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Information Management Curriculum System Optimization Construction Research

Liu Caixia,Xiang Xuehui,Jiang Wenjuan,Zhang Kaiping

（Zhengzhou Huaxin College,Zhengzhou451100,China）

Abstract:The information industry has become China's strategic industry,the information management in social and economic fields the role is becoming more serious.In the information management professional and there is no uniform standard of teaching plan and syllabus of the premise,each college training direction is self-contained.Watson Zhengzhou Institute of Information Engineering Department of Henan province and Zhengzhou city information industry development needs,to computer information management professional personnel training mode and curriculum system reform and practice of the.Put forward with ability as the core"three-in-one"computer course system construction of information management specialty.

Keywords:Information management;Curriculum system;Ability;Optimization

社會、經濟和科技的飛速發展對人才提出了更高的要求，這必然改變高等職業教育的課程體系結構。教學過程設計的核心是課程設置，它是高職教育實現職業崗位（群）人才培養目標的主要載體。從理論上來說，課程體系是指教學大綱中開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目的學分與學時比重。當今社會尤其是信息產業和電子商務的蓬勃發展，社會對計算機信息管理人才的需求也在不斷地變化，為了迎合市場的需求，計算機信息管理專業的人才培養模式也要與時俱進，隨之專業課程體系也要不斷優化。

一、課程體系優化建設理念

課程體系建設要以市場為基礎，以就業為導向，以能力培養為核心，以職業崗位需要為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要。因此，課程體系優化建設的基本理念是：（1）以職業生涯發展為目標――明確專業培養目標；（2）以就業崗位職責為線索――確定課程體系設置；（3）以職業崗位能力為基礎――組織課程內容；（4）遷移能力為核心――設計教學活動；（5）以職業技能為參考――強化技能訓練。

二、鄭州華信學院信息管理專業課程體系設置歷史沿革

2003年，經國家教育部批準鄭州華信學院正式設置信息管理與信息系統專業，歸屬于管理系。在學院“理論奠基、強化實踐、激勵創新、重在應用”的辦學方針的指導下，以適應社會人才需要為目標，以培養學生人際溝通能力、業務動手能力和崗位操作能力為主線，依托華信集團，面向各金融機構、全省中小企業，培養高素質、高技能的一線應用型人才，根據社會發展需要和國家專業名稱的調整，隨將信息管理與信息系統專業名稱更名為計算機信息管理專業，并將該專業歸屬于計算機科學與技術系。隨著社會對信息管理專業人才的需求和要求，信息管理專業的培養目標也與時俱進，對專業人才培養方案先后進行了三次改革。

（一）以管理為核心的人才培養方案

從學科歸屬來看，信息管理專業隸屬于“管理學”門類之下，其學科發展方向則必須以管理學的基本理論與方法為指導，研究一種特定的管理對象――“信息資源”社會實踐的管理，從2003年專業設立之初，我們就確立了以管理為核心的人才培養方案。

在專業教學計劃制定過程中，在以管理為核心的同時，強調學生職業綜合能力的培養，并為學生專業發展和個性化發展打下基礎。教學內容選擇與確定強調應用性，其中案例教學、實驗課、實訓課時占總課時的40%以上。在學院強調學生動手實踐能力要求下，我們提出了“三個零”培養模式，即：“理論與實踐零距離，教師與學生零接觸，畢業與上崗零過渡”應用型人才培養模式。

（二）以計算機和管理雙向交叉的人才培養方案

要培養復合型、應用型的信息管理專業人才，就必須要開設一定的操作技能應用性課程，使學生熟練掌握現代信息技術，能有效地設計評估和運行各類管理信息系統，能有效地運用信息系統對信息資源進行組織加工和分析利用。

在被調查企業中，幾乎一半的人認為信管專業屬于計算機類專業，這顯然有違信管專業設置的初衷。但是，企業認為信管專業的各種課程中，最重要的是計算機類課程，從社會調查中企事業單位對信管人才的知識和技能要求看，需要度在40%以上的知識選項中，計算機類知識占46.2%，遠遠超過經濟管理類和信息管理類知識。因此，2006年我們對信管專業中的計算機類課程進行重置與更新，在保證學生計算機基本知識的前提下，將計算機科學的知識與信息的組織、分析與使用的要求結合起來，開發一些新的課程，使學生知識體系的針對性更強。

（三）電子商務信息管理人才培養方案

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文獻標識碼：A

文章編號：1008—2808（2012）05—0090—03

從二十世紀末開始興起的建構主義教育理念認為，學生應當在接受教育的過程中扮演積極主動的角色。因此，教育的首要任務是積極提升學生自身對于受教育活動的興趣，并在此基礎上發揮其主動性。與此同時，社會自身正在經歷著信息化浪潮的洗禮，信息化成為了國家發展和社會轉型的必然趨勢。在這兩方面大背景的交叉影響下，作為高等教育的一個子系統——大學體育教育必須主動適應社會的現實發展，在建構主義教育理念下積極地進行信息化建設和改造。本文以大學體育課程為切入點，就自身工作實踐經驗，談談體育課程信息化建設方面的問題，并據此進行相關實驗，以期能夠為體育教育信息化的進一步發展略盡綿力。

1 體育課程信息化建設

信息化的概念中所包含的信息技術和信息資源兩個最重要的因素。具體到體育課程信息化建設方面，就是體育課程信息化的基礎設施建設以及信息系統。

1.1 基礎設施建設

首先，在硬件方面，國內普遍的做法是通過購置計算機，建設機房來實現體育教學管理的力公自動化。這固然是體育課程信息化建設中必不可少的一步，然而，僅僅止步于此是遠遠不夠的。從深層原因上來看，上述情況是由于受到傳統教育理念的影響。其最大的弊端在于忽視了學生的主動性。另外從信息化的考察內容來看，對信息技術和信息資源的利用也不充分。筆者認為，建立高效的體育課程信息化應當在辦公自動化的基礎上，充分引導學生主動參與，并廣泛地在各個信息化平臺上充分交流信息資源。具體做法是：建立場館與計算機平臺的有效互聯，對學生個體信息進行硬件識別和管理。比如在進行體育教學的時候，通過門禁系統與校園卡或指紋識別系統的硬件關聯，對學生的遲到早退情況進行高效快速地管理，并及時反饋到教師的固定或移動數字平臺上，這就為體育課程管理提供了一個新的思路和方法。

其次，在軟件方面，體育課程的信息化建設應當充分利用多種信息數字軟件。如上所述，體育教師的固定或移動式數字終端上應當具有相應的體育課程教學管理軟件，學生也應當擁有對于課程信息進行了解和選擇的相關軟件，比如采用核心Java平臺或者Java2平臺的標準版的J2EE語言進行編譯的windows系統管理軟件或android系統的app應用軟件。采用此種語言進行編譯的好處是語言編譯的便捷性，數據處理的靈活性以及信息管理的安全性這三個方面。另外在體育課程的具體教學過程當中，通過數字化信息化的課件以及多媒體計算機設備的應用，可以充分提高學生進行體育課程學習的積極性和主動性，擺脫傳統體育課程教學模式的桎梏，從而充分地應用建構主義教育理念中“以學生為主”的核心思想，發揮體育教學部門和體育教師的平臺作用。

1.2 信息咨詢

獨木不成林，單腳難行路。良好的信息化基礎設施建設還須配備高效的信息咨詢系統。在上述軟硬件建設的基礎上，體育課程信息化的信息公開機制和信息應用平臺也應當隨之建立起來。目前的普遍多是建立學校體育部的相關網站，進行體育課程教學信息的單向披露。此類做法略顯簡單，而且在實際效率上也略顯低下。信息化不應當只是將舊有的課程教學和課程管理僅僅更換輸入輸出和儲存途徑，而是應當在理念上利用信息技術和信息資源的交匯進行革新。具體做法是：首先在體育課程的網站的上，應當秉持公開和安全并重的思想。一方面學生通過個人學號和密碼都可以訪問到網站的全部公開信息，從而對體育課程進行了解和選擇；另一方面，非學生的訪問者無法進入到具體課程選擇的頁面當中，只能夠了解某些信息。其次基于建構主義“以人為本”的教育理念，體育課程信息的披露不應當局限于體育部自身網站上，而是應當針對學生所屬年齡段的特點和愛好，在某些公共社交平臺如新浪微博、人人網上注冊體育部門的賬號，通過相互關注來提升學生對于體育課程的興趣和好奇心，從而真正融入學生的群體之中，使學生可以在教育部門搭建的平臺上對信息進行主動了解和自主學習。

總之，體育課程信息化的建設應當是在深刻理解建構主義教育理念和信息化的真正內涵的基礎上，應用信息技術、交流信息資源、開拓多種平臺提升學生的積極性，惟其如此，才能在社會轉型進程中，真正實現教育的基本目標，開展人性化的體育教育。

2 體育課程信息化教學管理實驗

2.1 實驗目的

此次實驗的目的在于驗證新型教育理念下的體育課程信息化體系對于學生體育成績和體質水平的提升作用，以及體育課程信息化對于學生學習體育課程、培養運動習慣、參與運動的主動性等方面的積極作用。

2.2 實驗對象

在東北石油大學2010級大學生中，我們隨即抽取經濟管理學院和石油工程學院兩個學院，并從兩個學院隨機各抽取了三個班級作為本次實驗的對象，其中試驗的對象經濟管理學院共87人，石油工程學院共92人。

2.3 實驗方法

本次實驗的方法是對比實驗法和調查問卷法。通過對兩組實驗學生分別實施傳統的體育課程教學模式和新型體育課程教學模式，在—個學期之后，對比學生體育成績和體質測驗的達標程度的變化，并詳細制定調查問卷，發放給學生，分別就課程安排，課程教學，個人能力培養以及對于課程的興趣四個方面進行問卷調查。本次調查問卷回收率為100%，有效問卷達到93.8%。

2.4 實驗過程

實驗的第一步首先是對學生進行分組，并進行樣本有效性的確定。在此次實驗中，我們將經濟管理學院的87名學生列為實驗組，將石油工程學院的92名學生列為對照組。并據對其開學初期的體質測試達標率和上學期的體育成績合格率進行了統計和存檔。具體情況見表1。

經核驗實驗組與對照組無較明顯差異，可以認定樣本有效，經過一學期的不同模式的教學之后，再次對兩組學生的期末體質測試結果和本學期體育成績合格率進行統計，結果見表2。

從表1和表2的數據對比來看，實驗組的體育成績合格率和體質測試達標率都高于對照組大約30個百分點，差異十分明顯。這表明，本次新型教育理念下的體育課程信息化建設實驗，確實是以人為本，相對于傳統的簡單知識教育、單純技術教育和刻板體制教育而言，有革命性的突破。實驗后的調查結果表明，學生對于信息化的體育課程教學表現出了濃厚的興趣，參與人數大大增加。

2.5 實驗結果分析

首先，實驗的結果證實了教育理念的革新在提高教育水平實現教育的真正目的上起著根本性的作用。從學生的調查問卷結果來看，學生對于通過信息化手段、以學生為主體的體育教學模式有著相當高的評價。傳統的體育課程主要是以集中教授，直觀演示等方式進行的，并且體育課程的安排也是不夠科學的，隨意性較大，不能夠真正吸引學生的興趣，激發他們的好奇心從而主動參與到體育課程教學當中去。學生對于體育課程的信息了解，僅僅是通過閱讀教材和模仿教師演示動作而實現的，而對于實際課程與課本的差異不甚了解。經過實驗之后，體育課程的相關信息和知識傳授，是經由體育部門及時更新和體育教師針對實際課程安排而具體公布的，這就使得學生在知行方面達到了統一，從而能夠積極主動地參與到體育課程當中來，并實時地掌握體育課程信息的變化，真正實現了教育為人的目的。

其次，實驗結果還表明了體育課程信息化是適應和符合社會轉型發展的，是教育改革的必然趨勢。通過本次體育課程信息化實驗，本學校體育教師的綜合素質水平有了非常大的提升，體育教師對于本專業課程研究的深入程度和積極性也有明顯進步。通過信息化建設，體育教師可以更便捷快速地掌握課程中的動態信息，從而有針對性地調整課程內容和教學方式，既形成了輕松的教學氣氛，也增進了師生之間的感情交流。

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一、創新實踐教學的定義及內涵

創新實踐教學是以學生動腦動手的創造性實踐活動為中心，學生是參與實踐的主體，教師進行指導、引導和輔導。教師在組織學生進行創新實踐活動中，要鼓勵每一位學生參與，加大學生在科技活動中的參與廣度和深度；教師要把學生推到主置上，讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，教師在活動中所承擔的角色，是一個參與者、一個提供信息服務的人，一個在學生需要求助時才出面的指導者。只有按照這樣開放式的原則來改革實踐教學才能達到培養創新人才的大目標。

二、信息與計算科學專業的實踐教學所存在的問題

在當前越來越強調高等院校的人才培養模式要與市場需求接軌的大背景下，傳統的教學模式已受到挑戰，掌握數據處理、數值計算和智能計算的新技術是信息時代“信息與計算科學”專業畢業生所應具備的。目前，該專業的實踐教學中主要存在著以下問題：

（1）實踐教學的總體過程缺乏系統性、整體性的設計和安排。實踐課程作為理論課程的補充，在專業教學過程中所占的比例太低，難以起到與理論課程相互支持的互補作用。（2）各門課的任課教師對實踐環節的處理各自為政。實踐內容、教學模式和考試方式等均未有科學的論證和合理的規范，甚至一些至關重要的實踐環節就干脆被省略了。（3）培養模式陳舊。理論教學與實踐教學相脫節。（4）沒有健全的管理、激勵機制，造成實踐教學不能很好的運行。

三、基于創新實踐基地的信息與計算科學專業課程體系之構建

針對上述問題，筆者預期在本院大學生創新實踐基地的支撐下，開展分層分模塊培養模式，實行本科生導師制，鼓勵并引導學生進入教師的科研項目以提高學生的創新意識及實踐能力；制定全新的教學培養計劃和教學大綱，倡導學生根據個人志趣和條件進入大學生科研訓練計劃，使學生在大學生活中積累了一定的工作經驗，為其在將來的工作中打下良好的基礎。

首先，筆者將信息與計算科學專業實踐教學體系作為專業課程設置的基礎，把課程體系分為以下三個部分：

1.基礎階段。完成基礎數學、信息科學、計算科學的基本理論認識與基本操作技能的教育，為進入專業基礎階段打好基礎。

2.專業基礎階段。針對信息與計算科學專業所必備的實踐能力設置實踐內容，結合數學建模、本科生科研訓練計劃，為學生進入大四的專業提升階段做好準備。

3.專業提升階段。要求學生在這一階段掌握多門專業課的應用實踐，鼓勵創新，為進行畢業設計和將來能夠盡快適應畢業后的科研工作做好準備。

其次，筆者把信息與計算科學專業學生具體在基地的學習方式設計為以下四個方面：

1.在新的教學體系中，我們要既重視課內的教學和實踐，也重視課外實踐，設計出一系列與教學進程同步的實踐性題目，并將其融于多媒體教學課件中，達到鞏固和深化課堂教學內容、熟悉數學方法和應用計算軟件包解決實際問題的目的；在課外實踐方面，我們在課程一開始就布置一些課外實踐項目，使學生帶著問題學習，在學習中思考，并在學習相關學科的知識時，逐步解決自己所選問題，形成論文，以備將來參加相關競賽及撰寫畢業論文等。

2.在實踐教學體系的建設中貫穿數學建模思想的必要性。數學本身就是產生于對實際問題的分析及抽象化。微積分理論建立之后，對現實世界中的很多問題都可以通過適當的分析、建立模型來求解。在創新實踐基地中貫穿數學建模思想，讓學生不僅能掌握數學的理論知識，并且能通過數學模型的應用來理解和領會科學，許多科學現象、物理背景和數學概念、數學方法就能更容易地被學生接受和理解。

3.采用研究生討論班的學習方式，將創新實踐基地的學生分為幾個小組，由指導教師組織，每周固定舉行一到兩次討論班。首先由學生來講解最近研究的項目和教師選定學習的論文，然后對其中的問題大家展開討論與研究，直至問題得以解決。這種方式可以大大提高了學生之間互相溝通的能力，也促進了學生的自主學習能力。

4.在研究領域方面，創新實踐基地早期為學生選擇的研究方向大多是指導教師的科研項目或者是指導教師的研究方向。隨著學生的深入學習，學生能主動提出感興趣的項目，并向基地的指導教師提交可行性分析報告，隨后以基地教師為主的專家組對學生提交的項目進行論證，對論證通過后的項目，由該學生自己組織研發小組對項目進行設計與研發，教師則起指導與輔助作用。基地逐漸形成以學生為主、教師為輔、學生自我管理、滾動發展的可持續性良性運轉模式。

綜上所述，筆者對“信息與計算科學”專業的模塊化實踐教學體系做了初步探討，提出了具體的實施方案，并針對在實施過程中可能出現的問題進行了分析。確定基礎理論教育與專業技能并重的指導思想，通過實踐教學體系的建立、健全和實施在實踐過程中加深學生對理論知識的理解，同時培養學生掌握和運用先進的計算方法和計算工具，從而提高實踐能力，為進一步深造和適應就業市場打好基礎；使本專業的畢業生具備深厚的數學基礎、較廣博的計算數學專業知識、良好的應用軟件和數值軟件研發能力，掌握數據分析與處理的基礎理論和最新技術，并具備初步的科研能力。

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25.

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1 前言

隨著信息技術革命與信息化建設成為經濟發展的源動力，社會加大信息類人才的需求，其中信息管理專業的人才掌握著系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，受到越來越多企業的青睞。盡管目前就業形勢嚴峻，但是社會對信息管理方面的人才仍充滿需求。

為了滿足信息管理人才的需求，眾多公辦普通高校與各種社會力量聯合舉辦軟件學院，其中，信息管理專業由于其社會需要量大，成為一個緊缺熱門專業。然而，培養出滿足社會需要的合格信息管理人才成為亟待解決的問題。本文對軟件學院信息管理專業課程體系進行探索，首先對其在課程設置上存在的問題進行分析，然后提出具體的課程體系建設的改革方案。

2 計算機信息管理專業課程體系存在的問題

許多學校抓住歷史發展機遇創辦了軟件學院，專業和生源數量在不斷增加，其中信息管理專業也被作為一個熱門專業開設。然而學校在信息管理專業課程體系設計上仍然沿用本科式的專業課程體系設計，缺乏合理性，導致崗位需求與生產實際需要的脫節[1]。如今周口師范學院軟件學院信息管理專業由于建設時間短，師資力量相對薄弱，在課程體系建設上也存在類似的問題。

一是不顧各自院校的具體情況，盲目照搬所謂統一的模式，未能體現不同培養目標的要求。

二是課程設置缺乏延續性，沒有一個明確的主線，而且教學內容與課程體系存在內容重復和知識或缺的問題，如“.NET程序設計”與“信息系統分析與設計”及“動態網站開發”等內容重復，占用了許多寶貴的課時，導致那些對培養學生現代信息技術與技能具有重要作用的知識卻因課時不足等原因涉及較少。

三是教學內容過多，學生沒有自主學習的時間，導致教師和學生的精力分散，學得博而雜，而不是專而精。

四是實踐環節不夠。信息管理專業要求有足夠的動手能力，解決實際問題的能力，但是校內和校外的實踐環節由于各方面的原因，安排得不夠。

五是部分課程與時代脫節，因為信息技術更新換代快，部分教學內容跟不上時代的發展，很多學生學習的技術在社會中已經被淘汰。

基于這些，需要重新定位本校軟件學院信息管理專業的培養目標，應以培養技術應用能力和職業素質為主線，發展工學結合、校企結合的人才培養模式，并對課程體系進行合理改革和優化，打破傳統的本科式的專業課程體系設計，突出自己專業性和實踐性的特色，以利于本校信息管理專業學生的就業。

3 計算機信息管理專業課程體系建設

以適應市場崗位需求，及培養信息管理專業技術應用能力和職業素質為目標，計算機信息管理專業人才應具備運用現代化信息處理技術管理信息系統（MIS）日常事務及開發的能力。

根據此培養目標，信息管理專業應構建起“能力遞進，項目主導”的專業課程體系，通過課程學習，熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能，并能解決實際問題。

在課程體系的設計中，理論課程以應用為目標，教學內容緊密結合專業核心能力對理論知識的要求，形成有技術應用特點的理論課程體系。積極探索和實驗理論教學與實踐訓練融為一體的課程教學形式[2]。專業課程的實踐教學采用系列化、層次化模式，配合課程教學內容的實驗、培養某種技能的實訓、企業的專業或社會性的實習、形成專業系統知識和技能的訓練（通過項目過程、工程過程實現）[3]。

因此，構建此專業課程體系，需不斷優化每門課程的結構和教學內容的甄選。原則上大致分為兩個階段：第一階段為信息技術基礎課程，如計算機基礎應用、數據庫原理、C#程序設計基礎、面向對象程序設計等；第二階段為項目驅動的專業化課程設置，理論與實踐充分結合。

3.1 信息管理專業基礎課程建設

信息技術基礎類課程，是對學生構建信息系統作技術鋪墊，因此課程設置目的完全是圍繞信息系統的技術架構來設計（這一點是區分軟件工程的根本之所在）。信息系統是數據庫與程序的組合，由于現在的系統都是基于網絡的分布式系統，因此包括網絡的內容，這類課程也可以分為兩個層次。

一個層次就是技術基礎課，如數據庫原理、程序設計基礎、計算機網絡等課程，該類課程目的就是建立學生開發信息系統的技術思想，明確信息系統的技術架構。

另一個層次就是技術應用型課程，設置如實用數據庫應用系統（SQLServer）、網絡管理實踐、C/S的開發工具（Delphi、VB、PB、VC++等）、B/S的開發工具（JAP、ASP 等），即從學生動手實踐應用技術角度考慮，選擇設置一些開發工具類的課程，以支持系統開發。

3.省略；職業能力為能熟練運用Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件進行信息處理，掌握網頁與網站的設計制作方法。

2）項目名稱：MIS系統開發。相應的課程模塊為C#程序設計、管理信息系統、、Web應用；職業能力需要掌握基于網絡平臺的客戶/服務器結構的管理信息系統的操作、維護、管理和開發能力。

“項目驅動”的專業化課程應積極推進項目課程為主體的課程教學改革，大力實施任務驅動、項目導向的教學方法改革。以典型工作任務為載體，實施跨任務式教學，融合理論知識與實踐知識，使學生在真實、復雜的工作情境中通過完成工作任務來培養自身的綜合職業能力。

3.省略、高級語言程序設計、體系概論和WEB的應用；第三學期相應分別開設項目驅動類課程，其中一個為、網絡安全、網站的設計與開發，而另一個開設網絡安全、信息系統設計與開發；最后一個學期各自選擇合適的崗位，進行實習。

另外，學校可以創建一些實訓平臺和實訓項目，提高學生的技術能力和團隊意識，以及系統架構和設計的整體思想，例如，周口師范學院軟件學院的學生在每學年結束都會有一次項目實訓。

同時，加大學校與企業的聯系，即校企結合，為學生聯系好有規模、有軟硬件設施、有特色的知名企事業單位，建立自己的實習實訓基地，確保學生能很好地完成指定實習任務。例如，周口師范學院軟件學院與鄭州仟佰教育、NIIT（中國）服務外包學院、達內科技、中軟國際等企業建立校企合作關系，在長期校企合作辦學的探索實踐中不斷總結、提高、鞏固和深化，進而形成“學校+公司”的校企合作辦學新模式，構建“知識—技能—能力—其他特質”四維一體的人才培養體系。相應地不斷提高教師素質，培養造就一支充滿活力、高素質、結構合理、教學水平高、教學效果好的專業教師隊伍，使之適應以創新能力培養為主線的全程教學發展需要。

4 小結

計算機信息管理專業作為信息化時代的產物，肩負信息化改造的歷史使命，在制定培養目標及課程體系建設時，應以培養技術應用能力和職業素質為主線，發展工學結合、校企結合的人才培養模式，并對課程體系進行合理改革和優化，構建起“能力遞進，項目主導”的專業課程體系，使學生能夠適應崗位需求，開辟學校、教師、學生、用人單位樂見的嶄新局面。

參考文獻

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湖南城市學院通信工程本科專業于2007年創建并開始招生，2010年順利通過湖南省教育廳本科專業合格評估。一直以來獲得了學校的大力支持，招生錄取分數逐年遞增，目前學校通信工程專業共有在校學生約300人左右。在專業發展之初，通信教研室就堅持以“市場需求、能力培養”為導向，不斷加強專業建設。在理論教學基礎上，強化實驗實踐教學，提升學生的實踐能力，培養創新意識。隨著社會對通信人才的需求的日趨多樣化，需要我們制定新的專業人才培養模式和課程體系以應對這種形式[1]。培養方案應該適應于專業發展的現狀和發展趨勢，迎合社會對通信人才的多樣化需求。

1 培養方案

為了結合“能力培養及應用型人才”這條主線，認真落實學校的“建設特色專業服務地方經濟”的相關指導方針，制訂科學務實的專業人才培養方案，通信工程教研室開展了大量的調研工作。分別針對“考研學生”、“就業學生”、“公司技術人員”、“骨干教師”和“青年教師”等不同的人群，進行了多次面對面的商討和咨詢，召開了多次專業建設專題會議。比較全面地調研了信息網絡與通信行業的發展趨勢，以及信息及通信企業的人才需求情況及趨勢，整理了近50多條建設意見，為人才培養目標以及培養方案的改革提供了堅實的基礎。

1.1 專業人才培養目標

根據現代通信技術發展趨勢和地方本科院校的特點，結合我校實際。我們制訂了我校通信工程專業的人才培養目標：掌握現代通信工程中的通信系統和網絡的基本理論和技術，各種通信信號的處理，了解通信工程方面的新發展和新技術；接受通信工程基本素質訓練，具有良好的計算機應用能力、創新能力、英語能力和較強的工程實踐能力，能夠從事通信系統、通信產品和通信網絡的設計、開發、調試等工程應用的相關工作。

1.2 課程體系建設與優化

按照“教育部高等學校通信工程專業教學指導委員會普通高等學校通信工程專業規范”知識體系的要求[2]，根據我校通信工程專業的實際情況，教研室制定了以通信工程理論為基礎、網絡信息工程為背景和計算機技術為核心的教學原則，構建了新的通信工程專業課程體系。調整后主要開設的專業課程為：通信原理、信號與系統、微波通信、光纖通信、數字信號處理，通信電子線路、模擬電子技術、數字電子技術、程控交換原理、移動通信、計算機網絡等、信息論與編碼等；特色課程有：通信新技術、C++、Java 、物聯網技術、Android程序開發等，同時提供相應的工程實踐訓練。

結合“能力培養和應用型人才“這條主線，我們把原來的一個專業方向分成了兩個分支專業方向，即“移動互聯”方向“寬帶數字通信”方向。前者偏向于培養對寬帶數字通信工程項目或產品的分析、設計、開發和工程管理能力；后者偏向于培養對移動互聯網、物聯網工程項目的設計、開發和工程管理能力。兩個方向的公共課和專業基礎課基本相同，大一和大二兩個專業方向的課程基本不變，在大三時再根據學生的自身基礎、興趣愛好、動手能力高低選擇其中之一。這樣將更加能夠發揮學生的特長，靈活的應對市場對通信人才的多種需求，提高學生的就業競爭力。我們制定的第三學年的兩個方向的主要課程計劃如表1。

2 實驗實踐教學機制優化

通信工程專業實踐教學計劃應著眼于對學生的工程實踐能力的培養，對分析問題和解決問題能力的訓練、同時注重創新能力和綜合素質的培養。實驗教學內容改革，實習實訓方式的轉變以及專業技能考核方式的修改都是對學生進行“能力培養”的關鍵環節。

2.1 改革傳統實驗教學模式

在實驗教學方法上，重點是實行開放式教學。以往的實驗教學是根據課表安排上課，由老師全程演示指導，學生的依賴性大，這嚴重制約了學生的創新意思。改為開放實驗室環境后，學生根據老師布置的任務自主思考、自主實踐，這樣促進了學生的獨立思考能力，也培養了創新意思。此外，我們積極組織和培訓部分動手能力較強的學生參加全國大學生電子設計大賽，數學建模等學科競賽[3]。鼓勵學生積極參與學校及省大學生創新性科技項目的申報，參與教師的課題研究，參加合作企業的產品開發等，全面培養學生的實踐能力、動手能力、提升就業競爭力，為學生走向社會打下良好的基礎。

2.2 建立校企聯合培養模式

采取校企聯合培養的模式，對學生工程實踐能力的培養至關重要。目前，通信工程專業在長沙達內培訓公司、長沙科瑞特科技股份有限公司、湖南省電子研究所，廣州訊聯實業通信工程公司湖南分公司等地建立了實習、技能培訓實踐教學基地，學生從大三開始就按照教學計劃到上述企業進行實習。在制定實習計劃期間，我們依據新的培養方案與實習企業探討、制訂更加符合市場用人需求的實習方案，從而使學生有機會提前進入用人企業進行通信產品的設計、開發和測試工作。采取校企聯合培養的模式將增加學生的工程實踐經驗，更快的熟悉實際工作環境，也為工作能力的提高打下良好的基礎。

2.3 引入“以證書代替學分”的專業技能考核機制

2012年通信與電子工程學院已經掛牌成立了中國電子學會授權的“國家電子設計工程師”認證考點，各項硬件、軟件設施及相關技術人員的培訓都已到位。2013年6月已經成功組織了第一次考試，取得了效果良好的效果。以該考點的成立為契機，新的人才培養方案制定了畢業學位證+專業技能證”相結合的模式，由于電子設計工程師的認證通過需要較為扎實的專業理論基礎和實踐動手能力，我們鼓勵學生積極報名參加該認證的考核，認證通過的學生以該證可以代替數門課程的學分，如”模擬電子技術“、數字電子技術”、”單片機技術”和”計算機基礎“。同時，在實習單位做的項目的延伸和完善，可以作為畢業設計的內容。通過這種模式，將極大的增加學生主觀學習能動性，也為學生畢業后的求職提供較強的競爭能力。

3 結束語

文章以”能力培養“為主線，制定了新的通信工程專業人才培養方案，改革了專業方向，優化了課程體系設置，并對實踐教學作了改革研究。新方案的提出，對學校十二五時期提出的服務地方經濟的創新型通信人才的培養具有重要的現實意義。

參考文獻：

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科研管理信息化平臺一般包括以下幾項內容：1科技信息網站建設；2科研管理信息化系統；3辦公自動化系統；4決策支持系統。

1.科研管理信息化建設在大部分高校存在一些關鍵共性問題

1.1 信息資源不能共享，存在信息孤島現象

隨著業務信息化的不斷增多，部門間協同已不再是簡單的技術實現問題，而是盤根錯節的管理問題；職能部門之間條塊分割嚴重，工作人員墨守成規，無法突破目前的組織架構和管理職責劃分；特別是隨著學校往兩級管理方向發展，學校和院系兩級均不由自主地以自身業務為準，校級層面的工作往往忽視院系層面的個性化要求，院系的想法和建議則無法得到及時有效反饋；院系的部分業務工作得不到校級部門重視時，往往又各自為政，造成新的、更多的信息孤島，信息資源不能共享，最終導致管理脫節。[1]

1.2 現存的管理理念和模式需要改變

我國高校科研管理長期以來的實踐，都是“重管理，輕服務”，對科研人員和科研項目實行機械化管理，缺乏人本觀念；[2] “事務性工作”的觀念影響較深，缺乏主動服務科研的意識、創新性觀念滯后。

“重申報，輕過程”，忽視項目的過程管理。在項目量化評價中，往往將項目的數量、類型作為衡量高校科研實力的一項重要指標。因此，高校對項目的申報特別關注，一旦項目申報成功，對項目的執行過程和經費的使用管理重視不夠。

“重成果，輕轉化”，目前，一些高校建有科研成果轉化方面的平臺，但是這些平臺只是簡單地對已有的科研成果進行公布，在成果轉化服務上不成體系，通常是企業通過網絡搜索找到相關成果，然后通過高校管理部門和科研人員聯系洽談。在這個過程中存在許多問題，比如：科研成果更新速度慢，科研信息形式單一；成果轉化路徑過長；成果轉化管理過程不健全。[3]

因此，高校長期陳舊的科研管理理念和模式，還未能與現代化的大學科研管理理念和模式相接軌，滯后于研究型大學的科研發展需求。

1.3 信息化公共支撐環境有待改善，公共服務能力和水平有待提升

信息化公共支撐環境包括信息網絡、信息化標準體系、信息化公共安全保障體系等，是相關人員開展信息化應用的公共支撐。一方面，高校的人員密度大，對網絡帶寬的要求較高，國內高校經常會出現網絡擁堵的狀況；另外一方面，高校的網站也頻繁遭到惡意攻擊。清華大學的主干網多次受到美國安全局的惡意攻擊就是一個例證。同時，信息化標準體系的建立也不夠完善。

1.4隊伍建設有待加強，信息化應用和服務能力有待增強

隊伍建設不僅包括信息化機構的隊伍建設，也應該包括科研部門信息化所有相關機構領導和工作人員，甚至廣大科研人員的信息素養和信息化工作的培訓。由于信息化發展定位以及信息化與學校發展的關系沒有很明確，沒有形成良性互動，這樣信息化機構以及信息化隊伍建設就不可能得到重視。

2.解決關鍵共性問題的措施和辦法：

2.1加強組織協調，實現資源共享共建

高校信息化的建設與實施要整體規劃，要把科技信息化的建設納入全校信息一體化建設方案，成為高校信息化的有機組成部分，這樣才不至于形成“信息孤島”。因此，高校科研管理信息化建設過程中必須克服“重實施、輕規劃，重技術，輕管理”的錯誤認識，組織有關信息技術、科研管理等人員進行充分的前期調研，弄清真實的管理需求，在規劃形成的框架指導下，采用有效的實施途徑進行分步實施，保證科研管理信息系統的信息標準和規范，與學校其他各系統保持信息暢通，實現有效共享。[4]

2.2 樹立新的科研管理理念，改善科研管理模式

一是以人為本，提高管理服務。1943年美國心理學家亞伯拉罕.馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了著名的“需求層次理論”。對于高校科研人員來說，如何更好地滿足他們的“尊重需求”是當前科研管理理念確立的標準之一。目前高校的科研人員在進行科學研究的同時，還要承擔一定量的教學任務；科研人員的壓力普遍較大。建立“以人為本”的管理理念是建立現代化科研管理的第一要務。要仔細研究科研人員對信息化的要求，提高他們對科研信息化的參與度；對于他們的意見和建議要加強研究，擇善而從；盡快提升科研管理的服務水平。

二是注重過程，強化監督管理機制。隨著高校科研項目和經費數量的增加，如何加強項目過程管理和經費使用監管成為當前各科技主管部門和高校科研管理部門關注的重點。一方面，要利用信息化手段，針對項目的實施過程進行組織、監督與管理，實現從項目的立項、中期檢查、結題驗收、成果轉化的全程管理，監管項目的執行進度和完成質量。另一方面，利用信息化手段，針對經費的使用、外撥、預算調整等加強監管。

三是縮減路徑，實現成果高效轉化。通過建立“對外成果管理服務平臺”以及“企業需求管理服務平臺”，將高校現有適合轉化的科研成果及時給企業，使企業在第一時間獲得有價值的科技信息，同時企業也可以通過這個平臺和科研人員進行溝通和交流，尋找對口的專家教授。如此一來，成果轉化的途徑大大縮減，效率大大提高。

2.3 改善支撐環境，提升公共服務水平

一是加強基礎設施建設，高校要對光纜系統進行升級擴容，提高網速。配備出口流量控制和分析設備以提高網絡帶寬的有效利用，同時針對重點應用進行保障。

二是根據學校制定的信息標準體系，建設統一規范的完善網絡安全管理體系，構建可信可控的管理平臺。增加出口硬件防火墻系統、入侵檢測系統和反病毒軟件為校園網絡提供安全防護保障。增強數據冗余和備份能力，保障數據安全。升級現有網絡管理系統，完善對校園網日益龐大的信息監控需求。實現網絡拓撲、網絡性能全面管理。2012年3月，教育部下發了關于《教育管理信息教育管理信息代碼》等七個教育信息化行業標準的通知，正式了“教育管理信息（系列）標準”中的《教育管理基礎代碼》、《高等學校管理信息》等七個教育信息化行業標準。本次的標準構建了完整的教育管理信息標準體系結構，是高校科研管理信息化平臺的建設的重要保障。

2.4 加強隊伍建設，增強信息化應用與服務能力

隊伍建設是發展教育信息化的基本保障。造就業務精湛、結構合理的信息化師資隊伍、專業隊伍、管理隊伍，為信息化提供人才支持。學校信息化隊伍要清楚本校的信息化需求，與外部合作伙伴能夠溝通對話，形成良性互動，甚至可以憑借自身力量獨立完成學校部分、甚至全部信息化工作。

具體來講，信息化隊伍建設包括三個方面：

第一，要提高科研人員應用信息技術水平。加強對科研人員信息化使用能力的培訓，既要將信息化使用能力作為新教師培訓的一項內容，同時也要加強對已在崗科研人員信息化使用能力的培訓。

第二，要建設專業化技術支撐隊伍。明確信息化專業技術人員崗位職責制定相應的評聘辦法，逐步提高專業技術人員待遇。持續開展信息化專業人員能力培訓。

第三，要提升科研管理信息化領導力。建立高校科研管理人員的定期培訓制度，開展管理人員信息化領導力培訓，提升信息化規劃能力、管理能力和執行能力，逐步建立工作規范和評價標準，將管理者的信息化領導力列入考核內容。

總之，要破解科研管理中遇到的一些瓶頸問題，必須引入信息化科研管理的理念和模式，實現科研管理與信息化的深度融合。從而提高我國高校的科研水平，促進人才培養，服務社會。

參考文獻：

[1]宓詠，張凱，陳翼.復旦大學："十二五"服務優先[J].中國教育網絡，2010，（9）：19-21

[2]劉先芳.淺談新時期我國高校科研管理理念與機制的創新，科技創業月刊[J].2006，19，（2）：120-121

篇8

1.根據行業需求設計課程體系和實踐教學體系

根據《中國電子信息產業統計年鑒（軟件篇）2010》（以下簡稱《年鑒》）公布的2010年度中國軟件運行的綜合統計資料，尤其是其中“2010年湖北省軟件產業發展概況”的介紹，表明湖北省軟件產業發展很快。《年鑒》匯集了全國各地區軟件產業發展情況及相關領導、專家學者對產業發展的分析論述，系統地反映了中國軟件產業在2010年取得的成就、存在的問題和發展趨勢，表明了我國軟件產業在經過2009年度低落后的強盛發展勢頭；也表明了軟件行業強盛的人才需求和對學生具備較強的程序設計、系統分析、應用軟件開發能力的要求。

2012年12月7日，湖北省電子信息產業經濟運行分析會（湖北省經信委）了以下數據：2012年1-10月，湖北省電子信息產業實現主營業務收入為1812億元，同比增長21.17%，成為湖北省9大千億產業中增速超過20%的產業之一；且每個月同比增長20%以上，最高增長33.25%。其中，軟件業收入217億元，同比增長34.51%。軟件業還將保持高速增長態勢，利潤和利稅的增長都高于電子信息制造業，軟件業是湖北省電子信息產業轉型升級的方向。目前，武漢市正在積極創建“中國軟件名城”。預計到十二五末，湖北省軟件業的規模有望達到1200億元，將占電子信息產業的“半壁江山”。從高校應為地方區域經濟發展服務的要求來看，信息類專業應著重根據軟件業的人才需求設計課程體系和實踐教學體系的模塊結構。

根據我們與IT企業多年合作的認識，IT行業對畢業生當前主要的能力需求是：畢業生應掌握IT行業當前主流的軟件開發平臺與工具，一是c語言和Vc++；二是JAVA語言和基于JSP或SSH的Web應用開發技術，或者是基于.NET的Web應用開發技術；三是近二年需求比較旺盛的手機軟件開發技術；對掌握嵌入式軟件開發和軟件測試技術與工具的畢業生也有一定的需求。另外，IT行業也十分看重畢業生是否具有軟件項目開發的經歷，從而來認定是否具有軟件開發能力。而且對畢業生的外語水平和人際交往能力也比較看重。

2.課程體系和實踐教學體系模塊化設計的實施方式

根據“頂層設計”的方式，我們先確定信息類專業課程體系和實踐教學體系的模塊化結構及各模塊的課程，各專業再對共有的學科（專業）平臺課程模塊中的課程進行選擇，對專業差異化課程模塊的課程可進行增補，然后制定各專業的人才培養方案。信息類專業模塊化設計的實施方式如下：

（1）根據軟件業的人才需求，設計信息類專業共享的計算機應用基礎課程模塊和信息技術應用課程模塊的課程。

（2）按專業之間的學科（專業）關聯程度，為關聯程度較高的專業設計學科（專業）平臺課程模塊。專業之間的關聯度計算如下：

如果專業之間的關聯度>0.6，表明專業之間的關聯程度高于差異程度，可以設計共有的學科（專業）平臺課程模塊。

（3）按專業之間的差異化要求，為各專業設計專業差異化課程模塊，突出各專業的專業特色。

3.信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊化結構

武漢科技大學城市學院信息類專業的專業課程體系和實踐教學體系模塊化結構如圖1所示。

課程體系和實踐教學體系共有6個模塊，分別由以下課程或獨立的課程設計組成。

1）計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊。

計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表1所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。

2）信息技術應用課程模塊與實踐教學模塊。

信息技術應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表2所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。

3）學科平臺課程模塊。

武漢科技大學城市學院現有5個屬于計算機學科的計算機類專業，還有信息與計算科學、信息管理與信息系統、電子商務3個專業，雖然與計算機類專業關聯程度較高，但并不是同一學科的專業。按學科平臺課程劃分的模塊有3個，其中，信息管理與信息系統專業和電子商務專業共享同一學科平臺課程模塊。

計算機類專業學科平臺課程模塊與實踐教學模塊如表3所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。

4）專業差異化課程模塊。

各專業差異化課程模塊包含各不相同的課程和課程設計，以體現各專業相互區別的培養目標和課程體系。

4.各專業各模塊課程教學和實踐教學的實施要求

（1）列入不同本科專業人才培養方案的計算機應用基礎課程模塊和信息技術應用課程模塊的課程和實踐教學，將按統一的要求（學時、教材和教學大綱、實驗大綱、課程設計大綱）進行教學和考核。

（2）列入本科和專科專業人才培養方案的同一門課程和課程設計將按不同的要求進行教學和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教學目標和教學方法、不同的教材和教學大綱、不同的考核方式、不同的實驗大綱和實驗指導書、不同的課程設計（實訓）大綱和課程設計（實訓）指導書等。這樣可以反映本科和專科兩個不同層次的人才培養目標和要求。

5.信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊化設計的優勢

（1）根據“頂層設計”要求，先設計信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊結構，再制定各專業的人才培養方案，使信息類專業學生都能不同程度地掌握當前主流的軟件開發平臺與工具，較大程度地提高學生應用軟件開發能力和面向軟件業的就業質量。

（2）同步設計計算機應用基礎和信息技術應用的實踐教學模塊，同步設計學科（專業）平臺課程實踐教學模塊，保證人才培養方案的實踐教學學時學分要求，有效地促進應用型信息類專業培養質量的提高，同時也有利于實驗室和實踐教學平臺的建設，有利于提高實踐教學質量，有利于教學資源的建設與共享。

參考文獻：

[1]余正紅，尹朝慶，獨立學院校企合作模式與機制研究[J]，計算機教育，2012（8）：8-11.

[2]余正紅，尹朝慶，JSP課程設計教學改革研究[J]，計算機教育，2010（18）：17-21.

篇9

作者簡介：張彥玲（1973―），女，河北吳橋人，博士，石家莊鐵道大學土木工程學院副教授，碩士生導師，研究方向：鋼結構與組合結構；

張德瑩（1975―），男，河北饒陽人，碩士，石家莊鐵道大學土木工程學院講師，研究方向：橋梁結構分析；

張志國（1971―），男，河北秦皇島人，博士，石家莊鐵道大學土木工程學院教授，碩士生導師，研究方向：鋼結構與組合結構；

殷春足（1968―），女，石家莊職業技術學院副教授，研究方向：鋼結構與組合結構。

研究生教育是我國高等教育的最高層次。研究生是前沿科學研究的生力軍，是社會高級科技人才最強勁的后備力量。研究生教育的質量、水映了一個國家教育與科學技術、社會進步以及經濟發展的水平。因此，如何在新形勢下設置好研究生的課程體系，并不斷加強課程建設，是保證研究生培養質量的關鍵。

課程學習是研究生教育中不可或缺的環節，是保證和提高研究生教育質量的一個重要因素。在國內外各大高校的研究生教育中，研究生在培養計劃的前1~2年一般都首先完成規定學分的課程學習，然后才進入實質性的論文研究階段。當前研究生課程一般分為學位課和專業課程兩大類，其中學位課程是研究生必須掌握的基礎知識，而專業課程則是在學位課程的基礎上，針對研究生的專業學科領域所開設的集中在某一研究方向的學習課程。

課程建設的基礎首先必須加強課程教學大綱與教材建設大綱建設，這是組織課程教學和選編教材的重要依據，是實現課程教學要求的基本教學要求。在國外，研究生階段的專業基礎課程建設，尤其是教材建設遠比我們更系統、規范和完善。但目前國內的情況是：研究學位課程的教材建設相對比較成熟，但在專業課程和專業基礎課程教學中，卻出現教材建設滯后的情況。在碩士研究生教學中，有的尚無課程教學大綱，有的課程教學大綱不完善。各個學校相對封閉，比如一些名牌大學采取分專題多位教授共同完成一門課程模式，主要以講義形式授課，或指定幾本參考教材；也有的是以輔導方式授課，布置參考書自學；較多的是一位老師以講稿形式授課。可見，缺少教材以及沒有規范的教學內容致使研究生課程教學質量參差不齊。

因此，從加強研究生教學合理的要求出發，凡為研究生開設的課程，都應當逐步制訂一套適合研究生教學特點的教學大綱，以明確各課程的教學目的、要求、內容、規范等，保證課程教學質量。在研究生專業基礎課程體系的建設中，則更應以教材建設為突破口進行研究，從而為規范教學、提高教學質量起到重要作用。應針對研究生的培養特點和培養目標，建立以“學生為中心，突出個性培養，加強知識體系構建和創新能力培養”的專業基礎課程體系，使專業基礎課程在創新型研究生培養過程中發揮更大的作用，有效發揮其連接基礎學習和論文研究的紐帶作用。

一、研究生專業基礎課程體系建設

為了達到“以人為本，突出個性，因材施教，體現創新能力要求”的研究生培養目標，必須首先對其教學課程體系進行合理設置，根據研究生的教學特點建立專業基礎課程教學新體系，完善人才培養方案。在研究生專業基礎課程體系建設中應完成以下幾個方面：

（一）確定研究生專業基礎課程體系的建設目標和設定原則

在研究生專業基礎課程體系的建設中，首先應確定課程設置的目標。根據研究生的教育特點，專業基礎課程設置的目標應確定為：學習并掌握本研究領域相關基礎知識，為研究方向和研究課題打下堅實的理論基礎；通過學習課程教學中對某一問題的研究思路，訓練研究生進行科學研究的方法；通過科學問題的研究范例和教師的人文魅力培養研究生嚴謹的學術作風。

研究生專業基礎課程的設定原則為：

1.應有利于研究生完成從基礎理論學習到專業研究的轉變

專業基礎課程應當是研究生從基礎課程到專業應用研究的過渡橋梁，因此在課程設置上應選擇既能夠與研究生在本科期間的基礎理論知識相銜接，又能夠在其基礎上進一步延伸，在內容上更深，范圍上更廣，并且有一定系統性和應用性的課程，使研究生完成專業基礎課程的學習之后，就基本上能夠順利開展本專業的相關研究。

2.應在本研究領域內具有相對寬泛的專業基礎知識平臺

在研究生的培養與授課過程中，都應著重其獨立研究和創新能力的培養。專業基礎課程的設置應該能夠保證在本研究領域具有比較廣泛的受眾面，不能僅局限于某一個研究方向，應當與專業應用研究課程有所區別。從科學研究的角度來說，應該能夠拓寬研究生在本研究領域內的視野，使思維更開闊，并且可以采用同一研究領域內其他研究方向的常用方法解決本研究方向的科學問題，便于啟發研究方法上的創新。

（二）通過大量調研和實際教學的反饋，確定研究生專業基礎課程體系內容的選擇原則

研究生專業基礎課程的內容應該從研究生教育目的出發，針對本專業研究生特點而選擇。基于專業基礎課程的特點，應當在課程內容上既能與寬泛的基礎知識相銜接，又能作為專業應用研究的前期基礎。使學生能夠順利、自然地完成從單純的知識儲備到科研實踐的過渡。因此研究生專業基礎課程內容的選擇應遵循以下原則：

1.應充分反映出本專業領域對科學問題的一般研究方法和研究思路

研究生專業基礎課程在內容選擇上不但要有本研究領域所需的專業基礎知識，還應本著科研研究的思路以專題形式向學生滲透某一科學問題的全過程研究，包括研究背景、研究現狀、研究內容、研究方法、技術路線、解決的關鍵問題、主要結果和結論。使學生在掌握本研究領域相關基礎知識的同時，還能夠通過學習掌握本專業研究所需的基本方法，建立起從基礎課程、專業基礎課程到專業應用研究的過渡橋梁，使學生能夠順利地開展科研工作。

2.應涉及本研究領域的前沿問題和研究熱點

研究生專業課程內容應充分引用本研究領域的重要信息，包括在本領域的權威期刊和國內外學術會議上發表的論文、重大科研項目的研究成果、學科領軍人物的著作和本領域的必讀書目等等，使得學生在課程學習之外能夠獲得更加深入和專業的閱讀材料。在課程內容的選擇上，應在完整講述本領域的專業基礎知識之后，還應該給學生指出本研究領域的前沿問題和研究熱點，激發學生的研究興趣。

3.應注重理論與實際相結合

以土木工程專業的研究生專業基礎課程為例，在內容選擇上應注重基本原理與工程規范相結合，讓學生通過基礎理論的學習對規范理解得更深入，了解當前各國規范的相同點和不同點，以及當前規范的不足之處，指出本領域需要繼續研究的方向。

（三）確定研究生專業基礎課程的考核方式

對于任何一門課程而言，考核是督促學生學習、檢驗學習效果的重要手段，是保證課程效果的重要環節。國家對碩士研究生的基本要求是：①掌握本門學科堅實的基礎理論和系統的專門知識；②具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。因此對研究生專業基礎課程的考核也應該以這兩個基本要求為原則，選擇合理的考核方式，既能考察研究生對本領域專業基礎知識的掌握程度，又能考察其進行科學研究或技術工作的實踐能力。

目前經常采用的考核方式包括筆試

（開卷或閉卷）、口試、專題報告、課堂討論、大作業或論文等形式。筆試是最傳統的考核手段，對于研究生課程而言，由于主要考查知識運用和解決問題能力，故應以開卷考試為主。這種方法客觀、容易操作和實施，但過于強調書本上的知識，無法全面反映學生的科研實際能力；口試方法靈活，能直接掌握學生對知識掌握的深度和廣度，但當學生較多時操作不便；專題報告和課后論文是讓學生自由選擇本研究領域內的某一研究方法，針對專題從查閱資料開始，進行研究背景、研究現狀、研究方法的完整匯報，并針對簡單的問題能自行解決，得到初步結論，這種方法可以讓學生全面接觸整個科研過程，能充分反映其科研實踐能力，但對基礎知識掌握的廣度反映不夠；課堂討論可以反映學生的學習態度，但無法準確給出每一個學生的成績。因此上述各種考核方法各有利弊，單一的考核方式對研究生而言均不能達到滿意的結果。

因此，研究生專業基礎課程的考核方式不但要重視最終考核方式的一次性結果，同時重視課程的過程，應將上述各種考核方式進行有機結合。專業基礎課程不同于應用研究課程，因此對專業知識的筆試是必需的，但應以開卷為主，而且筆試成績不能作為最終評定的唯一成績。應同時結合專題報告或專題論文，進行多元化的考核。因此對于專業基礎課程的考核應更多地采用筆試+專題報告+平時作業成績的形式，筆試在課程完成后進行，專題報告在課程中間穿行，要求學生制作PPT，每堂課安排幾個學生進行匯報，最終的考試成績進行各項加權平均。這樣既反映了學生對專業基礎知識的掌握程度，又對其科研實踐能力進行了考察。

二、研究生專業基礎課程的教學實踐

（一）研究生專業基礎課程授課方式的實踐探討

基于研究生專業基礎課程內容覆蓋面廣，信息涵蓋量大的特點，要在有限的課時內清晰完整地向學生傳達這些信息，就必須采取適合研究生本身和研究生專業課程特點的講授方式，體現經典理論和現代方法手段的結合，將理論和規范結合，依托課程教學實現育人目標。

研究生課程與本科生課程最大的區別是：本科生課程中注重掌握基本理論，注重“知其然”，而研究生專業基礎課程則更注重這些基本理論的發展背景和深層含義，注重“知其所以然”。研究生專業基礎課程的教學應該更注重啟發式，在課程上多采用提問和課堂討論的形式，讓研究生能夠參與到教學過程中，提高其學習興趣和熱情。課程講授手段可以采用多媒體和板書相結合的方式，對結構工程專業中適于通過圖形、圖片、聲音和視頻展示的內容采用多媒體技術進行講授，對原理性、基礎性和需要推導的問題應結合板書進行講授。

（二）開展專題講座和討論，將科研成果引入課堂教學

針對本領域的研究熱點和前沿問題，開展相關的專題講座，重點講述這些研究熱點和前沿問題的來龍去脈，包括問題起源、研究的基本思路、研究的現狀以及相關的研究文獻等等。在教學中開展討論課，教師對討論結果進行總結。列出當前研究熱點和前沿問題中涉及的關鍵科學問題目錄，讓學生根據自己的研究方向和愛好自由選擇，從查閱文獻考試，全面總結其研究背景、研究現狀、存在的問題、研究思路，并制作成PPT在課上進行匯報，這種教學實踐可使學生的科研實踐能力得到加強。

結合課程教學，將科研成果引入課堂教學。依托教師及其科研小組承擔的各種科研項目和試驗研究，將其中涉及研究生專業基礎課程的內容在課堂上進行講授，并讓學生對項目實施方案和試驗方案進行討論，讓學生盡量參與項目的實施，在科研實踐中鍛煉能力。

三、研究生專業基礎課程的教材建設

（一）研究生專業基礎課程教材的編寫宗旨

教材建設是碩士研究生課程建設的一個方面，對于研究生的學位課程，必須至少有一種以上基本教材、講義或主要參考書，并指定必讀文獻書目，以保證學習質量。因此，應組織力量編寫供研究生使用的具有獨特風格的教材或教學參考書。專業基礎課程教材的編寫宗旨為：在課程體系框架內，將理論知識和規范基礎相結合，體現研究過程和研究方法，提出研究問題，突出思維過程，在傳授知識的同時，讓學生學習到研究的過程和方法，提升專業基礎課程教材的育人功能。

（二）研究生專業基礎課程教材建設的實踐探索

本文依托“河北省研究生教育創新的探索與實踐”項目（以教材建設為核心，推動研究生專業基礎課程建設的研究與實踐）完成，課題組在進行了大量的教學實踐和前期調研及理論研究的基礎上，針對土木工程專業的研究生，完成了《鋼結構理論》教材的編寫工作，并已進行了兩個學期的教學實踐活動。

教材內容在結構上分理論篇和專題研究篇兩大部分。第一部分為鋼結構基本原理理論，編寫時在內容上注重了結構工程專業領域內各研究方向均需掌握的專業基礎知識，注重了廣度和深度并重；第二部分為鋼結構研究專題，注重了專題內容的前沿性和熱點性，在內容編排上注重了從研究背景、研究現狀、研究思路、研究方法和技術路線等方面的一整套課題研究的全過程，并進行了規范比較研究，體現基礎理論和前沿工作的融合，起到了更好的指導性作用。

在教材編寫上，一方面注重了本專業領域內通識的基礎理論知識的講授及國內外不同規范的對比；另一方面，對鋼結構科研領域內的研究熱點問題，以研究專題的形式，以課題研究的基本方法和思路為框架向學生進行了講授，同時結合授課過程中正在進行的課題試驗，著重培養了研究生理論聯系實踐的能力。在教材語言上力求簡練通俗，很好地實踐了構建的編寫原則和編寫方法。

參考文獻：

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一、課程體系建設對創新能力培養的重要性

當前，我國正處于經濟和科技迅速發展的時代，對綜合能力素質較強的創新型人才的需求也越來越多，大學生創新能力的培養成為我國高等教育改革與發展的核心目標之一。

創新能力是指在一定的目的和條件下，運用已經掌握的知識和經驗，創造性地提出新的思想和概念、解決新的問題，創造有較高價值產品的一種能力。大學生的創新能力主要包括創新意識、創新思維、創新品質、創新知識和技能等方面，具體體現在其發現問題、分析問題和解決問題的能力。而要想具備這樣的能力，首先必須具備完整的知識結構和專業技能，這在很大程度上依賴于科學合理的課程體系。因此，加強和優化課程體系建設是有效提高大學生創新能力的重要途徑。

二、課程體系建設現狀及不足

目前，國內很多高校都通過課程體系的改革和建設來提高學生的科技創新能力和實踐動手能力，取得了一定成效，但仍舊存在一些問題。

例如，課程設置與專業人才培養目標不符、課程設置缺乏系統的規劃與編排、課程層級劃分和針對性不強、各課程間缺乏有效的銜接與溝通、課程教學內容交叉重復、交叉學科課程較少、實踐性課程所占比例偏小、理論與實踐教學相互脫節、教學內容不能及時反映學科前沿進展情況、課堂教學方法和課程考核方法單一、實驗實訓課程效果不理想、創新創業課程不夠重視等。由于上述問題的存在，使得專業課程教學達不到其應有的寬廣度和縱深度，學生掌握的知識比較零散、淺顯，難以構建較為完備的專業知識結構，也難以實現對知識的有效運用，從而阻礙了對學生邏輯思維能力和創新能力的培養。

此外，國內多數高校課程體系設置對大學生的個人興趣愛好和未來職業需求都考慮的較少，不能很好地適應大學生個性發展的多元化需要，難以充分調動學生自我探索、自我發揮的主觀能動性和實踐應用的創新能力。

三、我校基于工作過程的課程體系建設

基于工作過程的課程體系的構建是山東英才學院機械設計制造及其自動化、數控技術等專業建設的核心部分。在確定了各專業建設的基本思路和人才培養目標的基礎上，學校遵循“任務驅動、項目導向”的原則，以核心職業崗位能力的培養為主線，在多方面對專業課程體系進行了設計和開發，從而實現提高學生實踐動手能力和創新能力的目標。

1.課程的優化和整合

課程的優化和整合應從職業崗位能力分析入手，充分體現職業崗位的需求和先進性原則，強化實踐技能、創新能力的培養和職業素質的養成。

以山東英才學院數控技術專業為例，首先確定該專業的核心職業崗位為數控機床操作工和數控加工工藝員，然后根據崗位的實際工作過程提取典型工作任務，例如數控加工工藝員的典型工作任務有分析零件圖紙、獲取加工信息、確定加工方案、制定工藝文件。最后，通過分析完成這些任務所需的知識、能力和素質要求，打破傳統的學科體系，將相通、相近的專業課程進行優化整合和重新排序。在課程內容的選取上遵循知識學習由淺入深、能力培養由低到高的認知規律，讓學生在真實的工作任務中掌握知識和技能，培養學生融會貫通的能力。

通過對課程進行有序化、層次化的整合，在強化了對學生解決實際問題能力和創新能力的培養的同時又壓縮了課時，可以將更多的時間用在對學生專業技能的訓練中，從而進一步實現應用型、創新型人才的培養目標。

2.實踐課程的改革

實踐課程能夠使學生將所掌握的理論知識進行有效的運用和拓展，是理論聯系實際的橋梁是培養學生創新意識、創新能力、實踐動手能力以及科學研究素質的重要環節之一。

山東英才學院的實踐課程主要由工程訓練、實驗課程、課程設計和生產實習等部分組成，要求必需保證實踐課程教學學時不少于總學時的30%，并且以綜合性、設計性實驗為主，貫穿于整個教學過程的始終。為了給學生營造一個良好的實驗實訓環境，一方面學院投入大量資金建成了省級示范的機械加工實訓中心，能夠具備真實的生產環境，充分滿足實驗、實踐教學的需要；另一方面，學院積極開發了一批長期穩定的校外實習基地，有計劃地組織安排學生到企業進行認識實習、頂崗實習以及畢業實習，借助企業優勢，拓展了教學空間，也開闊了學生的視野。

此外，山東英才學院還嘗試進行開放式實驗課程的改革，將科研活動和科技創新活動引入實踐課程教學中。結合國家級、省級以及校級的創新競賽設計和開發綜合性、創新性的實驗項目，并以課后作業或課內選做的形式布置給學生，由學生自行安排時間完成。在實驗項目開展的過程中，根據學生的表現進行擇優篩選，并安排相關教師進行指導，以保證項目的順利進行。這樣，既可以使實驗教學資源得到最大限度的利用，也能夠更好地調動學生進行創新活動的積極性，還可以為各級科技創新競賽打下基礎。

3.增加選修課的比重

在創新實踐的過程中，學生具備扎實的專業知識固然重要，但是在解決實際問題時可能會遇到各種各樣的情況，這就要求學生了解或掌握與本專業相關的其他方面的知識。因此，對學生創新能力的培養不能僅限于專業知識領域，而是應該根據需要設立跨學科、跨專業的選修課程，鼓勵學生結合專業特點和興趣愛好等個性化需求自由選課，以拓展學生的知識面，形成比較完備的知識體系，為創新能力的培養奠定良好基礎。

選修課在專業課程體系中所占的比重可以視實際需要而定，在學科知識面、實踐動手能力、創新能力培養等方面要與必修課有所分工、互為補充，一般應保證不少于總學時的15%。

4.開設創新訓練課程

創新能力的培養首先是觀念問題、認識問題，也就是要培養創新意識和創新思維。因此，可以根據社會需求的變化有針對性地開設創新課程。例如，開設一些學科前沿問題講座、先進制造技術講座、科技專題講座等，將前沿的學科發展情況展示給學生，開闊其視野，提高學生獲取有效信息和處理信息的能力，使學生置身于創新活動教育的氛圍中，從而激發學生對科技創新研究的興趣，調動學生學習的積極性和創造性。

5.改革教學方法與手段

在教學活動開展的過程中，重點強調以學生為主體的原則，將如何提高學生的獨立思考能力和自主創新能力放到第一位。鼓勵教師積極進行項目化教學改革，將所要教授的理論知識和實踐技能巧妙地融合到與實際生產、生活密切聯系的一個個項目中去，并對每個項目提出具體的任務和完成目標，使得學生為了能夠更好地完成項目而去主動探索和學習，充分調動了學生學習的積極性。

同時，改變原本的教師講授、學生聽課的模式化教學方法，在授課的過程中根據教學內容的需要，可以采用講授法、現場示范教學法、討論式教學法、類比法、分組教學等多種形式的教學方法，組織和引導學生主動參與學習互動。在提高教學效果的同時，更有利于學生自主學習能力、實際動手能力、創新能力和團隊協作能力的培養。

6.加強網絡教學資源建設

充分利用我校“網絡校園”的優勢，組織教師不斷充實和完善多媒體課件、電子教案、習題庫、實驗實訓指導書、授課錄像、微課錄像以及拓展學習資料等教學資源；建立精品課程網頁，以精品課程為載體構建開放式的教學平臺，將優質課程資源在校園網上實現共享；不斷充實和更新的課程網絡教學資源，使課程的課內學習與課外學習充分整合，將課堂延伸到學生學習生活的每個角落，為學生自主學習和自我探索提供了良好的平臺和輔助支持。

7.改革考核方式

目前，高校開設的大多數課程仍然采取單一、刻板的閉卷考試方式進行考核，這樣不利于創新人才的培養。不同的課程可以根據各自的教學特點采取不同的考核方式。例如，實踐性較強的課程可以采取理論考核和實踐考核相結合的模式；理論性較強的課程可以在閉卷考試中加大主觀題的比重；而創新課程則可以通過學生參加科技競賽、社會實踐、科研項目、創新實踐項目以及等方式進行考核。

通過考核方式的改革可以改變學生死記硬背和考前突擊的學習習慣，充分鍛煉學生的思考能力和靈活運用知識的能力，進一步加強學生的科技創新能力。

四、結語

通過對本校機械類專業進行的基于工作過程系統化的課程體系建設，本專業學生的科技創新能力和實踐動手能力得到了較為顯著的提高。學院積極組織學生參加各項國家級、省級、校級科技創新競賽、技能競賽、創業創新項目等，充分挖掘學生的創新潛質，展示學生的專長和個性。到目前為止，山東英才學院機械專業的學生已成功申請專利40余項，在近幾年的山東省大學生機電創新設計大賽、山東省大學生專利產品大賽、全國三維數字化創新設計大賽等科技競賽中均獲得了優異的成績。

在今后的工作中，山東英才學院將根據學院自身的發展特點，以提高大學生創新能力和實踐動手能力為目標，繼續深入地對課程體系進行優化和建設，以滿足社會發展對創新型人才的需求。

參考文獻：

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《電路分析基礎》、《信號與系統》、《模擬電子技術》和《數字電子技術》四門課程是電子信息類專業學生的重要專業基礎課，課程內容前后聯系緊密，對后續課程的學習意義重大。本文針對這四門課程，著眼于課程體系的建設和獨立學院的特點，研究優化教學內容，降低課程難度的方法和措施，致力于提高教學質量，培養合格人才。

2.體系內課程理論內容的優化

電子信息類專業基礎理論課具有入門難、邏輯思維能力要求高的特點，比如《電路分析》的公式多、定理多、計算量大。《信號與系統》課程具有理論性強、概念抽象不易理解。《模擬電子技術》概念多，單元電路分析計算難，每次課的新知識多，信息量大，抽象且枯燥無味。

對于《電路分析》強調簡單電阻電路的分析，以加強電路中串聯與分壓、并聯與分流、電位、開路和短路等基本知識的學習。在講述網孔方程和節點方程時，只采用基爾霍夫定律。對特殊問題的處理時才采用“超網孔”和“超節點”方法。講述相量時，采用相量變換與反相量變換的概念，使其與后續課程《信號與系統》中的傅氏變換和拉氏變換呼應。

《信號與系統》在不影響課程內容的連續性和系統性的前提下，精簡基礎理論。基本概念部分作為后續章節的基礎，課堂上要詳細的講解；傅里葉變換一章中的信號正交分解對獨立學院的學生可以不講，而是直接引入傅里葉級數，對序列的傅里葉分析及離散傅里葉變換是后續課程數字信號處理的內容；講授傅里葉變換、拉普拉斯變換、Z變換的性質時，由于三者有一定的相似性，因而重點講授傅里葉變換的性質；在電路分析課程中，因為不講拉普拉斯變換分析電路的方法，則在本課程拉普拉斯變換一章中重點講授（一次課）；系統的狀態變量分析對弱電類專業來說，后續課程用的很少，可以不講或只簡單介紹（2次課）。

《模擬電子技術》精選基礎和重點內容，保證較扎實的理論基礎知識；刪減模擬電子技術中陳舊、過時的內容，簡化定量分析計算方面的內容；及時更新和補充新內容，如EDA仿真與設計、模擬（數模混合）可編程器件等。

對傳統教學別強調內容進行弱化，如《數字電子技術》中公式法或卡諾圖法化簡邏輯表達式在傳統教學中占據重要的地位，但是，現階段邏輯表達式的化簡意義不大，學生只要掌握化簡原理即可。改革后的“數電”課程對邏輯化簡的技巧不再占用過多學時，考試也予以刪減。

與此同時，還要考慮課程之間的相互銜接，即從課程體系的角度對授課內容進行整合，制定統一的教學大綱，理順課程間的相互關系。突出工程性和實用性，注重“加強實踐、提高興趣、培養技能、積極創新”的理念。

3.體系內課程理論與工程應用的結合

3.1 將Matlab與《電路分析》和《信號與系統》有機結合

體系內四門課程都具有濃厚的工程背景，目前的理論教學相對枯燥，方法單一。由于《電路分析》課程中許多電路的分析過程較復雜，所涉及的數學知識較深，而許多學生的數學基礎又欠缺，因而時常出現教師難教、學生厭學的窘境。Matlab是目前應用最廣泛的計算機軟件之一，是實現科學計算、符號運算及圖形處理等的強有力工具。在理論課的教學中引入Matlab軟件輔助分析電路問題是化解教學窘境的有效手段。例如利用Matlab輔助分析動態電路和利用Matlab輔助分析正弦穩態電路，可是使理論教學變得直觀，易懂。

《信號與系統》和現代數學關系緊密，理論性很強，具有高度概括和較為抽象的特點，學生普遍感覺該課程公式多，難理解。要想讓學生掌握好這門課程，在教學過程中需要邊學習、邊實踐、邊研究。通過借助Matlab輔助分析，使學生真正理解課本內容，真正做到理論和實際相統一。使理論公式形象化，通過計算機仿真和演示，旨在加強學生對基本理論知識的學習、理解和掌握。理論課演示內容：信號的產生、表示與變換，信號的頻譜分析、系統的頻率響應、卷積計算、信號的合成與分解等。

3.2 將Multisim10仿真軟件與《模擬電子技術》和《數字電子技術》融合

在實際的課程教學中，對于一般、較簡單的電路，教師可以對它進行詳細分析、講解，但是，對于較復雜的電路，則應該采用計算機進行輔助分析、教學。這樣，既可以提高學生學習課程的興趣，也可以提高教學的質量和效果。把Multisim10仿真軟件引入模電和數電課堂教學，通過仿真軟件來繪制電路，觀察電路的工作過程，讓學生一看就懂，一聽就會，這樣就有利突出重點、解析難點，也進一步加強了理論聯系實際，學生對知識的理解更深刻，掌握更牢固，應用更熟練.同時縮短傳統課程與相關實用技術和科學技術發展前沿的距離，以便取得更好的教學效果。具體的說，可以將《模擬電子技術》分解成“直流穩壓電源”、“電壓放大電路”、“功率放大電路”、“帶有反饋的電壓放大電路”、“集成運放的應用”等。在《數字電子技術》中可以擬定“基本邏輯門電路仿真”、“編碼譯碼器仿真”、“時序邏輯電路仿真”、“555定時器仿真”、“數模、模數電路仿真”。教師在授課的過程中首先對電路簡單介紹，接著進行仿真演示，之后再回歸理論講解和說明。

4.課程體系改革的初步實踐

近幾年來，隨著獨立學院師資的穩定，我們一直致力于電子信息類專業基礎課的課程改革，從獨立學院人才培養的目標入手，制定合適的教學大綱和配套的授課計劃。尤其是針對模擬電子技術課程已經完成從大綱制定，到教材編寫以及與教材配套的教學課件的制作，并且針對該門課程嘗試了在理論課堂引入Multisim10仿真軟件的嘗試，取得了良好的教學效果。從目前的教學改革效果來看，改革的思路和方法與我獨立學院的實際情況相符合，有必要把這種嘗試延伸到四門課對應的課程體系，進行通盤考慮，進一步促進人才培養質量的提高。

5.結語

在提高獨立學院辦學質量這一系統工程中，課程體系與課程內容的改革無疑是一個核心的問題。尤其是專業基礎課的教學與課程平臺的建設對于獨立學院的人才培養起著至關重要的作用。我們將不斷探索教改新思路，培養符合人才市場需求的工程應用型人才。

參考文獻

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[2]俎云霄,王衛東,等.基于課程群的電子信息類專業基礎課教學改革[J].現代教育技術,2010,20(13).

篇12

社會主義核心價值觀作為社會主義制度在價值層面上的本質規定，是社會意識形態的根本體現。加強對當代大學生社會主義核心價值觀教育體系的構建研究，是一項長期的戰略任務和復雜的系統工程，更是一個不斷積淀和積累的過程。加強和改進大學生思想政治教育就是要通過進一步加強對大學生社會主義核心價值觀的教育，把握好“以立為本、重在建設”的方針，做到“持之以恒、注重積累、循序漸進”，既要體現緊迫感和艱巨性，又要看到長期性、復雜性。

一、大學生社會主義核心價值觀教育現狀

（1）內涵的普及程度不高。調查發現：當代大學生對社會主義核心價值觀教育理論的認知較為深刻，但其內涵的普及程度不高。有將近73%的大學生對“全面建成小康社會”充滿信心，有45%的大學生對社會主義核心價值教育體系的內容比較熟悉，有86%的大學生對“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的24字方針能做到應知應會。在對“大學生優良道德品質”主要表現方面的調查中，選擇“友善”“誠信”、 “敬業”和“愛國”分別排在第2 位、第4位、第6位和第7位。社會公平缺失和家庭是影響大學生樹立正確的社會主義核心價值觀的最大因素。

（2）教育的認可程度不強。調查顯示，有72%的學生認為倡導的社會主義核心價值觀與現實生活密切相關；有89%的學生認為“個人夢”與“中國夢”的實現要凝聚社會主義核心價值觀；僅有40%的學生仍在自覺踐行社會主義核心價值觀；有高達66%的學生仍不能深刻理解社會主義核心價值觀理論的內涵和精華，有高達22%的學生認為的指導思想、意識形態對其仍比較遙遠，甚至有11%的學生認為理論早已過時，沒必要去學。有38%的學生更樂于選擇思政課上通過老師生動的教學去接受社會主義核心價值觀教育，仍有46%的學生認為思政課對大學生樹立社會主義核心價值觀教育中現實與理論存在差距。

（3）利益的傾向化程度明顯。市場經濟的發展在改變經濟模式的同時，也改變了人們的價值觀念和思維方式。在激烈的市場競爭中，不斷蔓延的社會消極現象和逐漸趨利化的人際關系，都在不同程度上影響著當代大學生的價值觀念。“90后”“95后”當代大學生，更多地表現為以自我為中心，過多地注重和追求個人利益，多元化的價值觀念和多樣化的價值主體，造成了價值取向的多樣性；外界事物對思想的影響較大，追求時尚和潮流，好奇心強。

（4）理想和目標模糊。目前我國大學生在政治觀念方面，主流是比較積極向上的，但部分學生理想信念缺失，主張以自我發展來看待政治問題，對政治理論課普遍冷漠，生活上追求物質享受，道德理想上評判標準模糊，誠信意識缺失；社會責任感缺乏、協作觀念較差。由于大學生正處于政治觀念形成時期，政治觀念尚不穩定，思想又比較活躍、好奇心強，對外界的變化比較敏感。特別是西方思潮和市場經濟的負面影響使得部分大學生人云亦云，在政治信仰上呈現盲目性與多元化。

二、大學生社會主義核心價值觀教育課程體系構建路徑

（一）要進一步加大對大學生思想政治理論課的專題研究工作

當前，高校大學生思想政治課普遍存在理論與實踐脫節的現象，缺少能夠真正“接地氣”、密切聯系學生實際的內容，思想政治課更多的是偏重于淺層次了解和理論性研究，學生很難做到深入細致地學習和把握其精神實質，也難以解決學生思想上的困惑等問題。調查表明，有94%的學生認為當前大學生思想政治課其教學內容缺乏針對性和實效性。有54%的學生認為大學生思想政治理論課與實際脫離，有16%的學生認為當前大學生思想政治理論課教學手段落后。 加大對大學生思想政治理論課的專題研究工作，首先要尋求一個合適的教育載體，把社會主義核心價值觀教育融入到大學課程教學之中；其次，要進一步改進當前的大學生的課程教學現狀，把握當代大學生的所思所想，創新實踐課程設置體系、改進教學方法、提升教師素質。一是在課程體系設置上要把大學生思想政治課與學生實際緊密結合，更加有針對性地體現社會主義核心價值觀的內容。二是要在思想政治課中做到旗幟鮮明講政治、細致入微搞教學。精心設計主題教育內容，讓學生深入了解社會主義核心價值觀的深刻內涵；在課程教學中結合學生實際增加案例教學和討論，啟發學生思考。三是要在教學方法上通過靈活運用案例分析法、小組討論法、精講釋惑法、專題教學法、體驗教學法和多媒體教學法等方法，提高教學的趣味性和針對性，增強教育的實效性。四是要加強思想政治課任課教師素質的提高，通過教師之間的觀摩交流，不斷學習和研究黨和國家的最新理論成果，時刻保持一顆清醒的頭腦，不斷提升思想政治課教學和實踐組織能力。

（二）要進一步強化專業通識課程的滲透教育作用

觀念和文化并不能改變世界，但它可以改變人，而人是可以改變世界的。專業通識課程作為大學學習的基礎課程，從某種程度上來說仍蘊含著價值觀的教育和傳播。專業課程的教學中滲透價值觀教育，就是要通過專業通識課學習來影響學生的認知、影響學生的行為。一是要深入挖掘各類專業課程的教育資源，在教授專業課程的過程中，滲透社會主義核心價值觀的教育內容，讓學生在掌握科學文化知識的同時，不斷提高思想道德素質和政治覺悟水平。二要在學習知識的過程中，時刻保持一種積極向上、健康和諧的思想狀態。要做到專業通識課程中價值滲透的藝術性和靈活性的有效結合，要結合專業通識課程的特點，設計教學內容，實現教學的真理性和價值性的完美統一。

（三）要進一步利用和發揮慕課及翻轉課堂的優勢

慕課的出現改變了傳統教育的模式，打破常規提供了更加優勢的學習方式，學生不用交學費，就可以隨時隨地獲取名校名師最好的教育資源，同時，也承載著遠程知識共享、改善教育資源不平衡的重任。網絡公開課和慕課的區別表現在，網絡公開課是將傳統課堂搬到互聯網上，學習者是以一名旁觀者的身份獲取知識；慕課學習者是最直接的教育受眾，學生是作為老師教學過程中的一對一“貴賓”，也具有定期開課的特點，擁有完整的教學模式。利用和發揮慕課及翻轉課堂的優勢進一步加強大學生社會主義核心價值觀課程體系教育，一是要通過大力推廣開展慕課學習，在翻轉課堂中實現大學生社會主義核心價值觀教育的一種更高形式教育與自我教育的完美結合。在現代慕課中，學生的每一次登錄，觀看的每一段視頻，提交的每一份作業，都可以作為數據和資料，隨之能夠檢測其教學成果。教師可以在線下收集整理這些資料、線上互動交流，從而更加容易發現學生對社會主義核心價值觀教育內容理解的重點及難點，老師也可以從學生中獲得啟迪，發現新的突破，指導其線下的教學工作。而線下的課堂就猶如教學經驗分享會，學生可以進一步查閱、修正同學之間分享、交流的學習成果，老師可針對個人的學習成果進行點評、總結和答疑。這種課堂形式下，教師的作用實現了真正的轉型升級，其價值更多地不是體現在“教會”學生知識上，而是體現在“激勵”學生思想變化上，讓學生在對社會主義核心價值觀的理解思維上變得更活躍、更加真實。這樣，可以讓更多的學生參與到互動學習之中，最大限度地發揮個人主動學習的優勢，從而得到更加具有針對性和更加具有個性化的教育成果。

參考文獻：

篇13

高校播音主持專業以培養高素質的專業技能人才和從業者為主要目標。近年來，國內播音主持行業發展趨勢發生了深刻變化，一方面廣電媒體的受眾群體數量不斷擴大，重新煥發出生機和活力。另一方面廣電媒體的受眾群體分眾化趨勢日益明顯，不同受眾群體對于廣電媒體的信息需求類型呈現出顯著的差異化態勢。行業發展趨勢的深刻變化對高校播音主持專業人才培養模式和課程體系設置提出了全新要求，對于高校播音主持專業來說，進一步合理設置專業課程體系，適應新形勢新要求，顯得尤為緊迫和必要。

一、現階段高校播音主持專業課程設置發展現狀

1.理論教學內容所占比例較高。根據部分開設播音主持專業的高校的專業課程設置情況進行分析，理論教學所占的比例普遍較高，大體比例約占課程總時長的60%-70%。在專業課程理論教學的過程中，課堂教學成為了最主要的教學形式，教學內容則包括新聞學、傳播學等理論基礎課程，新聞采訪、編輯、廣電原理、媒體管理等實務類課程。

2.課程內容設置基本涵蓋了廣電媒體總體業務流程。從現階段國內高校播音主持專業課程內容設置來看，教學內容普遍較為豐富，基本上可以涵蓋廣電媒體的全部業務流程。在我國高等教育發展歷史中，播音主持專業雖然發展起步時間較短，但是發展速度卻相對較快，課程體系及學科體系建設較為完善，也為國內廣電行業培養了一大批優秀的專業人才，高校播音主持專業課程體系設置較為全面。

3.專業人才培養的針對性較強。20世紀90年代末期，播音主持專業一度成為國內高等教育的熱門專業，畢業生的就業形勢也相對較好。絕大部分的畢業生都從事了與廣電媒體相關的工作，擔任主持人、記者、編輯等等。雖然近年來播音主持專業的熱度有所下降，但是由于其帶有極強的專業性，除了在廣電行業就業以外，接受過系統專業教育的畢業生從事其他行業的工作較為困難。

二、現階段高校播音主持專業課程體系設置存在的不足

1.不同類型課程教學時間總體分布不科學。眾所周知，播音主持專業是一項具有很強實踐性的學科，為了培養合格的廣電工作者，高校不僅要加強理論基礎教學工作，更要逐步提高學生實踐能力的培養力度，通過多種形式的實踐教學模式，將理論教學成果與實際能力培養充分結合，達到預期的教學目標。從現階段大部分高校播音主持專業課程設置情況來看，理論教學所占比例過高，實踐教學時間被嚴重壓縮，這就直接導致了很多播音主持專業畢業生走上工作崗位后普遍存在動手能力不足的問題。

2.實踐教學有效性不足。現階段大部分高校播音主持專業的實踐教學都集中在校內進行，部分有條件的高校投資建設了仿真的演播室，并購置了一些相關設施設備供學生實際操作。

3.專業課程教學評價體系不健全。目前，絕大部分高校的播音主持專業都沒有建立課程教學評價體系，無法準確分析和評估專業課程體系設置的具體效果，也就無法及時有效地完善課程體系。

三、對于新形勢下高校播音主持專業課程體系設置的建議

1.合理分配專業課程教學時長。高校對不同類型的播音主持專業課程教學時長進行合理分配，特別是理論教學與實踐教學時長的設置應當更加科學，逐步提高實踐教學所占比重，適應新形勢下廣電行業發展的新要求。

除了合理分配專業課程教學時長以外，還應當對理論教學和實踐教學內容進行進一步豐富和完善。在理論教學部分增加一些國內外相關領域的最新研究成果，特別是廣播電視技術、廣電媒體經營管理等方面的先進經驗。在實踐教學環節中增加廣電新技術應用、新設施設備使用管理等方面的內容，通過豐富課程教學相關內容，達到優化播音主持專業總體課程體系設置的目標。

2.提高實踐教學的有效性。高校應當以提高播音主持專業實踐教學水平為重點，采取多種行之有效的實踐教學形式，全面提高實踐教學水平。一方面要加大資金投入，改善播音主持專業實踐教學的教學環境和軟硬件設施，更加貼近廣電媒體的實際需要。另一方面則要建立校企聯合的新型實踐教學模式，讓學生深入廣電媒體從事相關實踐工作，全面提高實踐教學的有效性。

3.建立完善的課程評價體系。高校應當盡快建立和完善播音主持課程評價體系，準確評估課程教學內容設置、教學方法與人才培養水平之間的關系，根據評估結果及時對專業課程設置進行修正和完善。