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篇1
教師的勞動是一種創造性的勞動，一個真正的好教師，不僅要善于傳授知識，更重要的是在傳授知識的過程中講究策略，開發學生的智力，培養學生的能力，引導學生學會學習。只有這樣，教師的勞動才有社會價值和時代精神。
從教學論來看，課堂教學是一個生動活潑的互動過程。學生是這一過程的主體，教師在這一過程中起主導作用。課堂教學是通過教師精心設計的每一堂課來實現的。教學有法，但無定法，貴在得法。在培養人才這一特殊的工程中，如果沒有名師巧匠，就不可能較好地激發學生積極主動地參與課堂教學活動，營造積極的情感氛圍，提高課堂效率。只有把握課堂教學策略，學生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能與教師同步，才能在教學過程中引起學生的共鳴，達到教學目的。
開課導入策略
“良好的開端是成功的一半”。在講課伊始，教師巧設一個巧妙的開頭，能把學生的注意力吸引到課堂上來，調動學生的情緒，吸引學生認識的興趣和情感，啟發引導學生思維，為課堂教學的開展做一個很好的鋪墊，讓學生用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態。
開門見山，直接點題策略針對課堂講授內容，不經過任何修飾和過渡，直接向學生推出知識重點、難點，有利于學生強化記憶。如使用不需要證明的公式、定理等。
承上啟下，自由過渡策略根據課堂講授內容的前后上下的連貫性，利用前面的知識作為鋪墊。如提出問題，為解決這一問題想辦法，自然而然引入下一課題，使學生知識的銜接、理解自然過渡，水到渠成，達到事半功倍的效果。
活躍氣氛，引人入勝策略通過活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使“教”與“學”產生共鳴，順利完成教學任務。例如，在講授學生思想修養課關于談話藝術章節時，可講一個小故事：有一個婦女抱著小孩上了公共汽車，汽車司機對她說：“這是我見過最丑的小孩子了。”這個婦女聽了以后很生氣，氣沖沖地走到車的后座坐了下來，坐在旁邊的一位男士關心地問發生了什么事。“那個司機說了侮辱我的話”，她憤怒地說道。男士深表同情地說：“呃，這就是他的不對了，作為一名服務人員，他怎么能對乘客說無禮的話呢？你應該過去狠狠地教訓他一下，這樣吧，讓我來幫你抱著這只小猴子。”講完故事，學生們哄堂大笑，這時教師不失時機地引出當堂課題，這樣的導入自然而引人入勝。
課堂授課策略
學生接受知識和形成能力，是一個復雜的過程。影響這一變化過程的因素固然很多，但從教育心理學的觀點來看，“理解”、“保持”是這一過程的基本環節。教師在設計課堂教學時，其基本原則應是：易于理解，利于保持。
（一）易于理解策略
為了讓學生易于理解，在設計課堂教學時，一般可實施下列策略：
加強直觀教學在教學中，具體的實物、生動的實驗、逼真的模型、鮮明的圖表和現代化的電教手段等，都有助于學生由表及里地加深對知識的理解。特別是多媒體教學，有化繁為簡、化遠為近、化小為大和化靜為動的作用。
運用恰當的比喻在教學中，把科學性與通俗性結合起來，恰當地引用比喻，能使概念形象生動、趣味盎然。
利用新舊知識聯系舊知是新知的基礎，新知是舊知的延展。從舊知引入新知，是溫故知新、行之有效的途徑。
選擇典型實例通過典型實例，由個別到一般，剖析典型，舉一反三，不僅可使學生易于理解、觸類旁通，而且往往使學生感到興味濃烈、妙趣橫生，為開拓學生智力、培養學生能力創造出別開生面的教育氣氛和條件。
（二）利于保持的策略
在教學中應幫助學生與遺忘做斗爭。為此，設計課堂教學，根據教育心理學的原則，可采用下列策略：
內容強度適當在一般情況下，講解內容的數量與保持的百分率成反比關系。材料越多越易遺忘，并且過多的材料不僅加重了學生記憶的困難，而且往往會導致學生產生消極情緒。因此，設計課堂教學，必須注意內容恰當、數量適當，以利于保持。
內容選材典型實踐證明，學生對一般材料往往印象浮淺，而對典型生動材料卻銘刻在心、經久難忘。因為典型生動的材料對大腦皮層刺激強烈、深刻，易與舊知識形成聯系并獲得意義上的支
撐點；而一般材料，由于缺乏“典型的光輝”而直接影響記憶保持的效果。
內容系統性強在認識過程中，雜亂羅列的知識往往令人思緒混亂、容易遺忘。因此，在設計課堂教學時，必須按照知識的內在聯系和脈絡組成一個嚴密的系統，使之綱舉目張。只有這樣，學生才能“由厚到薄”、“由薄到厚”地掌握和駕馭教材。
強化首次印象生活經驗表明，強烈的首次印象往往終身難忘。因此，在設計課堂教學時，必須重視首次印象在保持知識過程中的特殊地位，在精力安排上，要保證重點、突破難點，切忌“走過場”、吃“夾生飯”。
課堂提問策略
提問是探索未知的行動。沒有疑問，不善于思索，就談不上求索，也就無法做到有所發現、有所創造、有所前進。
針對知識點提問策略課堂講授內容都是由若干個小知識點組成的，每個知識點都具有相對的獨立性。為了加深印象，增加理解深度，針對小知識點設計提問，能達到以點帶面的效果。
總結歸納性提問策略每個小知識點都具有相對的獨立性，但它們在橫向、縱向上又相互聯系，組成一個知識體系。通過總結歸納使學生了解知識的聯系規律，總結性提問能培養學生分析、綜合、比較、概括能力。
課堂小結策略
課堂小結階段是整個課堂教學過程的重要組成部分，是將知識系統化、條理化、科學化的重要環節，是加深對知識理解的重要過程。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的小結則使成功得以鞏固。在課堂教學小結中，或歸納總結，或設置懸念，或提出問題，以促進學生思維，提高學生的知識接受能力。
參考文獻：
[1]張英彥．教育學[m]．合肥:合肥工業大學出版社,2008.
篇2
一、講究表達藝術
《師說》里說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”無論是傳道、授業，還是解惑，教師都要通過語言來完成，所以教師應該在語言上多下功夫，講究表達的藝術性。
（一）語音規范
語音規范是指教師在教學中要使用標準的普通話，國家對教師的普通話也提出了相應的要求。普通話既是教學語言，也是校園語言，教師應該具備講普通話的能力，也肩負著推廣普通話的任務。
（二）用語嚴謹
嚴謹是指教師要使用準確的語言或術語來講授教學內容，而且要邏輯清晰。在上課前對要講授的內容做深入地梳理，研究如何銜接和過渡，推敲語言的準確和嚴密性，做到在課堂游刃有余，使學生清晰地掌握知識。用語嚴謹還包括教師不能使用當下流行的網絡語言。
（三）語言簡練
課堂語言不精練，會影響學生聽課情緒，所以教師在課堂上要避免使用一些無效語言。哪些屬于無效語言呢？
1.口頭禪
例如“是嗎？”“好不好？”“那么”“嗯”等，教師平時的語言習慣在課堂上的不經意流露，久而久之，成為一種無意識的、習慣性的無效課堂語言。
2.語言羅嗦
一種情況是重復。重復自己的話，重復學生的話，重要的知識點確實有必要通過重復來強化，但不能做沒必要的重復；一種情況是語言不簡潔。一個簡單的問題一句話就能說明白，卻要用幾句話來表達。羅嗦是一種不良的課堂語言，可能是教師思路不夠清晰的表現，也可能是教師性格或平時表達習慣使然。
3.迂回的指令性語言
現在的課堂教學非常注重學生的自主學習，有的教師為了凸現學生的主體地位而處處設問。有的問話是沒有任何意義的，象“好不好”、“對不對”等等，這是教師用婉轉的、商量的語氣在給學生下達指令，學生很了解教師的意圖，都會回答“是”“好”。這種簡單接答式的問法，不僅不能調動學生的積極性反而抑制了學生思維，使學生養成不動腦筋、人云亦云的壞習慣，而且這種做法是對教學新理念的一種誤解，對學生參與教學活動的簡單粗糙的應付。
（四）語速恰當
快慢指的是說話速度。教師授課的快慢要適中，一般的說話速度介于每分鐘120――160字之間。語速的快慢與人的性格有關，所以要根據自己的實際情況有意識地加以控制和調整，使之達到最佳狀態。
（五）音量適中
教師要控制好自己的音量，以在場每一個尤其是后排的學生能聽清楚為標準。音量太小學生聽不清，音量太大容易使學生感到疲勞，而且給人一種訓斥之感。
（六）停頓合理
教師的語言應該是順暢和完整的。順暢是指句與句之間承接連貫，不時斷時續；完整是指說話一句是一句，不說半句話。說話中要有停頓，停頓不僅是生理上換氣的需要，還是表情達意的需要。教師要有意識地安排停頓，比如強調性停頓、回味性停頓、過渡性停頓等等。如能恰當地使用停頓，可以收到“此時無聲勝有聲”的表達效果。
二、講究教學藝術
（一）設計導入語
導入語是教師為引入新課所說的話，它的作用就象于漪所說的：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入語是心理和教學內容的溝通，是引發學生學習的興趣的手段，目的是為學生營造一種良好的學習氛圍。
導入語的形式有故事導入法、情境導入法、哲理導入法、提問導入法、經驗導入法等等。設計導入語時，要注意的是：1、導語的內容要與授課內容密切相關；2、短小精悍；3、開宗明義；4、不落俗套。
（二）重視提問語和解答語
美國著名心理學家加涅曾提出一個“為學習而設計教學”的口號，這就要求教師在備課時應認真做好學情分析，研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，真正從實際出發，真正關注學生的學習過程。設計提問語時要做到：精心設計、難易適中、尊重學生，目的是觸類旁通，激發學生思考。
對教師的解答語要求是教師要選擇好解答的最佳時機。先啟發，后引導，再點撥，即孔子提倡的：“不憤不啟，不悱不發。”（《論語?述而篇》）一定要選擇在學生產生了強烈的求知欲之后，只有在這種情況下，學生才能充分理解、牢固記憶。
（三）關注評價語
評價語是對學生在課堂的表現給予的評判。它分為詳評、簡評和點評三種。其中點評是課堂最常用的，隨機插入的評價。
學生作為一個個體生命，人格與尊嚴在課堂教學中被提到一個空前的高度，學生希望得到來自教育理性思考的真正意義的理解和尊重，這就要求教師對學生的評價應以表揚為主，表揚要中肯，實事求是。“漂亮的孩子，人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”在有必要批評學生時，也要作善意的批評。批評要因人而異，把握好分寸，而且要講究方式和技巧，可運用以褒代貶、旁敲側擊、幽默詼諧等方法。在課堂教學中的批評以不破壞課堂氣氛，不影響教學進程為原則。
（四）不忽略總結語
一堂成功的課，除了要有引人入勝的開頭，還要有完美的結尾，它體現了一節課的完整性。常見的總結語有：歸納式總結語；擴展式總結語；預告式的總結語等等。教師根據實際情況有目的地設計總結語，既是對一堂課的教學內容的總結和提煉，也是幫助學生進行思維的歸納和整理。
三、講究板書藝術
在板書的設計上要講究實用和美觀。板書要有題目，條理層次清晰，書寫大小適中，避免前松后緊。板書的內容要在備課時就設計好，避免隨意性。偏在左側的黑板三分之二的部分用于主要內容的書寫，這部分內容一旦寫了就不要輕意地擦掉。如果是臨時決定寫的內容，寫在偏右側的三分之一處，在課結束做小結時，把這部分內容擦掉，留在黑板上的是一個精心設計的、一目了然的完整板書。
四、講究體態藝術
體態語是無聲語言，如使用得當能對有聲語言的表達起到良好的輔助作用。
1.表情自然
表情由面部和眼睛兩部分構成。教師上課時眼睛應隨時與學生保持接觸，一觀察學生的反應，二加強與學生的溝通。面部表情自然放松，給人一種處變不驚，臨陣不慌的自信感。面部表情以讓人感到友善的、和藹可親為宜，以略帶微笑為最佳，微笑很有感染力，給人以如沐春風之感。
2.手勢自如
上課時應配合一些自然而適宜的手勢。沒有手勢，顯得比較呆板；但手勢過多，過于夸張，也會給人以指手劃腳的感覺。在手勢的使用上提倡少而精，而且要盡量做到美觀、自然。
3.身勢自在
身勢就是身體的姿態。教師站在講臺要顯得精神飽滿，瀟灑自信，挺胸收腹，兩腳平穩站立，上身適時略微前傾，會給人以親切感。兩手自然下垂，如覺得別扭，可拿一本書或粉筆之類的東西，也可以自然、輕松地放在桌上。講課時一般是站在講臺上，忌在講臺上頻繁活動，或到學生中間來回走動，當然指導學生練外。
五、講究服飾藝術
服飾指的是服裝和飾物。穿著看似外在表現，其實也是一種文化，與一個人的修養和品味有關。對當代教師的服裝要求應該是得體、簡潔、時尚、高雅。所謂得體就是要與年齡身份相符；簡潔是指衣服上的裝飾不宜過多；時尚就是能跟上時代的變化，不必過于保守；高雅是說服裝的色彩和樣式搭配合理。飾物如絲巾、胸針、發夾等不宜過艷、過花，戒指、手鏈、項鏈等不宜過大、過于顯眼。不提倡教師帶耳環，如果要帶也應是耳釘之類不引人注目的。
“工欲善其事，心先利其器”，教師課前充分備課，讓自己信心百倍、胸有成竹，課后做好教學反思，彌補不足，虛心地學習和借鑒，不忽視教學細節，如能堅持這樣做下去，經過一段時間的礪煉，一定會形成自己的教學風格，自如地駕馭課堂，展現出作為教師的獨特魅力。
參考文獻：
[1]國家教委師范教育司.教師口語[M]. 北京：語文出版社，2001.
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2.搭建課堂教學觀察平臺，促進教師反思教學行為
在現實教學中，若教師不進行教學反思，便很難發現自己是否存在過失。學校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據對國外教學反思相關文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學過程中是否存在過失時，會呈現出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態，而教師的教學反思就是為探究這一不確定而存在的。而學校應盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學校可以利用微格錄課為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結束后去回顧整個教學過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學過程中的真實情況。可見，一旦課堂教學觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調整。
3.構建反思效果評價系統，促進教師反思教學效果
德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎的經驗同行為實踐緊密結合，從多種角度來審視、分析自己的教學情境，而后根據動機方案來把握自身的行動及其產生的結果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學反思對其教學的幫助，并認可教學反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優缺點并記錄下來，方便指導日后教學。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學反思只是形式，無實際意義。那么此時，學校需要構建一套良好的反思效果評價系統，以激勵教學反思效果好的教師繼續保持，而鼓勵和勸勉認為教學反思效果差強人意的教師進行教學反思。例如，可以在觀摩分析的基礎上發展教學反思效果的評價系統，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學來促進自身思考，填補自己專業知識的缺失。
二、注重理論與實踐相結合，強化教師教學反思行為
任何實踐都離不開相關理論的指導，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，教學反思亦是如此。單一的教學反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導的教學反思同樣是受困的，這僅僅是經驗而已，并非真正的教學反思，只有建立在反思基礎上的經驗才能對后續行為發展提供可靠參考，進而具有高度的指導意義。
1.加強教學反思理論指導，促進解決教師教學反思困惑
在對于教師教學反思這一問題上，需要學校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導理論與方法，促進教師教學反思有效性的發揮。教師自我實踐反思是教師在教學實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學反思的具體操作方法，不知如何展開教學反思，也有教師不知何為教學反思，也不知為何要反思，且自身不關注教育理論，導致教學理念沒有及時得到更新。為此學校應注重、加強對教師的教學反思的理論指導，消除教師關于教學反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導其實踐，實踐才更具科學性。也就是說，理論與實踐相結合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業成長的過程。
篇4
教學民主化不僅僅代表了一種新的教學理念，也樹立了一種衡量教師人格和素質的標尺。課堂教學民主化是改變以往傳統教學中教師的特權地位，以教師為教學的主體，，強調課堂教學要以學生為教學活動的主體，努力營造一種民主寬松、平等和諧的課堂教學氛圍。在當今“師道尊嚴”仍然根深蒂固的傳統專制式教學中，深入探討課堂教學“民主”改革的新思路具有重要的現實意義。
1 課堂民主化的理論依據
以蘇聯當代教育實踐家教育革新家阿莫納什維利為核心人的合作教育學思想倡導：民主、公平、關心、體貼學生，對學生富有同情心，與學生休戚與共，這一切是教師的行動指南，堅決摒棄抑制學生個性發展的權力主義和強迫命令及其種種表現形式；使學生樂意參加到師生共同教學教育過程中來，成為教學過程的自覺、積極的參與者，使學生得到與教師交往的快樂、認識的快樂、發展的快樂、成長的快樂。
西方社會較早就明確地提出了“教育民主”的主張。他們要求教育具有平等、民主、合作并能有效的調動教育者與受教育者的參與的積極性的特點。在教學中他們反對壓抑學生的個性，充分尊重學生的個性，培養、提高他們的民主和參與意識。
現代新課程標準明確地提出了符合學生發展觀的教學理念，強調教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，共同發展的過程，通過教育者探索新型的授課方式、教育思路來影響學生的學習觀和人生觀，以此來塑造新時代的建設者。
2 傳統教學非民主化探析
2.1 傳統教育的人才觀非民主化
長期以來，人們將學生學習成績的好壞作為評價學校和教師的唯一的硬性標準，無視學生個體差異，強行灌輸知識。在指導思想上，只要會學習、能學習、學好習的學生就是老師和家長心目中的所謂的人才。非知識性能力培養、思維習慣的引導、道德標準的強化、團隊合作精神的倡導這些都成為現代教育中一個個可望而不可及的美麗神話。這種落后的人才觀泯滅學生獨特活潑的天性、興趣，乃至健康為代價的，使教育只能培養出一批“不學經史子傳，唯有題海苦練”的缺乏創造力的“書呆子”，從而導致未來社會的發展受到這些不能為其所用”的“人才”的嚴重制約。
2.2 傳統教育的學生觀非民主化
在傳統的學生觀中，教師和書本置于教學的核心地位，學生是被壓制和被塑造的、缺乏獨立性的“小大人”。學生被視作教師的附屬品，在教育中的任務就是在教師的監督鞭策下最大可能的完成事先設定好的知識內容，這種“教師中心論”使得學生缺乏主體地位和人格尊嚴，極大地限制了學生主觀能動性的發揮。學生的個性、創造力和進取精神嚴重的被抹殺；求異思維、發散思維等優異的思維品質，將難以成長；這種詬病已久的落后的學生觀與新課標所倡導的“民主、平等、合作”教學理念大相徑庭，成為新形勢下教育發展的嚴重障礙之一。
2.3 傳統教育的課程觀的非民主化
傳統教育的課程設置往往是以“教”為中心，用“以教定學”，教師支配和控制學生的學習。學習內容的選擇主要考慮文化遺產的傳承，教學方式的選擇主要考慮教師自身的特點。課程目標是唯知識論，把預設的知識量傳輸作為教學的主要目標，學生唯書為上、服從知識權威；教學環節過于單一，基本上采用的是“灌輸式”、“填鴨式”“霸王式”“斥責式”教學方法，課堂教學和管理大都是在“緊張、嚴肅”的氣氛中進行的。非民主化的課程觀造成直接導致了教學效果的滯后。
3 課堂教學民主化的新思路
3.1 人才觀的更新
陶行知先生說：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”新型人才觀要充分的體現教學民主化理念，在新的形勢下，一改以往的精英式人才培養模式，樹立泛化的人才理念，即教育的目的應該是培養身體健康的掌握現代科學技術的勞動者，具有健康情感態度和健全意志品質的社會公民，具有正確的人生觀、價值觀和具有良好的學習、生活習慣、未來社會建設中的中堅力量。
3.2 學生觀的更新
韓愈在《師說》中有言：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”要牢固樹立以學生為本，可持續發展的新觀念。以學生為中心，以實現學生的發展為最終目的。課堂教學的民主思路首先是要承認學生的個體差異，學生在智力水平、行為習慣、知識背景、家庭環境、興趣愛好等方面不平衡。在民主化教學中，教師必須意識到自己只是擁有知識上的先知優勢，新課標意義下的新型學生可以以平等的身份去挑戰和質疑教師知識上的權威地位，學生思維和活動的空間極具拓展，學生的潛能得以開發，學生的創造性靈感在自由的學習環境中才能被全面激發。
3.3 課程觀的更新
新課程提出了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，總會有一定的價值取向。在教學民主化的平臺上，新課標要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內涵，從三維課程角度，更新教育觀念，注重學生的全面發展，改變書本本位的觀念。
課堂教學內容應具有選擇性。在民主平等基礎上，在合作教學理念下，老師們高度注重教學中的民主平等，完全排除對學習的強制手段。
課堂教學組織形式應具有機動靈活性。適當的變換教室的布置，采用一些必要措施，改變教學的組織形式。在教學民主模式的平臺中，可以把學生帶出課堂，走向社會，領進大自然，以此來打破嚴重阻礙學生身心發展的教學規范，來縮短師生心理距離，從而真正實現課堂教學民主化。
課堂民主化教學評價應盡量多元化。課堂民主化的教學評價目的是把學生的學習和認識活動的進程或結果與擬訂的學習和認識任務需要達到的目的相對比較的過程，以便確定是否接受下一步的學習任務。教學評價的民主化會促使教師從多維角度去發現學生的多元智能，并為學生提供個性發展的空間，最終促使學生在民主平等的基礎上實現個性化發展。
4 結語
古人說“親其師，信其道”，它深刻而精辟地點明了和諧融洽的師生關系在教育活動中的重要作用。在課堂教學中民主平等的氛圍、師生間互相尊重的和諧關系，才能真正實現“教書育人”教學目標。在建設和諧社會的今天，樹立民主平等的教育觀念，對于下一代的健康成長至關重要，是我國未來教育和社會發展的希望。
參考文獻
[1] 朱慕菊.走進新課程—— 與課程實施者的對話[M].北京師范大學出版社，2002.
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二、指導學生的學習方法，引導他們制定學習計劃
職高學生對自己的學習沒有進行規劃，沒有具體的學習目標。在教學中，教師要引導他們根據自己的實際能力來制定短期和長期的學習目標。沒有學習目標和計劃的學習是盲目的，學生不知道自己的弱點，也沒有奮斗的目標，所以，在學習過程中動力不足。為了提高學生的學習積極性，教師要引導學生認真分析自己存在的問題，找到近期想要達到的目標，以及長期要努力的方向，使學生制定符合實際的學習計劃。計劃制定之后，教師要監督學生按照計劃進行整治學習，并培養他們的自我約束力，提高他們的自制力。在學習過程中，教師要讓學生掌握正確的方法來學習政治，通過對政治知識的整理使之形成一個體系，在運用知識的時候能有效地從知識體系中調取，提高他們運用政治知識的能力。知識的學習和掌握還要通過不斷地復習來深化，教師在指導學生制定學習計劃之后，還要讓他們明白復習的重要性，使他們在學習之余要按照記憶規律進行有效復習，使政治知識真正被自己掌握。
三、提高課堂教學效率
在政治課堂上，要提高政治課堂教學效率，就要通過調動學生的積極性出發，教師要從“巧”字入手來進行課堂教學的設計。
（一）巧導入一堂能吸引學生注意力的政治課首先就要在導入上進行精心設計，使學生在剛開始上課時就能被學習內容所吸引，從而促使學生產生對知識探究的欲望，并積極地進入到探究過程中，獲得對知識的理解。在課堂導入設計時，教師要根據教學內容進行巧妙設計，用有趣的導入來引發學生的注意力。
（二）巧過渡在教學過程中情境之間的轉換，各個知識點的聯系，銜接都要自然、流暢，使課堂教學保持緊湊。這就要求教師要運用教學經驗和能力把握住轉換的關鍵點進行過渡。教師利用語言的藝術性來完成這個有效過渡，使課堂教學保持連貫性，激發學生思維的發展。
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在課堂問答式教學過程中，學生對教師所提問題的思考是隱性的，必須通過自己的語言來表達出來。但受時間限制，教師不可能讓學生一一作答。應根據問題的不同思考深度，選擇不同層次的學生進行反饋,才能全面了解學生的整體思維狀況，保證課堂上反饋的資源真實有效。面對純技能性的、較單一的問題，應以反饋中下層次的學生為重，中上學生主要反饋能否對他人的回答作出修正、評價；面對思維程度較深的問題，則以反饋中上層次的思考過程為重，中下學生主要反饋能否傾聽并學習他人的看法。在這樣的反饋中，使每個層次的學生都能發揮其能動性，在反饋中互相促進，共同進步。
二、讓隱性反饋資源顯性化，體現了目的性。
在課堂問答式教學過程中，學生在未回答之前他的思考都是隱性的，因此容易出現很難把握學生反饋資源的情況。如 “搭配的學問”中，老師出示“2件上衣和3件下裝，有幾種不同的搭配時？”采用了“指名說”的反饋形式來交流不同的思考方法，結果連續4個學生都說了“先選一件上衣分別去配3件下裝”的方法。所以當引出“選定下裝分別去配上裝”的方法時已經花了很多時間，對整節課的教學進度造成了直接的影響；其他學生聽了一遍又一遍，學習興趣下降，直接影響了后面的學習。所以教師要盡可能地讓反饋資源顯性化，即想辦法把學生的思考暴露出來，老師就能有目的地進行選擇性反饋了。
1.在小組交流中顯性化。
小組交流為每一位學生創造了參與反饋交流的時間和空間。如搭配這一課中，如果教師先安排小組交流的環節，自己及時去巡視、了解到有哪些不同的思考方法，分別是哪些學生想的，就能選擇自己需要的資源進行反饋了。
2.書面回答顯性化。
書面回答是不受他人思想干擾的、最獨立的顯性化反饋方式，因此對問題的思考能用筆記錄下來的就盡可能地讓學生用書面形式記錄下來。如在反饋用“1、2、3組成的兩位數”時采用書面寫的方式是最好的。因為采用“說”的話，學生是想到一個說一個，不利于有序思想的培養。而“寫”的方式可以讓每個學生都有思考、表達的機會，在寫的過程中可以不斷修正自己的想法，向有序發展；更重要的是讓學生的思考顯性化，有利于老師收集有用的反饋資源。
3.采用手勢達到顯性化。
有些問題的答案比較單一，可以用手勢來表示簡單的得數、或選擇幾號答案、或判斷對錯等，只是幾秒種的時間教師就能迅速、全面了解到全班的情況，便與教師從而調整好教學策略。
三、選擇不同作用的反饋資源，體現了針對性。
反饋要面向全體，但不等于毫無目的，泛泛而談，因此課堂上教師要眼觀六路，耳聽八方，善于觀察課堂的整個教學氣氛、教學情景，及時把握好班級學生情況，針對自己的教學狀況，選擇不同作用的資源進行反饋，促進目標的達成。
1.選擇突破教學重、難點的反饋資源。
突破教學重、難點是一堂數學課能否成功的關鍵。這就要求教師在選擇生成性反饋資源時應分清主次，以敏感的思路著手組織能突破重點的反饋材料，進行既有確定性的，又有彈性的反饋，不平均使用力量。如在反饋 “用1、2、3組成的兩位數”時，學生的情況是多樣的。但重點是讓學生學會有序思考，難點是如何才能有序地寫出這六個數。所以先反饋兩種典型的方法：一種是因無序而造成遺漏的，還有一種是正確有序的，并分別標上序號。讓學生用手勢表示贊成哪種方法，并追問選2號的學生：“你為什么不選1號？”“漏掉了。”“那2號方法為什么不會遺漏？你有什么好辦法？” 使學生的眼光立刻關注到2號方法的有序上來，使全體學生體會到了有序思考的優越性，感悟了有順序地寫出這6個數的方法，有效突破了本節課的教學重、難點。
2.選擇激發學生思考的反饋資源。
面對嘰嘰喳喳七嘴八舌的語言資源反饋和各種神態的表示，老師應有意識地選擇某一、二個有爭議的反饋資源，引發學生的認知沖突，激起強烈的求知欲望。如三年級重疊問題中，教師出示“參加游泳比賽的動物有4只，參加飛行比賽的動物有5只”，根據這兩個信息，你能知道一共有多少只動物嗎？學生大多數說“9只”，但個別說“7只”，“8只”的。教師可以抓住這“7只、8只”的反饋資源，追問：“為什么其他同學都認為是9只，你認為只有8只？” 有效地引發學生的認知沖突，促進學生主動思辨，讓他說說自己的想法，獲得了“可能有些動物參加了兩項比賽”的反饋資源，使全班學生對“重疊”獲得第一次形象的感悟，為后面學習作好了鋪墊。因此說反饋資源選擇利用的好，能促進學生積極思維。
3.選擇具有正確導向性的反饋資源。
為了使反饋起正效應作用，因勢利導抑制負效應，選擇具有正確導向性的反饋資源是十分重要和必要。如學習兩步計算10-3×2時，由于學生受之前從左往右計算的影響，依從了這種習慣，錯成先算10-3。此時教師不應該選擇錯例來反饋，因為學生還沒有具備正確的認知。而應該選擇做對的學生來進行反饋，同時結合問題解決的情境，讓學生感悟10-3×2為什么要選算3×2的合理性，給學生樹立正確的運算順序的導向。
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美育化教學設計是一種新的教學設計理念和方法，為能夠更有效、更有針對性的進行教學設計，我們不僅要理解美育化教學的基本特征，還要對這種教學設計方法的基本原則有清晰的認識，重視教學過程和教學策略的運用以及學生學習方式的設計等。因此，我們提出美育化教學設計的三個基本原則：內容綜合化原則、學習個性化原則和教學過程化原則。
（一）內容綜合化原則
教學內容與生活實踐的聯系，理性向生活世界的回歸是當今人類精神的重要發展趨向，同時也深刻地影響著教學理論與實踐的研究，無論是在教學理論領域還是在教學實踐領域，教學與生活關系的問題都成為當前教學研究的重要主題。[5]內容綜合化原則就是把分解開來的各個要素結合起來，組成一個整體的思維方法和思考過程。美育化教學認為，學生是完整的人。只要發揮學生的主體作用，按學生的心理特點和學習過程的體驗性要求去施教，就能使教學充滿人文性，使學生完成學習任務。未來的教育要以學生的整體發展為中心。有人把這種趨向比作以脊柱教育替代無脊柱教育，這形象地說明學生作為整體的統一性猶如教育的脊柱。綜合化教學是世界教育發展的一個新特點。這里的綜合化包括兩個層次：—是引導學生運用綜合方法進行學習，即使在同一個主題的教學中也應鼓勵學生運用多種方法，感受多種思路；二是采用綜合的教學方法，實現教學的綜合效益，使學生接觸更廣泛的知識，拓寬學習的思維領域，達到增強學生綜合實踐能力和創造能力的目的。
1．教學內容的學科綜合。就是依據學生的生活和經驗來梳理不同學科的教學內容，將不同學科的學習設計和改造成圍繞向一個主題完成不同學習任務的活動。那么，在教學中如何運用學科綜合呢？下面就美術學科知識的運用作些說明。美術：以它為框架來建構心中的事物。在課堂上，它以繪畫為主，一般在兩種情況下運用。一是教師讓學生進行想像產生的，要求根據文中的描述，經過自己的加工，制造出具有個性的美，或者用想像來填補文中描述的空白。這類情況主要是要發揮學生的想像力。另一種是根據課文中的描述真實再現，如《詹天佑》中用兩種方法開鑿隧道及“人”字形線路設計的圖解，這種繪畫主要是幫助學生理解、建立形象概念。
2．教學內容組織形式的多樣性。現有學科的教學內容都是按照知識體系進行組織和設計的，這種組織方式有利于學生形成嚴密的知識結構，不過難以很好地顧及學生自身的特點和需要。美育化教學并不完全按照知識結構的特點來組織內容，而是強調挖掘知識與學生生活實際的聯系，以引發學生的體驗和思考為標準對教學內容進行適當的改造。例如作文內容訓練形式的多樣化，是相對于“命題——指導——批改——講評”這種以教師為中心的單調、傳統、固定不變的訓練模式來講的。我們應從學生自身需要、興趣、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，體現對學生主體的尊重，使訓練收到實效。多樣化可以體現在訓練體裁的多樣、訓練內容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的“契入點”，有了這個“契入點”訓練才是積極有效的。
（二）學習個性化原則
將學習個性化原則作為美育化教學的首要原則不僅是美育理念的要求，也有其堅實的教育理論基礎。比如“因材施教”盡管是從教的角度來分析學生的特點，但它也是學生的差異對教學的要求。建構主義理論從學習和知識的特性出發，指出學生的學習過程和學生所掌握的知識都是不一樣的，所有的學習過程都是學生帶著不同的知識經驗背景進行的，每一個學生的學習活動必然是有差異的。學習個性化原則主要體現在以下兩個方面。
1．學習過程體驗化。古羅馬教育家普魯塔克指出，兒童的心靈“不是—個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。[4]學生的行為不應該是在教師強迫下的應答行為，而應該是在教師引導下的自主行為。例如，呂瓊老師在教《擺一擺，想一想》一課時，讓學生先自己獨立用2顆棋子擺出不同的數，然后全班交流擺3顆棋子的各種方法。有的學生會從小到大擺，有的學生會從大到小擺，有的學生會交換擺，學生在擺的過程中從無序到有序，最后有了自己心中的最佳擺法，做到不重復、不遺漏，能擺出、說出所有的答案。使認識活動本身與學生的好奇心、求知欲等融合在一起，這就是生活中經驗升華為體驗的轉折點。
2．學習方式多樣化。“過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練”是《基礎教育課程改革綱要(試行)》對當前學習方式所存在的問題的基本看法。的確，單一的學習方式不僅使學生的學習興趣蕩然無存，也限制了學生的創造力和想象力。學習方式的多樣化是學習個性化的外在表現形式，也是教師在教學設計和實施過程中比較容易把握的。比如教師通過視覺、聽覺、嗅覺等教學讓學生參與教學之中，學生會很容易把握。
（三）教學過程化原則
課堂活動以完成教學目標為目的，因此必須通過活動讓學生有所得，而不能為活動而活動，或者為調節課堂氣氛而活動。在注重活動目標的同時也要注意活動內容的豐富性與形式的多樣性，滿堂問、滿堂讀、滿堂練都是與活動化相背離的。
美育化設計的教學過程在課堂中的應用
1．教學過程的美育化設計
為了進一步適應社會的發展，應充分涵蓋美育化設計的教學過程。從課程內容的角度確定課程改革與學生生活的聯系，明確課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，賦予課程以生活意義和生命價值，倡導一種回歸生活世界的教育，即課程不是分科的學科知識，而是綜合的學科知識和學問。語文課就很好的詮釋了這個問題。首先以美的形象感染學生。美的形象是指材料中具有一定思想內容和藝術感染力的生活圖像。在小學語文課本中有眾多美好的形象。如《伏爾加河上的纖夫》中，“一群穿著破爛的纖夫”，“為了掙得一塊面包，不得不在伏爾加河上來來去去”，反映了沙皇統治下人民生活的悲慘，更能讓孩子們體會到社會主義祖國的溫暖;《凡卡》、《賣火柴的小女孩》中凡卡和小女孩的形象讓孩子們熱淚盈眶；《軍魂》、《草地夜行》則為我們講述了中國工農二萬五千里舉世無雙的雄偉壯麗的故事，可歌可泣，令人敬仰。其次以美的意境陶冶學生。美的意境是指教材中所描繪的生活情景或自然景色，與作者強烈真摯的思想感情融合一體而形成的一種美的境界。它包括情與景兩個因素，其中，情是內容，景是手段，情與景的巧妙結合就構成了美的意境。小學語文教材中，不少課文的語言文字創造了美的意境。如《桂林山水》中的畫卷，《荷花》中的人隨花舞都是情與景的巧妙結合。為了讓學生受到美的意境陶冶，教師利用音樂與范讀、講解結合起來，可以培養兒童的審美情感和想象力。
2．以體驗為核心的美育化教學模式的特征及功能
教學過程的實踐是千姿百態，豐富多彩的，它既具有藝術性和創造性，又具有科學性和規定性。因此，教學實踐也能形成一定的模式。也就是說，在一定理論的指導下，有可能從教學實踐到抽象概括出相對穩定的有效的教學過程的樣式。實際上，每個教師在教學工作中都在自覺或不自覺地按照某種教學模式來組織和設計教學過程。因此美育化教學模式具有操作性、簡約型、針對性以及整體性和開放性。教學模式篩選了被實踐證明是行之有效的教學經驗，對其加以概括和簡化，將其組建為一種相對穩定的結構框架和活動程序，用來描述一特定教學過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關系。
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多媒體技術的應用延伸了課堂學習的空間，突破了課堂教學時間空間的限制，內容龐大，信息量大，視聽效果好，是將視覺聽覺等融為一體的現代教育技術。新課程實施以來，多媒體技術走進了校園，走進了課堂，起到了輔助課堂教學的手段，促進了課堂教學的進一步發展。傳統的教學一支粉筆占領了黑板，形式單調，學生缺乏視覺的刺激感。將多媒體技術應用到課堂，內容豐富多彩，形象活潑促進了學生思維的發展，吸引著學生參與到了課堂活動之中，提高了學生的學習興趣。在小學英語課堂教學上，我充分利用多媒體的教學優勢，結合每節課的內容設計學生喜聞樂見的課件，這些課件的使用有助于學生理解語言，自覺運用語言，收到了很好的效果。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活他們的思維，促進學生綜合能力的提高。
三、發揮課堂評價作用，開展賞識教育
教育是一門藝術，不在于向學生傳授知識，重要的是喚醒學生渴求知識的欲望。所以，我們的教學就是要點燃學生心中對知識渴求的火種，讓每個學生都有火一樣的熱情去學習。評價也是一門藝術，恰如其分的評價能夠讓學生對學習充滿興奮，對知識進行探索，在學習的每個過程中有一種成功感。學習評價的方式很多，有延時性評價和即時性評價，有終結性評價和形式性評價，還有自評、他評、小組評等等形式，合理的運用和全面的評價成為促進學生學習的重要手段。教學的手段是多種多樣的，我們可以在任務型教學模式的使用過程中讓學生堂堂有收獲，天天有驚喜，愛上英語。在具體的教學過程中，我們要為學生創設英語學習的教學情景，讓他們充分地感知語言，感到學習語言是一種快樂。現代教學技術不斷進步，豐富了我們的課堂教學，充分利用現代化的教學手段能夠收到事半功倍的效果。
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二、非言語教學表達方式的特點
課堂非言語教學主要作用是幫助授課者課堂言語表達，引起學生注意，增強語言表達的說服力和感染力，使課堂教學收到良好效果。授課者課堂教學非言語教學方式具有以下三個鮮明的特點。
（一）輔。授課者在課堂教學中往往因教學內容的不同做出不同的態勢，包括手勢、眼神和體態等。態勢表達系統與授課者的語言表達系統有著直接或間接的關系，是授課者言語表達輔助語言，是課堂教學表達的第二渠道。正確、得體、大方的態勢在課堂教學中往往對授課者的語言信息量做重要的補充，潛移默化地影響到學生并全使學生從中受到教育。
（二）表法性。表情是人內心情緒的晴雨表。授課者在課堂教學中的面部表情是具有教育作用的。如微笑能表達授課者對學生的親近心態，形成輕松的教學氛圍，使學生感受到自己與授課者的平等地位，感受到教學的民主，從而激發學習積極性和參與課堂教學的熱情。這正今天素質教育所倡導的。當然，課堂教學中授課者的面部表情一定要有分寸，既要有真實感又要有藝術感，是發自內心的，不是強裝出來的。授課者表情的傳達要與課堂教學內容的表達幅度相吻合，應該微笑的就不要大笑，克服那種模糊不清、似是而非的表情，要學會控制和運用表情來教育學生，同時又要關于察顏觀色，以獲得學生的表情反饋信息。
（三）符號性。課堂教學中，非言語教學的符號意義與表達的情景緊密相關。脫離開具體情景，其符號意義可能發生變化。因此，授課者和學生是在特定的情境下通過非言語符號達到溝通的，而具有表達不確定的非言語符號在一定的情境下往往表達的是確切的，要具體分辨其符號意義，不僅要綜合身勢情態的各種符號信息，還應觀察語境，以師生雙方相互理解、配合默契為前提，達到“心有靈犀一點通”的境界。
三、非言語教學行為的作用
美國教育社會心理學家班尼指出：“在課堂教學中，動作和姿勢、表情等非言語行為是替代詞語表達的一種有效而又經濟的輔助手段。” 的確，不能合理而有效地利用非言語行為，課堂教學的效果必然大打折扣。教師的非言語行為在課堂教學中的作用主要體現在三個方面：
（一）開發學生智能
“智力是人們對客觀事物認識活動的穩定心理特征，是觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等心理因素的綜合。”智力與知識學習關系密切。
在課堂講授中，教師發出的言語信息刺激必須通過學生的心理機制轉化成有意義的實體，與之相比，非言語行為教學為學生呈現了很多言語無法替代的直觀性形象刺激，這些刺激以生動的視覺形象出現，更易被學生同化、順應。學生在重視尚未完全內化的知識時，可以把教師授課的神態舉止作為重要的回憶線索。
（二）輔助課堂講授
教師上課要講做結合、聲情并茂，才能吸引學生，達到良好的效果。“一堂優秀的課堂教學，一次成功的口語交際，不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的姿態語。”非言語行為可以增強講授內容的生動性，有助于學生對知識的理解和記憶。
課堂上，學生主要是通過聽覺器官和視覺器官這兩條渠道來獲取信息，學到知識的。這兩條渠道是否暢通，是以學生的聽覺和視覺神經系統能否保持興奮為前提的。教師如果不能在向學生輸出有聲信息的同時，適宜地輸出非言語信息，實際上就是關閉了學生視覺系統的“閘門”。學生只能單純地依靠聽覺系統來獲取信息，其信息量無疑會大大降低。事實上，學生對形象、具體的非言語行為更加敏感。教學過程中，如果教師采用單一的言語形式照本宣科或坐而論道，既沒有表情，又缺少動作，把豐富、生動的教學內容講得單調、干癟，學生聽課就會感到平淡乏味，如同嚼蠟，繼而產生疲勞感，甚至思維停滯，拒收信息。相反，如果教師善于在課堂教學中使用非言語行為，則可實現對學生視、聽感官的全面刺激，引起并保持大腦皮層的興奮性，增強學生信息系統的攝取功能，增大信息的攝入量，獲得清晰、準確的知識，從而有效提高學習效率。
（三） 激勵、引感
在情感交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。在課堂教學中，引發學生的良性情感是教師的重要任務。由于非言語行為具有鮮明的外顯動作及直觀形象的特點，可以在師生間搭起情感交流的橋梁，引發學生參與課堂教學的積極情緒。心理學研究表明，學生智力潛能的發揮，受其學習過程中情緒狀態的影響。學生在課堂上情緒的變化受教師非言語行為即教師的表情、眼神、身姿、手勢等的制約，教師的喜怒哀樂，一舉一動無不對學生的學習情緒產生極大的暗示性和感染力。因而，積極的課堂非言語行為會引起學生肯定的情緒體驗，激發和促進他們的智力活動。如教師在課堂上態度認真、精神煥發、目光敏銳、舉手投足得體自如，處處給學生以美的享受，不僅能增強傳授內容的信度，更能調動學生的學習積極性；再如教師在課堂上和顏悅色，語調親切，常用微笑、點頭和期待贊許的目光給學生以精神上的鼓勵，學生必然會產生更高的學習熱情，獲得良好的情緒體驗。換言之，利用非言語行為，引起學生情感上的共鳴，往往成為開啟學生智慧之門的重要舉措。心理學上的皮格馬利翁效應正是由于發揮了情感的信號功能，使學生感受到從教師的語氣、眼神等非言語行為中流露出來的期望之情而產生的奇妙現象。
（四） 組織和控制學生的課堂行為
課堂活動的順利進行，取決于教師對教與學的有效調節和控制。對學生課堂行為進行組織與控制是教師的重要職責，也是搞好課堂教學的必要條件。在課堂活動中，非言語行為較之于有聲言語提供的信息更加簡潔明了，教師的非言語行為大多不需要經過任何中間環節，就可表現為肯定或否定、接納或排斥等為學生所熟知的信號，較之言語行為傳遞信息更加快速、有效。如當發現有個別學生在講悄悄話而不注意聽講時，有經驗的教師不是直呼其名批評他，損傷他的自尊心，分散其他同學的注意力，而是用恰當的非言語行為來扭轉學生的不良表現，如放慢語速或暫停講課，并用目光注視，學生遇到嘎然而止的講課聲就會情不自禁的去抬頭看教師，四目相對時，雖然彼此無言，但都心領神會。學生會立即停止不良行為，集中精力聽講。這種方式既糾正了學生的不良行為，又維持了課堂教學的正常秩序，效果非常好。據有關調查統計發現，高水平的教師其課堂組織管理行為中90%是用非言語發出的。
四、非言語教學的表現形式
非言語行為的內涵十分豐富，在課堂教學中教師的非言語行為主要有以下幾種表現形式：
（一） 面部表情
面部表情是感情的集中體現，人們的喜怒哀樂往往都可以從面部表情中體現出來。在教學中，教師站在三尺講臺上縱觀整個課堂，其面部表情的變化會直接影響到學生的學習心理。羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的更復雜多少倍的語言。”所以，臉是心靈的鏡子，是情緒的寒暑表，最能反映復雜多樣的內心世界。教師的一笑一顰常常反映內心的喜怒哀樂，而于無形中對學生產生影響。經常以微笑面對學生的老師會給學生帶來一種親切感和信任感，從而可以迅速縮短師生之間的距離；同時學生也會以微笑回報教師，這樣便形成了一種很融洽的課堂氛圍，有利于教師傳道、授業、解惑。反之，如果教師表情嚴肅，甚至怒氣沖沖的走進課堂，學生必然會提心吊膽，課堂氣氛就會變得異常沉悶，不能實現預期的教學效果。在教學活動中，教師應注意利用面部表情來吸引學生的注意力，加強與學生的思想感情交流。因此，馬卡連柯強調：“做教師的不能沒有表情，不善表情的人，就不能做教師。”
（二） 眼神
眼睛是心靈的窗戶，是人與人溝通中最清楚、最正確的信號。“以目傳神”這一詞語很好地表明了目光的特殊交際功能，對教師來說，這種功能更具有重要的特殊意義。教學過程是一個師生雙邊活動的過程，師生之間的目光交流顯得尤為重要。目光接觸有助于溝通師生之間的交際渠道，擴大信息的交流量。教師眼神的運用經常涉及教師行為效果的問題，目光凝視的形式和次數對學生課堂行為的控制是十分重要的。每當教師注視學生的次數增多時，學生上課注意力集中的程度就會提高。當教師走上講臺，在講課之前用和藹、信任的目光注視全體學生，可以很好地安定學生的情緒，把學生的注意力吸引到課堂中來。當發現有學生違反課堂紀律，教師用嚴肅而期待的目光提醒他們，使學生認識到自己的錯誤，這樣就能在不擾亂課堂秩序的前提下解決問題。
（三） 手勢
手勢語言是教師普遍使用的人體語言，不僅具有很豐富的表達力，而且動作變化最多、最快、最靈活。形象、生動、活潑的手勢語是課堂語言的輔助手段，它的運用往往與講述、面部表情相配合，是一種重要的無聲教學語言。教師講課時附以適當的手勢不僅可以增強教學的直觀性，引起學生的有意注意，而且可以增加課堂的感染力，加強老師說話的力度。如：有的教師在向學生提問時，并沒有說“請舉手”，而是自己做個手勢——這時學生就心領神會的舉起手來；在請學生回答問題時，教師并沒有說“請某某說”，而是把手伸在所要請的學生面前，手心向上抬起做出招呼的動作，學生就會立即站起回答教師提出的問題；還有，當學生能正確回答問題時，教師伸出大拇指，表示贊揚等。這種種手勢給學生一種和藹可親、鼓勵的感覺。因此說，恰到好處的運用好手勢語言是一門藝術，是十分必要的，確實能起到形象而直觀地強化教學信息的作用。
（四） 距離
親密距離的交流一般帶有強烈的感彩，往往能起到鼓勵、安慰或贊賞的作用。課堂上，面對膽怯回答不出問題的學生，教師可走到他身邊，進入其親密區，給他一個和藹、鼓勵的目光，或用手輕拍他的肩膀或背部，使他信心百倍，鎮定自若。進入學生親密區也可以維護課堂秩序，制止學生的小動作或其他不良行為。教師進入學生的親密區，往往會與學生發生身體接觸，但一般情況下動作的頻率較低，接觸時間很短，接觸部位一般局限于手，如用手撫摸學生的頭，輕拍學生的肩部或背部等等。親密距離的運用應特別注意到學生的年齡及性別。若進入年紀較小的低年級學生的親密區，與其進行適當的身體接觸，會大大縮短師生的距離，使學生感到教師的關懷和溫暖。但是年輕教師若對年紀較大的異性中學生實施撫摸行為，則會令學生感到窘迫和不安。
篇11
在數學課堂當中，教師不應一昧地主導講解課程內容，而是要基于學生的知識掌握情況，積極地引導他們進行思考、探尋和解決。指導學生進行“自主探究性學習”。在課堂中改一言堂為民主課堂，與學生一起探尋問題、分析問題和解決問題，充分發揮學生的積極性和主動性，強化他們的探究意識和數學思維能力，學生自主自發的進行探究式學習，在主動的學習參與和思考探索中主動的去獲取有效的數學知識。例如，在學習三角型特性一課時，可以讓學生討論說明生活中見到的三角型的支撐性和穩定作用，從而激發學生的情緒，使他們踴躍發言，調動起他們的積極性和參與性，使他們共同學習、共同討論、合作探究，從而尋求到其原理和根源，使其數學素養得以諧調發展。也就是說教師要以學生為主體，實施探究式的教學學習，只有這樣才是構建高效課堂的基礎和根本。
三、科技結合，媒體運用，促進教學成效
篇12
備課是上好課的前提，教師要認真對待自己的每一堂課。從備課內容上來看，首先要“備教材”。作為一門課的主講教師，應該根據教學大綱的基本要求，深入研究教材，弄懂本門課程必須講授的基礎理論知識和基本技能及學科前沿動態與發展趨勢，然后編寫教案，這樣才能自如地駕馭好課堂。其次要“備學生”。近年來，由于普通高校的不斷擴招和招生政策放開等原因，許多學校已顧不上學生成績和素質，一再降低門檻，擴大招生數量，大批未被其他學校或高中錄取的自費生幾乎未經任何考核就“涌入”校園。這些學生大多基礎差，缺少主動性、積極性，加上教師不了解學生的基礎和興趣、學習水平和能力，使“備課”工作成了許多教師頭痛的事情。為了能讓每個學生都能投入到課堂，我認為作為教師要充分與學生交流溝通，這樣才能做到有目的、有方向，上課時就能很好的掌握節奏，駕馭課堂。
（二）注意掌握課堂教學環節
課堂教學是一個有機的整體，教學中的各個環節彼此關聯，相互制約、影響，所以說課堂教學的每個細節都將影響課堂教學的效果。尤其是課堂的開端，可以說好的開端是一堂課成功的一半，教師要根據不同教學內容采用不同的開課技巧，創設良好情境，使學生盡快進入積極的學習狀態。例如，上課伊始，教師要以飽滿的精神狀態登上講臺，在觀察學生的情緒及缺席情況的同時，要把自己對學生的期待及對教材的情感，盡快融入教學的情感中，使學生在情感上與教師產生共鳴并積極配合。此外，教師還要時刻關注學生的聽課情緒，控制課堂教學紀律。當發現有學生聽課注意力不夠集中時，可以借助語調的變化作出提醒和警示，或舉出一些富有情趣的實例活躍課堂氣氛，甚至可用隱含針對性的語言引起學生的注意，以此轉移學生的注意力，讓課堂中的不合理現象消滅于萌芽之中，達到“無聲勝有聲”的目的。
（三）盡量采用現代教學手段
傳統教學過程中，教師利用內容呆板、枯燥的黑板等工具進行教學的方法不利于激發學生的學習興趣，這種方法很容易使學生產生疲勞厭倦心理，影響課堂紀律。為改善這一狀況，作為教師必須揚長避短，盡量將一些內容做成多媒體課件，把文字、圖像、顏色、動畫等多種信息高質量、高速度地介紹給學生，并把一些問題轉變成互動圖像，以此豐富教學信息，化難為易，化枯燥為生動，增加學生的學習興趣。需要時，有些內容還可以重放。這樣，既讓枯燥無味的教學內容變得生動，學生不易產生疲勞感，還能取得事半功倍的教學效果。
二、注重教學語言的應用
對于教師來說，語言是在課堂教學中駕馭教學的最直接、最主要的表現手段，教師如能恰如其分地使用好教學語言，會收到意想不到的教學效果。
（一）使用激勵語言
在課堂教學上，教師對學生適當進行有益評價，用激勵贊美之詞可引起學生良好的心理反應，產生一種積極向上的情感體驗，讓學生從中受到教師語言的感染和啟發，這樣既能使學生以百倍的信心和飽滿的熱情去努力學習知識，又能發揮學生的潛能，幫助學生認識自我、建立自信。所以在課堂教學中，教師一要肯定學生在學習中所做出的一切努力和在教學中的一切參與活動，二要客觀對學生在課堂學習中通過積極實踐得出的一切結論，三要肯定和贊揚學生在教學過程中的探索活動。
（二）使用幽默語言
教學幽默是教師的教育機智與創新能力的展示，具有獨特的教育功能。在教學中，教師適時地幽默一下，對活躍課堂氣氛、融洽師生關系均有好處。如上課伊始，教師幾句幽默的開場白能很好地調節氣氛，創設出一種風趣動人的情境；上課之中，教師可運用幽默的語言來刺激學生的大腦，驅除學生的學習疲勞，從而更好地激發學生的學習狀態，讓學生積極地參與教學全過程，共同創造出良好的課堂教學效果，使我們的課堂變得更具生命力，并在潛移默化下影響學生幽默性格的養成，激活學生創新的欲望。所以教師在教學過程中以“幽默”的方法帶學生進入學習狀態，激活學生創新的欲望，其課堂教學將收到很好的效果。
（三）體態語言的應用效果
體態語言是教學活動中的無聲語言。當教師口頭語言不足以表達思想感情時，如能“形神”自如、“意音”到位地運用體態語言，使體態語言和有聲語言互相結合互相彌補，調動教學信息的組織和傳達，促進學生在輕松的狀態下進行心理活動，將能很好地促進教學效果。如課堂上出現學生聽課不專心、思想開小差等情況，教師可稍稍放下面孔或抿動嘴唇等來提醒學生注意，這樣，不僅有利于教學，也有益于學生養成認真聽課的習慣。手勢是緊隨著口語和眼神而作出暗示和強化教學效果的一種力量，它既能示意肯定，也能擺手否定，還能表示一定的節奏和力度。所以，教師在課堂上充分使用手勢動作的發揮和眼睛的神情，均可填補有聲語言的不足和空白，從而為教學增添藝術魅力。
三、把握課堂教學的情境
教師在課堂教學中，要學會把意外的小插曲轉化成寶貴的課程資源，學會為課程注入更多的活力和魅力，以達到科學有效的課堂教學追求目標。
（一）理性對待學生的課堂錯誤
心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”在課堂教學中，面對學生的錯誤，很多教師特別是女教師往往是自己被氣得亂了方寸，接著便毫不客氣地將學生訓斥一通。“人非圣賢，孰能無過，”青少年的知識面不廣，生活閱歷不夠豐富，生理、心理還不成熟，他們還沒有形成完整正確的人生觀，正是需要我們去引導、教育的時候。而學生的錯誤，正是直接反映學生行為習慣情況的生成性教學資源，教師應本著“以人為本”的原則，用理性的態度對待學生的錯誤，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，并用智慧去化解、點撥學生的錯誤，幫助學生突破眼前的思維障礙，從而促進學生情感、態度、價值觀的和諧發展。
（二）建立融洽的師生關系
在課堂教學中，良好的師生關系是一個不容忽視的基礎性因素，不同的師生關系和不同的課堂氣氛將產生不同的教學效果。能否建立起良好的師生關系，架起溝通師生感情的橋梁，是每位教師必須面對和解決的問題。本人認為，作為教師，應立足自身教書育人的本質，在教學中不但要對學生做到多觀察、多關心，努力成為學生的摯友，建立和諧平等、融洽的師生關系，還要充分掌握每位學生的心態和壓力，并以教育啟發的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，讓他們覺得老師時時刻刻都在向自己無私地奉獻真摯的愛。與此同時，教師要善于發現他們的可愛處，充分挖掘他們的內在潛力，鼓勵他們培養樂觀的生活態度，更要及時發現他們身上的不良習慣和行為，進行正面啟發誘導。總之，和諧的師生關系，離不開教師個人思想修養和道德情操。我相信，如果每一位教師都能持一顆包容、平等的心去對待每一位學生，那么我們的課堂及師生關系就一定會更加的和諧、融洽。
篇13
任何學科的課堂教學都須堅持理論聯系實際的教學原則，而非預防醫學專業的預防醫學課堂教學也是如此。為了說明某種環境對人群健康的影響，而在教室內或在實訓室內借助案例分析進行實踐性教學與理論教學幾乎沒有什么差別。因為，預防醫學主要涉及“五大衛生學”內容，具有廣泛的實踐性與現實性，單純進行理論教學難以引起學生的興趣，甚至讓學生感到枯燥乏味。因此，充實并加強實踐性教學在預防醫學課堂教學中更加重要。在實際操作中，必須親臨環境現場，通常采用的是現場調查法。通過現場調查法充實并加強課堂教學的實踐性。除了“兒童少年衛生學”中的一部分內容在教室內可以完成實踐性教學之外，其余內容的預防醫學教學實踐，必須進入各自的環境現場，通過現場調查法加強課堂教學的實踐性，而切忌照本宣科作案例分析，否則很難取得成效。環境衛生學中家庭環境衛生實踐內容，可以進入社區并走進家庭，進行現場調查;營養與食品衛生學的實踐性教學，可以參觀飯店、餐館、食品廠，可以通過體檢、化驗與膳食調查反映個體或群體的營養狀況;勞動衛生與職業病學的實踐性教學，可以通過參觀工廠、礦山工人現實的勞動生產環境，感受各種生產性有害因素對工人健康的影響，以及到職業病防治院(所)去見習，見識各種常見的職業病，以加深學生對職業病的認識，尤其是可以加強臨床醫學專業的學生將來在實際臨床工作中鑒別職業病的能力，以減少誤診。
三、預防醫學課堂教學的過程
加強課堂教學過程的研究促進課堂教學的順利進行。預防醫學課堂教學的過程可以劃分為開始、中間和結束三個階段，即開場白作為開始階段、以新課進行為中階段、以結束語為結束階段。課堂教學的開始階段能否吸引住學生，關鍵是看能否設計出一個好的開場白，吸引學生的注意力，起到導入新課、引人入勝的作用。通過開場白導入新課常見的有舊課導入式、事例引入式、問題導入式、情境導入式幾種常見的形式，通過這些形式開展師生之間的教學互動，一個好的開場白能得到學生的關注，只有學生關注了教師，傾聽教師的講課，才有可能真正具備課堂教學的兩個基本條件:教師在講，學生在聽，否則，就是無效的課堂教學。課堂教學的中間階段即主體內容設計，包括教學時間分配、教學重點與難點處理、案例的應用，以及加強與學生的互動等。課堂教學結束語是課堂教學環節與形式上完整性的體現。一次授課內容結束之前，進行結束語的設計，使所學知識更加條理化、系統化，方便學生理解、記憶，直到最終掌握并應用該知識，以及促使知識向技能的轉化，這都需要通過課堂結束語的設計來完成。前蘇聯教育家尼洛夫•葉希波說:通過總結學生在課堂上所學的主要事實和基本思想來結束一堂課是很有好處的。教師通過總結教學過程中研究問題的思路，幫助學生認識本學科思維方式的特點和學習方法。預防醫學課堂教學結束語的常見形式有解惑式結束語、歸納總結式結束語、傳道式結束語、留置懸念式結束語等。
