引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)科研能力范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
目前我國高校在一定程度上存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，青年教師無瑕顧及教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)能力較差，教師隊(duì)伍教學(xué)科研能力整體不高，因此如何提高教師教學(xué)科研能力，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，是非常值得研究的問題。教學(xué)與科研并重導(dǎo)向型辦學(xué)體制代表了高校改革發(fā)展的一種趨勢(shì)[1]。決定高校教育質(zhì)量及學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)鍵是擁有一支綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學(xué)研究中間力量，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的實(shí)用性創(chuàng)新人才，迅速全面提高自己的教學(xué)科研能力，這是值得思考。科研一方面對(duì)提高教師全方位素質(zhì)和教學(xué)研究能力有著積極的作用，另一方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學(xué)研究能力、科學(xué)研究能力的提升，對(duì)保障國家整個(gè)科技事業(yè)創(chuàng)新以及高等學(xué)校教學(xué)研究、科學(xué)研究工作的持續(xù)健康發(fā)展意義重大[3]。
本文從以下幾方面探究借助團(tuán)隊(duì)平臺(tái)提升教師教學(xué)科研能力的有效策略，適應(yīng)時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展，全面提高人才培育質(zhì)量。
1.充分利用老教授人才資源，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，建立教學(xué)科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)科研能力突出的學(xué)者，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，指導(dǎo)青年教師如何搞好教學(xué)科研，如何申報(bào)項(xiàng)目，如何獲取第一手教學(xué)科研信息等，無論是從教學(xué)科研論文的選題和撰寫、課題的申報(bào)，還是課題研究過程中的一些細(xì)節(jié)都需要對(duì)青年教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。以老帶新是一種見效快、易操作的師資和科研培訓(xùn)方式。老教授在教學(xué)科研中發(fā)揮指路作用，促使他們快速成長；青年教師思考問題的新思路，也會(huì)帶給老教師一定啟發(fā)，這種交互影響，必將帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師整體素質(zhì)的提高。
2.教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)隊(duì)伍即是科研隊(duì)伍，注重教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，多出高層次精品。為了緩解教學(xué)研究和科學(xué)研究難以并重這一矛盾，要有意識(shí)地樹立一種團(tuán)隊(duì)攻關(guān)意識(shí)，盡快培養(yǎng)和組建具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的教學(xué)科研研究團(tuán)隊(duì)，為教師提供一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)和探討問題的平臺(tái)、營造相互取長補(bǔ)短科研氛圍，將教學(xué)和科研相結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是科研團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)和科研并進(jìn)，教師能夠把科研思路轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)，并將研究成果在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，增加專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性、新穎性、應(yīng)用性，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和補(bǔ)充。團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都從自我做起、相互協(xié)作，教學(xué)科研相結(jié)合既能保證教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，又促進(jìn)教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質(zhì)逐步得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量迅速提升。
3.合理安排教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)中尋找研究課題，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)。從課堂教學(xué)中尋求教學(xué)科研課題，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，這樣既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)研究能力，還有利于優(yōu)化和提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，為將來申請(qǐng)高層次教學(xué)科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。在結(jié)合教學(xué)尋求科研課題的主導(dǎo)思想下，團(tuán)隊(duì)圍繞課程建設(shè)、課堂教學(xué)和教學(xué)改革等方面進(jìn)行積極思考、認(rèn)真考證并申請(qǐng)立項(xiàng)，研究課題都來源于教學(xué)，所以完成起來目的性強(qiáng)，教師將教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)性的東西進(jìn)一步梳理和深入研究，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和改進(jìn)，最終將研究成果應(yīng)用于教學(xué)、回饋給學(xué)生。
4.抓住學(xué)科建設(shè)，引導(dǎo)教師在學(xué)科建設(shè)中提升教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平。學(xué)科是大學(xué)的基本元素，教學(xué)和科學(xué)研究又是整個(gè)學(xué)科建設(shè)的兩大支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展。以建設(shè)學(xué)科為中心，在教師中明確“教為基礎(chǔ)，研為發(fā)展”的思想。從學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的角度認(rèn)清學(xué)科建設(shè)的必要性。只有教師教學(xué)水平和科學(xué)研究能力兩大支柱的真正提高，學(xué)科才算得到真正發(fā)展。因此，發(fā)展學(xué)科建設(shè)在引導(dǎo)教師在教學(xué)、科研成長過程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學(xué)科建設(shè)機(jī)遇，充分利用自身的特長，強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研水平的真正提升。
5.青年教師要注重自身教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。高校既是培養(yǎng)高素質(zhì)滿足社會(huì)需求人才的基地，也是知識(shí)創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場(chǎng)所。這就要求青年教師不僅要有創(chuàng)新視野，還要能夠及時(shí)捕捉最新的知識(shí)信息，并善于把他們?nèi)谶M(jìn)自身的教學(xué)科研中，能夠獲得具有創(chuàng)新理念較高水平的教學(xué)科研成果。學(xué)校要為青年教師營造一個(gè)有利于教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升的良好環(huán)境，幫助青年教師建立創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)新中謀求自身發(fā)展，提升教學(xué)研究和科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。為此，必須號(hào)召青年教師創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，做研究型教師，成為善于學(xué)習(xí)、善于研究的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新潛質(zhì)從事教學(xué)研究、科學(xué)研究的創(chuàng)新人才，真正實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，也就是最終實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力符合社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)。因?yàn)橐囵B(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、能力的學(xué)生，首先要有具備創(chuàng)新意識(shí)和能力教師。
6.完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入，激發(fā)青年教師研究熱情。工作的環(huán)境與事業(yè)的成功是留住人心的關(guān)鍵。青年教師希望學(xué)校能夠提供給他們展示風(fēng)采、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，希望他們的工作表現(xiàn)、工作成績(jī)、個(gè)人價(jià)值得到肯定和尊重，希望學(xué)校加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)。合理的激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)青年教師教學(xué)研究和科學(xué)研究熱情與興趣的重要前提。通過舉辦青年教師理論教學(xué)大獎(jiǎng)賽、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大獎(jiǎng)賽、現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體大獎(jiǎng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思大獎(jiǎng)賽等，建立一個(gè)公平科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，直接與薪酬、晉職、晉級(jí)、教學(xué)、科研資源分配上密切相關(guān)，達(dá)到肯定先進(jìn)、否定后進(jìn)、促進(jìn)中間，最終實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)全體教師教學(xué)研究、科學(xué)研究積極性的目的。
7.堅(jiān)持正確價(jià)值觀導(dǎo)向，倡導(dǎo)把優(yōu)異教學(xué)科研成果作為人生價(jià)值的體現(xiàn)，增強(qiáng)工作責(zé)任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價(jià)值觀多元化，只有很少部分青年教師對(duì)本質(zhì)工作責(zé)任感淡薄，思想消極、沒有信念，個(gè)人利益至上，需要加強(qiáng)對(duì)他們的正確引導(dǎo)，傳遞正能量。幫助他們理解、認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的真正內(nèi)涵，教師的行為規(guī)范，懂得教師的人生真正價(jià)值所在，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，明白教學(xué)研究和科學(xué)研究對(duì)社會(huì)的價(jià)值，把完美工作當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。堅(jiān)持正確價(jià)值觀導(dǎo)向，倡導(dǎo)把優(yōu)異教學(xué)科研成果作為人生價(jià)值的體現(xiàn)，弘揚(yáng)正氣、不圖回報(bào)、大功無私，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。
8.青年教師應(yīng)自覺的不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。青年教師應(yīng)該樹立參與教學(xué)研究和科學(xué)研究活動(dòng)的意識(shí)和覺悟，強(qiáng)化教學(xué)研究和科學(xué)研究的信心和勇氣，敢于面對(duì)一切挑戰(zhàn)，通過認(rèn)真、細(xì)心、堅(jiān)持不懈的教學(xué)科研活動(dòng)不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力，增強(qiáng)從事教學(xué)研究、科學(xué)研究的自覺性。通過自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發(fā)展又有益于社會(huì)需求的教學(xué)研究、科學(xué)研究道路。此外，青年教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流，開闊眼界，增強(qiáng)捕捉信息完善學(xué)科結(jié)構(gòu)的能力、勤于思考發(fā)現(xiàn)問題的能力、勇于攻關(guān)解決學(xué)術(shù)難題的能力、開拓創(chuàng)新探尋全新解決方案的能力、成果轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的能力，即通過交流學(xué)習(xí)不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。
9.對(duì)教學(xué)研究及科學(xué)研究工作的重要性要有足夠的認(rèn)識(shí)。教學(xué)研究和科研研究對(duì)教師所從事的教學(xué)工作，毋庸置疑在明晰教學(xué)思路、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、明確教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、拓寬專業(yè)知識(shí)、深化知識(shí)內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思、提高教師綜合素質(zhì)和整體教學(xué)科研學(xué)術(shù)水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時(shí)，教學(xué)研究和科學(xué)研究工作在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、充實(shí)學(xué)科內(nèi)容、完善學(xué)科結(jié)構(gòu)、健全學(xué)科體系、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、培育應(yīng)用人才、增強(qiáng)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力、完善自身知識(shí)更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對(duì)教學(xué)研究及科學(xué)研究工作的重要性有了足夠的認(rèn)識(shí)，才能更加自覺地去思考教學(xué)研究和科學(xué)研究中存在的各類問題，并積極主動(dòng)地尋求解決之法，教師自身的素養(yǎng)和能力自然得以大幅度提升。
綜上所述，只有對(duì)教學(xué)研究和科學(xué)研究工作重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)有潛質(zhì)青年教師的教育培養(yǎng)力度，不斷創(chuàng)出良好的教學(xué)科研條件和氛圍，提高教師的教學(xué)科研能力和學(xué)術(shù)水平，及時(shí)把研究成果應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，更新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法、合理安排教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣性反思自己的教學(xué)科研，不再簡(jiǎn)單的為教書而教書，為科研而科研，而是應(yīng)該將二者合理結(jié)合起來，真正做到“教學(xué)研究是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科學(xué)研究是教學(xué)研究的保障”，教學(xué)研究、科學(xué)研究水平共同提高，最終才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與科學(xué)研究的良性互相滲透、互相補(bǔ)充，更好地促進(jìn)教師教學(xué)科研能力的提升，進(jìn)而帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，高效率地實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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二、著力課后反思。
認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教案、扎實(shí)實(shí)施教學(xué)、細(xì)心反思教學(xué)是教師的常規(guī)任務(wù)。就教研而言，課后反思尤其重要。及時(shí)回顧和總結(jié)每課的心得體會(huì)，并寫出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：
（一）教學(xué)中的失誤。包括過程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。
（二）成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用以及如何適時(shí)變換教學(xué)法；如何自然、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課；如何充分準(zhǔn)備教具；為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)選用了什么典型例句，創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境；發(fā)現(xiàn)并解決難點(diǎn)的有效方法等。
（三）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。
（四）回憶和記錄教學(xué)過程中的突發(fā)靈感以及臨場(chǎng)變通或調(diào)控的閃光點(diǎn)。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。
三、虛心聽課，誠心評(píng)課。
有人說：“公開課是教師專業(yè)成長的‘助推器’。”確實(shí)如此，我是在聽公開課的過程中成長的，也是在做公開課的過程中成長的。教學(xué)之余聽課評(píng)課是學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會(huì)。經(jīng)常去聽同年級(jí)或跨年級(jí)新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級(jí)各類的公開課價(jià)值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實(shí)踐技能。各級(jí)各類的觀摩課、展示課和公開課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動(dòng)交流達(dá)到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實(shí)際、真實(shí)有效的個(gè)性化教學(xué)技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、評(píng)價(jià)、判斷。一般來說，公開課包括三種類型：示范型公開課；研究型公開課和競(jìng)賽型公開課。公開課通常是有組織的，有一定規(guī)模的，有特別準(zhǔn)備的開放課堂。它為聽課者提供一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家一起聽課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實(shí)踐參考和借鑒的有效元素。在這個(gè)過程中大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂，又有創(chuàng)造的快樂。聽課是輸入感性認(rèn)識(shí)的過程，而評(píng)課則是通過大腦解碼處理輸入的信息讓感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的重要過程。換言之，是感知上升為理論的重要過程。虛心聽課后更應(yīng)誠心評(píng)課。評(píng)課要掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)聯(lián)系對(duì)比他人的意見和觀點(diǎn)，客觀、真實(shí)、全面地分析判斷及評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過程和結(jié)果，明辨是非優(yōu)劣，得失功過。持之以恒，教師個(gè)人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評(píng)價(jià)能力都會(huì)有顯著提高。這些能力恰好是從事教學(xué)科研必備的基本能力。
四、虔誠拜師，專心學(xué)藝。
凡事不可都得親身經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)不可都親自體驗(yàn)。為人處事要有“空杯心態(tài)”。虛心向他人學(xué)習(xí)方可盡快完善自我。根據(jù)不同教師的特長拜師學(xué)藝是教師專業(yè)成長的必由之路。多接觸了解對(duì)方，其言談舉止都會(huì)感染自己的氣質(zhì)和風(fēng)格。隨堂聽課更容易掌握或承傳其優(yōu)良的教態(tài)教法。在解答疑難和說課評(píng)課的過程中，能學(xué)到很多書本上難以學(xué)到的東西。名師的關(guān)愛指教在教師專業(yè)成長中固然重要，但這只是外因，關(guān)鍵還是靠自己本身的內(nèi)因起作用。
篇3
1 高校青年教師科研現(xiàn)狀
1．1大多數(shù)科研水平不高
教學(xué)和科研是高校青年教師的兩個(gè)重要任務(wù)。如果作為一名高校青年教師不具備較強(qiáng)的科研能力，是不可能提高自身的知識(shí)水平，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師的任務(wù)也不儀是傳授知識(shí)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)。而目前大多數(shù)高校青年教師的科研水平不高，專業(yè)知識(shí)的視野不夠開闊，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不高，也沒有重點(diǎn)研究方向和課題，缺乏標(biāo)志性的科研成果。因此，青年教師一定要思考如何在自己的方向上擴(kuò)展自己、設(shè)計(jì)自己，這不僅對(duì)個(gè)人的發(fā)展有好處，也對(duì)學(xué)校發(fā)展有好處，學(xué)校很支持青年教師搞科研，所以高校青年教師不要錯(cuò)過機(jī)遇。
1．2科研與教學(xué)不能齊頭并進(jìn)
上海大學(xué)校長錢偉長先生曾說過，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)和靈魂的教育。不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。一種理想的狀態(tài)是：教學(xué)和科研兩手都要硬。在目前許多高校的職稱評(píng)審中，最重的砝碼是科研成果，而教學(xué)方面的成績(jī)沒有受到應(yīng)有的重視。這導(dǎo)致了很多青年教師認(rèn)為在高校里，科研是個(gè)人發(fā)展的“事業(yè)”，而教學(xué)則是“工作任務(wù)”，出現(xiàn)了“火了實(shí)驗(yàn)室，冷了教研室”的現(xiàn)象。為了迎合這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師們不得不急切地發(fā)表淪文，這些論文多為低水平重復(fù)，甚至是“學(xué)術(shù)垃圾”。一些人批評(píng)青年教師重科研輕教學(xué)、學(xué)術(shù)浮躁，一定程度上是不合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制逼出來的。不合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制帶來的結(jié)果是教學(xué)受到了影響，而科研也沒有真正搞上去。
1．3生活壓力干擾科研
目前我國的高校青年教師參加工作時(shí)間短、職稱低、工資收入也較低，大多面臨著家庭和生活的壓力，急需從經(jīng)濟(jì)上解決眼前的實(shí)際困難。對(duì)于生活磨練還不多的青年教師在不同程度上影響著工作、學(xué)習(xí)與身心健康。更由于學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系日益密切，社會(huì)大環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部機(jī)制等因素的影響，使部分青年教師在冶學(xué)態(tài)度上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，心態(tài)浮躁，急功近利，教學(xué)上敷衍了事，科研成果也往往經(jīng)不起推敲。
2 青年教師提高科研途徑
2．1盡快提高科研素質(zhì)
在新的科研背景下，高校青年教師在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展和探究也存在著巨大的挑戰(zhàn)。要充分應(yīng)用自己全方位的知識(shí)去開辟一個(gè)新的研究領(lǐng)域或獨(dú)自承擔(dān)一個(gè)新的課題，盡快地提高自身的科研素質(zhì)。要始終如一地堅(jiān)持自己的學(xué)術(shù)良知，對(duì)學(xué)術(shù)懷有一份虔誠、敬畏之心，才能做出真學(xué)問。
2．2提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研雙贏
人的時(shí)間和精力是有限的，涉足多個(gè)領(lǐng)域必然導(dǎo)致角色沖突，年青教師面臨的最大問題就是如何在精力有限的條件下，排除干擾因素，協(xié)調(diào)好科研和教學(xué)的關(guān)系。國內(nèi)外很多學(xué)者和專家如何在教學(xué)和科研上同時(shí)獲得雙贏提出了很多很有用的建議和對(duì)策。譬如，加強(qiáng)教學(xué)科研的聯(lián)系，在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)出題，科研求解，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研互相促進(jìn)等。
2．3在科學(xué)研究中更新知識(shí)、創(chuàng)新方法
要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)和能力，應(yīng)該追蹤學(xué)科前沿的最新突破，研究學(xué)科前沿的最新命題。教師走上講臺(tái)講課，應(yīng)該有自己的見解和觀點(diǎn)，照本宣科，講完走人，那就是誤人子弟。作為走上講臺(tái)不久的青年教師只有開展科學(xué)研究，有自己的研究方向和課題，科研上的造詣高，課堂上才能給學(xué)生更多的啟迪和思維，講課才有前沿性和前瞻性。教學(xué)效果和質(zhì)量才能夠上升到一個(gè)高的層次。
2。4科研要與教學(xué)整合
篇4
獨(dú)立學(xué)院是我國高等院校的重要組成部分，許多學(xué)院已經(jīng)進(jìn)入本科教育的層次。本科教育具有學(xué)科性的教育的性質(zhì)，從事科研的初步能力已成為本科畢業(yè)生的素質(zhì)要求。科學(xué)研究，從根本上說，是高等學(xué)校的重要職能之一，科研能力提升是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和戰(zhàn)略要求[1]。目前我國獨(dú)立學(xué)院普遍的問題是在科研薄弱，這將嚴(yán)重影響未來辦學(xué)水平的提高。因此，獨(dú)立學(xué)院必須結(jié)合自身科研工作現(xiàn)狀和辦學(xué)特點(diǎn)，明確定位科研發(fā)展目標(biāo)。依托教學(xué)求生存，借力科研求發(fā)展，力爭(zhēng)把學(xué)校做大、做強(qiáng)。
1 本科層次獨(dú)立學(xué)院中科研工作地位
作為高教主體的本科教育，其教學(xué)質(zhì)量影響整個(gè)高等教育的質(zhì)量。我國《高等教育法》規(guī)定，本科教育應(yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)所學(xué)的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。
獨(dú)立學(xué)院本科教育雖強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，但重點(diǎn)在“產(chǎn)學(xué)”，相對(duì)重點(diǎn)本科院校的強(qiáng)調(diào)科研還是有差距的。獨(dú)立學(xué)院本科教育須把科研工作放在應(yīng)有的位置，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的良好平臺(tái)搞好科研工作，促進(jìn)學(xué)校全面長遠(yuǎn)發(fā)展。
2 獨(dú)立學(xué)院的科研工作現(xiàn)狀
促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的科研工作，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校科研中存在的問題做深入分析。一般而言，辦學(xué)質(zhì)量高的獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)質(zhì)量始終位于最重要的位置，也會(huì)伴隨開展一些探討學(xué)院教育規(guī)律的教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)教學(xué)工作確實(shí)起到了促進(jìn)作用。但總體看，獨(dú)立學(xué)院的科研工作還存在較大的問題和困難。
2.1 教育觀念偏差
對(duì)于本科層次教育的科研工作地位及學(xué)校在科研方面該如何布局，部分單位未能深入考慮。少部分人認(rèn)識(shí)上存在偏差，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院定位于教學(xué)應(yīng)用型，教學(xué)工作是學(xué)校的工作中心。一些人把科研與教學(xué)對(duì)立并割裂開，認(rèn)為對(duì)科研的重視會(huì)沖擊教學(xué)工作這個(gè)中心。其實(shí)，獨(dú)立學(xué)院的“研”是“產(chǎn)”與“學(xué)”之間必不可少的橋梁，不僅可以研究社會(huì)需求、新技術(shù)新產(chǎn)品、特有的教育對(duì)象，還可以研究教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。
2.2 科研師資隊(duì)伍薄弱
獨(dú)立學(xué)院尚未形成一支兼具教學(xué)與科研能力的師資隊(duì)伍[2]。隊(duì)伍主要成員是兼職教師，少部分的專職教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，科研功底不夠堅(jiān)實(shí)，積累有限，短時(shí)間內(nèi)難于提高獨(dú)立開展科研工作的能力。兼職教師中的中青年骨干教師本身科研教學(xué)任務(wù)繁重，而老教授往往因年齡較大，精力不足，難以形成科研動(dòng)力。科研工作的“傳、幫、帶”的作用發(fā)揮有限。
2.3 教學(xué)科研矛盾激化
許多教師的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)工作的壓力常常使之有心無力去承擔(dān)并高質(zhì)量完成科研任務(wù)。部分獨(dú)立學(xué)院對(duì)于教學(xué)的中心位置重視有余，對(duì)科研應(yīng)有的地位給予不足，這進(jìn)一步激化了教學(xué)與科研工作間的矛盾。
2.4 科研體制不完善
獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師科研數(shù)量和質(zhì)量未形成有效考核指標(biāo)[3]，缺乏有力度的激勵(lì)與約束機(jī)制，教師自我意識(shí)不足，往往缺少科研的壓力與動(dòng)力，難以在工作中形成教學(xué)科研緊密結(jié)合的工作團(tuán)隊(duì)。另外教師外出培訓(xùn)和參加科研會(huì)議獲取科研信息的機(jī)會(huì)少。
2.5 科研管理不夠規(guī)范
缺乏宏觀指導(dǎo)和長期規(guī)劃的科研管理隨意性大；科研管理部門對(duì)科研立項(xiàng)和科研成果的監(jiān)督力度不足；科研專題培訓(xùn)與指導(dǎo)不足；科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏；對(duì)于科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)重視不夠。
2.6 科研軟硬件條件差
獨(dú)立學(xué)院投資的硬件設(shè)備主要滿足教學(xué)的必須工作，能用于科研的儀器設(shè)備不多，即便有了也檔次不高。另外，科研需要的圖書資料量少、更新慢，難以達(dá)到科研工作基本要求。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)科研的投入遠(yuǎn)不能滿足教師的科研需求。從外部環(huán)境看，上級(jí)部門對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師的科研工作重視不足，部分環(huán)節(jié)中還可能得不到公正、平等的對(duì)待。與公立高校相比，科研立項(xiàng)困難或立項(xiàng)無經(jīng)費(fèi)。另外，獨(dú)立學(xué)院缺乏科研成果發(fā)表平臺(tái)。獨(dú)立學(xué)院運(yùn)營的學(xué)報(bào)少，想在較高層次刊物上發(fā)表科研成果，常常耗時(shí)且費(fèi)用高，即使論文水平已達(dá)到這些出版物的要求。
3 教學(xué)促科研，穩(wěn)步推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的科研工作可持續(xù)發(fā)展
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的科研現(xiàn)狀與基本情況，首先應(yīng)確定基本開展思路：圍繞教學(xué)工作開展科研。從科研實(shí)踐看，立足于教學(xué)的科研，對(duì)于一些缺乏科研經(jīng)驗(yàn)的年輕教師較易接受。能較快培養(yǎng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究、總結(jié)、推廣的意識(shí)，并把這些問題上升到探討教學(xué)規(guī)律的高度，讓探討研究的成果因得到公開發(fā)表而效益最大化。圍繞教學(xué)的科研活動(dòng)無需大量先進(jìn)儀器設(shè)備，經(jīng)費(fèi)投入較少。多數(shù)情況下，可利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。這與獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)狀況較適應(yīng)。
立足于教學(xué)的科研活動(dòng)，其具體含義主要包括以下三個(gè)方面：
3.1 立足教學(xué)需要發(fā)掘科研項(xiàng)目
首先，本科教學(xué)離不開科研。本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)前沿的技術(shù)理論知識(shí)，要隨學(xué)科的發(fā)展而更新，并與其他高校、甚至其他國家相同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大體相當(dāng)。前沿科學(xué)知識(shí)是科研的成果。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)的更新、擴(kuò)展速度加快。技術(shù)進(jìn)步周期縮短。所以，高校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨本學(xué)科的科研成果而不斷豐富、充實(shí)、更新。教師須掌握前沿新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。教師基于本專業(yè)的新知識(shí)、新進(jìn)展，才能在教學(xué)中高屋建瓴，融會(huì)貫通，舉一反三。其次，高校教學(xué)法研究利于教學(xué)。不同的課程需要不同的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，不同階段的教學(xué)需要不同的教學(xué)方法。能否根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)對(duì)象、教材內(nèi)容的特點(diǎn)，鉆研適宜的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要性。再次，獨(dú)立學(xué)院有自身的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，如何通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)條件的優(yōu)化，獲得最好的教學(xué)效果也是很有意義的工作。
3.2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展科研項(xiàng)目
教師應(yīng)立足本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合點(diǎn)的不同選擇合適科研方向和題目。將教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切結(jié)合的科研成果，可以為教學(xué)補(bǔ)充生動(dòng)內(nèi)容，取得良好教學(xué)效果。
3.3 利用教學(xué)現(xiàn)有條件選擇科研內(nèi)容
獨(dú)立學(xué)院普遍條件差，設(shè)備條件不足。從自身?xiàng)l件出發(fā)，有所為有所不為，才有可能保證取得一定的科研成果。科研對(duì)儀器設(shè)備雖有一定的要求，但充分發(fā)揮出人的主觀能動(dòng)性，以簡(jiǎn)陋設(shè)備做出好的工作是完全可能的。大量中、小項(xiàng)目和應(yīng)用型項(xiàng)目沒有人做，或者雖有人做過但仍然存在不少空白點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院利用自身應(yīng)用型專業(yè)較多，與區(qū)域性的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展問題接觸較多的優(yōu)勢(shì)，可以找到不少科研課題的切入點(diǎn)。這是獨(dú)立學(xué)院年輕教師盡快積累科研經(jīng)驗(yàn)、取得初步成果從而增強(qiáng)信心的有效途徑。
3.4 建立教學(xué)科研互促機(jī)制
教學(xué)科研的協(xié)同效應(yīng)不容忽視，若能在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中增設(shè)科研鼓勵(lì)和推動(dòng)的指標(biāo)，而在科研考核中對(duì)于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的科研予以獎(jiǎng)勵(lì)，必定能提高科研工作內(nèi)在動(dòng)力。
【參考文獻(xiàn)】
篇5
針對(duì)目前高職外語教師科研能力的現(xiàn)狀，本課題組以我院高職外語教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過分析總結(jié)，43%的被調(diào)查者認(rèn)為有任務(wù)時(shí)才會(huì)參加科研活動(dòng)，占各調(diào)查項(xiàng)之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想；19%的被調(diào)查者認(rèn)為參與科研是評(píng)定職稱的需要；24%的被調(diào)查者認(rèn)為自己想做科研，但苦于自身經(jīng)驗(yàn)不足，不知如何開展教學(xué)改革和科研課題研究，當(dāng)然，最后一個(gè)問題更多存在于青年教師中。調(diào)查問卷的結(jié)果充分表明，高職外語教師科研能力有待提升，開展科研的方式、方法有待改進(jìn)和探討。
為了走出目前高職外語教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師整體科研能力，基于在可控范圍內(nèi)調(diào)研結(jié)果，本課題組研究制定并實(shí)施了《外語教師科研能力提升實(shí)施方案》，并制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，以期提升高職外語教師科研能力，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革。
二、教師科研能力提升方案及方法
1.成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組
為了推動(dòng)教師參與科研，行之有效地開展科研活動(dòng)，成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組。由系主任擔(dān)任組長親自指揮，組員為另外2名教授。領(lǐng)導(dǎo)小組有責(zé)任、有義務(wù)為全體教師提供科研信息、網(wǎng)站；為教師推薦閱讀書籍，并建議學(xué)院圖書館購買、訂閱相關(guān)雜志；督促教師完成科研任務(wù)，定期驗(yàn)收；指導(dǎo)本系教師科研活動(dòng)，對(duì)科研成果予以鑒定。
2.確立科研課題組形成模式
全體教師應(yīng)對(duì)自己的科研興趣進(jìn)行定位，每人可以確定一或兩個(gè)研究方向。成立科研小組，并選出小組長，以確保科研工作順利開展。每月月初以教研室為單位定期召開教學(xué)研討會(huì)，匯總教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題；在教研室學(xué)術(shù)討論后，將問題匯總到科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組將問題歸類，劃歸相關(guān)科研小組；科研小組可據(jù)此形成科研題目，申報(bào)各類科研課題。
3.鼓勵(lì)教師交流互動(dòng)
交流、互通有無是科研學(xué)術(shù)提升不可缺少的環(huán)節(jié)。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開展科研活動(dòng)。交流包括兩部分：一是內(nèi)部交流；二是外部溝通。內(nèi)部交流通過交流讀書心得、培養(yǎng)青年教師、分享最新的教學(xué)理論和思想等方式開展。“多讀書、讀好書”，從書中汲取前人智慧；科研帶頭人培養(yǎng)青年教師，向其傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們參與科研課題研究；在外進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議的教師，返回學(xué)校后召開報(bào)告會(huì)，分享最新的教學(xué)理論和思想。外部溝通是通過鼓勵(lì)教師出席學(xué)術(shù)會(huì)議、繼續(xù)深造、提高學(xué)歷來提升科研能力。只有走出去，博納眾長，交流經(jīng)驗(yàn)，才能更明確科研前進(jìn)的方向，避免重復(fù)勞動(dòng)。
4.教師科研成果驗(yàn)收
科研領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師職稱、科研能力不同，對(duì)每位教師的科研成果加以驗(yàn)收，并公開通報(bào)科研成果。根據(jù)《教師科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案》給予完成科研任務(wù)的教師以獎(jiǎng)勵(lì)。
三、教師科研能力提升的初步成效
1.傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，相互促進(jìn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的結(jié)果。傳統(tǒng)語言教學(xué)注重教師的一言堂，忽視了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。長期以來，語言教學(xué)中更多注重了教師對(duì)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與研究性。隨著各類科研課題的開展、完成過程中，通過對(duì)資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性和缺點(diǎn)，紛紛對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了質(zhì)疑。通過對(duì)高職教育的研究，使教師更加意識(shí)到了職業(yè)教育的深遠(yuǎn)意義以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，從而更加明確了教學(xué)的方向。在前進(jìn)中摸索，不斷調(diào)整方向，使傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，真正探索出了傳統(tǒng)教學(xué)與職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中開展科研性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與到知識(shí)的構(gòu)建中，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)意識(shí)。教學(xué)相長，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績(jī)顯著。省級(jí)科研立項(xiàng)已由2008年只有一人獨(dú)攬的2項(xiàng)增長為3人分享的省級(jí)4項(xiàng)、部級(jí)1項(xiàng)、校級(jí)5項(xiàng)；僅2009～2011學(xué)年內(nèi)撰寫論文16篇，參與研究編寫高職教材4部。
2.非智力因素在教學(xué)中得到控制和利用
作為一門以人類語言為研究對(duì)象的學(xué)科，非智力因素在其中起著重要作用。建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的，那么建構(gòu)的過程就要有非智力因素的參與，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等。而這些非智力因素往往都是教學(xué)科研中研究的對(duì)象。教師在教學(xué)過程中，意識(shí)到了這些非智力因素的存在，通過科研課題的研究，真正將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中控制、利用這些非智力因素，從而用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.課程評(píng)價(jià)體系初步形成
作為教學(xué)改革的重要部分，評(píng)價(jià)的作用不容忽視。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅具有評(píng)定功能、反饋功能，同時(shí)對(duì)學(xué)生還有鼓勵(lì)和促進(jìn)功能。通過教學(xué)改革課題研究，教師充分認(rèn)識(shí)到了課程評(píng)價(jià)體系的重要性。在科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，商務(wù)英語專業(yè)、英語師范教育專業(yè)率先開始建立課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)體系中以文字的形式總結(jié)了現(xiàn)開設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、選用教材及參考書目、教學(xué)規(guī)劃以及對(duì)學(xué)習(xí)者的考核標(biāo)準(zhǔn)。有了課程評(píng)價(jià)，教師有章可循。無論是否講授過此門課程，只要參照課程評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)教學(xué)開展明確定位，實(shí)施教學(xué)。目前，其他專業(yè)也正在制定相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，以規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。
四、結(jié)束語
本課題組研究探討高職外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力提升，出發(fā)點(diǎn)和研究對(duì)象均為我院外語系在職教師。研究對(duì)象僅限于外語專業(yè)，所制定的能力提升方案也是基于外語類教師。故對(duì)于其他專業(yè)教師的指導(dǎo)性、可借鑒程度有待研究考證。
科研能力的提升，直接帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教書育人、教學(xué)質(zhì)量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應(yīng)持之以恒，堅(jiān)守信念。
參考文獻(xiàn)：
篇6
近年來，隨著高校的連年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量有了巨大的提高，而高校原有的師資力量已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的需求。因此，大批青年教師被招進(jìn)全國各高校以滿足師資的新老更替和發(fā)展。這些教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士研究生，盡管學(xué)歷層次很高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但是由于剛從受教育者變成教育工作者，角色定位發(fā)生了巨大的變換，難免存在心理不適應(yīng)的問題。同時(shí)，他們沒有經(jīng)受過嚴(yán)格的教育教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)方法了解較少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相應(yīng)缺乏。除了教學(xué)以外，科研也是高校的主要職能，高校要發(fā)展必須要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重。青年教師除了需要熟悉校園環(huán)境以外，還要面臨教學(xué)與科研的雙重壓力。因此，高校新進(jìn)青年教師亟需通過自身努力，采取各種方法提高教學(xué)和科研能力，以便能夠迅速適應(yīng)崗位需求。
一、調(diào)節(jié)角色，轉(zhuǎn)變心理
大多數(shù)青年教師剛剛結(jié)束研究生學(xué)習(xí)生涯就來到學(xué)校工作，自身還帶有濃厚的學(xué)生氣息，要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)由學(xué)生到教師身份的心理轉(zhuǎn)變是非常困難的。這種困難主要來自于對(duì)未來工作的擔(dān)憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識(shí)淡薄、教學(xué)能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學(xué)與科研協(xié)調(diào)不好等。青年教師應(yīng)該通過自身心態(tài)的調(diào)節(jié)以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。首先，要調(diào)整積極的心態(tài)。由于年齡和閱歷的關(guān)系，青年教師往往在工作之初會(huì)因受到不少挫折而出現(xiàn)自信心受創(chuàng)、工作倦怠的問題。比如青年教師在準(zhǔn)備任職以來的第一堂課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一系列的負(fù)面情緒。或者在準(zhǔn)備課件時(shí)擔(dān)心課件是否準(zhǔn)備得很完善，是否能夠做到重點(diǎn)突出，吸引學(xué)生眼球；或者第一次站在講臺(tái)上，面對(duì)臺(tái)下充滿期待眼神的數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)的問題，講課時(shí)又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評(píng)估教師教學(xué)能力時(shí)會(huì)綜合考慮學(xué)生的意見，青年教師在面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低時(shí)會(huì)情緒失落進(jìn)而自信心嚴(yán)重受創(chuàng)。當(dāng)出現(xiàn)這樣一些負(fù)面問題時(shí)，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準(zhǔn)確定位并且虛心學(xué)習(xí)，在面對(duì)各種壓力的時(shí)候要保持積極的心態(tài)，爭(zhēng)取迅速將壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，以推動(dòng)自身的發(fā)展；然后，要樹立高度的教師責(zé)任感。青年教師需要深刻意識(shí)到教師是人類靈魂的工程師，時(shí)刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會(huì)改變一個(gè)人的一生。同時(shí)在傳授知識(shí)時(shí)要做到精準(zhǔn)，不能含含糊糊，蒙混過關(guān)。這是由于青年教師在攻讀研究生學(xué)位時(shí)往往鉆研的是更為微觀的問題，知識(shí)更細(xì)化，更深入且更專業(yè)。但是青年教師授課的對(duì)象是專業(yè)背景淺且復(fù)雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業(yè)的學(xué)生，因此在面對(duì)不懂專業(yè)背景知識(shí)的學(xué)生時(shí)需要綜合多方面知識(shí)來授課。在遇到自己不明白的地方時(shí)更需要花費(fèi)時(shí)間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責(zé)任感，在教書育人的同時(shí)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立崇高的職業(yè)道德，謹(jǐn)言慎行，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。
二、積極參加崗前培訓(xùn)
為了提高教學(xué)與管理能力和順應(yīng)時(shí)展的需要，青年教師需要在崗前進(jìn)行培訓(xùn)，使自己能以學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生的尊重與熱愛，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校和對(duì)未來負(fù)責(zé)。通過崗前培訓(xùn)，青年教師可以了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、軟件硬件，進(jìn)而熟悉教學(xué)環(huán)境以便教學(xué)工作的順利開展。同時(shí)，青年教師通過崗前培訓(xùn)可以熟悉教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容以便形成自己的教學(xué)思路。因此，崗前培訓(xùn)有利于青年教師深刻認(rèn)識(shí)高校教師這一職業(yè)，初步掌握教育基本理論，學(xué)會(huì)備課、上課，樹立正確的科學(xué)教育觀及教師基本職業(yè)道德規(guī)范。青年教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的重要性，重視并積極參加崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)的時(shí)候需要以主人翁的意識(shí)和愛崗敬業(yè)的精神迅速融入學(xué)校文化，銘記學(xué)校校訓(xùn)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要及時(shí)做好總結(jié)，擬定教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取在短期時(shí)間內(nèi)成為獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)能手，長期時(shí)間內(nèi)可以稱為學(xué)生心目中人格魅力高尚、教學(xué)和管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師。
三、注重培養(yǎng)教育基本功
青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范類院校的研究生，沒有經(jīng)過教育專業(yè)知識(shí)（如教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等）的學(xué)習(xí)，通常存在授課經(jīng)驗(yàn)匱乏甚至無授課經(jīng)歷的問題。那么要在短時(shí)間內(nèi)迅速提高自身的教學(xué)水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協(xié)助有經(jīng)驗(yàn)的老教師上好一門專業(yè)課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式，還可以在老教師的言傳身教中，學(xué)習(xí)其愛崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻(xiàn)、為人師表、熱愛學(xué)生、誨人不倦的高尚品德以及精通業(yè)務(wù)、嚴(yán)于律己、學(xué)而不厭的進(jìn)取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評(píng)定等各項(xiàng)條件均對(duì)教學(xué)工作量有定量要求，這使得不少教師過分關(guān)注自己的教學(xué)工作量，往往把助教工作當(dāng)做完成教學(xué)工作量的任務(wù)來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔(dān)任助教的過程中，不能僅當(dāng)做工作任務(wù)來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。助教工作僅僅針對(duì)一門專業(yè)課，要更快更好地掌握教學(xué)方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實(shí)和組織教學(xué)內(nèi)容。在聽課的過程中，要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時(shí)間、熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的。同時(shí)還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，要善于總結(jié)比較，博采各家教學(xué)方法之長，選擇更合理、更準(zhǔn)確、學(xué)生更愿意聽的講法，然后總結(jié)、探索并形成自己的一套教學(xué)方法。另外，青年教師還應(yīng)該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點(diǎn)評(píng)，清楚認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對(duì)性的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，最終提高教育業(yè)務(wù)水平。
四、快速融入科研團(tuán)隊(duì)，提高科研業(yè)務(wù)能力
青年教師除了搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)以外，還必須要重視科研能力的培養(yǎng)。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團(tuán)隊(duì)。這需要青年教師先對(duì)所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合社會(huì)與國家的發(fā)展大趨勢(shì)、地方行業(yè)特色，對(duì)自己的科研方向有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃。青年教師要盡量結(jié)合科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)開展科研工作，以團(tuán)隊(duì)研究作為基礎(chǔ)，提出獨(dú)立的科研思維與創(chuàng)新意識(shí)以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認(rèn)識(shí)到自己既是相對(duì)獨(dú)立的科研個(gè)體，又是科研團(tuán)隊(duì)的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態(tài)度，強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心，要勇于探索創(chuàng)新，敢于懷疑，細(xì)心觀察，善于在微小的事物中尋求創(chuàng)新性結(jié)果，還要培養(yǎng)實(shí)事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質(zhì)，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。
五、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合
高校是集教學(xué)與科研于一體的機(jī)構(gòu)，教學(xué)是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數(shù)既要從事教學(xué)又要從事科研，面對(duì)教學(xué)科研雙重任務(wù)，不可避免地要在教學(xué)與科研二者之間進(jìn)行選擇。如何處理好二者之間的關(guān)系，一直是青年教師進(jìn)入高校后都必需要面對(duì)的問題。首先，要以教學(xué)作為基礎(chǔ)。青年教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)是教師的基本技能，應(yīng)該以教學(xué)為基礎(chǔ)，樹立教學(xué)第一位的觀念。教學(xué)工作可以使青年教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)開拓自己的知識(shí)面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發(fā)思考，為尋找和定位科學(xué)研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發(fā)展，寓教于研，科研實(shí)踐不斷為教學(xué)服務(wù)。青年教師可以在不斷的科學(xué)研究中學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)，接觸新事物，研究新問題，將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的教學(xué)課程體系當(dāng)中。同時(shí)在教學(xué)過程中，青年教師把新知識(shí)貫穿到課堂和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，既能豐富學(xué)生的知識(shí)體系，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。因此，青年教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相統(tǒng)一，平衡好二者之間的關(guān)系。
六、結(jié)語
青年教師是國家高等教育的主力軍，是培養(yǎng)我國精英人才的希望。青年教師在面臨教學(xué)和科研雙重任務(wù)的重大壓力下，要清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)和科研是高校教師的兩個(gè)重要職能，二者同等重要。青年教師需要通過實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)角色轉(zhuǎn)變心理、積極參加崗前培訓(xùn)、快速融入科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)與科研相結(jié)合等一系列方法來提高自身的教學(xué)和科研能力，以便做到教學(xué)與科研雙贏，努力成長為一名優(yōu)秀的高校教師，為我國高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
1 將問題式教學(xué)法引入課堂教學(xué)
研究型教學(xué)首先是一項(xiàng)基于問題的教學(xué)。研究型教學(xué)中最重要的就是學(xué)生理解和創(chuàng)造過程的培養(yǎng)。提出問題、發(fā)現(xiàn)問題以及通過自我設(shè)計(jì)解決問題是學(xué)生理解和創(chuàng)造過程培養(yǎng)的必經(jīng)階段。因此,把具有實(shí)際意義的研究問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要著力點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)對(duì)象特點(diǎn),設(shè)計(jì)出適合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并能幫助他們繼續(xù)開展后續(xù)學(xué)習(xí)的問題形式,對(duì)于研究型本科課堂教學(xué)而言至關(guān)重要。作為一門應(yīng)用性學(xué)科,環(huán)境類的課程設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,在環(huán)境學(xué)科課程設(shè)計(jì)中,教師更應(yīng)加注重現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合, 從而使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有一個(gè)從書本到實(shí)踐再回到書本的深入淺出的認(rèn)識(shí)過程。此外,由于很多現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題并不存在唯一的解決方案,因此教師在授課過程中應(yīng)更多的擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)的角色,鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)于環(huán)境問題的思考與探索,鼓勵(lì)他們提出具有獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維的解決方案。通過師生間的這種互動(dòng),將有助于把以往單一枯燥的教師授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,學(xué)生們?cè)诖诉^程中將進(jìn)一步加深對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解,增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
對(duì)于青年教師而言,“問題式”教學(xué)法將有助于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而間接增強(qiáng)青年教師對(duì)于課堂教學(xué)的自信心和動(dòng)力。相對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師而言,青年教師的教學(xué)科研積累較少,因此青年教師往往更側(cè)向于拘泥在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法中,缺少針對(duì)重點(diǎn)問題的展開式討論和與社會(huì)相關(guān)環(huán)境問題的評(píng)述。這種授課方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難于理解枯燥的教學(xué)內(nèi)容從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)若采用“問題式”教學(xué)法,則可將學(xué)生們從傳統(tǒng)的“傾聽式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生討論問題過程,成了學(xué)生從“接受”知識(shí)轉(zhuǎn)向“反思”知識(shí)的過程,教師從“灌輸”教學(xué)轉(zhuǎn)向“傾聽”教學(xué)的過程。當(dāng)前任何一項(xiàng)環(huán)境問題都可能引起公眾的普遍關(guān)注,因此將這些備受關(guān)注的環(huán)境問題引入課堂教學(xué)中,即可發(fā)揮青年教師的學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)與年齡優(yōu)勢(shì),幫助教師盡快適應(yīng)課堂教學(xué)活動(dòng),又能有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情,使他們很容易的就溶入到對(duì)問題的探索過程中。因此采用“問題式”教學(xué)法,將有效的實(shí)現(xiàn)環(huán)境類學(xué)科青年教師與學(xué)生之間的共同生長。
2 將科學(xué)研究引入課堂教學(xué)
篇8
二、工科青年教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀
我國學(xué)界對(duì)教師教學(xué)能力的研究始自20世紀(jì)80年代中期，從2000年擴(kuò)招政策實(shí)施之后，隨著大量的工科青年教師加入高校教師隊(duì)伍，對(duì)高校工科青年教師教學(xué)能力的研究逐漸受到重視。目前，我國高校工科青年教師教學(xué)能力研究主要有以下幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：（1）工科青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究；（2）工科青年教師教學(xué)能力影響因素的研究；（3）工科青年教師教學(xué)能力提升途徑研究。其中，針對(duì)工科青年師教學(xué)能力提升途徑的研究是所有研究的目標(biāo)，一直貫穿與青年教師教學(xué)能力研究的始終，是研究的核心內(nèi)容。
國內(nèi)對(duì)于工科青年教師教學(xué)能力的研究較少，張明雷等通過調(diào)查問卷法，對(duì)工科青年教師教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查分析，指出了工科青年教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，但其研究沒有提供切實(shí)可行的提高教學(xué)能力的措施。王艷等對(duì)工科青年教師提高教學(xué)能力的途徑給出了四條建議：青年教師導(dǎo)師制，有效發(fā)揮傳幫帶；教學(xué)科研相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更新快精心設(shè)計(jì)備好課，教學(xué)效果更精彩；開放視野勤創(chuàng)新，大膽改革學(xué)生愛。其建議有一定的指導(dǎo)性，但缺乏對(duì)工科青年教師的針對(duì)性。
三、提高工科青年教師教學(xué)能力的有效途徑
1.針對(duì)工科青年教師特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)
工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，對(duì)于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養(yǎng)十分陌生，缺乏教學(xué)方法、教學(xué)技能和手段的系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至有的所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)不一致。青年教師多為“80后”青年，具有鮮明的時(shí)代特征：思維非常活躍，喜歡獨(dú)立思考，但對(duì)待學(xué)生可能會(huì)有偏激、缺乏耐心的現(xiàn)象；進(jìn)取心、自信心很強(qiáng)，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，但自控力不足，不善于接受他人對(duì)自己的批評(píng)和意見；喜歡參與競(jìng)爭(zhēng)，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，但往往團(tuán)結(jié)意識(shí)不夠強(qiáng)。在崗前培訓(xùn)過程中和日常管理中，學(xué)校管理者要把握工科青年教師以上的心理性格特點(diǎn)，真正做到以人為本，讓工科青年教師得以健康成長，盡快適應(yīng)自己的角色轉(zhuǎn)變。
崗前培訓(xùn)對(duì)于沒有師范基礎(chǔ)的工科青年教師尤為重要。崗前培訓(xùn)，就是要使教師了解教師角色對(duì)社會(huì)、事業(yè)、生活及本職工作應(yīng)持有的態(tài)度。某些高校的崗前培訓(xùn)流于形式，不能有效的培養(yǎng)青年教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，考核方法松散，造成部分教師的應(yīng)付心理。崗前培訓(xùn)不能隨意化、表面化而流于形式，應(yīng)從需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，從青年教師特點(diǎn)出發(fā)，形成相對(duì)穩(wěn)定的管理模式和規(guī)程，使培訓(xùn)真正收到良好效果。
2.注重教學(xué)與科研的結(jié)合
工科青年教師大部分已取得碩士、博士學(xué)位，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間，得到了很好的專業(yè)知識(shí)和科研技能的培養(yǎng)，具有很好的科研素養(yǎng)和科研熱情。目前，多數(shù)高校職稱評(píng)定工作不僅要求一定的教學(xué)工作量，還要有教學(xué)、科研課題和論文等諸多成果。如何處理好科研和教學(xué)二者關(guān)系，也是工科青年教師面臨的重要問題。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進(jìn)展?fàn)顩r充實(shí)到課堂教學(xué)，還可以增設(shè)幾次學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)沙龍，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
3.積極鼓勵(lì)青年教師參加教學(xué)競(jìng)賽
工科青年教師的共同優(yōu)勢(shì)是學(xué)歷層次高，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，計(jì)算機(jī)水平和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學(xué)工作的能力和基礎(chǔ)；但也存在著一些不足之處。比如，大部分不是師范大學(xué)畢業(yè)，缺少教育理論和教學(xué)法的基本修養(yǎng)；由于教師總量不足、現(xiàn)行教師聘用制度的不完善，多數(shù)青年教師研究生畢業(yè)后，直接承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，沒有做助教的經(jīng)歷，也不能經(jīng)常得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授和同事的幫助和指導(dǎo)。所以，許多青年教師雖然在主觀上想把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平盡快提升上去，在教學(xué)第一線做出成績(jī)，但由于缺乏必要的培訓(xùn)和幫助指導(dǎo)，自己的愿望往往難以實(shí)現(xiàn)。青年教師教學(xué)競(jìng)賽則為工科青年教師提供一種提高教學(xué)能力和教學(xué)水平的鍛煉機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過參加教學(xué)競(jìng)賽，可使工科青年教師找到自身教學(xué)與優(yōu)秀教師之間的差距，反思自己教學(xué)中存在的問題，從而在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)步。
篇9
農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是針對(duì)當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀、系統(tǒng)、整體的角度出發(fā)來組織和管理農(nóng)業(yè)，使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展道路而設(shè)置的農(nóng)學(xué)、園藝、植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生必修課程[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。該課程主要圍繞以下幾方面展開：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、功能、關(guān)系及調(diào)控機(jī)制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展；（4）我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐。當(dāng)今，隨著社會(huì)發(fā)展，環(huán)境、能源、食品安全、資源等問題日益嚴(yán)峻，新的農(nóng)業(yè)生態(tài)問題不斷凸顯，本課程也越來越引起人們的重視[2]。因此，為適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)改革發(fā)展的需要，筆者就多年來教學(xué)實(shí)踐體會(huì)[3-4]，一直在課堂中融入最新科研動(dòng)態(tài)，寓學(xué)生科研能力培養(yǎng)于《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)體系中，為本教程進(jìn)行研究性教學(xué)作以下幾點(diǎn)探索性思考。
1 圍繞知識(shí)點(diǎn)闡述國內(nèi)外科研新動(dòng)向
在我校本科生一般是在大二學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》這門課程。此時(shí)，本科生已學(xué)習(xí)的大多是公共基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解甚少，對(duì)本行業(yè)內(nèi)很多專業(yè)知識(shí)一知半解。如果教師只單純向?qū)W生灌輸書本上的知識(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)面則相對(duì)狹窄，不符合本門課程所要求培養(yǎng)達(dá)到的宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力。因此，當(dāng)講述本課程體系的重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)預(yù)先系統(tǒng)地查閱、歸納整理本知識(shí)點(diǎn)最新國內(nèi)外科研動(dòng)態(tài)，以淺顯易懂的圖文方式做成課件。在課堂上，首先啟迪學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的重要性，再了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，針對(duì)性地將相關(guān)科研動(dòng)態(tài)告知學(xué)生，起到較好的寓研于教的效果。
例如，在講述溫室效應(yīng)時(shí)，以溫室效應(yīng)為中心，從效應(yīng)后果-原因-解決措施來層層展開。大多數(shù)學(xué)生都知道全球變暖，但只知道一種溫室效應(yīng)氣體CO2。此時(shí)，作為教師，需將學(xué)生思維逐漸打開，筆者根據(jù)自己曾主持全球環(huán)境基金項(xiàng)目科研的經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生溫室效應(yīng)的后果除了氣候變暖外，還有海平面升高、極端氣候頻發(fā)等，對(duì)農(nóng)業(yè)的影響效應(yīng)還有種植制度改變、土壤碳庫變化、病蟲草害發(fā)生率高等。講解溫室效應(yīng)的原因時(shí)，重點(diǎn)講述6種溫室效應(yīng)氣體、研究這些氣體的最新科研成果；由此，學(xué)生由二氧化碳知道了全球FACE（Free Air CO2 Enrichment，開放式空氣CO2濃度增高）研究，中國唯一的FACE研究平臺(tái)就在我們身邊――揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)，我校在FACE研究上也頗有建樹。除了CO2外，溫室氣體甲烷、氮氧化物等也都是農(nóng)業(yè)研究的熱點(diǎn)。就解決措施來看，同學(xué)們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從國家節(jié)能減排措施、禁止秸稈焚燒、土壤免少耕等各方面一一道來。由此可見，教師如果單就書本講述知識(shí)點(diǎn)則枯燥乏味，將科研知識(shí)融會(huì)貫通課堂，則事半功倍。
2 課堂中樹立科研偶像
處于大學(xué)中低年級(jí)的同學(xué)往往比較迷惘，對(duì)專業(yè)努力方向不甚明了，有的同學(xué)甚至有厭惡或瞧不起大農(nóng)學(xué)專業(yè)類的傾向。作為教師，在教授本課程時(shí)，可以列舉在某個(gè)領(lǐng)域取得成功的科學(xué)前輩，讓學(xué)生認(rèn)知自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)的一些名人，如用雜交水稻之父袁隆平、農(nóng)學(xué)院士、本校知名教授的成功范例，告訴學(xué)生們，學(xué)農(nóng)可以有大作為，是一項(xiàng)光榮的、有前途的事業(yè)；而要達(dá)到事業(yè)的輝煌，這些科研業(yè)內(nèi)名人付出的辛勞、執(zhí)著的精神都是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的，他們才應(yīng)該是本專業(yè)學(xué)生需要努力效仿的科研偶像。由此，給學(xué)生灌以科研學(xué)習(xí)的正能量，及早樹立報(bào)考研究生的目標(biāo)，為培養(yǎng)儲(chǔ)備未來的科研中堅(jiān)力量奠定了基礎(chǔ)。
3 從生態(tài)問題暴發(fā)誘導(dǎo)科研動(dòng)力
由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國目前生態(tài)問題頻發(fā)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)章節(jié)里，講述到磷循環(huán)時(shí)必定要提及2007年江蘇省無錫市暴發(fā)的太湖藍(lán)藻嚴(yán)重污染事件。學(xué)生只知道由于水污染了而藍(lán)藻暴發(fā)了，也記得當(dāng)年無錫市生活用水和飲用水嚴(yán)重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購一空的系列報(bào)道，卻并未深入究其原因。有的同學(xué)認(rèn)為是化工廠污染，有的單純認(rèn)為是水變臟了。這時(shí)作為教師則可以將藍(lán)藻繁殖生活的機(jī)理，磷元素是藻類生長的限制因子等科學(xué)原理一一道來，學(xué)生也因此明白為何洗衣粉優(yōu)先推薦無磷洗衣粉，原來是為了凈化水資源。既然問題產(chǎn)生了，那么接著是引導(dǎo)大家來解決這個(gè)突然暴發(fā)的生態(tài)問題。這時(shí)，教師可將江蘇省太湖專項(xiàng)基金的一些科研范例來講講，比如可以將藍(lán)藻資源化再利用變成有機(jī)肥、將藍(lán)藻作為培養(yǎng)食用菌和種植蔬菜的基質(zhì)等等。舉例典型生態(tài)問題時(shí)，讓學(xué)生在課堂上明了生態(tài)問題產(chǎn)生后，可用科研的力量來解決；學(xué)生也由此產(chǎn)生科研的動(dòng)力，培養(yǎng)認(rèn)真研學(xué)的態(tài)度。
4 專題調(diào)研討論科研熱點(diǎn)問題
除了在課堂上由教師主動(dòng)講解科研動(dòng)態(tài)外，筆者還給學(xué)生布置課外科研任務(wù)，設(shè)置專題讓學(xué)生分組調(diào)研后，到課堂上交流科研熱點(diǎn)問題。例如，在講述生物多樣性章節(jié)時(shí)，首先采取讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)研學(xué)習(xí)的方式；其次由學(xué)生分組比賽演講；最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納。學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，第一組同學(xué)調(diào)查什么是生物多樣性；第二組同學(xué)研究生物多樣性的價(jià)值；第三組同學(xué)調(diào)查生物多樣性減少趨勢(shì)；第四組同學(xué)提出保護(hù)生物多樣性的具體措施。在調(diào)研問題的過程中，這些低年級(jí)的大學(xué)生不但學(xué)會(huì)了如何利用圖書館的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫獲得專業(yè)文獻(xiàn)資料，也學(xué)會(huì)了歸納整理文獻(xiàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)用精美漂亮的PPT來展示自己的調(diào)研成果。小組內(nèi)成員群策群力，認(rèn)真準(zhǔn)備，推選出一個(gè)口才較好的同學(xué)上臺(tái)來展示本組成果，比賽氣氛濃烈，學(xué)生聽講也極其認(rèn)真，效果非常顯著。因此，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到課堂中[5]，尤其當(dāng)他們自己去調(diào)研取得初步研究成果并在課堂中闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，科研與教學(xué)相長則成效顯著。
5 多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生科研興趣
在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)外，我們還采取錄相、實(shí)驗(yàn)、參觀等其他多種輔助教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的科研興趣[6]。通過教學(xué)錄像的播放，學(xué)生形象地知道個(gè)體、種群、群落乃至生態(tài)系統(tǒng)的層次性，知道地球生態(tài)系統(tǒng)不能夠簡(jiǎn)單被創(chuàng)造，生物圈2號(hào)的失敗就是一個(gè)典型的案例；因此，科學(xué)研究必須建立在符合自然法則的基礎(chǔ)之上。通過生化他感的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懂得植物通過化學(xué)物質(zhì)的分泌來吸收或排斥其他物種，而這些分泌出來的物質(zhì)可以被科學(xué)家進(jìn)一步提取，開發(fā)其醫(yī)用或經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，實(shí)地觀察農(nóng)業(yè)生態(tài)科研成果在科技園區(qū)中的應(yīng)用，切實(shí)掌握中國生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)和如何對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行生態(tài)化改造。通過以上多種形式的教學(xué)方法，本學(xué)院學(xué)生研究生報(bào)考率和錄取率很高，為本院科研項(xiàng)目的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[2]駱世明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2001.
[3]黃麗芬，莊恒揚(yáng)，沈新平，等.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2011，12：52-53.
[4]沈新平，黃麗芬，莊恒揚(yáng).談農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程可強(qiáng)化育人的環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2008，20：349-350.
篇10
隨著高等教育改革的推進(jìn)，新建本科院校作為高等教育的新生力量，逐漸發(fā)展壯大，辦學(xué)層次的提升迫切需要辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍等方面的調(diào)整與變化，提高教育質(zhì)量是新建本科持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力是高校教育質(zhì)量的核心因素，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是新建本科院校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，新建本科院校教師教學(xué)能力研究相對(duì)較少，本文試通過對(duì)一般高校教師教學(xué)能力的解讀與研究，對(duì)新建本科院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提出一些策略與思考。
1 高校教師教學(xué)能力相關(guān)解讀
1.1 含義解讀
教師教學(xué)能力尚無一致看法，我國學(xué)者們從不同角度，各有側(cè)重地對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行了研究與闡述，如：教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力[1]；教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織與管理、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制的綜合能力。教師教學(xué)能力的核心是課堂教學(xué)的能力[2]；教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在可能性[3]。大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)和組織教學(xué)的能力，廣義地講，它也應(yīng)該包括治學(xué)能力。一方面，大學(xué)教師要具備不斷更新知識(shí)和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己學(xué)術(shù)水平的能力；另一方面，大學(xué)教師也應(yīng)該具有研究治學(xué)規(guī)律、尋求最佳治學(xué)方法的能力[4]；教學(xué)能力主要是指各科教師普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力[5]；是高校教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的，并直接影響教學(xué)活動(dòng)效率的心理特征[6]，等等。
綜上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為高校教師教學(xué)能力是指高校教師為順利完成所從事教學(xué)活動(dòng)必備的、基礎(chǔ)性的、并同時(shí)具備使教學(xué)水平可持續(xù)發(fā)展的能力。其中，必備的、基礎(chǔ)性的能力是指教師完成教學(xué)任務(wù)的基本素養(yǎng)，包括教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織與管理、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制等能力；使教學(xué)水平可持續(xù)發(fā)展的能力是指教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)科研水平，改進(jìn)教學(xué)方法，完善自身專業(yè)化發(fā)展的能力。
1.2 構(gòu)成解讀
目前高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的研究主要集中于心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等多角度的不同詮釋，本文主要采用教育學(xué)角度，從教學(xué)活動(dòng)自身特點(diǎn)出發(fā)去考慮高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成。
教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙方進(jìn)行互動(dòng)交往的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)包括教育目標(biāo)制定、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施、教學(xué)方法運(yùn)用等，因此，結(jié)合高校教師教學(xué)能力的含義，本文試探討的高校教師教學(xué)能力構(gòu)成包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等四方面。
1.3 基本特征
高等教育的教育對(duì)象是心智上逐漸成熟的青年人，具有個(gè)性意識(shí)獨(dú)立化、價(jià)值觀念多元化等特點(diǎn)，他們不僅要充實(shí)科學(xué)文化知識(shí)，還要具備一定的專業(yè)才能，提高分析、解決問題的能力，以便為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此高等教育教學(xué)活動(dòng)過程必須具備一定的多樣性、豐富性和靈活性，高校教師教學(xué)能力必須符合高等教育的教學(xué)特點(diǎn)，具備自身獨(dú)有的特征：
一方面，教學(xué)研究能力是高校教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。高校教學(xué)內(nèi)容廣泛、專業(yè)性強(qiáng)，隨著時(shí)代進(jìn)步，各學(xué)科發(fā)展日新月異，高校要緊跟時(shí)代步伐，提高教育質(zhì)量，高校教師就必須在傳播知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的理論修養(yǎng)和實(shí)踐研究能力，既能傳授基礎(chǔ)知識(shí)，又能講解學(xué)科前沿，既能夯實(shí)理論基礎(chǔ)，又能指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐，既能傳統(tǒng)板書講授，又能運(yùn)用多媒體課件。可見，教學(xué)研究能力不僅包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)的探索、鉆研，也包含著教學(xué)方法與教學(xué)手段的有效運(yùn)用。
另一方面，教學(xué)創(chuàng)新能力是高校教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，高校教師首先具備創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。課程的最終實(shí)施者是教師，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師，教師的綜合素質(zhì)很大程度上決定著培養(yǎng)出什么樣的人。同時(shí)，高校教學(xué)內(nèi)容的寬泛與高深，也要求教師自身具備創(chuàng)新能力，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、課程整合與課程開發(fā)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)的組織與管理、教學(xué)研究等方面形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與授課體系，這樣才能收到良好的教學(xué)效果，更好地為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
2 新建本科院校教師教學(xué)能力研究的重要意義
新建本科院校是指由專科學(xué)校獨(dú)立或由多所不同層次的學(xué)校合并后經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格的新型本科院校，是我國高等教育大眾化的重要載體，占本科院校的近三分之一，成為本科群體中的生力軍。未來隨著高考生源數(shù)量的不斷下降，高校間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新建本科院校必須加快由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)型到內(nèi)涵提質(zhì)上，提高辦學(xué)質(zhì)量，而辦學(xué)質(zhì)量的水平取決于教師教學(xué)能力的高低，因此新建本科院校教師教學(xué)能力研究意義重大。
2.1 有利于滿足新建本科院校生存發(fā)展的需要
新建本科院校通過合并取得一定的規(guī)模效益，但隨著高考生源數(shù)量的逐年減少，高校競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，作為新生力量的新建本科必須堅(jiān)持特色辦學(xué)，準(zhǔn)確定位，不斷提高教育質(zhì)量。教育質(zhì)量是所有學(xué)校的生命線，新建本科院校辦學(xué)層次得到提升，但內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量保障體系建設(shè)的滯后決定了其辦學(xué)質(zhì)量提升方面困難重重，同時(shí)教師作為教學(xué)目標(biāo)的直接執(zhí)行者，其教學(xué)能力高低也同樣決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，決定著新建本科院校發(fā)展的方向，只有加大教師教學(xué)能力的研究才能為新建本科院校生存發(fā)展提供內(nèi)涵保障。
2.2 有利于加快新建本科院校教育質(zhì)量的提高
新建本科院校完成了規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)型，但原有專科的師資隊(duì)伍不能滿足新層次的教學(xué)需要。教師數(shù)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)及教學(xué)能力等嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致課堂授課質(zhì)量不高。按本文高校教師教學(xué)能力包括基本素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)，新建本科院校教師都不滿足，必將影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，只有加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的研究才能有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
2.3 有利于促進(jìn)新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程
教師專業(yè)化指教師成為教學(xué)專業(yè)成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。[7]教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師發(fā)展的重要方向，高校教師作為專業(yè)化職業(yè)，需要專門培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能訓(xùn)練。新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展剛起步，積極開展對(duì)高校教師教學(xué)能力研究才能豐富新建本科教師教學(xué)能力的相關(guān)理論，提升教師自身綜合素質(zhì)，同時(shí)有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和結(jié)構(gòu)化調(diào)整。
3 新建本科院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析
新建本科院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析主要從本文提出的高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的四方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。
3.1 教學(xué)認(rèn)知能力明顯不足
教師教學(xué)認(rèn)知能力主要包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、設(shè)計(jì)和駕馭能力，教師認(rèn)知能力是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，只有深刻準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解，才能避免教學(xué)活動(dòng)的隨意性、盲目性，增強(qiáng)針對(duì)性、趣味性，提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。新建本科院校教師原是專科辦學(xué)，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，教師傾向?qū)嵺`引導(dǎo)，合并升本后，對(duì)本科教學(xué)的總體要求認(rèn)知與解讀明顯不足，很難把握，難以改變?cè)袃?nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在實(shí)際教學(xué)中只是機(jī)械地以課時(shí)數(shù)的不同區(qū)分本專科的授課差異。
3.2 教學(xué)監(jiān)控能力力度欠缺
教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[8]教師教學(xué)監(jiān)控能力在教師教學(xué)能力中處于核心位置。新建本科院校教師教學(xué)監(jiān)控能力在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中缺乏力度，如，對(duì)課程缺乏整體教學(xué)規(guī)劃，對(duì)課堂教學(xué)組織缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì)，無視學(xué)生課堂違紀(jì)現(xiàn)象，不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，簡(jiǎn)單追求有效的分?jǐn)?shù)控制，忽視監(jiān)控本身的價(jià)值取向。
3.3 教學(xué)研究能力意識(shí)淡薄
新建本科院校教師教學(xué)研究能力意識(shí)淡薄，固守陳舊的教學(xué)內(nèi)容，注重經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，被動(dòng)傳授教學(xué)大綱既定的內(nèi)容，沒有參與研究的意識(shí)，由于這些問題沒有以往專科可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，使得教師不能應(yīng)對(duì)升本后教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。升本后要求教師具備研究者的心態(tài)，對(duì)新的教學(xué)情境出現(xiàn)的問題以研究者的眼光進(jìn)行審視，查找不足，努力探索，經(jīng)常反思總結(jié)，努力在新的教學(xué)實(shí)踐中形成自身規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
3.4 教學(xué)創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺失
新建本科院校教師難以轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)創(chuàng)新能力明顯缺失，因循守舊，固守以往幾年甚至十幾年的專科授課方式，采用灌輸式的教學(xué)方法，教師在教學(xué)活動(dòng)中只是起到信息傳輸者的作用。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)極端，有些教師固步自封，填鴨式教學(xué)，課堂沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高，有些教師創(chuàng)新熱情高，但方法不當(dāng)，課堂夠熱鬧，但教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到。
4 新建本科院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的思考
新建本科院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的、全方位的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，本文提出以下思考：
4.1 牢固樹立教師教學(xué)能力培養(yǎng)的觀念
思想是行為的先導(dǎo)，意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，新建本科院校在教師教學(xué)能力研究方面處于起步階段，尚未形成完整的理論體系，往往只能借鑒其他類別高校在教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面所取得的成果。新的辦學(xué)層次要求學(xué)校必須首先從思想上高度重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作，始終堅(jiān)持教師教學(xué)能力的長期培養(yǎng)、發(fā)展性培養(yǎng)和分層次培養(yǎng)，協(xié)調(diào)處理好教學(xué)與科研等一系列實(shí)際工作中的矛盾，從思想的高度把握新建本科院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方向。
4.2 加強(qiáng)教師教學(xué)能力的政策支持
教師教學(xué)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容，是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量水平提高的必要保障，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供必要的政策支持和引領(lǐng)，給予必要的經(jīng)費(fèi)保障，提供各種便利條件，為教師提高教學(xué)能力提供保障。以教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，建立以人為本的管理制度和機(jī)制，構(gòu)建合理、規(guī)范、科學(xué)的教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系。
4.3 開展教師教學(xué)能力的有效培訓(xùn)
新建本科院校往往忽視對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，師資培訓(xùn)和入職培訓(xùn)中多強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳授為基本形式，這樣的培訓(xùn)效果甚微。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)有效的培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)性，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，即培訓(xùn)的針對(duì)性；學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的需求提供切實(shí)可行的解決方案，即培訓(xùn)的分層性。通過培訓(xùn)，著力幫助教師過好教學(xué)關(guān)、教材關(guān)和學(xué)術(shù)關(guān)，使教師切實(shí)提高教學(xué)能力。同時(shí)，教師教學(xué)能力的培訓(xùn)應(yīng)傾向靈活性，建立有效的、彈性的培訓(xùn)制度，不斷提高培訓(xùn)效果。
4.4 構(gòu)建教師教學(xué)能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系
新建本科院校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)出以教師教學(xué)能力為本的評(píng)價(jià)理念，缺乏從能力的角度去考察教師的教學(xué)能力，缺乏教師的自評(píng)與教師間的互評(píng)，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容上不盡合理。應(yīng)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)教師的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力評(píng)價(jià)主體的換位，突出以能力目標(biāo)為核心，充分利用好評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教師進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
4.5 激發(fā)教師教學(xué)能力的自我內(nèi)驅(qū)力
教師教學(xué)能力的培養(yǎng)主要有外部條件和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)兩個(gè)途徑，外部條件是學(xué)校為教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提供的政策條件和發(fā)展平臺(tái)，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)才是事物發(fā)展的根本動(dòng)力。新建本科院校教師應(yīng)正確看待合并升本后新形勢(shì)的變化，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自身的緊迫感和使命感，通過提升職業(yè)道德素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)反思，努力促成教學(xué)能力的自我構(gòu)建、更新與完善。
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篇11
教師是課堂教學(xué)的組織者與實(shí)施者，是教育的主體。他們是否具備創(chuàng)新的思維和能力，直接決定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。很難想象一批思維僵化、能力匱乏的教師能夠培養(yǎng)出國家真正需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。注重在學(xué)知識(shí)的過程中提升科研能力和相關(guān)素養(yǎng)，師生共同構(gòu)建校本教學(xué)資源，促進(jìn)科研能力養(yǎng)成。在教學(xué)中教師通過學(xué)習(xí)新的課程理念和課程目標(biāo)，對(duì)課程資源的決策權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)、選用權(quán)也開始有所認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)過程中努力探索實(shí)踐，開始了對(duì)課程的主動(dòng)開發(fā)、應(yīng)用與改進(jìn)，老師逐步注重以科學(xué)思維方法武裝學(xué)生頭腦，在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力，既促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，又摸索出一條在高中階段有效培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的新路。
美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的科學(xué)項(xiàng)目得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院的大力支持，研究同教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。“教學(xué)科研化”和“專業(yè)性科研”成為學(xué)生科研工作的原則。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不只是精英的培養(yǎng)，而是精英教育與廣普教育的結(jié)合；不是單純書本知識(shí)的傳授，而是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的全方位培養(yǎng)；不是短時(shí)間內(nèi)一蹴而就的“運(yùn)動(dòng)”，而是貫穿于學(xué)生成長全過程的可持續(xù)教育與培養(yǎng)；不是一刀切的集中教育，而是滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求的針對(duì)性教育。創(chuàng)新型教師這一概念賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，就是要具備“學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造的激情、個(gè)性的風(fēng)格、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和實(shí)踐的能力”，并將其作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。
藝術(shù)都有一定得時(shí)代性，作為高等學(xué)校教師更是要明確教學(xué)與科研的互動(dòng)關(guān)系，重視科研，而且聯(lián)系教學(xué)實(shí)際搞科研，才能通過科研來提高自身素質(zhì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。本專業(yè)的教師通過對(duì)本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的科研活動(dòng)，改善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高了學(xué)術(shù)水平，加深了對(duì)本專業(yè)本學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)，從而獲得具有先進(jìn)性、科學(xué)性的知識(shí)。
學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生科研計(jì)劃課題的申報(bào)和立項(xiàng)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查等方面取得了一些成績(jī)。專業(yè)實(shí)習(xí)又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，也使學(xué)生接觸社會(huì)、了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師積極吸收學(xué)生參與科研，學(xué)生到教師的科研和技術(shù)服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，接受教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和教學(xué)。教研室的老師都參與了教師科研項(xiàng)目，通過科研與社會(huì)服務(wù)，不但提高了教師的科研水平與教學(xué)水平，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也極大提高了學(xué)生的獨(dú)立科研和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。
藝術(shù)來源于生活，現(xiàn)實(shí)生活是給藝術(shù)發(fā)展提供了充足的動(dòng)力，而藝術(shù)的探索又具有生活前瞻的冒險(xiǎn)性，二者應(yīng)是互動(dòng)的。因此，在今后的綜合繪畫創(chuàng)作與教學(xué)的道路上，需要我們洞察歷史，關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)生活，兼容并蓄，綜合創(chuàng)新。條件允許時(shí)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目學(xué)生可以參與，應(yīng)邀請(qǐng)足量的學(xué)生參與，多方位提高學(xué)生的工程實(shí)踐和解決實(shí)際問題的能力，保證每位學(xué)生在畢業(yè)前至少參與過一項(xiàng)科研或工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
大學(xué)生從學(xué)業(yè)開始，便以簡(jiǎn)單的形式從事研究工作，日益受到教教育界的重視。調(diào)動(dòng)學(xué)生在科研課題，學(xué)術(shù)論文，社會(huì)調(diào)查方面的興趣，根據(jù)學(xué)生不同能力水平，構(gòu)建有針對(duì)性的創(chuàng)新教育載體，提供菜單式自選服務(wù)；根據(jù)專業(yè)類別，打造每個(gè)專業(yè)獨(dú)有的特色學(xué)科競(jìng)賽，滿足專業(yè)發(fā)展需求；根據(jù)學(xué)生興趣愛好，搭建自由開放式創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以興趣小組的方式參加各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生科研課題的研究，是關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量工程的一件大事情。
在綜合繪畫課程的教學(xué)過程中，我深深地感受到帶領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)的天空里自由翱翔的樂趣。學(xué)生們對(duì)綜合繪畫充滿了喜愛和好奇，忘情地投入到自由自在的藝術(shù)創(chuàng)作中。他們也深深體會(huì)到綜合繪畫突破了傳統(tǒng)畫種在工具與材料運(yùn)用方面相對(duì)專一的局限，表現(xiàn)手段和媒材運(yùn)用的強(qiáng)烈變革給繪畫藝術(shù)的拓展帶來了無限的可能。綜合繪畫除了綜合材料運(yùn)用這一特點(diǎn)之外，其作品內(nèi)在的文化內(nèi)涵和精神負(fù)載更應(yīng)是關(guān)注的重點(diǎn)，這也是我時(shí)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。專業(yè)實(shí)習(xí)又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神。用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生思考的能力、歸納提煉觀點(diǎn)以及說服論證的能力以及創(chuàng)作的能力，使得他們的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提高。
一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人藝術(shù)道路上付出的是汗水，收獲的是那一份份充實(shí)。在教學(xué)中還要精益求精，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。
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篇12
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一個(gè)孩子都會(huì)在喜愛的學(xué)科或活動(dòng)上毫無吝嗇地傾注精力。”因此，在課堂上，我們要充分尊重學(xué)生，讓他們的主體地位悍然而不可動(dòng)搖。而科學(xué)課上的課堂實(shí)驗(yàn)是學(xué)生們最為喜歡的環(huán)節(jié)，我們可以通過形式多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來刺激學(xué)生們的感官，讓他們積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并實(shí)現(xiàn)他們與生俱來的探求新知的欲望。在實(shí)驗(yàn)操作中，我們要培養(yǎng)學(xué)生們仔細(xì)觀察的習(xí)慣，讓他們通過自主探究討論，自行獲取科學(xué)知識(shí)。例如：在教《怎樣放得更大》時(shí)，為了讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)探究的愿望，教師可以讓學(xué)生們兩個(gè)人一組進(jìn)行合作，找兩個(gè)放大倍數(shù)不同的凸透鏡，調(diào)整它們之間的距離來觀察物體，直到看清楚為止。然后移開一個(gè)凸透鏡，比較一下兩次看到的物體有什么不同。反復(fù)幾次，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？然后，讓他們上下移動(dòng)調(diào)整兩個(gè)凸透鏡之間的距離，直到找到物體最清楚的圖像，兩人合作用紙筒和膠帶紙把兩個(gè)透鏡固定下來。這樣就做成了一個(gè)簡(jiǎn)單的顯微鏡。學(xué)生們?cè)趧傞_始做時(shí)，有些急躁，他們很難找準(zhǔn)最佳的位置，我安慰他們，讓他們放平心態(tài)不要著急，并說：“同學(xué)們，科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)都不是一次就能夠成功的，他們要經(jīng)歷上萬次的反復(fù)摸索、實(shí)驗(yàn)，才能得到正確的推斷。或許經(jīng)歷了萬次以后，也不會(huì)成功。所以，你們不要著急，慢慢來，你們一定會(huì)成功的。”學(xué)生們?cè)谖业墓膭?lì)下，又開始嘗試，就是在這樣的嘗試中，孩子們的探究能力得到了發(fā)展，他們的科學(xué)探究愿望也慢慢得到了實(shí)現(xiàn)。又如：在學(xué)習(xí)《平衡玩具》時(shí)，我讓孩子們分組合作做不倒翁，但是，學(xué)生們?cè)谧鰰r(shí)遇到了一些困難。為了鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦思考，我并沒有給他們提示，讓他們自己找原因想出可以解決問題的辦法。在反復(fù)的嘗試中，孩子們終于發(fā)現(xiàn)了不倒翁的原理：上輕下重，底面是半球形，這樣才能扳不倒。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師沒有指導(dǎo)，只是啟發(fā)學(xué)生自己觀察，并讓他們通過討論、分析、歸納等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，形成技能，既滿足了他們課堂實(shí)驗(yàn)的興致，又讓他們實(shí)現(xiàn)了探究的愿望。
三、延伸課外，增強(qiáng)探究能力
小學(xué)課堂時(shí)間只有35分鐘，若想在有限的時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生都能夠親身體驗(yàn)每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過程，那是不太可能完成的。因此，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，把課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸，拓寬實(shí)驗(yàn)渠道，讓學(xué)生們?cè)谏钪校诖笞匀恢袑ふ宜夭倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《米飯、淀粉和碘酒的變化》之后，教師可以根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們課后制作神秘的信件。用毛筆蘸淀粉調(diào)制的液體，在白紙上寫上信件的內(nèi)容，晾干后送給自己的好友，讓他/她想辦法讓白紙上的字顯現(xiàn)出來。如此的實(shí)驗(yàn)若在課上完成是不太可能的，因?yàn)楹臅r(shí)較長，所以可以讓學(xué)生們課后去完成。又如：在學(xué)完《鐵生銹了》之后，課后可以組織學(xué)生探索鐵生銹的原因：鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關(guān)呢？讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)。可以讓他們按照書上的表格提示來設(shè)計(jì)研究的過程，這樣他們的研究就更有計(jì)劃性，實(shí)施起來也會(huì)容易許多。開展這樣的課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可以發(fā)散學(xué)生們的思維，開闊學(xué)生們的視野。既讓他們掌握了科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
篇13
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展目新月異，醫(yī)學(xué)教育手段越來越豐富，醫(yī)學(xué)教育技術(shù)越來越先進(jìn)，常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備趨向自動(dòng)化、智能化和綜合化，教學(xué)軟件變得多樣化、專門化和模塊化，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施逐步完善和普及，醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)日趨成熟并得到廣泛應(yīng)用，諸多的先進(jìn)教育和實(shí)驗(yàn)技術(shù)為構(gòu)建現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)從技術(shù)層面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。按照“基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，立足于醫(yī)學(xué)教學(xué)的“整體性、綜合性、實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)新性”，不斷加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，引進(jìn)多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，深化課程體系改革，優(yōu)化整合多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多學(xué)科、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)，使信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)整合，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母咚饺瞬拧，F(xiàn)將我們的做法介紹如下。
一、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)的目的
利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)，其目的是以教育信息資源為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)開發(fā)為核心，以推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的應(yīng)用為重點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)的思路和做法
借2008年教育部對(duì)我校進(jìn)行本科教學(xué)水平評(píng)估的東風(fēng)，我校從人力和物力上加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入。為滿足人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合我校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，以有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)為目的，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，建立了實(shí)驗(yàn)中心信息平臺(tái)、公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)中心信息平臺(tái)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)中心信息平臺(tái)。這三個(gè)信息平臺(tái)一塊聯(lián)入校園網(wǎng)，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)。
校實(shí)驗(yàn)中心信息平臺(tái)主要為青年教師和研究生提供實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)和有關(guān)虛擬實(shí)驗(yàn)信息，同時(shí)對(duì)本科生開放。學(xué)生可以根據(jù)需要在校實(shí)驗(yàn)中心信息平臺(tái)上查詢所需實(shí)驗(yàn)的演示內(nèi)容(即虛擬實(shí)驗(yàn))，然后根據(jù)虛擬實(shí)驗(yàn)提供的步驟進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)中心信息平臺(tái)有“理化實(shí)驗(yàn)中心”“機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心”“形態(tài)實(shí)驗(yàn)中心”三個(gè)校級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)示范中心，其中“機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心”為省級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)示范中心，主要為學(xué)生提供基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課操作平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)。專業(yè)課實(shí)驗(yàn)中心信息平臺(tái)的建設(shè)以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才為基本目標(biāo)，打破原來面向教研室設(shè)立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的格局，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，同時(shí)能夠?yàn)槎鄠€(gè)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。
本文以“機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心”的構(gòu)建為例，來說明構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)?以及如何提高醫(yī)學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量?
三、構(gòu)建“機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心”的目的
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中的重要環(huán)節(jié)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)學(xué)科分支愈來愈細(xì)，知識(shí)點(diǎn)愈來愈多、愈來愈深，而教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少；傳統(tǒng)的單一學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)多注重對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，缺乏知識(shí)運(yùn)用的前后聯(lián)系和橫向聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。建立“機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心”目的是在以下三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行教學(xué)改革：一是以培養(yǎng)應(yīng)用型或?qū)嵱眯歪t(yī)學(xué)人才為目標(biāo)；二是以加強(qiáng)基本操作和技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)；三是以提高學(xué)生分析問題、處理問題的能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)資源和特色研究項(xiàng)目，努力開拓學(xué)生視野。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，加強(qiáng)各機(jī)能學(xué)科相互間的有機(jī)聯(lián)系，建立理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，基礎(chǔ)與臨床緊密銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)出實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)，具有分析解決問題綜合素質(zhì)的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。
四、構(gòu)建“機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心”的措施
學(xué)校把藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、心血管功能研究室、定量藥理研究室、蛇毒研究室和分子生物學(xué)研究室等全部聯(lián)入局域網(wǎng)內(nèi)，建成“機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心信息平臺(tái)”，再與建好的“理化實(shí)驗(yàn)中心信息平臺(tái)”“形態(tài)實(shí)驗(yàn)中心信息平臺(tái)”…塊聯(lián)入校園網(wǎng)內(nèi)構(gòu)成“公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)中心信息平臺(tái)”。在“機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心信息平臺(tái)”上，有5O套虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和10套人體功能測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)生可以看到一些特殊的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、高新技術(shù)和成果、臨床典型病例的錄象、圖片和多媒體課件，通過觀看虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以模擬實(shí)驗(yàn)過程，然后在操作平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)際操作。
五、構(gòu)建“機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心”的結(jié)果
1．有利于實(shí)現(xiàn)資源共享
學(xué)校內(nèi)各實(shí)驗(yàn)室可以隨時(shí)調(diào)用我們編制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件、特色研究成果、各類網(wǎng)上教學(xué)資料等，為開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力奠定了重要的基礎(chǔ)，并可莊_很大程度上彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相對(duì)不足的現(xiàn)狀。例如診斷學(xué)教研室的老師在上診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)可以讓學(xué)生通過校園網(wǎng)進(jìn)入“機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心信息乎臺(tái)”，利用平臺(tái)上的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)測(cè)量生理指標(biāo)：心電圖、腦電圖、肌電圖等。
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力
機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心建立后，我們開設(shè)了經(jīng)典實(shí)驗(yàn)一綜合實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程。這一課程的開設(shè)不僅提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、藥品、試卉llJ、動(dòng)物等資源方面的有效利用，提高了辦學(xué)效益。例如：我們開設(shè)了以觀察“正常生理活動(dòng)一復(fù)制疾病病理模型一糾正功能異常”為主線的…體化綜合機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括：“將蛙心灌注藥物后觀察藥物對(duì)心臟活動(dòng)的作用”“心血管活動(dòng)的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)和藥物對(duì)血壓的影響”。通過綜合性實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，使學(xué)牛熟練掌握在機(jī)能學(xué)方面的基本操作技能。例如，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物處理、疾病模型復(fù)制、藥物應(yīng)用原則、常規(guī)生化指標(biāo)檢測(cè)、人體功能測(cè)試、社區(qū)疾病調(diào)查和防治等等，具備在基層醫(yī)院獨(dú)立開展：[作的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心開放實(shí)驗(yàn)室的條件和優(yōu)勢(shì)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的主動(dòng)參與性和創(chuàng)新能力。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，建立觀察正常活動(dòng)一復(fù)制病理過程～多途徑防治的一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生在觀察現(xiàn)象的同時(shí)，比較直觀地了解疾病發(fā)生發(fā)展的主要環(huán)節(jié)和認(rèn)識(shí)疾病防治的關(guān)鍵所在，提高了學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。
