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合作與探究是要有一定方法的，合作小組的分工如何，在什么問題上需要合作，需要集體完成？什么問題不需要合作，由個人能夠獨立完成？每個人探究什么問題，探究到什么程度，都要有一個明確的目的分工。因此，在合作之前，要組建好學習活動小組，合作時要有一名組長，具體負責此項任務，小組長要依據本組成員的學習狀況，性格特征，來分配每個組員的探究任務，必要時，班級要制定合作學習小組的責任制。小組成員間要互相尊重、理解、支持，不可互相拆臺，互相瞧不起。探究的方法可以邊學習邊指導，主要是在平時學習知識過程中的積累，如調查法、觀察法、概念分析法、比較研究法等。也要指導或教會學生具體操作：如，數據的采集與整理；測量工具的使用方法；如何將大問題分解為必要的幾個小問題；從什么方面切入？依據哪些主要定理、公式、法則做支撐？都需要教師的指導或小組的共同探究來確定。同樣是在“數學活動”課里測量旗桿的高度，依據所學章節知識的不同，方法也就不同，在學習《全等三角形》時，就用全等三角形的知識；在學習《相似三角形》時，就用相似三角形的知識；在學習《銳角三角函數》時，就用解直角三角形的知識，可見，方法是不相同的。
三、重視“數學活動”，積極開展合作探究活動
對于每一章的“數學活動”，教師都要組織學生認真完成，積極開展數學活動。一是每學期一共就四五節“數學活動”課，教師一定要認真準備，深入研究，不可偏廢，不可輕視，根據教師自己的教學特色，做出自己成型的“數學活動”課。目標要明確、具體，可操作性要強；教學設計要科學、合理；對于有實踐活動的，一定要提前讓學生準備好所需的材料，如《銳角三角函數》一章的“數學活動”是“制作測角儀，測量樹或旗桿的高度”，就要學生課前準備半圓形量角器、細線、小重物。不然上課時學生沒有準備，到時就會耽誤時間，也可能上不成課。二是給予學生一定的學習活動時間和空間，使學生有充足的時間參加活動學習，合作探究，有一定的空間使學生能夠進行活動。對于到室外上的活動課，就把課堂搬到室外，讓學生親自去參加實踐，測量旗桿的高度，就得到操場上去實際測量。切記三個不能：不能不上，不能上成習題課，不能不做評價；做到“四有”：一定要：有督促指導，有跟蹤檢查，有匯報，有評價。
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這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知欲望和創造欲望，就會以探索者、研究者的心態進入自主探索的學習中，為創造性地學習埋下伏筆。
2 改變學習方式，引導自主探索
2.1 擴大自主空間，改變學習地位。為了給學生提供一個展現個體發展的舞臺，我們改變了學生在學習中的地位，允許每個學生根據自己的興趣愛好和思路，選擇探究的主題和探究的方式。他們可以自己提出學習任務，選擇學習伙伴，考慮學習時間，設計學習過程，也可以自由地將自己的發現、想法和結論說出來與同學進行交流和共享。
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3.形式觀。在教學形式上，強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求實現集體性與個體性的統一。
一、自主學習
1.教師要充分發揮學生的主體性，調動每個學生的積極性，激發和培養學生的學習興趣，引導和促使學生在教師指導下富有個性地主動地進行學習。
2. 過去教師在舊的教育思想指導下，由于教育觀念落后，教學方法陳舊，教師只是知識的占有者和傳授者，在課堂上“雙邊活動”變成了“單向活動”，教學由共同體變成了單向體。教師根本沒有把學生看成是學習的主體，更無從談充分發揮每個學生的主體性，在教學中一是以教為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學，導致了學生的獨立性和獨立品格的喪失，教師越教，學生越不會學、越不愛學，針對這種狀況，在新課程先進理念的指導下，教師應徹底改變舊的教育理念，要努力培養學生自主學習的能力。
（1）教師在英語教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性、系統性和創造性。課堂教學是教師和學生、學生與學生之間進行思想感情、信息和知識交流的過程，而英語的成效主要在于學生的學。
（2）科學合理的教學設計能有效地激發學生的內驅力，是促使學生自覺主動愉快學習的先決條件。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍、最主要部分，學生只要對學習產生了濃厚興趣，情緒才會高漲，情態才會投入。如：在講六年級一冊下Lesson71 課時，為了引發學生的興趣，我上課帶來了一架壞的模型飛機，一下子就吸引了全班學生的注意力，我馬上問：Whose plane is it? Do you know?學生有的回答：Sorry，I don’t know 有的回答：It’s…’s 最后當學生猜對是教師的時，我接著問：Do you like it?學生回答：No.我問：Why?有的學生就能答出：Because it’s broken. 我說：Yes，it’s broken now.我馬上接著問幾個同學：What’s wrong with it?學生回答后，我問：Can you mend it? 有的學生直搖頭說：Sorry， I can’t.有的說Let me try.還有的說：I think I can mend it for you.我很高興地回答：Oh，thank you.然后很自然地帶領學生學習有關修飛機的對話，這樣在學習英語的過程中盡量使語法知識與學生生活接近，與學生實踐結合，活化教學內容，學生喜歡在活動中學習，即手腦并用式的學習，動手操作環節，目的是點燃學生的興奮點。
（3）教師應以飽滿的精神狀態面對學生，以自己的熱情感染學生，相信每個學生都能行，給學生充分信心，鼓勵，支持學生的自主學習。
二、合作探究
1. 學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式，它強調學生學習的過程和學習方式。合作學習非常強調課堂上的人際互動關系，即學生與學生之間，學生與教師之間的相互合作交流。師生之間的關系是建立在互相尊重和民主平等的基礎之上。
教師在教學過程中充當監控者和咨詢者，學生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現小組目標。探究是探索知識，找尋研究，調查的活動，更是提問和質疑的活動。促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
2.在過去長期的英語教學中始終存在著“重知識講授、輕能力培養”的現象，學生成為被動的課堂配角，難以達到發展學生的言語交際能力為目的。學生整天處于被動的應付、機械訓練死記硬背、簡單重復之中，學生的學習過程沒有更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而當今新課標倡導學生的發現學習、探究學習、特別強調自主、合作與探索的學習方式，強調要改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。促進學生的主動學習和合作探究學習。
（1）和諧的師生關系是探究學習的前提。教師應關心愛護、真情對待每一位學生，改變過去的“教師說的就是對的”舊觀念，徹底改變節節課板著面孔對學生，單純地向學生灌輸知識的局面。師生共同進行學習和交流，與學生真正建立一種平等、民主、和諧的師生關系。這樣才能使學生不怕犯錯、敢于提問、敢于質疑，而這一點正是培養學生合作探究意識的前提。
（2）提問和質疑是合作探究的重要組成部分。提問和質疑使學生敞開思想，各抒己見，把知識活化。因此，教師在課堂中盡量采取合作互動的方法。讓學生在合作中動腦、動嘴共同參與語言實踐，從而發揮每個人的長處，同學間可互相彌補、借鑒啟發等。提問可以是師問生答，生問師答，一對一的生生問答，組與組之間的生生問答及小組合作的問答對話等。我在教“What’s your favorite sport?”時，我相繼提問許多學生，學生的回答各不相同，這時我馬上又問：“Do you want to know the favorite sports about the others?”學生們異口同聲回答：“Yes”那好，Let’s make an interview now.隨即學生們可以自由下位問答，每個學生都可以是采訪人，又可以是被采訪的對象，互相回答，最后有的學生又問起了老師，于是角色發生了轉換。課堂上呈現出一片生生互動，師生互動的熱烈場面。學生既學會了句型結構，又掌握了提問的語言功能。同時生生間，師生間的關系通過交互更加融洽。學生的合作意識大大增強。
在課堂上，一個有難度、學生感興趣、足以引起探究的問題，能激發學生的求知欲望，喚起他們的探究意識。促使學生發現問題從多角度思考問題，最終解決問題。因此在英語教學中，教師應力求從多方位設計各種思考題，促使學生勤于動腦，發展想象思維能力。通過小組互動學習，利用新學知識，結合已學知識去探究。
例如學習Unit 25 Lesson99 閱讀時，我先提出一個問題讓學生去思考“What would you like to make today?”這個問題一提出，全班學生思維馬上活躍起來。許多學生舉起了手，有的回答：“I want to make a homework machine.”有的回答：“I would like to make a cooking machine.”…學生們的回答可謂五花八門，異想天開。此時學生對制造東西產生了濃厚的興趣。我馬上請學生通過提問作了一項調查，然后口頭報告以下內容：
The boys in our class want to make robots .
The girls in our class want to make cooking machine.
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1.培養學生自主探究的能力
1.1學生自主探究的意義
《數學課程標準》強調“學習數學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”它的過程性目標中的“探究”要求學生“主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與其它對象的區別和聯系。”而實現這一過程性目標的最好方法就是教師引導學生自主探究。
2.創設情景讓學生自主探究
自主探究是學生根據教師創設的各種情景，帶著教師提供的問題，獨立地探索，自行地解決問題的一種學習數學的方法。所以要求我們在平時教學中適時地創設情境，提供有探究價值的問題。
2.1創設問題情境，引導學生在實踐中自主探究
創設問題情景。是指提出能激發學生學習興趣和求知欲，學生自己能夠理解和解決的問題，其中包括日常生活的實際問題、數學趣味問題或已學過的舊知識等。這符合“學習始于問題”這一正確的看法。
如在講授等差數列的求和公式時，我在黑板上寫下：1+2+3+ 100=？并向學生講述這是大數學家高斯小時候解決的問題，將此故事簡單的敘述一遍，然后請同學們也來試一試，此時學生情緒高漲，很快進入角色并把結果5050計算出來。不同的學生在自主探索中，由于個體的差異性，導致他們探索的結果不盡相同，正因為結果的不盡相同，才體現不同學生的個性化思維，使得答案更豐富多彩。
如，已知點A(0,6),B(3,0),C(2,0),M(0,m)，其中m
(2)當m=0時，M與直線AB有怎樣的位置關系？當m=3時，M與直線AB有怎樣的位置關系？
(3)由第(2)題驗證的結果，你是否得到啟發，從而說出在什么范圍內取值時，M與直線AB相離？相交？
分析探究：(1)、只需d=r。作MDAB,當MD=MC，直線和圓相切，MD用相似可求。(2)、d與r比較。(3)、(1)是三種位置關系中的臨界位置。
說明：在解有關判定直線與圓的位置這類問題時，一般應先求出這一直線與圓位置相切時應滿足的條件，然后再輔以圖形運動，分別考察相離，相交的條件。
2.2創設問題情境，引導學生自主探究
學生的探索欲望往往來自對某一個問題的興趣，教師根據教材內容設計一些開放性問題便于學生圍繞問題進行探究，激發學生從多方面、多角度解決問題，倡導一題多解、一題多證，同時又培養了學生的發散思維及創新能力。
例如：已知如圖在ABC中，AB＝AC、BDAC于D
求證：BC2＝2AC•CD
讓學生探究結論中的“2”與不同線段結合是否有不同的證明思路。在學生自主探究后，學生展示了他們不同的思路和解法。在此基礎上，再引導學生對結論中“2”的不同處理歸納出三條大的思路共8種解法。
思路（1）：“2”與“BC”結合，引發出三種解法
方法：①過A作AEBC于E
②取BC的中點E，連接AE
③作∠BAC的角平分線AE交BC于E
思路（2）：“2”與“CD”結合，引發出三種解法
④在AC上取點F，使DF＝CD，連接BF
⑤以B為圓心，BC為半徑作弧交AC于F，連接BF
⑥作∠DBF＝∠DBC、∠DBF的另一邊交AC于F點
思路（3）當“2”與“AC”結合，引發出兩種解法
⑦延長CA到H，使AH＝AC，連接BH
⑧過B點作BHBC，且BH交CA的延長線于H點
由于學生個體存在差異，他們的探究能力有高低，探索結果也不一樣，所以教師必須給學生充分交流，在小組合作學習中取長補短，在合作探討中學會傾聽，學會歸納，學會反饋，使自主探究與合作學習相得益彰。
3.培養學生的合作精神
3.1建立合作學習小組
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記得新課改剛開始時，幾位資深語文教師曾告誡我：備課之前既要認真學習《語文課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》），又要深鉆《語文教師教學用書》七年級上冊登載的“七～九年級教科書總說明”（以下簡稱“總說明”）。因為只有真正體會到三者的精神實質，才能遵循語文學習的規律，循序漸進地培養學生“自主學習――合作學習――探究學習”的能力。
新課改實施近十年來，不管是在哪個年級教語文，在不忽視對學生進行“合作、探究”學習習慣和能力培養的同時，我都十分注重對學生進行自主學習習慣和能力的培養，尤其是在七年級的語文教學中，我投入了更多的時間和精力。這樣做，不但貫徹落實了《語文課程標準》和《綱要》以及“總說明”的精神，而且讓我和我所教的歷屆學生獲益頗多。我教得輕松，教得灑脫，教得舒心；學生學得自在，學得扎實，學得快樂。
首先，要讓學生做到有話可說，不致尷尬。毋庸置疑，要想較為順利地進行合作學習和探究學習，就必須讓學生事先做好充分的準備，以便上課時有話可說，不致尷尬。為此，我每次準備上新課前，都會根據學生實際布置相應的預習任務。
如前年秋季開學后不久，在準備教學七年級上冊第二課《捅馬蜂窩》時，我布置了下列預習任務：1、認真閱讀課文，試根據記敘文的六要素簡述“捅馬蜂窩”的過程；2、在所有動物中，你最害怕最厭惡的是什么動物？你和它（它們）之間發生過什么沖突？請準備在班上說給老師和同學聽；3、讀完這篇課文后，你對這些厭惡的動物是否有了新的看法？
這樣的訓練持續了一段時間后，一般學生上課時不管是合作學習，還是點起來回答問題，大都能說幾句，不致于讓同學或老師都感覺到非常尷尬。課堂教學中教師唱獨角戲的現象較之剛開學時有了明顯的好轉。
其次，要讓學生做到有話想說，不吐不快。根據教學規律，教師只有真正做到讓學生在課堂上有一種有話想說并且不吐不快的感覺，課堂氣氛才能活躍，學生才能感受到學習是一種快樂、是一種享受。
我在進行作文《心事》的訓練時，首先讓學生復習本單元的《羚羊木雕》，讓學生再次說說小主人公有著怎樣的心事，自己是否也有過相類似的心事；其次讓學生回憶自己從記事起到現在，在與家人或他人交往中有過怎樣的心事，并說說是什么時候有了這個心事、是什么原因引發了這個心事，試根據記敘文的六要素將其說給同學或老師聽；再次就是讓平時性格比較開朗且發言比較大方的同學帶頭在課堂上簡述自己的心事，以起到拋磚引玉的作用。
通過多次訓練，大部分學生都能夠主動地向同學或老師敞開心扉談想法，大大方方介紹自己的所見所聞所感。
最后，要讓學生做到會說想說的話，力爭不出現語法修辭上的錯誤。根據教材安排“口語交際”的八次訓練，我著力訓練了學生的口頭表述能力。因為這些口語訓練的話題來源于現實生活，與學生生活實際很貼近，既注意到了交際過程中情感態度價值觀方面的要求，又注意到了交際過程中文明素養的培養與提升。
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教師的課前準備充分與否決定著學生自主學習、合作探究的效果，所以課前教師需精心準備的內容很多。首先，要指導學生充分地預習，讓學生自己通過自學掌握知識及帶著疑惑，找出疑難之處，嘗試解決后并作好記錄。這些預習將有力地促進學生的自主學習。其次，鉆研教材和把握教材，把握好每一堂課的知識點及重難點。在構建學生自主學習、合作探究的過程中，要靠教師細致地鉆研教材，分析教學內容需要解決的實際問題。所以把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更重要的是對教材的整體把握，這就要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。
2.創設情境，激發興趣
數學教師的主要任務就是為學生創設學習的情境，提供全面的相關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，能自己開動腦筋自主學習，掌握數學知識。
2.1 情境創設應有明確的目的。教師創設的情境也應有時代感，讓他們學會關心社會，關心國家。如教學《平移》，我創設了中國北京奧運會升國旗的情境，讓學生在心里產生一種共鳴，從而激發學生的興趣，興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種熱愛和追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創造性地運用知識，變苦為樂，激發學生濃厚的學習興趣。
2.2 情境的創設要有懸念。創設問題情境能激起學生的求知欲望，使學生進入"心求通而未通，口欲言而未能"的境界。如教學"圓的認識"時，我用一個小故事有意創設生動有趣的情境："我小時候養了6只羊，每天都要把羊趕到山上吃草，可是我又不想一整天呆在山上，總想回家跟伙伴學們一起玩，怎么辦呢？真是愁死我了，我想了好幾天，終于有辦法了，于是我找來了6根繩子和6根木樁，繩子的一端拴住羊脖子，另一端拴在木樁上，木樁的周圍有很多青草。這樣我就放心地回家跟同學們玩去了，到了傍晚去趕羊的時候發現我家的羊太聰明了，居然吃草能吃出6個圓形。"故事還沒講完，全班學生都"哇"的一聲瞪大了眼睛。我又說："同學們，我當時也想不明白是怎么回事呀。想知道是怎么回事嗎？認真上完今天這堂課，大家就全都明白了。"激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程，從而還可以使學生感受到數學就在身邊。
3.有針對性地設計問題
提問要有針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。如：在教學"3的倍數"時，故意列舉出一些各個數位上數字之和都是一位數3、6、9的3的倍數讓學生觀察，分析3的倍數有什么特征，有一位學生產生了這樣想法："一個數各個數位上數字之和如果是3、6、9，那么這個數就是3的倍數；如果和不是3、6、9，這個數就不是3的倍數。"于是，我把問題拋給大家。"但這個說法是否正確，還需要大家合作探究。"在分M討論中，有的組贊成，也有的組反對。贊成的組理由是：12的各個數位上數字之和是1+2=3，因而12能被3整除。反對的組理由是： 75的各個數位上數字之和是7+5=12，和不是3、6、9，而75卻是3的倍數。大家探究的結果，激起了學生的靈感，學生有了錯誤，要給足學生交流思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，找到解決問題的方法。如果這些細節處理得當，學生自主學習、合作探究的能力就能得到很好的培養。
4.調動學生的求知欲望
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習的全過程，使學生自主地學習。因此，數學課堂教學應該給學生多一點探究的時間，多一點表現自己的機會，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。
5.課堂練習的自主性和開放性
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1．建立良好的師生關系，營造探究氛圍
在傳統的教學中，教師和學生是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計、教學活動的組織等方面應俯下身子、放下架子，做學生學習的組織者、引導者和促進者。如：教師應做到教態親切、情緒飽滿、多表揚學生，發現問題要及時指導，做到因材施教、教學相長等。
2．充分利用語文綜合實踐活動，營造探究氛圍
在語文教學中，教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，讓學生在觀察、實踐中積極探究。如：第十冊實踐活動《創辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創辦班級圖書角。圖書管理員由全班學生輪流擔任。大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實踐活動中，學生探究學習的積極性、主動性被充分調動起來了。
3．靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍
如：借助多媒體輔助教學，營造探究氛圍。多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。再如：開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。
二、培養探究學習意識
1．利用好奇心, 引發探究意識
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。在學生提出問題后，教師適當地給予鼓勵，學生的探究興趣會越來越濃。
2．質疑問難，增強探究意識
探究意識來自于質疑，善于發現問題，才會去探究去解決問題。在教學中，教師要培養學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現象。如：《》一課中有這樣兩句話：“從發起沖鋒到戰斗結束，才用20分鐘。”這里為什么用“才”字而不用“共”字？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅。”這一句的“才”字與上一句的“才”字一樣嗎？學生通過質疑了解到兩個“才”字的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰斗之所以結束得快，是因為戰士們被的精神所激勵。
3．鼓勵獨特見解，鞏固探究意識
在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生探究意識。如：《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位教師設計了這樣的環節：把不同意見的學生分為兩組進行辯論，讓學生發表自己的見解，深入理解課文。
三、生成探究的問題
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初中地理新課程改革的基本理念之一是“重視對地理問題的探究”。因此，倡導問題探究式學習方式成為地理課堂改革的特點之一。在初中地理新課標（2011年版）的評價建議中要求評價時不僅要關注學生的學習結果，更要關注學的學習過程。在評價學生參與探究性活動過程的表現時，應重點評價學生：（1）能否提出地理問題；（2）能否通過閱讀地圖、圖表等以及通過實地觀測與調查等方式收集、獲得資料；（3）能否將地理住處資料恰當歸類和將地理住處資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；（4）能否通過分析地理信息資料得出結論并進行檢驗；（5）參與地理觀測、調查、實驗、討論等活動的質量。這些都是自主學習與探究式教學的要求，也就是通過教師指導學生通過參與一系列探究活動，讓學生運用所學知識發現問題、分析問題、進而解決問題的過程，這無疑對學生的終身發展、培養學生的可持續的學習能力來說具有重要的意義。
現有的教材中有不少有特色的“活動”版塊，這些是新教材中極其重要的組成部分。這些“活動”版塊的內容歸納起來主要有資料收集類、實踐操作類、語言表達類、圖示圖表類和應用信息技術類等，我們統稱為活動系統，它們具有教材正文不可替代的作用。筆者結合個人的教學經驗談談如何利用教材活動系統培養學生自主學習、合作探究能力。
一、運用用課本”活動"培養學生自主讀圖、深入探究能力
在教材“活動”設計中，一般先讓學生利用地圖找出地理事物，或指出它們在地圖上的位置，這主要是培養學生良好的讀圖習慣和空間思維能力。是“活動”中比較容易完成的部分，接著，在讀圖、識圖的基礎上，進行歸納總結，這部分問題往往具有一定深度，有的還形成環環相扣的問題串，啟發學生提出問題并進行歸納總結，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。
案例1：通過七年級下冊第六章亞洲自然環境“活動”，探究如何描述某一地理區域的地形地、地勢特征。
活動目的：通過活動讓學生自主讀亞洲的主要地形區，分析其分布特點，以培養學生歸納某一地理區域地形、地勢特點的能力。
探究過程：1. 讀圖：讀亞洲地形圖，找出青藏高原和帕米爾高原，找出西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原和德干高原、伊朗高原；指出它們在亞洲的位置和大致的海拔；
2. 討論：根據亞洲地形圖、地形剖面圖討論亞洲地形類型構成、地形分布情況及地勢特征。
3. 提出問題：如何描述某一地理區域的地形、地勢特點；
探究結論：
拓展延伸：1. 猜想：亞洲的地勢特點與亞洲河流流向之間的關系；
2. 如何通過河流流向來判斷地勢變化的特點
以上系列活動重點培養學生合理運用地形圖和地形剖面圖并從中獲取地形類型、地形分布、地勢特征等地理信息，在這種讀圖歸納的過程中，逐步培養了學生獲取地理信息、提出地理問題并進行歸納總結的能力。
二、利用課本“活動”培養學生讀圖分析、合作探究能力
學習地理必須過“地理原理”關，即扎扎實實地掌握各種地理事物的基本特征、分布規律和形成原因，這不僅有助于養成良好的地理思維習慣，還有助于增強學生思維的靈活性和創新性。
案例2：八年級第六章認識省級區域第三節臺灣省“活動”探究臺灣工業城市分布特點和原因。
活動目的：通過分析臺灣工業城市的分布特點及原因，探究工業城市分布的影響因素
探究過程：1. 讀圖：找出臺灣的主要工業城市；
2. 歸納：工業城市分布的特點；
3. 收集：讓學生分別收集臺灣地形、主要礦產、農產品、人口分布、開發歷史等資料；
4. 討論：小組討論影響工業城市分布的原因。參考資料：臺灣省地形圖、臺灣主要礦產農產品分布圖。教師可引導學生從地形條件、交通條件、人口分布、開發歷史等方面進行分析，可將臺灣省地形圖與工業城市分布圖對照起來讀，學生會得出西部以平原為主，地勢平坦、土壤肥沃；讀臺灣的位置圖，可得出西部海岸線曲折，多優良港灣，對外交通便利；讀臺灣主要農產品分布圖可知西部農產品豐富，可養活較多人口，因此西部人口多，從而得出勞動力豐富、市場廣闊的條件；另外，臺灣西部開發歷史悠久，這個條件學生可能不能馬上理解，教師可引導學生分析臺灣西部與大陸的相對位置，學生便可得出西部離大陸最近。大陸移民可能最早在這里定居，因此開發較早的結論。
探究結論：工業城市的一般分布在地勢平坦的沿海地區，這里開發歷史悠久、交通便利、土壤肥沃、物產豐富、勞動力豐富，為工業發展，城市的形成提供了良好的條件。
拓展延伸：利用已探究的結論分析澳大利亞或巴西的人口和城市分布特點及原因。
以上的分析過程就是讀圖分析、合作探究過程，也是地理思維能力的培養過程。通過系列活動讓學生提高了讀圖獲取地理信息、整理分析地理信息的能力，
三、利用課本“活動”培養學生實踐探究能力
地理實踐活動中，以觀察、觀測、實驗、調查、制作、辯論等探究性學習方式為主線，以生活所在地的人口、經濟、社會、環境和資源等可持續發展問題為內容，通過實踐中的系列主題活動，引導學生將書本知識和實踐相結合，讓學生在參與中學習，從而培養學生的可持續發展意識、創新精神和地理思維能力、實踐能力，如果學生具備了這樣的學習能力，興趣就會延續，學習地理的能力就會得到較大的增強。
案例3：八年級下冊第九章走向世界的中國“活動”，家鄉發展經濟有哪些有利或不利的地理條件？如何因地制宜地發展家鄉經濟，提出自己的建議。
活動目的：通過活動讓學生從地理角度分析家鄉經濟發展的不利和有利條件，認識到因地制宜、加強區際聯系與合作是區域走可持續發展的必由之路，以培養學生綜合分析和學以致用的能力。
活動過程：1. 收集資料：收集有關家鄉的地形、氣候、河流、資源的資料
2. 交流討論：小組成員根據所收集資料進行交流討論、梳理自己的觀點并發表自己的意見建議。
探究結論：發展經濟應深刻了解當地的自然環境的有利和不利因素，才能因地制宜、揚長避短，走可持續發展道路。
拓展延伸：下圖是我國南方亞熱帶丘陵地區，其中A為山區，B為丘陵梯田地區，C為平原地區，D為水庫，E為鄉鎮企業和居民區，F為庫區北側的低山丘陵。對于該地區的開發利用，請根據因地制宜的原則，設計一種能夠科學地開發利用當地自然資源的方案：
A. B.
篇9
一、給學生營造一個自主合作學習的課堂
首先教師應該從備課著手，仔細研究教材，根據學生的實際情況，給學生創建自主學習、合作學習的課堂。筆者在實踐中發現，這樣的課堂能充分發揮學生的自主學習性，使學生在開放式的課堂氛圍中自主學習能力得到更好地發揮；這樣的課堂，能激發學生的學習興趣，能使他們積極參與學習活動；這樣的課堂，使學生更能積極探索、合作交流、生生互動，主動獲取英語知識。
二、師生相互合作，共同學習
在英語課堂教學中，教師要改掉以往自己唱獨角戲的習慣，與學生團結合作，并注重培養學生自主合作學習的習慣。教師應給學生創建一個良好的教學環境，給學生提供一個可以合作學習的機會，積極地組織和引導學生，促進學生的發展和提高。
1. 采用多媒體教學引導學生進行合作學習
成功的英語教學需要激發學生的學習興趣。學生一旦對英語產生了興趣，就會樂于進行合作學習。如英語教師運用多媒體進行授課，通過圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺與視覺，激發學生的學習興趣，并促進學生自主合作學習，使學生積極思考，主動合作，全身心投入到英語課堂中來。例如學習譯林版牛津英語9A Unit 5 Reading時，可用多媒體展示有關Audrey Hepburn的生平和成就，通過生動鮮活的圖片，吸引學生的注意力，學生興致倍增，立刻想知道接下來要學習什么，并由這些圖片引出句型：not only... but also；put one’s effort into；play the lead role of...；devote... to...；be honoured with；pass away，etc.然后由師生互動，采用提問、搶答、互答等形式練習。整堂課，教師利用所學的句型講述了自己最喜愛的明星，學生也爭先恐后地說出了他們自己最喜歡的影視明星，達到了師生合作學習的目的。
2. 精講多練，促進師生合作學習
教師在講課時，不要滿堂灌，要精講精練，點石成金，抓住中心與實質，不要拖泥帶水，要把更多的時間留給學生自主活動。如學習9A Unit 10中的It is nice of you to bring me the newspaper.時，教師可以先列出這個句型的基本結構：It is+形容詞+of...+（not）to-不定式以及它的漢語意思，說明這個句型是用來表達對某人行為的看法，引導學生說出這個句型的形容詞是用來修飾或表達人的，然后讓學生分組討論，并指導學生進行多形式的訓練，用這個句型造句來描述本組的同學。這樣，學生自主訓練、合作練習，并主動與老師配合練習，從而能更快地掌握知識。教師在設計學生練習時，要結合練習的內容，依據教材，把握住基礎知識，把培養學生合作學習作為重要任務來抓，就能為師生合作學習創造一個更好的環境。
3. 學生分小組合作學習
在英語教學的過程中，只有師生的合作學習是遠遠不夠的，學生分小組合作學習也是非常必要的。
在英語課堂教學中，學生分小組合作學習是一個非常有效的教學途徑。教師能出色地完成一堂英語課的教學，與這些學習小組的努力是分不開的。如在學習9A Unit 1 Reading Star signs What is your star sign？時，筆者把全班學生分成8個小組，任命一名英語成績較好的學生擔任小組長，并分別給每個小組一個星座的名字，然后讓他們本組內成員都朗讀練習所給星座的性格特征，并且寫在一張小紙條上。在這個活動結束之前，每個小組推薦一名同學用英語復述本組星座的性格特征，接著各小組之間輪流交換星座名字，最后全班同學一起交流。教師先選出討論得比較好的小組代表發言，匯報該組在合作學習和小組討論的基礎上對本課知識的理解和掌握程度，其他小組可以作出相應的評價，再由各組一一提出本組認為比較重要的短語和句型，組和組之間進行交流討論。教師要及時地進行引導，師生一起對所學內容進行歸納總結，共同完成教學目標。這樣，不僅可以使每一位學生在課堂上發言不膽怯，盡情地交換自己的觀點，去積極主動地獲取知識，而且提高了他們的自學能力和思維能力。
多年的實踐與經驗告訴我，在英語教學中，教師講得再多，沒有學生自主合作學習的時間、條件與內容，學生就不可能形成自主學習知識的能力，因而教師的課堂也不能算是成功的。因此，在英語教學中，教師應在新的教學理念指導下，激發與培養學生自主學習英語的興趣，使學生逐步形成自主學習、合作學習的良好習慣。只要我們想做，并用心做，就一定能做到更好。
參考文獻：
[1]哈默.怎樣教英語[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.
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在中學語文教學中，探究學習就是要求學生在老師認真的指導下，能像科學家那樣，通過自己的探索和學習，發現事物的因果關系和內在的聯系，從而形成概念，獲得真理。它的好處在于能夠在教學中引導學生通過自己的主動發現來學習，把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來。而合作學習則是指促進學生在小組中彼此互動，共同完成任務，并以小組的總體表現為獎勵依據的一種教學理論。其實質是學生間建立起一種積極的相互依存的關系，每一個成員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他的同學進行學習，以全組每一個同學都學好為目標。那在中學語文教學中，怎樣去培養學生的這種學習方式，促進學生語文綜合素質能力的提升呢？
一、要對學生進行合理的分組。
要實施這種學習方式，對學生進行合理的分組是搞好這種學習方式的基礎。在分組過程中，教師首先要考慮到學生的興趣、學習的行為、學習的能力、學習的態度等。不能夠讓學生自由組合。要想把這一環節搞好，我們可以把學生進行合理的搭配，可以把學習能力、行為、態度、興趣差的和學習能力、行為、態度好的相互搭配，這樣，在探究合作的學習過程中，能夠讓他們相互幫助、相互提高，使“差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力。”在課后，“對學習上的‘困難戶’教師指定該組同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與‘困難戶’搭配坐在一起，讓他們結成幫扶對子，成為朋友。”從而為今后的學習打下基礎，何樂而不為呢？
二、教師的引導是關鍵
當然，探究合作學習不是讓每個學生各學各的，而是要善于激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。因而，教師在這種學習方式中是一個必不可少的一個角色。在學習中，我們不可能設置了一些問題后，就對學生不管不問，就像人們常講的“放一把火在那里，管它燃還是熄”，如果這樣，那很可能整個課堂就是一鍋粥。學生在分組對相關的問題進行探究合作學習時，教師必須要參與到每一組的學習，了解每一組的學習情況，積極參與到學生的討論之中，對于學生有疑難的相關問題，教師可以引導學生進行答疑，對于組中學習較困難的學生，教師要多鼓勵、多指導，對他們循循善誘，教會他們怎樣去學習，不斷增強他們學習的信心。這樣，“讓學生在探究合作的學習過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。”
三、問題的設置要緊扣課堂內容，符合學生的實際。
在中學語文教學中，進行學生的探究合作學習時，教師設置的問題要結合教材實際、結合學生的實際水平，問題不易過難也不易過簡，太難了部分學生學起來很吃力，太容易了優秀學生又覺得無味。所以設置問題時，最好要讓每一個學生都能“吃得飽”。既能突破本課的難點，又能彰顯本課的重點。從而便于學生在學習中能“師生互動”、“生生互動”。
讓學生富有積極性和主動性，讓課堂充滿無限的活力。
比如：在教學《祝福》時，相關的問題可以圍繞“祥林嫂與封建社會禮教觀念”、“祥林嫂的悲慘遭遇”、“你眼中的祥林嫂”、“文章一開始為何用倒敘，這有何作用？”等相關的問題來進行設置，讓學生感知祥林嫂的人生悲劇，感知封建禮教和封建迷信的吃人本質。再如：在教學《變色龍》時，可以引導學生抓住奧楚蔑洛夫的“變”字入手，提出相關的問題，引導學生去分析奧楚蔑洛夫兩面三刀，見風使舵，趨炎附勢，媚上欺下的典型性格，然后適當進行課外延伸，引導學生從文學作品、影視作品、現實生活中去發掘這類典型人物，分析他們性格的異同，去追溯其性格形成的根源，讓學生更深層次地了解課文，認識課文中的人物。有時，我們也可根據課文的內容特點，對自己的教學設計稍加變化，讓學生盡快融入文本之中讓其探究合作能力在無意之中也可以得到鍛煉和提升。比如在執教《雷雨》和《竇娥冤》時，就可以讓學生扮演不同的角色，表演文本的內容。這樣，既能讓學生有身臨其境的體驗，又能激發學生去探究文本，了解任務的形象，獲取更多的知識。這樣，不也是對學生的語文綜合素質能力是一大提高嗎？
四、要創設一個和諧、輕松、融洽的課堂氛圍，以激發學生學習的興趣。
任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意把微笑帶進課堂，以情感情；把成功帶給學生，因材施教。
五、要及時的反饋，不斷總結反思教學中的得失。
篇11
2學生方面學生是自己學習的主人，每個學生的進步大多都取決于自己的觀念和思維。“自主、合作、探究”的能力的培養不能僅是老師的事情，不能總是要求教師怎么這么做，其實更重要的是學生自己要認識到學習是一件自己的事情，要投入全身心去完成的，而不是隨著老師的講解去學習，自己要強迫自己培養學習的能力。“自主、合作、探究”的學習方法是一種比較適合培養學生學習能力的方法，尤其在體育教學和體育學習中，能有效地利用體育教材和體育教學、學習的獨特環境培養提高學生的學習能力。學生自己對學習的看法和觀念是決定學習成功與否的關鍵。只有學生自己認為自己應該學習和能夠學好的情況下，學生自己才有學習的興趣和動力，才會在學習上動腦筋，才會想到自己獨立鉆研，才會和別人合作完成一個人不能完成的事情，才會想方設法去探求事物內部的規律，去探究其中的奧秘，才能真正培養自己“自主、合作、探究”的能力。
3培養合作交流意識，引導合作探究學生在通過自主學習遇到了問題或獲得一定收獲后，教師就要發揮小組的作用，讓學生在小組中將問題展示出來，小組內相互討論交流。如：在游戲教學中，如何才能在遵守活動規則的前提下更好地完成任務短跑教學中引導學生探討起跑動作、手臂擺動、沖刺技術等技術要點并讓學生自己總結規律和方法。諸如此類問題，學生在討論中教師還要借助問題進行引導，如：傳球不準是因為什么？速跑中速度提升不快是因為什么？當學生在小組內討論后，教師再次引導學生進行小組合作練習，練習后展示，展示再總結，這樣才有利于促進學生對知識的把握，并在合作中相互配合、相互促進，從而形成從知識向技能的轉變過程。小組、小集體合作模式則能更好地突出學生的主體性和積極參與的意識，培養學生的合作、探究意識。只有讓學生自主學習，學習才會成為一種快樂，只有讓學生融入集體，才能發揮集體的作用。在體育教學中提倡自主合作探究模式，不僅符合了體育教學改革的要求，也有利于促進學生的發展。
參考文獻：
[1]祁偉洪.體育教學中運用自主式學習方法探討
[J].新課程學習，2011，（12上）.
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隨著社會的不斷進步及科教興國戰略的推出，人們對基礎教育要求將進一步提高，基礎教育也在不斷地改革。我國教育部已經頒布了以改變學生學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神及倡導探究性學習為主要內容的小學語文課程標準。這一新型課程標準的頒布充分體現了培養學生自主合作探究能力的重要性。目前如何營造自主合作探究的教學模式，是如今小學語文教育教學的工作目標。下面筆者對如何在小學語文教學中培養學生自主合作探究能力提出了幾點對策。
一． 營造自主學習氣氛，培養學生自主學習能力
身為語文教師要清楚的意識到要想營造自主合作探究的教學模式，首先要通過對教學過程進行精心設計來營造自主學習氣氛，培養學生自主學習能力，從而養成自主學習的好習慣。教學過程中教師應時刻本著“以學生發展為主”的教學思想，在指導學生課前預習、課堂教學及課外作業等方面多下功夫。
小學生初入校園，對學習語文來說并沒有自己的學習方法，更不會在課前對之進行預習。課前沒預習導致他們在學習語文時過分依賴課堂老師的講解，而小學生對知識的吸引及理解能力有限，這樣一來課堂效率并不高。其根本原因是因為學生并沒有自主學習的意識，認識不到自主學習的重要性。那么教師因通過指導學生在課前對要學習的課文進行整體預習，理清文章大意及中心思想，把不理解的詞語、成語、段落標記出來。然后在課堂教學時教師要營造出一種輕松的課堂氣氛，鼓勵學生主動的參與課堂問答中來，使學生認識到原來課前預習如此有效，既可以快速回答老師問題又可以對知識輕松掌握，使學生產生對自主學習的意識。學生有了這種意識之后教師在課堂上通過創新組織猜謎、知識搶答及情景表演激發學生對語文的興趣，擴展學生的思維。另外可在課后也布置一些家庭表演等拓展作業，通過開放性的思維讓學生把課堂上語文的樂趣帶到生活中來，使學生建立足夠的自信心，對語文產生濃厚的興趣無形中培養學生自主學習的能力，課堂效率也將顯著提高。
二． 營造團結互助學習氣氛，培養學生合作精神
一直以來傳統的“注入式”教育模式仍然普遍存在，常常出現老師在臺上唱獨角戲學生在臺下被動的聽。而且部分教師仍然本著考什么就教什么的思想不注重學生在課堂上的表現這明顯與新課程標準相違背。新課程標準明確指出未來的課程教學要以師生合作，全員互動的教學方式為主。這就要求教師在以提高學生學習成績和培養優秀心理不素質的前提下遵循科學性和導向性原則探索合作方式營造團結互助學習氣氛，培養學生合作精神促進學生個性化發展。
在教學過程中教師可將全班同學進行分組合作，針對課堂內容對每個小組提出問題，并讓各小組成員都參與問題的回答中來，鼓勵學生發言讓學生成為真正的課堂主人。當遇到部分學生不敢發言或回答不上來時，該小組能力較強的學生可以替其解答，其次讓每組成員共同對該組答案進行討論與總結，還有解決不了的問題在老師的指引下由全班同學作答。這樣一來營造團結互助的學習氣氛使學生互相幫助，共同進步，明白團結的重要性，培養學生的合作精神。再一個就是建立激勵性評價方式，比如在小組回答完問題之后要各小組成員進行自我評價及相互評價，評價完之后教師給每位主動發言的同學給予表揚或獎勵并樹立小組間的集體榮譽感，讓學生明白團體合作的結果與他們每個人都息息相關共享小組榮譽。學生在團結合作學習中獲得榮譽感大大促進了他們對學習的主動性，積極的參與到合作學習中來，在合作中他們既可以大膽的做自己又培養了他們的合作精神提高了學習效率。
三．創設思維空間，培養學生探究學習能力
所謂探究學習即研究性學習，是學生在教師指導下，自主開展各種探究活動從而獲取新知識，達到自己能發現問題、分析問題、并解決問題的能力。21世紀的小學生活潑好動，對世界萬物都充滿著好奇，好奇是他們的天性，那么教師應高度重視這一特點，全面調動學生對學習的“好奇性”，即學生的探究能力。
俗話說的好興趣是最好的老師，興趣是推動小學生學習的內在動力，興趣提上來了才能調動學生對學習的主動探究。教師可通過課堂及課外對每個學生實際情況全面了解后，根據每個學生的興趣取向與所學語文課堂內容相結合，創新的思維設置課堂及課后拓展作業，積極鼓勵學生主動實踐動腦動手。比如有些學生對畫畫比較感興趣，在學習《桂林山水甲天下》這一課，教師可要指導學生通過對課堂知識的學習理解及自己的想象把桂林美麗的山水畫畫出來；有些學生表現能力強，善于表演，那么可指導學生對所學語文課題內容用情景表演的方式表演出來。另外，在課堂上多激發學生自主發現問題的能力，多布置自主合作學習及相互評價學習等方式，給他們足夠的空間大膽做自己。通過這些拓展學生思維的方法不僅使學生個性化發展而且使學生意識到學習語文知識的真正用意，明白語文課堂知識來源于生活并服務于生活的道理，從而增強了學生對語文的主動探究學習能力。
四．結語
綜上所述，新型的語文課堂教學是自主、合作、探究三者共存的教學模式，教師應從各方面進行努力，以學生發展為本，使學生成為真正的課堂主人。充分調動學生對語文學習的積極性和主動性，讓學生明白語文與我們的生活息息相關的道理，養成自主學習、合作學習、合作探究的學習習慣，為以后發展奠定良好的基礎。
參考文獻
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一、著力關注學生的學習體驗
1.關注學生學習過程的體驗
學生的學習過程應當是探究與發現的過程，也就是數學學習中學生自己去觀察、思考、討論、實驗、嘗試、建構的過程。通過這么一個過程，不僅使學生主動地認識數學，而且讓學生掌握、發現、理解數學的一般方法，真正體驗數學學習過程。
“數學化”是指學習者從自己數學現實出發，經過自己的反思，得出有關數學結論的過程，得出數學知識的過程。確實學生經歷數學化的過程是與新課程理念“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上”是一脈相承的。因此，作為教學者在數學教學中應努力展現教材的豐富過程，讓學生在探索中經歷“再創造”，激勵學生按自己喜歡的方式去學習，逐步體驗數學知識的形成、發展與應用，讓學生在多向交流、合作、探究中學會學習。
2.關注學生學習成功的體驗
數學新課標指出，教師要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的體驗，得到相應的發展。的確，成功是少年兒童心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，希望能夠得到老師的表揚和同學認可，這是學生不斷向前發展的動力。因此教師的一個重要任務，就是在于幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。
①讓學生在自主探究中獲得成功體驗。
數學課堂教學過程應是以學生自主探究為核心的過程。那么如何讓學生在再創造過程中獲得成功的體驗？那就是讓學生自己在觀察、實驗、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是如何應用的，也就是把教材內含的知識，經過學生的再創造，轉化為學生自己思維的成果，有所發現，有所創造。由此可見，讓學生體驗成功，教學者的教學藝術不在于傳授本領，而在于引領、激勵、喚醒、鼓舞。即：在學習過程中，教師要以贊揚、欣賞的態度對待學生的學習成果，滿足學生表現自己的欲望，實現學生得到老師和同學贊揚的心理愿望。讓學生在成功中繼續探究，在探究中再獲得成功，形成良性循環。
②讓學生在合作探究中獲得成功體驗。
合作探究能促進學生思想感情交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。實踐證明許多發明創造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。教學中學生根據教師提供的系統材料和問題開展討論交流，使學生都能得到幫助提高。群體之間互補可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力得到發展。所以在課堂教學中教師應給學生以機會，讓學生在合作中暢所欲言，發表自己的觀點，聽取別人的意見，相互交流，取長補短，讓學生分享合作學習的成果。
3.關注學生對數學價值的體驗
教學工作者不僅要關注課堂教學中顯性目標的達成度，更要關注潛在目標的達成度。即：課堂教學中，學生是否真正經歷了獲得數學經驗的全部過程，經歷了獲得對數學價值的體驗。只有讓學生親歷數學的探究、發現與實踐過程，學生才有可能真正理解數學在社會生活中的意義和價值。
二、提倡合作學習，培養學生合作探究的意識
教師在教學過程中應提倡合作學習，培養學生合作探究的意識。
合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質，現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為基石。
在現行的新課程改革中，提倡學生間的合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它有以下幾個方面的要素：（1）積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；（2）積極承擔在完成共同任務中個人的責任；（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內沖突；（4）對于個人完成的任務進行小組加工；（5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。
三、提供機會，鼓勵參與
“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程”，在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分經歷數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
數學活動從學生已有的知識經驗出發，讓學生在真實有趣的情景中親身經歷，體驗數學，并給學生提供大量的主動探究、體驗、領悟和創造的時間與空間。在活動中，教師應有意識地引導學生，從以單純的接受式學習為主，走向自主學習、合作學習、探究性學習等多種學習方式并用的吸引式。其間，教師只是成為一個引導者、協作者，學生是數學活動的主人，鼓勵學生自主學習、合作探究，培養學生主動獲取知識的能力和創新思維能力。數學合作探究學習，能增進學生之間的協作精神，使學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見，這些都有利學生主動地參與學習，有利于提高個體的學習動力和能力。多種情境的創設，營造與人合作探究，合作交流的學習氛圍，可以調動學生學習的情感，激活學生的思維，促使學生萌生強烈的探究欲望，讓學生在主動合作實踐中提高數學素養。
總之，在小學數學教學中，我們要把培養學生的學習興趣放在首位，確立學生是學習主體的意識，切實轉變學生的學習方式，善于激發學生主動參與學習的意識，充分提供主動參與學習的機會，使不同的學生在數學上得到不同的發展，使所有的學生樹立學好數學的自信心。
