引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
現(xiàn)在家庭獨(dú)生子女較之上代人有相當(dāng)?shù)膬?yōu)越性，有的不是獨(dú)生子女的也是留守兒童，家庭大多成為小學(xué)生成長(zhǎng)的“溫床”，長(zhǎng)期以來(lái)，他們嬌生慣養(yǎng)，勞動(dòng)觀念差，動(dòng)手能力弱，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)技能低下，有不珍惜勞動(dòng)成果的不良傾向，使學(xué)校勞動(dòng)教育在家庭中喪失功能。因而就必須徹底治理家庭勞動(dòng)實(shí)踐這一死角，進(jìn)行家庭勞動(dòng)實(shí)踐可以從以下方面去做。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自理能力
在家庭勞動(dòng)中要讓學(xué)生自我服務(wù)和自我保護(hù)，從這種自我服務(wù)中加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生活自理的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成“自己的事自己做”的良好勞動(dòng)習(xí)慣，老師找家長(zhǎng)要通過(guò)這種教育進(jìn)行評(píng)比、分析，隨時(shí)加以指導(dǎo)。
二、學(xué)習(xí)家庭勞動(dòng)技能
家庭勞動(dòng)的技能，首先要教給小學(xué)生一定的家庭勞動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，如編織、做飯洗衣、房間打掃、室內(nèi)布置等；再者學(xué)校組織學(xué)生學(xué)習(xí)，要選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，上好專門(mén)的勞動(dòng)輔導(dǎo)課，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭勞動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生自己動(dòng)手。
三、給學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間
學(xué)生在家不要像小皇帝那樣“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”，一方面，要讓學(xué)生能在勞動(dòng)中有空間，家長(zhǎng)與學(xué)校要為這些孩子制造點(diǎn)兒難題，面臨難題時(shí)讓學(xué)生自己獨(dú)立去處理，讓學(xué)生自己在勞動(dòng)空間里學(xué)習(xí)到技能，以不斷來(lái)完善自我，養(yǎng)成家庭的事情爭(zhēng)著做的好行為；另一方面，腦力勞動(dòng)為家長(zhǎng)提供財(cái)政開(kāi)支，如房子的布置、家庭動(dòng)物養(yǎng)殖，家長(zhǎng)給予一定的支持，這樣既能使孩子有一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，同時(shí)也為家庭做了一些力所能及的貢獻(xiàn)。
四、激勵(lì)學(xué)生的家庭勞動(dòng)行為
篇2
一、從編寫(xiě)結(jié)構(gòu)體系可以看出它是分層培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的有效載體。
1、低段以簡(jiǎn)單的動(dòng)手勞動(dòng)為主。
小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，自我保護(hù)能力差，隨意注意占優(yōu)勢(shì)，適宜于勞動(dòng)時(shí)間短、強(qiáng)度小、安全保障系數(shù)高的簡(jiǎn)單易行勞動(dòng)。如第二課《海帶作用大無(wú)比》實(shí)踐篇中的幫媽媽泡干海帶，第三課《樣樣都吃身體好》實(shí)踐篇中的剝煮熟的蛋，第十一課《豆類家族，健康之友》實(shí)踐篇中的折四季豆，第十六課《米粥營(yíng)養(yǎng)易消化》實(shí)踐篇中的洗百合等。這些課程的開(kāi)設(shè)，不光讓學(xué)生掌握了一些生活常識(shí)，還明白了，家長(zhǎng)為了孩子的成長(zhǎng)在不斷付出，應(yīng)該懂得感恩父母。
2、中段以稍加復(fù)雜的動(dòng)手勞動(dòng)為主，并了解及開(kāi)展與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的勞動(dòng)。
通過(guò)低段簡(jiǎn)單動(dòng)手勞動(dòng)的有益展開(kāi)，學(xué)生自我保護(hù)能力和動(dòng)手能力增強(qiáng)，到了三、四年級(jí)，我們應(yīng)將重點(diǎn)放在稍加復(fù)雜的動(dòng)手勞動(dòng)方面。如第四課《皮蛋豆腐有營(yíng)養(yǎng)》實(shí)踐篇中的做皮蛋豆腐，第六課《清涼可口脆黃瓜》實(shí)踐篇中的做涼拌黃瓜，第十課《維C之王西紅柿》實(shí)踐篇中的做糖拌西紅柿，不僅如此還激發(fā)學(xué)生了解了與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的勞動(dòng)，第十六課《端午時(shí)節(jié)話粽子》實(shí)踐篇中了解粽子的制作過(guò)程，在了解了制作粽子很不容易后，懂得愛(ài)惜糧食。在了解與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的勞動(dòng)基礎(chǔ)上再向課外延伸，動(dòng)員學(xué)生參與尋訪家鄉(xiāng)“老字號(hào)”食品，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，走訪調(diào)查，查閱書(shū)籍等途徑讓學(xué)生尋訪家鄉(xiāng)“老字號(hào)”食品，了解“老字號(hào)”食品聞名遐邇的原因，認(rèn)識(shí)老字號(hào)食品的價(jià)值，傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)飲食文化，樹(shù)立勞動(dòng)光榮意識(shí)。
3、高段以復(fù)雜的動(dòng)手勞動(dòng)為主來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，并使學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)需要。如第二課《香脆可口的腌蘿卜》實(shí)踐篇中的做醋腌蘿卜，第六課《水果拼盤(pán) 形神俱佳》實(shí)踐篇中的做水果拼盤(pán)，學(xué)生通過(guò)切、割、補(bǔ)、拼，一盤(pán)盤(pán)造型別致，色彩鮮艷的水果拼盤(pán)在學(xué)生的手中誕生了，學(xué)生好不喜歡。第十二課《學(xué)做艾餃祭祖先》實(shí)踐篇中的做艾餃，不僅如此還動(dòng)員學(xué)生親近大自然，做“大字號(hào)”食品，通過(guò)在課外延伸開(kāi)展“我愛(ài)春天的野菜”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)野菜，學(xué)做野菜食品，親近大自然，提高生存能力。
二、從編寫(xiě)內(nèi)容可以看出它是分層培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的有效載體。
1.激發(fā)勞動(dòng)興趣，使學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)。
（1）、插圖直觀導(dǎo)入。直覺(jué)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。直觀，即是在教學(xué)媒體作用下調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)興趣、給學(xué)生以鮮明、生動(dòng)的形象。我校的校本教材《快樂(lè)飲食ABC》叢書(shū)每一課都有精美的插圖適時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)直觀的“美味”和“新奇”的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生想動(dòng)手做的欲望，再結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)、老師的引導(dǎo)啟發(fā)，和制作步驟的高度概括，學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手欲望必將激起。
（2）、結(jié)合實(shí)際、滿足生存自理需要。滿足學(xué)生生存自理需要，是個(gè)體積極性的源泉，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)欲望的原始動(dòng)力。而我校的校本教材《快樂(lè)飲食ABC》叢書(shū)的編寫(xiě)內(nèi)容中的飲食教育，都是和學(xué)生生存息息相關(guān)的基本勞動(dòng)實(shí)踐能力，做小吃，學(xué)做菜，這些看似簡(jiǎn)單的生活常識(shí)，在家里已經(jīng)學(xué)不到了。學(xué)校編了這些教材，既給了學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，為今后的生活鋪墊了幸福之路。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生鞏固勞動(dòng)實(shí)踐能力。
我校的校本教材《快樂(lè)飲食ABC》叢書(shū)中的每一課實(shí)踐篇中的勞動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是學(xué)生可在家就可實(shí)踐操作的，便于學(xué)生鞏固已有的勞動(dòng)實(shí)踐能力。不僅如此做為校本教材的延伸，我校還開(kāi)展一系列與培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生學(xué)做“小字號(hào)”自制食品，鍛煉他們的勞動(dòng)能力；讓學(xué)生還學(xué)做“大字號(hào)”的野菜食品，讓學(xué)生提高勞動(dòng)能力。就拿去年我校舉行了“紅領(lǐng)巾健康飲食博覽會(huì)”，來(lái)說(shuō)，各社團(tuán)紛紛亮出自己的絕活。通過(guò)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐勞動(dòng)操作，不但鞏固和提高學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，還讓他們享受到了成功的喜悅。
篇3
“以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”是同志在慶祝“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上強(qiáng)調(diào)的。大學(xué)生是未來(lái)的勞動(dòng)主力軍，他們的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣以及勞動(dòng)技能的狀況，不僅影響大學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，更關(guān)乎著國(guó)家和民族的命運(yùn)。
一、在高校學(xué)生中開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要意義
（一）貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針的需要
一直以來(lái)黨和國(guó)家對(duì)青年學(xué)生的勞動(dòng)教育是非常重視的，在國(guó)家教育方針、學(xué)校德育實(shí)施意見(jiàn)和學(xué)生思想政治工作意見(jiàn)中都強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性，并要求各學(xué)校認(rèn)真落實(shí)。
（二）提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要
教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線，人才培養(yǎng)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)，德育、智育、體育是社會(huì)考量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在高校學(xué)生中開(kāi)展勞動(dòng)教育既能解決學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的問(wèn)題，又能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)能力上有所提升；解決教育的知行合一和全面發(fā)展問(wèn)題。
（三）促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的需要
熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，一是可以培養(yǎng)其自理、自信、自立、自強(qiáng)的獨(dú)立生活能力；二是可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、樂(lè)于助人、敬業(yè)樂(lè)群的良好品德；三是可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀，豐富大學(xué)生的勞動(dòng)情感，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、當(dāng)前高校學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題
國(guó)家對(duì)高校學(xué)生的勞動(dòng)教育越來(lái)越重視，但受各種因素的影響，使得高校學(xué)生的勞動(dòng)教育在實(shí)施的過(guò)程存在諸多問(wèn)題，造成勞動(dòng)教育在多數(shù)高校教育中成為薄弱甚至是缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）勞動(dòng)教育邊緣化
一是勞動(dòng)教育觀念邊緣化，在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念中一直有重德不重勞的思想，甚至是鄙視勞動(dòng)和技術(shù)教育，如：“勞心者治人，勞力者治于人”等等，特別當(dāng)前教育體制下，學(xué)校和家長(zhǎng)都存在重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)，重智力、輕體力的思想，使學(xué)校用知識(shí)教育替代了勞動(dòng)教育；二是勞動(dòng)教育理論研究邊緣化，與其他學(xué)科理論相比較，對(duì)于勞動(dòng)教育領(lǐng)域的研究不多、不深、不全，沒(méi)有提升到應(yīng)有的高度，使學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中嚴(yán)重缺乏理論依據(jù)，特別是在勞動(dòng)教育的實(shí)踐中，由于缺少理論支持而導(dǎo)致其難以達(dá)到既定目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：1.理論體系不完整；2.理論研究中勞動(dòng)教育往往被勞動(dòng)技術(shù)教育所取代；3.學(xué)術(shù)界對(duì)勞動(dòng)教育的成果不多，這需要引起學(xué)校和全社會(huì)的關(guān)注重視。
（二）勞動(dòng)教育功利化
過(guò)分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的外在價(jià)值（為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才）從而導(dǎo)致其內(nèi)在價(jià)值（即育人的價(jià)值）的弱化，將勞動(dòng)教育本身視為達(dá)到外在價(jià)值的一種手段，而將實(shí)現(xiàn)教育的外在價(jià)值作為教育的唯一目的。主要表現(xiàn)在：一是勞動(dòng)教育的政治化傾向。不是把學(xué)校勞動(dòng)教育作為人才培養(yǎng)的過(guò)程，而是將勞動(dòng)教育視為政治上的要求來(lái)進(jìn)行。二是勞動(dòng)教育的經(jīng)濟(jì)化傾向。高校學(xué)生的勞動(dòng)教育缺少平臺(tái)及場(chǎng)所的現(xiàn)象十分普遍。有時(shí)將打掃衛(wèi)生、清理校園等極為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)也由學(xué)校出資雇人完成了，學(xué)生失去了各種勞動(dòng)機(jī)會(huì)。
（三）勞動(dòng)教育片面化
片面是相對(duì)于全面而言的，高校學(xué)生勞動(dòng)教育片面化主要是對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)程度不夠全面具體，甚至是有偏差、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要體現(xiàn)在：一是智育至上，高校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)腦力勞動(dòng)，過(guò)分看重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、思維及邏輯判斷等方面能力的上升，把學(xué)生的智育教育放在至高無(wú)上的地位，甚至是教育的全部?jī)?nèi)容，造成其他教育弱化甚至缺失，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)成才；二是體力至上，這種現(xiàn)象是與智育至上截然相反，對(duì)待勞動(dòng)教育是將肢體上的生產(chǎn)勞動(dòng)看作是勞動(dòng)教育的全部?jī)?nèi)容，認(rèn)為體力勞動(dòng)便是勞動(dòng)教育；三是以生產(chǎn)勞動(dòng)代替社會(huì)實(shí)踐，很多教育與勞動(dòng)結(jié)合的研究結(jié)論都過(guò)分夸大生產(chǎn)勞動(dòng)的作用及其功能，認(rèn)為勞動(dòng)教育具有可代替性，并且將勞動(dòng)與教育相結(jié)合的規(guī)律廣泛應(yīng)用到各種領(lǐng)域，造成對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的一種歪曲。
三、在大學(xué)生中開(kāi)展勞動(dòng)教育的思考
（一）強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教育的重視
學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)教育的重視程度直接影響了勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量和效果，以及教育者對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值與意義、勞動(dòng)教育活動(dòng)規(guī)劃與目標(biāo)的最根本認(rèn)識(shí)和看法。要想提高大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)效性，必須從思想上摒棄對(duì)高校勞動(dòng)教育的漠視和淡化，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的重視。一是加強(qiáng)新時(shí)期高校勞動(dòng)教育的理論建設(shè)，把勞動(dòng)價(jià)值觀教育放在首位，使大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念；二是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的課程體系建設(shè)，開(kāi)發(fā)科學(xué)有效的教材，列入高校人才培養(yǎng)方案，嚴(yán)格認(rèn)真落實(shí)考評(píng)；三是健全勞動(dòng)教育的保障制度，從國(guó)家、學(xué)校和家庭三方面明確責(zé)任、達(dá)成共識(shí)、通力合作完成勞動(dòng)教育的任務(wù)。
（二）優(yōu)化大學(xué)生勞動(dòng)教育環(huán)境
經(jīng)濟(jì)要增長(zhǎng)，教育是基礎(chǔ)；人才要優(yōu)秀，勞動(dòng)不可少。外部環(huán)境是開(kāi)展好大學(xué)生勞動(dòng)教育的必要條件。為大學(xué)生創(chuàng)造良好的勞動(dòng)教育的教育環(huán)境，一是需要通過(guò)高校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)手構(gòu)建立體的教育環(huán)境，二是需要全社會(huì)的共同關(guān)注，通過(guò)輿論引導(dǎo)大學(xué)生積極參與勞動(dòng)，在勞動(dòng)中體驗(yàn)生活。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，比較重視“三位一體”的教育理論，但是在高等教育中的重視程度不夠，家庭教育不能有效配合學(xué)校教育、學(xué)校教育孤立無(wú)援、社會(huì)教育處于無(wú)力狀態(tài)，三者缺乏有機(jī)聯(lián)系與配合，直接影響當(dāng)前高校教育的效果。在正確的社會(huì)輿論引導(dǎo)下，大學(xué)生能辨別對(duì)錯(cuò)是非，提高他們對(duì)快樂(lè)勞動(dòng)是人的本質(zhì)屬性真正理解，在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，使他們主動(dòng)參與，并在勞動(dòng)中感受快樂(lè)。正確的輿論引導(dǎo)能培養(yǎng)大學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神以及樹(shù)立為人民服務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)。
（三）完善大學(xué)生勞動(dòng)教育體系
首先要明確大學(xué)生勞動(dòng)教育目標(biāo)。勞動(dòng)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才的必要途徑。大學(xué)生的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)觀、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)知識(shí)、技能已初步成型，但還要依據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律和技能形成的規(guī)律與特點(diǎn)，幫助其全面規(guī)劃勞動(dòng)教育目標(biāo)，從而提高教育的主動(dòng)性、積極性和實(shí)效性。良好的校企合作模式，對(duì)于高校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的合格人才，提高社會(huì)生產(chǎn)力是非常有效的辦法。二是充實(shí)大學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)容。完善勞動(dòng)教育課程體系，使勞動(dòng)教育內(nèi)容科學(xué)合理，符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參加勞動(dòng)。三是探索有效的勞動(dòng)教育方法。利用情景模擬教學(xué)法的現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，做到“灌輸”與“滲透”并重，方式`活多樣。
（四）制訂科學(xué)的勞動(dòng)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制
由于勞動(dòng)課特點(diǎn)所限，到目前為止，我國(guó)高校的勞動(dòng)教育還缺乏規(guī)范管理，尤其是缺乏規(guī)范的勞動(dòng)教育考評(píng)制度。開(kāi)放性的學(xué)科特點(diǎn)的考核體系，才能使勞動(dòng)課的設(shè)置合乎學(xué)生自身和社會(huì)發(fā)展的需要。一是要把勞動(dòng)觀納入學(xué)生的德育考察范圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的光榮感和使命感，只有憑借自身的創(chuàng)造力和辛勤勞動(dòng)提高自身能力，才是符合人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的唯一途徑；二是建立科學(xué)合理的勞動(dòng)教育考核機(jī)制，把大學(xué)生勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，杜絕形式主義和忽冷忽熱；三是評(píng)價(jià)方式要多樣化，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)自覺(jué)性。勞動(dòng)教育必須有嚴(yán)格的成績(jī)考核。不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容，建立不同的評(píng)價(jià)方式，理論知識(shí)可以采用書(shū)面考試的方式，也可以論文的完成質(zhì)量給出成績(jī)。偏向?qū)嵺`型的教育內(nèi)容，可以采取用作品說(shuō)話的方式，而關(guān)于大是大非的職業(yè)倫理道德問(wèn)題，可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論等方式，從而能全面把握學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的掌握程度。建立大學(xué)生勞動(dòng)教育的科學(xué)考評(píng)機(jī)制，有助于在大學(xué)生的道德層面扭轉(zhuǎn)這種歪曲的認(rèn)識(shí)，在價(jià)值觀、人生觀的層面規(guī)范大學(xué)生的人生發(fā)展軌跡。
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[1]任然等.論高校學(xué)生工匠精神的培育[J].讀天下，2016（18）：330.
篇4
目前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)并不完善—信息不完全，市場(chǎng)呈明顯的分割狀態(tài)，加劇了大學(xué)生職業(yè)選擇的風(fēng)險(xiǎn)性。轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)呈多元分割狀態(tài)，許經(jīng)勇和曾芬任認(rèn)為:我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割表現(xiàn)為三個(gè)方面:城鄉(xiāng)分割、行業(yè)之間同工不同酬的差別、地區(qū)間居民個(gè)人收入差別(許經(jīng)勇、曾芬任，2000)0李健民(2002)認(rèn)為，中國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)是多重分割交織在一起，即城鄉(xiāng)分割、地區(qū)分割、部門(mén)分割、正式勞動(dòng)力市場(chǎng)與從屬勞動(dòng)力市場(chǎng)分割等。本文借鑒賴德勝的提法，認(rèn)為我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)可以分割為城鎮(zhèn)和農(nóng)村兩個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)，農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)上的生產(chǎn)部門(mén)主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，包括農(nóng)村集體企業(yè)(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村及村以下辦企業(yè))和個(gè)體私營(yíng)企業(yè)(包括合伙企業(yè)個(gè)體企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)兩大類)。在城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)部，又可分為兩大塊:一是體制內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)。在這個(gè)市場(chǎng)上，工資水平較高，且有完善的社會(huì)保障制度和較高的工作穩(wěn)定性。二是體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)。體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)的情況比較復(fù)雜，既包括外企和高新技術(shù)企業(yè)等知識(shí)技術(shù)密集部門(mén)，這一部門(mén)工資相對(duì)較高，待遇比較好，但職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)比較大，還包括一些小型企業(yè)和社區(qū)服務(wù)部門(mén)，這些部門(mén)工資較低，待遇比較差，沒(méi)有社會(huì)保障，工作亦不穩(wěn)定，屬于非正規(guī)就業(yè)部門(mén)。由此，我國(guó)分割勞動(dòng)力市場(chǎng)具體可以體現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間及城市內(nèi)部行業(yè)之間的分割。
為了弄清分割勞動(dòng)力市場(chǎng)上，在職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)約束下，大學(xué)生職業(yè)選擇的行為特點(diǎn)及其對(duì)大學(xué)生失業(yè)問(wèn)題的影響。本文以武漢市全日制普通本科高校為例，對(duì)大學(xué)生擇業(yè)行為進(jìn)行了調(diào)查。選取好、中等偏上、中等、中等偏下各4所高校，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷355份，涵蓋教育學(xué)、外語(yǔ)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告、化學(xué)、機(jī)械等多個(gè)專業(yè)。
二、分割勞動(dòng)力市場(chǎng)條件下大學(xué)生職業(yè)選擇現(xiàn)狀
1.職業(yè)價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)
作為一個(gè)理性個(gè)體，大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的最大愿望是實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值最大化。從大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)行為看，其擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依賴于對(duì)職業(yè)價(jià)值的判斷。以往關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查研究，主要是從工資收入、個(gè)人興趣愛(ài)好、福利待遇、生活環(huán)境、工作穩(wěn)定性和發(fā)展前景及職業(yè)地位和聲望等方面進(jìn)行考察。從個(gè)體收益的角度看，可以將這些因素歸納為物質(zhì)性收益和精神性收益兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)為個(gè)人收入效應(yīng)和職業(yè)效應(yīng)兩個(gè)方面，其中收入效應(yīng)，指的是經(jīng)濟(jì)利益，包括直接經(jīng)濟(jì)收入和間接影響收入的其他利益。職業(yè)效應(yīng)，是指某一種職業(yè)為就業(yè)者帶來(lái)除經(jīng)濟(jì)收益外的其他利益，比如地位、聲譽(yù)、精神享受等。
為了很好地揭示職業(yè)選擇及其風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)系，從個(gè)體收益的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)，本文選取了大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)過(guò)程中趨同性較高的“職業(yè)收入”、“職業(yè)轉(zhuǎn)換成本”、“職業(yè)聲望”和“職業(yè)環(huán)境”4個(gè)因素作為大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)價(jià)值構(gòu)成的主要指標(biāo)。
2.城鄉(xiāng)分割勞動(dòng)力市場(chǎng)上大學(xué)生擇業(yè)現(xiàn)狀
體現(xiàn)城鄉(xiāng)擇業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)主要是“是否愿意去農(nóng)村、西部等基層地區(qū)就業(yè)”。統(tǒng)計(jì)顯示，愿意去西部或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的大學(xué)生占的比例并不高，僅占21.9，而不考慮去農(nóng)村或西部等基層地區(qū)就業(yè)的比例占24.5。如果達(dá)到一定的條件，有較多的大學(xué)生會(huì)考慮去西部或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)，占到了總體比例的53.6 % 。
在影響去西部、農(nóng)村、基層就業(yè)的主要因素中，各因素所占的比重依次為:沒(méi)有發(fā)展前途(42.6 % )，環(huán)境不好( 39.8% )、待遇差(39.3% )，信息不靈通(32.8% )，戶口障礙(27.2% )。調(diào)查結(jié)果和大學(xué)生擇業(yè)特點(diǎn)基本符合，即“個(gè)人發(fā)展前途”或“單位發(fā)展前景”是大學(xué)生擇業(yè)的第一要素，“工作環(huán)境”及“待遇”緊隨其后，“戶口障礙”因素所占的比例雖然不是很高，但仍是影響大學(xué)生去西部、農(nóng)村及基層就業(yè)的重要因素。
3.行業(yè)性分割勞動(dòng)力市場(chǎng)上大學(xué)生擇業(yè)現(xiàn)狀
勞動(dòng)力市場(chǎng)的行業(yè)性分割體現(xiàn)在不同的單位性質(zhì)上，本文以“最想去的工作單位”以及“影響擇業(yè)的主要因素”為選項(xiàng)對(duì)大學(xué)生擇業(yè)行為進(jìn)行了調(diào)查。
“最想去的工作單位”:包括6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。前三個(gè)單位屬于收入一般、風(fēng)險(xiǎn)較低的職業(yè)，后三者屬于高收入高風(fēng)險(xiǎn)的單位，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在不同的地區(qū)情況完全不同，在多數(shù)人的觀念中仍然認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)收入一般，且風(fēng)險(xiǎn)較大工作穩(wěn)定性較差。從大學(xué)生擇業(yè)行為看，30.3%的大學(xué)生選擇了事業(yè)單位，40.1%的大學(xué)生選擇了國(guó)有企業(yè)。選擇黨政機(jī)關(guān)和民營(yíng)企業(yè)的大學(xué)生斗匕例持平，分別是14.1%和15.0，雖然黨政機(jī)關(guān)工作較為穩(wěn)定，但進(jìn)入相對(duì)不容易，民營(yíng)企業(yè)進(jìn)入門(mén)檻不高，但職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)也相對(duì)較高。外資企業(yè)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較高，但收入也較高，是大學(xué)生青睞的類型之一。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)收入低，環(huán)境差，大學(xué)生對(duì)該類部門(mén)的認(rèn)同比例較低，僅為2.6。
在影響擇業(yè)的因素中，個(gè)人發(fā)展前景(73.0% )、工資收入和福利待遇(71.6% )、單位發(fā)展前景(51.1%)分別排在前三位，工作的穩(wěn)定性(35.8% )、工作所在地及其環(huán)境(31.7%)、解決戶口問(wèn)題( 24.8%)緊隨其后。
三、分割勞動(dòng)力市場(chǎng)上大學(xué)生職業(yè)選擇的風(fēng)險(xiǎn)性分析
(一)分割勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)選擇面臨的收入風(fēng)險(xiǎn)
1.城鄉(xiāng)及行業(yè)收入差異與職業(yè)選擇的風(fēng)險(xiǎn)性
我國(guó)城鄉(xiāng)收入差異明顯，20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)城鄉(xiāng)差距幾乎一直呈不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。按現(xiàn)價(jià)計(jì)算，1995年城鎮(zhèn)居民人均收入比農(nóng)民高出1578元，2004年高出6486元，2006年高出8172.5元。也就是說(shuō)，在過(guò)去17年期間，城鄉(xiāng)之間居民收入的絕對(duì)差距擴(kuò)大了近10倍。
從城市內(nèi)部各行業(yè)部門(mén)收入水平看，由于各部門(mén)工資決定機(jī)制的不同，其工資水平也呈現(xiàn)出了較大的差異，具體可以從城市體制內(nèi)和體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)上來(lái)分別加以考查。首先，以行政事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)等為代表的城市體制內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)，其沿襲了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的工資制度，工作穩(wěn)定，社會(huì)福利和保障制度完善。其次，在體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)上，以外企、軟件業(yè)等知識(shí)技術(shù)密集部門(mén)為代表的體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)，其管理體制中的責(zé)任、權(quán)利和利益較為明確，就業(yè)者普遍能夠獲得較高的工資。而以批發(fā)零售、餐飲住宿等服務(wù)性行業(yè)為代表的體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，工資水平不高。
我國(guó)城鄉(xiāng)及城市內(nèi)部行業(yè)間收入差異明顯，己經(jīng)構(gòu)成了一定的勞動(dòng)收入風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)厭惡型的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，為了分散城鄉(xiāng)及行業(yè)部門(mén)間的勞動(dòng)收入風(fēng)險(xiǎn)，大學(xué)畢業(yè)生不會(huì)選擇進(jìn)入農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)或者城市體制外次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，而愿意進(jìn)入收入水平較高，風(fēng)險(xiǎn)性較小的城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)和城市體制內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)。 2.職業(yè)轉(zhuǎn)換成本及職業(yè)選擇的風(fēng)險(xiǎn)性
職業(yè)轉(zhuǎn)換成本，也稱工作轉(zhuǎn)換成本，是指一旦就業(yè)后想要離開(kāi)原單位所必須支付的成本，包括三個(gè)方面:工作接受成本，工作離開(kāi)成本、與原單位的交易成本。
在我國(guó)鄉(xiāng)一城職業(yè)轉(zhuǎn)換中，職業(yè)接受成本和職業(yè)離開(kāi)成本是次要的，主要是與原單位的交易成本很高。在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大學(xué)畢業(yè)生十分稀缺，就業(yè)單位一般不會(huì)輕易讓其流失，通常以漫長(zhǎng)的工作年限和高額的違約金等顯性或隱性的約束，防止人才流失。大學(xué)畢業(yè)生一旦選擇農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)一定程度上就意味著被“鎖定”在農(nóng)村，風(fēng)險(xiǎn)成本較高。
由表3所示，我國(guó)帶戶籍人口流動(dòng)的比例非常低，其中還包括了大量的升學(xué)戶籍流動(dòng)和從城到鄉(xiāng)的流動(dòng)等。可見(jiàn)，戶籍制度實(shí)際上使大學(xué)畢業(yè)生一旦將戶籍遷到農(nóng)村、西部等基層地區(qū)，在短期內(nèi)要再遷回大城市的風(fēng)險(xiǎn)相當(dāng)高。
在城市內(nèi)部行業(yè)分割的勞動(dòng)力市場(chǎng)上，職業(yè)轉(zhuǎn)換的接受成本是很高的，包括直接成本和間接成本。直接成本包括那些交通費(fèi)、郵費(fèi)、電話費(fèi)、報(bào)紙的廣告費(fèi)等。間接的成本則主要包括兩個(gè)方面:一方面是在工作搜尋所花費(fèi)的時(shí)間內(nèi)一個(gè)人可能從事其他活動(dòng)所帶來(lái)的效用或收入:另一方面的機(jī)會(huì)成本更加重要，這就是決定放棄當(dāng)前的工作機(jī)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行搜尋時(shí)所放棄的收入。職業(yè)轉(zhuǎn)換成本越高，大學(xué)生可能面臨的損失越大，風(fēng)險(xiǎn)性也越高。
(二)分割勞動(dòng)力市場(chǎng)上職業(yè)效應(yīng)的比較與職業(yè)選擇的風(fēng)險(xiǎn)性
1.職業(yè)聲望的比較及其為大學(xué)畢業(yè)生帶來(lái)的效應(yīng)和風(fēng)險(xiǎn)
職業(yè)聲望是人們對(duì)不同職業(yè)的價(jià)值評(píng)價(jià)，從事不同職業(yè)的社會(huì)成員，會(huì)因其職業(yè)地位和職業(yè)聲望的不同，而有不同的威望、權(quán)力和財(cái)富，故社會(huì)成員謀求職業(yè)地位較高、職業(yè)聲望較好的職業(yè)是個(gè)體獲得心理滿足并肯定自己社會(huì)價(jià)值的必然選擇。
根據(jù)現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)觀，不同職業(yè)選擇為個(gè)人帶來(lái)的聲望及地位的“損失風(fēng)險(xiǎn)”亦不相同。在本次的調(diào)查過(guò)程中，選擇去國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位和外資企業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)分別占到了前三位，而選擇去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的僅占2.6%。同樣地，一半以上的大學(xué)畢業(yè)生選擇去沿海地區(qū)，而愿意去農(nóng)村、西部等基層地區(qū)就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生連1/4都不到。除了收入差距的原因之外，職業(yè)的社會(huì)聲望也是一個(gè)重要的因素。大學(xué)畢業(yè)生是我國(guó)人才層次中較高的一類，去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或者農(nóng)村、西部等基層單位工作難以讓大學(xué)生獲得心理上的滿足和社會(huì)價(jià)值的肯定，一旦選擇在該類地區(qū)或行業(yè)工作將面臨較高的社會(huì)聲望及地位的“損失風(fēng)險(xiǎn)”。
2.職業(yè)環(huán)境的比較及其為大學(xué)畢業(yè)生帶來(lái)的效應(yīng)和風(fēng)險(xiǎn)
‘職業(yè)環(huán)境是一個(gè)比較抽象的概念，從其為個(gè)體所帶來(lái)的效應(yīng)看，它包括工作環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面，其中工作環(huán)境主要是指物理環(huán)境，包括工作單位的硬件設(shè)施、環(huán)境美化以及工作地區(qū)的自然條件等;人文環(huán)境主要指社會(huì)環(huán)境，包括社會(huì)公德、傳統(tǒng)美德、禮儀、人際關(guān)系和安全環(huán)境等。
在我國(guó)，農(nóng)村一直都是落后的代名詞。多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的道路交通、生活環(huán)境、信息通訊等基礎(chǔ)設(shè)施乃至文化氛圍的建設(shè)依然較為落后。而隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，高密度人口、建筑、財(cái)富和信息已經(jīng)成為城市的基本特征。城市不僅基礎(chǔ)設(shè)施良好，硬件設(shè)施完備，而且城市中多種生活方式、文化觀念并存，文化交融速度較快，生活在其中的人們視野更加寬闊。
篇5
一、全面理解大綱教學(xué)目的中各要素間的關(guān)系
小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱規(guī)定必須達(dá)到的教學(xué)目的包括多項(xiàng)，其中良好的勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)知識(shí)和技能、正確的勞動(dòng)觀念、熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情之間是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。
學(xué)生一旦初步學(xué)會(huì)了一些基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，逐步具備了勞動(dòng)觀念、熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情，就會(huì)更有利于良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成；而養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，就必然有利于學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念、熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。
二、系統(tǒng)把握、使用教材
循序漸進(jìn)既是學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也是培養(yǎng)良好習(xí)慣的必由之路。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)由易到難，由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程。我們中原油田所用的小學(xué)勞動(dòng)課本是由河南省教委教研室依據(jù)小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱編寫(xiě)的。課本把大綱規(guī)定的自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)等內(nèi)容有計(jì)劃地分別編進(jìn)了各冊(cè)課本中，把課本中的同類內(nèi)容按照年級(jí)由低到高的順序綜合排列，就分別構(gòu)成了上述四項(xiàng)內(nèi)容的教育和實(shí)踐的序列。按此教材教學(xué)是有利于小學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的。教師在使用小學(xué)勞動(dòng)教材時(shí)，要注意瞻前顧后，系統(tǒng)地整體地駕馭教材，發(fā)揮教材所具有的訓(xùn)練序列優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)具有連續(xù)性、漸近性。
三、認(rèn)真搞好勞動(dòng)實(shí)踐
勞動(dòng)實(shí)踐是形成良好勞動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)和前提，良好的勞動(dòng)習(xí)慣只能成之于長(zhǎng)期的經(jīng)常不斷的勞動(dòng)實(shí)踐的磨練和積淀，僅憑紙上談兵的說(shuō)教是無(wú)濟(jì)于事的。小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題中指出：“在勞動(dòng)課教學(xué)中，勞動(dòng)實(shí)踐是進(jìn)行勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，勞動(dòng)課要以勞動(dòng)實(shí)踐為主，寓思想教育于勞動(dòng)實(shí)踐之中……”
因此，我們要培養(yǎng)小學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，必須重視搞好勞動(dòng)實(shí)踐。小學(xué)勞動(dòng)課教師在勞動(dòng)課教學(xué)中，要注意講明每次勞動(dòng)實(shí)踐的目的和意義，以增強(qiáng)小學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的興趣和自覺(jué)性。必須堅(jiān)決杜絕像進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)那樣只讓學(xué)生讀課文、背課文的現(xiàn)象，切實(shí)組織指導(dǎo)小學(xué)生搞好勞動(dòng)實(shí)踐。
四、廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)的有機(jī)組成部分。豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐，將更加有利于小學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱指出，教學(xué)中應(yīng)注意“積極開(kāi)展課外活動(dòng)，做到課內(nèi)課外相結(jié)合。要在課外組織勞動(dòng)項(xiàng)目興趣小組，如編織、刺繡、烹飪、種植、飼養(yǎng)、小木工、縫紉、科技制作和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等。”應(yīng)注意“加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。要有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生到工廠、商店、農(nóng)村參觀，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
五、完善勞動(dòng)課考核辦法
勞動(dòng)課考核是把握勞動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供客觀依據(jù)的重要手段，對(duì)教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中指出：“勞動(dòng)課要進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用情況，以及勞動(dòng)成果的質(zhì)量等方面。勞動(dòng)表現(xiàn)應(yīng)寫(xiě)進(jìn)操作評(píng)語(yǔ)，勞動(dòng)課成績(jī)應(yīng)記入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。”這些辦法對(duì)考核學(xué)生學(xué)會(huì)基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念及熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情諸內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)是可行的，但是，卻難以把握小學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。
這樣，勞動(dòng)課教師就可以大致了解小學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)的情況。當(dāng)前有些小學(xué)生在學(xué)校勞動(dòng)表現(xiàn)很積極，如掃地、拖地等不怕臟、不怕累，雖然是同樣的活而在家里卻視為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的事，自己絕對(duì)不肯干。
因此，讓家庭甚至社會(huì)參與一定的勞動(dòng)課內(nèi)容考核是非常必要的。
六、充分發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)作用
一是要樹(shù)立小學(xué)生中具有良好勞動(dòng)習(xí)慣的典型，宣傳他們的事跡，熱情地予以表彰，讓榜樣帶動(dòng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
二是教師要言傳身教，以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師的行為對(duì)學(xué)生實(shí)際上是一種無(wú)聲的影響，其力量比有聲的說(shuō)教不知要大多少倍。因此，就要求教師自身首先要有良好的勞動(dòng)習(xí)慣，以收到讓學(xué)生耳濡目染，近朱者赤的效果。
參考文獻(xiàn)：
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二、結(jié)果與分析
（一）小學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度總體良好
小學(xué)生是否愛(ài)勞動(dòng)呢？調(diào)研結(jié)果表明，九成小學(xué)生認(rèn)同“勞動(dòng)光榮”和“勞動(dòng)重要”，七成小學(xué)生覺(jué)得自己愛(ài)勞動(dòng)，八成小學(xué)生責(zé)任意識(shí)和助人意識(shí)較強(qiáng)，小學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度總體上是良好的。本研究中，小學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度包括小學(xué)生的勞動(dòng)喜好和小學(xué)生的勞動(dòng)觀念與看法。首先，在勞動(dòng)觀念方面，九成小學(xué)生覺(jué)得勞動(dòng)光榮（91%）、掌握勞動(dòng)本領(lǐng)重要（90%）；七成小學(xué)生覺(jué)得自己愛(ài)勞動(dòng)（72%）（見(jiàn)圖1）；其次，在勞動(dòng)喜好方面：在自理勞動(dòng)方面，六成小學(xué)生喜歡洗自己的襪子（62%）；在家務(wù)勞動(dòng)方面，七成小學(xué)生喜歡在家拖地（72%）；在學(xué)校勞動(dòng)方面，七成小學(xué)生喜歡在學(xué)校做值日；在社區(qū)勞動(dòng)方面，如果有機(jī)會(huì)，近七成學(xué)生喜歡參加社區(qū)里的義務(wù)勞動(dòng)（68%）。這表明，當(dāng)下小學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念與積極的勞動(dòng)態(tài)度為其形成勞動(dòng)能力奠定了基礎(chǔ)。但還有兩成小學(xué)生雖認(rèn)為勞動(dòng)光榮，可是自我報(bào)告并不熱愛(ài)勞動(dòng)。這與小學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)有關(guān)系，需要循序漸進(jìn)引導(dǎo)，不能操之過(guò)急。
調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中的責(zé)任意識(shí)和助人意識(shí)總體上也比較突出。為了解小學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)狀況，本調(diào)查以在學(xué)校值日為典型情境，分別設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，考察學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的助人品質(zhì)、責(zé)任心及處理問(wèn)題的綜合能力。
首先，在回答“在學(xué)校值日的時(shí)候，如果和你在一起值日的同學(xué)生病沒(méi)上學(xué)，你會(huì)怎么辦”這一問(wèn)題時(shí)，80%的學(xué)生選擇了“完成自己的任務(wù)后替同學(xué)做值日”，表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任心；12%的同學(xué)選擇了“找別的同學(xué)來(lái)幫忙”；7%的同學(xué)選擇了“只管完成自己的任務(wù)”。
其次，在回答“如果你不是值日生，但是有值日生請(qǐng)你幫忙做值日，你會(huì)怎么做”這一問(wèn)題時(shí)，77%的學(xué)生選擇了“不管是誰(shuí)請(qǐng)，都會(huì)熱情去幫助”，表現(xiàn)出良好的助人品質(zhì)；11%的學(xué)生選擇了“如果這位同學(xué)幫助過(guò)自己，就幫助他”；6%的學(xué)生選擇了“如果喜歡這位同學(xué)，就會(huì)去幫忙”；其余的學(xué)生選擇其他。
最后，在回答“在學(xué)校值日的時(shí)候，如果和你在一起值日的同學(xué)去操場(chǎng)玩耍而沒(méi)有值日，你會(huì)怎么辦”這一問(wèn)題時(shí)，50%的學(xué)生選擇了“堅(jiān)持獨(dú)自做完值日”；47%的學(xué)生選擇了“先把玩耍的同學(xué)叫回來(lái)，再一起做值日”；1%的同學(xué)選擇了“自己也去玩，不值日了”，其余的學(xué)生選擇其他。
在完成小組值日任務(wù)時(shí)，五成同學(xué)不會(huì)被其他人的缺席干擾，表示會(huì)堅(jiān)持完成任務(wù)。另有接近一半的同學(xué)選擇“先把玩耍的同學(xué)叫回來(lái)，再一起做值日”，這表明這部分同學(xué)考慮到了管理、監(jiān)督和提醒不完成任務(wù)的同學(xué)，具有一定的綜合處理問(wèn)題的能力。
（二）小學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)整體缺乏
小學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)是否充足呢？調(diào)研結(jié)果表明，小學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)整體缺乏，其中，傳統(tǒng)手工勞動(dòng)機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏。圍繞自理勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)（包括值日和手工勞動(dòng)）和社區(qū)勞動(dòng)，本次調(diào)研設(shè)計(jì)了部分勞動(dòng)機(jī)會(huì)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在自理及家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)和社區(qū)勞動(dòng)幾方面共有22個(gè)項(xiàng)目。小學(xué)生“經(jīng)常”參與比例達(dá)到與超過(guò)六成的項(xiàng)目?jī)H有4項(xiàng)。此外，半數(shù)以下的小學(xué)生“偶爾”或“從來(lái)沒(méi)有”參與的項(xiàng)目有15項(xiàng)。可見(jiàn)，小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)總體上是缺乏的，而且手工勞動(dòng)機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏。相較而言，小學(xué)生在學(xué)校值日的機(jī)會(huì)、自理及家務(wù)勞動(dòng)機(jī)會(huì)多于其手工勞動(dòng)機(jī)會(huì)和社區(qū)勞動(dòng)機(jī)會(huì)。（見(jiàn)圖2）
小學(xué)生整體勞動(dòng)機(jī)會(huì)缺乏，這與長(zhǎng)期以來(lái)勞動(dòng)技術(shù)教育在中小學(xué)階段得不到足夠的重視有關(guān)系。同時(shí)，與家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)科成績(jī)，忽視對(duì)孩子生活能力的培養(yǎng)，有意或無(wú)意地剝奪了孩子們自理勞動(dòng)及參與家務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)有關(guān)系。
（三）小學(xué)生的勞動(dòng)技能不均衡
小學(xué)生的勞動(dòng)技能怎么樣呢？調(diào)研結(jié)果表明，小學(xué)生的勞動(dòng)技能不均衡。小學(xué)生對(duì)貼近生活且技能簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能掌握較好，如會(huì)獨(dú)立掃地、拖地、整理房間的學(xué)生接近或超過(guò)了90%，而對(duì)與自身生活聯(lián)系不太緊密或技能較為復(fù)雜，需要專門(mén)設(shè)備與工具、同時(shí)涉及安全問(wèn)題的技能，如切菜炒菜、使用針線及縫紉機(jī)、十字繡等技能，掌握狀況不佳。例如，66%的學(xué)生會(huì)做一些剪紙手工，64%的學(xué)生會(huì)用螺絲刀擰東西，54%的學(xué)生會(huì)用針線縫沙包，50%的學(xué)生會(huì)用針線釘扣子，而會(huì)編一些中國(guó)結(jié)、使用縫紉機(jī)及做一些十字繡的學(xué)生不足30%。（見(jiàn)圖3）
此外，與小學(xué)生的自評(píng)狀況相比較，實(shí)際技能掌握狀況并不樂(lè)觀。例如，91%的學(xué)生自我報(bào)告會(huì)獨(dú)立拖地，但僅有44%的小學(xué)生將拖地步驟正確排序。當(dāng)然，我們不排除，其中有一部分學(xué)生會(huì)受到閱讀能力的限制，知道怎樣做但沒(méi)能正確排序，這一點(diǎn)需要進(jìn)一步深入研究。我們還需要注意，會(huì)拖地和能把地拖干凈也有差距。“會(huì)”說(shuō)明其基本知道相關(guān)勞動(dòng)常識(shí)，但不等同于完全掌握該項(xiàng)勞動(dòng)技能。因此，不能簡(jiǎn)單將小學(xué)生自我報(bào)告的勞動(dòng)技能掌握狀況等同于其真實(shí)的勞動(dòng)技能掌握狀況。
（四）小學(xué)生的勞動(dòng)技能掌握狀況具有城鄉(xiāng)、性別差異
調(diào)研結(jié)果表明，小學(xué)生的勞動(dòng)技能掌握狀況具有城鄉(xiāng)、性別差異，女生的勞動(dòng)技能好于男生，城區(qū)學(xué)生的勞動(dòng)技能好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生。本研究選取了小學(xué)生自評(píng)問(wèn)卷的第三部分“以下事情你會(huì)做嗎”，即勞動(dòng)技能自我報(bào)告部分，將20道題目的選項(xiàng)賦分，“會(huì)，可以獨(dú)立做”賦3分，“需要大人協(xié)助”賦2分，“完全不會(huì)”賦1分。賦分后將各題目得分加總，即為小學(xué)生勞動(dòng)技能得分。以城鄉(xiāng)、性別為自變量，進(jìn)一步考察了部分影響小學(xué)生勞動(dòng)技能的因素。
1.城區(qū)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。調(diào)研以小學(xué)生家庭來(lái)源（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）為自變量，以其勞動(dòng)技能得分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，城區(qū)小學(xué)生的勞動(dòng)技能顯著優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)生的勞動(dòng)技能（城區(qū)平均數(shù)54.82，標(biāo)準(zhǔn)差7.66，標(biāo)準(zhǔn)誤0.23；鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均數(shù)51.72，標(biāo)準(zhǔn)差7.47，標(biāo)準(zhǔn)誤0.32；T值為7.807***，***p
2.女生高于男生。調(diào)研以小學(xué)生性別為自變量，以其勞動(dòng)技能得分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，女生的勞動(dòng)技能顯著高于男生的勞動(dòng)技能（男生均數(shù)52.33，標(biāo)準(zhǔn)差8.06，標(biāo)準(zhǔn)誤0.28；女生均數(shù)55.31，標(biāo)準(zhǔn)差7.04，標(biāo)準(zhǔn)誤0.25；T值為-7.933***，***p
三、對(duì)策與建議
（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)放手還孩子勞動(dòng)的機(jī)會(huì)
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的整體勞動(dòng)機(jī)會(huì)比較缺乏，尤其是家務(wù)勞動(dòng)、手工勞動(dòng)機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏。我們的孩子知道勞動(dòng)光榮，知道掌握勞動(dòng)本領(lǐng)重要，但是參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)卻太少，真正掌握的勞動(dòng)技能也不足。目前，不少家庭存在剝奪孩子勞動(dòng)機(jī)會(huì)的現(xiàn)象，當(dāng)孩子們主動(dòng)選擇做家務(wù)的時(shí)候常常會(huì)碰壁。調(diào)研訪談中有孩子們反映，當(dāng)自己興致勃勃想學(xué)十字繡、編中國(guó)結(jié)的時(shí)候，家長(zhǎng)往往是婉言勸阻而讓孩子們?nèi)W(xué)特長(zhǎng)班或者英語(yǔ)、奧數(shù)班，這就自然減少了孩子們體驗(yàn)與學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)久下去，孩子到了中學(xué)、甚至大學(xué)仍然不能自理就積重難返了。因此，學(xué)校有責(zé)任做好家長(zhǎng)的引導(dǎo)工作，一是引導(dǎo)家長(zhǎng)明確勞動(dòng)重要的觀念，把培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)技能置于孩子全面發(fā)展和立足社會(huì)的高度；二是引導(dǎo)家長(zhǎng)及早放手，把收拾書(shū)包、整理房間、洗衣做飯等日常勞動(dòng)機(jī)會(huì)適時(shí)還給孩子，在生活中養(yǎng)成孩子勤于勞動(dòng)的習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)小步子、多循環(huán)、及時(shí)表?yè)P(yáng)的方式教孩子逐漸學(xué)會(huì)相關(guān)勞動(dòng)技能。
（二）開(kāi)發(fā)勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容
小學(xué)階段勞動(dòng)技術(shù)教育缺乏的現(xiàn)象客觀存在。無(wú)論是要全面實(shí)施素質(zhì)教育，還是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者乃至拔尖創(chuàng)新人才，都應(yīng)以加強(qiáng)中小學(xué)生職業(yè)陶冶教育，提高中小學(xué)生基本的勞動(dòng)能力為基礎(chǔ)。學(xué)校教育首先要從立德樹(shù)人和民族復(fù)興的高度重視勞動(dòng)技術(shù)教育，其次要緊密結(jié)合生活實(shí)際，探索新時(shí)期小學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容。學(xué)校在開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程內(nèi)容時(shí)可結(jié)合以下幾點(diǎn)：一是階段性，即各學(xué)段各年級(jí)的勞動(dòng)課內(nèi)容要與各年齡段小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合；二是生活化，即在勞動(dòng)相關(guān)課程中體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)下和未來(lái)生活所必需的勞動(dòng)知識(shí)與技能；三是因校制宜，即在國(guó)家和地方課程基礎(chǔ)之上，結(jié)合城鄉(xiāng)地域特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)，將某些勞動(dòng)技術(shù)教育項(xiàng)目如串珠、編中國(guó)結(jié)、茶藝、刺繡、蔬菜種植、果園勞動(dòng)等開(kāi)發(fā)為校本教材。當(dāng)然，學(xué)校還要結(jié)合人力、物力、財(cái)力開(kāi)發(fā)和開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育，配備必要的場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備、材料以及勞動(dòng)技能教育專兼職教師，并保證適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)技術(shù)教育課時(shí)。
（三）探索學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)與技能形成的有效途徑
篇7
一、 充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展綜合教育實(shí)踐活動(dòng)的重要意義
中小學(xué)生綜合教育實(shí)踐活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)活動(dòng)，而是對(duì)學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化、家庭教育、社會(huì)教育等的有效融入。各地各學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)中小學(xué)生參加綜合教育實(shí)踐活動(dòng)的重要性，采取更加有力措施，推動(dòng)勞動(dòng)教育在學(xué)校中強(qiáng)化、在家庭中硬化、在
社會(huì)中深化，讓廣大中小學(xué)生獲得更多更好的參加社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為他們的終身發(fā)展和幸福人生奠定基礎(chǔ)。
二、足額落實(shí)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間
各縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)，市直屬各學(xué)校要根據(jù)《省教育廳、團(tuán)省委、省少工委轉(zhuǎn)發(fā)教育部、團(tuán)中央、全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育意見(jiàn)的通知》等文件精神，按照“每學(xué)年組織相對(duì)固定的年級(jí)段學(xué)生，集中一段學(xué)生（小學(xué)1-3天、初中3-5天）到學(xué)生綜合實(shí)
踐基地開(kāi)展學(xué)工、學(xué)農(nóng)、生命安全教育、節(jié)能環(huán)保教育等專題教育活動(dòng)”的要求，安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。
三、切實(shí)做好綜合教育實(shí)踐活動(dòng)安全工作
在開(kāi)展勞動(dòng)教育特別是校外勞動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡特征、性別差異、身體狀況等特點(diǎn)，選擇合適的勞動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，安排適度的勞動(dòng)時(shí)間和強(qiáng)度，重視勞動(dòng)前的安全教育，做好勞動(dòng)保護(hù)，做到周密計(jì)劃、組織到位，將學(xué)生的安全貫穿到每一細(xì)節(jié)。要認(rèn)真檢查活動(dòng)場(chǎng)地
、宿舍、食堂等，排除安全隱患，做到慎之又慎，確保零安全事故。
四、不斷完善綜合教育實(shí)踐活動(dòng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系
學(xué)生到綜合實(shí)踐基地參加教育，已列入推進(jìn)教育現(xiàn)代化市、縣（市、區(qū)）指標(biāo)體系中，是創(chuàng)建“xx省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)市”重要指標(biāo)。各地各學(xué)校要建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中參加勞動(dòng)次數(shù)、勞動(dòng)態(tài)度、實(shí)際操作、勞動(dòng)成果等方面的情況記
篇8
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.059
小學(xué)階段開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是素質(zhì)教育的要求，也是促進(jìn)小學(xué)生形成“獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新、勇于進(jìn)取”精神的重要課程。自從新課改以后，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就成為了一門(mén)獨(dú)立的必修課程，這門(mén)課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐教育以及自主探究式學(xué)習(xí)等，教學(xué)的目標(biāo)是讓小學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐，不斷完善自己的學(xué)習(xí)思路，提高自主創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，掌握科學(xué)有效的研究方法以及注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)勞動(dòng)的高尚道德情操，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)交際能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在現(xiàn)實(shí)生活中具有重要作用，作為課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)將會(huì)被越來(lái)越多的學(xué)校所重視。
因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)的教學(xué)手段就顯得尤為重要，目前使用較多的教學(xué)手段是激勵(lì)教學(xué)法，也就是通常所說(shuō)的鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、精神激勵(lì)等方法將小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來(lái)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)和生活中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)要采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，因?yàn)椴煌脑u(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的作用。
一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的現(xiàn)狀
（一）缺乏專業(yè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師
從目前我國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)狀看，比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這也是受到了長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)于小學(xué)生的能力方面并沒(méi)有過(guò)多的重視。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的前身是活動(dòng)課，現(xiàn)在作為了一門(mén)獨(dú)立的課程，由于不涉及到升學(xué)考試，所以學(xué)校在這方面的投入并不多，沒(méi)有專業(yè)的活動(dòng)課教師，很多小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課都是由班主任或者其他學(xué)科教師兼任。學(xué)科教師的工作量很大，又兼顧綜合實(shí)踐活動(dòng)課，所以沒(méi)有更多的精力去教學(xué)生怎樣開(kāi)拓自己的思維，導(dǎo)致小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上無(wú)所事事，依舊是自由活動(dòng)。另外，部分小學(xué)的教師缺口較大，也沒(méi)有能力去建設(shè)小學(xué)綜合實(shí)踐課的教師隊(duì)伍。
（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)量難以
保證
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課雖然是一門(mén)必修課，可是由于沒(méi)有完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有專業(yè)的教師隊(duì)伍，就使得這門(mén)課程一直以來(lái)都沒(méi)有受到重視。同時(shí)，很多主科教師會(huì)在臨近期末考試的時(shí)候占用綜合實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)間，用來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生考試的內(nèi)容或者進(jìn)行考前復(fù)習(xí)，這樣既使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響，也嚴(yán)重阻礙了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展。本身小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)量就有限，又被其他教師占用一部分，就大大地減少了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)課時(shí)量，從而影響該課程的順利進(jìn)行。很多小學(xué)教師并沒(méi)有意識(shí)到在教授小學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要時(shí)刻謹(jǐn)記我國(guó)需要的是具備綜合實(shí)力的人才。
（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源利用率較低
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程資源其實(shí)是很豐富的，無(wú)論是物質(zhì)上的資源還是智力上的資源，都是促使該課程向前發(fā)展的原動(dòng)力。其中，比較常見(jiàn)的資源有學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室，教師以及家長(zhǎng)的幫助以及網(wǎng)絡(luò)上的諸多資源等。但是，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并沒(méi)有充分利用好這些資源，致使課程教學(xué)沒(méi)有新意。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了確保學(xué)生的安全，往往不會(huì)帶學(xué)生做一些有難度或者有危險(xiǎn)的項(xiàng)目;家長(zhǎng)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不會(huì)經(jīng)常帶孩子去參加實(shí)踐活動(dòng)。由于種種原因的限制，導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程資源并沒(méi)有得到充分的利用，而且在課程資源的開(kāi)發(fā)上也沒(méi)有下工夫。
二、激勵(lì)方法在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用策略
（一）激勵(lì)要符合小學(xué)生的年齡特征
小學(xué)生處于思維發(fā)育的初級(jí)階段，很多事情都需要教師或者家長(zhǎng)去引導(dǎo)。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，教師要抓住小學(xué)生的興趣愛(ài)好，巧妙運(yùn)用激勵(lì)手段提高小學(xué)生的參與度，讓他們?cè)凇巴妗敝兄饾u成長(zhǎng)。比如在進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)方面的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不僅要給小學(xué)生做好示范，還要在實(shí)踐過(guò)程中注意對(duì)小學(xué)生的技能培養(yǎng)以及安全防護(hù)，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者困難的時(shí)候，給予他們鼓勵(lì)，告訴他們每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是犯錯(cuò)以后不去找解決的辦法。教師的鼓勵(lì)在小學(xué)生心中是至高無(wú)上的，他們會(huì)非常在意教師的一言一行，因此這也決定了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性。
（二）激勵(lì)要注重方法、講究效率
由于已經(jīng)形成了獨(dú)特的教育功能，因而小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是不可替代的。在實(shí)際工作中，要求實(shí)踐課的教師必須把握好教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)效果。在每一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，只要學(xué)生表現(xiàn)的良好，就給予一朵小紅花。不要看這是一朵不起眼的小紅花，它的意義是重大的。小學(xué)生具有從眾心理，當(dāng)看到一個(gè)同學(xué)得到小紅花的時(shí)候，其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高自己的實(shí)踐水平，以爭(zhēng)取拿到小紅花。由此可見(jiàn)，激勵(lì)要講究方法，課堂教學(xué)中靠精神激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激烈的例子比較常見(jiàn)，也是比較有效的激勵(lì)發(fā)放，只要教師抓住重點(diǎn)，適當(dāng)激勵(lì)，一定會(huì)收到意想不到的課堂效果。
（三）激勵(lì)要適時(shí)適度，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生
對(duì)于在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中進(jìn)行激勵(lì)，需要教師不斷摸索和創(chuàng)新，墨守成規(guī)已經(jīng)不適合現(xiàn)代化教學(xué)了。教師要把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)，在小學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)募?lì)，科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠增加教師的教學(xué)魅力。比如教師在教小學(xué)生制作蝴蝶的標(biāo)本時(shí)，為了提高小學(xué)生的參與度，要鼓勵(lì)小學(xué)生去圖書(shū)館或者通過(guò)家長(zhǎng)的幫助在網(wǎng)上查找一些關(guān)于標(biāo)本的制作和保管知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)方法成功制作成功時(shí)，給予鼓勵(lì)，再接再厲;當(dāng)有的小學(xué)生沒(méi)有成功制作標(biāo)本時(shí)，給予安慰，鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，并且?guī)椭鷮W(xué)生完成標(biāo)本制作。激勵(lì)手段是符合小學(xué)生生長(zhǎng)規(guī)律的重要措施，要求教師把握好適時(shí)適度原則。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我國(guó)目前在小學(xué)開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還存在一些弊端，部分小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課還停留在“教師陪著學(xué)生玩”的階段，因此，亟須進(jìn)行教學(xué)改革。作為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師，我們要首先自己認(rèn)清這門(mén)課程的重要性，然后在教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓他們通過(guò)實(shí)踐課能夠養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)生活的新一代小學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)手段時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著眼未來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
二、 班級(jí)值日活動(dòng)責(zé)任教育功能的缺位
現(xiàn)在的小學(xué)生處在一個(gè)發(fā)展迅猛、經(jīng)濟(jì)與文化都瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，因此，他們所承擔(dān)的責(zé)任更為重大。但事實(shí)上小學(xué)生們的責(zé)任意識(shí)狀況并沒(méi)有達(dá)到與這種重大責(zé)任相對(duì)稱的水準(zhǔn)，其在班級(jí)值日這一具體情境中顯現(xiàn)得尤為明顯。
1.對(duì)值日勞動(dòng)的態(tài)度異化，責(zé)任意識(shí)空泛
班級(jí)值日作為學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的一種，初衷是打造培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的教育平臺(tái)，但是隨著值日活動(dòng)與獎(jiǎng)懲掛鉤（在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師常常采用罰做值日的方式進(jìn)行懲戒）；社會(huì)對(duì)職業(yè)角色的定位偏差造成對(duì)體力勞動(dòng)的偏見(jiàn)，對(duì)個(gè)人價(jià)值衡量標(biāo)準(zhǔn)的異化；家庭中的消極觀念影響，諸如，“學(xué)習(xí)不好，以后就只能掃大街”……這些負(fù)面思想影響了孩子內(nèi)心對(duì)于體力勞動(dòng)的看法，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩喜徽J(rèn)同體力勞動(dòng)。這些負(fù)面觀念使得學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)時(shí)很難調(diào)動(dòng)起孩子對(duì)值日的熱情[1]。社會(huì)、家庭和學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的偏離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)值日存在偏見(jiàn)，加之學(xué)校為小學(xué)責(zé)任教育所制定的教育目標(biāo)過(guò)于理想化、高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，偏向空想主義。對(duì)于學(xué)生而言，責(zé)任行為與責(zé)任要求脫節(jié)嚴(yán)重，知行不一，責(zé)任要求空泛，假想主義嚴(yán)重，標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)高，使學(xué)生本應(yīng)承擔(dān)、也完全有可能承擔(dān)的基礎(chǔ)性責(zé)任被忽視，以至于造成高不成、低不就，大事做不了、小事不能做的狀態(tài)[2]。
2.逃避值日，集體責(zé)任意識(shí)缺乏
集體責(zé)任意識(shí)是責(zé)任意識(shí)中非常重要的一部分，指學(xué)生要自覺(jué)意識(shí)到自己的集體角色，熱愛(ài)自己的集體，具有集體榮耀感，積極維護(hù)集體權(quán)益，推動(dòng)個(gè)體奮發(fā)進(jìn)取的一種積極情感。班級(jí)值日活動(dòng)是班集體文化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是維護(hù)班集體榮譽(yù)的一種方式。但是在當(dāng)前小學(xué)值日活動(dòng)中，逃避值日的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，更是產(chǎn)生了“找人代值日”等忽視值日教育功能的現(xiàn)象。
在多元文化的沖擊下，價(jià)值觀更加個(gè)人化，絕大多數(shù)小學(xué)生分辨價(jià)值觀、人生觀的能力有限，還沒(méi)有認(rèn)清除主體之外自己所應(yīng)樹(shù)立的其他角色的價(jià)值觀，個(gè)人自我意識(shí)占了主要位置，而對(duì)于集體、社會(huì)的責(zé)任意識(shí)更是匱乏，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該具有奉獻(xiàn)和服務(wù)精神；個(gè)人價(jià)值高于集體價(jià)值，只一味地接受與索取，沒(méi)有付出和奉獻(xiàn)。小學(xué)生對(duì)于班集體建設(shè)的責(zé)任意識(shí)匱乏，對(duì)待集體榮譽(yù)的態(tài)度不正確，部分學(xué)生在老師的監(jiān)督下能夠完成值日，但是缺乏監(jiān)督時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)逃避值日的現(xiàn)象，也就是說(shuō)大部分學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任心只是受到外部紀(jì)律的強(qiáng)制規(guī)約。小學(xué)生的身心機(jī)制不成熟，對(duì)于自己在班集體中所承擔(dān)的社會(huì)角色認(rèn)知不明確，加上學(xué)校內(nèi)有關(guān)集體教育多以強(qiáng)制執(zhí)行為主，從而弱化了小學(xué)生自覺(jué)維護(hù)班集體的責(zé)任意識(shí)。
3.推諉值日，自我責(zé)任意識(shí)匱乏
作為個(gè)人分工明確的活動(dòng)，小學(xué)生在值日中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：某某昨天都沒(méi)有做值日，我也不做了；老師讓我掃地，可是某某上次沒(méi)掃地，這次該輪到他了，我才不要做。學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這是自己應(yīng)盡的責(zé)任，反而互相推諉。
自我責(zé)任意識(shí)是指一個(gè)人在遵守道德、法律法規(guī)的前提下，對(duì)自己的生存和發(fā)展抱以積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)的反映，其包括學(xué)習(xí)方面對(duì)自己負(fù)責(zé)；生活方面自己的事情自己做；珍惜生命，對(duì)自己的生命要有責(zé)任感。對(duì)自我的責(zé)任意識(shí)是學(xué)生責(zé)任意識(shí)的基礎(chǔ)和根本。小學(xué)生對(duì)自我責(zé)任意識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，大多數(shù)都處在家庭與學(xué)校這種單一的環(huán)境中，日常生活也以學(xué)習(xí)為主，并沒(méi)有過(guò)多融于社會(huì)角色中去，缺乏與社會(huì)、自然的接觸，自然對(duì)其了解甚少，不能明白自己與社會(huì)的責(zé)任關(guān)系，種種因素使得小學(xué)生自我責(zé)任意識(shí)缺乏。只有明確自己的責(zé)任，了解自己的義務(wù)，才能在具體情境中自覺(jué)履行，而不是推卸責(zé)任。
三、 班級(jí)值日活動(dòng)提升小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)
1.端正勞動(dòng)態(tài)度，形成責(zé)任認(rèn)同感
這一策略需要社會(huì)、家庭和學(xué)校三方的配合，三方都需要消除對(duì)勞動(dòng)的消極認(rèn)識(shí)，規(guī)避有關(guān)值日勞動(dòng)的不良言行。要通過(guò)活動(dòng)和實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到值日是一件光榮的事情，而非懲罰的手段。
在校園中創(chuàng)設(shè)自愿值日崗，定期開(kāi)展志愿者值日活動(dòng)，在社區(qū)中也可以組織值日小組，定期評(píng)選出勞動(dòng)之星等等，使學(xué)生形成一種責(zé)任認(rèn)同感，了解到責(zé)任意識(shí)并不是空泛的，而是切合實(shí)際的。小學(xué)生具有多方面的責(zé)任需求，既要培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的高層次責(zé)任感，還要從學(xué)生主體及主體周邊事情入手，培養(yǎng)最基本的責(zé)任感。小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、遞進(jìn)的教育過(guò)程，年齡階段不同，小學(xué)生對(duì)責(zé)任意識(shí)的感知也不同，樸素到繁復(fù)，具體到抽象，責(zé)任行為也會(huì)由他律到自律，逐漸發(fā)展到能夠自覺(jué)地承擔(dān)起自身的責(zé)任。
2.建立“人人有責(zé)”的班級(jí)管理機(jī)制
學(xué)生的責(zé)任意識(shí)只有在具體的行為情境中才能得到更好的培養(yǎng)，要適時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，弘揚(yáng)其主體性，所以，我們一定要讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是班級(jí)中不可或缺的一部分，使其樂(lè)于參與到班級(jí)的事情中來(lái)，樂(lè)于為大家服務(wù)，讓學(xué)生在班級(jí)中形成主人翁意識(shí)。可以在班集體中通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)滲透責(zé)任意識(shí)，使得學(xué)生更好地意識(shí)到自己的集體角色，意識(shí)到自己在集體中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，在疏堵結(jié)合的原則下，建立“人人有責(zé)”的管理機(jī)制。教師要讓盡可能多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體角色轉(zhuǎn)換為集體角色，將班級(jí)工作劃分成各種細(xì)節(jié)性板塊，更加細(xì)致化、多元化，再分別分配板塊任務(wù)，確立具體的責(zé)任人，這樣的安排可以保證班級(jí)工作得以完成，更重要的是在過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的集體愛(ài)、集體榮譽(yù)感，通過(guò)這種劃分管理工作的形式，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，更有效地感知責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感。
3.增強(qiáng)主體責(zé)任意識(shí)，充分提供實(shí)踐情境
對(duì)于小學(xué)生主體責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)， 需要在教育實(shí)踐的過(guò)程中充分融入道德教育主體性的理念。小學(xué)生是具有獨(dú)立人格的，是責(zé)任意識(shí)的主體，不能將其視為從屬客體。而小學(xué)生主體責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，只有親自參與實(shí)踐才能有認(rèn)知，才能了解自己的才能，只有對(duì)自身產(chǎn)生認(rèn)可，才會(huì)更好地進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的內(nèi)化，才能自愿地去承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，對(duì)自己的一切負(fù)責(zé)[3]。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，個(gè)體只有親身實(shí)踐才能將所了解的知識(shí)內(nèi)化為自身的自覺(jué)行為。對(duì)于小學(xué)生，我們需要幫其了解他們?cè)诎嗉w中所承擔(dān)的社會(huì)角色。要在學(xué)校中積極創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)自身的價(jià)值與能力，如劃分個(gè)人責(zé)任區(qū)、實(shí)行值日班長(zhǎng)制等，還可以借助必要的行為訓(xùn)練，輔之以激勵(lì)。
4.教師參與，發(fā)揮師德的榜樣作用
在學(xué)校中，教師是重要的組成部分，是教育實(shí)踐過(guò)程中最關(guān)鍵的實(shí)踐者。因此學(xué)校教師的道德修養(yǎng)層次特別是教師責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)弱非常關(guān)鍵，這與學(xué)生人格的發(fā)展、責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成關(guān)系緊密。在心理學(xué)領(lǐng)域有研究表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生具有明顯的向師性，教師的言語(yǔ)、行為等都會(huì)引起學(xué)生的參照、模仿，這種引導(dǎo)作用是隱性的、潛在的，但影響是直接的、深遠(yuǎn)的。蘇霍姆林斯基在其所做的教育實(shí)踐探索中，一個(gè)重要的方面就是以榜樣展示人格美，從而吸引學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。因此，在教育實(shí)踐過(guò)程中，尤其是責(zé)任教育過(guò)程中，教師一定要注意用自身高潔的道德修養(yǎng)和精神內(nèi)涵熏陶學(xué)生，用自己高尚的行為舉止感染學(xué)生，真正做到為人師表。對(duì)學(xué)生而言，只有“親其師”才能“信其道”[4]。所以，學(xué)生責(zé)任感的有無(wú)及強(qiáng)弱與教師有著正向關(guān)系。教師可以在班級(jí)中為自己分配具體的值日任務(wù)，與學(xué)生共同完成班級(jí)值日活動(dòng)；可以幫助在值日中有困難的學(xué)生，協(xié)助其進(jìn)行值日活動(dòng)。這種示范會(huì)“喚醒”學(xué)生的值日熱情，并且通過(guò)向師效應(yīng)，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 賈.“值日”――不可偏廢的成長(zhǎng)舞臺(tái)[J].思想理論教育，2012（10）.
篇10
一、小學(xué)生應(yīng)該具備的自理能力
自理能力包括三個(gè)方面內(nèi)容：生活自理能力、學(xué)習(xí)自理能力、社交自理能力。本文所講的自理能力主要是生活自理能力，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。
小學(xué)生到底應(yīng)該具備哪些自理能力！《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第二條是這樣寫(xiě)的“尊敬父母，關(guān)心父母身體健康，主動(dòng)為家庭做力所能及的事。”第九條規(guī)定“衣著整潔，經(jīng)常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學(xué)會(huì)收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務(wù)勞動(dòng)。”從《小學(xué)生日常行為規(guī)范》可以看出，小學(xué)生的自理能力主要是指：自我服務(wù)性勞動(dòng)，家庭生活服務(wù)性勞動(dòng)。自我服務(wù)性勞動(dòng)包括：梳頭，洗臉，洗腳，洗澡，穿衣、褲，系紅領(lǐng)巾，剪指甲，整理書(shū)包，刨鉛筆，包書(shū)皮，鋪床單，疊被子，折衣物等；家庭生活服務(wù)性勞動(dòng)主要包括：掃地，拖地，擦桌、椅、柜，洗衣，洗鍋、碗、盆，擇菜、切菜，削果皮，燒開(kāi)水，煮面，煮小菜、湯等。
二、小學(xué)生自理能力現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、個(gè)別調(diào)查，對(duì)其他學(xué)校小學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽了解，筆者認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的自理能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為：
1、學(xué)生不愛(ài)勞動(dòng)，怕臟、怕累。
低年級(jí)中大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立完成自我服務(wù)性勞動(dòng)，往往是在家長(zhǎng)的幫助下完成的；有的學(xué)生真的是“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”；有的學(xué)生上學(xué)遲到不找自己的原因，往往埋怨家長(zhǎng)，甚至索性發(fā)脾氣；經(jīng)常進(jìn)行家庭服務(wù)性勞動(dòng)的學(xué)生不到10%。
2、祖輩對(duì)孩子寵愛(ài)變溺愛(ài)，捧在手里、含在嘴里。
現(xiàn)在孩子的家長(zhǎng)大多受過(guò)初中以上教育，對(duì)孩子的教育有一定的正確認(rèn)識(shí)，也有較正確的教育孩子的理念，但是祖輩的文化水平普遍較低，他們往往對(duì)孩子更加溺愛(ài)，對(duì)孩子護(hù)短，更別說(shuō)是讓孩子自己做事了。有的時(shí)候還出現(xiàn)家長(zhǎng)教育孩子，爺爺奶奶訓(xùn)斥爸爸媽媽的現(xiàn)象。
3、學(xué)校教育偏重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教育，忽視了學(xué)生的勞動(dòng)教育。
學(xué)校教育是學(xué)生接受勞動(dòng)教育，形成自理能力不可缺少的因素。然而，一些活動(dòng)課，實(shí)踐課成了自習(xí)課、語(yǔ)數(shù)課的情況屢有發(fā)生，學(xué)生失去了活動(dòng)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；有的老師以勞動(dòng)為懲罰，致使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡。
三、對(duì)提高小學(xué)生自理能力的建議
1、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣。
綜合實(shí)踐活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)都是隊(duì)員們喜愛(ài)的活動(dòng)形式，我們可以通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)隊(duì)員的自理能力。如“我是小主人”，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的班務(wù)勞動(dòng)；“我是小幫手”，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，練習(xí)并學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)；“我是小大人”，在師長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的自我服務(wù)內(nèi)容。還可以根據(jù)低年級(jí)的隊(duì)員上進(jìn)心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽：整理書(shū)包比賽，系鞋帶比賽等。
2、加強(qiáng)家校聯(lián)系，更新家長(zhǎng)育兒理念。
篇11
在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生深入自然、社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)采取以下幾種做法：
一、經(jīng)常要求學(xué)生隨大人干各種農(nóng)活及其它力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)
小學(xué)生身處農(nóng)村不知農(nóng)已成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的一種普遍弊病，作業(yè)過(guò)多、教育思想的不端正等原因?qū)е铝诵W(xué)生脫離生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐。事實(shí)上，一年四季，春種秋收夏管理，各種作物所涉及的各種農(nóng)活都是一門(mén)學(xué)問(wèn)，既要有一定的專門(mén)知識(shí)，又要有熟練的技術(shù)，還要付出艱苦的勞動(dòng)。讓小學(xué)生隨大人去實(shí)踐，學(xué)到了知識(shí)、技術(shù)，開(kāi)闊了視野，還培養(yǎng)了愛(ài)勞動(dòng)的思想品質(zhì)。因此說(shuō)，讓小學(xué)生參加力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)既是全面發(fā)展的教育思想的需要，也為習(xí)作提供了豐富的素材。我經(jīng)常要求學(xué)生回家要幫助大人干些農(nóng)活及其它勞動(dòng)，并作檢查，了解學(xué)生參加勞動(dòng)的情況。小學(xué)生隨大人干活時(shí)，學(xué)到了知識(shí)，受到了鍛煉，豐富了生活內(nèi)容。
二、經(jīng)常組織豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)
我們一直堅(jiān)持組織各種校內(nèi)外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，既讓學(xué)生得到了休息，享受到了學(xué)校生活的樂(lè)趣，還開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生生活內(nèi)容，也為習(xí)作提供了富有情趣的素材。可通過(guò)一下幾條途徑開(kāi)展活動(dòng)：1.充分發(fā)掘利用民間游戲項(xiàng)目組織學(xué)生游玩。民間游戲種類繁多，活動(dòng)隨便，深受小學(xué)生喜愛(ài)，具有許多積極作用。課間空余時(shí)間及活動(dòng)課上，同學(xué)們興趣十足地玩各種游戲，我則指導(dǎo)推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，許多有趣的活動(dòng)被學(xué)生寫(xiě)進(jìn)了習(xí)作。2.依據(jù)山區(qū)農(nóng)村的特點(diǎn)，組織學(xué)生爬山等活動(dòng)，到大自然中去接受大自然的熏陶。3.組織學(xué)生到附近的養(yǎng)雞場(chǎng)、塑料大棚菜園、木工廠、磚場(chǎng)等地方參觀、學(xué)習(xí)、調(diào)查。
三、指導(dǎo)學(xué)生看電視、報(bào)刊
現(xiàn)在小學(xué)生家基本上都有電視，據(jù)查，周末小學(xué)生每天晚上都看電視，但由于許多人思想陳舊，都一味地反對(duì)學(xué)生看電視。事實(shí)上應(yīng)當(dāng)正確地看待學(xué)生看電視的問(wèn)題。電視節(jié)目?jī)?nèi)容豐富多彩，政治、經(jīng)濟(jì)、自然風(fēng)光、天南海北無(wú)所不有，且內(nèi)容健康、導(dǎo)向明確，是求知欲極強(qiáng)的農(nóng)村學(xué)生了解外部世界、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、開(kāi)拓知識(shí)視野的百科全書(shū)和最富情趣的課堂。
小學(xué)生看的節(jié)目一般是少兒節(jié)目、新聞聯(lián)播及其它知識(shí)性節(jié)目，時(shí)間一般為一個(gè)多小時(shí)，要求學(xué)生不能影響休息。每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)要向家長(zhǎng)講講現(xiàn)代教育理論和學(xué)生適當(dāng)看電視的好處，并要求家長(zhǎng)予以指導(dǎo)。還可抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生談?wù)効措娨暤挠∠蠛拖敕ǎ源俗寣W(xué)生能正確地更好地理解電視節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力及口頭表達(dá)能力。
每天可抽出半小時(shí)讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、增強(qiáng)文化知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，也讓學(xué)生全面深刻的了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)。
篇12
基于此，我和校委會(huì)研究決定采取切實(shí)可行措施，開(kāi)展學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)等特色教育，努力去培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
一、挖掘家長(zhǎng)資源，創(chuàng)辦校外勞動(dòng)實(shí)踐基地
2009年始，我們學(xué)校多方聯(lián)系，得到學(xué)生家長(zhǎng)馬莊村劉序福、陳泉村孟令臣的幫助，創(chuàng)建了2塊校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，解決了學(xué)校集體開(kāi)展學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)教育“無(wú)米之炊”的難題。
二、知行結(jié)合，重視學(xué)生學(xué)農(nóng)體驗(yàn)教育
我們教育和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，熱愛(ài)農(nóng)村、熱愛(ài)勞動(dòng)人民。讓小學(xué)生明白新農(nóng)村建設(shè)需要一代具有一定科學(xué)技術(shù)、勞動(dòng)技能的新型勞動(dòng)者。在成才過(guò)程中，勞動(dòng)是必修課。為此我們組織3―6年級(jí)學(xué)生定期到實(shí)踐基地進(jìn)行“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)”體驗(yàn)教育。感受勞動(dòng)的艱辛，領(lǐng)略勞動(dòng)的喜悅。
三、開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源，給學(xué)生一塊綠地作為校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地
我們還通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣，安排好自己孩子參加家務(wù)勞動(dòng)和一些簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)校還經(jīng)常組織一些校園勞動(dòng)，如辟出一些綠化地交給小學(xué)生，讓他們自己去種植、管理。對(duì)死亡的樹(shù)木及時(shí)組織學(xué)生補(bǔ)種，分析死亡原因。學(xué)生在校園里看到自己種植的花草、樹(shù)木，栽培的蔬菜，心里甜滋滋的，真正感受到了勞動(dòng)的歡樂(lè)和幸福。
另外我們還要求中高年級(jí)學(xué)生每周“當(dāng)一天真正農(nóng)家娃”，并寫(xiě)好勞動(dòng)日記或者辦一期勞動(dòng)手抄報(bào)，并在學(xué)校展出。學(xué)校每周評(píng)選一名“勞動(dòng)金星隊(duì)員”。
經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的教育與實(shí)踐，學(xué)生在勞動(dòng)認(rèn)識(shí)、態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。我利用2011年秋季的家長(zhǎng)會(huì)向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放了180份調(diào)查問(wèn)卷。（附問(wèn)卷）
馬莊小學(xué)學(xué)生自理能力及勞動(dòng)情況調(diào)查問(wèn)卷
尊敬的家長(zhǎng)：
請(qǐng)仔細(xì)閱讀下列題目，選擇適合您孩子的答案，在選項(xiàng)下畫(huà)“√”，該問(wèn)卷不記名，請(qǐng)家長(zhǎng)如實(shí)選擇，謝謝您的合作！
1.在家里，您孩子的被子是他自己疊嗎？
A、是B、不是
2.孩子的衣服是自己洗嗎？
A、是 B、不是
3.孩子的房間是自己整理嗎？
A、是 B、不是
4.孩子是自己洗臉、洗腳嗎？
A、是 B、不是
5.在家里，孩子經(jīng)常做家務(wù)嗎？比如：洗碗、拖地、燒飯、炒菜等。
A、經(jīng)常 B、有時(shí)C、沒(méi)有
6.孩子愿意幫助別人做事情嗎？
A、愿意B、不愿意
7.孩子在家是否積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)？（如：喂雞、除草、擇菜、種地等）
A、經(jīng)常 B、有時(shí)C、沒(méi)有
8.早上孩子是否需要您喊他起床？
A、是 B、不是
統(tǒng)計(jì)調(diào)查情況如下：（條形統(tǒng)計(jì)圖）
2009-2011學(xué)生經(jīng)常參加勞動(dòng)對(duì)比圖
四、開(kāi)展“學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)”教育的幾點(diǎn)反思
篇13
一、當(dāng)前小學(xué)德育教育現(xiàn)狀
1.學(xué)風(fēng)浮夸，言行不一
通過(guò)一些媒體就可以看到，當(dāng)前社會(huì)的小學(xué)生存在很多的問(wèn)題。尤其是一些小學(xué)生，從小就喜歡夸夸其談，對(duì)什么事都能說(shuō)得頭頭是道，但是實(shí)際行動(dòng)卻與此相背離，行為怪異。而且在批評(píng)別人的時(shí)候總是擺出一副義正言辭的樣子，即使是自己錯(cuò)了也能進(jìn)行曲解，說(shuō)出一番歪理。遇事逃避，在做了錯(cuò)事之后第一時(shí)間不是想著如何去改正，而是想著如何去推脫責(zé)任[1]。
2.逆反心理樂(lè)
逆反心理嚴(yán)重也是當(dāng)前小學(xué)生表現(xiàn)十分突出的一個(gè)問(wèn)題。在家庭中，小學(xué)生和父母一言不合就會(huì)頂嘴。在學(xué)校里，小學(xué)生經(jīng)常和同學(xué)吵架或者打架，有些學(xué)生甚至還敢當(dāng)面和老師進(jìn)行頂撞，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較敷衍，逆反心理非常重，總想表現(xiàn)出自己的與眾不同。
3.雙重人格
部分學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)和在家里的表現(xiàn)完全不一樣，在學(xué)校里，對(duì)待老師和同學(xué)，禮貌有加，在勞動(dòng)方面也表現(xiàn)的十分積極，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。但是在家里面對(duì)父母的時(shí)候，從來(lái)不愿意做家務(wù)，不肯吃苦，懶惰自私，貪圖安逸。
二、小學(xué)德育教育實(shí)施策略
1.愛(ài)祖國(guó)教育
小學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要不斷滲透愛(ài)祖國(guó)教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。總理曾經(jīng)就“為中華之崛起而讀書(shū)”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，可以幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)宏大的目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力，提升自己。認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)，小學(xué)老師要在課堂上經(jīng)常講一些祖國(guó)的文化遺產(chǎn)、優(yōu)良傳統(tǒng)和悠久歷史，將學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自豪感和自尊心充分激發(fā)出來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)歌、愛(ài)國(guó)徽、愛(ài)國(guó)旗、愛(ài)祖國(guó)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師和思想品德老師，可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和理解能力適當(dāng)滲透愛(ài)祖國(guó)教育，在小學(xué)生的行動(dòng)上落實(shí)愛(ài)國(guó)教育，從而提高學(xué)生的道德思想水平[2]。
2.愛(ài)勞動(dòng)教育
熱愛(ài)勞動(dòng)是中國(guó)人民必備的一種精神素質(zhì)，也是道德品質(zhì)中的重要內(nèi)容。勞動(dòng)是光榮的，勞動(dòng)不僅能夠讓人有一個(gè)健康的體魄，還能提高人民的精神文明。勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)和各種能力。首先，小學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，是從勞動(dòng)觀點(diǎn)教育著手，讓學(xué)生知道勞動(dòng)可以創(chuàng)造世界，并且讓學(xué)生知道我國(guó)的歷史就是勞動(dòng)人民創(chuàng)造出來(lái)的。其次，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)公益活動(dòng)。譬如帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行參觀或者組織學(xué)生進(jìn)行采摘活動(dòng)，讓學(xué)生感受勞動(dòng)人民的勞動(dòng)成果，同時(shí)，讓學(xué)生在采摘活動(dòng)中感受到豐收的喜悅，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的品德。在周末或者節(jié)假日的時(shí)候，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或者老師可以組織學(xué)生進(jìn)行撿垃圾活動(dòng)，將愛(ài)勞動(dòng)教育和環(huán)保教育進(jìn)行有效的結(jié)合，既提高學(xué)生的勞動(dòng)精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保精神。
3.愛(ài)人民教育
學(xué)會(huì)愛(ài)人是一個(gè)人必備的精神道德品質(zhì)，現(xiàn)在的小學(xué)生逆反心理非常嚴(yán)重，在家和父母頂撞，在學(xué)校和同學(xué)打架。這種現(xiàn)象不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生性格存在缺陷，還會(huì)對(duì)學(xué)生的人際交往等造成十分嚴(yán)重的影響，學(xué)生無(wú)法融入到社會(huì)集體之中，性格會(huì)越來(lái)越孤僻，行為也會(huì)越來(lái)越怪異，甚至?xí)呱戏缸锏牡缆穂3]。在小學(xué)生性格未定型之前，小學(xué)老師要進(jìn)行愛(ài)人民教育，對(duì)學(xué)生的叛逆等不良行為進(jìn)行糾正。首先，要教育學(xué)生在家愛(ài)父母，在學(xué)校里要和同學(xué)友好相處，并且要尊重老師，不斷給學(xué)生灌輸這樣的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。其次，小學(xué)老師可以在小學(xué)課堂教學(xué)中采取小組合作等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，與其他同學(xué)之間做到友好相處。最后，小學(xué)老師還可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)，譬如讓學(xué)生回去幫媽媽做一件家務(wù)事，減輕媽媽的負(fù)擔(dān)。或者開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向雷鋒學(xué)習(xí)。通過(guò)愛(ài)人民教育培養(yǎng)學(xué)生尊師敬長(zhǎng)、友愛(ài)同學(xué)、樂(lè)于助人等高尚的品質(zhì)。
三、結(jié)論
綜上所述，小學(xué)生的性格、品德等各個(gè)方面尚未定型，在這個(gè)階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)老師要積極和小學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的需要，通過(guò)愛(ài)祖國(guó)教育、愛(ài)勞動(dòng)教育和愛(ài)人民教育的滲透，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的德育環(huán)境，有效落實(shí)德育教育，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
