引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)經(jīng)驗分享范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，終身受益。下面是本人在教學(xué)實踐過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗：

一、按照學(xué)生不同年齡特點，進(jìn)行不同層次的教學(xué)

小學(xué)生的年齡特點是小學(xué)藝術(shù)教育中必須重視的要素，在整個小學(xué)教學(xué)階段，這時學(xué)生的興趣還不夠穩(wěn)定，認(rèn)識興趣應(yīng)以一定的情境為特征，只有掌握學(xué)生年齡特點，才能了解小學(xué)生在感知、意識、理解能力上的高低懸殊，所表現(xiàn)的興趣上不一樣。低年級學(xué)生有學(xué)前期進(jìn)入學(xué)齡初期由于從松散的家庭生活或者從歡樂的幼兒園生活進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校生活，與前迥異的作息制度，有組織紀(jì)律的行為規(guī)范。高年級已經(jīng)有了一定的自覺性。所以，在教學(xué)實踐中，我深刻體會到：各個年級學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力，應(yīng)該根據(jù)年齡特點提出不同的要求。

二、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察力

培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫興趣也應(yīng)該跟隨社會的發(fā)展的步伐。隨著物質(zhì)生活越來越豐裕，人們也在不斷的運用現(xiàn)代電化教學(xué)手段的特有優(yōu)勢，利用電腦教學(xué)將教師自己全部的智慧和情感深深地傾注于美術(shù)作品之中，啟發(fā)學(xué)生的想象力使他們身臨其境，這樣才能進(jìn)一步讓小學(xué)生產(chǎn)生愛畫、喜歡畫的動力，并為學(xué)繪畫打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)美術(shù)繪畫課中，那些有趣生動的形象是引起學(xué)生的直接興趣的重要原因之一，是促使他們形象思維發(fā)展的主要意象。學(xué)生作畫只憑頭腦中記憶的表象作畫，往往大略地看了事物對象后，有個大概的記憶，就開始作畫。針對學(xué)生喜歡觀賞一事一物，我在日常的美術(shù)教學(xué)別注意引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，如：形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、姿態(tài)等，并注重在觀察中使學(xué)生運用多種感官，更好地認(rèn)識客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導(dǎo)兒童觀察和向兒童指出觀察任務(wù)時，首先讓其觀察形狀，當(dāng)紙面上畫出形狀再考慮著色。觀察能力的提高在于鍛煉，經(jīng)常有目的、有意識的觀察，其觀察能力自然會得到提高。

三、勤學(xué)多練、豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象力

常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關(guān)系密切。要想低年級學(xué)生積極開展美術(shù)活動需調(diào)動他們學(xué)習(xí)、練習(xí)的主觀能動性，其積極性在于興趣的驅(qū)使，興趣的濃厚必然勤練，表現(xiàn)能力自然而然地提高，又帶動興趣遞增，形成一個良性循環(huán)。讓學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng)造更新，在教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生想象，運用形象化的聲情畫意，設(shè)置情境等手段，激發(fā)學(xué)生打開廣闊的想象思維空間。在創(chuàng)作課上強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都要表現(xiàn)自己對生活的獨特感受，在構(gòu)思過程中，最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學(xué)上大膽放手，讓學(xué)生敢于超越自我；讓學(xué)生根據(jù)自己對事物的觀察、圖畫資料等進(jìn)行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的再造現(xiàn)象。

四、讓學(xué)生在玩中學(xué)、不斷提高學(xué)生的色感

對于學(xué)生色感的培養(yǎng)，我認(rèn)為在小學(xué)生眼里，做游戲永遠(yuǎn)是快樂而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學(xué)生親身體驗到主題活動，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動的人物動態(tài)形象。當(dāng)學(xué)生的活動感受、形象感受、記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。游戲?qū)?巧設(shè)情境。上兒童畫《吹泡泡》一課,開課時教師拿出課前準(zhǔn)備好的“七彩泡泡王”，向空中吹出許多泡泡。在教師的組織下,學(xué)生也拿出自備的吹泡泡用具，在歡快的音樂聲中做“吹泡泡”游戲。在游戲中學(xué)生既看到了大小不同、顏色各異的泡泡,又觀察到了吹、扇、跳等人物動態(tài)。游戲結(jié)束后,教師立即引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才的游戲,并趁熱打鐵提出作業(yè)要求,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利完成兒童畫創(chuàng)作。

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，一個信息化的網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)到來。網(wǎng)上的世界真精彩。作為美術(shù)教師，我們要不失時機(jī)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用。新課程最主要的突破點與課程資源的開發(fā)和利用有著密不可分的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系”，“給予教師更大的教學(xué)空間”。這些理念，要求我們美術(shù)教師要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，積極而努力地開發(fā)相關(guān)的美術(shù)課程資源。

篇2

0 引言

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學(xué)時間的分配就顯得十分重要，課堂教學(xué)時間能否被有效利用將關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學(xué)時間，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化。

目前，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對課堂教學(xué)時間進(jìn)行大量的研究。美國教育心理學(xué)家卡羅爾提出了五個影響教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學(xué)時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學(xué)者構(gòu)建了范圍逐漸由寬變窄、遞進(jìn)嵌套的教學(xué)時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導(dǎo)教學(xué)時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×（1-0.618）=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。邵偉德等人把體育課堂教學(xué)時間分為教師活動時間與學(xué)生活動時間，并根據(jù)體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)與學(xué)生休息三個部分[5]。通過對所查文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者僅是對課堂教學(xué)時間管理進(jìn)行研究，并沒有提出合理科學(xué)的課堂時間劃分方法，并且文獻(xiàn)對體育課堂教學(xué)時間劃分也涉獵較少。

高校體育課是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的必修課程[6]。目前，高校體育教學(xué)仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜；教學(xué)方法套用專業(yè)化模式；學(xué)生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線平衡的理論和方法對課堂教學(xué)時間進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合精益管理的思想對有效落實課堂教學(xué)時間提出幾點策略。

1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配

企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標(biāo)來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設(shè)備的利用率，并限制著生產(chǎn)線生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線平衡率越高，生產(chǎn)線的整體工作效率就越高。

本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個課堂動作類比為生產(chǎn)線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當(dāng)前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學(xué)時間。

該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業(yè)時間。表1為測定的動作作業(yè)時間及作業(yè)飽和度（每個動作的作業(yè)時間占節(jié)拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況）。

根據(jù)平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業(yè)時間合計/（最長作業(yè)時間*總工序數(shù)）*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（9*23）*100%=43.48%

由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時間規(guī)劃不合理，課堂動作作業(yè)時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS（取消、合并、重排、簡化）原則進(jìn)行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。

通過生產(chǎn)線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動作作業(yè)時間以及作業(yè)飽和度如表3所示。

根據(jù)平衡率的計算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（15*9）*100%=66.67%

經(jīng)過改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學(xué)時間利用率得到了提升。

2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略

精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優(yōu)化各種增值過程，達(dá)到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為主要目標(biāo)，其課程的重點更應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習(xí)慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：

2.1 推行準(zhǔn)時制教學(xué)

準(zhǔn)時化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準(zhǔn)時制教學(xué)是準(zhǔn)時化生產(chǎn)在教學(xué)方面的應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點，對教學(xué)安排進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和獨立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應(yīng)在第一節(jié)課時調(diào)查好每位學(xué)生對網(wǎng)球這項運動的掌握情況，將學(xué)生分為初級、中級、高級三個層次。對于初級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的來源、基本發(fā)球、接球動作等知識，對于中級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學(xué)生應(yīng)為其講解對打?qū)嵱眉夹g(shù)。這樣針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生們學(xué)到網(wǎng)球的相關(guān)知識，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過課程學(xué)有所得。

2.2 采取全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性和科學(xué)性。課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動。教師需要做到因人施教，讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，并且應(yīng)在每節(jié)課后都進(jìn)行考核，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的同學(xué)幫助那些初學(xué)的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以使初學(xué)的學(xué)生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強(qiáng)每個學(xué)生對課堂的歸屬感和參與度。

2.3 提高課堂教學(xué)效率

提高生產(chǎn)率，減少浪費，實現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標(biāo)。落實到課堂教學(xué)，就是要關(guān)注僅有的上課時間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好課堂突況預(yù)案，在上課時規(guī)范課堂秩序并強(qiáng)調(diào)安全注意事項，將學(xué)生以小組的形式帶到不同的場地進(jìn)行練習(xí)，盡量避免發(fā)生因?qū)W生受傷而影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況。

2.4 倡導(dǎo)柔性教育

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一、教學(xué)反思的功能

1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用，在課堂教學(xué)過程中除了運用備課時已搜集的課程資源之外，還會隨機(jī)生成一些教育預(yù)想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應(yīng)對就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時，教者在這種教學(xué)氛圍里最受促動的是什么，最令教者深思的又是什么，會給撰寫教學(xué)后記提供一些素材。

2.課堂“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”達(dá)成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計、準(zhǔn)備，在課堂實施教學(xué)方案流程中能體驗到自己設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成，設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時，在課堂上也會出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實踐中自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，在教學(xué)后記的撰寫中均是體會感知的素材。

3.課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗都不易被自己所感所動，而令教者有心反思的恰是實踐檢驗的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法。“教育的對象是活生生的人，一個孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機(jī)器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應(yīng)該是一項充滿創(chuàng)造的事業(yè)。”教學(xué)后記的撰寫也應(yīng)如此，要從習(xí)以為常的課堂教學(xué)中挖掘出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動求真的火花，能點燃課堂教學(xué)的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學(xué)習(xí)的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。

二、教學(xué)反思的特點

1.針對性體驗。教者在課前預(yù)設(shè)教案時，創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對策，選取出有積極影響或指導(dǎo)價值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式，建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等，這些都是有目標(biāo)的去能動實踐與體驗的對象，是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對性體驗也是一種教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果對比檢測的反思方法，既有的放矢，又重點感悟。

2.典型性體驗。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主能動思維反應(yīng)是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點點滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點和具有明顯代表性的瑕疵點。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗反思，是教學(xué)后記寫作的顯著特點。

3.創(chuàng)造性體驗。任何一堂課設(shè)計好之后，除了在課前也時時有新的理解和認(rèn)識在教者頭腦中不斷補(bǔ)充之外，在課堂教學(xué)實施過程中，隨即會有一些沒有預(yù)想的新思想和新意識在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發(fā)出對本教學(xué)策略的新的理解和認(rèn)識，從而填充了備課時教學(xué)構(gòu)想之不足。實際是一種再實踐，再認(rèn)識的提高過程和促進(jìn)過程。

三、教學(xué)反思的作用

1.積累課堂教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)后記的撰寫雖不像教學(xué)日記那樣天天記錄描寫課堂教學(xué)情況和體會，但它能積極、主動地對自己有創(chuàng)見的或有問題的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)反思。經(jīng)常堅持撰寫教學(xué)后記，實際就是在不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而就不斷更新教學(xué)觀念，不斷增長教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)很快成熟起來。

2.促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能和教研成果上，而課堂教學(xué)與教研是緊緊地捆綁在一起的，無論是校本教研，還是教育學(xué)術(shù)教研，都不例外。教師堅持寫教學(xué)后記，不僅能積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，而且通過教學(xué)后記這種研究載體，也不斷完善和充實校本教研成果，使教師一手抓教學(xué)，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。

3.交流分享教研心得。在校本教研活動中，可以通過撰寫教學(xué)后記這種研究形式進(jìn)行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點和認(rèn)識。因為，只有在教學(xué)的合作交流中，教研的思維才會迸發(fā)出火花，只是個人獨立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現(xiàn)代的教師，課堂教學(xué)研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經(jīng)驗。這樣，才能夠更好、更快地成長。

四、教學(xué)反思的要求

1.教學(xué)反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學(xué)細(xì)節(jié)過程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點，其記錄描述的價值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學(xué)習(xí)資源，通過歸類與分析，教者在捕捉和利用的過程中，有哪些共性的規(guī)律，或者在課堂激勵學(xué)生的語言及產(chǎn)生的積極效果。

篇4

王老師執(zhí)教的《三角形的三邊關(guān)系》是模仿華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，能把華老師的課堂理念體現(xiàn)的淋漓盡致，是一節(jié)較為成功的課。在課堂注重了學(xué)生的主體地位，能期待學(xué)生問題的生成。讓學(xué)生在玩中慢慢的進(jìn)入思考數(shù)學(xué)的境界，學(xué)生邊操作邊思考，加深了學(xué)生對三角形三邊關(guān)系的理解。王老師用了三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)四年級的內(nèi)容，有些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，教師的課堂語言有些不流暢。但不管是成功的經(jīng)驗還是失敗的教訓(xùn)，都讓我們收獲很多。

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（一）人的因素

1.過分強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)

如果教師在課堂教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)要在教室內(nèi)進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)，這很容易造成學(xué)生的精力乏味和精神匱乏。

2.針對影響政治課堂的學(xué)生，濫用口頭說教

一些教師針對影響課堂紀(jì)律導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度推遲的學(xué)生，用口頭說教的單一形式，這樣只會造成該學(xué)生的“厚臉皮”性格。

3.對部分學(xué)生“不管不顧”

這里指的部分學(xué)生包含：不學(xué)習(xí)、成績差、調(diào)皮等方面的學(xué)生。他們的存在不僅是影響政治學(xué)科，對其他學(xué)科也是如此，如若在政治課堂也對他們“不管不顧”，這不僅違背教學(xué)理念，也對不起孩子父母當(dāng)初的意愿和放心。

（二）課堂教學(xué)因素

1.課堂教學(xué)內(nèi)沒有及時培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念

每一個學(xué)科都需要及時的培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)觀念，在這種沒有及時培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的情況下容易造成學(xué)生對該學(xué)科的認(rèn)知淡薄。

2.政治學(xué)科課后無作業(yè)是直接導(dǎo)致學(xué)生不重視的主要原因之一

高中政治學(xué)科一課時上完后，一般沒有布置家庭作業(yè)，就算有也是輕描淡寫的閱讀或查找資料等，這種情況只會加重學(xué)生對政治學(xué)科無所謂的觀念。

3.政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并不能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注

我多次和學(xué)生進(jìn)行過深度的交流溝通，大部分學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)科的教材內(nèi)容不能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，比起理科的各種實驗還要索然無味。

遇到這些課堂教學(xué)誤區(qū)，我們很多教師的普遍做法就是進(jìn)行口頭的說教。其實，這種簡單而收效甚微的方法是不可長期采取的，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗撊绾巫叱鲞@些誤區(qū)。

二、誤區(qū)的解決方案措施

有問題就應(yīng)該及時找出方法和設(shè)計方案來解決這些問題。課堂教學(xué)存在教學(xué)誤區(qū)也該如此，我們不能坐視不管或得過且過，而應(yīng)該對癥下藥，找出引發(fā)這種誤區(qū)形成的原因，接下來針對上述誤區(qū)談?wù)劸唧w的解決方案。

（一）人的因素

1.過分強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)

課堂是師生共同探討知識和傳授經(jīng)驗學(xué)習(xí)的主要渠道之一，我們在日常的教學(xué)中就應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

課堂學(xué)習(xí)固然重要，但面對信息大爆炸的時代，僅依靠書本的內(nèi)容是不能夠滿足各種考試的挑戰(zhàn)，所以我還會引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來補(bǔ)充課內(nèi)知識的不足，并教會他們利用多媒體教室來分享自己的成果。

2.針對影響政治課堂的學(xué)生濫用口頭說教

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)喜歡擾亂課堂秩序的學(xué)生，他們內(nèi)心是空虛的，他們想通過擾亂課堂秩序，引起他人的關(guān)注。他們之所以會有這種心理是因為在家庭中無法感受或感受不多父母的關(guān)愛，所以我們在日常教學(xué)管理中，面對該類學(xué)生不應(yīng)該畫地為牢摒棄他們，而應(yīng)充分給予尊重和關(guān)懷。從長遠(yuǎn)角度考慮，對這些孩子應(yīng)該從心理去輔導(dǎo)。

3.對部分學(xué)生“不管不顧”

我們在日常教學(xué)中，常遇見因?qū)W生的調(diào)皮而影響正常上課秩序的情況，這種情況很讓人頭疼。面對這種情況我自己之前是對該類學(xué)生實施冷教育，就是不管不顧無論該學(xué)生做什么我都視若無睹。但當(dāng)我有幸參加有效課堂教學(xué)等相關(guān)教學(xué)談?wù)摰臅h之后，我發(fā)現(xiàn)自己的這種做法并不可取，甚至受到內(nèi)心的譴責(zé)。綜上述所述，給予每一位學(xué)生充分的愛和關(guān)懷，讓他們感受到溫暖，在課堂提問的時候不妨多讓他們回答問題，無論正確與否，先給予肯定和鼓勵來增加他們自信心。

（二）課堂教學(xué)因素

1.課堂教學(xué)內(nèi)沒有及時培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念

從日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有樹立和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致對各學(xué)科的認(rèn)知意識十分淡薄，在日常學(xué)習(xí)中常顯疲態(tài)，注意力無法集中。我認(rèn)為在教學(xué)初期就應(yīng)該和學(xué)生從心溝通，聆聽學(xué)生的內(nèi)心想法，在與學(xué)生交流的過程中是能夠發(fā)現(xiàn)很多有用的部分的，例如：學(xué)生喜歡教師用詼諧幽默的上課方式，喜歡教師把枯燥乏味課的內(nèi)容變得趣味，變得通俗易懂等，這些都是需要在日常中點滴積累起來的。

2.政治學(xué)科的課后無作業(yè)是直接導(dǎo)致學(xué)生不重視的主要原因之一

高中政治學(xué)科課后作業(yè)普遍沒有或者很少，這一點并不是我們對學(xué)生的關(guān)懷照顧，也不是我們響應(yīng)國家政策幫學(xué)生減負(fù)，其實這只會增加學(xué)生對政治學(xué)科的陌生和不重視。我認(rèn)為政治學(xué)科與國家時政和社會息息相關(guān)，從生活中不難找出政治知識。這里就需要我們在學(xué)生面前做要求和指導(dǎo)，所以課后還是應(yīng)該或多或少布置相應(yīng)的課時作業(yè)。

篇6

1.2創(chuàng)新力度不夠

創(chuàng)新從來都是內(nèi)外因促使才能夠形成，信息技術(shù)教師開展教學(xué)活動時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)和經(jīng)驗開展上機(jī)操作，完全可以完成各項教學(xué)任務(wù)，沒有必要進(jìn)行創(chuàng)新，或者沒有勇氣擔(dān)負(fù)由于創(chuàng)新帶來的壓力。

2高中信息技術(shù)教師專業(yè)成長途徑

推進(jìn)信息技術(shù)新課改實施，教師是關(guān)鍵，因為教師的專業(yè)素養(yǎng)會直接影響新課改的成效。因此，在新課改背景下，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)成長顯得尤為重要。高中信息技術(shù)教師的專業(yè)成長的途徑有很多，通過大量的實踐探索，把握了專業(yè)成長的一些內(nèi)在規(guī)律。

2.1提升專業(yè)知識

新課改給信息技術(shù)教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，同時也給信息技術(shù)學(xué)科教師帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先，要贏得機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，就要做“學(xué)習(xí)型”的教師。信息技術(shù)新課程要求教師徹底更新教育觀念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式，營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注基礎(chǔ)差異，促進(jìn)共同發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。廣西的新課改剛起步，我們可以借鑒外省成功經(jīng)驗，同時更需要任課教師踏踏實實地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識技能，不斷促進(jìn)個人的專業(yè)成長。其次，積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)，也是教師專業(yè)知識技能獲得成長的重要途徑。除了參加各級教育主管部門組織的各類培訓(xùn)之外，還要經(jīng)常在教研組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研討，主要有教研組教師相互聽課、對具體課例進(jìn)行研究、分析和探討，或就某個教學(xué)熱點、難點進(jìn)行深入討論，探究解決方案等，學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容由集體商定，通過彼此之間專業(yè)技能的相互交流，教學(xué)經(jīng)驗的分享，促進(jìn)專業(yè)共同成長。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課改的主陣地，也是教師專業(yè)成長的平臺，因為教師的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)知識只有在課堂上才能充分展現(xiàn)和發(fā)揮。在新課程教學(xué)中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學(xué)，“用智慧打造充滿活力的新課堂”。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展歷來受到來自教師自身內(nèi)外因素的影響，但要基于課堂、立足課堂，把新課改理論用于課堂實踐，又在教學(xué)中提升對新理論的認(rèn)識，專業(yè)成長在這過程中“水到渠成”。新課改變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生回歸課堂的主體地位，真正地把課堂還給學(xué)生，這樣的變革正好為教師觀念轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，課堂教學(xué)的觀察者和研究者，而不是課堂的操控者。新課改的目標(biāo)就是在課堂教學(xué)中，既要實現(xiàn)對學(xué)生知識技能的傳遞，同時也要促進(jìn)教師個人的不斷成長。

2.3促進(jìn)互動交流

互動交流是教師獲得專業(yè)成長的捷徑。開展學(xué)科教研，促進(jìn)教師間的互動交流是教師的教學(xué)能力獲得提高的主要捷徑。一是組織教師上示范課，并通過自主聽課和評課方式，不斷促進(jìn)授課和評課教師自身教學(xué)能力的逐步提高。在學(xué)習(xí)交流中，以新課程教學(xué)情況作為重點探討內(nèi)容，在教學(xué)經(jīng)驗豐富教師帶領(lǐng)下，交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗的過程中，讓每一位參與的教師都能有所收獲、有所提高。二是通過網(wǎng)絡(luò)互動交流，可以更快更多的增長見識和更新觀念，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過QQ群學(xué)習(xí)交流或者參加網(wǎng)上信息技術(shù)教育論壇的討論等方式，從中學(xué)習(xí)專家的寶貴建議，學(xué)習(xí)借鑒同行們的經(jīng)驗。通過這種平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，打開教師專業(yè)視野，吸收成功經(jīng)驗。缺乏交流，專業(yè)理論知識只能停留在一己之見上，充分交流探討，信息技術(shù)教師就能夠在專業(yè)發(fā)展過程中豐富、充實個人教學(xué)知識與理論。

2.4深入教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，反思能讓理論與實踐得到充分檢驗，是教學(xué)內(nèi)在行為。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)反思都是圍繞能否提高學(xué)生操作熟練程度而開展的，這種反思很可能會強(qiáng)化教育的負(fù)作用。一是新課改要求教師的反思教學(xué)關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視自身思考和探究能力，提升專業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)合作對話。這就要求老師加強(qiáng)教學(xué)反思，總結(jié)成功之處，改正不足的地方。二是要不斷地參與教學(xué)實踐，依托實際問題來錘煉自己的反思能力，并用于教學(xué)。通過反思取長補(bǔ)短，使之成為今后教學(xué)過程中寶貴的資源。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺的提煉和實踐；教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教師的專業(yè)成長始終處于不斷提升的狀態(tài)，要經(jīng)常對教育實踐活動及自身的專業(yè)成長歷程進(jìn)行深入追問、審查和批判分析，升華專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識與實踐。

篇7

從我校的實際教學(xué)情況來看，以學(xué)生為本的教育思想并沒有真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實踐，其集中反映在備課、上課、評課三個環(huán)節(jié)。產(chǎn)生這些問題的原因主要在于兩個方面：一是學(xué)校使用的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)沒有校本化，該標(biāo)準(zhǔn)在所有學(xué)科中通用，且多年未變，評價指標(biāo)只有少數(shù)立足于學(xué)生視角，評價標(biāo)準(zhǔn)的整體導(dǎo)向依然是教師視角；二是在教學(xué)實踐中教師通常不會使用該標(biāo)準(zhǔn)去評課，而是依據(jù)經(jīng)驗和感性認(rèn)識，現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)并沒有真正發(fā)揮作用。為了更好地以評促教，構(gòu)建以學(xué)生為本的新型教學(xué)模式，我們以本校為例研究學(xué)生視角下的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)制訂的依據(jù)

1.教育法規(guī)及相關(guān)政策文件。我校在制訂學(xué)生視角下的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，主要以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》和陜西省相關(guān)教育文件等為依據(jù)。

2.相關(guān)教育理論。美國芝加哥大學(xué)羅蘭?薩伯教授領(lǐng)導(dǎo)的“教育多樣化、卓越化研究中心”（CREDE）開發(fā)的課堂教學(xué)有效性五項標(biāo)準(zhǔn)；華南師范大學(xué)教授郭思樂提出生本教育理論；華東師范大學(xué)葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革實驗”中提出的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；北京師范大學(xué)裴娣娜教授在“主體教育實驗”中制訂的關(guān)于課堂教學(xué)水平的評估標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)外教育學(xué)者的理論觀點為本次教育實踐研究提供了強(qiáng)大的理論支撐，有利于提高研究成果的合理性和科學(xué)性。

3.調(diào)查研究結(jié)果及教學(xué)實踐經(jīng)驗。為了歸納、整理出校本化的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用了課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法和專家咨詢法。我校通過觀察記錄課堂上學(xué)生行為表現(xiàn)，歸納出可能的評價指標(biāo)；通過課堂教學(xué)效果來初步制訂評價指標(biāo)的可行性與可操作性，為評價標(biāo)準(zhǔn)的繼續(xù)修改和完善提供實踐依據(jù)。問卷調(diào)查的對象是本校各年級小學(xué)生，通過大量的調(diào)查，獲取了不同年級小學(xué)生對好課堂標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。本研究結(jié)合個別訪談和集體訪談，獲得大量關(guān)于學(xué)生課堂體驗的一手資料。為了使指標(biāo)內(nèi)容更全面、合理、科學(xué)，我們咨詢了相關(guān)教育專家，使本次研究的效率更高、方向更加準(zhǔn)確。

（三）課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系表

我們又開展研討會，讓眾多一線教育工作者分享他們的教學(xué)經(jīng)驗，聽取他們的真實建議，讓評價指標(biāo)與學(xué)校校情、教學(xué)實際聯(lián)系更加緊密。根據(jù)上述依據(jù)，我們擬定出學(xué)生視角下的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系表（表略）。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)效果的影響

（一）研究方法和對象

在評價標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的影響研究中，我們采用案例分析法，將制訂出的學(xué)生視角下的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)運用到西安市八一街小學(xué)和西安市灑金橋小學(xué)的實際課堂教學(xué)中，收集和開發(fā)以促進(jìn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量提升的課堂案例，對案例做出深入剖析以揭示評價標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的影響內(nèi)容和影響程度。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)的實施效果

篇8

一、集體備課能夠使教師對教學(xué)內(nèi)容分析更深、更透

吃透教學(xué)教材是備好課的重要前提，也是講好課的重要基礎(chǔ)。一名教師吃透了教材，不一定能夠講出好課，但是會提高講課質(zhì)量;但是如果教師沒有吃透教材，他一定不會講出好課，可見吃透教材對于講好課的重要作用。如何吃透教材？在以往的備課過程中，大家都是獨自研究參考書，學(xué)習(xí)教學(xué)材料，總結(jié)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，但是這種備課方式是狹隘的，始終沒有突破自我，所以，對教材的理解還不夠?qū)挿海€存在這樣或那樣的主觀認(rèn)識色彩，對教材的解讀還不夠全面、不夠透徹、不夠深刻。

集體備課完全打破了這種狹隘的備課格局，使參與備課的每一名教師站在一個群體的大背景下進(jìn)行備課。俗話說得好“尺有所短寸有所長”，即使一名非常優(yōu)秀的教師也不可能對教材的每一內(nèi)容都理解得深、透、精，即使一名能力平平的教師可能也會對教材的某一內(nèi)容有獨到的解讀，因此，集體備課對教師也能夠提供學(xué)習(xí)、借鑒和提高的機(jī)會。打一個比方，個體備課好比一股股細(xì)流，集體備課好比把這一股股細(xì)流匯聚成大江大河，匯成大江大河的細(xì)流才能更有底蘊、更有力量。

另外，現(xiàn)在的社會是一個信息爆炸的社會，教學(xué)資料也是種類繁多、數(shù)不勝數(shù)，而且魚龍混雜、良莠不齊，每位教師在備課前，必定要閱讀一些資料，在集體備課中，每位教師還可以把自己學(xué)習(xí)到的優(yōu)質(zhì)成果分享給大家，這樣就可以節(jié)省大家的寶貴時間，學(xué)到最有效、最實用的知識。

二、集體備課能夠豐富教師的教學(xué)方法

小學(xué)的學(xué)科知識比較簡單，每位教師對自己所教學(xué)科的知識都可以說是爛熟于心，但是怎樣把教師所掌握的知識能夠毫不“流失”地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。從教師的角度來看，教學(xué)的質(zhì)量與效率的高與低關(guān)鍵在于教學(xué)方法。有經(jīng)驗的教師都有這樣的感受：相同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師去教，教學(xué)效果會有差別，有的差別還很大，原因何在？主要原因在于教學(xué)方法是否科學(xué)、藝術(shù)、實用。因此，針對學(xué)情、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定有效的教學(xué)方法是教師上好課的關(guān)鍵所在。集體備課中，可以讓教師之間相互交流教學(xué)方法，特別是一些學(xué)科帶頭人、骨干教師可以把自己積累的優(yōu)秀的教學(xué)方法傳授給大家，這樣就會使其他教師“站在巨人的肩膀上”，用最少的時間，學(xué)到最有效、最實用的教學(xué)方法。

在集體備課中，一個集體備課小組可以把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個板塊，在個人備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)教師的教學(xué)特長，指定專人重點準(zhǔn)備某一板塊的教學(xué)內(nèi)容，再就指定的備課內(nèi)容做中心發(fā)言，大家再提出自己的意見和建議，進(jìn)行討論、補(bǔ)充、完善、修訂，這樣不僅能夠拓寬教師的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，而且可以使教師在研討中豐富教學(xué)方法。

三、集體備課能夠促使教師之間更好地交流教學(xué)經(jīng)驗

教學(xué)經(jīng)驗是搞好教學(xué)、提升課堂教學(xué)效率的寶貴財富，不同的教師教齡不同，教學(xué)方法策略不同，所教學(xué)的對象不同，教學(xué)閱歷不同，其獲得的教學(xué)經(jīng)驗也就不同。把這些寶貴的經(jīng)驗在集體備課中拿出來，供大家分享，就可以提高教師的教學(xué)“功力”。一名教師可能自己備了一輩子課，教了一輩子學(xué)，還在重復(fù)自己“昨天的故事”，但是，經(jīng)過了集體備課，每位教師可以把自己的“功力”傳輸給大家，同時吸納大家的“功力”，每個人都會“功力”倍增。

備課的過程只是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況和自己的教學(xué)特點預(yù)設(shè)教學(xué)方案的過程，這種預(yù)設(shè)無論多么細(xì)致、多么周密，都會有遺失和疏漏，因為實際課堂教學(xué)有不可預(yù)知的生成性，遇到實際教學(xué)偏離教學(xué)預(yù)案，或者有“突發(fā)”事件發(fā)生時，能夠“救場”的，除了廣博的知識、睿智的頭腦外，主要依靠的就是教學(xué)經(jīng)驗。在集體備課中，教師可以從其他教師講述的一些案例中汲取實際教學(xué)經(jīng)驗，這樣將會大大提高教師課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，同時，在這些經(jīng)驗的“滋養(yǎng)”下，逐步學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新，最終形成自己的教學(xué)特色，成為一名出色的教師。

篇9

2、案例教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)員、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的不同，選擇真實的、典型的、具有創(chuàng)新性的案例，既要有優(yōu)秀的教學(xué)實踐，也要包括違背教育原理或心理學(xué)規(guī)律而導(dǎo)致不良結(jié)果的案例。案例中蘊含著典型的師生行為以及情感態(tài)度，通過這些客觀生動的教學(xué)事例、學(xué)員積極地參與討論，使學(xué)員明了教學(xué)理論，找出解決教學(xué)問題的途徑，并從中總結(jié)實際的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)會教學(xué)評價與反思，形成解決實際問題并創(chuàng)造性地運用教學(xué)理論的能力。在課堂上教師可以針對某一專題選擇案例，進(jìn)行深度的研究，解決學(xué)習(xí)中的難點。也可以設(shè)計綜合案例，對其中所涉及到的問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究。通過在真實的教學(xué)情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學(xué)員思維發(fā)散、創(chuàng)造性的解決問題，深入地歸納總結(jié)，使培訓(xùn)教師整體地感受教學(xué)理論，獲得全面的知識。課堂上的案例教學(xué)使理論知識具體化、情境化，便于學(xué)員理解并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

3、問題式研討

篇10

【片段】

上課鈴響了，我走進(jìn)教室，課堂并沒有安靜下來，還有幾個學(xué)生在嘀咕。師生問候之后，我準(zhǔn)備講解昨天同步練習(xí)中的錯題，于是將兩個動詞短語 “havegoneto 與havebeento ”寫在了黑板上，并問：“Whocantellthedifferencebetweenthem ?”一時間無從回答。

這時有一位名叫陳剛的男生舉手，他平時愛看小說，上課或說話、打岔，甚至搞笑，或者在書上亂畫，極易分神，根本不能約束自己。看到他舉手，我心里直納悶，他會回答這個問題嗎？沒想到，他說他想到廁所，全班學(xué)生頓時哄堂大笑。剛上課就要去廁所，我一聽，氣就不打一處來，正想批評又忍住了，腦子一轉(zhuǎn)，即將發(fā)怒的臉變?yōu)槲⑿c頭同意。

陳剛一離開教室，我就向?qū)W生們提問：

T: WhereisChenGang?

SS: HegoestotheMen’sRoom .

T: Yes ? (并用手指著黑板上的短語havegoneto )

S1: HehasgonetotheMen’sRoom.(一位英語基礎(chǔ)較好的女生脫口而出。)

T: Yes , youareveryclever. ChenGangisonhiswaytotheMen’sRoomorheisintheMen’sRoomnow .

(講解完這段話之后，陳剛從廁所回來了。當(dāng)他慌忙想回到座位上時，我攔住了他，并問學(xué)生們。)

T: WhereisChenGangnow ?

SS: Heisintheclassroomnow .

T: Wherehashebeen ?

S2: HehasbeentotheMen’sRoom .

T: Wheredidhego ?

S3:HewenttotheMen’sRoom .

接著，我問陳剛：“Wherehaveyoubeen ?”“IhavebeentotheMen’sRoom .”對于他的反應(yīng)，完全出乎我的意料。我繼續(xù)問他：“HaveyoubeentotheMen’sRoom ?”“Yes , Ihave .”

過后我創(chuàng)設(shè)其它情境，對這兩個短語進(jìn)一步進(jìn)行鞏固，直到學(xué)生們完完全全地理解和掌握，整節(jié)課在輕松愉快的歡笑中結(jié)束。

【教學(xué)反思】

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的過程。”因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的囚籠，在“預(yù)設(shè)”中“生成”，要善于捕捉動態(tài)的生成性資源，能巧妙地處理實際教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，使之開放性地納入預(yù)設(shè)中，讓英語課堂涌動生命的靈性。通過這兩節(jié)課，使我領(lǐng)悟到以下的幾點心得：

1． 教師要學(xué)會一定的應(yīng)變能力

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒄_地運用。由于課堂上很多意外的事件是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)隨時因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用意外情況與講授內(nèi)容快速合理的契合，借題發(fā)揮做“文章”。在片段中，像陳剛這樣的學(xué)生剛一上課就給老師找麻煩，要像往常對他一頓訓(xùn)斥，不僅使老師情緒受到影響，也使課堂氣氛緊張，一堂設(shè)計好的課就會在雜亂無章中結(jié)束，受害的是學(xué)生。但此時我一反常態(tài)，憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗，因勢利導(dǎo)，非常自如地將教學(xué)推向了。由此可見，良好的應(yīng)變能力反應(yīng)了教師良好的教學(xué)機(jī)智，它能使課堂中的意外化險為夷，使教學(xué)過程更加順利，使一堂課更加完美。

2．把握“意外”，呈現(xiàn)精彩

當(dāng)我們的課堂中出現(xiàn)那些始料未及的“意外”時，有時候似乎是與我們原先的設(shè)計格格不入的。作為學(xué)生活動的構(gòu)建者，教師在面對課堂上的“意外”時，是壓制、擱置、放棄，還是當(dāng)作預(yù)設(shè)外的生成資源加以有效利用，則需要我們用教學(xué)機(jī)智，用新的課程觀去領(lǐng)悟、去實踐。教師在直面“意外”時，應(yīng)冷靜思考，巧妙地捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣才會化尷尬為精彩。

篇11

20xx年2月22日至20xx年2月24日，我參加了由進(jìn)修校組織的“哈市20xx年寒假農(nóng)村教師免費培訓(xùn)”英語學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。雖然學(xué)習(xí)時間只有短短的3天，但是這3天的學(xué)習(xí)卻使我受益匪淺，既分享了不少名師的教學(xué)經(jīng)驗，又解決了我在英語教學(xué)上的不少困惑，在她們的點播下，我感覺自己收獲了很多，也明確了自己在教學(xué)上存在的不足和改進(jìn)方向。

哈市的名師給我們分享了她們在教學(xué)上的獨到經(jīng)驗，又毫不吝嗇的傳授給我們她們在教育教學(xué)上得到的成功方法。她們與我們一起討論了在英語課堂教學(xué)中如何處理母語與英語的使用及在平時課堂教學(xué)中，英語究竟是注重流利還是該注重準(zhǔn)確性，以及大家在英語學(xué)習(xí)中有那些獨到的進(jìn)步方法，激起了我們討論的熱潮。同時，通過名師的示范講解使我學(xué)到了很多好的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)中怎樣設(shè)計小游戲；怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；怎樣運用錄音；怎樣運用輔助教具......當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了自己自身存在的不足。例如：語音不標(biāo)準(zhǔn)；講解課文拓展不到位；訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫不到位；游戲設(shè)計的不合理......

通過此次學(xué)習(xí)，不僅使自己的眼界得以開闊，而且使自己對小學(xué)英語教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識和理解。這無疑將對我今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

我將以積極進(jìn)取的心態(tài)來繼續(xù)深造，鉆研教育教學(xué)方法，不斷努力提高自己的教育教學(xué)水平。

篇12

一、實現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

盡管數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和思維性，但是和生活擁有緊密的聯(lián)系。加之小學(xué)中段學(xué)生由于年齡因素，正在由形象思維向抽象思維逐漸發(fā)展。數(shù)學(xué)教師就需要針對這個事實，在教學(xué)的過程中充分考慮到情境的變化因素，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這些因素直接要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須和學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系，充分利用教材中的生活元素，以生活作為出發(fā)點為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，從而讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量提供必要的前提。

比如，在引入“年、月、日”的課程時，筆者對年、月、日的問題向?qū)W生進(jìn)行了詢問：“同學(xué)們考慮一下，我們在生活中有哪些和年月日相關(guān)的事物呢？如果知道的，可以說一句和年月日相關(guān)的話來和大家分享一下。”這時，如果學(xué)生對回答無所適從，教師可以舉例：“你的生日是幾月幾號呢？”學(xué)生可以很自然地回答，比如“我的生日是9月29號。”“那么9月29號是不是就包含了年月日的知識了呢？”通過這種點撥，學(xué)生的思維得到發(fā)散。通過這種聯(lián)系生活的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)對自己生活的密切相關(guān)性和價值，因此對數(shù)學(xué)擁有了親切感，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也為他們發(fā)展抽象思維起到了重要的作用。

二、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，人都有成為一個新鮮事物的發(fā)現(xiàn)者、探究者和研究者的愿望，并且這種愿望在兒童的心理意識中表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。因此教師在課堂上應(yīng)有效開發(fā)學(xué)生的智慧和靈感，從而讓他們的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)和促進(jìn)。

例如，P者在教學(xué)“四邊形的內(nèi)角和”時，向?qū)W生提問：“怎么證明四邊形的內(nèi)角和為360度呢？”這時，有的學(xué)生提出用量角器把四個角的度數(shù)測量之后相加，有的說把紙質(zhì)的四邊形按對角線剪開正好成為兩個三角形，即兩個180度就是360度，還有的學(xué)生說把紙質(zhì)的四邊形的四個角撕下正好能拼成一個360度的周角。通過多角度、多方位的思考探究，學(xué)生在掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識的過程中實現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的開發(fā)，創(chuàng)新能力也得到了

培養(yǎng)。

三、新舊知識進(jìn)行有效銜接

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，師生很容易遇到新舊知識的銜接問題。針對這個問題，教師可以利用特定題材的靈活安排重新組合成清晰易懂的練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識的同時對新知識實現(xiàn)感性認(rèn)識，順利實現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)。比如，在講解“小數(shù)的加法和減法”時，筆者沒有照搬課本內(nèi)容，而是自己通過全新題目的設(shè)計進(jìn)行了課程的導(dǎo)入：“小明幫媽媽去買菜。他買了3.6元的土豆，1.5元的胡蘿卜，5.2元的西紅柿。請問小明一共花了多少錢？”這樣的題目和日常生活緊密相關(guān)，可以讓學(xué)生激發(fā)探究和學(xué)習(xí)的興趣，并嘗試探究出正確答案的計算方法。此時，筆者趁著學(xué)生躍躍欲試的心情，引出需要講解的相關(guān)課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高。

在課程的學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，筆者再次給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了另一個和生活相關(guān)，但是難度有所提升的生活情境問題：“通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，大家初步認(rèn)識了小數(shù)加減法的計算方法。那么在下課之前我想問一下大家，誰知道下面這個問題應(yīng)該怎么考慮呢？甲乙兩地相距300.5米，小明和小紅分別從甲、乙兩地出發(fā)相向而行。兩分鐘之后，小明走了79.2米，小紅走了69.8米。這個時候兩個人還相距多少米就能見面呢？希望大家在課下能夠仔細(xì)地研究，明天上課我們來分享答案。”通過這種與生活密切相關(guān)的題目，教師可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識間的有效銜接，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)有很高的興趣和熱情。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中必須實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結(jié)，從而對教學(xué)規(guī)律有正確的認(rèn)識和精準(zhǔn)的把握，站在學(xué)生的立場上思考問題，以學(xué)生的理解能力為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，為找到獲得良好教學(xué)經(jīng)驗的捷徑的同時，為自己教學(xué)質(zhì)量和效率的提高提供積極的推動力。

參考文獻(xiàn)：

篇13

認(rèn)真鉆研探索如何構(gòu)建綠色課堂，盡量使所有的學(xué)生感受到課堂的溫馨，學(xué)習(xí)的快樂。讓他們懷著濃厚的興趣分享交流自己的學(xué)習(xí)成果和體驗，我和學(xué)生分享彼此的思考和見解，交流彼此的觀念和理解，使他們感受到交流的快樂，共同成長的喜悅。一次小小的成功體驗，會激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，相信在學(xué)習(xí)的道路上，他們會更加學(xué)會探索和思考。課堂上，我要十分注意自己的言行，讓學(xué)生時刻感受到老師對他的鼓勵和支持，尤其學(xué)生說錯的時候，我不能批評，而是加以細(xì)心的分析和激勵，使學(xué)生感受到老師的愛意。對學(xué)生的獨特體驗，我要用加倍的熱情給學(xué)生以表揚，讓他體驗到知識探索的樂趣。在反思中，努力改變自己在教學(xué)中的角色，提高課堂教學(xué)效果。

在心理健康課程輔導(dǎo)中對學(xué)生心理品質(zhì)的全面培養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)等，并適時地對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練。開展悄悄話活動，為學(xué)生生架設(shè)一座溝通的橋梁，使得孩子的困惑有地傾訴，對學(xué)生進(jìn)行心理健康測試，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會遇到各種各樣的情緒問題，得到很好的調(diào)適，并建好心理咨詢檔案。

四.在課堂常規(guī)方面努力作到以下幾方面

1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，以學(xué)生為主體，備課做到備教材、備學(xué)生、備教法，努力落實教學(xué)三維目標(biāo)。

2、每節(jié)課都進(jìn)行課后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高課堂效率

3、課堂上關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，因材施教。

4.培養(yǎng)學(xué)生課堂聽課的習(xí)慣：坐姿端正、認(rèn)真傾聽、積極思考(邊聽邊想、邊練邊想、先想后說)、勇于提問和發(fā)言、作課堂筆記等。

5.課前做好準(zhǔn)備習(xí)慣：學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師安排好下節(jié)課需要準(zhǔn)備物品。