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2.課題研究的目標

2.1在教學實踐中，結合教師布置作業的量、難易度、形式等進行研究，使作業起到真正的效果，既鞏固知識，又對教學進行延續與補充。

2.2為了關注每一個學生，根據學生的認知特點，在設計作業時應面向全體，在內容上，突出開放性和探究性；在容量上，考慮量力性和差異性；在形式上，體現新穎性和多樣性。

3.課題研究的對象和方法

本課題重點在1所1600余名學生的小學中進行。本次實驗主要采用"行動研究"法，同時還采用觀察法、調查問卷法、實驗法等。組內研究人員根據本課題的研究目標，通過邊實驗、邊研究、邊反思、邊總結經驗，獲得研究數據，得出結論，找出存在的問題，再修訂計劃，再研究，再反思，最終得出有效的措施。

4.課題研究的過程

4.1準備形成階段（2012年6月-2012年8月）

4.1.1總結教學中存在的問題，分析原因，優化課題研究的內容。

4.1.2確立啟動課題研究的基本思路。

（1）成立課題研究組：為了使課題研究順利開展，本課題主要以本組成員為主研，個別數學教師參與。

（2）通過看、聽、訪等形式開展課題研究前期調研，搜集與課題相關的資料和信息，為課題研究工作提供依據。

4.1.3理論學習。通過自學、集中學習的形式，查閱相關教育教學理論，提高自身的理論知識與專業素養，為課題研究做好知識儲備。

4.2研究實施階段（2012年9月-2013年5月）

4.2.1實施問卷調查，在一-六年級學生中各抽60名學生對作業布置的相關內容進行問卷調查。

4.2.2針對調查問卷與組員進行研討，尋找問題的關鍵，研究解決問題的有效策略，在課堂中實驗。

4.2.3采取邊實驗、邊研究，不斷改進方法，總結經驗，認真撰寫研究心得。

4.2.4在三、四、五年級中全面實施數學作業有效設計活動，變枯燥的作業為多彩的形式，激發學生學習數學的熱情和創新意識。

4.3研究總結階段（2013年6月-2013年8月）

4.3.1課題組成員對一年來的研究工作進行全面的分析和總結，將積累的過程性資料進行匯總、整理。

4.3.2總結課題研究中的經驗與不足，認真反思。

4.3.3收集研究成果，為課題的結題做準備。

4.3.4撰寫課題研究結題報告，認真做好實驗結題驗收與成果鑒定工作。

5.課題研究取得的主要成果

通過近一年的實踐與研究，我們課題組成員認真圍繞本課題的研究目標，積極開展一系列的課題研究活動，取得了一些成效。

5.1研究總結出了有效的實施方法。在課題組成員的共同努力下，通過親自"實踐--研究--反思--再實踐--再研究"總結出了數學作業設計的有效實施方法，即優化作業量、作業題型、作業類別，針對不同層次的學生設計不同形式的作業，滿足不同學生的需求，讓學生在做作業過程中變得"想做"、"會做"、"愛做"、"樂做"。

5.2改變了教師的教育理念，加強了教師的研究意識。"學而不厭，誨人不倦"。新一輪的課程改革要求"教師成為研究者"，也就要求我們在從事教學工作的同時，要"在教學中研究，在研究中教學"。通過本課題的研究，教師們研究目的明確，積極性高，研究意識、研究能力有了明顯的提高。通過不斷實踐、反思、研究，總結經驗，也研究取得了一定的成效，組內成員將研究過程中的一些做法、感想及時整理并發表于相關雜志、報刊上。

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一、研究的前期，我們做了個問卷調查，結果分析如下

學生的科學作業的負擔還是不大的，也反映出布置的隨意性也是比較小的。學生完成作業的時間大多在30分鐘內完成，因此，從完成作業的時間上看，學生的課業負擔還不是很重。大多數學生認為比較合理的作業時間為二十幾分鐘到半小時，這與平時所布置的作業學生實際所完成的時間是一致的。較多的學生喜歡做教師已經擬好的題目，說明學生的向師性是比較強的，因此教師所布置的作業題的質量對學生的學習能起很重要的引導作用。不同的學習成績層次的學生的作業的主體性強弱不同。學生非常喜歡做類似做調查，完成調查報告之實踐類的作業，這體現出學生希望自己的能力有所提高。但在實際操作上，由于學生知識能力的缺陷，往往完成的質量不是很高，但這可以告訴我們，平時多布置類似的作業是很有益的。學生做科學作業更多喜歡做書面作業，這是由于科學這門功課的特點造成的，說明學生做作業的形式上還是比較理智和科學的。大多數學生不大喜歡先做難題，較多的選擇先做容易的題目，這樣符合大多數學生的心理，在做作業的過程中能及時嘗到成功的樂趣。也有較多的同學是按題目的順序做，我們在設計作業題的時候，要考慮題目的難易分布，一般應按由易到難的原則。絕大多數學生都在乎老師對作業的評價，相對學習成績較好的比較差的更加在乎。說明學生具有一定的榮譽感與上進心。教師在批改作業時，及時給予肯定與鼓勵是很重要的。很多學生對作業的訂正這一環節是不夠重視的，因此教師及時進行作業的反饋是很重要的，平時還要使學生養成自主訂正的習慣。

二、基于科學這門課程的特點，初步探索出提高作業有效性的可操作的方法

1.針對學科特點，改變書面作業形式。布置一些研究性實踐性作業，將科學方法教育編入習題中去。目前研究性學習已高中普遍實施，但并等于初中階段就不必實施什么研究性學習，我們已充分認識到研究性學習的重大意義，相信這是教育改革與發展的必然趨勢。我們在作業布置時，就應該滲透這種教育思想。目前各種各樣的學習資料泛濫成災，我們打開種類資料看到這些資料中的題目無論怎樣千變萬化，考查的知識點都是課本上的知識。如果重復訓練反復訓練過多，學生就會覺得沒有新意，導致厭煩，作業的有效性肯定也就不會高。因此我們設計作業題要求有新意，在習題選擇上，寧可使理論淺一些，也要使題目具有實際意義和創新思想，即要求“淺、新、實”。教師在教學中往往對作業的結果比作業的過程更重視，這其實是一個很大的誤區。科學學科的根本教學目標是提高公民的科學素質，而探究是科學素質培養的重要方法。研究性作業重視結果，但更重視作業過程，以及學生在作業過程中的感受和體會。我們在設計題目時，挖掘能促使學生主動去探索、研究的作業。如上了食物的營養知識之后，讓學生去探索目前中學生營養結構與對策；學習了聲音的發生與傳遞，讓學生去進行有關噪聲問題的研究，內容包括：你對噪聲的危害性的認識，你的生活環境中存在哪些噪聲污染，你有哪些防治措施；上到一氧化碳性質這一知識點時，布置這樣一道題：一氧化碳還原氧化銅實驗裝置有何優缺點，如何改進。如果學生能進行研究，那么關于這一課的知識點學生肯定能落實。同時在完成研究性題目的過程能培養學生開放性、自主性、協作性等思維品質。

2.依據初中學生的心理發展特點，提高作業題目自身的趣味性、實際性。從心理學上來看，影響初中生學習的非智力因素有許多工作，包括學習的吸引力、學習的內驅力、學習的情動力、學習的意志力等。學習的吸引力強度由學生自身和學習對象兩方面的因素決定，從學生自身方面講，初中生的學習欲望、學習興趣越強，學習的內容越容易成為吸引的對象。從學習的對象來講，只有符合初中生需要和興趣的內容，才能夠吸引學生。教師要在教學中，培養和激發學生的學習興趣，通過對學習興趣的引導，逐步產生高層次的心理驅動力。作為學生在很多時候將作業看成是一種負擔，抱著任務觀點去完成。教師在布置作業時，要選擇一些適合初中學生成長的特點、盡量能聯系應用于日常生活的一些實際科學小常識，使學生真正體會到學以致用。例如學到電能的計算時不妨出這樣一道題：我們去買開水每瓶需要2角錢，用1500瓦的電水壺燒開水，10分鐘能燒出2瓶開水，從所花的錢來看，是去買合算還是自己燒合算？類似這樣的作業題，學生肯定有強烈的興趣將它解出，也肯定不會將它作為一種負擔。我們也可以讓學生在家自己動手做幾個探究性的小實驗，例如將兩支蠟燭一長一短分別點燃，用透明的玻璃杯罩住，觀察是哪一支蠟燭先熄滅。通過這個探究性實驗讓學生能應用燃燒的條件和氣體的密度知識，嘗試做出科學假說（猜想）和進行科學思維的方法。我們也可以布置一些課外進行生產勞動的作業，例如學習了溶液的溶質質量分數相關知識后，讓學生可以在農業生產上的病蟲防治時配制一定質量分數的農藥。再如我們可以利用農村學校的優勢，當學生學習了植物莖的結構和植物體內營養物質輸送的相關知識后，可以將這個知識點和果業生產上農民環割樹皮技術結合起來，讓學生在自己家的果樹上進行環割試驗，探究樹皮的環割深度寬度與水果產量增加的關系。這樣的作業既能讓學生及時享受到學習知識帶來的成功樂趣，從而激發學生學習的興趣，引發學生學習的動機，又能培養學生獲得知識的科學方法和能力。

3.改革作業評價方式，反饋及時，提高學生作業的有效性。在現實的教學中我們發現，學生對做作業認為是天經地義的事，而批改作業認為就是教師應該做的事，在老師認真批改作業后，作業本發到學生手中，有許多學生往往連作業本也不打開看看，更不用說能及時訂正，這樣就導致作業有效性大打折扣。我們在教學中發現有些學生的作業本寫得非常清楚與規范，可以說找不到一點不足，但這些學生的學習效果并不是像作業本上反映的那樣，究其原因是該學生作業是抄襲而來的，這種現象導致的后果相當嚴重：學生學習的態度差；教師就不能得到正確的反饋信息，因此我們在教學中一旦發現有抄襲作業現象，就要嚴勵制止。教師在作業批改后及時地根據批改情況進行集體或者個別輔導，使學生能及時認真訂正，知道自己的錯誤在哪里，原先是因為怎么樣的錯誤思路而導致做出錯誤的結果。教師在布置作業時可以告訴學生本次作業主要考查哪方面的知識點，如果學生能做對了，就說明他對這一知識點已經掌握，學生能及時體會到成功的樂趣，從而激發他們的學習興趣。如果哪道題做錯了，學生會從書本找到相關知識點，或者與同學交流討論，直到真正理解為止。我們還可以按成績分成幾個小組，每組中ABC三類不同程度的學生，這樣可以讓他們互相幫助，互相促進，共同提高，這樣的學習小組除了對有些探究性、開放性題目能協作完成外，還能讓他們將做錯的題目在組內相互交流，一定要求做錯習題的學生先來講講自己錯誤的思路，然后再由做對的學生介紹正確的思路。讓有錯誤的學生的思維發生碰撞，只有這樣訂正過來，以后才不會犯同樣的錯誤。教師在學生的作業批改中采用鼓勵性評語比采用批評性評語作用是完全不同的，人人希望聽好話，鼓勵比批評更重要。根據學生的不同基礎、不同智能，就是相同的作業結果也要給予不同的評價。特別是對平時努力了但成績還是不太好的學生，教師要及時給予適當的肯定與鼓勵，這個是很有必要的。

4.學生基礎不同，作業分層布置，要求不同。作業分層次布置包括作業的量與作業的難度兩個方面。依據初中生心理發展的規律及不同學生客觀存在學習能力的差異這一事實，教師要在學生作業的量與作業的難度上加以控制。按照教育部門規定初中生的課外作業量應該控制在1小時左右，也就是說每天完成科學學科的作業的時間應控制在15分內左右。由于學生之間客觀存在學習能力的差異，教師在作業布置時一視同仁，則會造成優等生吃不飽、后進生消化不了的現象。這樣就會讓優等生浪費學生能力和學習資源，而對后進生來講則每次都受到困難與打擊，慢慢地他們就失去了做作業的信心，干脆就不做了，等同學做好了自己去抄一下好了。所以教師在作業布置時一定先要全面了解題目的難度，要正確估計到學生做這些習題所要的時間。對于優等生可以增加些題量，適當提高些難度，對后進生要減少題量降低難度。所以在作業的分層布置上要從作業量、作業難度等方面進行。例如搞一個探究活動，對優等生要求他們自己設計方案，獨立完成任務。對后進生則要在教師提供方案，并幫助他們對數據材料的處理，幫助引導他們分析得出結論。另外像書面作業中的一些計算題、分析說明題，可以將同一題目從易到難分解成不同的小題，教師要求不同程度的學生完成相應的小題。

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一、確保作業內容布置的層次性

由于學生自身能力和知識結構的不同，在實際教學中，教師應根據每個學生的自身情況來合理布置作業，確保作業內容的層次性，以更好地滿足學生對作業的不同需求。通過這樣的方式可以促使學生在完成作業的過程中充分發揮自身的創造性，讓學習好的學生更好地保持學習的熱情與勁頭，而讓相對較差的學生也能在單個過程中看到自己的進步，從而幫助他們樹立自信，促使他們取得更大的進步。具體來說，作業的布置可以分為以下三個層次：第一層次的作業可以是對一些基本知識的鞏固和應用，主要是為了幫助學生鞏固課堂所學習的知識。因此，這類作業必須要求所有的學生都要做，而且要都會做。第二層次的作業的布置則對學生有了更高的要求，在作業的過程中，其對學生所學知識的掌握和運用程度也有了更高的要求。教師在布置這類作業時要注意給予學生必要的指導，并要求大部分的學生都要做，且能順利完成。第三層次的作業則具有較大的難度，其主要是教師為一些學有余力的學生專門準備的，而這類作業其他學生可以選擇少做或不做。在這三個不同層次作業的分配上，教師可以根據教學內容和學生的實際情況選擇靈活處理，并保證使不同層次的學生都能得到較大的發展。

二、作業的布置要具有多樣化的形式

新課程標準要求在日常教學中，教師在進行作業的布置時要打破過去的作業設計形式，通過更多個性化的、新穎的、形式多樣的作業設計來提高學生對做作業的興趣，并讓他們在作業中更好地發揮主觀能動性，以提高作業的有效性。如在作業布置時，教師可以在具體的教學內容上設計一些口述型作業、開放性作業和探究性作業，通過各種形式作業的布置可以幫助學生克服作業過程中的乏味單調現象，從而更有效地調動他們做作業的積極性，讓他們在完成作業的過程中取得不斷的進步。

三、作業題材的設計要具有生活性

讓學生通過書本知識的學習來更好地解決生活中的實際問題是歷史與社會學科教學的重要目的之一。因此，教師在進行作業的布置時要加強社會與學生實際生活的聯系，關注當前社會中出現的熱點、重點和焦點問題。如在2008年，教師進行作業設計時可以聯系當時我國南方的雪災、汶川地震、北京奧運會和殘奧會的召開、世界金融危機和三鹿奶粉事件等；在2011年，教師可以聯系日本地震中的核泄漏事故問題。通過這種方式來進行作業布置不僅可以培養學生更積極地熱愛生活、關注社會，還可以讓他們在思考、探究中加強對生活和社會的認識，從而提高作業效率。

四、保證作業過程的自主化

作業過程的自主化是提高歷史與社會作業有效性的有效方法和路徑。在作業布置后，為了避免學生之間的抄襲，保證學生作業的獨立性，教師可以讓學生的作業在課內完成，這樣學生在作業的過程中能夠養成獨立思考的良好習慣。另外，作業過程的自主化還要求教師在布置作業時，要以學生的探究性學習為設計導向，這樣可以使學生在“動腦”與“動手”過程中不斷提高自主探究能力，以避免思維上對教師或他人的依賴性。

五、要注意作業批改的激勵性

作業批改不是簡單地判斷學生作業的對錯，而是要根據學生的作業質量，運用客觀與鼓勵性相結合的語言來進行評價。任何學生在完成作業后都希望得到教師的贊許與認可，因此教師在進行作業批改時，無論學生作業質量的好壞，教師都需除了適當地給予學生一定的肯定和鼓勵，以激發他們作業的積極性。如對于完成較好的作業，教師要給予他們肯定和鼓勵，還應對他們的獨到之處進行贊許。而對于問題型的作業，教師不能完全否定，而是要根據具體問題對學生進行認真仔細的點撥，并鼓勵他們繼續努力。通過這樣的方式不僅可以讓學生成績較差的學生體驗到成功的喜悅，還可以增強他們學習的自信，促使他們把更多地精力投入到學習中。同時，還可以讓成績好的學生繼續保持良好的學習狀態，促使他們取得更大的進步。

作業有效性的提升是新課程標準對教師教學的重要要求，也是提高教學效率的重要路徑。在新課改的要求下，教師要注重從內容、形式、題材、作業過程以及批改等方面來對歷史與社會學科的作業進行改革和創新，以切實提高學生作業的有效性。

參考文獻：

[1]闞道國.論提高初中歷史與社會學科作業的有效性[J].新課程學習（下），2013（6）.

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“教學做評”四位一體的教學模式，是高等學校在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以理論為指導，以實踐為手段，以項目為載體，以任務為驅動，并通過有效的總結評價，以達到培養大學生創新和實踐能力的一種互動式教學模式。

“教學做評”中的“教學做”的教育思想有著深厚的思想淵源和極廣泛的世界認同度。早從2000多年前，我國古代的教育家、思想家孔子就提出，學習的過程是“學—思—習—行”相統一的過程，對我國傳統的教育有著較好的指導作用。著名的教育家陶行知先生則吸取了中國古代教育理論和美國教育家杜威實用主義教育思想的合理內核，提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的“生活教育”思想體系，從而把理論與學生的教學實踐結合起來。2006年，我國教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養；探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。這為高等職業院校的教育教學改革提出了指導性的意見，為在教學環節實施“教學做”一體化的教學實踐指明了方向。

根據高等職業教育的培養目標，我國高等職業學校是要為國家培養建設、生產、管理、服務第一線的高端技能型人才。筆者認為，在高職院校的教學過程中，在傳統的“教學做”的基礎上，增加有效的教學評價，從而構建“教、學、做、評”四位一體的教學模式并實施于教學實踐，注重理論教育與實踐教學相結合，可以更好地培養大學生的實踐能力、創新能力和創造能力，不斷提高高職教育的教育教學質量。

二、高職院校就業指導課程教學的現狀及其分析

目前各高職院校都把就業指導課作為必修課來開設，在課程設置、課程管理等方面采取了許多措施。但是，就業指導課在教學過程中還是存在一些問題，主要體現在以下方面。

1、課程設計缺乏全面系統的思維

盡管各高職院校就業指導課程教學隨著時展和社會需要也在不斷進行改革和創新，但是在教學中卻存在一個普遍性、傾向性的現象：單純為了完成教學任務而教學，沒有將就業指導課教學置于一個教學系統中，忽略了就業指導課和其他課程的有機聯系，忽略了就業指導課的動態發展性特征，缺乏分階段、有針對性的適合高職學生特點的教學計劃，理論教學和實踐教學往往只是在形式上做簡單組合，存在理論與實踐脫節的現象。

2、教學內容、形式和考核存在功利化和模式化傾向

從教學內容來看，就業指導課主要是講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等，過分強調當前的實用性與時效性，缺乏對學生個性塑造、職業生涯規劃、創新能力培養、潛能開發、職業素質培養等深層次問題的考慮；從教學方法來看，就業指導課仍以傳統的“我教你學”的單邊教學模式為主，教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體，因此缺乏教育的多樣性和實踐性；從考核方式來看，多數高職學校一般只是進行單一的考核，沒有對學生的職業技能實踐進行評價，沒有形成一套集理論、技能、職業素養“三元化”的科學有效的綜合評價體系。

3、師資隊伍建設缺乏專業化和職業化

目前各高職院校就業指導課缺乏專業化、“雙師型”教師，大多數教師由負責學生工作的基層領導、輔導員、思想政治理論課教師，以及其他專業教師擔任，其專業背景大相徑庭，素質參差不齊，缺乏專業系統培訓，難以對學生進行專業化、職業化的就業指導。

三、設立“教學做評”四位一體教學模式在就業指導課程中的應用

高職院校就業指導課應遵循高等職業教育人才培養標準，依托校企合作提出的真實案例，構建“教學做評”四位一體教學模式，實現階段任務模塊化、模塊內容項目化、項目考核過程化、教學形式情景化、理論實踐一體化，使教、學、做、評四個環節層層相扣，交互進行，形成一個有機整體。

1、“教學做評”四位一體教學模式的實施過程

（1）做中教，以項目為導向設計課程教學。按照以項目帶動的“教學做評”教學模式的基本原則，結合各個專業定位與大學生個人職業生涯規劃，參照用人單位人力資源招聘、員工管理、員工成長規劃的案例，在教學內容的編排上，有目的地將類似或相近的“知識點”（理論知識和相關技能）科學地編排在同一個項目中進行教學。每一個項目一般按照提出項目問題、明確項目任務、確定項目實施環境、項目實施、檢查評估、拓展提高六個環節來進行。在整個教學過程中，教師最主要的工作是對案例教學、角色扮演、模擬現場、小組辯論、職業生涯規劃比賽等學習情境設置進行指導，同時重點關注學生完成項目的過程，以此來評價學生的學習效果。在整個教學過程中發揮教師、學生兩個主體的積極性，教師與學生積極互動，教師是教學的主體，學生是實踐的主體，教師在教學過程中注重培養學生善于觀察、善于分析、善于解決問題的能力。

（2）做中學，在情境教學中揣摩和體驗。教師在就業指導課程中營造各種情境，讓學生在學習情境中主動實踐。學生作為學習實踐的主體，學習的場地從傳統的教室延伸到網絡平臺、校內校外實訓基地，學習方式也從坐在教室里被動地接受知識轉變為在“做中學”，通過仿真的或真實的學習情境和工作情境參與項目，在完成學習任務的過程中拓展自己的知識視野，增強學習理論知識和實踐技能的自覺性，從而不斷提高自身的綜合素質。

（3）做中評，堅持學生自評與互評以及教師評定相結合。為了提高高職學生學習的積極性，要求學生仔細觀察、認真思考，運用所學知識，采取自評與互評相結合的方式，客觀評價項目實施過程和結果，并提出改進措施。在“評”這個環節上，一方面，教師應組織學生開展自查互檢、相互交流，以此促進技能水平提高、團隊精神的培養；另一方面，教師對每一個學生的點評應當客觀公正，注意不要挫傷學生的積極性，鼓勵學生多思考、多總結，還應注意發掘學生思想的閃光點，引導學生通過總結經驗，改正不足，相互取長補短。

2、“教學做評”四位一體教學模式的創新優勢

（1）整合課程，利用資源，實現理論教學和實踐教學同步。就業指導課程實施基于“教學做評”四位一體的項目教學后，融合了專業教育、思想教育與就業教育的綜合教程，打破了原先學科體系的框架結構，將各門課程以項目全過程需要的專業知識、專業技能、職業素質為基礎進行串行和整合，精心選擇項目，并且借助利用現代教學條件以及各專業的校內外資源，實現理論教學和實踐教學同步進行，邊學邊做，邊做邊學，使學生能把所學知識及時轉化為技能，達到學以致用的目的。

（2）情境教學，項目驅動，突出強調五個觀念。實施基于“教學做評”四位一體的項目教學模式，根據教學大綱的要求，依托個人、企業的真實案例以及各類技能大賽，精心創造各種教學情境，包括想象情境、故事情境、活動情境、問題情境、模擬情境等，通過情境教學將枯燥的理論轉化為有趣的實踐活動。教學中始終灌輸五個觀念，即主動獲取知識的觀念（自學），主動運用知識的觀念（解決問題），共享知識的觀念（團隊精神），主動發現知識的觀念（創新），傳播知識的觀念（交流溝通）。這樣不但充分調動了學生的學習積極性，變被動灌輸為啟發求知，而且提高了學生的實際操作能力、知識掌握程度和創造性思維能力的培養，更好地提高了學生的就業競爭力。

（3）因地制宜，靈活多樣，提高教學效果。在實施“教學做評”四位一體的教學模式過程中，隨著高職院校校企合作的深入，專業教學場地不斷延伸，就業指導課的教學能主動地伴隨專業教學開展，根據教學內容的要求和項目進度的安排，按照教學方法的主客觀條件，靈活采取案例教學法、參與式教學法、任務驅動教學法、體驗教學法、現場教學法、模擬教學法等多種教學方法。在一些現場教學項目中，因為現場教學項目也是基于職業工作過程開發的項目，與職業吻合度很高，可以將就業指導課程與專業項目教學合二為一。另外，還可以請企業高級職稱人員作為該職業指導課程項目的指導教師，使專業教學和就業指導教學相輔相成，對學生的幫助更大。

（4）考核方式綜合化、過程化，凸顯“能力本位”。實施“教學做評”四位一體教學模式，就業指導課程就要針對課程目標、教學內容和教學方法的變化，以技能為主體、以態度和知識為兩翼，建立開放式、分階段、全程化的考核體系。根據學生自我掌握的探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能、溝通技能、問題解決技能和實訓效果，以及在項目實施過程中的態度、知識掌握的水平，通過學生自評與互評、教師評定和企業評價等多種方式綜合評定課程成績。這種綜合化、過程化的“一體兩翼”的考核方式凸顯了“能力本位”，使課程教學更具有適應性，也更加提高了高職院校就業指導課的教學質量和育人水平。

【參考文獻】

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職業是指從業人員為獲取主要生活來源所固定從事的社會工作類別。眾所周知，從遠古的氏族社會開始，人類的勞動便出現了最原始的社會分工。進入工業社會以后，由于勞動分工的固化，便形成了職業，因此，職業是社會發展的客觀產物。職業分類則是運用一定的科學手段，對全社會從業人員從事的各類職業進行分析、研究和確認，并按不同職業的性質和活動方式、技術要求及管理范圍，進行系統劃分和科學歸類的一項工作。職業分類工作受社會政治制度、歷史文化傳承和經濟法律關系等的影響，形成不同的職業分類體系，科學、合理、規范的職業分類體系能有效提高從業人員的職業技能水平和生產、服務等職業活動的效率和質量。

建國以后，我國在職業分類理論和分類工作體系建設上做了大量工作。近二十年來，隨著社會主義市場經濟體制的確立，特別是《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國職業教育法》的頒布實施，國家職業資格制度進入了法制化軌道。1999年，在《中華人民共和國工種分類目錄》的基礎上，國家出版了《中華人民共和國職業分類大典》(以下簡稱99版《大典》)。99版《大典》是我國第一部對職業進行科學分類的權威性文獻，它不僅填補了我國職業分類的空白，而且對建立與完善國家職業標準體系和國家職業資格制度具有劃時代的歷史意義。99版《大典》正式出版后，國家又根據社會經濟的發展，陸續頒布了二百余個新職業，并結集出版了多本99版《大典》的增補本。

99版《大典》及其增補本將社會職業歸為8個大類，66個中類，413個小類，劃分出1915個細類(職業)，比較全面客觀地反映了我國社會職業現狀，成為國家經濟工作、勞動工作和職業教育培訓工作的基礎。它不但使人們能有效掌握和監控國家經濟結構和就業結構的變動發展，而且為國家職業教育培訓事業確定了目標與方向。

1.2國家職業標準概述

國家職業標準是在職業分類的基礎上，根據職業(工種)的特性、技術工藝、設備材料以及生產方式等要求，對從業人員的技術業務知識和技術操作能力提出的綜合性水平規定。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據。國家職業標準在整個國家職業資格體系中處于龍頭位置，起著重要的導向作用。

國家職業標準由職業概況、基本要求、工作要求和比重表四部分組成，如圖1所示。其中工作要求是國家職業標準的核心部分。

國家職業標準在整個國家職業資格體系中起著重要的導向作用。它引導職業教育培訓、鑒定考核、技能競賽等活動，其舉足輕重的地位已經日益呈現出來。一個統一的、符合勞動力市場需求和企業發展目標的職業標準體系，對于開展國民教育，提高廣大勞動者素質，促進就業，加強人力資源科學化、規范化和現代化管理都將起到重要作用。

職業標準是職業教育培訓課程開發的依據。國家職業標準通過工作分析方法，描述了勝任各種職業所需的能力，反映了企業和用人單位的用人要求。職業教育和職業培訓的課程按照國家職業標準設置，有助于擺脫“學科本位教育”重理論、輕實踐，重知識、輕技能和重學業文憑、輕職業資格證書的做法，促進職業教育密切結合生產和工作的需要，使更多的受教育者和培訓對象的職業技能與就業崗位相適應。

1.3IT職業分類課題基本情況

近年來，由于IT高新技術的快速發展，形成了一個新型服務性產業，導致與其相關的許多領域都發生了變化，除原有的技術性職業外，涌現出了大量“藍領”、“灰領”型技能性新職業。為及時追蹤這些變化，2004年底，勞動保障部培訓就業司和職業技能鑒定中心組織開展了IT職業分類課題研究工作。課題組在研究過程中，從我國實際出發，在充分考慮經濟發展、科技進步和產業結構變化的基礎上，按照工作性質同一性的基本原則，對我國IT類職業統一進行劃分和歸類，形成了一個新的IT職業分類方案。該方案將IT類職業統一歸入第四大類(商業服務業)中，形成第三產業性質的信息技術服務業中類，IT主體職業、IT應用職業和IT相關職業(小類)，并具體劃分出45個細類(職業)，如表1所示。

這種IT職業分類方案比較全面客觀地反映了現階段我國社會IT職業結構狀況，便于勞動行政部門通盤考察IT類職業活動的分布情況和發展趨勢，及時根據IT類職業的職業成熟度，逐個向社會。這樣既保證了IT類新職業的穩健性，又保持了IT類職業的系統性和完整性。

如能建立一個比較科學、完善的IT職業分類體系，將為開展IT職業技能鑒定、IT勞動力需求預測和規劃，實施職業教育和培訓，進行職業介紹、職業指導提供重要依據，對完善IT企業勞動組織管理和促進生產技術的發展具有十分重要的意義。

2IT職業分類在高校課程設置中的應用

2.1當前高校IT類專業課程設置情況及問題

為了實現以信息化帶動工業化的戰略部署，我國的信息化建設需要大量的實用型人才。IT人才緊缺已成為扼制我國IT產業、尤其是軟件產業發展的最大瓶頸，培養出大量IT實用型人才是實施信息化、發展IT產業的重要任務。

根據教育部的統計數據，我國共有2204所高等學校，其中普通高校1909所，民辦普通高校295所。2008年，具有普通高等學歷教育招生資格的本科高校755所，專科高校1169所，在高職高專層次的院校中，有844所設有計算機系或計算機信息技術相關專業，約占72.2%，在校學生超過280萬人，約占在校學生總數的22.2%；共有中等職業學校11813所，其中普通中等專業學校3698所，成人中等專業學校2350所，職業高中學校5765所，其他機構(教學點)2502所，在中職中專層次的學校中，共有5340所設有計算機信息技術相關專業，約占45.2%，在校學生超過360萬人，約占在校學生總數的24.1%。IT類職業教育已成為目前最大的職業教育類別。

對國內400余所職業技術院校的調查顯示，目前我國職業技術院校的IT專業教育存在著較為嚴重的問題，主要列舉如下：

(1) 現行的課程體系主要沿襲了本科院校的學科分類，教學方法主要針對專業技術教育，不太適合職業技能的養成。

(2) 專業師資缺乏足夠的職業實踐經驗，專業知識明顯滯后于企業崗位需求。

(3) 專業實訓條件以及教學資源不足以支撐專業培養目標。

(4) 對學生就業指導和服務不夠。

因此，針對IT產業需要加強實用型人才的培養，改革現有的專業培養方案和課程設置體系，提供保持與IT產業發展同步更新的教學內容，成為IT職業技術教育所面臨的一個緊迫任務。

2.2IT職業分類在課程設置中的應用方法探討

為確定專業培養目標，就要對相關崗位進行技能需求分析，得到各個崗位要具備的技能體系。換言之，通過崗位能力分析獲取的實際生產和工作崗位需要的上崗技能是職業技術院校專業建設和課程設置的依據和來源。

《IT職業分類方案》課題從我國實際出發，以社會分工為基礎，體現我國IT職業的現狀與發展趨勢；以國家標準職業分類與代碼為依據進行IT職業劃分，并明確職業定義及主要工作任務和核心職業技能需求；同時借鑒國際標準職業分類以及有關國家和地區職業分類的經驗，使我國的IT職業分類與國際IT職業分類逐步接軌。

在設計IT類專業培養方案時，我們結合《IT職業分類方案》課題的研究成果，從社會需求出發，根據崗位技能要求來確定適合職業院校培養的崗位；對崗位技能進行詳細分析，以技能培養和實踐為中心，構建針對不同崗位的專業方向；充分考慮我國職業教育的具體行業發展水平、師資、生源狀況，設置可確保實施的專業模塊和課程模塊。

根據職業技術教育目前的定位，我們可以將整個IT類專業劃分為軟件開發、信息技術應用與管理、圖形圖像和多媒體技術三大專業群，然后根據不同發展方向的技術特點和崗位要求來構建一整套結構合理、注重實效的課程體系。

我們認為，在研究和構建課程開發體系時，應當遵循如下的幾點原則：

(1) 所培養的技能能更好地符合企業的需求。

(2) 注重課程體系的可實施性和靈活性。

(3) 專業技能培養應當更加注重提高學生的實踐能力。

(4) 整個課程體系要有豐富的課件資源作為支撐。

3IT職業分類在學生擇業與就業中的應用

3.1學生擇業與就業的問題

目前，職業院校IT類專業的設點數和在校生數都位居各專業之首。隨著IT相關專業畢業生人數的急劇增加，IT類專業的就業優勢不斷消失，就業率不斷下滑，如何迎戰IT就業“寒流”，提高就業率和就業質量，成為廣大師生必須面對的挑戰。在職業院校的畢業生當中，擇業與就業存在著以下兩個問題：

(1) 心理因素

前幾年，由于IT專業的畢業生長期處于供不應求的態勢，因而畢業生對IT行業人才供需趨于平衡或飽和的走勢缺乏應有的認識，導致IT專業學生的緊迫感和憂患意識不強，心理價位過高。部分學生有業不就，有約不簽，長期等待、觀望，試圖找到更好的工作，使就業率遲遲達不到理想水平。另一方面，大部分IT專業畢業生的首選仍然在大城市，擇業目標過于集中在相對比較大的企業，而縣城以下的地方急缺IT類人才，這里是大量畢業生可以發揮特長的地方，可是畢業生根本不愿意去。

(2) 自身素質

受專業建設和課程設置等原因影響，大部分學生并未意識到社會對學生IT職業技能水平的要求遠超過目前職業院校教育培養所達到的程度，因此在專業學習上動力不足，致使專業知識積累不夠，職業技能水平不高；由于學習目標不明確，導致了就業目標的不明確；同時，許多IT專業的學生應變能力不強，缺乏協調和溝通能力，文字和口頭表達不流暢，這也是IT專業畢業生就業的一大障礙。

3.2IT職業分類在擇業與就業中的應用方法探討

IT類專業學生就業問題的核心在于專業培養目標和課程計劃是否適應快速發展的IT產業對人才創新能力和專業素質的社會需求。但是由于IT專業知識的更新速度快，部分職業院校專業課程的設置不適應發展需要，跟不上知識的更新和社會的需求變化。

《IT職業分類方案》課題通過廣泛收集資料、召開典型IT企業和用人單位分析座談會、進行有針對性問卷調查等手段，充分了解國家職業分類大典中原有IT職業分類情況，各部委、各行業對IT職業分類的觀點，各主要IT廠商的職業分類情況，社會各界及勞動力市場職業介紹方面人士的意見，培訓專家的觀點，國外媒體流行分類法、國內媒體流行分類法等，對IT職業分類的有關問題進行了深入、系統的分析研究，其研究成果對于職業院校進行IT專業教學計劃設置和課程安排有很強的借鑒意義。

(1) 以社會需求為導向、技術應用為主線來設計課程體系和培養方案。實行學歷教育與認證教育相結合，增強IT類應用型人才培養的適應性，提高IT專業畢業生的就業能力。

(2) 結合IT職業分類，職業院校可在教學內容和教學進度安排等方面為學生獲得培訓證書和職業資格證書提供方便，使學生在取得學歷證書的同時，按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高、對學生就業有實際幫助的相關培訓證書和職業資格證書。

篇6

1 研究動機

《電子技術一體化》是技校電工電子專業必修的專業基礎課程，旨在培養學生具備識別電子元件、使用電子儀器測試電子元件與電路特性，同時學會對基礎電路的分析和設計的能力。它是進一步學習專業課程的基礎，但它卻一直是學生心目中難學難懂的課程之一，在學生間缺乏互助合作的情況下，低成就學生學習意愿不高，同時在實訓設備有限，讓整體學習成效大大折扣。因此，老師必須不斷尋求較佳的教學方法，以提高教學成效，并在學習的過程中養成互助合作的良好習慣。

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。合作學習可以讓學生學會如何與他人合作并分享彼此的觀點見解，使學習過程更加活躍，同學間有更多的討論、對話和互動；合作學習也鼓勵每位學生均可通過合作而非競爭以獲得成功的學習，并建立每位學生面對學習時具有責任感，因此每位學生都有平等的機會參與學習，能有效地促使學生擁有彼此互信與成功學習的感受。

2 研究步驟

本研究的流程共包括下面下個八個步驟：

（1）文獻收集

初期文獻[1-6]探討用以了解當前和本研究相關的研究方向、研究問題、研究方法和實施方式等方面的最新進展，強化研究的理論基礎。

（2）選定實驗對象

考慮取樣對象的特點、教學進度限制、觀察研究過程的可行性等因素，來選定實驗對象。

（3）研究工具

依據授課進度與范圍、文獻探討，編制、引用或修改成適合本研究的各項測驗和量表。

（4）修正研究工具和預測試

依據實驗對象的特質及研究者主客觀因素，由職教專家審查與修正研究工具。

（5）試教和前測

在2014年至2015年度第一學期第一次上課時，同時對實驗組和控制組進行專業基礎應知和應會技能的測試，此為前測。第二周則對實驗組學生采用合作學習教學法進行試教，試教時間維持三周。

（6）實驗教學

實驗教學研究共十周，從第五周開始。每周28節，每周22.5小時，共225小時的時間（前、后測和期中考試不計入），由同一經驗豐富教師任教，以合作學習教學法中的學生小組成績分工法（STAD）及傳統教學法，以同樣進度分別在實驗組和控制組進行授課。

（7）后測

授課全部結束后，隨即對實驗組和控制組進行專業基礎應知和應會的測試和《電子技術一體化同伴互動量表》，此為后測。以了解合作學習教學法與傳統教學法的差異和以及學生的同伴互動情形。

（8）資料分析

將各項測驗所得資料整理，通過統計軟件SPSS進行各項數據分析，得出研究結果。

3 研究架構

依據本研究目的和相關文獻探討的結果，本文提出研究架構如圖1所示。

控制變量是在實驗處理上為了避免其影響實驗的結果而必須加以控制的因素。影響教學效果的因素很多，為了提高實驗的內在效度，必須盡可能地控制無關干擾變量的影響，本實驗研究的控制變量主要包括學生因素、教師因素和教材因素等三項。

（1）學生因素：此控制變量主要考慮的是學生的基本學習能力，本實驗設計的樣本某技師學院電工專業高級班二年級學生42名，按姓氏筆劃數分成甲乙兩組，前22名分為甲組，后20名為乙組，學生程度大致相同，且之前學習科目皆在同一班級上課，學生的電子學基本能力與學習態度差異不大，甲乙兩組任意一組為實驗組，另一組為控制組。

（2）教師因素：任課教師為多年擔任該專業課程教學經驗豐富，對學生特點熟悉，對教材和教學方法把握得當，以排除教師個人因素對實驗結果的影響。

（3）教材因素：本實驗研究的教材是以全國中等職業技術學校電工類專業通用教材《電子技術基礎（第四版）》，教學內容、教學進度和考核內容皆相同。

自變量是教學方法，實驗采用合作學習教學法中的STAD，控制組則維持一般傳統教學法的講述、示范和練習為主的方式進行教學。

因變量主要探討實驗組和控制組學生在后測中應知和應會測試成績和《電子技術一體化同伴互動量表》的統計值。

4 教學設計

5.1 教學準備

5.1.1 準備教學資料

本研究共進行十周的教學活動，在教學實施前先與相關任課教師討論、編制、修正小組工作單、任務分配表、學習活動觀察表和技術報告工作單。

5.1.2 實驗設計的分組方式

實驗組學生的分組方式根據合作學習教學法中的STAD模式中的分組方式，采用異質分組法分成高、中、低分群三種程度，人數分別是6人、10人、6人。

5.2 教學流程

5.2.1 全組授課

實驗組與控制組各教學單元的進行，都由老師采用講述方式實施教學，以教材授課，并配以多媒體等教具和實習設備使用，以提高學生學習興趣和加深理解。技能實操方面則由教師統一示范操作、要點講解，同時叮囑學生要注意安全生產事項。

5.2.2 小組練習

實驗組練習的進行，是以小組成員間相互討論為主。小組同學的主要工作是熟悉教師授課教材，并幫助他人也能熟悉學習內容。教師授課后，學生依工作單的說明，練習老師示范過的技能操作項目，并以此評估自己和組內同學學習的情況。在做完工作單上的各項任務后，每組發一張小組技術報告工作單，目的是鼓勵同學一起進行討論和分工合作。在小組內的同學都能完全了解問題的討論結果時，且完成技術報告工作單后，小組討論就結束。控制組實操技能練習，以兩人一小組方式進行，實習結束后每位同學需要撰寫實習報告，由教師批改并逐一計分。

5.2.3 小組報告

小組報告活動僅在實驗組實施，主要是呈現各組討論后的成果。當各組討論活動結束后，由任務分配表所分配的組長上臺對全班同學說明該組討論問題及討論結果。報告結束時，需接受老師或同學的提問，以訓練其臨場表達能力。

5.2.4 測驗和全班交流

測驗的實施與計分，實驗組中，以個別成績與小組成績分別同時統計；個別成績計算方式是以個人平時測驗成績、個人積分和小組積分按比率換算而得，而小組成績則作為競賽名次排序的依據，采用組別排名方式進行，再將競賽名次換算成小組積分，以此計入個人平時測驗實得分數或期末成績加分依據。控制組中，則以學生個別成績計算為主，競賽的排名依據也以個別成績為依據，采用個別排名方式進行。

全班交流活動只在實驗組才有的教學設計，全班交流活動的訓練是合作學習教學法的一個重點，教學過程中，每周或完成一個單元時有全班交流活動，以表揚好的合作的學習行為，檢討不良的學習行為以求改善。

5 兩種教學法對學習成效的差異性分析

研究對象共42人，其中甲組22人為實驗組，占樣本數的52.38%，接受合作學習教學法；乙組20人為控制組，占樣本數的47.62%，接受傳統教學法。在分析應知、應會學習的學習成效是否有顯著差異、學生同伴互動上是否有影響上，為了兼顧第一類型錯誤（α）和第二類型錯誤（β）的可能性，將第一類型錯誤的顯著水平定為0.05。

6.1 應知學習成效的差異性分析

（1）應知前測成績的差異性分析

從表1得到的資料顯示兩組學生在應知前測成績表現，采用獨立樣本t進行檢驗，t值為1.10，p=0.28>0.05，未達到顯著水平，即兩組學生在研究前知識儲備無顯著差異。

（2）應知后測成績的差異性分析

兩組學生的理論學科前測成績為共變項，在后測成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表2回歸系數的同質性檢驗中，F=1.41，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應知前測成績）與因變量（應知后測成績）間的關系不會因自變量（兩種不同的教學方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數并無不同，符合組內系數同質性基本假設，所以可進行單變量獨立樣本共變數分析。

由表3可知共變數分析的結果；在排除應知前測分數的影響后，雖然應知后測成績實驗組的平均分數高于控制組的培元分數（實驗組=60.64分，控制組=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示兩種教學法在應知學習后測上未達顯著水平。

綜合表1-表3可得，兩種不同的教學法在應知測驗成績中并無顯著差異。

6.2 應知學習成效的差異性分析

（1）應會前測成績的差異性分析

從表4得到的資料顯示，兩組學生在應會前測成績表現上所得的描述性資料，在進行獨立樣本t檢驗時，t值為0.13，p=0.90>0.05，未達到顯著水平，即兩組學生在研究前技能儲備無顯著差異。

（2）應會后測成績的差異性分析

兩組學生的技能學科前測成績為共變項，在應會技能課程中的半導體二極管、半導體三極管及其放大電路、集成運算放大器及其應用、正弦波振蕩電路共四個單元的后測成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表5回歸系數的同質性檢驗中，F=1.46，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應會前測成績）與因變量（應會后測成績）間的關系不會因自變量（兩種不同的教學方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數并無不同，符合組內系數同質性基本假設，所以可進行單變量獨立樣本共變數分析。

由表6可知共變數分析的結果，在排除應會前測分數的影響后，兩組教學法在應會后測成績上已達到顯著差異F=6.63，p=0.01

綜合表4-表7表明接受合作學習教學法的學生，實驗完成后的應會測驗成績顯著優于接受傳統教學法的受試者。

6 實驗組學生的同伴互動成效分析

對學生進行問卷調查，以了解實驗組學生對實驗后的感受。本問卷《電子技術一體化同伴互動量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，選項分別是a.非常同意、b.同意、c.無所謂、d.不同意、e.非常不同意，對每個回答給一個分數，從非常同意到非常不同意的有利項目分別為5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互動的程序越高，反之越低。同伴互動量表四個層次是參考黃俊仁[7]，量表內容參考黃政杰、吳俊憲[8]，四個層次分別是：小組溝通情況、小組工作情況，小組干部工作情況、小組進度掌握。四個層次平均分分別為3.39、3.47、3.44、 2.96；標準差分別為0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互動的整體得分是3.45，顯示采用合作教學法后對同伴互動中部分學生持正面肯定的態度，表明學生認為合作學習教學法有助于正面的人際互動能力，四個層次內容幾乎都在平均分3分以上，表示學生對合作學習教學法在同伴互動活動中感到滿意。

7 結論

經過教學實驗研究發現合作學習教學法在此課程應知理論的學習成效上無顯著差異，而應會技能則有顯著差異，在同伴互動學習中合作學習教學法對其學習有正面影響，同時在實驗組上課的過程中學生的學習積極性有所提高，作業完成情況較好，提升了本課程的學習成效，增進了與同伴的溝通互動，人際關系和溝通能力得到提高，所以實施合作學習教學法既可提升學習成效，又可增進同伴互動，是一項值得推廣的教學方法。

參考文獻：

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[3]唐明輝.合作學習中同伴關系的研究[D].南京：南京師范大學，2004.

[4]李心彬.合作學習教學模式在高職院校足球教學中的應用研究[D].蘇州大學，2013.

[5]Likert，Rensis.A Technique for the Measurement of Attitudes[J]， Archives of Psychology，1932，140，pp.1-55.

篇7

在以人為本的新數學教育觀下小學低段數學作業改革具有重要的現實意義。通過創設分層作業、開放作業、自主作業等形式，探究地段數學作業改革。以此提高學生學習數學的興趣，體驗數學，認識數學，掌握數學思想和方法，培養學生的探究能力和創新意識。那么，如何通過作業的改革培養學生的素質提高呢？筆者結合自身的教學實踐淺談以下自己的做法與看法：

1 傳統作業中存在的幾個問題

（1）習題形式單調、陳舊。主要以計算題和應用題為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。另外，這種習題的條件和結論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養。

（2） 習題中缺乏應用。缺乏與實際問題或其他學科的聯系。習題基本上是純粹的數學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械地辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學建模方法是極為不利的。

（3）一是評價主體單一，忽視評價主體的多源、多向的價值，尤其是忽視了小學生在數學學習中自我評價的情感訴求；二是作業評價方法單調，過于注重量化評價，對質性評價方法不夠重視，忽視評價結果的反饋與認同，使評價的反思、調控功能沒有得到充分的發揮；四是被評價對象基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護；而學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態度、價值觀，即對學生終身學習和發展必需具備的基本素質的發展，卻沒有引起足夠的關注。

2 小學數學作業改革的原則

2.1 超前性原則:根據這一原則，我們首先必須更新教育理念，特別是現代化教育思想的觀念，科學教育理念的真諦，以建構主義理論為依據，要廣泛吸取當前教育和研究領域的最新信息，掌握嶄新的課程理念和科學教育的趨勢及探究學習的動態，保證課題研究的有效實施。

2.2 實踐性原則:進行此課題研究，必須要有一定的條件（教師要具備新課程的理念），學生必須有團結合作的意識。不斷實踐、不斷探索、不斷總結、不斷創新，這樣課題研究才具有實效性，才便于實際操作，有利于推廣應用。

2.3 主體性原則:主體性原則是指教育者要調動學生的主動性、積極性、創造性，既要尊重學生獨立的人格；又要把自主學習的主動權交給學生，使學生的素質潛能得到充分發展。因此，進行本課題研究必須遵循主體性原則，一方面以發展的眼光注重學生個性張揚與可持續性發展，另一方面要以人文性為前提，這樣才能體現教育教學的真諦。

2.4 循序漸進原則:對學生作業實踐和操作能力，要分層次、分階段培養；對學生作業過程中自主、合作、探究的能力，要逐步發展。

2.5 發展性原則:發展性原則是指作業的評價要達到的目的不僅僅是開展作業評價的研究本身，更重要的是為了促進學生的發展，更重要的是為了促進學生的發展，為學生的身心發展服務。發展性原則的核心思想是評價要圍繞學生的發展，為學生的發展服務。

3 建構新的作業模式

以新課程理念為指導，以教育科研為手段，結合本校實際，努力實現課堂學習與課外探究相結合，學校教育與社區活動相結合，創建新課程下的作業模式，從而培養學生的主動參與、樂于探究和勤于動手的良好習慣，收集和處理信息的能力，以及交流合作能力，尤其是各種知識的整合能力。

3.1 設計實踐型的作業，培養學生的合作精神。 新課程十分注重探究性學習，它定為中小學綜合社會實踐活動的主要內容之一，它有利于培養學生良好的學習心理和學習習慣。這種模式的基本框架設計為“提出問題—確定方法—分組探究—反饋信息—得出結論”等五個主要環節。引導學生關注生存、關注環境、關注學習、關注發展，通過探究、交往、創造等實踐活動的體驗，促使學生實現對現實生活的吸收、綜合運用和創造。

3.2 設計開放型的作業，提高學生學習的主動性。 開放性設計作業的形式和內容，使學生的學習走向社會、走向生活、作業設計應緊貼學生的生活，符合學生實際生活環境，使“數學生活化”。應將數學、語文、科技、美術、音樂等學科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現出來，才能激起學生的學習興趣，激發他們的創造熱情。

篇8

一、理論提升，“采它山之石以攻玉”

為了預期的研究成果，我們認為必須先加強自我修養，從理論上找到支撐，從能力上打好基礎，所以實驗初期我們對此課題進行充分論證，搜集大量的與課題相關的資料信息，并作了分類和探討，找到了在本課題上最深限度的研究，取其精華去其糟粕，“站在巨人的肩膀上”去“再出發”。通過幾次集體培訓和學習，從思想上武裝了自己，在對小學生數學作業的意義及認識上有了更深刻的理解，在小學生作業訂正的意義上有了更清晰的認識，也在學習中加強了課題研究的緊迫感。

通過學習我們發現小學生在作業訂正上存在馬虎和不重視的現象，有的作業學生是相互之間對照一下，抄一個正確的結果了事，有時候明明方法和過程都是錯誤的，但是學生訂正時卻視如不見，只是找一個正確的答案。有的學生訂正的作業跟之前所犯的錯誤一模一樣，歸納起來，學生的作業訂正存在著隱蔽性、虛假性、模糊性和隨意性等問題。正因為如此，我們慎重地有針對性地學習了研究“偽訂正”的方法，主要列舉如下：

1.教育調查法：了解數學作業“偽訂正”的現狀。

2.文獻資料法：閱讀大量相關書籍，整理資料匯編。

3.活動研究法：開展教育教學實踐活動，并努力研究改進學生課后作業的訂正策略。

4.個案分析法：針對某一學生的訂正內容，采用談話、問答的方式進行交流。

5.經驗總結法：經過實踐、觀摩、分析，形成數學作業“偽訂正”改善的一般策略。

二、啟動研究，“兵來將擋水來土掩”

（一）在學生及教師中展開問卷調查，搜集相關數據，尋找問題根源

通過問卷調查、座談、走訪等方式，我們發現了與學生作業訂正情況相關的以下幾個方面：1.作業錯誤原因方面，通過問卷和座談，發現70%以上的錯誤時由于學生練習時的粗心，10%左右的錯誤是由于學生的理解偏差，只有15%左右的錯誤是由于學生找不到解決方法。2.偽訂正產生的原因，通過無記名問卷，個案分析和座談、走訪，發現學生作業“偽訂正”的原因中“不夠重視”的占612%，“缺乏指導”的占223%，“時間有限”的占137%，“其它原因”占2.8%。

（二）群策群力，制定針對性的策略

在數據的分析中，在相關理論的支撐下，本課題小組通過四次的討論，總結相同相似的建議，制定了作業“有效訂正”的方案：

1.認識上的“攻心”策略

“強扭的瓜不甜”，要想大幅度提高學生的訂正質量，必須提高學生對訂正的作用和意義的認識，讓學生從內心認同訂正，建立必須高效訂正，化解錯誤上的“攔路虎”的意識。首當其沖在對學生引導前，必須要讓學生認識到訂正活動的意義，讓學生形成及時、認真、專研的訂正習慣，提倡學生實現“每種類型只錯一次”的目標。

2.方法上的“指導”策略

好的訂正方式要及時推廣，讓學生建立起相對統一且科學的訂正策略需要教師的指導，比如在錯誤發生后如何分析錯誤原因？可以用不同的顏色或者記號著重標示并在錯題旁寫一寫錯誤分析，以此來加深對題意的理解。如該題所涉及的知識點或解題策略有哪些？可以用注解的形式整理在題目下方；訂正后還要不要保留錯誤的過程？可以把錯誤的原型保留下來，正確的思路和方法訂正在旁邊以便對照。我們通過實踐發現及時回顧“錯誤”，就能更好地融錯誤資源為學習“再出發”的動力。

3.形式上的“合作”策略

作業的訂正形式更應多樣，訂正作業可以采用合作的方式，一是拿不準的問題可以相互討論，追溯到問題的核心，合作中建立起正確的數學模型，二是訂正中可以相互說思路，提醒注意要素，提高訂正效率，并且讓新鮮的形式促使學生的積極性產生。

4.時間上的“機動”策略

變當堂訂正為及時訂正，變一次訂正為多次回顧，讓時間上的“機動”帶給作業訂正更高的效率和更持久的作用。對于不少學困生，與其逼著他們“草草了事”不如留給學生寬容的時間，讓他們在合適的時機做最大的努力。

三、融入實際，“用實踐來檢驗真理”

在有效訂正作業的實踐研究上，我們采用了“個案研究法”和“實驗對照法”：

1.“個案研究”：由參與教師挑選實驗對象，建立研究檔案，運用理論研究的方案落實到學生具體的學習過程去，指導學生進行有效訂正，并通過數據分析和座談等形式分析作用。

2.采用實驗班和對照班的比較，檢閱理論上的研究在具體問題中的作用，找到不足之處，查漏補缺，進一步完善理論研究，在實際中用數據來說明問題。

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科組建設發展的需要。科研組是一個旨在促進教師專業發展的以研究為主要方式的團隊。沒有科研文化的教研組建設是浮于表面的，不深刻的，沒有教研組建設的科研文化是空洞的，沒有根基的。提高教研工作實效，營造濃郁的科研文化，應以教育科研引領教研組建設。

課程改革、教學改革的需要。十年來，我們經歷了沿海版、課標、新課標的教學改革。改革帶來了教學理念、教材、教與學方式等不斷變化。教師在實踐過程中會遇到教學內容、課堂新模式、教與學的困惑。這時，我們需要變問題為課題，促進高效課堂的研究。

二、如何以課題研究促進高效課堂建設

（一）用心發現研究課題

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在實踐過程中，我們自覺針對教育教學實踐中的某些問題、話題進行持久的關注，不斷反思追問，問題即課題。我們所規范的課題都是緊緊圍繞課堂與學習效果而設立的――

從學生掌握知識和智力的發展中發現研究課題：如《小學低中年級數學操作與口述相結合的課堂教學實踐》。在數學課中加強學生的動手操作及口述訓練，可以提高數學教學的直觀性，促使認知結構的形成和學習技能的提高，使學生更了解知識產生和發展的過程，從而掌握知識，獲取成功的體驗。

從課堂教學生成中發現研究課題：《小學高年級學生參與數學課堂教學設計的實踐》。學生普遍獲得了參與課堂教學活動的機會，在教師指導下自主探索和合作交流，提高了學習的主動性和積極性。

從學生作業中發現研究課題：《讓小學中高年級學生參與反饋交流型數學作業實踐》。創新學生作業設計，讓作業成為師生交流的途徑，讓作業更適合學生學習的需要，提升學習效率與師生關系。

從信息技術促進學科教學質量中發現課題：《信息技術與小學中高年級“數學廣角”有效整合的探究》。改變教師、學生、教學內容等因素之間的關系，提高學生學習的興趣、學習的效率和教學的質量。

在原有課題研究基礎上發現課題：《小學數學“數學廣角”課堂導學方法的研究》。在原有課題研究基礎上，以導學方法為主線，探究出“數學廣角”新型教學模式與效果。

（二）扎實開展課題研究

課題研究通過“五抓”落實：抓學習培訓，抓專題校本教研，抓階段小結，抓資料收集，抓成果撰寫。下面以《信息技術與小學中高年級“數學廣角”有效整合的探究》課題為例進行說明。

1. 抓學習培訓――準備階段。根據課題內容廣泛收集學習材料，請專家作指導。（1）列出所有數學廣角內容，集中學習課標要求及各內容教材分析。（2）通過網絡、書籍、專家引領了解當前研究狀況及明確我校研究目標等等。（3）通過走出去、請進來的方式加強教師對課題的認識。（4）骨干加壓。讓骨干教師主要負責，帶領科組老師進行探究學習。2007年開始，向省、市申報立項研究課題。

2. 抓專題校本教研――實施研究。圍繞課題開展有針對性的教學研究。（1）定時間：通過每周三下午的“數學教研活動”進行專題學習與研課。（2）定內容：每學期確定二節“數學廣角”的專題研討課進行研討。（3）定方式：通過“專題研討”、“同上一節課”、“共磨一節課”的方式形成“校內精品課”。（4）定課型：根據內容不同，我們分為信息技術輔助教學與“信息技術與數學整合課”課型進行研究。

3. 抓階段小結――理順研究方法、成效與不足，進一步明晰思路。（1）小課題成效：科組老師人人根據課題自行制定小課題，撰寫小論文，一方面支撐研究點，另一方面作為成果撰寫的依據。（2）研究過程性小結：整理教案、課堂反思、小文章、學生作業，階段分析等。（3）積極參加各類評比：教案比賽，課件、課例比賽，優質課比賽等，以體現研究情況。（4）召開階段性小結會。對一段時間的研究成果進行整理，小結自己的一些做法、成效與不足，邀請專家把脈，進一步明晰下一階段的研究目標及思路。

4. 抓資料收集――匯總、整理資料。（1）整理完善在磨課中生成的教案，初步形成教案集；（2）整理完善在上課中制作的課件、課例，初步形成課件、案例集；（3）反思、心得類：在研究過程中，要求教師進行書面反思、心得撰寫，記錄自己的研究歷程及困惑，初步形成研究性材料。

5. 抓成果撰寫――總結、提煉做法及成效。一般結題報告的寫法：（1）研究問題的提出；（2）尋找解決問題的方法及創新點；（3）總結解決問題的過程及做法（重點與學習點）；（4）研究成效。

（三）機制保障課題研究

1. 各類制度要求引領。“鎮教師考核”明確提出科研的要求，參與研究及科研獲獎加分，并在評價學科帶頭人及教學能手方面有硬性的要求。“學校、市科組評價”中也重點提出科組科研的要求，如本科組論文或科研沒有的，基本很難評上優秀科組。“績效評比”中科研也占有較重的比例，以制度推動教師的科研意識及習慣。

2. 教師發展規劃施壓。每位老師都要制定“發展規劃”，規范中明確有科研方面的規范與愿景。學校會根據教師的教研能力與實際，幫助教師樹立目標或要求，推動教師參與科研。

3. 搭建成長平臺激勵。首先，學校不定期邀請專家聽課、指導課題研究及指導撰寫論文、成果，減輕教師對科研的害怕感。接著，積極組織教師參與各類論文及科研成果評選，讓老師在獲獎中體驗成功喜悅。此外，學校還努力搭建平臺，鼓勵老師發表、刊登文章，推廣教師的研究成果及學術文章。

通過制度和平臺的搭建，讓老師們的科研意識和能力經歷了“坦然地接受被逼，并努力地自己逼自己”的過程，老師的教學能力、教學觀念得以重建，初步形成學習、工作、研究的生活方式。

三、怎樣體現課題研究對高效課堂的指引

1. 教師上課、設計、論文及科研的獲獎。近年來，我校在高效課堂實施過程中，研究生成的優質教學資料獲獎近100項。數學科教師獲廣東省教育創新成果獎3項，東莞市普通教育科研成果獎4項；在東莞市小學數學優質課比賽中，一等獎1人，二等獎2人。《小小理財專家》、《營養午餐》、《鋪一鋪》、《周長》、《搭配問題》等課例、課件、教學設計分獲全國、省、市一、二、三等獎20多項，多次進行鎮或市的“小學數學與信息技術整合課”的展示。去年，在首屆全國中小學信息技術應用展演活動中展演，我校教師的整合錄像課例在活動中得到展示，受到好評。

2. 教師專業成長較快。我們重視標桿的引領作用，關注每一位教師自主、可持續地發展，教師整體素質明顯提高。數學教師隊伍中，現有市學科帶頭人1人，市教學能手3人，市青年骨干教師1人，鎮學科帶頭人3人，鎮教學能手3人。基本形成“校骨干教師――鎮教學能手――鎮學科帶頭人――市骨干教師――市教學能手――市學科帶頭人”的教師成長梯隊。

3. 科組建設成效顯著。我校重視科組建設，2007起我市開展評選市先進學科教研組活動，我校數學教研組連續三屆獲評“東莞市先進學科教研組”稱號。數學科組還多次面向全鎮及全市進行“科組建設”經驗介紹。

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作為學校數學中心教研組成員，我工作認真負責，熱心參加學校舉行的各項教研活動。是廣西教育科學“十五”規劃A類課題《“三維目標”教學中如何培養學生問題意識的研究》課題組成員；是校本教研“用激勵性語言評價學生的研究”的參與者。我潛心現代教育理論研究，用豐富的理論知識指導一切教育實踐操作，積極總結經驗，多次撰寫專業論文，課堂教案，教學案例。五月份由我執筆寫下一萬多字的《“三維目標”教學中如何培養學生問題意識的研究》結題報告，受到領導的認可，學校被評為市級“先進課題組”，我被評為“課題研究先進工作者”，我的課題案例評析《培養學生樂于交流數學思維的過程》被評為課題研究優秀成果獎。另外還有兩篇教學隨筆在《來賓日報》上發表。

上半年受興賓區教育局邀請“送課下鄉”，到寺山鄉和遷江鎮上了兩節數學課堂展示課；下半年承擔了一節校級公開教研課，得到聽課老師的高度評價。此外，我熱衷于聽課評課活動，僅秋季學期就就聽課多達42節，并用心寫下多篇聽課感受在ME數學博客上。指導潘月慧老師參加校級“秋實杯”比賽榮獲一等獎；參與指導鐘曉玲老師參加市級選拔賽獲得一等獎。

三、教學成績方面：

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二、研究性作業，編織數學的精彩

課改以來，數學習題的呈現方式發生了很多變化，生活情境題、專題實踐題、小課題研究等經常出現在數學課堂上，學生有了更多的“做數學”作業的機會，如何根據具體專題布置一些研究性作業，讓學生在“做中學”？如何充分利用好每次做出的成果并使之成為激勵學生學好數學的素材？數學園地自然成了成果展示的最佳平臺。如在學習完軸對稱圖形時，我留下一項作業：“用你的雙手創造美——創造一組軸對稱圖形，貼到園地里，比一比，看一看誰的更有特色？誰的更富創意？可以獨立完成也可以合作完成。”三天時間里，孩子們有的畫、有的剪，有的獨立設計、有的合作分享，男孩子將軍艦大炮坦克有機組合，女生們將花草蝴蝶巧妙相疊。那一幅幅極富個性與創意的軸對稱圖形讓每個學生陶醉，原來數學可以這么美、這么好玩！平時只要可以“做”的作業我總是抓住機會讓學生充分去做，同時將成果在數學園地里給予展示。學生們通過調查繪制的漂亮統計圖，幾個好朋友一起策劃、編輯的精美數學小報，富有理性思維的數學小課題研究成果，學習數學的心得體會等都可以作為成果展示。

三、設計自主性作業，讓學生體驗成功

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一、走近“微課”

“微課”這一概念的提出最早起源于美國，是微縮型課程的簡稱，微課的主要載體是呈現某一嚴格定義的單一課程教學主題的、簡短的音視頻，它不同于傳統教學之處在于它并非使用實錄式視頻教學資源，它不僅能提供在線教學，還能為學生提供自助餐式的學習資源，因此在我國中小學教學中獲得廣泛應用。微課是有針對性地對大課堂上沒有解決的疑惑進行細部講解，授課內容往往呈現點狀或碎片狀，而要錄制好一節優秀的微課，對教師教學能力和專業化水平的要求是極高的。微課的主要特點：（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”。

二、走進“微課題”

微型課題研究是一種貼近學校、貼近教師、貼近學生的一種教育科研方式，如果我們能科學合理地掌握它的要義，那么我們的教育之樹定會綻放滿樹春花，結出“科研興教”“科研興校”的累累碩果。

（一）從選題上看，微型課題的特點是：小、實、新。小即課題研究的問題的切入口和研究范圍都比較小，但是它必須是“類問題”，而不是“個問題”。比如“一道平面幾何題的多種解法研究”就是“個問題”，“高中數學作業設計的研究”就是類問題，而“高中數學自主學習的研究”雖然是“類問題”，但是它研究的論域和切入口又太大。實即課題研究是直接針對教育教學實際情況而進行的，更具有現實性，研究結果更具有實踐價值。而它的超前性要隨著課題研究的“類問題”的教育教學情境發生變化，促使這類問題的研究更加豐富、深入而表現出來，并充分體現為這種“類問題”研究的引領作用。新即課題研究主要是針對教師教育教學中遇到的盲點、熱點、焦點、難點、疑點問題，從新需要與新認識的高度，以新角度、新材料和新創意來開展實實在在的行動研究。當然這里的“新穎”是具有相對意義的。一是針對原有問題，研究解決問題的新思想和新方法；二是關注主流教育的新動向，把握新熱點，選準新角度，研究在教育教學工作中出現的新問題。