引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校服務(wù)基礎(chǔ)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、社會(huì)化服務(wù)：未來高校圖書館的發(fā)展趨勢(shì)

高校圖書館社會(huì)化服務(wù)是指高校圖書館在履行其服務(wù)高校教學(xué)、科研職能之余，對(duì)社會(huì)開放，接納社會(huì)讀者和團(tuán)體，允許他們查閱館藏信息資料，為他們提供服務(wù)，滿足其對(duì)信息的需求。在發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)圖書館社會(huì)化現(xiàn)象十分普遍。美國(guó)圖書館界20世紀(jì)60年代就提出“社區(qū)信息服務(wù)”( Community Information Service, CIS)，此后美國(guó)的大學(xué)圖書館一直向社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人提供多種信息服務(wù)【1】；據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2005年，日本701家大學(xué)圖書館中有 685 家向社會(huì)開放，開放率達(dá)到了97.7%，即便是543家私立大學(xué)圖書館的開放率也達(dá)到97%以上【2】；在英國(guó)，大學(xué)的圖書館里約有5%的讀者是市民。在德國(guó)，許多大學(xué)圖書館都具有大學(xué)圖書館和公共圖書館雙重身份 [3]。我國(guó)教育部2002年頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修）》中明確規(guī)定：“有條件的高等學(xué)校圖書館應(yīng)盡可能向社會(huì)讀者和社區(qū)讀者開放。”我國(guó)在高校圖書館服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐中，北京、上海、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)的高校圖書館率先對(duì)社會(huì)讀者開放，如中國(guó)海洋大學(xué)圖書館已對(duì)社會(huì)全面開放；北京科技大學(xué)圖書館與社區(qū)居委會(huì)鑒定協(xié)議，居民隨時(shí)可以借閱圖書；復(fù)旦大學(xué)圖書館可憑有效證件借閱；寧波高校園區(qū)圖書館打破大學(xué)圖書館與公共圖書館的界限，免費(fèi)向市民開放[4]；廣州大學(xué)圖書館建設(shè)了“媒體眼中的廣州”新聞資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并依托此數(shù)據(jù)庫(kù)提供綜合性、專題性信息產(chǎn)品及輿情分析報(bào)告[5] 。綜上所述，隨著高校社會(huì)服務(wù)職能的發(fā)揮和拓展，社會(huì)化服務(wù)是高校圖書館未來發(fā)展的趨勢(shì)。

二、貴州基礎(chǔ)教育需要高師院校圖書館提供資源服務(wù)

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷普及和基礎(chǔ)教育課程、教育改革的逐步推進(jìn)，中小學(xué)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的需求愈加迫切，貴州省尤為如此。貴州地處西南，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，阻礙了教育發(fā)展，嚴(yán)重制約著貴州基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。近年來，貴州人民和社會(huì)各界的共同努力，貴州基礎(chǔ)教育取得較大發(fā)展，主要表現(xiàn)在如下方面：第一，經(jīng)過8年的“兩基”攻堅(jiān)，貴州基礎(chǔ)教育2009年6月順利通過國(guó)家督導(dǎo)評(píng)估檢查。截止2008年，全省所有88個(gè)縣(市、區(qū)、特區(qū))都實(shí)現(xiàn)了“兩基”目標(biāo)，“兩基”人口覆蓋率達(dá)到了100%；全省15至50周歲青壯年非文盲率達(dá)到97．44％；初中階段在校生從2000年的142萬增加207萬，增長(zhǎng)率為45％；全省小學(xué)教師學(xué)歷合格率達(dá)到96．97％，普通初中教師學(xué)歷合格率達(dá)到97.49％[6]。第二，隨著“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項(xiàng)目的實(shí)施， 進(jìn)一步促進(jìn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為貴州的教育信息化打下了一定的基礎(chǔ)。到2005年底,“貴州農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項(xiàng)目資金投入達(dá)5億元,全省共建衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)14000多個(gè), 光盤播放點(diǎn)8000多個(gè)，計(jì)算機(jī)教室1500多個(gè)，培訓(xùn)省級(jí)骨干教師1.7萬多人,項(xiàng)目覆蓋了全省95%以上的中小學(xué)[7]。第三、2010年教育部、財(cái)政部開始全面實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）。貴州以中學(xué)骨干教師研修、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、班主任教師培訓(xùn)、中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，2010年培訓(xùn)教師共計(jì)5.5萬人次，2011年培訓(xùn)教師共計(jì)4.4萬人次[8]。“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，為貴州中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，進(jìn)一步提升了教師素質(zhì)，有效促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。總體而言，貴州基礎(chǔ)教育依然存在底子薄、基礎(chǔ)差及信息化發(fā)展落后等問題[9]。

地方高等師范院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育人才，圖書館在服務(wù)學(xué)校教學(xué)、科研的過程中，積累了大量與基礎(chǔ)教育相關(guān)的紙質(zhì)資源和數(shù)字資源。這些資源與基礎(chǔ)教育存在著較多的耦合點(diǎn)，正是廣大中小學(xué)教師所迫切需要的。作為高等師范院校文獻(xiàn)信息資源中心的圖書館，在文獻(xiàn)資源及專業(yè)技術(shù)人才等方面都有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)通過整合基礎(chǔ)教育教學(xué)相關(guān)的館藏資源和虛擬資源，直接或間接地服務(wù)于基礎(chǔ)教育事業(yè)。這對(duì)豐富我省基礎(chǔ)教育資源、提高中小學(xué)教學(xué)及科研水平等方面都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高師院校圖書館服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的途徑

（一）依托豐富的館藏紙質(zhì)資源，提供書刊借閱服務(wù)

向中小學(xué)教師提供紙質(zhì)文獻(xiàn)借閱服務(wù)是服務(wù)基礎(chǔ)教育最直接的服務(wù)途徑，圖書館可利用地理位置上區(qū)位優(yōu)勢(shì)，向周邊基礎(chǔ)教育相關(guān)機(jī)構(gòu)輻射，向他們提供紙質(zhì)文獻(xiàn)借閱服務(wù)，滿足他們的部分信息需求。對(duì)于館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)，為提高其服務(wù)基礎(chǔ)教育的針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)進(jìn)行二次文獻(xiàn)加工，將中小學(xué)教師最關(guān)心的資源揭示出來，從而提高文獻(xiàn)借閱服務(wù)的針對(duì)性，提高了資源的利用率，又創(chuàng)造了良好的社會(huì)效益。

（二）依托海量數(shù)字文獻(xiàn)資源，開展文獻(xiàn)傳遞服務(wù)

現(xiàn)代教育是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)中小學(xué)教師提出的要求越來越高。依托系統(tǒng)多樣、完備、實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源,不但可以其豐富的基元和無窮的組合適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境,還可以為教研人員的研究和學(xué)生的自學(xué)提供第一手的實(shí)用素材和自由發(fā)揮的空間，使教學(xué)變得更生動(dòng)有趣。我省中小學(xué)在數(shù)字資源建設(shè)方面還相當(dāng)滯后，只有極少數(shù)學(xué)校使用數(shù)字資源庫(kù)，很多學(xué)校幾乎沒有信息技術(shù)教育資源。高等師范院校圖書館可利用豐富的本館數(shù)字資源，針對(duì)基礎(chǔ)教育中課程改革、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等熱點(diǎn)問題，通過學(xué)科信息服務(wù)平臺(tái)將分散在多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的資源按教師教育、基礎(chǔ)教育課程改革、基礎(chǔ)教育理論等主題進(jìn)行整合，形成專題數(shù)據(jù)庫(kù)，讓從事基礎(chǔ)教育的教師用少量的時(shí)間獲得教育教學(xué)的新信息、 新思想、新經(jīng)驗(yàn)、新理論、新方法。

（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，提供深層次信息服務(wù)

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2.新課改對(duì)教師也提出了更高的要求。中小學(xué)教師，要適應(yīng)新課程的教學(xué)環(huán)境，就需要教師不斷接受繼續(xù)教育，參加再培訓(xùn)，教師需要查找資料、尋找信息，以更新舊的教育理念和知識(shí)，接納新的知識(shí)信息，提升專業(yè)水平，解決自身發(fā)展的問題；在深化教學(xué)時(shí)，需要用新信息面對(duì)課堂內(nèi)外出現(xiàn)的各種問題，需要運(yùn)用新的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等，加強(qiáng)課程的綜合性、活動(dòng)性、實(shí)踐性。

二、實(shí)施新課改基礎(chǔ)教育所面臨的信息環(huán)境

1.中小學(xué)圖書館（室）是基礎(chǔ)教育信息環(huán)境的主要場(chǎng)所，但目前的現(xiàn)狀不容樂觀。各校圖書館（室）規(guī)模小，設(shè)備陳舊，現(xiàn)有的館藏主要為應(yīng)試教育下積累起來的題庫(kù)、教材、教學(xué)大綱等，這些結(jié)構(gòu)不合理的資料陳舊過時(shí)已失去了原有的使用價(jià)值。現(xiàn)代化技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平較低，自動(dòng)化系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，更別談數(shù)字化資源，就是有也是格式不規(guī)范，建立的數(shù)據(jù)庫(kù)很難做到相互之間的兼容，共享困難。

2.從事信息服務(wù)的人員少而且大多為兼職人員，他們信息素質(zhì)普遍偏低，信息服務(wù)意識(shí)淡薄、效率低下，所謂的信息服務(wù)也只是圖書的借借還還而已。

3.許多學(xué)校都存在資金短缺的現(xiàn)象，因此對(duì)圖書館的投入少而又少，無力購(gòu)買更多的紙質(zhì)圖書、電子文獻(xiàn)和現(xiàn)代化設(shè)備，有的學(xué)校甚至多年對(duì)圖書館沒有投入一分錢。

4.信息資源利用率低。師生面對(duì)多年不變的陳舊圖書，需要的資料難以查找，久而久之也就缺乏利用圖書館的意識(shí)，普遍缺乏信息檢索、鑒別、整合的經(jīng)驗(yàn)和技巧。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，造成了學(xué)生信息意識(shí)淡薄，獲取信息的能力差強(qiáng)人意。

三、拓展新的信息環(huán)境

隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)與新課程改革的不斷深入，迫切需要改變基礎(chǔ)教育信息環(huán)境的現(xiàn)狀，必須對(duì)信息技術(shù)、信息資源、信息服務(wù)及人力資源等方面進(jìn)行補(bǔ)充和更新，為師生拓展出新的信息環(huán)境，使其在啟迪智慧、培養(yǎng)能力和發(fā)展個(gè)性等方面發(fā)揮重要的教育作用。就目前各中小學(xué)校的現(xiàn)狀而言，如果完全靠自身來解決這個(gè)問題顯得力不從心。可以另辟蹊徑構(gòu)建一個(gè)全新的信息環(huán)境。

與中小學(xué)圖書館相比，大多數(shù)高等學(xué)校圖書館都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。90%以上的高校圖書館都已實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化管理，正向虛擬化、數(shù)字化方向發(fā)展。他們的資源形式、管理模式、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段乃至用戶的信息行為等發(fā)生了深刻的變化。

高師院校的辦學(xué)性質(zhì)決定了其根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的人民教師，基礎(chǔ)教育是高師院校生存和發(fā)展的根基，也是其獨(dú)有的市場(chǎng)。為基礎(chǔ)教育提供服務(wù)是其天職所在。因此，面向中小學(xué)師生開展信息服務(wù)是高師院校圖書館義不容辭的責(zé)任。

四、高師院校圖書館為基礎(chǔ)教育信息服務(wù)的可行性分析

1.信息資源。豐富的信息資源是開展信息服務(wù)的基礎(chǔ)。高師院校圖書館每年訂有數(shù)以千計(jì)的報(bào)紙與雜志，這是信息最集中、傳播最快捷的媒體；同時(shí)它還收藏著各學(xué)科系統(tǒng)的、成熟的、權(quán)威的國(guó)內(nèi)外的普通圖書。擁有豐富、系統(tǒng)的信息資源是高師院校圖書館最明顯的優(yōu)勢(shì)。況且各高師院校圖書館都具有自己的館藏特色，收藏有豐富的教育理論、教學(xué)理論、各科教學(xué)法課程論等教育類文獻(xiàn)，這是中小學(xué)教師迫切需要但又無法獲得的資料。由高師圖書館組織的專家、學(xué)者、教授開發(fā)的信息，具有權(quán)威性和前瞻性，信息的知識(shí)含量高，這種文獻(xiàn)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是社會(huì)上一般信息服務(wù)機(jī)構(gòu)無法比擬的。

2.人力資源。高師院校圖書館工作人員在對(duì)知識(shí)信息的采集、加工開發(fā)和服務(wù)等方面，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，大部分工作人員具有相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)并受過專門的情報(bào)信息工作方面的訓(xùn)練，素質(zhì)比較高，能力比較強(qiáng)，能夠利用先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備高質(zhì)量地處理大量信息并為讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這是高師院校圖書館開展信息服務(wù)的人才保障。

3.設(shè)備設(shè)施。近年來，隨著信息科學(xué)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高師院校圖書館的現(xiàn)代化建設(shè)亦隨之得到了長(zhǎng)足發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等在圖書館得到了廣泛的應(yīng)用，越來越多的高師院校圖書館實(shí)現(xiàn)了工作手段與服務(wù)手段的現(xiàn)代化。這些先進(jìn)的設(shè)施，保障了文獻(xiàn)信息資源的高效、快速傳遞，使圖書館信息服務(wù)的功能更加完善，效率更加高效。

4.服務(wù)環(huán)境。高師院校圖書館都有獨(dú)立的館舍，許多圖書館甚至是學(xué)校的標(biāo)志性建筑。圖書館的環(huán)境幽雅，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，有寬敞明亮的閱覽室、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，優(yōu)越的閱覽條件，這就為信息用戶提供了非常理想的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境。

五、高師院校圖書館為基礎(chǔ)教育信息服務(wù)的方法與途徑

1.利用現(xiàn)有的文獻(xiàn)資源提供基本的借閱服務(wù)，這對(duì)中小學(xué)師生來說是最有效的資源。高師圖書館應(yīng)注意的是要針對(duì)中小學(xué)師生早出晚歸的特點(diǎn)，將開放時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)并在寒暑假亦能開放，以使中小學(xué)師生能在休閑時(shí)間充分利用圖書館。

2.與中小學(xué)教師合作共同建設(shè)教育專題數(shù)據(jù)庫(kù)。這些數(shù)據(jù)庫(kù)資源可以通過高師圖書館的主頁(yè)到網(wǎng)上，供師生隨時(shí)使用。

3.對(duì)中小學(xué)師生廣泛開展信息基本知識(shí)和技能教育，提高師生利用圖書館的意識(shí)和能力。高師圖書館可以成立專門的隊(duì)伍深入到各中小學(xué)以班或年級(jí)為單位作“怎樣利用圖書館”的專場(chǎng)報(bào)告，內(nèi)容包括圖書館的作用、偉人利用圖書館的光輝典范、本館的館情介紹等。

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一是來京高等教育留學(xué)生招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)。例如：2009年-2010年，北京高等教育留學(xué)生招生人數(shù)為21，889人；2012年-2013年，這一數(shù)字上升為29，165人。北京近幾年加大了留學(xué)生教育管理，優(yōu)化留學(xué)生服務(wù)，吸引留學(xué)生來京學(xué)習(xí)：開通留學(xué)網(wǎng)站，舉辦教育博覽會(huì)，設(shè)立來京留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目；通過留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等政策鼓勵(lì)各高校招收留學(xué)生；開展各種活動(dòng)，展示中華文化魅力，為留學(xué)生提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二是生源結(jié)構(gòu)單一。來京的留學(xué)生主要以亞洲學(xué)生為主，所占比例在57%以上，主要分布在韓國(guó)、日本、印尼、越南、泰國(guó)等國(guó)家。造成這種狀況的主要原因是我國(guó)同這些周邊國(guó)家地理位置接近，文化具有相似性，漢語(yǔ)對(duì)這些國(guó)家的學(xué)生來說更容易學(xué)習(xí)。而歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家距離中國(guó)較遠(yuǎn)，語(yǔ)言和文化也有很大差異，漢語(yǔ)對(duì)于這些國(guó)家的學(xué)生來說不易接受。同時(shí)，能進(jìn)行全英文授課或雙語(yǔ)教學(xué)的北京高校為數(shù)不多，很多留學(xué)生因此被拒之門外。

三是來京留學(xué)生接受教育的層次較低。來京接受學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)較少，只有25%左右，其中多數(shù)是培訓(xùn)生，有70%以上，并且以自費(fèi)生為主，高達(dá)76%以上。因此，北京高等教育境外消費(fèi)出口主要還停留在語(yǔ)言培訓(xùn)等非學(xué)歷教育上，出口的競(jìng)爭(zhēng)力不夠。

四是北京高校留學(xué)生數(shù)占在校生數(shù)的比例低。2001年-2010年，北京市普通高校留學(xué)生數(shù)占在校生（含普通本科生、專科生和研究生）總數(shù)的比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)并保持在4%左右。2010年，北京市留學(xué)生占普通高校在校生數(shù)的比例達(dá)到歷史最高水平4.35%，而同年英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)局的最新數(shù)據(jù)顯示，倫敦地區(qū)高校2009-2010學(xué)年的國(guó)際留學(xué)生人數(shù)為102，000人，約占倫敦高校注冊(cè)學(xué)生人數(shù)417，000的25%。由此可見，北京市該項(xiàng)指標(biāo)仍明顯低于倫敦等主要世界城市的發(fā)展水平[1]。

北京高教境外消費(fèi)服務(wù)貿(mào)易出口競(jìng)爭(zhēng)力分析

1.鉆石模型分析

哈佛商學(xué)院教授邁克爾?波特的“鉆石模型”指出，一國(guó)的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)企業(yè)提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力可能會(huì)有很大影響，其中影響最大、最直接的六個(gè)因素分別是：生產(chǎn)要素、需求要素、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和輔助產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的戰(zhàn)略及組織結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)、機(jī)遇、政府行為。

一是生a要素。就高等教育而言，生產(chǎn)要素主要指教育經(jīng)費(fèi)、社會(huì)聲譽(yù)、師資、設(shè)備資料、專業(yè)學(xué)科、課程體系、研究能力、管理水平、校園文化等有形和無形的因素，其中師資和社會(huì)聲譽(yù)是最主要的要素。社會(huì)聲譽(yù)是重要的高校服務(wù)生產(chǎn)要素，是高校獲得優(yōu)質(zhì)生源、辦學(xué)資金的保證。北京堪稱全國(guó)高校中心，其高等教育質(zhì)量和水平居于全國(guó)領(lǐng)先地位。中國(guó)校友會(huì)的2015年中國(guó)大學(xué)排行榜100強(qiáng)中，北京高校占據(jù)21席。“211工程”中，北京高校占到全國(guó)總數(shù)的1/5 以上，有22所高校，居全國(guó)首位；“985 工程”中，北京高校占到全國(guó)總數(shù)的1/5 以上。但是，從國(guó)際層面上看，國(guó)際高等教育研究機(jī)構(gòu)QS的2016-2017年度最新世界大學(xué)排行榜，北京高校無一擠進(jìn)前十名，幾乎全被英美高校占據(jù)，其中美國(guó)占據(jù)5席，英國(guó)占據(jù)4席，國(guó)內(nèi)最知名的清華大學(xué)和北京大學(xué)分別排名25和41。因此，北京高校雖在國(guó)內(nèi)具有較高的社會(huì)知名度，較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，但是在國(guó)際上的知名度不高，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。師資是高等教育最重要的高校生產(chǎn)要素，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體力量。根據(jù)上大學(xué)網(wǎng)2012年的《上大學(xué)網(wǎng)中國(guó)“211工程”大學(xué)2012級(jí)本科新生師資力量排行榜》《上大學(xué)網(wǎng)中國(guó)“985工程”大學(xué)2012級(jí)本科新生師資力量排行榜》，北京各有3所高校位居前十。這說明北京部分高校的師資在國(guó)內(nèi)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，從總體來看，北京高校的師資力量有待提高。根據(jù)《北京高等教育質(zhì)量報(bào)告》相關(guān)數(shù)據(jù)，在2001年―2005年間，在影響北京高等教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵因素之一的師資隊(duì)伍的水平和素質(zhì)方面，雖然教師數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，但與學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)不同比，并且存在著明顯的科類差異；雖然教師隊(duì)伍的年輕化程度、高學(xué)歷化程度不斷提高，但面臨著科研能力和教學(xué)能力等“質(zhì)量提高”的更艱巨任務(wù)[2]。

二是需求因素。邁克爾?波特認(rèn)為一國(guó)需求條件是一個(gè)行業(yè)或一項(xiàng)產(chǎn)品是否具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要影響因素。一國(guó)的高等教育需求影響著該國(guó)教育規(guī)模、質(zhì)量、國(guó)際化程度以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。如果一國(guó)高等教育需求旺盛，則該國(guó)高等教育容易形成規(guī)模，提高效率，具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。反之，該國(guó)高等教育發(fā)展受限，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力較弱。目前，來京留學(xué)生的需求主要集中在短期語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，而北京出國(guó)留學(xué)的學(xué)生主要集中在接受長(zhǎng)期學(xué)歷教育上。這種需求結(jié)構(gòu)的差異是形成北京高等教育境外消費(fèi)服務(wù)貿(mào)易逆差大的原因之一。北京外國(guó)留學(xué)生的市場(chǎng)需求占有的全球細(xì)分市場(chǎng)份額不大，北京高等教育競(jìng)爭(zhēng)力有待提高。

三是相關(guān)產(chǎn)業(yè)和輔助產(chǎn)業(yè)。高等教育服務(wù)貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)力受一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科學(xué)技術(shù)、文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言等因素的影響，這些因素推動(dòng)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)和輔助產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度影響著高等教育服務(wù)貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)力。就經(jīng)濟(jì)實(shí)力而言，北京綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力居于全國(guó)前列，第三產(chǎn)業(yè)規(guī)模位居大陸第一，北京城市競(jìng)爭(zhēng)力居全國(guó)第三，居世界第五。北京經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)的振興，為更多的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)提供了鍛煉和提升的平臺(tái)。就科技而言，北京擁有中國(guó)科學(xué)研究院等知名研究機(jī)構(gòu)，如中關(guān)村科技園，2012年城市科學(xué)發(fā)展指數(shù)全國(guó)排名第二。就文化傳統(tǒng)而言，北京是歷史文化名城，擁有三千余年的歷史、八百六十余年的建都史和六項(xiàng)世界文化遺產(chǎn)。北京悠久的歷史文化傳統(tǒng)成為吸引外國(guó)留學(xué)生的一個(gè)亮點(diǎn)。就語(yǔ)言而言，漢語(yǔ)普通話以北京話為基礎(chǔ)，這也是北京吸引外國(guó)留學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之一。

四是企業(yè)的戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。高等教育服務(wù)貿(mào)易需要國(guó)家制定相應(yīng)的政策，建立完善的教育服務(wù)體制、體系，制定合理的管理制度。高等教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力的提升來源于教育領(lǐng)域的公平競(jìng)爭(zhēng)，而我國(guó)高等教育市場(chǎng)都由國(guó)家壟斷、政府主導(dǎo)，缺乏良好的競(jìng)爭(zhēng)力。在國(guó)家高等教育大環(huán)境的影響下，北京高等教育服務(wù)市場(chǎng)同樣缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。另外，北京高等教育國(guó)際化程度也不高。高校留學(xué)生規(guī)模、生源結(jié)構(gòu)、留學(xué)生占在校生數(shù)的比例是衡量教育國(guó)際化程度的重要指標(biāo)。然而，北京高校在上述指標(biāo)上的表現(xiàn)一般，北京高等教育國(guó)際化程度不高。

五是機(jī)遇。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際地位的迅速增長(zhǎng)，世界范圍內(nèi)的漢語(yǔ)熱持續(xù)升溫。北京2008年成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)，提升了國(guó)際影響力，更多的留學(xué)生想來北京看看。北京建成“世界城市”的目標(biāo)對(duì)北京高等教育對(duì)外開放提出了更高的要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》高度重視來華留學(xué)生教育工作，為北京高等教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展提供了有力的政策支持。

六是政府因素。開放的、積極的法律和政策能夠引導(dǎo)和推動(dòng)高等教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。反之，會(huì)阻礙高等教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。北京作為教育對(duì)外開放最發(fā)達(dá)地區(qū)之一，積極實(shí)施“擴(kuò)大教育對(duì)外開放行動(dòng)計(jì)劃”“學(xué)校奧林匹克教育行動(dòng)計(jì)劃”。《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，以“擴(kuò)大教育開放”戰(zhàn)略為契機(jī)，努力推動(dòng)北京高校來華留學(xué)事業(yè)在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)新突破。這些措施提高了北京高等教育的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)了北京高等教育國(guó)際化的發(fā)展。

2.國(guó)際比較分析

一是留學(xué)生規(guī)模小。就北京和倫敦而言，倫敦2009-2010學(xué)年、2010-2011學(xué)年、2011-2012學(xué)年招收的留學(xué)生數(shù)是北京的4倍以上。北京和倫敦同是首都，但是北京對(duì)留學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于倫敦，北京高等教育境外消費(fèi)服務(wù)出口額與倫敦存在很大差距，處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。

二是北京高校人才培養(yǎng)國(guó)際化程度和留學(xué)生師資國(guó)際化程度不如世界知名高校。一個(gè)學(xué)校的留學(xué)生數(shù)（尤其是學(xué)歷生數(shù)占其學(xué)生總數(shù)的比例）越高，其人才培養(yǎng)國(guó)際化程度越高。北京大學(xué)留學(xué)生數(shù)量占學(xué)生總數(shù)10%，清華大學(xué)還不到5%。而哈佛學(xué)院達(dá)到16%，劍橋大學(xué)達(dá)到18%，麻省理工學(xué)院達(dá)到24%。北京高校人才培養(yǎng)國(guó)際化程度與世界一流大學(xué)存在很大差距[3]。北京高校留學(xué)生師資國(guó)際化程度不高。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的通用語(yǔ)言是英語(yǔ)，北京只有少數(shù)高校能進(jìn)行全英文授課或者雙語(yǔ)教學(xué)。教師授課的語(yǔ)言問題阻礙了北京高等教育境外消費(fèi)服務(wù)貿(mào)易出口的發(fā)展。

三是北京高等教育境外消費(fèi)服務(wù)貿(mào)易與發(fā)達(dá)國(guó)家存在較大逆差。北京高等教育境外消費(fèi)服務(wù)貿(mào)易的出口目的國(guó)主要是亞洲國(guó)家，而進(jìn)口來源國(guó)主要是發(fā)達(dá)國(guó)家。據(jù)北京留學(xué)服務(wù)行業(yè)協(xié)會(huì)的最新統(tǒng)計(jì)，2008年北京自費(fèi)留學(xué)人員當(dāng)中選擇去美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞這三個(gè)國(guó)家的人數(shù)占到了自費(fèi)留學(xué)人員總數(shù)的近六成。因此，北京教育服務(wù)貿(mào)易境外消費(fèi)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的逆差大。

四是北京留學(xué)生管理制度落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。首先，教育收費(fèi)制度落后。發(fā)達(dá)國(guó)家自1980年以來實(shí)行留學(xué)生教育成本回收策略，而北京仍然實(shí)行的是我國(guó)1997年頒布實(shí)行的《自費(fèi)生來華留學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》，收費(fèi)在1.4萬～3.4萬元人民幣之間浮動(dòng)，而歐美國(guó)家普遍在1.5萬～2.5萬美元之間，收費(fèi)較發(fā)達(dá)國(guó)家低的多。這種收費(fèi)價(jià)格的差異反映了教育水平的差異，北京留學(xué)生教育的投資力度還不夠，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。其次，北京發(fā)展留學(xué)生教育的市場(chǎng)意識(shí)不夠。發(fā)達(dá)國(guó)家為招收留學(xué)生成立了專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，如美國(guó)成立了聯(lián)邦協(xié)調(diào)委員會(huì)，法國(guó)有“法蘭西教育專署”，德國(guó)有專門的海外學(xué)生服務(wù)公司，澳大利亞在海外設(shè)立許多咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)。北京高校缺乏招生意識(shí)，沒有充分利用各種資源，進(jìn)行海外宣傳。最后，留學(xué)生政策不如發(fā)達(dá)國(guó)家靈活。有些發(fā)達(dá)國(guó)家，如英國(guó)為留學(xué)生提供免費(fèi)醫(yī)療，北京留學(xué)生就醫(yī)需要自費(fèi)購(gòu)買醫(yī)療保U。多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家給予了留學(xué)生打工的政策方便，留學(xué)生打工方便。而北京只允許留學(xué)生到市內(nèi)其他學(xué)校擔(dān)任外教等工作。打工限制條件多降低了留學(xué)生來京學(xué)習(xí)意愿。

北京高教境外消費(fèi)服務(wù)貿(mào)易出口發(fā)展對(duì)策

1.搞好宣傳，提升教育品質(zhì)，擴(kuò)大留學(xué)生生源

北京留學(xué)生規(guī)模與世界留學(xué)生人數(shù)較多的城市相比還有很大的差距，需要將宣傳、提升教育品質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，既要練好內(nèi)功，又要做好宣傳。就宣傳而言，一些發(fā)達(dá)國(guó)家為開拓留學(xué)生市場(chǎng)，從官方到民間，從政府到高校通力合作，建立了一些留學(xué)生招生機(jī)構(gòu)。北京可以借鑒這些發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，成立專門機(jī)構(gòu)，相互配合，擴(kuò)大宣傳，宣傳介紹北京的教育資源、生活環(huán)境、留學(xué)政策等。例如：德國(guó)56所高校成立專門的海外學(xué)生服務(wù)公司，負(fù)責(zé)向留學(xué)生提供各種具體細(xì)致的服務(wù)。目前，我國(guó)已經(jīng)開通“留學(xué)中國(guó)”網(wǎng)站，上海開通了“留學(xué)上海”網(wǎng)站，北京也可以效仿開通“留學(xué)北京”網(wǎng)站，讓各國(guó)留學(xué)生更方便地獲取來京留學(xué)的信息，因?yàn)橛泻芏嗔魧W(xué)生想來京接受學(xué)歷教育，但是他們又不知道哪些學(xué)校和專業(yè)更適合自己。就提升教育品質(zhì)而言，北京可以鼓勵(lì)有能力的高校建設(shè)留學(xué)生精品課程，留學(xué)生精品教材，并設(shè)立留學(xué)生教師基本功大賽等評(píng)比。鼓勵(lì)各高校多開展面向留學(xué)生的全英文授課課程，為留學(xué)生接受學(xué)歷教育提供更多的選擇。此外，北京各高校應(yīng)積極加強(qiáng)與國(guó)外高校的交流與合作，推動(dòng)與國(guó)外大學(xué)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)。

2.完善制度吸引留學(xué)生來京學(xué)習(xí)

完善后勤管理制度，根據(jù)留學(xué)生國(guó)家、民族、宗教等不同的風(fēng)俗習(xí)慣為他們提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他們學(xué)得舒心，住得舒心。鼓勵(lì)各高校成立專門的留學(xué)生服務(wù)組織，為留學(xué)生提供各種幫助，如新生入學(xué)、換匯、就醫(yī)等。完善留學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度，為留學(xué)生看病就醫(yī)提供便利條件和保障。完善留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度，加大對(duì)來京留學(xué)生學(xué)習(xí)的資助力度。除北京市留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金外，鼓勵(lì)各高校設(shè)立留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，吸引更多的優(yōu)秀留學(xué)生人才來京學(xué)習(xí)。完善留學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)制度。來京留學(xué)生畢業(yè)后，有相當(dāng)一部分學(xué)生想留京工作。他們具有較高的學(xué)歷和專業(yè)背景，有著較強(qiáng)的國(guó)際交往能力，為北京建設(shè)世界城市提供了必要的國(guó)際化人力資源。北京可以借鑒國(guó)際慣例及其他省市（上海、廣州）的做法，制定更能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的留學(xué)生在京實(shí)習(xí)和就業(yè)的相關(guān)制度。

3.搞好留學(xué)生文化體驗(yàn)活動(dòng)，借力北京文化軟實(shí)力

很多留學(xué)生來京學(xué)習(xí)是因?yàn)楸本┳鳛榱哦嫉牟┐缶畹奈幕滋N(yùn)。因此，北京市應(yīng)繼續(xù)辦好已有的各種留學(xué)生活動(dòng)，如北京外國(guó)留學(xué)生中國(guó)文化節(jié)、留學(xué)生烹飪大賽、留學(xué)生漢語(yǔ)辯論賽、留學(xué)生漢語(yǔ)之星大賽等，建立留學(xué)生活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。另外，北京市還要積極鼓勵(lì)并支持各高校組織留學(xué)生開展文化體驗(yàn)活動(dòng)，如游覽名勝，制作中國(guó)傳統(tǒng)美食，學(xué)習(xí)中國(guó)書法、剪紙、太極拳等。這些文化體驗(yàn)活動(dòng)容易在留學(xué)生之間形成口碑宣傳，可以擴(kuò)大北京高校的國(guó)際知名度，吸引更多的留學(xué)生。

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篇4

一、高等師范學(xué)校服務(wù)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，高等教育和基礎(chǔ)教育是這一工程中相互關(guān)聯(lián)、相互制約的兩個(gè)重要組成部分，也是人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)過程中的兩個(gè)重要階段。長(zhǎng)期以來，高等教育和基礎(chǔ)教育銜接得不夠好，并由此引發(fā)出許多問題。溯本求源，是教育者不夠重視高等教育與基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系。

高校師范學(xué)校服務(wù)基礎(chǔ)教育可以通過教育信息指導(dǎo)、教育教學(xué)指導(dǎo)等開展［1］。高校指導(dǎo)中小學(xué)開展課題研究，高校科研人員和教師以基礎(chǔ)教育問題為對(duì)象，開展學(xué)術(shù)研究，直接為基礎(chǔ)教育服務(wù)，高校參與基礎(chǔ)教育發(fā)展模式研究，等等，并指導(dǎo)中小學(xué)教師參與課題研究。在“科研興校”新形勢(shì)下，許多中小學(xué)為了提高教育教學(xué)質(zhì)量而開展了課題研究，但是由于中小學(xué)教師科研能力相對(duì)較弱，學(xué)校信息資源貧乏，等等，難以單獨(dú)承擔(dān)科研任務(wù)。在此情況下，高校教師可以走出校園，深入中小學(xué)開展課題研究并指導(dǎo)中小學(xué)教師參與。高校可以利用自身圖書資料等豐富的信息資源，為中小學(xué)教師提供有關(guān)基礎(chǔ)教育專題的情報(bào)材料和國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，提供教育理論的新概念、新理論、新方法，讓中小學(xué)教師用較少的時(shí)間獲得更多的信息，從中得到啟發(fā)，進(jìn)而提升思想觀念，以有利于中小學(xué)的教育教學(xué)［2］。指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)，高校可以利用自身師資優(yōu)勢(shì)，派出基礎(chǔ)教育研究方面的專家學(xué)者到中小學(xué)開設(shè)專題講座，把各學(xué)科的新知識(shí)傳授給中小學(xué)教師，既能擴(kuò)大中小學(xué)教師的知識(shí)面，又能培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

高等師范學(xué)校的基礎(chǔ)教育研究專家對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐問題的比較關(guān)注，對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題能及時(shí)把握總結(jié)，并進(jìn)行深入研究，高校可以利用他們的研究?jī)?yōu)勢(shì)，為基礎(chǔ)教育開展診斷咨詢活動(dòng)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。有些高校教師有科學(xué)的辦學(xué)觀念，他們可以指導(dǎo)中小學(xué)設(shè)計(jì)新的辦學(xué)方針，也可以把自己的辦學(xué)方針實(shí)踐到中小學(xué)。

二、高等師范學(xué)校服務(wù)基礎(chǔ)教育的形式

高等師范學(xué)校具備豐富而強(qiáng)有力的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)資源，憑借基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)力雄厚，張力大，潛在辦學(xué)能力強(qiáng)，為開發(fā)利用自身的教育資源，提高辦學(xué)效益，可以為基礎(chǔ)教育提供指導(dǎo)和幫助，在中小學(xué)辦學(xué)方向、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施個(gè)性教育等方面給予指導(dǎo)。

高等師范學(xué)校可以通過與地方政府或大企業(yè)合作，共建基礎(chǔ)教育，設(shè)立基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)和教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)現(xiàn)高校與地方政府、普通中小學(xué)結(jié)合，以更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育，使高校教育理論工作者、基礎(chǔ)教育教育實(shí)踐工作者與教育管理工作者的工作充分結(jié)合起來，既調(diào)動(dòng)高校、地方政府和中小學(xué)的積極性，又有效發(fā)揮三者的科教優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)勢(shì)，形成相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的良好局面［3］。建立基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)包括為當(dāng)?shù)刂行W(xué)培養(yǎng)、培訓(xùn)師資，專家示范指導(dǎo)，建立互幫校或?qū)W校共同體等方面。建立基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，積極參與并指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，是高校對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行的更新層次的服務(wù)。

高等師范學(xué)校運(yùn)用先進(jìn)的教育觀念，利用先進(jìn)的教育教學(xué)研究成果來指導(dǎo)中小學(xué)教育、教學(xué)、科研和管理實(shí)踐，不斷端正辦學(xué)方向。高校可以為中小學(xué)決策提供最新的信息，使得中小學(xué)能在較短時(shí)間內(nèi)摸索出一條適合學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律，并建立一套適合于學(xué)校特點(diǎn)的科學(xué)管理模式。并可以根據(jù)教育發(fā)展新情況和教育發(fā)展規(guī)律，幫助中小學(xué)確立近期和遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整中小學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

高等師范學(xué)校可以為中小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)和優(yōu)化提供平臺(tái)。通過高校幫助，中小學(xué)可以從省內(nèi)外引進(jìn)骨干教師。中小學(xué)也可以按照學(xué)科結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)建設(shè)需要，到高校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到校任教。同時(shí)，高校還可以為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供條件。這就為優(yōu)化中小學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師實(shí)力、提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了最重要的基礎(chǔ)。

高等師范學(xué)校可以派出專家對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行直接指導(dǎo)。中小學(xué)依托高校對(duì)中等教育的精深研究，邀請(qǐng)高校專家到中小學(xué)各進(jìn)行教學(xué)和科研工作指導(dǎo)，并根據(jù)中小學(xué)需求，派出專家學(xué)者到中小學(xué)講學(xué)，高校教師的學(xué)識(shí)、視野、和教育方法具有一定的優(yōu)勢(shì)，借用高校師資無疑有助于加強(qiáng)中學(xué)教育。此外，高校還可以不斷地和中小學(xué)交流教科研信息，協(xié)助中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)情況調(diào)研，選派主管教科研校長(zhǎng)，直接從事教育科研管理，從而活躍中小學(xué)的學(xué)術(shù)氣氛，提高中小學(xué)的科研能力。

高等師范學(xué)校為中小學(xué)實(shí)施個(gè)性教育、特色教育和素質(zhì)教育提供幫助。中小學(xué)部分學(xué)生每年夏天到高校舉辦夏令營(yíng)，請(qǐng)外籍教師來校上口語(yǔ)課，高校許多學(xué)科都有一批專家在研究各類競(jìng)賽，可以使中小學(xué)較快地了解有關(guān)信息，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展。

三、高等師范學(xué)校服務(wù)基礎(chǔ)教育促進(jìn)了雙方的互惠互利

基礎(chǔ)教育的質(zhì)量在很大程度上決定了高等教育的質(zhì)量，如果基礎(chǔ)教育的發(fā)展相對(duì)滯后，則給高等教育輸送的優(yōu)質(zhì)生源的數(shù)量必然有限，制約高等教育人才的培養(yǎng)。而基礎(chǔ)教育要優(yōu)先發(fā)展，也必須有高等教育培養(yǎng)的高質(zhì)量師資隊(duì)伍作基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育和高等教育是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的［4］。基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性、重要性已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)同。基礎(chǔ)教育的規(guī)模決定著高等教育的規(guī)模，高等教育必須擴(kuò)大規(guī)模，為眾多的完成基礎(chǔ)教育的學(xué)生提供更多的教育機(jī)會(huì)，才能緩解高等教育入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中的學(xué)生負(fù)擔(dān)和社會(huì)壓力。基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)制約著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)因此，在基礎(chǔ)教育和高等教育兩大教育的中，要把培養(yǎng)具有高尚人格的教育放在首位并將之作為教育的終極目的。在教育系統(tǒng)中，基礎(chǔ)教育有著特別重要的意義，高等教育的發(fā)展在極為深刻和廣泛的意義上受到基礎(chǔ)教育的制約，因此，任何國(guó)家和社會(huì)都會(huì)關(guān)注基礎(chǔ)教育與高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展［4］。

高校師范學(xué)校通過指導(dǎo)與幫助中小學(xué)進(jìn)行課題研究、教育教學(xué)質(zhì)量改革，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，而且能推動(dòng)科研發(fā)展，通過服務(wù)基礎(chǔ)教育促進(jìn)高校改革教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，加速高校教學(xué)現(xiàn)代化。首先，服務(wù)基礎(chǔ)教育促使高校在人才培養(yǎng)過程中要直接體現(xiàn)社會(huì)需求，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)要具有針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，具有自身特點(diǎn)。其次，在服務(wù)中小學(xué)過程中，中小學(xué)直接參與管理，與校方一起形成教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控機(jī)制，督促高校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。最后，服務(wù)中小學(xué)還促使高校不斷改進(jìn)教學(xué)方式，如強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

［1］王建國(guó).從基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對(duì)高等教育的影響談大學(xué)發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵性問題［J］.中國(guó)高教研究，2006.2.

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地方民族院校數(shù)量不多，學(xué)校規(guī)模一般不大，但卻是我國(guó)高等教育的重要組成部分。由于歷史和自然的原因，民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，民族高等教育所面臨的問題相比其他高等學(xué)校更為特殊。這些特殊性歸納起來表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）復(fù)雜的地理區(qū)位

民族地區(qū)大多處于高原、山區(qū)，自然環(huán)境復(fù)雜，條件艱苦，在地理區(qū)位上與發(fā)達(dá)地區(qū)相比不占優(yōu)勢(shì)，設(shè)在民族地區(qū)的民族院校大多遠(yuǎn)離中心城市，有的甚至在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，交通不便，信息不夠暢通，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，工作和生活條件艱苦。地理區(qū)位的特殊性，導(dǎo)致地方民族院校在辦學(xué)過程中面臨著更多的實(shí)際問題。

第一，高質(zhì)量人才隊(duì)伍建設(shè)困難。建設(shè)高質(zhì)量的人才隊(duì)伍是辦好高等教育的關(guān)鍵。雖然各高校都在大力引進(jìn)和培養(yǎng)人才，但地方民族院校“培養(yǎng)一批走一批”的問題尤為突出。特別是高層次高學(xué)歷人才的引進(jìn)和穩(wěn)定尤為困難。

第二，生源量少質(zhì)弱。地方民族院校所在民族地區(qū)特別是西部民族地區(qū)，地廣人稀，基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)生總量少，有的地區(qū)接受中小學(xué)教育的人數(shù)不及發(fā)達(dá)地區(qū)一個(gè)中等縣。地方民族院校所在民族地區(qū)沒有數(shù)量足夠的優(yōu)質(zhì)生源，雖然地方民族院校也在非民族地區(qū)招生，但由于自然條件艱苦和認(rèn)識(shí)上的差異，實(shí)際報(bào)到的新生一般會(huì)比招生數(shù)少。

第三，學(xué)校辦社會(huì)的問題突出。學(xué)校是辦教育的，但地方民族院校由于所處的特殊地理位置，社會(huì)發(fā)展程度不高，城市化進(jìn)程滯后，學(xué)校缺少可以依托的城市和相應(yīng)的社會(huì)功能，面臨著既要辦教育、又要辦社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題。辦學(xué)是本份，辦社會(huì)則是為了辦學(xué)而不得不解決師生的生活問題，以彌補(bǔ)城市和社會(huì)功能的不足。另一方面，由于缺乏經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的支撐，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、就業(yè)等也受到制約。

（二）豐富的地方民族文化民族地區(qū)傳統(tǒng)文化是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，是不可多得的寶貴財(cái)富。每一所地方民族院校所在地都有其豐富的地方民族文化。這些民族文化是“人無我有”的特殊資源，是地方民

族院校得天獨(dú)厚的文化土壤，也是地方民族院校開展文化建設(shè)、文化教育活動(dòng)的潛在優(yōu)勢(shì)。

（三）發(fā)育滯后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境

高等學(xué)校辦學(xué)需要一定的社會(huì)環(huán)境作為支撐。地方民族院校的投入應(yīng)該是國(guó)家投入和當(dāng)?shù)赝度氲?ldquo;雙軌制”，但目前地方民族院校缺少當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐。這里的支撐不足包括三方面：一是對(duì)高校的投入十分有限；二是缺少產(chǎn)業(yè)支撐，制約了高校的專業(yè)發(fā)展；三是缺乏面向社會(huì)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。高校的發(fā)展要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，也依賴于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是規(guī)模化的產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還有相當(dāng)大的差距，這種差距導(dǎo)致地方民族院校缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)支撐——特別是一些以“輸入性”財(cái)政為主的民族地區(qū)。

二、地方民族院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的地位與作用

地方高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的地位與作用是顯而易見的。服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是地方民族院校的神圣使命。但實(shí)踐中，地方民族院校的地位和作用往往受到功利方面的影響而被淡化。人們對(duì)地方民族院校服務(wù)地方的認(rèn)識(shí)不到位是其中的主要原因。地方民族院校服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的地位與作用存在顯性和隱性兩個(gè)方面。顯性的作用是指院校招收了多少民族地區(qū)的學(xué)生、為民族地區(qū)培養(yǎng)了多少人才，這是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以反映出來的，是看得見的。隱性的作用是間接的，如招收非民族地區(qū)的學(xué)生，這些學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)于民族地區(qū)；學(xué)校參與地方科技研發(fā)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧穩(wěn)定、傳承和弘揚(yáng)民族文化、引領(lǐng)民族地方文明進(jìn)步等，這些功能需要經(jīng)過一定時(shí)期才能顯現(xiàn)出來，因而容易被忽視。地方民族院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)也存在一些問題，這些問題影響了地方民族院校功能和作用的發(fā)揮，歸納起來有以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)與課程設(shè)置不能滿足民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的需要，地方民族院校的辦學(xué)功能與特色沒有充分體現(xiàn)出來從專業(yè)設(shè)置上看，地方民族院校的專業(yè)設(shè)置除民族語(yǔ)言類專業(yè)外，大多以長(zhǎng)線專業(yè)為主，以人文社會(huì)科學(xué)為主，以教師教育為主，理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)相對(duì)薄弱，多數(shù)地方民族院校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要還有較大差距。究其原因，多數(shù)地方民族院校在舉辦之初囿于經(jīng)濟(jì)投入的制約，基本上是為了解決當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師資源的緊缺，選擇了辦學(xué)成本相對(duì)較低的人文社科類專業(yè)。再?gòu)幕A(chǔ)教育來看，由于中小學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校物理、化學(xué)、生物師資及實(shí)驗(yàn)條件的不足，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都偏向?qū)W習(xí)文科，理科學(xué)生少，地方民族院校除了民族語(yǔ)言、民族預(yù)科外，很難在民族地區(qū)招收到足夠多的新生，尤其是理科生，這又加劇了地方民族院校的專業(yè)不平衡。在課程設(shè)置方面，除民族語(yǔ)言類專業(yè)外，其他專業(yè)基本上與非民族高校的課程設(shè)置相同，雖然一些專業(yè)開設(shè)了民族語(yǔ)言、民族藝術(shù)、民族歷史方面的課程，但由于辦學(xué)資源的制約，還不能完全達(dá)到根據(jù)民族地區(qū)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來優(yōu)化培養(yǎng)方案和設(shè)置課程，因而沒有凸顯民族高等教育服務(wù)民族地區(qū)的針對(duì)性。

（二）學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)機(jī)制不完善舉辦一所高等學(xué)校，既需要教學(xué)設(shè)施、師資等，也需要良好的社會(huì)環(huán)境和配套設(shè)施。地方民族院校一般沒有納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“總盤子”，在地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與規(guī)劃中基本上沒有體現(xiàn)，學(xué)校還沒有完全融入地方經(jīng)濟(jì)文化生活并成為其重要的組成部分，在地方的許多重大經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，學(xué)校處于可有可無的層面，學(xué)校的發(fā)展和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展不夠“合拍”。

（三）招生、就業(yè)體系不適應(yīng)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要除民族語(yǔ)言、民族預(yù)科外，地方民族院校與中心城市的同層次學(xué)校基本上執(zhí)行統(tǒng)一的招生錄取標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果是民族地區(qū)的考生大多數(shù)愿意到中心城市就學(xué)，而非民族地區(qū)的考生自愿到地方民族院校就讀的十分有限。在人才培養(yǎng)方面，地方民族院校一直以為民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得了、干得好”的人才為己任，但要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則取決于民族地區(qū)的人才流動(dòng)機(jī)制。而據(jù)調(diào)查，民族地區(qū)――特別是縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)需要人才，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的人才流動(dòng)機(jī)制難以將優(yōu)秀人才吸引到條件艱苦的基層。地方民族院校為民族地區(qū)的基層培養(yǎng)輸送人才還缺少配套的制度。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

三、地方民族院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的有效途徑

開展民族教育、發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)、弘揚(yáng)民族文化是地方民族院校的基本任務(wù)，也是地方民族院校服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的主要途徑。地方民族院校服務(wù)民族地區(qū)既是民族地區(qū)發(fā)展的需要，也是學(xué)校自身發(fā)展的需要，地方民族院校服務(wù)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的途徑是多元的、立體的，可以歸納為以下幾類。

第一，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)人才是高校的基本職能之一。民族地區(qū)的高等學(xué)校是民族地區(qū)人才成長(zhǎng)的搖籃，為民族地區(qū)培養(yǎng)了大批人才，隨著市場(chǎng)化配置社會(huì)資源機(jī)制的深化和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快以及學(xué)校學(xué)科專業(yè)與課程的優(yōu)化，地方民族院校為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才的功能將會(huì)進(jìn)一步顯現(xiàn)。

第二，充分發(fā)揮橋梁作用，為民族地區(qū)輸送人才。由于自然條件艱苦，民族地區(qū)人才引進(jìn)十分困難，即使引進(jìn)來了，也因語(yǔ)言、環(huán)境、生活等困難難以穩(wěn)定。甚至，民族地區(qū)的學(xué)生在外地高校、特別是重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)畢業(yè)后也很少回到民族地區(qū)。民族地區(qū)的民族院校不僅僅是民族地區(qū)人才的搖籃，還是連接民族地區(qū)與非民族地區(qū)的橋梁，是展示民族地區(qū)的窗口。地方民族院校招收非民族地區(qū)的學(xué)生，這些學(xué)生通過民族文化與浸潤(rùn)，加深了對(duì)民族地區(qū)的認(rèn)識(shí)，有相當(dāng)一部分畢業(yè)后自愿留在民族地區(qū)，對(duì)緩解民族地區(qū)人才緊缺的矛盾具有十分重要的作用。

第三，打造先進(jìn)文化陣地，引領(lǐng)地方文化。教育部副部長(zhǎng)趙沁平在《發(fā)揮大學(xué)第四功能作用引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新文化發(fā)展》中指出：“大學(xué)從其誕生以來，聚集大量科技、文化精英，通過知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)造，以及與社會(huì)的互動(dòng)而對(duì)社會(huì)文化有著巨大的影響。也就是說大學(xué)具有與生俱來的、更為獨(dú)有的、影響更為深遠(yuǎn)的引領(lǐng)文化的社會(huì)功能。”高校不僅培養(yǎng)人才培養(yǎng)，而且傳承文化。地方民族院校在引領(lǐng)地方文化建設(shè)與發(fā)展走向方面發(fā)揮著重要的陣地作用，這種作用是其他高校或文化機(jī)構(gòu)難以替代的，這也是地方民族院校在民族地區(qū)文化建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)。

第四，加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)，傳承和弘揚(yáng)民族文化。地方民族院校所在地有著豐富的民族文化資源，特別是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，民族院校作為文化教育傳播機(jī)構(gòu)，在保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，傳承和弘揚(yáng)民族文化方面可作的工作很多。如：結(jié)合教學(xué)科研建設(shè)區(qū)域性專題文獻(xiàn)館、博物館等。地方民族院校結(jié)合區(qū)域文化特點(diǎn)，開辦民族音樂、美術(shù)等民族藝術(shù)類專業(yè)或課程，既是對(duì)民族文化的傳承和弘揚(yáng)，同時(shí)也能為地方培養(yǎng)藝術(shù)人才，這對(duì)民族文化的挖掘、整理與傳承具有重要的意義。

第五，發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，參與地方科學(xué)研究。在民族地區(qū)，地方民族院校擁有較為集中的科研人才，利用這些人才優(yōu)勢(shì)，與地方合作開展有針對(duì)性的科學(xué)研究，是地方民族院校科研的主攻方向。不少地方民族院校的科研成果也證明其在地方科學(xué)研究方面的實(shí)力和作用。第六，產(chǎn)學(xué)結(jié)合促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是近年來高等教育，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，地方民族院校通過地方經(jīng)濟(jì)實(shí)體建立產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)、培訓(xùn)員工、鼓勵(lì)專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線積累生產(chǎn)與管理經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)實(shí)體的合作，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

四、地方民族院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的思考

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高校是國(guó)家和區(qū)域科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，地方高校在區(qū)域創(chuàng)新體系中具有重要的引領(lǐng)和支撐作用。隨著智力因素及科技成果在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用和不斷擴(kuò)大，通過產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，將高校創(chuàng)造的科技和知識(shí)優(yōu)勢(shì)盡快轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，這是地方高校需要不斷研究和探討的重要課題。本文結(jié)合廊坊師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）多年來堅(jiān)持立足廊坊、面向河北、服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育的辦學(xué)實(shí)際，探討地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑。

一、建好三個(gè)平臺(tái)增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力

科學(xué)研究是高校的重要職能之一，是高校強(qiáng)化高水平學(xué)科建設(shè)、提升師資隊(duì)伍質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。地方高校科研創(chuàng)新與發(fā)展的出路在于服務(wù)地方，如何將自己的科研優(yōu)勢(shì)和特色與區(qū)域、行業(yè)發(fā)展目標(biāo)和需求相適應(yīng)，不斷增強(qiáng)高校科技創(chuàng)新與發(fā)展的動(dòng)力和活力，已現(xiàn)實(shí)地?cái)[在地方高校面前。廊坊師范學(xué)院地處河北省廊坊市，隸屬河北省教育廳管理，多年來立足地方文化，輻射地方文明，服務(wù)基礎(chǔ)教育，為河北省教育事業(yè)做出了較大貢獻(xiàn)，受到了廣泛的肯定，贏得了社會(huì)普遍贊譽(yù)。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方高校也應(yīng)積極參與到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，不斷提高科研水平和科技創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手建立好三個(gè)平臺(tái)。

1.整合學(xué)科資源，構(gòu)建學(xué)科平臺(tái)。學(xué)院根據(jù)河北省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，大力整合學(xué)科資源，調(diào)整學(xué)科布局，優(yōu)化資源配置，形成了一批具有一定實(shí)力的特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，增強(qiáng)了學(xué)科創(chuàng)新能力。如將原來的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)拓展為電子信息科學(xué)與技術(shù)和信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)兩個(gè)專業(yè)，又新增了材料化學(xué)、生物技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化、雕塑等專業(yè)。

2.吸引高學(xué)歷人才，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)平臺(tái)。近幾年，學(xué)院實(shí)施“筑巢引鳳”工程，以良好的待遇和條件吸引高學(xué)歷人才，同時(shí)鼓勵(lì)教師在職攻讀博士、碩士學(xué)位，參加各種創(chuàng)新教育培訓(xùn)班、學(xué)科研討班等。目前學(xué)院引進(jìn)和培養(yǎng)碩士以上高學(xué)歷人才近300人，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力不斷得到提高。

3.強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，構(gòu)建政策平臺(tái)。學(xué)院按照以科研促教學(xué)的原則，要求教師不但要重視教學(xué)，同時(shí)要在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域積極開展科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)，并投入一定的科研經(jīng)費(fèi)支持教師進(jìn)行科研活動(dòng)。學(xué)院教師參加科研人數(shù)、科研立項(xiàng)、科研成果數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。近五年，科研課題獲廳、局級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)82項(xiàng)，獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)4項(xiàng)。對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，學(xué)院還要進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此進(jìn)一步鼓勵(lì)和激發(fā)廣大教師科技創(chuàng)新的積極性和熱情。

二、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)需求

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變革，人們的擇業(yè)觀念和用人單位的選才觀也在不斷發(fā)生變化，因此學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置不能只守著過去傳統(tǒng)專業(yè)一成不變。地方高校應(yīng)及時(shí)了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)地方社會(huì)需求優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)對(duì)人才的新要求。

學(xué)院2000年升本建院后，根據(jù)原有專科專業(yè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，按照鞏固文理學(xué)科基礎(chǔ)地位，突出教師教育優(yōu)勢(shì)地位的思路，首先選擇漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物科學(xué)等六個(gè)專業(yè)升格為本科專業(yè)。之后，通過加強(qiáng)基本建設(shè)，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，又將英語(yǔ)、體育教育、音樂教育等5個(gè)專業(yè)生為本科專業(yè)，并新建了教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等教師教育本科專業(yè)。到2006年，學(xué)院已構(gòu)建了覆蓋基礎(chǔ)教育主要科目的教師教育專業(yè)體系。在此基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，學(xué)院根據(jù)河北省國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展綱要和“十五”、“十一五” 發(fā)展規(guī)劃，按照鞏固優(yōu)勢(shì)專業(yè)、辦好新興專業(yè)、培植特色專業(yè)的原則，在原有專科教育的基礎(chǔ)上又新增和拓寬了部分專業(yè)口徑，逐步新建了日語(yǔ)、新聞學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、土木工程等十幾個(gè)非師范專業(yè)。截止2007年，學(xué)院擁有30個(gè)本科專業(yè)，其中師范類專業(yè)15個(gè)，涵蓋了文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)8個(gè)學(xué)科門類，形成了以文理為基礎(chǔ)，教師教育為優(yōu)勢(shì)，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。

三、服務(wù)地方建設(shè)突顯辦學(xué)特色

特色是一所學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中凝練的品格特征和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，是長(zhǎng)期辦學(xué)歷史的積淀，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和品牌。地方高校應(yīng)根據(jù)地方需求、當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕Y源狀況、產(chǎn)業(yè)實(shí)際以及自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)凝練出自身辦學(xué)特色，不能盲目地模仿名牌大學(xué)，要立足自己的實(shí)際和辦學(xué)定位，找到符合自身實(shí)際的發(fā)展之路。河北省的特點(diǎn)一是人口多，需受教育的人口也多，師范專業(yè)畢業(yè)的中小學(xué)教師嚴(yán)重不足；二是河北省是農(nóng)業(yè)大省，整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需大量專業(yè)人才。基于這種認(rèn)識(shí)，學(xué)院把發(fā)展目標(biāo)定位為：多學(xué)科、多層次、開放式、有特色的教學(xué)型師范大學(xué)。培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，德智體美全面發(fā)展，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用性專門人才。在60余年的辦學(xué)歷程中，學(xué)院堅(jiān)持質(zhì)量立校、內(nèi)涵發(fā)展、借勢(shì)京津、開放辦學(xué)的理念，發(fā)揚(yáng)為學(xué)、為人、為師的師范精神，堅(jiān)持教師教育服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育事業(yè)，專業(yè)教學(xué)服務(wù)于地方文化建設(shè)，科學(xué)研究服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，校園文化推動(dòng)社區(qū)文明的辦學(xué)方向，形成了立足廊坊、借勢(shì)京津、開放辦學(xué)，服務(wù)基礎(chǔ)教育，輻射地方文明的辦學(xué)特色。

四、推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化主動(dòng)服務(wù)社會(huì)

高校作為我國(guó)科技發(fā)展的一個(gè)重要方面，在科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中起著重要作用。作為科技活動(dòng)主體的高校與作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的企業(yè)，應(yīng)互相把對(duì)方的“生產(chǎn)”活動(dòng)納入自己的活動(dòng)范圍，并成為自身發(fā)展不可或缺的一部分；同時(shí)隨著我國(guó)高校體制改革的不斷深入，地方高校也應(yīng)更有效地依托政府，開展產(chǎn)學(xué)研合作，注重推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，不斷加大為地方和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的力度。可采取高校與政府、企業(yè)對(duì)接的方式，通過成果展示會(huì)、洽談會(huì)、信息會(huì)等形式實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到企業(yè)、由實(shí)驗(yàn)狀態(tài)到生產(chǎn)狀態(tài)的轉(zhuǎn)移。廊坊師范學(xué)院承擔(dān)了較多廊坊市縱向和橫向課題，有利地支持了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。如數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院的“企業(yè)網(wǎng)站安全技術(shù)研究與應(yīng)用”、物理與電子信息學(xué)院的“基于實(shí)時(shí)控測(cè)的城市公交車輛自動(dòng)定位和報(bào)站系統(tǒng)”、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的“廊坊市大棚蔬菜根際土壤理化現(xiàn)狀及養(yǎng)分空間分布狀況的研究”等，有的項(xiàng)目已被應(yīng)用，有的項(xiàng)目已投入生產(chǎn)。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，地方高校今后還應(yīng)加大投入，進(jìn)一步加強(qiáng)科研基地、孵化基地、校（企）合作基地的建設(shè)，形成良性循環(huán)的長(zhǎng)效機(jī)制，不斷推進(jìn)科技創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化。

五、依靠地方政府搭建校地合作橋梁

篇7

一、與當(dāng)?shù)匚幕块T合作下的科研服務(wù)在美國(guó)，很多高校主動(dòng)與地方政府和企業(yè)界聯(lián)合建立研究中心，主要研究文化產(chǎn)業(yè)為重要課題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技和教育體制改革的逐步推進(jìn)，高校的社會(huì)服務(wù)功能日漸延伸和拓展。地方高校在發(fā)展教學(xué)科研為中心的同時(shí)，應(yīng)立足地方，積極探索與地方經(jīng)濟(jì)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)功能，既是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是高校自身謀求發(fā)展的需要。地方高校音樂專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合中一個(gè)主要形式就是與當(dāng)?shù)匚幕帧⑷核囸^、婚慶禮儀公司合作。主要任務(wù)是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與整理、挖掘當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂文化，如地方戲曲、民俗音樂、民間歌舞等音樂形式，對(duì)其進(jìn)行“守護(hù)”、傳承、與發(fā)展。通過對(duì)傳統(tǒng)音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、發(fā)掘、整理和編輯，不僅可以保存大量珍貴的傳統(tǒng)音樂文化資源，而且還為后人提供演唱、演奏、表演的范本，讓民族民間音樂這種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)隨著物質(zhì)文明和精神文明的不斷傳承發(fā)展而日益繁榮。為落實(shí)傳統(tǒng)音樂文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，作為地方本科院校的音樂工作者，應(yīng)把當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂的理論研究、傳唱傳播、創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)、演出推廣等作為文化實(shí)體，強(qiáng)化學(xué)術(shù)價(jià)值，在交流中建設(shè)，在建設(shè)中交流。把學(xué)生的科研實(shí)踐能力與開發(fā)地方傳統(tǒng)音樂文化結(jié)合起來，對(duì)提升地方文化品位具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、與當(dāng)?shù)仄蟆⑹聵I(yè)單位合作下的演出服務(wù)，是鍛煉學(xué)生專業(yè)能力最重要的途徑之一，是學(xué)生學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)的最直接有效的方式

與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位合作下的演出服務(wù)主要指與政府部門、媒體、企業(yè)等合作的傳統(tǒng)節(jié)日、單位慶典、開業(yè)宣傳、主題聯(lián)誼等演出。利用節(jié)假日和課余時(shí)間，與需求單位協(xié)商，有組織地創(chuàng)造、編排各類雅俗共賞、符合各單位活動(dòng)主題、貼近當(dāng)?shù)厝罕娚詈蛯徝懒?xí)慣的節(jié)目，把隊(duì)伍拉到社會(huì)中去，接受群眾和社會(huì)的檢閱。這類合作演出，既可豐富地方人民群眾文化生活，又能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。校外演出實(shí)踐必須有專人管理，有組織地開展對(duì)外實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)應(yīng)請(qǐng)合作單位簽寫意見反饋書，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)和排練過程中不斷改進(jìn)，努力達(dá)到社會(huì)對(duì)音樂人才的要求。

三、與本地教育系統(tǒng)合作的地方高校音樂專業(yè)辦學(xué)理念及服務(wù)地方社會(huì)教育的內(nèi)容主要有三方面

就音樂專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與地方社會(huì)教育服務(wù)方面，主要指練好扎實(shí)的教師素質(zhì)，服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育服務(wù)是地方高校教育服務(wù)的核心。地方高校音樂專業(yè)主要為地方中小學(xué)校培養(yǎng)合格師資，積極為基礎(chǔ)教育服務(wù)。“要全面實(shí)施‘中小學(xué)素質(zhì)教育工程’，提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在于提高中小學(xué)教師的素質(zhì)”。為此，地方高校音樂專業(yè)辦學(xué)主要通過教學(xué)基本功比賽、校內(nèi)演出與排練、教育實(shí)習(xí)等途徑培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)能力。舞臺(tái)實(shí)踐和活動(dòng)組織是鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力最基本的途徑。如：以班級(jí)為單位，每月舉行一次專業(yè)匯報(bào)，通過比賽和匯報(bào)促進(jìn)學(xué)生“唱、演、編”的專業(yè)基本功培養(yǎng)。另外，結(jié)合節(jié)假慶典或?qū)W校社團(tuán)活動(dòng)，有目的地讓學(xué)生自己組織、自編自演各類節(jié)目，對(duì)提高學(xué)生自我創(chuàng)編能力及集體活動(dòng)組織能力有直接的效果。音樂教育實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用階段。學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)基本的組織教學(xué)、駕馭課堂的能力和評(píng)課能力。另外，還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生走向社區(qū)文化單位、農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的途徑，輔導(dǎo)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的課外音樂學(xué)習(xí)和社區(qū)群眾文藝活動(dòng)的節(jié)目指導(dǎo)，鞏固專業(yè)知識(shí)，積累為社區(qū)群眾教育服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。以上這類實(shí)踐手段為學(xué)生塑造全面的“師范”綜合素質(zhì)提供了保障，為學(xué)生今后站穩(wěn)講臺(tái)，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇8

一、引言

藝術(shù)類高職院校有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是以藝術(shù)類教育和藝術(shù)類文化創(chuàng)意研究為教學(xué)核心；二是人才培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向。因此，藝術(shù)類高職院校在辦學(xué)之初就明確了將地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為教學(xué)的首要服務(wù)目標(biāo)，利用所具備的專業(yè)的師資、知識(shí)、技術(shù)等優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，指向明確地培養(yǎng)藝術(shù)類實(shí)用型人才，開展有針對(duì)性的學(xué)科與產(chǎn)業(yè)研究。機(jī)制是系統(tǒng)各部件相互制約與作用的內(nèi)在關(guān)系。要使藝術(shù)類高職院校對(duì)地方的服務(wù)廣泛、深入、持久、高效，就必須有一個(gè)根植于雙方共同利益基礎(chǔ)上的良性互動(dòng)、合作共贏的靈活、高效的內(nèi)在機(jī)制。廣西作為西南地區(qū)的唯一沿海省份，作為中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)的核心，要更好地發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，建設(shè)經(jīng)濟(jì)和教育強(qiáng)省，必須提高各類型產(chǎn)業(yè)，包括文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的含金量，提高人才素質(zhì)，提業(yè)動(dòng)力。但在諸多現(xiàn)實(shí)條件，如高校管理體制、傳統(tǒng)辦學(xué)思想和學(xué)校實(shí)際實(shí)力等情況的限制下，我國(guó)高校教育仍將人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究作為主要的運(yùn)作內(nèi)容，未能進(jìn)入與地方經(jīng)濟(jì)接軌的深入層面，在校地之間還未能形成穩(wěn)固成熟的接軌機(jī)制與接軌平臺(tái)，嚴(yán)重制約了校地互動(dòng)、校企合作的發(fā)展，藝術(shù)類高職教育同樣身處其中，不能例外。針對(duì)這一問題，為實(shí)現(xiàn)對(duì)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的到位服務(wù)，藝術(shù)類高職院校就必須充分結(jié)合自身的特色特長(zhǎng)，拓展自身服務(wù)范圍，深化校企合作發(fā)展，創(chuàng)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、藝術(shù)類高職院校服務(wù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問題

充分發(fā)揮藝術(shù)類高職院校在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的積極作用，突出實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類高職院校和地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的合作共贏，一直以來都是校地、校企積極追求的共同目標(biāo)。然而從當(dāng)前的階段實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來看，這一目標(biāo)的達(dá)成尚不理想，困難重重。特別在兩大方面存在明顯局限性。

1.校、地雙方同時(shí)存在管理體制問題。①藝術(shù)類高職院校管理脫節(jié)，無法及時(shí)依據(jù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和科研項(xiàng)目的更新調(diào)整，使原本的優(yōu)勢(shì)資源無法得到有效利用。藝術(shù)類高職院校在為地方文化經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的運(yùn)行機(jī)制中應(yīng)該處于科研與人才培養(yǎng)的核心地位，但根據(jù)目前的實(shí)際情況，藝術(shù)類高職院校的管理與運(yùn)行機(jī)制與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間無論在內(nèi)容模式、發(fā)展方向、技術(shù)水平還是思維方式上都存在著脫節(jié)的問題。特別是藝術(shù)類高校內(nèi)部大多未能建立負(fù)責(zé)學(xué)校與地方政府、企業(yè)的交流與合作的專門機(jī)構(gòu)，使得一方面校地企各方都希望有更多合作發(fā)展，但另一方面卻又存在無人專管、無門進(jìn)入、無路溝通的尷尬現(xiàn)象。②地方政府管理尚存在漏洞，影響了高校與地方的互動(dòng)合作機(jī)制建設(shè)。地方政府應(yīng)更為全面的與藝術(shù)類高職院校聯(lián)合建立針對(duì)性運(yùn)行機(jī)制，提高高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。藝術(shù)類高職院校由于高職教育的價(jià)值和意義長(zhǎng)期以來并沒有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，導(dǎo)致各級(jí)地方政府也相對(duì)較少過問，由于在管理體系上高校通常直接歸屬于省級(jí)教育行政部門的管轄之下，因此地市級(jí)地方政府在本地區(qū)教育發(fā)展上通常更為關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展，這就使得地方政府對(duì)本地區(qū)高校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)合作缺少管理、引導(dǎo)的積極性，對(duì)本地區(qū)藝術(shù)類高職院校較少直接扶持與物質(zhì)投入。③在傳統(tǒng)的校、企各自獨(dú)立科研的體制下，資源的分配具有的典型的計(jì)劃配置特點(diǎn)，在一定的歷史時(shí)期，這有助于重大科研項(xiàng)目的專項(xiàng)發(fā)展。但隨著改革的深化，計(jì)劃?rùn)C(jī)制的優(yōu)勢(shì)正逐步削弱，產(chǎn)、學(xué)、研、用多方合作的積極愿望受到了束縛。并且，在計(jì)劃體制下人才的流動(dòng)、技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、科研信息共享等方面都受到限制，這都直接體現(xiàn)了地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動(dòng)機(jī)制的缺失。

2.高校本身的意識(shí)觀念問題。①藝術(shù)類高職院校自身教育觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，沒有樹立起服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的思想和建立完善服務(wù)機(jī)制的主動(dòng)意識(shí)。長(zhǎng)期以來國(guó)內(nèi)高校的主要任務(wù)都是獨(dú)立的人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)，缺乏對(duì)高校直接參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能認(rèn)識(shí)，更沒有形成一套有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的科研運(yùn)行機(jī)制和管理體制。②創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念比較薄弱。藝術(shù)類高職院校長(zhǎng)期以來都把教學(xué)工作的重點(diǎn)放在通過培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才間接支持經(jīng)濟(jì)建設(shè)之上，在直接針對(duì)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展服務(wù)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念上十分缺乏，對(duì)創(chuàng)新的扶持與投入較為薄弱，對(duì)教師與學(xué)生的創(chuàng)新觀念意識(shí)引導(dǎo)較少，激發(fā)師生參與創(chuàng)新研究的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與管理制度尚不完善。創(chuàng)新機(jī)制上的缺失導(dǎo)致了藝術(shù)類高職院校不能依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而及時(shí)對(duì)科研與教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使高校科研成果不能快速投入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，當(dāng)然也就難于實(shí)現(xiàn)高校與地方的良性互動(dòng)。

三、藝術(shù)類高職院校服務(wù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)制探索與創(chuàng)新

1.理順?biāo)囆g(shù)類高職院校與其他合作主體之間的互動(dòng)機(jī)制。建立藝術(shù)類高職院校與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)合作的長(zhǎng)效機(jī)制，最為有效的道路就是建立一個(gè)有機(jī)組合、雙贏雙利、穩(wěn)定持久的聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)，將藝術(shù)類高校在科研上的優(yōu)勢(shì)資源直接投入到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的直接生產(chǎn)中去，改革過去短、松、慢的產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，推動(dòng)新時(shí)期的長(zhǎng)、緊、快的新合作機(jī)制建設(shè)。高校在改革過程中必須要緊跟地方文化創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新需求，積極參與共建合作廣泛、系統(tǒng)深入的針對(duì)性創(chuàng)新平臺(tái)，大力推動(dòng)藝術(shù)類高職院校服務(wù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展合作機(jī)制的升級(jí)和完善。

2.理順?biāo)囆g(shù)類高職院校教學(xué)與科研的管理機(jī)制。在傳統(tǒng)教學(xué)管理體制框架內(nèi)，高校的教學(xué)科研缺乏對(duì)地方經(jīng)濟(jì)需要的直接服務(wù)，因此，藝術(shù)類高職院校必須在這一方面有所突破。首先，在人才管理上不拘一格用人才，不以職稱資歷限制科研人員的積極性，以成果為依據(jù)建立對(duì)一線科研主力的直接獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并及時(shí)解決科研人員的各方面的合理要求。其次，在項(xiàng)目建設(shè)上對(duì)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究一視同仁，給予同樣標(biāo)準(zhǔn)、同等地位、相同待遇，提高直接服務(wù)社會(huì)科研項(xiàng)目的地位。最后，在交流合作上積極與地企聯(lián)絡(luò)，成立校內(nèi)專職機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)校地企三方的直接溝通，將產(chǎn)業(yè)需求直接反饋給一線科研人員，使高校科研與產(chǎn)業(yè)發(fā)展直接掛鉤、緊密結(jié)合。

3.建立藝術(shù)類高職院校與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)間互動(dòng)合作的服務(wù)機(jī)制。藝術(shù)類高職院校的發(fā)展要直接聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更要站在區(qū)域產(chǎn)業(yè)建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，放眼全國(guó)產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展，將科研與人才的創(chuàng)新能量直接注入到地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步中，將服務(wù)社會(huì)、合作雙贏的理念貫徹到實(shí)際辦學(xué)中去。在合作發(fā)展中，藝術(shù)類高職院校應(yīng)從四個(gè)方面直接服務(wù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)：（1）加強(qiáng)創(chuàng)新思維與先進(jìn)技術(shù)服務(wù)，直接滿足地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求。（2）建立職業(yè)教育與職業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，樹立人才培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)實(shí)際的意識(shí)。（3）及時(shí)了解地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所及所難，以科研骨干作用解決其緊迫需求。（4）深入地方文化企業(yè)生產(chǎn)一線，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)、設(shè)備改造，引進(jìn)創(chuàng)新思維與先進(jìn)生產(chǎn)模式，增強(qiáng)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

雖然藝術(shù)類高職教育服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟有效的長(zhǎng)效機(jī)制目前在廣西還沒有完全形成，但已出現(xiàn)許多端倪和個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。比如，北海市與北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院在最近幾年的合作、互動(dòng)實(shí)踐中形成的一些機(jī)制就具有一定的典型意義。政府方面的有高等教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)財(cái)政預(yù)算制、重大項(xiàng)目委托制、重大活動(dòng)咨詢制等，學(xué)院方面的有立足北海、服務(wù)北部灣的辦學(xué)定位，培養(yǎng)適應(yīng)北海市及其北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，科研服務(wù)北海經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的科研定位等。這些舉措反映和代表了北海市和北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院的根本利益，充分體現(xiàn)了互利共贏原則，已經(jīng)成為雙方高度認(rèn)可并自覺接受和履行的責(zé)任和義務(wù)，成為一種能發(fā)揮長(zhǎng)效機(jī)制，可以在總結(jié)完善的基礎(chǔ)上加以推廣。

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篇9

地方高校承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要使命。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整、實(shí)體經(jīng)濟(jì)迅速壯大的背景下，地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是時(shí)代賦予的首要任務(wù)，也是必然趨勢(shì)。

三年前，湘南學(xué)院就提出了“解放思想、開放辦學(xué)、對(duì)接市場(chǎng)、服務(wù)地方”的發(fā)展戰(zhàn)略，朝著立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學(xué)，成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的轉(zhuǎn)型方向，邁開了湘南學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐。幾年來，湘南學(xué)院在全面實(shí)施教學(xué)綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的道路上進(jìn)行了艱辛的探索，也取得了一定的成效。2014年，湘南學(xué)院順利加入了中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，被列為湖南省地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校（全省僅2所）。

為順應(yīng)時(shí)代的須要、按照學(xué)校部署、結(jié)合文學(xué)與新聞傳播學(xué)院實(shí)際情況，2012年以來，我校漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育專業(yè)全面實(shí)施專業(yè)綜合改革，朝著“培養(yǎng)培訓(xùn)一體、服務(wù)地方教育”的轉(zhuǎn)型方向，進(jìn)行了頗具成效的探索與實(shí)踐。

一、依托“國(guó)培計(jì)劃”等教師培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)的一體化

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教師教育體系分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面。職前培養(yǎng)主要由師范院校負(fù)責(zé)，而職后培訓(xùn)主要由各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)院承擔(dān)。職前教育與職后培訓(xùn)被相互隔離、互不溝通。實(shí)際上，教師專業(yè)成長(zhǎng)中的職前培養(yǎng)和職后提高是兩個(gè)有機(jī)的部分，應(yīng)該是一體化的，要求對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、通盤考慮。我國(guó)教師教育職前教育與職后培訓(xùn)相互隔離、互不溝通的狀況導(dǎo)致高校的教師教育課程老化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、不能緊貼基礎(chǔ)教育實(shí)際情況、不能對(duì)未來教師的發(fā)展給予很好的指導(dǎo)等弊端。

2012年以來，我們承擔(dān)實(shí)施了“國(guó)培計(jì)劃”中湖南省中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目、中小學(xué)語(yǔ)文省級(jí)名師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目等一系列項(xiàng)目，共培訓(xùn)中小學(xué)語(yǔ)文教師369人，取得了很好的培訓(xùn)效果。通過承擔(dān)實(shí)施國(guó)家教育部、財(cái)政部的“國(guó)培”計(jì)劃項(xiàng)目，我們開始了中小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的探索與實(shí)踐。

1.努力打造了一支適應(yīng)教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化的師資隊(duì)伍。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，我們既注重不斷提高教師學(xué)歷層次，更注重提高其實(shí)踐教學(xué)能力;既要求教師具備職前教育所需知識(shí)與學(xué)術(shù)水平，又要求其具有在職教師培訓(xùn)所需本領(lǐng)，熟悉基礎(chǔ)教育，具有指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力。

2.建構(gòu)了與中小學(xué)教育實(shí)踐緊密結(jié)合的職前培養(yǎng)課程。此前，我校的漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育專業(yè)存在著關(guān)注基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育不夠的問題。通過實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，我們與基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接，主動(dòng)修訂了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在前課程結(jié)構(gòu)方面不僅設(shè)置了專門的教師教育類課程模塊，而且特別強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要關(guān)注基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，主動(dòng)研究基礎(chǔ)教育，積極推動(dòng)與引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，全面改革教師教育課程內(nèi)容。在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例。將學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。同時(shí)，依托“國(guó)培計(jì)劃”這個(gè)平臺(tái)，我們邀請(qǐng)了大量中小學(xué)特級(jí)教師、名教師走進(jìn)校園、走上講臺(tái)，為學(xué)生開設(shè)學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)、新課程改革等專題講座，將中小學(xué)教育改革的最先成果引入教師教育培養(yǎng)課程之中。

3.建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地、建立了“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新教師的機(jī)制。通過實(shí)施“國(guó)培”計(jì)劃，我們加強(qiáng)了與地方教育行政部門、中小學(xué)校的聯(lián)系，與我省、我市多所優(yōu)秀中學(xué)，如岳陽(yáng)東方紅小學(xué)、衡陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、衡陽(yáng)市蒸湘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、株洲市景弘中學(xué)、郴州市六中、湘南學(xué)院附屬小學(xué)、郴州市一完小、郴州市九完小等簽訂了實(shí)踐基地的協(xié)議，使人才培養(yǎng)方案中的課外實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐和課外自主創(chuàng)新實(shí)踐等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。通過“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，我們建立了與地方政府、中小學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)新教師的機(jī)制。我們與地方政府、中小學(xué)協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的長(zhǎng)效機(jī)制。

4.建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)的教育資源。在教師的職后培訓(xùn)，如省市骨干教師培訓(xùn)中，許多優(yōu)秀的師范學(xué)院專業(yè)教師為培訓(xùn)班開課，介紹本專業(yè)發(fā)展前景，拓展了中小學(xué)教師的知識(shí)面，受到教育行政部門和中小學(xué)教師的廣泛好評(píng)。這些優(yōu)質(zhì)的教育資源能為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化創(chuàng)造極為便利的條件。

二、順應(yīng)基層需求，積極開展頂崗實(shí)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、就業(yè)目標(biāo)與教育事業(yè)發(fā)展的結(jié)合

近年來，湖南省基礎(chǔ)教育面臨教師年齡老化、學(xué)科解構(gòu)不合理、生源回升等問題而導(dǎo)致教師嚴(yán)重短缺的困難局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我省我市的大部分縣（市、區(qū)）每年教師短缺多達(dá)數(shù)百名，其中，短缺最多的就是語(yǔ)文學(xué)科教師。針對(duì)基層教育教師結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)狀，從2012年開始，我們積極開展了頂崗實(shí)習(xí)工作。三年來，我們共向常寧市、耒陽(yáng)市、宜章縣、蘇仙區(qū)、北湖區(qū)、臨武縣等縣市區(qū)共派出頂崗實(shí)習(xí)生342人，極大地緩解了地方基礎(chǔ)教育師資短缺的困難局面。

所謂頂崗實(shí)習(xí)，是指大學(xué)高年級(jí)師范生至少用一個(gè)完整的學(xué)期進(jìn)行教育教學(xué)和教育管理的教育實(shí)踐活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)能全面培養(yǎng)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，是強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，是高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)、支援農(nóng)村教育、提高其社會(huì)知名度的有效舉措，是目前新教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育發(fā)展無縫對(duì)接的最佳載體。

頂崗實(shí)習(xí)有利于開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)落實(shí)師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于1個(gè)學(xué)期制度。建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范，對(duì)“實(shí)踐前―實(shí)踐中―實(shí)踐后”全過程提出明確要求。實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。

實(shí)踐證明，師范生經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)，能快速成長(zhǎng)為完美的“準(zhǔn)”教師。通過頂崗實(shí)習(xí)，能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。通過頂崗實(shí)習(xí)鍛煉而選擇從事教育職業(yè)的師范生，能真正成為“既懂社情民情、又懂教情學(xué)情”的基層骨干教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)的師范生專業(yè)內(nèi)就業(yè)率達(dá)到91.6%，整體就業(yè)率達(dá)到100%。頂崗實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)與地方教育事業(yè)發(fā)展的完美結(jié)合。

三、順應(yīng)行業(yè)需要，積極開展校企合作，服務(wù)地方教育事業(yè)

確立轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)理念，以校企合作、產(chǎn)教融合為路徑，打造產(chǎn)學(xué)研用合作平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本經(jīng)驗(yàn)。為此，我院漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育專業(yè)積極運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、培訓(xùn)基地等多途徑、多模式、全方位的緊密合作，以利益與共、文化相通、成果共享為基礎(chǔ)，進(jìn)行合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)。

為充分發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的功能，加強(qiáng)人才培養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，2013年文學(xué)與新聞傳播學(xué)院與東莞金銳文化傳播服務(wù)有限公司在平等自愿、友好協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂校企合作協(xié)議，商定在教育實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、教育投資等方面進(jìn)行合作：我院在公司總部掛牌“湘南學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院校企合作基地”，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在我院掛“東莞金銳文化傳播服務(wù)有限公司人才培養(yǎng)基地”;我院每年按公司計(jì)劃選派實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生在公司實(shí)習(xí)期間可以領(lǐng)取實(shí)習(xí)報(bào)酬;公司優(yōu)先錄用我院畢業(yè)生并積極向東莞市中小學(xué)推薦我院畢業(yè)生就業(yè);公司參與我院人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)改革、科研立項(xiàng)、教材編寫等工作，學(xué)院按照公司提供的頂崗實(shí)習(xí)生計(jì)劃人數(shù)，安排實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，如實(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)，公司按照協(xié)商的數(shù)額，撥付給我院人才培養(yǎng)基地建設(shè)費(fèi)和實(shí)習(xí)管理費(fèi)，用于學(xué)院改善辦學(xué)條件和實(shí)習(xí)管理工作。

上述三個(gè)方面的探索與實(shí)踐既是一個(gè)整體，又各有側(cè)重：實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，側(cè)重于借助我校百年師范教育傳統(tǒng)與資源，提升中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，并借機(jī)實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化;頂崗實(shí)習(xí)側(cè)重于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，服務(wù)地方教育事業(yè)的需求，整體提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量;校企合作側(cè)重于為地方教育行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)。幾年來，我校漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育專業(yè)不斷深化改革，改進(jìn)自身的辦學(xué)定位，明確自身培養(yǎng)人才的方向，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，以勤奮踏實(shí)、開拓創(chuàng)新的積極行動(dòng)，走出了一條“培養(yǎng)培訓(xùn)一體、服務(wù)地方教育”的辦學(xué)新路。

篇10

作為地方本科院校，邢臺(tái)學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺(tái)學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨(dú)秀的局面被打破。再加上教育形勢(shì)的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是教育形勢(shì)發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。

一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系

按照學(xué)院實(shí)行的“精實(shí)課程制度”，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對(duì)課程、大綱及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對(duì)2015版的課程體系進(jìn)行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計(jì)劃中，主要設(shè)在“兩個(gè)平臺(tái)+四個(gè)課程”，也就是通識(shí)教育平臺(tái)和實(shí)踐教育平臺(tái)，前者主要有思想政治模塊、外語(yǔ)模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、第二課堂學(xué)分等。四個(gè)課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡(jiǎn)筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語(yǔ)言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計(jì)與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園語(yǔ)言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園藝術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園健康教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園社會(huì)性發(fā)展與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃的重新修訂為頂崗實(shí)習(xí)做好了準(zhǔn)備，因?yàn)橐粘鲆粋€(gè)學(xué)期的時(shí)間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。

二、 加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練

為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對(duì)幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的考試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求。職業(yè)技能測(cè)試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績(jī)優(yōu)秀者發(fā)《邢臺(tái)學(xué)院教師教育學(xué)院特長(zhǎng)生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實(shí)訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：

1.對(duì)幼兒舞蹈技能測(cè)試要求。

考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時(shí)間要控制在3分鐘以內(nèi)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

A 99―90分，舞蹈動(dòng)作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力。

B 89―80分，舞蹈動(dòng)作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力。

C 79―70分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。

D 69―60分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。

2.對(duì)兒歌彈唱技能測(cè)試要求。

考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時(shí)長(zhǎng)在3分鐘以內(nèi)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場(chǎng)景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>

B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>

C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>

D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。

3.對(duì)幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)技能測(cè)試要求。

第一活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)要明確具體，可操作性強(qiáng)，適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。第二活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容要詳細(xì)、清晰，與活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，能體現(xiàn)活動(dòng)目的和要求。第三活動(dòng)過程，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)要關(guān)注幼兒活動(dòng)，要層次分明，^渡自然，活動(dòng)方式要機(jī)智靈活，過程要完整。第四活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間安排合理，保證幼兒活動(dòng)完整，有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能完成活動(dòng)要求。一般時(shí)間要求在110分鐘內(nèi)完成。

三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效

1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。

學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺(tái)，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過講臺(tái)上的實(shí)戰(zhàn)，實(shí)習(xí)生的膽量、自信心、對(duì)教育對(duì)象的尊重關(guān)愛之心、對(duì)教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實(shí)習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、保教活動(dòng)等從教技能方面得到強(qiáng)化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說：“頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導(dǎo)員感慨：“實(shí)習(xí)歸來的學(xué)生長(zhǎng)大了，懂事了！”正如2014級(jí)學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實(shí)結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽(yáng)光幼兒園完成了我的實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)后開心滿足的樣子會(huì)永遠(yuǎn)定格在我的腦海中。和他們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)滴將會(huì)是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會(huì)的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人，曾一度認(rèn)為自己是一個(gè)有明確目標(biāo)、對(duì)自身要求也很高的一個(gè)女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時(shí)候，堅(jiān)硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡(jiǎn)單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機(jī)會(huì)想要在社會(huì)中歷練、成長(zhǎng)自己的過程中我學(xué)到了很多知識(shí)但同時(shí)也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對(duì)孩子有了不一樣的感受，我會(huì)帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多。”

2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。

W生要走向社會(huì)，接受檢驗(yàn)。通過頂崗實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生提前了解并學(xué)會(huì)適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的交往，消除書生氣，強(qiáng)化耐挫力；在基層頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生活技能，強(qiáng)化安全意識(shí)、法律意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，提高生活自理技能。實(shí)習(xí)生的生活能力和社會(huì)交往能力都得到了提高。

3.頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。

原來，學(xué)生撰寫論文，實(shí)踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報(bào)告等環(huán)節(jié)，在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)觀察，初步進(jìn)行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，論文選題不再無所適從，不再空對(duì)空。頂崗實(shí)習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。

4.頂崗實(shí)習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力。

教師教育學(xué)院已進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺(tái)市的11個(gè)區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實(shí)習(xí)、開展支教活動(dòng)。有的實(shí)習(xí)基地是剛剛開始一個(gè)學(xué)期，有的是連續(xù)進(jìn)行了5個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，基本保證了實(shí)習(xí)的連續(xù)性。這些實(shí)習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團(tuán)活動(dòng)、廣播站、廣播體操等課外教育活動(dòng)開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。

5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對(duì)性和實(shí)際水平。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實(shí)習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實(shí)習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進(jìn)，學(xué)校服務(wù)地方的針對(duì)性和實(shí)際水平得到提高。隨著頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)一步完善，這方面的效果越來越顯著。

四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向

1.完善規(guī)范制度。

急需制定《邢臺(tái)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實(shí)習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實(shí)習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎(jiǎng)懲等問題；明確在實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)指導(dǎo)教師的辦法。明確各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)合理劃分，保證頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動(dòng)各方積極參與，推進(jìn)工作[2]。

2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實(shí)習(xí)基地。

使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對(duì)雙方都有利。對(duì)需求不急迫、沒有指導(dǎo)能力的基地進(jìn)行調(diào)整，既要照顧到面又要重點(diǎn)照顧地雙向促進(jìn)。

3.加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

與基地單位聯(lián)合，做課題立項(xiàng)，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級(jí)、市級(jí)課題有6項(xiàng)，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。

4.建立“三位一體”機(jī)制。

建立完善機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機(jī)制，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)、考核和評(píng)估。教育行政部門負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負(fù)責(zé)把關(guān)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評(píng)價(jià)考核實(shí)習(xí)工作。

5.向頂崗置換邁進(jìn)。

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，充分利用國(guó)家相關(guān)政策，探索實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個(gè)學(xué)校所需實(shí)習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)。可以讓置換的老師來邢臺(tái)學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實(shí)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)了。

教師教育學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)工作，進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺(tái)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學(xué)院沉下心來在認(rèn)真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進(jìn)。為促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺(tái)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實(shí)習(xí)工作會(huì)越做越好。

參考文獻(xiàn)：

篇11

NING Bo

（Mudanjiang Normal University, Mudanjiang, Heilongjiang 157012）

AbstractTo adjust their own training goal, realize scientific sustainable development, the research on quality of local normal schools should stress and take primary education and rural education as a break, in order to enhance thecompetition with key normal university and comprehensive university, make contribution to local cultural education, particularly in rural area.

Key wordslocal normal university; characteristic specialty; quality

近年來，我國(guó)高等教育將“集中發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高辦學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)特色”作為工作重點(diǎn)。“集中優(yōu)勢(shì)、核心競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)量立校、特色辦學(xué)”的共識(shí)成為地方高師院校的辦學(xué)理念。這種辦學(xué)特色必須是本校區(qū)別于其他院校的標(biāo)志性和典型性特征，是本校發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀結(jié)合的能動(dòng)實(shí)現(xiàn)，能夠反映學(xué)校自身的辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)水平和發(fā)展特色。其中地方高師院校生存壯大的理性選擇就是針對(duì)地方優(yōu)勢(shì)，打造具有地方特色的專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化進(jìn)步提供特色化服務(wù)，在與地方的合作和共建中取得雙贏的局面。

1 地方高師院校發(fā)展的窘境

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）指出：“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會(huì)要共同促進(jìn)教育公平。”教育公平問題是當(dāng)前教育界面臨的重大難題，政府在政策和資源上向地方院校傾斜，提供更多的教育機(jī)會(huì)。然而，當(dāng)前地方高等師范院校在教育發(fā)展中面臨著極其尷尬的處境。其中突出的問題之一就是：發(fā)展定位。地方高師院校必須在精品師范和地方性綜合大學(xué)的發(fā)展道路之間做出選擇。同時(shí)，師范教育的開放性和社會(huì)教育資源的分配不均以及與重點(diǎn)綜合性大學(xué)的歷史差距使得地方高師院校在生源、師資和就業(yè)等問題上經(jīng)受著嚴(yán)峻考驗(yàn)。而盲目增設(shè)非師專業(yè)，擴(kuò)大招生必將為學(xué)校帶來更加難堪的處境，將面臨著專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)和課程設(shè)置的落后，導(dǎo)致就業(yè)困境以及學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的進(jìn)一步下降。這種狀況在一些地方高師院校中已經(jīng)凸顯出來，使其發(fā)展處于舉步維艱。

地方高校作為教學(xué)研究型的地方院校，由于其特定的辦學(xué)層次和類型，以及其發(fā)展的歷史積淀，其發(fā)展總是徘徊于精英教育和大眾教育的教育價(jià)值體系和實(shí)踐體系之間。進(jìn)則無力與部屬名牌高校抗衡，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)；退則難以與高職高專競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行應(yīng)用型人才的教學(xué)。進(jìn)退維谷的生存境況，使地方高校的發(fā)展普遍面臨兩大壓力：一是學(xué)術(shù)地位的縱向比較，不能躋身于高水平大學(xué)之列；二是服務(wù)地方的橫向關(guān)聯(lián)，難以超越職業(yè)教育而直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在這種形勢(shì)下，地方高校該如何把握自身的辦學(xué)方略，實(shí)現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)發(fā)展，是其在未來專業(yè)發(fā)展和服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)中必須認(rèn)真思考和對(duì)待的新課題和新任務(wù)。

2 地方高師院校改革和發(fā)展的思路

地方高等師范院校在發(fā)展過程中，應(yīng)對(duì)重點(diǎn)師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的雙重競(jìng)爭(zhēng)，必須明確學(xué)校的發(fā)展定位，尋找符合本校實(shí)際的特色發(fā)展之路，解決辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)特色和服務(wù)群體等諸多問題。基于科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的原則，地方高師院校必須將區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)院自身專業(yè)特色相結(jié)合，將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才。

推進(jìn)教育區(qū)域性均衡發(fā)展是教育公平的客觀訴求。從教育發(fā)展的實(shí)際來看，通過規(guī)模化的教育投入和國(guó)家的優(yōu)惠招生政策，地方院校的硬件均衡化程度不斷得到提升。以此為契機(jī)，通過特色學(xué)校建設(shè)，走內(nèi)涵強(qiáng)校式的發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展，已經(jīng)成為地方高等師范教育發(fā)展的新課題。特色院校是地方高師院校歷史發(fā)展過程中的一種獨(dú)特品質(zhì)的積淀，特色就是其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力，就是發(fā)展的動(dòng)力，就是其精神的精華。而這種特色應(yīng)具有鮮明的特點(diǎn)，即“人無我有”這種不可替代的、不容爭(zhēng)辯的地位和特質(zhì)，也正是由于這樣的獨(dú)特性，決定了地方高師院校只能集中精力發(fā)展具有比較優(yōu)勢(shì)的特色學(xué)科和專業(yè)，培養(yǎng)出特色人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。只有這樣，才能逐漸形成自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

地方高師院校在發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同事，還應(yīng)該承擔(dān)起為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力保障和科技服務(wù)支持的重任，學(xué)科設(shè)置過程中應(yīng)了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，了解急需解決的問題，本著“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的思路，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)提供技術(shù)支撐和智力支撐，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)注入源源不斷的活力與動(dòng)力。同時(shí)還可以結(jié)合地區(qū)的特點(diǎn)和對(duì)人才的需求情況，著重培養(yǎng)教育基本理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面寬廣、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多維、立體的辦學(xué)支持體系。逐步提高培養(yǎng)層次，開展研究生學(xué)歷教育，尤其是大力培養(yǎng)教育學(xué)碩士和教育碩士。

地方高師由于長(zhǎng)期從事地方基礎(chǔ)教育教師工作，在如何培養(yǎng)學(xué)生的師范生基本技能方面與綜合性大學(xué)相比有著明顯的特色和優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校的改革和發(fā)展的過程中，必須珍視、突出這種特色和優(yōu)勢(shì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）指出高等教育應(yīng)該“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，”同時(shí)“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)。”地方高師院校經(jīng)過多年師范教育的發(fā)展，初中、高中教育中的教學(xué)水平已經(jīng)有了明顯提高，但人員編制呈現(xiàn)飽和的趨勢(shì)，且在與部屬、省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中不占優(yōu)勢(shì)，所以地方高等師范教育應(yīng)該調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)，將小學(xué)教育、農(nóng)村教育和社區(qū)教育作為發(fā)展的重點(diǎn)和突破口，提升競(jìng)爭(zhēng)力，為地方的文化教育事業(yè)，尤其是農(nóng)村的文化教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

地方小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是地方整體教育水平提高的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在許多有待提高的諸多問題。地方高師院校作為地方小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中心，在新形勢(shì)下理應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的歷史責(zé)任，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，拓展新的辦學(xué)功能，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，促進(jìn)教育改革，推動(dòng)地方高師院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，以滿足小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。

地方高師教育應(yīng)該面向老少邊窮地區(qū)，努力辦好普通師范本科教育，加快農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。根據(jù)國(guó)家加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的有利契機(jī)和自身在服務(wù)于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期形成的特殊有利地位，爭(zhēng)取獲得政府教育部門的支持，實(shí)行定向招生培養(yǎng)和志愿服務(wù)相結(jié)合，保證辦學(xué)思想、專業(yè)與課程設(shè)置的科學(xué)性和針對(duì)性，顧及教學(xué)途徑、教學(xué)方法等方面教育發(fā)展的實(shí)際需要，形成獨(dú)具特色的農(nóng)村教師培養(yǎng)新模式。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低問題，為地方教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)，形成自身的辦學(xué)特色，突顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

地方高師院校還應(yīng)該將辦學(xué)和服務(wù)的視角投向社區(qū)。社區(qū)是居民生活、交往和經(jīng)常活動(dòng)的區(qū)域，也可以成為學(xué)生實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)。學(xué)校、教師和學(xué)生可以通過社區(qū)工作和實(shí)踐，提升社區(qū)服務(wù)的質(zhì)量和特色，培養(yǎng)整個(gè)社區(qū)的人文素質(zhì)，甚至直接將學(xué)術(shù)成果直接轉(zhuǎn)化成社區(qū)的產(chǎn)值。地方高師院校可以充用利用社區(qū)資源輔助教學(xué)，并為社區(qū)的規(guī)劃、發(fā)展和社區(qū)教育工作提供人力資源，建立一種合作關(guān)系。

同時(shí)，社區(qū)文化和科技資源經(jīng)過高師院校開發(fā)和利用而成為學(xué)校的教育教學(xué)資源和支持力量，有利于高師范院校教學(xué)、科研、實(shí)踐等多項(xiàng)工作的開展，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，社區(qū)工作能夠拓展學(xué)生自我鍛煉的空間，有利于學(xué)生和教師在教育觀念上自覺地創(chuàng)新與重構(gòu)，擴(kuò)充課程概念，突破教科書的限制。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化、人文化和生活化。同時(shí)，學(xué)生通過走進(jìn)社區(qū)，提前走進(jìn)社會(huì)，提升社會(huì)適應(yīng)能力等，提高自身素養(yǎng)和就業(yè)能力。在開發(fā)和利用社區(qū)資源中，提高資源開發(fā)意識(shí)與開發(fā)能力。高師院校利用自身的優(yōu)勢(shì)與社區(qū)合作開展研究，科學(xué)、合理地利用社區(qū)中各類文化、體育、教育、衛(wèi)生、娛樂場(chǎng)所，充分利用社區(qū)運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，達(dá)到資源共享。合理有效地發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)教育是課程建設(shè)和教學(xué)改革中需要正視并以積極的態(tài)度去研究的一個(gè)嶄新的課題。

受各種因素的影響，當(dāng)前地方高師院校的特色辦學(xué)之路尚存在諸多認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的誤區(qū)，需要引起注意。首先，特色之路其實(shí)質(zhì)是一種對(duì)辦學(xué)行為、辦學(xué)模式的優(yōu)化，這種優(yōu)化的過程可能發(fā)端于學(xué)校的某一傳統(tǒng)、特色改革，它在一定的歷史時(shí)期中需要師生完成對(duì)此特色文化的認(rèn)同、實(shí)踐、放大、增值，因此這是一個(gè)歷史的、能動(dòng)的、復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就。需要把握特色的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行深入研究和理性思考，避免認(rèn)識(shí)上的功利化和片面性，操作過程中應(yīng)該克服形式、片面、浮躁的思想。其次，地方高師院校特色辦學(xué)之路的探索應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，切忌盲目和趨同。

地方高師院校只有從自身傳統(tǒng)和特色出發(fā)，集中整合核心和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，立足行業(yè)發(fā)展，與地方政府、部門、社區(qū)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，樹立為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、教育水平提升服務(wù)的辦學(xué)理念，才能擺脫自身困境，實(shí)現(xiàn)地方與高校發(fā)展的雙贏。

牡丹江師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目，編號(hào)RY200915

參考文獻(xiàn)

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著力探索改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏的方略

周口師范學(xué)院作為周口市唯一的高等師范院校，是周口及其周邊地區(qū)高素質(zhì)中小學(xué)教師的重要培養(yǎng)基地。在日常教育教學(xué)工作中，學(xué)校根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)師資的獨(dú)特要求有針對(duì)性地教育和培養(yǎng)師范生，使師范畢業(yè)生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求的優(yōu)秀師資。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的獨(dú)特性，要求施教者必須具備高尚的職業(yè)道德。為了提高師范生的師德修養(yǎng)，學(xué)校首先把教師職業(yè)道德教育貫穿于教育教學(xué)之中，用可感、可知、可信的事實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情。邀請(qǐng)優(yōu)秀校友返校作報(bào)告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學(xué)院加強(qiáng)師德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各教學(xué)院、系在新生入學(xué)之初和畢業(yè)生離校之前，邀請(qǐng)往屆扎根基層并有所作為的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報(bào)告并與學(xué)生座談交流，講述他們?cè)诨A(chǔ)教育第一線辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)的感人事跡。通過交流，在校師范生對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)了獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的勇氣和決心。在此感召下，學(xué)校每年都有一定數(shù)量的畢業(yè)生自愿去農(nóng)村從教，畢業(yè)生以“下得去、用得上、留得住”的特點(diǎn)而深受地方農(nóng)村中小學(xué)的歡迎。其次，學(xué)校還特別重視引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響農(nóng)村教育發(fā)展的因素是多方面的，但導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后的一個(gè)重要原因是教師的教育觀念問題。比如，目前正在深入進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課改的各項(xiàng)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上就取決于能否轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念和培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教育部原副部長(zhǎng)王湛曾經(jīng)說過：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農(nóng)村中小學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農(nóng)村教育工作的師范生更新教育觀念，樹立全新的人才觀、教學(xué)觀和知識(shí)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

堅(jiān)持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確把高校“人才培養(yǎng)模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊性要求，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷增強(qiáng)師資培養(yǎng)的適應(yīng)性。首先在教師教育類專業(yè)實(shí)施“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式（其中的X由不同專業(yè)的特點(diǎn)確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與教師教育的融合。既要使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要使學(xué)生初步具有從事教師職業(yè)的能力。后X年是分類培養(yǎng)主要階段，根據(jù)教師教育專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多樣化的教學(xué)方法，建立多樣性的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。使畢業(yè)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。此模式經(jīng)周口師范學(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)試驗(yàn)，成效顯著，師范生每年參加河南省教學(xué)技能大賽均取得優(yōu)秀成績(jī)，師范生就業(yè)率高，并得到用人單位的好評(píng)。為此，學(xué)校擬在2012年招收的各專業(yè)新生中，全面推廣實(shí)施“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式。凸顯教師教育特色，設(shè)置教師教育類課程平臺(tái)。周口師范學(xué)院的辦學(xué)定位是師范性、地方性、教學(xué)型院校，因此教師教育類課程是師范生的必修課。

傳統(tǒng)師范教育的一個(gè)很大缺陷就是僅僅面向普通教育對(duì)師資的要求，沒有考慮到農(nóng)村中小學(xué)教育對(duì)師資的特殊要求。針對(duì)此種情況，學(xué)校在2012年人才培養(yǎng)方案修訂中，在教師教育類專業(yè)開設(shè)凸顯教師綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能的教師教育課程平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的教育類課程“老三門”狀況，必修課分為教育理論基礎(chǔ)、學(xué)科教育基礎(chǔ)和教師職業(yè)技能必修課，同時(shí)增加教師教育類選修課程，加大教師教育類課程比例。該平臺(tái)課程是依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向的，它優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教師教育類學(xué)生職業(yè)理想教育和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育行政工作者奠定了良好基礎(chǔ)。增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，提升學(xué)生從教技能與技巧。學(xué)校在教育教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐育人意識(shí)，明確實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位與作用，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立與理論教學(xué)相互貫通、相互結(jié)合的科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)與全面發(fā)展。為此，學(xué)校提出重視平時(shí)的教育見習(xí)，認(rèn)真抓好為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)；開展校內(nèi)多種形式的教師技能訓(xùn)練、比賽等活動(dòng)，包括講普通話、書寫技能、課件制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、攝影攝像，等等；加強(qiáng)與中小學(xué)校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎(chǔ)教育的“共生”；參加多種形式的校外教學(xué)技能大賽，鍛煉隊(duì)伍，培養(yǎng)能力。同時(shí)，學(xué)校還要求學(xué)生在參加教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)或相近專業(yè)特點(diǎn)完成好其他相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、畫展、演唱會(huì)、專業(yè)調(diào)研報(bào)告、教研論文、專業(yè)技能證書考核等。近年來，學(xué)校還通過承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”，接受農(nóng)村教師脫產(chǎn)置換研修的方式，選調(diào)優(yōu)秀師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。通過頂崗支教，了解農(nóng)村孩子性格特點(diǎn)的差異，探索適合農(nóng)村孩子的教育教學(xué)方法和對(duì)策，使師范生具備到農(nóng)村中小學(xué)從教的思想和能力，為日后參與農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)改革打下良好基礎(chǔ)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇13

 

一、突出師范教育龍頭優(yōu)勢(shì)，提升基礎(chǔ)教育師資水平

 

河南是一個(gè)人口大省和教育大省，基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平對(duì)河南乃至全國(guó)的教育發(fā)展都具有極為重要的意義。目前，河南教師教育狀況相對(duì)比較落后，高素質(zhì)專業(yè)化教師的數(shù)量與國(guó)家的要求仍有一定的差距。作為河南省師范院校的龍頭學(xué)校，河南師范大學(xué)擔(dān)當(dāng)著為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量師資，不斷拓展基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資資源的重任。為保證人才質(zhì)量，學(xué)校堅(jiān)持以教學(xué)為中心，穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)改革，積極探索人才培養(yǎng)模式改革，緊緊圍繞社會(huì)和市場(chǎng)需求，不斷加強(qiáng)新專業(yè)建設(shè)，取得了顯著成效。

 

學(xué)校全面實(shí)施因材施教、分類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)人才成長(zhǎng)的多樣化特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，提出“學(xué)程分段、學(xué)業(yè)分流、強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新、以人為本、因材施教、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式，對(duì)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，制定出師資型、學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型三類人才培養(yǎng)方向。為加強(qiáng)師資型人才培養(yǎng)，建立了由學(xué)校和省內(nèi)外100所省級(jí)示范性高中組成的“1+100”協(xié)作共同體，積極建設(shè)省級(jí)“教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”等;為加強(qiáng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，以實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施單位”為契機(jī)，資助學(xué)生主持國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等形式，積極開展科技創(chuàng)新活動(dòng);為加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，改革產(chǎn)學(xué)研合作形式和內(nèi)容，推進(jìn)以CDIO、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)為載體的大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練模式，并積極籌備與高新技術(shù)企業(yè)建立“1+100”協(xié)作共同體。積極探索“4+2”“4+3+1”等教育碩士培養(yǎng)模式，已培養(yǎng)2400余名教育碩士，他們畢業(yè)后很快就能成為專家型教師，在河南省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。

 

統(tǒng)籌各種資源，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，大力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。從2010級(jí)研究生起，學(xué)校全面試行以研究生資助機(jī)制改革為主要內(nèi)容的培養(yǎng)機(jī)制改革，變助學(xué)金制為獎(jiǎng)學(xué)金制，從根本上調(diào)動(dòng)研究生和研究生導(dǎo)師的內(nèi)在動(dòng)力。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)”的復(fù)合型人才，學(xué)校實(shí)行按一級(jí)學(xué)科招生、二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的模式，適時(shí)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，拓寬理論基礎(chǔ)，明確培養(yǎng)定位，擴(kuò)大按一級(jí)學(xué)科開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程的比例，為提高研究生的動(dòng)手實(shí)踐能力和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)能力奠定了基礎(chǔ)。

 

學(xué)校積極與省內(nèi)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度合作，開展針對(duì)中青年骨干教師的研究生層次培養(yǎng)工作，有序推進(jìn)青年骨干教師進(jìn)入碩士研究生以上學(xué)歷(學(xué)位)層次學(xué)習(xí)深造，通過教育碩士、研究生課程進(jìn)修班提升骨干教師的綜合素質(zhì)和理論素養(yǎng)，以適應(yīng)河南省經(jīng)濟(jì)和教育快速發(fā)展的需要。

 

二、搭建教師發(fā)展平臺(tái)，培育優(yōu)質(zhì)教育資源

 

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵在于人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，教師發(fā)展的關(guān)鍵在于培訓(xùn)和提高。作為河南省唯一的師范大學(xué)和全省高校教師培訓(xùn)基地，當(dāng)前河南師范大學(xué)必須借助于教育部遴選建立國(guó)家教師發(fā)展基地的有利契機(jī)，努力探索教師發(fā)展理論，積極打造教師發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)教師培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，讓教師在現(xiàn)代教育大潮中在知識(shí)積累、教育教學(xué)技能掌握、科學(xué)研究能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成等方面不斷提升。

 

學(xué)校以教師教育、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地為依托，抓住國(guó)家促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量提高的難得機(jī)遇，不斷適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，整合全校教師教育資源，籌備建立教師教育學(xué)院，厘定其職能，包括現(xiàn)代教育理論研究職能、現(xiàn)代教育技術(shù)普及職能、教師教育專業(yè)培養(yǎng)職能，尤其是指導(dǎo)高校教師發(fā)展的職能，即現(xiàn)代高校教師自身發(fā)展的價(jià)值意義研究、現(xiàn)代高校教師教育教學(xué)能力發(fā)展、現(xiàn)代高校教師科學(xué)研究能力發(fā)展、現(xiàn)代高校教師職業(yè)道德發(fā)展、現(xiàn)代高校教師綜合素質(zhì)發(fā)展等，必須在理論探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，搭建立體交流平臺(tái)，出臺(tái)具有操作性的促進(jìn)措施，促進(jìn)教師發(fā)展。

 

結(jié)合教師發(fā)展的需要，學(xué)校大力實(shí)施校本培訓(xùn)工程，出臺(tái)配套文件，強(qiáng)化品德修養(yǎng)教育、教育技術(shù)培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)。圍繞“質(zhì)量工程”開展專項(xiàng)培訓(xùn)，以積極申報(bào)特色專業(yè)、精品課程、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，通過會(huì)議研討、宣傳發(fā)動(dòng)和集中評(píng)議等方式全方位探討相關(guān)理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和申報(bào)成功率。通過建立學(xué)術(shù)交流基金，每年承辦10余次全國(guó)性、區(qū)域性學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)、支持教師參加全國(guó)性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，每年邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家教授130人次來學(xué)校講學(xué)，建立與國(guó)外高等學(xué)校教育學(xué)院的合作交流機(jī)制等方式，拓展與國(guó)內(nèi)外知名專家的合作領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，提高教學(xué)科研水平。堅(jiān)持以提高教師隊(duì)伍學(xué)歷層次和優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修或攻讀學(xué)位，使師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平提高到與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的水平。

 

三、發(fā)揮培訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)，拓展教育服務(wù)領(lǐng)域

 

河南師范大學(xué)作為河南省教師培訓(xùn)基地，承擔(dān)了大量基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)工作。學(xué)校充分發(fā)揮教師教育特色，整合校內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，在“面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的教師教育改革方針指導(dǎo)下，堅(jiān)持終身教育的理念，遵循教師專業(yè)發(fā)展的階段性規(guī)律，把新時(shí)期教師培訓(xùn)工作的核心定位在提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平上，采取一系列有效的培訓(xùn)策略和措施，引導(dǎo)教師在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在反思中成長(zhǎng)，以促進(jìn)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

 

立足師范教育，發(fā)揮學(xué)校教師教育學(xué)科的特色優(yōu)勢(shì)。學(xué)校利用河南省教育學(xué)會(huì)教育管理專業(yè)委員會(huì)和河南省高中校長(zhǎng)提高培訓(xùn)基地的帶動(dòng)和輻射作用，為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)河南教師教育和基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，力爭(zhēng)為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)在人才培養(yǎng)方面作出更大的貢獻(xiàn)。

 

學(xué)校以國(guó)培計(jì)劃為載體，長(zhǎng)期承擔(dān)著國(guó)家、省級(jí)和地市級(jí)多層次、多種類、多形式的培訓(xùn)任務(wù)。每年承擔(dān)各種培訓(xùn)6000余人次，為我省多個(gè)行業(yè)尤其是教育事業(yè)培訓(xùn)了大量管理和專業(yè)技術(shù)人才，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。目前，落戶河南師范大學(xué)的培訓(xùn)基地有省“跨世紀(jì)園丁工程”培訓(xùn)基地、省中小學(xué)新課程骨干教師培訓(xùn)基地、省督導(dǎo)員培訓(xùn)基地和省人事廳公務(wù)員培訓(xùn)基地等數(shù)十個(gè)培訓(xùn)基地，搭建了學(xué)校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)管理創(chuàng)新的一系列橋梁。

 

四、促進(jìn)科技創(chuàng)新研究，服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展

 

發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開人才。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新等四大職能。河南師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)大學(xué)，會(huì)聚了大批高層次、高素質(zhì)人才，發(fā)揮學(xué)校高層次人才集中的天然優(yōu)勢(shì)，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供智力支持，是歷史賦予的光榮使命。

 

近年，學(xué)校充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)和科技優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)新管理機(jī)制，狠抓學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，堅(jiān)持自主創(chuàng)新和市場(chǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化校企合作，緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)研究和高新技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化三個(gè)層面，開展產(chǎn)學(xué)研合作和社會(huì)服務(wù)，在重大科研項(xiàng)目立項(xiàng)、高水平科技成果轉(zhuǎn)化等方面取得了顯著成績(jī)。

 

學(xué)校現(xiàn)有省部共建細(xì)胞分化調(diào)控國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、黃淮水環(huán)境與污染防治重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、綠色化學(xué)介質(zhì)與反應(yīng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、河南省動(dòng)力電源及關(guān)鍵材料工程技術(shù)研究中心等23個(gè)國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)科研機(jī)構(gòu)。作為教學(xué)研究型大學(xué)，在切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)大力加強(qiáng)科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)。具體講，就是做到“四結(jié)合”。

 

一是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展開展自主創(chuàng)新，提高社會(huì)服務(wù)能力。始終瞄準(zhǔn)國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃確定的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以承擔(dān)各級(jí)各類科研項(xiàng)目為突破口，開展自主創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供理論和技術(shù)支撐。圍繞河南省支柱產(chǎn)業(yè)和企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)換代升級(jí)，通過校企對(duì)接、校地對(duì)接以及選派科技特派員等措施，鼓勵(lì)科研人員走出學(xué)校，深入企業(yè)，深入農(nóng)村，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際凝練學(xué)科方向，在有機(jī)藥物合成、新能源材料、生物醫(yī)用材料等方向形成了特色和優(yōu)勢(shì)，取得了良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，“系列核苷生產(chǎn)新工藝”獲得了國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，并在新鄉(xiāng)拓新生化科技有限公司實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化。近5年來，該企業(yè)已實(shí)現(xiàn)銷售總收入13億元、利稅3億元，出口創(chuàng)匯6500萬美元，同時(shí)解決了近2000名下崗職工再就業(yè)。

 

二是結(jié)合國(guó)際學(xué)科前沿開展自主創(chuàng)新，提高科學(xué)研究實(shí)力。緊密結(jié)合國(guó)際學(xué)科發(fā)展前沿，圍繞學(xué)科研究熱點(diǎn)，凝練了一批具有廣闊應(yīng)用前景的基礎(chǔ)性研究課題，為加快與國(guó)際接軌、促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整儲(chǔ)備了科研和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

 

三是結(jié)合平臺(tái)建設(shè)開展自主創(chuàng)新，提高學(xué)科建設(shè)水平。通過承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金等高層次科研項(xiàng)目帶動(dòng)了科研平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校獲批建設(shè)的省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室均得益于國(guó)家級(jí)和省級(jí)項(xiàng)目的支持。