引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研成果評價范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

但是，目前我國各高校過于注重對科研成果的理論水平和學(xué)術(shù)價值進(jìn)行評價，缺乏對科研成果實際應(yīng)用水平的評價，尤其是對成果的創(chuàng)新性、產(chǎn)業(yè)化后取得的經(jīng)濟效益與社會效益沒有明確的要求。教師的工作考核、職稱評定等，依然強調(diào)著作的數(shù)量、級別等。這一方面導(dǎo)致了個別教師在名利驅(qū)使下，出現(xiàn)了造假、抄襲等不良學(xué)術(shù)行為；另一方面，抑制了教師在科研中的創(chuàng)新思維。許多人選擇急功近利的研究課題，而放棄成功風(fēng)險大，卻有可能取得重大科技突破的科研方向，進(jìn)而造成了科研成果大量的低水平重復(fù)。因此，有必要對高校科研成果評價做進(jìn)一步地探究。

1　高校科研成果評價的內(nèi)涵

1.1　高校科研成果評價的概念

“科研成果”是指利用科學(xué)技術(shù)知識、信息和經(jīng)驗形成的涉及產(chǎn)品、工藝、材料及其改進(jìn)的技術(shù)方案，包括專利、專利申請、技術(shù)秘密、速記軟件、集成電路布圖設(shè)計和植物新品種等。根據(jù)上述定義，我們可以認(rèn)為，科研成果，當(dāng)然也包括高校的科研成果，核心是一種創(chuàng)新技術(shù)，這種技術(shù)可能是基礎(chǔ)技術(shù)和共性技術(shù)，也可能是專有技術(shù)，而專利、登記軟件等應(yīng)該是該技術(shù)的外在表現(xiàn)形式，是技術(shù)的載體。

“評價”是指在事實判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)價值標(biāo)準(zhǔn)對事物及其屬性做出的價值判斷。其是以事實信息為主要參考，又不完全依賴于事實，是在下結(jié)論的過程中伴隨著評價者個人的許多觀察和思考，是一個分析和比較的過程。

我們認(rèn)為，“高校科研成果評價”是指評價人員根據(jù)一定的評價目的，制定一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此對高校科技人員形成的科研成果進(jìn)行分析、比較和認(rèn)定的過程。當(dāng)前，我國高校科研成果評價的目的不應(yīng)該單單停留在對科研人員或?qū)W校進(jìn)行績效考核的階段，而應(yīng)該向發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題，并促進(jìn)科研成果產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展，即從評價的鑒定功能轉(zhuǎn)向評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。

1.2　高校科研成果的通用評價方式

目前，高校主要采用引用評價、鑒定評價和專利評價三種科研成果評價方式。理論研究成果以論文或著作的形式公開發(fā)表后，常采用引用評價；應(yīng)用技術(shù)成果常采用鑒定評價或?qū)＠u價。

引用評價是自發(fā)的、不帶有主觀性，評價結(jié)果的權(quán)威性強，弊端是評價的絕對化和簡單化易導(dǎo)致的數(shù)量性方面的壓力。鑒定評價其特點是時間短，見效快，成果鑒定通過率很高。有利于加快技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。弊端是鑒定的申請人為了保證鑒定結(jié)論符合主觀意愿，經(jīng)常自選鑒定專家名單，拔高評價結(jié)論，難以保證結(jié)論的公正、科學(xué)、客觀。專利評價的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度最大，具有相當(dāng)強的科學(xué)性和公平性。弊端是審查周期長，在一定程度上耽誤了科研人員的獎勵申報、年度考核等。

2　高校科研成果評價需要遵循的幾個原則

定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。科研績效考評體系中，所列指標(biāo)因素和考評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡可能是可量化的，以便能用最終的評價分值來反映不同類型成果的業(yè)績狀況。同時，由于科研成果評價自身存在著模糊性，很多科研成果是不可能確切測量的，因此，需要綜合運用定性和定量相結(jié)合的分析評價方法。需要遵循的幾個原則為科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、實用性原則、可比性原則、指導(dǎo)性原則。

3　高校科研成果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

現(xiàn)階段，我國高等科研成果評價缺少客觀、科學(xué)、量化、直觀的標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要建立一套完善的高等院校科研成果評價指標(biāo)體系。這個指標(biāo)體系應(yīng)該包括科研課題難易程度、科研成果轉(zhuǎn)移、科研成果經(jīng)濟效益、科研成果市場需求性、科研成果內(nèi)在價值、科研成果環(huán)境效益、科研成果社會效益八個維度。一般情況下，我們認(rèn)為在課題難易程度這一維度上，課題越難，該評價得分應(yīng)該越高；在課題難易程度這一維度上，投入越少，這一維度上的評價得分越高。社會科學(xué)科研成果與自然科學(xué)科研成果評價都可以使用上述指標(biāo)體系，但在不同的指標(biāo)上側(cè)重點不同，需要在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上與結(jié)果處理上區(qū)別對待。同樣，不同學(xué)科、不同院校也需要根據(jù)自身的實際情況設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果處理方式。

此外，為了使該評價體系更具有操作性，還需要為各評價指標(biāo)設(shè)置具體的權(quán)重、具體的測評點和評價標(biāo)準(zhǔn)，并且要針對不同的評價指標(biāo)開發(fā)不同的評價方法，編制一定的評價工具。例如問卷、訪談提綱、量表等，這些還有待于有識之士作進(jìn)一步地探討。

4 高校科研成果評價的實施策略

4.1　評價時機

評價時機上應(yīng)鼓勵延時評價。科研成果的價值體現(xiàn)在認(rèn)識世界的廣度、深度及改造世界的效用上。前者可用成果的真理性標(biāo)準(zhǔn)檢驗，后者可用成果的效益性標(biāo)準(zhǔn)檢驗。由于成果研究出來以后其成果經(jīng)實踐檢驗還需要時間，其效用不能立即顯現(xiàn)。因此，對成果價值宜采取延時評價，即在成果發(fā)表后一定時期或驗證后進(jìn)行，這樣可以避免過早評價而出現(xiàn)的誤差。

4.2　評價人員

評價人員應(yīng)該包括：同行評價，從對研究成果的認(rèn)識和了解程度來看，除作者之外，對成果的內(nèi)容、意義理解力、認(rèn)識力最強的就是學(xué)科同行；專家評價，由若干名(5～7或更多)專家組成評議小組綜合評議，專家評議法可以充分發(fā)揮專家的智慧和才能，也便于理論上的溝通；科研評價中介機構(gòu)評價，具體負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)成果的鑒定、評獎、成果價值評估等；科研工作者自評，充分聽取研究者個人的意見。

4.3　評價結(jié)果

4.3.1　評價結(jié)果的統(tǒng)計

通過定量分析與定性分析。最終要形成綜合判斷，從總體上做出綜合意見，對評價對象做出優(yōu)良區(qū)分或者其是否達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。其次，還要進(jìn)行分析診斷，對評價過程得到的信息進(jìn)行細(xì)致的分析，以了解問題的癥結(jié)所在，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

4.3.2　評價結(jié)果的反饋

篇2

高職院校應(yīng)通過科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化來服務(wù)于社會經(jīng)濟,促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展。高職學(xué)院科研工作由其辦學(xué)定位及層次所決定,其成果評價不能照搬普通高校的做法。現(xiàn)在一些高職院校無論是在院級課題還是省級立項課題的研究中,應(yīng)用型的課題大多是以論文的形式結(jié)題,有些雖說能做出“樣品”或“模型”,但社會是否需要?有無開發(fā)應(yīng)用前景?能否產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟效益?急需建立一套完善的成果評價體系,不然投入巨額資金的研究課題,最終只能發(fā)表幾篇檔次并不高的論文或只能做出僅能成為教學(xué)模具的“成果”,那“產(chǎn)學(xué)研”功能就無法實現(xiàn)。因此,迫切需要在高職院校構(gòu)建教師科研成果評價體系。

1 創(chuàng)新評價體系,形成導(dǎo)向機制

美國教育家斯塔費爾比姆認(rèn)為:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。”開展科研成果評價是為了更好地引導(dǎo)廣大教師開展科學(xué)研究,并從中發(fā)現(xiàn)問題、找出不足,以不斷獲得完善和發(fā)展。科學(xué)合理的科研成果評價體系,對整合高職院校的科研資源、促進(jìn)科研發(fā)展有著巨大的推動力,從而使高職院校整體科研實力得到提升。

建立教師科研成果評價指標(biāo)體系是科研目標(biāo)的具體化。從某種意義上說,構(gòu)建以質(zhì)量為核心的科研成果評價體系,對高職院校科學(xué)研究工作健康有序地開展起著積極地推動與導(dǎo)向作用。一方面使全體教師明白質(zhì)量要求與標(biāo)準(zhǔn),另一方面通過依據(jù)評價指標(biāo)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵政策,使教師知道應(yīng)朝什么方向努力,從而引導(dǎo)教師的科研行為,形成目標(biāo)導(dǎo)向作用。高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位及科研定位,來決定各專業(yè)、學(xué)科和應(yīng)用技術(shù)的推廣應(yīng)用項目的研究,各專業(yè)的教師應(yīng)明確自己的研究方向,對非專業(yè)范疇內(nèi)的非學(xué)術(shù)性論文不能計算科研業(yè)績,以防止不講質(zhì)量的急功近利傾向, 避免制造過多的學(xué)術(shù)泡沫,節(jié)約有限的科研經(jīng)費。

2 凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣,營造和諧環(huán)境

國家科學(xué)技術(shù)部、教育部等聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)科學(xué)技術(shù)評價工作的決定》中指出:“科學(xué)技術(shù)評價應(yīng)該有利于營造寬松的創(chuàng)新環(huán)境,激勵科技工作者勇于從事原始性創(chuàng)新研究。”在高職院校開展科研成果評價,應(yīng)當(dāng)看其在本研究領(lǐng)域的實際創(chuàng)新和貢獻(xiàn),而不應(yīng)簡單地看其發(fā)表的論文數(shù)量;應(yīng)看其在“產(chǎn)學(xué)研”中的社會效益和經(jīng)濟效益,而不是只看他的文字材料;應(yīng)看其所在系部科研團(tuán)隊的整體協(xié)作能力,而不是看一兩個人的“單打獨斗”。

客觀的科研評價指標(biāo)是一堆量化了的規(guī)章,特別是在學(xué)術(shù)論文、科研成果、科研項目、科研獎勵、發(fā)明專利等等都能建立數(shù)學(xué)模型來量化,它在約束與規(guī)范個體或集體科研工作任務(wù)的同時,還能夠提供一種無人為因素或較少人為因素干擾的客觀標(biāo)準(zhǔn),為教師的職稱評定、科研能手評定、專業(yè)帶頭人等榮譽的評定提供較為客觀的依據(jù)。量化了的評價指標(biāo)體系,其考核的核心是質(zhì)量與實績,關(guān)鍵是公平競爭,這種公平的考核能保證優(yōu)秀的年輕教師有機會進(jìn)入專業(yè)帶頭人、青年骨干教師隊伍,使廣大的青年教師感到有盼頭、有勁頭、有奔頭,有利于引進(jìn)和留住人才,有利于教師隊伍特別是年輕骨干教師的穩(wěn)定,更有利于那些熱愛研究的人員可專心搞科研。

3 合理考核教師,構(gòu)建激勵機制

馬克思對動力源泉最精辟的概括:“人們奮斗所爭取的一切都同他的利益有關(guān),每一個具體的現(xiàn)實的人,都有其自身的需要,并且總是在為滿足需要而堅持不懈地努力。”華中師大張燮教授指出:“人的工作動力包括三個方面:內(nèi)在動力、外界壓力和目標(biāo)吸引力。”科研獎勵政策的實施主要是依靠科研評價指標(biāo)體系的設(shè)立。目前,存在著急功近利、學(xué)術(shù)浮躁、甚至學(xué)術(shù)腐敗,這些歸根到底都是學(xué)術(shù)獎勵制度與科研評價體系存在嚴(yán)重缺陷或弊端所造成。事實上,客觀科學(xué)的科研評價指標(biāo)體系,直接影響到教師的科研熱情和發(fā)明創(chuàng)造潛能的激發(fā),不僅能夠吸引人才,更能夠穩(wěn)定人才,能夠激發(fā)人才潛能高水平的發(fā)揮。反之,在科研成果數(shù)量大幅提升的同時,會出現(xiàn)科研水平滑坡、科研道德有所淪喪的情況。

高職院校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù),進(jìn)行科研業(yè)績評價,必須考慮學(xué)校定位和教師實際,科學(xué)、合理地處理好教學(xué)與科研的關(guān)系,使教學(xué)工作業(yè)績和科研工作業(yè)績可以相互比較和換算。避免采用同一標(biāo)準(zhǔn)評價所有科研工作的“一刀切”式的方法,達(dá)到質(zhì)量和數(shù)量相統(tǒng)一、教學(xué)和科研相統(tǒng)一,真實地反映出教師的科研業(yè)績。科研量化考核的結(jié)果與教師的職稱評聘、崗位津貼、獎勵懲處等緊密掛鉤,通過量化考核,人人都知道自己的優(yōu)勢和差距,明確今后努力奮斗的方向。通過科研業(yè)績評價,教師的階段性科研勞動業(yè)績得到認(rèn)定,同時按照考評結(jié)果實施獎懲措施,能激勵科技人員更加努力工作。

4 完善管理制度,實現(xiàn)規(guī)范管理

教育部社科委委員、山東大學(xué)教授曾繁仁指出:“學(xué)術(shù)評價體系的建立是學(xué)術(shù)管理工作走向科學(xué)化與正規(guī)化的標(biāo)志之一。事實證明,一種科學(xué)的評價體系的建立必將對學(xué)者和學(xué)術(shù)工作產(chǎn)生極大的激勵作用,對于學(xué)術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新產(chǎn)生重要的推動作用。”高校科研管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,同時又是一個動態(tài)的過程,具有較大的靈活性。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查,目前在高職院校對教師科研成果質(zhì)量進(jìn)行評價的管理制度很少見,通過研究探索以質(zhì)量考核為主體的績效評價體系,能夠使科研管理部門明確學(xué)院科研業(yè)績的狀態(tài),有利于科技資源的利用率和功能發(fā)揮,同時也為科研決策提供依據(jù),使科研管理從粗放型的成果統(tǒng)計管理向規(guī)范的科研績效化管理轉(zhuǎn)變。同時,對從事自然科學(xué)與哲學(xué)社會科學(xué)的成果實行不同的考核辦法,使科研業(yè)績考評更符合科學(xué)研究的規(guī)律。

5 提高社會形象,服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)

湖南省委書記張春賢指出:“支持高校和科研院所建立技術(shù)轉(zhuǎn)移中心,把應(yīng)用研究放到重要位置,主動參與創(chuàng)新項目,加強與企業(yè)合作。要創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式,提升產(chǎn)學(xué)研結(jié)合層次和水平,積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系,為企業(yè)提供更為有力的系統(tǒng)支持。”工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育健康發(fā)展的成功經(jīng)驗,是今后加強內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。高職院校應(yīng)通過開展“產(chǎn)學(xué)研”合作教育改革實踐,積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動,為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線常出現(xiàn)的技術(shù)問題,這樣既鍛煉了教師隊伍,提高了教師和學(xué)生的動手操作能力,又能更新了教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合,將課堂搬到了社會。科研課題研究要與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合起來,將“產(chǎn)學(xué)研”的一系列科研成果向公眾媒體展示,向社會展現(xiàn)高職院校的科研實力,突出應(yīng)用型研究和技術(shù)開發(fā)型研究這個重點,面向生產(chǎn)實踐第一線,注重從社會中最熱門、最需要的技術(shù)、工藝中找項目,使科研來源于地方、服務(wù)于地方、受益于地方,成為地方科技創(chuàng)新的助推基地。通過提升高職院校的科研實力,來改變社會、家長、學(xué)生、用人單位對高職院校的看法,最終達(dá)到提高高職院校的社會聲譽與地位之目的。

篇3

目前，高校社科類成果評價標(biāo)準(zhǔn)均由各高校根據(jù)本校實際情況自主制定，且圍繞著“提高科研水平，促進(jìn)產(chǎn)出高質(zhì)量科研成果”的基本指導(dǎo)思想開展工作。為了通過完善科研成果評價制度，提高社科類科研成果質(zhì)量，教育部曾于2006年文件《教育部關(guān)于大力提高高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究質(zhì)量的意見》（教社科[2006]5號），明確了指導(dǎo)思想。各高校在諸如“科研成果評價制度”、“科研獎勵辦法”等管理文件中也都對高水平科研成果給予政策傾斜和加大扶持力度。這些對促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)生起到了一定積極作用，但是，隨著國家科研經(jīng)費投入增加、各高校對科學(xué)研究工作重視程度提高，人文社科類科研成果數(shù)量不斷增加，出現(xiàn)了一些創(chuàng)新性差、水平低的科研成果。這類成果對推動學(xué)術(shù)發(fā)展無任何意義，只會鼓勵善于鉆營的人在科學(xué)研究中投機取巧，而對真正潛心研究取得的科研成果是一種變相壓制，是科研發(fā)展的阻力。如何通過制定科學(xué)、公正客觀、系統(tǒng)的科研成果評價制度，引導(dǎo)并激勵科研人員產(chǎn)出高水平、高質(zhì)量的科研成果，避免科研成果“泡沫”的產(chǎn)生，是科研管理者應(yīng)該深入思考的問題。筆者結(jié)合科研成果評價中的一些實際問題，通過分析和研究部分高校人社科類科研成果評價制度，總結(jié)成功的經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，對如何完善科研成果評價制度，提高人文社科類科研成果質(zhì)量的有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究，并提出建議、意見，以期對有關(guān)制度的完善有所幫助。

一、人文社科類科研成果評價制度分析

目前，在科研成果評價制度方面，許多高校科研管理部門采用定量分析的評價方法制定政策。具體程序包括：確定評價指標(biāo)，對不同級別的論文、著作、項目標(biāo)定不同的權(quán)重分值，建立評價體系；將科研成果按規(guī)定折合分值，多項成果分值累加，得出科研人員的研究工作量并以此為依據(jù)給予獎勵。

在論文成果評價方面，通常分為普通期刊論、論文集論文、北大中文核心期刊論文、ISSHP（社會科學(xué)與人文科學(xué)會議索引）、中國人文社會科學(xué)核心期刊論文、CSSCI（中國社會科學(xué)引文索引）期刊論文、《國外人文社會科學(xué)核心期刊總覽》期刊論文、本校認(rèn)定的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊、SSCI（社會科學(xué)引文索引）、A&HCI（藝術(shù)與人文引文索引）檢索論文等幾個等級。著作一般分為學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)譯著（中譯外）、學(xué)術(shù)譯著（外譯中）、詞典工具書等級別。權(quán)威學(xué)術(shù)期刊由本校專家依據(jù)本校具體情況研究確定，一般從大家公認(rèn)的學(xué)術(shù)價值較高、影響力較大的期刊中產(chǎn)生。著作成果的分值標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)著作級別、獲獎級別來確定。

在科研項目方面，縱向項目依照項目來源分為國家級、省部級、廳局級、校級等幾個級別，級別不同，每萬元科研項目經(jīng)費折合的科研工作量的標(biāo)準(zhǔn)不同。國家級項目包括國家社科基金重大、重點、一般項目，省部級項目包括中央、國務(wù)院各部門批準(zhǔn)立項項目、各省、自治區(qū)、直轄市批準(zhǔn)的哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目等。橫向項目單獨分類，依據(jù)項目經(jīng)費的數(shù)額折合工作量。

相關(guān)政策的優(yōu)點在于政策的實施可以盡量減少人為因素的干擾，評價方法簡單明確、易于操作、相對客觀。從相關(guān)政策條例實施的情況來看，效果明顯，具有很強的針對性，一定程度上調(diào)動了教師的科研積極性，提高了學(xué)校的科研水平。從激勵的角度分析，對達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起到了一定的積極作用。

二、人文社科成果評價制度存在的問題

（一）論文成果質(zhì)量鑒定不嚴(yán)格

在定量評價的成果評價制度中，依據(jù)的刊物級別，分為普通期刊論文、北大中文核心期刊論文、CSSCI或CSCD期刊論文、幾大國際檢索論文（SCI、SSCI、EI）等幾個等級，這種分級評價方法有其合理性，如分級清楚、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、論文容易歸類、管理，一定程度上能夠反映科研成果水平等級，但并非所有核心期刊論文都能體現(xiàn)其內(nèi)在水平。原因有二：

其一，核心期刊的測定方法有很多種，其中最重要的引文法是根據(jù)期刊所載論文被引次數(shù)的多少評價論文質(zhì)量，引文法測定的核心期刊雖然能夠反映該學(xué)科的內(nèi)容和水平，但文獻(xiàn)被引頻次要有一個時間跨度才能反映出來，即當(dāng)前核心期刊的學(xué)術(shù)價值并不一定完全準(zhǔn)確代表當(dāng)前所價值。此外，論文是否被引用不僅與論文質(zhì)量有關(guān)，也與該論文選題是否為當(dāng)前研究熱點、學(xué)科發(fā)展趨勢及該領(lǐng)域研究人員數(shù)量息息相關(guān)。一般情況下，應(yīng)用性的學(xué)術(shù)期刊被引用的頻率低于理論性期刊。

其二，受利益驅(qū)使及其他因素的影響，部分核心期刊上發(fā)表的論文質(zhì)量存在良莠不齊的現(xiàn)象。有些期刊主辦單位為了經(jīng)濟利益收取高額的版面費或礙于人情關(guān)系，從而降低了所刊發(fā)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這些論文看似發(fā)表在級別較高的刊物上，實則是花錢買來的，或是依靠人情關(guān)系刊發(fā)的，論文質(zhì)量并不高。因此學(xué)術(shù)期刊級別不能完全體現(xiàn)論文質(zhì)量。

（二）圖書類成果質(zhì)量鑒定不科學(xué)

圖書著作形式可分為專著、編著、編等幾類，其中專著的獨創(chuàng)性最高，產(chǎn)生的是原創(chuàng)作品，其學(xué)術(shù)價值最高；編的獨創(chuàng)性最低，產(chǎn)生的是演繹作品。科研人員都希望自己出版的圖書認(rèn)定為著作，如今圖書出版社大多為企業(yè)化管理，重視經(jīng)濟效益，對所出版書籍，只要沒有違法行為，沒有版權(quán)糾紛，能夠提供足夠的出版資金，可在圖書著作形式認(rèn)定方面、學(xué)術(shù)價值等方面放松要求，因此部分圖書成果分類界定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。對高校科研管理者而言，只要是公開出版物，若非相關(guān)專業(yè)的權(quán)威人士，對出版物的學(xué)術(shù)水平高低難以界定。

（三）研究報告類研究成果要求不規(guī)范

一些立項項目以研究報告作為結(jié)題成果形式，而用來結(jié)題的研究報告的應(yīng)用價值只是一些單位出具的證明作為報告實際價值依據(jù)。由項目負(fù)責(zé)人本人找單位出具相應(yīng)證明比較容易，并不具有說服力，一個項目批復(fù)的資金少則幾萬，多則幾十萬，最終的結(jié)項成果如不嚴(yán)格鑒定實則是對資金的巨大浪費。

（四）科研項目級別界定不規(guī)范

一些縱向項目級別界定明確，也得到多數(shù)高校的認(rèn)可，但一些隨機立項項目，學(xué)（協(xié)）會類項目、各類項目子課題、自籌經(jīng)費項目、各類橫向項目，項目來源規(guī)范性不強，真實學(xué)術(shù)水平有待嚴(yán)格甄別。通常立項項目級別依據(jù)項目來源單位級別來確定，如教育部人文社科基金項目即為省部級項目，這類項目屬于常規(guī)項目，每年固定時間統(tǒng)一申報，有一定規(guī)律性。一些隨機申報項目，項目來源單位級別界定不明確，申報時間無規(guī)律，因此項目級別界定缺乏規(guī)范性。如一些學(xué)（協(xié)）會類項目，各高校對學(xué)（協(xié)）會項目來源級別認(rèn)定不統(tǒng)一。在子課題級別的認(rèn)定方面，各高校也標(biāo)準(zhǔn)不一，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的高校要求在獲批的總課題立項書中明示該子課題的名稱及子課題的負(fù)責(zé)人，才能認(rèn)定該子課題成立，相應(yīng)級別按低于總課題一個級別確定。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)寬松一些的高校則只需總課題負(fù)責(zé)人出具該子課題立項證明即對該子課題予以認(rèn)可。

三、完善人文社科成果評價制度的方法與途徑

（一）制定科學(xué)、客觀、公正的科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)、客觀、公正的科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)是產(chǎn)生高水平科研成果的基礎(chǔ)，沒有客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)就失去了評價的意義。亞當(dāng)斯的公平理論指出：“一個人的公平感來自于對自己勞動貢獻(xiàn)與報酬比與別人的勞動貢獻(xiàn)與報酬比的比較和評價”。如果人們對評價過程或評價結(jié)果感到不公平就會采取降低效率、降低積極性及降低努力程度的方式回應(yīng)，這會對整個高校的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，政策制定者在制定科研成果評價政策時要以推動學(xué)校科研水平為出發(fā)點，真正立足于提升學(xué)校學(xué)術(shù)水平，制定科學(xué)、公正、客觀的科研成果評價體系。

高校各級領(lǐng)導(dǎo)往往既是科研帶頭人又是行政管理者，既是科研管理制度制定者又是受益者，在科研成果評價制度制定過程中難免會向有利于自身利益的方向傾斜，特別是在我國官本位意識嚴(yán)重的環(huán)境中，權(quán)威期刊的認(rèn)定經(jīng)常由領(lǐng)導(dǎo)的意見決定。即使采用由學(xué)校各學(xué)院、系、部教師推薦的方式，推薦主體也經(jīng)常從自身利益出發(fā)選出自己容易發(fā)表又相對學(xué)術(shù)性不是明顯較弱的核心刊物。這種方式確定的科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)難言權(quán)威性、公正性，往往成為各方利益博弈的結(jié)果，不利于促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)生。在政策制定的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識到科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校發(fā)展，對科研人員科研的重要意義，要真正站在有利于促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)、科研發(fā)展的角度，公開、公正、公平地研究確定科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）注重評價體系的長效性

俗話說：“十年磨一劍。”要出高水平的科技論文和科研成果，需要教師沉下心來，長期堅持不懈地努力和積累，去除急功近利的浮躁心態(tài)。因此，在制定科研成果評價政策時要改變重短期目標(biāo)輕長期目標(biāo)，重數(shù)量輕質(zhì)量，重立項輕管理，重結(jié)果輕積累、重科研經(jīng)費輕項目級別的科研管理觀念和輿論導(dǎo)向，鼓勵“慢工出細(xì)活”，減少急功近利、“短平快”。并通過調(diào)整或改革科研考核、科研獎勵、職稱評定等一系列政策，鼓勵教師出高水平科研成果，營造學(xué)術(shù)氣氛。

（三）注重科研成果評價方法多樣性與合理性

1.定量評價與定性評價相結(jié)合。

人文社科類科研成果價值的體現(xiàn)受多種因素影響，在評價過程中單純地依靠定量評價或定性評價都不能完全客觀、準(zhǔn)確地對成果本身作出評定，只有二者結(jié)合起來才能更準(zhǔn)確地反映科研成果的真正價值。定量評價是將科研成果依據(jù)刊物級別、被引用次數(shù)等標(biāo)準(zhǔn)折合成分值，再根據(jù)分值確定科研成果的價值。定性評價最常用的是同行評議法，其中包括實行公開評議與匿名評議。在科研成果評價中，如果單純采用同行評議的定性評議方法，受成果價值的潛在性、模糊性，評議專家知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)偏好、人情關(guān)系等因素的干擾，容易導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)的自由度過大，給主評人人為地拔高或貶低某一成果帶來方便，而導(dǎo)致評價失去科學(xué)性。同時，科研成果評價是一種主觀評價，如果只通過成果發(fā)表的刊物級別、是否是專著，還是編著等簡單劃分來確定成果的價值，也不夠科學(xué)。因此采用定量評估和定性評估相結(jié)合的方法，通過分解價值的指標(biāo)并量化，設(shè)定可比的分項指標(biāo)量、詳細(xì)的定量標(biāo)準(zhǔn)，消除或削弱評價中的主觀因素的干擾，使同行評議能在更規(guī)范、更清晰的條件下運作，可以盡量減少評估誤差，促使科學(xué)研究成果評價更科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確。

2.同類相比原則。

科研成果價值的多樣性決定了對特殊的知識內(nèi)容、價值、功能，用同一標(biāo)準(zhǔn)判斷很難確認(rèn)其特殊價值，因此，對科研成果的評價必須分類進(jìn)行。可按學(xué)科內(nèi)容、形式、研究方向分類，對同類科研成果采用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，這樣才會相對公平，分類越細(xì)，可比性就越強，標(biāo)準(zhǔn)越易確定，評價結(jié)果越準(zhǔn)確、公正。

3.排除偏見，容許異議。

在評價過程中可能會出現(xiàn)因主評人的學(xué)術(shù)道德、學(xué)派、與被評人之間的恩怨而導(dǎo)致的偏見，可能造成對成果價值的放大、縮小、虛夸、否定，也是科研管理機構(gòu)在組織評審專家時必須關(guān)注的問題。由于評價的復(fù)雜性、主觀性、主評人所處環(huán)境及心理因素的干擾，為避免偏差，應(yīng)允許在一定時間內(nèi)對評價結(jié)果提出異議，當(dāng)出現(xiàn)異議時要重視異議，這樣有利于增強評價的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，克服評價的主觀偏向性。

（四）抓好項目申報評審工作

項目研究是產(chǎn)生高水平科研成果的重要條件，沒有項目經(jīng)費的支持與資助，大量的實地調(diào)研與資料查詢研究很難開展，高水平的成果亦很難產(chǎn)生。因此，在立項支持方面要盡量評出優(yōu)秀的項目申請書，選出優(yōu)秀的項目研究人員，將有限的資源配置給最優(yōu)秀的項目，這樣才能為以后產(chǎn)出高水平的科研成果打下良好基礎(chǔ)。一些限額申報的項目，經(jīng)常要經(jīng)過層層評審，在層層評審過程中排序結(jié)果受人為因素的影響嚴(yán)重，尤其是在標(biāo)準(zhǔn)模糊的情況下，某人與學(xué)校學(xué)術(shù)委員會的成員或領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好，或者評審人員本身就是項目申請人，評審排序自然靠前，這樣的排序不是依靠項目的研究意義取得的，自然不能選出優(yōu)秀的項目立項。因此，在項目書評審中應(yīng)采用匿名評審的形式，盡量減少非學(xué)術(shù)因素對項目評審的干擾，真正讓高水平項目脫穎而出。很多高校在成果認(rèn)定中對國家自然科學(xué)基金、國家社科基金項目等匿名評審產(chǎn)生的項目給予較高的評價，就是因為評審相對公平，評出的項目不是靠人為因素產(chǎn)生的，而是靠項目申報書自身的質(zhì)量取得的。

參考文獻(xiàn)：

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1 創(chuàng)新評價體系，形成導(dǎo)向機制

美國教育家斯塔費爾比姆認(rèn)為:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”開展科研成果評價是為了更好地引導(dǎo)廣大教師開展科學(xué)研究，并從中發(fā)現(xiàn)問題、找出不足，以不斷獲得完善和發(fā)展。科學(xué)合理的科研成果評價體系，對整合高職院校的科研資源、促進(jìn)科研發(fā)展有著巨大的推動力，從而使高職院校整體科研實力得到提升。

建立教師科研成果評價指標(biāo)體系是科研目標(biāo)的具體化。從某種意義上說，構(gòu)建以質(zhì)量為核心的科研成果評價體系，對高職院校科學(xué)研究工作健康有序地開展起著積極地推動與導(dǎo)向作用。一方面使全體教師明白質(zhì)量要求與標(biāo)準(zhǔn)，另一方面通過依據(jù)評價指標(biāo)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵政策，使教師知道應(yīng)朝什么方向努力，從而引導(dǎo)教師的科研行為，形成目標(biāo)導(dǎo)向作用。高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位及科研定位，來決定各專業(yè)、學(xué)科和應(yīng)用技術(shù)的推廣應(yīng)用項目的研究，各專業(yè)的教師應(yīng)明確自己的研究方向，對非專業(yè)范疇內(nèi)的非學(xué)術(shù)性論文不能計算科研業(yè)績，以防止不講質(zhì)量的急功近利傾向， 避免制造過多的學(xué)術(shù)泡沫，節(jié)約有限的科研經(jīng)費。

2 凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣，營造和諧環(huán)境

國家科學(xué)技術(shù)部、教育部等聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)科學(xué)技術(shù)評價工作的決定》中指出:“科學(xué)技術(shù)評價應(yīng)該有利于營造寬松的創(chuàng)新環(huán)境，激勵科技工作者勇于從事原始性創(chuàng)新研究。”在高職院校開展科研成果評價，應(yīng)當(dāng)看其在本研究領(lǐng)域的實際創(chuàng)新和貢獻(xiàn)，而不應(yīng)簡單地看其發(fā)表的論文數(shù)量;應(yīng)看其在“產(chǎn)學(xué)研”中的社會效益和經(jīng)濟效益，而不是只看他的文字材料;應(yīng)看其所在系部科研團(tuán)隊的整體協(xié)作能力，而不是看一兩個人的“單打獨斗”。

客觀的科研評價指標(biāo)是一堆量化了的規(guī)章，特別是在學(xué)術(shù)論文、科研成果、科研項目、科研獎勵、發(fā)明專利等等都能建立數(shù)學(xué)模型來量化，它在約束與規(guī)范個體或集體科研工作任務(wù)的同時，還能夠提供一種無人為因素或較少人為因素干擾的客觀標(biāo)準(zhǔn)，為教師的職稱評定、科研能手評定、專業(yè)帶頭人等榮譽的評定提供較為客觀的依據(jù)。量化了的評價指標(biāo)體系，其考核的核心是質(zhì)量與實績，關(guān)鍵是公平競爭，這種公平的考核能保證優(yōu)秀的年輕教師有機會進(jìn)入專業(yè)帶頭人、青年骨干教師隊伍，使廣大的青年教師感到有盼頭、有勁頭、有奔頭，有利于引進(jìn)和留住人才，有利于教師隊伍特別是年輕骨干教師的穩(wěn)定，更有利于那些熱愛研究的人員可專心搞科研。

3 合理考核教師，構(gòu)建激勵機制

馬克思對動力源泉最精辟的概括:“人們奮斗所爭取的一切都同他的利益有關(guān)，每一個具體的現(xiàn)實的人，都有其自身的需要，并且總是在為滿足需要而堅持不懈地努力。”華中師大張燮教授指出:“人的工作動力包括三個方面:內(nèi)在動力、外界壓力和目標(biāo)吸引力。”科研獎勵政策的實施主要是依靠科研評價指標(biāo)體系的設(shè)立。目前，存在著急功近利、學(xué)術(shù)浮躁、甚至學(xué)術(shù)腐敗，這些歸根到底都是學(xué)術(shù)獎勵制度與科研評價體系存在嚴(yán)重缺陷或弊端所造成。事實上，客觀科學(xué)的科研評價指標(biāo)體系，直接影響到教師的科研熱情和發(fā)明創(chuàng)造潛能的激發(fā)，不僅能夠吸引人才，更能夠穩(wěn)定人才，能夠激發(fā)人才潛能高水平的發(fā)揮。反之，在科研成果數(shù)量大幅提升的同時，會出現(xiàn)科研水平滑坡、科研道德有所淪喪的情況。

高職院校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，進(jìn)行科研業(yè)績評價，必須考慮學(xué)校定位和教師實際，科學(xué)、合理地處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)工作業(yè)績和科研工作業(yè)績可以相互比較和換算。避免采用同一標(biāo)準(zhǔn)評價所有科研工作的“一刀切”式的方法，達(dá)到質(zhì)量和數(shù)量相統(tǒng)一、教學(xué)和科研相統(tǒng)一，真實地反映出教師的科研業(yè)績。科研量化考核的結(jié)果與教師的職稱評聘、崗位津貼、獎勵懲處等緊密掛鉤，通過量化考核，人人都知道自己的優(yōu)勢和差距，明確今后努力奮斗的方向。通過科研業(yè)績評價，教師的階段性科研勞動業(yè)績得到認(rèn)定，同時按照考評結(jié)果實施獎懲措施，能激勵科技人員更加努力工作。

4 完善管理制度，實現(xiàn)規(guī)范管理

教育部社科委委員、山東大學(xué)教授曾繁仁指出:“學(xué)術(shù)評價體系的建立是學(xué)術(shù)管理工作走向科學(xué)化與正規(guī)化的標(biāo)志之一。事實證明，一種科學(xué)的評價體系的建立必將對學(xué)者和學(xué)術(shù)工作產(chǎn)生極大的激勵作用，對于學(xué)術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新產(chǎn)生重要的推動作用。”高校科研管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時又是一個動態(tài)的過程，具有較大的靈活性。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查，目前在高職院校對教師科研成果質(zhì)量進(jìn)行評價的管理制度很少見，通過研究探索以質(zhì)量考核為主體的績效評價體系，能夠使科研管理部門明確學(xué)院科研業(yè)績的狀態(tài)，有利于科技資源的利用率和功能發(fā)揮，同時也為科研決策提供依據(jù)，使科研管理從粗放型的成果統(tǒng)計管理向規(guī)范的科研績效化管理轉(zhuǎn)變。同時，對從事自然科學(xué)與哲學(xué)社會科學(xué)的成果實行不同的考核辦法，使科研業(yè)績考評更符合科學(xué)研究的規(guī)律。

5 提高社會形象，服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)

湖南省委書記張春賢指出:“支持高校和科研院所建立技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，把應(yīng)用研究放到重要位置，主動參與創(chuàng)新項目，加強與企業(yè)合作。要創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，提升產(chǎn)學(xué)研結(jié)合層次和水平，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系，為企業(yè)提供更為有力的系統(tǒng)支持。”工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育健康發(fā)展的成功經(jīng)驗，是今后加強內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。高職院校應(yīng)通過開展“產(chǎn)學(xué)研”合作教育改革實踐，積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動，為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線常出現(xiàn)的技術(shù)問題，這樣既鍛煉了教師隊伍，提高了教師和學(xué)生的動手操作能力，又能更新了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，將課堂搬到了社會。科研課題研究要與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合起來，將“產(chǎn)學(xué)研”的一系列科研成果向公眾媒體展示，向社會展現(xiàn)高職院校的科研實力，突出應(yīng)用型研究和技術(shù)開發(fā)型研究這個重點，面向生產(chǎn)實踐第一線，注重從社會中最熱門、最需要的技術(shù)、工藝中找項目，使科研來源于地方、服務(wù)于地方、受益于地方，成為地方科技創(chuàng)新的助推基地。通過提升高職院校的科研實力，來改變社會、家長、學(xué)生、用人單位對高職院校的看法，最終達(dá)到提高高職院校的社會聲譽與地位之目的。

篇5

文章編號：1004-4914（2016）03-071-02

一、研究背景

我國科研院所主要從事高精尖科學(xué)技術(shù)研究工作，承擔(dān)著來自于政府、各部委、軍方等多個渠道的各類科研項目，少則年均幾十項，多則年均幾百項。隨著國家對科技工作的日益重視和科技投入的明顯增大，科研院所承擔(dān)科研項目的數(shù)量呈逐年遞增的趨勢，而且項目難度也不斷提高。科研項目任務(wù)量的迅速增長和項目難度的增強既給廣大科研院所科技發(fā)展帶來了巨大的機遇，又對科研院所傳統(tǒng)科研項目管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求各院所必須加強項目統(tǒng)籌管理，轉(zhuǎn)變項目管控模式，確保各項科研任務(wù)的順利完成。那么針對科研項目開展積極有效的績效評價，成為促進(jìn)科研項目組織管理水平和實施成效提升的重要方式。

大部分科研院所目前的科研項目管理模式，主要以項目驗收，滿足項目任務(wù)書要求為終極目標(biāo)，在科研項目實施階段主要是按任務(wù)節(jié)點進(jìn)行非量化考核，以保證科研項目的按期完成率，但對其完成質(zhì)量、對院所可持續(xù)發(fā)展的影響力缺乏有效的評估。因此如何對科研項目開展合理有效的績效評估，如何構(gòu)建具有普適性的科研項目績效評價體系，不僅是一項迫在眉睫的任務(wù)，而且對科研院所科研能力的提升和長期發(fā)展十分有益。

二、科研院所科研項目績效評價現(xiàn)狀及問題分析

（一）科研項目績效評價現(xiàn)狀分析

1.未按重大節(jié)點進(jìn)行有效考核，科研項目進(jìn)度控制不力。大部分科研院所在科研項目管理過程中，雖在年度計劃中明確了重大節(jié)點和一般節(jié)點，但對于節(jié)點的具體完成形式和考核方式并未具體確定，導(dǎo)致對節(jié)點的考核和把控不到位，流于形式。

2.缺乏有效激勵考核政策，導(dǎo)致項目團(tuán)隊效率無法有效發(fā)揮。目前科研院所一部分新立項的科研項目是在全新的領(lǐng)域開展，缺乏積累，難度較大。然而從事這類創(chuàng)新性大、技術(shù)攻關(guān)難度大的科研項目研究的人員獎金，與從事已有一定技術(shù)積累的科研項目研究的人員獎金基本沒有差異，這樣極大地打擊了部分研究人員的科研攻關(guān)積極性。

3.缺乏有效激勵考核政策，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低。目前大部分科研院所的科研項目后續(xù)產(chǎn)生的經(jīng)濟效益較差，科研成果轉(zhuǎn)化率較低。主要原因是有產(chǎn)品轉(zhuǎn)化前景的科研項目缺乏后續(xù)投入和管理，同時缺乏有效的考核政策，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品進(jìn)入市場能持續(xù)創(chuàng)收的比較少。

（二）科研項目績效評價存在的問題

綜合以上分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段科研項目考核管理效果不佳，大多流于形式， 造成“考核處處在，結(jié)果不實在”的局面。具體問題在于：

1.沒有以戰(zhàn)略為導(dǎo)向的績效評價體系。對績效評價的認(rèn)識和重視程度不夠，績效評價指標(biāo)體系不合理，績效評價方法選擇不當(dāng)，績效評價的操作過程走樣，考核結(jié)果應(yīng)用單一。

2.項目評價周期不合理。大部分科研院所對于科研項目評價都是按照季度或年度進(jìn)行，所有項目都按照這種方法單一考核，但科研項目本身重大節(jié)點周期各有差別。

3.評價指標(biāo)設(shè)置不夠合理。指標(biāo)設(shè)置主要是按照任務(wù)目標(biāo)分解指標(biāo)，缺乏差異性，沒有重點和針對性。

4.指標(biāo)權(quán)重的確定是根據(jù)經(jīng)驗判斷的，缺乏科學(xué)性。

三、科研項目全過程績效評價的目的和意義

基于綜合平衡計分卡的管理思路，構(gòu)建科研項目績效評價體系，達(dá)到有效考核和激勵。并通過有效的績效評價，以最小的參與度達(dá)到最大的管理效果。

希望通過有效評價，可以做到：科研項目按進(jìn)度節(jié)點完成，科研項目完成質(zhì)量有效控制，科研項目經(jīng)費嚴(yán)格預(yù)算，充分調(diào)動科研人員積極性，通過有針對性的激勵政策引導(dǎo)科研院所科研項目專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)創(chuàng)新。

四、科研項目全過程績效評價指標(biāo)體系的建立

（一）科研項目全過程階段劃分

根據(jù)科研人員開展科研項目研究的實際情況，將科研項目研究的全過程分為立項階段、實施階段和驗收階段。立項階段主要考查項目的必要性、經(jīng)濟性、可行性及風(fēng)險性等；實施階段主要考查項目的計劃執(zhí)行情況、成本控制情況等；驗收階段主要考查項目成果與立項要求符合性、經(jīng)費使用情況、項目成果先進(jìn)性、成果轉(zhuǎn)化情況及產(chǎn)生的經(jīng)濟效益等。

（二）科研項目評價指標(biāo)體系建立的方法和流程

可以分四個步驟來設(shè)計科研項目績效評價的指標(biāo)體系，詳見圖1。

1.指標(biāo)庫建立。通過收集大量相關(guān)指標(biāo)來建立指標(biāo)庫，主要采用分析法、問卷調(diào)查法以及管理專家頭腦風(fēng)暴的方式，建立科研項目全過程績效評價指標(biāo)備選庫，以供將來各類科研項目績效評價時選擇使用。指標(biāo)庫的建立為今后各類項目評價方案的設(shè)計提供了科學(xué)可靠的依據(jù)。指標(biāo)的建立要遵循有效性、獨立性、可行性的原則。

2.指標(biāo)的選擇。對初步建立的績效評價指標(biāo)庫中的指標(biāo)進(jìn)行篩選是一項重要的工作。擬首先通過專家咨詢，以管理專家評分等方式，了解各項指標(biāo)的重要性和相對獨立性，進(jìn)而通過關(guān)鍵績效指標(biāo)法選擇指標(biāo)。選擇時要注意考慮綜合平衡計分卡的四個維度，財務(wù)性和非財務(wù)性指標(biāo)的平衡和重點突出，并根據(jù)各單位自身的科研項目激勵政策導(dǎo)向，選擇適合的績效評價指標(biāo)設(shè)計評價方案。

3.指標(biāo)權(quán)重的確定。在選擇出相應(yīng)的評價指標(biāo)后，下一個需要著重考慮的因素就是這些指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定，將已選擇的績效評價指標(biāo)按照科研項目評價各階段進(jìn)行劃分，采用層次分析法結(jié)合德爾菲法分別確定其權(quán)重。不同的權(quán)重設(shè)計可能會使評價結(jié)果出現(xiàn)完全不同甚至截然相反的結(jié)論，可以選用主客觀賦權(quán)方法即在層次分析法中引入德爾菲法，這樣既簡化了計算、提高了一致性，同時還保留了層次分析法較好的數(shù)理邏輯性，從而使得分析結(jié)果具有較好的客觀性。

4.評分辦法設(shè)計。根據(jù)已知的指標(biāo)權(quán)重設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)，對每項指標(biāo)的扣分和加分辦法和極限值做出明確規(guī)定。設(shè)計過程中注意評分的公平、公正和可操作性，避免評分辦法過于復(fù)雜，增大評價工作量和工作難度。

（三）科研項目績效評價指標(biāo)體系實例

根據(jù)上述指標(biāo)體系設(shè)計的方法和流程，探索性地設(shè)計了以某科研院所為例的科研項目績效評價指標(biāo)體系供參考。詳見表1。

具體評分時既可以根據(jù)各科研院所的實際情況設(shè)計具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，也可以簡化處理，例如根據(jù)各個指標(biāo)的實際完成情況，將得分劃分為三個檔次，較好的得分范圍為權(quán)重的70%（不含）～100%，一般的得分范圍為權(quán)重的40%（不含）～70%，較差的得分范圍為1%～40%。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)科研項目的管理和績效評價，首先在周期上一般是按自然年度考評，并未針對項目本身研究周期評價；其次在指標(biāo)體系的設(shè)計上主要關(guān)注技術(shù)性指標(biāo)，往往技術(shù)指標(biāo)達(dá)到要求了即可，忽視了效益、效率和后續(xù)成果轉(zhuǎn)化等要素。因此根據(jù)項目實施的不同階段分別開展績效評價，符合項目本身研究周期的管理需求，更有適用性。同時引入平衡計分卡的管理思想，正是將財務(wù)要素和非財務(wù)要素緊密結(jié)合，也關(guān)注流程標(biāo)準(zhǔn)性要素和后期成長性要素，按照此思路構(gòu)建的科研項目績效評價指標(biāo)體系，可以較好地考評科研活動的各個方面，更為細(xì)致全面。

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篇6

評價是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它是校準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的“指南針”。當(dāng)前，我國高校的學(xué)生評價制度以終結(jié)性評價為主，被學(xué)生形象地稱為“一考定乾坤”。終結(jié)性評價是一種“對學(xué)習(xí)的評價”，這種評價方式游離于課堂之外，目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鑒定和甄別，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵與改進(jìn)。美國課程理論家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）于1971年在《教育評價與決策》一書中曾指出“評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此，轉(zhuǎn)變評價觀念，變“對學(xué)習(xí)的評價”為“為了學(xué)習(xí)的評價”，開展本科教學(xué)中的過程評價研究，將對真正實現(xiàn)“以評促學(xué)”，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、過程評價的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constructivism）最早是由瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出，后經(jīng)維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等人的完善，理論得到進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義者描述的 S―R（刺激―反應(yīng)） 過程”[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮，主張學(xué)生在教師、同學(xué)、知識資源、學(xué)習(xí)活動等的幫助與影響下，發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)性，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得基于自身的而非他人灌輸?shù)膶κ挛锏睦斫狻＝?gòu)主義強調(diào)評價的作用，認(rèn)為評價應(yīng)與學(xué)習(xí)的真實環(huán)境和實在過程融合，將評價視為學(xué)生知識建構(gòu)過程中的重要工具。

（二）形成性評價理論

形成性評價理論（Formative Evaluation）是由美國教育家斯克里芬（Scriven）首次提出的，后經(jīng)美國教育學(xué)家布盧姆（bloom）在課堂教學(xué)中引入，成為布盧姆教育評價理論的精髓。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價理論相比，形成性評價理論強調(diào)“知識是過程而不是結(jié)果”。形成性評價是一種通過對學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行采集、反饋，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績、學(xué)習(xí)策略及心智發(fā)展提供幫助的發(fā)展性評價。與終結(jié)性評價關(guān)注結(jié)果不同，形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，其評價的目的不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行一種評定或證明，而是幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)改進(jìn)學(xué)習(xí)的主客觀條件。

二、過程評價的四維分析框架

基于上述理論，所謂過程評價就是從學(xué)習(xí)本身出發(fā)，通過經(jīng)常性的、多層次、多角度、多種方式的評價，采集并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以激發(fā)教學(xué)反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的一種評價方式。認(rèn)識與把握過程評價的真正內(nèi)涵，需要從四個維度展開分析。

（一）評什么

終結(jié)性評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評價重點，而過程評價的評價內(nèi)容有三個基本點：在哪里、去哪里、怎樣去，即在評價過程中通過信息的采集，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。用日本京都大學(xué)田中耕治（Tanaka Koji）教授的話來說就是：首先，必須確認(rèn)，學(xué)生已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗之類的已知知識；其次，具體地把握這種已知知識與學(xué)校提示的未知知識，在學(xué)生身上是如何引起“沖突”的；第三，學(xué)生自身關(guān)于這種已知知識與未知知識之間的往還過程，以及用怎樣的接受方式變換認(rèn)知框架的判斷[2]。這三個基本點是過程評價有效開展的關(guān)鍵，評價內(nèi)容的偏差會使過程評價在實踐中陷入傳統(tǒng)評價思維的怪圈，難以實現(xiàn)教學(xué)改革的目的。

（二）誰來評

在傳統(tǒng)的評價中，教師是評價主體，學(xué)生則被置于評價之外。20世紀(jì)80年代，美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院的庫巴和林肯創(chuàng)立了“第四代教育評價理論”，該理論反對把評價對象排除在外的“管理主義傾向”，把評價視為評價者與被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程。第四代教育評價理論強調(diào)評價的多元價值性、全面參與共同建構(gòu)，認(rèn)為評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程[3]。在過程評價中，為了確保評價信息的客觀、合理，需要多元評價主體的介入，除了教師，學(xué)生本人及其同伴也應(yīng)成為評價者，利用他評、自評、互評相結(jié)合的方式形成三方一體的協(xié)同評價模式。

（三）怎樣評

傳統(tǒng)的評價方式通常采用考試的方式，這種方式標(biāo)準(zhǔn)性有余而靈活性不足，忽視學(xué)生的個體差異，也難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、綜合能力等做出評價。過程評價不強調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)性，即不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來檢測每一位學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，而是強調(diào)評價的促進(jìn)性，即能夠通過評價改進(jìn)學(xué)習(xí)。過程評價的對象是學(xué)生個體，而不是學(xué)生群體，因此，其評價方式的選擇要求具有靈活性、多樣性和針對性。在過程評價中除了考試評價法外，還可以選擇表現(xiàn)性評價法、日常行為觀察法、情境測驗法、問卷評價法、訪談評價法等對學(xué)生的顯性成績、隱性心智做出評價。

（四）為什么評

美國教育學(xué)家布盧姆強調(diào)“反饋”的作用，將評價看做一個反饋――矯正系統(tǒng)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價也提供信息反饋，但這種反饋滯后于學(xué)習(xí)，聚焦于成績，采用定量評價的方式，大大降低了信息的有效性，對學(xué)習(xí)過程的矯正缺乏足夠的影響力。威金斯（G.WigginS）指出，反饋是關(guān)于某人做過什么的信息， 是根據(jù)此人的行動意圖與結(jié)果， 對現(xiàn)實表現(xiàn)與理想表現(xiàn)進(jìn)行比較得出的[4]。因此，反饋并不意味著某種判斷、表揚或批評，也不僅僅是指導(dǎo)，過程評價對反饋有四個基本要求：即時、具體、能被接受者理解、允許學(xué)生通過自我調(diào)整得到改進(jìn)[5]。這就要求在過程評價中，反饋要包含著對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的說明，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡釋及改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議，也就是說，反饋要給學(xué)生下一步學(xué)習(xí)留足改進(jìn)的空間。

三、實施過程評價的教師策略

（一）制定過程評價方案

評價方案在過程評價中起著規(guī)劃、指導(dǎo)整個評價過程的作用。在制定評價方案的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)、參與權(quán)與決策權(quán)，因為一項方案的有效開展需要建立在方案參與者共同認(rèn)同的基礎(chǔ)上，缺少這一心理層面的準(zhǔn)備，方案實施就會流于形式，達(dá)不到效果。評價方案的設(shè)計與制定過程實際上就是師生在協(xié)同合作的基礎(chǔ)上對過程評價的一次認(rèn)知旅程，在此過程中，教師與學(xué)生將就過程評價的理論基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)，對過程評價的四維分析框架進(jìn)行深入領(lǐng)會，進(jìn)而達(dá)成對過程評價實施的理解、認(rèn)同與期待。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與評價

過程評價的成效取決于學(xué)生內(nèi)因的變化，學(xué)生親自參與其中將有助于學(xué)生對問題的深入認(rèn)識。學(xué)生參與評價，一方面要求整個評價過程向?qū)W生開放，保證學(xué)生對評價各環(huán)節(jié)的知情權(quán)、參與權(quán)和建議權(quán)，更多開展自評和互評活動。自評和互評可以分為正式和非正式兩種。所謂正式的方式就是在課堂中設(shè)置特定的評價環(huán)節(jié)，由學(xué)生按預(yù)先的安排展開評價，如開展學(xué)生學(xué)習(xí)心得的匯報會、學(xué)習(xí)作品點評等。所謂非正式的方式就是在課堂或課余時間，教師和學(xué)生以較為靈活和輕松的方式討論相關(guān)話題，各抒己見，暢所欲言，此種非正式的方式能夠使更多的學(xué)生參與其中，得到評價訓(xùn)練。

（三）提供有效反饋

有效反饋由兩方面要素構(gòu)成，一是教師提供反饋，二是學(xué)生接受反饋。教師在反饋過程中，為確保反饋的有效性，應(yīng)從學(xué)生可接受的角度出發(fā)，反饋內(nèi)容、方式、程度、時機等均不能刻板化，應(yīng)具有一定的針對性和靈活性。此外，教師在進(jìn)行反饋時，也要充分考慮到學(xué)生自身的見解，避免采用單向度的反饋方式，應(yīng)與學(xué)生開展交互式的溝通。再次，教師反饋應(yīng)針對學(xué)習(xí)本身，避免對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。最后，反饋要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我反饋的習(xí)慣與能力。

（四）轉(zhuǎn)變角色

教師是整個教學(xué)活動的核心，教師角色的轉(zhuǎn)變對過程評價的有效展開至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者、安排者、組織者；是教學(xué)內(nèi)容的選擇者、傳授者；是課堂教學(xué)的管理者、監(jiān)督者；是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價者、考核者、鑒定者，整個教學(xué)過程以教師為本位。過程評價是為了實現(xiàn)教學(xué)向?qū)W生本位回歸，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力發(fā)展為目的，這就要求教師角色的跟進(jìn)性轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由“操作者”向“指導(dǎo)者”、“幫助者”的角色轉(zhuǎn)換。在過程評價中，教師的職責(zé)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生提供清晰的可理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生達(dá)成“優(yōu)秀”的共識；向?qū)W生提供及時的描述性反饋，幫助學(xué)生把握現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況并提出改進(jìn)策略；培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)體會。

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篇7

目前，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是科學(xué)技術(shù)的競爭，科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為經(jīng)濟發(fā)展的決定因素和強大動力。科技與經(jīng)濟的結(jié)合日益緊密，科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化為整個經(jīng)濟的增長發(fā)展不斷注入新的活力和提供強大支撐。現(xiàn)今對我國科技成果轉(zhuǎn)化相關(guān)領(lǐng)域的研究主要集中在有關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化中的政府職能作用研究，科技成果轉(zhuǎn)化的動因分析，科技成果轉(zhuǎn)化的供需矛盾分析和某一專業(yè)領(lǐng)域的科技成果轉(zhuǎn)化模式的分析研究[1]，對有關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化效益的評價方面的研究較少，而且測度方法也不成熟，主要以科技成果轉(zhuǎn)化率、科技成果應(yīng)用率、科技成果推廣率等單一指標(biāo)來衡量。因此，構(gòu)建一套比較完整的評價指標(biāo)體系和科學(xué)的評價方法變得尤為重要。

一、科技成果轉(zhuǎn)化效率評價指標(biāo)體系

科技成果轉(zhuǎn)化是把科技活動的成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，即科技成果的商品化和產(chǎn)業(yè)化。科技成果轉(zhuǎn)化效率的評價是對科技成果轉(zhuǎn)化后的商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的效果優(yōu)劣的評價。本文的研究重點是提供一種基于熵值法確權(quán)的科技成果轉(zhuǎn)化效率的評價指標(biāo)體系和綜合評價模型。基于上述方法，地方科技成果轉(zhuǎn)化主體可以通過科技成果轉(zhuǎn)化效果來分析該地區(qū)在轉(zhuǎn)化過程中的得與失，為提高我國各地區(qū)科技成果轉(zhuǎn)化效率提供相關(guān)決策信息。

科技成果轉(zhuǎn)化效率的評價是為了對我國各地區(qū)科技成果轉(zhuǎn)化的效益進(jìn)行綜合比較分析，設(shè)定評價指標(biāo)體系，運用基于熵的綜合評價方法對各個地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化水平進(jìn)行定位，從而為各地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化指明方向，為提高轉(zhuǎn)化效率提供依據(jù)。

（一）構(gòu)建評價指標(biāo)體系的原則

科技成果轉(zhuǎn)化效率評價指標(biāo)體系的原則是指在建立評價指標(biāo)和篩選評價指標(biāo)過程中應(yīng)遵循的原則，它包括：（1）全面性原則。所有指標(biāo)應(yīng)該涵蓋科技成果轉(zhuǎn)化的過程，依據(jù)科技成果轉(zhuǎn)化的科學(xué)內(nèi)涵及性質(zhì)特點，反映科技成果轉(zhuǎn)化的實際情況，而且每一個指標(biāo)應(yīng)盡可能邊界清晰，避免相互包含。（2）客觀性原則。所有指標(biāo)應(yīng)該考慮科技成果轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律，符合科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機理，具有客觀的含義，盡可能的不受主觀因素的影響。（3）可比性原則。應(yīng)注意指標(biāo)內(nèi)容、口徑、計算方法在縱向和橫向上的可比，對于不同地區(qū)的同一指標(biāo)計算口徑保持一致。（4）可行性原則。指標(biāo)體系的建立要以現(xiàn)實條件為前提，具有可操作性。如果選取的指標(biāo)過多，而又收集不到數(shù)據(jù)，研究結(jié)果也缺乏實際意義。

（二）科技成果轉(zhuǎn)化效率評價指標(biāo)體系的確定

1.科技成果轉(zhuǎn)化效率的評價內(nèi)容。當(dāng)前我國企業(yè)界對科技成果轉(zhuǎn)化的評價，主要側(cè)重于經(jīng)濟效益的評價[2]。由于外部性作用，科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)聯(lián)主體和政府主管部門對科技成果轉(zhuǎn)化的評價，主要側(cè)重于社會效益的評價；學(xué)術(shù)界對科技成果轉(zhuǎn)化的評價主要側(cè)重于對經(jīng)濟效益和社會效益的評價，盡管學(xué)術(shù)界對經(jīng)濟效益和社會效益評價展開了大量研究，但是研究過于理論化，缺乏實用性。

本文結(jié)合科技成果轉(zhuǎn)化的特點，確認(rèn)我國對于科技成果轉(zhuǎn)化效率的評價應(yīng)該綜合體現(xiàn)為以下四個方面：（1）經(jīng)濟效益。主要體現(xiàn)出科技成果商品化、產(chǎn)業(yè)化后的盈利能力、獲利能力、促進(jìn)經(jīng)濟增長的能力等方面。（2）社會效益。科技成果的商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化往往會對某一地區(qū)的人民生活質(zhì)量帶來變動，會提高居民的生活水平。同時由于科技成果轉(zhuǎn)化的運轉(zhuǎn)往往會帶來更多的專家學(xué)者對該成果轉(zhuǎn)化的研究熱情，會為進(jìn)一步的科技成果轉(zhuǎn)化提供寶貴的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。（3）科技效益。科技成果轉(zhuǎn)化效率的評價離不開科技效益，主要考核技術(shù)流向地域合同數(shù)、專業(yè)技術(shù)人員數(shù)和科技成果擴散的范圍[3]等方面。（4）環(huán)境效益。任何時期，我國的經(jīng)濟發(fā)展都不應(yīng)該以環(huán)境的破壞為代價，要堅持經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人與自然和諧共處。科技成果的商品化、產(chǎn)業(yè)化所帶來的環(huán)境效益同樣不能忽視。環(huán)境效益主要從固體廢棄物、廢水和廢氣三個方面考察科技成果轉(zhuǎn)化對環(huán)境的影響程度。

2.構(gòu)建評價指標(biāo)體系。依照指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，通過相關(guān)性分析，本文構(gòu)建了我國科技成果轉(zhuǎn)化效率的評價指標(biāo)體系，如表1所示。科技成果轉(zhuǎn)化效率的評價指標(biāo)體系由1個目標(biāo)層指標(biāo)、4個準(zhǔn)則層指標(biāo)和12個指標(biāo)層指標(biāo)構(gòu)成，其中的12個指標(biāo)層指標(biāo)的具體含義如下：

（1）銷售利潤率（C11）是指科技成果轉(zhuǎn)化新產(chǎn)品的稅前利潤總額與銷售收入之比。比值越大則表示利潤率越高，越能刺激科技成果轉(zhuǎn)化的積極性。用公式表示為：

銷售利潤率=稅前利潤總和銷售收入×100%

（2）投資收益率（C12）是指成果轉(zhuǎn)化的收益與成果轉(zhuǎn)化的投資之比。其中科技成果轉(zhuǎn)化的收益包括成果轉(zhuǎn)化后節(jié)約的成本、增加的收益以及技術(shù)轉(zhuǎn)讓帶來的收益，科技成果轉(zhuǎn)化的投資包括購買技術(shù)的價格、開發(fā)的費用和投入的投資額，比值越大表示投資收益率越高，越有利于投資資金在科技成果轉(zhuǎn)化中的集聚，用公式表示為：

投資收益率=成果轉(zhuǎn)化收益成果轉(zhuǎn)化投資×100%

（3）成果轉(zhuǎn)化收入占GDP的比重（C13）是指成果轉(zhuǎn)化帶來的產(chǎn)業(yè)收入在地方GDP中所占的比重，比值越大說明由于科技成果轉(zhuǎn)化對經(jīng)濟的促進(jìn)增長作用越大，用公式表示為：

成果轉(zhuǎn)化收入占GDP的比重=成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)收入地方GDP×100%

（4）城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)（C21）是指城鎮(zhèn)居民的食品支出總額占個人消費支出總額的比重，它反映了一個地區(qū)的居民生活情況，最主要指標(biāo)就是居民恩格爾系數(shù)。科技成果轉(zhuǎn)化的成果最先應(yīng)用于消費欲望和消費能力較強的城鎮(zhèn)居民，可以選擇城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)來判斷科技成果轉(zhuǎn)化的社會效益，該比例越小表示該地區(qū)科技成果轉(zhuǎn)化的效果越好，居民生活水平越高。

二、科技成果轉(zhuǎn)化效率綜合評價模型

（一）熵值法原理

本文引入客觀賦權(quán)法中的熵值法進(jìn)行指標(biāo)確權(quán)，避免了主觀賦權(quán)法在確權(quán)過程中由于沒有統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，受評價者個人的主觀性影響，造成評價結(jié)果的偏差。它是由評價指標(biāo)值構(gòu)成的判斷矩陣來確定指標(biāo)權(quán)重，它能盡量消除各指標(biāo)權(quán)重計算的人為干擾，使評價結(jié)果更符合實際，其原理是：在信息系統(tǒng)中的信息熵是信息無序度的度量，信息是系統(tǒng)有序程度的度量，信息熵越大，信息的無序度越高，其信息的效用值越小，其指標(biāo)的權(quán)重也越小；反之，信息熵越小，信息的無序度越低，其信息的效用值越大，其指標(biāo)的權(quán)重也越大。

（二）熵值法確權(quán)過程

基于熵值法的評價指標(biāo)客觀賦權(quán)包括三個方面的內(nèi)容：采集客觀實證數(shù)據(jù)、對實證數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理和依據(jù)熵值法確定指標(biāo)權(quán)重。具體的確權(quán)步驟如下：

1.根據(jù)采集的客觀實證數(shù)據(jù)，構(gòu)建一個（Xij）m×n矩陣，表示基于n個評價指標(biāo)的m個待評對象的判斷矩陣，其中xij表示第i個待評對象的第j個指標(biāo)值，而且1im，1jn。

2.用極差變換法對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。原始的指標(biāo)數(shù)據(jù)之間量綱不同而且指標(biāo)間的數(shù)量級也存在明顯的差異，因此需要對原始指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。其計算公式如下：在判斷矩陣（Xij）m×n中，

對于正向指標(biāo)：yij=xij—min xijmax xij—min xij，

（1im，1jn）；

對于負(fù)向指標(biāo)：yij=max xij—xijmax xij—min xij，

（1im，1jn）；

其中，正向指標(biāo)是指標(biāo)數(shù)值越大越好的指標(biāo)，負(fù)向指標(biāo)是指標(biāo)數(shù)值越小越好的指標(biāo)。由此得到了極差變換的標(biāo)準(zhǔn)化矩陣（Yij）m×n。

3.計算評價指標(biāo)的熵值Hj：

Hj=—k∑mi=1pijInpij，1jn

（pij=yij∑mi=1yij，k=1Inm，0Hj1）

4.計算差異性系數(shù)gj：

gj=1—Hj，（1jn）

即對于給定的j，xij的差異性越大，則Hj越小，gj就越大，則該項指標(biāo)對于待評的對象的比較，作用較大，指標(biāo)越重要。

5.權(quán)重wj的計算：

wj=gj∑nj=1gj，（1jn）

（三）熵值法指標(biāo)確權(quán)

數(shù)據(jù)來源于2009年、2010年的中國科技統(tǒng)計年鑒、中國統(tǒng)計年鑒和中國環(huán)境統(tǒng)計年鑒。匯總2009年的我國各省、直轄市的科技成果轉(zhuǎn)化情況，依據(jù)上述熵值法的確權(quán)過程，得到我國科技成果轉(zhuǎn)化效率評價指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果如表2所示。

（四）基于熵的綜合評價模型

設(shè)第i個待評對象第j個評價指標(biāo)的的評價指標(biāo)值為uij，利用熵值法計算出來的權(quán)重為wj，則基于熵的綜合評價值則為Ui，其計算公式為：

Ui=∑nj=1wjuij

其中（1im），Ui的取值范圍為[0，1]。當(dāng)Ui趨近于0時，該地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率較低，而當(dāng)Ui趨近于1時，該地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率較高。

三、科技成果轉(zhuǎn)化效率的實證分析

（一）評價結(jié)果

本文對2009年我國31個省市自治區(qū)科技成果轉(zhuǎn)化的四大效應(yīng)的12個指標(biāo)值進(jìn)行匯總，運用熵的綜合評價模型來對我國31個省市自治區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率進(jìn)行評價，得到評價值如表3所示。

表2基于熵值法確定指標(biāo)權(quán)重的過程參數(shù) 過程參數(shù)

評價指標(biāo)Hjgjwj銷售利潤率0.910.090.06投資收益率0.810.190.12轉(zhuǎn)化收入占GDP的比重0.840.160.11城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)0.930.070.04核心刊物數(shù)0.800.200.13國內(nèi)專利申請受理數(shù)0.760.240.15技術(shù)流向地域合同數(shù)量0.830.170.11專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量0.860.140.09科技成果擴散的范圍0.920.080.05固體廢棄物綜合利用率0.940.060.04廢水排放達(dá)標(biāo)率0.950.050.03廢氣去除量0.890.110.07表3科技成果轉(zhuǎn)化效率評價值指標(biāo)

對象綜合評分

（Uj）指標(biāo)

對象綜合評分

（Uj）北京0.60湖北0.33天津0.41湖南0.32河北0.27廣東0.56山西0.20廣西0.23內(nèi)蒙古0.17海南0.12遼寧0.36重慶0.33吉林0.44四川0.33黑龍江0.20貴州0.14上海0.56云南0.19江蘇0.610.10浙江0.50陜西0.26安徽0.30甘肅0.17福建0.29青海0.12江西0.19寧夏0.14山東0.48新疆0.13河南0.29（二）結(jié)果分析

由表3和知，31個省市自治區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效果大體可以分為4個類別：

第一個類別的轉(zhuǎn)化效率評分是介于0.75—1之間，說明該類地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率非常優(yōu)秀，轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟、社會、科技和環(huán)境效益都非常的顯著。由結(jié)果看來，沒有省市自治區(qū)的評價分?jǐn)?shù)位于該區(qū)域，說明我國所有地區(qū)科技成果轉(zhuǎn)化的效果沒有優(yōu)秀的，表明我國的科技成果轉(zhuǎn)化效率的整體水平?jīng)]有達(dá)到優(yōu)秀，還有很多的提升空間。

第二類別的轉(zhuǎn)化效率評分是介于0.5—0.75之間，說明該類地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率良好，轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟、社會、科技和環(huán)境效益都比較顯著。位于該評價區(qū)域的地區(qū)有北京、上海、江蘇、浙江和廣東，這五個地區(qū)是我國經(jīng)濟發(fā)展比較迅猛的政治中心和東部沿海城市，具有良好的政策環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、資源環(huán)境和技術(shù)環(huán)境，說明了科技成果轉(zhuǎn)化效率與經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)。

第三類別的轉(zhuǎn)化效率評分是介于0.25—0.5之間，說明該類地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率中等，轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟、社會、科技和環(huán)境效益都還可以。位于該評價區(qū)域的地區(qū)有天津、河北、遼寧、吉林、安徽、福建、山東、河南、湖北、湖南、重慶、四川和陜西。這13個地區(qū)大部分位于我國的中部地區(qū)，無論是科技成果轉(zhuǎn)化的效率還是經(jīng)濟發(fā)展水平都僅次于東部沿海地區(qū)，需要發(fā)揮該類地區(qū)的各種資源優(yōu)勢，相關(guān)政策引導(dǎo)，進(jìn)一步提高科技成果轉(zhuǎn)化的效率。

第四類別的轉(zhuǎn)化效率評分是介于0—0.25之間，說明該類地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率較差，轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟、社會、科技和環(huán)境效益不高。位于該評價區(qū)域的地區(qū)有山西、內(nèi)蒙古、黑龍江、江西、廣西、海南、貴州、云南、、甘肅、青海、寧夏和新疆。這13個地區(qū)主要位于我國的西部地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，無論科技成果轉(zhuǎn)化的人力資源還是財力資源都比較缺乏，需要相關(guān)政策偏斜、人才引進(jìn)等提高科技成果轉(zhuǎn)化的有效性。

四、結(jié)論

目前，對我國科技成果轉(zhuǎn)化效率的綜合評價研究定性的較多，定量的較少。本文依據(jù)構(gòu)建指標(biāo)體系的基本原則，從經(jīng)濟、社會、科技和環(huán)境四個方面入手，構(gòu)建了我國科技成果轉(zhuǎn)化效率的評價指標(biāo)體系，運用熵的原理建立了我國科技成果轉(zhuǎn)化效率的評價模型，對我國2009年31個省市自治區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率進(jìn)行評價，證明了該指標(biāo)體系和評價模型的可行性和實用性，為我國科技成果轉(zhuǎn)化效率評價的進(jìn)一步研究提供參考和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段捷，劉勇.科技成果轉(zhuǎn)化對我國區(qū)域經(jīng)濟增長的有效性評價[J].科技進(jìn)步與對策，2011（6）.

篇8

“科技成果”是人們在科學(xué)技術(shù)活動中通過復(fù)雜的智力勞動所得出的具有某種被公的學(xué)術(shù)或經(jīng)濟價值的知識產(chǎn)品，目前大體可以分為：理論研究成果、應(yīng)用研究成果、軟件學(xué)研究成果以及計算機軟件。科技成果是企業(yè)的重要精神財富和物質(zhì)財富，也是衡量從事科技活動人員貢獻(xiàn)大小的標(biāo)志，更是促進(jìn)企業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要智力資源。對科技成果進(jìn)行有效評價，有利于提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，并增加科技人員的研發(fā)動力，為社會和企業(yè)的長足發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

不過在科技成果評價指標(biāo)方面，國內(nèi)外并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模型，一般都是根據(jù)科技成果的類型實施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在歐美國家，衡量科技成果的兩項主要標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)為在國際競爭中是否占有地位以及能否產(chǎn)生經(jīng)濟效益兩方面。美國學(xué)術(shù)界專家在對聯(lián)邦政府支持的科研項目和成果進(jìn)行評價時，對于應(yīng)用研究項目，主要針對其研究成果開發(fā)過程、本產(chǎn)品領(lǐng)域或本部門內(nèi)共同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年度評價；而對于基礎(chǔ)研究項目則就其質(zhì)量、領(lǐng)先性、有關(guān)機構(gòu)的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行年度報告。在英國，科技成果評估以定性分析方法為主，同時有一些統(tǒng)計上的定量分析，應(yīng)用性研究成果一般通過申請專利、企業(yè)認(rèn)證等形式得到評價。

近年來，我國在科技成果評價領(lǐng)域進(jìn)行了不少評價方法的研究。不過由于我國科技成果評價還處于起始階段，在指標(biāo)體系、評價程序、規(guī)范性等方面還有差距，多數(shù)地方仍舊普遍采用以定性為主的專家手工評議方法，即建立評審專家委員會，通過專家們對所規(guī)定硬性指標(biāo)進(jìn)行經(jīng)驗化、定型化的判斷來完成選拔優(yōu)秀科技成果的工作。

1 現(xiàn)有指標(biāo)體系的不足

國家科技進(jìn)步獎主要授予在技術(shù)研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、推廣應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果、促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，以及完成重大科學(xué)技術(shù)工程、計劃等過程中做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的公民和組織。主要包括技術(shù)開發(fā)類、新技術(shù)集成類、先進(jìn)技術(shù)推廣應(yīng)用類、社會公益類、重大工程類、經(jīng)濟技術(shù)與管理類六個方面的獎項。國家電網(wǎng)公司現(xiàn)有的科技成果評價體系以國家科技進(jìn)步獎為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，下面以技術(shù)開發(fā)類項目為例，對具體指標(biāo)項及指標(biāo)相關(guān)描述進(jìn)行說明，如表1所示。

對表1所列的各項指標(biāo)及相應(yīng)指標(biāo)描述進(jìn)行分析研究，可以發(fā)現(xiàn)公司現(xiàn)有的指標(biāo)體系存在如下問題和不足：

①現(xiàn)有指標(biāo)體系僅包含五項指標(biāo)，評價指標(biāo)的設(shè)置比較粗化。

②現(xiàn)有各項指標(biāo)主要以定性描述為主，缺乏定量的指標(biāo)限制，專家僅僅根據(jù)對指標(biāo)的理解和以往的經(jīng)驗對科技項目做出評價。在依據(jù)此指標(biāo)體系進(jìn)行科技成果評價的過程中，專家的主觀意愿或多或少地影響評價結(jié)果，使評價結(jié)果可信度下降。

③現(xiàn)有體系在不同的成果各指標(biāo)之間缺乏量化的綜合關(guān)聯(lián)權(quán)重分配方法。這主要是因為不同的項目其成果評價側(cè)重指標(biāo)并不相同，若科技成果著重于體現(xiàn)在理論、方法、技術(shù)和工藝等方面所具備的科技水平，則這種情況應(yīng)以創(chuàng)新度和先進(jìn)度為主要指標(biāo)；若科技成果著重于轉(zhuǎn)化、推廣應(yīng)用價值，則應(yīng)以市場效果、經(jīng)濟效益和社會效益為主要指標(biāo)。目前主要是通過評判者依據(jù)以往經(jīng)驗形成相關(guān)結(jié)論，不能客觀準(zhǔn)確地反應(yīng)實際情況。

針對上述問題，有必要在現(xiàn)有體系的基礎(chǔ)上對指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化并增加定量分析過程，使得定量和定性分析相結(jié)合，根據(jù)科技成果的具體特點來設(shè)計評價指標(biāo)體系，使得科技項目的評價更加公正、公平。

2 重大科技成果評價體系模型

2.1 構(gòu)建評價指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想與原則

評價指標(biāo)體系是準(zhǔn)確評價科技成果的一種有效方法，其主要作用是對科技成果按照科學(xué)、完整、簡便的評價指標(biāo)，進(jìn)行公正、準(zhǔn)確、客觀的評價。因此科技成果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循科學(xué)性、系統(tǒng)化、通用可比、實用可比、目標(biāo)導(dǎo)向的指標(biāo)設(shè)計原則。

本文在構(gòu)建公司重大科技成果評價指標(biāo)體系的過程中，以《國家電網(wǎng)公司科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎勵辦法》和《國家電網(wǎng)公司科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎勵辦法實施細(xì)則》為設(shè)計依據(jù)，秉承科學(xué)，突出不同類別科技成果的原則。力求做到通過此評價體系對科技成果進(jìn)行整體評價，確定科技成果所處獎項及下一步要努力實現(xiàn)的方向，以引導(dǎo)國家電網(wǎng)公司科技發(fā)展方向，力求培育出一批與公司實力相匹配的特、重大成果。

2.2 評價指標(biāo)細(xì)化

將現(xiàn)有指標(biāo)稱為一級指標(biāo)，針對它的不足，考慮制定多級指標(biāo)體系逐級予以細(xì)化。以一級指標(biāo)“技術(shù)創(chuàng)新程度”為例，一個項目的創(chuàng)新程度主要考慮項目的核心技術(shù)水平。針對項目的核心技術(shù)水平定量指標(biāo)如圖1所示。

經(jīng)過細(xì)化形成的二級指標(biāo)已經(jīng)具備量化的可能，但是否需要繼續(xù)針對二級指標(biāo)繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化，這是由不同二級指標(biāo)的性質(zhì)決定的。下面根據(jù)二級指標(biāo)的性質(zhì)完成指標(biāo)細(xì)化。

①專利。項目獲得的專利個數(shù)在一定程度上可以證明其創(chuàng)新性，但項目擁有的專利又具有各自不同的屬性，例如：涉外專利所代表的創(chuàng)新性程度顯然比國內(nèi)專利要高，發(fā)明專利所代表的創(chuàng)新性程度要比實用新型專利和外觀設(shè)計專利要高，獲獎專利要比未獲獎專利的創(chuàng)新性程度要高。從這方面考慮必須對專利這一指標(biāo)進(jìn)行三級四級甚至五級指標(biāo)的細(xì)化。

篇9

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、微課教學(xué)評價現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、結(jié)構(gòu)獨立、交互性好”等特點被廣泛認(rèn)可。微課興起之后，就引起廣大專家學(xué)者的關(guān)注。

微課在我國經(jīng)過了三個階段的發(fā)展。一是微課的 “微資源構(gòu)成 ”認(rèn)識與實踐階段，二是微課的 “微教學(xué)活動 ”認(rèn)識與實踐階段，三是微課的 “微網(wǎng)絡(luò)課程 ”認(rèn)識階段。微課已經(jīng)成為高職新一輪教學(xué)改革的熱點，但什么是好的高職微課目前還缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)都是針對微課比賽出臺的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立可以突出一些效果好的微課，可是微課評價不是為了評價誰的水平高低，微課評價的最終目的：通過評價標(biāo)準(zhǔn)建立，建立適合課堂的微課評價和適合學(xué)生發(fā)展性的評價，引導(dǎo)微課的制作與開發(fā)。

查閱了微課競賽的競賽標(biāo)準(zhǔn)及一些文獻(xiàn)資料，整理與分析后發(fā)現(xiàn)微課評價的現(xiàn)狀：第一，大部分的評價標(biāo)準(zhǔn)過分關(guān)注對視頻資源和展現(xiàn)效果的評價而忽略了目的性；第二，微課畢竟是課程，缺少完整教學(xué)設(shè)計，大多數(shù)微課評價缺少對學(xué)生方法能力與素質(zhì)的提高的考查；第三，微課評價指標(biāo)體系的提出更多的是結(jié)合理論由專家討論決定，沒有結(jié)合具體實踐。

二、高職微課評價考慮方面

（一）實用性

微課需要在有限的時間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳授最有價值的知識。所以需要高度的知識濃縮。微課并不是展示技術(shù)和展示美貌的藝術(shù)品，微課的價值和貢獻(xiàn)在于它的實用價值，雖然時間短但教學(xué)過程完整，不僅傳授知識還要能促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提升。高職微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，考慮行業(yè)發(fā)展，應(yīng)具有行業(yè)及職業(yè)特色的體現(xiàn)。

（二）引в肫舴⑿

除了教學(xué)過程完整，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，要具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性。在教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，除了知識的銜接還要考慮學(xué)情。知識的銜接對于教師來說基本沒有問題，多數(shù)教師有時為了唯美的效果及技術(shù)要求，忽略了考慮學(xué)情。高職學(xué)生的特點是容易接受新事物，動手能力強，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學(xué)習(xí)。微課不僅是知識的傳輸，更重要的是要激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的求知和探究的熱情，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。所以引導(dǎo)和啟發(fā)在高職微課中具有重要作用。

（三）時速性

微課內(nèi)容精悍、具體，數(shù)據(jù)量小，易于手機和網(wǎng)絡(luò)傳輸分享。教師可以與學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動。學(xué)習(xí)者可以隨時查看教學(xué)資源，對課程進(jìn)行評價；教師可以適時根據(jù)評價，總結(jié)并完善教學(xué)設(shè)計，集思廣益使用新的教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、微課教學(xué)的評價應(yīng)該應(yīng)該從三個方面考慮：

微課是一種課程，課程的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該以提升學(xué)生的能力為主要考核內(nèi)容。微課程教學(xué)應(yīng)用過程中既要體現(xiàn)出微課特點，也要考慮教師和學(xué)生使用的效果

1.微課自身的特點：短、小、精、悍。

微課的特點：短---教學(xué)活動短、視頻時長短一般在10分鐘內(nèi)；小――資源容量小、教學(xué)主題小 ；精---教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動精彩 ；悍--交互性強、功能強大、應(yīng)用面廣。畫面色彩、字體大小樣式、配樂等符合微課內(nèi)容；配套資源豐富，供多層次學(xué)習(xí)要求。

2.微課教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)過程特點

教學(xué)知識科學(xué)性：講解的知識內(nèi)容要正確，切記為了表現(xiàn)效果，出現(xiàn)描述性錯誤。

教學(xué)內(nèi)容選擇：微課教學(xué)，主要是針對“重”“難”點及實踐操作的視頻資料為主，所以在選擇內(nèi)容時，不要企圖通過一節(jié)微課解決多個知識內(nèi)容，實現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)過多，容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，找不準(zhǔn)目標(biāo)，使微課程的教學(xué)流于形式。教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)如果選擇不恰當(dāng)，微課就會和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程沒有區(qū)別，失去其價值。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：微課是一種課程，課程就需要設(shè)計：有導(dǎo)入、講解與演示、測評等環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)之間需要良好的銜接。導(dǎo)入可以用故事、問題、游戲，可以多多利用視頻與動畫，使學(xué)生“入境”；講解與演示要求生動、簡練，突出重點；測評要具有可實施性；這些都是考核評價主要指標(biāo)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計學(xué)情性：高職學(xué)生的特點是容易接受新事物，動手能力強，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學(xué)習(xí)。高職學(xué)生沒有很強的自學(xué)能力及注意力，所以在畫面設(shè)計上要具有沖擊力，在導(dǎo)入與講解中可以設(shè)計成競技游戲的模式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其好奇心與好勝心，從而繼續(xù)、持續(xù)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)效果

教學(xué)效果的最終評價應(yīng)該看教學(xué)效果。看同學(xué)們經(jīng)過微課教學(xué)，是否達(dá)到了知識、素質(zhì)技能的提高。所以這部分評價占分較多。

知識掌握：是否掌握知識內(nèi)容，掌握的程度、進(jìn)度、牢固程度，是否能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用與工程實際或者能夠舉一反三等，是考查知識掌握的重要方面。

素質(zhì)形成：素質(zhì)教育是教育教學(xué)一會提倡，卻是很難解決的問題。利用微課教學(xué)，可以給學(xué)生自由學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行分組教學(xué)、討論；發(fā)言闡述觀點等，可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)。主要從以下幾個方面設(shè)置了評價：自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、解決問題能力。

技能提高：微課主要以微視頻展現(xiàn)為主。對于操作技能的提高具有不可替代的作用。使用微課教學(xué)后，操作步驟可以清晰明朗展現(xiàn)，對于學(xué)生記不住或者易于混淆步驟是一個很好的解決辦法。所以在評分體系中設(shè)置了關(guān)于技能提高的賦分。

在專業(yè)課程的講授中，融入素質(zhì)教育，一直是教學(xué)中的難題。在微課教學(xué)評價體系中增強這一評分，引導(dǎo)微課制作注重素質(zhì)培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)與手機終端，為素質(zhì)培養(yǎng)提供一個新途徑。

總結(jié)以上內(nèi)容，微課程教學(xué)應(yīng)用效果評價見表 1

現(xiàn)在的微課評價多是專家、學(xué)者等設(shè)計的評價體系。評價應(yīng)該是多元的，有制作者、使用者與受用者。制作者更多的考慮的是微課本身特點的展現(xiàn)；使用者考慮的是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特點展現(xiàn)；而受用者多數(shù)是為了學(xué)習(xí)，關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)。微課教學(xué)評具有引導(dǎo)與評估的作用，微課評價體系的發(fā)展對微課的發(fā)展具有重要的作用，對教學(xué)方法的改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧敦陸.高職優(yōu)質(zhì)微課特征及評價指標(biāo)體系探究 [J].職教通訊，2015年01期

[3]邱甜等. 微課評價指標(biāo)體系研究[J].廣西廣播大學(xué)學(xué)報， 2016.7

篇10

一、注意觀察，細(xì)心記錄

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任課教師要有意識地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并及時做好相關(guān)記錄，為每個學(xué)生建立一個電子版的記錄簿存放在教師主機上，期中、期末時進(jìn)行分析整理。課堂表現(xiàn)重點觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守課堂紀(jì)律情況，知識技能的掌握情況，與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)、是否有創(chuàng)造性等等。

二、重復(fù)評價，有效激勵

傳統(tǒng)的評價以考試為主要方式，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評價不能及時有效地調(diào)控教育教學(xué)活動，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實踐中要探索采取“過程性教學(xué)評價”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每節(jié)課的考查中，應(yīng)允許對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)考查。如果學(xué)生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請或教師建議進(jìn)行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

三、過程記錄，充實評價

現(xiàn)在各個學(xué)校都流行給學(xué)生建立成長記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。，如自己最好的畫、自己最佳的作文日記，甚至是自己考得比較好的試卷等等。筆者學(xué)習(xí)了以后，有了這樣的設(shè)想：在我們的信息技術(shù)課上也給學(xué)生建立成長記錄袋。

學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，就離不開操作，離不開交作業(yè)，那么如何將學(xué)生作業(yè)收藏呢？筆者在機房教師機上用Serv-U建立了FTP服務(wù)器，為每個班級建立了文件夾，再為每個學(xué)生建立一個屬于自己的文件夾，設(shè)置了用戶名和密碼、規(guī)定權(quán)限。讓學(xué)生每節(jié)課完成作業(yè)后把自己的作業(yè)上傳到教師機上，還可以把自己發(fā)現(xiàn)的獨特的方法用記事本記錄下來，上傳到自己的文件夾內(nèi)。實踐證明，這樣做雖然繁瑣了一些，但明顯提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，質(zhì)量也有很大提高，甚至連課堂紀(jì)律都有了明顯的改善，收到了很好的效果。筆者接著利用課堂時間，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班學(xué)生看，一方面鼓勵了這些學(xué)得較好的學(xué)生，另一方面為學(xué)得不太好的學(xué)生提供了榜樣。學(xué)生普遍反映較好，都說在課堂上能學(xué)到東西。筆者還組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處并加以改進(jìn)。通過這樣的方式，可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個別學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為因材施教提供了重要的依據(jù)。

四、改進(jìn)方法，促進(jìn)評價

考試也是過程性評價的一個主要方式。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師喜歡安排一些操作性的內(nèi)容，讓學(xué)生按要求進(jìn)行操作，及時完成就定等級。筆者認(rèn)為這樣的評價方式比較單一，僅僅考查了學(xué)生技能的掌握情況，不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在學(xué)期末，可整理一些知識點用選擇題和判斷題的方式提供給學(xué)生，也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載，讓學(xué)生來完成，并配上動畫、聲音等，如出現(xiàn)“你真棒”、“做對了，繼續(xù)努力”等等。這樣激發(fā)了學(xué)生參與考試的熱情，提高了學(xué)生對知識點的掌握，有效地防止了學(xué)生只會做不會整理知識的毛病。在設(shè)計操作性題目時，一般只規(guī)定學(xué)生利用某個軟件圍繞一個主題來創(chuàng)作。如學(xué)完Word后，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的考題：利用Word來完成一個學(xué)生小報。

五、綜合評價，真實可靠

在學(xué)期末，為班主任提供學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科成績時，筆者是按照這樣的方式提供成績：平時占20%，平時作業(yè)占30%，知識測試占20%，操作題占30%。通過這樣的評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價結(jié)果基本接近真實情況，從而真正促進(jìn)了每一個學(xué)生的全面發(fā)展。按照過程性評價的思路，進(jìn)行過一段時間的實踐，教學(xué)評價的工作量比傳統(tǒng)的評價方式會增大幾倍，但是由于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度與價值觀，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生的知識技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]邸亞珍 信息技術(shù)課教學(xué)及評價[J].考試周刊，2008(03)。

[2]杜慶松 淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的過程評價[J].黑龍江科技信息，2008(02)。

篇11

以我校小學(xué)二年級（水平一）的學(xué)生為對象，教師教授《立定跳遠(yuǎn)》教材內(nèi)容的第一次課為課例進(jìn)行教學(xué)過程性評價的研究

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱與小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)相關(guān)的圖書和期刊，全面了解小學(xué)體育教學(xué)過程性評價的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2專家咨詢法

通過咨詢體育教學(xué)領(lǐng)域的專家，進(jìn)一步深入探討在小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)過程性評價的主體、內(nèi)容和方法，有效地融入到立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過程中去。

1.2.3問卷調(diào)查法

在教師教授完立定跳遠(yuǎn)的課后，分別向觀摩教師和參與學(xué)生現(xiàn)場發(fā)放《小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)過程性評價調(diào)查法》進(jìn)行問卷調(diào)查。本次向教師共發(fā)放問卷20份，回收20份，有效問卷20份，有效率100%。向?qū)W生發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，有效問卷38份，有效率為95%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對收集的數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行分析和處理。

2.結(jié)論與建議

2.1結(jié)論

2.1.1在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過程中，評價主體以教師評價為主，輔以學(xué)生自評、同學(xué)互評和小組互評等多種評價相結(jié)合。這樣多元化的評價方式能讓學(xué)生從不同的主體視角中得到肯定和認(rèn)可，促使學(xué)生在評價中成長和發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，有利于學(xué)生更好地掌握立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動作。

2.1.2根據(jù)體育教學(xué)的特點和內(nèi)容，體育教學(xué)過程的評價內(nèi)容也是多樣化的，本研究主要對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識與技能、情意表現(xiàn)與合作精神進(jìn)行評價。結(jié)果表明，師生對評價內(nèi)容的調(diào)查評價等級均以優(yōu)秀為主。

2.1.3根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師采用了不同的教學(xué)評價方式，從調(diào)查結(jié)果看來，師生對評價方式的運用調(diào)查評價等級均以優(yōu)秀為主。

2.2建議

篇12

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0064-02

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力，許多院校都在大力推進(jìn)教學(xué)方法改革、考試方法改革。例如：在教學(xué)過程中引入基于項目的問題驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法以及情境教學(xué)法等；[1]考試采用開卷考試、理論與實踐相結(jié)合的考試等。改革措施在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，但無法很好地約束學(xué)生在考試前臨時突擊的問題。為了約束學(xué)生連續(xù)自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測至關(guān)重要。學(xué)習(xí)過程評價具有約束學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，將評價結(jié)果與課程的其他成績結(jié)合，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此針對面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計了學(xué)習(xí)過程評價機制及模擬軟件系統(tǒng)，[2，3]監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而改善學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)過程評價機制

學(xué)習(xí)過程評價，即對學(xué)習(xí)過程的評價，它是指根據(jù)一定的理念和目標(biāo)，在系統(tǒng)收集關(guān)于特定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息并加以處理的基礎(chǔ)上，對該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評判，以改進(jìn)該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的一種評價活動。[4]學(xué)習(xí)過程評價可以改進(jìn)學(xué)習(xí)過程、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果的目的。作為一種工具，學(xué)習(xí)過程評價一方面可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)約束機制，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，另一方面還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能以及學(xué)習(xí)中存在的問題。這里主要應(yīng)用學(xué)習(xí)過程評價約束學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

要使學(xué)習(xí)過程評價取得預(yù)期的效果，必須采用有效的方法。學(xué)習(xí)過程評價的具體方法主要有學(xué)習(xí)過程質(zhì)量概況評價、學(xué)案評價、學(xué)習(xí)敘事評價、成長包評價等等。[5]根據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的特點，本文采用質(zhì)量概況評價和學(xué)案評價的基本思想設(shè)計了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)。

二、質(zhì)量概況評價設(shè)計

學(xué)習(xí)過程質(zhì)量概況評價可全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量，了解其學(xué)習(xí)過程存在的問題。本文主要從以下幾個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

1.教學(xué)資料學(xué)習(xí)情況

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)計劃，并上傳各種教學(xué)資料供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。學(xué)生則根據(jù)教學(xué)計劃要求，閱讀教學(xué)資料。軟件系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生閱讀指定教學(xué)資料的時間及數(shù)量給予評價，完成時間、數(shù)量不同，評價分?jǐn)?shù)不同。

2.在線測試情況

在線測試分為課前測試和課后測試兩種，課前測試反映學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的起點水平。為了讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)新知識的起點水平，每部分內(nèi)容都安排了不同難度的課前專項測試題目，并采用二叉樹探索法統(tǒng)計學(xué)生的起點水平；課后測試可以衡量學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況以及課后復(fù)習(xí)情況。每部分內(nèi)容都安排了不同類型的題目供學(xué)生使用。軟件系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生在線測試完成時間、數(shù)量及正確率給予評價。

3.代碼編寫情況

學(xué)好面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的重要方法就是編程。為約束學(xué)生盡可能多編寫代碼，將課程學(xué)習(xí)分為三個階段，即課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)及總復(fù)習(xí)。每次課都安排不同難度的課前預(yù)習(xí)代碼和課后練習(xí)代碼。并且這兩個階段的代碼必須采用自主開發(fā)的編輯器進(jìn)行編輯（這種編輯器不能拷貝和粘貼）。總復(fù)習(xí)階段需要完成一個完整的項目，使用教師指定的集成開發(fā)工具進(jìn)行代碼編寫。學(xué)生編寫的代碼自動保存到個人學(xué)習(xí)空間；教師根據(jù)學(xué)生完成代碼時間、數(shù)量和質(zhì)量給予評價。

4.學(xué)習(xí)資料積累

程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)積累很重要。因此，要求學(xué)生按時整理自己的學(xué)習(xí)資料，如自己編寫的代碼，收集的典型案例等等，形成自己的資源庫。教師根據(jù)學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)資料時間、數(shù)量和質(zhì)量給予評價。

5.參與論壇學(xué)習(xí)

參與論壇學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供一個交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，從中獲得課程學(xué)習(xí)信息，獲取解決問題的方法，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等。參與論壇學(xué)習(xí)可以展現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。軟件系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生參與論壇的時間、次數(shù)、提出問題、解決問題的數(shù)量及評價，對學(xué)生參與論壇學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

最后根據(jù)上述各項指標(biāo)評價分?jǐn)?shù)及指標(biāo)權(quán)重計算學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價成績，并納入總評成績。

三、學(xué)案評價設(shè)計

學(xué)案評價即學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程自主地做完整、全面的記錄，形成學(xué)案，事后根據(jù)學(xué)案評價自己的學(xué)習(xí)過程。[4]學(xué)案的設(shè)計一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、解決情況以及評估的方式等。本文利用學(xué)案評價讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的潛能以及學(xué)習(xí)中存在的問題，同時約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計學(xué)習(xí)的特點，學(xué)案評價格式設(shè)計如表1所示。

學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)計劃制定每個學(xué)習(xí)階段自己的學(xué)案，然后根據(jù)學(xué)案擬定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行。學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，并提交學(xué)案；教師根據(jù)學(xué)案的編寫以及執(zhí)行情況給予評價，作為整個學(xué)習(xí)過程評價的參考。

四、學(xué)習(xí)過程評價系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)

學(xué)習(xí)過程評價注重在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)跟蹤，因此軟件系統(tǒng)要全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如登錄課程次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)資料瀏覽次數(shù)、參加答疑次數(shù)、提問次數(shù)、論壇發(fā)起主題次數(shù)、回帖次數(shù)以及每次測試的時間和成績等數(shù)據(jù)信息，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行分析評價。根據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的特點以及上述學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)要求，設(shè)計并開發(fā)了學(xué)習(xí)過程評價系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤記錄。學(xué)生可以利用該系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己的學(xué)習(xí)情況；教師可以通過該系統(tǒng)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并可及時給予指導(dǎo)。

軟件系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境采用JSP+Tomcat+SQLServer。系統(tǒng)具體功能如下：

1.系統(tǒng)管理

（1）用戶管理。系統(tǒng)管理員可以完成用戶增、刪、改、查的功能，其余用戶只能查詢或修改本用戶的信息。

（2）資料管理。管理員可以查看和刪除學(xué)生學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)資料和論壇信息。

（3）題庫管理。管理員可以對試題進(jìn)行增、刪、改、查。

2.論壇管理

（1）提問。問題。

（2）回答。回答已經(jīng)的問題。

（3）評價。評價已經(jīng)的問題或回帖。

3.學(xué)生系統(tǒng)

（1）在線測試系統(tǒng)。在線測試分為課前測試和課后測試兩種，每種又提供三類測試方式：按章測試、按題型測試、綜合測試。

（2）在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要功能包括：查詢教學(xué)計劃、查詢作業(yè)、下載或瀏覽教學(xué)資料、編輯學(xué)習(xí)筆記、編輯代碼、上傳學(xué)習(xí)資料等。

4.教師系統(tǒng)

（1）基本課程信息管理。包括課程基本信息，教學(xué)計劃、大綱、日歷、課程評價等信息的建立及上傳。

（2）教學(xué)資料管理。上傳和維護(hù)教學(xué)資料。

（3）作業(yè)管理。上傳和維護(hù)課程作業(yè)。

（4）評價。學(xué)習(xí)資料積累評價和代碼質(zhì)量評價。

5.過程評價

（1）查詢。教師和學(xué)生可以隨時查看評價分?jǐn)?shù)。

（2）報表。生成過程評價報表。

五、結(jié)束語

程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)重在日積月累，本文根據(jù)課程特點設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程評價機制及模擬軟件，用于約束學(xué)生的學(xué)習(xí)過程保證學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程評價不僅適用于程序設(shè)計課程，也可以應(yīng)用于其他課程，評價方法、內(nèi)容、指標(biāo)可根據(jù)課程特點修改完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕吉紅，黃曉英，袁博.問題驅(qū)動式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索[J].高等教育研究學(xué)報，2012，（4）：89-90.

[2]王健.應(yīng)用型本科專業(yè)課程形成性考核評價標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國電力教育，2011，（34）：62，68.

篇13

一、過程性評價

所謂過程性評價就是在教學(xué)活動中當(dāng)一個教學(xué)單元或一系列教學(xué)活動結(jié)束時采用不同的方式進(jìn)行不同層面的評價。過程性評價與終結(jié)性評價一樣重視客觀測定與定量分析，但過程性評價還重視教師和學(xué)生的主觀判斷和定向分析。新時代對教育事業(yè)提出了新要求，要求體育課程由終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。所以我國的學(xué)校也應(yīng)站在素質(zhì)教育的新起點，創(chuàng)新性的構(gòu)建籃球?qū)Ｐ拚n程過程性評價機制，不斷探索運動技術(shù)類課程評價體系的新方向，有計劃的實現(xiàn)籃球?qū)Ｐ拚n程學(xué)習(xí)評價的多元化和科學(xué)化，為體育教育事業(yè)提供高素質(zhì)的體育人才。

二、過程性評價對籃球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)效果的影響

（一）顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水平

一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價是依照教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定，對預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度和總體認(rèn)知水平進(jìn)行客觀的分析，對學(xué)生認(rèn)知能力在各目標(biāo)層次的分布特點進(jìn)行評估。布盧姆教學(xué)目標(biāo)理論將教學(xué)目標(biāo)分為三個方面，認(rèn)知、情感和動作技能。運動技能領(lǐng)域從低到高主要分為四個層次：模仿、操作、精確化和連接。模仿指的是教師已經(jīng)展現(xiàn)過的技戰(zhàn)術(shù)方法的重復(fù)，操作主要是指獨立完成某項技戰(zhàn)術(shù)行為，精確化是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確的完成復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)的行為能力，連接是指學(xué)生能夠有效的完成高難度技巧或者一系列復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)行動的銜接并形成新的動作技巧。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程采用過程性評價方式，長此以往，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到連接的層次，對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平提高有顯著影響。

（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用，態(tài)度是一種比較穩(wěn)定的心理傾向。籃球教學(xué)中教師看采用觀察法和交談法來分析學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。依據(jù)學(xué)習(xí)評價原理，針對運動專業(yè)的籃球課程進(jìn)行多期考評實施，提高學(xué)生對籃球?qū)Ｐ拚n的興趣、端正學(xué)習(xí)課程的態(tài)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

學(xué)生在課堂上的行為是學(xué)生學(xué)習(xí)籃球?qū)Ｐ拚n的外在表現(xiàn)，是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要反饋信息。在教學(xué)過程堅持過程性評價的使用，不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。過程性評價機制的實施，讓學(xué)生在每個階段都能看到自己的不足與進(jìn)步，從而擁有了學(xué)習(xí)的信心，更加積極主動學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生堅持鍛煉的習(xí)慣。

三、過程性評價實施要點

（1）在教學(xué)活動中具體實施過程性評價時應(yīng)該注意以下三點：評價主體雙方的互動。二、教師學(xué)生的評價方式要多種多樣，不要單調(diào)統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生對評價真實度的懷疑。三、教師對學(xué)生評價的內(nèi)容，評價的方面應(yīng)該是多元化的。從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）評價以尊重學(xué)生為前提。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在籃球?qū)Ｐ拚n程中的表現(xiàn)具有差異，尊重學(xué)生的獨立性，和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。在體育運動課程中，學(xué)生因為自身身體素質(zhì)的差異會有不同的表現(xiàn)，所以教師不能把自己的意愿強于學(xué)生身上。教師和學(xué)生開展具有互相鼓勵的對話，充分尊重學(xué)生，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和挑戰(zhàn)自我的勇氣。

（3）評價以鼓勵寬容為主。許多名師都認(rèn)為鼓勵是教育最為有用的法寶。教育的根本在與對學(xué)生的喚醒、激勵和鼓舞。教師給學(xué)生提供一個輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)空間，積極與學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，有利于學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易獲得成功的體驗，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程錯誤的出現(xiàn)是難以避免的，教師應(yīng)該秉著寬容的心態(tài)對待，允許犯錯，并幫助學(xué)生改過。

（4）評價應(yīng)該在日常教學(xué)中進(jìn)行，教師應(yīng)該建立自評、師評和互評體系。自評就是學(xué)生對自己的評價，師評是老師對學(xué)生的評價，互評是學(xué)生之間互相評價。只有這樣的評價體系，才能完整的對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和個性進(jìn)行全方位的評價，督促學(xué)生自我鞭策。

（5）與此同時教師還可以制作一些在教學(xué)評價中應(yīng)用的學(xué)生進(jìn)步記錄檔案。檔案中的內(nèi)容可包括：課堂成績、教師的表揚、學(xué)生的體驗、同學(xué)評價等等。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)記錄在案，才能時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，尋找有效的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

隨著人類社會的發(fā)展，教育事業(yè)也上升到了一個新臺階。新形勢下，體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n的教育在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)重視學(xué)生個體的發(fā)展。對學(xué)生的評價不能簡單的停留在學(xué)期終結(jié)時的成績考核，而應(yīng)加強在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個性發(fā)展、成績進(jìn)步、創(chuàng)新能力和實踐能力各個方面全方位的評價，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玉濤.高等體育教學(xué)與學(xué)習(xí)評價的創(chuàng)新研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2010，（08）.