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篇1
對于大學生而言，自學能力，就是指在沒有教師直接指導的情況下，一個人能夠獨立思考，獨自地提出問題，并通過查閱資料，達到分析問題和解決問題的目的的一種能力，簡單地說，就是一個人無師自通的能力。（1）從心理學角度看，自學能力是觀察力、記憶力、概括力、思維力、想象力等諸種能力要素的綜合反映，是學習者憑借已有的知識經驗獲取新知識、掌握新理論的一種能量因素。（2）從教育學角度看，自學能力則是學生消化課堂教學、擴大知識范圍的催化劑，是打開知識寶庫、探索科學奧秘的金鑰匙。大學生自學能力更多的是思索和自我發現，吸收和改進現有的方法，從而找到最適合自己的思考方式，擁有獨立提出問題、分析問題、解決問題的素質。
二、大學生自學能力培養的重要意義
大學生自學能力的培養是提高高等教育質量、促進大學生成長成才的重要環節，是有效實施終身教育、切實推進素質教育和大力培養大學生創新能力的重要切入點和著力點。
1.終身教育的基本前提。
終身教育的基本功能在于發揮人的潛能，引導人們在人生的各個階段都努力獲得知識和學習技能。因此，教會學生在大學期間僅僅獲取知識是遠遠不夠的，更要使學生掌握將知識應用到“任何任務、任何情況和環境”中的本領。終身教育向人們提出了不斷學習、終身學習的要求，而大學生在校時間的短暫性也決定了高校必須將培養學生的自學能力作為辦學育人的重要任務來抓。可以說，自學能力是高校畢業生一生受用不盡、得以不斷獲取知識的力量源泉，也是實現終身學習的重要憑借。從普遍意義上講，評價高校的人才培養質量，關鍵不在于考量學生已經掌握的知識內容，而在于考量他們是否掌握了學習知識、思想問題的方法和能力。
2.素質教育的必然要求。
素質教育是提高高等教育質量的必然要求，而具有較強的自學能力則是高素質人才的本質特征之一。高校畢業生在完成大學學業時應該成為全面協調發展的人，具有獨立思考和判斷的能力應是其中的重要內涵。因此，一個合格的大學畢業生在經過幾年的大學學習后，不僅應該具備良好的專業知識，而且應該具備為未來發展而儲備知識的自學能力。培養大學生的自學能力是體現以人為本理念，推進素質教育，提高學生社會適應能力的應有之義。
3.創新能力培養的核心要素。
當前，隨著科學技術的迅猛發展和轉變經濟發展方式的緊迫要求，培養具有較強創新能力的畢業生已經成為高校辦學育人的重點任務，也是幫助學生實現個性發展與全面發展相統一的重要載體。隨著對科技和社會發展的創新主體（即創新型人才）研究的不斷深入，人們普遍意識到，不論是對創新主體進行創新思維的培養，還是創新主體自身知識結構、創新意識的調整與更新，都離不開其自身較強的自學能力。可以說，自學能力是培養創新品質的必備前提。而人的社會化和國家科技經濟的快速持續發展也離不開人的自學能力的培養。可以說，自學能力的培養是時展、科學進步賦予當代學生的必然要求。
三、大學生自學能力培養的途徑與方法
自學能力不是與生俱來的，主要靠后天培養形成。不論是大學生自身還是學校，教師都應該采取多條途徑培養和提高學生的自學能力。
1.學生應從自我做起，培養自學能力。
改變觀念，變被動為主動，養成自覺自發的主動學習習慣。傳統觀念的教學，注重教而忽略了學，忽略了學生在教學過程中的主體地位。大學生應樹立起主人翁意識，在學習中勇于對自己負責，為自己做主。大學的學習，應當按照自己的特長和目標選擇相應的專業，從而更有效率地學習吸收新知識。應當自主地改進邏輯思維方式，加強自身基礎知識和專業知識的學習，提高獲取知識的能力。
課內課外相結合，積極參與到專業相關的實驗、實習中，積極投身社會實踐，為培養自學能力創造更多的機會。實踐出真知。只有通過實踐檢驗的知識才是最真實、最長久的。從課堂教學中專業課程的實驗、實習、畢業設計等實踐環節，到課外的各類專業知識競賽、技能競賽，都是學生自主學習知識，加深知識理解的最有效的方式。社會對于學生綜合素質的要求不斷提高，也對學生在課余時間積極參與如志愿服務、公益活動、社會調查等各種社會實踐中提高為人處世、社會交際等綜合能力提出了更高的要求。因此，大學生應在不影響正常教學的前提下，盡可能多參與一些實踐活動，充分培養自己的自學能力和實踐能力，提高綜合素質。
開拓思路，增加信息來源，充分利用一切可以利用的條件，獲取更多的知識。教師是學生獲取知識的直接途徑，書本則是獲取知識的最基本方式。進入21世紀以來，我國進入了信息化時代。只有掌握最先進的工具，才能掌握最先進的知識。互聯網已然成為人們不可或缺的獲取知識的快捷方式，在一定程度上已經悄然取代了傳統的圖書資源的功能。通過網絡，大學生可以搜索到與專業相關的各類書籍和文獻資料，還可以獲取任何感興趣的知識和新鮮事物。如今，網絡知識的更新速率，已超越了人們曾經的想象，使得它成為有效的獲取知識的方式之一。大學生應培養熟練使用計算機、互聯網、辦公軟件、搜索引擎，獲取知識的能力。
2.教師應更好地引導學生不斷提高自學能力。
教師在大學生自學能力培養過程中，主要起引導作用。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。
激發學生學習興趣。學習動機是直接推動學習的內部力量，也是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習興趣不是天生就有的，是可以通過后天培養的。激發大學生的學習興趣主要抓住以下幾點：一是所學知識本身的特性。大學生求知欲高，凡是相對強烈、對比明顯、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物都會引起他們的興趣。二是鼓勵大學生利用已有的知識經驗獲得更多的新知識。三是學生在獲得知識過程中的愉快體驗，一個人在學習過程中獲得別人承認或內在的滿足等積極情感體驗，會增強學習興趣的穩定性。
轉變教學方式，更新實踐方法，營造創新的氛圍，鼓勵學生自學。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”學生有強烈的創新潛意識，教師要不斷拓寬鍛煉學生的渠道和載體，積極營造自主學習的氛圍。改變原有的觀念，由教育學生、管理學生向服務學生、引導學生轉變。在具體的教學實施過程中，教師可采取多種形式促進學生學習，從簡單到復雜，從課內到課外，使得課內獲得的方法成為課后自學的有效法則，并逐步形成自學能力。在基礎和專業的實驗教學中，教師應將遵循固有的實驗步驟和方法，轉變為設計好實驗要求和目的，鼓勵學生發揮個性和想象力，自行設計實驗步驟和操作規程。教師還可以充分利用現有的教學資源，優化資源配置，更廣泛地開展開放性實驗；組建興趣小組、科技小組，組織學生參與各級別、各學科的知識競賽；鞏固教學實踐基地建設，為學生提供更多的實踐機會，促使學生自主學習知識和在實踐中運用知識。
改變考核評價體系，促進自學能力提升。傳統的應試教育，對學生學習的考核僅是一紙試卷，不能夠全面了解學生的綜合素質。隨著素質教育的推行，應試教育面臨著較大的挑戰，而學生迎來了新的機遇。大學階段，專業課程的考核方式，可以從原本的通過試卷考核理論知識，轉變為理論答卷與產品設計、社會調查、生產實習相結合的方式，考核學生講理論聯系實際的能力，促使學生發散思維，提高自學能力，達到知識與能力并重的目的。
總之，自學能力是大學生綜合素質的重要組成部分，是大學生進入社會、適應社會需求的必備條件。因此大學生應該更主動地創造條件提高自學能力，教師應付出更多的耐心引導學生、鼓勵學生。新時代需要有自學能力的大學生，通過高校、學生、教師的共同努力，定能有效地提高大學生的自學能力，培養出既有專業素質又能勝任工作的復合型人才。
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篇2
1 自學能力是學生能力素質的重要組成部分
無論是從素質教育的角度，還是從終身教育、創新教育的角度來看，學生的能力素質都應當包括自學能力。自學能力的高低既是衡量教育改革的成果，也是當代教育的鮮明特點，具有十分重要的現實意義。
1.1 自學能力是素質教育的重要組成部分。
素質教育強調發展全面素質，提高綜合能力，增強創新意識。而自學能力是學生一項最基本的能力，培養學生自學能力是提高學生其他能力的重要前提，是提高創新學習的迫切要求，是提高素質教育的重要途徑。因此，現代素質教育要求必須培養和提高學生的自學能力。
1.2 自學能力是適應社會發展的客觀需求。
縱觀世界歷史，我們不難發現：僅僅在19世紀初，人類的知識還以每50年翻一番的速度增長。到了20世紀初，這一速度變成每10年翻一番。20世紀80年代，人類的知識每3年翻一番。進入21世紀，人類文明發展的前4900年所積累的文獻資料還沒有現在1年的文獻資料多。當今社會是一個繼續學習、終身學習的社會，只有具備較強自學能力的人，才能在急劇變化的社會發展中獲得生存和發展。
1.3 自學能力是提高自身素質的重要保障。
自學能力不是簡單地自學一兩本書、掌握一兩種方法，而是一種能力素質，這種能力素質的形成要比知識的形成緩慢的多，但是一旦形成將比更具有可持續性、耐用性，并會在實踐中不斷得到加強與提高，并成為自身素質的重要組成部分，在面對多變的環境中能夠更好的適應，促進自身不斷發展。
2 多途徑、多方法提高學生的自學能力
2.1 提高認識、培養習慣，逐步掌握自學方法。
自學能力是一種不斷努力、不斷強化的才能獲得的能力，不會自動獲得。只有端正思想認識，改變懶惰習慣，自動完成教師布置的自學內容或討論，查文獻、找資料，獨立思考，提出自己的想法，才能不斷增強自學能力。因此，培養和提高學生的自學能力應當堅持以學生為主體，發揮其主觀能動性。
一是要提高對自學能力的認識。大學階段的學習要比以往任何時候都要注重自主學習能力。大學生要充分認識到自己“身份”的改變，不再是被動地學習，不只是一個知識的接納容器，而是學習的主人，掌握知識的主體。因此，學生不僅要具備自學的基本條件，而且要將自學真正轉化為一種能力；不僅要充分認識到大學階段努力培養自學能力的重要性，而且要認識到提高自學能力的緊迫性。這將是重新調整自己、重新定位自己的一次深刻改變。
二是要養成良好的自學習慣。大學教師的主要任務是幫助何引導學生自主學習，學生自己要按照學習的目標、不同時期的學習任務和專業要求去查閱文獻、看書找答案，吸收有用的知識。如果書上沒有的，自己就要充分用腦去分析，查找資料，開展討論，虛心請教。只有增強自學的自覺性、積極性和主動性，發揮自身主觀能動性，積極主動地學習，學會學習，養成良好的學習習慣，自學能力才能夠逐步得到提高。一旦養成良好習慣，在工作中碰到的許多沒有現成答案的問題，都可以靠發揮自己的主觀能動性去解決。
三是要注重自學方法的選擇。在自學過程中，教師要引導學生掌握正確的方式方法開展自學，比如可以采取補充課堂學習的“自由”學習，針對問題開展相互討論、相互啟發的團隊型學習等。通過這樣的方式和手段逐步學會獨立思考，不但掌握結論的過程和方法，而且知道事件的原因和內在的關系，不斷提高自己獨立思考和解決問題的能力。
2.2 注重引導、注重方法，鼓勵學生主動自學。
教學過程中，教師占據著主導地位，教師要充分發揮啟發和引導作用，在“傳道、授業、解惑”的同時，更應注重變“授之以魚”為“授之以漁”。
一是幫助激發和培養自學的興趣。亞里士多德有一句名言:“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”，莎士比亞說:“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，因此，激發和培養學生的學習興趣成為教師很好的教學方式。教師除了借助思想教育的手段來培養和端正學生的學習動機外，還應在講解過程中堅持“精講多練”的原則，給學生留出獨立思考的余地，經常制造懸念，隨時激發思維，鼓勵學生敢于發表獨到見解。比如通過創設“問題”情境，提出與所學內容相關的、富于啟發和新穎的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習動機，調動學生進行自學的積極性。
二是注重培養和提高自學的能力。俄國文學評淪家杜勃羅留波夫曾尖銳指出:“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人。”因此，要培養學生的自學能力，必須樹立以學生為主體的教學理念；確立以引導、指導為主的培養模式；建立指導與主動接受指導、幫助與主動接受幫助的師生關系，等等。只有這樣，才能使學生成為學習的主人，才能真正把“自娛”變成自學，把自學轉化為一種能力。
三是重視教給學生思維方法。思維方法包括集中思維、發散思維、逆向思維等。不同的思維方法能夠達到不同的效果，采用多種思維方法能大大增強學生分析問題和解決問題的能力，提高學習效率，而且將會使學生終身受益。如：集中思維是以某個對象為中心，以各個不同的方向指向中心去進行研究，以達到解題的目的；發散思維是從各個思考對象出發，思維指向各個不同的方向，從而達到解決問題的目的；逆向思維是從要達到的目的出發，思考需要哪些條件才能達到問題的解決。
四是對加強心理因素的干預。教師在教學活動中，要采取多種措施充分調動學生的積極性，從教育心理角度創造一些行之有效的暗示方法，建立起一種長期有效的有益于學生自學的心理影響和干預的措施，以培養學生運用原有知識獲取新知識的能力和逐步學會自學的方法。
2.3 加強改革、注重創新，不斷提高自學能力。
一是從現代教學方法上著力提高學生自學能力。針對傳統的教學方法的不足，現在高校教育應著力從教學方式改革方面著手，采取更加靈活多樣的教學方式。實踐表明，啟發式、討論式、答疑式、研究式等教學方法在培養學生的自學能力方面更有成效。如教學過程中，啟發式教學比較注重問題的引入背景，可以使學生學會對問題進行分析，抓住問題的本質，將復雜問題簡單化，樹立學生自學的信心。
二是從考核方式方法上著力提高學生自學能力。在考核方式方法的改革實踐中，應重視提高和推動學生能力的運用。在課程的考核方法上應注重知識與能力并重，理論與實踐結合，采取書面考試與實踐應用相結合的方式，盡量減少書面答卷所占分值的比重，多側重科研論文、課程論文、社會調查報告、小論文的比重。要做到形式靈活多樣，既給學生接觸社會的機會，又豐富學生的課余生活；既考查了學生的知識，又鍛煉了學生的能力。
三是以現代教學內容為突破口提高自學能力。學生自學能力的發展程度取決于大學的教學內容與教學模式的設置。而針對教學內容上存在的突出矛盾和不足，大學本身除了對專業設置不斷進行調整外，通過改變課程內容和結構、重新整合教學內容來促進學生自學能力的提高已成為行之有效的途徑。
3 營造鼓勵學生自學的校園環境
現代大學不僅需要營造一種良好的學習生活環境，還應塑造以創新精神為核心的校園文化和精神品質，搭建一個多元化的學術舞臺，形成開放、奮進、和諧的優良校風，求實上進、勇攀高峰的優良學風，多方面、多角度地為提高學生自學能力營造良好的校園環境。
篇3
大學生；自學能力；現實意義；培養方法
近年來，國家強調高等院校的培養目標應該從單純傳授理論知識的模式上轉變為培養應用型創新人才培養方向。在眾多的能力培養目標中，培養大學生的學習能力是獲取其他能力的基礎。因此，培養大學生的自學能力日益受到社會的關注。大學教育為學生提供了延伸學習、擴展視野、專業學習、增強交流的平臺，為國家發展的不同領域輸送亟需的各類人才。在這個過程中，教師不僅要教授給學生專業知識，也要在潛移默化中不斷培養學生各方面的能力，其中自學能力就是一種非常重要的能力。
一、培養大學生自學能力的現實意義
通過大學教育，可以培養大學生的自主學習能力、自我管理的能力、實踐動手能力、創新等各方面的能力，其中自學能力是其他各種能力的基礎。
1、自學能力是學生實現自我管理的基礎
人作為社會個體要在各方面使自己適應社會的發展和需要。自我管理包括學生對自身的時間安排、人際交往、心理調節、以及口語和書面表達等方面的管理。只有在各方面的自我管理都很好，才能使自身具有較優良的整體素質，才能在整個競爭激烈的市場中占據優勢。而某些方面在課堂教學和家庭教育過程中是不可能全部學習到的，因此，只能通過學生的自我學習做到全方位的自我管理。
2、自學能力可促進學生的自我發展與全面發展
通過自學，學生的理想、意志、學習興趣、思維等都將會得到培養與發展；通過自學，可以使學生認識世界的空間增大，眼界更開，機會增多，情感更豐富，心智更明，能夠站在時代和科技發展的前沿，促進了學生的全面發展。隨著科學技術的發展，很多企業都采用國際上較為先進的生產技術和管理方法。但是大學里所學的知識與科學技術的快速發展相比，不能滿足企業的需求。因此，大學生畢業后必須在工作中不斷學習新的知識和技能，才能適應社會的需要，才能有所作為，因此自學能力的培養是必要的。
3、自學能力是學生創新能力的基礎
大學教材中所傳授的知識都是相對穩定的基本知識，可以為學生提供理論基礎，但是社會發展過程中實際應用的技術成果都是在現有技術基礎上進行了超越，這樣就需要大學生具備自學能力，才能創造出新成果。具備了自學能力，就能在知識激增，競爭加劇，科技日新月異的當代社會，自主地去探求各類知識、各類事物之間的內在聯系與規律，提升自身的創新能力。世界上每一位能搞發明創造的科學家都具有很強的自學能力。
二、大學生自學能力現狀
國內學生從小學到初中、從初中到高中、從高中到大學的整個學習過程中一直都經歷的是應試型教學模型。因此，學生剛開始步入大學的時候，學習過程中仍然體現出應試教育的諸多特點和弊端。第一，大多數學生對自己的人生觀、價值觀沒有進行認真系統的思考，缺乏人生目標和整體規劃；第二，多年的應試教育已經使學生形成了死記硬背的習慣，缺乏對知識的系統理解；第三，學生在學習過程中沒有掌握“閱讀、分析、思考、歸納、應用”等一系列科學的學習規律，不懂得如何使用除了教材以外的參考書；第四，缺乏學習主動性和自主學習能力。進入大學后，很多學生仍然認為學習只是針對期末考試，而沒有意識到大學的學習是圍繞著專業而進行全部的系統知識的學習，課堂上所學的知識只是專業領域的“冰山一角”，需要自己在課余時間進行不斷的學習；第五，學習方法依然是平時上課忙著記筆記，課前預習不足，課后復習盡局限于教材中的基本理論，缺乏自主研究能力。
三、培養大學生自學能力的方法
1、使學生明確自學能力的重要性
進入大學以后，以教師為主導的教學模式轉變為以學生為主導的自學模式，高校教師只充當引路人的角色，學生必須自主地學習、探索和實踐。當今社會，知識更新的頻率很快，人們如果希望自己被社會淘汰，就需要將知識不斷更新、不斷拓寬，僅靠學歷教育是遠遠不夠的，要讓學生從思想上認識到培養自學能力的重要性，端正學習態度，把“學會學習”當作學習的主要任務，激發對所學專業的濃厚興趣，培養正確的學習動機，確定學習目標，并使其認識到自學能力在大學學習和今后的學習、工作中的重要性。
2、鍛煉學生有意識地培養自己獨立學習的能力
在課前自主地預習，做到帶著問題上課；課堂上做課堂學習的主人，積極發言，與教師形成良好的課堂互動，調動課堂學習熱情，并認真做好筆記，重視對筆記資料的總結，總結歸納出自己對問題的認識和見解，并提出疑問。針對老師布置的課后作業，要在獨立自主的情況下查閱相關文獻資料，對所學習的理論知識從各方面加以理解和分析。教育家呂叔湘先生說：“要逐漸培養學生主動學習的能力，不能老等人家給，要學會自己去拿。”
3、幫助學生選擇并創造出適合自己的學習方法
每一位學生都是一個獨立的個體，都有自己獨特的個性特點，學生可以自己或者在教師的指導下選擇或創新出適合自己的學習方法。學生有了良好的學習方法，在教師課堂講授或指導的情況下，對課堂內外所學習的理論知識的理解就會收到事半功倍的效果。
4、培養學生科學研究能力
當大學生通過自學或在課堂上學習到一定的專業基礎知識后，學生應該適當參與到教師的科研活動中，學生在教師的引導下進行科研訓練，使學生明白什么是科研，應該怎么搞科研，怎樣將理論與實踐適當結合。在教師的輔導下，學生鍛煉自己做調查、做實驗、查資料，著重培養學生的觀察能力、調研能力、分析問題的能力、設計能力和動手能力，為今后的科研工作和發明創造，甚至畢業后的實際工作打下基礎，也讓學生的自學能力在實踐中不斷提高。
5、培養學生在網絡環境中獲取信息、處理信息和創造信息的能力
21世紀信息技術飛速發展，網絡作為新時代的一種知識與信息的載體，是書籍、視聽媒介等學習媒體的自然延伸，以其更大的信息容量和更高的功能與效率。但是目前很多學生對于網絡的應用僅僅限于上網聊天、打網絡游戲、發電子郵件等娛樂方面的應用，而根本沒有意識到網絡對于自我學習的幫助有多重要。因此，作為高校教師應培養學生能夠根據自我學習目標，熟練地運用閱讀、訪問、討論、檢索等手段，進行快捷高效地搜集、并選擇性的獲取有用的學習信息；不斷培養學生對搜集到的信息進行理解、存儲記憶、分類、批判、遴選、分析綜合、抽象概括和表達的能力。
學習對于每個人都是終身的，是不能停止的，停止就意味著落后。大學生只有把學習興趣與自學能力培養好了，孜孜不倦地學習，才能使自己具備取之不盡、用之不竭的活水源頭，才能始終站在時代和科技發展的最前沿，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。
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篇4
一、興趣是培養學生自學能力的基礎
大家都知道興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的能力，是學習的促進劑。古人說：“教人未見其趣，必不樂學”。教師要較好地完成教學任務，培養學生自學能力，就必須激發學生學習的興趣。那么我們怎么激發學生的學習興趣？
1、優化師生關系，激發學習興趣。
對學生興趣的激發。首先教師必須對學生具有親和力，其次，培養其學生對老師的親切感，這樣營造一個師生相容的良好學習環境，在師生心理相容的前提下，自然學生在尊重教師之下對老師講的課程會產生濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。如果學生對這位老師就不感興趣，甚至懼怕，他豈能對這位老師上的課感興趣？所以思想政治課教師，必須在精心備課，認真講好課的前提下，虛心的做學生的知心朋友，建立信任、尊重、團結、幫助、發展的共同進步的師生關系，這是激發學生學習興趣的重要基礎。
2、挖掘人文資源，激發學生學習興趣。
名言、諺語、詩詞、圖片、媒體、標語、對聯等不僅生動，形象，而且它包含著豐富而深刻的哲理，發人深思，回味無窮。在教學中將其有效信息生動的語言用于教學之中，使之新穎，趣味的信息可以引起學生極大的好奇心，激發學習興趣，提高自學能力。
3、教學的生動活潑、方法的靈活多樣，激發學生的學習興趣。
教學形式的生動活潑，開放自主，能充分調動學生參與到教學活動中來，使學生成為自主學習的探索者，如“辯論會”，“研討會” 像小品演出、知識競賽、答記者問、成果展示、模擬法庭等。開展各種形式的有針對性活動等。活動是激發學生興趣學習的有效方式，也能在課堂教學中充分調動學生的眼、耳、手、口、腦及身體等多種器官的協同運動。
二、學生培養自學能力的主要途徑是課堂教學。
培養學生的自學能力，課堂教學這一環節尤為重要。我們要善于指導和開導學生，啟發學生解惑。沒有教師的開導，學生就沒有積極地思考，也就沒有真正的學習。
1、教師要指引學生質疑。
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅動，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問世結果。因此課堂上要使學生樂于提問，教師要培養學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。要引導學生產生疑問，教師應知道哪些東西要講，哪些東西不要講完，從而為學生的思維埋下一段“導火索”，引發學生探索知識奧秘的愿望。老師要留給學生適當的機會和時間，讓學生自己去學、去思、去問。老師不應獨占課堂，改變滿堂灌的教學方法。
2、教師要對“存疑”進行意識的培養。
在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”裝進學生的頭腦里。進而讓思想“在學生的腦袋中產生出來”。這樣可以使學生經常表現出疑惑，驚奇和探究的欲望。著名科學家愛因斯坦曾竭力反對某些好心的教師，在學生提出問題時，馬上給予解答。他說：“教師的責任是把學生培養成獨立行動和獨立思想的人”。當他在自學碰到疑難問題向人請教時，總是先說：“給我指個方向，不要把結果全都告訴我，留著讓我思考”。
3、教師在教學活動中，有計劃、有目的組織進行討論。
大學課堂與中學課堂相比而言，氣氛要活躍得多。為了使學生全面深刻地理解某種問題或現象，在教學活動中，有計劃和有目的組織學生進行討論。教師在實際教學情境中，要引導學生去進行自覺地概括和總結。在討論時，不但要鼓勵學生主動提出問題，而且要鼓勵主動解答問題。即使在討論初期。學生提出的問題及回答的方式也未必中肯，但通過這一階段之后，至少可先澄清所討論的原則中包含的概念。在這個時期，教師發現學生對原理中某一概念缺乏了解，就必須設法補充，再繼續進行討論。教師在討論的過程中，可以適當的時候給予諸如反問、設問、提示等誘導信息，有目的地引導學生將討論進行下去。如果組織和運用得當，討論法不僅能活躍課堂氣氛，促進學生的思維，加深學生對所學知識的理解與記憶，并且能鍛煉學生的思維能力和表達能力。教師要創立良好的討論氛圍，善于傾聽學生的各種看法，愿意與持不同觀點的學生進行討論，鼓勵學生提出問題、發表意見與見解。
4、教師要鼓勵學生探索，激發學生創造性自學。
理解和掌握知識的目的在于應用，在指導學生自學時，還要讓學生帶著發現新答案，提出新觀點、探討新方法的目的去從事自學，即進行創造性自學，要鼓勵學生不要都信書本，要大膽設想，敢于探索，勇于創新。我們還可以讓學生在課后到圖書館、檔案館、網上來查閱資料，豐富知識，開闊視野來提高學生的研究性學習能力。
三、鼓勵學生參與各種課余活動，提高自學能力。
大學生的能力培養和鍛煉，應是多類型，多渠道，多形式，不同環境，不同層次交叉進行的復雜過程，單靠課堂上聽講是不夠的。大學生每學期課余時間，約為課堂時間的一半。因此，政治課教師，利用這個時間，改變學生“三點一線”式的單調生活，鼓勵學生廣泛參加各類豐富多彩的課余活動，會大大提高學生的學習能力和實踐能力。
社會的進步是永無止境的，人的科技業日新月異，我們政治課教師只有對學生的自學能力，不斷探索才會使其今后立足于社會，不會被時代所淘汰，對社會有所貢獻，適應人們對新一代的要求。
篇5
一、大學生自學能力
自學能力是一種獲取新信息、掌握新本領的綜合能力，包括熟練使用各種工具書、查找文獻資料和獨立閱讀能力等，也包括通過觀察、實驗、調查、參觀和訪問等實踐活動去獲取新知識的能力。大學生的智能培養主要是指自學能力、思維能力、表達能力和組織管理能力的培養，而自學能力是其中最重要的一部分。
自學是沒有教師指導，自己獨立學習。當今社會科技飛速發展，知識更新日益加快，一次性教育的觀念已遠遠不能適應時展。未來的文盲不是不識字的人，而是不會自學和沒有學會怎樣學習的人。大學生必須具有較強的自學能力，因為自學能力是大學生較好完成學業的必要條件，也是當代科學技術迅速發展對人才培養的迫切需求。
二、文獻檢索
文獻檢索是指根據學習和工作的需要迅速、準確地獲得所需信息的過程。當今社會，各種數字信息充斥在我們的生活中，網絡資源給我們帶來信息便利的同時也加重了用戶搜集信息的負擔。只有掌握了文獻檢索的方法，才能在信息的海洋中以最快的速度、最便捷的路徑、最準確有效地獲取自己最需要的信息和學習材料，完成自己所從事的學習和工作。
大學中的各門課程，教師講解授課的時間很短，一般只能講解最基本的概念性的內容，許多知識需要學生課后自學。通過文獻檢索可獲得許多有關大學課程的參考書、工具書和其他學習資料。此外，文獻檢索對于畢業論文的選題具有重要意義，學好文獻檢索有助于學生畢業論文的撰寫，提高論文質量。
三、文獻檢索對培養自學能力的作用
自學能力的提高首先需要有較強的學習材料獲取能力。文獻檢索能力的培養毋庸置疑對提高大學生的自學能力有著不可忽視的作用。文獻檢索課程的教學設計應體現以“學”為中心的教學理念，引導學生自己多動手學習，啟發學生掌握獲取知識的方法和能力。大學生掌握文獻檢索方法是加強大學生信息素質化教育的有效途徑，同時也是提高自身能力的手段之一。
文獻檢索是一個實踐的過程，通常文獻檢索不是一步完成的，即不是通過一個檢索式在一個檢索平臺上完成的，而是為了保證和提高查全、查準率，通常需要使用多個檢索式、利用多種檢索工具和多種檢索手段，進行多次檢索。有時還需要從文獻的引文來查找發現相關文獻。在整個過程中，檢索者全靠自己的能力來完成，體現了檢索者的自學能力。
四、如何利用文獻檢索提高自學能力
隨著信息時代的來臨，高校應不斷調整教學模式，增強學生對科技迅猛發展的認識，培養學生的科研創新意識，引導學生不斷增強自學能力，充分提高文獻檢索與利用能力，將大學生培養成具有較強自學能力的人。
（一）通過文獻檢索課程提高大學生的信息素養
信息素養是能夠獨立有效地利用信息資源解決問題的能力。培養學生的信息素養是文獻檢索課程的目標之一。文獻檢索課作為高校信息素質教育的主要方式，是一門以培養大學生綜合信息意識、提高大學生信息素質水平為目的的素質教育課程。
當前，信息已經成為社會發展的重要資源之一，信息時代我們必須以新的思路來進行大學生信息素養教育。大學生的信息素養教育離不開文獻檢索課程，文獻檢索課是目前信息素質教育的主要載體及形式，是培養當代大學生信息素質的一門重要課程。通過該課程的學習，學生能夠掌握文獻檢索的基礎知識，具備一定的信息搜索和處理的技能，以及對有用信息進行鑒別、篩選和應用的能力。高校對大學生進行信息素養教育，應將大學生信息素養教育與文獻檢索課程建設結合起來。
（二）通過文獻檢索課程增強大學生的創新理念
自學能力是人的創新能力中最基本、最重要的能力，增強創新理念有助于提高自學能力。文獻檢索課的主要作用是教會學生解決問題的思路和科學的分析方法，使學生能夠快速而準確地尋找到所需的信息和材料。在文獻檢索課程中安排一定的上機實習課時讓學生結合所學專業選擇檢索詞，通過各種檢索手段查閱資料，增強學生自覺主動利用各種信息資源的意識，引導學生關注學科的前沿動態，逐步增強創新意識，努力提高創新能力。
作為現代化人才，大學生除了需要掌握比較扎實的基礎知識，對新生事物，還應該具有敏感性，善于及時發現并利用新事物，避免成為未來不會自學的文盲。此外，隨著網絡信息資源和信息技術的高速發展，僅用一些常規方法來實現文獻的檢索與利用是遠遠不夠的，而一些教材內容已經落后，許多新的工具資源沒有寫入教材。文獻檢索上課過程中應該隨著網絡和計算機技術發展更新教學內容，充分介紹新知識、新方法與技巧。通過這樣一些新知識的傳授，加強學生關于信息不斷更新、快速更新的思想意識，也有助于增強創新理念。
（三）充分利用圖書館
圖書館作為教學科研的重要基地以及文獻信息中心，是高校辦學的重要支柱。圖書館的使用讓大學生獲益匪淺。圖書館的資源十分豐富，有大量與專業相關的文獻資源供學生們使用。大學生通過文獻檢索的學習，深度了解圖書館的各類信息資源和各種獲取文獻與學習材料的途徑，這對大學生的自學十分有利。
學生課外自學能力提高的幅度與閱讀數量和閱讀質量之間存在著高度相關關系。目前許多文獻檢索平臺均集期刊雜志、博士論文、碩士論文、會議論文、報紙、工具書、年鑒、專利、標準、國學、海外文獻資源為一體，中國知網就是這樣一個具備國際領先水平的網絡出版平臺。這些平臺給大學生提供了充足的閱讀材料，這些資源也是大學生自學資料的重要來源，對大學生學好各門課程有很大幫助。
（四）充分利用搜索引擎等網絡工具獲取學習資料
20世紀90年代以來，計算機網絡技術發展迅速，Internet用戶早已普及。最近幾年，智能手機的普及和4G網絡的使用也極大地便利了人們日常信息的檢索。網絡時代的讀者閱讀教育不可輕視，它是讀者獲取有價值知識的主要手段。文獻檢索課教師要引導學生全面有效地利用網絡中各類有用資源，提高學生檢索、獲取和利用信息的能力。成長于網絡時代的大學生普遍具備較高的計算機應用能力，通過文獻檢索課的學習，大部分學生能夠很快掌握電子資源的獲取方法。
RSS訂閱有利于用戶獲取網站內容的更新，讓用戶使用最少的時間來獲得最需要的信息，而不用陷入信息的海洋里面。百度和谷歌（谷粉搜搜替代）成了生活的必需品，包括專業性較強的學術文章搜索有時也可以用百度谷歌來完成。大學生應充分利用百度、谷歌等搜索引擎，檢索他們需要的材料和文獻，以增加學習資料，促進自學。利用“filetype：文件類型（DOC，PPT，PDF等）”限定查找網絡資源的類型，是一種高效的查找學習資料的方法，此方法可以幫助大學生快速地收集到足夠的自學材料，應鼓勵學生使用。
（五）重視使用專業文獻檢索數據庫
網絡搜索引擎所能搜索到的材料是較為大眾化的，常用、常見的，對于檢索專業性較強的信息而言還遠遠不夠。此外，通過搜索引擎查到的材料不一定能直接下載，這也給學習帶來不便。學校購買的數據庫很多都是由知名的學術出版商提供，文獻內容經過了專業人士的評審，質量優良。大學生在檢索專業文獻時，應優先考慮使用學校購買的數據庫。
大學生在使用文獻數據庫的過程中也存在一些問題，比如偏重于期刊類數據庫，忽視其他文獻類型數據庫的利用。高校購置的數據庫種類相當豐富，除了期刊類數據庫，還有電子圖書、電子報紙、會議論文、學位論文、科技報告、標準、專利等數據庫。中國知網、萬方數據等平臺集成了期刊庫、學位論文庫、專利庫等，應充分利用。此外，大學生在檢索文獻時，更喜歡使用中文數據庫，而很少主動去檢索英文數據庫。眾所周知，國內外高質量的研究、各專業領域最新的研究成果大多以英文文獻發表，因此英文文獻是大學生學習中不可忽視的寶貴資源，對于生物醫學專業的大學生來講尤其如此。
五、小結
為較好地完成學業、適應社會的快速發展，大學生自學能力的培養必須重視。文獻檢索能力的培養對提高大學生的自學能力有不可忽視的作用。在文獻檢索課程中，應加強學生的信息素養教育，增強學生的創新理念，指導學生充分利用圖書館、網絡資源，以及專業文獻數據庫，獲取自學材料，提高自學能力。
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篇6
很多非英語專業的大學新生都對大學英語學習感到很迷茫。一次課下來總是感到沒有啥明確的收獲，不像在中學時，上完一節課中總能學到新的語法，句型。從這點就可以看出，雖然是同一種語言的學習，但高中英語學習和大學英語學習有著很大的不同，高中注重語法學習，而進入大學以后，學習英語就應該轉移到以后的實用性了。英語是一種工具，不能單純的為了考試而學習，因此大學的英語學習注重聽，說，讀，寫，譯。這幾個方面是相互聯系的如果像中學課堂那樣，光靠上課時聽老師講，下課完成作業是無法取得實質性進步的。那么在大學英語的學習過程中，怎樣提高自學能力，掌握正確的學習方法顯得就尤為重要了。
那么，怎樣提高英語自學能力呢？首先我們得了解大學英語學習的特點和要求。“大學英語不同于其他基礎學科，英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。”不難看出，在大學英語的學習中，教師的指導和教授雖起著一定作用，但更重要的是靠學生的自主學習。因為對大學生來說，語言的運用和交流才是最終目的，再次，我們應該清楚大學英語學習，一個最重要的方面就是擴大和豐富詞匯量。因此，高中英語沒學好并不代表大學里面學不好,因為大學英語里面的絕大部分語法在高中都已接觸過,在大學只不過是一些重復和加深,應該多積累單詞。在課外有目的有選擇的擴充和豐富詞匯及表達方法對提高自己的英語水平至觀重要。再次，英語是記憶與實踐緊密結合的學科，又是一門包羅萬象，涉獵廣泛的知識學科，其知識點不僅僅存在于課本上，雜志書刊，電影海報，生活中處處都存在我們能學到的有用的東西。
大學生要提高自己的自學能力，就要從語言學習的特殊性出發，掌握正確的學習方法。
首先要有目的的學習，制定一定的學習策略。學習策略是學生學會自學的核心所在。而且要自覺遵循學習的規律，語言學習不同于其他自然科學知識的學習，需要對學習的知識做到經常復習，而不要看一遍后就萬事大吉，或者隔好長時間才去復習。在你每次出現遺忘臨界點時，恰當地給出復習內容，徹底避免時間浪費和大腦疲勞。可以根據自己情況來制定自己的學習計劃來配合自己的英語學習計劃。運用強制的，重復性的記憶方法。同時把要學習的內容分化到每個學習日，做到每日事每日畢。一定要堅持不懈地遵照實行，用它來督促自己。這樣才能真正地做到持之以恒。自學本身是一件艱苦的事，全靠自我監督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些學習內容不是看上一遍兩遍就能記得住的。不要因記不住而苦惱，要堅持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地復習，只要做到經常復習，就能掌握住學習的知識。積極的學習要求自學者能夠提出問題。大學英語學習是一個積極的動態過程，教師講授的和書本知識只占很小一部分，重要的是學習者運用各種學習策略和方法對外界語言信息進行積極加工、破譯、內化、輸出的過程，積極主動性是大學英語課外自學能力能否培養起來的關鍵。因此在自己學習的過程當中要“不恥下問，敢于和善于提出問題。也就是在學習過程中，要把學習知識的過程化解為提出問題，分析問題、解決問題的過程。把要學習的知識分解為具體問題去學習、領會和掌握。
其次學習者要能夠積極地創造課外英語學習環境，利用一切機會接觸和實用英語。利用在大學學習和生活的幾年時間找同學用英語交談和交換思想，也可以交一些外國朋友進行交流。積極參加一切英語講座，英語競賽及涉及到英語語言的活動。多看英文原版電影，視頻，多看英語國際頻道的電視節目，多閱讀英文報紙及書刊雜志，對任何帶有原版英文的東西都加以注意，堅持每天收聽英語廣播，廣泛涉及各個不同領域的內容，接觸大量的地道的英語語言，拓寬知識面，豐富思想，培養對英語語言的興趣，提高英語學習的自覺性。久而久之，隨著學習的深入和水平的提高，英語學習也就自然而然的成為學習者學習生活的不可缺少一部分，也就不再會感到英語學習是一種沉重的負擔。 當英語學習已融入學習者日常生活的各個細微的環節后，它就會是一種樂趣和享受，帶給你的只會是充實和成就感。因此，生活中的方方面面都是我們學習英語的第二課堂。
再次要能夠合理利用課外資源。電腦技術的發展給大學生課外英語的自學提供了便利的工具。多媒體技術可以保證學生有足夠的練習時間和練習量，計算機永遠是耐心、嚴格、可信賴的“教師”，這一點沒有任何一個真正的教師能與之相比。同時多媒體系統能為因材施教提供最大限度的可行性。眾所周知，不存在毫無因素差異的學生，每個人都有自己獨特的才智、思維方法和學習習慣。教師在課堂上不大可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每個學生給予不同的作業和輔導。認為課堂集中教學壓抑、限制了學生的才能是不無道理的，但是在計算機上每個學生可以按照自己的能力和意愿選擇適合自己水平的難度和速度，用自己感興趣的材料和方法進行訓練，這樣能夠滿足不同聽力水平學生的需要。除此之外，多媒體系統還具有即時反饋功能，這不僅能起到核對、督促的作用，而且使學生感到親切、有趣，增強聽力課堂的親和力，從而使學生產生更強烈的學習興趣。另外計算機也使得大學生在業余時間能夠通過網絡搜索中英雙字的電影欣賞從而提高自己的英語實用能力。電影不僅僅可以通過鏡頭來表現導演所要表達的意境。同時也可以通過鏡頭使更多的人來了解電影中的世界。英語原聲電影承載了向觀眾傳播英語國家文化信息的責任。大學生作為英語語言的學習者，不僅僅應該學習詞匯語法，同時也更應該去了解英語國家的文化，培養自己的跨文化意識。中英雙字幕英語原聲電影欣賞除了可以使大學生增強對英語知識的掌握，還可以通過語言表面使大學生理解深層次的跨文化現象。使大學生在業余娛樂的同時也達到了自學英語的目的。
另外一點要強調的是，在自學的過程中一定要做筆記。把自學過程中的每個問題，每個知識點都要記下來，并要整理出一個系統的筆記。這樣做的目的，一方面對學過的知識可以做到心中有數，能看到自己處理問題的能力，有成就感，從而給自己帶來學習的快樂。另一方面在做筆記的過程中形成自己的知識體系，在復習時可以提綱挈領，抓住主要環節，掌握知識。而不再覺得茫然失措，無處著手。
最后一點要說的是學習者要能夠駕馭整個學習過程，這就需要學習者具有較強的自我監控能力。這種能力可以分為宏觀調控能力和微觀調控能力。宏觀調控指經常對學習進步情況和學習策略進行反思，并做出及時調整。比如說，一堂課結束，不能流利回答教師的問題，是什么原因？考試失利了，又是什么原因？學習者應經常根據自己的認知特點對自己的學習方法進行反思。微觀調控發生在某個學習活動之前、之中或之后。例如，對不同的閱讀任務，要運用不同的策略；對常用或不常用的單詞，也要采用不同的策略。一個學生如果能對自己的學習過程進行監控。對學習活動有分析有評價，對英語學習策略有選擇有評估，并且一旦發現問題，能及時加以調整改進，就能避免學習策略使用上的盲目性、隨意性。
大學英語的自學過程會充滿樂趣但也很艱辛，因此學習者需要一定的毅力，不能在遇到困難挫折和失敗時就放棄。任何的成功都是拼搏和汗水的結果，英語學習也一樣。要使自己的英語水平達到一個高的層次，能夠自如的交流和應用，就需要大量的努力。英語的學習是無止境得，要是自己的英語水平跟的上時代的發展，就要樹立活到老，學到老的決心。
參考文獻：
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一、建構主義學習理論和自主學習概論
1.建構主義理論學習觀。隨著心理學的發展，認知心理學提出了建構主義理論，最早是由皮亞杰提出的。建構主義認為：一切有意義的學習是由原有的學習基礎上產生，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的，認知結構就是學生頭腦里的知識結構。建構主義學習理論認為，教學的中心是學生，學生是信息的加工者。學習者在與周圍環境相互作用下，逐漸建構外部世界知識。它包括兩個過程“同化”和“順應”。同化是學習者將外部知識整合到原有知識結構內的過程。順應是學習者受到外界刺激，不能將外界刺激和原有知識同化，所發生的認知結構性質的改變。建構主義學派強調元認知的監控作用，認為自主學習是元認知監控的學習，主張用學習策略教學生促進學生自學。
2.自主學習。自主學習在認知學和教育學界是個比較新的術語，今年教育部，人社部共同提出建立應用型大學，應用型大學培養學生綜合應用能力和自主學習能力。自主學習是學生用自己的學習方法掌握知識的技能，自主學習是學生自己尋找學習方法，制定學習目標，自己評價自己的學習過程。Lier Holines（1991）從而二語的方面對“自主學習能力”下定義為自主學習是對語感，感悟和操控能力。建構主義理論對“自主學習”的定義為有一定目的，在元認知的指導下，進行學習的這一實踐活動，并且對學習過程監督和調控的行為。
建構主義理論觀為自主學習提供了哲學基礎，自主學習是建構主義的實踐方法。面對民辦高校的學生情況，如下是培養民辦高校學生自主學習能力的策略。
二、自主學習能力培養策略
1.以學生為中心。民辦高校課堂要做到以“學生為中心”就要轉變其傳統的“以教師講授為主的”單一課堂教學模式。這需要高校教師，依據學生情況不斷的轉變教學方式，慢慢建立以學生為中心，教師為監控者的課堂模式。其次，民辦高校要利用網絡技術和多媒體帶來的良好契機。網絡技術和多媒體這一新教學模式不僅能夠擴充學生的知識面，還能夠激發學生的學習興趣，學習興趣是一個人傾向于認知和研究本事物的心理活動，也是學生學習的內在活躍因素。在課堂中，教師要轉變教師角色，通過選取與課文相對應的文化為背景，充分調動課堂氣氛，教師成為課堂活動的組織者和管理者，教師給學生提供學習資源，創造以學生自主學習為主課堂氣氛。
2.建立學習環境。國內新版大學英語新視野教材主要是圍繞與某個特定主題有關的話題，或是覆蓋某一個綜合的主題為內容，構成的單元。每單元的選材均符合學生需求。需要教師在備課時，以學生為中心，聯系相關文化，通過文化語境讓學生更好的理解語言，為能調動學生自主學習能力，從學生實際考慮，設置適宜的主題環境和知識。教師在課堂中，要依據學生個人情況，組織分組活動，通過讓學生們協商與討論，不但每個人的思維得到大家共享，而且鍛煉學生們的自主學習能力，配合和合作能力。在課堂中，教師應該挖掘每個學生的潛質，尊重個人人格，對于那些基礎差的學生應該利用課余時間從基本的詞匯和語法講授起，讓他們在課堂上也能積極參與課堂學習。
3.元認知策略培養。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教學過程中用元認知策略能夠增加學習者的元認知知識，增強自我設定，計劃的能力，能夠監測和評價他們所學知識，且還能提升自我學習能力。元認知策略強調的是學生“學會學”，讓學生先明確學習目標，設定計劃，做到有的放矢，還要分清清主次，對目標加以區分對待。在學習的過程中要有正確的自我評估，找出優缺點并對缺點進一步改正，學習計劃制定后，還要進行有效的自我監控。在學生的自主學習的過程中，老師成為一個監督者，幫助者，知識的解釋者。英語學習是一個不斷變化的語言，只依賴課堂是不夠的，需要學生在利用課外時間，利用一切資源，不斷學習練習，才能在英語水平上得以很大提高。對于民辦學校的學生，因為有少部分學生英語成績不好，所以在課堂中，先讓那些學習好的學生進行自主學習，并進行分組討論，為成績差的學生提供個模板，課下教師幫助成績差的學生學習英語的基礎知識，然后慢慢讓成績差學生也回歸課堂。
當今社會，對高校畢業生的英語水平要求越來越高，這也對高校英語教育也提出了更高要求。而對于民辦高校學生英語水平低，基礎差的現狀，必須要轉變傳統的教學方法，教師在理解建構主義理論的基礎上，培養學生的自主學習能力，這樣來提升學生英語水平。
參考文獻：
篇8
教育部于2004年1月4日頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中把“增強學生自主學習的能力”明確列入了大學英語課程的教學目標。由于院校擴招，班額過大，教師在教學過程中還是“滿堂灌”，不注重學生的主體地位，使大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，阻礙了學生獨立思考能力的形成及主動探索精神的培養，更阻礙其自主學習能力的發展。
一、自主學習的定義
自主學習的思想源遠流長。不管是古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、杜威，還是中國古代的孟子、荀子等都是自主學習思想的倡導者。在眾多中西方學者對自主學習的界定中，在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫曼（B.J.Zimmenrman）教授、華東師大的龐國維和中國當代著名教育家魏書生。他們從不同的角度圍繞這一主題做了大量的理論探討和實驗研究，取得了豐碩的成果。雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。筆者認為自主學習是與傳統的接受學習對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、大學公共英語教學現狀及問題
（一）缺乏學習的積極性
首先，教師教學理念落后。老師是影響大學生英語學習尤為重要的一個因素。作為大學英語老師，傳授知識以及調動課堂氣氛是專業技能中最基本的一項。在傳統的課堂上，老師是中心，學生被動地接受知識，學生的自主學習性受到了抑制，因此他們更依賴老師。這樣不利于學生學習興趣的培養和對英語未知領域的探究，嚴重阻礙了學生英語自主學習能力的發展。
其次，學生學習習慣的缺失。民族院校的大學生總體上英語基礎薄弱，學習英語的興趣不濃，大多數學生的英語基礎停留在初中階段，他們甚至放棄了該學科的學習，但由于受到課程設置的課時少、班容量大、沒有足夠的毅力堅持、不能充分地利用課余時間、現階段高校整體學習環境的不足等諸多不利因素影響，我國大學生并未形成良好的英語自主學習意識，阻礙了英語水平的提高，嚴重影響了英語自主學習習慣的形成。
（二）缺乏自主學習的方法
對自主學習習慣不好的大學生而言，由于對英語自主學習缺乏方法，雖然花費了較多的時間在英語自主學習上，但是收到的效果微乎其微，另外學生對圖書資料和工具書的利用率處于較低水平，久而久之，低效率的學習方式影響了大學生英語自主學習的積極性，從而使其放棄對英語自主學習。
三、大學生公共英語教學中自主學習能力的培養策略
通過多年的教學實踐，筆者體會到：教會學生掌握學習的方法比向他們傳授英語知識重要得多，因為到了大學階段，學生的心理日趨成熟，已具備一定的獨立思考能力，在英語方面他們已經具備一些基本的句型、詞匯和語法規則等框架知識，為進一步提高英語水平打下了基礎。古人所說“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用”。因此，培養學生的自學能力，是提高教學質量的有效途徑之一。培養大學生公共英語教學中自主學習能力可以從以下幾方面進行嘗試：
（一）培養興趣，激發學生的學習積極性
興趣是啟動學習車輪的強大動力，是導火索;興趣是最好的老師，有了興趣也就有了學習熱情，學習效率就高。沒有興趣，學生對學習便感到厭倦，思維、理想、記憶等認識活動都處于仰止狀態，學習效率不高。孔子認為“知之者不如好之者”是有道理的。因此，教師在英語教學過程中，要注意培養學生的興趣。如能把興趣培養變成一種學生學習英語的心理需要，就可以使學生變“要我學”為“我要學”逐漸養成自覺自愿，主動學習英語的習慣。興趣從何來？它是靠培養，訓練生成，進而發展起來的。從第一節課起，教師們就應堅持用英語組織課堂教學。鼓勵他們在課堂上講英語，增加聽說的機會，集中他們的注意力。用英語上課，開始學生聽不懂，不習慣，教師就配以動作、表情或適當的解釋。在學生模仿過程中，對發音好、語調準的學生及時給予表揚;對發音差、語調不準的學生要及時幫助，有了點滴進步馬上表揚，以調動他們學習的積極性，激發他們的興趣，由于這樣做，課堂上很活躍，使他們學習英語的興趣之火得以燃燒起來。
興趣要經過不斷激發才能鞏固和持續。教師應注意教學內容和教學形式的趣味性。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。不同階段的學生采用不同的形式并且還要不斷激發才能鞏固和持續。如在教大一時，一定要考慮到他們的年齡特點，必須把知識與趣味性有機結合起來。要多用直觀教具，做游戲、唱英文歌曲、表演、競賽等形式進行教學，調動學生的積極性，從而產生強烈的學好英語的動機;但對大二學生，有些形式就不太有效了，就給他們增加大量的閱讀課文，閱讀成為教學的重點。為了激發學生的興趣，讓學生都能參與到教學中，教師要想方設法找個和課文有關、學生感興趣的話題切入，這樣學生就能輕松自由，積極主動學習。
（二）培養學生查閱資料和工具書，學會獨立學習，運用英語的能力
在大一，學生已掌握英語發音、詞匯、語法等知識，他們的心理和生理都有很大的可塑性，此時需要老師正確引導。為了引導學生主動獲取新的知識，自覺克服學習上的困難，提高運用英語的能力，在教學中教師應注重培養學生的自主學習能力。一個學生如果沒有自學能力，就沒有學習主動性和創造性，就不可能吸收老師傳授的各種英語知識，更談不上自覺運用語言能力。
怎樣使他們具備這種能力呢？學生的自學不限于課內，各種工具書和資料是他們最好的助手，查閱資料和工具書的能力也是培養自學能力的重要方面。因此，要求人手一冊英漢詞典，強調凡是在課內外學習過程中碰到生詞或不懂、疑惑之處要勤翻詞典，要有自己發現問題并能自己解決問題的能力。教師應創造機會讓學生查閱資料和工具書，這種做法不但增加了他們的詞匯量，鞏固了一些詞的習慣用法，也拓寬了他們的知識面，培養了他們的學習興趣和查閱詞典的能力。有了興趣和能力，就為他們日后獨立思考、閱讀以及運用語言創造了條件，掃除了障礙。接著我就啟發他們借助詞典到圖書館學習一些簡易的課外讀物，如《征服英語一百篇》《英語世界》《英語短篇故事》等，學生在閱讀過程中遇到生詞就拿出詞典，認真查找，用心比較，及時記錄。然后朗讀或默讀全文，了解整體大意、篇章結構。為了加以深化，教師要鼓勵他們大膽運用語言，把學到的小對話或小短文，搬上英語課堂小舞臺（即每節英語課前五分鐘的free talk），供全班同學觀看，這一做法，學生的學習興趣之濃，積極性之高是罕見的。學生的閱讀面廣了，表演的形式、內容也越來越豐富，五花八門，有自編自導自演的兩人對話，或數人一組的話劇表演，還有耐人尋味的繞口令等。
一個學期下來，學生的閱讀理解能力和運用英語的能力有明顯的提高。筆者搞了幾次閱讀理解測驗，如判斷正錯、多項選擇、根據內容填詞等，大多數學生能把握、吃準難易適中的短文大意，并做出正確的選擇或判斷。
（三）抓好預習，引導學生自主學習
課前預習是鍛煉自主學習能力，獨立獲取知識的有效方法之一。學生做好課前預習，有助于他們帶著新問題聽課。因此，教師在備課時要從學生的實際出發，設計預習題，注意啟發性，把預習新課和復習舊課結合起來。同時要求學生做到：①通過生詞表或查閱詞典，拼讀單詞，了解新詞在課文中的用法。②找出課文中的重要短語的句型，并注意詞的搭配和習慣用法。③對某些長句和難句做語法分析，以提高正確理解句意的能力。④找出課文中是否有新的語法現象的句子。例如，在學習名詞性從句時，在黑板上分別寫出幾個從句，要求，學生找出含有賓語從句、主語從句、表語從句、同位語從句的句子，并分析從句的結構、語序、時態及引導詞的位置和用法。這種把語法和課文的學習融為一體的做法，加深了學生對所學語法的理解。⑤復述課文。一開始，大部分學生只能運用課文的原句，不善于用自己的話表達思想。也有學生復述得過于簡單，不會用新的單詞和句型。教師就引導他們做填空練習，把課文提煉改寫后，去掉一些關鍵詞語讓他們自己填寫，經過大量的練習，學生懂得了應該怎樣復述課文，運用語言的能力有了很大的提高。
四、以學生為主體的策略
傳統教學中，學生是知識灌輸被動接受者。在自主學習中，學生是認識的主體，是信息的加工主體和知識的主動構造者。教師要關心、啟發和誘導學生，培養學生的主體意識，幫助他們獲得計劃、實施計劃和評價所需的技能與知識。要達到這一目的，教師首先要改變傳統的教學理念和模式，在語言知識的傳授上做到精講多練，在課堂上留給學生更多的時間和空間，使他們能夠發揮學習英語的積極性，增強他們主動參與課堂的意識，這樣以學生自主學習為主的課堂氣氛十分活躍，從而使學生的自主學習能力得到了提高。
教師在教學中側重培養學生的興趣和良好習慣，并加強學法的指導，同時，給予學生獨立思考、獨立解決問題的空間，不斷地探討和研究，及時總結和再實踐，找出符合院情、班情和學生個性特征的教法，就能取得預期的成績。實踐證明，在教學中注重培養學生的自主學習能力，是提高教學質量的有效途徑。
參考文獻：
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篇9
一．大學英語教學現狀
在大部分大學課堂中，當老師就某問題讓學生們自由發言時，教室里的氣氛會明顯沉悶，少了中學時的積極性和主動性，而學生則更樂于被動的接受知識。與此同時，教育中提倡的“發現學習模式”和課堂中積極參與輸出式的活動被學生忽略甚至抵制了。該現象同樣存在于大學英語學習過程中。隨著我國對英語水平的重視，大多學生擁有的純粹“證書型學習動機”，即學習英語的目的和動機只有一個，為了CET-4,6考試，或雅思、托福。為了取得認證與以后的工作出國做準備。在這種學習動機下，英語學習不但無法充分考查應用綜合運用能力，反對其學習造成了巨大的負反撥效應，從而誤導學生忽視了語言基礎能力的培養。
但大學生的學習涉獵范圍廣，英語作為一門公共課，每周安排的課時少，學額又大，這就導致部分教師傾向對課本和應試技巧的講解增多，該講解式教學仍然是大英教學的主要模式。然而卻忽視了學生的主體作用與對學生自主學習能力的促進和培養,從而造成學習興趣的降低。以外，大英教學中還存在著班級容量大、學生英語水平良莠不齊，部分高校師資力量嚴重緊缺等問題。
二．自主學習及其必要性
（一）自主學習的概念
自主學習也被稱作“自我評價”(self-assessment)“獨立學習”(independent learning)“自我接觸”(self-access)“自我導向的學習”(self-directed learning)“學習者控制的教學”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴隨認知心理學和人本主義心理學的興起和發展而產生的一種新學習理論。自主學習與“被動學習”和“他主學習”相對應，是針對學習者內在品質而言，其核心是培養學習者獨立解決問題的能力。概括而言，自主學習是指學習個體在學習過程中自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果等一系列的過程或能力。
（二）培養大學生英語自主學習能力的必要性
大英教學中培養學生自主學習的能力，是教育的要求，也是學生自身發展的需求。一方面，自主學習教學策略是順應新的《大學英語教學大綱》而產生的。大綱指出：“英語學習歸根到底是學生自身的學習。”“課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自學能力。【3】”由此可見大英教學應以培養學生英語語言的綜合運用能力為目的，而這種綜合能力的培養除了教師的指導外，更離不開學生自己的獨立、主動、創新地學習。另一方面，自主學習教學策略是適應學生“自我發展”和素質教育的需要。當今社會需要的人才，不僅是德才兼備，能力與知識的地位并駕齊驅，而且需要掌握一定的專業技能，掌握一種學習的能力。因此，在如今的大學課堂上，不僅要傳授學生知識，更重要的是教會學生終生受用的學習的技能。
三.培養大學生英語自主學習能力的途徑
（一）營造良好環境，創設學習氣氛
英語的學習和其他課程的學習不同，具有很大的情境性，因此，相比其他課程來說，英語學習更容易受環境的影響。教師在教學過程中要善于運用學生喜歡的直觀教學手段，為學生的學習創造情景，把課堂變成一個交際的舞臺，試著讓學生充當課堂的主角，讓他們自己通過親身的參與所學的知識，從而使課堂氣氛更加愉快和諧。此外，還可以組織一些小的課堂活動，例如每節課前的朗讀、背誦或演講，讓學生們自己組織或讓他人復述其內容，這樣既鍛煉了學生聽說的能力，又培養了學生的語言組織能力。
（二）培養自主學習的意識，激發學習興趣
學習的過程中，教師必須靈活掌握學生的心理特點，想方設法吸引學生的注意力，通過運用新穎、多樣的教學手段，使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化，從而激發起學生的興趣，引導積極踴躍地參與課堂教學活動。自主學習是學生出自內心地想學要學，所以自主學習中學生的學習意識、情感的投入、思維的積極、真知的獲得，都能使他們充分享受學習帶來的自信、成功和快樂。學生有自主學習的意識，才能激發英語學習的興趣；而意識不僅會影響英語學習的效果，而且會影響其的長遠發展，因此，在教學中教師應該自始至終關注學生的學習意識，成功時的積極表揚，可引導學生對自主學習獲得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的師生關系能夠充分調動學生主動參與學習的積極性，使其能最大限度地參與課堂教學活動。運用靈活多樣的教學手段和方法激發學生興趣，使學生“樂”學。
（三）改變傳統的教學模式，轉換教師角色
傳統的教學模式禁錮了學生的自主能力，使學生自主學習的潛力受到抑制。作為課堂教學的組織者，教師應該把這要精力轉移到如何激發學生的內在學習動機和培養學生自主學習能力上。反對教師實行一言堂的形式教學，在課堂上應該給學生留出習得空間，平等的與學生交流，和學生共同解決問題。因為要學生主動的學習，最關鍵的是教給學生學習的方法和策略，使學生真正成為學習的主人。
【參考文獻】
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隨著當今世界的全球化進程，我國的政治、經濟、文化等各方面都需要具有國際化背景、精通英語的各類精英人才，這樣才能使我國在國際競爭中占據主動地位。因此，各大高校對于非英語專業學生的英語能力的培養是非常重視的，大學英語也是高校低年級學生的必修課。然而，語言學習必須經過長時間的熏修，僅僅依靠課堂上老師的教授是不夠的，學生除了應當在課堂中接受英語知識外，還應利用課下時間，通過自主學習培養自己的英語能力。
一、非英語專業大學生自主學習能力培養的指導思想和必要性
2007年公布的《大學英語課程教學要求》中這樣寫道：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力。”從中可見教育部對學生自主學習能力的培養是很重視的。語言學習的成功主要依靠學習者的自主學習，學習者在語言學習中是否具有自主學習的能力，直接決定了其學習的成敗。
另外，由于高校擴招，相應的師資力量壯大、教學資源擴展，以及教學硬件設施的完善等，并不能馬上跟上擴招的腳步，導致一些班級人數過多，英語大班授課的弊端顯而易見。由于人數眾多加上課時有限，教師無法照顧到每位同學的個體化差異，只能通過模式化的教學方法進行授課。因此，使得課堂活力下降，學生興趣不足，學生缺乏學習的參與意識。在這樣的背景下，更突顯了培養學生自主學習能力的必要。學習，尤其是外語學習，需要學生的積極參與和主動學習，如果單純依靠課堂中教師的講解，學生只會關注書本、重視考試，對于拓展學生的知識面、激發學習主動性、培養全面發展的人才是非常不利的。
二、學生在自主學習中遇到的問題和障礙
缺乏自主學習的興趣和正確的動力。長期以來，我國的英語教育都偏重于應試教育。由于一些重要考試的存在，如小升初、初升高、高考等，各中小學校對于英語的教育很難以培養興趣愛好為主，在不斷的做題、考試中，學生逐漸培養了一種學習英語就是應付考試的思維模式，導致目前大多數學生學習英語都帶有功利性色彩。一旦上了大學，升學壓力減少后，在興趣和動力的缺失下，一些同學除了課堂之外，很少參與到自主學習當中，這對于語言學習來說是非常不利的。
學習方法不當。除了缺乏興趣和正確的學習動力以外，即使學生認識到英語學習中自主學習的重要性，但對于英語語言的學習卻缺乏正確的方法。有些學生在課堂以外的英語學習中，主要是背背單詞、復習下課文、做做課后練習，并沒有擺脫以考試為準繩的學習模式。雖然堅持這樣的學習一定會取得一些成效，但學生很難從中發現學習興趣，也無法培養學生英語學習的連貫性。
三、教師在培養學生自主學習能力中的作用和使用策略
由于學生長時間培養的不良觀念和學習習慣，使得高校教師在培養學生英語自學能力上不得不下一番工夫。首先，教師要轉換自己的身份，從一個知識傳授者轉變成自學的引導者，要幫助學生重拾學習英語的興趣，興趣才是最好的老師。切不可以書本為主，更不能讓學生過分依賴課堂和老師，要告訴學生通過英語學習，他們可以涉獵到自己所感興趣的人文知識、社會知識、娛樂消息等，激發學生的求知欲。學生自己也應當摒棄舊有的、以考試為目的的英語學習觀念，廣泛培養自己的興趣愛好，將自己興趣愛好和英語學習相結合。這樣不光可以拓展自己的知識面，還可以提升自己的英語水平，增加自己的競爭力。
其次，教師要培養學生英語學習的連貫性。任何語言的學習都不會是階段性的，活到老學到老，英語學習更是如此。連教師都是在不斷的教學中學習成長的，更不用說學生了。只有長時間、不間斷的學習，才能讓學習者真正掌握這門語言。一種學習習慣的培養在開始都是困難的，教師在培養學生自學能力的伊始，就要扮演好一個引導者的角色。開始可以通過強制的手段，促使學生每天進行不間斷學習，一旦進入正軌，就要幫助學生篩選自學內容，提高學生自主學習的效率之后，還要幫助學生掌握自主學習的速度，切不可求快，否則過猶不及。
篇11
網絡為教學提供了大量信息，讓師生有更多及時反饋和雙向交流的渠道，使教學步入一個全新的時代。充分利用網絡資源進行自主學習是時代對大學生的要求，也是當代大學生應具備的一種能力。
一、網絡環境下大學生自主學習能力概述
（一）網絡環境下大學生自主學習能力
網絡環境下大學生自主學習能力是指學生通過文字、音像和計算機網絡信息等媒體資源進行學習，并借助于學習支持服務系統輔助學習的一種能力。在必要的時候接受面授輔導、答疑、指導等活動，并且按時完成規定的課程作業、實習（或實驗）以及其他實踐環節，以達到強化學習的效果。
（二）網絡環境對大學生自主學習能力的影響
1.為大學生自主學習提供了新的教學模式
在網絡教學中，學生和教師都是教學活動的主體和信息源，從而改變了以往教師為中心、單向灌輸的封閉式教學模式，真正實現以學生為本的教學模式。
2.為大學生自主學習提供了多樣的選擇機會
網絡上以多媒體信息形式儲存的學習資源應有盡有，為學生提供未經任何處理的、原汁原味的學習材料，學生可以根據自己的學習需要，自覺自主地利用網絡資源，或利用網絡技術和教師進行交流。
3.為大學生自主學習創造了良好的學習氛圍
網絡技術提供了形象直觀、界面友好的交互式學習環境，同時提供了圖文并茂的多感官綜合刺激，幫助學習者建立起學習團體和學習小組，把課堂教學、自主學習和多媒體輔助教學有機結合起來，為群體活動提供服務，使學生真正成為學習主體，有利于提高學生的綜合素質。
二、網絡環境下大學生自主學習能力現狀
目前，大學生的自主學習能力還存在一些問題：
（一）大學生自主學習意識較低
在目前高等教育教學模式下，大學生自身積極性、主動性和創造性沒能得到有效調動，有些學生很少考慮到自主學習的必要性，沒有完全擺脫過去被動的學習習慣，成為他們感到迷茫、信心不足的重要原因。
（二）大學生自主學習能力較差
經過中小學階段的學習，大學生已經掌握了一些基本的學習策略，形成了一定的獨立學習能力。然而，多數大學生的自主學習能力仍然處于不斷的發展形成之中，自我約束和自我管理的能力較差，依賴性較強。
（三）大學生整體學習策略水平不高
學生雖已具有了豐富而完善的學習策略，但總體上，課后整理、涉獵相關內容、復習薄弱環節策略的使用還不是非常普遍，對自己的學習動機進行調節、運用多種策略進行自我監控、自我管理的能力還不是很強。
（四）大學生主體性地位不高
傳統教育觀念指導下，學生逐漸喪失了主觀性，這不僅與教學的功能與目的相違背，更為嚴重的后果是學生逐漸喪失了思考與實踐，只重結果而不重過程，真正地成為了識記的機器，成為了知識的奴隸，學習的積極性并不高。
三、網絡環境下大學生自主學習能力的培養
針對網絡環境下大學生自主學習能力存在的上述問題，需要采取適當的措施來加強對其的培養，主要可從以下幾個方面進行：
（一）增強大學生自主學習意識
積極自我意識有助于增強學生的自我責任感和學習動機。教學中，教師應克服傳統教學的影響，從課程一開始向學生強調自主學習的重要性，說明教師及學生應承擔的角色，給予他們學習的主動權，不斷地激發他們的學習動機和學習興趣，充分地調動他們的主觀能動性，從而增強大學生的自主學習意識。
（二）訓練大學生的自主學習能力
要想訓練大學生的自主學習能力，教師通常可以采取三種技術。自我記錄技術主要是用來幫助學生增強對學習過程的自我監控能力，需要遵循經常、及時和準確等標準，寫下記錄表或學習清單。自我指導技術是指學生按照教師事先給出的學習方法或學習步驟的書面提示，逐步展開自學活動。為了強化和改善后繼學習，學生可利用自我強化技術，學會根據自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰。
（三）加強大學生學習策略的培養
1.加強元認知策略的培養
學習策略的核心是元認知策略，它是個體自主學習能力提高必不可少的條件。元認知能力培養是指學生能夠根據學習材料、學習任務與要求、認知風格靈活地制訂學習計劃，學會對學習情況進行自我監控的手段，經常、及時、準確地對學習進展情況做記錄，也就是要著眼于元認知的認識功能和監控功能的提高。教師要幫助學生增加調節監控方法的儲備，教給大學生自我調節的手段，促進他們自主學習能力的提高，在需要時去對付各種不同的學習任務。
2.加強大學生資源管理策略培養
資源管理策略是學習策略之一，是大學生自主學習能力提高的保障。學習資源通常包括付出的努力、學習的物質條件、學習的時間和他人的幫助。自主學習者的一個重要特征就是能夠有效地管理好這些資源：訓練大學生掌握時間管理策略，意識到時間計劃的重要性，并優先考慮時間的運用；對大學生進行成敗歸因訓練，將學習成績的取得主要歸功于不斷發展的能力和自身努力；引導大學生主動尋求學業幫助，知道何時、何地、如何主動尋求他人幫助。
3.加強自我效能感的培養
大學生自我效能感的培養有助于增強他們掌握和運用學習策略的意識，確立掌握知識的深層學習動機和目標，提高學習興趣。根據班杜拉的自我效能理論，提高大學生自我效能感主要有三種方式：增加學習者的成功經驗，使學習者建立起穩定的自我效能感，并泛化到類似情境中；積極的自我強化，使學生建立合適的學習目標，使其在達成較近的學習目標后看到自己的進步；言語說服，憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導來改變學生的自我效能感。
（四）轉變大學生在課堂中的角色
教師對轉變大學生在課堂中的角色起著重要作用，學習者自主很大程度上取決于教師自主。
1.加強大學生自主學習方法的指導
教師需要在課堂上用必要的方法來指導大學生如何在網絡上找到和利用正確的信息。當然，教師告訴學生所需信息的特性，及如何批判地辨別與最終目標有關或無關的內容，而不能直接告訴學生應該找什么。教師還可以安排和劃分一系列的學習材料，且使在線的學生能夠找到這些材料。
2.正確處理傳統教學與網絡教學的關系
網絡學習多是開放型，教師要注意對學生的學習進行指導，注意師生之間的交流和溝通，時刻關注學生的學習進展情況。網絡教學并不能夠完全取代傳統課堂教學，兩者應該有機地結合，平衡兩者之間的比例關系，使學生能夠更好地運用網絡促進自身學習，提高自主學習的能力。
3.改變授課方式、改革考試方法
教師可以讓學生置身教師的角度體驗學習，采用自主式、合作式、研討式學習有效整合的方法。對于課程的考核，可以實行理論與實踐結合，知識與能力并重，做到既考知識又考能力和綜合素質，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，以促進學生積極主動鍛煉自學能力的自我意識。
總之，培養大學生自主性學習是一項復雜而繁重的任務，需要教學中的各個方面進行配合。只有為大學生創造自主學習的條件，提供全方位的優質服務，大學生的自主學習才會持久，大學教學才會有更大的收獲。
【參考文獻】
篇12
一、引言
2007年，教育部頒發《大學英語課程教學要求（試行）》，標志著以“能力”培養為核心的大學英語改革全面展開，大學英語教學目標已經由傳統的單純的語言知識技能的掌握轉變為能力的獲取；2010年6月，世界海事組織船員培訓和值班標準（STW）分委會第41次會議通過了修訂后的《海員培訓、發證和值班標準國際公約》（以下簡稱STCW新公約），重點突出海員的有效交際和溝通能力，并首次提出高級船員應具有運用英語語言進行管理、領導、協調、團隊合作和決策的能力，用英語進行船舶信息交流和決策共享的能力。2012年，教育部和交通運輸部聯合下發《關于進一步提高航海教育質量的若干意見》，在這樣的背景下，如何把大學英語教學改革和提高航海教育質量有機地結合，一方面培養學生的英語綜合運用能力，另一方面，使學生在畢業之后能繼續自主學習英語，提高職場競爭力，是我們教師需要考慮的重點問題。
二、問題的提出
1.現狀。根據個性化教學理念和因材施教的原則，大連海事大學航海類專業的大學英語實行分級教學，新生入學后即進行英語分級考試，根據成績篩選出25%，再對這部分學生進行口語測試，達標的學生，將留在英語實驗班（航海輪機各四個，每班30人），一學年完成180課時；其余學生被隨機分入普通班，兩學年完成180課時。除此以外，所有學生需要自主學習的部分包括：大學英語讀寫課本里的選讀文章；大學英語視聽說課本里的部分聽力材料；校園廣播英語聽力以及21世紀英語報。英語實驗班的學生進行實驗教學，有專門的實驗教材，可在網上進行在線學習和評估測試，每周有固定時間去自主學習教室，可以提交和反饋學習過程中的問題，老師進行答疑。
2.不足。目前的問題主要存在于：（1）學生水平差距較大。大學英語課對于少數英語水平較高的學生來說太簡單，“吃不飽”，而相當一部分學生在語音、詞匯、語法、聽力口語等方面基礎較差，要跟上老師上課的節奏有點吃力；（2）大學英語教學和中學教育不能很好地對接。由于受到傳統教學理念和應試教育的影響，我國的中學英語教學大多采用以教師為中心的灌輸式教學，忽略了對學生自主學習能力的培養。學生進入大學以后，離開了家長以及老師的幫助和指導，即陷入迷茫，不知道學習的目標是什么，也不知道怎么完成學習。
而認知主義心理學強{：知識的獲得主要是通過學習者自己去發現，建構主義心理學強調學生是學習過程中的主體，正如Johnson & Morrow（1981）認為的那樣，教師起到的作用只能是幫助、建議和引導，學習的任務必須靠學習者本身去完成。因此，從這層意義上看，大學階段可以被視為學生從中學階段的被動學習到工作以后自主學習的過渡階段。在此期間，如何培養學生的自主學習能力是至關重要的。
三、學生英語自主學習能力的培養
1.增強學生的自主學習意識，激發學生學習的源動力。航海類專業的學生入校后，會通過各種途徑了解到專業的特殊性和英語的重要性，英語水平的高低可能直接影響到將來工作的優劣，所以，他們有學好英語的目標和潛在的源動力。但很多學生認為，學英語只是為了考海員證和求職，一旦簽下工作協議，就可以不學了。因此，教師在教學活動中，首先要讓學生認識到，自主學習跟課堂教學效果是緊密聯系的，教師在課堂上完成引領作用以后，學生是否能真正掌握所學知識和技能，必須要依靠自主學習。其次，要從接觸行業前沿、展望學科發展前景等方面激發學生的專業認同感、自豪感；也邀請優秀的學長來分享就業、創業方面的成功經驗，發揮榜樣作用，激發學生內心的源動力；同時還要引導學生制訂短期和長期的英語學習目標，使之貫穿學生整個求學和職業發展過程。
2.創造有效的自主學習的環境，改進評估機制。航海類專業的學生需要大量的英語實踐練習，因此，課堂上應以學生為中心，培養學生自主思考的能力。教師應該根據學生的特點和水平，設計各種課堂活動，充分調動每一個學生積極參與到活動中，盡可能讓學生完成聽、說、讀、寫的練習。同時，繼續為學生提供校園廣播聽力、英語角、21世紀英語報刊閱讀等現有的資源和條件，[8]還應向所有航海類專業學生推廣網絡學習平臺，引進適用的航海英語學習軟件以及航海科技、法規、禮儀等等方面的英語學習資源。
筆者對大學海事大學航海類專業2014級1200名學生抽取了兩個實驗班和六個普通班共240名學生分別在2014年10月和2016年7月進行了兩次問卷調查，計算出采用各種自主學習學生人數占接受調查學生總人數的比例，從表2可以看出，經過兩年的培養，學生在自主學習的各個方面，較兩年前相比，都有不同幅度的增長，絕大部分學生已經具備了自主學習的意識，也基本養成了良好的自主學習的習慣。
在激發引導學生自主學習的同時，還需要建立一套更為全面的評估機制以及教師監控系統，對學生進行有效的監督、答疑和評估，學生通過師評、自評、互評，進行自我反思，改進學習方法，進而提高自主學習能力。
3.加強對英語自主學習的策略的訓練。Holec認為，自主學習能力是需要通過自然途徑或專門途徑的正式學習才能獲得，因此，自主學習能力的培養和訓練也是一個長期的過程，需要對學生進行學習策略的訓練。學習策略分為三類：一是記憶的方法，用來誦讀課文記背單詞等；二是精細加工的方法，用來將學習資料深化理解，包括外語的總結、筆記和提問的策略等；三是組織的方法，整合已學知識，變通運用，和原有知識相聯系。這三類策略是循序漸進的，教師不僅要介紹這些方法，還要訓練學生對策略的運用，鼓勵并引導學生采用自己喜歡的策略。比如，組織學生互相交流、總結英語學習的經驗，學會用評估體系去評價或調整自身的學習策略。另外，要引導學生合理運用參考書、工具書以及各種網絡媒介等資源。還可以讓學生設計并組織配音、唱歌、辯論、短劇、演講、經典小說閱讀、模擬創業等活動或比賽，結合多樣的課外實踐來運用并檢驗自己的學習策略，提高自主學習的能力。
四、結語
終身學習的理念已經逐漸被社會大眾所接受，培養大學生英語自主學習能力也成為大學英語教學的最終目標，大學英語教師需要記住的是：“教是為了不教”。航海類專業的學生不能滿足于現狀，而應該以履行STCW新公約為契機，從老師的引導中逐漸獲得自主學習的能力，掌握英語交際和應用能力，無論在校還是走入社會，無論從事哪種崗位，都能游刃有余，終生受益，由此實現人才和學校的可持續發展。
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篇13
隨著網絡技術的不斷發展，多媒體環境下的英語自主學習成為了重要的教學方法。2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》中明確規定：新的教學模式要以多媒體技術為支撐，培養學生自主學習英語的能力，與此同時，為學生提供更加多樣化的語言資源，加大語言的渠道，為學生學習英語創造更加真實的語言環境。
一、網絡環境下大學生英語自主學習的優勢
（一）照顧不同層次學生的學習水平
傳統的教學模式很難滿足不同層次的學生學習英語的真正需要，而多媒體環境下的大學英語的學習正好滿足了這一點，在教師的指導下，根據不同的學生制定適合自己的學習計劃，同時充分利用網上資源進行實踐。采取這樣的語言學習方法使得不同起跑線的學生達到統一語言學習的目標。
（二）彌補傳統授課的單一性
傳統的授課方法往往受到時間和大綱的限制，不能滿足學生多樣化的需求。而多媒體環境下的英語自主學習是學生根據自己的愛好，對外部的環境進行加工、處理過程。它充分的調動了學生的學習積極性，使時間和資源得以充分的利用。
（三）提供真實的語言交換平臺
學生通過多媒體技術可以得到真實的語言環境，通過互聯網與以英語為母語的人進行語言交流，達到實際運用語言的目的。多媒體的特點為學生搭建了語言交換平臺。師生可以充分利用這一平臺，進行師生交流，拓寬學習渠道，開拓視野，擴大知識面。
二、網絡環境下大學生英語自主學習中存在的問題
（一）大學生缺乏英語學習動機
雖然多媒體技術為大學生英語學習提供了很好的平臺，但是這些平臺只能在短期內提高學生的興趣和求知欲。在新鮮之后，學生會再次回復到之前的學習狀態，缺乏學習英語的動機。有些學生甚至會抱著掙夠學分、過四六級等英語學習動機。這種都無法發揮多媒體平臺的最大功能，更加不利于多媒體背景下英語自主學習能力的培養。
（二）大學生自主學習意識薄弱
很多學生由于年齡和經驗等問題，自主學習英語的能力較差，甚至一部分學生對自主學習的習慣無法真正適應，更不用談配合自主課堂提高學生自主學習能力的培養。大學生多媒體環境下英語自主學習的意識淡薄，在很大程度上都嚴重阻礙了學生自學能力的培養。
（三）大學生英語教學存在很多誤解
現階段，很多大學教師對多媒體環境下的英語教學存在很多誤區。部分傳統的英語教師對媒體環境下的大學生的自主學習持有強烈的否定態度，認為多媒體技術投入高，回報低。另外一部分教師對多媒體環境下的學生自主學習抱有過高的期望，認為在教學中使用多媒體就能極大的提高英語教學成效，還能對目前存在的費時和低效問題得到解決。這兩種片面的思想都嚴重阻礙了多媒體背景下學生自主學習能力的培養。
（四）大學生自主學習的評價體系不健全
傳統的教學評價關注的是學生的學習結果，通過分數就能把學生進行分類。而多媒體環境下對學生學習英語的自主能力進行培養的時候，很多教師對學生都采取傳統的評價方式，關注學生上機的數據，造成很多學生抱著錯誤的想法，認為上機即是掙學分。
（五）大學教師無法跟上自身角色的變化
現階段，我國高校的英語教學模式主要采取的是以教師為中心的教學模式。而多媒體環境下學生自主學習要求教師轉變傳統的教學模式，以教師為中心向學生為中心轉變，很多教師都出現了不適應，無法真正的從傳統的教學模式中轉變出來，始終堅持傳統的課堂教授，忽視了學生自主學習的培養。還有另外一部分教師完全依賴多媒體學習平臺，將自主學習的任務交給學生，這種做法忽視了教師在多媒體教學中的作用，使學習存在很大的盲目性。
三、網絡環境下大學生英語自主學習能力培養的有效策略
（一）提高學生自主學習的認同感
教師要改變“一言堂”和絕對權威的傳統教學觀念，對課堂要與時俱進。對于英語自主學習這一新的學習模式，學生要把教學目的和英語學習目的有效結合起來，客觀評價課堂效果和積極主動的調整自主學習的學習方法。學校和教師也要為學生營造自主、獨立的學習氛圍，同時還要重塑教師和學生的角色，在知識的指導下更好地給學生傳授知識。
（二）培養學生自主學習的主體意識
自主學習需要以學生為中心，而學生是主動的建構者，通過討論、交流、幫助等建構過程，增強學生的自主學習的能力，明確學習目標是前提條件，而情景有利于提高學生的學習動機。在提高英語學習興趣的方面，教師在課堂中要有效利用多媒體，建立真實的語言環境，激發學生學習的主動性和潛在能力。隨著多媒體技術的發展，語言溝通已經不能滿足學生自主學習的需要，教師要充分利用多媒體使知識形象化，讓學生有充分的思考空間，同時，可以應用網絡科技隨時隨地的溝通，讓學習處于開放、自主的狀態。教師充分調動學生的學習興趣，讓學生主動參與英語學習，增加自我效能感。學生也可以通過個體自測和與同伴交流了解自己優點和缺點，以提高學習英語的興趣和主動性。
（三）優化學生自主學習英語的網絡環境
根據資料顯示，大學生自主學習的硬件和軟件設施不能完全滿足學生自主學習的需求，但是現有的多媒體手段能促進自主學習的實施。學生可以通過網絡學習資源進行課外自主的聽說讀寫，教師也可以通過微信、微博等與學生進行交流，增強感情。然而，現在大學中的多媒體教室也僅限于教師課堂教學，在提高學生自主學習的積極性方面很不理想;校園網也存在網速較慢的問題，信息過濾較少，網絡存在不安全隱患。
（四）強化學生的自我監控
自我監控是指學生在自主學習中的主體表現，在學習計劃過程中，學生要明確學習目的，及時檢查學習實施的情況，有效配置時間和信息資源，一旦發現問題，及時調整學習策略，以達到最佳學習效果。同時細化自主學習的學習計劃，確定適合自己的學習目標。重視學習過程中的自我反饋和調節，通過自我監控提高自主學習的學習效果。
（五）重塑大學英語教師的角色
隨著多媒體技術的發展，社會對語言學習者提出了更高的要求，培養對象和培養模式都要有所變化，因此教師要轉變傳統的教學理念，充分發揮學生自主學習的能力，以適應現代社會對大學生英語教育的要求。教師要了解學生原有的認知結構，充分利用多角度的信息資源，從而更好的啟發學生建構新的知識結構，達到有效的學習。此外，教師要針對不同性別、學歷與自主學習不同程度學生進行具體分析，避免學習目標設置過高或過低的情況。
四、結束語
隨著教育技術的發展，大學生的英語學習方式也發生了很大的變化，自主學習英語的模式也越來越受到人們的青睞。然而自主學習不是單純的獨立學習，它不僅需要教師的傳授，也需要學生自覺的自我構建，通過實踐完善自我。（作者單位：商丘師范學院）
