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一、目前高職院校的科研成果狀況
當前高職院校科研成果的表現形式主要有論文（教育類、專業類）、課題（教育類、少量的自然科學類）、教材、發明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數具有專業職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務的來源主要有教育系統、行政管理系統、社會科學研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時代教師沒有科研任務的要求，進入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實際情況是：教師科研多迫于評定職稱的壓力，發表一些教育教學體會的論文、或者是專業教學內容中與專業有一點關系的論文，而以專業研究自發撰寫發表自己學術成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究內容和研究方向，很難形成自己獨立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現在教育教學類，而專業類研究并不多的原因。這與高職教育的專業特點并不相符。
二、教育科研成果的形成過程
教育類科研課題的來源主要有國家級、省部級、專業指導委員會、學院自立項，每年這些有研究任務的機構都會課題申報指南，教師則根據指南的范圍和申報要求開展課題申報準備，結題時間一般在2―3年。通過2―3年的研究，大多數教育類科研課題的結題成果為論文和研究報告，如果層次稍高點，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調查問卷在設計時是全省部分高職院校，而實際操作則以本校某個班學生為樣本，因此，研究的第一步基礎數據采樣不準確。再就是研究過程不全面，在課題設計時，研究團隊整齊劃一，一旦課題申報成功，完成研究任務幾乎靠主持人，造成這一事實的原因有申報團隊并不是科研意義上的團隊，而是為了體現研究團隊的外在表現，如年齡、職稱、專業、單位等。再就是職稱評定過程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會盡心盡力，將自己的研究與團隊的研究相結合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級別不同，主持人對課題的重視程度會有不同，但總體來說，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導不詳細或缺乏針對性等，都是在課題研究中表現出來的問題，而且問題的嚴重性還在于研究成果形成后，不要說是在全國、全省推廣，就是在本高職學院、本系部也很難推廣應用，這樣就不會體現研究的價值和意義。
三、教育科研成果推廣的對策
教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報告，論文中體現的應該是觀點和方法，研究報告則全面反映本課題的研究內容和過程，這些成果如何推廣應用，已成為擺在我們面前的難題，因為結題不需要出具使用證明，也不需要實驗結果，這也是教育類科研與技術應用研究的根本區別。所以，如何將這些“軟”的觀點、方法具體應用到教育實踐中，切實推廣科研成果，以便真正提高教育教學質量，真正發揮科研的價值，還是一個有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。
1.完善教育科研成果管理機制
由于教育科研成果不像大多數自然科研項目，沒有在具體的產品或對象上加以驗證，所以，對教育科研課題的結題更應該體現隱性與顯性的結合。在結題驗收時，應該將教育科研成果顯性的內容也納入評價體系，尤其是實驗數據的真實性、可靠性更應納入評價體系，以便在機制體制方面促進教育科研成果的推廣，如結題后的跟蹤機制。還可以在課題經費管理上加以約束，應用推廣好的成果追加課題經費，以此激勵成果的推廣應用；還可以制訂制度對課題主持人在課題申報中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報資質等措施。通過這些制度設計，可以不斷提升教育科研成果的實際應用水平，從而實現研究的價值。
2.建立科研過程、成果公示機制
對于教育類科研課題申報立項后，高職院校研究管理機構應盡快公示其課題申報材料，目的是讓其他教師知曉和關注其研究內容，以及團隊成員的構成，并從其中尋求自己在教學研究中所遇到的困惑問題，能從他人的研究過程中得到解決。由于一般的研究過程是3年左右，那么按課題研究進度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發表期刊、主要觀點、解決的問題以及調研報告的詳細資料等。通過公示各課題研究過程和主要成果等措施，一方面可促使研究團隊更加自覺地按課題申報書的要求開展研究，落實每一項研究內容，達到預期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學習研究方法，獲取研究數據和觀點，運用到自己的教學工作中。
3.定期舉辦科研成果展示
一般而言，教育類科研課題的來源有國家級、省部級（專業教學指導委員會）、學院立項等。而比較集中的省教育科學規劃課題，每年都會有幾個，院級課題立項則會更多，也有專業教學指導委員會立項的部分項目。在這種以教育科學研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎，同時，廣大教師以從事職業教育為主，對許多教育方面的焦點及熱點問題會有共同的認識，這也為成果展示提供了好的群眾基礎；同時，還能促進學生的共同參與，科研成果展示可在二級學院或大學院組織，都可以要求學生參與，讓學生共同分享教師的教學經驗、方法創新和教學改革成果，這樣既可以培養學生對科研的興趣，也可以培養學生從事科研的基本素質，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來之不易。
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基金項目：本文系2013年西安交通大學本科教學改革專題研究項目的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0137-02
實驗教學對于培養學生實驗技能、科學精神、創新能力等具有無可替代的意義。多年來，西安交通大學的“電路”及“電磁場與波”實驗分立開設，且均以常規驗證性實驗為主。為配合“電路”及“電磁場與波”的課程建設，我們積極開展了實驗教學改革，其中一項重要措施就是結合前沿的科研課題開設系列綜合性開放實驗。
2010年我們完成了“干式空芯電抗器匝間短路故障在線檢測方法研究”的科研課題，提出一種有效的匝間短路在線檢測方法——磁場探測法。[1-4]該項科研課題的研究工作涉及到電類本科生必須掌握的電路、電磁場相關理論知識，例如：互感電路分析計算方法，典型運放電路分析計算方法及應用，線圈自感、互感參數的計算方法，電磁感應定律的應用，有限元數值計算方法等。因此，面向已完成電路、電磁場課程學習的大學二年級電類本科生開設基于干式空芯電抗器匝間短路在線檢測的電路電磁場系列綜合實驗，通過面向工程實際的綜合分析和綜合設計能力訓煉，激發學生的學習激情，鞏固學生對理論知識的掌握，增強學生的自信心，提高學生的綜合實踐能力，培養學生的團隊協作精神。
一、實驗內容
首先對科研課題的研究工作進行分塊細化，然后結合“電路”、“電磁場與波”課程的所學內容選定系列實驗題目，這些實驗的內容、難度以及要求既有區別，又有聯系，以便學生可以根據自己的個人興趣、能力以及專業特點選擇適合自己水平的實驗題目，既能鍛煉學生獨立實驗及綜合實踐能力還能培養學生的團隊協作精神。
圖1為干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統的原理示意圖。該系統按功能可劃分為信號采集、信號分析與處理、故障顯示及報警三個主要模塊。該系統的軟件是基于LabVIEW平臺開發的。結合科研課題的研究經歷，根據系統的功能模塊，我們最終確定系列綜合實驗四項：干式空芯電抗器匝間短路故障工頻特性的研究、基于LabVIEW的干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統數據采集模塊的實現、干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統濾波及放大功能的實現以及干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統報警模塊的實現。
1.干式空芯電抗器匝間短路故障工頻特性的研究
要求學生基于場路耦合法，建立干式空芯電抗器正常運行狀態與匝間短路故障狀態的數學模型，采用工程數值分析軟件Ansoft[5]或工程編程軟件Matlab[6]分析計算兩種狀態下的工頻電磁場特性，確定匝間短路故障檢測方法。
其中，電抗器線圈并聯支路自感、支路間互感的計算可基于聶以曼公式的解析法，或基于有限元數值計算的能量法或磁通法。[7]電抗器電流分布及等效電感的計算可基于電抗器的電路模型，采用具有耦合電感電路分析方法。[8]電抗器磁場分布的計算可基于ansoft軟件中的有限元法。[7]
2.基于LabVIEW的干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統數據采集模塊的實現
要求學生通過LabVIEW軟件完成干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統數據實時采集任務，并用LabVIEW實現對采集數據的保存、管理。[9]
3.干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統濾波及放大功能的實現
要求學生通過LabVIEW軟件方法完成干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統濾波功能的任務。通過自行設計制作的印刷電路板實現信號放大功能。
4.干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統報警模塊的實現
要求學生通過LabVIEW軟件及自行設計制作的印刷電路板實現干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統報警模塊的任務。
二、實施細則
實驗通過任務書的形式向已完成電路、電磁場課程學習的大學本科二年級學生公布。由學生自愿報名，擇優錄取。
在實驗活動開始前安排一次對實驗項目介紹的集中講解及現場演示，使學生明確實驗的工程背景、所需完成的實驗任務。
我校電工電子教學實驗中心的電路、電磁場實驗室及計算機房可提供實驗開展場地。學生在實驗室調試完成實驗后，可借用科研課題中相關的硬件系統平臺進行驗收。
可參考指導本科生畢業設計的模式，指導學生實驗。實驗時間以學生的意愿為主，可選在實驗室、學生和教師都有空的交叉點上，也可見縫插針，安排在有空閑實驗臺的常規實驗課時。
實驗通過驗收后，要求學生先提交電子版實驗報告，經過老師批改，評定為“合格”后，學生再整理打印紙制版實驗報告提交。
三、實驗特色
將實際工程科研成果轉化為電路電磁場理論教學實驗。通過把電路、電磁場理論知識和實際工程科研成果聯系起來，將該領域相關教師的最新科研進展凝練成實驗內容，開闊學生視野、激發學生學習興趣，同時，也對學生的科研方法訓練有極大的促進作用。
電路和電磁場兩門課程的綜合性實驗。本綜合實驗涉及到電路、電磁場耦合模型的建立、多層并聯線圈的支路自感、支路間互感以及總等效電感的計算、線圈工頻磁場分布的有限元數值計算等，貫通、融合了電路和電磁場理論兩門課程中的相關概念和分析計算方法。既能鍛煉學生獨立實驗及綜合實踐能力，還能培養學生的團隊協作精神。
開設的4項實驗項目既相互獨立又相互關聯，學生在選取及開展某一項實驗時，還需了解其他實驗項目或借用其他項目的實驗結果。這樣，每個學生要圓滿完成自己選取的實驗任務，需要充分發揮個人的能動性，同時，每個學生還可深刻體會到，要完成一項實際的科研課題，團隊協作精神起著很重要的作用。
四、實驗效果
在2012至2013學年的第二學期，我們面向我校電氣工程學院大學本科二年級學生開展了上述系列綜合開放實驗，共有8名學生參加本次實驗活動。在實驗結束之際，參加實驗的指導教師與學生就本次實驗活動進行了討論交談。學生們紛紛表示，經過系列綜合實驗的鍛煉收獲頗多。例如，深刻體會到學習電路、電磁場課程理論知識的重要性，了解到實際工程問題的分析計算方法，還掌握了大型工程應用軟件Ansoft及工具軟件LabVIEW的使用方法，學會了電路設計、印刷電路板設計及調試技術，這些都有助于提高他們獨立進行科研工作的能力。老師們對本次綜合實驗的指導過程也深有體會，通過與學生的溝通，更加了解學生的興趣、需求及能力，為進一步進行實驗教學改革提供更多的思路，同時，學生們的研究成果也可供教師的科研工作參考借鑒。
五、結束語
基于科研課題的研究工作開設電路電磁場系列綜合性開放實驗可以激發學生對電路電磁場課程理論知識的學習興趣，可以充分發揮學生的能動性，提高學生的綜合實踐能力，培養學生的團隊協作精神，還可進一步推進電路電磁場的實驗教學改革。
參考文獻：
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一、研究背景
荔灣區教育發展研究中心為國家級示范性教師培訓機構，其“教師小課題研究課程”被認定為廣州市中小學教師繼續教育優秀課程。筆者從事區教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學教師的小課題申報書、開題報告、結題材料，結合對教師進行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經驗后發現，荔灣區科研態勢表面繁榮的背后還存在不少問題。大部分中小學教師科研意識日趨增強，但科研能力薄弱，日常科研訓練不足。研究選題求新求洋，有些過于細碎，有些則過于宏大，重復一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結論的可信度不高；找不到實際問題研究的切入點，要解決的問題表述不具體，研究內容空洞；文獻檢索的途徑和方法不熟悉，文獻綜述能力較弱，參考文獻閱讀的數量偏少，針對性不強；研究中的過程性資料收集的針對性不強；研究成果的表述及撰寫能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。
根據教師的工作特點及專業發展情況，解決上述問題，除了強調教師的自學外，還需要抓好科研培訓。當前教師科研培訓的重點已經從理論知識的學習轉向對實際問題的研究，科研能力的訓練逐漸成為學習的重心，而最能體現科研能力培訓有沒有被教師實實在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來做課題研究，經歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結論―撰寫報告―結題答辯”步驟。華東師范大學王建軍教授指出了中國特色實踐為本的教師專業發展途徑就是“教學―研究―專業發展一體化”。研究中心陳靜勉老師認為參加科研活動既是提高自身科研能力的良好機會，也是科研能力與科研態度的外在體現形式之一。
在此有必要對教育科研能力這一關鍵詞進行界定。筆者認同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開展教育科研活動應具備的能力，具體來說，指研究者在科學理論的指導下，運用科學、系統的方法研究教育問題，探索教育規律，促進教育改革與發展。他還具體指出了中小學教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設計教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達教育科研成果的能力、評價教育科研成果的能力等有機構成的綜合能力。
開展有效的科研培訓，應以具體的科研步驟為目標，在培訓中把握好三個關鍵點：一是增強教育科研意識，二是補足教育科研知識，三是強化教育科研能力培養。以下筆者側重談談在小課題研究培訓課程中促進教師科研能力提升的一些做法。
二、開展小課題研究培訓課程的具體做法
根據劉本劍老師的認識，教師教育科研能力在教育教學實踐中可以分解為以下幾項：在實踐中發現問題的能力、根據問題主動搜集資料的能力、把問題明確為研究目標的能力、把研究思路轉換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問題的能力、運用不同形式表述研究成果的能力、評價及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對系統的教育科研程序知識和方法知識，據此分解成一個個小的培訓內容和培訓活動，設置具體的培訓目標，采用靈活多樣的培訓形式，提供豐富的培訓方式供教師選擇。
鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學經驗等方面的差異，對科研培訓態度、培訓內容、培訓方式的接受程度也各不相同，對科研培訓有著不同層級的需求，研究中心把培訓重點放在架設理論與實踐之問的“橋梁課程”，注重把科研理論轉化為實踐內容，既有別于國培、省培等注重政策與理論的相對宏觀、系統的引領，也有別于學校內部注重具體實踐操作環節、解決具體問題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發展的共性問題，開發有助于提高中小學教師教育研究能力和自我發展能力的研究課程，改變過去那種缺乏主體內化過程，以接受知識、訓練技術為主的“學歷”式教師培訓，注重對中小學教師自身資源的開發，讓每一位參訓者都能主動地參與對話，促進其成為創新型教師。
具體培訓內容可分為兩類：
（一）靜態、系統的教育科研程序知識和方法知識
主要為教師提供科研活動過程中的理性認識支撐，包括申報課題、常用研究方法、結題、撰寫研究成果等的一個個小專題，講授內容是研究中心自創自編，多為總結歸納的成熟經驗做法，中間穿插在科研過程中的明確要求，簡明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時間的面授課堂中掌握到急需的內容，是雪中送炭式的培訓。
教師作為成年人，擁有一定的經驗、信息和知識，知識結構具有建構性、社會性、情境性和復雜性等特征。因而，教師在接受培訓的過程中，其學習方式與兒童的學習是有區別的，不能像給學生授課那樣來給教師授課，否則指導的效果就會大打折扣。因此，研究中心根據成人的學習方式與特點，在對教師學習規律深入了解的基礎上，依據指導的內容運用參與體驗式、案例式等指導方式，提高教師積極性。常用的培訓方式有以下幾種：
1.集中培訓。針對特定的培訓對象設計專門的培訓內容。根據本地區內不同層次、類型教師的科研實際需求，組織地區級層面的集中培訓。例如，在開題階段開設“小課題常用研究方法”“如何撰寫開題報告”等培訓內容，在課題結題階段召開“如何撰寫結題報告專題培訓會”等。培訓的師資除研究中心的專家庫成員外，還有本地區里的科研人才智庫成員，他們更熟悉本地區教師的專業發展情況與科研水平，能更有針對性地分析問題、解決問題。
2.遠程培訓式指導。現代網絡技術的蓬勃發展，為培訓的開展提供了更加廣闊的平臺。遠程培訓利用網絡突破了培訓時間和空間的限制，既能較好地解決實地培訓過程中存在的“工學矛盾”，又能提供豐富的資源，實現對傳統培訓活動的補充，有效提升教師的教育科研能力。遠程培訓中的指導主要通過設立輔導教師來完成，所配備的輔導老師通常是從科研人才智庫和專家庫里甄選的成員，他們在科研中的一些方面具備專家級的水準。輔導老師通過平臺與學員進行溝通、交流、討論，批改并點評學員作業，對學員進行一對一的指導。
（二）動態的反思性活動課程
主要包括問題診斷式專題研究與案例剖析。課程內容從學員參與科研過程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學員為主體，努力讓每一位學員都主動地參與到研討和反思中來。此類培訓內容特別要引導學員掌握“診斷性”研究方法，突出學員對教學實際情境與自身教育經驗多視角、多層次的分析和反思，在經驗反思與理論指導的沖突中超越經驗意義，根據教育教學實踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學”的分析、評價中提升教育科研能力。此類培訓內容相對應的培訓方式有以下幾種：
1.團隊科研活動。建立“學習共同體”或“研究團隊”“創新團隊”，這是從教師知識形成的社會性維度考量，也是當前教師培訓通常采用的方式。在共同的研究目標和研究任務的基礎上，注重教師的個人參與和自主反思，強調以探索為學習取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現場觀察、主題活動等，為教師提供獲得知識的多種途徑和機會。在這個“學習共同體”中，教師個體可以參與群體進行分享經驗、交流信息，促進學員間的多向交流。在交流與分享的過程中，教師的個體知識通過“團體協商”形式轉化為團隊認識，成為教師群體專業知識的源泉。長春市豐靜總結了本地科研現狀與發展特點，認為未來教育科研的培訓目標是力爭通過高效培訓形成三個團隊：全員基準團隊、骨干提升團隊、名師引領團隊。這一點與筆者所在教研團隊的思路是一致的。
2.日常科研視導。通過日常的科研視導活動，深入學校或片區。尤其是在教師小課題實驗基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動中，通過參與、檢查、交流、座談、點評等形式，為教師提供直接的幫助。知識和觀念的內化并不是即時的，而是需要在后期的崗位實踐中逐漸消化，并改進教育教學行為。同時，培訓時的學習情景與教師的實際工作情境存在一定的距離。為溝通學習情境與工作情境，教研團隊幫助教師制訂科研工作行動計劃和改進方案，并深入教師工作現場進行跟蹤指導，幫助教師將所學知識運用于實踐當中。同時做好跟蹤服務，在指導活動開展前對指導學員進行“前測”（指導前對相關問題的把握程度），活動之后進行“后測”（在指導之后對相關問題的把握程度），切實掌握指導目標的達成度，并對指導后的反饋與評價進行分析，從中了解問題解決的程度以及因問題而可能衍生出的其他問題，為下一次的指導提供主題參考，提高指導活動的實效性。
三、小課題研究培訓課程的發展遠景
（一）把培訓思路提升到區域研訓文化的高度
區域文化可以為區域和區域中的人提供可持續發展的原動力。因此，教研團隊要充分發掘區域文化底蘊中利于教師成長的元素并與之深入融合，積極從區域文化中汲取豐富營養，借鑒發展較成熟的企業文化理念，構建具有區域文化特色的區域研訓文化，啟發培訓者從文化的高度審視教師培訓與教科研一體化的問題。
荔灣區研訓文化的落腳點在“常態課”，發力點在教師小課題的研究上。小課題研究培訓正好可以從文化氛圍、教科研意識、教師群體關系、相應的管理制度和組織模式等幾方面來落實區域研訓文化，引領區域教育前行。
（二）探索保障制度，設立科研學分銀行
在研訓文化建設過程中，教研團隊探索類似銀行管理的教師培訓與科研學分管理存儲方法，保障研訓文化建設的推進。在科研方法系列培訓中，設計了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實踐活動等。學員可以根據自己的研究需要選擇其中的部分內容來選學，項目完成即獲得一定的科研學分。教師的論文、反思、心得體會、調查報告、研究報告等成果經考核達到一定標準都可以取得相應的科研學分。同時，借助網絡學習平臺突破傳統的面授課限制和學習時段限制，學員完成繼續教育的學時統計從固定學習制改變為彈性學習制。將學員完成的課堂研訓、校本研修、科研工作、學術講座和發表的論文，通過繼續教育的學時統計從固定學習制改變為零存整取的學分折算，學時存在“學分銀行”。如今，荔灣區正通過試點校摸索、案例觀察、問卷和訪談調查，檢驗學分銀行的可行性與有效性。
通過教師小課題培訓來促進區域中小學教師教育科研能力的提高是一項長期的系統工程。教育工作者要站在區域研訓文化的高度來審視教師培訓，根據中小學教師教育科研能力的基本結構和發展階段來運作，最終形成一種行之有效的培養渠道。
參考文獻
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創新有三層含義：一是更新；二是創造新事物；三是改變。創新性人才指掌握一定專業知識技能，在社會實踐中能推陳出新，以自己的創新性意識和行動，在利用自然改造自然，推動社會進步中做出貢獻的人。隨著知識經濟時代的到來，在世界各國的綜合國力競爭中，創新人才被越來越多的國家視為戰略性資源和決定性因素。培養具有創新能力的高素質人才，順應了時代的呼喚和國家發展的要求。研究生教育是培養高層次專業人才的主要途徑。我國的研究生數量已跨入世界大國行列，研究生成為目前參與和推動我國科學技術發展的重要力量，其知識創新能力與科研實踐能力的培養對于提高我國的科技競爭力至關重要。而大量研究表明，當前我國研究生的創新實踐能力嚴重不足，主要表現在科研實踐參與度低、國際性的學術論文數量偏少、學術成果質量不高、原創性成果稀少等等。
北京航空航天大學作為我們國家自己創建的第一所航空航天大學，學校面向國家重大戰略需求、面向世界航空航天發展的前沿，為國家經濟事業的發展、特別是為航空航天事業做出了不可替代的貢獻。北京航空航天大學培養了11萬學生，這些高素質人才大部分在我國的航空航天領域擔當重任，為我國的航空航天事業提供了人才支持。北京航空航天大學多年來服務大局、特色興校、培育人才、不斷創新，突出航空航天特色和工程技術優勢，形成了獨具特色的高水平研究型大學建設模式。
北京航空航天大學提出了新時期“重基礎、強交叉、拓視野、推創新”的研究生教育思路，對調整研究生教育結構，提高生源質量，改革招生指標分配辦法，修訂培養方案，促進研究生課程國際化，推廣試點班教育模式，建設專業學位研究生實踐基地，創新學科交叉機制體制等，提出了明確要求。
一、研究生培養模式和實驗教學體系
北京航空航天大學在研究生培養模式上分為理論教學、實驗教學和學位論文研究三個階段。在強化研究生理論教學和學位論文研究的同時，采取了重大舉措來培養研究生的實踐能力：針對不同學科專業的特點增加了研究生教學的實驗環節；通過“211”和“985”條件建設逐步構建了開放適用的研究生實驗教學設備條件，并構筑人性化的實驗環境；打破了傳統實驗教學模式，確立了開放式的多元化的研究生公共實驗和研究生專業實驗課體系；最大限度地挖掘出研究生的知識潛能，養成創造性品格，掌握創造性技能，最后在研究生學位論文的寫作中得到深入和升華，使得研究生培養的三個階段構成了一個由淺入深、循序漸進、具有內在聯系的有機體。
在實驗教學體系的構建方面，在一級學科層面，將關聯密切的研究生理論課程的實驗整合成數門獨立設置的綜合性實驗課。結合專業培養目標和其他相關課程，建立一個包括基礎驗證實驗、綜合設計實驗和創新型實驗3個層次的課程體系。
北京航空航天大學還構建了整體性的開放式創新實踐基地。例如自2004年以來，先后建設了“先進計算機網絡技術研究生創新基地”“復雜產品現代設計與先進制造技術研究生創新基地”和“先進航空航天飛行器創新基地” 等開放性的創新實踐基地。基地以航空航天與信息類優勢學科群為中心，以重點實驗室為依托，在創新人才培養和研究生教育改革的創新方面進行了積極的探索。
二、材料專業研究生特種功能材料特色試驗課程設計
北京航空航天大學材料學院多年來一直非常重視研究生教育，研究生的課程設置及內容為研究生從事科學研究打下了堅實的理論基礎。但材料學院研究生的實驗設備主要來自各科研課題組，設備種類、臺套數、完好率受限制，特別是使用時間無法保證，影響研究生試驗運行。課時數虛，授課內容待充實。
隨著多年來對實驗室建設的不斷投入，北京航空航天大學材料學院實驗室建設遵循“以軟帶硬”的原則，即以教學改革為前提，投入的實驗設備要服務于所開設的實驗項目，硬件建設服從軟件建設。目前材料學院用于研究生實驗教學的設備已經初具規模，擁有多套透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡、電子探針顯微鏡、原子力顯微鏡、磁力顯微鏡、X射線衍射儀、ICP分析儀、拉曼光譜分析儀等先進的分析檢測設備，并對各學科實驗室進行了優化整合和重組資源配置，發揮了實驗室的復合功能和規模效益。材料學院還承擔著大量國家級和省部級的重大科研項目，取得了一系列令人矚目的研究成果，具有良好的培養研究生的客觀條件。材料學院將逐步徹底改造研究生實驗課內容和實驗條件，建立具有航空航天特色、涵蓋材料學科重要研究方向的材料制備、測試及評價方法的研究生公共實驗平臺，以國家建設和經濟發展對材料科學與工程學科復合型人才的重大需求為導向，確定材料科學與工程學科實驗課程的具體設置方案。
北京航空航天大學材料學院以教育部“空天材料及其服役性能實驗室”為依托，開設了“先進結構材料”和“特種功能材料”研究生創新型實驗課。該實驗室多年來立足于航空航天材料前沿研究，旨在將先進的和學科交叉性強的科研成果高質量地融入到研究生實驗教學上，取得了多項重大科研成果。下面以“特種功能材料”的設置為例，從創新型實驗課和綜合實驗課的區別、創新型實驗課和研究生畢業論文研究實踐的區別、創新型實驗課與研究生創新基地三個方面來進行分析。
1. 創新型實驗課和綜合實驗課的區別
創新型實驗課和綜合實驗課在內容上都涉及到培養學生多學科知識綜合應用的能力。差別在于綜合實驗課相對而言內容更為固定，比如“材料電鏡分析實驗”是側重于使學生理解各種電子顯微分析方法的基本概念和原理，熟悉儀器結構，掌握樣品制備方法及實驗參數選擇，并學會對各種電鏡圖像及信息進行識別、計算和分析處理等。而創新型實驗課是在課程內容、形式和目的上存在更多的創新元素。這類實驗是學生在教師的指導下獨立自主完成 ，或者在指導教師的研究領域和學科方向上進行有目的有意識的探索研究，其教學目的在于激發學生的創新意識，培養學生的科研興趣和研究創新能力。培養學生的創新精神和創新能力，關鍵在于教師是否有創造性的實踐活動的經驗和體會，如大的創新團隊（課題組）和實驗室就是培育創新精神的沃土。以“特種功能材料”為例，北京航空航天大學“空天材料及其服役性能實驗室” 針對智能機翼、機載設備和航空發動機等的應用，在航空航天特種功能材料上積累了大量研究成果。其科研設備齊全，在“特種功能材料”實驗課中設立了相變材料、磁性材料等相對寬的方向，在實驗中指導教師演示其中課題組“成熟”材料從設計-制備-功能特性研究的完整的實踐過程，然后在大方向內自由選題，運用理論課程中的基礎知識，綜合設計實驗方案和內容，在任課教師的指導下自主探索研究。如果說綜合實驗課是學生從理論到實踐的第一步，那么創新型實驗則是學生開展創新科研工作的第一步。
2. 創新型實驗課和研究生畢業論文研究實踐的區別
這兩者同為科研訓練。創新型實驗課是“常做常新”的實驗課，指導教師要不斷開發新的實驗方法，搭建不同的新架構。學生則應該不斷豐富自主實驗的新內容，成為填充架構的新單元。從時間尺度上來說，創新型實驗課比研究生畢業論文研究短的多，創新型實驗課會對科研的過程有完整的體驗，為了保障進度，增強協作溝通能力，學生可以自由結合成小項目組，分工共同完成實驗內容。實驗課的考核以小組答辯的形式，根據選題的創新性、綜合性、協作情況等打分。研究生畢業論文研究一般都是學生在其導師的指導下單獨完成的。限于不同實驗條件、經費保障條件、課題組的創新實踐成果積累等的不同，畢業論文研究的創新實踐程度會有很大差異，研究生也往往得不到自主選題和自主研究的機會。
3. 創新型實驗課與研究生創新基地的區別
兩者的教學資源開放程度和范圍不同。研究生創新實踐基地是一個面向全校開放的，融教學、科研為一體的實踐活動平臺。研究生創新基地在學科綜合性和交叉性上，可以面向更大范圍的不同學科、不同年級的研究生，實現教育資源的整體優化。學科的集中交叉得資源能更集中整合，如“復雜產品現代設計與先進制造技術研究生創新基地”和“先進航空航天飛行器創新基地”等開放性的創新實踐基地就是如此。目前，“特種功能材料”研究生創新型實驗課還是材料學院研究生實驗課程體系的一部分，“特種功能材料”與物理、化學、航空、航天、電子、機械等領域有廣泛的學科交叉，可以成為培養研究生的綜合設計和研究探索創新能力的有效平臺。隨著教學實踐成果的積累、教學改革的深化和實踐教學條件建設的增強，材料學院可以向學校申報加入研究生創新基地的實踐活動內容，最大限度地為學生提供更多的科技創新實踐機會。
三、結語
北京航空航天大學材料學院“特種功能材料”研究生創新型實驗課的教學實踐才剛剛起步，深厚的科研成果積累和良好實驗課程的資源配置，以及是否能高質量地轉化到研究生實驗教學上，這些都還需要在實踐中不斷探索。指導教師團隊成員如何利用嶄新的實驗內容引導學生主動參與科研訓練，培養學生的創新思維和探索未知的能力，還需要不斷創新教學，與時俱進地轉變教育思想，更新教育觀念，才能真正在教學改革中收到實效。
參考文獻：
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篇5
12月2日進行了為期一天的課堂教學大賽，本次教研以有序有效為主題，實事求是的進行了操作，通過這次活動，不僅促進了體育教師相互學習與交流，也增長了我們的見識。賽課后的評課活動，讓每一位教師都參與到教研活動之中，通過本次活動都能有所得，通過本次活動能真正學到東西。
_的《立臥撐》能夠抓住課堂時機，引領學生練習，師生之間互動輕松愉快，做到了教師既是組織者也是參與者。_的《往返跑》通過情景教學激發學生對體育活動的興趣，運用試剎車和加速試車直線開車加速漂移降低重心賽車比賽完整的故事情景為線索引導學生，把學生學習興趣引向課堂內容。整節課完整統一，學生的積極性很高，教學質量與教學的效果都很不錯。_x的《往返跑》教學形式多樣，由簡單到復雜，層次分明，突出了重難點，整個課堂練習有很強的實效性，能很好的駕馭課堂教學過程，處理突發事件，處處對學生進行良好的思想教育。_x的《隊列隊形》語言激情，針對重難點，發現問題，解決問題，運用了課堂行為藝術魅力，教學個性較突出。_的《仰臥起坐》引導和激發了學生參與運動的興趣，課堂氣氛輕松活躍。五位老師的精彩展示讓我們看到了以往由依靠高嗓門威逼學生轉向依靠教學藝術吸引學生;由單純的講解示范轉向新穎、豐富多彩的學練活動設計;由直接傳授知識轉向幫助學生體驗過程、感悟方法。
通過本次教研活動，我不僅看到了緊張的工作，也感受了上下和諧的氛圍，也讓我明白“沒有最好，只有更好”。如果我們能做到“大合理小不合理”，能夠做到交流經驗、集思廣益、取長補短、共同提高，我想這是我們的最終目的。
科研課題的總結2回顧本學期學校教科研方面做的工作，本人能踏實工作，根據學校教科室制定的教科研，以新課程標準的基本理念為指導，從規范入手，有目的、有計劃、有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，以促進提升教科研水平的不斷提高。本學期主要做了以下工作：
1、用敏銳的眼光審視自身教學。
任何偉大的研究都源于實踐，都基于對很多事實的研究。教科研也不例外，對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究，這是開展教科研工作的重要基礎。很多人往往缺少的是發現。在實際的教學過程中，我們會遇到各種各樣的問題，如學校與家庭社會、學校管理、教與學、新課程改革等，這些都是教科研的對象，我們不能視而不見，聽而不聞，而應當用明銳的眼光審視自我的教學，去觀察、發現、解決問題，用提高教育教學質量的目的去思考、分析與解決問題。
2、個人專題研究，個案分析，撰寫教學論文。
平時，我注重教學理論的學習，從身邊的教育教學實際入手，選定適當的研究范圍或方向，在進行專題研究時，充分發揮自我的特長和愛好，加強學生本事的培養，本學期，個人的專題研究《小學數學分層練習的實驗研究》取得了必須的進展。同時，在日常教學工作中，注重加強對典型個案的剖析，進行教學反思，進取撰寫教學論文，從而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。本學期撰寫兩篇論文。
3、扎實開展學科組活動;
指導青年教師的日常教學工作;聽課、評課活動。
本人能深化教學理論的學習，進取參加學校的教科研活動，扎實開展一周一次的學科組活動;作為一名骨干教師，能把自我的寶貴經驗毫無保留的傳給年輕教師，指導其日常教學工作，他們雖然踏上工作崗位僅有幾個年頭，但在我的悉心指導下，他們分別參加了青年教師賽課活動并紛紛獲獎;本人在做好本職工作的同時，共聽、評學校年輕教師的課20多節，促進了青年教師的成長。
科研課題的總結3本學期，我園教科研工作在在上級教研部門的指導下，在“以老帶新、以能培弱”等合作、自主探究的工作方式中，優化了幼兒園常態下的一日活動質量。在扎實“園本教研”，開展有效課堂教學以及游戲區域的創設、游戲活動的設計、組織等研究活動中，提高了教師開展“有效教學及游戲”的整體水平。在“綜合課程”與“特色課程”的互融互補研究中，提升了教師課程實施的能力。高效完成了各項工作任務。現將本學期教科研工作總結如下：
1、抓實常規管理，提高一日活動質量
本學期進一步加強了各類規范學習。教師一日、周、月規范性操作流程、備課要求等，使教師對自己的工作職責、要求明確于心。在加強學習的基礎上把各項工作細化到月考核中，使各項規范的執行過程成為教師自覺的行為要求。進一步加大了常態一日活動質量的監控力度。通過不定期的教研課活動、常規調研、推門聽課等活動，對出現問題的班級進行管理跟蹤指導，直至解決問題為止，切實提高教師的實際保教能力，優化一日活動質量。開展了教研組計劃的交流活動與班級環境創設、晨操、晨鍛器材、教育隨筆、教職工講故事等評比活動，增強了保教工作的有序性、實效性、創造性。
2、扎實園本研訓，提升園本教研實效
對于新教師的培養，首先我們有意識地安排思想素質較好、業務能力較強的教師與新教師搭班，讓她們在潛移默化中進步。同時，幼兒園為她們制定了一系列的培訓方案。另外，我們還多創造機會讓她們外出聽課，學習優秀經驗。在對新教師的培養中，“師徒結對”是較為有效的措施。本學期，我們進一步開展師徒雙向選擇，并推出了師傅上示范課，徒弟上模仿課活動，讓師徒在同課同臺競技中，感受同一個活動不同的教學效果，在交流反思中成長。
骨干教師是幼兒園的精英，他們已具備較為扎實的基本功。本學期，我們一方面，繼續給她們創造外出研修、培訓的機會，提升她們的引領能力，鼓勵她們向專家型教師發展。另一方面，讓他們加強課堂教學的研究，做到立足于課堂、成材于課堂、服務于課堂，如帶頭上好各類公開課，對幼兒園教師外出的公開課進行聽課、評課，給新教師、青年成長教師做好有效教學講座，帶頭搞好幼兒園課題研究等，讓骨干教師在園內充分發揮骨干教師的榜樣示范作用，在輔導其他教師的過程中自己也獲得發展。
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
3、存在問題與不足
園本教研工作還太粗線條，在注重形式、內容的基礎上需進一步關注兒童成長、教師需求，切實提高園本研訓的有效性。雖然對各年級組進行了組本教研活動的培訓工作，但是對年級組活動質量的督查、考核力度還不夠，需進一步通過指導、參與、評比、展示等形式豐富年級組教科研活動形式，提高年級組教研活動質量，規范年級組資料整理、歸檔等管理工作。對于參與幼兒園課題研究的新教師需要幫助她們進一步學習和科研的能力。
4、以后主要工作思路
繼續扎實開展園本教研制度建設研究，在豐富多樣、優質的研究過程中進一步提升教師教育教學基本功及教育教學研究能力，為促進幼兒發展服務。加強層級培訓、層級管理，提高督查力度，對各項考核與檢查結果加強公示，發揮各級人員的最大優勢。加強課程建設，有效實施園本提升發展規劃。做好繪本課題的過程性研究工作。
科研課題的總結4自參加工作以來，能夠不斷加強自身的政治理論修養和職業道德提升，以人為本，關愛全體學生，注重學生的全面發展。做一個科研型、學者型教師始終是我的夢想與追求。由于自己孜孜不倦的追求與默默無聞的耕耘，在讀書——思考——研究中不斷地豐富自己、提高自己，教科研工作方面取得了點滴成績，不但促進了自己業務水平的提升，更有力的促進了學校各項工作的有序開展。02年被評為章丘市優秀教師，08年被評為章丘市優秀校長。
一、以學習為樂持之以恒
我認為教師要想提高業務，就要勤于學習博采眾家之長，關注細節善于思考，剖析得失務求實效，于是常年以讀書為樂，堅持記筆記寫反思。近年來自己先后學習了《素質教育理論綱要》、《做一個有思想的教師》、《走進學生思考的世界》，魏書生的民主與科學的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自己開通了教育博客，每天以工作日志的形式堅持書寫所思所感所悟。在讀書中學有收獲，在反思中日有提高。幾年下來，自己養成了做事踏實、善于學習、勤于思考的習慣。不僅提高了業務理論水平，而且提高了分析問題、解決問題的實際工作能力。
二、發現就是進步總結就是提高
教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環。在教育教學工作中我們都會遇到各種各樣的問題，如新課程改革、現代教育技術應用、教與學、學習后進生的轉化、德育管理、教師隊伍建設等等，這些都是教科研的對象。
這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發現問題，用提高教育教學質量的目的去分析解決問題。招準問題的切入點，采取行之有效的方法，對癥下藥。一般老師工作就停留在了問題解決的層面上，而沒有對解決問題的方法與策略上升到理論高度進行總結，這就是庸師和優秀教師的區別。
我相信發現就是進步，總結就是提高。為了形成高質量、個性化的成果，我經常閱讀相關雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內容的前沿動態和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結構和能力結構，積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發現的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。
20_年本人撰寫的《面向全體學生促進學習后進生的轉化》在《山東教育科研》上發表，《我們對提高教師素質的幾點認識與做法》在濟南市組織的小學教師優秀教育教學論文評選中獲二等獎，《論小學中年級語文訓練的內容與方法》在“新世紀中國小學語文教學論文大賽”中獲一等獎;20_年撰寫的《實踐人本思想注重名師培養》在濟南教育學院學報上發表;
20_年撰寫的《研究工作方法提高德育實效》在濟南教育學院學報上發表，《以愛育人為師之本》在濟南市教育局組織的德育論文評選中獲二等獎;20_年撰寫的《運用電教手段促進教學創新創新》在濟南市組織的信息技術與課程整合論文評選中獲二等獎，《尋找生活中的美》在濟南市中小學研究性學習教學方案設計評比中獲二等獎;
20_年撰寫的《巧妙自然用投影輕松愉快學數學》在山東省現代教育技術應用與教育教學研究優秀論文評選中獲二等獎;20_年撰寫的《小學作文教學指導初探》在全國小學語文教師作文教學論文比賽中獲一等獎;20_年撰寫的《班主任要善養“三氣”》在內蒙古教育上發表，本人承擔的章丘市十一五規劃課題“小學作文教學走向生活的研究”順利通過專家組鑒定結題。
三、以教科研為平臺讓每位教師都成功
教科研是教師成長、自我發展的支撐。因此，作為校長我同班子成員一道為教師創設了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路。教師60余人。從整體上講教師隊伍年齡結構偏大，教科研意識比較淡薄。針對實際學校確定了“專家引領、科研先行;點上突破、面上輻射;整合強化、凸顯特色”的教科研思路。首先我們邀請了市教科所的郭道勝所長來我校為全體老師作了精彩的教科研報告。使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，打破了對老師們來說教科研高深莫測的神話，使全校老師走向了問題型教研課題研究。
學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進了學術觀點的碰撞、科研靈感的激發。
我校的小學作文走向生活的研究、小學數學優良思維品質的培養章丘市級兩個課題于去年四月份立項開題，經過課題組全體成員歷時一年半的刻苦公關于今年八月份終于通過市教科所的鑒定順利結題。最難能可貴的是兩個課題的結題，使老師們找到了自信，激發了全體教師的教研熱情。“課題引領潤無聲，校園興起教研風”已經成為中心小學教學教研的真實寫照。
目前我校正在研究的章丘市級“十一五”規劃課題有：(1)《信息技術環境下的提前讀寫實驗》(2)《小學作文教學中如何培養學生的思維品質》(3)《小學數學有效教學的研究》(4)《小學英語互動式課堂教學的研究》(5)《小學生合唱教學指導》(6)《小學美術設計應用課的探究》。
從以上課題可以看出，教育科研在我校各項工作中已經起到一種導向作用。教師不自覺地投入到實踐研究當中，適應深化教育教學改革的需要，并主動參與教育科研，培養自身科研能力，激發創造潛能，增強科研意識，逐步落實教育科研的實效性。
回顧近幾年的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、進一步充實。在今后的工作中，我決心繼續加強學習努力實踐帶領廣大教師營造全員參與的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使自己的教科研水平再上一個新臺階，使學校的教科研工作有個新的跨越。
科研課題的總結5隨著20_年的來臨，本學期的工作也基本結束。本學期的時間較短，必須做的工作又多，因此工作的連接性特別強。在教科研的工作方面，我們更是付出了很多努力，教科研水平也有了很明顯的提高。根據本學期的教科研活動安排，在本學期，我們開展了定期的課題研究與探討、課程內容探討、業務培訓、教學經驗交流、集體說、講、評課等活動，還面對家長開展了孩子們的才藝展示、公開課、教學成果匯報展演等家園性的活動。多方面的活動提高了教師的專業水平和教育技能。下面我們從五個方面總結一下。
一、本學期工作思路
1、根據我園辦園規模擴大，年輕老師大增，教學經驗不足的現狀，制定符合實際工作的教科研計劃，切實促進老師們的專業化成長。
2、通過系列活動努力提升教師專業技能，開展有效活動，提高保教質量，促進幼兒全面均衡發展。
3、做好科研管理工作，對實驗課題要根據實驗計劃認真實施，定期組織開展研討會、成果展示等活動，要動員教師“人人關心課題、人人參與課題”，積極建設科研骨干隊伍。
做好科研成果的發表和推廣工作。做好教師論文的征集、上送工作，提高參賽率，提升獲獎率。用省級課題研究的氛圍帶動老師們的小課題研究，使小課題的研究成果服務于教育教學的工作。
二、園本教研方面：
延續上學期的安排，每周五的下午，我們定為固定的教研時間。期間我們進行了大量的教科研工作，根據我們預設的教研活動目標，我們具體分為以下四個方面：
(一)重視課堂教學，提升教師課堂教學水平。
本學期新來的老師比較多，為了提高老師們的課堂教學水平，我們發揮老教師的帶領作用，通過活動觀摩、小組研討、經驗交流、互相學習等方式，促進教師共同成長。本學期，教研組長要思考怎樣更好地發揮示范引領作用，帶動所有教師一起更好地互動、成長。確定每一次教研活動的時間、內容和具體的安排，提前通知教師，讓各位教師做好參加活動的準備，促進保教活動開展，并使活動有實際成效。
在每人一堂課的活動中，我們在本學期安排的是語言和數學活動，因此我們不但認真探討語言、計算的教學方法，還總結好的經驗和方法，進行分享交流;各年齡段針對教研重點組織教師人人參與教育教學觀摩活動，通過說課、聽課、評課，提高教師教育技能和課研能力，促進保教質量提高。
(二)通過多種形式，提高教師業務能力。
1、基本功的訓練：針對現有教師隊伍情況，我們對教師進行了基本功的培訓。
一是電腦的操作培訓，讓老師們對于課件的制作、word版面的運用等各方面的知識，進行較為系統的培訓和掌握。而是進行鋼琴彈奏的基本功訓練。我們以測評考試的方式督促老師進行訓練，從根本上提高老師的業務能力。三是專業技能方面，特別是說課與講課的培訓，使年輕教師都學有所思，學有所得，學有所獲，真正提高教師的教學基本能力。
2、重視省編教材的研究和教學。
我們定期組織教師研討、分析教材。每個主題活動實施前一周，教研組長組織教師對本主題活動課程進行了討論、分析與調整，進行及時研討，不斷提高教師駕馭教材的能力。鼓勵教師不斷學習，掌握新的教育教學方法，練就扎實的基本功，整合各科教學的能力。
(三)加強幼兒的習慣養成方面的培養和研究，扎實開展教研工作，促進保教質量的提升。
我們把常規教育和培養幼兒良好的行為習慣作為本學期的工作重點之一，在日常的教研中，讓老師們進行討論和交流，在研究的氛圍上加以格外重視。經過本學期末的幼兒調查、測試，看得出效果非常好，家長們也很滿意。我們讓老教師幫助年輕教師提高班級管理能力，在保育工作上更上一層樓，真正做到讓家長放心和滿意。
三、課題研究方面：
課題研究已經成為我園的一項常規工作，無論是園級小課題研究還是省級課題研究，我們已經有了一定的經驗。并且，我園的科研氛圍越來越濃厚，通過學習，讓教師們明確課題研究方案，明確研究要求，激勵教師主動參與課題研究活動。本學期課題研究工作很多，主要包含以下兩個方面：
(一)山東省“十二五”學前教育研究課題《幼兒園中的賞識教育》，目前正處于實驗階段，在課題組的帶領下，我們已經在全園鋪開進行研究，幾乎每位教師都參與了該課題的實驗，并取得了很好地研究成果。下面是一些具體的工作：
1、我們把該課題的三個子課題---《幼兒園一日生活及教育教學活動中賞識教育的方式方法研究》、《賞識教育對幼兒心理健康的促進作用研究》、《家園賞識教育中的溝通問題以及對策的研究》進行了更加深入的探究，每個子課題都由年級教研組長帶領進行系統而又細致的研究。根據課題組的安排，做好資料的留存和整理。
2、現在我們已經形成了各課題的實驗階段報告，也初步形成了若干個個案研究報告，有幾位老師已經形成了有關方面的論文成果。
3、老師們還寫了不少賞識教育的教育隨筆。
4、實驗班級的家長，對孩子進行了賞識教育的實驗和研究。
和老師一樣，也對孩子做了相關的教育隨筆。作為第一手的`研究資料已經留存。
5、獲獎情況：
劉甜老師的論文《賞識教育之我見》獲德州市論文評選一等獎，孫林霞老師的《淺談賞識教育在幼兒園教育教學實踐中的運用》獲德州市論文評選二等獎。王麗娜老師的《淺談幼兒園中的賞識教育》獲德州市論文評選三等獎。李冬晶老師的《賞識自信成功——幼兒園賞識教育淺析》獲山東省教育科研成果一等獎。李瑛老師的《淺談幼兒園賞識教育》獲山東省教育科研成果二等獎。韓冰老師的《如何在日常教育活動中滲透賞識教育》獲山東省教科研成果二等獎。
(二)園級小課題的研究工作
老師們對小課題的研究已經比較熟練，對于研究的內容比較具體和實在，能針對教學中出現的問題進行立項和深入的研究，取得了不錯的研究成效。為了讓課題研究更加深入細致，我們從上學年開始，把每學期一個小課題的研究更改為每學年一個，但在課題結題時我們要求也更加規范化，增加了中期研究報告、結題研究報告等。教研室對中期研究報告的寫法以及結題報告的寫法進行了專題的會議討論。老師們已經越來越了解并能較為正確的進行書寫。根據前段時間的檢查來看，老師們的課題研究已經比較正規化，對小課題的重視程度和研究逐步增強。園級小課題在本學期已經形成了結題研究報告，絕大部分符合結題的要求。
四、反思
1、收獲：幼兒園的教科研工作細致而繁瑣，在很大程度上不同于中小學的教科研工作。
總體來說，本學期的教研工作取得了不小的進步，特別課題組成員付出了很多心血，在課題研究方面更是取得了前所未有的成果，使人感到欣慰。
2、不足：教科室的引領作用需要更進一步加強，同時，對于每周的教科研活動安排需要更加規范化，使課題研究工作更上一層樓。
在教科研博客的運行方面，我們存在很明顯的不足之處，需要教研組成員和老師們一起付出更多的努力，讓我園的教科研博客發揮其更大的研究價值。最終使老師們不但要業務能力出色，而且研究能力也同樣出色，在教科研工作中不斷提高自己，在教科研的工作中日益完善自己。
五、下學期主要工作：
1、園級小課題立項與研究。
2、省級課題《幼兒園中的賞識教育》研究進展與出現的問題探討活動以及結題匯報活動。
3、新生幼兒的常規教育與研究。
4、新課程研討活動。
5、藝術(音樂)課與健康(體育)的說、講、聽、評課等系列活動。
6、各種幼兒才藝展示、家園交流性活動的研究與探討。
7、新教師的業務培訓活動。
篇6
［
關鍵詞 ］農業；信息；管理
［DOI］10?13939/j?cnki?zgsc?2015?09?165
農業科研成果的研制過程具有周期長的特點,有的項目長達十幾年。農業科研信息檔案就是農業科技工作者在這些長期的農業科研工作中形成歸檔保存的文字、數據、圖表、聲像等形態的科技資料,承載著農業科技的信息和知識,是農業科研管理的主要組成部分,具有極其珍貴的保存價值和開發利用價值。對農業科研信息檔案管理的科學化和規范化建設,既能夠提高農業科研管理工作的效率,又能夠直接反映農業科研學術水平,對提升農業科研的創新能力和可持續發展有著重要的意義。
1農業科研信息檔案的特點和作用
1?1農業科研信息檔案的特點
一是綜合性。農業科學是一個包括了農、林、牧、漁等多專業、多學科的綜合性的科學體系,各個專業和學科之間既相互獨立,又彼此聯系。所以,作為記錄各項農業科研情況的農業科研信息檔案必然會內容豐富、綜合性很強。
二是專業性。農業科研信息檔案的最突出的特點之一就是專業性,這使得它區別于其他的信息檔案。
三是實用性。由于農業的生產、科研活動具有極強的繼承性和連續性,就決定了農業科研信息檔案不同于只能用于歷史查考的一般性檔案。大多數的農業科研信息檔案都具有現實的使用價值。
1?2農業科研信息檔案的作用
一是現代農業科技進步的重要保障。農業科研信息檔案記載著農業科研成果,是促進社會生產發展的重要戰略資源。農業科研人員在選擇和確定科研課題之前,通過查閱科研信息檔案中的相關資料,能夠迅速了解所要研究的課題的背景及科研成果,使得科研項目在研究過程中少走彎路、避免重復勞動,提高工作效率,創造出新的科研成果,從而有效地推動學科的進步。
二是現代農業科研成果轉化和推廣的重要紐帶：農業科研工作要經過研究試驗、批量生產和推廣應用的一系列過程,由科研成果最終轉化為社會生產力。在這整個的過程中,科研信息檔案起到了重要的紐帶作用,在促進我國現代化的農業經濟建設上起到了不可替代的作用。
三是促進我國農業經濟的可持續發展：農業科研信息檔案是農業科研活動的真實記錄,是科研成果的重要組成部分和載體。它既能夠驗證已有的農業科研成果,也能夠為后續的農業科研活動提供借鑒。通過對農業科研信息檔案的合理合法的加以利用,才能更好地促進農業科研活動的進步,才能促進我國的現代化農業經濟建設的可持續發展。
2農業科研信息檔案管理建設的現狀
2?1農業科研信息檔案管理工作體制落后
我國檔案管理系統從屬于行政管理系統,管理體制不規范,各地區、各行業沒有統一的、規范化的管理模式。農業科研信息檔案管理也不例外,沒有建立健全的管理規章制度。有些單位沒有按照科研信息檔案工作管理規范的要求,把科研信息檔案管理納入科研管理工作的環節中,在業務管理體制上割斷了農業科研管理和農業科研信息檔案管理的內在聯系,造成農業科研信息檔案和農業科研管理工作嚴重脫節。
2?2農業科研信息檔案管理工作重視不夠
有的科研單位對科研計劃的落實非常重視,而對科技文件的形成、積累和作為檔案歸檔保存卻重視不夠,造成了科研信息檔案的流失和不完整。檔案的不完整,造成了借鑒、繼承的無法進行,經驗、教訓的無從查考,使生產、科研重復進行、重復建設,造成了很大的浪費。
2?3農業科研信息檔案管理工作信息化開發程度低
檔案信息化是檔案管理現代化的重要標志,數字化、網絡化是實現檔案管理信息化的必由之路。而不少科研單位很少使用計算機管理科研信息檔案,未建立起電子目錄,項目檔案仍停留在手工操作上,更多的是檔案管理僅停留在立卷、保存的一般要求上,必然增加檢索、查閱的難度,影響檔案開發服務的效能。
2?4農業科研信息檔案管理工作人員綜合素質不高
管理工作人員對農業科技活動中形成的文件材料如何收集、積累、整理、歸檔意識淡薄,造成把關不嚴和歸檔不完整。或者身兼數職、缺乏工作積極性、創造性,難以適應新形勢下科研信息檔案管理工作的需要。
3農業科研信息檔案管理建設的幾點思考
3?1健全農業科研信息檔案管理體制
根據檔案法的要求,結合本單位的實際情況,及時更新不適合的規定,建立健全嚴格的管理體制,完善各項管理制度,建立新的管理機制。使農業科研信息檔案管理有統一的操作標準和規范的制度,真正做到有“制”可依,實現農業科研信息檔案管理的標準化、規范化和科學化的現代化管理。
3?2提高重視程度改善基礎設施
各級領導應對農業科研信息檔案管理給予足夠的重視,加大科研信息檔案管理工作的力度。通過多種渠道爭取經費,改善農業科研信息檔案管理的基礎設施,尤其是對信息化建設的投入,檔案管理信息化是檔案管理工作的發展必然趨勢,也是檔案管理工作現代化的重要標志。只有實現信息化管理,農業科研信息檔案管理的建設才能夠真正適應現代化農業經濟的建設。
3?3加強農業科技人員的檔案意識
要做好農業科研信息檔案的管理工作,農業科技人員的檔案意識和支持是其重要的基礎。在農業科研信息檔案形成的過程中,大部分的科研信息材料都分布在科技人員自己手中,正是這些特點所決定了,要樹立廣大農業科技人員的“無形”資產同“有形”資產同等重要和同等價值的觀念和意識,使他們重視科研信息檔案的收集、整理、歸檔等工作,從而更好地實現科研信息檔案的價值。
3?4提高檔案管理人員的業務素質
農業科研信息檔案的管理人員在科研管理工作中扮演著重要的角色。科研管理工作具有很強的橫向性和綜合性,不再是傳統的意義上日常事務管理。管理人員不僅要掌握本單位涉及學科領域的專業知識,還要不斷拓寬自身的知識領域。既要做專業的通才,又要做管理的專才；既要為廣大科技人員提供相關信息服務和技術指導,又要為農業研究信息做好管理工作。
3?5發揮農業科研信息檔案的服務作用
農業科研信息檔案的利用率的高低是衡量農業科研信息檔案管理工作的最直接指標。農業科研信息檔案管理的最終目的就是要提供利用,發揮它的技術效能和經濟效益。各個科研信息檔案管理部門在實現自身檔案管理現代化的基礎上,通過信息網絡將農業科研信息檔案迅速傳播到領導、科技人員、廣大農民群眾之中,實現其轉化為生產力,成為農民致富的金鑰匙,領導決策的好參謀。
4結論
加強農業科研信息檔案管理有助于農業科研水平的提高,有利于農業生產的發展。逐步實現檔案管理的規范化、標準化和現代化,有利于促進我國農業科技成果的轉化和農業科研單位科研工作進一步深入的開展。充分開發利用農業科研信息檔案信息資源,為利用者提供完善、健全的檔案信息資源,使之更好地為“三農”服務,是當前做好科研信息檔案管理工作的出發點和歸宿,也是農業科研信息檔案管理者的重要職責。
參考文獻：
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篇7
[課題項目]本文系四川省教育發展研究中心2010年度立項課題“地方院校辦學特色的培育”的階段性研究成果。（課題編號：CJF10024）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0025-02
長期以來，受地理位置、管理體制等原因的制約，地方高校的發展水平與發展速度往往不及位于中心城市的綜合性大學，地方高校全面、協調、可持續發展的問題成為影響我國高等教育實現整體科學發展的重大問題。本文以科學發展觀為指導，探索地方高水平特色大學建設的策略與路徑。
一、立足地方性，促進地方高水平特色大學協調發展
地方性是地方高水平特色大學的基本內涵和首要特征，建設地方高水平特色大學應首先立足地方性，服務地方發展。以科學發展觀為指導，地方高校一方面要從宏觀上協調好與外部環境的關系，使學校與社會達到和諧共生，促進校地相融與協調發展；另一方面要從微觀上處理好內部諸辦學要素的關系，營造學校自身生存、發展與競爭的良好機制，合理配制與優化辦學資源，促進學校自身的良性循環與協調發展。
1.從外部環境上講，地方高校應注重外延發展與內涵發展相協調，質量、規模與效益相一致。地方高校應地方經濟社會發展而生，其辦學宗旨必然是為地方經濟建設與社會發展培養合格人才、提供科技支撐，隨地方經濟建設狀況與需要動態發展，使學校內涵建設與外延發展協調一致。從質量、規模、效益三者的關系來看，質量是立校之本，是高校擴大辦學規模的前提；規模是效益的基礎和條件，從一定意義上講，沒有規模就沒有效益，但是規模過大或過小也不利于良好效益的形成。總體上看，質量是前提，規模是基礎，效益是結果也是目的，三者之間互相影響、互為因果，三者協調一致，才能發揮好高校的辦學社會效益。鑒于此，建設地方高水平特色大學應首先樹立質量第一的辦學理念，全面推進素質教育，努力提高人才培養質量，為學生終身發展奠定良好基礎；努力提高科學研究水平，提升科技研發能力，在地方建設發展中起到先導、帶動與輻射作用，為地方建設發展提供強力支撐，使學校成為地方建設發展的“智慧庫”。其次，地方高校要注重在確保辦學質量逐步提高的前提下適度發展規模。地方高校需要在與地方政府的動態制衡中尋找合適的度，在地方政府控制與地方高校自治之間尋求某種平衡，即在地方政府與地方高校的相互依賴、相互制約的動態制衡中探索既適合高校自身發展規律又滿足地方建設發展需要的辦學規模調控機制，在辦學經費投入與管理、辦學質量評估、辦學宏觀監督等方面建立良好機制，從而使地方政府與地方高校的關系達到協調與平衡。
2.從內部環境上講，地方高校應尊重高等教育自身規律，注重處理好辦學諸要素間的關系，實現高校內部系統的協調發展。首先是學科專業建設如何適應地方經濟社會發展的問題。地方高校要主動將學科專業建設納入地方經濟建設與社會發展的大局之中，構建開放性的學科專業建設機制，形成學校專業建設與地方經濟建設和社會發展需要的有效對接。要立足地方經濟產業鏈，根據地方產業結構和產業經濟鏈的需求，整合教育資源，調整學科專業方向，進而改革課程體系與教學內容，以培養適應地方建設發展需要的高級專門人才。其次是人才培養如何適應地方經濟建設與社會發展需要的問題。地方高校應緊密結合地方實際開展市場調研，了解市場真實需求，把握市場對人才需要的基本規律，據此制訂契合地方需求的人才培養方案和人才培養模式，促進校地相融與合作，培養地方經濟建設與社會發展用得上、留得住、發展好的高層次人才，實現地方高校人才培養與地方需要的協調一致。最后是科學研究如何適應地方經濟社會發展的問題。地方高校要實現與地方經濟社會的協調發展，需要加強科學研究，特別是加強對地方支柱產業的跟蹤與前瞻性研究，注重與地方經濟社會發展的對接，為地方支柱產業的發展提供科技與人才服務，同時也為學校發展贏得更大發展空間。
二、堅持高水平，促進地方高水平特色大學全面發展
高水平是指地方高校在人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新四大職能方面體現高水平、高質量、高水準。具體體現在人才培養理念高、教師教學水平高、人才培養質量高、教育目標與人才培養符合度高、科技成果層次高、社會認可度高等諸方面。建設地方高水平特色大學就是要使學校成為區域應用科學技術創新的研發中心、創新體系的中堅力量、培養專門人才的重要基地，成為區域人才高地、智庫和文化中心。按照科學發展觀要求，建設高水平大學，應從以下方面實現新突破，促進地方高校全面發展：
1.教育教學改革的思想和措施要有新突破，努力提高教育教學水平和人才培養質量。高校職能的全面發揮需要在教育觀念、教育教學改革的措施上有所創新，要求地方高校首先要根據市場需要及時調整專業設置和人才培養方案，通過一切可行的方法和渠道，夯實教育教學基礎，提高人才培養質量。同時，地方高校要堅持不懈地將加強實踐教學，著力提高學生的學習能力、實踐能力、就業能力、轉崗能力和創業能力作為教學工作的重心，為地方經濟建設與社會發展培養大批下得去、留得住、用得上的應用型高級專門人才。
2.科研管理與創新團隊建設要有新突破，提高學科水平和科技創新能力。針對地方高校科研管理與科研團隊總體狀況不佳、科研創新體系和機制尚不健全的實際情況，目前應主要從科研管理和創新團隊建設上加以改革創新。從科研管理上看，主要應構建三個機制，即科研項目管理機制、科研成果評價機制和科研成果轉化機制。科研項目管理包括立項管理、項目過程管理、項目經費管理等方面，地方高校要建立適合學校科研工作特點與規律的良好機制，保證所立科研項目符合地方經濟建設與社會發展需求，并按既定目標產出成果；科研評價包括科研成果的真實性鑒定、理論意義與應用價值的評價以及成果影響力的判定，科學、合理的科研成果評價機制有利于調動教師開展科學創新的積極性和主動性，多出成果，出好成果；科研成果轉化是科研服務地方經濟建設與社會發展的關鍵，地方高校要建立科研成果轉化機制，不斷探索和創新產學研合作的模式，及時、便捷、高效地將科研成果轉化為現實生產力，更好地為地方服務，提升學校核心競爭力和社會影響力。
從創新團隊建設來看，創新團隊可以根據特定的科研任務或具體的科研課題臨時組成，解決某個具體的科學問題；創新團隊也可以相對長期穩定，以國家戰略需求為導向，圍繞地方高校的地方特色來確定重大創新、科研方向，瞄準國內、國際在本方向的重大科學前沿問題或國家中長期科學和技術發展規劃的重點課題，以提高原始創新能力和獲取自主知識產權為目標，持之以恒地開展該領域的科學研究，有計劃地產出系列科研成果，形成戰略產品原型或技術系統，并及時轉化為生產力服務社會，大幅度提高學校在此領域的研究水平和國際競爭力，同時也培養、造就一批該領域的高層次領軍人才。
3.在產學研合作辦學模式上要有新突破，提高服務地方的能力與水平。首先，要強化服務意識。地方高校服務于區域經濟建設需要主動性，以解決地方發展中遇到的實際問題為出發點，在服務上多下功夫。其次，要有良好的政策支持。學校應將服務地方的效果作為教師職稱評定、職務提升、收入分配等涉及教師切身利益問題的重要依據之一，最大限度地調動教師的科研積極性。其次，要在了解地方需求的前提下確立科研方向。地方高校科研應該研究什么？科研人員只有根據自身學科專業特長，結合地方經濟社會發展的現實和未來發展需要，從中發現問題，把問題凝練成相對穩定的科研方向加以研究，才能達到解決問題、服務地方經濟社會發展的目的。特別是要把科研服務地方的戰略眼光放到地方未來的發展上，通過認真研究地方未來發展需求，提前做好項目申報整體規劃，持續不斷地針對地方發展中遇到的實際問題進行項目申報，科學規范地開展項目研究，有條不紊地推出系列科研成果，建立科研服務地方的項目庫、成果庫，為科研服務地方源源不斷地提供智力與成果支持。
三、打造特色化，促進地方高水平特色大學可持續發展
特色化是地方高水平特色大學的又一內在品質，地方高校要實現可持續發展，最根本的途徑就是打造辦學特色，不斷提升學校的核心競爭力。因為辦學特色是一所大學明顯區別于其他大學的獨特辦學風格，具有鮮明的個性和優良的特點，這種特色具有創新性和競爭性，是大學產生核心競爭力、保持持續競爭力的關鍵。在大學核心競爭力的構成要素當中，特色是其保持高校持續競爭力的優勢要素，一所大學要形成核心競爭力、保持持續的競爭優勢，實現可持續發展，最根本的途徑就是在認清自己實力和職責的前提下，打造辦學特色，以特色適應需要，以特色增強學校自身生存和發展的機能，以特色爭得自身的生存空間。從某種程度上講，特色的有與無，直接決定著大學的興與衰。
地方高校辦出特色的最終目的是為了培養人才，是為了提升學校在人才培養方面的核心競爭力，從而實現學校可持續發展。因此，辦學特色要真正體現學校在人才培養方面的科學性、獨到性、軟實力，要在提高人才培養質量方面具有可操作性，體現于人才培養模式之中，切實起到提高人才培養質量的效果。從形成過程來看，地方高校辦學特色通常是按照“探索積累―局部特色―特色輻射―形成優勢―提升特色”的邏輯順序和層次逐步形成并自我完善，其形成是個循序漸進、螺旋式上升的過程，辦學特色形成后，并不意味著事情的終結，它還應該也必須反哺于學校的辦學各環節，繼而帶動學校新一輪的整體發展，這就是辦學特色促進學校可持續發展的原因所在。從形成階段來看，地方高校辦學特色是從局部到整體按階段產生的。辦學特色的形成是一個從局部到整體的過程，局部特色與整體特色是相互生成，也是可以相互轉化的，整體特色形成后，也會對尚在整合中的局部特色產生影響與統攝力量，促進學校形成更高級別的整體特色。從形成要素來講，高校辦學特色的形成是各種特色要素相互作用的結果。辦學特色有一些基本要素，如學科專業、人才培養模式、科學研究過程、校園文化等，這些要素是辦學特色的“點”，各種要素的組合構成辦學特色的“面”。總之，地方高校辦學特色的培育，要從大處著眼、小處著手，善于找出適合本校辦學特色培育的特色點，敏銳地把握地方經濟社會發展的新要求，緊密結合區域發展新要求，形成特色與優勢；要善于開拓創新，把握高校教育規律和科技發展規律，重點在區域經濟社會發展的薄弱環節尋求創新點，以創新催生特色；要強化質量，以質量求特色，在辦學上精益求精，在人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新等方面出精品、創出品牌，走特色發展之路。
[參考文獻]
篇8
提高學生實踐能力、創新能力和綜合素質這一目標的實現需要從一點一滴做起，切實完成好一個個具體的實驗。因此，我們從以下幾個方面對實驗項目進行了修訂。
(1)突出熱點和學科前沿。
學院調動廣大優秀教師對《化學綜合實驗》教材重新進行了編寫，所有實驗均精選自一線教師的教學積累、近期研究成果及前沿科學等相關課題，內容涉及鋰電池電極材料、熒光磷光材料、金屬有機配合物、表面活性劑等多個領域。
例如“氧化-還原法制備石墨烯”的實驗。由于石墨烯在電子運輸、導電性、機械特性等方面廣闊的應用前景，加上其在2010年成為諾貝爾物理獎的主題，受到廣大科研工作者的青睞，是目前國內外研究的熱點課題。本學院教師在科研基礎上將其轉化為一個成熟的綜合實驗。充分考慮實驗安全性和原料成本，以天然鱗片石墨為原料，運用Hummers法制備氧化石墨，通過超聲波剝離技術制備單層氧化石墨烯及還原石墨烯，并通過X射線衍射譜和拉曼光譜對比分析了原料和產品。再如磷光發光材料對未來新一代顯示技術及節能固態照明光源研發的意義重大，實驗“2-苯基吡啶Pt配合物磷光發光分子的合成與光物理表征”合成了一種磷光發光分子，它是一種金屬有機配合物，是在聚合物主鏈或支鏈通過化學鍵引入功能性金屬中心而生成的新型高聚物。金屬聚合物由于整合了金屬中心的導電、熒光、氧化還原、催化特性以及高分子材料優良的溶解性能而備受關注，在催化、磁性材料、熒光材料等多方面都有很好的應用前景，也是當今化學研究領域的熱門課題之一。我校教師將其整合成一套適用于學生操作的綜合實驗。從前驅體的制備、目標分子的合成到產物的分離、提純，從方法的選擇到洗脫液的選擇配比，都進行了深入的探討，讓學生對金屬配合物的合成方法以及柱層析分離有了更清晰的認識。
這些實驗既加強了學生化學專業必備的基本操作技能訓練，又能讓他們充分了解教師的科研內容和目前此研究方向的現狀與進展，開闊了眼界，達到了提高學生實踐能力和綜合素質的目的。
(2)聯系實際，注重設計。
大多數基礎實驗內容與日常生活關系不大，學生在實驗過程中只是照方抓藥，這樣會有種紙上談兵的感覺。這次改革引入了一些和日常生活緊密相關的實驗，可以讓學生體會化學知識對人類文明的推進作用，提升他們的專業親切感和自豪感。如“兩性表面活性劑十二烷基二甲基甜菜堿(BS-12)的合成與評價”，學生自己從原料入手合成表面活性劑，進行系統的性能評價后進一步設計并配制自己專屬的洗手液和洗發水；鋁合金是日常生活中一種非常重要的裝飾材料，“鋁合金的圖紋化”實驗強調學生自行設計，在教師審閱保證安全的情況下給予學生最大的自由度，讓學生將校徽、自己的名字制作成銘牌留作紀念。這種寓教于樂的實驗能有效提高學生的興趣；實實在在的樣品更有視覺沖擊力，使學生對相關知識的印象更加深刻。
(3)緊密圍繞“綜合”的主題。
整個教材的選題對于從單個實驗內容到各項目之間的關聯都進行了通盤考慮。單個項目內容全面，從產品合成、優化、修飾到表征是一個小“綜合”，各實驗項目之間從基礎性實驗、綜合型實驗到設計性實驗，逐級增加實驗難度，并且囊括了化學學科中的幾大分支，輻射到了無機合成、高分子、儀器分析等各方面，甚至對近化學學科(如材料、醫學、食品等)也有涉及，相當于一個大“綜合”。《化學綜合實驗》教材本身是一本很好的科研入門資料，雖然我們在課程設置上不能將所有實驗全部開出，但是學生在平時的閱讀中也能有所收益。化學綜合實驗將做成一個不斷開發升級、滾動發展的課程，逐步開出更多新型的實驗，為科研成果向教學項目的轉化進行有益的探索，為學生系統地接受科研訓練創建平臺。
2引入先進大型儀器
大型儀器設備是高等院校重要的科技資源之一，隨著國家對高等教育經費的不斷增加，我校的儀器設備特別是大型精密儀器設備在數量上有了很大的提高。由于基礎實驗條件和目標的限制，學生接觸到大型精密儀器的機會很少，但在進行畢業設計時又需要使用，造成了帶畢業設計教師的很大困擾。因此在化學綜合實驗課程中引入先進實驗儀器的訓練很重要。
在化學綜合實驗課程中，學生有機會在老師的指導下親自操作大型儀器，可以提高他們參與實驗的興趣。同時使用大型儀器的經歷使得他們對儀器的構造、使用及簡單維修都有了很直觀的認識，也能更深刻地體會到先進儀器設備對科研發展的促進作用。改革后的化學綜合實驗課程中的所有實驗項目均涉及產品的鑒定分析，涵蓋了我中心大部分的大型儀器，如：X射線衍射儀(XRD)、核磁共振儀(NMR)、拉曼光譜儀(Raman)、紫外可見吸收光譜儀(UV-vis)、傅里葉變換紅外光譜儀(FT-IR)、熒光光譜儀(AFS)、接觸角儀(CAT)等。每位教師可根據自己的科研內容，選擇最有代表性的幾種表征手段。教師對儀器的原理、具體的操作方法以及最后的譜圖分析都要進行詳細的介紹，使學生在掌握儀器的使用方法后能夠自行進行檢測。與傳統實驗相比較，學生的參與度更高。
如在實驗“金屬酞菁的合成及光譜特性研究”中，學生合成出含有鈷、鋁、鋅等金屬中心原子的酞菁配合物，分別研究了不同金屬中心、不同溶劑對酞菁紫外可見吸收光譜的影響，并針對同一溶劑的不同濃度、不同金屬中心的酞菁熒光光譜進行了檢測對比。相較于基礎化學實驗單一的評價條件，在化學綜合實驗中系統地討論了各種變量之間的聯系和影響，對學生分析問題、解決問題的能力都是很好的鍛煉。同時，學生對兩種譜圖進行分析比較，對紫外可見吸收光譜及熒光光譜這兩種分析手段之間的聯系和區別也有了更深的認識。又如實驗“局部麻醉劑苯佐卡因的制備及表征”，由對甲基乙酰苯胺分四步反應最終合成出產品苯佐卡因，每合成出一種前驅體都要進行相應的檢測(用熔點儀測熔點，用紅外光譜分析官能團等)，學生從檢測的數據和合成產品的產量，選擇下一步的投料量，最終對合成出的產品進行核磁共振分析。由于每一步的成敗都直接影響最終的結果，可使學生意識到這是“自己”獨一無二的實驗，檢測時就不會走過場。
3調整教學方法及考核辦法
3.1教學方法的改進
化學綜合實驗已從原來的32學時增加到64學時，時間的延長有利于科研的系統性，同時也對這門課程提出了更高的要求。
傳統的實驗課一般都是教師根據教科書中的明確實驗目標對學生提出統一的要求；改革后的化學綜合實驗不但內容輻射面廣，而且與時俱進，強調學生參與實驗設計，這更符合培養創新型人才的要求。課程內容則是教師給出實驗題目及基礎背景，由學生上網查閱相關資料，在課堂上教師和學生相互探討；教師根據目前的研究水平進行分析，并結合實驗室具體條件，和學生一起討論出最佳的合成路線、提純方法及相應的檢測手段；在實驗過程中，教師根據每個學生的實際情況給出解決辦法，直到最后報告的完成。學生每完成一個實驗就相當于完成了一個系統的小課題。
3.2師資配備的調整
化學綜合實驗課程的改革對帶實驗課的教師自身科研水平的要求有很大提高。以往科研水平高的資深教師較少參與實驗教學。此次除了對課程內容和結構上進行很大的調整之外，另一個亮點就是科研一線的教授、副教授直接走進實驗室，全程參與學生實驗中的討論、指導。同時，打破了一位教師主講一門課程的傳統。我們的實驗課是由一位教師總負責，6位資深教授、副教授分別指導自己編寫的實驗項目。由最專業的教師講授自己最擅長的實驗，能使學生在實驗過程中隨時接受到最有效的指導，這本身對學生來說就有很強的吸引力，因此收效顯著。
3.3考核制度的改進
完善的考核體系能更好地檢驗教與學的效果，同時也能促進教學內容的不斷完善。新的考核制度更注重對學生自身素質、創新思維和創新能力的培養，既包括對平時操作技能的評價，也包括對實驗的積極性、主動性，實驗設計能力，求真務實的科學態度等的評價。平時成績從原來占總成績的30%增加到70%。加大平時實驗的成績能使學生更注重在平時實驗過程中的表現，引導他們由過去的“學習、考試”型學生向“學習、探索、研究、創新”型學生轉變。
4以科研助教學、教學帶科研的循環滾動式發展
經過系統的綜合化學實驗課程訓練后，提高了學生科研訓練中分析問題、解決問題及實驗操作的能力，使他們對隨后進行的畢業設計選題、考研方向和工作方向的選擇都變得更主動、更有目的性，而且縮短了學生進入畢業設計后的磨合期。同時，這門課程促進了不同研究方向的交叉，更有利于激發創新思維，產生新的科研思路。
科研與教學是對立的統一體，二者相輔相成，相互促進。以科研助教學，以教學促科研的循環滾動式發展既能鍛煉學生的能力，又有利于教師的科研，是一項雙贏的措施。
5結論和展望
篇9
一、高校科研管理面臨的機遇
科研管理是高校管理工作中不可缺少的部分，對內承擔著高校科研發展規劃的編制、組織和實施，對外是高校科技活動與國家、社會交流的重要窗口，對高校的科研乃至整個高校的發展都具有十分重要的作用。因此高校科研管理需要把握機遇，不斷提升高校科研發展水平。
1.國家重視科技自主創新能力的培養
隨著高校科研在國家經濟、社會以及高等教育中重要地位的凸顯，科研管理工作在高校中受重視程度越來越高。全國科技大會提出將我國建設成為創新型國家，核心是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出具有中國特色的自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展。自主創新是我國從經濟大國走向經濟強國的關鍵環節。科技自主創新只有和管理創新、機制創新結合起來，整個科技鏈和產業鏈最終變成價值鏈，才能真正變成生產力，從而增強我國的核心競爭力。21世紀以來，特別是通過國家“211工程”和“教育振興行動計劃”的實施，我國高校的科研工作普遍受到關注，科技工作發展迅速，科技成果不斷涌現，科技實力和競爭水平有了較大提高，現已成為科技發展的重要力量和國家創新體系的重要組成部分。科研能力作為高校的重要職能之一，其科研實力和科研水平已經成為衡量高校綜合競爭力的重要指標之一。高校科研管理創新則是提高高校科研實力和科研水平的重要砝碼，是國家創新體系和科教興國戰略的重要組成部分，也是積極貫徹和落實科學發展觀戰略，迎接知識經濟時代各種挑戰的需要。因此，高校科研管理需要抓住機遇，不斷與時俱進，實現管理理念、管理體制和模式等方面的改革和創新。
2.市場經濟為高校科研工作開拓了更大的舞臺
從計劃經濟到市場經濟的轉變是我國經濟體制和運行機制的一次根本性轉變，隨著我國市場經濟的建立和完善，國家和地方各職能部門主要依據國家經濟建設的需要和經濟效益來確定對各個產業的投資強度。在市場經濟條件下，企業為了能在激烈的競爭中取勝，必須依靠科技進步和創新，增加產品的技術含量，促進產品更新換代，從而不斷地提出生產實踐中大量需要解決的技術難題和攻關項目。這將極大地豐富高校科研工作的內容，拓展其研究領域，促進高校科研管理的機制創新，為實現高校科研管理的可持續發展提供了機會，開拓了廣闊的舞臺。為提高企業競爭力，企業對科技研究與發展的投入將有所增加，主動性將會增強，高校應該努力進行科研管理創新，提高科技實力，盡快適應形勢變化，以獲得更多的研究與發展經費支持。高校獲得的科研經費支持越多，就越有利于科研管理工作的進行，更有效的調控科研管理的各個方面，以獲得科研管理的最優化效益。高校科研管理過程中應抓住機遇，注重促進科技創新與市場機制相結合，創造出更多科研成果，促使高校科研更好地為社會服務。
3.經濟全球化促進高校參與國際科技合作與交流
隨著經濟全球化趨勢的發展，國際間科技相互依存度越來越大。科技全球化正在成為經濟全球化的重要表現形式，科技創新資源在全球范圍內的整合和配置，使傳統的以國別為載體的科研方式發生了重大變化。如人類基因組計劃、全球氣候變化等方面的重大科學問題都需要各國間的合作才能完成。改革開放以來，我國參與的國際科研合作項目日益增多，國際合作經費隨之增加，國際合作使我國科技人員接觸到科技前沿，開闊了學術視野，造就了一批活躍于國際學術界的研究隊伍，提高了我國的科研水平。20世紀90年代以來，上海交通大學的國際科研合作開始起步并取得成效。上交與一些世界知名的科研機構和跨國公司建立了聯合研究機構，接受國外大公司和企業的委托，成立了國際技術轉移中心等。上交也抓住這一機遇在“十一五”期間完成了三大轉變：一是由一般化的科技交流向全方位、深層次的科技交流轉變；二是由委托科研和接受國際技術轉讓向主動利用全球科技資源轉變；三是由滿足參與國際重大科研合作項目向積極策劃發起國際研究計劃轉變。據此，我國各個高校的科研管理都可以利用國際科技合作與交流擴大的契機，參與更多的科研項目，多渠道獲得科研經費，形成較高水平的科研隊伍，產出更多的科研成果，提升自身科研水平。
4.知識產權的保護力度進一步加強
知識產權指人們對于自己智力活動所創造的成果和經營管理活動中的標記、信譽依法享有的權利。高校是知識創新的主陣地，是推動科技發展的主體之一，知識產權保護的力度的強弱，直接影響高校通過申請專利等法律手段保護自我知識產權。當前，我國建立了知識產權保護制度，并不斷完善，知識產權的保護力度不斷增強，這為高校提供了實現自我知識產權價值的保障。知識產權保護力度的加強，為高校的科技創新與發展提供了良好的機遇，也為高校管理工作提供了新的機遇。高校只有增強專利意識，不斷創新并加強知識產權的保護工作，才會抓住這一發展機遇。知識產權的保護力度加強，也就要求高校積極開展相應的知識產權管理工作，使高校科研成果管理不僅僅停留于成果評價和鑒定上，而是要把知識產權保護納入科研管理的環節。強化對高校知識產權的保護，構建形式多樣的科研成果管理和評價機制，提高成果管理的質量，不斷激勵高校科研人員工作，促進高校科研質量水平的提高，從而不斷推動高校發展。
二、高校科研管理存在的突出問題
市場經濟體制確立以來，高校對傳統的科研管理進行了一系列改革，一定程度上促進了科研管理的發展，但仍存在很多問題，嚴重制約了高校科研工作的進一步發展，也阻礙了高校發展的步伐和高等教育質量的提升。
1.科研管理觀念滯后
長期以來由于受計劃經濟體制的影響，一些高校科研管理觀念陳舊。隨著社會主義市場經濟體制的建立，高校科研管理觀念仍沒有完全擺脫傳統的計劃經濟體制的影響，對科研人員和項目實行機械化的剛性管理模式，缺乏人本觀念。管理方式上，用管理行政的方式管理學術人員，服務觀念不強。高校科研管理深受計劃經濟體制的影響，沿襲上傳下達的工作作風，沿用原來的行政命令進行科研管理，缺乏人本和服務觀念。管理目標上，為追求課題層次，忽視市場需求和科研成果轉化率，導致科研與生產脫節，缺乏市場觀念。管理過程中，知識產權保護觀念薄弱，由于我國知識產權方面的法律制度不完善，高校總體上知識產權觀念不強，知識產權保護制度不健全。高校科研工作者和管理人員的知識產權保護觀念差，“重成果，輕專利”現象普遍，對屬于高校的無形資產不注重申請專利，造成知識產權的嚴重流失，并導致科研成果產業化水平低。
2.科研項目管理體制落后
高校科研項目的管理是一項系統的復雜工程，也是科研管理工作中的一個重要環節。傳統的科研項目管理過程繁雜，在一定程度上制約了科研創新工作。科研項目的研究目標、過程、方法及經費預算都是在大量調研、論證的基礎上完成的。研究人員提交申請書時，一些思路和設計可能還處于某一研究領域的前沿，但經過項目申請、形式審查、同行評議、綜合處理、評審會等幾個主要環節立項時，一般要持續很長一段時間。在這個科技飛速發展的時代，新理論技術不斷涌現，經過這樣一個繁雜的過程，很多前沿的創意和構想都可能過時。在科研項目管理的申報立項、實施和結題驗收三個主要環節中也存在著一些問題，如在申報立項環節，很多項目不符合項目申報指南；撰寫的項目申請書質量不高；科研管理人員不能很好的指導科研人員進行項目選題，導致項目申報中標率低。在項目實施階段，經費不能及時到位，影響了項目實施的進度；項目實施過程中管理人員監管力度不夠，阻礙了項目的順利實施。在項目驗收環節，缺乏一套完善的驗收制度，不利于驗收工作的順利實施。受計劃經濟體制的影響，很多高校科研項目管理與市場脫節嚴重，不少科研項目在立項時就缺少市場分析，基本上忽視了科研成果的轉化環節，甚至沒有對科研人員申報的科研項目進行認真的審查、論證就匆匆立項了，而管理過程也只局限于對成果完成的鑒定這一階段，對科研成果轉化重視不夠，導致科研成果轉化率低下，知識產業化水平不高。
3.科研經費管理混亂
多年來，高校科研經費執行的是《預算會計制度》，而現行《預算會計制度》大多只有收支概念，由于種種原因沒有成本、效益意識，特別在高校反映出自身的局限性。在科研管理中科研經費混亂的現象普遍存在，首先，科研經費管理辦法缺乏可操作性，不同級別層次的科研課題如縱向、橫向和校級這三類課題，其經費來源是不同的，其管理辦法也應有所區別。但在實際操作中缺乏可控性的管理辦法，各類費用的支出比例難以把握，加上科研項目人員預算觀念薄弱，往往導致預算與實際支出有很大的差距。其次，科研經費私人化現象嚴重，一定程度上導致了科研經費的流失。科研經費管理中缺乏明確、完善的規章制度，一些科研人員對于科研經費性質的認識及運用觀念錯位，有些人甚至認為科研經費是憑借自己的能力獲得的，個人有任意支配的權利，因此將科研經費用于私人消費，導致科研經費私人化現象嚴重，同時使得部分科研經費流失。再次，對于高校科研經費的管理監督機制有待完善。當前，很多高校的科研管理監督意識不強，一般只在會計審核階段對科研經費進行監管，缺乏一套完整的經費審核監督機制，而且審核尺度較為寬松，使得科研經費管理混亂。
三、提升高校科研管理質量的對策建議
1.促進高校科研管理的觀念更新
科研管理觀念是管理行為的先導和引擎，科研管理首先要強化服務理念，以系統創新推進科研質量的全面提升。首先，強化服務觀念轉變重“管”輕“理”的管理觀念，強化管理服務并重、以服務為主的觀念。高校科研管理是對科研人員進行的管理，科研人員是高校科研活動的主力軍，“以人為本”是科學發展觀的基本價值取向，對人的管理應充分體現“以人為本”的科研管理理念，把科研人員作為高校管理活動的核心，是最主要的財富和資源。高校科研管理部門應盡量做好硬件和軟件方面的準備，為廣大科研人員創造良好的科研環境，建立良好的服務體系，為科研人員做好服務工作。其次，強化市場觀念和策劃觀念，提高科研質量。根據市場經濟和社會發展的客觀要求，高校科研項目必須樹立市場觀念、強化策劃觀念，考慮市場需求，使科研與生產密切結合，同時在科研管理工作中強化科研成果報獎和轉化的策劃觀念，以促進科研成果的有效轉化。以科研成果質量及其轉化創建名牌工程，提高學校辦學水平，從而得到國家和社會的認可，為社會經濟發展做出應有的貢獻。再次，高校科研管理和科研人員應強化知識產權保護觀念，尤其要強化專利保護觀念，貫徹執行國家知識產權保護制度，既要保護自己的知識產權，也要尊重他人的知識產權。高校還應根據自身實際建立可行的科研成果獎勵機制，激發科研人員的積極性。
2.創新科研項目管理體制
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一、當前高校科研經費管理現狀
科研經費作為各高校開展科學研究活動的必備條件和重要基礎，在很大程度上決定著科研活動的規模大小與持續長短，貫穿于科研項目的審批立項、實施執行到結題驗收的全過程，各高校必須重視科研經費的管理工作。當前，高校科研經費管理的現實困境主要體現在以下幾個主要方面。
1、科研經費管理與項目管理脫離
科研經費預算，長久以來都是由科研項目組自行編制，缺少高校科研業務管理部門與財務部門的協同參與，主要以事后管理為主。高校科研業務管理人員通常不熟悉各項目的進展情況，財務部門也難以及時追蹤經費使用的合理性與效益，各高校一般是在項目經費使用之后才知曉情況。此外，項目負責人雖然是課題研究的專家，但常常對預算的編制等財務問題不甚了解，考慮技術問題多，注重經費使用效益少。高校的科研業務管理部門、財務部門以及項目科研人員三者之間的權責不明，經費管理體制不順。
2、科研經費沒有實行全面成本核算
在科研項目的立項書當中，通常都對與項目研究有關的直接費用和間接費用進行了列示，并規定了科研經費的使用范圍與比例大小。項目一旦審批通過，不應隨意更改，那么高校科研經費就應當采用全面成本核算的方法。然而，大部分高校所謂的科研成本核算，只涉及科研課題發生的直接費用，不少間接費用的使用往往超越了合同規定的范圍，如消費性支出比例過高等。導致有的科研項目，研究工作剛啟動不久，科研經費就所剩無幾；而有的科研項目完成后，卻存在大量結余經費，這樣都沒能全面地反映科研項目的真實研究成本。
3、科研經費的使用缺乏監督與控制
多數高校在科研項目管理中實行的是項目責任人負責制，科研經費到校后，部分高校在提取項目管理費等相應費用之后，剩余經費就由項目負責人支配。至于項目如何開展，經費使用情況如何等，往往缺乏有效的監督與控制措施。有些項目負責人也存在著“項目是我申請到的，我想怎么用就怎么用”的思想，加之高校對不同來源、性質不同的科研經費的使用難以準確把握，有科研人員就認為：既然有經費，只要是正規的發票，就可以報銷。在科研經費的實際使用中，更是隨意變更預算，使得科研經費的支出存在著一定的無序性和隨意性。
4、科研經費績效評價機制缺失
對于科研項目的結題驗收，大部分高校更注重項目科研成果的考察，而很少關注科研經費使用情況的績效評價。由于科研活動的主體創造性和自主性顯著，在實際工作中，很多科研活動及其費用在開始之前就難以準確預計，致使科研項目的成本難以區分、難以細化、難以計量。在科研經費結余時，個別科研項目組不按期結題，或者結題后不主動去學校財務部門辦理結算手續。導致結余科研資金長期掛帳，甚至被項目組挪為他用，阻礙了科研項目經費決算與評價工作的及時開展。此外，高校進行科研經費績效評價的基礎方法與技術還不健全，科研活動的結果、效率和效益核算困難，在很大程度上造成了科研經費使用的各種亂象。
二、高校科研經費管理問題的原因分析
盡管高校科研活動有其獨特之處，并且管理困難，但產生上述科研經費管理問題的原因，依然有跡可循，大致可以概括為以下三個方面：其一，相關科研經費管理規定仍較為籠統。近年來，各部委多次印發針對科研經費管理的若干意見，明確了高校科研經費管理的總體要求與具體內容，但規定條款一直難以細化，管理機制和績效評價辦法始終缺失。而且教育部、財政部和國務院的管理意見也不盡相同，不便于學校遵照執行。此外，在國家及地方大力推進科技創新、鼓勵高校產學研結合的政策背景下，部分高校對科研經費抱著“先上量，后規范”的想法，施行的各項科研經費管理舉措往往籠統而又寬松。其二，當前高校科研經費管理制度不健全。缺乏對項目負責人的監督機制，對不同來源與性質的科研經費也沒有區別制訂相應的管理辦法。不少高校領導和科研管理人員在履行管理監督職責的同時，又往往是學校的學科帶頭人，甚至也是科研項目組的成員，具有監督者和參與者的雙重身份，有效監管自然難以落實。其三，部分項目負責人財經法紀觀念淡薄。由于部分科研項目負責人財經法紀觀念淡薄，為了完成科研工作任務，達成個人職稱晉升等個人利益需求，急功近利甚至不擇手段去爭取科研項目的立項資助。在獲得項目經費后，又大肆違規使用科研經費，通過領取勞務費和各種發票報銷等方式提現，甚至將科研經費轉入與其利益相關的公司挪作他用。
三、針對高校科研經費管理的改革建議
1、科學的組織管理
科學的組織管理是做好高校科研經費管理的重要基石。為保障科研項目的順利開展，必須理順高校科研管理部門、財務管理部門、科研項目組三者的關系，明確規定各自在經費管理過程中的職責權限，推進落實高校科研經費的管理責任制。高校科研管理部門要做好項目管理工作，嚴格遵守國家相關的法律法規，加強科研項目與資金配置的統籌協調，規范科研經費轉撥行為；財務管理部門須完善科研經費管理制度，秉持嚴肅的財經紀律原則，明確科研經費使用規范，完善報銷手續，針對不同來源、不同性質的科研經費單獨進行會計核算；科研項目負責人則要積極配合科研管理部門和財務部門的工作，在思想上重視財經法紀，所有的經費開支切實按照審核通過的預算計劃執行。此外，還要注重同科研管理部門和財務部門的溝通，協調好各階段、各項具體的經費支收，保障科研項目的有序開展。
2、全面的經費預算
全面的科研經費預算，應囊括所有與科研經費相關的收入預算、支出預算、預期風險評估與應對解決方案等。使用有效的預算方法，通過采用成熟的項目管理軟件或資源計劃系統，結合歷史數據參照法、參數模型法和計算機估值法，合理制定科研項目各階段的經費預算。在預算的執行過程中，科研管理部門和項目負責人必須嚴格執行核定的項目預算書，將科研項目作為全成本核算對象，采用會計年度作為核算周期，按規定對科研經費的開支范圍、具體金額進行全面核算。針對普遍存在的跨年度科研項目，須注意核算方法、核算對象與計算口徑的連貫性和一致性。若在實際操作過程中，發生了重大的經費調整，須及時向高校科研項目管理部門提交情況報告書加以詳細說明，并據此編制項目年度決算。科研項目完成后，一般應在一個月內由高校財務部門和項目負責人共同編制科研項目的經費決算表，并報送高校科研項目管理部門審核。
3、完善的監督機制
沒有監督，就易滋生腐敗。為確保科研經費的科學使用，財務監督應與科研經費的管理使用過程“如影隨形”，貫穿科研項目的申報、審批、實施與驗收的全過程。由此，高校的財務管理部門應并會同科研業務管理部門協商制定有效的檢查監督機制，促使科研經費由事后管理向事前、事中、事后的全過程管理轉換。要依據相關財務會計政策和項目合同對經費使用的具體規定，定期或不定期地組織對科研工作中的經費使用情況進行檢查監督，發現問題，及時糾正。并根據發現的問題，瞄準經費管理的節點與漏洞，不斷完善科研經費的檢查監督機制。此外，還要充分運用財務會計的管理控制方法，及時對結余的科研經費進行有效的計算、分析和決算，擬定有效的管理使用方案。精細核算與有效監督并重，才能切實提高科研項目經費使用的經濟性與效益性。
4、有效的績效評估
加強對高校科研項目成果的有效評估，需要從科研目標的達成角度出發，根據績效審計的規律和高校科研經費管理的特點，以科研項目的經濟性、效率性和效果性為評估標準，通過價值的形式將科研成果與進行研究的耗費相比較，對科研投入與成果產出比、科研支出目標的實現程度進行客觀準確的評價。在當前我國沒有統一的科研經費績效評估體系的情況下，各高校應先行建立適合本單位實際的科研成果績效評估辦法，對各科研項目的經費使用情況開展績效考核工作，推進科研項目的追蹤問效制。有效開展高校科研經費績效審計，加強科研經費的監督與檢查，防止違規違紀使用行為的發生，是提升高校科研項目成果質量，促進科研管理工作規范化的有效途徑。
在當前我國高校科研發展與經費監管的新常態下，推進高校科研經費的管理改革，既是當務之急，更是長遠之計。這就需要從科學的組織管理、全面的經費預算、完善的監督機制和有效的績效評估出發，建立健全科學的項目經費管理責任體系。以規范各項科研經費劃轉行為，加強經費使用各環節的關鍵節點控制，切實提高科研經費的使用效益，才能真正提升高校科研工作的科學發展水平。
篇11
1.1實現了教學模式的創新，提高了人才培養的綜合素質
長期以來，在傳統的教育理念與教育模式下，我國人才培養方案和教學模式單一，限制了學生創新意識和發散思維的發揮，不利于創新創造型人才的培養。隨著高等教育改革的深入和素質教育的實施，注重學生創新能力的培養，促進學生全面發展已成為人才培養的核心內容，客觀上促進了教學模式的改進，不僅注重課堂教學提升學生的基礎理論知識，還要注重社會實踐來提升學生的實踐操作能力，實現理論與實踐的有機融合。社會實踐教學在創新型人才培養中發揮的作用是課堂教學無法替代的。隨著市場對人才需求標準的不斷提高，實踐能力已成人才培養的重要內容。校內科技創新實踐基地為人才創新意識、創造能力的培養提供了有力的平臺保障，能夠將課堂上學習到的理論知識與實踐結合起來，進一步深化理論學習效果，提高學生的動手動腦能力。同時，通過實踐操作可以進一步探索事物發展的內在規律，激發探究思考潛能，有利于創新意識和創新思維的訓練與養成。
1.2有利于激發學生的學習興趣，鞏固知識的學習應用
在高校創新型高層次人才培養過程中，通過校內實驗室、工程訓練中心等科技創新實踐基地作用的發揮，為實現創新實踐與理論教學的有機結合提供有力的場所。實踐表明，學生學習過程中，如果僅采用一種教學模式，很容易降低學生的學習熱情，不利于創新創造意識的培養。如果在一段時間過后，換一種學習環境，采用社會實踐教學的模式，依據學生的學習特點和需求設計科研課題，鼓勵引導學生自主探究，很容易激發和調動學生學習的積極性、主動性，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。在科研課題的實踐中，通過自主設計實驗環節、親自動手查閱文獻、小組探討交流等方式，進一步鞏固對已學知識的理解、掌握和應用，檢驗學習效果，提升學習效率。
1.3有利于提高學生的科學創新素養，培養團隊意識
校內科技創新實踐基地是高校開展科研活動的重要場所，科研實踐過程是培養學生創新意識、創造能力和團隊協作精神的有利時機。借助校內科技創新實踐基地平臺，學生通過自主選擇科研課題，經過教師的指導，對科學創新素養的培育和集體協作精神的鍛煉具有重要的促進意義。科研創新作為一項綜合性、系統性的工作，僅僅依靠個人的力量是無法完成的，特別是對在校學生來講，更需要發揮小組協作、團隊合作的作用，在科研活動中進行密切的溝通交流，學會分享，學會合作，增進友誼，才能為科研項目的順利開展提供保障。
2當前高校校內科技創新實踐基地建設中面臨的主要問題
2.1實踐基地的定位與功能不明確
高校校內科技創新實踐基地作為人才培養的一種新形式，在運作過程中雖然擔負著一定的教學任務，但它不同于一般意義上的實驗教學中心，與教師的專業實驗室有著本質的區別。校內實踐基地更多地關注研究生在科技實踐活動中創新意識和創新能力的培養，注重學生通過親身體驗充分調動主觀能動性，尊重學生的主體地位和個性體驗，實現創新意識、創造精神與創業素質綜合能力的鍛煉與培養。校內科技創新實踐基地不僅注重大學生實踐鍛煉的結果，更強調科研創新的實踐過程，這種人才培養理念與傳統教育理念下重理論、輕實踐的育人模式有著本質的區別，適應了素質教育改革的新要求。但在實踐過程中，部分教師受思想認識等因素的制約，對是否允許學生參與科研實踐，是否允許學生按照自身興趣自主選擇科研課題等方面還存在不同的意見和觀點。另外，通過調查發現，部分校內科技創新實踐基地的功能分工不明確。有些高校對校內實踐基地、實驗教學中心、工程技術實訓基地的功能不加區分，造成這種現象的原因，一方面在于受到學校辦學條件的制約，如管理人員、辦學經費、空間場地、政策支持等；另一方面，部分高校對校內科技創新實踐基地的概念理解認識不清晰。科技創新實踐基地主要是借助學校的各類平臺，采取靈活多樣的運作機制，保障實踐基地功能的發揮，因此，在校內實踐基地建設上，學校應將其作為人才培養的重要創新模式，加大在資金、政策上的支持力度，出臺具體的操作性強的指導意見給予重點扶持。
2.2校內實踐基地教師隊伍建設有待加強
打造一支高素質的教師隊伍是建設高水平校內科技創新實踐基地的根本保障。實踐基地作為創新型人才培養的新型模式，科研實踐中雖然以研究生為主體，但科研設備的購置、科研環節的設計、實驗過程的指導都離不開教師的悉心指導，教師的科研學術水平、工作責任心對學生的創新意識和綜合素質的培養具有重要影響。但從目前實踐基地教師隊伍看，部分教師對開展科研創新實踐課程重要性的認識還不到位，科研學術水平還不高，缺乏必要的科研實踐經驗的積累，工作的責任心和創新性都有待進一步地改進與強化。
2.3校內實踐基地運行缺乏有效的激勵考核機制
由于我國高校校內科技創新實踐基地建設與發展的時間還不長，在實踐基地發展定位、管理機制以及科研活動創新形式上都還存在一些問題和不足。目前，一些高校校內實踐基地主要側重基礎訓練，教師盡管投入一定的時間和精力，但在科研創新成果特別是高精尖成果上收獲甚微。同時，由于基地管理機制和激勵機制還不完善，對教師職稱評定、職位晉升和評先樹優沒有太多幫助，因而不利于教師工作積極性與創造性的發揮。要充分激發和調動教師工作的積極性，發揮好校內實踐基地的作用，需要高校進一步制定和完善科學管用的激勵機制，對在校內科技創新實踐基地建設中做出突出貢獻的教師給予物質獎勵和精神激勵，對參與實踐基地的科研項目設立科研基金等，充分發揮校內科技創新實踐基地的示范帶動效應和輻射作用，提高創新型、復合型人才培養的質量與水平。
3加強高校校內科技創新實踐基地建設的策略建議
3.1思想上重視，進一步明確基地建設的目標功能定位
高校作為創新型人才培養的重要場所，提高科研創新能力是人才培養的重要目標，只有具備一定的創新意識和創新精神，將來才能更好地勝任本職工作，在崗位上做出突出貢獻。大學生在校學習期間如果沒有經過反復的科研實踐鍛煉，很難將課堂中學習的理論知識進行消化吸收和轉化應用。因此，加強校內科技創新實踐基地建設，為學生創新意識、創造能力的培養提供了難得的實踐平臺和場所，對學生今后的成長和事業的成功具有不可替代的作用。作為高層次創新型人才培養的一種新模式，高校一定要站位全局，高度重視校內創新實踐基地的建設，進一步明確基地建設的指導思想，加大對基地建設的資金投入，完善扶持政策，優化創新實踐課程體系，加快實踐教學改革進程，提升校內實踐基地的硬件水平，為大學生開展科技創新提供良好的環境和條件。一是在基地建設目標上，要緊緊圍繞提高學生的創新能力為核心，創新人才培養機制和課程設置，為學生開展科研實踐提供一個學科交叉融合的創新平臺，激發學生的創新意識、創造精神，組織引導學生多參加學術交流和科研競賽活動，實現科研實踐與教育教學的有機結合。二是在校內創新實踐基地建設的定位上，立足基地是高層次創新型人才培養的孵化器這一根本，全面提高人才的綜合素質，通過對人才創新思維和創新意識的培育，更加注重創新實踐的過程，而不是對科研成果的片面追求。三是在校內創新實踐基地的管理上，可以結合學校實際，采用院校共建、資源共享的管理模式，對基地硬件基礎設施的建設可以采用市場運作的方法，拓寬投資渠道，鼓勵社會資本進入，同時兼顧院校的整體利益，提高基地建設水平，為大學生開展科研創新提供良好的環境保障。
3.2不斷優化實踐教學體系，搭建創新實踐教學平臺
校內創新實踐基地為學生開展科研實踐活動，提高創新能力和創造思維提供了良好的平臺，同時也承擔著實驗課程的教學任務。但校內創新實踐基地與一般基地的實驗課程有著本質的區別，校內基地的實驗課程主要以探究性、研究型的綜合實驗為主要內容。這種課程在教學上主要采用參與式、啟發式的教學模式，課程內容主要有自主實驗、全真模擬實驗、課題研討等。在校內創新實踐實驗課程教學中，教師只對實驗結果提出具體要求，在教學方法、實驗步驟、環節設計上都不做具體要求，引導學生充分發揮主觀能動性進行自主設計、自主探究、自主查閱參考文獻，還可以采用小組合作交流等方式開展實驗研究，并最終取得科研結果。這種實踐教學的主要目的是訓練培養學生的自主創新意識，親身體驗實驗過程，強化對理論知識學習與科研實踐的結合。這種開放式的實踐教學，不再強調唯一性與同步性，主要關注學生在科研實驗中豐富多彩的親身感受和主觀能動性與創新創造性的發揮，尊重學生的主體地位和個體化差異，提高了科研訓練的針對性與目標導向性，有利于學生潛能的激發和知識結構的優化。
3.3堅持基地開放性原則，實現人才培養方式的多樣化
高校校內科技創新實踐基地作為培養創新型、應用型、全面發展的高素質人才的新型平臺和模式，應該堅持開放性原則，尊重學生的主體地位，充分吸收和借鑒興趣小組、科技協會的管理運作模式，充分調動學生參與管理的積極性，不斷提高學生的科研創新實踐能力和綜合素質。校內科技創新實踐基地的建設，不僅是為學生學習和開展科研實踐提供了一個良好的環境，更重要的目的在于可以使學生借助基地平臺自主選擇喜歡的科研課題，培養和提高自身的創新意識和創造能力。這與高校通過與企業合作建立的校外實踐基地相比，無論在學生科研項目選擇、個體思想的發揮還是在創新意識的培養上都具有無可比擬的優勢。培養全面發展的高素質人才是建立校內科技創新實踐基地的根本價值體現，以培養研究生創新能力為重點，打破年級、學科、院系的限制，建立多元化、內涵式的培養模式，對學生個人成長和整體教育發展都具有深遠的影響。
3.4設立科研創新發展基金，提高學生自主創新研究能力
鼓勵和引導學生根據自身的興趣愛好，自主選擇和帶著創新課題在校內實踐基地開展科研創新活動和項目孵化，是充分發揮校內科技創新實踐基地功能作用的重要內容，同時也是校內基地獨具特色的重要體現。校內實踐基地面向全校學生開放，他們可以根據自身的專業方向和科研興趣，結合基地的特點進行創新實踐，根據科研項目進程情況每年定期向基地提出申請，學校組織基地專家對這些科研項目進行評審，對評選出的具有一定價值的科研項目不僅可以免費利用基地科研條件進行進一步的實踐研究，還可以獲得一定的科研創新發展基金支持。由于這些科研項目多數是由研究生根據自身的興趣和愛好選定的，因此科研中他們具有很強的探索動機與求知欲，經過教師的精心指導，學生很容易實現融會貫通，激發和釋放強烈的創新創造動能，進而獲得創造性的科研成果。此外，學校還可以借助校內科技創新實踐基地平臺，組織開展形式多樣、內容豐富的科技競賽等科研創新活動，不僅可以充分釋放學生的創新熱情，還可以在實踐鍛煉中提高他們的創新創造能力，使他們的更多科研創新成果得到更加充分的認可與肯定。
4結語
綜上所述，高校校內科技創新實踐基地作為高素質人才培養的重要平臺，在提高創新型人才培養質量、完善人才培養模式上發揮了重要作用。高校應借助自身優勢，不斷健全校內實踐基地的管理機制，完善科技創新實踐體系，為科技創新實踐活動的開展，提高學生的創新意識和創新能力發揮更大作用。
作者:劉金福 李峰 萬杰 金鳳秋 單位:哈爾濱工業大學 哈爾濱燃卓科技開發有限公司
參考文獻：
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[2]趙玉龍,張冬生,李靜.高校研究基地建設現狀的思考[J].技術與創新管理,2015(5):96-97.
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二、卓越人才培養計劃的順利實施需要素質教育思想的全面關照
卓越人才培養計劃是一種較高層次的人才培養模式改革,它以提高學生的實踐能力為核心,以校企聯合培養人才為方式,通過理論與實踐全面而深層次的結合,達到培養卓越人才的目的。然而,以人才培養模式為主題的教學改革我們并非沒有開展過,然而,改革到了最后總是無力收場,有的是加了幾門課,有的僅僅把課程體系做了簡單調整,有的僅僅是換了個名字,實際效果還是原地踏步。而卓越人才培養計劃正是認識到之前改革存在的種種弊病,所以,不僅采取了頂層設計,通過三層標準的制訂讓改革不僅有據可依,而且必須深入到人才培養模式的核心內容,其用心之苦、力度之大可想而知。當然,我們還必須明白另外一個問題,即,盡管國家下了那么大的力量來指導學校的人才培養模式改革,但最終的實施還是主要依靠學校來完成。如果各項標準的執行力度不夠,再好的設計也只能停留在紙上。而卓越人才培養計劃的順利實施需要素質教育思想的全面關照。
1.卓越人才培養計劃對教師素質教育思想與教學能力的要求。教師是卓越計劃的直接實施者,卓越計劃的成功與否,與教師素質教育思想與教學能力與密切聯系。素質教育是卓越人才培養計劃實施的靈魂,卓越計劃的每門課程每個教學環節都體現著素質教育的思想,如果沒有對素質教育的深刻理解,沒有把素質教育思想融入到課程的日常教學當中,無論什么樣的課堂教學、無論什么樣的實踐教學都不能完成素質教育的使命,也無法真正培養卓越人才。我們看到了現實中的人才培養與企業和社會的需求有很大距離。有學歷沒能力的問題的確存在,但我們不把這種問題僅僅理解為簡單的操作技能的欠缺,必須看到是學生綜合素質的匱乏才導致實踐能力不足,創新意識不強、創業能力不高的問題。
為提高教師的實踐教學能力,部分高校正試圖建立/雙師型0教師隊伍,即讓教師首先達到既有深厚的理論功底,還要有較強的實踐能力的要求。我們不能忽略,當然許多教師是從應試教育背景下走來,們不僅缺乏實踐能力,還缺乏素質教育的理論素養,在抓好雙師型教學隊伍建設的同時,我們不能放松對教師素質教育思想的學習與研究的要求。
2.抓好以素質教育為指導的教育教學改革。從卓越人才培養計劃的/三個層次0的標準我們不難看出,實施卓越人才培養計劃需要一系列的改革舉措作支撐。一方面我們要加強產學研體制機制的建立和完善,促進校企合作的健康發展,確保學生在企業學習期間的時間和質量。另一方面,我們還要優化整合課程體系,保證學校學習與企業學習的相互銜接。第三,要開展教學內容、教學方法和教學手段的改革。盡量減少課堂教學內容,尤其是教師自己在課堂上的講授時間,留出更多時間去引導學生去表達、去實踐。要根本改變應試教育條件下的灌輸式教學方式,開展啟發式、探究式和參與式教學。教學方法既是教育思想觀念的具體體現,也是長期以來無論是中小學教育還是大學教育遭人詬病的主要原因。2010年,全國高等學校教學研究中心在南京舉辦首屆大學教學論壇,主題是教學方法改革。素質教育的提出正是針對應試教育思想和灌輸式教學方法存在的問題而產生的;要利用現代教育技術手段提高教學效果,加強與學生之間的交流與互動;第四,要建立科學規范的考試考核方法,改變過去一張試卷定高低的簡單做法,要客觀地、歷史地、發展地看待學生的學習與成長。不僅要看學習的結果,還要看學生學習的過程;不僅要看學到的知識和技能,還要看學習的思想變化、態度變化和性格養成;不僅要看學的怎樣,還要看怎樣學習,注重學生學習能力的培養。
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“協同創新”是以高校、科研院所、企業、政府、中介機構等為創新主體，以知識增值為核心，互利合作、共同開發的價值創造過程。傳統的產學研合作常常表現為大學或科研院所的科研人員以私人身份與企業進行項目合作，時間短，規模和效應都比較小。而協同創新則本質上是一種管理創新，是一種跨組織的深度協作，要求以組織合作方式（雖然不排斥個人）進行持續、全方位、深度的合作，一方面需要積極調動組織內的各種資源全方位參與合作，另一方面需要在組織機構方面進行調整和變革，以適應開展協同創新工作的要求[1]。
一、 高校協同創新的內涵
高校“協同創新”是高校立足自身發展，在各方戰略協同的基礎上，通過對其組織結構與管理機制等進行變革，為創新活動提供資源、組織和制度保障，鼓勵和調動各種創新主體主導或積極參與各類產學研協同創新活動，促進內部組織與外部其他產學研組織更好地實現協同一致、共同合作創新，突破傳統方式和路徑在知識增長、積累、傳播“瓶頸”的價值創造過程[2]。高校的協同創新主要包括兩個層面。
（一） 內部協同
內部協同，顧名思義是指高校內部組織和資源的協同。高校的組織機構通常是依據學科、專業門類來進行設置的，其主要目的在于培養掌握特定專業知識的人才。因此，特定的專業往往擁有區別于其他專業的、相對系統和成熟的核心知識體系以及研究和學習方法體系。相應地，特定專業的教師則是以創造、傳播這個專業的某一門具體核心知識為主要任務。
高校傳統的人才培養體系以及圍繞這種體系建立起來的組織結構，其有效運轉和效率提升是以教師知識專業化分工的不斷深化為基礎的。然而這種體系存在3個明顯的問題。其一是學生從教師那里獲得的是片斷性的知識，需要學生自己來進行組織和融合。當學生頭腦中沒有要處理的問題或者運用知識處理問題的經驗，這些知識就是“死的知識”。其二，教師在知識獲取、創造和傳播之間出現了角色沖突。專業化的知識傳播可能導致教師的知識獲取局限于相對狹窄卻比較成熟的領域，進而限制其知識創造的潛力。其三，在不同專業的教師之間形成難以逾越的知識鴻溝和溝通障礙。
高校的內部協同，就是要突破目前這種組織結構對教師和學生在知識創造、積累、掌握、運用和傳播等方面的限制，通過對行政機構、院系、專業、實驗室等組織機構、管理制度及其運作和協作方式的變革，促進高校內部資源充分流動和重新整合，建立知識生產、運用、傳播和管理的新途徑、新渠道和新方法，實現知識高效增值。
（二） 外部協同
目前，多數人所理解的“協同創新”實質上指的就是外部協同，只不過所站的角度不同罷了。外部協同是從某個具體的組織出發，強調該組織主動與其他組織進行的合作創新活動。高校的外部協同是指特定高校與企業、其他高校和科研機構、政府以及大學科技園、創業園、孵化器、金融機構、咨詢機構等各類組織，通過優勢互補、資源共享、共同參與、共享成果、共擔風險，開展合作研究，實現知識增值。
高校的能力優勢是基礎研究、專業人才、科研儀器設備、知識及技術信息、研究方法和經驗，需求資源是資金和實踐信息；企業的能力優勢是技術的快速商業化、相對充足的創新資金、生產試驗設備和場所、市場信息及營銷經驗，需求資源是基礎性原理知識和科技人力資源。我國高校和科研院所每年產生大量的知識，各種知識以數據庫、發明專利、文獻等形式呈現出來，但我國知識的轉換率卻很低。這說明高校在創造新知識的過程中，并沒有考慮對這些知識進行商業化，使知識實現增值，而企業作為創新主體要素，對顯性知識的吸收力度以及隱性知識的外化程度也還不夠高。
高校的外部協同包括戰略協同、知識協同和組織
同。戰略協同首先是價值觀和文化上的協同，其次是信任關系和利益機制的建立。知識協同是產學研協同創新的核心，組織協同是產學研協同創新的保障。
二、 當前我國高校組織協同中存在的問題
（一） 基于學科和專業的“直線職能制”組織結構不利于對內協同
當前，我國高校的組織結構普遍以直線職能制為主，即“院系+職能機構”，其中院系根據學科和專業劃分；院系下屬教研室，進一步根據專業知識或者課程體系劃分。職能機構根據職能事項劃分直接受命于學校，對各院系專項職能活動進行管理。例如，在科研方面，由校長或分管校長對各級科研管理部門實行垂直式領導，學校科研處負責本校科研管理監督工作。各院系領導負責本學院學科建設、科研活動的開展，而各院系下設的各專業科研由教研室主任或學科帶頭人具體負責[3]。
這種組織結構的優勢是：專業分工精密、權利集中、職責分明，有利于高效地做出決策和各種方針政策的上傳下達。但隨著產學研協同創新活動的開展及深化，這一組織結構的不足逐漸暴露出來，漸漸不能適應內部協同的要求。
首先，創新型科學研究往往需要跨學科、跨專業、跨部門的專家組成科研團隊共同合作才能有所突破。直線型組織結構使得各種科研資源難以打破單位和部門界限，合作中受到的行政干預較多，非常不利于協同創新活動的開展和人才的自由流動，也極大地降低了高校科研人員的積極性和創造性。
其次，這種組織結構往往導致資源由行政分配，且向上過度集中的局面。科研活動具有創造性、不可預測性和高風險性的特點。資源分配的行政化，往往導致資源投入短期化和過度規避風險，使科研活動的創新性不足。而資源的向上過度集中，導致能夠全力投入科研創新活動的基層科研人員缺乏足夠的資源支持，而擁有大量資源的高校行政領導又無法全力投入科研工作。 最后，直線型組織結構往往輔之以行政化的業績評價指標和考核制度，結果導致高校教師只追求縱向課題和發表科研論文，不注重與企業的橫向合作和成果社會轉化。
（二） 科研管理部門職能缺失，不利于對外協同
高校在參與產學研協同創新的過程中，需要與校外的企業、科研機構、政府等組織機構進行全面合作。目前，我國多數高校并不缺少針對企業的外聯和科研合作活動，但這些活動大多是由教師以私人身份進行聯系并以“私活”或以私人課題立項的方式開展的，規模小，獲得的各方支持力度也較小，難以取得較大的社會和經濟效應。高校中負責科研管理的部門，其主要職能是對校內的科研活動進行規范、統計、監督以及國家、部委等大型科研課題的申報工作及后續科研成果審核、科研經費管理等工作。其職能主要體現在對內管理上，有限的對外職能主要是對上級主管部門相關政策的上傳下達，很少主動代表學校對外（尤其是對企業）開展校企聯合、組織科研、聯系科研經費等活動。
高校科研管理部門缺少對外部組織的協調溝通職能，導致目前的產學研協同創新處于“民間協同”的局面，沒有走向規范化、規模化的道路上來。因此，為了更好地與外部組織合作，也客觀上要求高校對組織結構進行變革，建立相應組織機構，賦予其對外協作的職能，將協同創新推向更高的水平和層次。
三、 高校組織協同的變革方向：構建矩陣式組織結構
矩陣式組織結構是在20世紀50年代興起的一種組織結構，是在直線制組織結構的基礎上，又增加了一種橫向的管理鏈。這種結構具有靈活、高效、便于資源共享和組織內部溝通等優勢，有利于加強各職能部門和組織之間的聯系和協作，縮短了傳統“金字塔式”組織結構信息傳輸和決策制定的時間，使得組織更加扁平化、柔性化、應變能力更強，非常適合項目攻關。
矩陣式組織對于項目攻關的獨特優勢與高校產學研協同創新中組織協同的改革方向不謀而合，因此，將矩陣式組織結構引入高校的科研管理中，推動高校的組織變革，以適應協同創新的要求。那么，如何在高校中構建矩陣式組織及相應管理體制呢？
（一） 高校矩陣式組織結構構建的基本思路
高校矩陣式組織結構是將學院、職能部門與長、短期項目組織有機結合的一種組織方式，做到了教學與科研工作相兼顧，協同創新活動的學科導向和項目導向相兼顧。
在矩陣制組織結構下，首先，基本的課堂教學、教師個人獨立負責的縱向科研活動和學生管
理工作仍由各學院負責管理。學院仍保留原有的學科專業設置、課堂教學計劃和組織機構設置，教師的課堂教學活動、個人獨立負責的縱向課題研究仍然在學院內進行，學生的課堂學習由學院負責安排，科研活動和課后活動由學院、教師和項目組織分頭組織。
其次，教師的橫向科研活動以及參與的重大科研活動由項目組織負責管理。項目組織包括兩個類型3個層次，第一類項目組織是臨時性或短期性的課題攻關組。這類組織以項目或課題為導向，根據協同創新的要求，與企業或其他研究機構合作，由項目負責人召集與課題所需知識背景相關的、來自不同院系的科研人員圍繞某一具體項目進行研究。這種項目組（課題組）一般規模較小、科研攻關能力強，具有較強的目的性，項目完成后該組織隨即解散。第二類是為長期性、連續性的協同項目組織，包括教授工作室（含實驗室）和科研創新平臺。其中教授工作室是以具有學科領軍地位的教授為核心，以某個教授個人的重大科研項目或長期橫向研究項目為依托，招募校內外相關研究人員組建科研團隊，共同完成教授承接的科研項目。在教授工作室中，有固定的科研崗位和臨時的助理崗位。科研助理負責處理日常事務，尤其是教學、科研以及與其他協同創新組織溝通的工作。科研創新平臺是以由學校圍繞某類重大長期、系列性科研創新研究目標建立的、核心團隊相對固定的長期研究機構，包括一些跨學科的創新實驗室、研究中心、平臺項目等。此類科研創新平臺是較穩定的跨學科組織實體，規模大，研究人員較多，一般根據國家重大科學任務設立，投資大、設備先進，直接隸屬于學校，其職能不僅包括科學研究，還兼顧跨學科教育。因此，有一部分博士、碩士研究生參與其中，在此過程中以科研促進學習，并接受導師的指導。
其三，學校科研處有兩項職能構成，第一是傳統的科研管理職能，第二是協同創新的組織職能。與項目組織類型相適應，學校科研處的協同創新組織職能表現為：① 針對課題攻關組，科研處的職能為課題外聯、、招標、督促、檢查、驗收、評估等；② 針對教授工作室和科研處新平臺，科研處的職能是派遣兼職或專職人員進駐，專門負責科研管理的組織和協調工作。
最后，采用矩陣式組織結構，校內同時存在縱橫兩套組織體系，無形之中增加了系統的復雜程度和管理難度。因此，學校需要對協同創新工作進行頂層設計，設立專門的協同創新委員會，負責協調各方力量和行動，制定管理制度。協同創新委員會由負責科研、組織、人事、研究生、財務、外事、校友、科技園區等方面工作的分管校領導和部門負責人參加，下設辦公室，辦公室設在科研處。
（二） 矩陣式組織結構下的高校協同創新
高校的矩陣式組織如何運作，才能實現組織內外部協同呢？
1. 矩陣組織下的高校內部協同。在矩陣式組織下，高校科研工作的內部協同表現為3個基本特點：
第一是進行有組織、常規性的協同。在建立矩陣式之前，高校院系以及職能部門之間的科研協同工作常常是由教師個人依托人際網絡建立的非正式組織。在建立矩陣式組織之后，跨院系的科研活動除了原有的非正式組織外，依托課題攻關組、教授工作室和科研創新平臺，高校可以在更大范圍、更深層次進行人力、物力和財力整合，更有能力承接各種重大研究項目，進行更具原創性的知識創新以及更大范圍的知識轉化。
第二是進行多層次、多角度的協同。通過構建矩陣組織，教師個人、課題攻關組、教授工作室和科研創新平臺形成四個層次的校內協同力量，通過發揮各自的優勢，全方位、多角度、多層次開展協同創新活動，必將促進科研活動的大繁榮。 第三是可持續的協同。教師個人、課題攻關組、教授工作室和科研創新平臺之間具有階梯式遞進效果。科研和組織能力強的教師個人，利用私人網絡和非正式組織或參與正式的協同組織，并在積累一定科研成果和組織經驗后可以申請成為課題攻關組的負責人；在成功組織一系列課題攻關后，可以申請設立教授工作室；最后在整合其他教授工作室的基礎上，可以建立科研創新平臺。
2. 矩陣組織下的高校外部協同。高校組織變革的目的是為了更好地促進產學研協同創新，因此改革后的矩陣式組織結構不應該是一個封閉的系統，而是一個開放式的系統，要積極與外界組織進行合作。
首先，“協同創新委員會”辦公室和科研處，應設置專門的外聯機構，專
人負責聯系企業、其他高校、政府、媒體和中介機構，了解企業的創新需求，尋求雙方合作的契合點，為本校爭取更多的科研經費和科研項目，不斷提升合作的層次與效果。此外，“協同創新委員會”辦公室和科研處，還應安排專業人員為教師辦理專利申請、成果轉化等工作，提高科研成果的轉化率。“協同創新委員會”還應定期組織企業與專家見面會以及科研項目推介會，擴大學校在業界的影響。最后科研處還應建立相應的信息平臺，及時向校內外相關協作信息。
其次，學校還應鼓勵和幫助項目組、教授工作室、科研創新平臺以及各個學院建立相應的協同創新管理崗位或管理機構，由專人負責協同外聯和協同管理工作。同時學校定期或不定期對校內各級各類協同創新管理人員進行培訓，協調各類機構的協同外聯和管理工作。
再次，大力推動高校科技園區建設，推動園區企業與校內科研機構、園區企業與其他企業的協同創新工作。
最后，進一步推進校友會工作，加強校友網絡建設，積極利用校友資源，擴大校友在高校協同創新中的作用。
四、 矩陣式組織結構變革中應注意的問題
（一） 學校高層領導要全程參與和支持組織變革
領導創新是組織創新的關鍵，領導推動是組織變革的主要動力。高校組織變革涉及整個學校內部工作流程、管理制度、工作角色、職權范圍的改變，是學校教學、科研、人力、財務等資源的重新洗牌、配置，必然會觸動一些人的利益，遇到一定的阻力。高層管理者對變革的強有力支持和堅定的信心是推動變革、克服各種阻礙、獲得成功的保證。
（二） 建立健全矩陣式組織結構下的相應管理機制
新的組織結構要求建立健全新的管理制度與之匹配。首先，要建立合理的績效考核機制和人員晉升機制。矩陣式的組織結構中，科研人員要同時接受所在院系負責人和項目負責人的雙重領導，因此對其評價也應該采用雙重評價體系，在兩個系統中分別考核其業績，最終做出評估。對于兩個體系中的關鍵績效指標、考核的權重，仍需結合實際情況科學地制定。對于科研人員在項目組中的工作量和科研成果，應該計入其考核工作量，作為薪酬和職稱評定、職位晉升的主要依據。其次，要建立項目組中科研人員的激勵機制，將獎金與科研成果的價值掛鉤，促進科研人員的積極性和成果轉化率。此外，還要建立健全人才培養機制。矩陣式的組織結構為高校的人才培養提供了更寬廣的平臺和機會。特別是教授工作室和科研創新平臺，不僅具有研究職能，還兼顧教學職能，可以召集碩士研究生、博士研究生作為科研助理參與研究，從中可以得到歷練，提升其科研能力。因此，高校需要建立平臺項目下的人才培養機制與培養方案。
（三） 加強高校組織內外部溝通協調工作
矩陣式組織雖然有很多優點，但也存在著潛在的缺陷。最大的缺陷就是創造了兩個管理系統，使項目成員接受雙重領導，很容易產生項目負責人和學科負責人之間的沖突，或者兩方下達的任務存在沖突等情況，導致科研人員夾在中間難以協調。因此，矩陣式結構下的組織更需要加強溝通協調工作。
首先，應該賦予協同創新委員會協調全校縱向院系與橫向項目組工作任務、日程安排的職能，起到統籌全局、協調一致的關鍵作用。其次，要注意選拔好矩陣縱橫兩個系統的負責人。學科負責人和項目負責人是矩陣式組織結構良好運作的重要保障。兩個系統的負責人不僅要具備廣博的專業知識，更要具備較強的組織和協調能力，善于人際溝通，能處理好本系統與學校其他職能部門、課題組、研究中心的關系。
（四） 加強網絡化協同創新的組織運作
矩陣式組織結構中存在著大量項目小組、課題組，吸納了來自外部高校、企業及校內各院系的研究人員，人際關系復雜，工作任務交織，甚至存在著時間、地域上的限制，需要大量的溝通協調工作。因此，需要為科研團隊的成員之間、上下級之間的高效溝通搭建一個良好的平臺，實現科研信息、資源的共享，達到跨時空地域的充分交流。該平臺要依托因特網的強大功能，通過email、bbs、視頻會議等通信技術實現信息在組織內部的快速傳遞，降低信息傳播的成本，提高組織溝通的效率。
矩陣式組織結構在高校中從采用到發揮作用，不是一朝一夕的事情，需要在高校領導的支持下，從組織、思想、管理方式上進行全面調整、適應。為此，高校要循序漸進地推進組
變革，做好管理和保障工作，協調好組織內外部關系，結合自身特色，不斷豐富完善矩陣式組織結構，使其為高校產學研協同創新提供強有力的組織支持和保障。
參考文獻
