，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，自信心增強(qiáng)。學(xué)生在提供微視頻的過(guò)程中，經(jīng)歷“訓(xùn)練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生為了展示個(gè)人取得的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)技能，自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展現(xiàn)積極向上的心態(tài)，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術(shù)與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運(yùn)用能力，以滿(mǎn)足信息化課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在制作微視頻、微視頻過(guò)程中，需要親身實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)媒體、手持式學(xué)習(xí)設(shè)備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術(shù)，在制作微視頻過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了視頻資源和技術(shù)的融合，為制作數(shù)字化資源并應(yīng)用于教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施將沿著以下流程進(jìn)行：布置任務(wù)――自主訓(xùn)練――制作并微視頻――師生學(xué)習(xí)、記錄問(wèn)題――組織討論交流――問(wèn)題指導(dǎo)――針對(duì)性訓(xùn)練――反饋。

布置任務(wù)：教室布置課前關(guān)于試講和說(shuō)課的自主訓(xùn)練任務(wù)，明確學(xué)生訓(xùn)練課題和每一項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間，講課需在15分鐘內(nèi)完成，說(shuō)課需在10分鐘內(nèi)完成，根據(jù)需要充分運(yùn)用微格教室、攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，錄制個(gè)人感到滿(mǎn)意的視頻。

自主訓(xùn)練：學(xué)生在微格教室或其它學(xué)習(xí)場(chǎng)所，進(jìn)行自主訓(xùn)練，通過(guò)元認(rèn)知調(diào)節(jié)，直至對(duì)訓(xùn)練效果感到滿(mǎn)意。

制作并微視頻：根據(jù)現(xiàn)有條件，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，錄制個(gè)人滿(mǎn)意的視頻，并將視頻轉(zhuǎn)換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。

師生學(xué)習(xí)，記錄問(wèn)題：教師和學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，觀看微視頻，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

組織討論交流：教師課上針對(duì)師生記錄的問(wèn)題，展開(kāi)課堂討論。

問(wèn)題指導(dǎo)：在討論過(guò)程中可以反復(fù)播放微視頻，找出問(wèn)題所在，將所有問(wèn)題反饋給每一名訓(xùn)練學(xué)生，討論并提出解決問(wèn)題的辦法。

針對(duì)性訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生講課和說(shuō)課中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，比如：教態(tài)問(wèn)題、普通話(huà)問(wèn)題、儀表問(wèn)題、教學(xué)組織問(wèn)題、課堂小結(jié)問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題等，提高教學(xué)技能。學(xué)生結(jié)合小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)進(jìn)行針對(duì)問(wèn)題的訓(xùn)練，錄制訓(xùn)練微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。

反饋：師生觀看學(xué)習(xí)小組針對(duì)性訓(xùn)練微視頻，并將訓(xùn)練效果反饋給每一名講課和說(shuō)課者，循環(huán)往復(fù)，直至問(wèn)題解決。

四、應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。訓(xùn)練要聯(lián)系教學(xué)法課程內(nèi)容，本著從理論到實(shí)踐的原則進(jìn)行，訓(xùn)練方法包括訓(xùn)練前的解釋說(shuō)明，訓(xùn)練中的指導(dǎo)以及訓(xùn)練后的總結(jié)訂正等環(huán)節(jié)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范生技能訓(xùn)練中的創(chuàng)新應(yīng)用，改變了教師提供微視頻，學(xué)生觀看微視頻的做法，完全由學(xué)生課外錄制技能訓(xùn)練微視頻。這一改變不只是教學(xué)流程的變化和學(xué)習(xí)資源提供者的變化，更重要的是教學(xué)理念的改變，由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)者，同時(shí)成為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要讓學(xué)生明確課前訓(xùn)練任務(wù)和微課錄制任務(wù)，并針對(duì)不同的任務(wù)提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生課前應(yīng)做什么，怎么做。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中教師參與在線(xiàn)討論指導(dǎo)，在課上解決訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行訓(xùn)練后的總結(jié)和修正。

多次練習(xí)，形成高級(jí)教學(xué)技能。高級(jí)教學(xué)技能的外在表現(xiàn)就是對(duì)講課、說(shuō)課經(jīng)過(guò)練習(xí)后，基本上達(dá)到自動(dòng)化水平，多次練習(xí)是達(dá)到自動(dòng)化水平的基本策略。練習(xí)應(yīng)具備四個(gè)特征[6]：①練習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該同學(xué)習(xí)的結(jié)果要求相一致。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習(xí)而不是集中練習(xí)。每一次練習(xí)都為學(xué)習(xí)者從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取和應(yīng)用產(chǎn)生式、連接語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)提供了機(jī)會(huì)。③提供形成性反饋以便學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己進(jìn)步的幅度，不斷完善自己的產(chǎn)生式。④在多種情境中呈現(xiàn)練習(xí)機(jī)會(huì)，可以保證學(xué)習(xí)者超越課堂在生活中實(shí)現(xiàn)遷移。

信息技術(shù)手段的運(yùn)用。教師應(yīng)做好多種信息技術(shù)手段的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應(yīng)用技巧和操作規(guī)程，掌握兩種以上信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為制作各種學(xué)習(xí)視頻打下基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為基本理論，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)使學(xué)生掌握理論觀點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，建立知識(shí)框架。對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何上課，如何說(shuō)課的技能的提高，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)習(xí)得技能，達(dá)到熟練的程度，從而逐漸提高教學(xué)藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。講課與說(shuō)課的訓(xùn)練需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并撰寫(xiě)教案和說(shuō)課稿，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)各個(gè)要素之關(guān)系的理解水平，理解能力的高低決定了教學(xué)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)造性水平。因此，教師提供教學(xué)視頻范例，往往使學(xué)生形成心理定勢(shì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)并錄制自己感到滿(mǎn)意的教學(xué)視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)成就感。

課上解決問(wèn)題。課上解決問(wèn)題是教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵，師生對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的關(guān)鍵問(wèn)題，課上引導(dǎo)學(xué)生討論，找出解決問(wèn)題的策略，給予學(xué)生明確的解答，使學(xué)生看到存在的問(wèn)題，怎么克服存在的問(wèn)題，教師科學(xué)的指導(dǎo)將起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

課后針對(duì)性訓(xùn)練。課后針對(duì)性訓(xùn)練應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生需要改進(jìn)的不同問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，比如：教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)重點(diǎn)的講解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等，學(xué)生通過(guò)針對(duì)問(wèn)題的訓(xùn)練，以微視頻的形式提供個(gè)人訓(xùn)練成果，循序漸進(jìn)，提高教學(xué)技能。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的微視頻點(diǎn)播，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，為訓(xùn)練者提供及時(shí)全面的反饋，充分發(fā)揮了師范生自主學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念。同時(shí)也方便了教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)，擴(kuò)大教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，也提高了多種信息技術(shù)手段在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的效果。

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篇3

一、教師職業(yè)技能的界定

教師的基本職業(yè)技能一般包括教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)工作技能、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)技能和教學(xué)研究技能等。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門(mén)自然科學(xué)，它具有抽象性和實(shí)用性的特點(diǎn)。物理學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)要求物理教師要除具備所有教師必需的基本職業(yè)技能以外，還應(yīng)有物理教師的學(xué)科職業(yè)技能，可歸納為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、抽象物理模型的教學(xué)能力、物理新課導(dǎo)入的教學(xué)技能以及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的教學(xué)技能。

二、師范生教師職業(yè)技能缺失現(xiàn)狀與原因分析

多年指導(dǎo)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及畢業(yè)生的反饋信息表明，許多新任物理教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示目標(biāo)不明確，演示實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)銜接的不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功效；也有的教師把物理課講成了數(shù)學(xué)課，繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)嚇倒了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)物理；也有的教師把物理課講成了物理學(xué)史課，不注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)研究方法，沒(méi)有高度和理論深度。例如，在物理新概念的教學(xué)中，不能夠很好地和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，概念的引入顯得僵硬、死板，常和學(xué)生已有的前概念或定勢(shì)思維相沖突，久而久之，造成學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有以下兩點(diǎn)。其一就是高校在追求辦學(xué)綜合化的過(guò)程中，弱化了培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)能力的工作。過(guò)去以培養(yǎng)教師為主流的師范院校逐漸在向綜合性大學(xué)過(guò)渡，增設(shè)理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，一本院校開(kāi)始招生三本非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)規(guī)模日益增大，從而導(dǎo)致沒(méi)有了師范特色。辦學(xué)規(guī)模增加的師范院校，往往受人力和物力的限制，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有弱化的趨勢(shì)。其二，近年來(lái)教師崗位飽和，畢業(yè)生供大于求，教師就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，很多師范生對(duì)教師行業(yè)沒(méi)有信心，剛?cè)雽W(xué)就以考研究生提高自己的學(xué)歷為目的，也有學(xué)生以大學(xué)為跳板，為將來(lái)考取公務(wù)員提供一個(gè)基本條件，這些學(xué)生平時(shí)只會(huì)一味的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課，對(duì)教師必備的技能全然不顧。

三、在“普通物理”課堂教學(xué)中開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性

很多院校都將教師職業(yè)技能訓(xùn)練安排在教育實(shí)習(xí)時(shí)期，但從實(shí)際情況來(lái)看為時(shí)已晚。要從入學(xué)起就應(yīng)開(kāi)展對(duì)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，就有意識(shí)地開(kāi)展師范生的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。認(rèn)為師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。結(jié)合物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，合理開(kāi)發(fā)利用課堂教學(xué)資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，其意義重大。以下結(jié)合普通物理學(xué)的內(nèi)容及其課程特點(diǎn)，討論在“普通物理”課堂教學(xué)中開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性問(wèn)題。

首先，普通物理學(xué)的內(nèi)容是與日常生活聯(lián)系最密切的自然科學(xué)之一，可以說(shuō)在日常生活中力、熱、光、電物理知識(shí)的應(yīng)用幾乎無(wú)處不在。所以，“普通物理”課程中適合開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容有很多，主要選擇學(xué)生比較熟悉和感興趣的內(nèi)容，有意識(shí)地開(kāi)展師范生的教師職業(yè)技能。對(duì)于學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)中學(xué)的學(xué)習(xí)已具備了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在新課學(xué)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確，教師在這些內(nèi)容的講解上較為容易，可以在較少的時(shí)間內(nèi)完成大學(xué)物理知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，將較多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生開(kāi)展課前小講臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，或開(kāi)展模擬授課比賽，大學(xué)教師給予在教師職業(yè)技能方面的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)之間也可互相點(diǎn)評(píng)，把自己的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)通過(guò)不同的形式展現(xiàn)給大家。有目的地將課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)過(guò)程能夠初步培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)技能。

其次，從大學(xué)“普通物理學(xué)”課程的特點(diǎn)來(lái)看，在課堂教學(xué)中開(kāi)展師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練也是完全可行的。相對(duì)于量子力學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)等理論性很強(qiáng)的理論物理課程來(lái)說(shuō)，普通物理學(xué)較簡(jiǎn)單易懂，應(yīng)用性較強(qiáng)。在不影響教學(xué)任務(wù)完成的情況下，某些章節(jié)的內(nèi)容比較適合學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式的學(xué)習(xí)。將師范生的自主式、探究式學(xué)習(xí)和其未來(lái)將成為中學(xué)物理老師要具備的各方面的教學(xué)技能結(jié)合起來(lái)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透當(dāng)今中學(xué)物理課程改革的一些理念，讓學(xué)生明白探究式教學(xué)的一些基本技能是完全可行的。

四、“普通物理”課堂教學(xué)開(kāi)展物理教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)施建議

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的訓(xùn)練

物理實(shí)驗(yàn)不單是物理學(xué)的一種研究方法，還是一種有效的教學(xué)方法，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)大體上可以分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)與制作。課堂演示實(shí)驗(yàn)不一定非得用實(shí)驗(yàn)室提供的成套儀器，一些利用身邊容易找到的材料設(shè)計(jì)完成的“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)同樣可以取得良好的教學(xué)效果。但演示實(shí)驗(yàn)要有明確的目的、要明顯直觀、要安全可靠確保成功、要有啟發(fā)性。

“普通物理”課堂教學(xué)的教師完全可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，將物理規(guī)律傳授給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生觀察教師在課堂的演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的特殊途徑，使他們理解物理概念和掌握物理規(guī)律。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能較好地完成普通物理課程的教學(xué)內(nèi)容，還可以起到培養(yǎng)“未來(lái)中學(xué)教師”的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＪ紫葘W(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在模仿教師的教學(xué)風(fēng)格，所以教師出色的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響；再者大學(xué)教師若能適時(shí)地針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些基本要求和技能進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要注意的地方，會(huì)對(duì)未來(lái)從事教學(xué)工作的師范生產(chǎn)生積極的作用。

2.抽象物理模型的教學(xué)技能訓(xùn)練

物理學(xué)家面臨的是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、五彩繽紛的世界，要根據(jù)研究的需要，抓住主要的特征而舍棄那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型來(lái)代替實(shí)在的客體，可以使事物的規(guī)律具有比較簡(jiǎn)單的但往往是本質(zhì)的形式，通過(guò)研究這種典型可以便于人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和揭示自然規(guī)律。常見(jiàn)的物理模型有將研究對(duì)象模型化，如質(zhì)點(diǎn)、剛體、點(diǎn)電荷、彈簧振子、理想氣體等；有將所處的條件模型化，如力學(xué)中的光滑面，熱學(xué)中準(zhǔn)靜態(tài)過(guò)程等；有將物理狀態(tài)和物理過(guò)程的模型化，如力學(xué)中的自由落體、勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)和彈性碰撞等。建立和正確使用物理模型可以提高學(xué)生理解和接受新知識(shí)的能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使抽象問(wèn)題具體化，對(duì)學(xué)生物理思維能力和物理方法的培養(yǎng)有重要的作用。所以教師要循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸熟悉這種科學(xué)研究的思維方法，使構(gòu)建物理模型的意識(shí)成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法與習(xí)慣，這也是物理教師應(yīng)具備的特殊教學(xué)技能，即物理教師要有運(yùn)用物理模型進(jìn)行教學(xué)的能力。

抽象的物理模型教學(xué)，可以通過(guò)教師具有啟發(fā)性和幽默感的語(yǔ)言，通過(guò)與生活實(shí)際中的相似案例進(jìn)行比較，有助于學(xué)生正確理解物理模型的建立。“普通物理”課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，有助于學(xué)生對(duì)抽象物理模型的理解，如滑塊、小車(chē)、斜面、滑輪、彈簧以及人與物體的作用等可用多種板畫(huà)素材。

3.物理新課導(dǎo)入技能的訓(xùn)練

物理新課的導(dǎo)入技能，是物理教師必備的基本技能之一。成功的導(dǎo)人課題能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。例如，在講解能量一課時(shí)，學(xué)生們?cè)谇懊娴恼鹿?jié)中已學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量和第一個(gè)守恒定律――動(dòng)量守恒定律，可采用問(wèn)題導(dǎo)入法。所謂問(wèn)題導(dǎo)入法，就是教師針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙設(shè)問(wèn)，利用問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生思維。采用問(wèn)題導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生可以提出這樣的問(wèn)題，那就是能量是否連續(xù)，在同學(xué)們的認(rèn)識(shí)中能量是當(dāng)然連續(xù)的，那么老師提出的問(wèn)題肯定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，為了得到答案，同學(xué)們便會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)本課。

4.運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的教學(xué)技能訓(xùn)練

要使物理實(shí)驗(yàn)上升為理論，成為普遍規(guī)律，就需要一種定量的研究方法，物理學(xué)中常建立物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)演繹或推導(dǎo)辦法進(jìn)行定量研究問(wèn)題。這就要求物理教師能夠熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，來(lái)進(jìn)行物理課堂教學(xué)。對(duì)公式進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)能使實(shí)驗(yàn)定律得到充分的驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)理想條件假設(shè)下的實(shí)驗(yàn)規(guī)律有證可循，心服口服。圍繞數(shù)學(xué)為物理服務(wù)的原則，有機(jī)地將數(shù)學(xué)推導(dǎo)、演繹和物理實(shí)驗(yàn)、模型的結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展物理課堂教學(xué)，才是有效的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。既不能把物理課講成了數(shù)學(xué)課，否則繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)會(huì)嚇倒學(xué)生，使學(xué)生厭倦物理學(xué)習(xí)；也不能把物理課講成了歷史課，光談古往今來(lái)的物理故事，直接告訴學(xué)生物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表述，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)研究方法，物理課堂也沒(méi)有高度和理論深度，違背了物理學(xué)的教學(xué)原則。

五、結(jié)束語(yǔ)

普通物理學(xué)具有和中學(xué)物理銜接性好、課程內(nèi)容較簡(jiǎn)單、實(shí)用性和實(shí)踐性高等諸多特點(diǎn)。在“普通物理”課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)任務(wù)與教師職業(yè)技能的訓(xùn)練任務(wù)相互滲透，采用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主動(dòng)性與積極性。在“普通物理”課堂教學(xué)中有機(jī)地開(kāi)展物理師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)是可行有效的。

參考文獻(xiàn)：

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然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長(zhǎng)、老師的要求籠統(tǒng)抽象，怎樣做才是認(rèn)真聽(tīng)講、踴躍發(fā)言呢？凡此具體實(shí)在的指導(dǎo)，幾乎是空白。如何糾正一重視結(jié)果而忽視過(guò)程的指導(dǎo)偏差呢？

從社會(huì)學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開(kāi)平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。

一、從實(shí)用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”。

1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言

傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流。所謂非言語(yǔ)信號(hào)，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽(tīng)、舉目凝視等；所謂言語(yǔ)信號(hào)，主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí)，說(shuō)出表示支持性的言語(yǔ)，如“我也是這樣想的”，“我覺(jué)得你說(shuō)的對(duì)”；如果他人說(shuō)的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。

2、學(xué)會(huì)陳述自己想法

陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)。

3、學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)

修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話(huà)。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。

4、學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)

接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽(tīng)對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽(tīng)得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

二、我們所進(jìn)行的課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式。

1、認(rèn)知指導(dǎo)

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽(tīng)技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。

2、榜樣示范

課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書(shū)”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專(zhuān)家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹(shù)立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。

3、體驗(yàn)引導(dǎo)

課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。

4、行為演練

教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。

三、課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。

篇5

1.2 學(xué)會(huì)陳述自己想法：陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)。

1.3 學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)：修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話(huà)。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。

1.4 學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)：接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽(tīng)對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽(tīng)得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

2 我們所進(jìn)行的課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式

2.1 認(rèn)知指導(dǎo)：不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。

2.2 榜樣示范：課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書(shū)”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專(zhuān)家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹(shù)立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。

2.3 體驗(yàn)引導(dǎo)：課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。

2.4 行為演練：教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。

3 課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。

篇6

家長(zhǎng)、老師經(jīng)常會(huì)對(duì)兒童提出諸如“上課要認(rèn)真聽(tīng)講，回答老師的問(wèn)題”、“認(rèn)真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言”這樣籠統(tǒng)、抽象的要求，怎樣做才是認(rèn)真聽(tīng)講、踴躍發(fā)言呢？具體實(shí)在的指導(dǎo)，幾乎是空白。如何糾正這一重視結(jié)果而忽視實(shí)現(xiàn)過(guò)程的指導(dǎo)偏差呢？

從社會(huì)學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開(kāi)平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。

一、從實(shí)用和可操作角度出發(fā)，把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”

1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言 傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。

2、學(xué)會(huì)陳述自己想法 陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。

3、學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn) 修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話(huà)。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。

4、學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn) 接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽(tīng)對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽(tīng)得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。

二、課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式

1、認(rèn)知指導(dǎo) 不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

2、榜樣示范 課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書(shū)”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專(zhuān)家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹(shù)立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。

3、體驗(yàn)引導(dǎo) 課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。

4、行為演練 教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。

三、課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。

篇7

1. 從實(shí)用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”

1.1 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，需要良好的指導(dǎo)。我們可以從以下兩個(gè)方面優(yōu)化對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的指導(dǎo)：

（1）發(fā)揮榜樣示范作用。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專(zhuān)心傾聽(tīng)，一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹(shù)立了可感的榜樣。

（2）細(xì)化“聽(tīng)”的要求。 教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要五心”，即傾聽(tīng)時(shí)做到：一要專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。

1.2 學(xué)會(huì)陳述自己想法。 要讓學(xué)生大膽地發(fā)言，必須先讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，讓學(xué)生有言可發(fā)。課堂上出現(xiàn)氣氛沉悶，還有一種可能是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有話(huà)要說(shuō)或沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)甚至不知道說(shuō)什么：課堂沉悶，學(xué)生合作性、自主性不強(qiáng)，教師給學(xué)生思考的時(shí)間和空間都較少，一節(jié)課由始至終都由老師控制著，而學(xué)生只是在老師的指令下進(jìn)行操作。學(xué)生在這種課堂中學(xué)習(xí)根本是無(wú)言可發(fā)又何來(lái)大膽發(fā)言？要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣。首先教師要實(shí)現(xiàn)從“教師”到“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變，把時(shí)間讓給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，自覺(jué)地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、反思者，不可以專(zhuān)制的、一廂情愿的把自己的知識(shí)技能和思想意志強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得放心，覺(jué)得輕松。

1.3 學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)。 修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話(huà)。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。

1.4 學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)。 當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言也是參與，邊聽(tīng)邊想，欣賞同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，吸取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身的不足，不斷充實(shí)自己。

2. 我們所進(jìn)行的課堂交往技能的訓(xùn)練，更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式

（1）教給學(xué)生交往策略。對(duì)教學(xué)而言，交往就是互動(dòng)探究。交往意味著對(duì)話(huà)，意味著參與。對(duì)學(xué)生而言，互動(dòng)探究意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)；對(duì)教師而言，互動(dòng)探究意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)。而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)互動(dòng)探究，師生交往、生生交往，會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，會(huì)把課堂教學(xué)推向。

篇8

 1.課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”

 1.1 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言

 傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流。所謂非言語(yǔ)信號(hào)，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽(tīng)、舉目凝視等；所謂言語(yǔ)信號(hào)，主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí)，說(shuō)出表示支持性的言語(yǔ)，如“我也是這樣想的”，“我覺(jué)得你說(shuō)的對(duì)”；如果他人說(shuō)的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。

 1.2 學(xué)會(huì)陳述自己想法

 陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)。

 1.3 學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)

 修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話(huà)。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。

 1.4 學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)

 接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽(tīng)對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽(tīng)得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

 2.重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式

 2.1 認(rèn)知指導(dǎo)

 不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽(tīng)技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。

 2.2 榜樣示范

 課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書(shū)”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專(zhuān)家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹(shù)立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。

 2.3 體驗(yàn)引導(dǎo)

 課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。

 2.4 行為演練

 教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。

 3. 強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)

 課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。

 3.1 課堂交往技能訓(xùn)練

 課堂交往技能是一系列行為的、認(rèn)知的、情感的過(guò)程和諧的結(jié)合起來(lái)的能力，因而訓(xùn)練時(shí)應(yīng)靈活、綜合運(yùn)用各種方式。認(rèn)知指導(dǎo)是訓(xùn)練的起點(diǎn)，體驗(yàn)引導(dǎo)是訓(xùn)練的中介，行為演練是訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。如課中提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答時(shí)，教師輕輕地提示一句“認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，這是對(duì)別人的尊重”，其將受到春風(fēng)化雨般的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)被部分同學(xué)哄笑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：“別人說(shuō)錯(cuò)了，你應(yīng)主動(dòng)修正，積極幫助他。試想：如果是你說(shuō)錯(cuò)了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話(huà)語(yǔ)將在學(xué)生的心中激起波瀾。而當(dāng)大部分學(xué)生做得正確時(shí)，教師的一句“說(shuō)得好，大家聽(tīng)得也很投入”，這種語(yǔ)言表?yè)P(yáng)又無(wú)疑對(duì)學(xué)生的行為給予了積極的強(qiáng)化。

篇9

2005年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出要定期開(kāi)展全國(guó)性的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。2010年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出要大力開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽。一系列的國(guó)家層面的政策說(shuō)明了國(guó)家對(duì)開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽的重視，以及技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要作用。大力開(kāi)展技能訓(xùn)練推動(dòng)了課程實(shí)踐教學(xué)效率的提升,突出了創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了技能訓(xùn)練與素質(zhì)提高緊密結(jié)合,教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展方向。

二、技能比賽訓(xùn)練方法和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法之比較

2009至2011年期間，我校影視動(dòng)漫集訓(xùn)隊(duì)參加了全國(guó)、廣西、南寧市的各級(jí)動(dòng)畫(huà)、影視技能比賽，獲得了可喜的成績(jī)。其中，在連續(xù)三年參加的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校影視動(dòng)畫(huà)技能比賽中，我校獲得了區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)1人次，二等獎(jiǎng)1人次，市級(jí)一等獎(jiǎng)5人次，二等獎(jiǎng)7人次，三等獎(jiǎng)5人次。我集訓(xùn)隊(duì)的容麗萍同學(xué)通過(guò)層層選拔，從全國(guó)無(wú)數(shù)所大學(xué)、大中專(zhuān)院校的選手中脫穎而出，榮獲“第七屆全國(guó)信息技術(shù)化比賽”FLASH項(xiàng)目全國(guó)以及廣西區(qū)的一等獎(jiǎng)（全國(guó)排名第三名）。在“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采”FLASH項(xiàng)目的比賽中，我集訓(xùn)隊(duì)的學(xué)生獲得了全國(guó)、區(qū)級(jí)、市級(jí)的多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。參加我集訓(xùn)隊(duì)訓(xùn)練的學(xué)生從平面設(shè)計(jì)到動(dòng)畫(huà)制作到影片的拍攝、剪輯、制作，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，技術(shù)水平都得到了顯著的提高。那么如何將集訓(xùn)隊(duì)訓(xùn)練成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施是我們?cè)讷@得成果后所要進(jìn)行的進(jìn)一步工作。

能夠代表學(xué)校參加中職技能比賽的學(xué)生，都是各個(gè)學(xué)校的技能精英。這就要求我們對(duì)集訓(xùn)隊(duì)學(xué)生的技能比賽訓(xùn)練方式必須具有針對(duì)性。我們主要運(yùn)用以下幾種方法進(jìn)行訓(xùn)練：

項(xiàng)目教學(xué)法。通過(guò)完成教師指定的案例，從中學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能，獨(dú)立思考解決項(xiàng)目進(jìn)行中碰到的困難，利于提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是我們?cè)谟?xùn)練集訓(xùn)隊(duì)學(xué)生的一種常用方法。比如在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)Adobe After Effects這個(gè)軟件的時(shí)候，我先用這個(gè)軟件制作出一個(gè)綜藝節(jié)目常用到的文字發(fā)光效果，給他們先看效果，引發(fā)他們興趣后，再指導(dǎo)他們制作，他們從這個(gè)案例中掌握了運(yùn)動(dòng)模糊、徑向模糊、掃光、圖層混合模式的基本運(yùn)用方式，并通過(guò)此案例能夠舉一反三，對(duì)這幾個(gè)特效進(jìn)行合理運(yùn)用。

自主學(xué)習(xí)法及合作探究法。我們不能為了教學(xué)而教，更要教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練他們的過(guò)程中，不斷的去鼓勵(lì)他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的去等老師來(lái)教學(xué)，以形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以不管有沒(méi)有指導(dǎo)老師，在我集訓(xùn)隊(duì)的訓(xùn)練室里，經(jīng)常會(huì)看到我們集訓(xùn)的學(xué)生獨(dú)立自研究制作參考書(shū)上的案例，或者兩三個(gè)學(xué)生一起研究新的案例，他們的學(xué)習(xí)自主性很高，不需要老師的督促，而技能提升也很快。

競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)法。有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有動(dòng)力，太舒適的氛圍會(huì)使人懶惰。每年我們都會(huì)以興趣班的形式吸引學(xué)校的高一新生加入我們的隊(duì)伍，在一年的培訓(xùn)中，從他們的表現(xiàn)進(jìn)行層層選拔。從開(kāi)始報(bào)名的幾十人中選取出2-4名素質(zhì)較高的苗子作為備賽選手，并讓他們和高二、高三參加集訓(xùn)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，到達(dá)一定階段就進(jìn)行一次比賽，一直到正式比賽前，我們才他們中選取出真正可以參加比賽的選手。這樣不僅可以鼓舞新加入隊(duì)伍的學(xué)生以技能有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生作為榜樣，努力上進(jìn)，而有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也不能松懈，因?yàn)樗麄冎烙行碌牧α坎粩喽酱偎麄円优Α?/p>

除此之外，我們還運(yùn)用情境模擬法、角色扮演法等方式根據(jù)需要不斷交替使用。

三、技能比賽訓(xùn)練方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在對(duì)比賽訓(xùn)練的方法取得一定的經(jīng)驗(yàn)之后，筆者把在集訓(xùn)隊(duì)當(dāng)中的方法運(yùn)用到課堂上，對(duì)所授的課程進(jìn)行調(diào)整，也取得了很不錯(cuò)的成效。如筆者教授過(guò)的電腦美術(shù)99（一）班曾是一個(gè)學(xué)風(fēng)較差的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極化較明顯，部分同學(xué)有自大情緒，覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容較淺，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)；而另一部分的同學(xué)存在對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒。在進(jìn)行《Coreldraw平面設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)活動(dòng)中，筆者這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、得學(xué)校近期的需要，給他們布置的一個(gè)任務(wù)：為學(xué)校設(shè)計(jì)新的校牌樣式，并在設(shè)計(jì)作品出來(lái)之后由全班進(jìn)行評(píng)判，推選出最佳作品并作為校牌的候選作品。使他們掌握?qǐng)D形、漸變色、文字的合理搭配。

2、以評(píng)選出的校牌的模板作為素材，按要求把每個(gè)同學(xué)的數(shù)碼照片貼到校牌的相框里，對(duì)照年級(jí)、班級(jí)、姓名進(jìn)行錄入。筆者以抽簽的形式?jīng)Q定他們?yōu)槟膫€(gè)年級(jí)、班級(jí)服務(wù)，以時(shí)間、數(shù)量及修改次數(shù)作為成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)各個(gè)班的班主任作為評(píng)委。使他們掌握對(duì)相同內(nèi)容的合理排版方式。

四、課堂教學(xué)與比賽訓(xùn)練相促進(jìn)

很多人有這樣的疑問(wèn)“課堂教學(xué)與比賽訓(xùn)練會(huì)不會(huì)沖突？會(huì)因?yàn)閰⒓颖荣愑?xùn)練而耽誤了正常的課堂教學(xué)嗎？”經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明，這種擔(dān)心是不必要的，兩者之間的關(guān)系不但不沖突，而且是相輔相成的，技能比賽訓(xùn)練與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，教學(xué)工作效果更會(huì)顯著提升。

筆者在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)中按照以下這些步驟進(jìn)行：

第一步：我們先對(duì)集訓(xùn)隊(duì)的學(xué)員進(jìn)行前期的培訓(xùn)，讓他們先學(xué)會(huì)要教學(xué)的案例，當(dāng)教師講授課程后，由他們?nèi)ポo導(dǎo)其它的同學(xué)。主要讓他們適應(yīng)和掌握基本的教學(xué)方法及溝通技巧。

第二步：經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，由他們?nèi)ブv授和示范老師提前布置好的教學(xué)任務(wù)。主要讓他們?cè)谡莆罩R(shí)后能把所掌握的知識(shí)講授出來(lái)，提高他們對(duì)知識(shí)的理解程度。

第三步：教師指定大方向，由他們提出自己在課堂上要講授的內(nèi)容，得到教師批示后就由他們來(lái)自主講授和演示。主要讓他們?cè)诶斫庵R(shí)的同時(shí)能自主分析和掌握那些才是重點(diǎn)內(nèi)容和講解要點(diǎn)。

五、用實(shí)際項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練和課堂教學(xué)

中職學(xué)校的教學(xué)不能為了教而教，而是要讓學(xué)生成為企業(yè)型人才，能夠?yàn)槠髽I(yè)所需。那他們?cè)谛W(xué)習(xí)的就必須和企業(yè)接軌，讓學(xué)生明白“為什么學(xué)習(xí)”和“想不想學(xué)習(xí)”。筆者所在的學(xué)校在2011年11月份邀請(qǐng)了本市各個(gè)專(zhuān)業(yè)的對(duì)應(yīng)企業(yè)、用人單位的相關(guān)專(zhuān)家到我校對(duì)我校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了研討。專(zhuān)家們?cè)谘杏憰?huì)上暢所欲言，針對(duì)當(dāng)前企業(yè)和用人單位對(duì)實(shí)用型人才的需求，為我校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提出了很多有益的建議。其中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是：對(duì)我們職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的要求很高，期望學(xué)生在學(xué)校里能更多的接觸到實(shí)際工作的項(xiàng)目需求。他們也通過(guò)參與這些項(xiàng)目，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)金。判定項(xiàng)目成功與否的不再是教師，而是由任務(wù)的企業(yè)決定是否采用，學(xué)生們通過(guò)不斷的完成這些項(xiàng)目活動(dòng)，實(shí)際應(yīng)用能力得到了極大的提高，對(duì)企業(yè)的要求也更加深入的理解，同時(shí)，完成項(xiàng)目后的相應(yīng)獎(jiǎng)金也極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)得到較大的提供，使學(xué)生全面地、健康地、主動(dòng)發(fā)展。

六、以賽促練，以賽促學(xué)，通過(guò)比賽促進(jìn)技能訓(xùn)練和課堂教學(xué)

篇10

訓(xùn)練技能是指教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的練習(xí)、操作等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生具有某種能力，掌握和形成某種技巧而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的一類(lèi)教學(xué)行為。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一是要注意訓(xùn)練……不斷發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。”因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)注意訓(xùn)練技能。

一、訓(xùn)練技能的功能

有利于發(fā)展學(xué)生的主體作用。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，達(dá)到“自能讀書(shū)”的境界，而“獨(dú)立”、“自能”的核心，就是要求學(xué)生能獨(dú)立地思考、理解、自覺(jué)主動(dòng)地獲取知識(shí)，加強(qiáng)課堂中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生由依賴(lài)性、被動(dòng)性的客體成為學(xué)習(xí)的主人。

有利于新課程的實(shí)施。新課程的實(shí)施就是要突破傳統(tǒng)的羈絆，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的“自主”依賴(lài)于訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生又在訓(xùn)練中嘗試“自主”，循環(huán)往復(fù)、鑼旋上升，不斷前進(jìn)，推進(jìn)新課程改革向前發(fā)展。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了智商的因素外，主要取決于主觀上的自覺(jué)性。學(xué)生閱讀水平的提高，主要途徑是靠自己的閱讀實(shí)踐，靠平時(shí)勤奮的自覺(jué)地學(xué)習(xí)。經(jīng)常、有序的訓(xùn)練，有利于學(xué)生養(yǎng)成自我讀書(shū)、自我思考、自我練習(xí)、自我評(píng)價(jià)的良好閱讀習(xí)慣。

有助于提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，除教師必要的指正和引導(dǎo)外，主要靠學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)地實(shí)踐來(lái)理解和掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，逐步形成能力。忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，放松了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的提高。

二、訓(xùn)練技能的原則

要明確訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中所要達(dá)到的預(yù)期目的和標(biāo)準(zhǔn)，它在方向上對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。因此，我們必須把握好目標(biāo)，通過(guò)訓(xùn)練要使學(xué)生理解和掌握哪些知識(shí)，形成哪些技能，發(fā)展哪些方面的能力，都要清楚明了。真正做到課堂語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與課文的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一，與理解課文的思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，融為一體。

要發(fā)揮語(yǔ)文的整體功能。語(yǔ)文教學(xué)具有語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思想情感熏陶和發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的綜合功能，而語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)，是其它學(xué)科所不能替代的。因此，課堂訓(xùn)練要突出指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，把閱讀教學(xué)與訓(xùn)練技能有機(jī)結(jié)合，同時(shí)又要通過(guò)語(yǔ)言文字的理解、發(fā)展思維、陶冶情操、培養(yǎng)能力。

要安排好訓(xùn)練內(nèi)容和步驟。學(xué)生從獲得知識(shí)形成能力，有一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。教師要從階段語(yǔ)文教學(xué)的全局出發(fā)，研究不同學(xué)生的特點(diǎn)，要把握不同課文在傳授知識(shí)培養(yǎng)能力上的不同要求進(jìn)行安排，要根據(jù)各年級(jí)的訓(xùn)練內(nèi)容和要求，突出階段性原則，做到循序漸進(jìn)，由易到難，逐步提高。

要做到訓(xùn)和練的有機(jī)結(jié)合。“訓(xùn)練”本身包括兩個(gè)過(guò)程，一是“訓(xùn)”的過(guò)程，即教師的指導(dǎo)過(guò)程，二是“練”的過(guò)程，即學(xué)生練習(xí)操作實(shí)踐過(guò)程，兩者要緊密結(jié)合。“訓(xùn)”要落實(shí)到“練”上，否則只是空談，無(wú)法形成學(xué)習(xí)能力；“練”要有“訓(xùn)”的指導(dǎo)，否則“練”就比較盲目，收不到實(shí)效；只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到“訓(xùn)練”的真正目的。

三、訓(xùn)練技能的類(lèi)型

1、理解性訓(xùn)練。理解是閱讀能力的主要標(biāo)志。課堂教學(xué)中既要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文的主要內(nèi)容，又要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表現(xiàn)內(nèi)容，怎樣表現(xiàn)作者思想感情的。例如訓(xùn)練學(xué)生分段，按照“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)原則，一般步驟是先初讀課文，讓學(xué)生從整體入手，獲得對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，然后精讀各自然段，在讀中思考、理解內(nèi)容，最后用歸并自然段的方法劃分段落，對(duì)有爭(zhēng)議的自然段，尤其要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀懂每句話(huà)，才能明白到底歸屬哪個(gè)段落。這樣讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上去獲取正確的結(jié)論，學(xué)生既知其然又知其所然，分段的訓(xùn)練也就落到了實(shí)處。這樣做，比那種只求形式統(tǒng)一，不求真正理解的舉手表態(tài)式的分段做法要好得多。

2、積累性訓(xùn)練。知識(shí)在積累，一定的積累是理解運(yùn)用的基礎(chǔ)。積累是通過(guò)思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的儲(chǔ)存。教材是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的依據(jù)和憑借，而語(yǔ)言訓(xùn)練的目的就在于借助語(yǔ)言材料來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，使這種積累內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，可以根據(jù)詞語(yǔ)的內(nèi)在聯(lián)系和它的搭配規(guī)律，采取以詞帶詞的教學(xué)方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練搭配中積累語(yǔ)言材料。一位教師教《小小的船》時(shí)，為幫助學(xué)生理解疊詞“彎彎”、“小小”、“閃閃”、“藍(lán)藍(lán)”設(shè)計(jì)了如下填空題，來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量。①突出輕松可愛(ài)的：小小的（ ），青青的（ ），紅紅的（ ），彎彎的（ ）。②突出程度加深的：藍(lán)藍(lán)的（ ），長(zhǎng)長(zhǎng)的（ ），高高的（ ），粗粗的（ ），閃閃的（ ），細(xì)細(xì)的（ ）。這種以舊知帶新知的訓(xùn)練利于轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的記憶庫(kù)存。

篇11

教學(xué)基本能力包含的內(nèi)容很多，概括起來(lái)著重應(yīng)在如下一些方面加強(qiáng)訓(xùn)練。

一、理解分析教材的能力

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練理解分析教材的能力。教育科學(xué)要求我們，備課時(shí)首先要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，然后才談得上認(rèn)真編寫(xiě)教案，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程。但在實(shí)際過(guò)程中，不少教師不愿認(rèn)真鉆研教材，照抄教參資料或現(xiàn)成教案，這是不可能鉆研吃透教材的，同樣不可能培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，更無(wú)創(chuàng)造性可言。有的老師雖鉆研了教材，但淺浮表層，囫圇吞棗或鉆牛角尖。有相當(dāng)一部分教師還不能從教學(xué)需要的角度去鉆研領(lǐng)會(huì)教材，這說(shuō)明鉆研理解的能力還沒(méi)有形成，或者沒(méi)有完全形成。這就要求我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練，我們可在下面一些內(nèi)容上檢查和訓(xùn)練：經(jīng)過(guò)鉆研課標(biāo)教材的有關(guān)資料后，能讀懂吃透，能把握全書(shū)的邏輯關(guān)系，重點(diǎn)難點(diǎn)；能搞清楚備課在全書(shū)中的地位和作用；能具體弄清每節(jié)課應(yīng)傳授知識(shí)的范圍、深度和廣度，課本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；能明白每一課對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的思想教育；能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，并知道怎樣聯(lián)系實(shí)際去施教；能聯(lián)系教材內(nèi)容去鉆研有關(guān)著作，查閱有關(guān)資料等等。這些方面的能力，可以通過(guò)在集體討論分析教材，集體備課，編寫(xiě)教案，分析審查教案，互相聽(tīng)課評(píng)課等方面進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，以在教學(xué)備課過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高理解分析教材的能力。

二、說(shuō)寫(xiě)讀問(wèn)聽(tīng)的能力

教學(xué)是通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、讀、問(wèn)、聽(tīng)來(lái)完成的，可以說(shuō)這幾方面是教師執(zhí)教的基本功。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要認(rèn)真嚴(yán)格地訓(xùn)練，使自己具有扎實(shí)的教學(xué)基本功。說(shuō)，是最重要的教學(xué)基本功，主要是通過(guò)口頭表達(dá)傳授知識(shí)，解惑、答疑。它的基本要求：準(zhǔn)確，不可含糊，模棱兩可，也不能無(wú)條理，沒(méi)有主旨；簡(jiǎn)明，說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)潔清楚，淺顯易懂，明白，不可東拉西扯；生動(dòng)，語(yǔ)言要親切可信，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虛，炫耀顯示；普通話(huà)，語(yǔ)言規(guī)范，合乎語(yǔ)法邏輯。寫(xiě)，指的是書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)文章。寫(xiě)字尤為重要，粉筆字工整美觀，板書(shū)層次分明，條理清楚，一目了然。實(shí)踐告訴我們，寫(xiě)好字是搞好教學(xué)工作的必備條件。首先寫(xiě)正確，不寫(xiě)錯(cuò)別字，筆順筆畫(huà)正確；第二要工整，點(diǎn)橫豎捺，要一筆一畫(huà)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)；第三要整體安排、整齊美觀，字要正，行要直，大小適當(dāng)，行距一致。會(huì)寫(xiě)文章，就是會(huì)寫(xiě)記敘文、議論文、兒童作品、總結(jié)性文章，特別應(yīng)會(huì)寫(xiě)實(shí)用性的說(shuō)明文體的教案。讀，指朗讀。把教材讀得有情有趣，有板有眼叫人陶醉。讀非一日之功，要讀得正確，不可少一字，不可加一字，不可顛倒字詞，讀錯(cuò)句子，要流暢自如；讀出抑揚(yáng)頓挫，該輕則輕，該重則重，該快則速，該慢則緩，停頓合適，音量適宜。不可一樣高低，一個(gè)調(diào)子從頭讀到底，要讀出情理，讀出情意。問(wèn)，指發(fā)問(wèn)。問(wèn)是教學(xué)中的重要手段，是教師的常用武器。問(wèn)題要切中要害，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；要分析明了，起到化難為易的作用；要內(nèi)涵豐富，起到概括要點(diǎn)的作用；要含蓄有趣，起到引人深思的作用，總之問(wèn)題提得好，才能思維活躍，教學(xué)效果明顯。一堂課問(wèn)什么，如何問(wèn)，何時(shí)問(wèn)，先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，都要依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)安排，不可隨意亂問(wèn)。聽(tīng)，指聽(tīng)懂別人說(shuō)話(huà)。這是教學(xué)中的一種非常重要的能力。特別是學(xué)生，年紀(jì)不大，知識(shí)較少，語(yǔ)言也不豐富，回答時(shí)常詞不達(dá)意，語(yǔ)意含糊，這就要求教師具備較強(qiáng)的聽(tīng)辨能力，能從不達(dá)意的言辭中聽(tīng)出真意，從含糊的說(shuō)話(huà)中聽(tīng)出條理與中心，有的要加以補(bǔ)充，有的需要概括，有的要給予引申，有的要給予升華，從而幫助學(xué)生理清思路，弄清概念，學(xué)懂知識(shí)。

三、編擬試題的能力

在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)鍛煉擬題的能力。這是指擬復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)、考試題等。特別是要會(huì)擬課堂練習(xí)題及課后復(fù)習(xí)思考題，要明確具體要求。如題意的立足點(diǎn)與教材的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)系怎樣；題型是否新穎，是否做到多樣化；答案要求是否科學(xué)，是否具有準(zhǔn)確性、思考性和創(chuàng)造性等等。

篇12

能夠使每一位同學(xué)都態(tài)度大方地回答問(wèn)題，只是口語(yǔ)能力訓(xùn)練的一個(gè)最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語(yǔ)教學(xué)方法多樣化。

（一）復(fù)述能力的訓(xùn)練。

對(duì)一些故事性較強(qiáng)的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這一點(diǎn)受到不少老師的重視。例如，要求學(xué)生在熟讀《桃花源記》的基礎(chǔ)上，根據(jù)適當(dāng)?shù)奶崾荆米约旱脑?huà)復(fù)述全文內(nèi)容。這既可以幫助學(xué)生理解課文的大意，同時(shí)又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進(jìn)一步引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉文章的主旨。除了復(fù)述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學(xué)生輪流上臺(tái)復(fù)述前一天給自己印象最深的時(shí)事新聞。這一方面可培養(yǎng)學(xué)生看和聽(tīng)的能力，另一方面可訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。現(xiàn)在，很多學(xué)生不關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，只關(guān)心一些娛樂(lè)八卦新聞，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很不利的。通過(guò)語(yǔ)文課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。

（二）口頭小作文。

復(fù)述課文內(nèi)容或時(shí)事新聞是有規(guī)律可循的，有時(shí)候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時(shí)還多口頭小作文。對(duì)口頭小作文的要求不一定真正與寫(xiě)書(shū)面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是別的問(wèn)題；二是結(jié)構(gòu)、順序等，跟書(shū)面作文一致。口頭作文一開(kāi)始比較難，可能不像書(shū)面作文，但只要堅(jiān)持下去，久而久之，自然就會(huì)有明顯的進(jìn)步。有時(shí)候，可以組織學(xué)生配合讀書(shū)，讀完后用自己的話(huà)評(píng)價(jià)這本書(shū)，要求有理有據(jù)；有時(shí)候，還可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，舉行故事會(huì)。形式盡可能多樣，目標(biāo)就是提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）舉行小型辯論會(huì)。

這一方式的主要作用是同步訓(xùn)練學(xué)生的思維和口語(yǔ)能力。前面提到有些學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次，與思維比較混亂有關(guān)。學(xué)習(xí)辯論有助于解決這一問(wèn)題。因?yàn)檗q論時(shí)要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對(duì)方語(yǔ)言中的漏洞，又要防止自己的話(huà)出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要用合適的語(yǔ)言去表達(dá)自己的思想。在實(shí)際操作時(shí)，可以將辯論會(huì)搞得正規(guī)一些，像社會(huì)上通行的那樣，也可以隨便一點(diǎn)，搞成自由辯論，這更有利于調(diào)動(dòng)全班同學(xué)共同參與。有一次，我曾經(jīng)在初三的學(xué)生中組織過(guò)關(guān)于“學(xué)生玩電腦游戲”的自由辯論會(huì)，結(jié)果是連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)也忍不住發(fā)表了自己的意見(jiàn)，很好地達(dá)到了預(yù)期的目的。

（四）演講比賽

在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見(jiàn)，或是需要說(shuō)服、打動(dòng)人家的場(chǎng)合。例如，班干部競(jìng)選，需要發(fā)表演講。比較簡(jiǎn)單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學(xué)生明確自己演講的目的，想辦法“打動(dòng)”人，并適當(dāng)介紹一些簡(jiǎn)單的演講技巧。重要的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文教師兼班主任的，可以將這類(lèi)語(yǔ)文課與班級(jí)工作適當(dāng)有機(jī)結(jié)合，這樣，兩方面工作都會(huì)更主動(dòng)。

以上介紹的幾種方法，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平都非常有益。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)階段，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由易到難，甚至形成系列。

二

除了以上教學(xué)方法之外，在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，還有以下幾個(gè)問(wèn)題需要針對(duì)性地加以解決。

（一）說(shuō)話(huà)要有中心，有條理。

首先，在事前應(yīng)明確自己要講清什么問(wèn)題，中心是什么，說(shuō)話(huà)要圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，不要無(wú)的放矢，不著邊際。說(shuō)完了，要讓人明白你究竟說(shuō)什么，如果毫無(wú)頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒(méi)說(shuō)，達(dá)不到自己的目的。其次要有條理，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，應(yīng)有一個(gè)合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會(huì)使人聽(tīng)了不得要領(lǐng)，很難達(dá)到交際目的。

（二）說(shuō)話(huà)要清楚、簡(jiǎn)潔。

有的同學(xué)講了一大通，但就像一團(tuán)亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話(huà)者事先多思考，弄清楚講的目的、對(duì)象、重點(diǎn)、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡(jiǎn)潔，不羅嗦。重復(fù)的話(huà)不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關(guān)系不大的話(huà)，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。

（三）說(shuō)話(huà)要連貫、嚴(yán)密。

連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴(yán)密是指說(shuō)話(huà)有邏輯性。這都要求講話(huà)者的思維應(yīng)當(dāng)連貫、嚴(yán)密。要力戒說(shuō)話(huà)不經(jīng)思考，漏洞百出，經(jīng)不起推敲。平時(shí)就要多注意這一點(diǎn)。

篇13

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)理論，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，所進(jìn)行的一系列可描述、可觀察、可培訓(xùn)的具體教學(xué)行為。教學(xué)技能訓(xùn)練是融理論與訓(xùn)練為一體的教育專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)行為技術(shù)的訓(xùn)練，突出了操作性、實(shí)踐性特點(diǎn)，因此是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的核心課程，目的是通過(guò)一系列教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練，有效提高師范生實(shí)際執(zhí)教水平和能力，體現(xiàn)師范性特色，是對(duì)傳統(tǒng)的教師教育課程體系的一個(gè)重要補(bǔ)充。

“教師教學(xué)技能訓(xùn)練”是于2008年為紅河學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的培養(yǎng)教師職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)課。當(dāng)時(shí)通過(guò)教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)所接觸到的學(xué)生的實(shí)際情況，觀察了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，反思得出：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系最大的弊病在于缺少操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的技能訓(xùn)練課程，實(shí)習(xí)學(xué)校反映一些學(xué)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，比如對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的把握不到位，教學(xué)節(jié)奏缺少變化，不善于維持課堂教學(xué)秩序等。因此學(xué)院決定對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，把它作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課納入課程體系加強(qiáng)管理，保證正式的學(xué)習(xí)時(shí)間及訓(xùn)練質(zhì)量。訓(xùn)練使學(xué)生在校期間重視練習(xí)和掌握教師基本教學(xué)技能，將教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。加強(qiáng)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握教學(xué)過(guò)程中基本教學(xué)技能的類(lèi)型、操作程序和要點(diǎn)，能進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)帶實(shí)習(xí)的教師經(jīng)過(guò)討論，確定要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：首先，要構(gòu)建教師教學(xué)技能訓(xùn)練的方案，完善教師技能分步訓(xùn)練計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的考慮。其次，加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)，充實(shí)教學(xué)實(shí)錄庫(kù)，為學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)提供條件。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，自編教材

選擇好教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)集思廣益的篩選，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“教師口語(yǔ)”、“書(shū)法”、“班級(jí)管理”，所以確定教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)行課堂教學(xué)技能方面的訓(xùn)練。在使用過(guò)四本教材后，教師感到所用教材不夠理想，于是自編教材《新編教師教學(xué)技能訓(xùn)練教程》，主編、副主編及編寫(xiě)者均為本院一線(xiàn)教師，由北京師范大學(xué)出版社于2011年5月出版，后來(lái)該教材被評(píng)為2013年云南省優(yōu)秀教材。教學(xué)內(nèi)容包括以下方面：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，目的是掌握新課程的教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、教師角色及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，目的是掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，能夠設(shè)計(jì)規(guī)范的教案。第三，課堂教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練，目的是掌握導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、板書(shū)、結(jié)課、課堂管理的基本技能，順利完成課堂教學(xué)工作。第四，說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課技能，目前說(shuō)課技能是考核教師常用的方法。第五，教學(xué)媒體的選用技能訓(xùn)練。第六，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的技能訓(xùn)練。