引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識(shí)，所以音樂課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在音樂課中過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂家，在音樂課中把認(rèn)識(shí)樂譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容，并且把會(huì)不會(huì)識(shí)譜作為學(xué)生懂不懂音樂的標(biāo)準(zhǔn)，不但偏離了音樂教學(xué)的方向，而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的厭煩心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時(shí)發(fā)現(xiàn) 只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們 。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與音樂拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，如果單純的說唱，死板的講述樂理知識(shí)，那只會(huì)扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù) 新課標(biāo) 的要求，我在低年級(jí)的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習(xí)：在課始與課末，進(jìn)行 騎著毛驢進(jìn)教室 的小游戲，很受學(xué)生的歡迎。在這個(gè)游戲中，我讓每個(gè)學(xué)生都有三個(gè)自己創(chuàng)想的動(dòng)作。首先，引導(dǎo)學(xué)生做一些小動(dòng)物的外形模仿。讓學(xué)自主的進(jìn)行練習(xí)，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動(dòng)作源于自己熟悉的小動(dòng)物，由于個(gè)性和愛好的不同，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)想的動(dòng)作各不相同。其次，讓學(xué)生隨著音樂把這三個(gè)動(dòng)作串聯(lián)起來，在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動(dòng)，讓學(xué)生在有規(guī)律的動(dòng)作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課，我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上節(jié)課的動(dòng)作，學(xué)生們相互模仿，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動(dòng)作已不僅僅局限于模仿動(dòng)物了，不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文2學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：
一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。
在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國、愛黨、愛社會(huì)主義等方面的思想品德教育。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓(xùn)練。
在識(shí)譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對(duì)于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對(duì)本歌曲沒有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自己識(shí)譜能力有限，一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò)，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
1、對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來說，自制力差，但動(dòng)感極強(qiáng)，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識(shí)譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)。
五、用多種方法，努力提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。
針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學(xué)校現(xiàn)有的樂器，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí)。
例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過模仿動(dòng)物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。
以上是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛 !
小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文3【編者按】音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。……
前段時(shí)間，我們對(duì)部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng)，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對(duì)音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對(duì)音樂的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂作品積累少，對(duì)音樂的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過語文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢(shì)呢?
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對(duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對(duì)不對(duì)?“對(duì)”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的。可問題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異。可我們使用材，就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
另外，一本教材從編寫到使用的周期很長，對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無不時(shí)時(shí)處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對(duì)我們的音樂感興趣，對(duì)我們所唱的歌感興趣?
再有，我們對(duì)“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對(duì)教材的依戀及所有管理層面上的考核、評(píng)估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學(xué)法，才會(huì)有中國自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。
教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎，也無法得到音樂老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教材編寫中什么時(shí)候該唱什么歌，那段時(shí)間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容，這兩年在號(hào)召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正當(dāng)附庸的臼巢，在強(qiáng)調(diào)音樂教化功能的同時(shí)，削弱了音樂本身，音樂的本體失落了。另外，從音樂學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說，經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽了、去唱了，覺得好聽，好美，好感動(dòng)，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”。在三成以上都寫的是《梁祝》，那無疑這《梁祝》就成了我們大家共同的名曲了。如果我們的教材歌(樂)曲，學(xué)生不喜歡去唱、去聽，再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢?用什么來達(dá)到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有勁?
四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐
一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢(shì);而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭(zhēng)論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
篇2
二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，擺正音樂教師姿態(tài)
篇3
我在學(xué)校音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一臺(tái)鋼琴、一組多媒體設(shè)備，教師用鋼琴彈奏所學(xué)歌曲，學(xué)生跟著琴聲和多媒體課件學(xué)唱，構(gòu)成了當(dāng)下學(xué)校音樂課堂中最普遍采用的教學(xué)方式。可是，我們這種教學(xué)方式和過程能否真的達(dá)到我們課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的“弘揚(yáng)民族音樂，熱愛祖國的民族音樂文化”？在這種教學(xué)方式中，學(xué)生從最初的音樂學(xué)習(xí)，就培養(yǎng)了“鋼琴的耳朵”；“多媒體的欣賞模式”。即使我們的教材里有民歌、滲透了民族音樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也只能叫做“模仿”“觀賞”而不能做到真正發(fā)自內(nèi)心的“學(xué)唱”“欣賞”。由此，鋼琴和多媒體奠定了學(xué)生們對(duì)聲音的默認(rèn)“好聽”標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生的課堂表現(xiàn)來，看他們愛聽鋼琴和多媒體音樂，而聽到民歌和傳統(tǒng)民族器樂就會(huì)覺得“難聽”“聽不懂”甚至哈哈大笑。
二、重視方言在民歌教學(xué)中的使用
以民族音樂學(xué)的視角，從民族學(xué)人類學(xué)的理論出發(fā)，首先要弄清楚何為民族性，不能把鋼琴彈唱民歌就叫做音樂課堂有民族性。我國幅員遼闊，民族眾多，不同的地理文化不同的風(fēng)土人情，構(gòu)成了各種不同的方言語調(diào)，《毛詩序》中曰“ 詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”由此知音樂由語言而生，不同方言音調(diào)在勞動(dòng)人民的生產(chǎn)生活實(shí)踐中，逐漸形成了不同的地方音樂風(fēng)格，我們講民族性，應(yīng)該首先從語言這個(gè)角度出發(fā)。
我曾經(jīng)在課堂上教唱《瀏陽河》這首湖南風(fēng)格的歌曲，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓湖南湘潭的同學(xué)用方言來讀一下歌詞，全體學(xué)生一同模仿。設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生直觀感受到湖南方言的風(fēng)格特征，進(jìn)而激發(fā)“原汁原味”演唱湖南地方風(fēng)格歌曲的興趣，讓學(xué)生自主感受到祖國音樂文化的豐富多彩。在實(shí)踐過程中，學(xué)生們聽到湘潭話后非常感興趣，引發(fā)了全體學(xué)生的積極模仿。最后我提取出湘潭話中幾個(gè)代表性的字音如：路（lou四聲）、個(gè)（guo四聲）、出（qu一聲）等運(yùn)用到歌曲演唱中，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)唱原汁原味的湖南民歌。
三、將民族樂器作為學(xué)校音樂課的常設(shè)
在河北民歌《回娘家》的欣賞課上，我將二胡帶到課堂，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)，改變以往教師打開多媒體設(shè)備播放，學(xué)生被動(dòng)觀看的方式，采用教師邊拉二胡邊唱歌曲，學(xué)生注意力被完全轉(zhuǎn)移到教育者身上，他們不僅專心的聆聽著，目光也一刻不離我手中的二胡。最后的一遍，學(xué)生們竟然主動(dòng)跟隨我的琴聲唱起來“左手一只雞，右手一只鴨……”。在實(shí)踐中對(duì)比兩種教學(xué)效果，是非常顯而易見民族樂器加入后的優(yōu)勢(shì)的，民歌欣賞中的民族性完全依靠民族樂器的加入做到了：學(xué)生在這節(jié)課中，不僅欣賞了現(xiàn)場(chǎng)版的民歌民樂，學(xué)會(huì)了演唱《回娘家》，同時(shí)直觀體驗(yàn)到了二胡這件民族樂器的音色、演奏方法，可謂是一舉多得。這節(jié)課民族樂器加入的良好效果引發(fā)了我的思考，我開始想到用民族樂器代替鋼琴，作為學(xué)校音樂課堂中的常設(shè)在音樂教學(xué)中使用。類比鋼琴的特性，如：聲音洪亮，音準(zhǔn)穩(wěn)定，可為樂曲配伴奏，音域?qū)拸V不受轉(zhuǎn)調(diào)限制，是否可以使用民族樂器中的笙、揚(yáng)琴、古箏來代替其功用？從教學(xué)樂器開始改變，從小就培養(yǎng)學(xué)生“民族音樂的耳朵“，引起學(xué)生對(duì)民族樂器的重視和對(duì)中華民族自己的文化身心的共鳴，真的要比一味地使用鋼琴和多媒體設(shè)備要更有利于音樂課堂的民族性滲透。
四、現(xiàn)存問題反思及建議
篇4
一、課前游戲激趣
根據(jù)教學(xué)理論，結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，我覺得上課第一件事就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而激趣最好辦法就是做游戲。比如節(jié)奏接龍，節(jié)拍模仿，卡農(nóng)訓(xùn)練，音階練習(xí)，音準(zhǔn)記憶，合著音樂做律動(dòng)，體會(huì)不同的音樂要素比如速度、力度、旋律的上下行、旋律的起伏是平穩(wěn)還是跳躍、聲音的大小變化帶來的音樂進(jìn)行中情緒的變化，也可以利用這種不同的感知方法初步了解音樂的簡(jiǎn)單曲式結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以讓學(xué)生潛移默化地走進(jìn)音樂，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，對(duì)學(xué)生接受、體驗(yàn)、運(yùn)用音樂要素認(rèn)識(shí)音樂起到了一定作用。
二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)氛圍密切相關(guān)，只有在一個(gè)優(yōu)美的、和諧的環(huán)境中，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的興趣。總之，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。首先， 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去布置課堂， 讓學(xué)生在教室內(nèi)也能感覺到家的感覺，結(jié)合課堂，教師在教授《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以把相關(guān)音樂家的作品掛在班級(jí)的墻壁上，還可以讓學(xué)生自主地去收集家鄉(xiāng)的照片或者是把自己家鄉(xiāng)的景物畫出來。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如教師在上到《龍咚鏘》一課時(shí)，可以讓學(xué)生模擬節(jié)日時(shí)的氣氛，教師可以自己剪花，自己寫對(duì)聯(lián)，粘貼在教室的四周。
三、采用直觀形象的教學(xué)方法
在小學(xué)階段， 學(xué)生由于種種原因不能很好地控制自己的情緒， 在上課時(shí)往往不能很好地集中自己的注意力， 這時(shí)候就需要教師充分的利用現(xiàn)有資源，運(yùn)用圖畫、錄音機(jī)、多媒體設(shè)備等為學(xué)生進(jìn)行授課， 這種教學(xué)方法既符合學(xué)生的思維特點(diǎn)， 也可以刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如教師在教《侗家兒童多快樂》這一課時(shí)，教師可以先用多媒體播放歌曲以及民俗風(fēng)情，讓學(xué)生不斷地傾聽、欣賞，在傾聽、欣賞的時(shí)候，學(xué)生就能夠感受到歌曲《侗家兒童多快樂》歡快活潑的情緒。了解侗族人民個(gè)個(gè)能歌善舞以及侗族風(fēng)俗別具風(fēng)情的地方特色， 然后全身心地學(xué)唱歌曲、背唱歌曲。
四、用影視欣賞的方法促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新
隨著科學(xué)社會(huì)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)惠及人們生活、學(xué)習(xí)的方方面面，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中也不例外，但是以往缺乏正確的使用方式，對(duì)音樂教學(xué)的作用沒有充分突顯出來。多媒體教學(xué)受到教學(xué)者、學(xué)生的推崇，多媒體技術(shù)應(yīng)用到音樂教學(xué)中，不僅使得音樂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，也提升了其娛樂性，視聽兩者結(jié)合的方式使得學(xué)生注意力高度集中。教學(xué)者在教學(xué)中可以充分依循學(xué)生建議、意見尋找出學(xué)生所需資料，來幫助教學(xué)者教學(xué)。
五、運(yùn)用道具樂器，激發(fā)學(xué)生想象
小學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、好奇心旺盛，我在教學(xué)活動(dòng)中不僅應(yīng)用鋼琴、手風(fēng)琴、豎笛等簡(jiǎn)單常用的樂器協(xié)助教學(xué)，還組織學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中小樂器來增強(qiáng)自身節(jié)奏感。如我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用吃飯用的碗碟、玻璃水杯等生活日用工具作為打擊樂器，部分學(xué)生還主動(dòng)用樹葉做哨子吹奏歌曲旋律，一些學(xué)生還在易拉罐里撞上小石子當(dāng)作搖鼓樂器……在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有無限創(chuàng)造性潛能，想象力豐富，我就趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己制作的樂器共同演奏同一首歌曲，有效鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。
六、音樂與動(dòng)手能力的結(jié)合
音樂帶給我們的絕不僅僅是聽覺的享受，它對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮也起到了積極的促進(jìn)作用。小學(xué)音樂教學(xué)中關(guān)于打擊樂器的講授對(duì)于學(xué)生來說是新奇有趣的，也是音樂基本實(shí)踐技能在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)施過程。在快樂教學(xué)的理念指引下，教師可充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們通過自己的努力自己動(dòng)手制作打擊樂器。課堂上，教師可安排學(xué)生用自己制作的打擊樂器來演奏某段旋律，甚至可以讓學(xué)生自我即興發(fā)揮演奏一段旋律，這對(duì)學(xué)生來說都是一種嘗試和突破的過程。制作材料可以是簡(jiǎn)單的，例如小瓶小罐或是鉛筆盒、小竹筒等，然而學(xué)生卻可以在這一過程中充分發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力，盡全力完成自己的“作品”。音樂教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境是極其重要的。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)輔助工具來體現(xiàn)出音樂教學(xué)的趣味性和啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極拓展思維，大膽想象，敢于創(chuàng)造。這不僅大大提升了學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也是快樂教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐。
七、課后反思與重建
音樂課堂不僅需要老師反思與重建，而且也需要學(xué)生進(jìn)行反思與重建。學(xué)生對(duì)音樂課堂的反思與重建是依賴學(xué)生對(duì)音樂的喜愛來完成的。根據(jù)學(xué)生課后對(duì)課堂所學(xué)歌曲的演唱情況，我們不僅可以知道教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的興趣，還可以從中發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中的不足。前者可以作為我們選取教學(xué)音樂素材的參考，后者可以作為我們改進(jìn)教學(xué)方法的參考。因此，我們必須反思我們的教學(xué)。沒有反思，我們的教學(xué)也就沒有進(jìn)步；沒有課堂的重建，我們的反思就沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，反思與重建同等重要。
總之，每朵花都有盛開的時(shí)候，每個(gè)孩子都有成功的可能，讓我們共同努力，創(chuàng)造快樂的音樂課，讓學(xué)生走進(jìn)音樂課堂而歡欣雀躍，只有每朵花都開了，才能有姹紫嫣紅的春天，讓我們與孩子一起向快樂出發(fā)，陶醉于音樂之中，感受快樂，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，成功的喜悅會(huì)伴隨著孩子們的學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，讓我們的教育充滿快樂吧！
參考文獻(xiàn)：
[1]韓蓉.淺談小學(xué)音樂欣賞教學(xué)方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.
篇5
大部分學(xué)生活潑開朗、天真爛漫，與城里的孩子相比，這一點(diǎn)沒有什么區(qū)別，但是他們與音樂的接觸卻十分少。城里的孩子上各種各樣藝術(shù)興趣班，有的學(xué)舞蹈、有的學(xué)鋼琴等等。而據(jù)我了解，我們的學(xué)生卻沒有一個(gè)。所以，學(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)得不是很自信，這一點(diǎn)七年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)尤其明顯。我也做過一個(gè)小的調(diào)查，我問過一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們是不是喜歡音樂課，結(jié)果約有75%的學(xué)生都表示喜歡，當(dāng)然也有說不喜歡的。還有的學(xué)生認(rèn)為音樂是“非統(tǒng)考科目”不重要，只要學(xué)好語數(shù)外就好了。這些問題都說明：學(xué)生上音樂課的興趣是有的，只是學(xué)生對(duì)音樂課的重視程度不夠，看法不對(duì)。帶來的后果就是課堂上學(xué)生不夠?qū)Ｐ模瑢?duì)于教師布置的任務(wù)不去積極大膽地參與完成。
2.學(xué)生基礎(chǔ)
學(xué)生的音樂基礎(chǔ)普遍很差。在七年級(jí)中能識(shí)簡(jiǎn)譜的約占15%，能視唱簡(jiǎn)譜的約為4%，能唱準(zhǔn)音的幾乎沒有，能掌握課本中出現(xiàn)的樂理知識(shí)的學(xué)生約占10%，這些數(shù)字也從另一個(gè)方面說明了目前我們學(xué)生的一些現(xiàn)狀。
二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與反思
1.課堂教學(xué)中存在的問題
（1）音樂課堂中音樂的學(xué)科特點(diǎn)還不夠突出
“音樂是情感藝術(shù)。”《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以音樂審美為核心是中小學(xué)音樂教育最基本的理念，應(yīng)滲透在各個(gè)不同的教學(xué)領(lǐng)域中。”這就要求音樂教學(xué)要以情入手，以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美為核心來開展教學(xué)活動(dòng)。但事實(shí)上，在平時(shí)教學(xué)中，我往往忽略了這方面的目標(biāo)，只是為了簡(jiǎn)單的教唱歌曲，或是完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課上成簡(jiǎn)單的唱歌課。所以，就造成音樂游離于學(xué)生心靈世界之外，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與音樂產(chǎn)生共鳴，當(dāng)然這樣的音樂課也就失去了音樂課的意義。
（2）音樂課堂教學(xué)不夠細(xì)膩
篇6
2.學(xué)生沒有形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，應(yīng)付性地完成任務(wù)，對(duì)自學(xué)成果不主動(dòng)分析，反思學(xué)習(xí)習(xí)慣差等因素都是造成學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí)效果不好的原因。
3.沒有有效的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制 對(duì)學(xué)生的課堂自學(xué)行為和成果要如何評(píng)定？這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)一套與之配套的、行之有效的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制。
二、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”，以“導(dǎo)”定“學(xué)”
【材料呈現(xiàn)】以人教版教材第九冊(cè)《雨中》一課為例。
《雨中》導(dǎo)學(xué)單
1.收集生活中有關(guān)下雨前、下雨時(shí)、下雨后會(huì)出現(xiàn)的聲音，仔細(xì)聆聽這些聲音，你能根據(jù)聲音想象出怎樣的畫面呢？
2.利用身邊的材料，自制樂器，模仿這些聲音。
我用（ ）模仿（ ）的聲音……
3.說一說自己的收獲或遇到的問題。
【我們的做法】我們推行音樂課堂導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)策略的教學(xué)實(shí)踐，要求音樂老師根據(jù)教材每一課時(shí)，設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容包括：①基礎(chǔ)性音樂知識(shí)與音樂技能訓(xùn)練;②嘗試性動(dòng)手操作的音樂內(nèi)容;③音樂綜合性應(yīng)用與拓展等幾方面。學(xué)生必須完成第一部分內(nèi)容，選擇性完成第二部分內(nèi)容，優(yōu)生可以嘗試完成第三部分內(nèi)容。在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改、調(diào)整，最后形成音樂課堂可用的學(xué)案。
【反思】音樂教師在進(jìn)行新課教學(xué)前，考慮到了任務(wù)的層次性、趣味性和有效性，考慮到學(xué)生可能會(huì)存在的學(xué)習(xí)問題，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。
⒈挖掘?qū)W生身邊的音樂素材，讓音樂充滿孩子的生活 在學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)之前，他們已從生活中、身邊了解，掌握一些所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，也能時(shí)刻感受到音樂的存在，說明他們時(shí)時(shí)都能接觸到音樂，或多或少都有自己音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2.有效生成學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓問題不再是難題 在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能將自己的課前音樂活動(dòng)過程遇到的問題進(jìn)行整理，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，在小組互動(dòng)活動(dòng)中多數(shù)音樂問題就能解決。
通過學(xué)生的親手制作、動(dòng)手演奏、反思行為，學(xué)生對(duì)“雨中”的情感體驗(yàn)更加充分了，感觸也多了，自然學(xué)習(xí)的效果就更加明顯了，而學(xué)習(xí)遇到的問題也自然不再是問題了。
三、設(shè)置“評(píng)價(jià)單”，以“評(píng)”促“學(xué)”
【材料呈現(xiàn)】
音樂課前導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)單
綜合評(píng)價(jià)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、合格、不合格（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的等級(jí)打上）
【我們的做法】教育心理學(xué)研究表明：反饋是指學(xué)習(xí)者通過一定的線索知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋時(shí)，評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。因此，我們?cè)诿抗?jié)的音樂課教學(xué)前幾分鐘，都會(huì)引領(lǐng)四人小組對(duì)每一位學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)、活動(dòng)成果和行為進(jìn)行小組交流，并記錄在案。再根據(jù)完成情況進(jìn)行小組互評(píng)，互相取長補(bǔ)短，交流心得，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在學(xué)生的“音樂成長記錄袋”中，以促進(jìn)學(xué)生的自我要求與反思。通過研究，形成有效的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制。
【反思】由于基礎(chǔ)不同，程度不一，學(xué)生在完成音樂課前學(xué)習(xí)、活動(dòng)過程中，有相同的任務(wù)，也有選擇性的任務(wù)，有時(shí)即便是同一題目，學(xué)生的理解和具體做法也不盡相同，如何才能讓學(xué)生全方位地展示學(xué)習(xí)收獲，再現(xiàn)精彩？如何才能更好地以問題促進(jìn)課堂教學(xué)有效生成，改進(jìn)音樂課堂教學(xué)策略呢？
篇7
“其實(shí)你不懂我的心…”有一首歌曾這樣唱過。但是,想想我們的小學(xué)音樂教育,又有幾位老師真正走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,去了解他們、理解他們?我們常常把“教學(xué)生唱會(huì)幾支歌,聽懂幾首曲”作為完成音樂課的教育目標(biāo),枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)形式使孩子們對(duì)機(jī)械呆板的音樂課已產(chǎn)生了深深的厭煩情緒,許多具有心與責(zé)任感的音樂教師都已不止一次地呼吁:把音樂課還給孩子!
一、孩子眼中的音樂課
學(xué)生是教育的主體,“一切為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。現(xiàn)在的孩子在想些什么,他們眼中的音樂課是怎樣的,他們希望上什么樣的音樂課,這是當(dāng)今的音樂教育者必須了解的問題。以下就是本人對(duì)如東縣各所學(xué)校的150名在校小學(xué)生進(jìn)行的抽樣無記名調(diào)查之后的統(tǒng)計(jì)。
以上的調(diào)查可以看出:
1.現(xiàn)在的小學(xué)生音樂課中,教師的教學(xué)目標(biāo)偏向課本固定內(nèi)容,很少去發(fā)掘?qū)W生的音樂感知鑒賞能力,去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
2.現(xiàn)在的小學(xué)生希望老師與自己之間的關(guān)系是平等且和諧的,能和自己打成一片,共同完成音樂課的過程。現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲望很強(qiáng),學(xué)科的系統(tǒng)性,知識(shí)的連貫性,需要充分開發(fā)他們內(nèi)在的潛力。
3.現(xiàn)在教師在課上的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然是“一刀切”,不夠尊重發(fā)展孩子的差異性,致使一部分同學(xué)在音樂課堂上感覺自己游離于課堂之外。
二、 新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
讓孩子們?cè)谳p松中掌握知識(shí),讓他們覺得學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān),而是一種樂趣。能達(dá)到這樣的效果,這就需要我們構(gòu)建一個(gè)新的課堂教學(xué)模式,一個(gè)能夠突出“以人為本”這一理念的課堂教學(xué)模式。
(一)課堂教學(xué)目標(biāo)的確立。作為教師,每次備課首先填寫的都是“教學(xué)目標(biāo)”。但我們傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重以音樂技能技巧為核心,忽視了“以人為本”,使眾多學(xué)生由于無法跨越技能技巧的障礙而產(chǎn)生了對(duì)音樂的冷漠和厭倦。識(shí)譜教學(xué)已強(qiáng)化了20多年,可至今能讀譜的學(xué)生仍然廖廖無幾,學(xué)生們用自己的方式來表達(dá)對(duì)教學(xué)的不滿和對(duì)音樂本能的熱愛。
其實(shí)讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂,享受美好,這才是我們音樂教育者應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)和努力的方向。如學(xué)習(xí)《我們要做雷峰式的好少年》這首歌時(shí),除了音高、節(jié)奏的準(zhǔn)確把握外,教師還應(yīng)從滲透心理教育的角度著手,引導(dǎo)學(xué)生感受雷峰叔叔不朽的人格力魅力,加速學(xué)生情感的升華,受到完美人格的熏陶。
(二)課堂教學(xué)關(guān)系的平等化。眾所周知,教育的過程既不是一個(gè)老師把知識(shí)灌輸給學(xué)生的簡(jiǎn)單過程,它是一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過程。所以,過去的好老師課堂上像個(gè)演員,遺憾的是只把學(xué)生當(dāng)觀眾。教師應(yīng)真正傾聽學(xué)生的聲音,讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
篇8
一、師生轉(zhuǎn)變角色，開放課堂
1.傳統(tǒng)教學(xué)中，始終是教師作為課堂的主人，學(xué)生只是課堂的參與者
雖說學(xué)生是參與者，但是并沒有真正地參與課堂中。一堂課下來，就僅僅是教師一個(gè)人在講臺(tái)上慷慨激昂，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡。久而久之，教師也逐漸對(duì)音樂教學(xué)失去了興趣，學(xué)生也對(duì)音樂課程反感和厭惡，這樣非常不利于我們今后對(duì)音樂課程的開展。
2.在新的教學(xué)模式中，教師只有將課堂角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體，一切教學(xué)按照學(xué)生的基本情況進(jìn)行，才能保證學(xué)生能夠參與進(jìn)課堂
教師的教學(xué)觀念決定著教師對(duì)于課程的發(fā)展方向。教師能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為知識(shí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，才能保證在今后的音樂學(xué)習(xí)過程中不斷展現(xiàn)自我，追求新高度。
二、把握課堂教學(xué)，注重課前學(xué)習(xí)氛圍的營造
教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，首先要做到自身知識(shí)的充實(shí)，要保證對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，保證自己的教學(xué)能力，才能引導(dǎo)學(xué)生接下來音樂課程的學(xué)習(xí)。無論在課上還是私下都要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的基本情況，因材施教，這樣才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最大化。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音符的過程中，教師就要注意每一位學(xué)生的發(fā)音狀況，畢竟音符是學(xué)習(xí)音樂道路上最重要的基礎(chǔ)，只有學(xué)好音符，才能為今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，課前工作也很重要。教師在進(jìn)行新的內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，讓學(xué)生對(duì)接下來的課程充滿濃厚的興趣，只有這樣學(xué)生才能對(duì)音樂學(xué)習(xí)始終保持學(xué)習(xí)的勁頭。
三、運(yùn)用現(xiàn)代化科技，豐富教學(xué)內(nèi)容
1.社會(huì)飛速發(fā)展，多媒體也已經(jīng)悄然走進(jìn)課堂教學(xué)中
對(duì)于音樂這種藝術(shù)課程，更加需要多媒體技術(shù)的介入，這樣才能不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)民歌的過程中，教師就可以根據(jù)所學(xué)民歌的特點(diǎn)，查找出民歌的背景資料，以及相似民歌的旋律，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來加以區(qū)分，總結(jié)出不同民歌所表現(xiàn)出的主旋律有什么不同，幫助學(xué)生加深印象，學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。
2.學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代化技術(shù)，查找自己感興趣的音樂知識(shí)，豐富自己的課外知識(shí)，將自己的所聞所見與學(xué)生一起分享
教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)立不同的音樂小組，組織學(xué)生一起加入進(jìn)來，交流音樂文化知識(shí)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的人格魅力。就以學(xué)習(xí)紅歌為例，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組規(guī)定一個(gè)文化背景，搜集出當(dāng)時(shí)的紅歌。看哪個(gè)小組搜集的多，然后匯總，大家互相交流。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)不同時(shí)期的音樂文化知識(shí)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力。
四、學(xué)會(huì)注重教學(xué)反思，促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展
長期以來，教師都被各種參考書教學(xué)資料所包圍，早就失去了自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于教科書也是深信不疑。這樣的觀念是極其不正確的。教師在教學(xué)的發(fā)展過程中，要時(shí)刻學(xué)會(huì)教學(xué)反思。經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的問題，并能夠快速地進(jìn)行調(diào)整和解決。教師在反思教學(xué)的過程中，并不是對(duì)自身能力的質(zhì)疑，而是為更好地教學(xué)做鋪墊，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，不僅是一種教學(xué)方法，還是教師教學(xué)能力的一種自我提高，還能夠積極有效地促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展。
總而言之，小學(xué)音樂課程雖然不是像數(shù)學(xué)語文等重要的學(xué)科，但是它的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，陶冶情操。從小學(xué)就開始音樂課程的教授，也是對(duì)小學(xué)生情感的一種培養(yǎng)。通過音樂課程的教學(xué)，將不斷凈化學(xué)生的美好心靈，讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生共鳴，陶冶情操，增加人格魅力。激發(fā)學(xué)生音樂靈性，構(gòu)建小學(xué)音樂課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠通過音樂的學(xué)習(xí)來陶冶情操，提高個(gè)人修養(yǎng)。要想更好地將小學(xué)音樂課程發(fā)展起來就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，只有這樣，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
篇9
2改善小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效對(duì)策
2.1密切師生關(guān)系，指導(dǎo)音樂技巧。小學(xué)音樂教師要善于優(yōu)化師生關(guān)系，與小學(xué)生成為好朋友，幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，真正實(shí)現(xiàn)師生的和諧發(fā)展。教師還要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生音樂技巧的指導(dǎo)，提高小學(xué)生對(duì)音樂的重視程度，堅(jiān)持小學(xué)生的主體地位，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性。當(dāng)講到比較枯燥的音樂知識(shí)時(shí)，小學(xué)生容易感到厭煩，如果音樂教師不考慮學(xué)生的感受，仍然繼續(xù)我行我素的講課，很可能出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。但是如果小學(xué)音樂教師能夠積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，改變課堂枯燥的氛圍，注重與小學(xué)生的情感交流，就可以讓小學(xué)生對(duì)音樂有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂課堂有新的感悟。2.2深入挖掘教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。音樂教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要材料，小學(xué)音樂教師必須要善于挖掘教材，找到教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂環(huán)節(jié)，幫助小學(xué)生快速建立起學(xué)習(xí)音樂的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。尤其是在新課程改革背景下，教師必須要吃透教材，加強(qiáng)音樂與小學(xué)生日常生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂教學(xué)。比如在講《小動(dòng)物唱歌》時(shí)，就可以充分利用教材內(nèi)容的教育性、趣味性特點(diǎn)，依次播放課件中各種動(dòng)物的圖片，讓小學(xué)生模仿它們的叫聲，然后再播放動(dòng)物真實(shí)的叫聲，以驗(yàn)證小學(xué)生模仿的準(zhǔn)確性。緊接著讓小學(xué)生聽教師的彈唱：“誰唱歌呀，嘰嘰嘰。”這時(shí)小學(xué)生會(huì)跟著伴奏唱出：“小雞唱歌，嘰嘰嘰”之后利用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生唱出小狗、小羊、小貓等動(dòng)物。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，使音樂課堂充滿了生機(jī)，學(xué)生都積極地參與，教學(xué)效果良好。2.3運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)審美能力。多媒體技術(shù)的普及，給小學(xué)音樂教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，教師可以利用多媒體技術(shù)擴(kuò)充課堂容量，給小學(xué)生帶來視覺和聽覺的雙重享受，還可以激發(fā)小學(xué)生的求知欲，鍛煉小學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如講解《新年好》，這是一首英國兒童歌曲，曲調(diào)優(yōu)美、流暢，表現(xiàn)了人們?cè)谛履甑絹碇H歡樂歌舞、互相祝賀的愉快心情。教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示過年的熱鬧景象，讓小學(xué)生對(duì)音樂課有所期待，然后提問：“過年的時(shí)候你們高興嗎？為什么？過新年好不好？”并播放歌曲《新年好》的錄音，這樣他們都認(rèn)真地聽著，不時(shí)地打著節(jié)拍，通過教師的范唱，引導(dǎo)小學(xué)生用高興的心情去演唱和學(xué)習(xí)。2.4構(gòu)建教學(xué)情境，突出重點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，小學(xué)音樂教師必須要深入掌握學(xué)情，選擇具有童趣的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生活化和游戲化的教學(xué)情境，有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的情境中主動(dòng)參與。興趣是最好的老師，當(dāng)小學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生了興趣以后，他們就會(huì)非常積極地投入，因而小學(xué)音樂教師要營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)以美感人的目的。比如在講《我和星星打電話》時(shí)，可以這樣引入：“同學(xué)們，在上課之前老師想問一個(gè)問題。當(dāng)太陽慢慢落下，夜晚來臨，你們?cè)诿利惖囊箍斩紩?huì)看到什么自然現(xiàn)象呢？”然后讓學(xué)生把教室門窗的窗簾拉上，通過大屏幕播放星空的畫面，這時(shí)一種美的意境油然而生，學(xué)生都被深深地吸引住了，此時(shí)進(jìn)行唱歌教學(xué)恰到好處，小學(xué)生不僅掌握了領(lǐng)唱、齊唱這一演唱形式，還初步了解大自然的奧秘。
3結(jié)語
總之，音樂是不僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)，小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。小學(xué)音樂教師要以新課程理念為指導(dǎo)，反思自身教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行解決，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)師生溝通，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
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篇10
音樂課程的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生掌握音樂課中的知識(shí)技能，而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，著眼于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善。通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，使每一個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。要評(píng)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的自信和學(xué)習(xí)的快樂；評(píng)出學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)力、興趣，最終提高學(xué)生在音樂課堂中的各方面素質(zhì)。
（二）評(píng)價(jià)的功能。
1.有助于準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；
2.有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息；
3.有助于幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，清掃學(xué)習(xí)中的障礙，有針對(duì)性地采取策略和方法；
4.有助于學(xué)生診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策；
5.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例：2015年秋季縣級(jí)音樂優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，歇馬鎮(zhèn)小學(xué)劉玉潔老師執(zhí)教《我心愛的小馬車》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了切分節(jié)奏，并能正確演唱歌曲后，教師出示評(píng)學(xué)目標(biāo)：我會(huì)唱，我會(huì)展示，我會(huì)評(píng)。
1.演唱歌曲《我心愛的小馬車》，請(qǐng)隨著樂器伴奏唱給同伴聽一聽。
2.各小組上臺(tái)表演，評(píng)價(jià)自己小組表現(xiàn)得怎樣？
3.我會(huì)評(píng)：同伴的表演好在哪里？哪里還需要改正？我來教一教。
然后讓學(xué)生以小組為單位按評(píng)學(xué)目標(biāo)開展合作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備展示。學(xué)生在小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)和糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，再以組為單位到臺(tái)前展示。通過自評(píng)、小組間互評(píng)、學(xué)生間糾錯(cuò)示范、當(dāng)小老師教一教等方式進(jìn)行智慧與情感的碰撞交流，最后教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作點(diǎn)撥和總評(píng)。
因?yàn)閷W(xué)生在小組合作中經(jīng)歷了表現(xiàn)、自評(píng)、互評(píng)并糾正的過程，較好地激發(fā)了學(xué)生評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和當(dāng)小老師的興趣與熱情，所以在最后以組為單位展示的環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)和評(píng)價(jià)的特別到位，水到渠成地掌握了歌曲的演唱方法。
（三）評(píng)價(jià)的原則。
導(dǎo)向性原則。在教學(xué)中應(yīng)突出教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向，不要一味迎合學(xué)生的口味，過度贊揚(yáng)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能，適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。
案例：在2013年冬季縣級(jí)生本課堂藝術(shù)課研討會(huì)上，實(shí)驗(yàn)小學(xué)阮班艷老師執(zhí)教《兩只老虎》一課時(shí)，學(xué)生在熟練掌握歌曲的旋律和節(jié)奏后，教師提出合作學(xué)習(xí)要求：以組為單位進(jìn)行二部輪唱的練習(xí)，然后請(qǐng)小組上前示范表現(xiàn)。
在小組表現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)聲部互搶節(jié)奏配合不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。這時(shí)，教師先讓在坐的學(xué)生談?wù)劙Y結(jié)所在，然后及時(shí)作出導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，通過分析找出配合不協(xié)調(diào)的原因，同時(shí)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥。這種導(dǎo)向性明確的評(píng)價(jià)不僅使這一小組學(xué)生很快掌握到了二部輪唱的方法，也讓其他學(xué)生受益匪淺。
科學(xué)性原則。教師應(yīng)注意自我完善，提升專業(yè)能力和綜合修養(yǎng)，用精細(xì)化評(píng)價(jià)語言針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出有效評(píng)價(jià)。
整體性原則。包括發(fā)展的、多元的、過程性的評(píng)價(jià)，提倡激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
可操作性原則。好的評(píng)價(jià)應(yīng)具有高度的可操作性，將評(píng)價(jià)潛移默化地融入教學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，采用多種形式評(píng)價(jià)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求：應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)方式的重要性。
（一）恰當(dāng)運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)。
過程性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在平時(shí)課堂上的表現(xiàn)度與參與度。在小學(xué)高段的音樂課堂中，老師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性普遍不高等現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，我們可以采取小組音樂課堂平時(shí)成績記錄單的方式，以此來激勵(lì)學(xué)生參與到音樂課堂中來，同時(shí)也能通過小組管束學(xué)生的紀(jì)律。通過學(xué)期前規(guī)定好的各種加分或扣分細(xì)則，每位組員都清楚在音樂課上什么該做，什么不該做。這樣，每節(jié)課后得分多的小組情緒高漲，得分較少的小組會(huì)感覺自我不足并反省。長此以往，課堂上消極怠工的學(xué)生就少了，開小差的學(xué)生往往只需老師一個(gè)眼神就馬上能收心，老師與學(xué)生交流的時(shí)間也會(huì)更多，即時(shí)評(píng)價(jià)效果會(huì)更好。
（二）科學(xué)使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美，對(duì)小學(xué)生來說更是如此。學(xué)生從他人的評(píng)價(jià)中能得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。
如：2015年秋季縣級(jí)音樂優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，實(shí)驗(yàn)小學(xué)張希翼老師執(zhí)教《我心愛的小馬車》一課中，她在處理歌曲的情緒時(shí)采用了這樣評(píng)價(jià)方法：
1.師彈奏兩條擬聲節(jié)奏，請(qǐng)生聽中感受：哪輛小馬車跑得歡快一些？
2.聽辯之后，指學(xué)生反饋?zhàn)约旱囊娊猓ㄉ?認(rèn)為第一條節(jié)奏歡快些，生2認(rèn)為第二條節(jié)奏歡快些）。
3.師：兩位同學(xué)都能提出自己的見解，真不錯(cuò)！但正確的答案只有一個(gè)。那我們大家自己再拍一拍，看看到底哪一條節(jié)奏更適合歡快的情緒呢？（學(xué)生自由嘗試并選擇出第二條節(jié)奏更歡快）
在此環(huán)節(jié)的處理過程中，面對(duì)學(xué)生的不同選擇，張老師并沒有草率評(píng)價(jià)：第二種歡快些，不應(yīng)該是第一種！而是首先肯定了學(xué)生的積極思考，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次嘗試和選擇。這樣的評(píng)價(jià)方式，既保護(hù)了生 1的自尊心，激勵(lì)生2繼續(xù)努力，又在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生做出了正確的選擇，提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（三）重視課后的反思性評(píng)價(jià)。
教學(xué)中的評(píng)價(jià)策略可以多種多樣，不拘泥于形式。不但要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，更應(yīng)對(duì)教師執(zhí)教情況進(jìn)行反思，可以從以下幾方面反思：
1.反思教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否全面，是否符合《義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材需要是否符合學(xué)生實(shí)際，能否充分體現(xiàn)音樂課的特點(diǎn)等。
（2）教材是否能有質(zhì)量地進(jìn)行整合、優(yōu)化，教學(xué)容量是否恰當(dāng)，主次是否分明，教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的策略是否得當(dāng)。
2.反思教學(xué)實(shí)施
（1）是否面向全體，兼顧了學(xué)生的個(gè)性和差異；是否做到了以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為依托，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和全面發(fā)展；是否針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序、方法和手段等。
（2）是否能夠設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的情境，給學(xué)生提供充分的自主表現(xiàn)的時(shí)間和空間；是否提供了探索、嘗試、想象、思考的機(jī)會(huì)。
（3）教學(xué)是否有條理、有層次，銜接自然、緊密，教學(xué)時(shí)間分配合理。
3.反思教學(xué)方法
（1）教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的參與、體驗(yàn)、理解和表現(xiàn)。
（2）是否利用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń鉀Q音樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（3）教學(xué)語言是否生動(dòng)、簡(jiǎn)練；板書是否合理規(guī)范，教師彈唱是否符合音樂風(fēng)格，肢體語言等。
（四）巧妙實(shí)施即時(shí)性評(píng)價(jià)。
對(duì)于動(dòng)態(tài)生成的音樂課堂教學(xué)，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況，教師如果能及時(shí)捕捉這些片段，巧妙地評(píng)價(jià)處理課堂的意外情況，往往會(huì)有意想不到的效果。一是把正面評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。每位學(xué)生的音樂天賦、能力都存在差異，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，給予適時(shí)地鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，讓每名學(xué)生都能從老師的及時(shí)評(píng)價(jià)中完善自我；二是潤物細(xì)無聲，暗示糾錯(cuò)評(píng)價(jià)。對(duì)于一些不守紀(jì)律的學(xué)生，或及時(shí)地注視，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯(cuò)，讓他明白自己做的不對(duì)并及時(shí)更正；三是通過權(quán)利反轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。無論是過程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、挫折性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)等等，要讓學(xué)生能夠成為課堂評(píng)價(jià)的主人有著非常重要的意義。
（1）通過學(xué)生自評(píng)，強(qiáng)化自我認(rèn)知。學(xué)生通過參照他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我修正，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。
（2）通過學(xué)生互評(píng)，使自己成為他人學(xué)習(xí)的榜樣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，學(xué)習(xí)別人的長處、彌補(bǔ)自己的不足，將自己的優(yōu)點(diǎn)展示給他人，主動(dòng)讓自己成為別人的榜樣。學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)往往會(huì)激發(fā)出學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)自已的優(yōu)點(diǎn)被同伴所認(rèn)可時(shí)，他心中的那份滿足，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師對(duì)他的一句贊揚(yáng)。同時(shí)，學(xué)生相互之間探討、評(píng)價(jià)，會(huì)讓更多的人有相互交流、相互表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們與人交往的能力。
三、音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的技巧
及時(shí)、準(zhǔn)確、恰如其分的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。故而，教師應(yīng)認(rèn)真研究音樂課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)，準(zhǔn)確歸納總結(jié)學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)其思維的發(fā)展和品性的提升。
（一）多一些鼓勵(lì)，少一些責(zé)備。教師的評(píng)價(jià)要有足夠的耐心，用春風(fēng)化雨般的寬容保護(hù)其求知欲，用心呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊，讓每一個(gè)在課堂上站起來的學(xué)生都能體面地坐下；
（二）多一些真誠，少一些功利。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的真情流露，是從心靈深處流淌出來的切膚之感，沒有矯揉造作，沒有功利目的，有著自然真切的和諧之美；
（三）多一些贊賞，少一些不屑。贊美是一種教學(xué)藝術(shù)，真誠的贊賞會(huì)使我們的教學(xué)生活擁有更多的樂趣，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛辛私處熀锨楹侠淼馁澝栏訆^發(fā)向上；
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經(jīng)過長達(dá)七八年的中小學(xué)音樂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的結(jié)果，取得怎樣的效能，在本學(xué)科方面培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生等一系列問題，及待準(zhǔn)確的回答。中央音樂學(xué)院廖乃雄教授提出可以從三個(gè)方面來觀察和衡量：
1.學(xué)科本身的學(xué)識(shí)、技能和文化修養(yǎng)；
2.個(gè)人的要求及素質(zhì)的培養(yǎng)；
3.國家和社會(huì)的期待及現(xiàn)實(shí)的需要。
學(xué)校音樂教學(xué)的目的在于德、智、體、娛、美各個(gè)方面，但首先必需造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂素質(zhì)。使學(xué)生通過中小學(xué)音樂教學(xué)的整個(gè)過程，基本掌握音樂學(xué)科本身的學(xué)識(shí)、技能和審美能力，初步具有基本的音樂文化藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，正確引導(dǎo)滿足學(xué)生個(gè)人的要求，使學(xué)生的音樂本能和才能得以充分發(fā)揮，使他們不僅通過聆聽，更通過自己唱、奏的音樂實(shí)踐，充分體驗(yàn)音樂、領(lǐng)悟音樂，接受音樂帶來得歡樂和美感。不僅豐富、充實(shí)他們的課外生活，更使他們精神生活和藝術(shù)天地能向真、善、美的方向不斷開拓和發(fā)展——真正成為音樂的知音和主人。
二、有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，是音樂課程目標(biāo)實(shí)施的保證。
新課標(biāo)中對(duì)音樂課程的目標(biāo)更加簡(jiǎn)練概括，是這樣描述的：通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。
實(shí)現(xiàn)音樂課程的目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為音樂的知音和主人，必須通過高質(zhì)量的課堂音樂教學(xué)才能達(dá)成；有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，是高質(zhì)量的課堂音樂教學(xué)的關(guān)鍵，是音樂課程目標(biāo)實(shí)施的保證。
三、課堂實(shí)況的反思——準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的必要性。
新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施幾年來，音樂課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)施情況又怎樣呢？
如：有些教師教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)之間缺乏邏輯關(guān)系，因此教學(xué)中重難點(diǎn)及所需時(shí)間設(shè)計(jì)不當(dāng)，為達(dá)到目標(biāo)所使用的手段就更缺乏科學(xué)性。這是日常教學(xué)中，老師們經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教學(xué)效果可想而知。
又如：許多教師常用一些具體的辦法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，如以拍手跺腳進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。如果問這樣做的教學(xué)目的何在，教師一般只會(huì)回答：為了拍準(zhǔn)節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。如果再進(jìn)一步追問更深一層的含義和目的，就難以作答。這就是對(duì)教學(xué)目的只停留在最低層的表面，不習(xí)慣或不善于作由表及里、由潛入深的探究。
再如：在歌唱教學(xué)，目標(biāo)設(shè)計(jì)大而空洞，只提培養(yǎng)學(xué)生的樂感和音樂素質(zhì)；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)聲嘶力竭的“喊歌”現(xiàn)象，缺乏具體的手段和的方法指導(dǎo)。
四、成功案例的啟發(fā)——準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性。
準(zhǔn)確的把握設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)層層安排適當(dāng)?shù)姆椒ǎ前盐照n堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面兩個(gè)課例在最初設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)不夠明確，因此設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、及采用的教學(xué)方法也缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果可想而知。后來，經(jīng)過認(rèn)真分析教材、反復(fù)斟酌比較，確定了明確的目標(biāo)最終及相應(yīng)的策略，取得了令人滿意的教學(xué)效果。
例一：國標(biāo)本蘇少版 音樂教材第五冊(cè)第七單元欣賞《游擊隊(duì)歌》
教學(xué)目標(biāo)
1.通過游戲，聽鼓聲走出快、慢、停頓、強(qiáng)、弱；引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出兒童團(tuán)員操練時(shí)快走、慢走、迅速隱蔽的樣子；昂首挺胸闊步前進(jìn)和小心隱蔽前進(jìn)時(shí)的不同形象。
2.通過分組按要求走路：分別表現(xiàn)兒童團(tuán)集合、分散、鉆山洞、過河等訓(xùn)練生活的場(chǎng)景。
3.通過欣賞《游擊隊(duì)歌》、學(xué)做游擊隊(duì)員的活動(dòng)，感受革命歌曲的音樂風(fēng)格，理解節(jié)奏、速度、力度等音樂要素，在塑造音樂形象時(shí)的魅力與作用。
此課例作為國標(biāo)本蘇少版音樂教材第五冊(cè)推薦課例。
例二：國標(biāo)本蘇少版音樂教材第六冊(cè)第五單元欣賞《阿細(xì)跳月》
教學(xué)目標(biāo)
1.通過復(fù)習(xí)××·×× ×和×三種基本節(jié)奏及組合，感受《阿細(xì)跳月》音樂主題鮮明的五拍組合，體驗(yàn)節(jié)奏的內(nèi)在張力。
2.通過動(dòng)作與五拍節(jié)奏組合的練習(xí)，主動(dòng)性地欣賞管弦樂合奏《阿細(xì)跳月》，感受彝族舞蹈音樂的風(fēng)格特點(diǎn)。
3.通過彝族舞蹈音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，初步了解西南少數(shù)民族音樂風(fēng)情。
五、目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效途徑
有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂課堂教學(xué)目標(biāo)可采取自上而下、由遠(yuǎn)而近和自下而上、由近及遠(yuǎn)兩種不同的方法。
（一）自上而下、由遠(yuǎn)而近
自下而上地探求音樂教學(xué)目標(biāo)，有助于引導(dǎo)教師逐步深入、層層具體化地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
如：為達(dá)到歌唱樂感的培養(yǎng)，首先必須選用合適的、高度藝術(shù)的教材；在實(shí)踐中充分發(fā)揮教材的積極作用，通過輕聲歌唱的方式，按音樂的規(guī)律和審美原則訓(xùn)練。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中必須設(shè)計(jì)針對(duì)目標(biāo)的具體的課題和任務(wù)，并保證始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生樂感和歌唱能力的主線。
（二）自下而上、由近及遠(yuǎn)
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一、建立真誠的師生關(guān)系
創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教育心理學(xué)認(rèn)為：如果教師與學(xué)生之問能形成友好信賴的關(guān)系.那學(xué)生就可能更愿意和教師相處，接受教師的教誨。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可根據(jù)音樂課輕松、愉悅的特點(diǎn)，給學(xué)生充分表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，想說就說，想唱就唱，有疑就問，有問必答。這樣，音樂課堂上就形成了一種友好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生也都樂于暢所欲言。
二、在課前精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)
教學(xué)細(xì)節(jié)是教師課前精心預(yù)設(shè)的，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)是智慧與靈感的呈現(xiàn)。關(guān)注細(xì)節(jié)，就要考慮方案預(yù)設(shè)中的細(xì)節(jié)，這樣才能有效促進(jìn)音樂教學(xué)的順利開展。如在教學(xué)《草原就是我的家》中，教師發(fā)現(xiàn)這課的人文線是激發(fā)學(xué)生喜愛蒙古族多姿多彩的民族文化，知識(shí)技能線是掌握歌曲中的幾種節(jié)奏型，表演蒙古舞基本動(dòng)作，并能很好的演唱歌曲。所以教師事先設(shè)計(jì)“呼倫貝爾草原小學(xué)二年級(jí)小朋友，邀請(qǐng)我們?nèi)プ隹停⒓铀麄兊哪沁_(dá)慕大會(huì)”這一環(huán)節(jié)作為兩條的結(jié)合點(diǎn)，既欣賞了蒙古族的民族風(fēng)情，又通過參與其中，親身實(shí)踐，掌握技能。
三、在課中把握教學(xué)細(xì)節(jié)
教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的。在對(duì)教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要善于把握音樂課中的教學(xué)細(xì)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)有效生成，展現(xiàn)細(xì)節(jié)之美。
1.課中教學(xué)語言的把握
語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，對(duì)音樂教學(xué)效果的好壞有重要影響。音樂課堂中教師的語言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)練，帶有某種誘導(dǎo)力，這是讓學(xué)生跟隨老師“走”的關(guān)鍵。而欣賞課的教學(xué)時(shí)，我們要用自己字正腔圓的普通話，形象生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生的興趣以保證注意力的集中，使學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其色”的感覺。
2.課中提問的關(guān)注
在音樂課堂教學(xué)中，提問是一門值得研究的教學(xué)藝術(shù)，它既是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，又是音樂教學(xué)信息反饋的重要渠道。作為教師，切不可被自己的“問題”捆住手腳，更不能捆住學(xué)生的手腳。這種提問，一定是教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及其水平和深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的，是能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)敘述尋求辦法解決難點(diǎn)的有意義、有價(jià)值的問題。
3.課中“意外”的捕捉
在新課程的課堂中，教師盡心設(shè)計(jì)預(yù)案，往往會(huì)被學(xué)生的一些節(jié)外生枝所干擾。如在教學(xué)歌曲《賣報(bào)歌》時(shí)，要求用活潑而有彈性的聲音演唱，可是有一個(gè)學(xué)生座位上自言自語著：“報(bào)童生活這么悲慘，還能用活潑的聲音演唱，真是笑話。”當(dāng)時(shí)，我并沒有忽略這個(gè)問題，而是把他的這個(gè)問題提出來，“為什么不用悲傷的語調(diào)唱？”讓學(xué)生通過復(fù)聽、朗讀歌詞，并分組展開討論等形式，最后集體得出最佳定論：“報(bào)童生活雖悲慘，但他樂觀向上，向往光明，所以應(yīng)唱出活潑向上的情緒。”這樣既解決了學(xué)生疑惑，又把學(xué)生帶入作品的深處，讓學(xué)生更好的理解作品，這些“意外”的捕捉也成了整堂課的精彩之處。
四、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在學(xué)校學(xué)爿的時(shí)間是有限的，要想在有限的時(shí)問內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到盡可能多的知識(shí)，教師就耍多想辦法、多出點(diǎn)子。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“鐘表占”時(shí)，他們都表現(xiàn)出極大的興趣，為他們對(duì)鐘表的表象認(rèn)識(shí)比較清楚：但是在欣賞歌曲“金孔雀輕輕跳”時(shí)，對(duì)“孔雀開屏河邊走，傣家竹樓彩虹繞”的認(rèn)識(shí)就不容易了，因?yàn)橛械膶W(xué)生町能頭腦中沒有傣家村寨風(fēng)光的景象，不知道傣家竹樓的模樣，也沒有看見孔雀開屏怎么美，也就很難通過聯(lián)想體會(huì)音樂之美。在實(shí)際生活中，學(xué)生不能事事都親身經(jīng)歷，所以在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常運(yùn)用各種手段（圖畫、幺J燈、錄音、多媒體等）豐富學(xué)生的感性材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、在課后注重教學(xué)反思細(xì)節(jié)
實(shí)施新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)以后，由于教材選擇的面更廣，教學(xué)方法更活，教學(xué)設(shè)計(jì)更難，組織教學(xué)的手段更加復(fù)雜，這就要求我們教師更加注重教學(xué)反思。
首先記錄自己的閃光點(diǎn)，不斷積累供以后教學(xué)借鑒。音樂課堂教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)一些師生之間情感的碰撞“亮點(diǎn)”，這些閃光點(diǎn)往往“突如其來、稍縱即逝”， 這時(shí)如果我們從關(guān)注學(xué)生心靈的角度及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，常能記下很多成功點(diǎn)。
其次，記錄自己失敗的地方，認(rèn)真尋找原因，為以后的教學(xué)提供依據(jù)，從而使這些教學(xué)反思成為音樂教學(xué)的成功之母。最后記下課堂上意想不到的問題，避免今后課堂上出現(xiàn)類似尷尬局面，以提高應(yīng)變能力。
篇13
素質(zhì)教育是當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)問題，也是教育改革的最終目標(biāo)。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。這就明確了基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和重要性，新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到越來越廣泛的運(yùn)用，音樂教育作為素質(zhì)教育系統(tǒng)中的一部分，對(duì)于小學(xué)生素質(zhì)的提高有著不容忽視的作用。音樂課是實(shí)施音樂教育的主要手段，它是人文學(xué)科的一個(gè)重要的領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，它的這些性質(zhì)向人們說明了音樂課堂教學(xué)有著重要的作用。雖然傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式有它的合理之處，但怎樣讓音樂課變得更加生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生樂于接受系統(tǒng)化得音樂學(xué)習(xí)，這是我們現(xiàn)在應(yīng)該做的。為了使小學(xué)音樂課堂更具現(xiàn)代化，更能吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，我們可以采用多媒體進(jìn)入音樂課堂的方法，來使我們的小朋友們?cè)谳p輕松松的音樂課堂中學(xué)到豐富多彩的音樂知識(shí).
二、課題的由來及研究的意義
多媒體技術(shù)有其獨(dú)特的教學(xué)特性。它所傳播的教學(xué)信息生動(dòng)、形象、直觀，能為學(xué)生提供大量感性材料，使學(xué)生獲得具體的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其分析綜合，獲得抽象的概念，形成對(duì)客觀世界及其規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。多媒體還能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，拓寬學(xué)生的視野。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力起著重要作用，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
課題研究的目的、意義。
1、多媒體技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，是結(jié)合我國教育和現(xiàn)代媒體教學(xué)的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)，探求其規(guī)律、原則和方法，建立現(xiàn)代媒體教學(xué)的理論和方法體系，指導(dǎo)現(xiàn)代媒體教學(xué)實(shí)踐，以達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的人才。
2、通過課題實(shí)驗(yàn)研究，掌握大量的教育教學(xué)第一手材料，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼的分析研究，逐步發(fā)現(xiàn)某些新的規(guī)律性的東西，以加深對(duì)現(xiàn)代音樂教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)。
3、通過課題實(shí)驗(yàn)研究，可以為課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用有關(guān)理論提供新數(shù)據(jù)、新例證、新經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)新的理論進(jìn)行驗(yàn)證，從而使課題實(shí)驗(yàn)研究有新的突破，逐步建立和完善現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)的理論體系。
4、從課題實(shí)驗(yàn)研究中總結(jié)出來的理論再用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教育教學(xué)質(zhì)量必將得到提高，教育事業(yè)必將不斷發(fā)展。
多媒體音樂課是通過多媒體電腦技術(shù)，把文字、音響、圖像等多種信息媒體組合起來，進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)形式。小學(xué)生抽象思維尚處在未形成階段，而且對(duì)一切事物充滿了好奇心，多媒體能夠以生動(dòng)的形象、多種媒體的綜合使用來給小學(xué)生以感官上的感受，多媒體輔助教學(xué)具有一系列的優(yōu)勢(shì)，例如它可以增加音樂課教學(xué)的信息容量;通過用畫面展示將抽象的音樂變得通俗易懂，使音樂形象化。在教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生樂于接受系統(tǒng)化的音樂學(xué)習(xí)。
基于以上原因，我們提出了《多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的的運(yùn)用研究》課題，希望改變目前傳統(tǒng)的音樂課傳授模式的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的情感生活，拓寬學(xué)生的音樂知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的音樂欣賞能力。
課題名稱的界定和解讀
一、課題界定：
音樂是人類現(xiàn)實(shí)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術(shù)，是人類精神生活的有機(jī)組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，音樂蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。
利用多媒體計(jì)算機(jī)本身特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等形式對(duì)學(xué)生形成刺激，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索求知的興趣和欲望。為了使學(xué)生更能容易的學(xué)習(xí)接受音樂知識(shí)，我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)多媒體來輔助音樂課的教學(xué)工作，使同學(xué)們豐富了情感生活，音樂欣賞的能力也不斷的提高，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的音樂知識(shí)面。
二、理論依據(jù)：
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。
興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。多媒體技術(shù)有其獨(dú)特的教學(xué)特性。它所傳播的教學(xué)信息生動(dòng)、形象、直觀，能為學(xué)生提供大量感性材料，使學(xué)生獲得具體的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其分析綜合，獲得抽象的概念，形成對(duì)客觀世界及其規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)剛好可以利用其自身的特點(diǎn)使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，也能更容易達(dá)到教學(xué)的目的。多媒體還能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)作火花，拓寬學(xué)生的視野。在音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)音樂的欣賞能力起著重要作用，從而提高了課堂教學(xué)效率。
課題研究的步驟和舉措
一、課題研究的目標(biāo)：
1、學(xué)生通過多媒體音樂課程學(xué)習(xí)探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。
2、通過多媒體輔助教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造船力，形成基本的音樂素養(yǎng)。
3、從小學(xué)音樂課堂出發(fā)，通過多媒體的教學(xué)使學(xué)生豐富情感生活，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。
二、課題研究的內(nèi)容：
1、調(diào)查、分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀。
實(shí)施多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用個(gè)案研究，對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析學(xué)生們的音樂欣賞能力培養(yǎng)方面的需求。
2、多媒體教學(xué)管理模式在小學(xué)音樂教學(xué)上的重要作用。
3、研究多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中的地位。
三、課題研究的過程及方法
(一)研究過程：
參與對(duì)象：竹峪鎮(zhèn)中心學(xué)校全體學(xué)生
研究步驟：
第一階段：準(zhǔn)備階段。(2013年9月-2013年12月)
1、提出小課題的立項(xiàng)申請(qǐng)。自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。
2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。
第二階段：實(shí)施階段。(2013年12月-20XX年3月)
1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。
一是查詢相關(guān)文本資料，并運(yùn)用到自己多媒體教學(xué)當(dāng)中，理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。研究多媒體在音樂教學(xué)中的作用。
二是對(duì)自己所帶學(xué)生的音樂知識(shí)能力掌握現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)而深刻的分析，了解他們對(duì)音樂的興趣之處以及音樂給他們帶來的豐富的情感生活，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到小學(xué)音樂課堂中存在的問題，并制定方法。
三是利用多媒體教學(xué)豐富音樂課堂氣氛，根據(jù)調(diào)查研究改進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)方法，充實(shí)音樂課堂的教學(xué)策略。使學(xué)生們?cè)谳p輕松松的課堂中學(xué)到自己想要學(xué)習(xí)到的知識(shí)。
2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，反思存在的問題，撰寫下一個(gè)階段研究方案。
第三階段：總結(jié)階段。(20XX年3月-20XX年6月)
1、匯總研究成果。
2、撰寫總結(jié)性的課題研究方案，接受課題研究專家的鑒定。
(二)研究方法：
