引論：我們?yōu)槟砹?篇科研類論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

科研類論文:教育科研論文的撰寫的概念和類型

教育科研論文的撰寫的概念和類型

教育科研論文的撰寫的概念和類型

（一）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

（二）為什么要撰寫教育論文

1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達

教育科研是一種相當復(fù)雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。

2．教育科研成果需要推廣交流

教育科研成果要產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進行交流，為創(chuàng)立有中國特色的社會主義教育體系提供翔實的材料和科學(xué)的依據(jù)。

3．提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展

撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學(xué)術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。

可以這評說，教育論文是檢驗寫作者的思想水平、認識能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識水準、業(yè)務(wù)專長的標尺；同時，撰寫論文是訓(xùn)練思維的過程，也是關(guān)心社會，關(guān)心未來，擴大視野的過程。所以，無論是從對教育事業(yè)的貢獻，還是從延長學(xué)術(shù)生命的角度，我們都必須回有所進地寫作教育論文。蘇聯(lián)學(xué)者AH魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“發(fā)表科學(xué)論文是衡量科學(xué)家創(chuàng)造才能的一個極其重要的指標。”“科學(xué)家的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低。”這正說明了研究是前提，是基礎(chǔ)，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質(zhì)和促進教育科學(xué)的繁榮上都有著重大的現(xiàn)實意義。

（三）教育論文的特點

教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。

1．學(xué)術(shù)性

教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。

2．科學(xué)性

教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的、明白、，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的近期信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的近期成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育

心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。

5．探索性

探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實用性

教育論文應(yīng)面對現(xiàn)實，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時指導(dǎo)教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。

（四）教育論文的類型

1．從教育論文的內(nèi)容上分

（1）創(chuàng)新性論文

如《市場經(jīng)濟與教育改革》一文，是作者在市場經(jīng)濟對學(xué)校挑戰(zhàn)的情況下，對這種“沖擊”究竟怎么看，辦學(xué)路子究竟如何走，人生價值的取向又該怎么辦等問題，提出了自己的新觀點，問題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說理性強，富有新穎獨特的真知灼見，體現(xiàn)了教育論文寫作的歸宿和價值。

（2）商榷性論文

如《畫“X”、畫“V”與思維發(fā)展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對ⅩⅩⅩ老師在《標準化考試命題法語文科不可行》中所提出有關(guān)“讓學(xué)生畫‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發(fā)展”，“很難閱讀和理解其它學(xué)科的教材和資料”、“口頭表達能力和文字表達能力”不能“適應(yīng)社會需要”等問題提出了不同的看法，以此進行問題商榷，智力碰撞，學(xué)術(shù)交鋒。

（3）補說性論文

如《簡評〈堅持到課堂集中精力抓教學(xué)〉》一文，是作者針對被評文章的兩個問題（即校長“要堅持站在課堂上”和校長應(yīng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”方面抓教學(xué)），在充分肯定原作者的觀點的基礎(chǔ)上，一方面提出了“只有善于教學(xué)的校長，才能引導(dǎo)教師把教學(xué)工作搞好”、“校長‘堅持到課堂’是抓好教學(xué)的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點，并緊扣原作者的觀點進行了認真的剖析，深入的闡述；另一方面對校長從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”抓教學(xué)的做法，又在原基礎(chǔ)上提出了一些新的見解。

2．從教育科研的角度分

（1）經(jīng)驗型論文

它是教師在教育、教學(xué)實踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理性認識，是取得成績的原因和條件。經(jīng)驗型教育論文就是經(jīng)驗總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。

撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲較大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。

如《要把學(xué)生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？作者提出了四個觀點：一是“增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局”；二是“靈活引導(dǎo)學(xué)生認識教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動”；四是“激發(fā)個體創(chuàng)造動機，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點實際上是作者教學(xué)經(jīng)驗的理論總結(jié)。

再如《教導(dǎo)工作的五個實》，作者是從“中學(xué)教導(dǎo)處作為負責學(xué)校教學(xué)工作的行政機構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實”、“計劃要落實”、“目標要落實”、“檢查要扎實”、“總結(jié)要真實”。這“五實”就是五個分論點。

（2）研討型論文

它是專門分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對當前教育、教學(xué)工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進行分析、探討，從理論和實際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

如《作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題——分析存在問題——解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當前小學(xué)作文“在目標上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服”的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據(jù)；并從理論與實際的結(jié)合上進行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的 指導(dǎo)，……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……”；“教師習(xí)慣于‘一言堂’的性發(fā)言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時，相應(yīng)地提出了解決的辦法。

再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏‘農(nóng)’味，個性不強”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓(xùn)練無序，方法不當；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手”，“實現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’”其具體對策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑤管理科學(xué)化。

（3）評述型論文

它是針對教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭、做法、特點、教派、問題等進行專項綜述和評析的論文。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合，一達一評。總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。

如《對教學(xué)規(guī)律反映的升華——評“有指導(dǎo)的嘗試原則”》，就是一篇以評述邱學(xué)華《試探“有指導(dǎo)的嘗試原則”》一文為評述對象的評述型論文。論文認為“‘有指導(dǎo)的嘗試原則’是對教學(xué)規(guī)律反映的一次升華，是對教學(xué)論的發(fā)展”。作者緊扣邱學(xué)華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學(xué)’概念的涵義”、“‘嘗試性原則’強化了‘學(xué)’的動力系統(tǒng)，使‘教’更有針對性”、“‘嘗試教學(xué)’充分發(fā)揮教學(xué)過程中的相互作用”等新見解，并進行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實際上是對邱學(xué)華“有指導(dǎo)的嘗試原則”進行的真實、具體、中肯、的評述，并給予了充分的肯定、高度的評價。

再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評述素質(zhì)教育研究為對象的評述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時進行了評述。

（4）學(xué)術(shù)型論文

學(xué)術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問題和表達科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學(xué)術(shù)性）。

撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

如《適應(yīng)未來，改革課堂教學(xué)》就是一篇針對我國當前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼未來，專門而系統(tǒng)地闡述并論證了改革課堂教學(xué)具有創(chuàng)新觀點的學(xué)術(shù)型論文。作者在緒論部分“開門見山”地指出：“新的世紀將帶來科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國際間的激烈競爭，現(xiàn)在在校學(xué)生中都是21世紀初葉建設(shè)我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍。”但同時也指出；“傳統(tǒng)的教學(xué)體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須改革才行。”接著，在本論部分，作者從深化課堂教學(xué)改革出發(fā)，在“要改教學(xué)指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學(xué)方法”、“要改教學(xué)手段”、“要改考試方法”等方面進行了論證并闡明了自己新的學(xué)術(shù)觀點。

再如《試論基礎(chǔ)教育中的“優(yōu)教優(yōu)價”》，是作者針對“經(jīng)濟領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎(chǔ)教育）卻步展將冊，步子不大”；“久之，必將貽誤國家的經(jīng)濟發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價’的辦法來解決基礎(chǔ)教育的困境”。全文從“實施‘優(yōu)教優(yōu)價’的必要與可能”、“‘優(yōu)教優(yōu)價’的作用”、“實行‘優(yōu)教優(yōu)價’的措施”三個方面進行了論證，闡明了自己獨特新穎的學(xué)術(shù)見解。

此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。二、教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu)

（一）教育科研論文的體例

教育科研論文依據(jù)研究內(nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。

1．以直接研究、獲取及時手資料為主而撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育實驗報告、教育測量報告等。這些論文有一個共同的特點，即都是通過對某一教育現(xiàn)象、事件進行有目的、有意識、有計劃的研究，直接獲取及時手資料并在此基礎(chǔ)上撰寫成論文。

這類以直接獲取的及時手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個應(yīng)特別強調(diào)的要求：

（1）研究對象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進行驗證，或做更深入的研究。

（2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應(yīng)地要求比較規(guī)范。所以，應(yīng)該努力寫成規(guī)范的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或測量報告。

2．研究間接的第二手資料為主撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時間長（古今上下幾千年）、空間廣（國內(nèi)國外）的特點，研究者受各種條件限制，不可能獲得及時手資料。而只能通過分析大量的文獻資料來進行研究。也就是說，通過查閱文獻，獲取間接的第二手資料，進行比較、分析、研究，在此基礎(chǔ)上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會中去作調(diào)查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當時社會經(jīng)濟、政治、文化等狀況的史籍來進行研究，分析孔子教育思想的特點、對當時及后世的影響等，從而對孔子其人的教育思想做出恰如其分的評價。

這類論文，由于主要是通過第二手的文獻資料進行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的、確切與否，往往對論文質(zhì)量產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。

3．綜合運用及時、第二手資料撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育經(jīng)驗總結(jié)報告、專題教育教學(xué)研究文章等。由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計劃，只是在一段時間的教育教學(xué)實踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗，并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實踐中獲得并積累下來的直接的及時手資料，也有文獻理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位班主任對如何做好后進生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經(jīng)驗總結(jié)報告中，就既有長期教育實踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及國內(nèi)外其他教育工作者的觀點、做法。

這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計劃，但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計劃。如撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告，就必須先制訂總結(jié)計劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經(jīng)驗，然后撰寫成一篇教育經(jīng)驗總結(jié)報告。

應(yīng)該說明，上述分類方法并不是的，如以直接的第上手資料為主撰寫的調(diào)查報告、實驗報告等也需要應(yīng)用有關(guān)的第二手的文獻資料。同樣，

以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會出現(xiàn)研究者通過各種方法、途徑獲得的及時手資料。因此，上述分類只是相對而言的。

（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)

不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個部分構(gòu)成：

1．題目

用一句話點明作者所要研究的問題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報告中，題目好還應(yīng)該點明研究方法，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實驗研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實驗法。

2．署名

題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責自負。

3．引論

這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實驗報告則主要寫明實驗的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，只要點明問題即行，不必多加鋪敘。

引論部分在論文中可以冠以明確的標題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報告通常都冠以標題。

4．主論

這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴密的論述，證實或推翻某一觀點。不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運用文獻資料為主進行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標題，或標以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報告、實驗報告、測量報告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個部分。

（1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒瀸ο蟮哪挲g、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項目或?qū)嶒炓蛩亍⒀芯拷Y(jié)果的檢驗方式、操作步驟等等。

（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。

（3）討論。在對研究結(jié)果進行分析后，還有必要進行更為深入的討論。如對研究結(jié)果的理論分析，對研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的程度與適用范圍等等作進一步闡述。

5．結(jié)論

這是對整個研究工作的小結(jié)，簡要歸納所獲得的成果或觀點，也可以提出今后進一步研究的問題、方向。在調(diào)查報告中，這一部分應(yīng)著重提出有價值的建議。

6．引文或參考文獻

任何科學(xué)研究活動都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動，取得有價值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。

引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：

（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。

（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。

（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。

在采用腳注或尾注時，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯數(shù)字標注。

引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、卷數(shù)、冊數(shù)或期數(shù)、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時間等。

科研類論文:高水平科研平臺機械類教師教學(xué)論文

一、傳統(tǒng)的機械類教學(xué)模式

傳統(tǒng)的機械類教學(xué)模式通常是以教室、教師、教科書為中心，以教、授為主的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的機械類教學(xué)方法以知識傳授為目標，對課程結(jié)構(gòu)進行嚴格劃分。它的主要特點是：①知識傳授為目標的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的機械類教學(xué)模式中，高校往往僅僅注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)是對書本中的知識進行傳授，并反復(fù)通過考試對學(xué)生進行考核。老師把學(xué)生視為接納知識的容器，具體地對學(xué)生實施教學(xué)知識、發(fā)展才能、德性培養(yǎng)，但仍以教學(xué)知識為主。②老師為主導(dǎo)的應(yīng)試教育方法。在傳統(tǒng)的機械類教學(xué)模式中，老師作為主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生這一廣大群體在教學(xué)中的巨大作用。教師指導(dǎo)學(xué)生在教室中埋頭學(xué)習(xí)，教師一味地傳授，學(xué)生一味地接受。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被動地接受知識、被動地去聽取老師在課堂上所講的“不移至理”，從不去舉一反三、問個為什么，久而久之學(xué)生的發(fā)散性思維和主觀能動性無法得到提高。③考試成績作為對學(xué)生評價的量度。在傳統(tǒng)的機械類教學(xué)模式中，高校一貫用考試成績作為衡量學(xué)生質(zhì)量的標準，從而致使學(xué)生把成績看得至關(guān)重要，由于機械性地接受老師所授予的知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和主觀能動性。這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往能夠?qū)χR掌握得滾瓜爛熟，但都是對所學(xué)知識的機械性掌握，無創(chuàng)新可言。這種傳統(tǒng)機械類教學(xué)模式把學(xué)生對書中概念的掌握程度的高低作為衡量學(xué)生質(zhì)量的標準顯然存在著不足，它終究會使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

二、高水平科研平臺對機械類院校教學(xué)的促進作用

高水平科研平臺有利于培養(yǎng)的教學(xué)人才，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于為學(xué)生提供實習(xí)實驗基地，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時，教師教學(xué)為高水平科研平臺提供了科研理論知識與品質(zhì)的學(xué)生。因此，教師教學(xué)與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進的。

1.高水平科研平臺能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量。

當今高校以教學(xué)為中心，不段提高教學(xué)質(zhì)量為永恒不變的重要任務(wù)。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量的一項重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現(xiàn)有的國內(nèi)學(xué)科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當下的學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)掘并培養(yǎng)邊緣新型學(xué)術(shù)帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度，山東科技大學(xué)機械電子工程學(xué)院在科研工作中積累經(jīng)驗，不少導(dǎo)師已經(jīng)出版了具有特色的書刊、發(fā)表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關(guān)論文作為課外閱讀資枓。通過實實在在的項目，學(xué)生對研究內(nèi)容、研究方法進行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。

2.高水平科研平臺促進品質(zhì)師資隊伍建設(shè)。

高水平科研平臺有利于加強師資隊伍建設(shè)，國內(nèi)外歷史經(jīng)驗表明：沒有高質(zhì)量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊伍，沒有高質(zhì)量的師資隊伍同樣也不可能擁有品質(zhì)的教育質(zhì)量和高水平的科研平臺。要想深入了解當下社會對人才的需求，教師就必須了解自己專業(yè)在整個國際環(huán)境的學(xué)術(shù)動態(tài)，地把握自己所授課程在整個專業(yè)中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經(jīng)驗及科技新成就及時反映到教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的知識水平。近幾年，山東科技大學(xué)機電學(xué)院先后承擔國家“863”、國家科技支撐計劃、國家自然科學(xué)基金、企業(yè)合作等科研項目300余項，年均科研經(jīng)費3000余萬元。這些高水平的科研平臺有利于品質(zhì)的師資隊伍的建設(shè)，山東科技大學(xué)機電學(xué)院現(xiàn)有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實驗師6名。有外聘院士1名“、泰山學(xué)者”特聘教授2名、國家突出貢獻專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻專家3名、省部級專業(yè)技術(shù)拔尖人才7人，博士生導(dǎo)師13人，碩士研究生導(dǎo)師56人，具有博士學(xué)位的82人。

3.高水平科研平臺有利于大學(xué)生素質(zhì)的提高。

大學(xué)的成長階段是人生中至關(guān)重要的時期，一個人的學(xué)識水平、思維方式、人生價值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優(yōu)劣，往往取決于大學(xué)階段對學(xué)生的培養(yǎng)。因此，機械類院校積極組織學(xué)生參與擁有高水平科研平臺的活動，提高他們的學(xué)術(shù)水平，增強他們的卓識，努力讓這一措施成為他們?nèi)松兄匾囊徊狡濉Ｔ谖倚１緦I(yè)，本科階段已有開設(shè)各種實習(xí)課程，如鞏固與增強本科生知識的課程設(shè)計、開闊學(xué)生眼界的生產(chǎn)實習(xí)、提高本科生創(chuàng)新能力的畢業(yè)設(shè)計。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎(chǔ)課程之外，還額外地去從事導(dǎo)師下的一些科研活動，來增強自己的素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力。

三、如何實現(xiàn)科研反補教學(xué)

1.以高水平科研平臺為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)教育方式。

高水平科研平臺有利于優(yōu)化教師教學(xué)內(nèi)容并存在著可行性，學(xué)校應(yīng)當鼓勵教師在教學(xué)過程中積極地引入與教學(xué)相關(guān)的高水平科研平臺課題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。具體措施如下：（1）指導(dǎo)教師將高水平科研平臺的相關(guān)內(nèi)容引入課堂提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，同時，設(shè)立教學(xué)評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進教材的工作機制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學(xué)生的知識面。（3）嘗試開設(shè)一些反應(yīng)現(xiàn)代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項目轉(zhuǎn)化為課程的工作機制。（4）嘗試通過結(jié)合高水平的科研課題指導(dǎo)機械院校的學(xué)生完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計，使他們對自己專業(yè)的發(fā)展有進一步的認識。（5）以高水平的科研成果為內(nèi)容，邀請一批高水平的科研團隊進入課堂進行面對面的授課，與學(xué)生們進行互動，解決他們心中的疑惑。

2.注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立并健全高水平科研平臺實踐制度。

經(jīng)過反復(fù)思量與探討，高水平科研平臺實踐制度的實施可以從以下幾個方面進行展開：（1）嘗試建設(shè)高水平科研開放平臺，讓高年級的學(xué)生可以通過平臺獲取到自己所需要的知識與科技實踐，使平臺與學(xué)生所學(xué)的知識相呼應(yīng)。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關(guān)的科研活動，科研活動要求對參加活動的小組進行競賽選拔，并對表現(xiàn)好的小組給予相應(yīng)的獎勵。（3）嘗試建立輔助型的師資隊伍，對于難以理解、較為深奧的課題，學(xué)校應(yīng)當組織相應(yīng)的老師來幫助學(xué)生。

3.建立“高水平科研活動反哺教師教學(xué)”的保障體系。

及時，要明文指出培養(yǎng)的學(xué)生擁有參與高水平科研活動的經(jīng)歷，并通過其經(jīng)歷能夠拓寬自己的知識面，能夠?qū)ε囵B(yǎng)自己的動手能力和創(chuàng)新能力起到一定的作用。第二，學(xué)校在給專業(yè)學(xué)生安排課程時，要保障學(xué)生的專業(yè)課時與自主學(xué)習(xí)的時間，與此同時安排與專業(yè)相關(guān)的科研活動，實施理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法；第三，學(xué)生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動，以加深自己的學(xué)術(shù)見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動反哺教師教學(xué)”方案的具體實施。探索建立與教師教學(xué)等價的科研活動評價制度：（1）在教師科研活動中建立與教師教學(xué)等效的評價系統(tǒng)，其評價結(jié)果參與教師各種評挑選舉等活動。（2）在建立科研活動評價制度的同時，不要忘記對教師教學(xué)評價制度的進一步優(yōu)化。（3）保障教師育人質(zhì)量，對于教師另一主要方面的評價來源于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低是對教師最直接的評價，因此，需要建立并完善學(xué)生評價老師系統(tǒng)，以提高教師育人的積極性。

四、結(jié)語

總之，就高校而言，要正確認識高水平科研平臺的性質(zhì)、地位和作用。高水平科研平臺既是高校獨立職能之一，同時它又必須服務(wù)于教學(xué)工作，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)和前提條件。高校要提高教學(xué)質(zhì)量，沒有高水平科研平臺建設(shè)肯定是行不通的。所以，要樹立正確的辦學(xué)觀念，教學(xué)型高校不是不要科研，而是離不開科研，要敢于堅持科研，發(fā)展科研，向科研要質(zhì)量、要效益、要聲譽。因而，充分利用高水平科研平臺，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型機械類人才。讓高水平科研平臺與教學(xué)形成相輔相成、相互促進、相互依賴的局勢。

作者：蘇春建 王薛滔 單位：山東科技大學(xué)機電學(xué)院

科研類論文:高水平科研機械類教學(xué)理論論文

一、傳統(tǒng)的機械類教學(xué)模式

傳統(tǒng)的機械類教學(xué)模式通常是以教室、教師、教科書為中心，以教、授為主的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的機械類教學(xué)方法以知識傳授為目標，對課程結(jié)構(gòu)進行嚴格劃分。它的主要特點是：①知識傳授為目標的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的機械類教學(xué)模式中，高校往往僅僅注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)是對書本中的知識進行傳授，并反復(fù)通過考試對學(xué)生進行考核。老師把學(xué)生視為接納知識的容器，具體地對學(xué)生實施教學(xué)知識、發(fā)展才能、德性培養(yǎng)，但仍以教學(xué)知識為主。②老師為主導(dǎo)的應(yīng)試教育方法。在傳統(tǒng)的機械類教學(xué)模式中，老師作為主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生這一廣大群體在教學(xué)中的巨大作用。教師指導(dǎo)學(xué)生在教室中埋頭學(xué)習(xí)，教師一味地傳授，學(xué)生一味地接受。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被動地接受知識、被動地去聽取老師在課堂上所講的“不移至理”，從不去舉一反三、問個為什么，久而久之學(xué)生的發(fā)散性思維和主觀能動性無法得到提高。③考試成績作為對學(xué)生評價的量度。在傳統(tǒng)的機械類教學(xué)模式中，高校一貫用考試成績作為衡量學(xué)生質(zhì)量的標準，從而致使學(xué)生把成績看得至關(guān)重要，由于機械性地接受老師所授予的知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和主觀能動性。這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往能夠?qū)χR掌握得滾瓜爛熟，但都是對所學(xué)知識的機械性掌握，無創(chuàng)新可言。這種傳統(tǒng)機械類教學(xué)模式把學(xué)生對書中概念的掌握程度的高低作為衡量學(xué)生質(zhì)量的標準顯然存在著不足，它終究會使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

二、高水平科研平臺對機械類院校教學(xué)的促進作用

高水平科研平臺有利于培養(yǎng)的教學(xué)人才，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于為學(xué)生提供實習(xí)實驗基地，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時，教師教學(xué)為高水平科研平臺提供了科研理論知識與品質(zhì)的學(xué)生。因此，教師教學(xué)與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進的。

1.高水平科研平臺能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量。

當今高校以教學(xué)為中心，不段提高教學(xué)質(zhì)量為永恒不變的重要任務(wù)。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量的一項重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現(xiàn)有的國內(nèi)學(xué)科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當下的學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)掘并培養(yǎng)邊緣新型學(xué)術(shù)帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度，山東科技大學(xué)機械電子工程學(xué)院在科研工作中積累經(jīng)驗，不少導(dǎo)師已經(jīng)出版了具有特色的書刊、發(fā)表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關(guān)論文作為課外閱讀資枓。通過實實在在的項目，學(xué)生對研究內(nèi)容、研究方法進行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。

2.高水平科研平臺促進品質(zhì)師資隊伍建設(shè)。

高水平科研平臺有利于加強師資隊伍建設(shè)，國內(nèi)外歷史經(jīng)驗表明：沒有高質(zhì)量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊伍，沒有高質(zhì)量的師資隊伍同樣也不可能擁有品質(zhì)的教育質(zhì)量和高水平的科研平臺。要想深入了解當下社會對人才的需求，教師就必須了解自己專業(yè)在整個國際環(huán)境的學(xué)術(shù)動態(tài)，地把握自己所授課程在整個專業(yè)中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經(jīng)驗及科技新成就及時反映到教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的知識水平。近幾年，山東科技大學(xué)機電學(xué)院先后承擔國家“863”、國家科技支撐計劃、國家自然科學(xué)基金、企業(yè)合作等科研項目300余項，年均科研經(jīng)費3000余萬元。這些高水平的科研平臺有利于品質(zhì)的師資隊伍的建設(shè)，山東科技大學(xué)機電學(xué)院現(xiàn)有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實驗師6名。有外聘院士1名“、泰山學(xué)者”特聘教授2名、國家突出貢獻專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻專家3名、省部級專業(yè)技術(shù)拔尖人才7人，博士生導(dǎo)師13人，碩士研究生導(dǎo)師56人，具有博士學(xué)位的82人。

3.高水平科研平臺有利于大學(xué)生素質(zhì)的提高。

大學(xué)的成長階段是人生中至關(guān)重要的時期，一個人的學(xué)識水平、思維方式、人生價值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優(yōu)劣，往往取決于大學(xué)階段對學(xué)生的培養(yǎng)。因此，機械類院校積極組織學(xué)生參與擁有高水平科研平臺的活動，提高他們的學(xué)術(shù)水平，增強他們的卓識，努力讓這一措施成為他們?nèi)松兄匾囊徊狡濉Ｔ谖倚１緦I(yè)，本科階段已有開設(shè)各種實習(xí)課程，如鞏固與增強本科生知識的課程設(shè)計、開闊學(xué)生眼界的生產(chǎn)實習(xí)、提高本科生創(chuàng)新能力的畢業(yè)設(shè)計。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎(chǔ)課程之外，還額外地去從事導(dǎo)師下的一些科研活動，來增強自己的素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力。

三、如何實現(xiàn)科研反補教學(xué)

1.以高水平科研平臺為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)教育方式。

高水平科研平臺有利于優(yōu)化教師教學(xué)內(nèi)容并存在著可行性，學(xué)校應(yīng)當鼓勵教師在教學(xué)過程中積極地引入與教學(xué)相關(guān)的高水平科研平臺課題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。具體措施如下：（1）指導(dǎo)教師將高水平科研平臺的相關(guān)內(nèi)容引入課堂提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，同時，設(shè)立教學(xué)評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進教材的工作機制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學(xué)生的知識面。（3）嘗試開設(shè)一些反應(yīng)現(xiàn)代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項目轉(zhuǎn)化為課程的工作機制。（4）嘗試通過結(jié)合高水平的科研課題指導(dǎo)機械院校的學(xué)生完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計，使他們對自己專業(yè)的發(fā)展有進一步的認識。（5）以高水平的科研成果為內(nèi)容，邀請一批高水平的科研團隊進入課堂進行面對面的授課，與學(xué)生們進行互動，解決他們心中的疑惑。

2.注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立并健全高水平科研平臺實踐制度。

經(jīng)過反復(fù)思量與探討，高水平科研平臺實踐制度的實施可以從以下幾個方面進行展開：（1）嘗試建設(shè)高水平科研開放平臺，讓高年級的學(xué)生可以通過平臺獲取到自己所需要的知識與科技實踐，使平臺與學(xué)生所學(xué)的知識相呼應(yīng)。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關(guān)的科研活動，科研活動要求對參加活動的小組進行競賽選拔，并對表現(xiàn)好的小組給予相應(yīng)的獎勵。（3）嘗試建立輔助型的師資隊伍，對于難以理解、較為深奧的課題，學(xué)校應(yīng)當組織相應(yīng)的老師來幫助學(xué)生。

3.建立“高水平科研活動反哺教師教學(xué)”的保障體系。

及時，要明文指出培養(yǎng)的學(xué)生擁有參與高水平科研活動的經(jīng)歷，并通過其經(jīng)歷能夠拓寬自己的知識面，能夠?qū)ε囵B(yǎng)自己的動手能力和創(chuàng)新能力起到一定的作用。第二，學(xué)校在給專業(yè)學(xué)生安排課程時，要保障學(xué)生的專業(yè)課時與自主學(xué)習(xí)的時間，與此同時安排與專業(yè)相關(guān)的科研活動，實施理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法；第三，學(xué)生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動，以加深自己的學(xué)術(shù)見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動反哺教師教學(xué)”方案的具體實施。探索建立與教師教學(xué)等價的科研活動評價制度：（1）在教師科研活動中建立與教師教學(xué)等效的評價系統(tǒng)，其評價結(jié)果參與教師各種評挑選舉等活動。（2）在建立科研活動評價制度的同時，不要忘記對教師教學(xué)評價制度的進一步優(yōu)化。（3）保障教師育人質(zhì)量，對于教師另一主要方面的評價來源于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低是對教師最直接的評價，因此，需要建立并完善學(xué)生評價老師系統(tǒng)，以提高教師育人的積極性。

四、結(jié)論

總之，就高校而言，要正確認識高水平科研平臺的性質(zhì)、地位和作用。高水平科研平臺既是高校獨立職能之一，同時它又必須服務(wù)于教學(xué)工作，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)和前提條件。高校要提高教學(xué)質(zhì)量，沒有高水平科研平臺建設(shè)肯定是行不通的。所以，要樹立正確的辦學(xué)觀念，教學(xué)型高校不是不要科研，而是離不開科研，要敢于堅持科研，發(fā)展科研，向科研要質(zhì)量、要效益、要聲譽。因而，充分利用高水平科研平臺，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型機械類人才。讓高水平科研平臺與教學(xué)形成相輔相成、相互促進、相互依賴的局勢。

作者：蘇春建 王薛滔 單位：山東科技大學(xué)機電學(xué)院

科研類論文:航天科研類班組管理論文

一、背景及問題

根據(jù)班組長訪談和對班組的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)五院科研類班組建設(shè)工作還“欠一些火候”，特別是管理效能還有很大的提升空間。針對科研類班組管理效能提升的問題，本文課題組查閱有關(guān)班組建設(shè)的理論書籍，借鑒其他央企的有效做法，多次實地調(diào)研基層班組建設(shè)情況，同事間頭腦風(fēng)暴法提出了很多很好的建議和意見，其中的核心就是通過研究、探索科研類班組的內(nèi)在規(guī)律，不斷更新理念、提高認識，把班組建設(shè)工作真正作為打造核心競爭優(yōu)勢的重要手段。從源頭抓起，調(diào)查科研類班組的建設(shè)現(xiàn)狀，找準工作“短板”，科學(xué)地確立班組管理效能進一步提升的內(nèi)容、方法和途徑，推動班組建設(shè)工作創(chuàng)新奠定扎實基礎(chǔ)。

二、經(jīng)過及主要做法

為進一步提升五院科研類班組建設(shè)的針對性和有效性，采取“三步走”的方式。及時步：加強基礎(chǔ)研究，了解科研類班組管理現(xiàn)狀五院共有1315個班組，其中科研類班組683個。為了解基層班組員工的工作狀況，查找科研類班組管理中存在的不足，以便有針對性地改進工作，提升科研班組的管理效能，根據(jù)相關(guān)理論，本文課題組開展了一次五院科研班組員工工作狀況調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括工作目標和計劃、工作效率和質(zhì)量、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)情況、壓力和激勵情況、班組長領(lǐng)導(dǎo)力等五個方面。問卷調(diào)查采取匿名制形式，由課題組直接把問卷發(fā)放到員工手中，員工獨立完成之后密封上交課題組，全程沒有班組管理人員干預(yù)。第二步：錨定短板，深入分析影響管理效能的因素通過問卷調(diào)查，結(jié)合科學(xué)的統(tǒng)計分析方法，本文課題組深入調(diào)研并綜合應(yīng)用管理學(xué)中的“X理論”、“Y理論”、“Z理論”分析得出班組管理效能“短板”和需重點提升的要素項。通過對科研班組員工工作狀況的問卷調(diào)查，以及對部分科研班組進行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)五院的科研班組管理對于“Y理論”和“Z理論”的應(yīng)用比較到位，人性化管理和企業(yè)文化都做得不錯，對于“X理論”的應(yīng)用比較欠缺，科學(xué)管理的建章立制還不夠完善，執(zhí)行力不強。第三步：提升五院科研類班組管理效能的對策研究根據(jù)科研班組管理效能影響因素的分析結(jié)果，本文認為必須從計劃管理、學(xué)習(xí)管理、激勵管理、現(xiàn)場管理、班組長領(lǐng)導(dǎo)力五個方面入手，強化對“X理論”的應(yīng)用，將國際理念與班組建設(shè)實踐相結(jié)合，集成國際、國內(nèi)班組管理的先進方法、工具和模板，歸納總結(jié)現(xiàn)有的班組管理經(jīng)驗和案例，為班組建設(shè)開辟道路，提供強有力的支撐。具體方案如下：

1.班組計劃管理提升

班組計劃管理，就是圍繞單位年度發(fā)展目標以及上級部門下達的工作任務(wù)制訂具體實施計劃，并進行階段性總結(jié)以便及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整計劃，以提高集體與個人的工作效能，確保各項工作圍繞組織總體目標高效開展，最終順利完成企業(yè)各項生產(chǎn)經(jīng)營指標。根據(jù)五院的科研任務(wù)特點，班組計劃管理的思路是“制度統(tǒng)一化、模板差異化、實施信息化”，即在制度上統(tǒng)一要求制訂周期性計劃，定期或不定期進行小結(jié)；在具體表格模板上采用適合各自工作特點的計劃填報模板；在計劃管理的實施上采用信息化支撐系統(tǒng)。通過的計劃管理，使班組計劃既產(chǎn)生于工作目標又服務(wù)于工作目標，切切實實給班組以及個人的工作起到有力的推動作用，確保實現(xiàn)企業(yè)總體發(fā)展目標。

2.質(zhì)量管理提升

質(zhì)量是航天的生命。科研班組最直接的工作產(chǎn)品就是一份份技術(shù)報告和技術(shù)成果，其質(zhì)量高低，取決于是否有嚴格的要求、嚴肅的態(tài)度和嚴謹?shù)淖黠L(fēng)。基層班組要通過練好內(nèi)功，達到建立、實施質(zhì)量管理體系和運行機制來推動班組工作的深化改革，逐步建立起適應(yīng)單位需要的科研管理新體系，達到資源配置優(yōu)化、專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化的服務(wù)要求和產(chǎn)出。班組質(zhì)量管理適用于班組全體成員，班組長（或班組長指定的人員）應(yīng)要求全體成員在日常工作中嚴格按照班組質(zhì)量管理的流程、制度執(zhí)行，并對執(zhí)行的情況進行打分，適當給予獎懲。質(zhì)量管理必須形成一種“草根文化”，廣泛依靠群眾的力量，形成群眾性的長期運動。

3.班組學(xué)習(xí)管理提升

班組學(xué)習(xí)管理，就是有計劃、有目的地組織班組內(nèi)部學(xué)習(xí)，促進班組成員掌握新知識和新技術(shù)、提高班組學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和凝聚力的過程和活動。通過班組學(xué)習(xí)，可以提升班組成員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，更好的為科研服務(wù)；可以讓班組成員勞逸結(jié)合，減輕工作壓力，體驗到工作的樂趣；可以引入科學(xué)的工作方法和工具，提高服務(wù)水平和勞動生產(chǎn)率。要想打造基層班組的學(xué)習(xí)能力，首先要改變班組成員的觀念，倡導(dǎo)一種“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的學(xué)習(xí)理念，并具體細化在四個方面：一是強調(diào)“終身學(xué)習(xí)”。班組的每一位成員要把學(xué)習(xí)當作是一種成長的狀態(tài)，當作是一個需要畢生努力和堅持的方向，通過個人的持續(xù)學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自我的完善和生命價值的完滿。二是倡導(dǎo)“全員學(xué)習(xí)”。班組的業(yè)績來自于全體班組成員的工作績效，沒有個體的努力則不可能換來班組集體的成功。因此，不管是班組長還是班組成員都要長期具備“學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。三是提倡“全過程學(xué)習(xí)”。班組要將“學(xué)習(xí)”貫穿于各項工作的計劃、控制、執(zhí)行、反饋等環(huán)節(jié)，使班組前進的每一步都打上學(xué)習(xí)的烙印。這就要求班組成員要做個學(xué)習(xí)的“有心人”，時時處處留心學(xué)習(xí)。四是注重“共同學(xué)習(xí)”。每個人要堅信集體的智慧高于個人的智慧，以“共同學(xué)習(xí)”的心態(tài)促進個人的成長，不斷提升班組集體的學(xué)習(xí)能力，打造班組。

4.班組激勵管理提升

激勵就是通過影響人們在追求某些既定目標時的愿意程度，增強或削弱其積極性，從而影響人們的實際行動。實施班組激勵管理，旨在加強員工對企業(yè)文化的認知度，調(diào)動員工的工作熱情，舒緩員工的工作壓力，激發(fā)員工的主觀能動性和創(chuàng)造性，營造積極向上的工作氛圍，打造一支執(zhí)行力高、戰(zhàn)斗力強的團隊。

5.班組長領(lǐng)導(dǎo)力提升

班組長領(lǐng)導(dǎo)力的提升是基層班組管理效能提升的重要組成部分。德魯克說：領(lǐng)導(dǎo)能力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力。班組長是否具備自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考這五項修煉，能否創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組，是衡量班組長是否的主要依據(jù)之一。針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的科研班組長技術(shù)過硬、管理技能缺乏的問題，結(jié)合五項修煉的要求，可以從領(lǐng)導(dǎo)力的五個要素：領(lǐng)悟能力、執(zhí)行能力、溝通能力、激勵能力、凝聚能力著手，通過12項具體整改措施來提升班組長的領(lǐng)導(dǎo)力。

三、思考與啟示

1.深入掌握科研班組管理現(xiàn)狀是加強班組建設(shè)的前提。

加強科研班組建設(shè)要充分掌握這一群體的特點，了解其管理現(xiàn)狀，進而有針對性地找出管理短板。

2.分析影響因素是加強班組建設(shè)的關(guān)鍵。

找準科研班組管理短板，班組建設(shè)出現(xiàn)什么問題就解決什么問題，只有地分析影響因素，科學(xué)地制定對策措施，才能真正促進班組建設(shè)，提升班組管理效能。

3.科學(xué)制定對策措施是加強班組建設(shè)的根本。

影響因素分析的性、對策措施的科學(xué)性、貫徹執(zhí)行的及時性等是影響班組建設(shè)進一步加強的關(guān)鍵因素，只有圍繞關(guān)鍵因素合理制定對策措施，重視前期的調(diào)研分析、統(tǒng)籌策劃，分析影響因素、科學(xué)合理制定對策措施，才能切實增強班組的管理效能，促進班組建設(shè)實效。

作者：董嘉娜 李巖 單位：航天五院

科研類論文:科研類班組管理論文

一、背景及問題

根據(jù)班組長訪談和對班組的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)五院科研類班組建設(shè)工作還“欠一些火候”，特別是管理效能還有很大的提升空間。針對科研類班組管理效能提升的問題，本文課題組查閱有關(guān)班組建設(shè)的理論書籍，借鑒其他央企的有效做法，多次實地調(diào)研基層班組建設(shè)情況，同事間頭腦風(fēng)暴法提出了很多很好的建議和意見，其中的核心就是通過研究、探索科研類班組的內(nèi)在規(guī)律，不斷更新理念、提高認識，把班組建設(shè)工作真正作為打造核心競爭優(yōu)勢的重要手段。從源頭抓起，調(diào)查科研類班組的建設(shè)現(xiàn)狀，找準工作“短板”，科學(xué)地確立班組管理效能進一步提升的內(nèi)容、方法和途徑，推動班組建設(shè)工作創(chuàng)新奠定扎實基礎(chǔ)。

二、經(jīng)過及主要做法

為進一步提升五院科研類班組建設(shè)的針對性和有效性，采取“三步走”的方式。及時步：加強基礎(chǔ)研究，了解科研類班組管理現(xiàn)狀五院共有1315個班組，其中科研類班組683個。為了解基層班組員工的工作狀況，查找科研類班組管理中存在的不足，以便有針對性地改進工作，提升科研班組的管理效能，根據(jù)相關(guān)理論，本文課題組開展了一次五院科研班組員工工作狀況調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括工作目標和計劃、工作效率和質(zhì)量、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)情況、壓力和激勵情況、班組長領(lǐng)導(dǎo)力等五個方面。問卷調(diào)查采取匿名制形式，由課題組直接把問卷發(fā)放到員工手中，員工獨立完成之后密封上交課題組，全程沒有班組管理人員干預(yù)。第二步：錨定短板，深入分析影響管理效能的因素通過問卷調(diào)查，結(jié)合科學(xué)的統(tǒng)計分析方法，本文課題組深入調(diào)研并綜合應(yīng)用管理學(xué)中的“X理論”、“Y理論”、“Z理論”分析得出班組管理效能“短板”和需重點提升的要素項。通過對科研班組員工工作狀況的問卷調(diào)查，以及對部分科研班組進行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)五院的科研班組管理對于“Y理論”和“Z理論”的應(yīng)用比較到位，人性化管理和企業(yè)文化都做得不錯，對于“X理論”的應(yīng)用比較欠缺，科學(xué)管理的建章立制還不夠完善，執(zhí)行力不強。第三步：提升五院科研類班組管理效能的對策研究根據(jù)科研班組管理效能影響因素的分析結(jié)果，本文認為必須從計劃管理、學(xué)習(xí)管理、激勵管理、現(xiàn)場管理、班組長領(lǐng)導(dǎo)力五個方面入手，強化對“X理論”的應(yīng)用，將國際理念與班組建設(shè)實踐相結(jié)合，集成國際、國內(nèi)班組管理的先進方法、工具和模板，歸納總結(jié)現(xiàn)有的班組管理經(jīng)驗和案例，為班組建設(shè)開辟道路，提供強有力的支撐。具體方案如下：

1.班組計劃管理提升

班組計劃管理，就是圍繞單位年度發(fā)展目標以及上級部門下達的工作任務(wù)制訂具體實施計劃，并進行階段性總結(jié)以便及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整計劃，以提高集體與個人的工作效能，確保各項工作圍繞組織總體目標高效開展，最終順利完成企業(yè)各項生產(chǎn)經(jīng)營指標。根據(jù)五院的科研任務(wù)特點，班組計劃管理的思路是“制度統(tǒng)一化、模板差異化、實施信息化”，即在制度上統(tǒng)一要求制訂周期性計劃，定期或不定期進行小結(jié)；在具體表格模板上采用適合各自工作特點的計劃填報模板；在計劃管理的實施上采用信息化支撐系統(tǒng)。通過的計劃管理，使班組計劃既產(chǎn)生于工作目標又服務(wù)于工作目標，切切實實給班組以及個人的工作起到有力的推動作用，確保實現(xiàn)企業(yè)總體發(fā)展目標。

2.質(zhì)量管理提升

質(zhì)量是航天的生命。科研班組最直接的工作產(chǎn)品就是一份份技術(shù)報告和技術(shù)成果，其質(zhì)量高低，取決于是否有嚴格的要求、嚴肅的態(tài)度和嚴謹?shù)淖黠L(fēng)。基層班組要通過練好內(nèi)功，達到建立、實施質(zhì)量管理體系和運行機制來推動班組工作的深化改革，逐步建立起適應(yīng)單位需要的科研管理新體系，達到資源配置優(yōu)化、專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化的服務(wù)要求和產(chǎn)出。班組質(zhì)量管理適用于班組全體成員，班組長（或班組長指定的人員）應(yīng)要求全體成員在日常工作中嚴格按照班組質(zhì)量管理的流程、制度執(zhí)行，并對執(zhí)行的情況進行打分，適當給予獎懲。質(zhì)量管理必須形成一種“草根文化”，廣泛依靠群眾的力量，形成群眾性的長期運動。

3.班組學(xué)習(xí)管理提升

班組學(xué)習(xí)管理，就是有計劃、有目的地組織班組內(nèi)部學(xué)習(xí)，促進班組成員掌握新知識和新技術(shù)、提高班組學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和凝聚力的過程和活動。通過班組學(xué)習(xí)，可以提升班組成員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，更好的為科研服務(wù)；可以讓班組成員勞逸結(jié)合，減輕工作壓力，體驗到工作的樂趣；可以引入科學(xué)的工作方法和工具，提高服務(wù)水平和勞動生產(chǎn)率。要想打造基層班組的學(xué)習(xí)能力，首先要改變班組成員的觀念，倡導(dǎo)一種“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的學(xué)習(xí)理念，并具體細化在四個方面：一是強調(diào)“終身學(xué)習(xí)”。班組的每一位成員要把學(xué)習(xí)當作是一種成長的狀態(tài)，當作是一個需要畢生努力和堅持的方向，通過個人的持續(xù)學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自我的完善和生命價值的完滿。二是倡導(dǎo)“全員學(xué)習(xí)”。班組的業(yè)績來自于全體班組成員的工作績效，沒有個體的努力則不可能換來班組集體的成功。因此，不管是班組長還是班組成員都要長期具備“學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。三是提倡“全過程學(xué)習(xí)”。班組要將“學(xué)習(xí)”貫穿于各項工作的計劃、控制、執(zhí)行、反饋等環(huán)節(jié)，使班組前進的每一步都打上學(xué)習(xí)的烙印。這就要求班組成員要做個學(xué)習(xí)的“有心人”，時時處處留心學(xué)習(xí)。四是注重“共同學(xué)習(xí)”。每個人要堅信集體的智慧高于個人的智慧，以“共同學(xué)習(xí)”的心態(tài)促進個人的成長，不斷提升班組集體的學(xué)習(xí)能力，打造班組。

4.班組激勵管理提升

激勵就是通過影響人們在追求某些既定目標時的愿意程度，增強或削弱其積極性，從而影響人們的實際行動。實施班組激勵管理，旨在加強員工對企業(yè)文化的認知度，調(diào)動員工的工作熱情，舒緩員工的工作壓力，激發(fā)員工的主觀能動性和創(chuàng)造性，營造積極向上的工作氛圍，打造一支執(zhí)行力高、戰(zhàn)斗力強的團隊。

5.班組長領(lǐng)導(dǎo)力提升

班組長領(lǐng)導(dǎo)力的提升是基層班組管理效能提升的重要組成部分。德魯克說：領(lǐng)導(dǎo)能力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力。班組長是否具備自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考這五項修煉，能否創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組，是衡量班組長是否的主要依據(jù)之一。針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的科研班組長技術(shù)過硬、管理技能缺乏的問題，結(jié)合五項修煉的要求，可以從領(lǐng)導(dǎo)力的五個要素：領(lǐng)悟能力、執(zhí)行能力、溝通能力、激勵能力、凝聚能力著手，通過12項具體整改措施來提升班組長的領(lǐng)導(dǎo)力。

三、思考與啟示

1.深入掌握科研班組管理現(xiàn)狀是加強班組建設(shè)的前提。

加強科研班組建設(shè)要充分掌握這一群體的特點，了解其管理現(xiàn)狀，進而有針對性地找出管理短板。

2.分析影響因素是加強班組建設(shè)的關(guān)鍵。

找準科研班組管理短板，班組建設(shè)出現(xiàn)什么問題就解決什么問題，只有地分析影響因素，科學(xué)地制定對策措施，才能真正促進班組建設(shè)，提升班組管理效能。

3.科學(xué)制定對策措施是加強班組建設(shè)的根本。

影響因素分析的性、對策措施的科學(xué)性、貫徹執(zhí)行的及時性等是影響班組建設(shè)進一步加強的關(guān)鍵因素，只有圍繞關(guān)鍵因素合理制定對策措施，重視前期的調(diào)研分析、統(tǒng)籌策劃，分析影響因素、科學(xué)合理制定對策措施，才能切實增強班組的管理效能，促進班組建設(shè)實效。

作者：董嘉娜 李巖 單位：航天五院

科研類論文:教育科研論文的撰寫的概念和類型

教育科研論文的撰寫的概念和類型

（一）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

（二）為什么要撰寫教育論文

1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達

教育科研是一種相當復(fù)雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。

2．教育科研成果需要推廣交流

教育科研成果要產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進行交流，為創(chuàng)立有中國特色的社會主義教育體系提供翔實的材料和科學(xué)的依據(jù)。

3．提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展

撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學(xué)術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。

可以這評說，教育論文是檢驗寫作者的思想水平、認識能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識水準、業(yè)務(wù)專長的標尺；同時，撰寫論文是訓(xùn)練思維的過程，也是關(guān)心社會，關(guān)心未來，擴大視野的過程。所以，無論是從對教育事業(yè)的貢獻，還是從延長學(xué)術(shù)生命的角度，我們都必須回有所進地寫作教育論文。蘇聯(lián)學(xué)者A?H魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“發(fā)表科學(xué)論文是衡量科學(xué)家創(chuàng)造才能的一個極其重要的指標。”“科學(xué)家的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低。”這正說明了研究是前提，是基礎(chǔ)，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質(zhì)和促進教育科學(xué)的繁榮上都有著重大的現(xiàn)實意義。

（三）教育論文的特點

教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。

1．學(xué)術(shù)性

教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。

2．科學(xué)性

教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的、明白、，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的近期信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的近期成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。

5．探索性

探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實用性

教育論文應(yīng)面對現(xiàn)實，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時指導(dǎo)教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。

（四）教育論文的類型

1．從教育論文的內(nèi)容上分

（1）創(chuàng)新性論文

如《市場經(jīng)濟與教育改革》一文，是作者在市場經(jīng)濟對學(xué)校挑戰(zhàn)的情況下，對這種“沖擊”究竟怎么看，辦學(xué)路子究竟如何走，人生價值的取向又該怎么辦等問題，提出了自己的新觀點，問題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說理性強，富有新穎獨特的真知灼見，體現(xiàn)了教育論文寫作的歸宿和價值。

（2）商榷性論文

如《畫“X”、畫“V”與思維發(fā)展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對ⅩⅩⅩ老師在《標準化考試命題法語文科不可行》中所提出有關(guān)“讓學(xué)生畫‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發(fā)展”，“很難閱讀和理解其它學(xué)科的教材和資料”、“口頭表達能力和文字表達能力”不能“適應(yīng)社會需要”等問題提出了不同的看法，以此進行問題商榷，智力碰撞，學(xué)術(shù)交鋒。

（3）補說性論文

如《簡評〈堅持到課堂集中精力抓教學(xué)〉》一文，是作者針對被評文章的兩個問題（即校長“要堅持站在課堂上”和校長應(yīng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”方面抓教學(xué)），在充分肯定原作者的觀點的基礎(chǔ)上，一方面提出了“只有善于教學(xué)的校長，才能引導(dǎo)教師把教學(xué)工作搞好”、“校長‘堅持到課堂’是抓好教學(xué)的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點，并緊扣原作者的觀點進行了認真的剖析，深入的闡述；另一方面對校長從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”抓教學(xué)的做法，又在原基礎(chǔ)上提出了一些新的見解。

2．從教育科研的角度分

（1）經(jīng)驗型論文

它是教師在教育、教學(xué)實踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理性認識，是取得成績的原因和條件。經(jīng)驗型教育論文就是經(jīng)驗總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。

撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲較大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。

如《要把學(xué)生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？作者提出了四個觀點：一是“增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局”；二是“靈活引導(dǎo)學(xué)生認識教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動”；四是“激發(fā)個體創(chuàng)造動機，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點實際上是作者教學(xué)經(jīng)驗的理論總結(jié)。

再如《教導(dǎo)工作的五個實》，作者是從“中學(xué)教導(dǎo)處作為負責學(xué)校教學(xué)工作的行政機構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實”、“計劃要落實”、“目標要落實”、“檢查要扎實”、“總結(jié)要真實”。這“五實”就是五個分論點。

（2）研討型論文

它是專門分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對當前教育、教學(xué)工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進行分析、探討，從理論和實際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

如《作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題——分析存在問題——解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當前小學(xué)作文“在目標上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服”的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據(jù)；并從理論與實際的結(jié)合上進行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……”；“教師習(xí)慣于‘一言堂’的性發(fā)言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時，相應(yīng)地提出了解決的辦法。

再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏‘農(nóng)’味，個性不強”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓(xùn)練無序，方法不當；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手”，“實現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’”其具體對策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑤管理科學(xué)化。

（3）評述型論文

它是針對教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭、做法、特點、教派、問題等進行專項綜述和評析的論文。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合，一達一評。總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。

如《對教學(xué)規(guī)律反映的升華——評“有指導(dǎo)的嘗試原則”》，就是一篇以評述邱學(xué)華《試探“有指導(dǎo)的嘗試原則”》一文為評述對象的評述型論文。論文認為“‘有指導(dǎo)的嘗試原則’是對教學(xué)規(guī)律反映的一次升華，是對教學(xué)論的發(fā)展”。作者緊扣邱學(xué)華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學(xué)’概念的涵義”、“‘嘗試性原則’強化了‘學(xué)’的動力系統(tǒng)，使‘教’更有針對性”、“‘嘗試教學(xué)’充分發(fā)揮教學(xué)過程中的相互作用”等新見解，并進行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實際上是對邱學(xué)華“有指導(dǎo)的嘗試原則”進行的真實、具體、中肯、的評述，并給予了充分的肯定、高度的評價。

再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評述素質(zhì)教育研究為對象的評述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時進行了評述。

（4）學(xué)術(shù)型論文

學(xué)術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問題和表達科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學(xué)術(shù)性）。

撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

如《適應(yīng)未來，改革課堂教學(xué)》就是一篇針對我國當前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼未來，專門而系統(tǒng)地闡述并論證了改革課堂教學(xué)具有創(chuàng)新觀點的學(xué)術(shù)型論文。作者在緒論部分“開門見山”地指出：“新的世紀將帶來科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國際間的激烈競爭，現(xiàn)在在校學(xué)生中都是21世紀初葉建設(shè)我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍。”但同時也指出；“傳統(tǒng)的教學(xué)體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須改革才行。”接著，在本論部分，作者從深化課堂教學(xué)改革出發(fā)，在“要改教學(xué)指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學(xué)方法”、“要改教學(xué)手段”、“要改考試方法”等方面進行了論證并闡明了自己新的學(xué)術(shù)觀點。

再如《試論基礎(chǔ)教育中的“優(yōu)教優(yōu)價”》，是作者針對“經(jīng)濟領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎(chǔ)教育）卻步展將冊，步子不大”；“久之，必將貽誤國家的經(jīng)濟發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價’的辦法來解決基礎(chǔ)教育的困境”。全文從“實施‘優(yōu)教優(yōu)價’的必要與可能”、“‘優(yōu)教優(yōu)價’的作用”、“實行‘優(yōu)教優(yōu)價’的措施”三個方面進行了論證，闡明了自己獨特新穎的學(xué)術(shù)見解。

此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。

二、教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu)

（一）教育科研論文的體例

教育科研論文依據(jù)研究內(nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。

1．以直接研究、獲取及時手資料為主而撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育實驗報告、教育測量報告等。這些論文有一個共同的特點，即都是通過對某一教育現(xiàn)象、事件進行有目的、有意識、有計劃的研究，直接獲取及時手資料并在此基礎(chǔ)上撰寫成論文。

這類以直接獲取的及時手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個應(yīng)特別強調(diào)的要求：

（1）研究對象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進行驗證，或做更深入的研究。

（2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應(yīng)地要求比較規(guī)范。所以，應(yīng)該努力寫成規(guī)范的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或測量報告。

2．研究間接的第二手資料為主撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時間長（古今上下幾千年）、空間廣（國內(nèi)國外）的特點，研究者受各種條件限制，不可能獲得及時手資料。而只能通過分析大量的文獻資料來進行研究。也就是說，通過查閱文獻，獲取間接的第二手資料，進行比較、分析、研究，在此基礎(chǔ)上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會中去作調(diào)查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當時社會經(jīng)濟、政治、文化等狀況的史籍來進行研究，分析孔子教育思想的特點、對當時及后世的影響等，從而對孔子其人的教育思想做出恰如其分的評價。

這類論文，由于主要是通過第二手的文獻資料進行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的、確切與否，往往對論文質(zhì)量產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。

3．綜合運用及時、第二手資料撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育經(jīng)驗總結(jié)報告、專題教育教學(xué)研究文章等。由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計劃，只是在一段時間的教育教學(xué)實踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗，并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實踐中獲得并積累下來的直接的及時手資料，也有文獻理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位班主任對如何做好后進生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經(jīng)驗總結(jié)報告中，就既有長期教育實踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及國內(nèi)外其他教育工作者的觀點、做法。

這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計劃，但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計劃。如撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告，就必須先制訂總結(jié)計劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經(jīng)驗，然后撰寫成一篇教育經(jīng)驗總結(jié)報告。

應(yīng)該說明，上述分類方法并不是的，如以直接的第上手資料為主撰寫的調(diào)查報告、實驗報告等也需要應(yīng)用有關(guān)的第二手的文獻資料。同樣，以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會出現(xiàn)研究者通過各種方法、途徑獲得的及時手資料。因此，上述分類只是相對而言的。

（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)

不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個部分構(gòu)成：

1．題目

用一句話點明作者所要研究的問題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報告中，題目好還應(yīng)該點明研究方法，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實驗研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實驗法。

2．署名

題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責自負。

3．引論

這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實驗報告則主要寫明實驗的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，只要點明問題即行，不必多加鋪敘。

引論部分在論文中可以冠以明確的標題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報告通常都冠以標題。

4．主論

這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴密的論述，證實或推翻某一觀點。不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運用文獻資料為主進行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標題，或標以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報告、實驗報告、測量報告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個部分。

（1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒瀸ο蟮哪挲g、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項目或?qū)嶒炓蛩亍⒀芯拷Y(jié)果的檢驗方式、操作步驟等等。

（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。

（3）討論。在對研究結(jié)果進行分析后，還有必要進行更為深入的討論。如對研究結(jié)果的理論分析，對研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的程度與適用范圍等等作進一步闡述。

5．結(jié)論

這是對整個研究工作的小結(jié)，簡要歸納所獲得的成果或觀點，也可以提出今后進一步研究的問題、方向。在調(diào)查報告中，這一部分應(yīng)著重提出有價值的建議。

6．引文或參考文獻

任何科學(xué)研究活動都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動，取得有價值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。

引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：

（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。

（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。

（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。

在采用腳注或尾注時，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯數(shù)字標注。

引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、卷數(shù)、冊數(shù)或期數(shù)、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時間等。

科研類論文:田徑科研論文在體育類核心期刊發(fā)表現(xiàn)狀分析

摘 要 本文采用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法等研究方法，對中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫2011年-2014年16 種中文體育類核心期刊發(fā)表的有關(guān)田徑科研論文進行研究分析。

關(guān)鍵詞 體育類 核心期刊 田徑 科研論文 現(xiàn)狀

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以2011年一2014年這4年期間我國16種中文體育類核心期刊為研究對象。

（二）研究方法

文獻資料法，數(shù)理統(tǒng)計法，邏輯分析法等方法。

二、研究結(jié)果與分析

（一）2011-2014年中文體育類核心期刊分布分析

4年期間16種中文體育類核心期刊所刊發(fā)的有關(guān)田徑論文中，《北京體育大學(xué)學(xué)報》、《體育文化導(dǎo)刊》、《中國體育科技》刊發(fā)田徑科研論文數(shù)量最多的，占總數(shù)的49.2%；其次是《體育學(xué)刊 》、《沈陽體育學(xué)院學(xué)報》各8篇，均占總數(shù)的6.78%；第三《西安體育學(xué)院學(xué)報》、《首都體育學(xué)院學(xué)報》、《山東體育科技》各6篇，均占總數(shù)5.08%。結(jié)果顯示《北京體育大學(xué)學(xué)報》、《體育文化導(dǎo)刊》、《中國體育科技》是田徑科研論文的主要科研力量，而《上海體育學(xué)院學(xué)報》、《天津體育學(xué)院學(xué)報》的發(fā)文數(shù)量最少，只有2篇和1篇，僅占1.7%和0.8%，說明核心期刊田徑科研論文的發(fā)表嚴重失衡，所以要注意期刊發(fā)文的平衡性。

（二）2011-2014年中文體育類核心期刊基金情況分析

田徑科研論文基金項目是衡量田徑科研水平的一個重要指標，它也反映了田徑科研水平被社會認可程度和社會影響力。通過對核心期刊田徑科研論文的基金項目類及分布的統(tǒng)計與分析，從表 2調(diào)查的論文統(tǒng)計可以看出，在四年期間的田徑基金科研論文中，部級基金資助項目19篇；省市級管理課題11篇；院校級課題5篇。從總體來看，基金課題總文章數(shù)量為35篇，占四年來田徑科研論文總數(shù)的35.4%，64.6%的田徑科研論文需要作者自費研究發(fā)表費偏高給部分作者帶來了一定的經(jīng)濟負擔，所以部分分文章為了省版面費而精簡字數(shù)導(dǎo)致論文的整體質(zhì)量和完整性下降甚至改投其他體育刊物。另外，在田徑科研論文基金來源項目中，部級基金資助項目的總體比例較高，占基金總數(shù)的19.2%，但院校管理課題占總數(shù)比例偏低，只有5.1%，所以，在今后的田徑科研論文基金投入上有待增加。

（三）中文體育核心期刊田徑科研論文作者情況分析

科研論文署名作者是論文信息的直接責任人，科研合作程度的高低可以通過署名作者的多少表現(xiàn)出來。了解田徑核心期刊科研論文作者的相關(guān)情況，不僅有利于田徑項目自身的建設(shè)，而且有利于田徑科學(xué)研究整體水平的提高與長遠的發(fā)展。

（四）2011-2014年中文體育類核心期刊的研究內(nèi)容分析

1.田徑科研論文研究的主題分布分析

如表5顯示，對2011年-2014年中文體育類核心期刊的田徑論文的研究領(lǐng)域分布情況進行統(tǒng)計，運動訓(xùn)練占主要地位（69），依次是教學(xué)（16）、運動競賽（18）、裁判器材（5）、人體科學(xué)（7）、心理（3）和其他主題（11）。運動訓(xùn)練和運動競賽領(lǐng)域分別占58.5%、15.3%，共占田徑論文總數(shù)的73.8%，而心理、裁判場地器材以及其他領(lǐng)域分別占2.54%、4.24%、9.32%。

2.田徑運動訓(xùn)練領(lǐng)域分析

訓(xùn)練水平和訓(xùn)練方法對體育運動水平的提高起著重要的作用，田徑競技運動訓(xùn)練一直隨著科技的發(fā)展和競技水平的逐步提高而在不斷的變化。如表6所示，在田徑運動訓(xùn)練學(xué)方面，在16種核心期刊上為118篇，占田徑科研論文總數(shù)的83.9%，這些田徑科研論文對我國田徑運動訓(xùn)練水平的提高提供了強有力的理論基礎(chǔ)，從而推動了田徑各個項目競技水平的提高。根據(jù)研究的需要，把 99篇田徑運動訓(xùn)練方面的論文按研究的項目分短跑、中長跑、跳高、跳遠、跨欄、鐵餅、三級跳遠、標槍、推鉛球、撐桿跳高、競走、全能、障礙跑、擲鏈球、馬拉松、接力賽。從表6可以看出這四年間的田徑科研論文，田賽（鉛球、鐵餅、標槍、鏈球、跳遠、三級跳遠、跳高、撐桿跳高）論文總數(shù)為43篇，占運動訓(xùn)練論文的43.4%，而在徑賽（短跑、中長跑、接力賽、跨欄跑、障礙跑、競走、）方面的論文為54篇，其中競走的研究論文最多16篇，占總數(shù)的16.2%，其次是中長跑13篇，占總數(shù)的13.1%，而全能方面的論文只有2篇，且少而不精。綜上，核心期刊在各個項目的研究上存在不均衡性，缺少系統(tǒng)的理論與實踐研究，影響了田徑競技水平的提高。

三、結(jié)論

（1）從以上數(shù)據(jù)可得知2012、2013、2014年較2011年發(fā)表的論文數(shù)量呈現(xiàn)出顯著下降的趨勢。

（2）擁有碩士及以上學(xué)歷的作者占總數(shù)的 74.6%，這也反映了在今后體育類核心期刊中擁有高學(xué)歷的作者必然會成為我國田徑科研的主力軍。

（3）在田徑運動各個專項相關(guān)研究內(nèi)容卻呈不均衡狀態(tài)，影響了田徑運動的整體發(fā)展水平的提高。

（4）我國的田徑科研論文研究受到了國家體育局、部分省市級和院校的重視，但基金項目的數(shù)量還得要增加。

科研類論文:2004―我國體育類核心期刊藝術(shù)體操科研論文統(tǒng)計分析

摘要： 運用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計、邏輯分析的方法，對2004～2013年期間在我國體育類核心期刊上發(fā)表的藝術(shù)體操科研數(shù)量、及時作者專業(yè)背景、參考文獻狀況、科研論文類型進行了統(tǒng)計分析，并得出結(jié)果：10年來我國藝術(shù)體操科研論文數(shù)量呈波浪式增長趨勢，于2009年數(shù)量開始逐漸下降；及時作者是非體育專業(yè)的研究人員較少；參考文獻語種單一且數(shù)量少；藝術(shù)體操相關(guān)運動基礎(chǔ)理論、器材、設(shè)備、測試設(shè)計、教學(xué)等的研究較少以及在中小學(xué)開展藝術(shù)體操教學(xué)沒有受到重視。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)體操；對策；體育類核心期刊；科研論文

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

2004年1月-2013年12月發(fā)表在我國16種中文體育類核心期刊（《西安體育學(xué)院學(xué)報》、《北京體育大學(xué)學(xué)報》、《體育科學(xué)》、《天津體育學(xué)院學(xué)報》、《上海體育學(xué)院學(xué)報》、《體育與科學(xué)》、《體育學(xué)刊》、《南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》、《中國體育科技》、《武漢體育學(xué)院學(xué)報》、《首都體育學(xué)院學(xué)報》、《成都體育學(xué)院學(xué)報》、《廣州體育學(xué)院學(xué)報》、《沈陽體育學(xué)院學(xué)報》、《山東體育學(xué)院學(xué)報》、《體育文化導(dǎo)刊》）上有關(guān)藝術(shù)體操研究的論文，共173篇。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 利用計算機檢索：本研究通過互聯(lián)網(wǎng)在中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索、查閱了我國16種中文體育類核心期刊，下載并閱讀了2004年1月至2013年12月發(fā)表并在網(wǎng)上能檢索到的關(guān)于藝術(shù)體操方面的論文173篇。這些期刊所刊發(fā)的藝術(shù)體操文章基本上代表了我國藝術(shù)體操科學(xué)研究的現(xiàn)有水平。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法 采用Excel對收集到的數(shù)據(jù)進行處理。首先對收集到的藝術(shù)體操科研論文分別按發(fā)表時間、及時作者專業(yè)背景、篇參考文獻類型、篇外文參考文獻數(shù)、研究內(nèi)容類型進行分類并采用Excel對數(shù)據(jù)進行處理統(tǒng)計。

1.2.3 邏輯分析法 通過收集到的資料整理，對我國藝術(shù)體操科研成果進行了分析、歸納、總結(jié)，從而了解了我國藝術(shù)體操科研發(fā)展狀況。對結(jié)果進行分析確定出我國藝術(shù)體操科學(xué)研究發(fā)展的方向和規(guī)律。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本情況

2.1.1 科研量和發(fā)展趨勢的分析

經(jīng)統(tǒng)計，2004-2013年發(fā)表在中文體育核心期刊的藝術(shù)體操科研論文173篇，10年中數(shù)量呈波浪式下滑趨勢。2009年量和2005年相比明顯下降，僅有9篇。原因主要在于在2004年雅典奧運會上我國藝術(shù)體操集體全能獲得了第六名的好成績，以及國際體聯(lián)在2003年和2005年對規(guī)則進行了兩次較大的修改，極大的促進了研究成果的增加。理論的深入研究只有在實踐中表現(xiàn)出來才能顯現(xiàn)出研究成果的價值，終于在2008年北京奧運會上，我國藝術(shù)體操以35.225分歷史性地奪得集體全能銀牌，這是中國藝術(shù)體操的首枚奧運會獎牌。這一成績?nèi)〉弥螅蒲腥藛T對藝術(shù)體操理論的研究產(chǎn)生了松懈的態(tài)度，科研成果數(shù)量不斷下降。

2.1.2 科研論文及時作者專業(yè)背景分析

由表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看出，對我國藝術(shù)體操的科學(xué)研究已獲得了一部分非體育專業(yè)領(lǐng)域的研究人員的關(guān)注。但是在173篇科研論文中跨專業(yè)的研究僅占總數(shù)的 1.7%。

2.1.3 科研論文參考文獻狀況

2.1.3.1 文獻載體類型的分布特征 從圖2參考文獻類型我們可以看出藝術(shù)體操科研論文的參考文獻運用類型較，但是期刊、專著、規(guī)則標準僅三種文獻載體就占到了引用總數(shù)的93.11%。

2.1.3.2 參考文獻的語種分布特征 從表2中可看到我國藝術(shù)體操研究人員10年來對語種的使用狀況：中文占92.9%，外文占7.1%。可以得出在語種的使用上我國研究人員還是對外文文獻引用量較少，沒能達到研究發(fā)展的需要。可見，加大外文文獻的使用是發(fā)展我國藝術(shù)體操科研發(fā)展的一個重要途徑。

2.2 十年來我國藝術(shù)體操科研論文類型分析

2.2.1 運動基礎(chǔ)理論 近十年來，運動基礎(chǔ)理論類文章共發(fā)表21篇，僅占總數(shù)的12.1%。很顯然，運動基礎(chǔ)理論的研究相對還比較薄弱，嚴重阻礙了藝術(shù)體操的發(fā)展。

2.2.2 藝術(shù)體操一般理論 藝術(shù)體操一般理論主要是結(jié)合藝術(shù)體操的發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；從社會體育學(xué)和體育文化的角度對我國藝術(shù)體操在全民健身等方面的作用及開展狀況進行研究分析；對藝術(shù)體操運動員的選材、培養(yǎng)體系等方面進行分析研究以及中外藝術(shù)體操的對比。這類文章共26篇，占總數(shù)的15%。

2.2.3 運動訓(xùn)練、編排、競賽 運動訓(xùn)練、編排、競賽類文章共55篇，占總數(shù)的31.8%。從這類文章所占比例可看出大部分藝術(shù)體操研究人員更注重于運動訓(xùn)練、編排、和

競賽這個方面。運動訓(xùn)練的方法、動作創(chuàng)新和編排直接影響著我國藝術(shù)體操的比賽成績，對這方面的側(cè)重研究也恰恰說明了其的重要性，同時也為我國藝術(shù)體操的在比賽取得驕人的成績和藝術(shù)體操的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。

2.2.4 藝術(shù)體操教學(xué)及改革 從論文的研究對象來看，研究主要是針對專修班的教學(xué)，各高校公共體育藝術(shù)體操課開展還不容樂觀，中小學(xué)藝術(shù)體操課的研究幾乎沒有，由此可見，藝術(shù)體操課程很少在中小學(xué)開設(shè)。藝術(shù)體操課的開設(shè)對中小學(xué)的學(xué)生形體有很大影響，而且有利于藝術(shù)體操科學(xué)選材及后備人才的培養(yǎng)。所以藝術(shù)體操課程應(yīng)該在中小學(xué)進行大力的推廣和開展以及增加對此方面的科研研究。

2.2.5 規(guī)則與裁判 近十年來，規(guī)則與裁判的文章發(fā)表數(shù)量占藝術(shù)體操在體育核心類期刊總數(shù)的19.7%，且每次新規(guī)則的修訂都引來了許多藝術(shù)體操研究者的關(guān)注。通過各研究人員對新規(guī)則的研究及理解，藝術(shù)體操也在不斷變化，如：藝術(shù)體操的身體難度動作不斷增加，和器械的配合要求不斷增高，同時，藝術(shù)體操的觀賞價值也不斷提升，為我國藝術(shù)體操的發(fā)展起到了重要的作用。

2.2.6 器材與設(shè)備、測試設(shè)計 器材與設(shè)備、測試設(shè)計類文章占了總數(shù)4.0%，共7篇。近十年來，有3篇論文是關(guān)于訓(xùn)練儀器研制（使用）的研究，一篇關(guān)于測評指標體系的設(shè)計。關(guān)于比賽器械、訓(xùn)練場館的管理和利用、比賽的攝像設(shè)備等沒有相關(guān)的研究。

2.2.7 其它 市場經(jīng)營管理、軟件利用等，如藝術(shù)體操宣傳片的制作等此類論文占7.5%，共13篇。

3 結(jié)論與建議

①在2004-2013年這10年間藝術(shù)體操相關(guān)論文在體育類核心期刊上發(fā)表數(shù)量呈波浪式遞減趨勢。2009年科研人員對藝術(shù)體操理論的研究產(chǎn)生了松懈的態(tài)度，科研成果數(shù)量不斷下降，所以藝術(shù)體操科研工作應(yīng)該有待加強。②藝術(shù)體操的科學(xué)研究已得到一些非體育專業(yè)領(lǐng)域的研究人員的關(guān)注，但是科研論文數(shù)量還不容樂觀。應(yīng)該加強與其他專業(yè)科研人員的溝通，以便利用其他專業(yè)知識來研究藝術(shù)體操，促進藝術(shù)體操的發(fā)展。③近十年來藝術(shù)體操參考文獻載體類型主要是期刊、專著和規(guī)則標準，占到了引用類型總數(shù)的93.11%。參考文獻語種中中文占大多數(shù)，外文僅占到總數(shù)的7.1%。參考文獻引用的語種單一限制著藝術(shù)體操的科研發(fā)展，在今后的研究工作中我們應(yīng)該注重多種文獻類型和外文文獻的檢索及借鑒能力，促進我國藝術(shù)體操科研的進一步發(fā)展。④藝術(shù)體操相關(guān)運動基礎(chǔ)理論方向的研究相對還比較薄弱，對正確的訓(xùn)練和康復(fù)有著重要影響；有關(guān)藝術(shù)體操器材、設(shè)備及測試設(shè)計方向的論文也比較少，對研究藝術(shù)體操比賽等方面有一定的制約。應(yīng)加強相關(guān)研究以便藝術(shù)體操在藝術(shù)體操損傷、心理、技術(shù)分析等方面有重要的突破。⑤關(guān)于藝術(shù)體操在高校公共體育課開展以及在中小學(xué)設(shè)立藝術(shù)體操課方面的研究較少。說明藝術(shù)體操在高校公共體育課上開展并不理想，沒有在中小學(xué)設(shè)立藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)則表明藝術(shù)體操科學(xué)選材及后備人才的培養(yǎng)還沒有受到重視，我們應(yīng)該呼吁對中小學(xué)設(shè)立藝術(shù)體操課程，為中小學(xué)生的形體練習(xí)、藝術(shù)體操科學(xué)選材及人才的培養(yǎng)做鋪墊，同時也應(yīng)加強相關(guān)研究以便藝術(shù)體操順利的在中小學(xué)開展。

科研類論文:在生物類本科生中開設(shè)《科研方法與論文寫作》的探討

摘要：在生物類本科生中開設(shè)科研方法與論文寫作類課程有著非常大的必要性。但是由于過去對本科生忽視科研方法與論文寫作的教學(xué)，這在很大程度上使得生物類本科生在學(xué)習(xí)過程和畢業(yè)后的工作過程中缺乏創(chuàng)新性研究。該文圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法的研究，探索生物類本科生中開設(shè)專業(yè)選修課《科研方法和論文的寫作》教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生物類；科研方法；論文寫作

《科研方法和論文的寫作》是現(xiàn)代自然科學(xué)甚至非自然科學(xué)必備的一門課程，科學(xué)研究的目的是探索自然的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，最終結(jié)果應(yīng)用于指導(dǎo)生產(chǎn)，而這一目標的實現(xiàn)就必須以文獻的形式將自己成果公開，使之成為人類共同的財富，從而服務(wù)于人類。生物類本科生的就業(yè)方向和趨勢有很大一部分進入科研機構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)等，這些都需要一定的科研，因此在生物類本科生中開設(shè)這門課有必要性。

1．豐富教學(xué)內(nèi)容

《科研方法和論文的寫作》在本校生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個專業(yè)中是一門專業(yè)選修課程。對于生物類專業(yè)的本科生來說，科學(xué)研究和論文寫作是必須具備的一項技能。所以在課程上，主要從科研課題的選擇與闡述、文獻資料的查詢、科研方法的介紹、論文的寫作幾個方面來進行講解，對于教材的選擇我們選用了國內(nèi)外知名教授如劉恩山主編《生物學(xué)教育研究方法與案例》和畢潤成主編的《科學(xué)研究方法與論文寫作》等。由于本科生對科研缺乏一個客觀的了解，總覺得科研是很深奧，所以在科研課題的選擇與闡述的介紹從生活中的一些常識性內(nèi)容開始以及我們大學(xué)生可能會涉及到的，比如“學(xué)生寢室的菌落總數(shù)測定”等與學(xué)生密切相關(guān)的，這樣即可調(diào)動學(xué)生對科研的興趣又可將科研簡單化。對于文獻資料的查詢，直接介紹本校圖書館的幾種中外文數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用。科研方法這一章我們從基本的科研設(shè)計與科研方案開始，對科研的基本流程作一個系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生了解并掌握其操作流程。并舉一些簡單的科研案例，讓學(xué)生進行分析與設(shè)計。對于論文的寫作上，著重介紹綜述性論文和實驗性論文的寫作方法和格式，特別是實驗性論文的寫作方法，如摘要的寫作方法、引言的寫作方法、材料與方法的寫作方法、結(jié)果與討論的寫作方法等都一一作了詳細介紹并舉例說明。

2．教學(xué)方法的多方面展現(xiàn)

在本課程的教學(xué)中采用多媒體結(jié)合板書。采用多媒體中的視頻、動畫、圖像等手段進行教學(xué)，可形象逼真的給學(xué)生很強的直觀感，而且增大了課堂的信息量，使教學(xué)內(nèi)容更豐富更新穎。在教學(xué)中結(jié)合黑板板書，又可使的一些用多媒體教學(xué)不能很好的展現(xiàn)的內(nèi)容得到進一步細化，如在介紹SCI影響因子的概念和計算方法時，多媒體只能給出它的概念，具體的計算可以用黑板來寫出并舉例。

教學(xué)方法以講授結(jié)合討論為主。由于本科生對此門課程的陌生感，所以很多章節(jié)都是由老師先講解一些基礎(chǔ)理論和知識，然后再直接應(yīng)用，再討論等模式。如文獻綜述的寫作這一章，本科生以前基本都從未寫作過類似文章，教師在講解這一章先介紹論文綜述的寫作格式和寫作方法，并給出大量例子。課后再布置給學(xué)生們自己下去寫一篇文獻綜述，并給出2個課時的時間來進行課堂討論。學(xué)生們在寫文獻綜述的同時，還鍛煉了他們?nèi)绾味}目、如何查詢文獻資料、如何對文獻資料進行總結(jié)歸納分析等。課堂討論是在老師的指導(dǎo)下就某一或某些內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、研討、交流。讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自學(xué)能力。討論課一般是老師布置任務(wù)；學(xué)生上臺闡述其對某問題的理解和看法；組織學(xué)生進行討論，對問題進行評論發(fā)表新穎獨特的觀點；老師進行總結(jié)歸納。課堂討論發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛。

課程教學(xué)中涉及科研方法，教師在介紹的過程中結(jié)合自己的科研的經(jīng)驗和體會，自己在科研過程中的樂趣等。讓同學(xué)們了解科研并不是想象中的枯燥無味。重點介紹著名科學(xué)家他們的科研的發(fā)展過程，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使同學(xué)們對創(chuàng)新科研有了新的認識和向往。

3．課程考評的改革

本課程是專業(yè)選修課，所以該課程的考核就不一定是試卷進行，而且該課程是一門基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，所以在課程的考核上改變以往的比較死板的試卷考核，改為更為活躍的其他考核方法如課堂討論、試驗方案的寫作、論文的寫作等方式。課堂討論的方式可以采取分組進行，每組一個課題，同學(xué)們自由發(fā)揮。采用老師打分和組與組之間的互相打分的方式進行。試驗方案的寫作鍛煉學(xué)生對科研方法的設(shè)計與方案的寫作的能力；論文的寫作鍛煉學(xué)生對論文寫作的格式、查詢資料的方法等進行考核。這些考核方法的使用，進一步提高了本科生學(xué)習(xí)的興趣。

4.小結(jié)

初學(xué)科學(xué)研究與論文寫作者，大多是模仿自己閱讀的論文和導(dǎo)師的指導(dǎo)起步的。特別是生物類本科生，在大三大四選修課的一些課程考核論文中，大多數(shù)是模仿寫作。由于是沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、或是學(xué)習(xí)不夠，在科學(xué)研究的選題與設(shè)計、論文的撰寫與修改等過程中，不可避免要犯一些錯誤，走一些彎路，有時甚至使一些很有價值的試驗資料受到損失，而且這種損失常常是不可彌補的。因此，在生物類本科生中開設(shè)《科研方法和論文的寫作》對與將來的工作、學(xué)習(xí)都是必不可少的。

科研類論文:普通高校培養(yǎng)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生科研與創(chuàng)新實踐能力的探索

普通高校培養(yǎng)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生科研與創(chuàng)新實踐能力的探索

在知識經(jīng)濟與信息社會的特征日益顯現(xiàn)的今天，社會對高校本科生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還要具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)研究能力以及創(chuàng)新思維和科技實踐的能力。這對于培養(yǎng)高級人才的高校而言，不再是簡單地灌輸人類文明的土壤，更是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的搖籃，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的人才基礎(chǔ)。在這方面，國內(nèi)知名高校由于各種教學(xué)資源有較大的優(yōu)勢，對于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對做得較好，而對于普通高校，如何鍛煉和提高學(xué)生的科研與創(chuàng)新實踐能力呢？筆者所在的泰山醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）順應(yīng)社會和學(xué)校的發(fā)展要求，對藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了一系列探索。

一、高素質(zhì)師資隊伍是培養(yǎng)提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要保障

為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀發(fā)展的創(chuàng)新型人才，必須有一支高素質(zhì)的師資隊伍。隨著近幾年普通高校的擴大招生，青年教師在師資隊伍中占有很大比例。為提高青年教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)和鍛煉他們的教學(xué)方法藝術(shù)和創(chuàng)新實踐能力，學(xué)本文由論文聯(lián)盟//收集整理院出臺了一些措施：一是要求學(xué)科帶頭人和中老年骨干教師發(fā)揮提攜后進、甘為人梯的精神，發(fā)揮好“傳、幫、帶”作用；隨時對青年教師講授的課程督導(dǎo)聽課，提出針對性建議和意見。二是安排青年教師觀摩性聽課、組織“青年教師授課技能大賽”，使教師通過觀摩、交流，開闊了視野，激發(fā)了教學(xué)創(chuàng)新思維。三是鼓勵青年教師進行專業(yè)深造，參加各級學(xué)歷及繼續(xù)教育。根據(jù)實際情況，學(xué)院制訂的“青年教師培養(yǎng)計劃”要求40歲以下的教師必須在5年內(nèi)達到或在讀博士學(xué)位。四是學(xué)院每年投人一定的經(jīng)費支持青年教師外出參加各種學(xué)術(shù)交流和短期培訓(xùn)，并邀請國內(nèi)外專家學(xué)者來學(xué)院講學(xué)，增進了國內(nèi)外同行之間科研工作的交流；加強中青年教師的能力建設(shè)，鼓勵中青年教師申報各級教學(xué)科研課題，以提高教師科學(xué)研究意識，活躍科研思維，培養(yǎng)和造就一批學(xué)科帶頭人。

二、培養(yǎng)提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。必須注重開展研究性教學(xué)

所謂研究性教學(xué)，是指以傳授知識為預(yù)設(shè)目標的課程教學(xué)中，灌注一定比重的研究性教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)、研究興趣，進一步激發(fā)其創(chuàng)造性思維，初步培養(yǎng)學(xué)生對已學(xué)知識的實際應(yīng)用能力和一定的研究能力。

教師應(yīng)對學(xué)生實施理念的熏陶，引導(dǎo)其對教師傳授的知識理論產(chǎn)生認同感，激勵其積極參與的興趣和欲望，引領(lǐng)其步入科研與創(chuàng)新的實踐探索領(lǐng)域，形成自我塑造的原始動力。通過案例教學(xué)、基于問題解決的學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、交流能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。例如，教師可以將自己的科研成果引入教學(xué)示范指導(dǎo)給學(xué)生，介紹諾貝爾醫(yī)學(xué)獎和生理學(xué)獎獲得者的科研經(jīng)歷，教授學(xué)生如何查閱文獻、撰寫綜述等，使學(xué)生不僅對學(xué)科產(chǎn)生興趣，而且還能增強學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識的能力。

三、加強實驗教學(xué)改革。培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

實施實驗創(chuàng)新教育，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在夯實學(xué)生基本知識技能的基礎(chǔ)上，加強學(xué)科間的融合，設(shè)置跨學(xué)科綜合性、設(shè)計性實驗，構(gòu)建包括藥學(xué)基礎(chǔ)實驗、藥學(xué)專業(yè)實驗、藥學(xué)綜合及設(shè)計性實驗等不同層次，既與理論教學(xué)有機結(jié)合又相對獨立的實驗教學(xué)新體系，促進學(xué)生掌握藥學(xué)基礎(chǔ)理論和實驗技能，提高學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。學(xué)院藥理學(xué)教研室還開展了科研實驗移植到教學(xué)實驗的探索與嘗試，開設(shè)科研與實驗研究基本知識講座，把科研工作中成熟的研究方法直接應(yīng)用到教學(xué)實驗中，使學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和邏輯思維能力得到訓(xùn)練和提高。此外，學(xué)院還實施全天候開放實驗教學(xué)，讓學(xué)生不受實驗室、實驗學(xué)時的限制，變被動為主動。實驗室安排教師值班，并負責指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生自我調(diào)節(jié)，合理安排實驗時間，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

四、構(gòu)建多層次、多方位的課外科技活動體系，鼓勵學(xué)生實踐創(chuàng)新

課外科技活動是大學(xué)生創(chuàng)新能力的有形載體。通過多途徑、多層次積極開展各種課外學(xué)術(shù)科技活動，有利于培養(yǎng)和營造良好的科技創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供了廣闊的發(fā)展空間，從而達到以有形的活動培養(yǎng)無形的精神的目的。為此，學(xué)院積極宣傳和發(fā)動廣大師生，通過多渠道、多形式營造濃厚的科研氛圍，如開展多層次、多類型的學(xué)術(shù)講座；舉行各種比賽（如畢業(yè)論文評比、實驗技能大賽及中草藥標本制作大賽等）活動；鼓勵學(xué)生參與教師課題；參加各級大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽及大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃；積極拓展學(xué)生教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)等。課外科技活動的開展，讓大學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力在不斷解決問題和積極主動參與活動的過程中得到培養(yǎng)，也取得了一系列可喜成績。近四年來，學(xué)院有300余學(xué)生參與教師科研課題研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論40余篇，其中被sci收錄論文4篇；獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎1項，三等獎1項；第四屆全國大學(xué)生藥苑論壇三等獎1項；全國大學(xué)生制藥工程設(shè)計大賽三等獎1項；“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽特等獎1項、一等獎1項，二等獎1項；“挑戰(zhàn)杯”山東省創(chuàng)業(yè)計劃大賽特等獎1項，二等獎3項；學(xué)生科研立項24項，其中泰安市大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃項目8項；學(xué)生10項發(fā)明專利獲國家知識產(chǎn)權(quán)局授權(quán)或受理。

五、完善科研管理機制，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好科研管理環(huán)境

盡管科研實踐初始階段的學(xué)生都有著強烈的參與欲望，但淺嘗輒止者也不乏其人。要讓有興趣的學(xué)生熱情不減，及時肯定其成績、強化其成就感是必要的，運用創(chuàng)新的管理舉措又是必須的。為促進學(xué)生科研管理措施有效落實，學(xué)院出臺了相應(yīng)的大學(xué)生科研管理辦法，具體內(nèi)容包括立項申請、項目審批、過程監(jiān)督、結(jié)題要求、經(jīng)費使用、激勵保障等，做到學(xué)生科研活動規(guī)范化、制度化，有章可依。學(xué)院結(jié)合實際，一是建立和完善本科生的科研導(dǎo)師制、畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)定等。對本科生的科研指導(dǎo)納入教師工作量，并有具體的量化考核指標；二是建立本科生科研激勵機制，如學(xué)生科研活動評獎評優(yōu)制度，對學(xué)生取得的成績給予必要的物質(zhì)、精神獎勵，并納入學(xué)生的綜合測評成績中，作為學(xué)生評選、獲得獎學(xué)金的依據(jù)；也可適當獎勵學(xué)分。以此鼓勵學(xué)生的科研積極性，激勵其創(chuàng)新精神的發(fā)揮。

學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高等教育發(fā)展的根本趨勢。在國際競爭浪潮日趨激烈的社會背景下，普通高校只有重視學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，揚長避短，相互借鑒，通過為學(xué)生搭建科研平臺、營造校園氛圍、制定激勵機制等方式，才能為我國培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才。

科研類論文:教育科研撰寫概念和類型

教育科研論文的撰寫的概念和類型

（一）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

（二）為什么要撰寫教育論文

1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達

教育科研是一種相當復(fù)雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。

2．教育科研成果需要推廣交流

教育科研成果要產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進行交流，為創(chuàng)立有中國特色的社會主義教育體系提供翔實的材料和科學(xué)的依據(jù)。

3．提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展

撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學(xué)術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。

可以這評說，教育論文是檢驗寫作者的思想水平、認識能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識水準、業(yè)務(wù)專長的標尺；同時，撰寫論文是訓(xùn)練思維的過程，也是關(guān)心社會，關(guān)心未來，擴大視野的過程。所以，無論是從對教育事業(yè)的貢獻，還是從延長學(xué)術(shù)生命的角度，我們都必須回有所進地寫作教育論文。蘇聯(lián)學(xué)者A?H魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“發(fā)表科學(xué)論文是衡量科學(xué)家創(chuàng)造才能的一個極其重要的指標。”“科學(xué)家的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低。”這正說明了研究是前提，是基礎(chǔ)，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質(zhì)和促進教育科學(xué)的繁榮上都有著重大的現(xiàn)實意義。

（三）教育論文的特點

教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。

1．學(xué)術(shù)性

教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。

2．科學(xué)性

教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的、明白、，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的近期信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的近期成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。

5．探索性

探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實用性

教育論文應(yīng)面對現(xiàn)實，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時指導(dǎo)教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。

（四）教育論文的類型

1．從教育論文的內(nèi)容上分

（1）創(chuàng)新性論文

如《市場經(jīng)濟與教育改革》一文，是作者在市場經(jīng)濟對學(xué)校挑戰(zhàn)的情況下，對這種“沖擊”究竟怎么看，辦學(xué)路子究竟如何走，人生價值的取向又該怎么辦等問題，提出了自己的新觀點，問題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說理性強，富有新穎獨特的真知灼見，體現(xiàn)了教育論文寫作的歸宿和價值。

（2）商榷性論文

如《畫“X”、畫“V”與思維發(fā)展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對ⅩⅩⅩ老師在《標準化考試命題法語文科不可行》中所提出有關(guān)“讓學(xué)生畫‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發(fā)展”，“很難閱讀和理解其它學(xué)科的教材和資料”、“口頭表達能力和文字表達能力”不能“適應(yīng)社會需要”等問題提出了不同的看法，以此進行問題商榷，智力碰撞，學(xué)術(shù)交鋒。

（3）補說性論文

如《簡評〈堅持到課堂集中精力抓教學(xué)〉》一文，是作者針對被評文章的兩個問題（即校長“要堅持站在課堂上”和校長應(yīng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”方面抓教學(xué)），在充分肯定原作者的觀點的基礎(chǔ)上，一方面提出了“只有善于教學(xué)的校長，才能引導(dǎo)教師把教學(xué)工作搞好”、“校長‘堅持到課堂’是抓好教學(xué)的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點，并緊扣原作者的觀點進行了認真的剖析，深入的闡述；另一方面對校長從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”抓教學(xué)的做法，又在原基礎(chǔ)上提出了一些新的見解。

2．從教育科研的角度分

（1）經(jīng)驗型論文

它是教師在教育、教學(xué)實踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理性認識，是取得成績的原因和條件。經(jīng)驗型教育論文就是經(jīng)驗總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。

撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲較大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。

如《要把學(xué)生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？作者提出了四個觀點：一是“增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局”；二是“靈活引導(dǎo)學(xué)生認識教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動”；四是“激發(fā)個體創(chuàng)造動機，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點實際上是作者教學(xué)經(jīng)驗的理論總結(jié)。

再如《教導(dǎo)工作的五個實》，作者是從“中學(xué)教導(dǎo)處作為負責學(xué)校教學(xué)工作的行政機構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實”、“計劃要落實”、“目標要落實”、“檢查要扎實”、“總結(jié)要真實”。這“五實”就是五個分論點。

（2）研討型論文

它是專門分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對當前教育、教學(xué)工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進行分析、探討，從理論和實際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

如《作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題——分析存在問題——解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當前小學(xué)作文“在目標上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服”的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據(jù)；并從理論與實際的結(jié)合上進行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……”；“教師習(xí)慣于‘一言堂’的性發(fā)言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時，相應(yīng)地提出了解決的辦法。

再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏‘農(nóng)’味，個性不強”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓(xùn)練無序，方法不當；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手”，“實現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’”其具體對策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑤管理科學(xué)化。

（3）評述型論文

它是針對教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭、做法、特點、教派、問題等進行專項綜述和評析的論文。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合，一達一評。總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。

如《對教學(xué)規(guī)律反映的升華——評“有指導(dǎo)的嘗試原則”》，就是一篇以評述邱學(xué)華《試探“有指導(dǎo)的嘗試原則”》一文為評述對象的評述型論文。論文認為“‘有指導(dǎo)的嘗試原則’是對教學(xué)規(guī)律反映的一次升華，是對教學(xué)論的發(fā)展”。作者緊扣邱學(xué)華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學(xué)’概念的涵義”、“‘嘗試性原則’強化了‘學(xué)’的動力系統(tǒng)，使‘教’更有針對性”、“‘嘗試教學(xué)’充分發(fā)揮教學(xué)過程中的相互作用”等新見解，并進行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實際上是對邱學(xué)華“有指導(dǎo)的嘗試原則”進行的真實、具體、中肯、的評述，并給予了充分的肯定、高度的評價。

再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評述素質(zhì)教育研究為對象的評述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時進行了評述。

（4）學(xué)術(shù)型論文

學(xué)術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問題和表達科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學(xué)術(shù)性）。

撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

如《適應(yīng)未來，改革課堂教學(xué)》就是一篇針對我國當前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼未來，專門而系統(tǒng)地闡述并論證了改革課堂教學(xué)具有創(chuàng)新觀點的學(xué)術(shù)型論文。作者在緒論部分“開門見山”地指出：“新的世紀將帶來科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國際間的激烈競爭，現(xiàn)在在校學(xué)生中都是21世紀初葉建設(shè)我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍。”但同時也指出；“傳統(tǒng)的教學(xué)體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須改革才行。”接著，在本論部分，作者從深化課堂教學(xué)改革出發(fā)，在“要改教學(xué)指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學(xué)方法”、“要改教學(xué)手段”、“要改考試方法”等方面進行了論證并闡明了自己新的學(xué)術(shù)觀點。

再如《試論基礎(chǔ)教育中的“優(yōu)教優(yōu)價”》，是作者針對“經(jīng)濟領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎(chǔ)教育）卻步展將冊，步子不大”；“久之，必將貽誤國家的經(jīng)濟發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價’的辦法來解決基礎(chǔ)教育的困境”。全文從“實施‘優(yōu)教優(yōu)價’的必要與可能”、“‘優(yōu)教優(yōu)價’的作用”、“實行‘優(yōu)教優(yōu)價’的措施”三個方面進行了論證，闡明了自己獨特新穎的學(xué)術(shù)見解。

此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。

二、教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu)

（一）教育科研論文的體例

教育科研論文依據(jù)研究內(nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。

1．以直接研究、獲取及時手資料為主而撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育實驗報告、教育測量報告等。這些論文有一個共同的特點，即都是通過對某一教育現(xiàn)象、事件進行有目的、有意識、有計劃的研究，直接獲取及時手資料并在此基礎(chǔ)上撰寫成論文。

這類以直接獲取的及時手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個應(yīng)特別強調(diào)的要求：

（1）研究對象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進行驗證，或做更深入的研究。

（2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應(yīng)地要求比較規(guī)范。所以，應(yīng)該努力寫成規(guī)范的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或測量報告。

2．研究間接的第二手資料為主撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時間長（古今上下幾千年）、空間廣（國內(nèi)國外）的特點，研究者受各種條件限制，不可能獲得及時手資料。而只能通過分析大量的文獻資料來進行研究。也就是說，通過查閱文獻，獲取間接的第二手資料，進行比較、分析、研究，在此基礎(chǔ)上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會中去作調(diào)查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當時社會經(jīng)濟、政治、文化等狀況的史籍來進行研究，分析孔子教育思想的特點、對當時及后世的影響等，從而對孔子其人的教育思想做出恰如其分的評價。

這類論文，由于主要是通過第二手的文獻資料進行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的、確切與否，往往對論文質(zhì)量產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。

3．綜合運用及時、第二手資料撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育經(jīng)驗總結(jié)報告、專題教育教學(xué)研究文章等。由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計劃，只是在一段時間的教育教學(xué)實踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗，并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實踐中獲得并積累下來的直接的及時手資料，也有文獻理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位班主任對如何做好后進生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經(jīng)驗總結(jié)報告中，就既有長期教育實踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及國內(nèi)外其他教育工作者的觀點、做法。

這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計劃，但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計劃。如撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告，就必須先制訂總結(jié)計劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經(jīng)驗，然后撰寫成一篇教育經(jīng)驗總結(jié)報告。

應(yīng)該說明，上述分類方法并不是的，如以直接的第上手資料為主撰寫的調(diào)查報告、實驗報告等也需要應(yīng)用有關(guān)的第二手的文獻資料。同樣，以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會出現(xiàn)研究者通過各種方法、途徑獲得的及時手資料。因此，上述分類只是相對而言的。

（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)

不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個部分構(gòu)成：

1．題目

用一句話點明作者所要研究的問題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報告中，題目好還應(yīng)該點明研究方法，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實驗研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實驗法。

2．署名

題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責自負。

3．引論

這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實驗報告則主要寫明實驗的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，只要點明問題即行，不必多加鋪敘。

引論部分在論文中可以冠以明確的標題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報告通常都冠以標題。

4．主論

這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴密的論述，證實或推翻某一觀點。不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運用文獻資料為主進行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標題，或標以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報告、實驗報告、測量報告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個部分。

（1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒瀸ο蟮哪挲g、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項目或?qū)嶒炓蛩亍⒀芯拷Y(jié)果的檢驗方式、操作步驟等等。

（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。

（3）討論。在對研究結(jié)果進行分析后，還有必要進行更為深入的討論。如對研究結(jié)果的理論分析，對研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的程度與適用范圍等等作進一步闡述。

5．結(jié)論

這是對整個研究工作的小結(jié)，簡要歸納所獲得的成果或觀點，也可以提出今后進一步研究的問題、方向。在調(diào)查報告中，這一部分應(yīng)著重提出有價值的建議。

6．引文或參考文獻

任何科學(xué)研究活動都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動，取得有價值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。

引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：

（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。

（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。

（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。

在采用腳注或尾注時，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯數(shù)字標注。

引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、卷數(shù)、冊數(shù)或期數(shù)、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時間等。

科研類論文:科研績效分類評價現(xiàn)狀與思考

隨著國家“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展戰(zhàn)略的實施，科技評價在創(chuàng)新中的引導(dǎo)、規(guī)范和保障性需求愈發(fā)強烈，“雙刃劍”的利弊兩面性影響更加突出，特別是因為評價本身的固有缺陷而導(dǎo)致的負面效應(yīng)，極易被放大且造成重大影響。“唯SCI論”［1］、“急功近利”和學(xué)術(shù)不端行為頻發(fā)等不良現(xiàn)象，引發(fā)了公眾對現(xiàn)行評價方法、結(jié)果和導(dǎo)向的質(zhì)疑。遵循科技創(chuàng)新規(guī)律，貼近科學(xué)研究活動，引導(dǎo)研究回歸本質(zhì)，已成為科研績效評價改革的指導(dǎo)思想和終極目標。20世紀80年代，隨著管理學(xué)理論研究和實踐進展，分類評價逐漸在歐美發(fā)達國家興起并迅速受到廣泛關(guān)注，至今仍然是管理學(xué)界研究的熱點。系統(tǒng)分析和梳理分類評價的相關(guān)進展，對比研究國內(nèi)外理論和實踐經(jīng)驗，從理論和實踐研究及體系構(gòu)建上深入思考，對推動科研績效評價改革和促進科技創(chuàng)新發(fā)展具有重大的理論和現(xiàn)實意義。

1國外科研績效分類評價

研究概況歐美發(fā)達國家歷來重視科研績效評價工作，將其作為發(fā)展科技的重要指揮棒和保護墻。因此，由政府主導(dǎo)，委托高校、研究機構(gòu)或者社會機構(gòu)開展科研績效評價研究，建立與科技創(chuàng)新相適應(yīng)，引導(dǎo)科技與國家發(fā)展和社會民生相銜接的科研績效評價方法和體系，成為社會學(xué)、科研管理學(xué)甚至經(jīng)融學(xué)領(lǐng)域的重要課題，并取得了重要進展。（1）建立了政府專職機構(gòu)、半政府性質(zhì)的聯(lián)合機構(gòu)、社會機構(gòu)在內(nèi)的多層次、多方位評價管理體系，其中英國、德國、法國和瑞士等歐盟國家和美國為典型代表。（2）完善建立文獻計量分析、同行評議、經(jīng)濟回報率分析、案例分析、指標分析和案例分析等科研績效評價方法體系。（3）設(shè)立了可行性研究，特性描述，專家論證，聽證與答辯，委員會最終意見與建議報告和最終反饋意見的陳述等系統(tǒng)評價程序。隨著第三方評價制度的形成，歐美發(fā)達國家逐步建立了比較完善的科研分類評價體系［2－3］。（1）實施學(xué)科分類評價。德國針對不同學(xué)科特點制訂了不同的科研評價指標體系；法國、意大利等對不同的學(xué)科類別在評價時使用不同的評價方法；英國將所有學(xué)科劃分為科學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科兩大類別，分別制訂指標體系實施分類評價。（2）實施項目分類評價。美國、英國、德國和日本等發(fā)達國家按照國際通例將科研項目分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗開發(fā)三大類，采用分類評價的方法對科研項目實施評價。（3）實施科技人員的分類評價。建立了終身教授、非終身教授、研究員和其他研究人員的分類職稱評審制度，美國對大學(xué)教師績效考核時還建立了系主任評價、自我評價、同行評價和學(xué)生評價4種不同層次的廣義分類評價制度。（4）對大學(xué)實施分類評價。美國依據(jù)卡內(nèi)基分類法，將大學(xué)分為全國性大學(xué)、地區(qū)性大學(xué)、全國性文理學(xué)院、地區(qū)性綜合學(xué)院、工商管理學(xué)院、工程學(xué)院及其他專門學(xué)院7個類別，并分別評價排名。

2我國科研績效分類評價的現(xiàn)狀研究

2．1科研分類評價的理論基礎(chǔ)與方法科研績效分類評價的基本依據(jù)和理論基礎(chǔ)，在于同一類別要素的同質(zhì)性和可比性，而不同的類別之間不存在這一屬性。科學(xué)的評價應(yīng)遵循按類別歸類和同類別分別比較的規(guī)律和原則。同時，同一類別的要素配置或產(chǎn)生于科研活動的不同過程，也是分類評價的重要理論依據(jù)。科學(xué)研究是一個系統(tǒng)工程，階段性、延續(xù)性是其顯著特征，“一把尺子量到底”的原則違背科學(xué)研究規(guī)律，將導(dǎo)致不同類型科技活動的特征被抹去，從而產(chǎn)生錯誤導(dǎo)向，造成錯誤的資源配置，不利于科學(xué)研究的良性發(fā)展。因此，從科研投入、配置和產(chǎn)出的全視角看，實施科研績效分類評價，不僅必要而且依據(jù)充分。需要特別關(guān)注的是，由于我國高校存在的多樣性、層次性、地區(qū)性和復(fù)雜性，更需要遵循分類評價這一最基本的原則。在分類評價的方法上，結(jié)合大學(xué)的類型及自然科學(xué)和社會科學(xué)學(xué)科類別的不同，以“不過度分散”為基準，在明確評價對象層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)層次特點確定分類標準，依據(jù)標準選擇適宜的評價方法和手段，設(shè)置不同的權(quán)重系數(shù)，既能分類實施科研績效評價，又避免增加理解的難度和操作的復(fù)雜性［4］。

2．2科研績效分類評價的實踐我國開展分類評價的實踐研究出現(xiàn)于20世紀90年代初，主要采用系統(tǒng)聚類分析法，將我國28個省市成人高校劃分成5類開展評價工作［5］。此后，科研績效分類評價的實踐活動逐漸增多，應(yīng)用的領(lǐng)域和范圍逐步擴大，包括對科研項目、科技成果、科研實驗室、科研人員與教師隊伍、醫(yī)院、協(xié)同創(chuàng)新中心、大學(xué)和科研機構(gòu)等對象分別實施分類評價研究，而對科技人員和高校等科研機構(gòu)的評價是實踐研究的重點領(lǐng)域。其中，武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心關(guān)于我國大學(xué)分類評價的實踐研究公認度較高。2005年該中心首次使用分類評價的方法編制大學(xué)排行榜［6］，并在“同類比較、分類評價”思想的指導(dǎo)下，不斷完善分類評價體系。具體的分類方法是：將大學(xué)分為重點大學(xué)、一般大學(xué)、民辦學(xué)院3個層次；將大學(xué)按學(xué)科屬性分為科學(xué)技術(shù)類與人文社會科學(xué)類2個領(lǐng)域；將大學(xué)按學(xué)科類別分為綜合性、醫(yī)藥類、師范類、理工類等8個類別，同時還按地域進行分類評價。根據(jù)大學(xué)類別、學(xué)科屬性和學(xué)科類別不同，構(gòu)建不同的評價指標體系，設(shè)定不同權(quán)重進行評價。

3關(guān)于科研績效分類評價的思考

長期以來，國內(nèi)外學(xué)者圍繞科研績效評價開展了系列研究，在評價理念與策略、評價方法和理論、評價客體與主體、評價機制與體系等方面取得了諸多進展。例如，針對以SCI論文影響因子進行評價的片面性，研究提出了h指數(shù)進而修正為w指數(shù)的研究者個體績效評價；針對評價客體與主體為“同一體”的不足，有研究提出了基于“第三方”的績效評價體系；基于評價方法在定性與定量、評估與激勵等方面無法兼顧的缺陷，先后提出基于標桿管理和數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（dataenvelopmentanal－ysis，DEA），基于循證管理，以及基于自適應(yīng)層次分析法等的科研績效評價方法［7－8］。這些進展對科研績效評價改革與發(fā)展，引導(dǎo)保護和重塑創(chuàng)新生態(tài)，都有著積極的推動作用；但這些進展對于科技創(chuàng)新實現(xiàn)又好又快發(fā)展的內(nèi)在需求，還遠遠不能滿足。對于近年來廣受關(guān)注的分類評價，我國在必要性認識、理論和實踐研究方面，尚需深入分析和思考。

3．1加強分類評價標準和實踐研究開展科研評價的目的之一就是要使不同研究水平的科研機構(gòu)及其成員獲得公平對待［9］，公平既是評價的目的也是基礎(chǔ)。要加強分類評價的內(nèi)涵研究，從狹義和廣義的角度明確定義；要加強分類評價標準的制訂，科學(xué)構(gòu)建分類評價指標體系，在實踐中不斷發(fā)展、完善，以實現(xiàn)分類評價公平公正的目的。

3．2推行分類分層分級評價新模式分類評價是依據(jù)評價對象屬性、特征、規(guī)律的不同而劃分成不同層次、類別，基于客體層次及類別的特點建立針對性較強的評價標準、指標體系及方法等進而實施的評價活動。因此，分類評價不僅僅是簡單的分類、畫圈，還必須分層次、分級別。從引導(dǎo)和保障科技創(chuàng)新的視角而言，分類就是要探究科學(xué)研究活動的本質(zhì)、搞清楚科學(xué)研究是什么并以此劃分類別；分層就是要把握科學(xué)研究的根本目的、兼顧輻射帶動的方方面面并以此建立立體的評價體系；分級就是要著眼科學(xué)研究活動的全部要素，遵循科技資源的配置規(guī)律并以此劃分級別。

3．3健全第三方評價機制評價需要確定評價執(zhí)行的主體和評價目的，即誰根據(jù)某種或某些標準，對某個人或某件事作出評論和判斷，以及評價目的是什么。不同的主體或相同主體不同目的對同一客體觀察的角度不同，那么觀察的結(jié)果也各不相同。分類評價是不同評價主體和評價目的對相同客體實施的評價活動。目前我國第三方評價機構(gòu)和組織還不健全，配套政策和制度建設(shè)還存在一定漏洞［10］，需要不斷完善和發(fā)展，以提升第三方評價結(jié)果的公信力。

3．4建立監(jiān)管和約束機制科研績效評價不僅要堅持分類評價，更要推行開放評價。要從體制機制改革上入手，著眼長遠，在建立完善分類評價機制的同時，建立健全相應(yīng)的監(jiān)督機制，確保科研績效分類評價的公平、公開、公正。以我國目前開展的眾多大學(xué)排行榜為例，之所以有些排名引發(fā)質(zhì)疑和爭議，與民間或高校評價機構(gòu)不能脫離排名利益關(guān)系，存在尋租的空間，也與制度漏洞有一定關(guān)系，需要國家政府出臺相關(guān)監(jiān)管和約束法律法規(guī)，使我國第三方分類評價制度健康發(fā)展。

作者：鄧軍單位：第三軍醫(yī)大學(xué)科研部

科研類論文:基于課堂教學(xué)的高職經(jīng)管類專業(yè)教育科研優(yōu)化思考

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高職經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)人才的教育方式也不斷面臨著改革，高職經(jīng)管類專業(yè)課程改革的主要核心內(nèi)容是課堂教學(xué)。促進課堂教學(xué)的發(fā)展必須通過多種途徑。本文從學(xué)校和教師的角度，結(jié)合現(xiàn)階段高職教師的科研現(xiàn)狀來探討高職經(jīng)管類專業(yè)教育科研優(yōu)化在課堂教學(xué)上的創(chuàng)新和變革，以課堂教學(xué)推動教育科研不斷優(yōu)化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高職；經(jīng)管類專業(yè)；教育科研；優(yōu)化

一、前言

對于高職經(jīng)管類專業(yè)而言，教學(xué)科研的過程是教師在適應(yīng)時展的需求，以及學(xué)校、社會的變化之下，對課堂教學(xué)方法、教學(xué)思路進行完善和調(diào)整的過程。一個科研課題的形成要求教師對教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和反思，不斷對教學(xué)提出自己新的意見和想法，并將這些創(chuàng)新的想法運用到實踐當中，在實踐中探尋和研究高職經(jīng)管類專業(yè)的未來發(fā)展。課堂教學(xué)是教師的主要任務(wù)，也是課題研究的主要來源。沒有豐富的實踐課堂經(jīng)驗，就無法提出自己的研究課題。只有在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)下，教師才能看到自己的課堂上的不足，并對優(yōu)化教育方式進行思考，從而進行具有創(chuàng)新意識的科研活動。一個教師的能力和素養(yǎng)直接體現(xiàn)在其是否能對課堂活動進行創(chuàng)新，這一創(chuàng)新又繼續(xù)對其的科研活動產(chǎn)生影響。一個的教師能將教學(xué)、教研和科研三者很好的結(jié)合在一起，而要促進教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高自身的科研能力，學(xué)校和教師的力量不可忽視。作為推動學(xué)校教育發(fā)展的主體，學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的措施推動教師科研能力的發(fā)展。而就教師自身來說，也應(yīng)該不斷完善自己發(fā)展自己，以教學(xué)實踐提升自己的科研能力。

二、學(xué)校要積極推動科研的發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)換觀念，為教師營造教育科研的良好環(huán)境

學(xué)校的科研能力的發(fā)展與學(xué)校政策的推動密切相關(guān)，相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展科研的重要性，為教師進行科研活動提供良好的環(huán)境，并進行一些激勵措施和培訓(xùn)，提高教師的科研意識，獎勵教師在科研活動中的自主創(chuàng)新。學(xué)校的相關(guān)部門可以舉行一些科研競賽，鼓勵教師積極的投身于科研活動當中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教學(xué)推動教育的發(fā)展，忽視科研的力量的情況。要跟隨時代的腳步，大力發(fā)展教師的科研能力，在學(xué)校內(nèi)部營造良好的科研氛圍，從而促進教師不斷進行課堂反思和創(chuàng)新，并進行科研活動，提升學(xué)校的聲望，促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）健全科研機構(gòu)和制度，建立有效的保障機制

高職院校的資源是有限的，有限的資源應(yīng)該用到對學(xué)校發(fā)展具有重要意義的核心和關(guān)鍵上，學(xué)校要為教師進行科研互動確定一系列的科研條件和保障制度。學(xué)校沒有基礎(chǔ)的科研條件就無法給教師施展自己的才華空間。一方面，學(xué)校要積極的推動經(jīng)管類專業(yè)教研室的形成，選取校內(nèi)科研能力較強，對科研具有熱情的骨干教師作為教研室的主干力量，負責教研室的管理工作；另一方面，不斷完善現(xiàn)存的發(fā)展科研教育的規(guī)章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學(xué)習(xí)制度》等；用規(guī)范制約教師的行為，更好的推動教師進行課堂創(chuàng)新，實施科研活動。

（三）大力培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)型研究教師

學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，同時也是教師發(fā)展能力的重要場所。一個教師能力的發(fā)展不僅僅是自身的完善還需要學(xué)校為其創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。由于高職經(jīng)管類專業(yè)教師的研究意識和研究能力遠遠低于其他本科院校或重點高校的老師，因而在基礎(chǔ)方面就已經(jīng)落后了。雖然高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主的院校，但是校內(nèi)對教師教科研能力的重視程度不可減少。學(xué)校要不斷加強對相關(guān)教師的科研能力和科研思維的培育。組織相關(guān)的培訓(xùn)活動和與其他高校的科研互動活動。以提升教師的科研意識，大力發(fā)展專業(yè)型的教師，讓教師不斷認識自己的不足，提高自身的專業(yè)能力和科研能力。學(xué)校大力培養(yǎng)專業(yè)型教育可以從一下幾個方面著手，首先，結(jié)合每一個教師的研究課題，學(xué)校可以開展教師教案的展評活動，進行教案的展評活動有利于提高教師之間的競爭和發(fā)展科研的積極性，有利于考察教師的實踐能力和教學(xué)能力，評出的教案對其它老師來說也是一種激勵作用；其次學(xué)校可以組織教學(xué)示范課，組織教師們對省內(nèi)教師的課堂教學(xué)進行觀摩，以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足，并結(jié)合自己的研究課題，與其他教師進行交流，不斷完善和改進自己的研究方法和研究思路。，學(xué)校需要定期的組織教師開展課題研究的公開課，聽取其他老師的研究成果或研究思路，思考自己的不足。在公開課上也可以組織教師進行對課題研究問題進行談?wù)摚瑢⒔處熢谡n題研究的過程中遇到的問題總結(jié)歸納，并組織教師們一起交流，并解決問題。

三、教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進行科研優(yōu)化

（一）將研究實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合

1.結(jié)合教學(xué)實踐，以高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的較大問題為科研選題的契入點

教師在課堂教學(xué)的過程中，總會遇到許多問題，這些問題阻礙了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生課堂發(fā)展，高職院校的教育科研活動離不開課堂教學(xué)實踐，因此教師在進行科研選題的時候，要與自身的課堂實踐經(jīng)驗或者所調(diào)查的課堂教學(xué)問題相結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問題以后，對此類問題進行分析和總結(jié)，考察其是否具有進行研究的實踐意義和理論意義。

2.定期對研究對象進行跟蹤和調(diào)查

首先，教育科研的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、進行研究并解決問題的過程。在確定研究課題以后，教師應(yīng)該對研究對象進行需求分析和現(xiàn)狀調(diào)查。而教學(xué)科研的對象一般而言都是以學(xué)生為主。在研究的過程中，學(xué)生也會在教師教學(xué)實踐的過程中有一定的變化和發(fā)展，因此教師應(yīng)該在研究的過程中對學(xué)生的狀況再次進行分析和評估，以了解動態(tài)的研究過程中，研究對象的發(fā)展進程。教師可以運用定量或者定性的調(diào)查方法，即時跟蹤學(xué)生的情況，將資料匯總，并建立資料庫。教師應(yīng)該在后期對資料進行相關(guān)的分析和總結(jié)，為進一步開展科研研究、改革課堂教學(xué)提供重要的依據(jù)

（二）教師在科研活動中應(yīng)運用正確的科研方法

1.教育觀察法

教育觀察法是指研究者運用感官，或者其他的科學(xué)儀器，在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地考察和描述客觀對象而獲取事實資料的一種方法。教育觀察法是搜集教育科學(xué)研究資料的基本方法。觀察法的突出特點是“環(huán)境的自然性”。教師在運用觀察法進行研究時要注意作好觀察的分類和記錄。教師在日常工作中對學(xué)生的教育，就可以采用此法并做記錄，而不必另劈思路去做研究。

2.調(diào)查研究法

調(diào)查研究法是指通過考察具體的情況，并對資料進行分析的研究法方法。是科研過程中最常運用到的一種方法，主要有定量的調(diào)查方法，如問卷法。定性的調(diào)查方法如訪談法等。教育調(diào)查的重點是要考察現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀、分析和研究教育現(xiàn)狀中某些方面存在的問題，從教育現(xiàn)象的具體表現(xiàn)中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，教育調(diào)查要結(jié)合課題的內(nèi)容有目的、有計劃的進行，并對調(diào)查資料進行分析、整理，得出科學(xué)的合乎邏輯的結(jié)論，我們在一些課題的研究之前，都要對課題所涉及的事實狀況進行調(diào)查研究，在高職教學(xué)工作中，有許多問題都可以通過調(diào)查研究來解決，并不需要教師耗費過多的精力。

3.行動研究法

行動研究一般是指，在一定計劃和步驟之下，針對教學(xué)實踐中的問題，由教師或者研究人員在行動的過程中進行研究的方法。行動研究法是我們目前運用的比較普遍的一種研究方法，但要注意資料的收集、分類，并及時進行討論反思。此外，測驗研究法、實驗研究法、訪談法等也都是常用的科研方法。恰當?shù)目蒲蟹椒茼樌乜偨Y(jié)分析教學(xué)工作實踐，歸納出一個科學(xué)的結(jié)論，從而實現(xiàn)教學(xué)、科研互相促進共同提高。

（三）舉行課題研究實驗班，及時進行經(jīng)驗總結(jié)

因為大多數(shù)教師的研究課題都是以“提升學(xué)生能力”為主要目的，因而可以選取某個班級作為研究的對象，并請骨干教師對這個班級進行課程的教學(xué)。研究人員觀察教學(xué)中的問題，并對教學(xué)情況和學(xué)生的反饋情況進行歸納和總結(jié)，提出教學(xué)意見進行教學(xué)反思，以推動研究課題的順利開展。教師在每24小時的教學(xué)活動中都會產(chǎn)生新的問題，有時是一些旁人無法看到的“閃光點”這時，教師應(yīng)該不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗的能力，只有不斷的對自身的經(jīng)驗進行積累，才能發(fā)現(xiàn)更好的研究課題。

四、總結(jié)

本文主要從教師和學(xué)校的角度，思考了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，高職經(jīng)管類專業(yè)教育進行科研優(yōu)化的重要性，總的來說，從課堂教學(xué)當中吸取經(jīng)驗，推動教育的科研創(chuàng)新不是一蹴而就的，還需要更多的研究來推動其進步和發(fā)展。

作者簡介：謝朝陽（1970-），男，湖南衡陽人，碩士，副教授，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系教師，主要從事經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)管理研究與教學(xué)。

科研類論文:社科類財政性科研經(jīng)費財務(wù)管理初探

【摘要】本文在系統(tǒng)梳理國內(nèi)財政性科研經(jīng)費管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析科研經(jīng)濟管理政策，總結(jié)現(xiàn)階段社科類財政性科研經(jīng)費管理的困境，并歸納出國發(fā)[2014]11號文后，高校社科類財政性科研經(jīng)費管理的問題，進而高等學(xué)校優(yōu)化管理的合理建議。

【關(guān)鍵詞】社科類；科研經(jīng)費；財務(wù)管理

一、科研經(jīng)費管理沿革介紹

自1985年以來，我國科研經(jīng)費管理經(jīng)過了計劃經(jīng)濟下的摸索階段、新經(jīng)濟體制下的初步建立階段、以及管理更實際化的健全完善階段，財政科技撥款占財政總支出的比例逐步增長，而科研經(jīng)費管理制度呈現(xiàn)出原則、規(guī)則導(dǎo)向特征。科研經(jīng)費涉及發(fā)改委、科技部、中組部、科學(xué)院、教育部、基金委、哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦、國防科工委、總裝備部、交通部等一系列部委和事業(yè)單位。我國科研經(jīng)費管理經(jīng)過了制度逐步健全規(guī)范的階段，雖然科學(xué)研究的管理部門眾多，但科研經(jīng)費資金來源多為財政撥款，因此財政部門具體負責科研經(jīng)費的管理和監(jiān)督。自1985年以來，各歸管部門形成了多達42項項目管理政策，但在支出范圍、預(yù)算調(diào)整等具體管理方面，卻各不相同，加之高校具有自身的科研經(jīng)費管理細則，在高校財務(wù)管理人員具體收支管理中，引發(fā)了較大問題，接下來將對社科類科研管理存在的問題進行總結(jié)。

二、社科類科研經(jīng)費管理存在的問題

（一）預(yù)算編制不科學(xué)、調(diào)整權(quán)限不明確

科研項目預(yù)算編制與科研項目管理內(nèi)容存在先天差異，這是由于財務(wù)管理主體和科研經(jīng)費執(zhí)行主體分離。由于我國預(yù)算實行由下至上、層層以支出功能、經(jīng)濟分類匯總的形式，主管部門基于經(jīng)濟分類匯總數(shù)據(jù)上報全國人大，必然涵蓋同一科研各階段相同內(nèi)容的支出。而具體的項目研究人員，關(guān)注階段性的項目研究內(nèi)容，預(yù)算通常基于研究進度編制，各研究階段可能涵蓋相同的經(jīng)濟科目。在《國務(wù)院關(guān)于改進和加強中央財政科研項目和資金管理的若干意見》（以下簡稱“國發(fā)11號文”）出臺后，明確要求下放預(yù)算調(diào)整權(quán)限。但截止2016年5月，各級歸管部門中僅有國家自然科學(xué)基金項目、北京市社會科學(xué)基金項目明文將預(yù)算調(diào)整權(quán)限大部分下放高校。其余類型項目則未見近期規(guī)定出臺。預(yù)算編制的復(fù)雜性、預(yù)算執(zhí)行中各級制度規(guī)定的不相銜接之處，給高等學(xué)校的科研管理帶來了難度，抑制了科研經(jīng)費管理的積極性。

（二）競爭性經(jīng)費分配條塊化，預(yù)算撥款績效不明確

我國財政性科研經(jīng)費的預(yù)算來源仍然是全國人大、國務(wù)院、主管部門、項目實施單位四級的預(yù)算管理體制，在具體的項目層面，各主管部門負責項目經(jīng)費分配，但長期以來，由于各主管部門行業(yè)特征不一，缺乏共同的科研資源分配平臺，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，存在交叉重復(fù)撥款的現(xiàn)象。而經(jīng)費撥付之后只抓預(yù)算、決算而過程管理缺乏，財政性資金支出的績效缺乏專業(yè)機構(gòu)進行梳理，預(yù)算撥款績效不明確，無法形成合理有效的評價標準，進一步導(dǎo)致次年競爭性經(jīng)費分配的不合理。

（三）科研經(jīng)費管理學(xué)科特征不明顯，智力支出價值未充分體現(xiàn)

2013-2015年，差旅、會議、培訓(xùn)、因公臨時出國（境）、公務(wù)接待、在華舉辦國際會議等具體經(jīng)費管理辦法集中出臺，科研經(jīng)費支出更為規(guī)范化。但基于票據(jù)、合同的科研經(jīng)費支出規(guī)則，在部分社科類研究中仍然存在不相適應(yīng)之處。如課題預(yù)算的“材料費”為項目研究過程中消耗的各種原材料、輔助材料、低值易耗品等的采購及運輸、裝卸、整理等費用，日常辦公用品原則上不支持。但社科類研究不開展材料實驗，最常見材料消耗為紙張、筆墨、打印機耗材等，與材料費本身存在不契合之處。除日常消耗外，社科類研究較大的消耗為項目成員的立論、測試、分析、論文、撰寫成文過程，時間耗費體現(xiàn)在人力資本價值而非實物支出中，尚在起步階段的大部分科研經(jīng)費管理，未明確體現(xiàn)智力支出價值。

三、社科類科研經(jīng)費管理的建議

（一）發(fā)揮依托單位的主動性和積極性

由于科研經(jīng)費管理依托于四級的科研經(jīng)費預(yù)算分配體制，要提高基于科學(xué)研究計劃與主管部門預(yù)算編制要求的契合性，高等學(xué)校科研管理、財政管理人員發(fā)揮了重要作用，可以依托管理人員的專業(yè)判斷能力，對老師們的科研預(yù)算編制形成指導(dǎo)，固化形成各類科研經(jīng)費的預(yù)算編制材料。同時，落實預(yù)算調(diào)整權(quán)限部分下放，使依托單位發(fā)揮科研經(jīng)費管理、科研支出約束的積極性，基層管理人員具有判斷力和主動性。

（二）發(fā)揮基于績效考核的科研經(jīng)費撥款制度

單一的績效考核體系，通常包括發(fā)表文章數(shù)量、級別，項目申報時對研究領(lǐng)域的限定，使得科學(xué)研究接近命題式作文，不利于鼓勵創(chuàng)新和基礎(chǔ)前瞻性研究。因此，建議主管部門形成關(guān)注挑戰(zhàn)性、整合性、創(chuàng)造性、國際性的具體績效指標，對財政性科研經(jīng)費形成多方位的考核體系。同時，建議形成跨部門統(tǒng)籌的科研經(jīng)費分配機制，如日本的競爭性科研經(jīng)費撥款采用了跨主管部門的研發(fā)管理系統(tǒng)，避免了不同主管部門對于同一研究領(lǐng)域資金的交叉重復(fù)安排，提高了財政資金的使用效益。

（三）體現(xiàn)社科項目特點，重視智力成果作用

由于社科類項目生產(chǎn)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)交流、辦公消耗、人力成本等方面。高校財務(wù)工作中，應(yīng)使預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行與主管部門的管理導(dǎo)向符合，在預(yù)算申報階段將支出具體化，獲取科研經(jīng)費人力支出的政策支持。如國社科外譯項目對于翻譯費、文本改寫費的規(guī)定，在預(yù)算申報階段給了項目負責人合理的預(yù)算裁量權(quán)。這是為數(shù)不多的人員經(jīng)費占比較大科研項目之一，符合譯作研究規(guī)律，極大地提高了財政性資金的使用效益。

作者簡介：

鮑睿（1989-），女，苗族，貴州銅仁人，中央財經(jīng)大學(xué)財務(wù)處，碩士學(xué)歷，研究方向：財務(wù)管理。

科研類論文:科研企業(yè)承擔政府類科研項目的財務(wù)管理問題分析及整改建議

【摘 要】近年來，隨著我國國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家綜合實力穩(wěn)步提升，各項社會事業(yè)呈逐步上升的趨勢發(fā)展，國家投入大量資金，支持科研企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。隨著投入力度加大，企業(yè)接受的財政撥款與項目資金也逐年提高，但結(jié)果好壞參半。一方面，大量資金支持給科研企業(yè)為項目開發(fā)提供了雄厚的物質(zhì)來源；另一方面，科研企業(yè)違規(guī)使用項目資金，企業(yè)內(nèi)部貪污腐敗現(xiàn)象不斷披露，科研項目的資金管理也遭到社會質(zhì)疑。單在2014年，國家在官網(wǎng)上通報批評的違規(guī)使用項目資金的案例就高達四起，一時間科研企業(yè)站上了風(fēng)口浪尖。作為科研企業(yè)，如何合理、規(guī)范地管理資金，高效分配及利用資金，提高科研資金的利用率，成為一項亟待解決的難題。當前，國家對科研企業(yè)正進行大刀闊斧地整頓、改革；對于承擔政府項目的科研企業(yè)，如何做好政府類科研項目的財務(wù)管理，充分發(fā)揮科研企業(yè)的作用，有待深思。

【關(guān)鍵詞】科研企業(yè)；科研項目；財務(wù)管理

2014年，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化中央財政科技計劃（專項、基金等）管理改革的方案》通知，對于承擔政府類科研項目的企業(yè)資金管理提出了更高的要求。因此，為進一步提高科研企業(yè)對科研資金的科學(xué)化管理水平，提高科研資金的使用效率，使科研資金的使用更加明晰、規(guī)范、專業(yè)，科研企業(yè)應(yīng)該認清自身存在的財務(wù)管理問題，完善企業(yè)財務(wù)管理制度，強化項目實施過程中的經(jīng)費管理。本文從科研企業(yè)的概念、特征，政府類科研項目的概念，承擔政府類科研項目企業(yè)在財務(wù)管理中存在的問題，以及對承擔政府類科研項目企業(yè)的財務(wù)管理建議等方面進行分析。

一、科研企業(yè)概念以及政府類科研項目特點

科研企業(yè)即具有先進科研技術(shù)、能力，能對技術(shù)開發(fā)做專門研究的企業(yè)，它主要利用企業(yè)內(nèi)部管理水平與先進技術(shù)兩大優(yōu)勢，將科學(xué)技術(shù)的研究與企業(yè)的運營生產(chǎn)相結(jié)合，使研究成果轉(zhuǎn)化為內(nèi)在競爭力，以此提升企業(yè)的綜合實力與經(jīng)濟效益。因此，從某種程度上來說，科研企業(yè)主要依靠將自身科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在競爭力的方式來創(chuàng)造利潤，進而推動科學(xué)技術(shù)進步，并不斷挖掘自身潛力。而具體到本文的研究重點――政府類科研項目，是指為了實現(xiàn)國家的科研項目戰(zhàn)略，推動國家的科技發(fā)展，政府展開主持、規(guī)劃、實施、監(jiān)督等一體化管理的科研項目，它具有投入規(guī)模較大、花費時間較長、合作機構(gòu)復(fù)雜以及技術(shù)要求高等特點。因此，要想做好政府類科研項目并非易事。近年來科研企業(yè)在承擔政府類科研項目的過程中，暴露出的財務(wù)管理問題也層出不窮。

二、承擔政府類科研項目企業(yè)在財務(wù)管理中存在的問題

1.思想上缺乏重視

在科研企業(yè)內(nèi)部，大部分科研人員都具有很強的技術(shù)研究能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，能使企業(yè)具備很強的創(chuàng)造力，但是多數(shù)科研人員在工作過程中片面重視技術(shù)領(lǐng)域的提高和創(chuàng)造發(fā)展，而對科研項目財務(wù)管理的相關(guān)要求和制度建設(shè)與執(zhí)行等方面不重視，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)重技術(shù)、輕管理的錯誤思想。另外，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員由于受到“重技術(shù)，輕管理”的傳統(tǒng)觀念的限制，在日常管理工作中過于注重對員工技術(shù)能力的要求，而忽略了財務(wù)管理對于企業(yè)科研具有的重要支撐作用，往往偏向于激勵技術(shù)人員的研究開發(fā)能力，而對于其不遵守財務(wù)管理的行為卻不加以重視和批評。

2.項目預(yù)算編制缺乏科學(xué)性

在科研項目申報階段，科研企業(yè)需要上報相關(guān)項目預(yù)算材料，對項目投入所需資金等內(nèi)容進行詳細地闡述，但是在項目申報材料中普遍存在預(yù)算編制不科學(xué)、不合理，與實際費用之間存在著較大偏差的問題。很多科研人員和項目負責人對財務(wù)預(yù)算工作不夠重視，在項目預(yù)算編制過程中不征求財務(wù)部門的意見，而是根據(jù)以往經(jīng)驗自行開展預(yù)算編制工作，使得所上報的經(jīng)費預(yù)算并不符合企業(yè)的實際支出需求。此外，部分科研人員為防止在申報過程中被上級部門削減經(jīng)費，在編制預(yù)算時故意增大經(jīng)費金額，使得所編制的經(jīng)費預(yù)算失去科學(xué)性，在項目實施過程中根本難以有效執(zhí)行。

3.財務(wù)管理制度不嚴謹

政府類科研項目財務(wù)管理較為嚴格，國家對其做了詳細規(guī)定，即做到專款專用、專戶管理，設(shè)立與之對應(yīng)的內(nèi)控制度，并對各類費用的具體使用有著嚴格限定，如科研經(jīng)費支出只能用于研發(fā)設(shè)備、材料的購買或者是研究所需費用開支等。然而科研企業(yè)的財務(wù)管理相對比較混亂：缺乏完善的財務(wù)管理內(nèi)控制度，管理人員意識相對比較薄弱，項目人員濫用資金等。如在財務(wù)核算過程中，很多科研企業(yè)發(fā)生科研費用和企業(yè)管理費用混用現(xiàn)象，將與科研項目不相關(guān)的差旅費在科研項目經(jīng)費中列支等等，與國家科研項目經(jīng)費使用規(guī)定相差甚遠。因此，科研企業(yè)要想承擔好政府類科研項目，做好科研工作，必須嚴格貫徹執(zhí)行國家有關(guān)科研項目財務(wù)管理的政策和規(guī)定。

4.項目經(jīng)費監(jiān)管力度不足

在科研企業(yè)承擔政府類科研項目中還存在著經(jīng)費監(jiān)管制度不完善問題，這種情況將會導(dǎo)致項目具體實施中的實際經(jīng)費用途和報告中批準的預(yù)算并不相符。如在項目驗收的過程中，項目負責人為了保障結(jié)題驗收報告的通過，其結(jié)題報告的實際填寫情況往往與財務(wù)部分所列出的實際資金使用情況并不相符，在結(jié)題報告中出現(xiàn)將不符合預(yù)算支出的資金使用更改變?yōu)榉项A(yù)算支出的調(diào)賬情況。上述情況的出現(xiàn)，說明財務(wù)部門并沒有嚴格審查結(jié)題驗收報告中的經(jīng)費支出和實際財務(wù)經(jīng)費支出之間是否相符，缺少對于項目建設(shè)過程中多方位的資金監(jiān)控管理以及對于項目結(jié)果進行嚴格的考核評價系統(tǒng)。在很多科研企業(yè)中，甚至還存在著財務(wù)部門對于已經(jīng)結(jié)題的科研項目中所使用的經(jīng)費情況不進行財務(wù)驗收的情況。總的來說，諸如此類問題的出現(xiàn)，都是財務(wù)部門疏忽其監(jiān)管功能和職責、對項目經(jīng)費的監(jiān)管力度不足造成的。

5.法律意識淡薄

科研企業(yè)承擔政府類科研項目頻頻出現(xiàn)財務(wù)管理問題，還有一個重要原因即為對承擔政府類科研項目的相關(guān)管理規(guī)范的法律認知不強，對涉及財務(wù)管理和開支項目的法律法規(guī)不熟悉，財務(wù)管理缺乏規(guī)范性和法律嚴謹性。

三、對承擔政府類科研項目企業(yè)的財務(wù)管理建議

1.提高企業(yè)人員對財務(wù)管理的重視

要順利推進科研項目，就要切實提高企業(yè)人員對財務(wù)管理的認識。可采取如下措施：一是制定科學(xué)的項目內(nèi)控制度，對科研項目財務(wù)管理提出明確要求；二是項目負責人要通過各項形式的培訓(xùn)活動，提高企業(yè)人員的財務(wù)管理認識，從而真正重視項目財務(wù)管理工作；三是企業(yè)內(nèi)部要制定相應(yīng)的獎勵制度，對于能夠有效貫徹財務(wù)管理制度要求的項目人員，根據(jù)其在項目管理過程中的貢獻予以一定的物質(zhì)獎勵，從而激發(fā)項目參與人員的積極性，在項目實施過程中能強化成本意識，節(jié)約意識，控制項目經(jīng)費的支出。

2.加強預(yù)算編制的科學(xué)合理程度

在政府類科研項目預(yù)算編制時要以項目具體的研發(fā)任務(wù)以及目標為基礎(chǔ)，嚴格按照相關(guān)政策要求進行編制，提高所編制預(yù)算的質(zhì)量，確保與項目實施的實際相吻合，主要可以通過兩個方面改善項目預(yù)算編制工作：首先，科學(xué)編制，統(tǒng)籌安排。在進行項目預(yù)算編制的過程中，需要以保障重點部分、統(tǒng)籌安排全局、量入為出為基本原則，對于項目中實施各環(huán)節(jié)的具體支出進行安排，務(wù)必做到科學(xué)合理。其次，科研人員與財務(wù)人員加強合作，科研人員雖然是項目實施的主體，但是其缺乏財務(wù)相關(guān)知識，而科研項目經(jīng)費科目繁多，且有明確的規(guī)定，因此依靠科研人員很難編制科學(xué)合理的經(jīng)費預(yù)算；財務(wù)人員雖然熟練掌握預(yù)算編制過程中的各項規(guī)定和編制方法，但是其缺乏科研知識，對于預(yù)算編制中所需要的專業(yè)數(shù)據(jù)難以掌控。在預(yù)算編制的過程中需要科研人員與財務(wù)人員加強合作，及時溝通，才能夠保障預(yù)算編制的科學(xué)合理。

3.制定有效的財務(wù)核算制度

目前，科研企業(yè)財務(wù)管理方面存在的相關(guān)問題大多數(shù)是財務(wù)管理制度不明晰導(dǎo)致，這種不良情況影響了科研企業(yè)的財務(wù)管理工作的正常運行。科研企業(yè)要根據(jù)國家要求，結(jié)合自身實際，制訂和完善財務(wù)管理制度，修整財務(wù)類信息系統(tǒng)，在實際運行中嚴格執(zhí)行預(yù)算制度及相關(guān)規(guī)定，確保財務(wù)管理工作的正常、順利運行。

4.加強經(jīng)費支出的監(jiān)管力度

首先，對于項目實施過程中的各類支出進行嚴格審核，如項目批復(fù)文件、項目任務(wù)書以及項目預(yù)算方案等等，確保會計工作能夠配合項目的實施和驗收，實行從項目下達之后直到驗收完成全過程的會計責任制度。其次，在項目經(jīng)費的審批過程中，對于項目需采購的科研儀器等內(nèi)容進行嚴格的審核，包括審核項目批復(fù)書、購買合同等是否齊全，如果不符合規(guī)定則不予報銷。再次，對于經(jīng)費支出的內(nèi)容進行審核，檢查其是否符合科研項目經(jīng)費支出的要求，要根據(jù)國家科研計劃相關(guān)項目管理辦法，對于不符合要求的支出，堅決不予報銷。

5.加強法律意識培養(yǎng)

建議科研企業(yè)組織科技人員，尤其是負責項目申報和組織實施的項目負責人，以及財務(wù)管理人員認真學(xué)習(xí)國家科技項目的有關(guān)管理規(guī)定，提高他們對國家科研管理項目相關(guān)法律條文的認知，為申報、承擔政府類科研項目奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

近年來，國家陸續(xù)出臺一系列辦法，對科研企業(yè)正進行大力改革。科研企業(yè)也應(yīng)牢牢抓住這一難得契機，提高思想認識，做好財務(wù)核算，加強預(yù)算編制的科學(xué)合理程度，制定有效的財務(wù)核算制度，培養(yǎng)遵法守紀意識，加強經(jīng)費支出的監(jiān)管力度，通過一系列措施改變科研企業(yè)財務(wù)管理上的現(xiàn)存問題，從而提高政府投入資金的效益與回報，充分發(fā)揮科研企業(yè)的作用。

科研類論文:科研競賽融入實驗教學(xué)內(nèi)容提升控制類大學(xué)生創(chuàng)新能力

摘要：本文論述將科研項目《基于 Kinect深度信息的無標記手勢分割和3D定位》和“西門子”中國智能制造挑戰(zhàn)賽融入實驗教學(xué)內(nèi)容，提升控制類大學(xué)生創(chuàng)新能力；科研項目《基于 Kinect深度信息的無標記手勢分割和3D定位》包含基于深度信息的無標記手勢分割、手勢3D定位，“西門子”中國智能制造挑戰(zhàn)賽包含化工過程控制、電梯控制。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力；無標記手勢分割；3D定位；過程控制

一、引言

當今時代，科技進步日新月異，國際競爭變得日趨激烈。而各國之間的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。我國作為發(fā)展中國家，要想在激烈的國際競爭中占據(jù)有利位置，就必須走科教興國的道路。高等教育是培養(yǎng)人才的搖籃，是經(jīng)濟發(fā)展的強大后盾，中華民族能否在二十一世紀取得更大的發(fā)展，關(guān)鍵在于我國的高等學(xué)校能否培育和造就出適應(yīng)時展的大批創(chuàng)新人才。因此，高等學(xué)校必須加快教學(xué)改革，大力開展創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力，將教學(xué)目標由培養(yǎng)“知識型”人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才。

二、改革實驗教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)大多是驗證型實驗，只是讓學(xué)生驗證已有的正確性和科學(xué)性，這種被動的方式不利于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，我們按照控制類實驗教學(xué)大綱的要求，在現(xiàn)有的教學(xué)計劃中，加大實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、綜合性課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐方面比重，同時設(shè)計比較靈活的教學(xué)計劃，使學(xué)生對實驗有深入研究的時間和能力，為培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供一個寬松的環(huán)境。并將對技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程教學(xué)體系及內(nèi)容進行改革，鼓勵教師把相關(guān)領(lǐng)域近期最前沿的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，形成具有學(xué)科特點的科學(xué)、完整、系統(tǒng)的實驗教學(xué)課程體系。同時，支持學(xué)生參加控制專業(yè)各類競賽，競賽內(nèi)容充實到創(chuàng)新實驗中。實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計型，突破傳統(tǒng)模式，不斷更新教育教學(xué)理念，研究具有設(shè)計性、系統(tǒng)性、綜合性實驗教學(xué)模塊，探索新的實驗教學(xué)方式方法。在相關(guān)課程的基本實驗中，規(guī)定學(xué)生必做的實驗，或綜合相關(guān)課程的內(nèi)容，進行設(shè)計型實驗，由“驗證型”實驗向“綜合型”、“設(shè)計型”實驗逐步推進，提高學(xué)生獨立思考、分析、判斷和處理實際技術(shù)的能力。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生獨立開展綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計性實驗打下良好基礎(chǔ)。在綜合性、設(shè)計性實驗階段，學(xué)生自由組成實驗小組，選擇老師指定的實驗題目或自行設(shè)立感興趣的題目。在老師的指導(dǎo)下，論證可行性，設(shè)計實驗方案和步驟，觀測實驗和記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，得出科學(xué)的結(jié)論，并撰寫相關(guān)科技論文。這個過程可以讓學(xué)生親身感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

三、科研競賽融入實驗教學(xué)內(nèi)容

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力改革實驗教學(xué)內(nèi)容，將科研競賽融入實驗教學(xué)內(nèi)容，我們把控制類專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域近期最前沿的科研項目《基于Kinect深度信息的無標記手勢分割和3D定位》內(nèi)容和成果融入實驗教學(xué)內(nèi)容，形成創(chuàng)新實驗，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。支持學(xué)生參加控制專業(yè)各類競賽，同時將競賽內(nèi)容融入創(chuàng)新實驗，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

1、科研融入實驗教學(xué)內(nèi)容

《基于 Kinect深度信息的無標記手勢分割和3D定位》科研項目，主要內(nèi)容：基于Kinect深度信息提出一種穩(wěn)定的無標記手勢分割和3D定位方法，基于深度閾值方法在實驗空間中檢測出手部二值圖像，根據(jù)一般手勢行為特性提出基于目標手勢端點檢測和動態(tài)閾值算法無標記地分割出手勢，為避免不的分割結(jié)果對分割手勢基本形態(tài)閾值限定.選取目標手勢的重心坐標和縱向平均深度灰度值對手勢3D定位，實驗表明該手勢分割方法比已有無標記方法更穩(wěn)定3D定位Kinect SDK的骨骼點手勢定位穩(wěn)定無奇異點。

機器視覺的手勢交互是智能人機交互（human computer interaction）HCI的關(guān)鍵技術(shù)之一，旨在提供更方便快捷的人機視覺接口。在手勢識別中，須解決手勢分割和定位、手勢特征提取和分析三個問題，基于膚色模型的分割方法使用普遍。然而，膚色的差異性、對光照環(huán)境變化的敏感以及當背景中存在與膚色顏色相近顏色時給這類方法帶來很大困難。近年來，隨著低成本深度攝像頭Kinect的出現(xiàn)，可以方便地通過深度閾值分割初步獲取手部區(qū)域。受到Kinect 深度數(shù)據(jù)分辨率的限制和手腕部分對手勢的干擾。本科研項目基于深度信息和動態(tài)閾值方法無標記地分割和定位出手勢，魯棒性好計算復(fù)雜度低，并結(jié)合手勢重心點與縱向平均灰度值穩(wěn)定的定位出手勢3D位置。

通過基于Kinect深度信息的無標記手勢分割融入創(chuàng)新實驗，學(xué)生能夠熟練應(yīng)用低成本深度攝像頭Kinect和相關(guān)軟件完成圖像處理，在完成基于深度閾值的手勢檢測和基于動態(tài)閾值手勢分割創(chuàng)新實驗后，學(xué)生創(chuàng)新能力和知識有很大提高，能夠應(yīng)用中值濾波算法去噪處理和概率統(tǒng)計樣本分析方法處理實際問題，增強創(chuàng)新能力。

手勢3D定位是對手勢某一固定點坐標的實時反應(yīng)，對動態(tài)手勢跟蹤和識別極其重要。引入手勢3D定位創(chuàng)新實驗對于培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，權(quán)重定位算法很重要，能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

2、競賽融入實驗教學(xué)內(nèi)容

“西門子”中國智能制造挑戰(zhàn)賽包含化工過程控制、電梯控制。

化工過程控制：化工反應(yīng)過程極為復(fù)雜多變，特別是臨界點壓力、溫度、液位變化很快，難于控制，學(xué)生在完成“西門子”中國智能制造挑戰(zhàn)賽化工過程控制中，面對如此復(fù)雜多變的控制對象，必須要思考創(chuàng)新的控制算法，才能完成競賽，創(chuàng)新能力得到提升。

電梯控制：學(xué)生除了完成單臺和多臺電機的電氣控制：順序控制、自鎖控制、聯(lián)鎖控制、延時控制外，關(guān)鍵是多臺電梯群控算法的研究，這將開發(fā)學(xué)生的聰明才智，提升創(chuàng)新能力。

通過創(chuàng)新性研究項目的實踐鍛煉和參加控制專業(yè)的大量競賽，學(xué)生能夠把握科技前沿、社會需求，建立先進的科學(xué)思想，探索、思考新的科學(xué)問題，同時其研究成果也為科研發(fā)展或者社會科技服務(wù)做出了貢獻。

綜上所述，通過科研競賽融入實驗教學(xué)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力。