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引論：我們?yōu)槟砹?3篇道德與法治命題建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

道德與法治命題建議

篇1

從年初的“最酷爸爸”謝尚威，到“最美女教師”張麗莉，“最勇敢的士兵”高鐵成，到近期的“神勇大媽”楊惠和“創(chuàng)造奇跡”的救人英雄蘇澤軍，到“最美少年”常偉豪和“最美的哥”王君，不斷涌現(xiàn)的道德模范人物感動著我們整個城市，催生了哈爾濱特有的“哈爾濱風(fēng)尚”。整個城市不論年齡大小，不分職業(yè)、不分貧富，不分單位和個人，所有的人都關(guān)注著道德模范人物，每個人都被他們崇高的道德力量感染著，人們心里燃起了對高尚道德的敬意，對高尚道德回歸的希望。在哈爾濱市創(chuàng)建全國文明城市的進(jìn)程中，提高市民文明素質(zhì)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在具有高尚道德的典型人物引領(lǐng)下，大力弘揚(yáng)“哈爾濱風(fēng)尚”，促進(jìn)市民文明素質(zhì)的提升是創(chuàng)建全國文明城市的根本任務(wù)和目標(biāo)。

一、“哈爾濱風(fēng)尚”精神力量的重要作用

哈爾濱風(fēng)尚的形成是哈爾濱市長期以來創(chuàng)建全國文明城市取得的顯著效果的體現(xiàn)，更是進(jìn)一步推動創(chuàng)建全國文明城市進(jìn)程的重要精神支柱。不斷涌現(xiàn)的道德模范人物體現(xiàn)的崇高道德境界、深刻道德內(nèi)涵、強(qiáng)大的道德力量是哈爾濱風(fēng)尚的精神實(shí)質(zhì)。

（一）把握道德模范人物豐富和深刻的道德內(nèi)涵，有利于提升我們的道德境界

“最酷爸爸”謝尚威用雙手托起15歲少年的生命，彰顯著普通人人性的光輝。面對墜落的少年，沒有漠視和逃避，而是挺身而出，彰顯了尊重生命、關(guān)愛他人的道德情懷；“最美女教師”張麗莉面對疾馳而來的汽車，推開學(xué)生，用自己的身體保護(hù)了學(xué)生，不顧自己限于危險(xiǎn)之中，完美詮釋了教師的崇高職業(yè)道德，教書育人先正己的職業(yè)操守；“最勇敢的士兵”高鐵成三進(jìn)火場，及時排除險(xiǎn)情，把危害降到最低，保護(hù)了人民財(cái)產(chǎn)，履行了軍人神圣的職責(zé)，使“人們的利益高于一切”不再是一句空話。“神勇大媽”楊惠營救兩名落水男子，“創(chuàng)造奇跡的救人英雄”蘇澤軍勇救兩名落水少年，他們不顧個人安危，做出了超越自身極限的英雄壯舉，完美詮釋了舍己救人、大愛無疆的崇高道德精神；“最美少年”常偉豪三次潛入水中救人，表現(xiàn)出勇敢和智慧，是當(dāng)之無愧的“美德少年”；“最美的哥”王君，常年堅(jiān)持做好事，多次在危急關(guān)頭挺身而出，挽救他人性命，表現(xiàn)了關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會的崇高境界。這些英雄人物之所以感動我們，感動這座城市，是因?yàn)閺倪@些道德模范人物身上看到了人性的光輝和道德的力量。他們所體現(xiàn)出的道德自律和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，并勇敢地付之行動，是常人辦不到的。在全社會熱切期盼形成良好的道德風(fēng)尚的今天，理解和實(shí)踐其精神要旨，有利于提升全體市民的道德境界。

（二）提煉道德模范人物的精神要旨，有利于形成促進(jìn)城市發(fā)展的精神力量

提煉道德模范人物的精神要旨就是要為全社會建立社會價(jià)值體系與行為方式，并使之成為全體社會成員普遍認(rèn)同的價(jià)值取向與行為準(zhǔn)則，從而為城市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供源源不斷的強(qiáng)大精神動力。對社會發(fā)展而言，社會成員對社會共同體的存在價(jià)值、發(fā)展目標(biāo)的共識，即文化認(rèn)同的形成，無疑是任何一個社會存在、發(fā)展的精神基礎(chǔ)。構(gòu)建社會主義核心價(jià)值體系的任務(wù)是在全黨全社會形成統(tǒng)一指導(dǎo)思想、共同理想信念、強(qiáng)大精神力量、基本道德規(guī)范。市民素質(zhì)需要一種精神把它引入一個充分發(fā)揮的空間中，這種精神能引領(lǐng)、約束、激勵市民的行為規(guī)范，并把市民素質(zhì)引領(lǐng)到促進(jìn)創(chuàng)建全國文明城市中。授予謝尚威“哈爾濱市創(chuàng)建全國文明城市形象大使”榮譽(yù)稱號，授予這些道德模范人物“見義勇為先進(jìn)分子”榮譽(yù)稱號，授予謝尚威、楊惠、蘇澤軍、常偉豪、王軍等五位道德模范人物為“哈爾濱文明市民標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號，就是在全社會倡導(dǎo)道德模范人物高尚的道德品質(zhì)。提煉道德模范人物的精神要旨，使其滲透到城市經(jīng)濟(jì)、社會、政治、文化、生態(tài)建設(shè)的各個方面，更加注重培養(yǎng)大局意識、責(zé)任意識、公仆意識、主人意識、擔(dān)當(dāng)意識，倡導(dǎo)以和諧、誠信、責(zé)任、寬容、奮進(jìn)、敬業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)為時代內(nèi)容的城市精神，構(gòu)建社會主義核心價(jià)值體系。這些模范道德人物是提升社會文明程度的主導(dǎo)力量，是城市發(fā)展急需的精神力量，對創(chuàng)建全國文明城市，構(gòu)建社會主義和諧社會具有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

（三）通過模范道德人物事件引發(fā)道德內(nèi)省，有利于養(yǎng)成良好的道德意識

這些道德模范人物激發(fā)市民對價(jià)值觀、人生觀、世界觀的思考，對歷史和現(xiàn)實(shí)的思考，對生命和心靈的感悟，從而釋放出創(chuàng)新與創(chuàng)造的能量。道德模范人物的所作所為全方位演繹了道德的內(nèi)涵，擴(kuò)大了道德的影響力，有助于道德的內(nèi)化，有助于增強(qiáng)集體的道德意識，提升城市文明水平。城市文明是在城市居民的交往與互動中形成的，交往、對話與溝通是城市文明的本質(zhì)和精髓。道德內(nèi)省有利于在市民的意識和行為中形成對社會利益、共同利益的忠誠與遵守，有利于在市民之間形成相互尊重、相互支持、相互幫助的良好人際關(guān)系，做到鄰里和睦相處，樂于參與社會公益事業(yè)等提升道德境界的文明行為，使城市成為一個溫暖的大家庭。

二、市民文明素質(zhì)急需“哈爾濱風(fēng)尚”的引領(lǐng)

一座城市市民的社會公德意識、自我約束意識、文明習(xí)慣和文明行為等文明素質(zhì)是一座城市良好形象的重要參數(shù)。創(chuàng)建全國文明城市要求市民文明素質(zhì)保持在一個較高水平。

（一）市民公共行為文明素質(zhì)與全國文明城市標(biāo)準(zhǔn)要求存在差距

創(chuàng)建全國文明城市重點(diǎn)考察全體市民在公共環(huán)境、公共秩序、公益活動和公共關(guān)系方面是否具有較高的文明素質(zhì)。市民在公共環(huán)境方面的公德素質(zhì)最令人擔(dān)憂，公共場所亂扔雜物、隨地吐痰等不文明行為時有發(fā)生，在全市開展治理“開車拋物”行動中，這類現(xiàn)象仍很突出。公共秩序主要考察公共交通中車輛、行人是否各行其道，有無亂穿馬路、闖紅燈現(xiàn)象。公交站臺、銀行等公共領(lǐng)域是否能做到有序，有無亂擠現(xiàn)象。在公共秩序方面市民文明素質(zhì)水平與全國文明城市標(biāo)準(zhǔn)要求存在差距，此類不文明現(xiàn)象仍然是影響哈爾濱形象的頑疾。公益活動方面，參與公益性活動的載體不足，市民參與公益性活動的積極性不高。公共關(guān)系方面，主要是公共場所有大聲喧嘩、嬉鬧等不文明現(xiàn)象；公交車上有不給老、弱、病、殘、孕及懷抱嬰兒者主動讓座的行為；有不友善對待外來人員，耐心熱情回答陌生人的問詢的不文明行為；有不使用文明禮貌用語的不文明行為；發(fā)生沖突時不互相謙讓的不文明行為。綜合起來，市民在公共行為中文明素質(zhì)與全國文明城市標(biāo)準(zhǔn)要求存在一定差距，有待進(jìn)一步提高。

（二）市民公共行為文明素質(zhì)不符合全國文明城市標(biāo)準(zhǔn)要求的原因分析

許多調(diào)研指出，市民文明素質(zhì)的“重災(zāi)區(qū)”表現(xiàn)在公德領(lǐng)域。公德領(lǐng)域文明素質(zhì)不到位的根源在于市民文明禮儀素質(zhì)和行為習(xí)慣不到位。發(fā)生這些不文明行為的原因很多，有歷史原因、文化原因、社會轉(zhuǎn)型的原因，既有個體層面原因，也有政府層面的原因。

1.道德環(huán)境發(fā)生改變。當(dāng)前，我們正處在經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會結(jié)構(gòu)深刻變動、利益格局深刻調(diào)整、生活方式深刻變化的社會轉(zhuǎn)型期，這一切都給人們的價(jià)值觀念和思想活動帶來了巨大的活力，也帶來空前的沖擊。我們社會已經(jīng)出現(xiàn)“價(jià)值多元化”和“核心價(jià)值觀的迷失”的現(xiàn)象，全社會的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念發(fā)生了變化。全社會正在構(gòu)建以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀的道德環(huán)境，社會主義榮辱觀作為社會成員判斷行為得失、確定價(jià)值取向、做出道德選擇的基本準(zhǔn)則沒有深入人心。由于公共行為文明素質(zhì)中涉及的文明行為都是日常小事，對違背公德行為沒有形成一定的輿論壓力。新聞輿論如此，公眾輿論也如此。比如在大街上隨手扔垃圾，不會遭到任何非議。

2.公德意識不夠，公德行為不夠自覺。有些違背社會公德的人根本沒有意識到自己的行為是不文明的，對公共行為文明缺乏足夠的認(rèn)識，對不文明行為不以為丑，反以為美；不以為恥，反以為榮，而且把社會公德看得很輕，缺乏社會責(zé)任感。有人監(jiān)管時能遵守公德，無人看守時就劣根暴露，缺乏自覺的、習(xí)慣性的公德行為，而且市民的集體無意識行為較多，這一點(diǎn)在行人過紅綠燈時表現(xiàn)尤為明顯。據(jù)實(shí)地踏察，行人闖紅燈現(xiàn)象很多是集體行為。

3.公德教育失效。傳統(tǒng)的公德教育已很難適應(yīng)新形勢發(fā)展需要，德育方式過于呆板。傳統(tǒng)的面對面的教育，如開會、上課、參觀學(xué)習(xí)等對市民生活、教化作用不明顯；德育內(nèi)容遠(yuǎn)離生活。那些空而又空、高而又高的理念過于理想化、教條化，脫離生活實(shí)際，使其難以產(chǎn)生認(rèn)同感。德育不是為社會成員個體自我完善，為個體提高生命質(zhì)量服務(wù)，而是流于一種形式，成為學(xué)校課程設(shè)置的必須和單位文明建設(shè)的必須。我們過于注重德育的直接的社會，尤其是政治功能。如學(xué)校教育的主要任務(wù)是進(jìn)行簡單的政治宣傳和課程安排，學(xué)校德育很少關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更無法引導(dǎo)他們領(lǐng)會并體驗(yàn)道德人生的幸福、崇高。單位教育也比較功利化，往往只是簡單的學(xué)習(xí)，很少與實(shí)際生活相聯(lián)系。公德教育雖然日趨重視，但要真正到位尚有較大距離。社會成員對道德功能的片面認(rèn)識使德育缺少親切性和熟悉感，影響德育的實(shí)際效果。

三、弘揚(yáng)“哈爾濱風(fēng)尚”引領(lǐng)市民文明素質(zhì)提升的對策建議

市民的文明素質(zhì)應(yīng)該具備符合國家文明城市標(biāo)準(zhǔn)要求的社會公德、集體意識、遵守社會規(guī)范的自我約束意識等等。就是要營造這樣一種秩序：個人利益服從于社會利益和共同利益，個人的文明習(xí)慣必須受制于社會的文明準(zhǔn)則。全體市民在創(chuàng)建全國文明城市中只有堅(jiān)持與社會公共利益相依為命的集體主義，具有較強(qiáng)的家園意識，與現(xiàn)代文明城市意識要求一致，才能建立起協(xié)調(diào)有序的公共文明系統(tǒng)，保證城市文明程度保持在一個較高水平。

（一）發(fā)揮模范道德人物事件直接教化功能，提升文明素質(zhì)

傳統(tǒng)的公德教育已很難適應(yīng)新形勢發(fā)展需要，德育方式主要是灌輸和說教，未能有效地把握社會成員的心理特征和品德形成規(guī)律，灌輸式、說教性的手段和方法讓社會成員被動地接受道德規(guī)范和規(guī)則，使其在德育過程中缺乏參與的積極性。教育者根據(jù)自己的意愿或教育者所代表的利益需要進(jìn)行教育，社會成員接受的道德認(rèn)知過腦不入心，一旦碰到與教育者所講的道德觀念相違背的現(xiàn)象，社會成員的道德觀念就改變了，很難處理現(xiàn)實(shí)生活中的道德問題和道德沖突。模范道德人物鮮活的事件，發(fā)生在身邊的事件更容易產(chǎn)生道德的共鳴，更容易產(chǎn)生道德的認(rèn)同，更容易銘記在心，滲透形成道德自律，以這些道德模范人物為楷模，潛移默化形成道德約束力，提升自身文明素質(zhì)，約束規(guī)范自己的行為。

注重發(fā)現(xiàn)和樹立市民身邊道德模范人物，哈爾濱市每年一度的“感動人物和事件”和“見義勇為先進(jìn)分子”都是我們學(xué)習(xí)的楷模。哈爾濱十個縣（市）可以開展地區(qū)性道德模范評選表彰活動；城區(qū)可以開展行業(yè)性道德模范，如代表“路橋精神、環(huán)衛(wèi)精神、交警精神和公仆精神”的模范人物；針對不同群體發(fā)現(xiàn)和樹立道德模范人物，像“老有所為”的道德模范、星級美德少年、優(yōu)秀公務(wù)員等等。這些道德模范對市民的影響與感召最為直接，示范作用更容易發(fā)揮，道德教化作用更加明顯。

（二）以道德模范人物為引領(lǐng)，豐富城市精神內(nèi)涵

城市精神是指一座城市在一定社會歷史條件下，為謀求可持續(xù)發(fā)展，在長期的文化創(chuàng)造過程中積淀、整合、提煉出來的，反映城市共同的理想目標(biāo)、精神信念、文化底蘊(yùn)、行為準(zhǔn)則和生活方式的價(jià)值觀念體系和群體意識。它是構(gòu)建城市先進(jìn)文化的核心，也是城市軟實(shí)力的核心。城市精神植根于城市的歷史、體現(xiàn)于城市的現(xiàn)實(shí)、引領(lǐng)著城市未來。“開放包容、時尚活力、誠信敬業(yè)、和諧奮進(jìn)”的哈爾濱城市精神集中反映了我們這座城市的歷史文化特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，及未來的城市發(fā)展方向；集中反映出了我們這座城市在發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的價(jià)值理念和城市品格。為凝聚和團(tuán)結(jié)全體市民實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的遠(yuǎn)景目標(biāo)提供了有力的信念支持、精神支持，也為城市的綜合發(fā)展提供了價(jià)值資源和文化底蘊(yùn)。哈爾濱歷史發(fā)展中多種文化的交融，形成了復(fù)雜而生動的人文背景，通過現(xiàn)代城市建設(shè)和經(jīng)營的強(qiáng)化、深化，既能夠延續(xù)和繼承歷史，又能夠豐富新的城市建設(shè)的內(nèi)涵。哈爾濱有屬于自己的歷史文化底蘊(yùn)，必然會有屬于自己的精神氣度。城市精神的提煉是城市文化現(xiàn)代與歷史的對話，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代與歷史的延承，挖掘歷史文脈，豐富歷史文化內(nèi)涵，達(dá)到現(xiàn)代與歷史的和諧，從而創(chuàng)造一個具有厚重文化底蘊(yùn)的現(xiàn)代化大都市。

塑造城市精神就是提煉出先進(jìn)的、優(yōu)良的激勵市民積極向上的市民品質(zhì)，使市民自覺遠(yuǎn)離陋習(xí)，以道德模范人物為引領(lǐng)，以城市精神為價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。人民群眾是塑造城市精神的主體，城市精神通過城市中從事各行各業(yè)的人的勞動來體現(xiàn)，其最終目的是城市精神能夠得到市民的認(rèn)同，成為市民共同認(rèn)可的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。城市精神打造城市人優(yōu)秀的倫理道德、審美情趣、價(jià)值觀念、性格特征等新的人文精神，激發(fā)市民對家鄉(xiāng)的熱愛，對歷史和現(xiàn)實(shí)的思考，對生命和心靈的感悟，從而釋放出創(chuàng)新與創(chuàng)造的能量，把城市建成以人為中心，人與人、人與環(huán)境和諧統(tǒng)一，充滿人文關(guān)懷的現(xiàn)代文化名城。在道德模范人物引領(lǐng)下，哈爾濱市民的無私奉獻(xiàn)、眾志成城、爭做主人、敢于擔(dān)當(dāng)、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)是城市精神的重要體現(xiàn)。哈爾濱市民在城市重大工程建設(shè)中所表現(xiàn)出來的無私奉獻(xiàn)、眾志成城、敢打硬仗的精神；在城市重大事件活動中表現(xiàn)出來的積極參與、爭做主人的精神；在創(chuàng)業(yè)就業(yè)中表現(xiàn)出來的自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神；在社會互助活動中表現(xiàn)出來的奉獻(xiàn)愛心、樂于助人的精神等等，極大豐富了哈爾濱城市精神的內(nèi)涵，是城市精神具有強(qiáng)大的生命力之所在。

篇2

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）02-00-02

隨著新編《道德與法治》教材的使用，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的守法意識，已成為一線教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。小學(xué)生雖然難以對法治有深入的認(rèn)識，但其在家庭、學(xué)校、社會生活中，都不難感知身邊的規(guī)則與法治。基于此，我們在小學(xué)道德與法治教學(xué)中進(jìn)行了諸多嘗試。

一、鏈接家庭生活，感受規(guī)則與法治

小學(xué)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。對于小學(xué)低年級兒童來講，家庭是其最熟悉也最生動的生活場域。我在道德與法治教學(xué)中，應(yīng)架起家庭生活與法律常識之間、具體問題與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生不斷感知規(guī)則與法治。

“我的全家福”是粵教版《道德與法治》第三單元第八課“幸福一家人”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課旨在讓兒童懂得自己是家庭的一員，感受家庭帶給自己的溫暖和幸福，培養(yǎng)兒童愛父母長輩、愛家庭的情感；以具體行動創(chuàng)造家庭幸福，養(yǎng)成孝親敬長的良好習(xí)慣；同時，初步形成對家庭關(guān)系的法律認(rèn)知。

我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先基于婚姻法的規(guī)定“家庭成員間應(yīng)當(dāng)敬老護(hù)幼，互相幫助”提供劇本，讓孩子進(jìn)行角色扮演。

劇情提要：奶奶不慎劃傷了手，貼上膠布后忍痛給孩子洗菜做飯。由于手疼，奶奶一時手抖，鹽放太多了。孩子在飯桌上抱怨：“奶奶做的飯菜太咸了，很難吃。”奶奶不說話，表現(xiàn)得非常難過。

學(xué)生A飾演奶奶，學(xué)生B飾演孩子，學(xué)生C念旁白。扮演完畢后，分別請小演員和觀眾說說自己的感受。由此，讓學(xué)生懂得要善于觀察家庭成員的情況，當(dāng)他們遇到困難時，不僅要理解他們，也要幫助他們。隨后，出示婚姻法的規(guī)定“家庭成員間應(yīng)當(dāng)敬老護(hù)幼，互相幫助”，引導(dǎo)學(xué)生說一說，打算如何幫助家庭成員。借此讓孩子們領(lǐng)悟到家庭成員之間要互相關(guān)心，我們要敬老護(hù)幼，互相幫助。

之后，進(jìn)行“我是家里的開心果”環(huán)節(jié)。課前，教師請學(xué)生準(zhǔn)備家庭相冊，在背景音樂中分享親情故事。同時，通過課件呈現(xiàn)以下問題：“從我是什么時候出生的？那時全家人都來了嗎？”“這張照片什么時候拍的？我多少歲？”“我的第一張照片是誰拍的？”“我們?nèi)衣糜闻牡恼掌膹堊顫M意？”“以后我們家多久拍一次全家福？”等。一系列問題引起了孩子們對往昔美好生活的回憶，孩子們通過回答問題和談感受，明白了自己的成長離不開父母的陪伴，而自己也要學(xué)會陪伴父母變老。即使沒有法律規(guī)定，在道德上，我們也應(yīng)該敬老護(hù)幼。此時，冷冰冰的法律被賦予了暖心的溫度，孩子們在親情的包圍中感受著規(guī)則和法治。

二、評析生活案例，體驗(yàn)法治社會生活

《青少年法治教育大綱》指出，在必要時，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將真實(shí)法治案例引入課堂教學(xué)，注重學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)。粵教版《道德與法治》一年級教材提供了許多基于兒童視角的相關(guān)素材，它們來源于真實(shí)生活，經(jīng)過了編寫者的精心篩選和加工處理。我們要充分挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生展開對生活案例的評析，從而初步形成法治意識。

例如，“到戶外去”是一年級第三單元第九課“我是小學(xué)生”的內(nèi)容之一。教材提醒孩子們，旅游法規(guī)定：“國家倡導(dǎo)健康、文明、環(huán)保的旅游方式。”城市的孩子們多數(shù)都有家庭旅游經(jīng)歷，我們在課堂上，可以讓孩子講述旅游故事，列舉自己知道的旅游方式；之后，讓孩子們評價(jià)哪些是健康、文明的旅游方式。借此，引導(dǎo)學(xué)生立足旅游法的規(guī)定，展開辨析，從而認(rèn)識和體驗(yàn)生活中的法律。

我們在教學(xué)實(shí)踐中，還收獲了許多意外的驚喜。在教學(xué)“不一樣的冬天”（第三單元第十課“冬爺爺來了”）一課時，教師問道：“南方的冬天和北方的冬天有什么不一樣呢？”經(jīng)過小組討論，讓孩子總結(jié)調(diào)查結(jié)論。在討論中，有孩子談到北方冬天暖氣供應(yīng)的法律問題，并涉及一些地方政府的相關(guān)管理辦法，引發(fā)了孩子們的熱議。

這告訴我們，生活處處存在著規(guī)則與法治。小學(xué)低年級兒童對法治案例的理解能力還比較弱，我們在教學(xué)中應(yīng)以兒童的視角，對生活中的規(guī)則與法治案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚载S富兒童對法治社會生活的體驗(yàn)。

三、模擬生活情境，踐行規(guī)則與法治

踐行重于言說，過程重于結(jié)果。規(guī)則與法治意識的形成與發(fā)展，不僅要求我們從兒童生活出發(fā)，使兒童在體驗(yàn)中感受規(guī)則和法治，而且要讓兒童加以應(yīng)用，知行統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)兒童法治意識和尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級兒童難以開展深入的社會實(shí)踐活動，因此我們可采用模擬情境的方式，為兒童提供實(shí)踐機(jī)會。

例如，在教學(xué)“放學(xué)路上”（第一單元第三課）一課時，課前，教師請學(xué)生收集身邊的交通案例。可以拍照展示，也可以口述。課堂上，結(jié)合孩子們的觀察匯報(bào)，教師相機(jī)展示典型案例，讓大家展開討論。比如，針對家長抱著幼兒坐在副駕駛位上的行為，引導(dǎo)學(xué)生從情與法兩方面進(jìn)行討論；再如，如果學(xué)生違反交通規(guī)則（未成年，未造成嚴(yán)重后果），該如何處罰？如此，讓學(xué)生懂得要嚴(yán)守交通規(guī)則，珍愛生命。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置如下情境，鼓勵孩子們在行動中踐行規(guī)則與法治。教師在教室中貼上相關(guān)的交通標(biāo)志，布置馬路、紅綠燈的場景，請兩位學(xué)生分別飾演闖紅燈的行人和其朋友。之后，提問：“如果你是這個朋友，遇到如下情形，你會怎么做？”并提供5個選擇。選擇一：毫不猶豫跟著他。選擇二：提議等人多一點(diǎn)時再通過。選擇三：很猶豫，因?yàn)槟阒肋@樣做不太好。選擇四：拒絕他，并且把他拉住。選擇五：建議等綠燈亮了再過馬路，跟他講違反交通規(guī)則可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。[1]

接著，教師請孩子們以小組為單位，展開頭腦風(fēng)暴，設(shè)想可能導(dǎo)致的后果，并寫在卡紙上。孩子們在卡紙上寫道：選擇一的后果有可能出現(xiàn)撞車意外。選擇二的后果，不論是一個人還是多人闖紅燈，只要違反交通規(guī)則，都很危險(xiǎn)。選擇三的后果是不想闖紅燈，因?yàn)橹啦话踩植缓靡馑季芙^，還是試著說服同學(xué)一起等綠燈比較好。選擇四則需要告訴他，違反交通規(guī)則可能有生命危險(xiǎn)。選擇五是最合適的選擇。通過辨析具有一定價(jià)值沖突的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生明辨是非，躬行規(guī)則的意識。教師順勢鼓勵孩子們在日常生活中要遵守交通規(guī)則，做一個守法小公民。

此外，為激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性，我們還可創(chuàng)建靈活的激勵機(jī)制。如根據(jù)不同表現(xiàn)，學(xué)生可獲得學(xué)法守法小公民、維權(quán)小衛(wèi)士、小律師、小法官、法學(xué)小博士等表揚(yáng)卡。以激勵促踐行，引領(lǐng)學(xué)生在生活中內(nèi)化和踐行規(guī)則與法治，促進(jìn)道德與法治學(xué)習(xí)的知行統(tǒng)一

小學(xué)生法治教育是一個全新的命題。學(xué)生法治意識和尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開生活這一沃土。我們唯有立足兒童生活，不斷豐富兒童對規(guī)則、法治的感知和體驗(yàn)，才能將法治的種子播撒在學(xué)生的心田。

篇3

二、為什么要建立健全初中學(xué)考制度?

答：我省中考改革的目標(biāo)是 “建立健全初中學(xué)考和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度，到2020年左右初步形成基于初中學(xué)考成績、結(jié)合初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式和公平科學(xué)、規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制”，完善初中學(xué)考是《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和教育部《中考改革指導(dǎo)意見》提出的要求，是結(jié)合我省實(shí)際制定的高中階段學(xué)校考試招生制度改革的重要配套政策之一。《初中學(xué)考實(shí)施辦法》充分考慮到15～16歲的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟的實(shí)際，將常模參照的選拔性考試改為標(biāo)準(zhǔn)參照的水平性考試，注重減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施以后，堅(jiān)持全科開考，保證了學(xué)生打好基礎(chǔ)，確保基本教育質(zhì)量;減少記憶和機(jī)械訓(xùn)練式的題目，采取等級計(jì)分和分?jǐn)?shù)計(jì)分等多種計(jì)分方式，從考試內(nèi)容和技術(shù)上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

進(jìn)一步推進(jìn)初中學(xué)考改革是我省深化教育教學(xué)領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容。《初中學(xué)考實(shí)施辦法》的實(shí)施對推進(jìn)中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育會起到積極的引導(dǎo)作用，其主要目標(biāo)是逐步建立基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價(jià)的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式，重在改變目前高中招生將部分學(xué)科成績簡單相加作為錄取依據(jù)的做法，克服唯分?jǐn)?shù)論，全面貫徹黨的教育方針、促進(jìn)初中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和高中階段教育高水平高質(zhì)量普及，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性健康成長，維護(hù)教育公平。

三、《初中學(xué)考實(shí)施辦法》是如何形成的?

答：為制訂《中考改革實(shí)施意見》和《初中學(xué)考實(shí)施辦法》，我廳開展了深入的調(diào)查研究。早在2015年，我廳就積極開展理論研究。推動將《中等教育考試改革研究》納入廣東省教育科學(xué)研究重大項(xiàng)目，經(jīng)批準(zhǔn)獲得2015年度“廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)資金項(xiàng)目”。該課題堅(jiān)持有利于開展素質(zhì)教育，有利于促進(jìn)教育公平，有利于拓寬升學(xué)渠道的基本原則，研究了中考改革的實(shí)施方案，為我省制定初中學(xué)考實(shí)施辦法，奠定了良好的基礎(chǔ)，該課題已于2017年順利結(jié)題。2017年，我廳成立了由省委教育工委書記、省教育廳長景李虎任組長的《中考改革實(shí)施意見》文件起草領(lǐng)導(dǎo)小組和廳黨組成員、省考試院院長王斌偉為組長的文件起草工作小組，制訂了《中考改革實(shí)施意見》工作方案和調(diào)研方案，明確了制定《中考改革實(shí)施意見》的指導(dǎo)思想、基本原則、進(jìn)度安排、工作分工和保障措施。為做好《中考改革實(shí)施意見》制訂工作，我廳開展了深入的調(diào)查研究。通過“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合的方式，經(jīng)過幾上幾下，廣泛深入地聽取了有關(guān)方面的意見。深入到相關(guān)縣市區(qū)、初中和高中學(xué)校，聽取教育行政部門、師生的意見;同時，先后組織多個調(diào)研組到浙江、江蘇、上海、山西、山東、北京、天津等省市區(qū)學(xué)習(xí)借鑒中考改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和具體做法。文件初稿形成后，專門征求各地級以上市教育局和省直有關(guān)部門單位的意見。在此基礎(chǔ)上，起草小組根據(jù)國家和省考試招生改革有關(guān)精神，結(jié)合我省教育工作和考試招生工作實(shí)際，制訂了《中考改革實(shí)施意見》并于2017年底。2017年8月底召開座談會，征求了廣州、深圳、佛山和韶關(guān)市教育行政部門對《中考改革實(shí)施意見》配套文件《初中學(xué)考實(shí)施辦法》初稿的意見建議。10月書面正式發(fā)文征求各地級以上市(以下簡稱市)的意見建議，再次修改文稿。2018年3月下旬，再次修改文稿。4月9-21日，通過省教育廳考試院官網(wǎng)、官微面向社會公開征求了對《初中學(xué)考實(shí)施辦法》的意見，引起了很大反響。到5月11日，該推文的官微閱讀量為7.95萬人次，官網(wǎng)閱讀量為1428人次，收到郵件1120份、官微留言1839條。4月19日在廣州召開《初中學(xué)考實(shí)施辦法》專家論證會，來自中山大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院的教授以及廣州、深圳、韶關(guān)、中山、佛山、東莞市的教育行政、考試、教研部門的專家及高中、初中的校長及省教育廳有關(guān)處室(單位)負(fù)責(zé)人共27人參加了會議，專家們對《初中學(xué)考實(shí)施辦法》進(jìn)行充分論證、詳細(xì)評議及風(fēng)險(xiǎn)評估，通過了專家的論證。在此基礎(chǔ)上，全面匯總、分門別類梳理、逐條分析各方面的意見和建議，做到了能吸收的盡量吸收，對《初中學(xué)考實(shí)施辦法》再次進(jìn)行完善，形成送審稿，報(bào)省政府法制辦通過了規(guī)范性文件的合法性審查。

總之，《初中學(xué)考實(shí)施辦法》是根據(jù)教育部《中考改革指導(dǎo)意見》和省教育廳《中考改革實(shí)施意見》的要求制訂的，經(jīng)過了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)周密論證，并采取問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)意見征集、召開座談會、聽證會等多種方式，充分聽取各級教育行政部門、學(xué)校、家長、公眾及專家等各方意見，對各種建設(shè)性的意見和建議基本上予以吸收和采納。制訂過程符合《重大行政決策工作制度》調(diào)研起草、修改完善、征求意見、開展專家論證等規(guī)定，程序合法。

四、初中學(xué)考改革的原則是什么?

(一)育人為本、導(dǎo)向教改。《初中學(xué)考實(shí)施辦法》通過建立健全初中學(xué)考制度，充分發(fā)揮對基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方向和要求全面對接。全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，踐行社會主義核心價(jià)值觀。堅(jiān)持育人為本，以促進(jìn)學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，充分體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，著力解決“唯分?jǐn)?shù)論”問題，更加強(qiáng)調(diào)全面性、基礎(chǔ)性，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，促進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

(二)加強(qiáng)省級統(tǒng)籌，給地市留足應(yīng)有的自主權(quán)。一方面加強(qiáng)省級頂層設(shè)計(jì)，貫徹教育部的文件精神、落實(shí)省的政策要求，明確全省各地市共性的要求，加強(qiáng)管理;同時考慮到了教育發(fā)展水平地區(qū)之間的不平衡和差異性，給予各地一定的自主權(quán)，便于各市結(jié)合實(shí)際，建立與本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相適應(yīng)的考試制度，使政策的實(shí)施具備相應(yīng)的人力、物力、財(cái)力條件。一是在考試命題和方式上，語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物9個科目考試，逐步由各市委托命題過渡到由省教育考試院統(tǒng)一組織命題，各市組織實(shí)施。二是體育與健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)科目及理化生實(shí)驗(yàn)操作考試由市命題并組織實(shí)施，考試時間由各市根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)籌安排，考試方式、每科卷面滿分值、考試時長等由各市自定。三是各科考試成績可以采用分?jǐn)?shù)、等級等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵有條件的市僅以“等級”呈現(xiàn)成績。等級劃分及細(xì)化、成績轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)移辦法、成績合格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等由各市制定。隨遷子女和社會考生報(bào)考初中學(xué)考的辦法等由各市根據(jù)國家和省的有關(guān)規(guī)定及本地實(shí)際制訂。

(三)統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)改革。《初中學(xué)考實(shí)施辦法》是貫徹落實(shí)《中考改革實(shí)施意見》的配套文件，與上位文件一脈相承，同時注重與中考改革文件和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)文件的協(xié)調(diào)，注重發(fā)揮初中學(xué)考對初中教育教學(xué)質(zhì)量檢測和診斷功能以及對提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的正確導(dǎo)向作用。

(四)鼓勵先行試點(diǎn)，積極穩(wěn)妥推進(jìn)。根據(jù)教育部的要求和我省的實(shí)際，充分考慮大多數(shù)師生的承受能力和群眾的接受程度，我省中考改革實(shí)行試點(diǎn)先行，在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步完善，分項(xiàng)目分步推進(jìn)。讓基層有足夠的時間進(jìn)行必要的調(diào)整，積極穩(wěn)妥可行。各個項(xiàng)目的啟動時間是不同的。按照教育部的總體部署，初中學(xué)考必須從2017年入學(xué)的初中一年級新生(即2020年畢業(yè)生)開始實(shí)施，目的是盡早改變過去的常模參照的選拔性考試，實(shí)行真正的標(biāo)準(zhǔn)參照的水平性考試。采用新的命題方式，降低考試難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。不過初中學(xué)考全面落實(shí)的時間，即所有科目開考時間及采用依據(jù)初中學(xué)考成績、結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的高中階段學(xué)校招生錄取模式和機(jī)制(以下簡稱“新的招生模式和機(jī)制”)時間，各市是不同的，各市可以根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、辦學(xué)條件等進(jìn)行選擇。因此《初中學(xué)考實(shí)施辦法》采取的措施符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，有利于全面推進(jìn)我省教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，符合大多數(shù)師生的利益，可能維護(hù)了人民群眾和廣大師生的現(xiàn)實(shí)利益和長遠(yuǎn)利益，可以得到大多數(shù)群眾的支持，不會引發(fā)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生群體之間的攀比，不會給群眾帶來過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)或者對群眾的生產(chǎn)生活造成過多不便，不會對各地、其他行業(yè)、其他群眾帶來負(fù)面影響，出臺時機(jī)和條件已經(jīng)成熟。

五、初中學(xué)考開考哪些科目?如何處理“全科開考”和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系?

答：按教育部的要求，實(shí)行全科開考。將國家《課程方案》規(guī)定的全部科目包括語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育與健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等科目全部列入考試科目，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，克服一些科目“不考不教、不考不學(xué)”的傾向，引導(dǎo)學(xué)校開齊開足國家規(guī)定課程、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)國家規(guī)定的每門課程，打好共同基礎(chǔ)，避免發(fā)生嚴(yán)重偏科，確保義務(wù)教育的基本質(zhì)量。

從表面上看，全面設(shè)置考試科目似乎加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，但從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在考試的難易程度上，而不在于考試科目的多與寡。初中學(xué)考科目均是國家所規(guī)定的應(yīng)教、應(yīng)學(xué)的課程，由于考試命題實(shí)行的是課程標(biāo)準(zhǔn)參照的“水平考試”，衡量的是學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，比過去的側(cè)重選拔的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試難度有所下降。而且，初中階段的學(xué)習(xí)處在夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，如果過早地、人為地限制考試科目，好像在一定程度上減輕了學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，但是卻忽視了學(xué)生在其他非考試科目上的發(fā)展。此外，有些市還允許學(xué)生選擇個別計(jì)入招生錄取的科目，學(xué)生的心理壓力和對自身短板的焦慮會有所減輕。為防止增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，這次改革對初中學(xué)考進(jìn)行了綜合設(shè)計(jì)。一是要求提高命題質(zhì)量，突出能力與素養(yǎng)導(dǎo)向的命題方式。過去，由于試題內(nèi)容涉及較多需要大量記憶和重復(fù)練習(xí)的題目，擠占了大量的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。《初中學(xué)考實(shí)施辦法》明確提出考試命題要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)滲透立德樹人、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)的命題理念，突出能力考查，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實(shí)際的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生從書山題海中走出來，給學(xué)生留出更多時間發(fā)展獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維。二是要求“學(xué)完即考”，分散集中考試的壓力，也有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。三是在成績呈現(xiàn)方式上，提出可以采用分?jǐn)?shù)、等級等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵有條件的地區(qū)實(shí)行“等級”呈現(xiàn)，克服分分計(jì)較、過度競爭。四是在中考招生中，允許學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、外語3科以及體育與健康科目之外，按文理兼顧、負(fù)擔(dān)適度等原則，選擇其他科目作為“錄取計(jì)分科目”。沒有把所有的考試科目都納入錄取計(jì)分總成績。沒有納入高中階段學(xué)校錄取成績的科目達(dá)到國家規(guī)定的基本教學(xué)要求，考試成績合格即可。五是允許各地可針對不同學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，確定具體的考試方式和方法。六是要求初中學(xué)校對課程安排與教學(xué)實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)改革，從源頭上減輕學(xué)生的備考任務(wù)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力。七是擴(kuò)大了中高職貫通的通道，提高了職業(yè)教育的吸引力，相應(yīng)地也減少了中考的競爭壓力。通過以上措施既可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)偏科，又一定程度上減輕學(xué)生備考心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。因此，推行初中學(xué)考不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時為學(xué)生個性化發(fā)展提供了空間，可以讓學(xué)生安心于全面發(fā)展，打好共同基礎(chǔ)，有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展特長，豐富人文底蘊(yùn)，提升科學(xué)素養(yǎng)，為高中階段發(fā)展打牢學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，也為未來人生成長做好更扎實(shí)的準(zhǔn)備。隨著初中學(xué)考推進(jìn)范圍的擴(kuò)大和力度的增加，它將會對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生根本性的影響。各地和學(xué)校在貫徹時必須審時度勢，認(rèn)準(zhǔn)方向，主動適應(yīng)。堅(jiān)決糾正一些科目 “不考不教”“不考不學(xué)”的不良傾向，堅(jiān)持“全面開課”、“均衡教學(xué)”，深化人才培養(yǎng)模式改革，將關(guān)注重點(diǎn)從“分?jǐn)?shù)至上”轉(zhuǎn)向“全面育人”，從追求“學(xué)科成績”轉(zhuǎn)向促進(jìn)“學(xué)生成長”。努力引導(dǎo)學(xué)生文理兼修，培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展特長，豐富人文底蘊(yùn)，提升科學(xué)素養(yǎng)，為高中階段發(fā)展打牢學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，也為未來人生成長做好更扎實(shí)的準(zhǔn)備。

六、初中學(xué)考的考試方式是怎樣的?

答：初中學(xué)考文化課考試以筆試為主，各科考試結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索與面試、口試、實(shí)踐考察、實(shí)驗(yàn)操作和技能測試等相結(jié)合的方式，并可實(shí)行開卷、閉卷或開卷與閉卷相結(jié)合的考試方式，減少單純記憶。力圖通過改革，促進(jìn)學(xué)校面向全體，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體考試方式主要有以下幾種形式：語文、數(shù)學(xué)、外語(含聽力)、地理等科目實(shí)行閉卷方式;道德與法治、歷史等科目實(shí)行閉卷、開卷與閉卷相結(jié)合或開卷方式;物理、化學(xué)、生物學(xué)等科目實(shí)行閉卷考試與實(shí)驗(yàn)操作技能考試相結(jié)合的方式，每個科目兩項(xiàng)考試成績合并計(jì)算作為學(xué)科總成績;體育與健康實(shí)行現(xiàn)場測試方式;信息技術(shù)、音樂和美術(shù)3個科目采取多元化、過程性和理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。之所以道德與法治、歷史2個科目由各市決定采用閉卷、開卷與閉卷相結(jié)合或開卷的方式，是因?yàn)榈赖屡c法治、歷史考的既有應(yīng)知應(yīng)會的常識，又有綜合運(yùn)用知識分析解決問題的能力。開卷考試可以通過加大題量的方式考查學(xué)生對知識的熟悉程度;而閉卷考試則可以通過改變題型的方式減輕學(xué)生記憶量，如多設(shè)一些材料題，讓學(xué)生判斷、推理、分析，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。兩種考試各有其優(yōu)缺點(diǎn)，由各市決定更符合實(shí)際。

七、初中學(xué)考考試時間如何安排?

答：各科目考試時間依據(jù)義務(wù)教育課程設(shè)置方案的規(guī)定和要求及“學(xué)完即考”的原則確定，以利于分散集中考試的壓力。原則上安排在學(xué)年末學(xué)科教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行，學(xué)生按《課程標(biāo)準(zhǔn)》修完某學(xué)科后，方可取得該科目的考試資格。具體為：八年級下學(xué)期結(jié)束時考試科目為：生物(含實(shí)驗(yàn)操作)、地理;九年級下學(xué)期結(jié)束時考試科目為：語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、歷史、物理、化學(xué)。其中委托或由省教育考試院統(tǒng)一命題的科目的考試時間由省教育考試院確定，一般安排在每年6月下旬舉行。生物實(shí)驗(yàn)操作考試安排在八年級下學(xué)期。體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作技能考試安排在九年級下學(xué)期，考試日期由各市自行確定;音樂、美術(shù)等科目考試時間安排在相應(yīng)課程結(jié)束時進(jìn)行，具體時間由各市確定，學(xué)校實(shí)施。這一安排可以減少學(xué)生在九年級集中備考的門數(shù)，分散學(xué)生備考負(fù)擔(dān)。初中學(xué)校要根據(jù)課程教學(xué)要求，統(tǒng)籌均衡安排每學(xué)年的授課科目，合理指導(dǎo)學(xué)生選擇參加考試科目及數(shù)量。

八、初中學(xué)考成績?nèi)绾纬尸F(xiàn)?

初中學(xué)考涉及的科目眾多，如果所有科目都以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)衡量，勢必給學(xué)生帶來更多壓力。《初中學(xué)考實(shí)施辦法》根據(jù)各門科目的性質(zhì)及計(jì)入中考錄取總分的情況提出了不同科目的成績呈現(xiàn)方式，一些科目的成績僅用來判斷是否能夠達(dá)到初中畢業(yè)的水平，可以采取合格/不合格的計(jì)分方式，達(dá)到合格即可通過;一些科目作為選拔升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)時，可以使用分?jǐn)?shù)作為考試結(jié)果;如語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康科目一般以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，其他科目可以分?jǐn)?shù)或等級呈現(xiàn)及合格與不合格等多種形式呈現(xiàn)。等級劃分及細(xì)化具體辦法由各地市規(guī)定;鼓勵僅以“等級”呈現(xiàn)，避免學(xué)生分分計(jì)較、過度競爭，適度減輕學(xué)生學(xué)業(yè)和考試壓力。

九、初中學(xué)考成績?nèi)绾卧谡猩浫≈惺褂?

《初中學(xué)考實(shí)施辦法》沒有把所有的考試科目都作為高中階段學(xué)校招生錄取計(jì)分科目。在錄取計(jì)分科目的構(gòu)成上，語文、數(shù)學(xué)、外語是基礎(chǔ)學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和工具性，統(tǒng)一作為錄取計(jì)分科目。此外，為引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，要求將體育與健康科目納入錄取計(jì)分科目，并要求滿分值權(quán)重不低于錄取總分的8%。在語文、數(shù)學(xué)、外語以及體育與健康4個科目之外，要求各市根據(jù)夯實(shí)基礎(chǔ)、文理兼顧、學(xué)科課程和活動課程平衡、負(fù)擔(dān)適度、穩(wěn)妥推進(jìn)的原則確定納入高中階段學(xué)校招生的錄取科目及其計(jì)分比例。至少將道德與法治、歷史、物理和化學(xué)作為高中階段學(xué)校招生錄取科目。鼓勵將道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物6個科目作為高中階段學(xué)校招生錄取科目。同時要求各市以《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的每門課程的課時、課程容量等為主要依據(jù),將納入招生錄取科目的各科卷面原始分按一定比例折算為招生錄取分?jǐn)?shù)。沒有作為招生錄取的初中學(xué)考科目考試成績合格即可，并在綜合素質(zhì)評價(jià)中予以具體反映和體現(xiàn)。因此，推行初中學(xué)考既可以防止群體性偏科，又一定程度上減輕學(xué)生備考心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。同時為學(xué)生個性化發(fā)展提供了空間，可以讓學(xué)生安心于全面發(fā)展，打好共同基礎(chǔ)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇、規(guī)劃人生，促使學(xué)生發(fā)展個性特長。

十、我省初中學(xué)考制度改革的時間和進(jìn)度是怎么安排?

答：按教育部的總體部署，結(jié)合我省實(shí)際，我省初中學(xué)考必須從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施，到2020年左右初步形成基于初中學(xué)考成績、結(jié)合初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式和公平科學(xué)、規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制。目的是盡早改變過去的常模參照的選拔性考試，實(shí)行真正的標(biāo)準(zhǔn)參照的水平性考試。采用新的命題方式，降低考試難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。不過初中學(xué)考全面落實(shí)的時間，即初中學(xué)考所有科目開考時間及采用新的招生模式和機(jī)制的時間，各市是不同的。我省采用的是試點(diǎn)先行的辦法，也就是說2017年啟動試點(diǎn)的市，從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始全面實(shí)施初中學(xué)考，從2020年起開始實(shí)施依據(jù)初中學(xué)考和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的高中階段學(xué)校招生錄取辦法的改革;2018年啟動試點(diǎn)的市，從2018年入學(xué)的初中一年級新生開始全面實(shí)施初中學(xué)考，從2021年起開始實(shí)施依據(jù)初中學(xué)考和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的高中階段學(xué)校招生錄取辦法的改革;其他市從2020年入學(xué)的初中一年級新生開始全面實(shí)施初中學(xué)考，從2023年開始實(shí)施基于初中學(xué)考成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價(jià)的招生錄取辦法改革。

十一、初中學(xué)校如何進(jìn)行課程和教學(xué)管理改革適應(yīng)初中學(xué)考制度改革的需要?

篇4

一是在考試內(nèi)容和難度上，初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行的是課程標(biāo)準(zhǔn)參照的“水平考試”，嚴(yán)格按照國家《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》命題，衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考的是初中學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容，在命題上減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容；控制試題試卷的整體難度，注重對能力的考查，杜絕偏題、怪題，比過去的側(cè)重選拔的初中學(xué)業(yè)考試難度有所下降。

二是改革考試形式。以筆試為主，積極探索面試、口試、實(shí)踐考察、實(shí)驗(yàn)操作和技能測試等多種方式。道德與法治、歷史科目允許市選擇實(shí)行開卷、閉卷或開卷與閉卷相結(jié)合的考試方式，減少單純記憶。

三是要求“學(xué)完即考”、“門門清”，以分散集中考試的壓力。

四是改變考試成績的呈現(xiàn)方式。語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康科目一般以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，其他科目可以分?jǐn)?shù)或等級呈現(xiàn)。鼓勵僅以“等級”呈現(xiàn)考試成績，避免學(xué)生分分計(jì)較、過度競爭。

五是沒有把所有的考試科目都納入錄取計(jì)分總成績。在中考招生中，允許各地在語文、數(shù)學(xué)、外語3科以及體育與健康科目之外，按文理兼顧、負(fù)擔(dān)適度等原則，選擇其他科目作為“錄取計(jì)分科目”。沒有納入招生錄取計(jì)分的科目，學(xué)生只要達(dá)到國家規(guī)定的基本教學(xué)要求、考核成績合格即可。