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老師在講臺上口若懸河，學生不感興趣，根本沒有聽進去；相對于理論課，學生更傾向于動手操作，但理論基礎薄弱，沒有形成系統，知識掌握不牢固，不連貫；睡覺、玩手機現象時有發生；上課聽不懂，下課抄襲作業現象嚴重；考試成績不理想，學生成績不及格率較高。

二、存在問題原因分析

要找到解決問題的辦法，就必須清楚技工學校課堂教學中存在問題的原因。

課堂學生管理存在問題因素之一： 學生。從最近幾年學校招生情況看，招收學生有這樣幾種來源：一種為中考成績不理想，沒有達到高中錄取分數線的學生，這部分學生學習能力不強，但在技校班級里屬于成績較優秀的那一部分，50人的班級大概有10個這樣的學生，每學期都能取得班級前十名。第二種是徹底的中考失敗者，家長不重視學習，沒有養成良好的學習習慣，這樣的學生在50人的班級占到20～30個左右，也是班級比例較大的一部分。最后一種就是中途輟學在家的學生，家長沒有時間管理，年齡太小又不能出去打工，這樣的學生幾乎每個班級都有7～8個，他們沒有理想追求，人生目標不明確，上課聽不懂，作業不會做，要么睡覺，要么玩手機；幾乎所有班級集體活動都沒有他們的身影，幾乎所有班級榮譽都和他們都沒有關系，逃課、遲到、抽煙、打架時有發生，宿舍、教室的衛生能偷懶就偷懶，是班主任和任課老師眼中的“老大難”。

課堂學生管理存在問題因素之二：教師。國家大力倡導課程改革，新課程提出以“學生為主體，教師為主導”的課堂教學模式，教師作為課堂的主導，要求教師自身具備幾方面的素養：熱愛教師職業，必備的專業知識素養和不斷學習的能力，掌握科學的教育理論，具備良好的教育教學素養，一定的研究能力，較好的溝通能力，有愛心和責任心等。這對技工學校的老師提出了很高的要求。在技工學校，同樣一個班級，有的老師上課效果非常好，學生互動熱烈，上課紀律良好，學生積極主動完成作業，師生成就感明顯；但在有的老師的課上，學生昏昏欲睡，教學效果很差。同樣的班級，同樣的學生，卻出現兩種截然不同的教學效果，這就不只是學生的原因了，絕大部分原因在教師身上。

在技工學校有這樣一部分教師：有中高級職稱，專業知識老化，教學方法老套，仍然手拿一本書講到底，對學生的學習效果不管不顧，不能做到和學生順利溝通，甚至有的老師每天混課時，沒有真正深入了解學情。這種老師的課堂往往睡倒一片，學生對老師的評價很低，無法促進有效課堂質量的提升。再看少部分年輕老師：本身就不是畢業于師范院校，動手能力較弱，教育理論基礎薄弱，教育教學能力較差，但又不虛心學習，不深入課堂聽課，進校幾年來，課堂掌控能力差，年輕人的激情得不到體現，不認真備課，不刻苦鉆研新的教學方法，工作責任心不強；一般都是等著領導布置任務，而不是自己積極主動去尋求任務。可以想象，以上兩部分老師的課堂，學生管理也不會很理想，因為課堂不精彩，老師沒有人格魅力，沒有足夠的吸引力能吸引學生把注意力集中到課堂上，學生必然會做一些和課堂無關的事情，甚至會擾亂課堂秩序。

另外還有一部分老師存在責任心不強的現象，對學生的課堂違紀行為聽之任之，視而不見，助長了學生課堂問題行為的發生，嚴重影響學校教學質量，損壞學校形象。

技工學校的專業老師本來就數量不足，良莠不齊，各方面素質都比較優秀的老師數量少之又少，這些老師是學校的骨干力量，但他們身上也承擔了很多的壓力，沒有時間和精力鉆研提高教學質量的方法。

三、提高課堂教學管理水平的必要性

學生從學校步入社會后必須要承擔一定的社會責任，必須具備一定的就業技能和生存技能。其實，技工學校生活對學生來說是非常重要的時期，不能升入高中的學生，如果在學校嚴格按照要求認真學習理論和操作技能，生活學習上嚴格要求自己，這樣的學生往往在企業鍛煉一段時候后就能夠擔任重要職位，這樣的職業體驗對他們的職業生涯非常有幫助，也有助于他們成就未來。

四、提高課堂管理的措施

教師角度：第一，不能照本宣科，要充分做好課前準備，了解學生所想，盡量做到分層次教學，使每一個學生一節課下來都有收獲，讓學生體會到課堂的樂趣。

第二，提升自身素質，做一個積極向上，有工作責任心、有愛心的老師，從內心真正關心學生，不諷刺挖苦學生，使學生體會到來自老師真正的關心和呵護。

第三，嚴格要求學生，技工學校的學生都是未成年人，沒有形成正確的人生觀和價值觀，老師有責任引導學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀。

第四，每節課上都要對學生做德育滲透。不管是公共基礎課還是專業課，一定不要從頭到尾一節課都在講教材，而應根據各門課程特點，根據自己的生活閱歷，結合社會發展實際，找到師生交流的切入點，對學生進行德育滲透，教學生做人的道理、做事的原則，使學生在社會上少走彎路，更快適應社會，更快走向成功。

第五，充分發揮學生主動性，采取各種方式和學生互動，加強師生、生生之間的交流，使學生做課堂的主人，提高學生的溝通交流能力。

第六，多想辦法，不放棄學生，一件事情只要盡到自己最大的努力，總會有一定的效果，任何時候都不能放棄對學生的教育。只要老師盡到自己的全力，學生一定可以感受到你的努力。

學校角度：第一，營造教學至上、學風至上的學校管理氛圍，全校上下都要重視教學，不能出現教學活動和學生活動相分離，甚至只是負責教學的人員重視教學，而負責學生管理的老師不重視教學的現象。

第二，高度重視課堂教學管理，采取有效措施提高教師整體素質，落實青藍工程實效，使青年教師盡快適應崗位，理論課注重理解透徹，實習實驗課要落實效果，爭取使每一位學生每節課都有收獲。

第三，除了舉行大型校級、市級、省級等技能比賽，系部還可以經常舉行以專業為基礎的小型技能比賽，激發學生學習動機，提高學生學習興趣。

總之，學生就是一塊璞玉，玉不琢不成器，尤其是技工學校的學生更需要學校、老師和家長的共同努力，充分利用高效課堂的45分鐘，使學生充分享受高效課堂帶來的幸福感，學生的素質才會逐漸提高；教師才能更好地駕馭課堂，才能體現課堂的作用，也才能有更多的精力多去鉆研教法。只有抓實課堂學生管理，提升課堂教學質量才能落到實處。而抓實課堂學生管理，學生素質的提高才能有實效。

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啟發式教學模式能夠充分的調動起學生們的思維積極性，能夠將農學課堂從傳統的教師主體轉變向學生主體。農學是一個應用型專業，因此在課堂水平提升上，我們要從培養學生們實踐能力上入手。在教學的過程中，教師要通過引導來調動學生們的參與積極性和求知欲。這樣使教學中的被動接受轉為主動思維，通過讓學生們提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而實現學生們的全面因素發展。在啟發式教學模式中，我們首先要從教學觀念上進行轉變，要轉變傳統的教學思維和教學模式，讓將課堂交給學生，確立學生們的主體地位。整個農學專業教學要始終以學生作為中心，要讓學生成為課堂的主人，教師作為引導者。通過在課堂上運用適當的方法對學生進行引導，從而引發需聲門的學習動機，讓學生們能夠主動的去學習。要努力的建立和諧民主的師生關系。在進行教學的時候，一定要將學生們的能動性進行充分的調動。啟發式教學模式的本質就是讓學生們能夠參與到教學的活動之中去，教師的啟發和引導十分的重要。當學生能夠主動的去思考的時候，就能夠讓學生培養起自主學習的能力，從而使得學生們在接受知識的時候能夠更加順暢，讓教學的質量和效率能夠得到進一步提升。值得注意的是，農學專業課程本身比較枯燥，學生在進行學習的時候一定要注重發揮學生們的主觀能動性，不能讓學生們被動的接受信息。教學手段方面，教師要從農學專業的特性入手進行設置，要以創造良好的教學氛圍作為教學的重要手段，從而激發起學生們的學習積極性和學習熱情，啟發式教學的根本在于讓學生們學會去質疑和思考。可以在教學過程中通過創建情境來讓學生們主動的提出問題和研究問題，培養起學生們良好的問題意識，并在教學的過程中一定要鼓勵學生們去主動的思考，讓學生們在教學過程中孕育起良好的創新意識。進一步增強學生們對專業課知識的掌握能力和學習興趣。在農學專業課程設置的問題上，我們一定要重視學生的全面發展，通過造就有創新力的人才，來推動學生們的全面發展。在中職農學專業課程設置中，我們要擺正態度，就是知識的傳遞最重要的是能力的培養。授人以魚不如授人以漁。中職教學的關鍵在于讓學生們培養起良好的自學習慣，并推動學生們課本知識的應用水平和結合實際問題的創新能力培養。在21世紀創新性人才的培養尤為重要，這是時代賦予課程的要求也是社會給予中職課堂的重要要求。學生的創造能力培養包括智力培養和非智力培養，要讓學生們在教學課堂中樹立良好的非智力因素，為其今后的發展和知識的應用打下良好的基礎。

2直觀教學法對中職農學專業課堂質量提升的作用

缺乏感性知識體系和理性知識體系的構建很難讓學生們形成良好的學習習慣。直觀教學法能夠讓學生們從多個層面上進行學習，在調動課堂氣氛和培養學生們觀察力等方面有著十分重要的意義。在中職農學專業課程設置上，教師可以組織學生們進行農作物的種植，讓學生們觀察農作物的發芽和生長。在對一些農作物疾病的教學上，可以選擇一些病株來讓學生們觀察，通過視覺和聽覺以及觸覺的多種感官參與，能夠讓學生們對農作物發展形成良好的感性認識，并讓學生們能夠更好的理解和掌握課本上的知識。另外，在農學教學的時候，教師可以向學生們展示一些有趣的現象，從而讓學生們在理論掌握的基礎上進行提升，從而使得學生們產生濃厚的興趣。所以在進行教學的時候我們一定要學會讓學生們從生活實踐之中去思考。通過直觀教學的方法，能夠讓學生們更好的了解課程的原理和知識理論，能夠讓課本上的原理形象更加的豐富，讓課本上的理論知識變得更加的通俗易懂。總而言之，直觀教學法能夠激發起學生們的求知欲，讓學生們的學習興趣能夠提升，使其思維方式能夠得到轉變，通過培養學生們的探索精神，讓學生們能夠具備更好的空間想象力和抽象思維能力，推動學生們的發展。

3中職農學專業課堂要注重新舊知識的聯系

對于中職學生們而言，在知識的理解能力上比較弱，因此我們在進行中職農學專業課堂教學的時候一定要將新舊知識進行結合。中職學生在新知識的掌握上往往會依賴于舊知識，因此在進行新知識的講解上，我們一定要對新舊知識的同化作用進行重視。讓新知識與舊知識在認知結構上進行聯系。通過原有認識結構與新知識進行結合，能夠讓學生們更好的進行新知識的學習。除此之外，還要在原有認知結構上對新知識的固定點進行運用。在進行農學專業新知識講解的時候，一定要重視對舊知識的結合，從而啟發好學生們的聯想思維和發散思維，讓學生能夠更好的理解新知識。在教學的過程中，在新舊知識的游記結合上，一定要對學生們的學習現狀進行掌握，要讓舊知識貫穿于新知識的發展，從而引發學生們以高漲的熱情去發現問題和思考問題。使學生的思維能力和知識遷移能力能夠得到提升。總結對于中職農學課堂教學質量的提升而言，我們一定要學會對教學模式進行改善，要讓學生們能夠在良好的教學模式下學會主動學習和培養起良好的創新思維。我相信在不斷的研究和探索過程中，中職農學課堂教學質量一定會取得進一步的發展和提高。

參考文獻

［1］秦國杰，成明祥．創新課堂提升課堂教學質量———對衛生職業教育課堂教學改革的探討［J］．衛生職業教育，2016，34（02）：70－71．［2017－09－02］．

［2］周曉宏．探討提升初中計算機課堂教學質量的途徑［J］．新課程（中學），2015，（07）：183．［2017－09－02］．

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傳統的教學中，老師是課堂的管理者，學生往往缺乏自由，更不能和老師進行朋友式的交流。教學實踐證明，學生的個性只有在相對寬松的氛圍中才能得到很好的發展，要創造良好的教學環境，提升教學質量，在教學中就必須要建立良好的新型師生關系。在教學的過程中，老師要多和學生進行教學互動，改變傳統教學中老師高高在上的形象，建立相互信任，相互尊重的師生關系，這才是提升教學質量的前提。老師要尊重學生對于不同問題的看法，保護學生這種敢于提出不同看法的精神，鼓勵學生進行思考，倡導建立更加民主和諧的師生關系。教師要在教學中發揮學生的主體作用，多給予學生自我表現的機會，為學生創造更多的表現機會，只有這樣，學生才能夠將內心的真實感受表達出來。

三、將解決問題貫穿于整個課堂，倡導探究性的學習氛圍

初中學生精力旺盛，正處在思維活躍的青春期，具有很強的創造潛能。在教學的過程中，老師要為學生搭建一個良好的平臺，使得學生的創造潛能可以得到很好的發揮。開展探究性學習能夠將學生所要學習的內容進行分析和總結，以便更好地獲取知識，并且在這一過程中，學生的各種技能和潛力都可以得到開發。在教學中老師要充分地認識到每個學生都有挖掘的潛力，充分地相信學生，尊重學生，這樣學生才有更加良好的狀態和動力去進行知識的挖掘。老師在進行政治課堂教學的時候可以先拋出問題，然后帶著問題去進行課堂教學，這樣往往可以收到更好的效果。學生是課堂的主體，教學中老師要讓學生自己去發現和感觸，不能將所有知識都采取“填鴨式”的方法灌輸給學生，而應該讓學生自己在摸索的過程中獲得點撥，這樣學生才能真正收獲到學習的快樂。

四、理論和實際相互聯系，培養學生的創新能力

政治課程和其他課程有很大的區別，老師在教會學生知識的同時還要幫學生樹立良好的個人品德，這是政治課程教學的重要目標。目前很多地區的政治課程都實行的是開卷考試，這就對學生提出了更高的要求，答案不能在課本中直接找到。這要求老師在日常的教學中要理論和實際相聯系，更多地關注時事熱點和發生在學生身邊的事情，課堂上多采用舉例子的方法進行教學，并用課本中的理論知識來分析這些現象。傳統的政治課堂的教學往往不注重理論和現實生活的聯系，而是讓學生通過背誦的形式來記住條條框框的理論知識，學生的綜合能力很難得到有效的拓展，這種教學方法也很難適應當下政治課程學習的要求和教學目標，所以老師在教學中應當改變傳統的教學觀念，將發生在學生身邊的一些事例引入課堂的教學過程中進行教學，同時結合提問來促使學生進行分析和思考，這樣不僅僅可以給課堂教學注入新的活力，還能夠使學生的各種能力得到更好的施展，以達到政治課程教學的目標。

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為了建立完善的教學質量監控體系，加強人才培養與社會現實需求的緊密銜接，H系對畢業生進行了調查。調查包括評價人才培養的方式、課程設置和內容、教學資源、教學組織形式、學習支持服務和教學效果等。問卷調查反映出H系畢業生對課堂教學質量的意見如下：

（一）教學態度

根據調查問卷結果顯示，畢業生對教師的教學態度給予了充分的肯定。有80.85%的學生認為教師教學負責，要求嚴格；有12.77%的學生認為教師教學比較負責，較能嚴格要求；但仍有6.38%的學生認為在教師教學的過程中，某些學科的教學有時馬虎，要求不嚴。

（二）教學方法及教學素質

1.教學方法靈活，教學方式有特色

65.37%的畢業生認為我系專業課教師教學靈活，注重學生思維的啟發以及學生能力的培養；有近26.54%的學生認為我系專業課教師教學比較靈活，注重學生思維的啟發以及學生能力的培養；也有10.09%的人認為有些學科教師的教學內容存在陳舊的缺點，部分教師上課照本宣科，沒有引進先進的觀點和理念進入課堂，教學方式比較呆板，較難激發學生自主學習的積極性。數據表明，教師在教學方式上都做出了很大的努力，如采用啟發式、探究式等較新穎的教學方式、方法，去激發學生學習的積極性。

2.從教師身上學到許多課程之外的學識

數據表明，教師在授課時嚴謹治學，注重與學生的交流，言傳身教，讓學生學習到更多課程之外的學識。有近90.43%的學生認為：教師對學生知識面拓展的深度和廣度將直接影響到學生在未來新的工作環境中適應的情況。

3.教學素質

教學素質主要體現在語言表達、板書書寫和課件運用上。調查顯示，幾乎所有的任課教師都能夠做到對教學內容表達準確，清晰邏輯性強，態度親切自然，而且形象生動，富有科學性。但有達25.53%的學生反映教師對課件比較陌生，板書欠工整（或基本不板書），缺乏計劃，過于隨意。

（三）教學組織安排

在教學組織安排方面，有78.79%的在校畢業生認為教師能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有獎有練，教學內容組織嚴密；有20.21%的學生認為教師較能抓住知識主線，層次比較清晰，重點較為突出；5.32%的學生反映，部分學科的教師知識主線往往不清楚，重點不突出。數據充分表明，教師在今后的教學過程中，還應更加注重加強對教學內容的把握與熟悉程度。

（四）教學效果

在校畢業生中，73.40%的學生表示：教師的授課內容聽得懂，新知識的鞏固率得到了明顯的提高，對相應學科有啟發，自主學習能力有了明顯的提高；有20.21%的學生認為，教師的授課內容聽得懂，新知識的鞏固率得到了提高，但不明顯，有啟發，對自主學習有幫助，但卻得不到提高；其余部分同學感到教師的授課內容多數能聽的懂，但新知識鞏固率只達到了50%，少有啟發。調查結果顯示，從近年評教結果來看，學生對教師課堂教學效果的滿意度在不斷提高，說明H系已經有越來越多的教師把提高教學水平、改善教學效果作為自覺追求的目標。

（五）思想教育及輔導情況

畢業生中，85.11%的學生對教師與學生溝通方面表示非常滿意，他們認為H系教師真正的做到了關心學生思想，能寓教育于教學之中。大部分教師注重與學生溝通的時間及頻率，對學習上有困難的學生進行定期輔導。

（六）作業處理情況

74.47%的學生認為批改認真、及時；17.02%認為批改較認真，比較及時；8.51%認為教師批改作業不認真，而且存在拖拉現象。根據問卷所反映的情況看，大部分教師重視學生作業的反饋信息，但仍有少部分教師對作業的批改存在失誤或缺少分析。

二、H系教學質量建設中存在的問題

H系在教學管理、考風考紀方面比較規范，不乏創新與優秀之處，但同時也存在不少問題。主要問題集中在以下方面：

（一）教學方面的意見

1.教學內容脫離實際

學生紙上談兵，說什么似乎都會，而在??踐中，這也不會，那也不會。純理論講授占大多數，很難與實踐結合，純理論教學很難引起學生的興趣與注意力；所學的很多知識或是理論是過時的甚至是要淘汰的內容，不能跟上學科的發展，未能及時反映相關產業、領域的新發展和新要求。

2.教學理念、方式陳舊

看重向學生灌輸某門學科的知識，強調知識的系統性和完整性，仍以教師為中心的灌輸式、教誨式為主，學生參與度較低。另外合（大）班教學也促使學生參與度低的問題更加突出。

3.教師與學生交流少

老師和學生只在課堂上有交流，下課大家就各忙各的，很少見到老師，不利于老師對學生的課外輔導。

4.課程設置上應用課程少、理論重復多

主要是說教色彩濃、與實際脫節的課程、空講理論不解決具體問題的課程太多，而鍛煉動手能力、培養敏銳思維能力、提高人際溝通和實務操作能力的課程太少，另外專業課程設置上，內容重復多。

（二）管理方面的意見

1.考核方式單一

考試課程只要記憶好，按照老師劃得重點背書就可過關，甚至得高分，這樣的高分不能反映學生的真實水平，跟創新能力、素質的高低沒有多大關系。

2.網絡建設落后

每到選課時候，教務系統擁擠導致無法使用，影響同學們選課。

3.忽視大學生思想道德素質的培養

大學課堂上除了《思修》，再無針對大學生思想道德素質的課程，如果輔導員再沒有有效溝通，大學生思想道德、心理出現的各種問題與危機，很難借助外部力量解決。

4.自習室少

用來做固定自習的教室太少，占座位成一大難題，尤其在期末考試期間尤其突出。

為了有效解決這些教學、管理過程中出現的問題，我們需要從教學改革的角度，探討課程設置、教學內容、教學方式的改進，希望對提高學校整體教學水平，促進學生的實踐能力和創造能力有所幫助。

三、H系課堂教學質量提升的建議

遵循著學生學習、思維的一般規律，應采取基于學生全面參與的教學模式進行教學設計，具體包括讓學生了解學科的課程

體系設計、在樂中學的課堂教學模式設計、理論聯系實際的課后實踐設計，使學生從課前準備、課中學習到課后復習鞏固、從理論到實踐的全面參與。

（一）以培養學生的綜合素質和創新能力為重點，加強課程體系改革

以“知識、能力、素質并重”的新的教學理念為主導，將因材施教與強化素質相結合，將知識與創新能力培養相結合。課程體系的改革是實現教學改革的基本要素，它是發展學生興趣，提高教學質量的必然環節。在課程改革中，要貫徹“加強基礎，淡化專業”的教育部精神，有許多模式可以選擇。可以探索優秀人才課程改革培養模式，從更新教育理念，改革培養模式人手，注重知識的交叉復合，建立了厚基礎、寬口徑、模塊化的課程體系和自主型個性化的培養方案。還可以探索應用人才課程改革培養模式，要針對職業（行業）需求，進行改革，優化專業的結構，提升專業建設的整體水平。

（二）教學內容強調創新性、前沿性和實用性

教學內容改革的一個重要方面就是要把最先進的科學研究成果及時充實到教材之中，使學生及時把握各學科領域的最新發展方向和前沿。學生是我們教學對象，只有充分了解學生專業、水平、程度和興趣、愛好，才能因材施教，制定符合學生身心發展特點的教學深度和難度。其次要和學生專門交流。交流目的既為了消除學生對老師的隔閡，又為了雙方取得共識，使學生盡早進入全面參與教學的學習狀態。最后要對教學內容進行改進。我們在教學內容上需要做到：反映課程前沿的思想、理論；反映最新的學科實踐；以教材為基礎增添必讀書目，擴大學生知識面；為了實現全面參與、實踐的提高，在課前要根據課程需要布置學生有針對地閱讀和實踐。

（三）強化課堂教學模式的改革

理論的講授一定要注意方式、方法，教學中應采用多種教學方式，如課堂上采用問答、討論、辯論、游戲等多種形式；充分運用各種輔助教學手段，如掛圖、實物、視頻、錄像等，使學科理論的講授既重?c突出，又通俗易懂、新穎有趣。具體來說，第一，可以采用類比和聯想形式；第二，可以采用學練知結合形式。如在講解了授權后，可以用幻燈片播放出一道題目；第三，可以采用經驗法。可以要求學生舉生活中的例子結合所學內容談談他們的想（看）法；第四，可以采用游戲方法。學生參與相關課程的游戲教學，會使教學變得生動活波，提高學生參與學習的積極性。為了實現教學方式的改革，學校還要積極開展各種形式的教學觀摩活動，第一，講“示范課”或“研究課"。抽有經驗的教師講示范課或研究課，讓聽課教師結合自己的教學實踐談體會，進行探討交流。第二，評選“優質課”。開展課堂教學比賽，人人上臺獻課。最后評出優質課，并給予獎勵。第三，“同課異上”進行效果比較研究。確定研究的內容后，教師先各自鉆研教材內容，設計出教學方案，再抽教師講課，然后評議探討。第四，專題研究經驗交流。每學期組織教師定時或不定時的進行教學專題研究的經驗交流。第五，錄制本課的教學光碟。這樣不僅可作為今后研究的視頻資料，而且可以引起教師的高度重視，提高教師的主動性和積極性。

（四）加強教師的實踐能力的培養

在教與學兩要素中，教師要提升自己的實踐與應用能力，才能切實保證應用型人才的培養效果與素質。所以教師除了必須具備專業方面的理論知識外，還需要通過各種形式，如借助掛職鍛煉、產學研等方式參與社會服務，加強自身應用型研究意識與能力。

（五）管理上應以系統理論為指導，做好教學改革的保障工作

1.以研促教

以研促教不僅僅是指加強教師科研實力，將研究成果融入教學之中，促進了教學水平的提高，還包括大力提倡、鼓勵學生科研、參與教師科研項目，通過參與活動，或教師的直接指點、或觀察教師的科研工作，學習教師科學研究的方法，知識的學習與科研訓練相結合，促使學生更快成熟和成長。

2.注重教學意見的反饋與監督

應該建立教學信息溝通制度：平時有聽課小組隨時聽課、期中有學生教學座談會制度、期末學生評教制度；建立教學團隊定期交流、學習制度；建立任課老師定期交流、學習制度，建立教師與學生間的聯系溝通制度等。通過這些雙向交流方式，及時了解教學改革中出現的問題，提高教學效果。

3.實踐教學的內容、方法與手段、隊伍與管理、模式等還需要進行較大的改革與突破，加大實踐課程的比例

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例如，在教學“有余數的除法”時就地取材：教師先讓學生分粉筆：有6支粉筆，每3枝放在一個粉筆盒里，需要幾個粉筆盒？這個知識是學生早已掌握的。接著教師讓學生拿出7粉筆，還是要求每3枝放在一個粉筆盒里，需要幾個盒？學生按照剛才的方法去分，分到最后還剩下1枝粉筆，這時有的學生拿著剩下的1粉筆不知往哪里放好，放在分好的粉筆盒里吧，可每盒只能放3枝，再單放1個粉筆盒吧，又不夠3枝，怎么辦？從而產生了問題。這時教師提問題：“你知道這1枝粉筆叫什么數？”話音剛落，有的學生便喊道：“余數。”教師馬上接著說：“對！這節課我們就來學習有余數的除法。”這樣學生在動手操作中自然而然地發現了新問題，使學生了解了問題的提出，認識了余數，并激發出學生強烈的求知欲望。

二、使用教具，能幫助學生形成數學概念

心理學研究表明，兒童認識規律是“感知――表象――概念”，而操作教具恰恰符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。

如在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把8個蘋果的圖片分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：①一人得1個，另一得7個；②一人得2個，另一人得6個；③一人得3個，另一人得5個；④兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征。

三、使用學具，可培養學生的動手操作能力

在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進全面發展。

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二、創新探究方式，提高教學效率

愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在現如今的基礎教育中，提出了“探究式學習”“自主學習”“合作學習”等很多方面的學習理念。對于“探究式學習”理念，是通過提出問題，以這個問題為向導，讓學生通過體育鍛煉的體驗來掌握相關技能的一種方式，這種方式主要是為了讓學生主動參與到學習中。老師在平時的教學過程中，要能夠積極地引入這種探究式學習的方式，讓學生能夠積極地思考問題，主動地參與到課堂的學習中，從而更好地掌握體育課程中的相關技能。例如，在進行集體游戲的環節，老師可以引發學生主動的思考，并讓學生進行自由組隊，尋找自己的游戲伙伴，讓學生在自由的學習環境中更好地學習。之后在學生進行了練習之后，鼓勵學生大膽地說出自己的體會，學生通過這樣的方式，更好地融入了集體，也更好地表達出自己的觀點和想法，為他們在之后的學習中更好地表現奠定了基礎。老師也通過此類教學方法的運用，很大程度上提升了課堂教學的效率。

三、融合多種形式，活躍課堂氛圍

在小學體育的課堂教學過程中，游戲占據著至關重要的地位。在小學階段的學生都喜歡做游戲，在游戲中更好地促進自己身心的發展。體育中存在游戲，體育游戲中蘊含很多種教學的方式和教學手段，在小學體育教學的課堂中要是能夠很好利用的話，會對課堂質量發揮出更好的促進作用。因此，老師可以把音樂和游戲結合起來，將多種方式融合到一起搞活課堂氛圍，讓學生在愉快的學習氛圍中增長知識。例如，老師可以先把學生進行兩兩分小組，讓六個小組組成一個大組，通過流水游戲法，以音樂為節點，分為音樂停和音樂止，讓一個學生隨著音樂飾演小白兔，另一個學生進行跳繩，然后記下跳繩的個數，最后將大組內跳繩的個數進行統計，看哪個大組的跳繩個數最多，給予他們一定的獎勵。通過將多種方式融合到小學體育的教學過程中來，極大地活躍了課堂的氛圍，促進了課堂教學質量的提高。總而言之，在素質教育大力發展的今天，全面實施素質教育已是個重要的環節。要想在小學體育的教學過程中提升課堂教學的質量，就需要不斷地創造適合學生身心發展的教育的環境，讓學生在輕松的學習氛圍中主動地參與課堂。體育老師也應該針對小學學生的特點，制定出一套以小學生為中心的教學策略，讓學生在其中能夠勤于思考、積極參與課堂，從而更好地促進小學體育課堂教學質量的提高，以及為學生的健康發展奠定一個良好的身體基礎。

參考文獻：

[1]張梓景.發揮學生主體作用,優化體育課堂教學[J].當代體育科技,2014,4（8）:63-65.

篇7

在課堂上，學生的思維很容易被教師喚醒，又很容易受到限制，主要看教師如何去創設條件激活學生的思維。教師在備課時要有明確目的，每道題的出示都應該有針對性，教學思路不能順著學生的思路走，如果那樣整堂課會亂作一團。當然，并不是說所有學生的想法都不行，有些時候學生的奇特想法也很有價值，如果能抓住這個契機，并加以恰當引導，學生的思維就開放了，課堂氣氛也活躍了。比如，在教學人教版五年級下冊“因數”和“倍數”時，當學生理解了因數和倍數時，有的學生提出這樣一個問題：老師，一個數的“因數”與以前乘法算式中的“因數”有什么區別呢？“倍數”與以前的“倍”又有什么不同呢？當其他學生聽到這個問題時思維馬上被激活了。

二、提出問題，創設情境

在課上如果教師能夠針對教學內容、學生實際，提出一個有價值的問題，會立刻吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，喚起學生對問題的有效思考。比如，在教學“年、月、日”時，教師提出問題：每個同學的年齡和過生日的個數都是一樣的。但是小張同學卻說：“老師，我今年12歲了，卻只過了3個生日。”教師：這是為什么呢？提出這個問題之后立刻就引發學生的思考，學生開始七嘴八舌地討論起來，這就為學習下面的新知起到了一個拋磚引玉的作用。

三、方式合理，提高興趣

隨著新課改的不斷深入，自主、合作探究的學習方式已經成為課堂教學常態。自主學習，體現的是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，也是新課標所提倡的理念之一。合作探究，體現的是與小組同學進行合作探究問題，得出問題的結果，這種方式不但給學生創造了更多的自由學習時間，而且還給學生創造了相互學習、相互交流的機會，為學生之間相互取長補短、展現自我提供了平臺。

四、關注細節，促進質量

在平時的課堂上，我們常常遇見這種情形，學生沒有順著教師的講課思路進行，突然提出一個讓你措手不及的問題，這就是考驗教師的教學機智了，如果教師處理得當，會收到意想不到的效果，會使學生進一步加深對所學知識的理解程度，反之，如果教師不理不睬，會造成學生對教師的誤解，降低學生學習興趣。

五、合理布置，拓展能力

無論是隨機練習還是課后練習，考查的都是學生對當堂所學知識的掌握程度。若教師能根據所學知識，抓住本節知識點，由淺入深，循序漸進地設計一些基礎習題，能夠很好地檢驗本節的學習目標及學生所學效果。在課下設計一些靈活多樣的發展題，更能很好地拓寬學生思維，達到提升教學質量的目的。

關注細節，用心設計，注重培養學生思維，拓寬學生思路，使學生明確學習方式，提升教學質量將是必然結果。

參考文獻：

篇8

通過調查，筆者發現學生對政治課還是充滿好奇和期待的，他們希望老師能用自己的視野，從學生的視角，以他們喜聞樂見的方式來詮釋學習內容，這就需要借助多媒體。筆者認為，當前的初中政治教學不是談論用不用多媒體，而是如何巧用多媒體，讓其發揮應有的輔助作用。多媒體可以實現圖文、聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；可以實現直觀化、動態化、交互式的教學場景，把知識化繁為簡，化抽象為具體，從而加深學生對知識的理解；還可以優化課堂教學過程，提升教育教學質量。在初中政治教學中，筆者總結了一些巧用多媒體優化教學的策略，希望能對政治教學起到一定的積極作用。

一、巧妙導入，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生對政治課的冷淡和漠視，主要是因為他們對政治課學習沒有興趣，究其原因，是教師在課堂教學中沒有通過有趣的教學方式吸引學生的注意力。筆者在調查中發現很多學生對政治課的評價是：死板、陳舊，為了讓學生喜歡上政治課，筆者首先從課程的導入開始，因為“好的開始是成功的一半”，在導入的環節中巧妙地使用多媒體，并且采用學生感興趣的歌曲、游戲、影視作品等形式，激發他們的興趣，使之輕松、自然地進入到學習狀態。如在講授八年級上冊第六課《從眾與自主》第一框的《剖析從眾》時，在導入上，筆者就選擇了《無繩實驗》的視頻，學生在興奮、愉悅的環境下了解了課堂學習的主要內容，在視頻中，學生們看到本來沒有繩子的地方，其他人看到別人跨過去之后，也跟著挎了過去，別人認為有繩子，其他人也跟著認為有繩子，這就是從眾現象，由此，使學生對從眾現象的概念有了清晰的認知。在學生興趣高昂的情境下，再引導他們就從眾現象的利弊進行分析，他們積極發言，并通過實例分析來闡述自身的觀點，這樣一堂課下來，學生就在興奮中積累和掌握了相關的知識內容。

二、利用多媒體，突破教學重難點

對于初中生來說，他們的社會閱歷和生活體驗比較匱乏，對法律、道德等相關知識的了解甚少，對于一些抽象的概念還不能很好地做出解析。在初中政治教學中，對于陌生的、抽象的知識，學生學習起來比較費力，也很難真正理解掌握，如果再采用傳統的講授方式，以格式化和復制式的方式灌輸給學生，在花費巨大精力和時間的基礎上也很難達到學習目標，而這些知識多數又都是學習的重難點，對學生的發展和成長有著一定的關聯性。為此，政治教師必須想方設法地采取有效對策去突破教學重難點，這樣才能實現既定的教學目標。多媒體可以發揮其自身具備的聲音、文字、動畫、圖片等于一體的優勢，生動、形象、直觀地把知識化繁為簡，從而優化教學過程，攻破教學重難點。例如，在學習七年級政治第七課《法律初探》這一章節時，學生對法律的本質很難理解，如果只把法律的本質“法律是掌握國家政權的統治階級意志的體現”講解給學生聽，他們只能靠死記硬背來掌握知識，對法律本質反映出來的寓意卻無法理解。對此，筆者利用多媒體技術，把法律的淵源給學生完整地呈現出來，并且通過羅列奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會的相關法律來體會法律的本質。首先，列舉了《漢莫拉比法典》中的一些法律條款，如：一奴隸主將奴隸傷害致死判無罪，一個奴隸不承認主人是自己的主人將被割除雙耳，幫助奴隸逃跑的人將被判死刑，等等。由此可見，在《漢謨拉比法典》中，奴隸毫無權利可言，稍有過失即受到斷肢的可怕懲罰。學生看到這些條款就覺得法律不公平，奴隸的地位太低，這個法律就是為了維護奴隸主的權益而不顧奴隸的死活。筆者就接著學生的思路引導他們：“這就是奴隸社會的法律，因為奴隸主是統治階級，而法律中的條款都是反映奴隸主階級的意志。”然后，在PPT上羅列其他不同社會的法律，如表格中所述，讓學生一目了然：法律的本質――法律是掌握國家政權的統治階級意志的體現。

三、構建學習體系，實現有效總結

在政治課堂上，學生做筆記不都是善始善終的，由于各種因素的影響，他們的筆記往往斷斷續續，這極大地影響了學生的課堂學習效果。有效的課堂，不只是有精彩的過程，還應該包括及時的知識總結，讓學生在學習過程中積累知識，構建知識體系。因此，筆者在每一堂課的最后，都會利用PPT對本堂課所學新知識以及之前所學的舊知識進行前后整合，給予引導，在梳理出知識點的同時再一次強調本堂課的知識重點，從而加深學生的理解，也便于學生對知識的掌握，最終達到初中政治課堂教學的目標。例如，在講授八年級政治《偶像與自我》這一章節時，探討到追星的利與弊的時候，筆者是通過學生辯論賽的方式來教學相關內容的，在辯論過程中，幾乎所有的學生都參與其中。辯論結束后，筆者在多媒體上打出了追星的弊端和有利影響，讓學生及時在教材中標注出來，從而實現知識的內化。多媒體最大的優勢就是能夠在短時間內完成教學總結，對于初中政治這樣的學科來說，最后的教學總結是非常必要的，針對這一堂課來說，教師課堂的總結就可以包括以下內容，這樣學生就會一目了然地掌握這堂課學習的內容，并且容易構建起知識框架。

一、青少年追星的利弊：

1.追星的弊端：（1）如果對明星盲目崇拜、瘋狂迷戀，就會喪失自我。（2）妨礙我們的學習，影響我們的生活。（3）浪費時間和金錢。

2.追星的積極影響：

（1）樹立遠大的理想。（2）追星是一種成長的動力。（3）有利于培養自身的興趣愛好。

按照新課改和素質教育發展的要求，初中政治教學應該最大限度地發揮學生的主動性，誘發他們的積極性，激發他們的探究性，并有效利用教學媒介。在分析學情的基礎上，教師要充分整合教材、教法，并滲透相關的校本課程內容，進而讓學生掌握學習內容，提升自身素養。在新形勢下，多媒體技術開始廣泛地應用于教學中，這為教學注入了新的活力，也改變了傳統的教學方式和教育理念，如果運用恰當，會極大地促進教學質量的提升，反之則不然。

總之，多媒體如果在教學中運用得當，就能夠發揮自身的獨特優勢，給政治教學注入新的生機和活力，顯示出獨特的教學魅力，從而提升教學質量。

篇9

教師應全力去創設學生學習新知情境，通過精心設計使學生迸發出積極思維的火花，在迫切求知愿望下完成任務。教師把有關知識結論等編成一系列問題，使學生帶著問題去看書，讓學生覺得每堂課都有新意。也就是說，教師工作在于創設情境，使學生達到“心憤憤、口悱悱”的亢奮狀態，再進行必要的講解，這樣可激發學生的求知欲，使他們在注意力最集中、思維最積極的狀態中進行學習，把問題作為教學的出發點，而不是把教材本身作為出發點，增強學生學習的研究性與參與性。例如，引入“圓”這一章時，可這樣設計問題情境：“有三戶不在一起的人家，現要挖一口井，使得這三戶人家到這口井等距離，此井該挖在何處？”這樣創設的教學情境，不僅可以提升學生的數學能力和學習水平，而且對學生的非智力因素的培養也有一定的促進。

二、開展課堂實踐，激發學習興趣

在課堂教學中教師應多給學生一些動手實踐的機會，多開展課堂游戲，讓學生感受數學來源于生活，應用于生活。數學是一門以實踐練習為主的學科，許多數學的理論和規律很大一部分是從實踐中總結出來的。例如，在“展開與折疊”一節的教學中，我首先讓學生動手操作，將學具中的平面圖形折疊成幾何體，然后觀察討論所折疊的圖形的形狀（柱體），學生回答問題非常踴躍并能得出以下幾種結論：上下兩個面是平面，上下兩個面互相平行，上下兩個多邊形的邊數相同，側面的個數與多邊形的邊數相同，側面都是長方形等。他們所回答的問題基本上都比較準確，同學之間能互相補充完善。然后再讓學生先想象將柱體展開會得到什么樣的圖形，再動手操作，同自己想象的結論進行比較，最后回想一下操作的過程。這既利于培養學生的空間想象力，同時也是培養學生空間想象力的重要環節。最后讓學生總結直棱柱的概念和展開圖。

三、分層次進行教學

分層次進行教學的教學目標是面向中等生，發展后進生，提高優等生，從而使層次不同的學生都有所收獲，圓滿達到教學任務，大力提高教學質量，并為學生提供創新發展的機會。具體來說，首先，教師應當對學生層次進行準確劃分。以教師教學的需要和學生學習的需要為依據，把一個班級的學生分成A、B、C三種層次，分析三種層次的需求特點。分析的過程可以通過家訪、座談來實現，也可采用面試、筆試對學生進行測試來達到。通過分析就能全面了解學生，知道他們的智力差別，對他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣愛好、家庭條件、社會影響也有一定程度的掌握，根據掌握的這些信息，建立“分類”檔案和“分戶”檔案。“分類”檔案以研究各類學生為核心，“分戶”檔案以研究每個學生為核心。然后，教師的教學方法必須以之前的分析為基礎進行分層教學的設計。例如，對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養他們自我發現問題和自我解決問題的能力。對于基礎差的學生則采用差生配置補償的教學方法來實現舊知識為新知識搭橋解決問題。

例如，在講授“等腰三角形的判定”內容時，設計三個提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對應的兩個角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個問題是針對C層次學生設計的，目的是讓該層同學掌握課本的基礎知識，提高自信。而第二、第三個問題是對A、B層次學生而設計的，目的是要發揮他們思維活躍的優勢，使他們通過大膽的猜想和類比，主動地發現和解決問題。

四、平等互動

平等互動既是指教師與學生之間以平等的關系進行互動，又是指教師平等地對待每一位學生，與每個學生之間都有足夠的交流。師生交流的互動性可淡化教師“領導者”的“主導”地位，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，使學生的主動性和主體性在小組內得以最大程度的發揮。充分的課前預設是師生互動的基礎，民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件。教師可以根據本節內容靈活地創造一些條件讓學生“動”起來。如在講八年級數學上冊的“拼圖與勾股定理”時，我讓學生用正方形硬紙片按照教材上的步驟做成兩副“五巧板”，通過合作與交流，從而得到多種驗證勾股定理的拼圖法。正如麥克斯韋說的：“學生用自己制的儀器，即使老是出錯，也常常比人們用細心調整的儀器易于學到更多的東西。”哪怕學生只拼出一種圖形，其作用也會勝過教師說十次。

五、利用現代化教學技術

新課程標準規定，教學應當對現代信息技術與其他學科資源充分利用，不得忽視現代化教育技術在數學教學中的應用，為學生提供更為豐富的學習資源。現代科學技術領域中有形形的教育產品，如課件、軟件、多媒體技術等等。我們分析初中生的年齡和心理特點發現，他們對抽象、枯燥的數學概念不感興趣，聽課注意力不集中，容易影響教學質量。采用直觀形象的圖片、視頻能夠使抽象、枯燥的數學概念變得直觀形象，從而引起中學生的興趣，在一定程度上提高課堂教學質量。

例如，許多學生學習幾何時無法想象那些空間，造成學習困難。幾何教學中如果采用傳統的教具運用，很難使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。但是多媒體技術具有使幾何概念真正“活”起來的功能。在用“幾何畫板”講解“直線和圓的位置關系”可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），動態地顯示圓心到直線的距離（d）。學生可以一目了然地動態地了解到直線與圓的位置關系，圓的半徑（R）與圓心到直線的距離（d） 的數量關系。學生在觀察實驗的同時，推出直線與圓的位置關系，圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系：相離Rd 。學生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關系，就想到旋轉著的圖像。 類似這樣的課件還有“垂直平分線的性質”“平行四邊形的判定”“圓和圓的位置關系”等。

六、培養學生多練習的好習慣

數學這門課程主要與數字打交道，通過一些定理和公式進行運算和解題。只有通過多練習，才可以更好地記憶和理解定理和公式。教師在課堂上要充分利用課堂四十五分鐘，通過講練結合的教育方法，讓學生多動口、動手、動腦，在參與中思考、學習。這樣的教育方式不僅可以調動學生的學習積極性，還可以減輕學生課下的學習負擔。

例如，“平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：首先，引導學生得出平行線的判定公理，其次讓學生完成與判定公理相適應的練習，加以講評。這樣學生在注意力集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為接受下面的新內容做好了準備。然后，分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：“內錯角相等，兩直線平行”，并配合與之相適應的練習，最后小結。教師的教學要講求科學性和實用性，不能照搬照抄，讓學生通過練習多動腦多動手，然后總結出屬于自己的解題方法。

七、結束語

教學質量的好壞直接影響到課堂教學的成敗，作為教育工作者，我們要在新課程理念的指導下，積極探索初中數學課堂教學質量提高的有效性策略，不斷提高初中數學的教學質量。

參考文獻：

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一、課堂教學的粗大誤差及應對策略

粗大誤差指超出在規定條件下預期的誤差。粗大誤差主要來源于人為因素，其次是環境的劇烈變化。典型的粗大誤差如讀錯了測量數據、測量的儀器有缺陷、測量人員操作失誤等引起的誤差。在測量中，粗大誤差會使得測量結果顯著偏離真實值，歪曲客觀事實。在課堂教學中也可能出現嚴重的失誤或錯誤，或者教學內容嚴重滯后于教學要求，或者學生對所采用的教學方法完全不適應等情況。課堂教學中一旦出現這些情況就會嚴重影響課堂教學質量。這種特性與測量中的粗大誤差類似，不妨稱之為課堂教學的粗大誤差。課堂教學通常是漸進式發展的，不太可能出現環境劇烈變化的情況。類比測量中的粗大誤差，課堂教學的粗大誤差主要來源于教師。剛走上講臺的青年教師容易出現課堂教學的粗大誤差。青年教師和學校管理者都應對此有充分的思想準備，盡可能在課堂教學中避免出現粗大誤差。在測量中，可以采用剔除粗大誤差的方法，確保測量結果反映真實情況；但課堂教學的粗大誤差會導致課堂教學質量顯著低于預期或學校的要求，對教師個人和學校都將產生災難性的結果，不可能采用剔除的方法解決。避免出現課堂教學的粗大誤差是唯一的解決方法。如何判斷課堂教學出現了粗大誤差？在測量上粗大誤差的判斷有直觀判別法和統計判別法。粗大誤差的典型特征是奇異性。對于課堂教學來說，若將一門課的課堂教學作為一個樣本，則一門課一個學期才得到一個樣本。顯然，課堂教學的樣本數量太少，采用統計判別法較難。從學校管理的角度和對學生的學習負責的角度看，不可能等待眾多的樣本出現后才進行分析研究。采用直觀判別法研究課堂教學的粗大誤差相對容易、合理、及時。當多位教師授課的課程中出現某位教師的學生的總體學習成績明顯不合理的、特別差的情況，就是一種奇異的表現，可看作課堂教學的粗大誤差。這是從多個樣本對比進行直觀判斷得到的。同樣，某位教師獨立開設的課程的考試成績出現大面積不及格或者出現大面積的兩極分化現象，也可以看作課堂教學的粗大誤差導致的結果。這是從教師個人教學的預期角度出發通過直觀判斷得到的。在課堂教學過程中，出現某幾節課的教學質量特別差或完全失敗的情況，也屬于課堂教學的粗大誤差。這時，及時調整、補救，可以避免出現整門課程的課堂教學的粗大誤差。大量青年教師博士、碩士畢業后，就直接走上講臺。這樣就使得青年教師缺乏必要充分的教學訓練和成長環境。進一步造成青年教師在思想政治、教學知識結構、課堂組織管理能力以及講課的邏輯性、藝術性等方面都會存在一定的問題。雖然青年教師的專業水平已經達到了一定的高度，但是并不能彌補教學方面的缺陷。青年教師在沉重的科研壓力下，面對繁重的教學任務，容易出現對教學缺乏激情，缺乏對教師崗位的職業認同感，責任心不強，導致課堂教學的投入不夠。或者，沒有深入理解教學大綱，備課不充分，導致教學內容隨意性較大，不能滿足教學要求等情況。對于剛入職的青年教師，加強教育教學理論學習，提高教師素質，建立培訓中心、實行“傳、幫、帶”的導師制等[3-4]，將是避免出現課堂教學粗大誤差的有效途徑。在教學內容上，要選擇適合學生的專業方向、貼近學生專業背景的教材，在此基礎上，深入研究教材內容，抓住核心的教學內容、量體裁衣、因材施教，精心設計教學課件。在上課前和課堂教學過程中，要充分接觸學生，與學生進行深入交流，掌握學生的學習狀況和思維習慣。這樣，可以確保與學生進行有效的互動，知識點的講解具有針對性。在教學方法上，需要采用先進的教學理念，如啟發式教學法、研討式教學法、案例教學法、任務驅動教學法、翻轉課堂教學法等[5]。但在采用這些先進的教學方法前需要對其進行充分的學習。只有熟練駕馭所采用的先進方法后才能取得良好的教學效果。同時，所采用的教學方法應適合學生的實際情況，得到學生的充分認同，用學生易于理解的語言進行講解，才能充分調動學生的學習熱情。對于這些方向性問題，要認真對待，否則，容易導致課堂教學的粗大誤差。

二、課堂教學的系統誤差及應對策略

系統誤差指在同一條件下，多次測量同一量值時，絕對值和符號保持不變，或在條件改變時，按一定規律變化的誤差。典型的系統誤差如儀器刻度不準確、標準量值不準確等引起的誤差。在實際測量中，系統誤差表現為多次測量值總是偏向真實值的某一側，始終偏大或偏小，或者在條件改變時誤差按某種規律變化。類比測量中的系統誤差，可以將一個學期的課程教學的整個過程看作一個測量樣本。當整個學期的課堂教學質量始終低于學校的標準值或期望值，但不是非常明顯時，可以看作課堂教學的系統誤差。當然，也有少數青年教師的課堂教學質量非常好。本文只針對青年教師課堂教學質量偏低的情況進行討論。系統誤差的特點是整體性的偏差或按某一規律變化的偏差。青年教師講課內容的難易程度與教學大綱的要求可能存在整體性偏差；青年教師對教材內容不夠熟悉導致學生對講授的知識理解不夠透徹，并進一步引起課堂教學質量的整體性偏差；青年教師采用的教學方法不太適合學生導致課堂教學不能按計劃開展，從而導致課堂教學質量整體低于預期；青年教師對課堂紀律的管理較欠缺，導致課堂教學氛圍整體較差，難以達到預期的課堂教學質量；等等。一門課的課堂教學不具有重復性，但對一門課進行多年的教學后具有一定的重復性。因此，課堂教學的系統誤差的判斷依賴于青年教師在課堂教學中的動態感受，需要青年教師在課堂教學過程中進行理性的判斷。課堂教學的系統誤差是有規律可循的，只要針對各種誤差來源采取相應的措施就可以消除或減小其影響。在教學大綱的理解上，青年教師需要與老教師進行深入的探討學習，充分認識該專業的發展歷程，這樣可以確保上課的節奏與其他老教師協調一致，以此約束教學內容，從思想上避免出現課堂教學的系統誤差。青年教師在本科期間學習的教材與現在上課的教材存在十年以上的時間差，各高校都在進行教學改革，教學課時數一般都進行了壓縮，甚至部分課程進行了較大的合并調整，各行各業的專業規范進行了修訂等，這就要求青年教師深入研讀所采用的教材，教學內容緊跟社會的發展變化，確保講課內容貼近學生的理解范圍，教師的課堂教學目標與學生的能力范圍不出現大的偏差。沒有固定的、一成不變的教學方法，每堂課都可以根據實際情況進行調整、綜合應用多種教學方法，但所采用的教學方法應貼近學生的實際學習狀況，采用循序漸進的方式推進新的教學方法。只有讓學生切實感受到新教學方法帶來的好處后，才能讓學生在內心接受新的教學方法，從而推動新的教學方法的實施。課堂教學是有領導、有組織的集體活動。教師必須擔起課堂教學的管理職責，確保課堂教學具有一定的民主性和一定的權威性，但又不專制，確保正常的教學秩序。課堂上，青年教師應確保自己在有限的時間內對問題的精辟講解不受干擾，維護課堂上良好的討論氛圍，鼓勵學生積極發表自己的看法，但對一些無理取鬧的行為，明顯違背學校制度的行為等要及時、堅決地制止，防止學生的情緒被煽動，避免出現更大的教學事故。為避免這些不合理的行為在課堂上出現，可以在正式開課前與學生進行某種程度的約定，在師生間建立一定形式的契約關系。當師生間形成共識后，可以有效地防止學生無故逃課、上課聊天、睡覺等尷尬局面的出現。對學生實施嚴格的考勤制度要落實到學生的內心，而不是形式上的、表面化的要求。要讓學生從內心服從教師的安排，還需要青年教師嚴格約束自己的個人行為，提升個人的人格魅力，利用教學質量吸引學生的到課率。一旦形成了良好的課堂教學秩序，課堂教學質量將得到整體性的提升。青年教師大多博士畢業，在本專業有較高的學術造詣，熟悉專業知識，初登教學崗位時對學生的知識狀況不夠了解，容易從自己熟悉的知識背景出發講解專業知識，忽略了學生接觸該專業知識時可能出現的各種問題，總感覺自己已經講得很透徹了，但學生卻完全沒有理解、反應平淡，不能達到課堂教學的預期水平。這是一種難以發現的、易引起課堂教學質量整體下降的因素，從而導致課堂教學的系統誤差。這種現象在心理學上稱為事后偏差[6]，是一種比較難消除的頑固現象。解決課堂教學中的事后偏差的有效方法是青年教師從多角度體驗學習所要講解的知識點，總結提煉可能出現的各種情況，準備多種課堂教學預案，以貼近學生的認知水平的角度思考專業知識、多角度思考知識點、課堂上多留意關注學生的表情、課前對教學方案進行詳盡的準備。課堂教學中的事后偏差的解決可以較好地提升課堂教學質量。教師在一個學期的教學過程中需要不斷地對自己的教學進行評估、總結，根據學生的實際課堂反應，不斷修改完善教學內容和教學方法，從而將課堂教學的系統誤差在初始階段得到較好的控制，在教學過程中實現糾偏，最終減小課堂教學的系統誤差的影響。

三、課堂教學的隨機誤差及應對策略

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但是現在的物理教學依然存在著沿襲傳統教學模式的問題，無法更好地適應新形勢下學生發展的要求；無法滿足國家對人才培養的基本要求；也嚴重影響了學生的發展和成長。因此，物理教學要以學生為中心，以調動學生物理學習興趣為基準進行改革。在課堂教學中，教師要能夠通過一切手段激發學生的物理學習興趣，這樣才能真正提高教學質量。

例如，在物理教學中，教師要重視實驗課教學，開展一些實驗探究活動，激發學生的學習物理的興趣。比如，在靜電學習中，教師可以讓學生自己準備一些碎紙屑、一些頭發、一根尺子，做一個用尺子摩擦之后可以把碎紙屑或者是頭發吸引起來的小實驗。引導學生分析實驗現象，通過做簡單的實驗，使學生獲得動手參與探究的快樂，激發學生對物理課程的學習興趣，從而提升教學質量。

二、采用任務教學法，提高教學質量

在初中物理教學中，教師要能夠突出學生學習的主體地位，設置科學有效的學習任務，以任務引導學生學習的方向，調動學生學習探究的積極性，通過任務教學法，實現物理教學方式的改革創新。

任務型教學模式更好地考慮了學生的年齡特點，在教學設計之前，給學生指明要完成的教學任務、操作實施的難度以及自主探究學習的工作任務量，這樣可以更好地根據學生的年齡特點、學習基礎，設置合適的學習任務。讓學生在完成學習任務的同時，更好地激發其學習興趣，提高他們的學習熱情。并且能夠讓學生在完成任務的同時，獲得更多的成就感和滿足感，進一步激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，養成良好的學習習慣，促進學生綜合能力的提升，為學生的物理學習打下堅實的基礎。

通過任務設置，可以激發學生參與學習的積極性，從而有效引導學生進行自主合作探究式學習，提高物理教學質量。

三、設置生活化的問題，促進學生積極思考探究

在物理教學中，教師要徹底改變傳統一言堂的教學模式，針對教學內容，設置一些生活化的問題，引導學生帶著問題思考探究，開展自主性學習，這對于培養學生的自學能力，提升學生的思維能力和探究能力都具有積極的意義。因此，在教學中教師要重視問題教學法的利用。

比如，在教學中，教師可以設置問題：在汽車進站后，如果地面比較光滑，即使是關閉了發動機，汽車還是會向前走一點，這說明了什么問題？通過生活化問題的設置，能夠有效調動學生的思考積極性，增加學生的學習探究動力，對于全面促進學生學習物理基礎知識，提升學生的學習能力，提升教師教學質量有著積極的意義。

四、與學生建立良好的師生關系

在很大程度上，教學質量的好壞與教師的個人魅力相關。如果教師與學生關系和諧融洽，那么學生都愛這位教師，在課堂中就會和教師愉快合作，出色完成教學任務；如果教師刻板，對學生冷漠，甚至是不尊重學生就會引起學生的反感，導致教學活動開展不理想，教學質量必定低下。因此，與學生建立良好的師生關系是提高教學質量的重要舉措。

篇12

時代在發展，語文課堂也要適應當代教育發展的步伐。當前語文教育也應逐漸由知識傳授向素質培養轉變，更加注重學生綜合能力的培養。要達到這樣的教學目標，就需要建構有效的“優教”教育體系。也就意味著不僅要在備課上多下功夫，還要研究如何提高語文課堂教學的實效性，多實踐新的教學模式，善于借鑒現代化的教育手段。語文是一門傳授知識，培養精神價值的學科。對于教學者來說，這是一門與藝術有關的技術活，必須經過認真的備課，才能提高課堂的教學質量。新課標下的語文教學該如何備課，才能獲得良好的教學效果呢？

一、課前準備策略

語文是一門注重知識傳授，培養學生人文精神的學科。在語文教學過程中，教師要更新教育理念，采用多樣化的教學方法，依據教學內容和學生的個性特點精心備課，以便獲得良好的教學效果。具體來說，要做到以下兩點。

（1）認識自己，高效備課。并非別人認為好的備課內容，在自己手里就能獲得良好的教學效果。因為不同的人有不同的知識層面，不同的教書習慣，不同的行事方式，不同的表達能力。因此，每一個教師在備課過程中要清楚地認識自己，結合自己的特點來備自己能駕馭的內容，能掌握的教學方式。同時，教師要明白自己的地位。教師不再是課堂的主宰者，也不是新課改下部分人認為的無所作為者，而是從“主角”退居“次主角”，注重適時適當地對學生進行指引，發揮引導者的重要作用。

（2）了解學生，因材施教。教學既要面向全體學生，提出統一要求，也要善于發現和挖掘每個學生的特點或特長，針對不同的學生，精心選擇不同的教學內容。比如，采取分類提問法時，因為不同的學生在知識、能力、情感、性格等方面有著不同的特點，因此，要針對學生的興趣與愛好進行巧妙的提問，如此能提高學生的自信心，自然而然地增強學生在課堂上的學習積極性。因此，只有深入了解每個學生的個性，才能抓住特點進行因材施教，才能備出學生愛聽的課，學生也會更加感興趣。這樣的師生相互合作交流，才能產生最佳的教學效果。

二、課中教學要點

（1）讓學生學會傾聽。傾聽是學生從教師那里獲取知識的一種重要方式，要提高學生的聽課效率，教師就要教會學生如何聽講，讓學生擁有一雙聰慧的耳朵。因此，在教學過程中要結合學生實際，因材施教。實踐證明，可以采用如下方法訓練學生傾聽的能力。一是以讀促聽。讓“聽”落實在實際教學中，要做到聽與讀相伴。二是聽后思考。要能夠提出自己的見解，有獨自的思考能力。這樣訓練不但養成了學生專心聽講的習慣，也培養了學生互相尊重的品質，能站在他人的立場思考問題，善于控制自己的情緒。因此，既懂得了感受他人的情感，也收獲了人與人之間的信任和友誼。

（2）教學注意事項。首先，注重精彩的導入。有些學生上課前注意力不集中，因此，要營造一個和諧活潑的教學氛圍，極大地捕獲學生注意力，為教學提供保障。其次，教學過程要扎實。閱讀教學最重要的就是注重學生與文本的對話，也就是應該讓學生在充分熟悉文章后再開始實施教學任務。相反，經常會看到這樣的現象：學生才讀一二遍，字音還沒讀準，句子也讀不通順，教師就急忙地組織學生討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、寫中心思想，讓學生泛泛地談感想。陶行知先生曾說過：“教是為了不教。”扎實的語文課堂，應該由淺入深，由特殊到一般，進而由一般到特殊。再次，課堂提問要有有效性。教師要有目的地啟發學生積極思考，讓學生在課堂上主動發揮自己的能力。一是注意提問的針對性與涵蓋面。教師提問題前要考慮學生知識面、興趣愛好，對不同的學生提問不同層次的問題。不能只關注優秀的學生，更要注意學習有困難的學生。二是給學生“留時間空白”。即使是在安排小組討論的時候，也要事先留有充足的時間讓個人獨立思考，不能只顧提升課堂的活躍氛圍而忽視學生自我獨立思考能力的鍛煉以及個性思維空間的生成。

三、課后總結反思

對于教師來說，一堂課的結束，不意味著教學過程的完成，而課后總結反思是語文教學的重要組成部分。一堂課的好與壞，優點與缺陷，教師作為設計者是深有體會的。這就意味著，作為一個負責任的教師，課后必須總結反思，優點繼續保留，缺陷繼續改進，認真反思。也可以與同行分享教學心得，交流教學經驗，進而一步步提高課堂教學效率。

四、結束語

語文教學是一門藝術，作為一個教師，不僅要自身對這門藝術有著深刻的理解，還要把其中蘊含的思想內容傳授給學生。因此，教師就需要有充足的準備、精心的策劃、合理的安排、適當的教學方式及明確的角色意識，對學生加以正確的引導，提高學生在語文課堂上的積極性，提升學生的綜合素質，為學生更好地傳承中華文化打下堅實的基礎，達到提升語文教學質量的目的。

參考文獻：

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二、創設問題情境，提升課堂教學的有效性