引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)概述范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.2以學(xué)生為中心進(jìn)行分層教學(xué)

對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，要意識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，同時(shí)要給予學(xué)生相應(yīng)的尊重。一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分的了解，另一方面教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，并思考相應(yīng)的解決對(duì)策。對(duì)于信息技術(shù)教育工作者來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)由重點(diǎn)，有突出的內(nèi)容，只有這樣才會(huì)使得信息技術(shù)的教學(xué)更加有針對(duì)性。所謂的分層教學(xué)的方式主要是指，用較短的時(shí)間通過(guò)觀察等多種方式來(lái)了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行能力上的劃分，教師在進(jìn)行上機(jī)操作課的時(shí)候，可以讓那些能力比較強(qiáng)或者是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生提前完成作業(yè)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行并不斷地鼓勵(lì)，引導(dǎo)其完成更加艱難的任務(wù)，對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能僅僅靠教師一個(gè)人的力量去完成，要配合那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)行一個(gè)幫一個(gè)的學(xué)習(xí)方式，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的了解和溝通，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中得到能力的提升。

1.3營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛

對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教育工作者還應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，通過(guò)課堂請(qǐng)將教學(xué)方式等引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中自己進(jìn)行發(fā)展以及對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行體會(huì)。比如說(shuō)快到母親節(jié)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用word文檔的相應(yīng)形式為自己的媽媽制作感恩卡片，這樣不僅能夠提升學(xué)生動(dòng)手操作的能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的道德情操；在對(duì)Photoshop進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生收集一些生活中比較有意義或者是有比較搞笑的圖片，然后通過(guò)動(dòng)手操作向?qū)W生進(jìn)行展示，繼而和同學(xué)之間進(jìn)行交流，通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得被尊重感，同時(shí)還會(huì)在良好的教學(xué)氛圍中拉近學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生和教師之間的距離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性得到提升。

篇2

一、PBL教學(xué)法

PBL也稱問(wèn)題式教學(xué)法，是一種提倡與鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域最流行的教學(xué)方法之一。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中，由教師預(yù)先根據(jù)所要講授的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行臨床問(wèn)題（病例）設(shè)計(jì)，依據(jù)具體病例設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，分組討論，小組成員要從既有的知識(shí)與問(wèn)題情境出發(fā)，去分析問(wèn)題，表達(dá)自己對(duì)該問(wèn)題的知曉程度、想了解的程度，再針對(duì)老師所提出的問(wèn)題提出假設(shè)，查閱資料，在既定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)研究，返回小組、報(bào)告研究結(jié)論并重新反思問(wèn)題，最終給出明確診斷和診療方案。采用PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。近年來(lái)，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的理論教學(xué)及臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)帶教、小講課中，一改以往“填鴨式”、“灌輸式”的課堂講授法的枯燥無(wú)味，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，圍繞老師給出的PBL案例情景，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，對(duì)給出的案例情景進(jìn)行分析、推導(dǎo)，最終總結(jié)出該案例情景所對(duì)應(yīng)的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》具體章節(jié)的病證，以及該病癥的概念、病變臟腑、病因病機(jī)、診斷要點(diǎn)、鑒別診斷、治療大法、各個(gè)具體證型的治法方藥、疾病的預(yù)防調(diào)攝以及該病證的西醫(yī)學(xué)對(duì)應(yīng)的相關(guān)疾病、鑒別等相關(guān)知識(shí)，還涉及到該病證的源流、范圍及診療進(jìn)展等。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法能讓學(xué)生在對(duì)給出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、討論、解決的整個(gè)過(guò)程中始終精力集中，這樣的學(xué)習(xí)效率事半功倍。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能充分理解教師給出的案例情景所對(duì)應(yīng)的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》病證的病因病機(jī)及證治規(guī)律等，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，要比教師單純課堂講授，學(xué)生靠單純聽課去進(jìn)行記憶要穩(wěn)固、持久得多。在整個(gè)從給出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師擔(dān)任的角色只是“引導(dǎo)員”和“記錄員”的角色，為學(xué)生圍繞所給出的案例情景而進(jìn)行的分析及討論指明方向，并把學(xué)生分析和討論問(wèn)題的成果分階段進(jìn)行記錄。這樣反復(fù)訓(xùn)練，能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立、自主、有效學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生日后成為合格的臨床中醫(yī)師打下良好的基礎(chǔ)。

二、CBL教學(xué)法

CBL（Case-based learning，基于案例的學(xué)習(xí)）教學(xué)法也稱案例教學(xué)法，該教學(xué)方法最早由哈佛大學(xué)提出，近年來(lái)逐漸被越來(lái)越多的中醫(yī)院校接受并廣泛運(yùn)用于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)內(nèi)科臨床上的大量經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，必須由學(xué)生積極主動(dòng)地在臨床實(shí)踐及經(jīng)典案例中接觸與學(xué)習(xí)。因此，有必要在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》具體章節(jié)病證的理論教學(xué)后，及時(shí)安排學(xué)生到相應(yīng)臨床科室去進(jìn)行臨床實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科病證的感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂教學(xué)的效果。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課程所涉及的病證較多，內(nèi)容復(fù)雜，連慣性、邏輯性不強(qiáng)，講授起來(lái)內(nèi)容枯燥乏味，加上《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的課時(shí)少、內(nèi)容多、難記憶等問(wèn)題，學(xué)生普遍反映《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》難學(xué)，并因此對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。通過(guò)病案教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)或生活中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)病案討論，讓學(xué)生通過(guò)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行小組討論，分析所遇到的案例的病因病機(jī)、證型，確定理法方藥，同時(shí)把臨床治療過(guò)程及效果展示給學(xué)生。通過(guò)案例教學(xué)能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的熱情和信心，能使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義、感受到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在臨床見習(xí)過(guò)程中，可以循序漸進(jìn)地從病史采集、體格檢查、中醫(yī)四診查體訓(xùn)練入手，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲得的臨床資料去查閱文獻(xiàn)、充分準(zhǔn)備，以小組為單位進(jìn)行討論，并派代表總結(jié)發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，闡述該病案的中醫(yī)病機(jī)及證候特點(diǎn)；鼓勵(lì)組內(nèi)其他學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生之間及師生之間的討論交流，提高學(xué)生口頭表達(dá)和交流的能力及分析病例和綜合歸納的能力，加深學(xué)生對(duì)該案例所涉及的中醫(yī)理論的理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生用中醫(yī)思維進(jìn)行辨證分析，制定治則、治法及診療方案，在解決具體病案問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維；最后教師分析點(diǎn)評(píng)，通過(guò)具體病案的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的中醫(yī)臨床能力。

三、多媒體教學(xué)

《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容既豐富又龐雜，包括臨床各個(gè)內(nèi)科病種的病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等內(nèi)容，是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是無(wú)可比擬的。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫、視頻資料等多種媒介來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，將圖、文、聲、像融為一體，以豐富的教學(xué)資源和形象生動(dòng)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體教學(xué)通過(guò)緊密聯(lián)系的圖、文、聲、像來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把抽象、單調(diào)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的多媒體材料，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在講授具體章節(jié)病證時(shí)，教師可以利用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，通過(guò)板書與PPT結(jié)合，通過(guò)PPT的圖表形式和分級(jí)顯示的特點(diǎn)，使學(xué)生把握所學(xué)病癥的病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等，配合講解逐步明確所學(xué)病證的概念、源流、病因病機(jī)等，講解完病因病機(jī)后把所有病因放在一張幻燈片上歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)該病證的病因病機(jī)印象；并對(duì)病證的分型論治進(jìn)行重點(diǎn)、詳細(xì)的講述，分析各證型的主要表現(xiàn)、治法、代表方藥的選擇，將關(guān)鍵詞使用紅色或黃色標(biāo)注，以吸引學(xué)生注意力。通過(guò)多媒體展示，將該病證所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注并投影出來(lái)，最后利用PPT將本章的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)化，使學(xué)生把握所學(xué)病證的定義、源流、范圍、病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，除了上述教學(xué)方法外，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法另還有TBL（以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、LBL（以講座為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示式教學(xué)法等。《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，病證較多，又與學(xué)生已學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)課程多有交叉重復(fù)，從而易使學(xué)生認(rèn)為本課程只是這些基礎(chǔ)課程的簡(jiǎn)單組合，而不加以重。目前國(guó)內(nèi)大部分中醫(yī)院校仍主要采用教師講授的填鴨式教學(xué)模式，一味地單向灌輸，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中有必要根據(jù)具體情況以及授課章節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式方法的創(chuàng)新，結(jié)合授課的具體章節(jié)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的情況來(lái)靈活地運(yùn)用上述各種教學(xué)方法，將多種不同的教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用中在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中，使其更快、更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，促進(jìn)其由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換。

篇3

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在了不少問(wèn)題：如教

師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一；有不少教師，上課沒

有按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律講課，講課速度很快，重要定理、

公式、法則等新知的推導(dǎo)沒有留給學(xué)生思考、想象、探

索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，也沒有留給學(xué)生體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)的

機(jī)會(huì)，重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象較為普遍。更有不少教師

隨意拔高要求，講得過(guò)多過(guò)難等等。這些傾向和現(xiàn)象淡

化了基本知識(shí)的教學(xué)，弱化了學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂效

率十分低下，由于課堂效率不高，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，大

搞集體補(bǔ)課、大搞"題海戰(zhàn)、滿堂灌"，加重了學(xué)生的

負(fù)擔(dān)，偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。

面對(duì)上述存在的種種問(wèn)題，如何改變其現(xiàn)狀，使

課堂教學(xué)最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的功能？真正煥發(fā)出課

堂的活力，我認(rèn)為，應(yīng)該從優(yōu)化課堂教學(xué)這個(gè)角度著手，

來(lái)提高效率，推進(jìn)素質(zhì)教育，即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教

學(xué)環(huán)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)方法。

一、要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)

習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（它包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思

想情感目標(biāo)）。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的，教

學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的

選擇、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等三方面定向功能，因此優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)功能是提高教學(xué)效益的有效途徑。教學(xué)中我們

始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅要求教師認(rèn)真鉆研大綱

和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難

點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、找準(zhǔn)新知識(shí)的"生長(zhǎng)點(diǎn)"，而且要

了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)

中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)生

相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有

所發(fā)展。這就要求目標(biāo)要具體、多樣、盡量貼近學(xué)生的"最

近發(fā)展區(qū)"，要求教師正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確劃分學(xué)生類型層

次，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還

要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一、有效把握教學(xué)內(nèi)容、不超綱。

第二、注意教學(xué)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性。真正做到優(yōu)化教學(xué)

目標(biāo)的定向功能，是"了解"的不能定成"理解"，"理

解"的就不能定成"掌握"。第三、要保證教學(xué)目標(biāo)定

向的有效性，課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，凡

是要求的教學(xué)活動(dòng)一定要當(dāng)堂完成，并實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)，

保證大面積達(dá)標(biāo)，否則，課堂教學(xué)將陷入隨意性、盲目性。

二、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的效益密切相關(guān)，優(yōu)化

課堂教學(xué)就是使其每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。

實(shí)踐中把握好兩個(gè)原則：第一、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作

用，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，要給學(xué)生較多的思

考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使其能在教

師的啟發(fā)下，獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌

握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第二、學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律性。確

定課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展和心理活動(dòng)的

規(guī)律性。盡管每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不同，內(nèi)容更是不盡相

同，但鑒于初中學(xué)生的心理特點(diǎn)及課堂教學(xué)的一般規(guī)律，

其教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按：復(fù)習(xí)鋪墊――導(dǎo)入新課――探求新知

――鞏固練習(xí)――歸納小結(jié)的程序進(jìn)行。

1、優(yōu)化復(fù)習(xí)鋪墊：學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和轉(zhuǎn)化總是

建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的在于對(duì)已學(xué)

知識(shí)掌握情況進(jìn)行信息反饋。它具有控制、調(diào)節(jié)教學(xué)活

動(dòng)、加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，從"溫故"出發(fā)，激起學(xué)生

對(duì)知識(shí)的深入追求欲望的積極作用。教師要善于從新知

識(shí)相關(guān)聯(lián)的若干舊知識(shí)中選擇新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住新

舊知識(shí)的連接點(diǎn)，提出啟發(fā)、思考性強(qiáng)的問(wèn)題，使學(xué)生

感到"心求通而未達(dá)，口欲言而未能"從而激發(fā)學(xué)生嘗

試和探求新知識(shí)的欲望和興趣。

例如：在講分式方程的解法時(shí)，可設(shè)計(jì)如下一組

復(fù)習(xí)舊知識(shí)的提問(wèn)： （1）什么叫方程，以及方程的解

和解方程？舉例說(shuō)明。（2）你都學(xué)過(guò)哪些方程？解這

些方程的主要步驟是什么？解法的基本規(guī)律是什么？ 這組問(wèn)題實(shí)際上為理解新課，作了必要的鋪墊，使得新

知識(shí)――分式方程和它的解法――成為整個(gè)"方程"這

段知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的一個(gè)自然發(fā)展，使得新知識(shí)成為一個(gè)

容易從舊知識(shí)"進(jìn)入"的最近發(fā)展區(qū)，這樣解分式方程

的關(guān)鍵步驟――去分母，可以由解一元一次方程的關(guān)

鍵步驟――去分母進(jìn)行聯(lián)想。為此如何優(yōu)化復(fù)習(xí)，需要

我們作精心 的設(shè)計(jì)。

2、優(yōu)化新課導(dǎo)入：新課導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)中是一個(gè)

重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，明確思維

方向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)

新課一開始就是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)造良好的開端。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要注意以下問(wèn)題：（1）

導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，防止脫離教學(xué)

內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，生拉硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。（2）導(dǎo)入對(duì)

學(xué)生接受內(nèi)容要有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（3）導(dǎo)入要有趣味性。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對(duì)

所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)積極和自覺，學(xué)習(xí)時(shí)

輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。（4）導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝

術(shù)性。要使新課的開始能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，象磁鐵一樣

牢牢地吸住學(xué)生，需要教師講究語(yǔ)言的藝術(shù)。（5）導(dǎo)

入新課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。導(dǎo)入只是課堂的一個(gè)開頭，它

的作用是為教學(xué)打開思路，不能喧賓奪主。為此，要優(yōu)

化新課導(dǎo)入，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，真正做到

"導(dǎo)情引思"讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳

狀態(tài)。下面舉幾例說(shuō)明優(yōu)化新課導(dǎo)入的重要性：

（1）用設(shè)計(jì)幾題練習(xí)題來(lái)導(dǎo)入新課："一元二

次方程根的判別式這節(jié)課的導(dǎo)入可這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生

先解三個(gè)較簡(jiǎn)單的一元二次方程，x2+3x-1= 0，x2-

10x+25=0，2x2-6x+5=0，這三個(gè)方程分別有兩個(gè)不相等

的實(shí)數(shù)根、有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根和沒有實(shí)數(shù)根，由此鮮

明地引出課題，直接了當(dāng)?shù)赝瞥鏊伎嫉目腕w：一元二次

方程何時(shí)有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根？何時(shí)有兩個(gè)相等的實(shí)

數(shù)根？何時(shí)沒有實(shí)數(shù)根？有什么規(guī)律？立即把學(xué)生的思

維興趣引向?qū)@個(gè)問(wèn)題的探索上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（2）通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。如："三角形

的三邊關(guān)系"一課的導(dǎo)入可先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生

拿出課前準(zhǔn)備好的三根塑料吸管（長(zhǎng)度分別為 13cm、

9cm、6cm），啟發(fā)學(xué)生能做成一個(gè)三角形嗎？然而把

最短的邊剪去 2cm 觀察又會(huì)出現(xiàn)什么呢？教師再繼續(xù)

提出三個(gè)問(wèn)題：①你做成的三角形的三邊長(zhǎng)度各是多

少？②最短邊剪去一小段后，是否能"首尾順次連結(jié)"？

若能連結(jié)是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，

是否能"首尾順次連結(jié)"？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)后正確回 答，

教師再次設(shè)問(wèn)：是否具有任何長(zhǎng)度的三條線段都能"首

尾順次連結(jié)"構(gòu)成三角形？把學(xué)生的思維集中到新課的

探索上等等。

3、優(yōu)化新知探求：新知探求是課堂教學(xué)的中心環(huán)

節(jié)，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。為

了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情景，讓學(xué)生展開充分的思維參與到

學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過(guò)程，

法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，問(wèn)題的分析與解決過(guò)程

中去。教師在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)，要善于在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上設(shè)

疑，特別是當(dāng)學(xué)生不能憑原有的知識(shí)和方法解決新的問(wèn)

題、陷入了迷惑不解的困境時(shí)，這兒既是新舊知識(shí)發(fā)生

矛盾的焦點(diǎn)，又是教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是

學(xué)生思維發(fā)展的良好契機(jī)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，一要注意暴

露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問(wèn)，并且引導(dǎo)

學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決；二要注意尋找學(xué)生思維的

閃光點(diǎn)及時(shí)贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性見解，增強(qiáng)學(xué)生

的自我意識(shí)和自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。與此

同時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，要多給其一些指導(dǎo)和幫助，

如：一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，一些簡(jiǎn)單的練習(xí)讓

他們來(lái)板演，使他們體驗(yàn)成功的愉快。三要注意加強(qiáng)操

作、思維、語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，先從操作中獲取大量的感

性材料形成表象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)比、

分析、判斷、綜合等思維活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生把思維的

過(guò)程或總結(jié)概括的結(jié)論作簡(jiǎn)煉語(yǔ)言有層次地準(zhǔn)確加以表

述，既加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作，又發(fā)展了思維，發(fā)展了

語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（2）整個(gè)新知的

探求過(guò)程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，

學(xué)生是探求新知識(shí)的主體。凡是學(xué)生能回答的由學(xué)生說(shuō)，

說(shuō)不完整的讓學(xué)生間互相補(bǔ)充；凡是學(xué)生可以做實(shí)驗(yàn)盡

可能讓學(xué)生動(dòng)手去做；凡是學(xué)生自己能歸納的內(nèi)容讓學(xué)

生自己去總結(jié)；凡是可由學(xué)生評(píng)價(jià)的放手讓學(xué)生自己去

評(píng)價(jià)可學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。在探求新知過(guò)程中，教師的主

導(dǎo)作用是指路子、出點(diǎn)子、想法子，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)

立思考、主動(dòng)實(shí)踐、積極探索。（3）在傳授知識(shí)的同時(shí)，

要注意能力的培養(yǎng)、思想方法的提煉和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧，民主的課堂氛圍。課堂教學(xué)要

講究情感化和藝術(shù)化，學(xué)生的積極情感主要是在教師情

感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。為此教師在探求新知識(shí)的過(guò)

程中要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情

感的形成，從而來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4、優(yōu)化鞏固練習(xí)：練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一

個(gè)重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏

固形成熟練的技能、技巧，而且對(duì)學(xué)生智力發(fā)展和能

力提高起著重要作用。鞏固練習(xí)要遵循以下幾點(diǎn)：（1） 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。（2）練習(xí)要及時(shí)，

使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)記憶層次的

轉(zhuǎn)化（瞬時(shí)記憶――短時(shí)記憶――長(zhǎng)時(shí)記憶）。（3）

練習(xí)要有層次性。它有兩個(gè)含義：一是教師要根據(jù)教材

本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，

做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；二是教

師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使

中下生"吃得消"，又要使優(yōu)秀生"吃得飽"（4）練

習(xí)要多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差

錯(cuò)選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題

等等。同時(shí)，練習(xí)時(shí)教師應(yīng)充分利用口答、筆算、搶答、

板演等多種形式激發(fā)練習(xí)的興趣，提高練習(xí)效率。（5）

練習(xí)中要有反饋。沒有反饋的練習(xí)是盲目的練習(xí)，教師

要根據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時(shí)給與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)

的問(wèn)題，要及時(shí)解決，予以糾正。特別是在學(xué)生板演練

習(xí)前，教師要有預(yù)見地有意識(shí)地讓能充分暴露練習(xí)時(shí)可

能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤或失誤的學(xué)生來(lái)板演，通過(guò)反饋再次

強(qiáng)調(diào)、糾正，真正起到課堂練習(xí)的效果。

5、優(yōu)化歸納小結(jié)：課堂小結(jié)有利于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)

化，將所學(xué)知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是課堂教學(xué)中

必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)

生回憶、整理、歸納本節(jié)的知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化。

同時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容和應(yīng)注意的問(wèn)題，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)

生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解掌握情況，指出下一步要求。需

要強(qiáng)調(diào)的是教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理的同時(shí)，要注

意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)所用的方法和思路進(jìn)行回憶、總

結(jié)、明確，即進(jìn)行學(xué)法小結(jié)。整個(gè)課堂小結(jié)要做到兩個(gè)

突出：突出教學(xué)目標(biāo)，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本

數(shù)學(xué)思想方法，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要。

三、要優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法，就是使教學(xué)方法科學(xué)化。近年來(lái)，

在改革教學(xué)方法方面各地開展了許多有益的實(shí)驗(yàn)，提出

了探究教學(xué)、啟導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、創(chuàng)

造教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、單元目標(biāo)教學(xué)等方法。可以說(shuō)各具

特色，各展風(fēng)采。但每一種方法都有其自身的特點(diǎn)和適

應(yīng)范圍，切不可生搬硬套別人的方法，用一種模式去適

應(yīng)各種課堂，否則將事與愿違，影響教學(xué)效果。教學(xué)方

法是針對(duì)每一堂課而言的具體的特殊的教學(xué)策略。這種

教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境 等因素，

通過(guò)對(duì)某些基本模式的合理挑選，恰當(dāng)組合而構(gòu)成的。

要優(yōu)化教學(xué)方法必須研究考慮的問(wèn)題是：（1）根據(jù)教

學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適合采用什么模式？ （2）根據(jù)教學(xué)對(duì)

象的特點(diǎn)，適合采用什么模式？

教學(xué)內(nèi)容的特征主要包括知識(shí)的類型、難度和抽

象度。一般說(shuō)來(lái)概念性強(qiáng)或者比較陌生的課程，可采用

教師講授的策略。比如初中講"反證法"一課，可以首

先概述反證法結(jié)構(gòu)（反設(shè)――推理――根據(jù)矛盾作結(jié)）

然而用適當(dāng)?shù)睦觼?lái)闡述這個(gè)結(jié)構(gòu)，其后再說(shuō)明理由。

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)可以類比時(shí)，可選用學(xué)生討論的

模式，如分式的概念與性質(zhì)。為了發(fā)現(xiàn)某一個(gè)公式或定

理，可選用學(xué)生活動(dòng)的模式。如通過(guò)量一量，拼一拼等

手段來(lái)推測(cè)三角形的內(nèi)角和等等。

教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，主要指教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)方式和

班級(jí)整體素質(zhì)?；顒?dòng)方式可區(qū)分為接受教師影響為主，

直接感知為主，還是自己活動(dòng)為主。整體素質(zhì)較高，可

較少采用活動(dòng)模式，整體素質(zhì)較低，可組織一些有趣的

活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)，形成教學(xué)方法還應(yīng)考慮

的是：要理順兩個(gè)"序"，落實(shí)三個(gè)"點(diǎn)"。兩個(gè)"序"

指教學(xué)內(nèi)容的"序"和學(xué)生認(rèn)識(shí)的"序"，要把兩個(gè)"序"

統(tǒng)一起來(lái)。三個(gè)點(diǎn)是：突出重點(diǎn)、排除難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵

點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）。

特別強(qiáng)調(diào)指出的是教學(xué)方法的優(yōu)化組合問(wèn)題，就

是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等綜合因素選用教學(xué)方法時(shí)，

一節(jié)課內(nèi)也可以有多種教學(xué)方法，不必囿于某一固定模

式。如引入概念時(shí)，可用歸納法；探索公式時(shí)可用發(fā)現(xiàn)

法；知識(shí)鞏固時(shí)可用講練法；容易混淆的內(nèi)容運(yùn)用對(duì)比

法等等。這要求每位教師就必須廣泛涉獵各種教學(xué)方法，

了解和掌握其特點(diǎn)及其適用范圍。在教學(xué)實(shí)踐中練習(xí)運(yùn)

用自如，必能最大限度地提高課堂四十五分鐘的效率和

質(zhì)量。

綜上可知，優(yōu)化課堂教學(xué)最根本的措施是優(yōu)化教

學(xué)目標(biāo)，在強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、

教學(xué)方法的選擇和現(xiàn)代教學(xué)手段（如電教手段）的運(yùn)用，

都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)、能力

目標(biāo)和思想情感目標(biāo)，要緊扣所授知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生能力培

養(yǎng)和思想情感的熏陶，從而既使知識(shí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，又使

能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，即提高了課堂效率，

也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，正真煥發(fā)出課堂的活力。

作者簡(jiǎn)介：梁 靜，女，（1963 年 12 月 8 日―），

中學(xué)一級(jí)教師。在廣西貴港市港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)第五初級(jí)中

學(xué)任教數(shù)學(xué)兼班主任，于 1999 年、2002 年、2005 年和

2008 年中考均獲港南區(qū)教學(xué)成果數(shù)學(xué)科一等獎(jiǎng)，分別

篇4

一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂有效途徑概述

1.授人以漁，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為導(dǎo)向

自學(xué)能力，是一個(gè)人多種智力因素的結(jié)合和多種心理機(jī)制，以及對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性共同參與而形成的綜合性能力。初中數(shù)學(xué)課堂上教師的任何教學(xué)活動(dòng)都是要圍繞著學(xué)生主體能動(dòng)性的培養(yǎng)，因?yàn)闊o(wú)論何種教學(xué)方法都無(wú)法代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)自學(xué)能力有很多途徑，但重點(diǎn)還是在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從心底具備了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這也正好契合了“新課改”中“以學(xué)生為中心”的理念。比如，我們通過(guò)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想來(lái)代替模式化的解題過(guò)程，如對(duì)應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸與類比的思想，函數(shù)與方程的思想，整體思想。以此來(lái)讓學(xué)生超越條條塊塊的定理，通過(guò)知識(shí)的串并，將知識(shí)融會(huì)貫通，形成一種符號(hào)、數(shù)據(jù)、圖形之間的聯(lián)系思想來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[3]。比如學(xué)習(xí)圓的公切線知識(shí)時(shí)，某題目為：如果兩個(gè)圓的一條外公切線長(zhǎng)為10，另一條外公切線長(zhǎng)為2a+5，請(qǐng)問(wèn)a是多少？本題就可以利用數(shù)學(xué)思想中的“方程思想“進(jìn)行解題，考察內(nèi)容為圓的兩條外公切線長(zhǎng)度相等，根據(jù)這一性質(zhì)，可知2a+5=10，所以，a=2.5。

2.趣味教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為宗旨

正愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，所以“新課改”下的數(shù)學(xué)課堂，是以豐富的教學(xué)手段為基礎(chǔ)的課堂。趣味教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑，主要是教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用有趣的例子、問(wèn)題、比喻、故事等等相聯(lián)系講授，包括不同年齡段學(xué)生的好奇心理、逆反心理等都可以利用，其目的在于寓教于樂、學(xué)趣并重，讓知識(shí)生動(dòng)形象、和諧溫情的氛圍下灌輸進(jìn)學(xué)生的大腦。比如學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，可以通過(guò)先為同學(xué)們講解一些關(guān)于這個(gè)定理的一些歷史故事，如勾股定理在外國(guó)被稱為“百牛定理”，原因是因?yàn)楫呥_(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)了這個(gè)定理后，即斬了百頭牛作慶祝；又如也可以用多媒體做一個(gè)動(dòng)畫，讓一輛汽車在公路上行駛，當(dāng)時(shí)間t一定，公路長(zhǎng)度s是汽車運(yùn)動(dòng)速度v的一次函數(shù)，以此通過(guò)這種視覺沖擊引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)類似的例子，讓學(xué)生擺脫過(guò)去學(xué)習(xí)知識(shí)機(jī)械記憶的模式，而認(rèn)為知識(shí)很有意思，有趣，這樣他才能真正的愿意去學(xué)習(xí)，教師也才能獲得有效的教學(xué)效果。

3.分層教學(xué)，以因材施教為核心

“新課改”認(rèn)為，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這從客觀上肯定人的差異性，而且每個(gè)人學(xué)習(xí)的能力不同，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，就是教學(xué)的成功。分層教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上，這是對(duì)新課改理念的最有效踐行[4]。比如把班里學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)分成A、B、C三級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體情況打亂重新分級(jí)組合。初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：制訂教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、練習(xí)與作業(yè)分層、考核與評(píng)價(jià)分層等幾方面的分層。另外要善于運(yùn)用積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)語(yǔ)

“新課改”是我國(guó)教育史上劃時(shí)代的重要改革，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展起到了重要的作用，為初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革提供了諸多理論指導(dǎo)。但我們應(yīng)該看到，要想真的提高課堂教學(xué)效率，還應(yīng)該針對(duì)具體學(xué)生群體具體分析，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、客觀合理的樹立教學(xué)目標(biāo)為前提，不斷傳授學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。只有不斷的充實(shí)和豐富教學(xué)技巧與方法，才能真正使初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性提高，同時(shí)，又能檢驗(yàn)各種教學(xué)方法，進(jìn)一步完善和提高有效教學(xué)的各種途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 章新金，肖曉紅. 研教一課受益多課-師徒同教“八年級(jí)數(shù)學(xué)（下）實(shí)踐與探索”[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)，2010，5（12）：10

[2] 張小鴿. 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2010（10）：57

篇5

例如，在教學(xué)《反比例函數(shù)》時(shí)，為了能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，也為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在導(dǎo)入課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了下面的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考了下面一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)水池裝水12m3，如果從水管中每小時(shí)流出xm3的水，經(jīng)過(guò)y小時(shí)可以將水放完，請(qǐng)問(wèn)，水管中每小時(shí)流出來(lái)的水x與放完水所用的時(shí)間y之間的關(guān)系。該問(wèn)題與我們的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，同時(shí)，也為學(xué)生應(yīng)用能力的提高做好前提工作。

二、實(shí)施小組合作，凸顯學(xué)生個(gè)性

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方式，該模式不僅打破了傳統(tǒng)課堂的弊端，給死板的課堂注入了活力，而且，也有助于學(xué)生個(gè)性的展示以及思維的發(fā)散。所以，教師要有效地貫徹實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，要最大化地展現(xiàn)該模式的價(jià)值，以確保學(xué)生能夠有效地展現(xiàn)自己。

例如，已知在ABC中，點(diǎn)D、E在BC上，∠BAD=∠CAE，∠B=∠C，求證：AD=AE。

該題考查的是全等三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且，本題的解題思路并非唯一。所以，我選擇了小組合作學(xué)習(xí)模式。目的就是讓學(xué)生在相互合作、相互交流的過(guò)程中思維得到碰撞，進(jìn)而，在提高學(xué)生解題效率的同時(shí)，也有助于課堂面向全體學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。如，有學(xué)生通過(guò)證明ABD≌ACE來(lái)證明結(jié)論；有學(xué)生通過(guò)證明BAE≌CAD來(lái)證明結(jié)論；還有學(xué)生通過(guò)做輔助線來(lái)證明等等。方法不唯一但結(jié)論是一樣的。而且，在這個(gè)過(guò)程中，我還會(huì)組織組間交流，目的是要不斷充實(shí)自己的思路，進(jìn)而，幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，豐富解題方法，提高思維能力。

三、開展先學(xué)后教，強(qiáng)化主體意識(shí)

“構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂”“發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性”這是課程改革的基本理念。所以，將先學(xué)后教模式引入到數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也有效地體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”“為了一切學(xué)生”的教育思想。

例如，在教學(xué)《整式的乘法》時(shí)，我選了先學(xué)后教模式，目的是讓學(xué)生逐漸樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高課堂效率。

先學(xué)：明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材中的例題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題提出來(lái)。而且，在這個(gè)過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，記錄下來(lái)。

后教：在先學(xué)結(jié)束之后，我針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有目的性的講解。比如，符號(hào)問(wèn)題、冪的乘方問(wèn)題和積的乘方問(wèn)題等等。這些都是需要進(jìn)行強(qiáng)化的。

當(dāng)堂練：在進(jìn)行簡(jiǎn)單講解之后，我設(shè)計(jì)了當(dāng)堂練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成了幾道練習(xí)題。如，（-3xy）?（-4y2）= ；（-3x2y3）2?4（-x3y2）5= 。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在練習(xí)中檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，也有助于學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而，大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇6

信息技術(shù)課程也是近幾年發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，在很大程度上受到了新課程改革的影響。師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等等都有了自身的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．1構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。一方面，在信息技術(shù)課程教學(xué)課堂上教師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，改變了以往信息技術(shù)課堂上教師單純的演示和講授的授課現(xiàn)象。另外，教師在教學(xué)中情感的外顯對(duì)學(xué)生也能起到良好的熏陶作用。[1]

1．2教學(xué)對(duì)象由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程課堂教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃的、有組織的向?qū)W生演示的過(guò)程，使得課堂變得機(jī)械。新課程對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的升華，主張學(xué)生為中心的教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的核心在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)展開建構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要幫助學(xué)生將獲得的新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，即建構(gòu)意義。[2]

1．3改變信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！敖滩摹笔恰敖處熀蛯W(xué)生具以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的主要媒體。通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級(jí)順序編輯。”[3]。

1．4在信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師必須從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓課堂促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合以及過(guò)程和結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。

2．我國(guó)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)信息技術(shù)課程教育的發(fā)展分三個(gè)階段：1、起步階段（1982-1990）2、逐步發(fā)展階段（1991-1999）3、全面發(fā)展階段（2000年至今）。[4]

由于信息技術(shù)課是一門全新的學(xué)科，對(duì)于其教學(xué)規(guī)律的研究仍然非常欠缺。其教學(xué)法很不完善，因而目前仍不成科學(xué)體系。具體的問(wèn)題概括如下：

2．1缺乏師資力量。由于信息技術(shù)課程剛剛開設(shè)，教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。很多信息技術(shù)教師是由其他學(xué)科的教師代任，沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范培訓(xùn)，其教學(xué)能力可能有一定欠缺。

2．2教學(xué)對(duì)象的知識(shí)技能不統(tǒng)一。一些有條件地方在小學(xué)階段就開設(shè)了信息技術(shù)課程，而一些偏遠(yuǎn)的沒有條件開設(shè)該課的學(xué)校甚至在初中的時(shí)候還沒有開設(shè)信息技術(shù)課程。

2．3實(shí)踐性不強(qiáng)。我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)校教育，一直是重視理念教育，對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排的課時(shí)數(shù)較少。信息技術(shù)課程的顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，它在實(shí)際應(yīng)用上有和其他學(xué)科更密切。

2．4教學(xué)設(shè)備缺少。由于信息技術(shù)課程的特殊性，需要大量的上機(jī)實(shí)踐。一些學(xué)校沒有機(jī)房，或有機(jī)房而無(wú)網(wǎng)絡(luò)，或機(jī)房的軟件少，老師在這樣的機(jī)房里組織教學(xué)難度很大，學(xué)生操作也很難。

2．5沒有注重學(xué)生的信息素養(yǎng)。大多數(shù)信息技術(shù)課程都以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能為目標(biāo)，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，教學(xué)方法要從單一信息技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合信息技能的培養(yǎng)。這集中體現(xiàn)在重視知識(shí)與能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求技術(shù)教育與文化教育的完美整合。[5]

3．時(shí)下正在全面推行素質(zhì)教育，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程的特點(diǎn)、性質(zhì)、目的及其所依據(jù)的基本條件和教學(xué)手段等，都與其它課程迥然不同

照搬、套用其它課程的教法，無(wú)法滿足該課的需要，因此，我們一方面，要廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程在短暫歷史中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，更需要每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究信息技術(shù)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，探索最優(yōu)化的教學(xué)方法。

3．1演示與操作法

3．1．1方法概述。教師通過(guò)投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生展示教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的操作獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的一種行之有效的基本教學(xué)方法。它的一般模式是，教師首先演示操作的步驟，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者投影儀演示給學(xué)生看，然后，讓學(xué)生自己一步一步做，過(guò)程中教師給予一定的輔導(dǎo)。

3．1．2演示與操作教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。演示與操作教學(xué)法的實(shí)施基本過(guò)程與一般的講授法與演示法有根本性的區(qū)別，其核心是以學(xué)生為主體，不是以教師為主體，所以其過(guò)程可以歸納為:教師示范演示、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、教師指導(dǎo)和師生歸納交流。

（1）教師示范操作。通過(guò)教師的演示，使學(xué)生明確做什么。并且還要指出學(xué)生在實(shí)踐中的注意事項(xiàng)。

（2）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)觀看教師的操作，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)方向，進(jìn)行各種操練與練習(xí)。

（3）教師指導(dǎo)。教師在這個(gè)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的情況與問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握技能與知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維方法。

（4）師生共同交流。通過(guò)交流總結(jié)，再一次強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和成果，促使學(xué)生把學(xué)會(huì)的東西內(nèi)化成為自己的知識(shí)與素養(yǎng)。

3．1．3方法評(píng)價(jià)演示與操作法具有以下優(yōu)點(diǎn)

（1）示范性操作演示可以幫助學(xué)生快速掌握操作技能要點(diǎn)，使學(xué)生在自主實(shí)踐時(shí)減少錯(cuò)誤。

（2）演示與操作法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是教師灌輸，引導(dǎo)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的形成。

3．2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

3．2．1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

篇7

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，雖然很多老師想通過(guò)各種努力使我們的教學(xué)模式有所改觀，但是往往因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)只重視成績(jī)，而使教育教學(xué)改革的推進(jìn)速度放慢。那么，如何讓我們的課堂教學(xué)既能夠圍繞課改的中心思想，又能夠適應(yīng)廣大各界的需求就變得尤為重要。

一、正視新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足

不容質(zhì)疑，數(shù)學(xué)的改革是一個(gè)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的過(guò)程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，沒有參照物，沒有前車之鑒，雖然花了很大的心思，也取得了一定的成績(jī)，但免不了出現(xiàn)走歪路、走回頭路的現(xiàn)象，這是一種正常的現(xiàn)象。比如我們的數(shù)學(xué)課堂也存在著很多不容樂觀的現(xiàn)象。

1.華而不實(shí)。隨著新課程的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。但是，我們?cè)跒樵S多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

2.重教輕學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然存在。相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)中，仍然程度不同地存在著灌輸式的教學(xué)方式，課堂上教師講得多、講得細(xì)，師生間的互動(dòng)僅限于簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的無(wú)價(jià)值問(wèn)答，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少、空間小，而自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)這些新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式則很難見到。即使是一部分有創(chuàng)新意識(shí)的老師，由于受到考試的影響，也不會(huì)去大膽嘗試新的教學(xué)方法，因?yàn)樗麄兩履囊惶炜荚嚶湓趧e人后面，對(duì)自己無(wú)法交代。

3.重考輕生?？吹竭@樣一個(gè)調(diào)查，有一個(gè)地區(qū)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的感覺是“很有興趣”的只占40%，那么還有60%的學(xué)生是不怎么感興趣，有的甚至根本不感興趣。我們知道興趣是學(xué)生最好的老師，但是很多老師只注重考試成績(jī)。有的學(xué)生考試后成績(jī)不是很理想，這就使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣日漸消退，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，特別是到了中、高年級(jí)，學(xué)生畏懼教師，上課易走神、小組討論時(shí)不發(fā)言、表情木訥，作業(yè)拖拉，敷衍了事或不及時(shí)完成，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，一提到與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，就心情緊張，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上感覺難度較大，獲得成功的機(jī)會(huì)較少。

二、實(shí)施“三個(gè)注重”，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1.注重自身素質(zhì)的提高。新的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中已明確指出，“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。由此可見，對(duì)于實(shí)施新課程、推行素質(zhì)教育，如果以前只是一種教學(xué)研究層面的要求，現(xiàn)在已成為一種必要的手段，必須在教學(xué)工作中貫徹執(zhí)行，所以為了能夠更好地做好這項(xiàng)工作，我們必須不斷努力地學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，只有當(dāng)我們達(dá)到一定水平的時(shí)候才能認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一定都不好，現(xiàn)在的教學(xué)模式也不一定都好，我們要會(huì)去其糟粕，取其精華。

篇8

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的

教育學(xué)指出，學(xué)習(xí)是一種有目的的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的性越明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的自覺性，就是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的和它的社會(huì)意義有清晰的認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在，一般的數(shù)學(xué)課是這樣開頭的：“今天我們講……”，至于為什么要“講”，教師不談，學(xué)生也不清楚，反正教師怎么講，學(xué)生就怎么聽。學(xué)習(xí)的目的不明確，又哪兒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？我們必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)每門課程、每一章節(jié)乃至每一堂課的目的?！按竽康摹笔墙⒃谠S多“小目的”的基礎(chǔ)上的，離開了這一個(gè)個(gè)小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口號(hào)，所謂學(xué)習(xí)目的性的教育也就要落空。

二、采用自學(xué)存疑的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生的思維活動(dòng)來(lái)源于認(rèn)識(shí)需要和求知欲望，而認(rèn)識(shí)需要和求知欲又來(lái)之于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生碰到似乎熟悉但又說(shuō)不清楚，不能立即解決的問(wèn)題時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生思維的需要，進(jìn)行積極的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是聽課而沒有解決問(wèn)題的需要，聽課時(shí)常處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態(tài)，我們建議，在教師講課之前，安排一個(gè)自學(xué)存疑的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自學(xué)存疑，就能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需要，帶著問(wèn)題去聽課，思維活動(dòng)就會(huì)得到積極的開展。此時(shí)無(wú)論是注意力的集中方法，還是思維活動(dòng)的展開方面，都較那種被動(dòng)接受的狀態(tài)為強(qiáng)。我國(guó)古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，經(jīng)教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@精辟的論述，對(duì)我們今天的教學(xué)仍有參考價(jià)值。

三、采取教師重點(diǎn)講課，引導(dǎo)學(xué)生“自得”的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師滿足于“講細(xì)講透”，學(xué)生致力于“聽懂聽會(huì)”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)這樣批評(píng)過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)是沒有高級(jí)的心理活動(dòng)（分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹）。他提倡要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問(wèn)，解決他們自己的問(wèn)題。我們要培養(yǎng)出有自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的人，就必須改革教學(xué)方法，采取教師指出門徑，引導(dǎo)學(xué)生“自得”的方法，即采取教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)法，有條件時(shí)，對(duì)部分內(nèi)容也可以采取獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法。

四、不能只重結(jié)論不重過(guò)程，只重演繹結(jié)構(gòu)不重合情推理

數(shù)學(xué)思想和方法是前人探索數(shù)學(xué)真理過(guò)程中積累起來(lái)的科學(xué)研究的方式和方法。在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)數(shù)學(xué)方法的揭示，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去“想數(shù)學(xué)”。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重結(jié)論不重過(guò)程，不注意解決問(wèn)題過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想方法的揭示，這就不利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

另一方面，許多數(shù)學(xué)的真知都是人們通過(guò)對(duì)大量特殊事例的觀察、分析、歸納、聯(lián)想而抽象概括出結(jié)論，然后經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，使之組成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論。這種嚴(yán)謹(jǐn)掩蓋了數(shù)學(xué)學(xué)科生動(dòng)形象的側(cè)面。教師的任務(wù)之一，就是要揭開這種嚴(yán)謹(jǐn)性的面罩，將其發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程“返璞歸真”地交給學(xué)生，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不僅有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，而且也是一門有活力的不斷發(fā)展的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中除進(jìn)行嚴(yán)格的演繹推理外，還必須注重合情推理模式――歸納、類比、聯(lián)想能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。通過(guò)猜想打開學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生的思維更加活躍，更富有創(chuàng)造性。

五、培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性

有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)只是教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用這些知識(shí)的基本能力，至于思想教育，那似乎是額外的負(fù)擔(dān)。這是一種片面的理解。

首先，愛國(guó)主義教育。我國(guó)數(shù)學(xué)有四千六百多年歷史，宣傳我國(guó)數(shù)學(xué)史上杰出的成就，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。我國(guó)現(xiàn)代許多數(shù)學(xué)家的愛國(guó)事跡以及他們?cè)跀?shù)學(xué)上的貢獻(xiàn)，可以激勵(lì)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)而勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

其次，學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。數(shù)學(xué)是一門十分嚴(yán)格的科學(xué)，“差之毫厘，謬以千里”，錯(cuò)了一個(gè)符號(hào)，就會(huì)前功盡棄。這就需要在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的態(tài)度，而決不能粗枝大葉，馬馬虎虎。

篇9

二、嘗試和推廣“共性化教案，個(gè)性化教學(xué)”，提高備課質(zhì)量。

我們數(shù)學(xué)組共27人，其中4位是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)較多，但黃校長(zhǎng)和唐主任親自掛帥，堅(jiān)持提前一周備課制度，堅(jiān)持中心發(fā)言人制度，為形成集體教研的合力，發(fā)揮人多智謀廣的優(yōu)勢(shì)，每周四下午的集體教研分三步進(jìn)行：

第一步，集體回顧，討論上周教學(xué)的得與失，進(jìn)行四思：“思得、思失、思效、思改”，分析解決教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，制定提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

第二步：說(shuō)課評(píng)課。我們每一周都有一位同志上一節(jié)研討課，由該同志對(duì)所上這一節(jié)課詳細(xì)說(shuō)課；說(shuō)教材地位；說(shuō)教學(xué)目的；說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；說(shuō)教法設(shè)計(jì)；說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)；說(shuō)教學(xué)程序；說(shuō)板書藝術(shù)；說(shuō)作業(yè)布置。其它同志要對(duì)該同志所講的課進(jìn)行認(rèn)真評(píng)課，不但要評(píng)成功之處，更要一針見血地指出不足之，需怎樣改進(jìn)，達(dá)到共同提高。

第三步，中心發(fā)言。由中心發(fā)言人對(duì)本周所講授的每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，教法建議，導(dǎo)學(xué)程序，學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)，輔導(dǎo)計(jì)劃，做詳細(xì)說(shuō)明，然后學(xué)科組成員討論，補(bǔ)充，完善，認(rèn)真研究這一部分內(nèi)容在中考中達(dá)到什么目標(biāo)要求。如何精選例題、習(xí)題，如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，形成共性教案。

三、開展課堂教改實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)施的基本途徑，也是我們教改實(shí)驗(yàn)的主陣地。我們的課堂教改實(shí)驗(yàn)分四個(gè)方面進(jìn)行：

第一方面，突出如何在概念課中進(jìn)行問(wèn)題情景教學(xué)，情景展示生活化。

數(shù)學(xué)具有理論的抽象性，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性三大特點(diǎn)，使得許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)單調(diào)，枯燥乏味，容易產(chǎn)生畏難的心理甚至厭學(xué)的情緒。這就勢(shì)必造成平時(shí)我們教師花了很多精力去教，學(xué)生也花了很大的力氣去學(xué)，但效果仍不理想的境況。那么該怎樣改變這一境況呢，我們就對(duì)癥下藥，標(biāo)本兼治，一條重要的途徑就是借助生活體驗(yàn)，化難為易，輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。例如我們?cè)谏稀洞鷶?shù)式》、《函數(shù)》、《眾數(shù)、中位數(shù)》、《方差》等概念課時(shí)，采用“問(wèn)題情景——合作討論——理性概括——應(yīng)用創(chuàng)新——反思提高”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。

第二方面，突出如何在課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)多樣化。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)一定方法把抽象的理論具體化，直觀化，學(xué)生往往更易掌握。學(xué)生一般都愛動(dòng)手操作，愛自己發(fā)現(xiàn)，愛探索，所以課堂上要充分發(fā)揮學(xué)具的作用，加強(qiáng)演示操作，使學(xué)生在觀察分析的過(guò)程中，茅塞頓開，學(xué)習(xí)興趣遞增。例如今年中招考試第一題選擇題第（3）題選擇路徑問(wèn)題、第（4）折紙問(wèn)題、第（6）靠梯子問(wèn)題等都對(duì)學(xué)生動(dòng)作操能力，應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出較高的要求，因此我們?cè)诮虒W(xué)中更好的做法是學(xué)生能親手實(shí)驗(yàn)，如圖片折疊游戲，動(dòng)手操作等多種多樣的呈現(xiàn)方式，有機(jī)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。例如我們上《矩形》這一節(jié)課時(shí)，先由學(xué)生觀察實(shí)物形象，然后演示教具，再由多媒體展示畫面，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手畫，使他們親自體驗(yàn)矩形的畫法，形成矩形概念，再由學(xué)生觀察測(cè)量身邊課本，作業(yè)本，課桌的邊之間、角之間和對(duì)角線之間有哪些一般平行四邊形所不具備的性質(zhì)？再進(jìn)行折紙游戲，分組討論得出結(jié)論。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)的演示與操作，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的討論回答，使學(xué)生對(duì)矩形的概念，會(huì)有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，全面深刻的了解，不僅知其然，更能知其所以然，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

第三方面，突出在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。在課堂上提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息能力，獲取新知識(shí)能力。努力營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境即為學(xué)生提供一個(gè)民主的，外向的，開放的，并能激發(fā)學(xué)生靈感的場(chǎng)所。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同的看法；三是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探索，否定權(quán)威的結(jié)論，實(shí)踐證明要想充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵就是在于教師要真正放下架子，拋開條條框框，放手讓學(xué)生求異創(chuàng)新。

第四方面，突出在課堂教學(xué)中強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能主動(dòng)尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值”。據(jù)上述要求，新教材擴(kuò)展了應(yīng)用教學(xué)的內(nèi)容。例如新教材增加了各種練習(xí)形式和大量精美的插圖，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動(dòng)，如做一做、聽一聽、說(shuō)一說(shuō)、試一試、玩一玩、想一想、練一練、擺一擺、猜一猜、讀一讀、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲等，更符合學(xué)生的口味。因此在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平結(jié)合課本的內(nèi)容，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)應(yīng)用性的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)圖象”時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了以下應(yīng)用題，一家庭（父親、母親和孩子們）去某地旅游，甲旅行社說(shuō)“如果父親買全票一張，其余人可享受半票優(yōu)惠”，乙旅行社說(shuō)：“家庭旅行算集體票，按2/3的原價(jià)優(yōu)惠”。這兩家旅行社的原價(jià)是一樣的，試就家庭不同的孩子數(shù)分別計(jì)算兩家旅行社的收費(fèi)（建立表達(dá)式），并討論哪家旅行社更優(yōu)惠，請(qǐng)你由圖象表示。該題以“家庭旅游”為背景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)千家萬(wàn)戶的實(shí)際生活，讓學(xué)生真真切切感受到數(shù)學(xué)就在身邊，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能給你帶來(lái)許多便利乃至實(shí)惠。在這一方面，我們分別上了《分式方程的應(yīng)用》和《二次函數(shù)應(yīng)用》研討課，以實(shí)際生活為背景，如體育運(yùn)動(dòng)，方案設(shè)計(jì)，面積計(jì)算，商貿(mào)獲利，建筑設(shè)計(jì)等等，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦”。動(dòng)腦、動(dòng)手是學(xué)生在主體活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。體現(xiàn)創(chuàng)新教育的數(shù)學(xué)教學(xué)首先是要為學(xué)生提供觀察、思考、探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的再創(chuàng)造的主體活動(dòng)。比如數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、分析計(jì)算、理解應(yīng)用等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；剪紙、折紙、測(cè)量、拼圖形、造模型、做統(tǒng)計(jì)等主體實(shí)踐活動(dòng)；獨(dú)立思考，合作研究，自由發(fā)揮的探究性活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。為此，我們每學(xué)期都進(jìn)行一次數(shù)學(xué)小制作，撰寫數(shù)學(xué)小論文，編寫數(shù)學(xué)應(yīng)用題和實(shí)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在做數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

篇10

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，自我完善和學(xué)會(huì)認(rèn)知，掌握獨(dú)立獲取和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和勇于探索和創(chuàng)新的精神。

1.1 要激發(fā)學(xué)生參與欲望。首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，把學(xué)生引入“認(rèn)知――探究――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的“感知――思維――拓展――記憶”等凝集在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳活躍狀態(tài)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 要制造學(xué)生主動(dòng)參與條件。學(xué)生的知識(shí)能力和水平一般是有差異的，我們的教育目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生都能主動(dòng)參與和發(fā)展，而發(fā)展往往是通過(guò)主動(dòng)參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師要重視角色轉(zhuǎn)換，深入了解學(xué)生探究新知的知識(shí)基礎(chǔ)及能力起點(diǎn)，預(yù)想學(xué)生解決問(wèn)題的各種思考方法及會(huì)遇到的種種困難，要提供有利于各層次的學(xué)生展開思維信息，給于討論、交流及展示思維過(guò)程的時(shí)間和場(chǎng)合，使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.3 要增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的信心。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那強(qiáng)烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且要讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，除了用“小步子，多成功”的原則進(jìn)行教學(xué)外，還要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步并給以表?yè)P(yáng)，要發(fā)現(xiàn)和尋找失敗中成功因素，并經(jīng)以鼓勵(lì)從而保護(hù)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

2 要讓學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展思維、提高學(xué)生能力

在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能用自己思維過(guò)程的展開來(lái)替代學(xué)生自己的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是理性活動(dòng)，數(shù)學(xué)思維來(lái)自本身的心理運(yùn)算和對(duì)運(yùn)算的抽象理解，不能靠傳授知識(shí)和傳授方法來(lái)代替。而經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)，就必然會(huì)經(jīng)歷一定的組織或轉(zhuǎn)換嵌進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某種模式，才能完善和發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)展和培養(yǎng)認(rèn)知能力。因此獨(dú)立思考是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)鍵和需要，同時(shí)，也直接影響學(xué)生的創(chuàng)造力和意志品德的養(yǎng)成，這是關(guān)系到學(xué)生今后能否成才的關(guān)鍵。

2.1 要讓學(xué)生明確思考的對(duì)象。教師要給學(xué)生提供明確的思考對(duì)象，這樣，才能有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反之，學(xué)生會(huì)漫無(wú)邊際無(wú)目的地去思考，而這種思考非但達(dá)不到目的，反而會(huì)誤導(dǎo)。故教師要深思熟慮，為學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生明確的有價(jià)值的思考對(duì)象。

2.2 要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自由思考的能力。要使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，圍繞著所要解決的問(wèn)題，自己去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能完全替代學(xué)生的思維，也不設(shè)置思維圈套把學(xué)生的思維套入圈內(nèi)。這樣，才能開發(fā)學(xué)生的智力潛能，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3 教師應(yīng)該給予學(xué)生啟發(fā)性指導(dǎo)。學(xué)生在獨(dú)立思考中常常需要教師給予指導(dǎo)，這也是教師在課堂教學(xué)中義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。 那么，怎樣指導(dǎo)才能有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)呢？首先，教師不應(yīng)該直接給出解決問(wèn)題的具體方法，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)好有利于學(xué)生繼續(xù)展開思維的問(wèn)題，如；題目要求什么問(wèn)題？你是怎樣想的？如果你認(rèn)真思考，知道哪些條件，你就有辦法了！你能從已知條件中找到你需要的條件嗎？等等。對(duì)于那些獨(dú)立思考并獲成功的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，還有其它方法嗎？解決這類問(wèn)題的一般方法是怎樣的？有什么規(guī)律嗎？等等。然后，在由學(xué)生一一展開，針對(duì)性地解決，最后，教師再引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行解題后的反思和總結(jié)，這樣做，十分有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，在新課程改革中，要把握好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生獨(dú)立思考而發(fā)展思維，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，自我完善和學(xué)會(huì)認(rèn)知，要掌握獨(dú)立獲取和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和勇于探索和創(chuàng)新的精神，才能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

篇11

在講授旋轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容時(shí),有的教師反映這部分內(nèi)容難教,如果把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)生畫旋轉(zhuǎn)圖上,效果并不太好,學(xué)生還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。細(xì)細(xì)分析,問(wèn)題主要出在學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)缺乏已有的生活經(jīng)驗(yàn),老師沒有正確把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上。筆者采取的是循序漸進(jìn)的辦法:先讓學(xué)生拿兩個(gè)形狀大小一樣的三角板繞一頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn),然后讓學(xué)生用透明的白紙蒙住書上例題中的三角形畫一個(gè)三角形后練習(xí)旋轉(zhuǎn),再變換不同的旋轉(zhuǎn)中心、變換不同的旋轉(zhuǎn)角度、變換不同的圖形,如四邊形、圓等進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這種練習(xí),學(xué)生也明白怎樣判定所畫的旋轉(zhuǎn)圖是否正確,為后面的學(xué)習(xí)掃清了障礙,激發(fā)了學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的熱情。

又如,講“正方體的表面展開”這一問(wèn)題時(shí),筆者讓學(xué)生自己用六個(gè)大小一樣的正方形硬紙板制作一個(gè)正方體紙盒,再用剪刀沿棱剪開,展成平面,然后再拼成正方體紙盒,學(xué)生對(duì)小正方形在平面中的位置與在正方體紙盒中的位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系有了感性的認(rèn)識(shí),以后再接觸此類相似問(wèn)題時(shí)自然就迎刃而解了。筆者還用“冠名權(quán)”的方式激勵(lì)學(xué)生去探索更多的可能性,讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中,凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的,教師決不替代;凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的,教師絕不暗示,讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí),盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心,多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

2.讓全體學(xué)生得到發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論,智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的,智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間的智力差異,而且,學(xué)生還存在差異性的發(fā)展。新課改理念提出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”教師應(yīng)因材施教,分層設(shè)計(jì)目標(biāo),分層實(shí)施教育,培養(yǎng)出個(gè)性豐滿的學(xué)生,讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣,感受成功。傳統(tǒng)教學(xué),過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能目標(biāo),而忽視了過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)。新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。因此,在備課的時(shí)候,筆者十分注意研究三維目標(biāo)并積極加以落實(shí)。每堂課開始,學(xué)生給老師行注目禮時(shí),筆者便要求每個(gè)學(xué)生在老師面前展示充分的自信。筆者還十分注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次進(jìn)步和成功給予積極的評(píng)價(jià),在給學(xué)生上的第一堂課上,便對(duì)學(xué)生說(shuō):舉手就是一百分,鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn),耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。如果哪位學(xué)生答錯(cuò)了,筆者會(huì)說(shuō):你行的,再好好想想。對(duì)較難一點(diǎn)的問(wèn)題,還經(jīng)常采用讓學(xué)生上講臺(tái)講的方式培養(yǎng)他們的自信心和勇敢精神。

二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在情境中學(xué)數(shù)學(xué)

所謂情境,就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要,學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去,創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)。在講“二元一次方程組的解”的時(shí)候,筆者是這樣引入的:現(xiàn)有足夠的2元和1元的錢,要將1張10元的錢換成2元和1元的零鈔,問(wèn)有多少種換法?同學(xué)們一下子興奮起來(lái),通過(guò)討論,提出了這樣的方案:設(shè)換二元的x張,換1元的y張,列方程2x+y=10,解這個(gè)方程的非負(fù)整數(shù)解有6種換法。這樣,學(xué)生對(duì)二元一次方程的解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想。學(xué)了“數(shù)據(jù)的收集”后,讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組寫一份調(diào)查報(bào)告,學(xué)生興趣很濃。有的調(diào)查“班級(jí)同學(xué)每月零花錢的使用情況”,有的調(diào)查“每個(gè)家庭每月塑料袋的使用情況”,有的調(diào)查“每個(gè)同學(xué)的疊被情況”。然后,專門用一課時(shí)在多媒體教室展示成果,學(xué)生熱情很高,再也不認(rèn)為數(shù)學(xué)是高深莫測(cè)的東西了。

三、增強(qiáng)學(xué)生自信,培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)、參與能力

教學(xué)任務(wù)要靠教學(xué)過(guò)程來(lái)完成,要實(shí)現(xiàn)短時(shí)、高效、省力、低耗的教學(xué)效果,關(guān)鍵是要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),必須處理好教與學(xué)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。只有這樣才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,形成以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)的局面。

1.讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),人人都要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手。在新教材的使用中,需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,擺正自己的位置,還學(xué)生以主人地位。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系,多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

2.讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律,悟出道理,得出結(jié)論。新課改要求教師在教學(xué)中,要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程之中,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律之上,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的感知――概括――應(yīng)用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程,又是發(fā)展能力的過(guò)程。如講“多邊形的內(nèi)角和”時(shí),筆者是這樣處理的:請(qǐng)同學(xué)們探索過(guò)n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)能作多少條對(duì)角線;接著問(wèn),受此圖形的啟發(fā),你能計(jì)算n邊形的內(nèi)角和嗎?誰(shuí)還能為我們發(fā)明一種計(jì)算n邊形的內(nèi)角和的方法?學(xué)生很興奮地以“發(fā)明家”的角色投入到對(duì)知識(shí)的探索中去。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),對(duì)學(xué)生應(yīng)首先培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這里,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能簡(jiǎn)單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好,舉手發(fā)言等外在形式,更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,敢于提問(wèn),認(rèn)真傾聽別人的意見,勇于表達(dá)自己的看法,樂于與他人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中,教師不能急于求成,不能對(duì)學(xué)生過(guò)早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求,而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式,逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分享。

五、讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言,在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,筆者努力拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間,重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受。如講到“成功的機(jī)會(huì)”這一節(jié)時(shí),可讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的彩票中獎(jiǎng)率進(jìn)行研究,比較各種形式的彩票中獎(jiǎng)率的高低。學(xué)了“平移和旋轉(zhuǎn)”后,向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題:一個(gè)湖兩對(duì)岸有兩棵樹,怎樣利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)測(cè)量它們之間的距離,國(guó)旗上的四個(gè)小五星是由一個(gè)小五星旋轉(zhuǎn)而得來(lái)的嗎?如果是,你能找到它的旋轉(zhuǎn)中心嗎?

篇12

《水處理理論與技術(shù)》課程是武漢大學(xué)水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、能源化學(xué)工程專業(yè)重要的必修課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握水處理的基本原理，熟悉水處理工藝單元、設(shè)備、系統(tǒng)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)、計(jì)算水處理工程中的設(shè)備、工藝系統(tǒng)的基本能力，為將來(lái)從事本專業(yè)的工程設(shè)計(jì)、科研及運(yùn)行管理奠定必要的理論和應(yīng)用基礎(chǔ)。

一、課程的性質(zhì)和要求

《水處理理論與技術(shù)》課程主要包含水處理的基本原理和應(yīng)用技術(shù)，涉及化學(xué)反應(yīng)、化工傳質(zhì)、流體力學(xué)和機(jī)械設(shè)備等多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握水處理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及工藝設(shè)計(jì)和計(jì)算方法，了解水處理在電力、煤炭等能源行業(yè)的應(yīng)用知識(shí)，初步具備將各種水處理單元技術(shù)組合成水處理系統(tǒng)的能力。

二、課程現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教材單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。全國(guó)高校同類課程參考教材主要是許保玖主編的《給水處理理論》（中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2000年），許保玖、龍騰銳主編的《當(dāng)代給水與廢水處理原理》（第二版，高等教育出版社，2003年）。這些教材都是水處理領(lǐng)域經(jīng)典的教學(xué)參考書，都很好地闡述了水處理的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，但是教材出版年代比較久遠(yuǎn)，不能滿足新形勢(shì)下水處理技術(shù)不斷發(fā)展的需求，不能及時(shí)更新拓展教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)方式落后。水處理設(shè)備及構(gòu)筑物的工作原理和結(jié)構(gòu)復(fù)雜，依靠傳統(tǒng)課程講解及板書的教學(xué)方式獲得的信息很抽象，學(xué)生難以理解，而且教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生較難理解工作原理和設(shè)備運(yùn)行情況。學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性難以被激發(fā)出來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠缺[1]。

3.考核與評(píng)價(jià)方式片面。傳統(tǒng)的考核方式通常以單一的期末閉卷考試為主，這種單一以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的考核方式不能適應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，也不利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

三、課程體系的建設(shè)

1.教材的選擇與建設(shè)?？紤]本專業(yè)是以電力行業(yè)為辦學(xué)特色以及將來(lái)學(xué)生就業(yè)方向，選擇了周柏青、陳志和主編的熱力發(fā)電廠水處理（上冊(cè)，第四版，中國(guó)電力出版社，2009年）及李培元、周柏青主編的發(fā)電廠水處理及水質(zhì)控制（第一版，中國(guó)電力出版社，2012年）作為主教材[2，3]。并參考國(guó)外大學(xué)的原版教材，把最前沿的理論和知識(shí)融入教學(xué)中，讓學(xué)生從Water research，Desalination等著名期刊上搜尋最新的水處理技術(shù)文獻(xiàn)，掌握最新最前沿的理論與基礎(chǔ)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論課程與實(shí)驗(yàn)課程?！端幚砝碚撆c技術(shù)》的理論課程，共3學(xué)分54學(xué)時(shí)，包括水質(zhì)概述、水的混凝處理、沉淀與澄清、過(guò)濾、離子交換除鹽、凝結(jié)水精處理、循環(huán)冷卻水處理7章內(nèi)容?！端幚砝碚撆c技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課程18學(xué)時(shí)，包括混凝實(shí)驗(yàn)、樹脂RH―Na交換平衡等溫線的測(cè)定、循環(huán)冷卻水阻垢劑的快速篩選、水處理藥劑緩蝕性能的測(cè)定四個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.教學(xué)大綱的修訂與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化。在新大綱中對(duì)原教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和充實(shí)。如將絮凝反應(yīng)池中新的設(shè)計(jì)理念、新型過(guò)濾材料、凝結(jié)水精處理新型過(guò)濾技術(shù)等，在教學(xué)內(nèi)容中得到補(bǔ)充和完善。在教學(xué)過(guò)程中，將授課內(nèi)容分為基本和重點(diǎn)兩類。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)書本中的知識(shí)重新設(shè)置并對(duì)相關(guān)知識(shí)加以補(bǔ)充，例如重點(diǎn)內(nèi)容陽(yáng)離子與陰離子之間的關(guān)系、含鹽量與溶解固體之間的關(guān)系、硬度與堿度的關(guān)系、pH值與碳酸化合物之間的關(guān)系、pH值與硅酸化合物之間的關(guān)系。同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，例如在講工程應(yīng)用時(shí)以電廠水處理各個(gè)工段的處理方法和工藝為例，重點(diǎn)講述基本原理在工藝流程上的應(yīng)用。

隨著發(fā)電廠高參數(shù)、大容量機(jī)組的增加，凝結(jié)水處理技術(shù)越來(lái)越廣泛得到應(yīng)用[4]，增加了凝結(jié)水處理系統(tǒng)混床樹脂的分離，混床運(yùn)行中出現(xiàn)的異常情況、可能原因及處理方法等內(nèi)容。循環(huán)冷卻水處理增加了鹽量平衡與水質(zhì)變化，補(bǔ)充水量的計(jì)算。此外，課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化還包括當(dāng)今國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的水處理技術(shù)和工藝，并與傳統(tǒng)技術(shù)與工藝進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生真正掌握水處理技術(shù)的精華，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、教學(xué)模式的改革

1.開展引導(dǎo)式、啟發(fā)式、舉例式教學(xué)。開展了引導(dǎo)式、啟發(fā)式、舉例式相結(jié)合的教學(xué)方法。本課程內(nèi)容廣、名詞概念多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生不能及時(shí)理解和掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在講授時(shí)要突出重點(diǎn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，和學(xué)生共同探討;鼓勵(lì)學(xué)生積極查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，尋找答案。此外，教師在課前將課件上傳班級(jí)QQ群，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教學(xué)方法的改革對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生分析與解決能力均有很大促進(jìn)。

2.利用多媒體、板書、視頻相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)?！八幚砝碚撆c技術(shù)”課程有許多工藝流程圖、設(shè)備及構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)圖等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師現(xiàn)場(chǎng)繪制或展示掛圖等，缺乏生動(dòng)性和靈活性。本課程以文字、圖片、三維動(dòng)畫和視頻錄像為基礎(chǔ)，精心制作課程PPT，將水處理工藝的各個(gè)流程以現(xiàn)場(chǎng)照片、視頻和電腦制作的單元處理過(guò)程的動(dòng)畫再加上文字說(shuō)明展示給學(xué)生，為學(xué)生提供生動(dòng)形象、豐富多彩的知識(shí)，使學(xué)生更容易理解并掌握水處理設(shè)備、構(gòu)筑物和工藝系統(tǒng)的工作原理，為今后在工作中能夠合理選擇和設(shè)計(jì)水處理工程打下良好的基礎(chǔ)。

3.專家講座。定期聘請(qǐng)水處理工程領(lǐng)域的專家學(xué)者給學(xué)生進(jìn)行講座，能夠使學(xué)生把課本上的理論知識(shí)與實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)，有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并拓展視野。通過(guò)專家講座，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外水處理領(lǐng)域的新工藝、新材料和新方法，發(fā)展趨勢(shì)及應(yīng)用特點(diǎn)和適用性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深入探索的精神具有顯著的作用。

4.討論課。將全班學(xué)生分成7個(gè)小組，每小組3～4人，每個(gè)小組對(duì)不同論題進(jìn)行論述，要求查閱國(guó)內(nèi)外最新文獻(xiàn)并制作PPT。每小組推出代表上臺(tái)講述5～8分鐘。陳述完畢后，其他同學(xué)和教師對(duì)其論題進(jìn)行提問(wèn)，由該小組成員負(fù)責(zé)回答。討論結(jié)束后，教師概括其主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)該組同學(xué)的陳述情況，并提出建議。通過(guò)開展討論式課堂教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得了很好的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)筆者近幾年在《水處理理論與技術(shù)》實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與體會(huì)，本文對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了探索，著重對(duì)課程體系的建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，構(gòu)建有利于培養(yǎng)電力、煤炭等領(lǐng)域的水處理技術(shù)研究和管理人才的教學(xué)新體系。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多樣化教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)多元化考核體系的建立，能更全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出符合國(guó)家需求的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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The Class Teaching Innovation and Exploration for the "Theory and Technology of Water Treatment"

ZENG Yu-bin，ZHOU Bo-qing，LIU Guang-rong

篇13

1引言

隨著全媒體時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的課堂模式受到了很大的沖擊，尤其是大學(xué)校園的課堂，高等職業(yè)教育與普通高等教育不同，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和把學(xué)生培養(yǎng)成高技能應(yīng)用型人才的使命[1]。同時(shí)讓學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí)、具有創(chuàng)新能力是高等職業(yè)教育的最終目標(biāo)。因此，如何高效地利用全媒體資源開展教學(xué)工作是高職教育所面臨的重要課題。在實(shí)際教學(xué)中，筆者基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論，以新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對(duì)高職學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，探索出適合學(xué)生的教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概述和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互換，即“顛倒的課堂”，也稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它打破了課堂上學(xué)生被動(dòng)接受教師答案的傳統(tǒng)，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不再局限于單純的課堂或課本，而是可以多途徑的獲取相關(guān)知識(shí)，另一方面，教師可以多形式的進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。這種教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，將獲取知識(shí)的決定權(quán)交給了學(xué)生。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生可能存在問(wèn)題的方面進(jìn)行及時(shí)的反饋，并做好這些問(wèn)題的解決方案。

2.1教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體

從教師與學(xué)生的角度來(lái)看，在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主體，老師是組織者和輔助者。這意味著關(guān)注學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變也是這種教學(xué)模式的重點(diǎn)，也是教師必須考慮到的問(wèn)題。高職數(shù)學(xué)是高職教學(xué)中不可缺少的且邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的內(nèi)容對(duì)筆者所在的高職院校來(lái)說(shuō)難度較大，學(xué)生接受起來(lái)較為困難。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中角色的轉(zhuǎn)換彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐能力不足的缺點(diǎn)，“揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)短板”，給學(xué)生提供了課前自主學(xué)習(xí)，課后自主探究的機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)視頻充分的給各民族學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有些語(yǔ)言還很吃力的學(xué)生，能夠反復(fù)觀看視頻，不會(huì)的教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)提問(wèn)，尋求解答。去做筆記，與其他同學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)模式不僅提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用率，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生成績(jī)也得到了明顯提高。

2.2教師與學(xué)生的時(shí)間分配，以學(xué)生為主導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上的教學(xué)占據(jù)了絕大多數(shù)時(shí)間。合理分配時(shí)間，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生爭(zhēng)取自主學(xué)習(xí)的時(shí)間特點(diǎn)。在分配時(shí)間上，教師和學(xué)生應(yīng)各自合理分配。教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂，最大限度的利用教學(xué)時(shí)間，打破傳統(tǒng)的“期末+平時(shí)”的形式。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前要花費(fèi)很多的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有更好地先了解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和掌握內(nèi)容后，才能在教師講解中充分掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，這種模式要求教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間，課前預(yù)習(xí)，才能在課堂講解答疑中解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的在時(shí)間上的合理應(yīng)用，而且采用現(xiàn)代技術(shù)手段針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3教師與學(xué)生的資源利用，以學(xué)生為重點(diǎn)

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求教師除了對(duì)時(shí)間把握以外，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用全媒體手段、在現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施上，充分整合信息資源，實(shí)踐教學(xué)改革，并改善教學(xué)方法和手段，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。對(duì)學(xué)生而言，利用微信、微博、QQ等多媒體方式，充分獲取信息，已是現(xiàn)在的流行手段，而在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不僅很好的利用了“數(shù)字化校園”，而且知道了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)是可以獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到了事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也提高了學(xué)生合理利用資源的意識(shí)。

3翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)踐中的局限性

3.1支撐案例少，易淺嘗輒止

課程組自2015年以來(lái)，就在新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分專業(yè)的部門課時(shí)開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在開展過(guò)程中，教師從自身出發(fā)，積極查閱文獻(xiàn)，總結(jié)整理各種案例發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，有些教學(xué)模式對(duì)細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)少，程序又繁瑣。從而導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中很難推廣。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)就存在此問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)注重扎實(shí)的理論和很強(qiáng)的實(shí)踐性，要根據(jù)課程的特點(diǎn)才能把教學(xué)模式推廣開來(lái)，不能將學(xué)科通用模式簡(jiǎn)單的復(fù)制到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

3.2教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，傳播推廣慢

課程組在幾輪的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：教師雖然實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但是缺乏反復(fù)驗(yàn)證的態(tài)度，對(duì)出現(xiàn)的題不能及時(shí)進(jìn)行修改，問(wèn)題積累較多，從而導(dǎo)致缺乏教學(xué)改革的信心，使得翻轉(zhuǎn)課堂推廣速度慢。如果教學(xué)改革沒有踏實(shí)的態(tài)度，沒有解決問(wèn)題的信心，以及做事遇事的耐心和恒心的話，那么，高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高和教師科研能力和水平的提升并沒有太大的幫助，也不會(huì)改善高職數(shù)學(xué)教學(xué)不容樂觀的局面。

3.3學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，對(duì)全媒體利用率低

數(shù)學(xué)課程本來(lái)就是非常機(jī)械化和固定化的。如果教師在課程中只會(huì)使用單一的模式，沒有對(duì)新型教學(xué)模式的借鑒和吸收，不僅教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生也容易認(rèn)為課程本身枯燥乏味，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)抹殺了教師和學(xué)生的積極與熱情。另外，課程組還發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，在對(duì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題展開討論時(shí)顯得被動(dòng)，課下不愿意利用全媒體資源學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生除了簡(jiǎn)單的手機(jī)工具外，不具備更多、更好地網(wǎng)絡(luò)資源與條件。因此，全媒體資源可以豐富教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生只有主動(dòng)獲取充分利用，才能完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，融入翻轉(zhuǎn)課堂的角色。

4反思與建議

4.1翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐反思

《高職數(shù)學(xué)》根據(jù)教育部制定的高職教育高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求，在認(rèn)真總結(jié)高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校專業(yè)、學(xué)生以及教育教學(xué)特點(diǎn)編寫而成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)滿足了高職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的主要要求。其次，高職數(shù)學(xué)教學(xué)不容樂觀，其課程定位以應(yīng)用為目的，能夠聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)用，提高素質(zhì)教育，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圍繞此目標(biāo)在整個(gè)課堂設(shè)計(jì)中得到了更好地運(yùn)用和不斷的優(yōu)化。此次開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用的是學(xué)生與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過(guò)一輪的教學(xué)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果得到了很大的提高，具體表現(xiàn)在：學(xué)生自愿參與度高，更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行參與；另一方面，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)度高，枯燥的高職數(shù)學(xué)開始受歡迎了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，這就是教師最愿意看到的教學(xué)效果。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建建議

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高了，教師需要利用課下時(shí)間錄制教學(xué)視頻，并且回答學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)所產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)于教師如何充分的利用時(shí)間和資源是很大的考驗(yàn)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺性、主動(dòng)性必須提高，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)需要提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的習(xí)慣是巨大的挑戰(zhàn)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)管理提出了高要求，高要求不僅體現(xiàn)在對(duì)教師課下準(zhǔn)備時(shí)間的教學(xué)準(zhǔn)備和答疑解惑進(jìn)行管理，而且還要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度要時(shí)刻把握[2]?？傊?，高職數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)也在不斷更新。將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，可增設(shè)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，并納入期末測(cè)評(píng)，不僅督促學(xué)生行為，也極大的提高了教師信息化科研水平能力，促進(jìn)了教與學(xué)效果的最大化。