引論：我們?yōu)槟砹?3篇中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
以《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》這門(mén)課程為例，教學(xué)方法在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上應(yīng)有所改進(jìn)。《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，是貫穿基礎(chǔ)與專業(yè)之間的橋梁。本門(mén)課程包含了3部分的內(nèi)容：1.中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。中高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識(shí)，是為將來(lái)勝任高級(jí)工崗位工作打基礎(chǔ)，學(xué)一些中醫(yī)知識(shí)，有助于其了解商品性能，理解中醫(yī)處方，更好地與醫(yī)生、顧客溝通，提高服務(wù)質(zhì)量。2.中藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。中藥學(xué)是研究中藥的藥性理論及各種藥物的來(lái)源、產(chǎn)地、炮制、性能、功效及應(yīng)用的一門(mén)科學(xué)。3.方劑與中成藥基礎(chǔ)知識(shí)。方劑和中成藥都是由藥物組成的，是在辯證審因、決定治法之后，選定適宜的藥物，遵循組方原則，酌定用量、用法，科學(xué)配伍而成，以便在臨床上得到更好地應(yīng)用。本門(mén)課程的教學(xué)方法改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方法
現(xiàn)有的教學(xué)方法基本是沿用教師系統(tǒng)講授、學(xué)生聽(tīng)并記筆記這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種方式不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生打好基礎(chǔ)是課程改革成果得以體現(xiàn)的基本條件。教學(xué)改革不能簡(jiǎn)化為“教改”，教學(xué)改革本身包涵兩個(gè)內(nèi)容，既有教的改革，也有學(xué)的革命。在信息時(shí)代，知識(shí)更新速度很快，如何學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)復(fù)雜課題，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，首先要有學(xué)習(xí)熱情，渴望獲取知識(shí)，同時(shí)要對(duì)科學(xué)有濃厚興趣，要有揭示自然規(guī)律、自然奧秘的強(qiáng)烈愿望和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，這可為成功的教學(xué)提供非常好的先決條件。其次要掌握好的學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背，要學(xué)會(huì)分析、比較、綜合，前后連貫，結(jié)合教材在理解的基礎(chǔ)上記憶。再次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于提出問(wèn)題，加強(qiáng)與教師的交流，使教與學(xué)互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生容易看懂的內(nèi)容，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)教授，轉(zhuǎn)化師生角色，這樣學(xué)生不但能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加深記憶，而且自我表達(dá)的能力和克服在眾人面前講話的膽怯心理都能有所提高，并能從其他同學(xué)的掌聲中獲得了一種自我成就感。此外，還可以讓學(xué)生以小品的形式表演模擬醫(yī)患之間診斷和交流的過(guò)程。
二、指導(dǎo)好學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行合理的課前準(zhǔn)備
筆者首先對(duì)傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方法進(jìn)行改革，將課前預(yù)習(xí)的目的進(jìn)行重新定位，即課前預(yù)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能。［1］因此可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。例如，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第八章是防治原則，可以針對(duì)這一章節(jié)展開(kāi)提問(wèn)：1.防治原則包含哪兩個(gè)方面？2.增強(qiáng)人體正氣的方式從四個(gè)方面來(lái)講述，請(qǐng)舉例說(shuō)明這四個(gè)方面（不用書(shū)本上的例子）。3.我們?cè)鴮W(xué)習(xí)的文言文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公列傳》說(shuō)明了什么樣的防治原則？4.什么是三因制宜？舉例說(shuō)明。四個(gè)問(wèn)題中有兩個(gè)不是書(shū)本上的內(nèi)容，而有待于學(xué)生進(jìn)一步的探究，這樣做的前提就是必須對(duì)書(shū)本的內(nèi)容熟悉且舉一反三。
三、側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容在縱向系統(tǒng)上的連貫性和橫向聯(lián)系上的相關(guān)性
《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程如果要細(xì)分的話，里面所包含的內(nèi)容非常多。因此它之間的連貫性也就要求很高。本門(mén)課程包含《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《診斷學(xué)》《中藥學(xué)》《方劑學(xué)》《溫病學(xué)》《傷寒論》《針灸學(xué)》等課程，所以在講課時(shí)，要把知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向講述，使學(xué)生容易理解和記憶。例如：在講中藥的時(shí)候，提到中藥的五味應(yīng)聯(lián)系到前面所講述的五行學(xué)說(shuō)的理論，在講功效時(shí)應(yīng)提到前面防治原則的內(nèi)容，在講用途時(shí)應(yīng)提到前面診斷的內(nèi)容，這樣能使學(xué)生從縱向系統(tǒng)上掌握知識(shí)的連貫性。依此類(lèi)推，在講中藥時(shí)，還應(yīng)在橫向上加強(qiáng)聯(lián)系，例如在講黃連時(shí)，應(yīng)和黃芩、黃柏相對(duì)比，三者雖然都是一類(lèi)藥，功效也相似，但是三藥歸經(jīng)的側(cè)重點(diǎn)不同，黃連主要?dú)w心經(jīng)，善于清心火；黃芩主要?dú)w肺經(jīng)，善于清肺熱；黃柏主要?dú)w腎經(jīng)，善于清退虛熱。
四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，豐富和完善教學(xué)的內(nèi)容
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂，為教學(xué)開(kāi)辟新天地提供了可能。多媒體教學(xué)具有更多的協(xié)作性、自主性、開(kāi)放性、多元性和創(chuàng)造性，其自主操控、認(rèn)識(shí)、模擬和資源共享等優(yōu)勢(shì)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了傳播渠道，提高了教學(xué)效率。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。例如在講經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)內(nèi)容時(shí)，利用多媒體教學(xué)可取得事半功倍的成效。經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)這在《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》里所占比例甚微，此部分內(nèi)容抽象難以理解。故制作課件時(shí)，經(jīng)絡(luò)分布圖必不可少，經(jīng)絡(luò)的循行與分布以古代人物圖譜來(lái)展示，色彩鮮亮，線條簡(jiǎn)單，學(xué)生在收到良好視覺(jué)效果的同時(shí)，能一且了然地領(lǐng)會(huì)到經(jīng)絡(luò)的分布與循行。
五、育人與授業(yè)并重
筆者在中醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很鮮明的道理，專業(yè)課和實(shí)踐能力都很好的醫(yī)生不一定是個(gè)好醫(yī)生，因?yàn)樗麄兺┑袅艘稽c(diǎn)――醫(yī)德，應(yīng)講究醫(yī)德和醫(yī)技并重。職業(yè)教育階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚未定型，相當(dāng)一部分的學(xué)生思維方式和行為習(xí)慣存在一些問(wèn)題，對(duì)于這種現(xiàn)象不能諱疾忌醫(yī)，應(yīng)該正確面對(duì)。知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是終身性的，道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣的形成是階段性的。因此職業(yè)教育階段教師的職責(zé)不僅僅是職業(yè)知識(shí)、技能的傳授，育人工作的重要性尤為緊迫。教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)抓住機(jī)會(huì)、結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行德育工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生形成尊重他人、誠(chéng)信處世、友善互助、遵守公德的良好品德，保持積極樂(lè)觀、自我控制、自我平衡、正視現(xiàn)實(shí)的心理素質(zhì)，具備對(duì)是非、善惡、榮辱的認(rèn)知、判斷和評(píng)價(jià)能力，養(yǎng)成自律、嚴(yán)謹(jǐn)、上進(jìn)、務(wù)實(shí)的行為習(xí)慣。言傳不如身教，育人工作最直接最有效的方式就是教師的示范作用。要取得理想的育人效果，教師本身素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。一個(gè)懶散、呆板、責(zé)任心不強(qiáng)、缺乏上進(jìn)心、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)方法死板、端著一付架子的教師肯定無(wú)法贏得學(xué)生的尊重，更談不上喜歡。而一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)淵博、自律嚴(yán)謹(jǐn)、積極上進(jìn)、達(dá)觀自信、風(fēng)趣幽默，對(duì)工作充滿熱情，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心的教師能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)作用，吸引住學(xué)生，達(dá)到教書(shū)與育人的統(tǒng)一。
篇2
例如，化學(xué)方程式寫(xiě)法可編為：“金屬左，非金屬右。氧化物中氧在后，原子個(gè)數(shù)不能漏。”通過(guò)這樣的方法，學(xué)生很快就熟練掌握了化學(xué)方程式的正確寫(xiě)法。
二、利用諧音幽默記憶
例如，元素化合價(jià)的標(biāo)法與離子符號(hào)的書(shū)寫(xiě)極易混淆。化合價(jià)標(biāo)法在元素符號(hào)上方，符號(hào)在前、數(shù)字在后；而離子符號(hào)的書(shū)寫(xiě)則是在元素符號(hào)右上角先標(biāo)上電荷數(shù)，后標(biāo)正負(fù)號(hào)。這兩者如果能牢牢地記住其一，就不易混淆了。為此我們可以將化合價(jià)標(biāo)法編為：“化合價(jià)到北方找，富豪（符號(hào)）引路別亂跑。”這里的“北方”可聯(lián)想地理方位“上北下南”，“富豪引路”即指“符號(hào)”在前，數(shù)字在后之意。
再如，金屬活動(dòng)順序表“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金”可利用諧音法編為：“賈蓋拿美驢，去換鋅鐵喜歡的鉛氫，統(tǒng)共一百斤。”這里充分利用了諧音的作用，從而有效地幫助學(xué)生記憶相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分辨了比較容易混淆的問(wèn)題。
三、編成詩(shī)歌理解記憶
例如，做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，既要注意實(shí)驗(yàn)操作順序，又要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更要及時(shí)記錄、觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。為便于學(xué)生掌握這些知識(shí)，可編為：“老包靜臥水晶房，輕風(fēng)拂面喜洋洋。忽覺(jué)烈火從地起，老包變作關(guān)云長(zhǎng)。云長(zhǎng)急令退烈火，只留輕風(fēng)吹暖房。”再如：檢查裝置的氣密性，可編為：“導(dǎo)管一端先入水，兩手緊握容器壁。管口不斷冒氣泡，方知裝置氣密性。”還有不定量的液體藥品的取用，可編為：“瓶塞拿下倒置放，拿起瓶子簽朝上。口口緊挨免外流，緩緩倒入眼瞅量。”以詩(shī)歌的形式既強(qiáng)化了學(xué)生的理解記憶，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。
四、巧用數(shù)字程序記憶
有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作具有明顯的順序性，巧用數(shù)字既能加強(qiáng)記憶，又能牢固掌握操作順序。
例如，固體粉末狀藥品的取用方法可概括為“一斜、二送、三直立”，塊狀藥品的取用為“一橫、二放、三緩豎”，過(guò)濾的操作要領(lǐng)概括為“一貼、二低、三靠”，對(duì)催化劑概念的理解可概括為“一變、二不變”，還有電解水的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)可記憶為“正氧負(fù)氫，氫2氧1”，另外對(duì)實(shí)驗(yàn)剩余藥品的處理可概括為“三不一要”。
五、運(yùn)用擬人手法趣味記憶
如實(shí)驗(yàn)室用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的方法可編為：“氫氣（一氧化碳）早來(lái)晚歸，燈遲到早退。”這樣使枯燥乏味的知識(shí)與人融為一體，增強(qiáng)記憶的趣味性，學(xué)生很容易記住。
六、自然聯(lián)想對(duì)比記憶
在教學(xué)中，教師可將互相對(duì)立、反差強(qiáng)烈的放在一起，形成對(duì)大腦的“兩極刺激”，以加深印象，如氧化性和還原性、化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、風(fēng)潮解等。此類(lèi)性質(zhì)相反的知識(shí)，只要掌握一方則想到另一方，如在氧化還原反應(yīng)中的氧化性和還原性、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、化合價(jià)升降等概念，只要將這些概念簡(jiǎn)化為“失—升—氧—還”四個(gè)字就比較容易記住了，即“失去電子—化合價(jià)升高—氧化反應(yīng)—該物質(zhì)是還原劑”。如果用“得—降—還—氧”四個(gè)字還可想到另一方面，即“得到電子—化合價(jià)降低—還原反應(yīng)—該物質(zhì)是氧化劑”。
七、利用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化記憶
化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可大大降低學(xué)生的記憶難度，尤其對(duì)某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶更是如此。如在學(xué)習(xí)酸、堿的性質(zhì)時(shí)，酸可使紫色石蕊試液變紅，使無(wú)色酚酞試液不變色，而堿可使紫色石蕊試液變藍(lán)，使無(wú)色酚酞試液變紅。如果教者與同學(xué)一起親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生就會(huì)記得非常牢固。
八、聯(lián)系實(shí)際深化記憶
在記憶某些化學(xué)知識(shí)時(shí)，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際提高掌握知識(shí)的深度和廣度。如氫氣和一氧化碳都能作氣體燃料和冶金的還原劑，只要聯(lián)想這個(gè)實(shí)際可以很容易地記住二者的化學(xué)性質(zhì)，深化學(xué)生的記憶。
九、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固記憶
學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程，都要及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，不要等問(wèn)題成堆再?gòu)?fù)習(xí)。反復(fù)及時(shí)的復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化記憶，使學(xué)生牢固地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)。
十、列表格比較記憶
篇3
在教學(xué)過(guò)程中，我以科學(xué)家優(yōu)秀事跡為素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、科學(xué)精神、文化素養(yǎng)的教育。教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí)、不說(shuō)假話、不弄虛作假、不作弊浮夸、不馬馬虎虎、不粗枝大葉，要有一種精益求精、不斷追求的科學(xué)精神。化學(xué)史上被稱為“第三位小數(shù)的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)極好的例子。
1892年英國(guó)科學(xué)家瑞利多次測(cè)定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮?dú)饷可?.2572克，從氮?dú)獾难趸镏械玫降牡獨(dú)饷可?.2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0.0066克，相當(dāng)一個(gè)跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒(méi)有忽略這一差異，更不認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與研究的論文一起公開(kāi)發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開(kāi)始研究這個(gè)問(wèn)題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點(diǎn)第三位差異，會(huì)使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學(xué)史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和精益求精的科學(xué)精神。這一事例對(duì)學(xué)生的影響很大。
二、設(shè)計(jì)科學(xué)性訓(xùn)練提綱，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)能力
準(zhǔn)確的表達(dá)和準(zhǔn)確的記憶是分不開(kāi)的。教學(xué)中要按照科學(xué)的記憶精心安排訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來(lái)。訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和表達(dá)，首先讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來(lái)，并用自己的語(yǔ)言把它們概括，進(jìn)而準(zhǔn)確地?cái)⑹鱿聛?lái)，這就是通常學(xué)習(xí)時(shí)所作的提綱。經(jīng)過(guò)自己的分析，用自己的語(yǔ)言作過(guò)提綱的材料是比較容易記憶和保持的。
篇4
（一）普通高中學(xué)校的日常財(cái)務(wù)管理
如今，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的快速發(fā)展中，普通高中學(xué)校的內(nèi)部財(cái)務(wù)管理主要是根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)而納入到國(guó)家的公共財(cái)政管理系統(tǒng)里的。在中國(guó)普通教育體系中，普通高中學(xué)校的工作重點(diǎn)不僅要管理好日常的教學(xué)管理和行政分配安排，而且也要處理好學(xué)校的日常財(cái)務(wù)管理。在配合國(guó)家的法律法規(guī)、財(cái)務(wù)統(tǒng)籌和相關(guān)政策等外界因素中，普通高中學(xué)校要建立好校園內(nèi)部的財(cái)政規(guī)則制定，保證資金的正常有效使用，從而定期統(tǒng)計(jì)好學(xué)校資金的收入、支出和結(jié)余等。
（二）普通高中學(xué)校在管理財(cái)務(wù)體系中的基本特點(diǎn)
普通高中學(xué)校共同的發(fā)展目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，從而在理論和實(shí)際的共同基礎(chǔ)上，綜合提升學(xué)校實(shí)際開(kāi)支的資金預(yù)算、財(cái)務(wù)收支等管理水平。在管理校園物質(zhì)上的日常消費(fèi)和精神中的培訓(xùn)支出，都需要符合普通高中學(xué)校在開(kāi)展財(cái)務(wù)管理過(guò)程中的基本特點(diǎn)：一是普通高中學(xué)校在預(yù)算途徑、預(yù)算設(shè)計(jì)和預(yù)算操作上的單一化；二是普通高中學(xué)校的財(cái)政補(bǔ)貼是由國(guó)家根據(jù)學(xué)校的實(shí)際運(yùn)行和具體效果而統(tǒng)一分配的；三是“不以營(yíng)利為經(jīng)營(yíng)目標(biāo)”是普通高中學(xué)校在主持和分配經(jīng)費(fèi)流動(dòng)時(shí)的重要宗旨。
（三）我國(guó)國(guó)庫(kù)集中支付制與普通高中學(xué)校財(cái)務(wù)管理的聯(lián)系
在國(guó)家的財(cái)政資金管理中，雖然政府內(nèi)部負(fù)責(zé)資金管理和流動(dòng)的相關(guān)部門(mén)會(huì)安排特定的統(tǒng)計(jì)人員、核對(duì)人員和監(jiān)督人員，但客觀上，財(cái)務(wù)資金的實(shí)際支出往往會(huì)在不同角度、不同細(xì)節(jié)或不同方面等情況中出現(xiàn)信息的模糊性。如果管理體系在進(jìn)行考核監(jiān)督中沒(méi)能針對(duì)資金發(fā)展目的、發(fā)展方向、發(fā)展情況等實(shí)際情況而運(yùn)行，那么，就很容易造成管理內(nèi)部的貪財(cái)貪污事件。當(dāng)類(lèi)似情況出現(xiàn)時(shí)，就可能導(dǎo)致國(guó)家的財(cái)政資金流失，引發(fā)分配不公，造成管理漏洞。
因此，我國(guó)國(guó)庫(kù)集中支付制的執(zhí)行，不僅可以最大范圍地規(guī)范和統(tǒng)籌普通高中學(xué)校的資金流動(dòng)，而且也可以淡化學(xué)校經(jīng)營(yíng)時(shí)面臨的財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)普通高中學(xué)校能繼續(xù)以教育指引為重點(diǎn)，安排行政管理為途徑，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的國(guó)家棟梁。
二、學(xué)校國(guó)庫(kù)集中支付制實(shí)施中的隱患
（一）財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)上報(bào)工作上的繁多
為了合理合法地配合國(guó)庫(kù)集中支付制度的財(cái)務(wù)分配，普通高中學(xué)校要及時(shí)、定期地匯總學(xué)校內(nèi)部的資金運(yùn)行情況，如教科研支出、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和日常管理開(kāi)支等。在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)，相關(guān)工作人員要及時(shí)整理和核對(duì)相關(guān)資料，因此，在工作過(guò)程中往往會(huì)需要運(yùn)用很多零碎的時(shí)間去統(tǒng)籌相關(guān)資金流動(dòng)。同時(shí)，在與上級(jí)匯報(bào)情況的時(shí)候，學(xué)校都要分配合適的財(cái)政管理人員進(jìn)行后期的跟進(jìn)，并協(xié)調(diào)好學(xué)校內(nèi)部與校外相關(guān)合作單位的溝通。而普通高中學(xué)校如果要定時(shí)安排大量人手進(jìn)行財(cái)務(wù)的統(tǒng)計(jì)、考核和監(jiān)督等，就會(huì)在不知覺(jué)中降低校園內(nèi)部的財(cái)力與物力，從而拖慢了校園的日常管理秩序。
（二）學(xué)校的電子信息平臺(tái)發(fā)展緩慢
如今，財(cái)政管理與電子信息平臺(tái)是相互聯(lián)系在一起的。為了配合普通高中學(xué)校和當(dāng)?shù)刎?cái)政、相關(guān)代辦銀行等部門(mén)之間的相互協(xié)商，學(xué)校在處理財(cái)政管理時(shí)，如果不能及時(shí)、主動(dòng)地結(jié)合電子信息平臺(tái)，那么，很容易會(huì)造成管理過(guò)程中信息更新慢、資料繁雜混亂或者公示形式不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)校在處理電子信息平臺(tái)時(shí)直接忽視計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技巧的共同聯(lián)系，就會(huì)造成信息公告失去其時(shí)效性、推廣性和傳播性。
（三）處理辦公經(jīng)費(fèi)面臨的多種困境
在國(guó)庫(kù)集中支付制度的統(tǒng)一實(shí)行和管理的體系中，普通高中學(xué)校要考慮教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的流動(dòng)。除了教育結(jié)構(gòu)以外，還需要考慮行政管理中與辦公經(jīng)費(fèi)流動(dòng)的合作與經(jīng)營(yíng)。為了更全面、客觀、綜合地對(duì)學(xué)校體系中各個(gè)附屬部門(mén)的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行分配，那么普通高中學(xué)校在整理平常學(xué)校行政、教學(xué)或其余活動(dòng)時(shí)，就不得不面臨相關(guān)收入、支出和資金變動(dòng)等現(xiàn)象。同時(shí)，在處理辦公經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)校一方面要考慮到相關(guān)統(tǒng)計(jì)工作人員的職業(yè)道德，另一方面也面臨相關(guān)人員數(shù)量過(guò)多或過(guò)少等情況。總之，在執(zhí)行管理活動(dòng)中的辦公資金核對(duì)方面，可能會(huì)通過(guò)不同的途徑產(chǎn)生很多安全隱患。
三、學(xué)校國(guó)庫(kù)集中支付制實(shí)施中的建議
（一）控制學(xué)校資金流動(dòng)，完善考核監(jiān)督制度
在管理和控制學(xué)校的財(cái)務(wù)資金分配時(shí)，大部分普通高中學(xué)校都需要配合國(guó)庫(kù)集中支付制度改革后的新的管理模式。在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)，就不得不考慮各個(gè)部門(mén)之間的等級(jí)，通過(guò)一層層的資金撥款，從而促進(jìn)普通高中學(xué)校與財(cái)務(wù)征收機(jī)關(guān)之間相互溝通，相互監(jiān)督。
雖然普通高中學(xué)校會(huì)在建立財(cái)務(wù)體系時(shí)要配合征收機(jī)關(guān)，但在實(shí)際操作中，國(guó)家統(tǒng)一管理的財(cái)政部門(mén)通常都是運(yùn)用事后監(jiān)督的考核形式去進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如果要追究學(xué)校在用款時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)和事件等，往往會(huì)造成很麻煩的連帶關(guān)系，并且得出的結(jié)果有待考核。
因此，為了防止腐敗貪污現(xiàn)象的滋生，學(xué)校在處理資金分配時(shí)，一方面要注意資金的詳細(xì)預(yù)算和落實(shí)，另一方面要結(jié)合校園內(nèi)部活動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行考核和監(jiān)督制度的補(bǔ)充和完善，做到有法可依、有章可循、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究，從而促進(jìn)學(xué)校能提高管理體系的科學(xué)性、客觀性和全面性。
（二）改變傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式，開(kāi)拓資金合作途徑
在傳統(tǒng)的國(guó)庫(kù)集中支付制行使體系下，普通高中學(xué)校在處理財(cái)務(wù)分配時(shí)，一般會(huì)直接依附于國(guó)家統(tǒng)一管理的政策協(xié)商或資金補(bǔ)貼等。雖然這樣能夠很大程度地降低學(xué)校對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的顧慮，但在實(shí)際管理中，大部分學(xué)校都不得不與銀行進(jìn)行合作。同時(shí)，學(xué)校也會(huì)考慮校園的客觀條件，如學(xué)校的發(fā)展重心、進(jìn)步方向和挖掘潛能等，然后合理地、有針對(duì)性地定期檢查行政、教育和業(yè)余活動(dòng)等各個(gè)方面的實(shí)際經(jīng)營(yíng)開(kāi)支，并開(kāi)展相關(guān)銀行貸款。
因此，如果要最大程度地減弱普通高中學(xué)校教育體系與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之間的矛盾與分歧，學(xué)校就應(yīng)該嘗試打破對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式的盲從，學(xué)會(huì)聯(lián)合社會(huì)中合適的投資者，通過(guò)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)閑散流動(dòng)資金的充分利用，從而提升學(xué)校內(nèi)部的硬件或軟件相關(guān)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校、政府和銀行三者的相互合作。
（三）提升員工的職業(yè)道德，增加業(yè)余素質(zhì)培養(yǎng)
國(guó)家在統(tǒng)籌安排國(guó)庫(kù)集中支付制時(shí)，學(xué)校內(nèi)部通常是在一定的經(jīng)費(fèi)支付的基礎(chǔ)下，同時(shí)兼顧校內(nèi)的多種活動(dòng)。在一般的條件下，大部分普通高中學(xué)校都不得不面臨這樣一個(gè)困境：就是在有限的時(shí)間內(nèi)，財(cái)務(wù)管理工作人員數(shù)量不足。及面對(duì)數(shù)量龐大卻異常繁瑣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，財(cái)務(wù)人員難免會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)性想法，導(dǎo)致工作效率下降，管理程序隨意，阻礙了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的合理性和客觀性。
因此，為了指引財(cái)務(wù)管理工作人員打破被動(dòng)的工作狀態(tài)，普通高中學(xué)校可以結(jié)合校內(nèi)工作人員的實(shí)際情況和校園資金分配的余額比例等適當(dāng)安排業(yè)余培訓(xùn)。一方面是使員工增強(qiáng)職業(yè)道德，堅(jiān)持以“誠(chéng)”為貴，學(xué)會(huì)以人為本等基本理論；另一方面也淡化部門(mén)工作分配的詳細(xì)工作安排，使員工學(xué)會(huì)靈活、高效地統(tǒng)計(jì)好相關(guān)數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)校能在教育和管理中做到教研合一的良好管理模式。
四、結(jié)束語(yǔ)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的如今，普通高中學(xué)校在配合國(guó)庫(kù)集中支付制度開(kāi)展相關(guān)實(shí)施時(shí)，不僅要考慮到實(shí)踐過(guò)程中存在的客觀問(wèn)題，而且也要挖掘財(cái)務(wù)管理中的安全隱患。當(dāng)學(xué)校能夠結(jié)合當(dāng)?shù)卣叻ㄒ?guī)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校開(kāi)發(fā)空間等因素時(shí)，就能增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)普通高中學(xué)校向更美好的發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)。
篇5
1.課堂效率低下
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種填鴨式教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思路固化。教師只是單純地按照教材的內(nèi)容講解。此外，盡管大部分中職院校安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是，教學(xué)形式并沒(méi)有發(fā)生變化，教師只是將黑板上的內(nèi)容搬到了多媒體屏幕上，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率沒(méi)有絲毫作用。
2.缺乏實(shí)踐
在進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程中缺乏與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，教師沒(méi)有實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。在上完一節(jié)理論課程之后，學(xué)生完全分不出哪些是重點(diǎn)，哪些是對(duì)自己專業(yè)有用的知識(shí)，更不明白哪些工作崗位需要哪些理論知識(shí)和實(shí)踐技能。
3.抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中職機(jī)械基礎(chǔ)課程較為枯燥，與其他文化課相比，專業(yè)理論課對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力提出了更高的要求，要求學(xué)生要具有較好的文化基礎(chǔ)和思維能力，而這些正是中職學(xué)生所不具備的。這也就導(dǎo)致了中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有消極的態(tài)度。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生很難產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣。
4.不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
中職院校主要是以專業(yè)課為主，學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)文化課向?qū)I(yè)課的轉(zhuǎn)變。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)異于是一場(chǎng)巨大的挑戰(zhàn)。由于職業(yè)學(xué)院的特殊性，職業(yè)院校的學(xué)生大多需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就會(huì)成為一句空話。
教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)的實(shí)施者，只有改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法才能用新的教學(xué)模式使學(xué)生深刻地理解和運(yùn)用理論，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
一體化教學(xué)模式就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)支持實(shí)踐，也就是說(shuō)一體化教學(xué)模式是理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式主要以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)支持技能的形成。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地掌握理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中知其然，也知其所以然。
三、一體化教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程
首先，教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，邊講解邊演示。教師通過(guò)多媒體課件、實(shí)物、模型等的演示，使抽象的理論知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣，學(xué)生就更容易理解理論知識(shí)并且能夠加以掌握。其次，根據(jù)講解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)中，教師可以采取小組合作的方式進(jìn)行，使學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的看法。同時(shí)教師也要時(shí)刻觀察學(xué)生的操作，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題。最后，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和鞏固。同時(shí)，教師要因材施教，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，確保學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源
根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和專業(yè)的需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課題進(jìn)行分解和重組。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將教材上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)小的模塊，使學(xué)生有秩序地對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專業(yè)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中要讓學(xué)生充分地了解理論。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師要根據(jù)專業(yè)性的理論進(jìn)行解答，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在授課的過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻，展示理論在實(shí)際操作中的應(yīng)用，然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)還可以通過(guò)圖片展示的形式強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。
機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須符合實(shí)際，否則學(xué)生難以真正地理解理論知識(shí)，無(wú)法形成技能，也就逐漸會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在教學(xué)前，必須準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐和演示，使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)和了解。比如說(shuō)，組建專業(yè)教室。顧名思義，專業(yè)教室就是給學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生融入情景教學(xué)的氛圍中，在課題教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，提高能力。
3.精心地制作模型，廣泛地收集實(shí)物
當(dāng)然，教師還可以通過(guò)學(xué)校周邊的企業(yè)和實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行實(shí)踐，這樣，既能使理論知識(shí)更加直觀化，更可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中豐富經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。
四、一體化教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題
1.避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象
相對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，實(shí)踐教學(xué)更有趣味性，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，教師也不能“輕理論，重實(shí)踐”而必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使知識(shí)上升為理論層面，否則，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，更會(huì)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。
一體化教學(xué)模式的主旨是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，結(jié)合理論與實(shí)踐制訂出符合教學(xué)大綱以及教育目的的教學(xué)模式，不能脫離實(shí)踐談理論，以避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象。另外，教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中要明確每節(jié)課所要教授的技能目標(biāo)以及理論認(rèn)知目標(biāo)，并將其以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。
2.避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”
在實(shí)踐初期，學(xué)生缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)先進(jìn)步后停滯不前的現(xiàn)象，學(xué)生在遭受挫折后嚴(yán)重喪失了學(xué)習(xí)的積極性，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)技能的提高，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的理論知識(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生度過(guò)“高原期”。
篇6
高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的優(yōu)秀高端技能型專門(mén)人才。在高職教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。因此提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和深造有著積極的意義。《中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)》是我院機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門(mén)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)4周的集中實(shí)訓(xùn)，鞏固和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，強(qiáng)化維修電工所需的基本操作技能，達(dá)到蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心規(guī)定的維修電工中級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)2012年蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對(duì)中級(jí)維修電工鑒定內(nèi)容進(jìn)行了全新的改革，結(jié)合我院實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，機(jī)電一體化教研室對(duì)相關(guān)的考核項(xiàng)目和教學(xué)方法進(jìn)行了新的嘗試和改革。
1 實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目改革
自2012年起蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對(duì)中級(jí)維修電工的考核鑒定內(nèi)容實(shí)行了較大的改革，經(jīng)改革后中級(jí)維修電工技能考核試題包括四大類(lèi)，分別為：電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行；電子控制線路安裝、測(cè)試、調(diào)整；PLC與變頻器；機(jī)床故障分析及檢修。其中，內(nèi)容改革較大的是電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行項(xiàng)目（在舊標(biāo)準(zhǔn)2個(gè)子項(xiàng)目基礎(chǔ)上新增了2個(gè)子項(xiàng)目）、PLC與變頻器項(xiàng)目（全新增加的項(xiàng)目）以及機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目（由原來(lái)的3種機(jī)床設(shè)備改為2種），而電子控制線路安裝、測(cè)試、調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容未作改動(dòng)。經(jīng)改革后新的技能鑒定項(xiàng)目、選考方式、鑒定比重、以及考試時(shí)間如表1所示。
根據(jù)技能鑒定新的考核要求，結(jié)合我院實(shí)訓(xùn)條件情況，機(jī)電教研室對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，最終確定了我院的中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目如表2所示。由表2可見(jiàn)，機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目采用X62W銑床、T-68床兩種設(shè)備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮：一是充分利用學(xué)院現(xiàn)有的設(shè)備資源（X62W銑床、T-68床為原中級(jí)工排故考核項(xiàng)目）。二是X62W銑床、T-68床相對(duì)于新的考核內(nèi)容M7130、C6150、Z3040、行車(chē)等設(shè)備電氣控制線路較復(fù)雜，學(xué)生掌握了復(fù)雜的機(jī)床設(shè)備的故障排除后，有了一定的基礎(chǔ)，其他較簡(jiǎn)單的設(shè)備排故應(yīng)該就能迎刃而解了。
2 合理調(diào)整教學(xué)次序，提高教學(xué)效率及效果
中級(jí)維修電工的技能鑒定項(xiàng)目很多，合計(jì)共有12個(gè)子項(xiàng)目（由表2可見(jiàn)），而每個(gè)子項(xiàng)目學(xué)生都必須熟練掌握，技能考核時(shí)抽簽決定具體的考核項(xiàng)目。目前，因我院現(xiàn)有的PLC實(shí)訓(xùn)室改造尚未完成，暫時(shí)不能滿足PLC與變頻器項(xiàng)目的培訓(xùn)與考核要求，因此目前該項(xiàng)目在我院的校外實(shí)訓(xùn)基地蘇州萬(wàn)里培訓(xùn)中心進(jìn)行，因在兩地訓(xùn)練，若按原有的實(shí)訓(xùn)安排（逐個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行），4周已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能訓(xùn)練的要求，而根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排結(jié)合我院的實(shí)際情況，已不可能再增加課時(shí)，為此，經(jīng)機(jī)電教研室的老師討論，最終決定根據(jù)具體項(xiàng)目及學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件對(duì)教學(xué)次序進(jìn)行調(diào)整：第一周（5 d），全班集中進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行；第二周
（5 d），全班集中進(jìn)行機(jī)床故障排除訓(xùn)練。第三周（4 d），一半學(xué)生在校本部進(jìn)行電子項(xiàng)訓(xùn)練，另一半學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行PLC與變頻器的訓(xùn)練，第四周
（4 d），電子項(xiàng)與PLC項(xiàng)學(xué)生進(jìn)行交換訓(xùn)練，最后預(yù)留1～2 d學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，將自己的弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)踐證明，此項(xiàng)調(diào)整緩解了實(shí)訓(xùn)資源不足、提高了教學(xué)效率，解決了實(shí)訓(xùn)課時(shí)緊、內(nèi)容多等問(wèn)題，受到了師生的一致認(rèn)可。
3 采用靈活的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，采用靈活的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效果。通常在指導(dǎo)過(guò)程中，筆者采取“三結(jié)合”的原則。其一，講練結(jié)合的原則。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)諸如萬(wàn)用表、示波器等前序課程中已學(xué)習(xí)講解過(guò)，但很多同學(xué)仍不會(huì)使用，根據(jù)學(xué)生的具體情況系統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結(jié)合，學(xué)生易于理解接受。其二，集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合的原則。即在集中訓(xùn)練的同時(shí)，要注意一些項(xiàng)目的分散練習(xí)。如在進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，必須采用集中練習(xí)，并且要求學(xué)生規(guī)范操作，這樣可以提高教學(xué)效率。但有些項(xiàng)目需分散進(jìn)行，如學(xué)生在進(jìn)行排故練習(xí)時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)需要進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)，對(duì)于在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題再進(jìn)行集中講解，如此將集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合使實(shí)訓(xùn)取得了很好的效果。訓(xùn)練與考核相結(jié)合原則。在指導(dǎo)的過(guò)程中，采取階段性練習(xí)與階段考核相結(jié)合，可綜合提高實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生練習(xí)到一定程度，容易產(chǎn)生厭倦心理。安排階段考核，營(yíng)造考試氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。且學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)，心態(tài)比較放松，對(duì)自己存在的問(wèn)題往往認(rèn)識(shí)不夠。通過(guò)階段考核，教師給予點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生往往記憶更為深刻。
4 因材施教、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
課程成績(jī)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的，改進(jìn)成績(jī)的評(píng)定方式，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)訓(xùn)效果。經(jīng)過(guò)探索嘗試，本課程根據(jù)學(xué)生的具體情況主要有2種考核方式：①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專項(xiàng)考核”相結(jié)合的方式。所謂“以證代考”是指有的學(xué)生之前已利用課余時(shí)間（或寒暑假）進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，已取得維修電工中級(jí)證書(shū)的學(xué)生可以不參加該課程的培訓(xùn)與考核，即可獲得該課程的成績(jī)，取得相應(yīng)的學(xué)分。
如此，該部分學(xué)生可充分利用時(shí)間參加其他工種的培訓(xùn)與考核，掌握更多的技能。而對(duì)于未參加過(guò)培訓(xùn)且未取得證書(shū)的學(xué)生以及曾參加過(guò)培訓(xùn)但未取得證書(shū)的學(xué)生，則實(shí)行“階段考核和專項(xiàng)考核”相結(jié)合的辦法，學(xué)生的課程成績(jī) =階段考核成績(jī)×40%+專項(xiàng)考成績(jī)×60%。其中階段考核為每個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中組織的考核，主要采用學(xué)生當(dāng)場(chǎng)操作現(xiàn)場(chǎng)打分的方法。同時(shí)創(chuàng)造性地提出由實(shí)訓(xùn)技能較好的優(yōu)秀學(xué)生與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組成成績(jī)?cè)u(píng)定小組，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（蘇州市的中級(jí)維修電工的技能考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行評(píng)分，最終取小組平均分。若學(xué)生本人覺(jué)得成績(jī)偏低，可以繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)，申請(qǐng)?jiān)俅螀⒓涌己耍榱吮阌诓僮鳎暾?qǐng)不超過(guò)兩次），而專項(xiàng)考核則為最終職業(yè)技能鑒定中心選派的考官進(jìn)行的考核（即學(xué)生取得的職業(yè)技能證書(shū)上的成績(jī)）。
在實(shí)際操作過(guò)程中筆者感覺(jué)，能充分利用課堂有限的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的緊迫感，課堂充滿活力，井然有序。另一方面學(xué)生感覺(jué)評(píng)分方法公平合理，學(xué)生“勞有所獲”，一定程度上使學(xué)生間的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以強(qiáng)化。
5 積極總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)的作用
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)的總結(jié)交流也是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，主要采用口頭交流與書(shū)面報(bào)告兩種方式，口頭交流采用先小組交流，然后每組選出一個(gè)代表進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，提出要求。而書(shū)面報(bào)告則要求學(xué)生以書(shū)面形式總結(jié)自己實(shí)訓(xùn)中的體會(huì)、收獲、存在問(wèn)題及今后改進(jìn)的措施等。教師可通過(guò)此次交流和書(shū)面報(bào)告，了解學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的建議和意見(jiàn)，并進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，得到反饋信息，以便在以后的教學(xué)中不斷加以改進(jìn)。
6 實(shí)訓(xùn)成效
經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐和探索，我院中級(jí)維修電工考核的一次性通過(guò)率均達(dá)到了95%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了蘇州地區(qū)其他兄弟院校的通過(guò)率，學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)得到了監(jiān)考人員的一致好評(píng)。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)與考核，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)、企業(yè)所需要的高端技能應(yīng)用型專門(mén)
人才。
參考文獻(xiàn)
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篇7
我國(guó)處于應(yīng)試教育的階段，許多教師受到應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)觀念不能跟上時(shí)代的潮流。許多教師仍然采用滿堂灌和填鴨式等教學(xué)方法，這就使得學(xué)生只能處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)新意，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2師生互動(dòng)較少，課堂參與性低
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)主要以講授為主，學(xué)生聽(tīng)從教師的傳授。但對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)課程概念多、原理多以及知識(shí)面廣泛和課時(shí)的要求，使得教師過(guò)多地講述理論知識(shí)，而缺乏對(duì)學(xué)生需求的滿足。這樣就容易造成師生間的交流減少，導(dǎo)致部分學(xué)生成為教學(xué)課堂的旁觀者，不能很好地參與到課堂教學(xué)中。
1.3忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)
目前，中職教育中主要采用的仍是傳統(tǒng)的教育方式，它深深地影響著職業(yè)教育。這種教育方式導(dǎo)致了教師過(guò)多地進(jìn)行學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，但學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力就相對(duì)較差，在其走上工作崗位后就不能很快地適應(yīng)工作，這樣就失去了教學(xué)的意義。
2對(duì)策
2.1對(duì)教學(xué)方法和手段不斷優(yōu)化改革
做好緒論的講解。緒論是對(duì)一門(mén)課的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)好緒論這堂課能夠使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有利于學(xué)生更好地了解該課程的關(guān)鍵內(nèi)容。機(jī)械基礎(chǔ)教材通過(guò)改版，教材的緒論添加了日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)例照片，增加了其趣味性。教師在講課時(shí)能夠利用教材中的圖片作為導(dǎo)入，來(lái)闡述生活離不開(kāi)機(jī)械，在課堂上增加與學(xué)生的互動(dòng)，不斷來(lái)活躍課堂氣氛，大大提高學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)我國(guó)機(jī)械發(fā)展的歷史、機(jī)械領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)以及與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的責(zé)任與義務(wù)做到深刻理解。教師在講授緒論這堂課時(shí)，要對(duì)課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)方式等做出明確的規(guī)定，學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃等。
注重對(duì)新課的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。新課的導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師能夠通過(guò)直觀的和趣味的教學(xué)方式，進(jìn)行課程的導(dǎo)入，這樣就能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和興趣，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。對(duì)于學(xué)生的積極思考和獲取知識(shí)都有一定的促進(jìn)作用。針對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)相對(duì)枯燥的特點(diǎn)，可以通過(guò)模型或者實(shí)物等直觀的教學(xué)工具進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生能夠通過(guò)感性認(rèn)識(shí)增加學(xué)習(xí)興趣。教師一般可以通過(guò)對(duì)機(jī)械傳動(dòng)以及常用的機(jī)械拿到課堂進(jìn)行授課，讓學(xué)生親眼看到，親手摸到演示模型。對(duì)于軸系零件部分，可以通過(guò)分解部件的模型，使學(xué)生觀察到部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此外，教師在案例的列舉時(shí)，要列舉生活中的實(shí)例，拓展其思維與知識(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的核心主體是學(xué)生，在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，理論講解的教學(xué)方法已不再適應(yīng)學(xué)生。我們應(yīng)該改變對(duì)教學(xué)角色的基本定位，使學(xué)生由單純被動(dòng)的聽(tīng)課轉(zhuǎn)到參與教學(xué)的過(guò)程中，教師也從單純的授課過(guò)渡到引導(dǎo)方面，形成師生共同探討，共同分析的局面，這樣不僅僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，同時(shí)也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主分析、獨(dú)立思考以及歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中可以采用討論問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、情境模擬等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且輕松地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和把握，具有明顯的實(shí)踐意義，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
運(yùn)用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革也在不斷地改革和發(fā)展中，并且做出了對(duì)課程體系的相關(guān)調(diào)整。當(dāng)今世界的計(jì)算機(jī)發(fā)展水平不斷提高，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛。對(duì)于中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，更多地運(yùn)用多媒體，并且很好地與傳統(tǒng)教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。一般來(lái)說(shuō)多媒體教學(xué)中可以將聲、圖、文、視頻等通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行合成，這樣教學(xué)內(nèi)容就可以以生動(dòng)、活潑的形式出現(xiàn)在教學(xué)課堂中，能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性。另外對(duì)于一些零部件的觀看和分析，可以通過(guò)鼠標(biāo)來(lái)進(jìn)行原理分析，這樣就能使學(xué)生深入了解零部件結(jié)構(gòu)，并且對(duì)其工作原理也會(huì)有一定的了解，提高學(xué)生的工程意識(shí)。
2.2增加實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)
中職教育主要是以實(shí)踐為目的，主要在于提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的不斷應(yīng)用和鞏固，以及學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作技能的不斷提高。實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)出適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)防腐，能夠使學(xué)生在上崗后立即工作，提高其適應(yīng)能力。一般而言，我們所說(shuō)的實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，也包括學(xué)生到工廠參觀等方式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際需要，將教學(xué)實(shí)踐和課程內(nèi)容緊密相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)技能掌握理論，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該抓住每次的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)真做好每一次的筆記與問(wèn)題，課后進(jìn)行商討。同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的不當(dāng)行為作出一定的指導(dǎo)和改進(jìn)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.3教師及時(shí)學(xué)習(xí)多媒體的知識(shí)，將多媒體教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際中
篇8
一、 理實(shí)一體化教學(xué)的含義
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、 理實(shí)一體化教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用的必要性
傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模式是將理論、實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，一般是在教室上理論課后再到機(jī)房上機(jī)或是整節(jié)課都在多媒體教室進(jìn)行，這種重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力薄弱，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外也導(dǎo)致了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)。
在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。真正提高和強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、 理實(shí)一體化在課程教學(xué)中的實(shí)施策略
1、 設(shè)計(jì)模塊化項(xiàng)目式的一體化教學(xué)案例
理實(shí)一體化教學(xué)要求有與專業(yè)相吻合的課程設(shè)置，根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)分模塊采取項(xiàng)目式的教學(xué)，即每個(gè)章節(jié)內(nèi)容均根據(jù)真實(shí)的職業(yè)崗位項(xiàng)目和任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)設(shè)計(jì)一至兩個(gè)以上的一體化項(xiàng)目教學(xué)案例，這些案例要求既能涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)，又能保證學(xué)生綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，最后舉一反三，深化知識(shí)。
2、 建立與理實(shí)一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)手段
目前多數(shù)學(xué)校一般采用統(tǒng)一試卷的應(yīng)試考試，這種考核方法實(shí)現(xiàn)了教考分離，單單憑一張考卷來(lái)考察學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的掌握情況是很不科學(xué)的。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，我校采取的學(xué)生考評(píng)成績(jī)?yōu)椋壕C合成績(jī)=平常表現(xiàn)+技能鑒定成績(jī)+期中考試成績(jī)+期末考試成績(jī)。各部分所占比例一般分別為：30%、40%、10%、20%。摒棄了傳統(tǒng)考試的一刀切，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和技能操作進(jìn)行考核外，還加大對(duì)學(xué)生的出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決綜合問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力的考核。
3、 改建一體化功能齊全的電子教室
一體化的功能齊全的電子教室要求既能滿足上理論課的需要，又能滿足上實(shí)訓(xùn)課的條件，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論和實(shí)訓(xùn)分開(kāi)教學(xué)的不和諧性。這就要求首先建立能夠滿足學(xué)生一人一機(jī)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房；其次，將其按照適應(yīng)于小組教學(xué)模式分塊進(jìn)行設(shè)置計(jì)算機(jī)位；再次，給機(jī)房全部安裝上投影儀、幕布和移動(dòng)黑板，并設(shè)置教師機(jī)。最后，安裝各種教學(xué)和平常應(yīng)用中需使用的軟件，在機(jī)房網(wǎng)絡(luò)中，同時(shí)安裝上教師教學(xué)的控制軟件，如極域、凌波等。
4、 加強(qiáng)一體化的雙師型教師的培養(yǎng)
教師是教學(xué)的組織者，組織者的水平直接關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果。對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，需要的是一支理論知識(shí)扎實(shí)，技能操作過(guò)硬的教師隊(duì)伍。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，這就要求教師們需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和下企業(yè)鍛煉，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在專業(yè)理論和綜合實(shí)踐上更新進(jìn)步。另外也可以聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)中具有影響力的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校中進(jìn)行授課指導(dǎo)。
四、 應(yīng)注意的問(wèn)題
毫無(wú)疑問(wèn)，理實(shí)一體化教學(xué)將會(huì)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果。但畢竟不像在以往傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中那么單純，所以在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，更加考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)注意以下問(wèn)題：
1、 加強(qiáng)課堂組織和管理
這是一個(gè)讓教師困惑的問(wèn)題，理實(shí)一體化教學(xué)的方法就是讓學(xué)生們?cè)谝惑w化的教室里邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行實(shí)踐，擺脫傳統(tǒng)的固定課桌學(xué)習(xí)，這樣以來(lái)，教室勢(shì)必會(huì)熱鬧起來(lái)，也會(huì)有一些學(xué)生到處亂串。那么在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中如何保證課堂的紀(jì)律就是一個(gè)問(wèn)題了。教師是管還是不管？應(yīng)該怎么管？我認(rèn)為管理是必然的，可以采取一些方法。比如：1）對(duì)分組后的小組設(shè)立小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)對(duì)教師負(fù)責(zé)；2）由淺入深設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；3）在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，先安排學(xué)習(xí)稍差或調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行操作，其他同學(xué)觀摩并協(xié)助，然后交換進(jìn)行，相互指導(dǎo)。
2、 注重分類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)
中職學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有的扎實(shí)有的薄弱，性格也大不相同。有的學(xué)生很聰明，但就是調(diào)皮散漫；有的內(nèi)向，不愿與他人交流；還有的置身事外，懶惰被動(dòng)……對(duì)于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在分組時(shí)應(yīng)盡量將不同類(lèi)別屬性的學(xué)生編排在一組中，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相促進(jìn)，相互影響。在教學(xué)活動(dòng)中，也要針對(duì)他們的特點(diǎn)，分類(lèi)進(jìn)行。對(duì)于聰明但調(diào)皮的學(xué)生，可分配他組織領(lǐng)導(dǎo)的工作；內(nèi)向的學(xué)生可分配他協(xié)調(diào)溝通的工作；被動(dòng)的學(xué)生可多讓他參與討論記錄工作。經(jīng)過(guò)這種分類(lèi)教學(xué)，使不同特點(diǎn)的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。
五、 結(jié)語(yǔ)
在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用理實(shí)一體化教學(xué)，不但可以在時(shí)間、空間上把專業(yè)理論和實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且能加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。一體化教學(xué)是一種非常值得推廣的適用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式。相信在今后更多的教學(xué)實(shí)踐中，它會(huì)不斷被完善和改進(jìn)，更好的服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
1. 袁明林.一體化學(xué)習(xí)淺論[M] .江蘇：江蘇科學(xué)教育出版社，2009.
篇9
一、合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義
1.中職學(xué)生的特性
因?yàn)槊總€(gè)地方的城鄉(xiāng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，從入學(xué)開(kāi)始學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平就顯得參差不齊。有的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的一些基本操作已經(jīng)掌握的相當(dāng)嫻熟，這些學(xué)生常用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)、玩游戲，但是有些農(nóng)村的學(xué)生可能根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到電腦。就學(xué)生的心理狀況來(lái)看，中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是沒(méi)能夠考上高中，或者自己本身具備某些特長(zhǎng)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)正處于他們成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)間，容易受到外界不穩(wěn)定因素的干擾，情緒波動(dòng)幅度也比較大。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制能力也比較薄弱，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造出學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，喚醒自主探究的意識(shí)。
2.中職計(jì)算機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn)
中職計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，只有通過(guò)大量的實(shí)踐操作與鍛煉才能學(xué)好計(jì)算機(jī)，而大多數(shù)是通過(guò)操作程度達(dá)到一定數(shù)量才能掌握到該有的技巧。
3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
傳統(tǒng)意義上的說(shuō)教式聯(lián)系并不能較好地達(dá)到理想的效果，合作學(xué)習(xí)教學(xué)吸納了“合作與探究”和“任務(wù)推動(dòng)”兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在，采用任務(wù)教學(xué)的引導(dǎo)方式，通過(guò)組內(nèi)成員的集思廣益和全力合作，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能開(kāi)拓學(xué)生的視野、磨礪意志、維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增長(zhǎng)學(xué)生的才干；也能在最大限度上讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自己的真才實(shí)干，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
二、教學(xué)實(shí)施策略的分析
1.任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理
設(shè)計(jì)任務(wù)是否合理是實(shí)施中職計(jì)算機(jī)有效教學(xué)的重要因素，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，考慮學(xué)生原有的技能水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，由于中等職業(yè)院校的學(xué)生，知識(shí)水平相對(duì)而言比較低，但是他們的動(dòng)手能力和好奇心都比較強(qiáng)。因而教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有實(shí)用性、可行性，比較貼近實(shí)際生活的，這樣更能激起學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力和熱情。教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備非常明確的教學(xué)目標(biāo)，而且要將難易程度控制好。教師最好能夠把任務(wù)分成各小組學(xué)生能夠獨(dú)立完成的細(xì)分任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既能學(xué)會(huì)與學(xué)生的合作，獲取相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生的特長(zhǎng)、才能的發(fā)揮留有比較充足的空間，讓學(xué)生去研究、去思考。
2.分組合適
有效的小組分配是保證學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)順利完成的關(guān)鍵所在。在分組的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)操作水平及興趣愛(ài)好等進(jìn)行摸底探究。尤其是針對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)操作基礎(chǔ)的層次差異，將不同層次的學(xué)生比較均勻地分配到各組，讓各組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得相應(yīng)的成就感。避免出現(xiàn)由于各組學(xué)生能力分布不等以及專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不同而出現(xiàn)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)任務(wù)不能定期完成的現(xiàn)象。
3.主體――主導(dǎo)模式的運(yùn)用
以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師為教學(xué)的主導(dǎo)的雙主的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是構(gòu)建以學(xué)習(xí)理論為主的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)一名評(píng)價(jià)者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。既要能夠給學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)資源又要能夠給學(xué)生做出正確的任務(wù)指導(dǎo)，還要做好監(jiān)督調(diào)查工作，防止在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，優(yōu)生獨(dú)攬整個(gè)討論形式，差生旁觀的現(xiàn)象，為了避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，我們可以要求學(xué)生在做各自的任務(wù)時(shí)做好相應(yīng)的記錄，作為以后參考的憑證，防止出現(xiàn)差生依靠?jī)?yōu)生的現(xiàn)象，偷懶不承擔(dān)其應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。
基于合作學(xué)習(xí)是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)一重要的教學(xué)方案，通過(guò)探究合作的模式來(lái)完成一種新型的教學(xué)模式。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)于課堂中集中學(xué)生的注意力有著比較積極的作用。中職學(xué)生的注意力相對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)要短得多，這種學(xué)習(xí)模式既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)，也能較大地提高教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀 斌.基于小組協(xié)作的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)探微[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.
[2]宋國(guó)明.淺談“小組合作學(xué)習(xí)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育，2004（16）.
[3]賀 斌，夏 燕.基于問(wèn)題的小課題探索[J].教育科學(xué)論壇，2007（2）.
篇10
我從事初中化學(xué)教學(xué)多年，任教班級(jí)的學(xué)生數(shù)均在55人左右，為完成教研工作我所到聽(tīng)課班級(jí)的學(xué)生數(shù)也在55人左右。在這些班級(jí)，每次做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有前三排的學(xué)生能看見(jiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如教師拿著實(shí)驗(yàn)儀器往教室后面走，一是不方便；二是有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯示時(shí)間較短，剛走到第二排時(shí)，現(xiàn)象就消失了，后面的學(xué)生仍看不見(jiàn)。如進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，2～3人一組，實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常是一名學(xué)生操作，另一名學(xué)生觀看，學(xué)生沒(méi)有均等的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作仍存在問(wèn)題。ML儀器是我從事初中化學(xué)教學(xué)時(shí)制作并使用的，現(xiàn)已向其他學(xué)校推廣使用。
二、原理
我自制的ML儀器盡量保持了普通儀器的實(shí)驗(yàn)原理，與課程標(biāo)準(zhǔn)及教材實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉^好地匹配。我對(duì)部分實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的裝置易操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。如用稀硫酸和鋅制取氫氣及用二氧化錳催化過(guò)氧化氫制取氧氣的氣體發(fā)生器裝置；用青霉素瓶代替試管、膠塞；用空油筆芯塑料管代替玻璃管；用氣門(mén)芯膠管代替膠管；用2 ml注射器代替長(zhǎng)頸漏斗或分液漏斗，根據(jù)注射器注入溶液的量來(lái)控制反應(yīng)速度就是對(duì)原有裝置的改進(jìn)。再如，滴瓶用塑料眼藥水瓶制成。在塑料眼藥水瓶口用針扎一個(gè)小口，使用時(shí)輕輕擠壓瓶體，溶液會(huì)一滴一滴地滴出，用后再蓋上瓶帽，以防止揮發(fā)，當(dāng)瓶中溶液用完后也便于吸入溶液，這也是對(duì)原有裝置的改進(jìn)。
三、儀器、制作說(shuō)明及材料和用途
（一）儀器
（二）儀器制作說(shuō)明及材料和用途
1.點(diǎn)滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大
（二）儀器制作說(shuō)明及材料和用途
1.點(diǎn)滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大
小據(jù)需要選取，用于不需加熱的實(shí)驗(yàn)，如酸、堿、鹽和氧化物之間的反應(yīng)等。
2.滴瓶（圖3）――用塑料眼藥水瓶制作，大小據(jù)需要選取，用于盛放溶液，擠壓瓶體，溶液滴出。
3.加熱試管（圖4）――用慶大霉素等針劑安瓿制作，大小據(jù)需要選取。用于完成加熱在試管內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如高錳酸鉀分解等。
4.試管夾（圖5）――用電線夾連接木質(zhì)手柄制作，用于夾住加熱的試管等。
5.氣體發(fā)生器（圖6，不加熱）――用青霉素瓶（帶膠蓋）、空油筆芯塑料管氣門(mén)芯膠管和2 ml注射器制作。需要加液時(shí)，注射器針頭插入膠蓋中。用于完成固體和液體反應(yīng)，不需加熱制取氣體的實(shí)驗(yàn)，如氫氣制取、二氧化錳催化過(guò)氧化氫制取氧氣等。
6.固體試劑瓶（圖7）――用青霉素瓶制成。盛放固體試劑。
7.鐵架臺(tái)（圖8）――用罐頭瓶鐵蓋上固定自行車(chē)輻條制作，輻條上固定的夾子用伸縮裁紙刀上的刀片固定裝置，試管夾或鐵圈可固定在夾子上，和輻條同時(shí)固定。用于固定加熱的試管和鐵圈等。
8.酒精燈（圖9）――用玻璃藥瓶、小銅管和衣服上的金屬圓標(biāo)簽制成。標(biāo)簽上打孔，穿入小銅管，標(biāo)簽下套入耐高溫膠皮，固定燈芯不水平移動(dòng)。不用時(shí)燈芯放入另一瓶中密封保存，燈芯濕潤(rùn)。盛放酒精的玻璃瓶蓋上瓶帽，防止酒精灑出。
9.水槽（圖10）――用透明塑料瓶底制作。大小據(jù)需要選取，用于排水法收集氣體。
10.集氣瓶（圖11）――用銼摩沙青霉素瓶制作。大小據(jù)需要選取，用于收集氣體。
11.毛玻片（圖12）――用銼摩沙玻璃制作。大小據(jù)集氣瓶大小配制，用于蓋集氣瓶。
12.藥匙（圖13）――用硬塑料片剪成，熱水中浸泡后彎曲成勺狀，大小據(jù)試劑瓶口確定，小頭為小匙。用于取固體藥品。
13.表面皿（圖14）――用玻璃片制作，放在鐵圈上可用酒精噴燈加熱壓成鍋形（不壓也可）。
14.燒杯（圖15）――用小酒杯代替，用于罩在火焰上方檢驗(yàn)物質(zhì)燃燒的生成物。
15.玻棒（圖16）――用砂紙摩去玻璃條棱角制作。用于攪拌，如蒸發(fā)、溶解等。
16.蒸發(fā)皿（圖17）――用瓷質(zhì)酒杯代替。大小據(jù)需要選取，用于蒸發(fā)，如粗鹽提純中的蒸發(fā)。
17.鐵圈（圖18）――用鐵絲彎成，大小根據(jù)蒸發(fā)皿確定。用于夾在鐵架臺(tái)上固定蒸發(fā)皿蒸發(fā)溶液，如粗鹽提純。
18.鑷子（圖19）――用彈性的金屬片制成。用于取塊狀固體藥品。
19.燃燒匙（圖20）――用漆包線一頭砸扁成鍋形彎曲而成。做固體物質(zhì)在集氣瓶中燃燒實(shí)驗(yàn)，如硫、磷在氧氣中燃燒等。
四、實(shí)驗(yàn)及說(shuō)明
（一）實(shí)驗(yàn)
（二）實(shí)驗(yàn)說(shuō)明
1.制取氧氣及收集（圖21）――該實(shí)驗(yàn)用二氧化錳催化過(guò)氧化氫分解制取氧氣，用排水集氣法收集氣體，用2 ml注射器中的過(guò)氧化氫注入青霉素瓶中的量控制反應(yīng)速度。
2.氧氣使帶火星火柴復(fù)燃（圖22）――收集好一青霉素瓶的氧氣，觀察其物理性質(zhì)，伸入帶火星的火柴棍，復(fù)燃。
3.高錳酸鉀分解（圖23）――用帶柄電線夾夾住放入高錳酸鉀的安瓿，經(jīng)加熱后高錳酸鉀分解，安瓶口放帶火星的火柴棍，復(fù)燃。
4.氫氧化鈉潮解（圖24）――用鑷子取一片固體氫氧化鈉置于玻璃片上，觀察現(xiàn)象。
5.制取二氧化碳（圖25）――與二氧化錳催化過(guò)氧化氫制取氧氣的發(fā)生氣裝置相同，用向上排空氣法收集氣體。
6.蒸發(fā)（圖26）――用藥瓶制作的酒精燈加熱酒杯，用玻璃棒攪拌。
7.制取氫氣（圖27）――與二氧化錳催化過(guò)氧化氫制取氧氣的發(fā)生氣裝置相同，用排水法或向下排空氣法收集氣體，并把收集滿的氫氣倒放在桌面上。
8.氫氣點(diǎn)燃（圖28）、檢驗(yàn)氫氣燃燒產(chǎn)物（圖29）――點(diǎn)燃?xì)錃猓鹧嫔戏秸忠粋€(gè)酒杯，觀察水珠。
9.溶液之間反應(yīng)（圖30）――點(diǎn)滴板右邊滴氫氧化鈉溶液2滴，再滴酚酞試液半滴，氫氧化鈉溶液變紅。點(diǎn)滴板左邊滴2滴硫酸銅溶液，再滴2滴氫氧化鈉溶液，反應(yīng)出現(xiàn)藍(lán)色沉淀。
10.大匙取藥品（圖31）――大匙取多量硫酸銅晶體。
11.小匙取藥品（圖32）――小匙取少量硫酸銅晶體。
12.紅磷在高錳酸鉀分解的氧氣中燃燒（圖33）――高錳酸鉀加入安瓿后加熱分解，加入一小粒紅磷，紅磷燃燒，出現(xiàn)火焰、白煙，用棉花堵住安瓶口。
13.硫在氧氣中燃燒（圖34）――燃燒匙中放入硫，在空氣中點(diǎn)燃，伸入充滿氧氣的青霉素瓶中，硫燃燒，火焰為明亮的藍(lán)紫色。
五、使用現(xiàn)狀和發(fā)展方向
利用自制的ML儀器能完成初中化學(xué)的全部實(shí)驗(yàn)，可以完成高中化學(xué)的部分實(shí)驗(yàn)。學(xué)生能夠獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，人人都能看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，較快地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生參與度，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
自制的ML儀器對(duì)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有著積極作用。
自制的ML儀器所需的生活用品或廢品易找，無(wú)論是城鎮(zhèn)學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生都能制成這套儀器，可以推廣使用。一些企業(yè)也可以生產(chǎn)這套儀器，為有購(gòu)買(mǎi)能力的學(xué)生提供方便。
篇11
二、借助圖畫(huà)。再現(xiàn)美的情境
教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，在逐字逐句理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說(shuō)詩(shī)句的意思，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫(huà)，畫(huà)面從無(wú)到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶人情境。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，感受詩(shī)中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫(huà)面靜中有動(dòng)，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外。感受畫(huà)中的情，聽(tīng)到畫(huà)外的音。活躍學(xué)生的思維，更好地理解詩(shī)句。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想像中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬(wàn)里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。學(xué)生邊畫(huà)邊想像，給畫(huà)配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的優(yōu)美意境。
三、運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟美的境界
教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生對(duì)“朝辭自帝彩云間”中“彩云間”理解起來(lái)有些困難，我便組織語(yǔ)言，利用兒童的聯(lián)想、想像，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境，把他們帶人美的境界。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“早晨，紅紅的太陽(yáng)從東方升起，射出萬(wàn)道金光，照在山頂?shù)脑贫渖稀Ｔ谱兂闪私鹕⒓t色、橘黃色、紫色……環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會(huì)到了什么?”通過(guò)老師的生動(dòng)描繪，以及帶著與作者產(chǎn)生共鳴的真切的情意，激起學(xué)生的情緒，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
四、充分誦讀，感悟美的韻律
篇12
一、數(shù)學(xué)記憶及其特殊性
記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短可將其分成瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三類(lèi)。瞬時(shí)記憶又稱感覺(jué)登記，是人的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)受到外部刺激作用而形成感覺(jué)信息的瞬間貯存，它維持的時(shí)間極短。短時(shí)記憶又叫一分鐘記憶，顧名思義它維持的時(shí)間約為一分鐘，具有動(dòng)態(tài)性、暫時(shí)性的特點(diǎn)，是通往長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。長(zhǎng)時(shí)記憶是相對(duì)前兩類(lèi)而言的，它的信息儲(chǔ)存時(shí)間較長(zhǎng)甚至是終生的。由此三類(lèi)可見(jiàn)，長(zhǎng)時(shí)記憶是人們追求的，任何記憶方法都是為了延長(zhǎng)記憶時(shí)間。
數(shù)學(xué)記憶是指數(shù)學(xué)對(duì)象作用人的感觀，使人腦形成一種特殊的信息印跡，當(dāng)在一定條件下可以通過(guò)人的語(yǔ)言、情感、行動(dòng)得以重現(xiàn)。數(shù)學(xué)記憶與一般記憶有所區(qū)別，它更側(cè)重于邏輯性、解題思路、定理、公式等。數(shù)學(xué)記憶是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，數(shù)學(xué)記憶可以有效提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)記憶的主要特點(diǎn)為：①操作性記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不用記憶具體數(shù)據(jù)，只要將解題思路、推理程序記憶即可。②結(jié)構(gòu)性記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將相似題型歸納、總結(jié)成一種結(jié)構(gòu)，以此結(jié)構(gòu)作為記憶的基本方法。③系統(tǒng)性記憶。數(shù)學(xué)命題不是孤立的而是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。
二、理解是記憶的前提條件
記憶是有一定規(guī)律的，當(dāng)數(shù)學(xué)信息經(jīng)過(guò)學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)后形成短時(shí)記憶，但這些記憶不經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)就容易遺忘，只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能形成長(zhǎng)時(shí)記憶。單純死記硬背的長(zhǎng)久性和準(zhǔn)確性都不高，理解才是記憶的前提條件，將公式、定理、概念等數(shù)學(xué)知識(shí)充分理解后再勤于記憶，才能達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的效果。如同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)“等式性質(zhì)”一課時(shí)，教師可利用商店里經(jīng)常看到的臺(tái)稱做例子，稱取一定質(zhì)量的物需要與之對(duì)應(yīng)的砣，物的質(zhì)量增或減同樣需要砣進(jìn)行相應(yīng)的增或減，才能使臺(tái)秤平衡。這個(gè)例子學(xué)生們幾乎天天碰到，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)進(jìn)入情境：“噢，等式和臺(tái)秤一樣，左邊加右邊也加，左邊減右邊也減。”這樣以來(lái)抽象思維幾乎近于自然，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶更加深刻和準(zhǔn)確了。由這則例子可以看出，單純靠死記硬背很難，但如果理解了這類(lèi)題型并歸納、總結(jié)，甚至不用刻意記憶就可將問(wèn)題化難為簡(jiǎn)，輕松解決。
三、方法是提高記憶效率的關(guān)鍵
1.課前預(yù)習(xí)，加深模糊記憶
數(shù)學(xué)涉及到邏輯語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言以及文字語(yǔ)言等，它的信息量非常大，如果學(xué)生在課堂全盤(pán)記憶所有內(nèi)容，勢(shì)必過(guò)猶不及，難以取得良好的效果。為此，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠理解的盡量自己解決，不能理解的將問(wèn)題帶到課堂上。這樣學(xué)生在課堂上很容易跟上老師的思路，即使不理解的問(wèn)題可以在老師點(diǎn)撥之后便柳暗花明。在課堂上學(xué)生思路與老師思路不斷發(fā)生碰撞，有契合也有不同，學(xué)生不斷對(duì)比和歸納，最終使記憶更清晰、更準(zhǔn)確、更長(zhǎng)久。
2.視、聽(tīng)、動(dòng)等多分析器參與增強(qiáng)記憶
一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶方式過(guò)于機(jī)械，往往僅憑單一的分析器進(jìn)行記憶，這樣就很難達(dá)到理想的效果。學(xué)生應(yīng)通過(guò)多種渠道刺激大腦，使記憶更深刻、更長(zhǎng)久。首先，“視”是指學(xué)生通過(guò)多媒體讓一些抽象內(nèi)容形象化。如學(xué)習(xí)橢圓時(shí)，老師可將其制成多媒體課件，讓學(xué)生形象看到橢圓的幾何圖形與實(shí)際橢圓區(qū)別以及橢圓的生成軌跡，從而使學(xué)生記住它的定義。“聽(tīng)”可以將一些知識(shí)變成順口溜以提高記憶效果。在舉“等式性質(zhì)與臺(tái)秤”例子時(shí)，我們同樣可以將知識(shí)點(diǎn)編成一句話，便于學(xué)生記憶：等式性質(zhì)像天平，同加同減不變型，同乘同除也可以，除數(shù)不含數(shù)字零。“動(dòng)”是指讓學(xué)生動(dòng)手操作。利用既有的教學(xué)條件以及在環(huán)境中能找到的材料，讓學(xué)生親手去試驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
3.通過(guò)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶
無(wú)論教學(xué)方法如何先進(jìn)、有效，練習(xí)永遠(yuǎn)是最好的幫手。過(guò)去人們對(duì)練習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)于偏頗，認(rèn)為練習(xí)就是埋頭苦練，這樣的確能夠創(chuàng)造高分，但在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天顯然不再適合。練習(xí)應(yīng)當(dāng)是有的放矢的，老師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)，要做到講練結(jié)合，并將所遇到的問(wèn)題及時(shí)有效地進(jìn)行反饋。老師可根據(jù)學(xué)生水平差異、課本重難點(diǎn)將練習(xí)分為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、變式提升和綜合拓展三個(gè)階段，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試拓展新試題，使他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶更深刻。
四、數(shù)學(xué)記憶的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶應(yīng)該是有選擇性的。應(yīng)該記住什么知識(shí)，必須具備一定的目的性。一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)記憶側(cè)重于具體數(shù)據(jù)“精煉”成的信息，對(duì)這些信息的記憶可以防止瑣碎且無(wú)關(guān)的信息充斥大腦，同時(shí)還可以縮短形成解題思路的時(shí)間，防止解題時(shí)大量無(wú)關(guān)信息的重現(xiàn)。其次，盡量拒絕背誦式記憶，而采用理解式記憶。數(shù)學(xué)記憶應(yīng)遵循一個(gè)過(guò)程性原則，即在過(guò)程中記憶，在理解中記憶，通過(guò)練習(xí)操作和應(yīng)用活動(dòng)自然而然地記憶，而不是強(qiáng)行背誦記憶。通過(guò)理解創(chuàng)建新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使記憶的知識(shí)更牢固、更不易忘記。最后，根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)量。為得到良好的記憶效果，老師應(yīng)妥善安排教材進(jìn)度。
總之，數(shù)學(xué)雖然是一種邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，但同樣需要數(shù)學(xué)記憶能力。記憶能力培養(yǎng)的途徑很多，但理解是記憶的前提，沒(méi)有理解的記憶是很難創(chuàng)新和維持長(zhǎng)久的。本文所提記憶方法旨在拋磚引玉，期望可以引發(fā)廣大同行去思考，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
篇13
一、教學(xué)要求
中等職業(yè)學(xué)校是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者的學(xué)校，中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育[1]。
職業(yè)教育搭起了學(xué)校與社會(huì)的橋梁，在短期內(nèi)為社會(huì)提供了大量勞動(dòng)力。以柳州市為例，柳州是我國(guó)著名的工業(yè)城市，汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，對(duì)工人的數(shù)量和質(zhì)量都有較大的要求，而中職學(xué)校就是柳州市工業(yè)發(fā)展的后備力量。
實(shí)踐證明，以往的教學(xué)方式并不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求，甚至出現(xiàn)大量的閑散人員。另外，因生源、教學(xué)模式各種主客觀因素的影響中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并不理想。
二、挑戰(zhàn)與困惑
1.學(xué)生因素
目前看來(lái)世界各地最基本的教學(xué)組織形式不外乎是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)對(duì)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵和核心作用。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要以教師教學(xué)為主，教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。自從“課堂”這個(gè)名詞出現(xiàn)以來(lái)，教師一直面臨著各種各樣的困擾，極大程度上對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生影響。
對(duì)于中職學(xué)校來(lái)講，課堂問(wèn)題行為與生源有著十分緊密的聯(lián)系。生源主要有三個(gè)方面：中考考試失利的學(xué)生；因各種原因在家的學(xué)生；有工作需求的青少年。一些學(xué)生對(duì)于知識(shí)并沒(méi)有重視，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，會(huì)在課堂上表現(xiàn)出一系列的問(wèn)題行為，比如不能安心聽(tīng)講，對(duì)理論知識(shí)不感興趣，走神、逃課等。
2.教師自身因素
不能否認(rèn)，一些教師在課堂教學(xué)管理中的不當(dāng)或無(wú)效行為會(huì)使課堂教學(xué)效率低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，不認(rèn)真聽(tīng)課。專業(yè)課程的教師一般是非師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，他們?cè)诖髮W(xué)期間沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的知識(shí)，平時(shí)又忙于專業(yè)理論知識(shí)的傳授及技能的實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有時(shí)間關(guān)注教育方面的理論，容易忽視學(xué)生的心理和情感需求[2]。面對(duì)學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為，一些教師往往束手無(wú)策或是不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞焦芾碚n堂，由此直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
3.課程改革
中職學(xué)校教學(xué)改革簡(jiǎn)言之即任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、突出能力、內(nèi)容實(shí)用、做學(xué)一體。這就要求專業(yè)課教師在符合教學(xué)規(guī)律的前提下具備本專業(yè)所需的理論知識(shí)及熟練的動(dòng)手操作能力，在課程改革的引領(lǐng)下開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)模式。
4.內(nèi)涵發(fā)展
從近幾年的發(fā)展看，中職學(xué)校進(jìn)校門(mén)檻較低，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，在這樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下難以避免問(wèn)題的出現(xiàn)。教育部副部長(zhǎng)魯聽(tīng)在年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)上指出：中職學(xué)校在培養(yǎng)人才方面還需提高質(zhì)量，技能型人才的培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求不對(duì)稱。從現(xiàn)狀看，構(gòu)建中職學(xué)校的內(nèi)涵框架，發(fā)展內(nèi)涵素質(zhì)已經(jīng)確定為學(xué)校發(fā)展的必然選擇也是當(dāng)前教育的任務(wù)。那么內(nèi)涵理論提出了什么新的發(fā)展需求？
（1）具有“雙師”素養(yǎng)
中職學(xué)校要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的初、高級(jí)技能人才，要求教師除了必須具備專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)理論素養(yǎng)，還要掌握專業(yè)技能，具有動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。所謂“雙師”，絕不僅是理論知識(shí)與操作技能的簡(jiǎn)單疊加，而是這兩者的有機(jī)融合，并能將其成功恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。
（2）提高教學(xué)有效性
教學(xué)的目的是教導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，對(duì)中職教育來(lái)說(shuō)，課堂不僅是推行素質(zhì)教育的場(chǎng)所，而且是實(shí)現(xiàn)教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，還是師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的載體。因此要促進(jìn)中職學(xué)校的更好發(fā)展，就需要課堂教學(xué)的高效、高質(zhì)量，從而達(dá)到教育的目的。
三、解決策略
1.學(xué)生方面
在新學(xué)期開(kāi)始，面對(duì)剛剛接觸中職教育、面對(duì)新環(huán)境的學(xué)生，教師不能只關(guān)注課程學(xué)習(xí)，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，通過(guò)心理疏導(dǎo)、聊天談心等方式將一些剛剛經(jīng)歷失敗或是厭學(xué)的學(xué)生引領(lǐng)到正確的軌道，幫助他們樹(shù)立信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和決心。如果教師一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為不加以重視，壞的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，再糾正就非常困難了。因此教師從一開(kāi)始就要防微杜漸，讓學(xué)生以一種積極向上的心態(tài)迎接新的學(xué)習(xí)、新的生活。
（1）加強(qiáng)思想教育
中職教育以培養(yǎng)社會(huì)初、高級(jí)技能人才為主，因此可以通過(guò)給學(xué)生講授就業(yè)指導(dǎo)，使其明確自己將來(lái)主要從事哪些方面的工作，幫助學(xué)生樹(shù)立精英意識(shí)。所謂“三百六十行，行行出狀元”，讓學(xué)生明白，只要有理想有目標(biāo)有行動(dòng)，他們的一生照樣可以大放光彩。
（2）加強(qiáng)學(xué)生干部管理
挑選高素質(zhì)學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，進(jìn)行嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)學(xué)生干部作為先進(jìn)模范，在學(xué)習(xí)上積極刻苦，勇于探索，生活中遵紀(jì)守法，樂(lè)于奉獻(xiàn)，為其他同學(xué)樹(shù)立好榜樣，營(yíng)造好氛圍，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。
2.教師方面
根據(jù)中職課堂教學(xué)課程復(fù)雜的特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)課程內(nèi)容的分配上更加靈活。相關(guān)研究者提出提升課堂教學(xué)效率的三個(gè)方式，分別是“過(guò)濾”、“還原”和“重構(gòu)”。“過(guò)濾”即根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生將來(lái)就業(yè)的基本要求，選擇最適合學(xué)生的課程內(nèi)容，其他不必要的內(nèi)容即可過(guò)濾掉，此舉能夠有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；“還原”是指將課本知識(shí)與操作能力相結(jié)合，使學(xué)習(xí)與體驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力；“重構(gòu)”是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已有課程與學(xué)生實(shí)際，按照教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)新性地重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。
另外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還有許多創(chuàng)新的可能。比如在焊接課程中，除了理論學(xué)習(xí)，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生去焊接實(shí)驗(yàn)室，讓同學(xué)們親手操作，及時(shí)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而不至于脫節(jié)。另外，多媒體對(duì)教學(xué)效果也有很大的幫助。例如在機(jī)械課程的教學(xué)中，利用多媒體將零件的三維剖面圖呈現(xiàn)在屏幕上，與板書(shū)或是口述相比將更加直觀。
此外，良好的師生關(guān)系也很重要。比如有些教師講話幽默風(fēng)趣，善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，且喜歡與學(xué)生談心、打成一片，就更容易受學(xué)生歡迎。如果一個(gè)老師上課嚴(yán)肅刻板，不經(jīng)常與學(xué)生交流，將直接影響學(xué)生對(duì)老師的好感及對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。
3.一體化教學(xué)模式
一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵就是要求學(xué)校根據(jù)能力本位思想來(lái)重新整合教學(xué)資源，并且以培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱為依據(jù)，以實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)和教學(xué)基地等為教學(xué)場(chǎng)所，教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能[3]。與過(guò)去的教學(xué)模式相比較，一體化教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：
（1）實(shí)用性強(qiáng)
一體化教學(xué)模式能夠很好地統(tǒng)籌兼顧全體學(xué)生，讓學(xué)生在模擬的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以更好地將理論學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（2）技能性強(qiáng)
一體化教學(xué)模式講求以能力為本位的理念，強(qiáng)調(diào)操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生們具有在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作的能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。
（3）質(zhì)量、效率高
一體化教學(xué)能夠幫助學(xué)生從書(shū)面知識(shí)向?qū)嵺`操作的過(guò)渡。推行一體化教學(xué)模式，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與就業(yè)實(shí)現(xiàn)了良好接軌，縮短了從理論知識(shí)向操作能力轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
（4）教師素質(zhì)要求高
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)模式中要求教師培養(yǎng)“雙師”素養(yǎng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作良好融合。因此，面對(duì)更高的要求，教師自身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接收新的教學(xué)理念及方法，能夠熟練運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)施。
（5）教學(xué)條件要求高
一體化教學(xué)模式要求更好的教學(xué)條件，既能較好地完成教學(xué)任務(wù)，又能夠達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。因此，中職學(xué)校在實(shí)驗(yàn)器材上應(yīng)提供全力的支持。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)總體還有一些問(wèn)題：
第一，改革進(jìn)行緩慢，并有利有弊。在改革的試驗(yàn)期存在轉(zhuǎn)變不徹底、方式不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題是正常現(xiàn)象，但要正確對(duì)待，積極糾正。
第二，教師存在達(dá)不到專業(yè)實(shí)踐技能和理論知識(shí)水平“雙高”的要求，一些教師的教學(xué)觀念沒(méi)有完全改變。
四、結(jié)語(yǔ)
教師在中職學(xué)校的課堂上產(chǎn)生困惑是不可避免的，我們能做的就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題、分析原因、提出解決方法，幫助教師更好地完成教學(xué)。努力改善中職教學(xué)中的困惑因素，讓學(xué)校能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的專業(yè)技術(shù)人員。教學(xué)困惑不僅僅存在于中職教學(xué)中，全國(guó)無(wú)數(shù)教師都在為這個(gè)問(wèn)題尋找解決方法。現(xiàn)階段存在于中職課堂的教學(xué)行為問(wèn)題依舊值得整個(gè)社會(huì)進(jìn)行反思。
參考文獻(xiàn)：
