引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)英語論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語
4.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究
5.新世紀(jì)大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究(二)——學(xué)生需求分析
6.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革
7.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
8.大學(xué)英語生存危機(jī)及其學(xué)科地位研究
9.ELE還是ESP,再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向
10.大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的理論框架
11.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀
12.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語教學(xué)模式探索——以上海理工大學(xué)為例
13.轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語課程的價(jià)值追問
14.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
15.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭(zhēng):問題與對(duì)策
16.大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢(shì)——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊2001年—2014年文獻(xiàn)的共詞可視化分析
17.大規(guī)模開放課程(MOOCs)對(duì)我國大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示研究——以英國愛丁堡大學(xué)EDC MOOC為例
18.對(duì)我國大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考
19.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀
20.大學(xué)英語教師科研觀的調(diào)查與分析
21.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對(duì)策研究
22.大學(xué)英語課堂教學(xué),我們教什么,怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽閉幕之際
23.新世紀(jì)的大學(xué)英語教材
24.我國大學(xué)英語消亡的理據(jù)與趨勢(shì)分析
25.英語通用語理論觀照下的大學(xué)英語聽說教學(xué)研究
26.大學(xué)英語跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
27.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位
28.隱性語法教學(xué)視角下的大學(xué)英語寫作型任務(wù)設(shè)計(jì)
29.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
30.基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語課程設(shè)置
31.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究
32.制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析
33.一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語教材對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究
34.我國大學(xué)英語教材使用情況調(diào)查研究
35.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
36.制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析
37.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換
38.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置
39.大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀:兩名大學(xué)英語教師個(gè)案研究
40.大學(xué)英語課程改革置議
41.大學(xué)英語翻譯教學(xué):現(xiàn)狀與對(duì)策
42.從《要求》到《指南》:解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的課程設(shè)置
43.新型評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施和問題
44.大學(xué)英語分層教學(xué)課堂提問層次的區(qū)別
45.認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語視聽說課程為例
46.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
47.大學(xué)英語教材:問題與思考
48.大學(xué)英語教學(xué)通識(shí)化轉(zhuǎn)向的“邏各斯”
49.大學(xué)英語聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)
50.大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同量表編制
51.大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
52.大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究(一)——學(xué)術(shù)英語
53.國家戰(zhàn)略視角下的我國外語教育政策調(diào)整——大學(xué)英語教學(xué):向右還是向左?
54.生成觀視域下的大學(xué)英語教育
55.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究
56.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策:課程論視角
57.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示
58.近十年我國大學(xué)英語教學(xué)研究述評(píng)
59.基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究
60.互動(dòng)性原則與大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究
61.大學(xué)英語四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)的反撥效應(yīng)
62.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示
63.目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系研究
64.淺談大學(xué)英語通識(shí)教育和專門用途英語教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向
65.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整
66.大學(xué)英語教學(xué)大賽與教師發(fā)展——第二屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽評(píng)審手記
67.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析
68.布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示
69.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究
70.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式
71.大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略問題
72.大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探微——從“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說起
73.大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究
74.教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用
75.對(duì)接國家發(fā)展戰(zhàn)略 培養(yǎng)國際化人才——新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考
76.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的反撥效應(yīng)研究
77.大學(xué)英語教學(xué)方法改革探索
78.大學(xué)英語教學(xué)改革的可行措施——英語分級(jí)教學(xué)模式探析
79.試論圖式理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示——一項(xiàng)基于圖式理論的實(shí)證研究
80.對(duì)接新目標(biāo) 創(chuàng)建新體系 適應(yīng)新需求——寫在“新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材”出版之際
81.個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中的需求與條件分析
82.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
83.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
84.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與研究
85.大學(xué)英語師資的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)
86.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
87.大學(xué)英語聽說機(jī)考嘗試
88.關(guān)于大學(xué)英語教師開展日記研究的思考
89.傳統(tǒng)大學(xué)英語教材編寫理念的一次新突破
90.大學(xué)英語翻譯教學(xué):問題與對(duì)策
91.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問卷的研究
92.建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)
93.大學(xué)英語教學(xué)改革:個(gè)性化、學(xué)科化、中國化
94.制約我國大學(xué)英語詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對(duì)策研究
95.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語寫作的影響
96.閱讀理論和技巧對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示
97.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個(gè)案研究
98.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析
99.基于經(jīng)典英語模仿的大學(xué)英語寫作教學(xué)最簡(jiǎn)策略
100.高度重視大學(xué)英語教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量
101.重視大學(xué)英語翻譯教學(xué) 提高學(xué)生英語應(yīng)用能力
102.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
103.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索——以上海理工大學(xué)的改革實(shí)踐為例
104.基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
105.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向
106.后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究
107.構(gòu)建“4+2+1”大學(xué)英語文化教學(xué)模式的探索
108.大學(xué)英語寫作多樣性評(píng)改反饋研究
109.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究
110.立體化大學(xué)英語課程設(shè)置的實(shí)踐和研究
111.大學(xué)英語課堂有效教學(xué)調(diào)查研究
112.大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題與對(duì)策
113.應(yīng)用數(shù)字化寫作平臺(tái)干預(yù)大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究
114.自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語教育
115.對(duì)十年來新大學(xué)英語課程體系實(shí)施情況的總結(jié)與思考
116.大學(xué)英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究
117.大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式的對(duì)比研究
118.融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)新模式
119.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語口譯教學(xué)的生態(tài)化思考
120.《大學(xué)英語》(全新版)《綜合教程》教法初探
121.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革
122.論大學(xué)英語語法的地位
123.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
124.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式建構(gòu)
125.我國港臺(tái)高校大學(xué)英語課程比較與啟示
126.研究型大學(xué)英語教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學(xué)為例
127.大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
128.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐
129.在線大學(xué)英語寫作形成性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究
130.論大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接
131.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角
132.試論大學(xué)英語課程體系建設(shè)
133.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明
篇2
對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力，擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。那么在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中，如何定位才能體現(xiàn)并且實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的定位，一直以來都存在著很大的爭(zhēng)議和分歧，但歸根到底還是基礎(chǔ)英語與ESP之爭(zhēng)，以及ESP當(dāng)中不同類別之爭(zhēng)。HutchinsonandWater（s1987）將英語劃分為ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）兩大類，在ESP之下，繼續(xù)劃分出兩個(gè)分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將EAP細(xì)化，提出了兩個(gè)全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同時(shí)指出了這兩者的區(qū)別，前者是以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為英語教學(xué)的內(nèi)容，側(cè)重專業(yè)知識(shí)性，后者側(cè)重學(xué)術(shù)上的口語和書面表達(dá)能力。也就是說，學(xué)術(shù)英語（EGAP）、專業(yè)英語（ESAP）和行業(yè)英語（EOP）都屬于ESP課程。眾多的高職高專院校將其大學(xué)英語定位在EOP，應(yīng)該說還是比較準(zhǔn)確的。而對(duì)于大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院來說，大學(xué)英語的定位就顯得不是那么清晰了。以湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院為例。大學(xué)英語一直以來就被定位為基礎(chǔ)英語，貫穿一二年級(jí)共四個(gè)學(xué)期。許多專業(yè)尤其是理工科在三四年級(jí)幾乎沒有另外開設(shè)與英語相關(guān)的課程。部分文科專業(yè)在大二之后則會(huì)開設(shè)一門至兩門與專業(yè)相關(guān)的英語課，但學(xué)時(shí)很少。貿(mào)易和金融的國際試點(diǎn)班則在大一和大二分別開設(shè)一門和兩門由外教講授的ESAP全英語課程，這樣的班級(jí)一般只有2-4個(gè)。但通過對(duì)試點(diǎn)班十位學(xué)生的訪談，他們表示外教全英語授課的專業(yè)課對(duì)他們來說挑戰(zhàn)性很大，這類課程開課過早，學(xué)生專業(yè)知識(shí)的缺乏加上專業(yè)方面的英文詞匯量不足，要聽懂不容易，英文原版教材理解費(fèi)力，用英文回答專業(yè)問題有較大困難，這些因素都嚴(yán)重影響了他們對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)效果，希望能有一門介于大學(xué)英語和專業(yè)英語之間的過渡課程就好了。由此可見，商貿(mào)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)主要問題有這幾點(diǎn)：定位不明確；在ESP課程上缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃；ESP學(xué)時(shí)太少，教材難度跨度大；能勝任ESP教學(xué)的師資不足；ESP課程沒有得到足夠的重視。事實(shí)上，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院普遍存在上述類似的問題。通過前文對(duì)ESP的分析和了解，不難看出，訪談中學(xué)生提到的過渡課程其實(shí)就是屬于學(xué)術(shù)英語（EGAP）的范疇。我們需要弄清楚兩個(gè)問題：首先，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語不僅僅只是指EGP的教學(xué)，它還包括ESP；其次，要知道學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專業(yè)英語（ESAP）是有很大不同的。通過調(diào)查，蔡基剛（2012）強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語是目前大學(xué)生所缺少的，并強(qiáng)烈需要的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。蔡基剛（2012）指出學(xué)術(shù)英語的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備用英語回答或解決專業(yè)問題的能力，包括材料收集和整理能力、寫作能力、表達(dá)能力、批判性思維能力、學(xué)術(shù)討論能力、自主學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目開展及案例分析能力等。這些能力，不僅對(duì)那些想繼續(xù)深造的學(xué)生有幫助，而且對(duì)于那些想在畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生也大有好處，EGAP的學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。不可否認(rèn)，相對(duì)于研究型大學(xué)或者普通本科院校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)總體來說要弱一些。但是，我們也要清楚地意識(shí)到大學(xué)英語的對(duì)象都有著他們自己的專業(yè)，如果在英語的學(xué)習(xí)上，讓他們把如此多的時(shí)間都用在基礎(chǔ)英語上，對(duì)他們來說是很不合適的，因?yàn)槟呐聦W(xué)生們英語基礎(chǔ)打得再好，也不過是提高他們的應(yīng)試能力，在他們今后的工作中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的英語根本無法勝任職業(yè)要求。因此，在大學(xué)英語課程設(shè)置和定位上，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語應(yīng)加大ESP課程的開設(shè)力度，而且，必須分階段分層次進(jìn)行教學(xué)定位，開展教學(xué)活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，因此，大一學(xué)生必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，大二大三就應(yīng)該對(duì)ESP有所側(cè)重，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生大二主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，但是對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該為他們提供各種EAGP的課程，以取代必修的基礎(chǔ)英語，這種作法不但不會(huì)影響學(xué)生英語水平的提高，而且還能促進(jìn)他們語言學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了EAGP課程的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過兩年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生到了大三也應(yīng)該開始進(jìn)入EAGP的課程學(xué)習(xí)，而對(duì)于那些已經(jīng)完成了EAGP學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生此時(shí)則可以給他們開設(shè)更高一級(jí)的ESAP課程，大四則可以對(duì)所有學(xué)生開設(shè)一些通識(shí)類課程作為選修，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程的設(shè)置都應(yīng)做需求分析，以需求定位，進(jìn)行分層教學(xué)，才能很好地滿足學(xué)生需求、職業(yè)需求。
篇3
知識(shí)的賽場(chǎng)有關(guān)教育理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，所以，只有積極主動(dòng)的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)才是有效的課堂學(xué)習(xí)。如果一個(gè)學(xué)生毫無課堂學(xué)習(xí)的興趣，那么，大學(xué)英語課堂教學(xué)將不會(huì)在其身上產(chǎn)生作用。教師通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的氛圍讓大學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中比賽，寓教于樂，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，如何才能組織好大學(xué)英語課堂競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的氛圍呢?英語教師需要從以下兩個(gè)方面做起:第一，目的明確，難易相宜。競(jìng)賽活動(dòng)內(nèi)容必須圍繞大學(xué)英語的教學(xué)目的和大學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，是為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目的而服務(wù)的。即使目標(biāo)明確，教師也不能對(duì)學(xué)生放任自流，要做好預(yù)先的指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)乜刂茍?chǎng)面，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。比賽內(nèi)容要難易搭配，既讓學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)生覺得經(jīng)過一定努力即可解決，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其不必過分計(jì)較成敗。在比賽中，落后的大學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)這些學(xué)生看到積極的一面，不要過分關(guān)注內(nèi)心的失落情感，應(yīng)該重視的是在比賽中學(xué)到了什么，還應(yīng)學(xué)什么，該怎樣學(xué)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是大學(xué)生的天性，而比賽則能讓其將這種天性表現(xiàn)得淋漓盡致。比賽所具備的多樣性、新鮮性、刺激性、知識(shí)性的特點(diǎn)能極大地滿足大學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。比賽不但能使參與者將自身的才能發(fā)揮到極致，而且能增強(qiáng)勝利者內(nèi)在的信心和力量，也能促使失敗者發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)其努力上進(jìn)之心，可謂一舉多得。由此看來，大學(xué)英語課堂上的知識(shí)競(jìng)賽比單純的“滿堂灌”省事、省力，有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情。為了了解目前大學(xué)英語教師采用這種教學(xué)方法的情況，田甜對(duì)河南理工大學(xué)的教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，91%的大學(xué)英語教師都采用了這種教學(xué)方法。［4］
三、構(gòu)建演講式課堂，讓課堂激情四溢
演講式教學(xué)指在大學(xué)英語課堂上創(chuàng)設(shè)演講的氛圍，組織大學(xué)生演講，讓大學(xué)生充分地展示自我，從而確立大學(xué)生的主體地位。備課時(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)留出5～8分鐘的時(shí)間，給大學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在臺(tái)上，大學(xué)生進(jìn)行慷慨激昂的演講時(shí)，應(yīng)讓其他學(xué)生的注意力高度集中，每個(gè)學(xué)生既是觀眾，又是演講者。而教師在學(xué)生演講的過程中可以了解學(xué)生的想法、動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的演講內(nèi)容導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。在講每一節(jié)新課前，教師要讓學(xué)生自己搜集、準(zhǔn)備資料，根據(jù)其自己的理解發(fā)表看法。在學(xué)生演講結(jié)束后，教師可以組織課堂討論，并對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行歸納，提煉出與本堂課主題相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。演講式教學(xué)法可以活躍大學(xué)英語課堂氣氛，是學(xué)生獲取知識(shí)的新途徑。創(chuàng)設(shè)演講氛圍、開展演講活動(dòng)的常見形式是課文復(fù)述式演講。與單純的課文復(fù)述不同，大學(xué)英語課文復(fù)述式演講要求學(xué)生活用語言知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容重新進(jìn)行加工、整理、歸納，或在教師給定的情景中進(jìn)行大膽的續(xù)寫，然后口頭表達(dá)出來，這是一種創(chuàng)造性的演講實(shí)踐活動(dòng)。英語教師可以根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容提出正反兩個(gè)論點(diǎn)，讓學(xué)生分別就兩個(gè)論點(diǎn)來收集論據(jù)，進(jìn)行辯論。這種演講活動(dòng)通?？稍O(shè)定在某一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，由英語教師組織并兼任裁判，其形式可以是將全班學(xué)生按座位平均分成正反兩方進(jìn)行辯論，或是按男女分成正反兩方進(jìn)行辯論。實(shí)踐表明，通過演講的方式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，在形式、內(nèi)容、技巧等多方面都對(duì)大學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。
四、改變課堂環(huán)境，使課堂在常變中常新
三尺講臺(tái)上，一本正經(jīng)的大學(xué)英語教師站在黑板前，一列列“向前看齊”的桌椅，一個(gè)個(gè)正襟危坐的學(xué)生，時(shí)而抬頭聽講，時(shí)而低頭做筆記。這就是我們最熟悉不過的大學(xué)英語課堂環(huán)境。假如那些形狀、擺放位置等十年如一日般從來不曾變過的講臺(tái)、黑板和課桌椅突然之間變作了另外一副模樣，學(xué)生們會(huì)是怎樣的心情呢?如果有一天，桌椅不再朝前看，而是“對(duì)對(duì)碰”，學(xué)生們不再對(duì)教師行注目禮，而是互相“注視”，那又會(huì)是一種什么樣的情景呢?簡(jiǎn)言之，要想改變大學(xué)英語課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，英語教師需要注意以下幾點(diǎn):第一，改變桌椅的排列形式。第二，改變教室的光線和通風(fēng)狀況。第三，改變教室的空間和色彩。例如，用低矮的小隔板改變大學(xué)英語教室的空間，用盆栽等裝飾花木美化教室，同時(shí)，調(diào)節(jié)教室的色彩?？傊?，只要學(xué)生們?cè)敢?，只要學(xué)生們身處其中能夠更好地學(xué)習(xí)，就絕對(duì)沒有什么壞處。教室空間是有限的，但只要英語教師用心思索，必定能在有限的空間里營造出有利于大學(xué)英語課堂教學(xué)的氛圍。為了了解目前大學(xué)英語教師采用這種教學(xué)方法的情況，薛良對(duì)成都電子科技大學(xué)的教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，93%的大學(xué)英語教師都采用了這種教學(xué)方法。
五、重視課堂的結(jié)尾，讓課堂充滿回味
有個(gè)成語叫“善始善終”，意思是做任何一件事都應(yīng)當(dāng)圓滿，不要虎頭蛇尾，大學(xué)英語課堂教學(xué)也是如此。教學(xué)氛圍再好，教學(xué)過程再成功，如果草草收?qǐng)觯膊荒芩愠晒ΑＵ嬲晒Φ拇髮W(xué)英語課堂，其結(jié)尾應(yīng)該是讓人回味無窮的，有“余音繞梁”之妙。此外，大學(xué)英語的課堂結(jié)尾對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍也相當(dāng)重要，有下面兩種常用的方法:第一，學(xué)以致用法。英語教師在授完新課以后，出題讓學(xué)生練習(xí)，使知識(shí)得以鞏固，這也是普遍采用的一種結(jié)尾方式。但是，要使學(xué)生及時(shí)地消化所學(xué)的知識(shí)，教師就不能簡(jiǎn)單而隨便地出題應(yīng)付了事。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)形式要多樣，或邊練邊講，或先練后講，或先講后練，等等。第二，總結(jié)要點(diǎn)法。
篇4
很多學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，單純地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，內(nèi)心不想甚至是對(duì)英語學(xué)習(xí)反感。因此在英語課堂上，這些學(xué)生只是敷衍了事，人在課堂上，心卻不知道去了哪里。這樣毫無興趣的學(xué)習(xí)根本不會(huì)有任何收獲，這樣自己本身沒有英語基礎(chǔ)，肯定在實(shí)際中不會(huì)用英語開流，英語口語表達(dá)能力根本就是天方夜譚。學(xué)生本身并沒有意識(shí)到英語將來在工作中扮演的重要角色，剛從中學(xué)走來的學(xué)生對(duì)于自己的未來并沒有一個(gè)很清晰的規(guī)劃，因此沒有將自己的精力放在學(xué)習(xí)英語上;中學(xué)時(shí)英語本來就是弱項(xiàng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的難度太大，因此選擇了放棄;大學(xué)英語相比于高中英語，專業(yè)性和篇幅長度都有較大程度的提高，學(xué)習(xí)理解的難度也變得很大，因此學(xué)生成績(jī)并不是很理想。
三、大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)措施
雖然大學(xué)生英語口語表達(dá)存在諸多的不足，但是在其走上工作崗位之后，英語卻會(huì)發(fā)揮重要的作用。因此筆者結(jié)合自己的實(shí)際情況，在深入分析大學(xué)生口語表達(dá)能力不足的原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的完善措施。
(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
學(xué)生個(gè)體不同，采用的教育方法應(yīng)該有所區(qū)別，這就是一直倡導(dǎo)的因材施教方法。這種方法指的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該在現(xiàn)有教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)下，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，在發(fā)揮學(xué)生長處，激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，制定針對(duì)性的教育措施。應(yīng)該說教育原則中一項(xiàng)最重要的原則就是因材施教，區(qū)別對(duì)待。因材施教結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，應(yīng)該是建立在共性基礎(chǔ)之上的個(gè)性特色教育，而不是真的針對(duì)每一個(gè)學(xué)生制定發(fā)展規(guī)劃，這樣工作量太大，而且不具備現(xiàn)實(shí)可行性。具體到中職英語教學(xué)，需要結(jié)合大傳媒時(shí)代的特點(diǎn)，展開平時(shí)的教學(xué)工作。每個(gè)學(xué)生的智商、情商以及生活環(huán)境等都是不同的，隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生們形成了一個(gè)個(gè)迥然不同的個(gè)體。在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，對(duì)于理解英語的能力、解決問題的手法等都是不同的，因而在掌握英語解題技巧、理解英語相關(guān)語法時(shí)也存在差別。教師應(yīng)該綜合學(xué)生的各方面因素，運(yùn)用不同的教學(xué)方法及手段以取得好的教學(xué)成果。
(二)擺脫母語干擾，強(qiáng)化口語表達(dá)
漢語思維是影響英語口語表達(dá)的重要因素，很多學(xué)生在英語口語能力表達(dá)的時(shí)候，下意識(shí)地通過漢語思維將其翻譯成英語講出來，造成一系列的語法錯(cuò)誤，所以應(yīng)增加課堂趣味性，多讓學(xué)生了解一些英語國家的歷史文化。多加練習(xí)，語言就是用來交流的，可以多組織一些英語演講比賽、英語辯論賽或者英語話劇表演等活動(dòng)。我們要讓學(xué)生有更多的親身實(shí)踐、實(shí)際對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中逐漸提高語言的駕馭能力。為此，我們除了利用好課堂教學(xué)時(shí)間，用英語來進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語、多說英語外，還注重課外學(xué)習(xí)空間的開拓。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己為了教英語而教英語的觀念，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合實(shí)際的職業(yè)英語教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)教育要的不是卷面上的成績(jī)，而是實(shí)打?qū)嵉穆殬I(yè)能力。
篇5
(二)微課教學(xué)的特征
微課教學(xué)與其他教學(xué)方式相比具有如下特征:
1．目標(biāo)明確
教師使用微課教學(xué)方式主要是用于解決課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是通過微課來展現(xiàn)課堂的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合主題，時(shí)長一般控制在5～8分鐘，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短而精，能夠在教學(xué)中幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．內(nèi)容豐富
微課多以短視頻為主，其內(nèi)容涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、素材等，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、趣味性強(qiáng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。
3．獲取便利
微課的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，只要求學(xué)習(xí)者能夠連接互聯(lián)網(wǎng)終端即可。由于微課大部分是小視頻格式的主流媒體資源，因此學(xué)生可以隨時(shí)隨地找到相應(yīng)的資源，便于獲取知識(shí)。
二、微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
針對(duì)當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，引入微課教學(xué)是一種有效的手段，把微課應(yīng)用于英語課堂教學(xué)之中，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，也可以使教師們共享資源。
(一)課堂教學(xué)
微課是以視頻為主的載體，短小精悍，在英語教學(xué)中可以將其穿插于課程的導(dǎo)入、重點(diǎn)講解、難點(diǎn)教學(xué)、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。微課能夠讓枯燥乏味的專業(yè)英語課程變得生動(dòng)形象，更好地吸引學(xué)生們的注意力。
1．鞏固舊知識(shí)
在高職英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生英語掌握的實(shí)際情況，制作一些相應(yīng)的微課視頻，供學(xué)生在課余時(shí)間觀看，幫助其鞏固之前所學(xué)的舊知識(shí)。
2．導(dǎo)入新知識(shí)
微課教學(xué)是導(dǎo)入新知識(shí)的有效手段之一，教師依據(jù)新課主題設(shè)計(jì)新穎的問題，制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料，讓學(xué)生觀看，能夠較快地引起學(xué)生的興趣，具有良好的效果。
3．突破重難點(diǎn)
教師可以把重難點(diǎn)制作成為微課，結(jié)合圖式、列表等微課方式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更直觀地理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫徹滲透。
4．拓寬知識(shí)體系
英語學(xué)習(xí)需要一定的語境，單靠課堂講授的知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師可以延伸教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)體系。
(二)自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)領(lǐng)域，微課已成為在線學(xué)習(xí)的主要載體。教師把自己制作的微課內(nèi)容共享至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播觀看，方便靈活，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，為自主學(xué)習(xí)提供了便捷的資源和一個(gè)良好的平臺(tái)。這主要?dú)w功于微課的以下優(yōu)點(diǎn):
1．微課內(nèi)容可重復(fù)利用
高職學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)吸收能力有所不同，微課視頻能夠適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行播放，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性。
2．微課形式靈活精悍
相對(duì)于冗長的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生更愿意接受微課的時(shí)間長度。將大學(xué)英語中較長的章節(jié)，濃縮為精簡(jiǎn)的幾個(gè)部分，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一個(gè)個(gè)連續(xù)的小片段或知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。
3．微課主題易于歸納
梳理與總結(jié)歸納是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。英語有其自身的語言規(guī)律，微課鮮明的主題與結(jié)構(gòu)高度總結(jié)了教學(xué)內(nèi)容，使高職學(xué)生易于自主進(jìn)行歸納總結(jié)。
三、微課在高職英語教學(xué)中的反思
(一)微課開發(fā)應(yīng)注重整體性與連貫性
微課短小精悍的特點(diǎn)決定了它必然同時(shí)具有孤立、零碎、信息割裂等缺點(diǎn)，短小精悍既是微課的優(yōu)點(diǎn)，也是其短板。有時(shí)一個(gè)主題的內(nèi)容很難在5～10分鐘的一節(jié)微課內(nèi)完成。因此，教師應(yīng)按照一定的順序和原則，圍繞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。一個(gè)專題、一門課程的系列微課稱為微課程。將微課程體系化后，學(xué)生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識(shí)創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。從微課走向微課程，是微課發(fā)展的必然趨勢(shì)。
(二)微課開發(fā)應(yīng)有計(jì)劃，突出實(shí)用性
英語微課是英語教學(xué)的重要手段，為了充分發(fā)揮它的功用，必須有計(jì)劃按步驟開發(fā)應(yīng)用。應(yīng)根據(jù)學(xué)校條件，教師自身?xiàng)l件，學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐條件與特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，科學(xué)開發(fā)應(yīng)用，突出實(shí)用性。一是聚焦于大學(xué)英語課程中學(xué)生不易掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，突出“解惑”功能，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感悟與探究、自主構(gòu)建與能力提升。
(三)課堂學(xué)習(xí)與微課預(yù)習(xí)緊密結(jié)合，及時(shí)反饋，注重實(shí)效性
學(xué)生在課前通過微課自主預(yù)習(xí)，完成教師自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)。為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教師必須精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在明確精簡(jiǎn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，次天的課堂學(xué)習(xí)必須就預(yù)習(xí)內(nèi)容及時(shí)反饋、交流，解決自學(xué)中的困惑，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)情況，這樣才能促使學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，提高微課學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
篇6
本研究的調(diào)查對(duì)象為已通過大學(xué)英語四級(jí)考試的大二學(xué)生，研究時(shí)間為大二第二個(gè)學(xué)期后續(xù)課階段。選取的研究對(duì)象為筆者所在學(xué)校四個(gè)專業(yè)的學(xué)生。所選擇的四個(gè)專業(yè)分別為國際貿(mào)易、人力資源管理、工商管理和通信工程專業(yè)。此種專業(yè)選擇的目的是對(duì)處于不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行梯度性調(diào)查。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在筆者所在學(xué)校的英語水平最高，人力資源管理專業(yè)學(xué)生的英語水平次之，工商管理專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情稍差，通信工程專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情最低。這四個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語后續(xù)課的要求基本可以代表全校不同英語水平的學(xué)生對(duì)英語后續(xù)課的要求。
(二)研究工具
本研究共發(fā)放180份問卷，回收162份，回收率90%，并在每個(gè)班級(jí)選取一人進(jìn)行訪談錄音。
1．調(diào)查問卷在進(jìn)行問卷調(diào)查之前，為讓學(xué)生體會(huì)戲劇教學(xué)的整個(gè)過程，筆者利用四周16個(gè)課時(shí)進(jìn)行戲劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)。選擇《老友記》第一季第一集作為戲劇教學(xué)內(nèi)容，以影視觀摩、文化背景分析、角色分配、舞臺(tái)展示為主題展開教學(xué)，讓學(xué)生充分了解并體驗(yàn)戲劇教學(xué)模式，然后進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，研究學(xué)生對(duì)此類教學(xué)模式的接受度。問卷設(shè)置了8個(gè)問題，分為兩部分。第一部分包括:(1)學(xué)生基本信息，即性別、專業(yè);(2)四級(jí)分?jǐn)?shù);(3)英語聽、說、讀、寫當(dāng)中最想提高的能力是什么。第二部分包括:(4)是否喜歡此課程;(5)此課程對(duì)哪些方面有積極作用:口語、聽力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、自信心、詞匯等(多選);(6)是否會(huì)選擇戲劇課作為大學(xué)英語后續(xù)課;(7)喜歡戲劇、電影、情景劇中的哪種題材;(8)此課程可以改進(jìn)的地方是什么。2．個(gè)案研究在進(jìn)行問卷調(diào)查的四個(gè)班級(jí)中分別抽取一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，四名學(xué)生的英語四級(jí)考試分?jǐn)?shù)分別為611、560、492、430。個(gè)案研究通過錄音和記筆記的方式記錄采訪內(nèi)容，以調(diào)查不同英語水平學(xué)生對(duì)戲劇教學(xué)的接受情況。
(三)數(shù)據(jù)收集與分析
1．量化分析
在回收的162份調(diào)查問卷被調(diào)查者中，被調(diào)查者有90名女生、72名男生。在問卷調(diào)查中，56%的學(xué)生反映在聽、說、讀、寫四種英語能力當(dāng)中，最想提高的是口語，28%的學(xué)生表示最想提高聽力水平，10%的學(xué)生想提高閱讀能力，6%的學(xué)生想提高寫作水平。絕大多數(shù)學(xué)生愿意接受戲劇教學(xué)模式，并認(rèn)為這種教學(xué)形式有助于口語和聽力能力的提高。調(diào)查表明，63%的學(xué)生選擇戲劇教學(xué)課程作為大學(xué)英語后續(xù)課，30%的學(xué)生不確定是否會(huì)選擇此課程。學(xué)生對(duì)戲劇課程應(yīng)采用哪種題材的影視作為教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)差異較大，授課教師可以通過多種題材兼用的方式來滿足不同學(xué)生的需求。戲劇教學(xué)通過直觀的語言文化展示，可以讓學(xué)生更直接地體會(huì)語言和語境。通過角色扮演，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，并提高了英語口語和聽力能力。戲劇教學(xué)對(duì)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。
2．質(zhì)化分析
本調(diào)查選取了四個(gè)班級(jí)四種英語水平的學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生對(duì)戲劇教學(xué)的可接受程度。學(xué)生一(四級(jí)成績(jī)?yōu)?11分，女)表示很喜歡這種上課方式，可以更直接地感受原滋原味的英語，通過教師的講解能深入地了解語言背后的文化韻味，讓人印象深刻。此學(xué)生還表示在劇目排練過程中可以通過模仿劇目中人物來糾正發(fā)音，在對(duì)話交流過程中提高了口語表達(dá)能力。戲劇文本為語言教學(xué)提供了絕佳的語言輸入材料，排練表演促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的消化吸收。通過“文本學(xué)習(xí)”、“排練表演”和“反思輸出”三個(gè)階段的安排，整合了學(xué)習(xí)過程，符合語言習(xí)得過程的完整性(輸入—理解消化—輸出)，為學(xué)生提供了真實(shí)的語言環(huán)境，極大地提高了學(xué)生的語言交際能力。學(xué)生二(四級(jí)成績(jī)?yōu)?60分，男)表示此教學(xué)方式在進(jìn)行第二遍時(shí)會(huì)失去興趣。這就需要教師具備提高設(shè)置問題和活躍課堂氣氛的能力，進(jìn)而使學(xué)生保持專注和投入。學(xué)生三(四級(jí)成績(jī)492分，女)認(rèn)為通過這種學(xué)習(xí)方式極大地加深了對(duì)詞匯的印象，在理解單詞時(shí)會(huì)聯(lián)想到語境，很容易記憶。學(xué)生四(四級(jí)成績(jī)430分，男)對(duì)這種教學(xué)方式表示懷疑，認(rèn)為這種教學(xué)方式雖然比較有趣，但使英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生在課堂上的壓力比較大，不能像其他同學(xué)那樣一心地投入到口語和聽力的練習(xí)上，還是希望多安排一些傳統(tǒng)的注重詞匯和語法練習(xí)的課程。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)戲劇教學(xué)表現(xiàn)極為濃厚的興趣。為使戲劇教學(xué)達(dá)到良好的效果，教師在課前需要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，如視頻的背景介紹、任務(wù)布置、問題設(shè)置、播放重復(fù)次數(shù)、詞匯強(qiáng)調(diào)方式等。
篇7
2．課堂教學(xué)
經(jīng)觀察，許多高校在上大學(xué)英語這門課時(shí)采用多媒體教學(xué)，這種方法有利有弊。優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)新穎，與教師的PPT結(jié)合能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。缺點(diǎn)是多媒體室的電腦影響了教師與學(xué)生間的交流，教師在最前排電腦后講課，學(xué)生在一排排電腦后學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，久而久之導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的只是“啞巴英語”，不敢大聲地讀出來，也就不敢把自己的疑惑大聲地提出來，不能起到很好的監(jiān)督與溝通的作用，因此在后續(xù)教育階段，上課時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)交流，通過課件和互動(dòng)來營造輕松的氛圍，通過問答這樣的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中鍛煉大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這樣既可以觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又可以增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。應(yīng)合理地安排課程，大學(xué)英語后續(xù)教育的目標(biāo)是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完善學(xué)生的技能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在設(shè)置課程方面可以將專業(yè)英語設(shè)為學(xué)科的必選課，同時(shí)設(shè)置一些相關(guān)的選修課，既實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)又實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的選擇，學(xué)校應(yīng)積極地適應(yīng)大學(xué)英語后續(xù)教育的發(fā)展，在基礎(chǔ)教育之后繼續(xù)開設(shè)后續(xù)教育的相關(guān)課程，以滿足學(xué)生的需求。
二、從學(xué)生需求層面探討后續(xù)教育的必要性
在我國，從九年義務(wù)教育階段學(xué)生基本就開始接受英語教育，一直到進(jìn)入大學(xué)，近十年的學(xué)習(xí)使得部分學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，而現(xiàn)今一些學(xué)校在大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)完基礎(chǔ)英語課程后便不再繼續(xù)開設(shè)該課程，這就使那些想繼續(xù)深造的學(xué)生失去了專業(yè)指導(dǎo)的環(huán)境，而且兩年就結(jié)束的基礎(chǔ)教育課程只能學(xué)習(xí)一般的聽說讀寫基本技能，不能實(shí)現(xiàn)課本到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。大學(xué)英語后續(xù)教育可以深化專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對(duì)進(jìn)一步進(jìn)修的要求，繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，鍛煉實(shí)際生活中的英語應(yīng)用能力。隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生自我追求的提高，許多大學(xué)生紛紛走上了考研和出國留學(xué)的道路，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2014年我國有172萬人報(bào)考研究生，其中60%報(bào)考一線城市所在的院校，這也使英語在考研成績(jī)中越發(fā)重要。在考研成績(jī)中英語占有很大的比例，如果其他成績(jī)都合格而英語沒有過國家線，考研同樣宣告失敗，歷屆考生中在英語成績(jī)上敗下陣來的大有人在。通過三、四兩學(xué)年后續(xù)教育的學(xué)習(xí)，考生可以學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)，并且有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，這種不間斷的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的記憶，能夠更好地沉浸在英語中，他們認(rèn)為這樣可以更有效地掌握專業(yè)術(shù)語，多方面地學(xué)習(xí)可以增加知識(shí)儲(chǔ)備量，加強(qiáng)對(duì)考研英語的認(rèn)知，令考研成績(jī)有所提高，實(shí)現(xiàn)人生理想。許多大學(xué)生同意在大學(xué)三、四年級(jí)開設(shè)后續(xù)英語課程，也是為了將來工作的考量。全球化日益加速，對(duì)英語的要求也越來越高，84%的學(xué)生認(rèn)為英語對(duì)求職很重要，這也是四六級(jí)考試大行其道的根本原因。然而單一的四六級(jí)應(yīng)試教育早已無法滿足社會(huì)對(duì)英語人才的需求，后續(xù)教育能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，有助于他們了解學(xué)科內(nèi)最新的知識(shí)和行業(yè)內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)，后續(xù)教育時(shí)期學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)很強(qiáng)，各自都有著明確的目標(biāo)和動(dòng)力，這一階段對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和日后進(jìn)入社會(huì)的運(yùn)用都至關(guān)重要。
三、從社會(huì)需求層面探討后續(xù)教育的必要性
教育的根本目的是服務(wù)社會(huì)，而在社會(huì)改革的環(huán)境下教育相對(duì)應(yīng)的也應(yīng)該進(jìn)行改變。與20世紀(jì)相比，隨著全球一體化的發(fā)展，各國之間的政治經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系越加緊密，范圍越來越廣，內(nèi)容越來越深，后續(xù)教育可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取，在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶下，更容易了解國際政治經(jīng)濟(jì)格局的變化，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。語言作為一種交流的媒介能促進(jìn)交往，英語是當(dāng)今世界上使用最廣泛的語言，后續(xù)教育不僅是學(xué)生在校期間的英語學(xué)習(xí)，更是為今后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。對(duì)于有意向進(jìn)軍國際市場(chǎng)的本土產(chǎn)業(yè)而言，高素質(zhì)的英語人才必不可少，對(duì)于想要進(jìn)入外資企業(yè)的學(xué)生來說，較高的英語水平更是不可或缺。當(dāng)今的世界是開放的世界，要想發(fā)展就要符合時(shí)代的要求，而大學(xué)英語后續(xù)教育就是為社會(huì)儲(chǔ)備復(fù)合型人才。
篇8
在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，英語課堂還較多地停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師的教與學(xué)生的學(xué)還處在一個(gè)相對(duì)固定的關(guān)系中，在這種模式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，而面對(duì)這種狀況，教師往往去指責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、策略、方法中存在的問題，而忽視從一個(gè)更大的環(huán)境影響中、相關(guān)關(guān)聯(lián)中去尋求原因。大學(xué)英語教學(xué)中，生態(tài)課堂的構(gòu)建面臨的首要問題，就是從事英語教學(xué)工作的教師沒有從理論上認(rèn)識(shí)到課堂是其實(shí)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，從而無法克服教學(xué)中出現(xiàn)的效果不理想的“怪圈”。也正是對(duì)于生態(tài)課堂理論認(rèn)識(shí)上的不清楚，給生態(tài)外語教學(xué)的深入推進(jìn)帶來了較大的思想障礙。
2.教學(xué)方法定位不準(zhǔn)
回顧英語教學(xué)的歷程，教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造和運(yùn)用了諸如聽說法、任務(wù)法、情景法、交際法等多樣化的教學(xué)方法，這些方法在教學(xué)中都發(fā)揮了積極作用。然而有關(guān)教學(xué)方法的探討更多的是脫離了教與學(xué)的具體環(huán)境與條件，并且在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，多樣化教學(xué)方法的大量出現(xiàn)使得教師往往陷入方法選擇和運(yùn)用的難題，這主要是與我們對(duì)每一種方法的定位把握不準(zhǔn)，對(duì)方法進(jìn)化理念的理解不深直接相關(guān)。還有就是在采用教學(xué)方法的思維上，總是運(yùn)用簡(jiǎn)單的、線性的思維方式，強(qiáng)調(diào)以一種方法取代另一種方法，尋找一勞永逸的確定方法。這些都給構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂的方法體系帶來了制約。
3.進(jìn)化機(jī)制的缺乏
在實(shí)際英語教學(xué)中，遵循的還是一般的單向的過程機(jī)制。也就是把英語課堂教學(xué)只是作為根據(jù)教學(xué)大綱落實(shí)課程內(nèi)容的過程，而課程內(nèi)容的落實(shí)又僅僅是作為權(quán)威的教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)，客觀上抑制了課堂中諸因素的互動(dòng)與課堂教學(xué)本身的發(fā)展，甚至破壞了課堂的自然生態(tài)，使原本活生生的課堂失去了活力。而這正是缺乏使課堂達(dá)到協(xié)同進(jìn)化的有效機(jī)制保障的結(jié)果。高效進(jìn)化機(jī)制的缺乏，使得我們無法很好解決課堂中各種因素相互作用所帶來的不可預(yù)見性的內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡，產(chǎn)生意想不到的消極后果。
二、大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建的對(duì)策
根據(jù)生態(tài)外語教學(xué)對(duì)英語生態(tài)課堂構(gòu)建的內(nèi)在要求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際中面臨的生態(tài)課堂構(gòu)建難題，要做到把英語教學(xué)課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來對(duì)待，真正構(gòu)建起英語教學(xué)的生態(tài)課堂，需要著重做好以下幾個(gè)方面。
1.樹立生態(tài)外語課堂教學(xué)觀
構(gòu)建大學(xué)英語的生態(tài)課堂，首要的就是樹立生態(tài)外語課堂教學(xué)觀。生態(tài)外語課堂教學(xué)觀在審視外語課堂教學(xué)的本質(zhì)時(shí)，展現(xiàn)了廣闊的視野和深刻地剖析，為大學(xué)英語教學(xué)提供了一些全新的觀念。樹立生態(tài)外語課堂教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)師生與外在環(huán)境的互動(dòng)；關(guān)注課堂教學(xué)中相互依存、相互制約的多種因素，并把正確處理因素之間關(guān)系作為構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)；始終堅(jiān)持以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光看待英語課堂教學(xué)，等等。這些觀念的樹立，有助于我們克服傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的弊端，為構(gòu)建生態(tài)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
2.注重生態(tài)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)
外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與自然、物質(zhì)、社會(huì)與人文等環(huán)境互動(dòng)的過程。生態(tài)課堂特別注重環(huán)境的影響，猶如生態(tài)環(huán)境對(duì)于整個(gè)人類生存的意義，這也是生態(tài)外語教學(xué)情境性特征的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。所以，在構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)，要特別注重課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)前，在英語教學(xué)實(shí)際中，就是要營造師生、生生等民主、和諧的人文環(huán)境，與計(jì)算機(jī)等信息化技術(shù)手段融合的虛擬應(yīng)用環(huán)境，以及真正為了語言理解、語言交際能力培養(yǎng)的學(xué)校、社會(huì)等外部環(huán)境。
3.整合多樣化教學(xué)方法體系
生態(tài)課堂構(gòu)建體現(xiàn)在教學(xué)方法上，表現(xiàn)出典型的“后方法時(shí)代”的方法論特征，這就要求在教學(xué)方法方面要提倡多元化，強(qiáng)調(diào)方法的動(dòng)態(tài)演化、方法之間的非線性作用。這也就意味著，生態(tài)課堂的方法構(gòu)建上，要把握生態(tài)原則，要以課堂教學(xué)中的關(guān)系、效果為關(guān)鍵，統(tǒng)攝教學(xué)中其它因素，從總體上整合包含多樣化教學(xué)方法的方法體系。在方法體系的整合中，注意把握每種方法的“生態(tài)位”，確立每一種教學(xué)方法的自身價(jià)值，并在不斷豐富整合中實(shí)現(xiàn)方法體系的創(chuàng)新。
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(一)大學(xué)英語課程改革的方向定位
眾所周知，關(guān)于大學(xué)英語課程的定位問題早就存在著教學(xué)理念上的分歧，即“基礎(chǔ)論”和“專業(yè)論”。早在20世紀(jì)70年代末，我國就有部分學(xué)者提出以外語為工具，學(xué)習(xí)世界上的科學(xué)文化知識(shí)，而外語教學(xué)的任務(wù)就是為各行各業(yè)培養(yǎng)既精通外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才，實(shí)質(zhì)上，是將外語看成為科技服務(wù)的工具。目前，蔡基剛等學(xué)者極力主張將大學(xué)英語課程定位全面轉(zhuǎn)向ESP方向，以滿足國家對(duì)外語人才的戰(zhàn)略要求。同時(shí)，“基礎(chǔ)論”思想在我國大學(xué)英語界也是長盛不衰，很多學(xué)者認(rèn)為只要打好語言基礎(chǔ)就可以很容易入手任何專業(yè)性篇章，甚至在不少人看來通用英語和專門用途英語并無本質(zhì)差別。此外，專門用途英語閱讀材料通常術(shù)語較多，缺乏情節(jié)，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語的有效途徑。筆者認(rèn)為，無論是“基礎(chǔ)論”還是“專業(yè)論”都應(yīng)以實(shí)際需求，特別是社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，進(jìn)行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點(diǎn)院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業(yè)院系之間都應(yīng)具體情況具體分析，不應(yīng)搞一刀切，同時(shí)也不能過于因循守舊，無視社會(huì)和學(xué)生的專業(yè)需求。那么，如何處理通用英語和專門用途英語之間的關(guān)系呢?下面將結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行討論與分析。
(二)通用英語與專門用途英語
既然是改革的兩個(gè)不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語”，何為“專門用途英語”，以及二者的區(qū)別和聯(lián)系。從學(xué)術(shù)術(shù)語的定義來看，通用英語即目前大部分院校為大學(xué)英語設(shè)置的普通英語課程體系，長期以來，它以打好英語基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本英語技能為主要目標(biāo)，不能體現(xiàn)具體的專業(yè)性和服務(wù)性。那么究竟什么是專門用途英語呢?Strevens為其歸納了四個(gè)區(qū)別性特征:教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;教學(xué)內(nèi)容必須與某一個(gè)專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān);教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運(yùn)用上;必須具有與通用英語(EGP)相對(duì)照的特征。有學(xué)者根據(jù)使用英語目標(biāo)的不同又進(jìn)一步將專門用途英語分為學(xué)術(shù)英語(EAP)和職業(yè)英語(EOP/EVP)。Jordan又將學(xué)術(shù)英語細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)和專門學(xué)術(shù)用途英語(ESAP)兩類，兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同:通用學(xué)術(shù)英語主要針對(duì)各個(gè)學(xué)科英語中存在的共性的東西，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)術(shù)英語口語及書面語進(jìn)行交流的能力(如利用英語聽講座、記筆記、撰寫論文、查閱文獻(xiàn)及參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)術(shù)性活動(dòng));專門學(xué)術(shù)用途英語則更側(cè)重特定學(xué)科(如冶金、法律、計(jì)算機(jī)等)的語篇體裁及工作職場(chǎng)所需要的英語交流能力。由此看來，學(xué)術(shù)英語并不等同于專業(yè)英語，更不同于側(cè)重打語言基礎(chǔ)的通用英語。根據(jù)Hyland的觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語中的通用學(xué)術(shù)英語和目前我國大學(xué)英語中的綜合英語相近，目的都是培養(yǎng)語言能力，甚至在學(xué)習(xí)起始時(shí)間及語言難度上并沒有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應(yīng)用目的，具有為學(xué)語言而學(xué)語言的通用英語性質(zhì)，而學(xué)術(shù)英語屬于專門用途英語，培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的語言交際能力。
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由于英語學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)，僅靠課堂的有限時(shí)間進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際要求。高職高專為了彌補(bǔ)課堂語言交際實(shí)踐的不足，需要為學(xué)生積極開創(chuàng)英語第二課堂，增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，如：創(chuàng)辦班級(jí)英語角，定期向?qū)W生免費(fèi)播放英文原版電影等。這些活動(dòng)可以增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語言交際能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，可以將某些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和學(xué)生第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在英語第二課堂中獲得實(shí)踐學(xué)分，這樣一來能夠在很大程度上提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平
高職高專大學(xué)英語教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，需要一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。首先必須宏觀地對(duì)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，安排教師尤其是中青年教師定期進(jìn)修，全面提高學(xué)歷層次。其次，加大財(cái)力物力投入，鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)歷教育，并對(duì)這些教師給予一定的經(jīng)濟(jì)資助，提高教師積極性。最后，實(shí)行以老帶新的政策。使青年教師盡快從學(xué)生角色過渡到教師角色，更好地開展教學(xué)。
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2．母語同英語學(xué)習(xí)的平衡性。
背誦詞組，模仿著去寫出所謂的很高明、很外國化的句子，當(dāng)自己被要求把所讀到的內(nèi)容翻譯給別人的時(shí)候，卻只能翻譯出一些特別白話，十分沒有美感的句子。讓人大跌眼鏡，并對(duì)于此人的英語水平也會(huì)相應(yīng)的不那么好看。這是由于很多外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，忽略了對(duì)于母語的夯實(shí)，誤以為我們?cè)谝粋€(gè)漢語的環(huán)境里，對(duì)于漢語的使用不存在任何問題，然而這樣想是十分膚淺的。對(duì)于一門外語的學(xué)習(xí)，我們的外語水平不會(huì)，也將永遠(yuǎn)不會(huì)趕超于我們自身的母語水平。因此若想學(xué)好一門外語，提高自身的母語語言素質(zhì)是極為重要的。并且只有這樣，結(jié)合著兩種語言之間的翻譯連接，才能夠促進(jìn)學(xué)生語言上的一個(gè)質(zhì)的飛越。否則在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，只有機(jī)械地背誦和重復(fù)，沒有精神層面上的理解，一個(gè)人也無法學(xué)好任何一門語言。
3．理論與實(shí)踐的同等重要性。
很多學(xué)生一聽到理論與實(shí)踐，首先想選擇放棄的就是理論，因?yàn)槔碚撏o人一種枯燥無味的感覺。其實(shí)在外語的翻譯學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)單的理論的介入，能夠極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，給予學(xué)習(xí)者一個(gè)很好的方向，少走不少彎路。無論是什么基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些基本的翻譯理論與技巧，并通過舉例令其記住一些基本理論常識(shí)，以促進(jìn)其翻譯的學(xué)習(xí)，使其翻譯實(shí)踐更加有成效。教授學(xué)生翻譯的理論，能夠教給學(xué)生以一個(gè)新的角度來看待翻譯作品或者看待外語學(xué)習(xí)，在授課過程中，通過大量的實(shí)例，結(jié)合學(xué)生自身的翻譯練習(xí)，促進(jìn)并確保學(xué)生能夠在翻譯過程中，從有意識(shí)地，到慢慢無意識(shí)地熟練運(yùn)用翻譯技巧，從而能從根本上促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效和翻譯水平。
4．實(shí)訓(xùn)的必要性與嚴(yán)肅性。
在筆者以往的經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生最頭疼、反而也是最喜歡的課是英語翻譯，因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)候，真正認(rèn)真訓(xùn)練自己翻譯學(xué)習(xí)的學(xué)生，是最受困擾的，他們?cè)诜g的時(shí)候會(huì)面臨著種種突然的、意想不到的問題，比如詞匯量的限制和句子的設(shè)置。對(duì)于那些對(duì)自己要求不高的學(xué)生，這類課程設(shè)置無疑就是一個(gè)很好地放松的階段。很多學(xué)生趁機(jī)跟旁邊的人聊天，玩手機(jī)，或者就用手機(jī)查一下網(wǎng)上是否有正確答案等。這種現(xiàn)象不光是對(duì)自己學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)，也是老師對(duì)翻譯課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性不夠重視而導(dǎo)致的。翻譯是一個(gè)講究實(shí)訓(xùn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打才會(huì)有結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)立翻譯課，并給出具有實(shí)際意義的翻譯素材，如說明書，小冊(cè)子，公司簡(jiǎn)介等等。給予學(xué)生一定的模擬場(chǎng)景，令其通過口譯和筆譯多種方式，達(dá)到訓(xùn)練的目的。而并非沉悶的坐在教室里寫翻譯。這樣做不僅不會(huì)提高學(xué)生的翻譯能力，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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(一)理論意義
在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有差異性，而且是個(gè)別差異。教育心理學(xué)家認(rèn)為:個(gè)別差異就是在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境因素的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異。而這種差異性是不可避免、不可調(diào)和的。分層教學(xué)理論的提出就是針對(duì)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，存在智力、非智力發(fā)展因素，有針對(duì)性的區(qū)別對(duì)待，教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué))從不同的學(xué)生差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，盡可能使全體學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)生過程中，聽、說、讀、寫、譯等英語技能都能得到全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式建構(gòu)在“因材施教”、“成敗效應(yīng)”、“人本主義心理學(xué)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)過程最優(yōu)化”等理論基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層面學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，以測(cè)試成績(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)等為考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有可能向更高一層次遞進(jìn)或被淘汰的教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，科學(xué)、合理、客觀地對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)別差異，解決了大學(xué)英語課程要求中的“確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”，具有重要的意義。
(二)實(shí)踐意義
據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)有地方本科院校(從專科升為本科)600多所，占全國普通本科院校總數(shù)的85%以上，成為我國高等教育的主體。并且自高等院校擴(kuò)招以來，截止2013年，新建的地方本科院校就有300多所。地方本科院校與重點(diǎn)高校相比，有其獨(dú)特性、地域性、局限性。地方本科院校尤其是新建地方本科院校一般位于地級(jí)城市，是從市級(jí)?？圃盒Ｍㄟ^擴(kuò)招級(jí)自身不斷發(fā)展升級(jí)為本科院校，其所在的地域環(huán)境和原有的辦學(xué)條件相對(duì)較差，生源質(zhì)量偏低，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)長期處于低水平、低效率狀態(tài)中。筆者認(rèn)為將動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)，解決目前地方本科院校學(xué)生由于入學(xué)初英語能力水平參差不齊，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到更大程度的進(jìn)步，達(dá)到不同層次學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力提高的培養(yǎng)目標(biāo)的問題;解決目前地方本科院校大學(xué)英語顯性分層教學(xué)中分層不科學(xué)、學(xué)生心理失衡，教學(xué)管理難等問題，具有重要的實(shí)踐意義。
三、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在地方本科院校
大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐本文依據(jù)分層教學(xué)理論，構(gòu)建動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式，該模式是教師根據(jù)學(xué)生高考入學(xué)成績(jī)、開學(xué)初英語測(cè)試成績(jī)、學(xué)生自我申請(qǐng)、學(xué)生情感因素等來劃分層次。有計(jì)劃把一個(gè)學(xué)期分為三個(gè)階段。當(dāng)一個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容完成，進(jìn)入下一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我心理學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我申請(qǐng)調(diào)整學(xué)習(xí)層次，學(xué)生自由流動(dòng)其它層次(向更高一層次遞進(jìn)或進(jìn)入下一層次);而教師根據(jù)學(xué)生在一階段隨堂性和階段性測(cè)試結(jié)果并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行動(dòng)態(tài)升降，重新劃定學(xué)生所在的層次，再次分層，這樣每階段每學(xué)期學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)學(xué)生都動(dòng)態(tài)流動(dòng)，學(xué)生可與教師一起評(píng)價(jià)并設(shè)定下一層英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。從湖南科技學(xué)院2014級(jí)中文系抽出3個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，再從2014級(jí)計(jì)算機(jī)系抽出3個(gè)班的學(xué)生作為對(duì)照組。開學(xué)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)合學(xué)生高考入學(xué)成績(jī)、學(xué)生自我申請(qǐng)、學(xué)生情感因素等進(jìn)行分層。分為A層(高)、B層(中)和C層(低)三層。教師依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中的教學(xué)內(nèi)容及英語專項(xiàng)能力(聽、說、讀、寫、譯)考核的要求，有計(jì)劃地把一個(gè)學(xué)期分為三個(gè)階段。教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的不同層次，提出不同課堂教學(xué)要求。當(dāng)一個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容完成，進(jìn)入下一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，本著激勵(lì)學(xué)生的原則，根據(jù)學(xué)生評(píng)估測(cè)試結(jié)果并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行動(dòng)態(tài)升降，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的3個(gè)班級(jí)進(jìn)行2次學(xué)生動(dòng)態(tài)升降調(diào)整，即在第一階段和第二階段學(xué)習(xí)結(jié)束評(píng)估后，每次調(diào)整分別把B層(中)和C層(低)考核成績(jī)前10名學(xué)生進(jìn)升到上一層次，而B層(中)和A層(高)的后10名學(xué)生降低到下一層次。對(duì)照組的3個(gè)班仍采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。
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針對(duì)以上對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為要改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，廣大英語教師應(yīng)該解放思想，改變教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)的有效性。課程設(shè)置和考核模式都應(yīng)做出改革，并積極構(gòu)建第二課堂。因此。筆者擬從教育教學(xué)理念、課程教學(xué)、考核模式、第二課堂四個(gè)方面出發(fā)，探討不僅僅能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)改革思路。
(一)教育教學(xué)理念
以美國社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛和美國心理學(xué)家羅杰斯為代表的人本主義理論乃當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一。該理論應(yīng)用到當(dāng)代教育領(lǐng)域后已掀起了教育界對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的反思。人本主義主張“以人為本”。在教育領(lǐng)域中，即以學(xué)習(xí)者為中心，尊重每一位學(xué)生的個(gè)人價(jià)值及個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。同時(shí)，注重情感教學(xué)，突出情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。而在師生關(guān)系上，積極倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)活動(dòng)與人際交往，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性。在教育目的上，旨在培養(yǎng)積極、進(jìn)取、靈、，適應(yīng)性強(qiáng)，“完整的人”，從而實(shí)現(xiàn)人的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以人為本。［1］德國著名教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”［2］德國哲學(xué)家、教育思想家雅斯貝爾斯認(rèn)為教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。［3］隨著綜合國力的增強(qiáng)和國際地位的驟升，中國文化的復(fù)興、“中國夢(mèng)”已成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)，中國本土知識(shí)需要通過英語來實(shí)現(xiàn)其“全球化”意義。［4］時(shí)代在發(fā)生改變，學(xué)生在發(fā)生改變，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求也在改變，所以教師的教育教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)。
(二)課程教學(xué)
我院現(xiàn)行教材為《大學(xué)英語(精讀)》及《大學(xué)英語》(聽說)，基本適合學(xué)生的水平。課程教學(xué)內(nèi)容主要由讀寫和聽說構(gòu)成。就目前的教學(xué)內(nèi)容來看，大一的課堂教學(xué)主要以教材為主，大二的課堂教學(xué)加入了四級(jí)備考。但是四級(jí)改革后將單句漢譯英改為段落漢譯英，主要涉及到中國歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容，讀寫教程中，只有漢譯英單句翻譯練習(xí)，而且是要求學(xué)生使用教材中的語言點(diǎn)，并不涉及中國文化。這兩本教材也沒有很多可以和中國文化、歷史、經(jīng)歷、社會(huì)結(jié)合擴(kuò)充的內(nèi)容。大一的英語精讀課時(shí)安排為48課時(shí)，要求學(xué)習(xí)8個(gè)單元的內(nèi)容，時(shí)間非常緊湊，期末考試涉及大多數(shù)書本課后練習(xí)，這樣的課時(shí)安排和考試安排不利于補(bǔ)充文化方面的知識(shí)。英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要環(huán)境，無論是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)都要以英語課堂為媒介。輕松、活躍、生動(dòng)、多彩、民主、和諧的課堂氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，活躍學(xué)生的思維，從而提高課堂教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中以當(dāng)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，大膽嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方法，構(gòu)建活色生香的英語課堂，［5］并在該課題小組推廣，師生均感獲益良多。首先在課堂組織上采用的小組制，筆者采用的是公司制管理，每個(gè)公司選擇一名董事長、CEO、發(fā)言人，每個(gè)公司都有自己的公司名(英文)。每個(gè)班學(xué)期初通過競(jìng)選，選出兩名英語課代表。通過這樣小組合作制的管理，營造了人際關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，促進(jìn)了情商和智商的共同發(fā)展。從班委反饋的情況來看，這種英語課堂上的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)使得班集體在學(xué)校的活動(dòng)都表現(xiàn)突出。我國教育家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。筆者堅(jiān)持采用快樂教學(xué)法，如用“童心”帶領(lǐng)學(xué)生“游戲”。課堂游戲形式多種多樣如詞匯類游戲、情景模擬、背誦馬拉松、腦筋急轉(zhuǎn)彎、英語謎語、擊鼓傳話等。但是要做到既不能使課堂娛樂化，又要將游戲與課堂內(nèi)容相結(jié)合，要設(shè)計(jì)者花費(fèi)大量的心思。英語歌和英文電影配音引入課堂也是一種可融入英語語言學(xué)習(xí)與娛樂為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它既可培養(yǎng)我們欣賞音樂的審美情趣和提高我們的欣賞品味，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)英文歌曲、觀看電影，并對(duì)英文歌曲和電影所反映的一些主題進(jìn)行探討，將對(duì)學(xué)生的情感素質(zhì)、價(jià)值取向、審美情趣和意志品格產(chǎn)生一定的影響。筆者嘗試將演講與辯論應(yīng)用于大學(xué)英語課堂。演講作為一門藝術(shù)，被視為提高學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的一種重要手段。辯論是一種提高思維能力和口頭表達(dá)能力的有效方式和途徑。筆者探討了在大學(xué)英語課堂上如何利用語言本身的魅力進(jìn)行人文教育的可行性方法。可以在教學(xué)中融入詩歌賞析、經(jīng)典英文歌賞析、英語文學(xué)作品、中國文學(xué)翻譯作品品讀。筆者針對(duì)四級(jí)翻譯改革采用的是將中國文化知識(shí)與句法結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法，如讓學(xué)生來當(dāng)老師，制作中國文化專題PPT和相關(guān)語法專題PPT，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造力往往會(huì)令授課教師震驚。在英語教學(xué)中，教師必須始終以熱烈的情緒、飽滿的精神進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，了解他們的各種情感特征和心理需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能建立起和諧融洽的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系才能化課堂的沉悶為精彩。［2］
(三)考核模式
評(píng)價(jià)考核是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)之一。我院大學(xué)英語教學(xué)的兩門課程，大學(xué)英語精讀為考試模式和考查模式，大學(xué)英語精讀的期末考試試卷包括詞匯、閱讀、翻譯和寫作四部分。其中60%是基于課本及課后練習(xí)，所以有少數(shù)基礎(chǔ)較差學(xué)生不注重課本知識(shí)學(xué)習(xí)，卻依賴小抄，考試作弊，對(duì)學(xué)校的考風(fēng)學(xué)風(fēng)帶來惡劣的影響。2013年8月四級(jí)改革將單句漢譯英改為段落漢譯英，主要涉及到中國歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容。改革是將翻譯能力與寫作能力發(fā)展相結(jié)合，文化知識(shí)和語言技能相結(jié)合，其最終目的是提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。而我院期末考試翻譯依然為句子翻譯，和四級(jí)考試完全脫節(jié)，這是不利于改革的。聽說是考查的形式，即聽力為單獨(dú)出卷，口語為老師自行組織考試。就目前我院口語考查形式主要為學(xué)生選擇老師指定topic進(jìn)行口頭陳述，從而考查學(xué)生的語言表達(dá)能力。筆者認(rèn)為這種考查形式太過單一，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高?？梢試L試一些新型的口語考查模式，如英語演講、英文作品讀書報(bào)告等。本院的評(píng)價(jià)模式為期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。但就平時(shí)成績(jī)而言，大多數(shù)教師只是以出勤率，作業(yè)為依據(jù)給出平時(shí)成績(jī)。筆者認(rèn)為應(yīng)利用平時(shí)成績(jī)加大對(duì)課堂表現(xiàn)的考核，如小組英語報(bào)告，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己做一些問卷，然后根據(jù)問卷結(jié)果做出報(bào)告?？傊處煈?yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生課堂參與度。
(四)第二課堂
第二課堂是教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種有意義的健康的課外活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和深化，在校園文化中扮演著重要的角色，在大學(xué)英語教學(xué)中顯示出無窮的魅力。我院學(xué)生創(chuàng)辦的同創(chuàng)英語協(xié)會(huì)組織過英語角、英文歌比賽、英語詞匯比賽，取得了一定成效，但存在一定的隨意性，缺乏計(jì)劃和規(guī)范性，因此影響力有限。筆者在本學(xué)期第一次嘗試將所帶三個(gè)班級(jí)150名同學(xué)組織起來舉辦了一次大型英語晚會(huì)，活動(dòng)開展非常成功，學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造性是無限的。全英文的主持，令學(xué)生自己無比的開心與自信。英語晚會(huì)的節(jié)目?jī)?nèi)容有:英語歌班級(jí)合唱，英語詩歌朗誦，英語電影配音，英語歌伴舞，自創(chuàng)英文歌吉他演奏，英語話劇等。學(xué)生還在晚會(huì)中間穿插設(shè)計(jì)了英語游戲。最令筆者感到震驚的是，學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生說出對(duì)老師教學(xué)的真心話，讓筆者深深的感受到，創(chuàng)新的教學(xué)方法受到了學(xué)生的歡迎，他們?cè)谟⒄Z課堂上不僅學(xué)到英語語言知識(shí)，而且感受到了人文素養(yǎng)，對(duì)于他們的人生有非常積極的指導(dǎo)作用。他們覺得第二課堂活動(dòng)不僅使他們感受到了英語語言的魅力，而且增進(jìn)班集體的交流。但是這樣的活動(dòng)老師的參與和指導(dǎo)是非常必要的。應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，多給學(xué)生創(chuàng)造的空間，在老師的指導(dǎo)下更好的完善和發(fā)展大學(xué)英語第二課堂，使其真正成為英語課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充和延伸。
