引論：我們為您整理了13篇課堂常規要求范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、體育課課堂常規的定義

在體育與健康課程的學習中，體育教師和學生都必須遵守“行為準則”或者“行為規范”。

二、體育課課堂常規和要求

體育課課堂常規和要求，應該根據學校的實際情況而定，主要內容包括學生、老師兩個方面，這兩個方面也要依據學校的有關規章制度來確定。

（一）體育課前的常規和要求

1.教師課前的常規和要求

（1）體育教師課前要備課程標準、備教材、備器材、備學情、備教案、備教法、備學法等等；了解班級的總人數，男女性別比例，學生的身體健康狀況等等。

（2）體育教師課前的要求：穿運動服、運動鞋。

2.學生課前的常規和要求

（1）課前五分鐘整理好著裝，檢查本節課所需要攜帶的體育器材，在教學樓下由體育委員整理好隊伍，并與班主任溝通班級的請假情況，清點人數后，帶到體育教師指定的位置；體育委員提前和體育老師聯系，確定上課地點，了解場地的安全情況；從教學區帶隊走向體育場地的時候要做到安靜，不追逐打鬧和嬉戲，保持好隊形，步伐整齊統一。

（2）學生課前的要求：上課必須穿校服和運動鞋；因病、事不能上體育課時，必須本人向體育老師請假，本人不能請假的，必須有班主任的簽字請假條；上課不許戴帽子、圍巾、手套、墨鏡（夏天）和尖銳利器，不允許帶書本、作業、雜志、手機、零食、游戲卡片和游戲機等電子產品進入課堂。

（二）體育課中的常規和要求

1.教師課中的常規和要求

（1）教師在接受體育委員報告出勤人數以后，記錄好學生的出勤情況，向學生問好，安排好見習生的工作，開始導入本節課的主要內容、重難點，然后按計劃進入教學狀態并指出這節課易出現的安全問題。

（2）體育教師課中的要求：要求導入能引起學生的興趣，聲音洪亮；提出課后學習的要求，安排下節課的內容，布置學生課后歸還器械和場地整理工作，體育委員帶隊回班。

2.學生課中的常規和要求

（1）學生上課時，要認真專心聽講，仔細觀察教師的動作示范，并積極思考，自覺遵守課堂紀律，掌握老師所教的內容。

（2）不得隨意移動或者損壞已經布置好的場地和器材，如有損壞或丟失，按學校體育器材管理相關規定進行賠償；未經體育老師的同意不得擅自離開教學區域上衛生間或者和其他班級、年級的

同學做其他的活動；不得隨意嬉戲打鬧，在自主探究、合作學習時，在沒有老師的安全幫助下，不得做與所學內容無關的、過于危險的動作，避免危害事故的發生；在練習期間如果出現身體不適的情況，及時向老師報告；不允許在自己的活動范圍內留下任何垃圾；不得隨意早退；所有人（特殊情況除外）都必須按規定參加階段、期中、期末和素質達標測試考核，缺考的必須參加補考。

（三）體育課后的常規要求

1.教師課后的常規和要求

（1）教師每次課后都要及時總結經驗，寫好反思；對缺課的學生做進一步了解，必要時給予補課或輔導。

（2）教師課后的要求：及時反思教學中存在的不足和優點，存在的不足積極向老教師或者骨干教師虛心求教，查閱相關書籍，積極學習和思考并改進。優點可以向其他老師共同分享。

2.學生課后的常規和要求

（1）課后學生利用大課間活動、社團活動等課外時間對所學的內容加以鞏固，利用學校圖書館和網絡等資源查閱相關書籍和視頻，進一步掌握更多的知識來提高自己。

（2）課外練習時，對于有危險的動作必須在有老師或者同伴能保證安全和幫助的情況下去練習。

篇2

1.課堂教學當中的"活"是有前提，有條件的

自從新課程改革以來，我們的課堂常規教育就又面臨了一次全新的挑戰。新課程改革特別強調老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動，以及學生的自主、參與、合作的學習方法也是新課程改革特別強調的。這樣一來，我們的課堂常規教育又面臨了一個新的問題，因為這一互動，如果教師在課堂教學當中沒能很好的把握得住局面的話，勢必就很容易亂起來了。我們現在的大多數班級人數往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些"活"的教學方法是只能選擇在小班里才能進行的，否則事倍功半。所以教師要根據自己任課班級的實際情況進行"放"與"管"，才能讓學生真正"活"起來，"活"得有度，"活"得有效。

但是這樣說來又會讓我們提出新的質疑，難道大班就不能"活"起來嗎？當然不是，在大班的課堂上，教師的常規教育更是個極其關鍵尤為重要的問題，因為人數一多，局面更不好控制，如果課堂常規教育沒有真正落實的話，那互動教學的話肯定是很難行得通的，甚至是會亂成一團，所以說課堂常規教學當中的"活"是有前提的有條件的，這個"活"必須是在有較好的常規教育落實到位了才能有效進行的。

2.課堂教學當中的"活"與課堂常規是相輔相成，統一一致的

探討到課堂常規教育的問題，那么課堂常規的主要內容到底是什么呢？課堂常規的主要內容簡單來說其實就是培養學生具有良好的學習習慣。教師在課堂常規教學的管理上要做到"管而不死，活而不亂"。對學生"活"的內涵，教師也要有正確的的認識，不能單純或單方面的片面地的去理解去落實這個"活"，更不能認為既然要求"活"那干脆就放養式的放任自由。"活"不等于不要課堂常規，它不是指"亂哄哄"，表面上的"熱鬧"，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之情等的表現，其實質也正是學生的學習習慣及課堂常規內容，學生的"活"就應體現在這里。

課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，關注學生的個性發展，并營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅，但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課堂教學的前提內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成"活而不亂"，呈現出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍，如果在我們的一節課堂當中，常規還沒有落實下去的話，作為我的觀點來說，這一節課我寧愿先放下預先設計好的課堂內容，先要把我們的常規教育落到實處了我才開始進行我接下來的教學，否則我想在沒有良好的課堂常規的情況之下所上的一堂課，就算是教師設計得多巧妙，備課備得再認真仔細也是枉然，學生真正掌握到的并不一定能有多少能達到我們所預期的這節課的教學目標。所以我們說課堂上的"活"與課堂常規是相輔相成，統一一致的。

3.課堂教學當中的"活"離不開課堂常規的訓練

課堂常規訓練的主要目的是讓學生規范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。我們的課堂常規訓練不能強調機械化、模式化，也不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業時等等不同情況下應該注意怎樣學習。

4.課堂教學當中的"活"需要在自由與限制間把握

新課程要求我們的課堂不能一成不變，死氣沉沉的成為教師的"一言堂"的狀態，我們很多教師在剛開始接觸到新課改時，單純片面地去理解我們課堂上的"活"， 很容易就走到極端，認為不能"死"那就"活"起來吧，使得整個課堂完全處于活動狀態、亢奮狀態當中，反而背道而馳地進入到了一個課堂常規的"活"與"死"的理解的誤區當中了。教師應該視實際情況和教學需要，合理安排，巧妙設計，在自由與限制間把握我們的課堂教學，不能盲目地走到任何一個"活"或"死"的端點。

篇3

教師運用課堂常規教學，不但能為提高教學質量服務，還能從組織方法、教學技巧等方面對學生進行潛移默化的良好影響。

1、有助于建立正常的教學秩序。體育教學的宗旨在于“增強學生體質，培養學生體育活動能力”。無論采取什么樣的教學形式、方法，無論進行怎樣的改革，體育教學都必須有一個正常的、穩定的秩序以達到最終目的。而維系這個正常的教學秩序最重要的就是教學常規，通常又以課堂常規為主。課前良好的課堂常規，可以使學生明確本堂課的目的、要求及練習的注意點，從而保證體育課的順利進行。

一旦學生形成自覺行動，師生的教學行為趨于穩定化，教學形式即可以尋求創新，組織形式也可以相應靈活，體育課堂也能在一種穩定的條件下得到新的突破。課堂常規保證了體育教學有條不紊地進行，才能全面提高教學質量，并使體育課上得張弛有度，寬緊適量，輕松活潑達到和諧狀態。

2、促進學生更好地掌握體育理論、技術、技能，提高教學質量。課堂常規的實施，對師生同樣是一種約定俗成的規范。師生在課堂上的行為處于順利狀態下，能夠節省大量時間用于教學，使學生快而準確地學會并掌握教師所傳授的知識與技能。如果在課堂上教師要經常處理這樣那樣不合體育課堂要求的問題，比如說教師課前沒有布置場地、器材，到學生練習時才去準備;學生在集中講解時吵鬧、互相推操、隨意插嘴等，課堂教學就不得不中斷。這樣不僅耗費大量寶貴時間，學生在這樣的課堂上也無法集中注意力，學習積極性也將受到嚴重挫傷，教學目標也就很難實現。所以，只有嚴格的一絲不茍地執行課堂常規才能保證正常的體育教學，從而達到提高教學質量的目的。

3、嚴格的課堂常規是防止發生傷害事故的重要前提。體育課堂主要特點是學生在體育教師的指導下，重點在運動場上借助于一定的器材從事各種身體練習。學生在反復練習中，通過身體活動與思維活動緊密結合來掌握體育知識、技術和技能，同時收到增強體質的實效。在體育教學中，如果教師不遵守循序漸進、系統性和個別區別對待原則，也或缺乏正確的示范和耐心細致的教導;又如果學生缺乏保護和自我保護意識，在非投擲區練習投擲或任意穿越投擲區，組織紀律性差等等，都可能造成傷害事故，輕者影響學習和工作，重者可造成殘疾甚至危及生命。發生運動傷害事故常與體育教師和學生對體育課堂常規認識不足有關，平時不重視安全教育，在體育教學中沒有積極采取各種有效的預防措施。發生運動傷害事故后，亦不認真分析原因吸取教訓，使傷害事故不斷發生。

為了預防傷害事故的發生，體育教師在平時的體育課堂上應向學生經常灌輸安全教育，把體育課堂常規教育深深植入學生腦海中，并嚴格要求學生遵照執行。

4、嚴格的課堂常規教育有助于加強學生思想教育，培養學生組織紀律觀念和集體主義思想等優良品質。體育課堂是培養學生組織紀律性的一個主要場所。良好的教學秩序有賴于學生對課堂常規的認識。體育課堂不同于其他學科的教學特征，決定了對學生在組織紀律方面應提出更高的要求:集體活動時能統一調度，行動一致:分散練習時做到“活而不亂”。學生思想覺悟高，組織紀律觀念強，課堂常規能遵守，自然能夠推動體育教學的順利進行，從而提高教學質量，同時也使學生的思想修養人格情操達到了更高的境界。

二、體育教學課堂常規是一個由多個環節組成的復雜過程.具體包括:

1、集合整隊要求。在上課鈴正式打響前，體育委員應在指定地點集合好隊伍，檢查人數，報告出勤。集合時要求每位同學都能做到快、靜，隊伍要齊。如有學生遲到，先要報告，經允許后站到排尾而不能插到隊伍中間。教師集中講解時，學生不能插嘴打鬧，有不同意見要等教師暫停講解時舉手提問。這樣做能盡量節省時間，提高學習效率。

2、服裝穿戴要求。這點，學生和教師的要求一樣，必須穿適于運動的服裝上課，冬夭不準穿大衣、戴帽子、圍圍巾，夏夭女生不準穿裙子。禁止穿涼鞋、拖鞋、皮鞋，不得攜帶徽章、小刀等尖硬銳利物品上課，做到服裝整潔，儀表端正大方。

3、每次課目的任務要明確，教學重點突出，講解時要貫徹“精講多練”原則，給學生做出比較正確的示范動作。要根據不同項目提出不同的安全要求及保護措施。

4、教學內容安排方面，要遵守循序漸進、個別對待原則，系統地安排教學內容。教學內容要盡量避免單一，防止因局部負擔量過大引起損傷，應加強全面訓練。學生練習也應從易到難，從簡到繁，從分解動作到完整動作。在一節體育課中要把較難的費力大的動作練習放在基本部分的前面或中間。練習的強度，重復練習的次數等，要根據不同學生的具體情況區別對待。

篇4

貫徹”健康第一”的指導思想，”建立促進學生全面發展”，是新一輪的基礎教育課程改革的重點，體育教師在體育課堂改革中”百家齊放，百家爭鳴”為基礎教育課程改革作出了自己應有的努力，取得了很大的成績.但是不可否認的是，學生中仍然存在著喜歡體育但不愛上體育課的現象；教師中間存在怕課堂安全事故而放棄上難度較大的學習內容等表現.我們覺得，這與體育教師對課改理念的把握不夠，與體育教師體育課教學質量存在很大的關系.本文筆者想就通過重視體育課常規，提高體育教學質量這一環節做一探討，以期得到專家同行的共鳴和指正.

2.實踐中存在的問題

體育課堂常規是體育課中師生需要共同遵守的基本規范和要求.主要指教師體育課堂常規和學生體育課堂常規.體育課堂常規通常有常規教育、集合整隊、師生問好、師生精神面貌、隊列練習，年齡、性別、季節氣候的考慮、點名及見習生的安排等內容.這些可以說是體育教師的基本功，是學生養成教育的一部分，是體育課堂的門面，是體育教師熟練駕馭課堂教學的重要組成部分.可是，長期以來，我們的體育教師或多或少的對體育課堂常規工作重視程度不夠，舉得課堂常規可有可無.忽略了體育課堂常規是保證上好一節體育課的基本條件.不重視體育課堂常規通常存在以下幾個問題.

2.1我們經常聽到體育教師這樣的抱怨：”現在的學生越來越不聽話，越來越難管了”.為什么會出現這樣情況，我們不妨靜下心來好好反思一下.是學生越來越難管呢，還是體育教師課堂常規教育不夠呢？如果構建良好的課堂紀律是每一位體育教師值得思考的問題.

2.2我們在常態課甚至是觀摩課中經常看到，師生上課問好，下課再見的形式做的不到位，有的干脆就忽略之一環節，這種師生彼此尊重的教育環節都做不好，怎么談的上學生遵守紀律，上好體育課呢？

2.3有不少教師課堂上只重視講授、示范、指導，往往忽視看自身的姿態、表情、情緒對學生和課堂氣氛的影響.教學中或是抓耳撓腮摳鼻、或是儀態隨意、精神不振、調動不起學生的積極性，使整個課堂氣氛沉悶，紀律松散.

2.4有的老師對學生上體育課的著裝規范要求不嚴，對學生違反體育課堂常規現象不加制止，睜一只眼閉一只眼，結果也影響了學生上課的態度，覺得可以隨隨便便，最終也影響了體育課的上課質量，而且我們說，體育課堂堂都是公開課，師生著裝不規范，課堂較松散，也影響到領導老師對體育課堂、體育老師的映象和評價.

2.5在學校安全工作越來越重要的今天，我們依然聽到有體育課發生學生意外傷亡事故的消息，體育教師談論最多的也是上課安全顧慮和抱怨，但很少談論到如何解決體育課堂學生練習的安全措施.上課過程是消極地放棄一些難度較大的練習項目，還有的老師在一堂課中如何滲透安全教育做的不夠，如：課前的場地器材準備布置隨意性較大、見習生請假制度及安排不當、上課安全要求強調不到位、上課安全保護措施不完善等等.

2.6目前條件下，很多學校班級的班生數比較多，學校骨干力量沒有培養好，造成有的老師顧此失彼、應接不暇一課堂下來累得要命，而且，組織教法單一，學生不敢興趣，在應對課堂學生調皮等突發事件的處置方面準備不充分.

3.解決的策略和實現的途徑

上好體育課，提高體育教學實效性，是實現學校教育目的任務的基本途徑.而體育課堂常規就是要為體育教學目標的順利實現起保障的作用的.北教陳雁飛院長在2010國培班講課時說過：嚴密的課堂教育組織是我國體育課堂教學的一個特色.認真貫徹課堂教學常規和嚴密課堂組織紀律，是我國的國情所決定的，既是保證教學有序、有效和安全進行的需要，也是培養學生組織紀律性的需要.特別是在班級人數多，場地器材不足的情況下，如果沒有嚴密的課堂組織，沒有對學生的嚴格管理和嚴格要求，教學就根本無法順利進行，學生不僅學不到東西，得不到鍛煉，而且還容易發生傷害事故.嚴密的課堂組織必須堅持，不能廢棄，它是保證教學有序、有效和安全進行的需要，也是培養學生組織紀律性的需要.那么，在教學過程中如何通過行之有效的課堂常規讓學生的注意力更集中呢？如何利用課堂常規培養學生良好的學習習慣呢？如何利用課堂常規樹立學生良好的安全意識呢？如何利用課堂常規來游刃有余地駕馭課堂，使體育老師在學生心目中更有魅力，學生愈加喜歡體育課呢？

3.1體育是基礎教育課程中最生動活潑主動的一門課程

體育教師是否具有人格魅力與他的學識修養，精神修養，也就是他的文化底蘊息息相關的.因此體育教師的自身素養、健康的外形和良好的教態，對學生執行教學任務、認真做好體育課堂常規是關鍵的保證.

3.2教師要認真鉆研業務

鉆研體育教材教法做好體育課前的內容、場地、器材準備，怎樣合理、科學、安全地組織教學，這些必須做好課前預備.如果教師在上課了才開始組織學生布置場地器材，既耽誤時間，又影響體育課堂常規的執行，給正常的教學帶來混亂，影響教學效果.

3.3體育課堂常規是體育課永恒的話題

毛振民和陳雁飛兩位專家在2010國培計劃講座中都強調：體育課堂要不時有體育行為規范的提醒和教育.良好的體育行為規范是學生未來實現終身體育前提和保證，也是我們體育課老師應該傳授給學生的一項體育基本素質.因此，作為體育教師不僅在備課方面要體現課堂常規內容，而且要將其貫穿于課的始終.

3.4沒有規矩，不成方圓

體育教學更是這樣，課前要做好本課目的任務要求的動員教育.要保留傳統的縱隊、橫隊等基本對形站法，這對學生養成教育非常重要.同時，要與練習過程的散點集合、自由集合等方式有機結合.體育教師要以身作則，培養教育學生養成了良好的著裝、列隊集合、點名、問好、彼此合作、注意安全的習慣學生才能根據老師的意圖進行練習.

3.5體育課常受場地、器材、環境、氣候等因素的干擾

嚴格規范的課堂紀律既能保證體育教學的順利實施，也能防止運動傷害.但是學生天性活潑好動，課堂紀律過分嚴厲就會影響他們的學習熱情.體育教師在實施體育課堂常規時要講究策略，要做到該緊的時候緊，該松的時候松，通過管理，最大限度地激活學生的學習狀態.這就要求教師首先應讓學生明確體育課堂紀律的特殊性，多運用身邊實例警示學生，培養正確的紀律觀念.其次要營造寬松和諧的課堂氛圍，隊伍調動、講解示范、練習實踐少些軍訓架姿，多運用輕松幽默的語言調節課堂氣氛，對待學生的違紀和失誤要寬容，要以平等的心態、發展的眼光正確看待學生的學習表現.再次要體現教學民主，要為學生創設自由學練的時間和空間，教學過程鼓勵學生自由提問、自主實踐，充分張揚個性.

3.6建立嚴格的考勤制度和見習制度

要求學生不遲到、不早退，又是有病要履行請假手續，并做好必要的出缺勤登記，于學期末的成績評價掛鉤，在學生的學習態度評價中得以體現.培養學生組織紀律性，為學生的養成教育打下好的基礎.

3.7著裝方面的要求也是體育課堂常規不可忽略的一個環節

應給學生講解著裝不規范有可能產生的安全隱患，并給與其明確的規定，在學生的體質健康出發，要求上課要脫下厚重的外套，穿著運動服上體育課，以防由于體育課著裝厚重而大汗淋淋導致感冒.

3.8安全教育是體育教學不可或缺的常規工作

教師不能掉以輕心，要不厭其煩的反復強調安全注意事項，要求學生嚴格遵守，幫助他們樹立良好的安全意識，在具體的教學中還要指導學生學會自我保護及互幫互助的方法，以保證平安順暢順利的上好體育課.

3.9有目的地培養與使用體育骨干也是有效提高體育教學常規質量一個重要因素

篇5

體育課堂教學是體育新課程實施的基本形式和基本途徑。近些年，隨著新課程改革的不斷深入，小學體育課堂教學效率的提升問題已經成為了小學體育教育教學領域的重要課題之一。如何才最大限度的提高課堂教學的效率，讓學生獲得有效的發展與提升，也成為了新課程改革過程中的重點問題之一。鑒于此，本文就針對新課程背景下小學體育課堂教學效率的提升問題進行了研究。

一、新課程背景下影響小學體育課堂教學效率提升的常見因素

（一）課堂常規的建設情況

小學體育課堂教學的課堂常規，簡單來說，實際上指的就是在開展小學體育課堂教學活動的過程中，任課教師和學生需要共同遵守的行為規范，這些行為規范通常是廣大體育教育工作者在組織開展小學體育教學實踐活動的過程中，不斷總結和積累下來的經驗，也是提高小學體育課堂教學效率，確保小學體育課堂教學活動順利開展的程序性工作，與其他社會工作崗位上的程序性工作具有同樣的意義和重要性。然而，在實際開展小學體育課堂教學工作的過程中，很多任何教師卻忽略了培育良好的課堂常規的重要性，例如：部分體育任課教師自我要求不高，在組織開展課堂教學活動時，過于隨意，不能以身作則，普遍存在接聽手機、收發短信、聊天或者是隨意離開上課地點等問題；再如：由于受學校師資隊伍情況的影響，部分任課教師課時量安排過多，但是個人的精力和時間有限，在這樣的情況下，光是教學任務就已經疲于應對了，常常就因此放低了對常規習慣的要求，并沒有意識到課堂常規的重要性，以至于影響了小學體育課堂教學效率的提升。

（二）教學活動的組織情況

小學體育課堂教學活動的組織情況，會直接影響到小學體育課堂教學效率的提升，這一點在教學內容的安排、教學方法的應用等方面都有所體現。

1.教學內容的安排

隨著近些年新課程的實施，小學體育教學內容的豐富性、多樣性等問題已經逐漸得到了眾多小學體育教育工作者的重視，而教學內容的安排問題卻依然沒有得到小學體育任課教師的關注。實際上，在一節小學體育教學課中學生的學習和注意力是具有一定的規律的，教學內容的安排是否符合了小學體育課堂教學中學生的學習和注意規律，會對課堂教學的效率產生至關重要的影響。所以說，教學內容安排的合理與否也是影響小學體育課堂教學效率的重要因素之一，在開展小學體育課堂教學活動的過程中，必須給予其應有的關注。

2.教學方法的應用

對于小學生來說，在體育學習和體育活動的過程中，直接興趣仍然起著主導性的作用，而且普遍存在活潑好動、興趣不穩定、無意注意占優勢等特征。所以，對于絕大多數小學生來說，他們都更喜歡豐富、靈活、多樣的體育活動，尤其是以體育游戲和體育競賽等形式組織開展的體育活動，對于單調、重復或者是活動內容過于單一的體育學習內容則很容易產生抵觸情緒。所以，如果任課教師在開展小學體育課堂教學活動時，選擇的教學方法過于單一，往往就會使得所開展的課堂教學活動過于無趣和單調，并因此影響到學生的體育學習積極性和參與熱情，進而影響到課堂教學效率的提升。再加上新課程將“一切為了每一位學生的發展”作為最高的宗旨和最為核心的理念，而教學內容的選擇是否符合小學生的身心特點，是否能夠激發學生的學習興趣，實際上就是這一理念和宗旨的重要體現之一，所以，教學方法的選擇是否符合新課程中一切以學生的發展為中心，將學生的全面發展始終放在首要地位的要求，也就成為了新課程背景下影響小學體育課堂教學效率提升的重要因素之一。

（三）課后反思的開展情況

新課程的實施，強調教學相長，教師和學生之間的共同發展。而課后反思，不但能夠更好的指導后續的教學實踐，還能夠促進體育任課教師的專業發展和自我成長，確保教學相長的實現。所以說，能否及時、科學的進行課后反思也是影響小學體育課堂教學效率提升的一個關鍵性的要素，只有及時、科學的對課堂教學中的自己的授課情況、學生的表現情況以及教學的成效等進行反思，才能夠在后續的教學中形成越來越清晰的思路，在實現自我成長的同時，最大限度的提升小學體育課堂教學的效率。

二、新課程背景下提升小學體育課堂教學系列的對策與建議

（一）重視課堂常規的科學化建設

通過上文的分析，已經明確了體育課堂常規對小學體育課堂教學效率的影響和構建良好課堂教學常規的重要性。除此之外，隨著新課程的實施，課堂常規的培育和建設問題也逐漸得到了眾多體育教育人士的重視與關注，我國部分省市的教育局甚至已經開始著手探討小學體育課堂常規的制定和落實問題，例如：廣東省廣州市區教育局就對小學體育課堂的教學常規做出了明確的規定。所以，為了充分發揮課堂常規在小學體育課堂教學效率提升過程中的積極作用，就必須要重視課堂常規的科學化建設工作。而在具體開展小學體育課堂教學常規的培養和建設工作時，則應注意如下幾點問題：

1.學生安全意識的培養是小學體育課堂常規建設的前提

學生安全意識的培養是小學體育課堂教學活動開展的保障，也是小學體育課堂常規建設的前提，沒有“安全”作保障和前提，無論是課堂教學活動還是教學效率的提升都無從談起。這一點對于小學低年級的學生來說尤為重要。小學低年級的學生喜歡玩耍，且相對來說，自律能力和控制能力都比較差，如果不關注學生安全意識的培養，極易出現各種不符合體育課堂教學常規的危險行為，并引發安全事故。所以，針對這種情況，在開展小學體育課堂常規建設工作時，首先就要注意培養學生的安全意識，讓學生明白在體育課堂教學中，哪些行為是安全的，哪些行為是危險的、是被禁止的，并讓學生明白一旦做出類似的行為將會導致怎么的后果，讓學生明白體育課堂教學中安全問題的重要性和遵守課堂常規相關要求的必要性。

2.相關要求的明確是小學體育課堂常規建設的基礎

要開展小學體育課堂常規建設工作，讓建設工作切實落實到實處，就必須要明確小學體育課堂建設的相關要求和內容，這是開展小學體育課堂常規建設的基礎。具體來說，小學體育課堂教學常規建設主要涉及以下幾個方面的內容和要求：一是，課前常規。例如：在著裝上要寬松舒適，不能帶有堅硬物品；要聽清楚集隊要求和集隊地點，聽從體委的在指定的時間和地點集隊；做好見習生的安排工作等等；二是，課中常規。例如：按照要求準時到達上課地點上課；明確學習的任務和學習的內容；認真聽講、積極參與等等；三是，課后常規。例如：開展科學合理的學習點評；做好放松活動；及時歸還教學器材；做好見習生和學困生的教育與引導等等。只有從以上幾個環節入手，切實的將小學體育課堂常規的建設工作落到實處，才能夠有效的促進小學體育課堂教學效率的提升。

3.任課教師的熏陶是小學體育課堂常規建設的關鍵

要想實現小學體育課堂常規的良好培育和有效構建，任課教師的以身作則、躬身示范是至關重要的。因此，體育任課教師在開展小學體育課堂教學活動的過程中，要培育和構建良好的課堂教學常規，首先要從自身做起，在上課期間杜絕一切與教學活動無關的行為，以嚴謹的態度來熏陶學生、感染學生，在潛移默化中引導學生養成遵守課堂常規的習慣和自覺性。

（二）重視教學活動的合理組織

1.遵循教學規律合理安排教學內容

由上文的分析可知，教學內容安排的合理與否是影響小學體育課堂教學效率提升的重要因素之一。因此，要促進小學體育課堂教學效率的提升，就要注意遵循教學規律來合理的安排教學內容。

具體來說，在開展小學體育課堂教學活動的過程中，在課堂教學的前半部分學生的注意力水平會達到高峰，而在課堂教學的中后部分學生的意志力水平會達到高峰，而在課堂教學的后半部分學生的情緒則會達到高峰。根據小學生體育學習過程中的這一規律，為了實現教學內容的合理安排和教學效率的有效提升，體育任課教師就要有意識的在課堂教學的前半部分安排開展新知識和新技能的學習、理解與掌握；在課程教學的后半部分則要有意識的安排一些競爭性和趣味性比較強的體育小游戲或者是體育小競賽，來激發學生的體育學習興趣，并起到鞏固所學習的知識和技能的目的。除此之外，在教學內容的安排上，還要注意抓住主教材與輔助教材之間的內在聯系，做好主教材和輔助教材之間的合理搭配，以確保教學內容安排的合理性，最大限度的促進小學體育課堂教學效率的提升。

2.根據小學生的特點科學應用教學方法

要確保小學體育課堂教學效率的順利提升，就必須要注意根據小學生的身心特點來科學的選擇和應用教學方法。根據上文所分析的小學生直接興趣起主導作用、興趣不穩定、喜愛以游戲和競賽形式組織的體育活動以及無意注意占優勢等特點，可知，在教學方法的選擇和應用上一定要注意趣味化和兒童化的要求。

其中，在教學方法的選擇和應用上，“趣味化”的要求，指的是應盡可能的選擇能夠激發小學生直接興趣，調動小學生體育學習積極性的教學方法，盡量避免單一、呆板、重復的枯燥練習。例如：可以應用興趣教學法來開展小學體育課堂教學工作，通過各種直觀的比喻、形象的模仿、新穎美觀的教學場地設計、優美的配樂以及不斷變化練習的位置等多種來激發學生的直接興趣，調動小學生的體育學習積極性；“兒童化”的要求，指的則是小學體育教學方法的選擇應符合兒童的學習特點和學習規律。小學生仍然處于兒童的范疇，多數學生仍然是以機械記憶和形象思維為主的，而且普遍喜歡各種以游戲和競賽等形式組織的活動，所以在選擇教學方法時，就要注意有針對性的選擇和應用類似口訣教學法和游戲教學法的教學方法。例如：在開展耐久跑教學時，如果簡單的要求學生圍著運動場跑圈，很多學生都會因為活動的方式過于枯燥和乏味而產生消極抵觸情緒。但是，如果任課教師采用游戲教學法，組織開展“尋寶比賽”，結合現代國際越野比賽的形式，在學生熟悉的校園中設計出安全合理的路線讓學生去尋寶，看哪組學生最先跑到目的地尋到寶藏，就會比枯燥的讓學生直接繞著跑圈，更能夠激發學生的參與興趣，也更有利于學生體育學習中主動性的發揮和教學效率的提升。

（三）注意采用多種方法加強課后教學反思

在開展課后教學反思時，體育任課教師可以靈活采用調查、個人體會以及錄像和同伴互助和組內研討等多種方法對自己的課堂教學情況進行檢測，在實際操作的過程中，既可以采用一種方法，也可以多種方法搭配運用。而在對自己的課堂教學情況進行分析時，不但要注意分析教學中的不足之處，還要注意總結教學中的成功之處，并進行總結、歸類與記錄，以此來為后續教學的開展提供參考，通過揚長避短、精益求精來促進課堂教學效率的提升。

三、結語

總之，小學體育課堂教學效率的提升是受多種因素的影響的，在新課程的背景下要促進課堂教學效率的提升，必須結合新課程的理念，從多個層面、多個角度入手進行探索和實踐。

參考文獻：

[1] 遲永傳.對提高體育課堂教學效率的幾點認識[J].遼寧師專學報（自然科學版）.2013.04.

篇6

南京市芳草園小學始建于1999年9月，建校兩年之后，適逢課改浪潮，十余年課改是一場波瀾壯闊的洗禮，讓這所年輕的學校在對教學改革的不斷思索和實踐中漸漸成長。“輕負擔、高質量、和諧發展”，這是芳草園小學一直踐行的教學理念，它成為學校推進課改、落實現代教育的思想依據，讓學校在與各種新思潮、新理念的碰撞中尋找適合兒童成長的教育、適合學校發展的路徑，形成學校辦學特色。海德格爾把教學闡述為：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學。”[1]這一闡述在四年前為芳小人謀求課堂教學變革開拓了新的思路。

一、本立道生：“讓學”課堂新常規的內涵

對“輕負擔、高質量、和諧發展”的追求最終要落實在課堂的構建上，體現在對教學常規的執行中。課堂常規是教學實踐中所應遵循的基本規矩或程式。“教學常規的主要特性包括以下兩個方面：一是基礎性，教學常規反映的是基礎的、通常的教學原則和規律;二是強制性，既然是基礎的、通常的教學原則和規律，所有的教育工作者在教學實踐中就必須認真執行。”[2]

以生為本，本立而道生。課改讓我們重新審視“教”與“學”的活動，在此之上建立新的教學觀念，由基于教師付出的“教”，轉變為讓學生主動的“學”。隨著對教學活動認識的更新，“常規”隨之推陳出新，“讓學”成為帶動課堂新常規的必然選擇。

關于“讓學”之“讓”，王尚文老師這樣解釋：“‘讓’者，使也：既可以是‘逼使’、‘強制’，也可以是‘激勵’、‘誘導’。當然，海德格爾所指的決非前者，而是后者。”[3]所以，“讓學”，最簡單的理解就是將知識教授變為知識研究的過程，是“教”讓位于“學”，教師將學習的時間、空間、機會等盡可能地讓位給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

“讓學”的理念，讓芳小的課堂發生著可喜的變化――學生的“學”由“被動”走向“主動”，由“單一”走向“多元”，由“被控制”走向“會合作”。

1.“‘讓學’課堂新常規”確定新的課堂價值取向

聯合國教科文組織在《學會生存――教育世界今天和明天》報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”[4]課堂要適應未來的教育，不僅僅關注讓學生“學會”這一目的，“讓學”課堂新常規更重視“學會”這一的過程是否讓學生“會學”。這種選擇，讓課堂價值不只體現在當下，不只“目中無人”關注學生的分數，它既著眼于學生的現在，更著眼于學生的將來，這是一種“為人的成長”而存在的教育。

2.“‘讓學’課堂新常規”催生新的教師行為

海德格爾說：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學。”“讓學”課堂新常規提出之后，教師所肩負的任務不僅僅是傳授知識和技能，還要激發學生學習的欲望，培養學生主動學習的責任和能力。“讓學”課堂新常規把教師的主導定義為幫助學生挖掘潛能、幫助學生搭建學習框架，把創造作為“智慧”的核心。教師的作用發生變化，教師要花費更多時間判斷學生的需要，推動和鼓勵學生學習。

3.“‘讓學’課堂新常規”構建新的課堂關系

“讓學”課堂新常規讓課堂的交流方式發生了轉變，教師向學生傳授知識、技能這樣單項的聯接，變成了師生之間、生生之間更頻繁的互動。

海德格爾說，“教師必須能夠比他的學生更可教”[5]。作為“讓學”者的教師自身要有學習的欲望，身體力行，“他不但先學后教，更在教中學，邊學邊教，特別是以教為學，和學生一起學”[6]。“讓學”課堂新常規使得教師成為學生學習的同伴，他傳授知識和技能，但不僅僅盯在知識、技能上，他能夠帶動學生學，能夠參與學生學。

“讓學”課堂新常規在教室里構筑著相互學習、共同成長的生生關系，通過合作、探究、反思等方式，從個體出發，經過與同伴的碰撞、交流，再返回個體。“在教室里，各種各樣的意見、想法互相呼應”，產生“如交響樂一般的教學”。[7]

4、“‘讓學’課堂新常規”形成校本特色教育

在“十一五”期間，芳草園小學提出了“陽光兒童教育”，倡導構建“陽光課堂”，而“陽光課堂”的特質就是“讓學”。走進“十二五”，學校進一步構建“陽光城”，更加關注師生在這座“陽光城”里的生活，課堂生活當然是其最核心的部分。“讓學”課堂新常規的提出，在追求健康的教育生態的同時，彰顯了學校個性，形成了校本特色教育，指導和規范著全體教師的教學行為。

二、道術相輔：“讓學”課堂新常規的行動綱領

過去的教學常規多重在要求，并不具有操作性，對于教師而言，好似隔岸觀景，知道目標就在對岸，卻不知應該怎樣到達。正如李希貴老師所擔心的：“如果不把這些新的理念轉化為老師們容易理解的東西，就很可能把好‘經’念歪了。而且，舊的模式不能用，新的套路學不來，教學秩序就會陷于混亂狀態。”[8]

“讓學”理念讓我們自主構建芳草園小學特色的教育哲學，“讓學”的理念，早已深入人心。道為本，術為用，為踐行這一理念，把抽象的觀念落實在具體的課堂教學中，讓每一位師生受益，我們推出了《芳草園小學“讓學”課堂新常規》，提供了切實可行的行動綱領。《常規》由三部分組成：

1.一級指標的構建：凝練“讓學”關鍵詞

“讓學”可以分為兩個層次：“一個是讓熱愛，一個是讓實踐”，“前者是基礎，后者是基礎之上的上層建筑”。[9]據此，我們將“讓學”課堂的特質概括為四個詞：樂學、自主、互助、多元。

（1）樂學。學習有三重不同的境界：知道―喜歡―樂在其中。我們的“讓學”課堂，努力超越前兩者，讓學生愛上學習，對學習饒有興致。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“讓學”課堂注重激發學生對于學習的熱愛，從而有效地實現學習動機由外在向內在的轉化，最終達到“樂之者”的境界。

（2）自主。“自主”是“讓學”課堂的核心要素。我國學者龐維國歸納出自主學習的特征：“一是要有建立在學生內在的學習動機基礎上的‘想學’;二是要有建立在自我意識發展基礎上的‘能學’;三是要有建立在掌握一定學習策略基礎上的‘會學’;四是要有建立在意志努力基礎上的‘堅持學’。”[10]

（3）互助。自主與互助是相輔相成的。“同伴互助學習”是“旨在促進同伴關系和個體認知能力，以一定的結合形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。作為學習生命存在形式的‘同伴’在‘互助’這一活動過程中不斷創生，建構起學習的意義和發展的價值”[11]。

（4）多元。“讓學”課堂尊重學生的差異性，真正面向每一個，提倡多元化的評價方式。評價作為學習活動不可或缺的一個重要環節和要素，不僅是檢驗學習活動的一種手段，更是促進和改善學習活動的一種方式。在同伴互助學習中，多元的評價主體、多維的評價內容和標準，及多樣的評價方式，整合為多元化的評價體系，以促進學習活動。

“樂學、自主、互助、多元”四大元素是我校“讓學”課堂新常規的一級指標。包含對學生樂于學習的興趣的關注和對放手讓學生實踐、及時指點實踐的路徑和方法的關注。

2.下級指標的構建：鋪設“讓學”途徑

在新常規中，一、二級指標表達的是憑借“讓學”課堂，我們著力培養學生的品質及基本途徑。如果說一級指標呈現的是“目標”，那么二級指標則描述的是一種狀態，從不同的角度細化了一級指標;而第三級指標，則是對教師的具體要求，只有教師按照教學新常規的要求一一落實，才可能達到我們所期望的“讓學”課堂的狀態，才可能達成我們的培養目標。一、二、三級指標環環相扣，形成了“讓學”課堂新常規――

三、和而不同：操作中凸顯學科特性

“讓學”新常規擬訂后，我們更加關注操作中的策略，關注對教師教學行為的指導。在實施中，我們組織了一批骨干教師成立學科核心小組，積極學習新常規，進一步討論與歸納，在此基礎上對各學科如何體現“讓學”課堂新常規進行了研究，在實踐中驗證、調整與積累，以突顯出學科個性，真正對老師的教學實踐起到指導作用。

教學作為一種實踐活動，各個學科既有培養學生學習興趣、學習習慣與方法等共性目的，又有不同學科知識、學科思維、學科方法、學科應用等個性目的。因此，在“讓學”這樣一個基本原則下，“讓學”的手段也不盡相同。“讓學”課堂中的“以生為本”應當關注學科特質，而不能將“自主”“合作”“探究”等簡單地變成形式，成為一種課堂上的技術炫耀;不能讓尊重學生“主體地位”失去初衷，演變成“主體性神話”。

在骨干帶領、全校推動對各個學科“讓學”課堂新常規的研究中，“讓學”新常規帶有顯著的學科特色出現在課堂上。以“讓學”課堂新常規中“自主探究”為例，這是一種積極主動而非消極被動的學習心理狀態和行為傾向，我們希望通過先學、質疑、探究這三個途徑來達成目標。不同學科有不同學科的實現路徑，試以語文和數學教學為例來加以說明。

1.“‘讓學’課堂新常規”下的語文學科“自主探究”

從學科特點來看語文學習中的“閱讀”，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”[12]。“讓學”課堂新常規下，教師應讓學生直面經典，與語言文字親密接觸。

（1）先學。“先學”不是簡單的預習，它要求教師基于特定的教學內容，有指導性地給出前置性學習的思路和建議。依照學生認知規律設計“先學單”，并考慮要適度的留白，給學生留有一個比較充分的思考空間。“先學單”還要盡可能地為學生設計更多的選擇，讓學生自由地選擇學習工具、學習方式、學習素材，為自主探究搭建起飛的平臺。以“讓學”為核心的“先學”，不同年段應該有不同的要求，“隨著他的成熟度允許他有更大的自由”。

（2）質疑。針對先學，教師要通過長期的訓練培養學生的質疑習慣，并在課前對學生的質疑做出歸類和篩選，優選出和教學內容與表達相契合的核心問題，并據此進行二次備課。以“讓學”為核心的“質疑”，營造著“半肯”的教學文化。而“半肯”所營造的文化，是一種對話的文化、探究的文化、創造的文化。[13]所以這里說的“質疑”，是一個動態的過程，可以說是“從質疑到質疑”，學生在不斷解疑的過程中，又不斷提出新的問題。

（3）探究。與質疑相伴行的，一定應該有探究。尤其在語文學習中，更應大膽放手，引導學生自主探究――反復誦讀，探究情感;發揮想象，探究意境;品讀欣賞，探究內涵。因為，蘇霍姆林斯基就曾說過：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”[14]對于有思維深度的問題，教師要給足學生不得少于10秒的候答時間，要求學生將思考所得以列提綱的方式做記錄，并通過合作、辯論、頭腦風暴等方式深入研究。即使是疑難焦點，也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。

2.“‘讓學’課堂新常規”下的數學學科“自主探究”

我們的“讓學”課堂強調以學生發展為本，“探索”是數學學習的主要旋律。在數學學習中，自主探究的策略是：（1）基于媒體情境等，為探究提供環境支持。（2）基于學生的實踐，提出真實的探究問題。（3）基于思維的碰撞，邊合作、邊探究。

比如，王天石老師執教的數學課《異分母分數加減法》一課，首先創設問題情境引出新知■+■，激起學生認知矛盾，讓學生從各自已有知識和經驗出發，試著自己解決問題，然后將自己方案自由地貼在黑板上，他們有的折紙，有的畫圖，有的通分，有的化小數……教師按照學生認知規律和知識結構將這些方法自然分類，引導學生們看似隨機實則有序地匯報，引導他們互相提問，互相補充，反復對比，不斷總結。在這樣的數學學習環節中，培養了學生探索思維：讓學生主動參與教學的各個環節，培養探索思維的靈活性;讓學生自主提出問題，概括結論，培養探索思維的深刻性;充分利用爭論和反思，培養探索思維的批判性;營造氛圍，鼓勵創新，培養探索思維的獨創性。學生們的探究熱情和探究能力超乎了教師的預想，讓我們真切感受“讓學”的意義。

“讓學”課堂新常規讓芳草園小學為了學生的成長智慧地前行：我們積極構建“讓學”課堂新常規，在理念和操作之間架構橋梁;我們認真推敲各學科“讓學”的策略，追求理想的課堂;我們反思“讓學”對學校教育的意義――從課堂實踐到形成學校對“讓學”的文化訴求，開展“讓學”課堂新常規的理論與實踐探索。

參考文獻：

[1][5][德]海德格爾.人，詩意地安居[M].郜元寶譯.上海：上海遠東出版社，2011：28.28.

[2]馮發柱.落實素質教育要求 構建小學語文教學新常規[J].教學與管理，1998（09）.

[3][6][9]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007：359.7.369.

[4]聯合國教科文組織.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996：200.

[7][日]佐藤學.靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2012：44.

[8]李希貴.為了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2005：167.

[10]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.

[11]左璜，皇甫全.試論同伴互助學習的基礎、涵義與研究課題[J].課程?教材?教法，2008（9）.

篇7

常規細則有了，如何有效踐行呢？我發現，從游戲中入手事半功倍。學生們一聽游戲注意力非常集中了，我會強調，想玩游戲要認真聽教師講解規則。當在講解過程中，學生若講話，我就停下來，不再講解。學生很快就意識到了，等再安靜時，并告訴他們，不認真的聽者，將不能參加游戲。如此反復，幾堂課后，學生會安靜面對老師講解。游戲教學的運用，目的也是為了培養孩子課堂常規意識的，要讓他們知道，只有遵守了課堂常規，才能更好地把游戲完成，進一步促進課堂常規的形成。

三、“我”的常規“我”遵守

習慣不是一天養成的。有效的課堂常規更是如此。一個好習慣的養成可能需要幾周、幾個月、甚至更長的時間，因此，課堂常規應該常態化。課堂常規的難點應該就是常態化地落實。常規既然是學生自己制定的，理應學生要遵守，對不遵守常規的行為，要有懲戒，并且持之以恒。記得我曾經要求初三學生必須穿運動服上體育課，征得學生同意，提出如果不穿者，在體育課中將多跑一圈的要求，第一天，不穿運動服的很多，就讓他們多跑了一圈，此要求持之以恒了一段時間，學生就養成穿運動服上體育課的習慣了。因此，體育教師在平時應該做到令行禁止，頭腦之中始終有體育常規這根弦，把課堂常規落實到每一堂課、每一條細則當中，只有這樣，才能在學生的頭腦中建立常規的模型，使教學工作順利開展。下面是我自己在平常教學中，根據實際情況總結出的課堂常規摘要，供大家參考。附一：學生制定的課堂常規1.上課前要準時到操場集合、排隊，等待老師的到來。2.在運動前檢查自己的衣物，里面有無其他堅硬物，以免受傷。3.老師說話時應保持安靜，遵守紀律。4.遵守游戲時的規矩，以防發生意外。5.如果運動中身體不適（如腳痛等）應該馬上停下來。6.不要在運動后直接喝飲料、水等。7.上課時注意老師的情態動作，明確老師的手勢，聽從老師的安排。8.進行體育活動時要注意安全，比如跑步時保持一定的距離。9.在教師指定的地方休息，不能打鬧、扔石子等。10.上課時不能隨意走動，如有特殊情況，應向老師請假。附二：教師的課堂常規一、上課前：1.檢查服裝，與體育委員交流，落實上課注意事項，安排場地器材；2.進行課前的簡單熱身，并回憶上課的內容和應該注意的地方。二、準備部分：1.告知學生清晰的教學目標。2.安排見習生，詢問請假情況，做好統計，尤其要安排好見習生的見習任務。3.帶領學生做好一般性準備活動和專項準備活動。4.訓練隊列隊形時注意研究各種類型與形式，做到口令響亮、準確，嚴格要求學生做到步伐整齊劃一。三、基本部分：1.講解要清晰，具有邏輯性講解要，簡明扼要；時刻注意自己的口頭禪與說話時的“呃”音。2.參與慢跑，不能太快；注意隊形，保持前后距離；提醒學生跑步時不能講話，如有松鞋帶情況，請在隊伍外邊系，然后跑到隊尾。3.做游戲時講明方法與規則，嚴格執行規則，保證教學安全；積極參與其中。4.教籃球時，教師在講解過程中不允許學生運球；打籃球時注意觀察，發現不安全因素及時解決；盡可能地參與學生活動。5.體操教學要教會學生保護與幫助的方法；講解要到位、示范要準確；帶學生做好充分的準備活動，預防拉傷與扭傷。6.其他內容（略）。

篇8

一、建立教學常規是首要

音樂作為聲音的藝術，它的存在首先需要的是沒有其他雜音的安靜環境。如果沒有這個作為前提，即使最優美的音樂也是雜音。因此，音樂課堂常規教學特別需要有個控放自如、能給音樂展現所有美妙的空間，而這個空間的形成，就需要建立音樂課必要的教學常規。根據音樂學科的特點，音樂課堂務必建立以下幾個教學常規，并注重教學常規的落實。

1.學生進音樂教室的常規

學生進入音樂專用教室上課必須提前排好隊，有序地進入。要做到不大聲喧嘩、不追跑，輕聲坐到自己的位置上。如果有音樂或歌曲在播放，就要讓學生養成聆聽著音樂或歌曲自然走到位置上坐下，并安靜地等待上課。由于教材實行循環使用制，在新學期的第一節課，因此我在每班各選出3位同學接收收發書的任務，要求他們在班級進音樂教室之前就把書發到每位同學的座位上，從而節省上課的時間。

2.聆聽音樂的常規

在欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學生做到絕對的安靜，不講話，對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉及身體來表示，如或閉眼想象或有節奏地搖晃身體或做簡單的動作，切不可妨礙他人的聽賞，培養學生安靜聆聽音樂的好習慣。

3.歌唱的常規

音樂課的歌唱要求是具有良好的歌唱姿勢與輕聲歌唱的習慣，更重要的是讓學生更好地唱出歌曲的情感與美感。如演唱時要求學生聲音做到統一和諧，根據歌曲的速度、力度、情緒唱出歌曲的感情，在唱歌時要思想集中、聲音飽滿、富有表情。

4.樂器練習的常規

樂器進課堂不僅僅能提高學生的音準、音樂興趣，更能培養學生的團結協作精神。在練習之前如不先告知演奏的紀律，則課堂將會亂作一團。教師必須要求學生上課時樂器一律統一放在某個地方，練習時才能拿出來，并且在練習時注意姿勢準確，聆聽自己演奏的聲音，老師在示范時要認真聆聽，注意觀察。演奏結束要輕放樂器，養成愛護樂器的好習慣。

5.表演的常規

音樂表演是學生喜歡的一項活動。音樂教師要抓住這樣的時機對學生提出表演的具體要求，明確表演的目的。要求學生在表演時要有合作精神，并緊緊抓住音樂的節奏、情緒進行表演。觀看表演的學生要當文明的小觀眾，在同學表演結束時報以掌聲并作出適當的評價，使表演者明白改進的方向。

二、趣味常規，激發興趣是關鍵

經驗告訴我們，教師對學生的違規行為怒目訓斥只會讓學生感到壓抑甚至害怕。這樣不僅無助于維持課堂秩序，而且會降低教師的威信，甚至引起學生對教師的反感。如果將教條化的語氣改為朗朗上口有趣的“兒歌”，既有突出音樂課特征的節奏感又善意地提醒學生必須遵守課堂常規，效果極佳。如在列隊時，我這樣說：“咱們來學小鴨子，排隊去到音樂室。”當學生出現排隊吵吵鬧鬧、你推我趕等既不文明又很危險的行為時，我不是拉下臉訓他們，而是“俏皮”說：“要學小花貓，走路靜悄悄，輕聲慢步不吵鬧。”當上課學生交頭接耳不會傾聽時，我會“惋惜”地說：“小小蚊子嗡嗡叫，不愛學習愛吵鬧，我們不要學習它，否則變成小傻瓜。”在訓練孩子們“千姿百態”的坐姿時，我把要求編成順口溜：“身體坐正腳放平，抬頭挺胸眼平視。”在孩子們有所松懈時，我會“微笑”地提醒：“小腰桿？”他們就會順勢調整并回答：“挺直點兒！”

為了體現音樂課的特點，在音樂活動中進行常規訓練時，我常常用琴聲代替語言，讓學生在濃濃的音樂氛圍中養成良好的音樂學習習慣。例如：用音階的上下行來告訴學生起立或坐下；在請學生拿出音樂書時，彈奏：554 334 | 11 1 | 443 223 | 26 5 | 5 5 | 1 0 |；讓學生閉眼聆聽：3 5 6 | 5 - - | 1 3 2 | 1- - |；提示他們坐正：12 34 | 55 543 | 44 432 | 13 5 |，等等。用“琴語”來和學生交流，一方面使學生逐步養成傾聽音樂的習慣，另一方面流暢的琴聲使音樂課堂氣氛更加愉悅、有趣，在愉快的琴聲中，學生自然養成良好的行為習慣，從而提高了音樂課堂教學的質量。

三、細節常規，點滴滲透是方法

良好的習慣，應從細節入手，點滴滲透，循序漸進，這樣才能慢慢地形成良好的音樂課堂教學常規。音樂課是讓學生體驗情感、張揚個性、塑造人格、激發興趣、培養自信、學會相處、學會做人的學科。學生在課堂上得到的不僅僅是音符，更是一種釋放情感、表現自我的創造活動。在各種音樂活動的過程中，課堂上難免會出現“亂”的現象。此時，我會用一個細小的動作、表情、手勢、身段等來提醒學生，讓他們明白該怎么做。如：同學們都在靜靜地聆聽音樂，有兩個同學卻在講話，這時如果中斷音樂或大聲呵斥去制止他們，則會影響更多的學生的學習，因此最好的辦法就是采用無聲的語言：看著他們，用食指在嘴巴上比一下，再指指自己的耳朵，提示他們閉上嘴巴，認真聽。這樣他們就會馬上停止講話，認真聽起來。又如：老師正在講課，突然發現有個同學根本沒聽，而是在玩東西，這時如果停止講課，走過去沒收他的東西，不但會影響上課，而且不利于師生關系的融洽。此時，最好的辦法就是用無聲的肢體語言：看著他，鄒著眉，搖搖頭，指指口袋，提示他上課不能玩東西，快把東到袋子里，下課后再跟他講明道理。

老師正確、靈活地抓住課堂細節對學生進行常規教育，一點一滴地滲透，讓學生養成良好的上課習慣，可使音樂課堂教學獲得更好的效果。

四、持久常規，習以為常是過程

有了課堂常規，還必須培養學生自覺遵守的習慣，將課堂紀律完全建立在自然養成的基礎上。

學生課堂常規的培養是一個很漫長的過程，我們應長抓不懈、悉心指導、嚴格要求，同時常規的養成也應循序漸進，切不可操之過急；訓練的內容應該面向全體學生，注重孩子個性的發展，對不同類型的學生提出相應的目標與要求，從而使每個學生都有一定程度的提高。總之，需要有足夠的耐心、細心和恒心，確保事情有始有終，讓學生養成良好的課堂行為習慣。

五、言傳身教，以身作則是宗旨

在多元化的音樂教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系。老師大多數時候可以走到學生中間，縮短和學生的距離。教師是導演，有序地領著孩子走進音樂的課堂，不斷給孩子新的內容，讓他們有新的發展;教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。這種平等、和諧、熱烈的氛圍能更好地激發學生學習的主體和創造的積極性。

在學生的心目中，教師的言行往往就是道德的標準。一個好的教師，在學生眼中就是智慧的象征、人格的象征，可以說教師的思想、行為、作風和品質，每時每刻都在感染、熏陶和影響學生。有人說，教師的一言一行，都起著耳濡目染的作用。因此，教師要做到言傳身教，要求學生做的，自己首先要做到；要求學生不做的，自己首先不做。教師要有做人的威望、人格的力量，從而讓學生敬佩。如要求學生提前進入專用室，老師則更要提前在教室做好上課的準備，等候學生的到來；唱歌時要求學生抬頭挺胸人坐正，而作為老師卻翹著二郎腿彈鋼琴，那么規矩也就成了空談了。教師還要以自身最佳的思想境界、精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康的成長。

我相信，建立良好的音樂課堂教學常規對提高音樂課堂教學效率能起到事半功倍的作用；能使我們的音樂課堂教學活而不亂，變得更加民主、開放、和諧。良好的音樂課堂教學常規，是提高音樂課堂教學質量的重要保障。常規固然重要，但它只是一種手段，我們應該在教學中多多思考 “如何讓學生喜愛音樂、喜歡音樂課、喜歡音樂老師”， “如何把教學內容設計的更合理，更豐富，把課上的更精彩”，從而達到提高學生的興趣的目標。

參考文獻：

篇9

作為一名教師，我們為完成教學任務付出了很多勞動和精力，但有時教學效果卻是低效或者無效的。這并不是因為我們知識短缺，也不是因為我們缺乏充分教學準備，更不是缺少對工作的熱情，我們缺乏的是對課堂管理的能力。如果一個班級缺乏切實可行的班級行為準則，會導致學生課堂行為沒有約束，教師費盡心力而教學效果不佳。因此，我認為有效的課堂管理是教學活動中最重要的一環。那么什么是課堂管理？怎樣的課堂管理才是有效的？課堂管理包括課堂常規管理和課堂違規行為管理。課堂教學要想取得良好效果，必須要制定合理的課堂常規。課堂常規制定應該注意兩點：一是要以學生為本。制訂課堂常規必須尊重學生，要以適合學生身心發展為目的。課堂常規應由教師和學生充分討論，共同協商來制定。要能激發班級所有成員的目標感、責任感。這樣的常規便于學生能理解遵守，也便于教師實施。千萬不能是教師僅憑個人意愿，一手包辦，將自己制定的規則強加于學生。二是課堂常規要簡潔明確。內容要結合校規校紀制定最基本、最適宜的規范。不必面面俱到，不能要求太多，拖沓冗長，使學生難以把握，教師無法控制。課堂常規簡潔并不等于都是大框子，還得明確，不能只提出一些空洞條文，對一些基本規范要有明確說明，注意措詞上多用鼓勵性詞語，使學生明確努力方向，推動學生進步。

當然，再完善的課堂常規，也會有課堂違規行為發生，這時教師應該對違規行為進行管理。課堂違規行為指的是在課堂學習中干擾或影響到學習活動的學生行為。它的存在，不僅干擾了正常教學活動，影響了課堂氛圍，并可能危及教師在課堂中的管理權威，給教師帶來心理壓力，更嚴重后果則是對學生學習和身心發展產生有害影響。從有效學習時間角度來看，學生違反紀律、遲到、發呆等行為浪費了許多時間，真正教學所占時間就相對少了。對學生來說，有課堂違規行為的學生，他一定從事了與學習無關的活動，花在學習上的時間大大減少了，并且還會影響周圍其他同學。所以對課堂違規行為管理便成為課堂教學管理的重要方面。下面談談對課堂違規行為管理的方法。

一、教師明確要求

教師要明確告訴學生什么行為是對的和錯的，利用課堂紀律和常規來實現對學生違規行為的控制，直接而明確地給出指令和要求，這些明確指令是課堂生活有序進行的必要保證，可以避免許多不必要的課堂違規行為。對違反規則行為給予一定懲罰，但不能是過激體罰，提倡溫和解決的方法，如“近距離制止法”、“眼神警告”等。靠近違規學生或通過眼神讓學生知道老師已經注意到他的行為了，促使其在不影響其他學生的情況下停止違規。這種管理方法雖然不是最好的，但簡單易行，立竿見影。使教師個人意愿在班級管理中容易實現，可以起到較好效果。

二、教學設計生動有趣

這種方法認為課堂行為管理出發點在于教學設計，如果教師能精心設計并執行教學活動，就可以預防問題行為的發生。教師設計的教學活動多樣而有趣味性，使學生感到不厭煩，利用學生興趣來推動學生學習，使每個學生都有適當學習目標和成功的機會，并適時給予學生幫助，根據學生需要設計快樂、有序的課堂環境，使每個學生都專注于學習，而無暇去違規。

三、獎勵與懲罰并用

在教育孩子的過程中，都避免不了對孩子進行獎勵或懲罰，我們要巧妙地運用獎勵和懲罰。學生的獎勵，要注意精神獎勵和物質獎勵相結合，學生的精神獎勵，可以是言語方面的鼓勵；物質獎勵，可以是學習用品，還可獎給跳繩、毽子等。這樣既激勵了他們進步，又能鼓勵他們多做運動，一舉兩得。但不管是精神獎勵還是物質獎勵都不能頻繁，否則會使獎勵意義降低，甚至會流于形式。如果孩子每一點進步、每一個好行為都得到獎勵的話，教師和學生都會感到應接不暇。這時可以用置換法來解決這個問題，即孩子每一次好行為都可以得到“1分”，當積分積累到一定數目可換取某種獎勵。遇到很不聽話的學生該怎么面對呢？我們除了善于發現他們的閃光點，給予獎勵外，可對他們進行一些必要的懲罰。懲罰并不是簡單粗暴地解決問題，而是要在理解和尊重的基礎上，用愛心和耐心、用智慧和時間、用擺事實講道理的方法來消除師生之間的阻力，架起一道溝通心靈的橋梁。懲罰時要注意公平、公正原則。要對事不對人，不能把學生分成喜愛的和不喜愛的，在懲罰時有所偏袒。讓孩子知道自己做錯了什么才受到懲罰，并告訴他怎樣做才是對的。懲罰還要堅持客觀態度和實事求是的原則，既不擴大，也不縮小，不打棍子，不扣帽子。另外教師還要把握好自己的情緒，避免因情緒失控而沒有掌握好懲罰力度而導致懲罰過度，對孩子造成傷害。

篇10

高效課堂；備課管理；問題；思考

一、高效課堂建設以來農村中學備課管理改革現狀的分析

通過查閱教案、隨堂聽課和同教師座談等多渠道獲得的調研材料來看，隨著高效課堂建設的不斷深入，農村中學備課管理改革取得了一定進展，教師的備課行為正在發生可喜的變化。主要表現在以下幾個方面：一是領導重視備課管理，初步建立了備課常規管理制度。各學校根據高效課堂建設的實際需要，初步建立了一系列高效課堂教學常規管理制度；二是初步建立了教師備課約束激勵機制，規范教師的備課行為。各個學校都建立了備課有期中檢查期末核查制度，有些學校還把備課檢查結果與教師業績考核掛鉤，督促教師嚴格學校備課常規管理要求備課；三是撰寫教學反思，逐漸成為教師的備課習慣。調查發現，隨著高效課堂建設的不斷推進，各個學校都對“教學反思”環節提出了明確要求，教師們關于“教學反思”的觀念已經初步形成，在每節教案后，教師們都能或多或少、或深或淺地對備課、上課等教學實踐的成敗得失、困惑欣喜進行梳理和記載。雖然農村中學備課管理改革取得了一定進展，教師的備課行為也正在發生可喜的變化，但是從高效課堂建設的要求來看，當前農村中學備課常規管理改革還存在許多問題，其中最突出的問題主要表現在備課管理注重備課形式，忽視備課質量。由此導致教師的備課行為陷入以下誤區：一是教師抄襲教案和集中補寫教案的現象非常普遍。許多教師備課時不是認真鉆研課程標準、教材要點、學生實際，制定相應的教學策略，而是通過《名師優秀教案選》、《教參》之類的書籍進行抄襲，或從網上下載一些現存的教案。有些教師相互抄襲的教案連反思都一模一樣。還有部分老師為了應付檢查，臨時集中抄寫教案，備課本干干凈凈，幾乎看不到一處改動的地方，使教案成了應付檢查的工具，根本發揮不了教案的作用；二是備課和上課嚴重脫節。許多教師不是為上課而備課，而是為了備課而備課；三是備課過程中只備教材不備學生，只備知識傳授不備學習方法指導的問題突出。許多教師在備課時只關注理清、列全教材內容，忽視學生的實際接受能力，教學設計依然“目中無人”。

二、進一步加強和改進農村中學備課管理策略的思考

針對農村中學教師備課行為中存在的值得關注的傾向性問題，筆者認為進一步加強和改進農村中學備課管理，規范教師備課行為，應采取如下有效策略：

1.備課常規管理的重心應當向學生“學會學習”轉移。

高效課堂建設的核心理念之一就是強化學生自主學習，讓學生“學會學習”。為此，農村中學備課管理應當以此為出發點，進一步強化“學會學習”方面的管理：一是要把學生的“學情把握”作為備課中的一個重要內容，納入備課常規管理要求，引導教師把學生看成備課最終的服務對象。只有牢固樹立了這樣的備課觀念，才能確保教師在備課過程中把著眼點從注重教師“如何教”轉向注重學生“如何學”；才能促使傳統的“教案”向“學案”轉變；二是要把“學法指導”作為教師備課的核心要求，納入備課常規管理規范，引導教師在備課過程中，從過去注重研究教材轉向注重研究學習方法；從而把“學法指導”貫穿于教師備課行為的始終；三是要把“以學論教”作為衡量教師備課質量最重要的評價標準，納入備課常規管理要求，建立符合高效課堂建設要求的備課評價機制，引導教師轉變傳統備課觀念，促使教師的備課行為從過去的“教教材”向“用教材教”轉變。

2.把集體備課作為高效課堂建設背景下的主流備課方式，進一步加強和改進集體備課的管理，以期徹底清除教師在備課過程中抄襲教案和集中補寫教案的問題。

一是建立學科備課組所有教師說課制度，一方面可以規避教師在備課過程中偷懶，抄襲或集中補寫教案；另一方面還可以彌補教師業務水平參差不齊，難以形成整體優勢的弊端，共享集體教學經驗和智慧；二是建立主管教學校長和教導主任蹲組承包學科備課制度，通過學校領導參加集體備課活動，切實把握集體備課動態，確保學校建立的集體備課制度真正落到實處。

篇11

“課堂常規”。除課前準備好一切用品以外，要求學生做到“細聽、明說、勤記、慎思”。“細聽”：細聽老師的講課，能聽得出老師的提問的要點，抓得住講課的重點，細聽同學的發言；“明說”：用普通話說，聲音響亮，口齒清楚，態度自然，說話完整，明白地發表自己的意見；第二階段繼續要求細聽明說，并進一步要求“勤記”：勤記老師講課的重點、知識中的難點和上課過程中隨時發現的疑點；慎思”：仔細思考老師的提問，仔細思考同學發言的異同點，仔細思考自己與同學發言的差異，準備自己的發言。課堂常規可以較全面地培養學生的語文能力，第一階段重在聽和肯說，第二階段重在讀和會說。課堂教學是培養學生語文能力的主要形式，鑒于學生的實際，說的能力的培養尤需加強。因此，課堂教學主要采用討論式。第一階段先千方百計激發他們肯說，初一學生好勝性強，喜歡表現自己，只要正確引導、不挫傷積極性，一般都肯開口；第二階段告訴學生說的方法，幫助他們會說，提高說的質量。

“作業常規”。作業常規分作業過程、書寫規定和作文要求三個方面。第一階段要求作業過程“三先三后”（先復習，后作業；先作業，后檢查；先看批改意見，后及時訂正）和書寫規定“準、清、齊、快”（準，不寫生造字，不寫錯別字；清，字跡端正，不亂涂亂改；齊，行款整齊；快，按時完成，及時訂正）。作文要求用詞準確，寫通句子。這個階段還可要求學生按貼學寫鋼筆字和毛筆字。第二階段重點放在作文的訓練上，要求句子連貫，段意完整，有中心，層次清楚，內容具體有重點，一步一步深入要求，對不同起點的學生提出不同要求，隨著水平的提高而逐步提高要求。為增加練習機會，可逐步增加作文訓練的量，除大作文外，在第一階段寫觀察日記的基礎上，要求寫敘事日記和一事一議的小論文。

在進行常規訓練的同時，我們要注意激發學生學習的興趣。興趣，是學生學好語文的一種很重要的心理因素。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會當做一種禮物來接受。”因此，我們可做如下嘗試：1.擴大學生的知識面，積極組織學生訂閱報刊雜志，每周背兩首詩。2.開辟第二渠道，如組織多樣化的語文課外活動，組織文藝講座，定時上名著欣賞課，收聽時文錄音，組織參觀，進行調查訪問等；成立普通話、語文基礎知識和寫作等興趣小組；辦好班報、校報、壁報。3.定期舉行各種比賽，如詩歌朗誦比賽、查字典比賽、作文比賽等。4.改革課堂教學方法。打破程式，根據文體和課文特點，設計靈活多樣的教學方法，采用因文而異的教學手段，注意形象感染，講究課堂藝術，從而撥動學生心弦，激發他們的求知欲。這樣可激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，學生學習語文的情志就會有明顯的變化。

在常規訓練過程中，筆者認為有三個問題應該特別注意：

篇12

《體育與健康課程標準》要求教師優化知識結構，提高自身的素質。為了適應新的課程要求，廣大體育教師應不斷學習，更新自己的知識結構，掌握新信息，熟悉新技術，做到“一專多能”，既有自己所擅長的運動專項，又能熟練地指導學生進行其它運動項目的練習。

課堂是學校教學活動的主陣地，推行教學改革，把新的教育思想落實到具體的教學活動中，必須從改革課堂常規做起。沒有課堂常規的改革，就不可能從根本上改變教學現狀。

1.體育課堂常規界定

什么是體育課堂常規？《現代漢語詞典》對于“常規”一詞的解釋有兩種：“一是沿襲下來經常實行的規矩；二是醫學上稱經常使用的處理方法。”人們通常所說的常規就是這兩層意思，即指通常所用的規矩和方法，可以看出，常規是人們對于日常行為方式。體育課堂常規就是教師開展和處理課堂日常教學活動的一般行為方式，是教師的一種日常教學活動，具體而言，包括教師對于日常課堂教學方式、教學內容、教學組織形式、教學手段、教學管理和教學評價等方面的設計和安排。

當前，新課程改革正在逐步推行，教學觀念已發生重大變化，體育課堂常規也必然要發生變化。同時，隨著經濟的發展，我國對教育的投入逐漸增大，教學條件發生了變化，這也決定了體育課堂常規必須改變。體育教師們日常教學工作基本都是按照課堂教學常規來處理，當前只有改變課堂教學常規，才能從根本上改變應試教育給學校教育帶來的負面影響，才能真正推進素質教育。要注意的是改革體育課堂常規并不是要廢除以前的一切做法，而是要在繼承的基礎上來改革。

2.如何改革體育教學常規

《體育與健康課程標準》明確指出，上好體育課，提高體育教學的實效性，是實現學校體育目的與任務的基本途徑。而要上好體育課，就要重視建立健全課堂常規這項工作。體育教學中雖然沒有“課堂常規”這項任務，但體育教師作為體育教學的組織者、管理者和領導者，其課堂常規管理行為，在相當程度上決定著體育教學的效果。長期以來，人們對體育教師課堂常規的研究不夠，但實踐證明：常規建立得比較完善的學校，執行得認真嚴格的教師，課堂組織就顯得有條不紊，為精講多練奠定了基礎，課堂氣氛既嚴肅認真，又生動活潑，教育效果較高。

2.1教師應依據課程標準，制定教學進度，鉆研教材教法，精心設計每一堂課。

課堂教學內容的繁、難、多，都是我們教學中一直存在的問題，這也是由于我們課堂教學內容封閉型的特點造成的。近些年來，由于受諸多因素影響，一些地方的學校忽視體育教學，存在著體育教學無計劃、無進度、無教案的“三無”現象，嚴重影響了體育課的正常教學。各學校應注重完善這一基本教學常規，并制定有效的管理檢查，促進體育課教學質量的穩步提高。

2.2遵循體育教學特點和規律，重點改革課堂教學常規，重視學生身心健康地發展。

2.2.1做好課前的場地器材的準備工作。一要保證課堂教學時間的充分利用；二要保證教學過程的順利進行；三要在課前及時發現和排除場地器材的不安全因素，確保課堂教學的安全，減少或杜絕傷害事故的發生。

2.2.2遵循人體生理機能適動能力的變化規律，按照課的結構特點，合理安排教材教法，合理安排運動量。

2.2.3建立嚴格的考勤制度，要求學生不遲到、不早退，做到因事因病履行請假手續，培養學生的組織紀律觀念，增強集體意識。

2.3精選教學內容，更新教學形式。

教師根據目標來選擇內容，具有很大的靈活性，為開展創造性教學提供了廣闊的空間。因此，體育教師應從學校的實際情況出發，結合學生的年齡、心理特點，優化教學內容，滿足學生需要，使學生在體育教學中終身受益。

在教學組織形式上，可采取集體練習、小組合作練習、個人自覺練習、同學相互幫助、友伴相互糾錯、師生共同磋商、課內學習和課外鍛煉相結合等多種形式，以及通過體育游戲、教學競賽、相互觀察、欣賞教學競賽錄像等方法，激發學生的學習興趣，培養學生主動進取的學習態度、創新能力與相互協作的精神，讓學生在學習的過程中自己去探討、去理解、去發現、去創新。此外教師要特別關注學生的個性差異，運用降低難度、語言激勵等方法培養學生的自信，強調學生的自身發展和進步幅度，對能力強的學生，使他們有充分發展和提高的機會；對能力較差和體質較弱的學生，使他們在原有的基礎上得到改善與提高，使每個學生在體育學習中都能體驗成功的喜悅。

2.4建立一種新型的平等、和諧的師生關系。

課堂常規的改革是以師生觀念的轉變為基礎的，師生之間的平等是課堂民主的基礎。課堂民主不是一個口號，而要落實在教師具體的教學活動中，教師應給學生自由選擇教學內容的權利，給學生進行自由研究學習的權利，給學生自由表達的機會，鼓勵學生提出質疑，把課堂變成一個師生合作、富有生活情趣、充滿快樂的地方。新課程標準要求教師應該成為學生的引導者、輔助者和向學生提供咨詢的服務者，引導學生用科學的方法去學習、鍛煉，加強學習方法的指導，培養學生的體育意識，變“要我學，要我練”為“我要學，我要練”。體育教學中的師生關系應該是一種平等、合作、互動的關系，只有這樣，學生才能感受到學習的樂趣和學習環境的溫馨，有利于形成師生之間、學生之間良好的人際關系，使學生在自由、和諧的氣氛中進行體育鍛煉，讓“汗水+笑聲”貫穿于體育教學的始終，真正達到身體健康與心理健康合二為一。

3.結語

3.1體育課堂常規是教師開展和處理課堂日常教學活動的一般行為方式，其基本特點：一是課堂教學常規是教師在長期的教學實踐中形成的一般教學活動方式，具有相對穩定性；二是在不同教學觀念、教學條件和教學要求下，有著不同的課堂教學常規，課堂常規是一個動態系統。

3.2在新的課程背景下，應建立完善的學校常規，改革體育課堂常規。

3.3在實踐教育工作中對體育教學課堂常規進行改革實踐，不但能提高教學質量，而且能從組織方法、教學技巧方面對學生進行潛移默化的良好影響。

篇13

教學常規就是在體育教學過程中，教師和學生在共同的教學環境中所要遵守的“紀律”。小學階段是學生各種良好品質和習慣養成的重要階段，因此，教師要借助體育課堂常規對小學生進行指導教育，以便使其更好地投入到體育學習中。

一、小學體育課堂上實施常規教育的意義

可進行體育課堂常規教育的內容通常包括：集合整隊、檢查人數、安排見習、隊列練習、安全教育和檢查、宣布課的內容、準備活動以及整理活動，等等。這些內容和教學活動共同構成了一個完整的體育課堂，這里面的每一部分都對體育教學起著重要作用，都會對學生產生影響。

1.集合整隊。集合是一節體育課的開始，也是體育課的第一個常規。小學生的年齡特點使得其注意力很難長時間集中，通過集合整隊可以把學生集中起來，進而通過師生問好的形式來提升學生的注意力。同時，通過師生問好還能對學生進行品德教育，培養學生文明禮貌的好習慣。所以，體育課的集合整隊、師生問好可以很好地培養學生的紀律性和道德感。通過體育課來培養小學生相互尊重、相互理解、相互激勵的品質，也為體育課的正常進行奠定了基礎。

2.檢查人數。大多數情況下小學生都會積極地上體育課，但是有些身體比較胖的學生或者成績優秀的學生有時會故意逃避體育課。而檢查小學生體育課出勤的情況可以有效地對學生進行紀律約束，同時還能有效地防止學生擅自逃課外出的情況，避免了安全事故的發生。

3.安排見習生。因為體育課的特殊教學情況，在教學中往往有些學生由于各種原因不能參與體育鍛煉，這時教師就要根據情況安排學生進行見習，讓他們做力所能及的事情。同時，安排見習生也體現了體育課的區別對待原則。所以，體育課堂常規中安排見習是必不可少的一個環節。

4.隊列隊形練習。隊列隊形練習可以有效地訓練學生養成良好的身體姿勢，提升小學生的組織性和紀律性，同時還能活躍氛圍，提升學生的積極性和主動性，有利于銜接體育課的教學內容。

5.安全教育。安全問題是體育教學中最重要的內容，也是小學體育課堂常規中需注意的重要常規之一。由于小學階段的學生安全意識差，在體育活動中教師如果不經常叮囑學生，學生就會麻痹大意，容易出現安全事故。所以安全教育也就成了教學常規中最重要的一項工作。

6.宣布本節課的內容和要求。教師在上課前提前宣布體育課的內容，可以讓學生有心理準備，可以讓學生知道這節課的內容，進而明確自己要做什么。同時，宣布課的內容和要求還可以讓學生知道本節課的教學重、難點，讓學生做到心中有數。

7.準備活動。體育課的準備活動有利于調動學生全身的肌肉，使其快速地進入到體育學習和鍛煉中。充分的準備活動對于小學生來說尤為重要，因為不進行學習前的準備活動很容易影響學習效果，引發各種傷害事故，這樣不僅影響學習，而且還會降低學生的學習興趣，使其產生恐懼心理。

二、 注意事項

怎樣把課堂常規更好地融入到一節體育課，使其能有效地給學生帶來快樂，促進學生更好地進行體育鍛煉，促進學生紀律性、道德素質的提升呢？這是每一個體育教師都要考慮的問題，下面就談一下我的看法。

1.選擇有效的課堂常規教育方式。課堂常規看起來事小，但是其意義卻非常重大。教師在課堂常規中表現的各種情緒、各種方式都會對學生產生影響。為此教師要在課堂常規中進行“以人為本”的教學，要充滿愛心、充滿責任，這樣的課堂常規才能更好地融洽師生關系，促進體育教學的進步。