引論：我們?yōu)槟砹?篇歌唱能力培養(yǎng)研究3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
把歌唱好，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要核心內(nèi)容。然而筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要讓這一核心內(nèi)容發(fā)揮應(yīng)有的作用，音樂(lè)思維的喚起必不可少。音樂(lè)教育家廖乃雄也曾說(shuō)過(guò)：“只感不思的音樂(lè)教與學(xué)，都是膚淺，盲目的。”音樂(lè)思維的喚起與唱好歌，兩者相輔相成，因此培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)思維能力非常重要。
一、聽(tīng)——思辨互動(dòng)，引發(fā)思維碰撞
傾聽(tīng)是師生在課堂中的核心活動(dòng)。優(yōu)秀教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入傾聽(tīng)狀態(tài)，即內(nèi)心無(wú)聲的“對(duì)話”——教師、學(xué)生、音樂(lè)三者間的交流。讓學(xué)生走入他們自己的身體意象，在無(wú)聲中交流，同時(shí)學(xué)會(huì)協(xié)同思考，協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)也就更加深入，形成的音樂(lè)表象也就十分深刻，從而激發(fā)音樂(lè)思維。例如在新授《老水牛角彎彎》一課中，教師讓學(xué)生按照自己喜歡的方式傾聽(tīng)音樂(lè)，感受周?chē)l(fā)生的一切，比比看誰(shuí)最會(huì)傾聽(tīng)？在聽(tīng)賞過(guò)程中印象最深刻的是什么？然后分享交流。全班學(xué)生都能認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，聽(tīng)完后，紛紛舉起手，不管是音樂(lè)素養(yǎng)較好還是相對(duì)薄弱的學(xué)生，都有回答問(wèn)題的愿望。有位學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)了感覺(jué)高興、歡快。”“那到底是多高興、多歡快呢？”教師問(wèn)道。看到她茫然地看著筆者，筆者就快速地唱起來(lái)。學(xué)生恍然大悟，接著說(shuō)：“不是這樣，是慢慢的。”立刻有位學(xué)生補(bǔ)充到：“感覺(jué)好像騎著牛在田間散步那種感覺(jué)。”“對(duì)，是悠閑、自在的那種快樂(lè)。”又有個(gè)學(xué)生緊接著說(shuō)。師生間相互傾聽(tīng)，在不同層次學(xué)生的問(wèn)答交流中，把這首歌曲的音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)要素進(jìn)行有效地賞析。有效傾聽(tīng)就像一顆石子投入水中泛起的波紋一樣，蕩漾著學(xué)生的心，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過(guò)思辨互動(dòng)來(lái)引發(fā)思維的碰撞。
二、動(dòng)——舞動(dòng)融合，感悟思維魅力
這里的動(dòng)，主要是指用簡(jiǎn)單的律動(dòng)或舞蹈動(dòng)作來(lái)感知和再現(xiàn)所聽(tīng)到的旋律，讓學(xué)生借用身體來(lái)感知，隨樂(lè)而舞，在自然的體感中來(lái)感受節(jié)拍、節(jié)奏、樂(lè)段等各種表現(xiàn)要素和音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)等，從身體動(dòng)作中看到音樂(lè)，加深記憶，用內(nèi)心歌唱，感悟思維。例如，在執(zhí)教《柳樹(shù)姑娘》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生按音樂(lè)的基本節(jié)拍圍圓圈行走，通過(guò)行走感受三拍子特點(diǎn)，時(shí)而向前走，時(shí)而原地搭步，不斷變化。同時(shí)按音樂(lè)的節(jié)奏和情緒加入簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作，時(shí)而根據(jù)音樂(lè)輕柔搖擺，時(shí)而動(dòng)感跳躍。讓學(xué)生在動(dòng)作與游戲中不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，在無(wú)形中感悟音樂(lè)思維魅力。緊接著，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生踩著三拍子的步伐行走，當(dāng)聽(tīng)到二聲部旋律出現(xiàn)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同的節(jié)奏做出不同的動(dòng)作，加深對(duì)二聲部的記憶。再次復(fù)聽(tīng)時(shí)，將學(xué)生分成兩部分，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生跟著音樂(lè)分別做出了兩個(gè)聲部的不同動(dòng)作，讓二聲部體驗(yàn)更加深刻明顯。
三、唱——趣味歌唱，深化思維表達(dá)
在歌唱教學(xué)中，音樂(lè)思維的激發(fā)最終要落實(shí)到表現(xiàn)中來(lái)。音樂(lè)就是要表達(dá)，這種表達(dá)具有直接性的特點(diǎn)。教師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)歌唱，顯示音樂(lè)水平和對(duì)音樂(lè)知識(shí)技能的理解與運(yùn)用。（1）改編的發(fā)聲練習(xí)（下圖）：例如，在執(zhí)教《小螺號(hào)》之前，教師將教材里的發(fā)聲練習(xí)結(jié)合歌曲特點(diǎn)進(jìn)行二度創(chuàng)作，將歌曲難點(diǎn)跨小節(jié)的4拍延長(zhǎng)音進(jìn)行結(jié)合，用尋找音樂(lè)寶貝的游戲方式，讓師生在鋁板琴清脆的聲音中開(kāi)始有趣的練聲教學(xué)。在教師的眼神、手勢(shì)、聲音中，將音樂(lè)要素表現(xiàn)地淋漓極致，既解決了歌曲難點(diǎn)，又讓學(xué)生進(jìn)行了一次有趣的發(fā)聲練習(xí)——尋找音樂(lè)寶貝，達(dá)到良好的效果。緊接著出示輪船圖片，用語(yǔ)言引導(dǎo)讓學(xué)生將剛剛的發(fā)聲練習(xí)變成輪船汽笛聲，通過(guò)教師的聲勢(shì)，肢體語(yǔ)言提醒，讓學(xué)生從簡(jiǎn)到難、層層深入地進(jìn)行有趣的輪唱練習(xí)。（2）有趣的二部輪唱當(dāng)學(xué)生二聲部輪船不和諧時(shí)，教師幽默地說(shuō)：“剛才海面上的多只輪船相撞了，有的船只雜亂無(wú)章的行駛，你們感受到了嗎？”學(xué)生都開(kāi)心地笑了。教師接著問(wèn)道：“你們說(shuō)該怎么辦？”放松之下的學(xué)生思維被激活了，紛紛舉手。有人說(shuō)：“我們是兩艘大船，這兩艘船應(yīng)該要沿著統(tǒng)一路線一前一后行駛。”有人補(bǔ)充：“兩組的聲音要音量一樣大，要和諧，旋律不能搶?zhuān)蝗痪蜁?huì)用再次撞上的。”接著教師帶領(lǐng)學(xué)生唱起來(lái)，再次進(jìn)行歌唱練習(xí)。教師通過(guò)幽默的語(yǔ)言與情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在唱中有動(dòng)，唱中有思，避免歌唱時(shí)的游離狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了深層交流。音樂(lè)思維的發(fā)展和歌唱情感的表達(dá)是相輔相成的、和諧共生的。應(yīng)該根據(jù)歌曲自身的音魂，以獨(dú)到的視角，對(duì)教材進(jìn)行審視，選擇適合學(xué)生身心的方式，讓學(xué)生去感悟、理解、和運(yùn)用，從而達(dá)到音樂(lè)思維與歌唱表達(dá)和諧共生。
四、創(chuàng)——思創(chuàng)升華，發(fā)展思維能力
音樂(lè)思維訓(xùn)練的提高，是根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。而即性創(chuàng)編則是發(fā)展音樂(lè)思維的一個(gè)重要實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是最具有特點(diǎn)的內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生以音樂(lè)的方式進(jìn)行自我表達(dá)，既促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，同時(shí)也是運(yùn)用音樂(lè)思維的手段來(lái)刺激學(xué)生，讓學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)更加有效。例如在《小螺號(hào)》歌曲創(chuàng)編環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，筆者本來(lái)是設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：引子、二度加花、輪唱。引子部分本想一帶而過(guò)，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了這樣的一幕：當(dāng)教師彈奏完引子后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得，老師的這個(gè)引子太沉重了，小螺號(hào)應(yīng)該是很歡快的。”此時(shí)，學(xué)生和筆者想得完全不一樣。筆者繼續(xù)追問(wèn)：“那有沒(méi)有什么好辦法？”學(xué)生說(shuō)：“可以讓一個(gè)人當(dāng)小女孩對(duì)著大海喊道：快來(lái)啦，這里有貝殼。然后我們可以當(dāng)輪船，發(fā)出剛才你教我們的輪船的旋律。”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充到：“海面上輪船來(lái)來(lái)往往，我們可以用輪唱來(lái)表現(xiàn)。”筆者尊重學(xué)生的意見(jiàn)，于是調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的熱烈討論中形成情境式多聲部合作的引子。在這一輪師生思維碰撞的過(guò)程中，既展現(xiàn)了師生的思維沖突，也展現(xiàn)了師生思維過(guò)程的相互補(bǔ)充。教師組織了一次促進(jìn)學(xué)生思維完善的互動(dòng)過(guò)程。
作者:吳艷麗 單位:廈門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)集美分校
歌唱能力培養(yǎng)研究2
歌由心生說(shuō)的是人人都有歌唱的天賦和能力，無(wú)論是否接受過(guò)音樂(lè)教育，只要心中想歌，就會(huì)自己編個(gè)小曲來(lái)唱，也可以鸚鵡學(xué)舌地學(xué)唱?jiǎng)e人唱過(guò)的歌。其實(shí)，歌唱還是有條件的，有師可承、有課可學(xué)、有技巧可悟、有專(zhuān)業(yè)可修，自然更會(huì)歌唱得法、歌唱曼妙、歌唱更悅己悅?cè)恕８璩敲篮玫模璩梢粤钊诵那槿绺琛⑹婢徤硇摹⒚砷_(kāi)智、陶冶品行、休閑娛樂(lè)、結(jié)朋交友。演唱者、詞作者和曲作者共同合作，通過(guò)詞與曲的一度創(chuàng)作和歌唱者的二度創(chuàng)作，將歌曲的意境和感情表現(xiàn)出來(lái)。二度創(chuàng)作是一個(gè)讓歌曲活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、意境豐富起來(lái)的加工過(guò)程，演唱者的表現(xiàn)力對(duì)歌曲的品質(zhì)和觀眾的審美感受至關(guān)重要，正如同同一首歌曲由不同歌者演唱會(huì)收到不同的演唱效果的道理一樣。因此，中職學(xué)校音樂(lè)教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，放飛學(xué)生喜歡歌唱的心理，引導(dǎo)培育他們用歌唱唱出心聲，用歌唱詮釋理想，用歌唱熱愛(ài)生活，用歌唱追求幸福，用歌唱走向成年，用歌唱擁抱人生。
一、引導(dǎo)學(xué)生做好歌唱的前期準(zhǔn)備
演唱好一首歌的前提需要相應(yīng)的音樂(lè)修養(yǎng)，還需要對(duì)這首歌曲具有充分的了解并諳熟于心，知其音懂其律，才能將其以更充沛的感情、更準(zhǔn)確的韻律詮釋出來(lái)。正如有研究者提出的觀點(diǎn)：“在音樂(lè)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生歌唱的聽(tīng)覺(jué)記憶力、藝術(shù)想象力、歌唱表現(xiàn)力和歌唱再度創(chuàng)造力，從而達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的，并完成音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)。”[1]因此，音樂(lè)教師要在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的歌唱知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和做到以下幾點(diǎn)：1.熟悉歌唱作品每首歌曲都具有其所要表達(dá)的情感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉歌曲的歌詞內(nèi)容以及音樂(lè)旋律，在對(duì)詞曲具有一定了解和心理感應(yīng)的基礎(chǔ)上再試唱練習(xí)乃至放聲歌唱。首先，必須細(xì)細(xì)品讀歌詞。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀乃至朗讀歌詞，在這個(gè)過(guò)程中感受歌詞里字詞句的抑揚(yáng)頓挫與個(gè)中含義。學(xué)生的理解程度不同，有的學(xué)生會(huì)理解不當(dāng)。對(duì)于理解不當(dāng)之處教師要給予點(diǎn)撥，學(xué)生也不要輕易放過(guò)，要樂(lè)于詢(xún)問(wèn)教師或同學(xué)，或者通過(guò)查閱字典的方式來(lái)弄清楚，不能在發(fā)音和表現(xiàn)上含糊其詞和模棱兩可。正如我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論強(qiáng)調(diào)的，“歌一字，有字頭、字腹、字尾，以完成一字之音。”其次，唱準(zhǔn)旋律。在學(xué)生能夠默記歌曲并對(duì)歌曲已經(jīng)具有相應(yīng)的了解程度的基礎(chǔ)上，教師方可示唱，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱和放聲歌唱。2.解析歌唱作品首先，歌唱作品都不會(huì)是內(nèi)容空虛的，也都非是與世隔絕而創(chuàng)作出來(lái)的，其既能夠反映出一定的時(shí)代精神與社會(huì)風(fēng)貌，也能夠反映出作品創(chuàng)作者所寄予其中的思想情感。因此，教師要將解析歌唱作品作為教學(xué)歌曲演唱的“前奏曲”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲創(chuàng)作的歷史背景、作者所處的時(shí)代特征、作者思想情感因素等元素進(jìn)行充分了解，以這樣的前提條件為更好地對(duì)歌曲演唱的二度創(chuàng)作做好鋪墊和準(zhǔn)備；然后，再?gòu)穆晿?lè)作品的曲體和詞體的結(jié)構(gòu)著手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步具體了解歌曲作者所采用的創(chuàng)造手法和所要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵，要盡量啟發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的想象力，讓歌曲的形象逐漸豐滿，擅于調(diào)動(dòng)自己歌唱的聲音，唱出歌曲所需要展現(xiàn)的聽(tīng)覺(jué)效果，貼切地表現(xiàn)作品，使得歌唱聽(tīng)起來(lái)走心，既動(dòng)聽(tīng)又感人3.準(zhǔn)確控制呼吸轉(zhuǎn)換在歌曲中，大部分聲樂(lè)作品的旋律樂(lè)句同歌詞句子都基本一致，比較容易掌握。但有一部分聲樂(lè)作品，尤其是外國(guó)的聲樂(lè)作品，有的時(shí)候會(huì)有旋律樂(lè)句和歌詞句子的氣口不太一致的現(xiàn)象，時(shí)常會(huì)遇到歌詞句子的換氣氣口在旋律樂(lè)句的一個(gè)節(jié)拍的中間的情況，這給演唱帶來(lái)了困難，容易造成斷句或者來(lái)不及換氣。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解聲樂(lè)作品的這個(gè)特點(diǎn),使學(xué)生明白，“呼吸道是人體制造歌唱嗓音共鳴的生理載體,要實(shí)現(xiàn)科學(xué)完美地歌唱,就必須通過(guò)完整使用呼吸道,在呼吸道空間去獲取歌唱嗓音意圖共鳴。由于呼吸道結(jié)構(gòu)于人體內(nèi)，其生理呼吸功能活動(dòng)頻繁，要想在歌唱嗓音制造活動(dòng)中，去充分發(fā)揮它的歌唱聲學(xué)功能作用，制造出具有歌唱意圖的共鳴聲效。”[2]從而使學(xué)生在演唱的過(guò)程中能夠正確安排句子的氣口，盡管中職學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱并非為專(zhuān)業(yè)需要，但還是要扎實(shí)歌唱基礎(chǔ)，有必要學(xué)習(xí)和掌握一定的歌唱技巧。4.借鑒音樂(lè)作品原唱模仿在聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用；歌唱者通過(guò)模仿得到啟發(fā)，體會(huì)怎樣運(yùn)用氣息，尋找聲音共鳴位置，吐字等演唱技術(shù)、技巧、歌曲處理的方法等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生播放歌唱家的原唱，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，從而對(duì)歌唱家成功的二度創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。特別是對(duì)于有多位歌唱家以不同風(fēng)格演繹的聲樂(lè)作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同歌唱家的演繹風(fēng)格和方法進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)分析比較，從而更好地學(xué)習(xí)和借鑒演唱家們的歌唱經(jīng)驗(yàn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的歌唱方法
1.注重使用正確的發(fā)聲技巧教師在培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從速度、力度、音色等方面對(duì)歌曲演唱的二度創(chuàng)作進(jìn)行藝術(shù)處理。在速度處理上，應(yīng)當(dāng)做到既有對(duì)比、又有變化、且要合理，在同一音樂(lè)作品中，應(yīng)避免使用漸慢的速度或者兩個(gè)以上無(wú)限延長(zhǎng)的速度；在力度處理上，應(yīng)注意聲音的強(qiáng)弱與音樂(lè)的意境以及思想感情密切相關(guān)，必須能夠通過(guò)力度的變化和對(duì)比表達(dá)出歌詞和音樂(lè)所描繪出的意境；在音色處理上，音色的變化和對(duì)比對(duì)音樂(lè)作品的思想感情表達(dá)具有重要的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將音色的虛實(shí)與亮暗變化同聲音力度的變化結(jié)合起來(lái)，以豐富對(duì)音樂(lè)作品情感的表達(dá)。2.注重歌曲高潮部分的激情表現(xiàn)歌曲的高潮部分是歌詞意境的升華，也是情感表達(dá)最炙烈之處和最容易感染觀眾情緒之處，通常也是歌曲最高主旋律音，時(shí)值往往具有一定的長(zhǎng)度。要教學(xué)生掌握歌曲高潮部分的演唱方法，如采用漸進(jìn)式、突然切住式兩種方法。但也需要對(duì)學(xué)生講明，讓學(xué)生體會(huì)，不同歌曲，不同歌唱者對(duì)歌曲高潮部分的表現(xiàn)都會(huì)有不同，關(guān)鍵是怎樣把激情詮釋得讓觀眾被最大限度地感動(dòng)。3.注重對(duì)音高和音量的把握歌唱的音高和音量應(yīng)運(yùn)用得恰到好處，但有些中職學(xué)生在這方面不諳門(mén)道，在歌唱中還有人以為只要自己的音調(diào)高、嗓門(mén)大，就會(huì)比同學(xué)們唱得好。很明顯，這樣的唱法是對(duì)歌唱能力的誤識(shí)。正所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”。因此，音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要使學(xué)生明白，任何歌曲的音量都要適中，要使音量聽(tīng)起來(lái)具有舒適度和感受力；音量因聽(tīng)眾的多少、場(chǎng)所空間的大小、唱歌的氛圍和內(nèi)容作以不同區(qū)分。4.要培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力在合唱中感受輕聲唱法，感受除了聽(tīng)到自己的聲音外，傾聽(tīng)到合唱中的其他聲音，感受其他聲音音量、音高的把控，感受將個(gè)人歌唱的聲音融入整體聲部的和諧程度，進(jìn)一步明晰音量、音高乃至音色運(yùn)用，以利于學(xué)生提高自己的歌唱能力。
作者:付顯榮 單位:吉林財(cái)經(jīng)學(xué)校吉林
歌唱能力培養(yǎng)研究3
音樂(lè)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)，在相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和價(jià)值觀放在首要位置。突出學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，更為重視學(xué)生的情感表達(dá)能力，歌唱教學(xué)在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中有著非常重要的作用。通過(guò)歌唱可以讓學(xué)生能夠獲得美的感受，擁有美的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加注重音樂(lè)歌唱教學(xué)，學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以通過(guò)美妙的歌聲，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與歌曲的情感共鳴。
一、利用圖譜了解歌曲的結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)
在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于歌曲的結(jié)構(gòu)不夠了解，對(duì)于樂(lè)句及樂(lè)段的劃分也不夠清楚。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中困難重重。為此，教師就需要利用好圖譜，通過(guò)點(diǎn)線面的結(jié)合來(lái)增加學(xué)生對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)的理解。例如，在進(jìn)行歌曲《鼓浪嶼之波》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)中發(fā)揮好點(diǎn)線面的作用，把歌曲完整的結(jié)構(gòu)勾勒并呈現(xiàn)在黑板上。在演唱的過(guò)程中，教師飽含感情，把歌曲內(nèi)容中想要傳遞的情感展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要進(jìn)行有效地觀察，在點(diǎn)線面中了解歌曲的主要結(jié)構(gòu)。學(xué)生就能夠逐漸體會(huì)到在唱這首歌的時(shí)候需要帶著怎樣的情感。通過(guò)多次這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生就能夠逐漸了解到不同歌曲的結(jié)構(gòu)，增加他們的情感體驗(yàn)。只有這樣，他們?cè)谘莩臅r(shí)候才能夠發(fā)自?xún)?nèi)心，而不是被動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)。例如，在進(jìn)行《茉莉花》這首歌曲的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以靈活地利用好圖形譜，通過(guò)點(diǎn)，線，面的形式給學(xué)生靈活地展示這首歌曲的表現(xiàn)形式及其韻律，讓學(xué)生能夠迅速地抓住這首歌的特點(diǎn)，進(jìn)行練習(xí)和演唱。圖形譜的使用能夠方便學(xué)生快速地了解歌曲的結(jié)構(gòu)，讓他們很快地分清楚這首歌分為兩個(gè)段落，同時(shí)讓他們對(duì)不同的段落進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出兩個(gè)段落之間的區(qū)別。通過(guò)認(rèn)真的聆聽(tīng)，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)前半段歌曲的節(jié)奏非常的緊密，節(jié)奏比較快，而后半段歌曲的節(jié)奏則比較舒緩，更為流暢。通過(guò)對(duì)節(jié)奏的把握，學(xué)生就能夠自然而然地感受到兩段音樂(lè)所包含的感情差異。此時(shí)，教師通過(guò)有效地引導(dǎo)讓學(xué)生用自己的聲音來(lái)表現(xiàn)不同，段落的歌曲就會(huì)更加方便容易。這就能夠看出，圖形譜這種直觀的教學(xué)形式就能夠方便讓學(xué)生找到歌曲的特點(diǎn)，從而在演唱的過(guò)程中加入自己的情感，增加對(duì)歌曲的體會(huì)。
二、利用圖形譜呈現(xiàn)歌曲的畫(huà)面，豐富學(xué)生的唱歌情感體驗(yàn)
隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)提出了新的要求。音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中要靈活地采用各種教學(xué)方法，在歌曲教學(xué)當(dāng)中也需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與歌曲相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。這也能夠保證學(xué)生在歌唱的過(guò)程中能夠自然而然的帶著自己的感情去唱歌。通過(guò)對(duì)圖形譜的使用，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在歌唱的過(guò)程中找到自信心，感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高他們的審美能力，給學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶。例如，在進(jìn)行《青春舞曲》這首歌曲教學(xué)的過(guò)程中，由于這首歌曲的特點(diǎn)非常的鮮明，是一首比較典型的民歌，節(jié)奏也非常的流暢，歌詞也比較短小精悍。這首歌曲主要展示了新疆地區(qū)的風(fēng)土人情，想向?qū)W生展示了我國(guó)人民的豐富情感。為了讓學(xué)生更好地感受到歌曲想要表達(dá)的含義，教師就可以在教學(xué)開(kāi)始之前，通過(guò)相關(guān)的圖畫(huà)給學(xué)生展示與歌曲相關(guān)的情境中，讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀的形式去感受，并聯(lián)想相關(guān)的情境。同時(shí)，通過(guò)圖文結(jié)合，也能夠讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的感受。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，教師就能夠讓學(xué)生帶著一定的情感去學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠放松身心，能夠更好地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生對(duì)于歌曲的理解和記憶程度也會(huì)更好。可以看出，圖形譜的使用能夠讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受到音樂(lè)歌曲所呈現(xiàn)出來(lái)的意境，從而增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，這也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、利用圖形譜解決歌曲教學(xué)中的難點(diǎn)
在高中音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生演唱歌曲是非常重要的，這也是當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)對(duì)歌曲的演唱，學(xué)生就能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，參與到相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生掌握與正確歌唱相關(guān)的方法與技巧，例如，演唱過(guò)程中調(diào)整呼吸的方法。如何快速的，把握歌曲的節(jié)奏，怎樣去調(diào)整自己的音準(zhǔn)。例如，在歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》教學(xué)的過(guò)程中，由于這首歌的特點(diǎn)非常的鮮明，具有很強(qiáng)的韻味。學(xué)生如果沒(méi)有一定的知識(shí)積累，很難把握好歌曲。此時(shí)，教師就可以借助圖形譜解決這一教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生演唱的過(guò)程中，教師通過(guò)手勢(shì)來(lái)提示學(xué)生，讓學(xué)生能夠找到演唱的規(guī)律。結(jié)語(yǔ)總之。在音樂(lè)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生有感情的演唱歌曲，最為重要的就是教師能夠選擇科學(xué)的教學(xué)方式，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化。遵循循序漸進(jìn)的原則，認(rèn)真分析教材特征，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，合理的將圖形譜應(yīng)用于學(xué)生的歌唱教學(xué)。將學(xué)生的情感體驗(yàn)，貫穿于整個(gè)歌唱教學(xué)中，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中尋找到屬于自己的音樂(lè)體驗(yàn)方式。
參考文獻(xiàn)
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作者:王麗佼 單位:甘肅省臨洮中學(xué)