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【中圖分類號】R2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）07-0408-02

結核病是一種身心疾病，隨著身心醫學的發展，治療疾病要從身體和心理的兩個維度上去考慮。眾所周知肺結核是結核桿菌引起的、以變態反應為主的慢性傳染病，其發生、發展及轉歸在一定程度上取決于機體免疫功能的變化。國內外大量研究資料表明，心理應激致精神緊張，負性情緒產生使機體抵抗力降低，是結核病發生，發展，惡化或者復發的原因之一，社會支持系統可以緩解患者的心理障礙，為健康提供保護，它與心理健康水平之間的關系已經得到許多研究論證。許多報道認為社會支持能減輕疾病的癥狀和發展，或改變患者的行為，影響患者對治療的依從性。肺結核患者的治療依從性直接影響疾病的治療效果，對于門診治療的流動人口肺結核患者來說，因為工作不穩定和住所變動等原因，治療依從性往往比較低。如何在門診工作中提高流動人口肺結核治療依從性和治療效果，本文從患者的社會支持狀況和物質生活狀態方面做了調查研究。

1 資料和方法

1.1 一般資料：研究組隨機抽取2012年1月至2012年12月間于我院門診確診為肺結核的成年患者102例，未合并其他嚴重軀體疾病，意識清晰，自愿合作，既往均無精神疾患史。其中男69例，女33例，平均年齡29.6歲；對照組選取成年健康志愿者100例，男66例，女34例，平均年齡31.1歲，兩組比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法：以個體調查形式對患者和健康志愿者進行問卷調查。調查者調查前經統一的培訓和學習，熟悉調查內容及方法。運用統一的指導語，被調查者在知道下填寫調查問卷，將合格問卷數據錄入計算機進行統計分析。

1.3 評價標準：①采用肖水源編制的社會支持評定量表（SSRS），包括社會支持總分、客觀支持分、主觀支持分、對支持的利用度四個項目。②生活質量綜合評定問卷（GQOL-74），選取其中的物質生活狀態維度（F1～F4），包括住房、社區服務、生活環境、經濟狀況四個因子，測試被調查者對這四個因子的評價和主觀滿意度。

1.4 統計學方法：運用Epidata3.0軟件建立數據庫，采用SPSS17.0軟件統計分析，數據用均數±標準差（X±S）表示，P

2 結果

2.1 研究組門診102例流動人口成年肺結核患者按婚否和按性別人員構成（見圖1）。

2.2 研究組和健康對照組社會支持狀況比較（見表1）。

表1 研究組和健康對照組社會支持狀況比較

2.3 研究組102例中按婚否分類統計各因子平均分（見表2）。

表2 研究組102例中按婚否分類統計各因子平均分

2.4 研究組和健康對照組物質生活狀態比較（見表3）。

表3 研究組和健康對照組物質生活狀態比較

3 討論

調查結果顯示，研究組102例門診流動人口成年肺結核患者的社會支持性低，包括主觀支持分，客觀支持分，支持的利用度和總分均較對照組低。研究組的主觀支持分低，反映出門診成年流動人口肺結核患者的缺乏來自朋友、親人、同事、鄰居的關心，感情互動較少，相對比較孤立。此102例患者中，75例患者只有1-2個朋友，占73.5%。研究組的主觀支持分低，反映出患者得到的來自社會網絡、家庭關系等的包括物質上的直接援助較少，團體關系的存在和參與較少。研究組的支持利用度低，反映出門診流動人口成年肺結核患者不主動參加團體活動，有了煩惱缺乏向別人傾訴或尋求幫助。此研究組的102例患者中，60%以上的人從不參加或者偶爾參加團體活動。患者的社會支持性各個維度均不高，與楊林等人的研究結果一致[1]。汪向東等對深圳移民的心理健康研究中，發現本地組社會支持總分高于遷居組[2]。已婚者的社會支持總分和其各個維度分均高于未婚者，說明已婚者的個體支持結構比未婚者完整。有研究結果表明，婚姻是社會支持的重要來源之一[3]。另外此次調查結果顯示，門診流動人口成年肺結核患者的物質生活狀態較差，主要體現在生活狀態總分、住房因子分和經濟狀況因子分均低于對照組（P0.05）。門診流動人口成年肺結核患者基本為外地來深務工者，大多數居住在工廠的公共宿舍，住房面積小，住房條件差，加上務工人員由于學歷較低、工作不穩定、醫療保險不健全等原因，造成收入低，負擔大，患者對此的主觀滿意度差。可能因為深圳的總體社區服務和社區環境的公共服務都比較完善和統一，所以此次兩組人群調查中社區服務和生活環境兩個因子無顯著差異性。

肺結核是一種慢性傳染病，患者得病后，將受身體和經濟的多重負擔引起心理的重大壓力。門診流動人口肺結核患者往往由于文化水平低，對疾病認識不足等原因，更加容易引起心理問題。國外研究表明，社會支持對身心健康有顯著的影響，即社會支持可以預測個體身心健康的結果[4]。所以，在實際工作中，醫生要學會正確評估個體的社會支持系統，幫助患者優化其社會支持系統，鼓勵患者多與親朋好友傾訴，求助，獲得更多的經濟和情感支持；鼓勵患者多參加社會團體和活動，不要拒絕他人的幫助。醫生要耐心跟患者交流，說明病情及肺結核相關知識，并盡可能減輕患者經濟負擔，提高患者的治療依從性；盡可能鼓勵家屬關心患者，理解患者并保持耐心。而醫院和社會也盡量營造好的公共服務條件，優化患者的物質生活狀態，減輕患者的壓力。總之，希望從提高社會支持和物質生活狀態兩方面進行心理干預，促使患者的身心綜合康復。

參考文獻

[1] 楊林，蔣懿耕，李貞等.肺結核患者社會支持狀況調查研究[J].中國防癆雜志，2003，25（5）：292-294

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社會的人才需求有特定的結構。人才是分層次的，而合理的人才層次結構應是一種金字塔型，社會既需要博士、碩士，更需要大量的高職畢業生來進行一線的操作和管理。而目前的部分高職畢業生由于培養體系、培養模式、自身主客觀因素等問題，不能達到社會生產對高職學生的要求。

成功的高職教育應使學生一畢業就能在企業發揮應有的作用，并具有恰當的職業發展能力。為此，要以學生全面素質為基礎，注重能力培養、技能訓練，達到學校學習和社會企業需求的無縫接軌。這就要求有科學的高職專業課程體系運做模式，來保證以上目標的達成。

二、專業人才培養模式

高職專業人才培養的總體原則是：從社會定位開始，到社會檢驗結束后再循環。高職專業改革應從詳細的社會調研開始，在對專業的社會應用充分理解的基礎上，找出適合專業學生的社會應用點，即專業的社會崗位定位點。在確定了專業的社會定位后，應確定針對特定崗位的專業核心能力。專業定位和核心能力確定后，就可以進行專業課程體系的規劃設計，課程體系規劃是一個關鍵的環節，決定了教學實施能否達到定位的要求，在高職學制壓縮的形勢下，主要考慮了模塊化、模塊銜接控制的課程體系。在課程體系確定的情況下，專業實施可以開始，此時應充分考慮課程質量監控及評價反饋體系，此體系充分考慮對師生的人性化管理和科學自反饋機制。最后，在學生畢業環節上，充分結合社會企業實際進行相關考核，確保合格畢業生進入社會以及對專業定位、課程體系的再反饋。這樣，整個專業人才培養構成了一個開放的自反饋流程。我們已在學校實驗，初步效果非常好。流程圖如下。

三、專業社會定位

專業的社會定位和針對特定崗位的專業核心能力定位是專業改革的起始點和決定點。錯誤或不恰當的社會定位易造成專業的徹底失敗。專業社會定位可分3步走：

1.專業社會調研。對專業的當前前沿技術和理論、專業的當前技術應用情況、專業產業發展情況、專業在本地區或周邊地區的應用情況進行詳盡的調查研究。除專業教學管理人員和專業教師外，調研隊伍一定包含企業專業技術人員，企業專業技術人員對專業的當前應用實際和發展趨勢的把握往往比學校人員更實際。包含此類人員的調研隊伍其調研結果可靠性一般很好，反之則不然。

2.崗位社會調研。在專業社會調研的基礎上，校企人員進一步結合學生實際能力現狀，社會實際崗位需求，對專業所對應的社會崗位進行定位。

3.專業崗位定位和核心能力確定。在以上調研的基礎上，校企人員共同對專業崗位進行定位。定位完成后，校企人員共同確定專業的核心能力，專業核心能力主要是對崗位要求的正確反映。

四、專業課程體系設計

課程體系規劃是專業改革的一個關鍵環節，是在專業社會定位和崗位定位完成的情況下由教學人員完成的，它決定了教學實施能否達到定位的要求，在高職學制壓縮的形勢下，主要考慮了模塊化、模塊銜接控制的課程體系。

1.模塊劃分。專業課程劃分成若干模塊，每個模塊自成體系，使學生具備某項社會所需求的專業能力，模塊內課程按實際需求組織先后順序或并行順序，原則上集中在5個月之內完成，課程不再考核，模塊結束后統一考核。

2.模塊銜接控制。模塊按社會應用層次從初級到高級遞推，前一模塊的考核原則上由后一模塊的教師負責，如果考核發現模塊教學有問題，前一模塊教師應在有限的時間段內進行整改，如果考核模塊教學沒有問題，不合格的學生應重新學習此模塊，直至合格為止。最后一個模塊作為畢業考核模塊，由企業和學校共同考核學生的綜合應用能力，任何一方考核認為不合格的學生都不能畢業。

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2、參加了劉楚云師姐“關于社會調研問卷設計”的培訓活動。在此次培訓上，師姐主要是在問卷問題的設計上培訓。使我對調查的具體內容、方向有了具體的認識。在培訓中，師姐還總結了很多在實踐中重要經驗，對日后問卷問題的設計有很大的幫助。

3、參加周志榮老師的培訓活動。周老師主要針對社會調查的形式、流程等方面。使我調研的相關程序和知識有了全面系統的了解。

4、參加社協的培訓活動。王宇豐老師講的“有關于我們如何選題和如何寫調研報告的”培訓使我對社會調研的目的、研究意義有了更進一步的認識。特別是在選題和寫調研報告兩個方面，王老師豐富的經驗使我在這兩個部分有了進一步的認識。

5、通訊社新聞寫作指導培訓活動。林鉆輝老師先是系統的講授新聞寫作的相關知識，然后對采編部的幾篇新聞稿的講評。在這次培訓中，使我對新聞寫作的格式，規范新聞用語，以及新聞語言的表達有了深刻的認識。

工作部分

1、良好的完成學生工作初以及校通訊社的值班工作。本學期，我良好的完成的值班任務。在工作中，懂得了辦公室工作禮儀，能夠仔細認真主動的完成老師交代的工作。

2、參與了百年校慶有關的校歌部分的采訪工作。在接到小組任務后，小組交流并分工合作，很快的擬定了采訪的主題，設計好采訪的問題。在校慶表演彩排時采訪了公管學院、林學、經濟、信息學院等數個學院的相關負責人，良好的完成分配的采訪任務。

3、參與關于德育在線的改版調研。此次調研分為，找資料、設計問卷、問卷調查、輸入數據、分析問卷數據、得出論文報告等工作。我主要參與了分析各大高校思政在線的特點，并從中對比分析了我校德育在線的狀況，根據所找的資料設計15道問卷題目，完成50份的問卷調查,將所得數據輸入spss中，最后對所得數據分析結果做了論文報告。                              

總體分析

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安徽農業大學環境設計專業擁有近十年的辦學歷史，雖然時間有限，但發展迅速，在該校藝術設計同類專業中學生數量最多，教學課程體系最為豐富.其專業課程涉及建筑，繪畫，材料，植物農學等多學科知識.其中，與景觀設計方向同名的核心課程《景觀設計》開辦在環境設計專業的三年級，學生在經歷了兩年的專業基礎課后開始進行高強度的設計課程，《景觀設計》的出現，與同學年開設的《園林綠地規劃》、《景觀植物基礎》等牽涉大量景觀領域知識的設計課程相互補充，相互影響，為學生的景觀設計知識體系的培養奠定基礎.風景園林學專業的景觀設計課程，是一個宏觀的課程體系，一般由景觀工程，城市綠地規劃，城市設計，建筑設計等多門核心課程組成.并且，由于生源基本為理科生，對工程類的知識消化較快，使得風景園林學專業培養的學生對景觀設計行業的適應性要好.相反，環境設計由于除了景觀設計方面的課程以外，還包括室內設計、裝飾藝術等多個模塊的課程，導致景觀設計的課程體系被壓縮.在安徽農業大學環境設計的人才培養方案2012版中，景觀設計課程體系基本是以同名課程《景觀設計》承擔核心教學角色，以園林綠地規劃和景觀植物基礎為輔助來進行教學.這就意味著，環境設計專業的景觀設計課程的課時少，需要一定程度的內容壓縮，強度會比較高.再加上藝術生源對于景觀設計課程中的尺寸，工程材料等理工知識接受速度較慢，使得授課的難度進一步加大，這也要求景觀設計課程需要重新的角色定位，使其具有環境設計的“藝術學科”特色，與風景園林學專業的培養教學方式形成優勢互補.

3景觀設計課程在環境設計專業中的教學困境

安徽農業大學環境設計專業的景觀設計課程開設在大三的第二學期，在此之前，學生的課程主要以美術和室內設計體系課程為主.所以，一般在大三第二學期開課時，學生掌握了基本的畫圖軟件，但是對景觀設計沒有相關概念.此外，《園林綠地規劃》主要承擔城市設計和城鄉規劃等相關知識的介紹，而《景觀植物基礎》主要承擔植物的認知和病蟲防治等理論知識的構建.這兩門課與景觀設計的核心內容仍然存在一定距離.由此，《景觀設計》將承擔景觀設計方向的主要核心內容.筆者以安徽農業大學《景觀設計》課程為例，用以說明景觀設計課程教學的困境和對應的教學方法.結合安徽農業大學環境設計專業的實際情況，《景觀設計》課程容易存在如下的教學困境：第一是時間緊張，任務較重，需要有效的穿插不同環節在課程的教學過程中，并且為及時了解學生的了解和接受情況，需要設置當場的設計任務和作業，并建立相應的評價體系，從而得到反饋效果來幫助課程的進度調整.第二，學生的“藝術思維”主要是以圖面美觀為目的導向，這樣容易使得設計本身的邏輯性不強，經常出現“拍腦袋”的生成方案.授課教師需要在短暫的時間內，把學生的思維從“美觀導向”轉變為“科學導向”，講究設計本身的功能性和科學性.第三，設計是一門實踐性的學科，景觀設計也是如此.單獨講授課本的知識無法使得學生了解景觀設計的具體流程和操作過程.需要任課教師將實踐環節融入到課程中.第四，學生在景觀設計的課程作業完成過程中，容易存在創新能力無法被激發的窘境，主要是由于學生容易依賴信息量強大的互聯網，來對其中的信息進行拼接，從而“拼湊”出自己的方案.同時，學生往往受到現實生活中場景環境條件的干擾，對一些細節設計形成固定的認知和思路，難以形成新鮮的想法.

4景觀設計課程在環境設計專業中的教學方法

《景觀設計》是一門復雜的綜合課程，其以空間設計手法的傳授為主線，穿插對社會調研的方法和景觀工程進行相關的理論闡述，并且，通過設計作業的形式使得學生對理論部分活學活用，舉一反三，達到真正的掌握景觀設計的基本技能.這就意味著景觀設計不僅需要注重實踐和理論的結合，同時為了打好學生的專業基礎，還需要對涉及到的相關技能模塊進行鍛煉，包括手繪方案快速設計和計算機模型設計等.在此過程中，由于設計學習需要做大量的重復練習，所以任課教師需要采取靈活的教學方法來吸引學生的注意力，提高學生的興趣，從而更有效的進行知識點的傳達和灌輸.筆者圍繞安徽農業大學環境設計專業的《景觀設計》課程教學為主要核心內容，提出教學方法的三個改進方向：

4.1將方案設計與社會調研的訓練有機融合

景觀方案的目標對象是場地空間，而場地空間則處于一定的社會關系中.調研場地空間背后的社會關系，對后期方案概念的生成有直接的推動的作用.當前在景觀設計課的教學過程中，學生容易對方案基地的圖紙片面研究，容易“以形論形”，缺少對場地形態生成背后的社會調研支撐.又或者，學生將任課教師布置的社會調研任務落實的不夠，只是“走馬觀花”的快速看看場地，這使得調研部分除了留有些照片資料外，對場地方案的有價值參考資料不多[3].這就要求任課教師須將方案設計的訓練和社會調研的訓練融合在一起，作為完整的一套練習流程布置下去.流程包括以下方面：網絡資料的歸類整理（場地所在城市的歷史文化等背景知識）、學術論文的整理（尋找相似案例設計的切入點）、田野調查（訪問與記錄）、設計方法的討論、空間設計概念草圖生成、方案完善.在此流程中，方案設計在總體設計邏輯中的循序靠后，前期學生需要花大量的精力去進行社會調研.同時，在學生進行實地調研記錄的時候，須組成團隊來進行任務的分配.這樣相比與單人調研，可以使得短時間內獲取較大的信息量，避免個人調研出現重復現象.小組成員在團隊調研的大范圍中，選取一個小的方向或角度來推導方案的預期目標，包括提高空間的公共安全性、保護場地的文化記憶、提升場地的經濟價值等.基于個人的預期目標，選取場地的調研數據獲取種類：包括人口數據、商業業態數據、微氣候數據、交通數據等，隨后根據數據的反映，將方案方法和形式深化到空間的規劃或設計中，包括設施設計、植物造景、空間規劃等.

4.2將藝術思維訓練與工科思維訓練統一

對于環境設計專業的學生，他們對于景觀設計的了解最開始源于藝術思維，并且由于高中美術考試和大學低年級基礎課的藝術思維訓練，學生對景觀設計的思維邏輯缺少必要的嚴謹性，具體表現在：重視圖紙的美觀程度，忽視設計的合理性；重視空間劃分的形態表現，忽視空間的功能科學性；重視部分理論的學習，如色彩理論、美學理論、裝飾理論、造型理論等，忽視項目的可落地性，如工程概預算、材料尺寸和調研設計等.這就導致環境設計專業的畢業生，在與風景園林、建筑學等工科專業畢業生競爭景觀設計相關工作崗位時，顯得“紙上談兵”，競爭力下滑.因此，在景觀設計的課程中，須重視將藝術思維與工科思維訓練的統一：首先，須預留課時帶領學生認知材料與尺寸，不僅僅是學習書本的知識理論，更要帶領學生深入實地，當條件允許時，在建成或未建成的場地指認材料，并且當場衡量尺寸，加深學生記憶.其次，訓練學生的模型制作技法，設計模型是將設計者的想法開始落實到場地，并進行模擬從而再次敲定設計思路的過程.在“藝術思維”的影響下，學生容易將模型作為展示設計效果的一種表現形式，而忽視其在設計過程中存在“推敲”“實驗”等作用，這就使得任課教師要將模型的制作過程融入到方案設計的引導中，二者合二為一，推動學生的工科思維的訓練[3].

4.3將學校學科特色與景觀設計課程結合起來

安徽農業大學是一所以農林生命科學為特色的大學，在此學科群的背景下，環境設計除了要建設好基本的設計課程以外，還需要結合學校的自身學科特色，增強學生的專業能力.安徽農業大學一直都以服務“三農”為立校根本，環境設計專業的方案作業選擇上，也處處體現了農大的學科特色，如鄉村景觀規劃、古聚落保護、植物造景與生態修復等等.在與景觀設計學科相對強勢的工科院校相比，安農大環境設計專業注重對農村和農業領域的介入，弱化造型設計的劣勢.同時，方案項目結合了濃烈的地方特色，如任課教師開辟專欄介紹徽文化中的徽州園林、徽州建筑、徽州聚落、環巢湖濕地景觀等相關的理論，將設計項目結合當地的社會環境中來進行訓練.同時，在此過程中，可以將學生的設計概念或方案積極引入實際問題的解決中，形成產學結合、產學互動、產學創新的局面.

5總結

環境設計專業相比與風景園林學、建筑學等空間設計類專業而言，其的課程體系的形成較晚，需要更多的時間摸索，在培養體系中，景觀設計課程如何從“從風景園林學科移植而來”到“為環境設計專業量身定制”[3]，尚需討論，但不可否認的是，課程教學方法需要讓環境設計的學生自身或知識獲得的成就感和參與感，就必須要通過教學手段讓學生對課程提高興趣，增加課程教學的互動性，科學性和趣味性.此外，不同院校的環境設計專業也須結合自身的實際情況，對自身的課程內容進行改良，并與其他課程內容形成良性的交叉和互動，使得學生在景觀設計類課程中真正獲益.

作者:唐洪亞 單位:安徽農業大學

參考文獻：

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關鍵詞 ：行業標準；速遞服務與管理；專業課程體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0076-03

2012年，經教育主管部門批準，速遞服務與管理專業被列為高職高專目錄內專業，該專業面向快遞企業培養高技能應用型人才。但是，目前我國高校對于快遞人才的培養仍處于起步階段，關于速遞服務與管理專業課程體系的研究成果還很少。

近幾年，隨著快遞服務業的迅猛發展，社會對實用型快遞專門人才需求旺盛。國內的一些院校，特別是高職院校，看到了我國快遞業的發展勢頭和對專業人才需求旺盛的現狀，開始設置快遞人才培養專業。但由于該領域的理論與實踐研究成果很少，多數學校又缺少與快遞企業的深度合作機制，對如何設置專業課程感到十分困惑，致使快遞專門人才培養與企業實際需求存在較大差距。筆者擬詳細介紹如何構建與行業標準對接的速遞服務與管理專業課程體系，期望對高職快遞專門人才培養提供一點啟示作用。

與行業標準對接的專業課程體系構建流程

與行業標準對接的專業課程體系構建流程是：首先通過企業調研明確專業崗位群的典型工作任務及主要工作內容，然后收集分析郵政管理部門出臺的相關標準、業務產品種類以及生產作業規范，根據行業標準和完成崗位典型工作任務的要求，明確各崗位的職業能力要求，在此基礎上，確定專業人才培養目標，依據高職教育教學規律和學生的學習規律，由學院教指委和企業專家共同討論構建專業課程體系，依據工作領域的崗位工作任務及作業流程，轉化設計學習領域的教學項目和任務，將行業標準和企業生產運作規范融入到教學任務中，開發項目式專業課程。總之，在專業課程體系的建設過程中，要做到行業標準入體系，行業標準入課程。

在課程體系的實施過程中，還要保持人才需求調研的常態化，即利用畢業生跟蹤調查和教師下企業實踐進行調研、利用企業的在職培訓班進行調研、利用行業協會會議調研、利用每年學院的招聘會調研以及召開畢業座談會調研企業用人要求，持續關注新的行業標準的出臺和修訂及企業生產作業規范的出臺和修訂，及時優化課程設置以及改革教學內容，始終保持專業課程體系和教學內容與行業標準和企業用人要求相對接。與行業標準對接的專業課程體系構建流程如下頁圖1所示。

（一）快遞專業崗位群典型工作任務

快遞專業崗位群分為首崗和晉升崗。首崗包括快件攬收崗、快件投遞崗、內部處理崗、呼叫中心客服崗、業務營銷崗；晉升崗包括快件查驗與質量檢查崗和基層管理崗。各崗位的工作任務及職業能力要求如表1所示。

（二）快遞服務與管理行業標準分析

近幾年，國家郵政局先后出臺了一系列關于快遞服務和管理方面的標準、法規和規范，經過梳理，找出在速遞服務與管理專業課程體系建設中可參照的內容，如表2所示。

對標準和規范中要參照的內容進行深入研究，提煉出關于快遞生產環節、快遞操作規范、快遞服務標準、快遞從業人員、快遞法律法規等方面的規定，根據快遞業務員國家職業標準的要求，結合快遞崗位群工作任務及工作內容，梳理出快遞崗位的職業能力及素質要求，如表3所示。

根據專業崗位群的職業能力和素質要求，將專業人才培養目標分解為應達到的知識目標、能力目標和素質目標，如下頁表4所示。

（三）與行業標準對接的速遞服務與管理專業課程體系

根據快遞專業人才培養目標，由專業教指委與企業專家共同探討，構建速遞服務與管理專業課程體系。課程體系主要圍繞快遞生產作業能力、快遞業務營銷能力、快遞企業基層崗位管理能力構建，根據高職教育規律和學生職業能力發展規律，將各項能力分解為基礎能力培養、核心能力培養、綜合能力培養、拓展能力培養和就業能力培養5個階段進行打造，如表5所示。其中，國內速遞生產運作、國際速遞、速遞業務與經營、速遞大客戶開發、速遞管理信息系統、速遞物流法規實務為專業核心課程，關于專業核心課程的培養目標及課程開發案例將在后續文章中進行介紹。

結語

快遞是一個新興的服務產業，隨著社會生產和大眾服務需求的變化以及快遞生產信息化水平的提升，快遞業務品種和服務標準將會不斷調整，生產作業流程和作業規范將會不斷優化，企業用人需求也將會產生變化，作為培養快遞專門人才的高職院校，要緊密跟蹤快遞企業的發展，持續關注新標準、新規范的出臺，及時調整專業課程體系和教學內容，才能培養出符合企業需求的實用型人才。

參考文獻：

[1]李曉雯，董綠英.高職院校快遞專業發展思路[J].職業教育研究，2013（7）：29-31.

[2]董海芳.淺析快遞專業人才培養的途徑[J].長沙通信職業技術學院學報，2013，12（1）：69-72.

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2、目標性原則

為了使經濟管理專業實踐教學體系所培養的人才能夠最大程度地滿足社會市場的需求，就要將過去傳統的學術教育模式轉變為學術教育與職業教育相統一的教學模式。因此，在構建高校經濟管理專業實踐教學體系的過程中，一定要緊緊抓住人才培養的目標以及相應的規模，促進學術教育與職業教育的有機結合，培養和提高高校學生的動手實踐能力、創造能力，合理地配置教學資源，對教學組織方式進行創新。

3、規范性原則

為了避免高校經濟管理專業實踐教學體系在實施的過程中過于隨意和無序，務必要對專業實踐教學活動進行規范和指導，保證經濟管理專業實踐教學體系的計劃性和嚴肅性。具體來說，要將實踐教學體系和理論體系結合起來運用到人才培養機制中，根據高校人才培養方案進行運行和控制。另外要對高校內部的各種實踐教學文件和資料進行規范整合，例如實踐教學大綱、實踐教學指導書以及考核評價標準等等，保證實踐教學管理能夠有序、合理的開展。

二、高校經濟管理專業實踐教學系統的構架簡述

要知道，高校的經濟管理專業實踐教學體系務必要和本校的招生機制、經濟管理專業的特點、相應的人才培養機制以及大學生的具體情況緊緊地聯系，在經濟管理專業實踐教學體系不斷發展的進程中，形成了“兩個時期，三大板塊，四個平臺，六種形式”的經濟管理專業實踐教學體系。

1、兩個時期

兩個時期既是指大類時期和專業時期，在大類時期，高校教育主要由通識教學內容和專業教學內容組成；而在專業時期，則主要進行的是專業內容的教學，這樣一來，在大類招生的環境下，這兩種時期所構建的經濟管理專業實踐教學體系，充分體現了專業實踐教學的層次性，同時將經濟管理專業實踐教學有機地融合到大學本科四年的教學中。

2、三大板塊

這里所講的“三大板塊”包括了校級實踐教學板塊、大類專業實踐教學板塊以及被分流之后的專業實踐教學板塊。第一種主要針對的是基礎知識的教學，例如外語應用能力教學、計算機運用能力教學、社會調查研究教學等，是為了強化學生的基礎技能，提高學生的一般素養，這個板塊是面向經濟管理所有專業開設的。大類專業實踐教學板塊主要是由實踐性較強的學科基礎課程構成的，這種大類專業的口徑比較大，涵蓋了大類專業下各個專業的共性特點。而最后一種實踐教學板塊是針對具體的專業所開設的專業實踐課程，如動手實驗課程、專業核心課程、跨專業實踐課程等。

3、四個平臺

“四個平臺”指的是第一課堂、第二課堂、校外和校內這四個教學平臺，其中第一課堂是學生學習和掌握基本理論知識的關鍵平臺，同時也結合了相關的實訓和校內模擬實驗課程；而第二課堂主要是一些課外競賽和活動，如各種社團活動、科技比賽等，它是對第一課堂的補充和提升，學生在這個平臺上可以提高自己的思維能力、創新能力、體質能力等等；校內的實踐教學平臺是學校組織和開展各種實驗、活動策劃的重要場所，有利于進一步提升學生的綜合素質和各項能力；而校外實踐教學平臺是學生將學到的理論知識和實際操作有機結合運用的關鍵平臺，學生通過校外實踐教學平臺，能夠極大地開拓視野，增加自己得生活閱歷和實踐經驗，使得學生的職業教育能夠得到貫徹和實踐。

4、六種形式

高校經濟管理專業實踐教學體系有實訓、教學實驗、實習、創新創業、社會調研與畢業論文設計這六種主要的形式。實訓是根據經濟管理專業學生的某項具體的能力或者是綜合的技能進行訓練的方式，它能夠使學生在模擬的教學案例中提升自己發現問題、解決問題的能力，達到“學以致用”的效果；教學實驗主要是讓學生了解和掌握基本的實驗操作流程，樹立正確的學科思維，將專業知識融會貫通，從而提高動手實驗能力。實習是學生將知識理論轉化為技能運用的重要途徑，它具有很強的實踐性、綜合性和覆蓋性；創新創業教學實踐方式是學生自主地研究、獨立思考的重要方式，學生在專業老師的指導下，培養和提高自身的創新意識和創新能力，使得自己能夠更快地適應實際的工作狀態；社會調研是大學生認知社會、了解社會的一種科學的手段，通過對大學生社會調研的教學，增強他們的社會責任感和收集、處理數據的能力；最后畢業論文設計形式則是經濟管理專業學生將大學期間所學的全部理論知識和專業技能進行整合、綜合應用的環節，學生在設計畢業論文的過程中，提高了自主科研的能力、獨立思考和分析的能力以及相應的寫作能力。

三、對建設高校經濟管理專業實踐教學體系的幾點建議

1、教學理念的更新，樹立以能力為本的人才培養觀

經濟管理專業實踐教學活動的實施和開展還處于起步階段，因此高校要充分借鑒各種實踐教學經驗，改變傳統的“重理論，輕實踐”教學理念，重視學生各項能力的培養和發展，在建設經濟管理專業實踐教學體系時要突出本校的特色，樹立以能力為本的人才培養觀。

2、巧用社會資源，推行產學結合

為了使高校大學生能夠更好地適應社會和時代的發展要求，高校應當充分利用各種社會資源，為學生創設良好的實踐環境，激發學生的創新意識和實踐意識，將學校教育和企業管理實踐有機地結合起來，讓學生能夠在系統的社會實踐過程中培養自己的科研能離開和業務能力，實現產學結合。

3、完善實踐基地的建設

高校實踐基地的建設是促進實訓、實習、社會調研、畢業論文設計等各種實踐教學形式結合的有效途徑，高校要從自身學校的情況出發，制定合理的經費預算，多方面地籌集資金，改善實踐教學的各項設備設施，完善學校實驗室和實踐基地的建設。

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1　經濟實踐中調研工作的重要性

1.1　市場經濟發展需要市場調研

隨著社會經濟的發展，市場競爭日趨激烈，市場關系著每個經濟主體的生存發展。在當今社會，市場調查的地位不斷提高，市場調查的作用也越來越明顯。產品的開發、升級以及結構的調整等許多方面都無法離開市場調查。

1.2　市場調研是企業獲取競爭優勢的必要手段

隨著市場競爭的加劇，市場調研越來越受到企業的重視。把以銷定產作為主要經營模式的企業，只有在生產的產品符合市場需要且能最大化出售時，才會有市場效益和經濟利潤。企業要在消費者意識不斷理性、不斷成熟的環境下獲取更大的市場，市場調研是必不可少的。因此，企業需要能細心分析市場、研究市場和開拓市場的人，來獲取競爭優勢。

1.3　市場調研能夠為企業一系列戰略決策提供數據支持

隨著市場的不斷發展與完善，市場調研是企業營銷工作開展的一個門檻，調研通過信息把企業和消費者聯系起來，了解消費動態，用這些信息來辨別營銷目標和市場導入機會，企業可通過調研為產品、服務和品牌的推廣尋找和創造更多的機會和策略，為營銷方案的制訂，提供詳實的數據支持。

2　社會對調研人才的需求方向

2.1　調研崗位多元化，專業調研人才需求旺盛

在當前的社會，商務談判、秘書、業務員、專賣店代表、營銷策劃等多個工作崗位都需要熟知市場信息，需要具備一些調研知識與技能；食品、電子應用、保險、金融等各領域都需要行業信息調查才能真正經營好企業。調研與很多崗位和行業的聯系越來越密切，社會對調研人才的需求是多方面多層次的，尤其是對專業人才的需求越來越多。隨著調查技術的迅猛發展，各行業對專業調研人才的需求日益突顯，依賴性也不斷增強。調查技術應用能力和崗位工作技能突出的專業調研人才需求量大，前景廣闊。

2.2　注重能力型人才的吸納

從歷年的社會調研人才需求情況可以看出，社會在需要高學歷的同時，更注重能力型人才的吸納。在社會多元化發展的今天，隨著企業技術進步和設備更新，對人才素質和實踐能力的要求要遠高于對所學專業的要求。社會對技能型專業人才的需求越來越大，對其素質要求也越來越高。隨著產業升級和新技術發展，傳統的知識技能結構難以滿足現代制造業的要求。具有新觀念、了解新材料、掌握了專門知識和技術，具備熟練操作技能的應用型、實用型人才，愈發受到企業重視。在新型工業化時代，具備專業知識、較強實踐能力和適應能力、學習能力、溝通能力、協調能力等的技能型人才，更為企業所看重。

2.3　注重綜合素質強的人才需求

隨著企業的創新發展，企業對調研人才的需求除要具備專業知識外，更要有適應社會發展的多方面能力和水平。企業關注人才技能的同時，也關注其語言表達、職場禮儀、團隊意識、敬業精神、責任意識、創新精神和應變能力在內的綜合素質。未來擁有較好專業技能，具備較強心理素質和開拓精神，具有良好的職業操守與健康的行為道德的綜合素養突出的復合型人才是社會人才需求競爭的焦點。

3　社會需求導向下的市場調研教學改革

（1）以任務模式重置教學內容，將理論置于任務實踐之中，實現理論與實踐的高度融合。《市場調研》是一門實踐性較強的課程，要求學生熟練掌握市場調查的相關操作。市場調研課程將市場調查流程分解為確定市場調查目標、制定市場調查方案、選擇市場調查方法、設計市場調查問卷、組織實施市場調查、整理市場調查資料、分析市場調查資料、預測市場發展趨勢、編寫市場調查報告、跟蹤市場調查十個調查任務，根據每個任務安排教學內容，將調研理論放于實踐任務中講解，不僅實現理論與實踐的高度融合，更能讓學生在講授和學習中體會調查的操作技巧，讓學生在基礎知識中理解一些高深的調查應用技術，在以后的工作中游刃有余。

（2）系列實訓模擬市場調查環節操作，提高學生實踐操作能力。市場調研課程把理論講授和實踐模擬操作緊密結合，調研課程應在每個調查任務講解完，進行對應的實訓操作。伴隨各調查流程的講解，先后安排調查方案的編制，典型產品或企業的二手資料收集與整理，人員訪談法，電話調查法，調查問卷設計，抽樣模擬，資料規范化整理，相關登記表、編碼表等的制作，圖表化數據處理以及調查報告撰寫等系列實訓操作，讓學生在市場調查環節的仿真模擬中領悟和掌握相關操作技巧。

（3）企業一線實踐性教學，增強學生學習的熱情與興趣，也實現經濟服務的適應性。在市場調研課程的教學過程中，讓學生組成學習小組，自己選定企業，圍繞市場調查各個環節，深入各行業企業一線展開調研活動，進行全程實踐。也可在企業進行兼職鍛煉，為實踐企業承擔了一部分調研任務。通過實踐性教學使學生自己去鍛煉，能把學到的理論知識運用到實踐中，使自己更快更好地適應社會需求。

（4）實踐調研活動開展增強學生對各門課程的整合能力，提高學生將多課程融會貫通、綜合運用的能力。市場調研的企業實踐活動，需要各門課程配合才能完成。在資料收集階段需要學生具備市場調查、公共關系和商務談判知識；在資料整理階段需要大量的計算機知識與相關技能操作；在數據處理與分析階段需要經濟學、經濟數學和統計學的有關知識；在策劃案制作階段需要市場營銷、營銷策劃、行業營銷知識，并需要計算機技能輔助。在整個調研實踐流程中，讓學生交叉運用各門課程完成任務，提高他們對知識的綜合運用能力。

（5）實踐性調查任務的完成，激發學生的自主性和探究性，在提高學生動手能力、應變能力、創新能力等職業技能的同時，也提升學生的綜合素質。課程教學中，不管是安排的校內模擬調研實訓，還是校外企業一線的調研任務，都把學生真正地置于主體地位，遇到問題學生自己解決，培養學生的自主意識、自主能力，來充分發揮每個人的創造潛能，促使學生在學習過程中的自我創新、自我發展。在市場調研各個任務流程的操作中，學生自主擬定方案、自己完成資料收集、資料整理、數據處理與分析、調查報告的策劃與制作，這樣把學生的需要、動機和興趣置于核心位置，自主地、創造性地解決問題。同時，學生在為企業鍛煉時，要面臨不同的客戶、要應對各種突發事件、要完成不同的策劃方案，使他們的應變能力、創新能力大大提升。

總之，實踐性特征突出的市場調研課程，在能力本位導向下進行教學改革時，注重基本素養的塑造和調研職業核心能力的培養，打造學生專業崗位適應能力。加強對學生的職業意識和職業道德教育，引導學生樹立協作意識、責任意識和創新意識，養成良好的職業習慣，培養出全面發展的調研技能型人才，更好地為企業和社會經濟發展服務。

參考文獻

[1]　劉洋.高等院校“市場調研”實踐教學體系改革初探[J].科教文匯，2012（1）.

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1.教學計劃與教學組織

根據本校城鄉規劃專業人才培養計劃，《鄉村規劃設計》作為專業設計課安排在第六學期，前置課程為《城市規劃原理》、《社會調查方法論》。希望通過理論與實踐的有機結合，使得學生的鄉村規劃與設計能力得到較大提高，各方面專業技能與能力得到初步鍛煉，為將來工作做一個提前的模擬演練。進度安排如表1。

2.村莊選擇

村莊選擇時盡量符合一下的幾個基本條件：1村莊規模人口方面保持在300-500戶即1000人左右的村莊，大小控制在2KM2以內，方便初學者快速掌握村莊規劃的內容與要求。2位置方面盡量選擇離學校較近的村莊，或者公共交通系統直達的村莊，方便學生前往調查。3村莊內涵盡量豐富，例如選擇有民俗文化特色的村莊，文物古跡保存較多較完好的村莊，或是自然資源條件特點突出，有部分鄉村企業、問題較為突出的村莊選擇。即方便學生在進行規劃時抓住村莊的主要矛盾，也利于后期村莊特色的規劃與展示。

3.前期準備工作

前期準備工作非常必要，主要包括理論知識的學習，相關法律法規規范知識。任課老師需要提前布置相關任務，要求學生先期閱讀。（1）閱讀與學習“村莊規劃”課程的理論書籍，彌補理論深度不足、細節不詳盡問題。做到應知盡知，為后一步的村莊規劃與設計做好理論鋪墊。（2）閱讀國家與所在地方的相關法律、法規、標準、條例、辦法，特別是河南省新型農村社區規劃建設標準、國務院村莊和集鎮建設規劃管理條例等相關條例與規范。培養加強學生們查閱規范條例、閱讀規范條例、使用規范條例的思維意識和能力。（3）查找閱讀村莊的上位規劃，包括城市、區縣、鄉鎮的總體規劃與專項規劃。重點閱讀與村莊規劃相關的文本內容。一來使得同學們正確理接上位規劃的規劃意圖與要求；二來使得同學們能夠學會并收集相關資料的方法與途徑。

4.村莊實地調研與資料收集整理

調研是做好一切規劃設計工作的基礎，我們模仿實際工作過程中的鄉村調研環節，首先在課下做好基礎資料收集，如閱讀地方志，網絡收集村莊概況。然后對學生進行分組，在了解村莊概況前提下，采取單個小組專題調研，共享調研成果的方式，以小組為單位進行調研準備、完成分專題調研報告與圖紙。具體小組內容分工如表25.村莊規劃設計與圖冊文本制作在進行完村莊現狀調研基礎上，進行村莊規劃設計工作。按小組分工形式，確定每位同學的圖冊與說明書的工作量。主要包括：現狀問題歸納與分析、村莊定位、村域空間規劃、產業發展規劃、修規總平面、公共設施規劃、市政管線綜合規劃、公建住宅設計等部分。

三、總結

通過以上“模擬工作流程”的實踐教學環節，學生們從鄉村規劃理論學習、資料查詢收集、規范標準執行、村莊調查分析、村莊規劃設計、建筑設計、文本說明書撰寫、方案演示與講評、團隊協作等方面得到了較為全面的鍛煉，對盡快適應鄉村規劃工作流程，掌握工作要點與溝通技巧，做了一次提前模擬演練。全過程地完成一次規劃模擬訓練，不僅使學生們初步掌握了規劃編制的方法流程與基本要點，而且使同學們對于平時課本上較為枯燥的理論知識又有了新的認識，“理論聯系實踐”的意識更加印象深刻。通過上述《村莊規劃設計》課程的實踐，是在結合本校建校方針的前提下，結合本校生源特點與市場需求而提出的課程改革，隨著課程教學經驗的不斷豐富與發展，還需逐步完。我們希望本課程可以為本專業的其他課程提供一個較好的實驗平臺，不斷加強學生專業實踐能力，使他們早日成為合格的規劃人才。

作者:高鵬 劉賺 倪樂平 單位:安陽工學院土建學院

參考文獻：

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一、課程改革的背景與基礎

（一）課程改革的背景

互聯網時代到來，企業對于網絡應用需求正在加速，Web應用作為網絡應用的一個重要方向，就業前景廣闊，但在多年與實習就業企業的接觸中，反饋回來的一個重要信息就是企業看重能力是實踐經驗和表達能力，經過調研及對畢業生的跟蹤調查，我們的學生在從事網站開發工作中主要存在以下問題：

1.缺乏實際開發經驗，對開發流程不能很好地控制和把握。

2.在校學習的知識相對獨立，不能很好地綜合應用。

3.溝通和表達能力欠缺，有時候不能很好地領會客戶的想法或表達自己的見解。

為了提高學生就業及知識遷移能力，及鍛煉學生的團隊開發、團隊合作能力，掌握本學習領域的真實工作內容，了解工作流程，課程改革勢在必行，刻不容緩。

針對上述問題，我們與企業合作開發了《Web綜合實戰》課程，強化學生對知識的綜合應用能力，注重職業素質的培養。

（二）課程改革的基礎

《Web綜合實戰》課程改革的進程分為三個階段即探索階段、發展階段和提升階段，通過前二個階段的改革探索，教學效果有一定的提高，學生的動手能力得到提升，我們也積累了一定的課程改革經驗，為實現基于工作過程的課程開發，進一步提高學生素質及能力的課程改革也就是第三階段奠定了基礎，現在正處于第三階段的探索過程中。

市場需求不斷變化，以前改革的內容比較注重學生專業知識與技能的訓練，以不同網站的開發特點，讓學生設計開發，這次改革的目的是進一步加強學生綜合應用所學知識的能力，使課程改革更全面系統，融入更多職業素質的養成和鍛煉的內容，與企業共同開發，培養定位更準確，從單一技能訓練網頁設計改革為真實工作過程訓練的Web綜合實戰，完成從簡單的網站設計到綜合性網絡開發的工作過程實戰，以企業或個人的真實需求為實戰目標，按職業標準完成工作。盡量做到學生學習的過程就是真實工作過程。

二、課程改革的目標與思路

（一）課程改革的目標

實現校企合作開發，更好地完成對專業人才培養目標特定部分（網絡應用中網站開發等部分）支持，為學生積累工作及開發經驗，為就業打下堅實的基礎。

（二）課程改革的思路

1.首先教師的教育理念要提升，可以通過聽專家講座、與其他院校交流、借鑒示范性院校的經驗等方式完成，另外要強化教師的實踐經驗及社會服務能力，自己的Web開發職業素質養成和對工作過程的深入了解體會，才能更好地指導學生。

2.要不斷調研，深化校企合作，聘請企業Web開發專家及有經驗的人事參與課程的改革與實際指導，實現課程目標和教學內容的“工作過程系統化”重構。

3.在課程改革中遵循“圍繞地區經濟，依托行業企業，以就業為導向”的原則，仔細分析人才需求，尋找社會最需要的崗位，確定這個崗位的典型工作任務，然后找到要完成這些工作所必須的各種能力，根據這些必須能力確定課程的學習領域，為每個學習領域設定學習情境，為每個學習情境設計工作任務，這樣就確定了課程的授課內容、教學目標，還要制定相應的課程標準（包括教學目標、教學內容、教學方法、評價機制等）。

實施步驟如下：社會調研確定社會需求（包括社會調研、與企業交流、與其他院校交流學習等）職業分析提煉典型工作任務按工作任務設計學習領域子學習領域設計教學場景設計（必要時可到企業完成）制訂課程標準教學實踐效果評測（多元化考核：包括校內評測及企業和客戶的評測等）及時修改調整再調研再實施效果評測。

三、課程改革的特色與創新

（一）基于IT企業工作過程的課程開發

根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析歸納到行動領域，根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域（即：課程），再根據完整思維及職業特征分解學習領域為主題學習單元即進行學習情境的設計，學習領域表現形式是由若干個學習情境構成。

（二）學習沒有旁觀者，突出學生主體

因課程的自身特點，我們將以Web開發的實際工作過程來組織教學，可以將課堂看做是網站開發設計公司，為用戶進行真實網站設計開發、服務。教師項目負責人的身份，對學生在職業素質及職業道德方面提出要求與規范，在技術上給予一定的支持，但工作主體是學生。

（三）強化職業道德和職業素質的培養

做為準職業人，本次課改要突出職業人素質的培養，包括專業、敬業、創業、誠信、務實、合作等方面。

（四）多元的考核、評價方式

《Web綜合實戰》課程采用學生個人自評、組長評價、教師評價、合作企業評價、客戶評價結合的方式對學生工作也就是課程學習過程進行考核。

對教師采用學生評價、合作企業評價及客戶評價等考核方式進行綜合考核。

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2．專業技能訓練培養專業能力。市場營銷專業的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰能力高低決定了其就業競爭力的大小。所以，學生對一個地區的制造業、銷售業、物流業中的典型企業的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業認識實習環節來實現。專業核心課程是培養學生專業知識素質和提高專業技能的核心環節，通過專業核心課程的案例教學環節訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環節和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。

3．綜合技能環節培養創新能力。創新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業與創業課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業設計、參加校內外各種創業競賽和校內建立大學生創業中心等綜合技能環節得到鍛煉。畢業設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業學生實踐能力檢查的重要環節，學生在選題、寫作和答辯等環節中充分鍛煉實踐創新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創業中心頂崗實習的環節，使學生熟悉特定崗位的工作環境和業務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創業大賽與建立大學生創業中心，通過寫作創業計劃書，培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新能力。

二、市場營銷專業實踐教學體系核心環節的實施與考核

1．社會調查與實踐環節。社會調查與實踐是營銷專業學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法。基本技能環節中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業調查、暑假進行專業認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優秀報告。

2．專業核心課程的案例教學環節。市場營銷學、服務營銷學等專業核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。

3．頂崗實習與畢業論文(設計)環節。畢業設計(論文)環節是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業環境下如何系統地進行產品銷售能得到親身體驗，實現頂崗實習－畢業論文(設計)－就業”一條龍。畢業設計的考核采用現場答辯與實習表現相結合的5級評價制。

4．市場營銷仿真實驗環節。為了在校內提高學生的實戰能力，鍛煉學生根據市場環境運作企業的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業的運轉過程，從企業的建立、市場調研、產品研發和設計、產品促銷與銷售、企業資金的運用與管理等方面提高創新能力，通過學生的實戰模擬成績和市場報告核定每個企業的成績，其中每個學生建立的企業其實戰成績通過企業的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區域和市場份額等指標衡量。

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（2）要把成本會計實訓中所用到的成本會計項目，利用財務軟件進行操作，實現電算化操作。成本會計項目的選擇，應根據成本會計課程的教學目標、教學內容和會計項目教學法的特點進行綜合選定，主要考慮從會計事務所中獲取，要遵循針對性和實用性、典型性和綜合性原則，使學生達到真實的業務操作。同時，在成本會計教學中，社會調查要作為教學活動的重要環節。會計調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由授課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是成本會計的流程管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，就能收到非常好的效果，既有利于學生實踐能力的提高，又可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。

二、提高會計實踐訓練要求和力度

成本會計作為一門業務實用性、針對性很強的課程和技能，始終要以培養學生的核心能力為中心來設計其課程教學內容，實現教學目標。特別針對中等職業學校會計相關專業的教學，要加強成本會計課程業務實踐環境的建設，滿足各項業務訓練的需求，強化實訓教學和模擬操作教學過程，通過適當增加實訓教學課時量，通過校本化成本會計實訓教材建設，達到既注重會計上崗前的培訓，也真正提高學生的綜合職業素養和專業技能。

三、從校企合作、工學結合中拓寬教育教學的辦學思路

拓寬教育教學的辦學思路，擴大校企合作、工學結合途徑可從以下幾方面考慮：

（1）和一些規范的會計培訓機構合作。通過統籌學校的教育資源和實訓基地，做好項目規劃，施行成本會計初、中、高級業務培訓。中職學生的生源除本校學生外，還可面向社會招生。

（2）和一些規范的大中型生產型企業合作。通過學校安排專業教師深入企業工作實際，進行專業綜合調研，掌握生產過程中的真實情況。及時了解成本會計在實際操作中的現實問題和熱點問題，以更好地組織成本會計的實踐教學。另外，教師可將搜集到的資料編寫成項目手冊，推廣項目教學；或以一個企業全套成本會計核算業務為項目實例，編寫系統的項目實訓教材。

（3）學校可定期聘請企業中的能工巧匠，組織進行專家講座和實訓教學實踐指導，或提供一些來自用人單位的工作需求信息，以利于專業教學和學生日后的就業選擇。

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1.明確實踐教學體系的重點內容

首先，合理安排實踐教學課時。高校實踐教學課程應該在不同年級中安排不同的課時，學校應該有計劃的實施實踐教學。根據環境藝術教學課程的特點，學校需要將理論課程和實踐課程合理分配，制定詳細的教學目標和教學方式，同時安排實踐課程的考核方式，將理論課程與實踐課程合理搭配，提高教學質量，改善教學效果。其次，建立實踐教學基地。環境藝術設計的實踐教學需要在專業的實踐基地內進行，環境藝術設計課程受到當地經濟文化等多方面的影響，學校應該結合當地的文化特點，結合當下的流行趨勢建立獨特的實踐基地。學校應該從實際出發，明確城市的文化、歷史等特點，與相關的企業合作，建立具有代表性的實踐場所，開闊學生的視野，為學生提供良好的實習環境。最后，提高教師的教學水平。教師的教學能力直接影響著教學的效果，實踐教學與理論教學方式不同，需要教師充分掌握實踐教學的特點，掌握專業的流行和就業趨勢。實踐課程的教學教師應該在相關企業進行鍛煉，在實際工作中考察，了解當前的工作特點，不能夠脫離實際來進行實踐教學。同時，學校可以要求業內知名人士到學校講座，將最新的行業趨勢帶給學生。

2.增加實踐項目的安排

環境藝術設計專業中可以安排其他的實踐項目，包括社會調研、設計比賽、項目實踐以及實習等等。首先，社會調研。社會調研能夠讓學生了解專業的特點，主動地了解自己的學習方向，包括行業分類和市場需求調查兩種。學生在執行行業分類調查時需要對環境藝術設計涉及到的各個方面進行分類總結，學生在調查的過程中了解到環境藝術專業在社會中的地位，收集一定的素材，能夠為日后的學習打下基礎。學生在進行市場調研時能夠了解環境藝術設計專業將來的就業方向和就業環境、趨勢等，學生可以初步了解自己日后的工作方向，提高自己的專業技能。其次，設計比賽。設計比賽是一種特殊的鍛煉設計能力的方式，學生以團隊合作的方式參加設計比賽，鍛煉自己的設計能力同時提高自己的團隊協作能力。設計比賽可以讓學生了解其他學校的學生的能力，明白當下設計專業的趨勢。然后，項目實踐。學生參加單位的項目實踐，能夠鍛煉自己的溝通能力，提高自己的畫圖能力和協調能力。學校應該加強與企業合作，建立實踐基地，為學生提供實習機會，讓學生有機會參加項目實踐，教師和學生共同在企業實踐基地中完成項目實踐。最后，學生需要在學習的過程中參加專業實習。學校可以為學生安排實習的機會，讓學生在教師或者工作人員的指導下了解專業的工作特點，工藝制作流程，為今后的學習打下基礎。同時，學校需要加強與當地的企業建立深度合作關系，讓學生有機會了解產品的設計、生產以及銷售管理的過程。同時，學生在實習的過程中可以為企業提供新穎的設計作品，為企業提供源源不斷的設計作品和優秀的工作人員。

三、環境藝術設計專業實踐教學的管理

1.完善實踐教學課程的考核方式

實踐教學課程的考核與理論課程的考核方式不同，需要考察學生的實踐能力。學校應該制定合理的考核計劃，要求學生在學習的過程中不斷地收集資料，做好實踐筆記，記錄自己的工作，最終能夠設計優秀的作品。實踐課程的考核方式需要制定合理的比例，根據學生平時的學習態度和最終的作品設計來完成最終的成績考核。

2.完善教學工作量的計算方式

教師的考核評價中應該納入教師的工作量和工作內容，督促教師能夠認真負責地進行教學，提高教師的實踐水平。同時，學校應該將教師在實踐基地中的實踐成果納入到考核評價中，保證教師能夠有效開展實踐工作。

3.加強與實踐基地的交流

學校應該派專門的負責人員與實踐基地的工作人員進行交流，負責管理教師和學生的實踐狀況，讓工作人員對教師和學生的實踐成果進行評價，盡量提高教師和學生的專業知識水平。

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由于中等職業學校學生的認知水平和知識遷移能力與大學生的差距較大，特別那些對抽象思維能力有一定要求的課程，普遍出現難教、難學現象。對于這一類課程整合，應以解決難教、難學為目標。例如：《平面廣告綜合實踐課》這門課是以崗位培養為出發點的綜合實踐課程開發，是以模擬廣告公司各職能的情景式實踐教學，把企業的工作流程、工作形式等引入課堂中，將學生分為若干小組，輪流任職平面廣告公司所需的不同崗位，負責相應工作內容，按照企業的運作方式進行模擬。從業務接洽、需求分析、創意設計、設計制作、廣告投放等方面，全程由老師監督指導，利用仿真環境、模擬訓練，提高學生職業能力水平。整個課程以項目作為主線，通過講授項目實施全過程，介紹用到的各種職業能力，使學生對廣告公司各職能有一個總體了解。這樣進行課程內容整合使學生有明確的學習目的和內容，將知識迅速轉化為實際能力。