引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)生在進(jìn)入英語氛圍后要使其較快進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，引入方法較多，有音樂導(dǎo)入方法、直觀導(dǎo)入方法、背景知識(shí)導(dǎo)入方法、游戲?qū)敕椒ā⒁蓡枌?dǎo)入方法，在實(shí)際的課堂中，一般需要多種方法的交叉進(jìn)行。直觀導(dǎo)入的方法，包括實(shí)物導(dǎo)入、卡片導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等，在講解“Whatabeauty…？”這種句型時(shí)，省略部分可為：pen、book、house等單詞，一般book和pen這種單詞，因?yàn)檩^為常見，可使用實(shí)物導(dǎo)入的方法，而house這類單詞因?yàn)椴荒茈S身攜帶，就可采用圖片或多媒體的導(dǎo)入方法。而教師在導(dǎo)入過程中要激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在實(shí)物導(dǎo)入中，可讓學(xué)生以品嘗、觸摸等方法來感受，以加深對(duì)單詞的理解和認(rèn)識(shí)。若使用卡片和多媒體的引入方法，可使用藏卡、閃卡和摸卡等游戲來導(dǎo)入。游戲?qū)氲姆椒▽儆谧钣行У囊环N方法，如一些日常用語“Oh，Ilost./Oh，Iwin.”教師可通過掰手腕和跳卡的方法，使其準(zhǔn)確理解這句話的意思，在比賽中，贏了的學(xué)生說：“Oh，Iwin.”而輸了的學(xué)生則說：“Oh，Ilost.”。這種有目的的游戲或?qū)υ挘部墒箤W(xué)生練習(xí)發(fā)散思維，總之，在使用導(dǎo)入法的過程中，要選擇適合學(xué)生的，保持良好的課堂氛圍。
三針對(duì)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)游戲教學(xué)
日常課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)方法有：討論教學(xué)法、談話教學(xué)法、講讀教學(xué)法、講演教學(xué)法，小學(xué)英語為特殊學(xué)科，因此有時(shí)還會(huì)用到情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法，其中游戲教學(xué)法效果最顯著。在游戲教學(xué)法中會(huì)對(duì)視覺、觸覺、聽覺和嗅覺進(jìn)行綜合運(yùn)用，采用手偶、卡片和PPT等教具，使其理解詞義并可在學(xué)習(xí)中進(jìn)行良好的運(yùn)用，這種詞匯教學(xué)方法，簡單易操作。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都喜歡采用影片、圖片和光碟等方法來學(xué)習(xí)英語，因此教師在教授句型和單詞時(shí)，可選擇卡片、實(shí)物、多媒體等方法來展示目標(biāo)詞匯，采用游戲方法可使學(xué)生掌握得更好，并得到傾聽能力的練習(xí)。而且在教學(xué)過程中采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，要在游戲中來使學(xué)生記憶句子，如“Therewasariver.”這句話，教師就可安排一些拋球、傳球的游戲來加深句子的記憶。在教學(xué)中遵循虛席規(guī)律，做到張弛有度，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四加強(qiáng)復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)
教學(xué)過程中不僅要在每堂課中講解新知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)仂柟虖?fù)習(xí)。首先使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，在教學(xué)中穿插游戲，可使某個(gè)學(xué)生來扮演老師，具有提問權(quán)利，點(diǎn)名學(xué)生來回答問題，因?yàn)樾W(xué)生比較喜愛扮演年齡大的角色，還可通過這種方法，練習(xí)和復(fù)習(xí)句子和單詞。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如每個(gè)小組有一個(gè)小組長來替老師來檢查所學(xué)的單詞和句型，達(dá)到良好的效果。通過復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。
篇2
顧老師是一個(gè)好學(xué)的人。與絕大多數(shù)小學(xué)英語名師不同，顧老師似乎不善言辭，在公開場合她總是一個(gè)默默的傾聽者。當(dāng)英語界的名師、大家相聚切磋英語教學(xué)的一些理論與實(shí)踐問題時(shí)，站在一旁的顧老師總會(huì)悄悄地從包里取出一個(gè)小本子，迅速記錄。更與一些小學(xué)英語青年名師不一樣的是，她外出講課從來都不是講完后就一走了之，而是自始至終全程參與聽課，努力汲取其他名師課堂教學(xué)中的可圈可點(diǎn)之處，抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)＜覀冋?qǐng)教。
從這些年她的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的舉措和寫的英語教學(xué)研究論文質(zhì)量與所援引的文獻(xiàn)資料來看，她的專業(yè)素養(yǎng)日益豐富，這與她博覽群書的鉆研精神是不無關(guān)系的。
顧老師是一個(gè)實(shí)干的人。在任何場合她都避而不談自己英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的舉措及其取得的成效。但是，你只要走進(jìn)星韻學(xué)校的教室，聽聽她的和她同伴們的英語課，觀察觀察學(xué)生們?cè)谟⒄Z課上生動(dòng)活潑的表現(xiàn)，你就不得不承認(rèn)這位不張揚(yáng)的教師已經(jīng)帶領(lǐng)她的英語教師團(tuán)隊(duì)在小學(xué)英語課改的道路上取得了怎樣的成功，你也會(huì)不難想象她和她的英語教師團(tuán)隊(duì)為此付出了怎樣的勞動(dòng)和智慧。
顧老師是一個(gè)律己的人。她對(duì)自己的要求是那樣的嚴(yán)格，這是在我認(rèn)識(shí)的小學(xué)英語名師中前所未見的。記得有一次我們應(yīng)安徽省教育廳基教處的邀請(qǐng)到合肥講課。我是上午做報(bào)告，顧老師是下午上示范課。午飯時(shí)分，講課專家齊聚飯店包廂，就是沒有顧老師的影子。會(huì)務(wù)組的工作人員正要打電話請(qǐng)她來用餐，一位工作人員的手機(jī)和我的手機(jī)幾乎同時(shí)收到一條短信息，大致意思是上午聽了報(bào)告，感到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步修改、完善，午飯就不吃了。看到短信，我立即打電話給她，催促其立即來餐廳，先吃飯，其余的事情飯后處理，但是被她婉言謝絕。她說，沒有時(shí)間了，她不能把明明已經(jīng)知道的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題帶進(jìn)下午的課堂，她不能讓參會(huì)教師失望，她代表的是星韻學(xué)校，不能給學(xué)校丟臉。就這樣，她待在房間里，緊張忙碌了兩個(gè)多小時(shí)，連會(huì)務(wù)組給她送去的盒飯碰也沒有碰一下，餓著肚子執(zhí)教了下午的觀摩課，并大獲成功。
顧老師還是一個(gè)樂于助人的人。2014年，為了參加江蘇省“教海探航”征文評(píng)比活動(dòng)，她把學(xué)校英語教師的參賽論文逐一做了認(rèn)真修改后還不放心，將其電子稿整體打包，發(fā)給我，讓我再做一一點(diǎn)評(píng)，以便讓他們做進(jìn)一步修改。她還在電子郵件的留言中重點(diǎn)推介了其中幾位佳作的作者，讓我審讀時(shí)特別留意一下，唯獨(dú)只字不提她自己的參賽論文，這恐怕絕不是她過于自信！
篇3
3、小學(xué)英語教學(xué)的對(duì)象。小學(xué)英語教學(xué)的主要對(duì)象就是小學(xué)生，在學(xué)習(xí)一門新的語言上小學(xué)生具備一定的優(yōu)勢，這一時(shí)期的記憶力都比較好，盡管對(duì)于英語的需求還沒有明顯的體現(xiàn)出來，但能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力，如果教學(xué)方式多樣化、有吸引力，就會(huì)符合小學(xué)生的年齡特征和好奇心，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
4、小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)特征。小學(xué)英語的教學(xué)特征在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，并非嚴(yán)格要求小學(xué)生必須達(dá)到什么水平，更多的是語感、語調(diào)的訓(xùn)練與提高，讓小學(xué)生形成基礎(chǔ)的英語語言應(yīng)用能力。在教學(xué)中的課程內(nèi)容要結(jié)合生活，盡可能的通過游戲、情景模式等多樣化的方式提高學(xué)生的注意力和興趣，從多方面發(fā)展英語教學(xué)。
二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)觀念改變不深，流于形式。小學(xué)英語教學(xué)在素質(zhì)教育的背景下如火如荼的進(jìn)行，大多數(shù)的小學(xué)學(xué)校都將其加入了教學(xué)內(nèi)容中，但是對(duì)于英語教學(xué)觀念的改變不夠深刻，更多的是流于形式。比如在小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中采用多樣化的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，往往在課堂中教師會(huì)通過各種各樣的游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生踴躍參加，但是實(shí)際上，大多數(shù)的教師并沒有將教學(xué)內(nèi)容很好的融入在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容也較少，不具有實(shí)效性。
2、小學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏教學(xué)理論支持。小學(xué)英語教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題，教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高，一般在小學(xué)任教的教師都是沒有太多經(jīng)歷的畢業(yè)生，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方式主要是聽老教師講課，然后自己在課堂中摸索。小學(xué)時(shí)期的英語學(xué)習(xí)比較重視的是口語發(fā)音、基礎(chǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語具有重要影響，但是實(shí)際中小學(xué)教師自己的發(fā)音都不一定標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。
3、小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中沒有形成一套完整的教育體系，在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽視對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，缺乏足夠的科學(xué)性；另外，教學(xué)中只關(guān)注最后的成績和教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)際上缺乏技術(shù)性，隨意性比較大。
三、小學(xué)英語教學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則
1、科學(xué)性原則。小學(xué)英語教學(xué)作為小學(xué)生對(duì)英語的最初認(rèn)知方式，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上首先應(yīng)該遵循的是科學(xué)性原則，在符合新課標(biāo)要求的前提下結(jié)合教學(xué)目的，制定出符合小學(xué)生的認(rèn)知能力水平、符合客觀事實(shí)以及教育語言學(xué)方面要求的課堂教學(xué)方式，教學(xué)中的活動(dòng)要切合實(shí)際，在安全的環(huán)境中開展。
2、整體性原則。小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高小學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在所有的教育教學(xué)中都會(huì)受到英語教學(xué)方式及內(nèi)容的影響，各門學(xué)科都是有交叉相融合的部分，因此在設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)方式時(shí)要把握整體性原則，全面客觀地對(duì)待小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而使得整個(gè)教學(xué)體系成為一個(gè)嚴(yán)密的整體。
3、交際性原則。小學(xué)英語教學(xué)對(duì)口語化的要求較高，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式時(shí)注意交際性的原則，重視小學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。英語的學(xué)習(xí)是為了今后在社會(huì)上更好地交流，所以在課堂中應(yīng)該加強(qiáng)模擬對(duì)話練習(xí)，讓小學(xué)生能夠體會(huì)到真實(shí)的英語應(yīng)用環(huán)境，將英語能夠真正的應(yīng)用到生活中。
4、趣味性原則。小學(xué)英語教學(xué)要遵循的原則還應(yīng)包括趣味性教學(xué)，小學(xué)生的好奇心都很重，對(duì)于新鮮事物的接受能力也比較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用多樣化的方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情景對(duì)話等模式提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
四、小學(xué)英語教學(xué)改革的措施
1、提高小學(xué)英語教學(xué)中的新課程理念的認(rèn)知。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣和道德素質(zhì)的重要階段，要根據(jù)新課標(biāo)的要求，改善對(duì)英語教學(xué)的觀念認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)；注重對(duì)小學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語語言知識(shí)和基礎(chǔ)理論是最基本的內(nèi)容，要建立促進(jìn)小學(xué)生語言能力、情感態(tài)度和素質(zhì)水平整體提高的教學(xué)體系，提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，還要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，尊重其知識(shí)學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展，采取適合科學(xué)的教學(xué)方式。
2、制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)的最終目的不是為了滿足學(xué)校或者教師的業(yè)績，而是重在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的水平，在制定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握這一要求，
（下轉(zhuǎn)第頁）
（上接第頁）
結(jié)合教材的要求制定出符合小學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)過程和方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀念三方面結(jié)合起來，把握好小學(xué)英語教學(xué)的初衷和價(jià)值，有目的的進(jìn)行教學(xué)，可以通過多種方式來達(dá)到這一目標(biāo)。
3、提高教師的素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。小學(xué)英語教學(xué)過程中一個(gè)重要的參與者除了學(xué)生還有教師，由于是對(duì)接受能力較強(qiáng)的小學(xué)生來說，更需要具有專業(yè)素質(zhì)的教師來進(jìn)行教學(xué)工作，教師本身應(yīng)該具備專業(yè)的英語知識(shí)和技能，思想水平比較先進(jìn)，能夠跟上時(shí)代的要求來及時(shí)改善教學(xué)內(nèi)容與方式，不斷充實(shí)自己。具備一定的心理研究能力，根據(jù)小學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)化教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)策略；以嚴(yán)格的要求規(guī)范自身行為，提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，并不斷對(duì)教學(xué)方式和學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，爭當(dāng)研究型教師。
五、結(jié)語
小學(xué)英語教學(xué)作為當(dāng)今我國素質(zhì)教育改革過程中的一大要點(diǎn)，需要相關(guān)教育部門以及學(xué)校教師的極大重視，在教學(xué)中遵循科學(xué)、實(shí)用的原則，通過將新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)要求落實(shí)到位，制定出合理的教學(xué)方案，并不斷提高自身素質(zhì)，以此來增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣及信心，培養(yǎng)其語言的綜合應(yīng)用能力，面向現(xiàn)代化社會(huì)的需要發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 溫滿玉.蘇劍芳.小學(xué)英語課程實(shí)施與案例分析[J].廣西師范大學(xué)出版社.2005-08-12.
篇4
2.“APPLE-PIE”課程體系的主要內(nèi)容
“APPLE-PIE”課程最后確立設(shè)置菜單式模塊，這緣于各地因其經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)等方面發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)的不均衡性。英語教學(xué)是否受重視、教育理念如何、師資力量是否充沛、師資培養(yǎng)是否受重視、學(xué)校資源是否豐富、家長的觀念如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)校習(xí)慣如何等等，這些因素導(dǎo)致各地小學(xué)英語教育的不一致性，導(dǎo)致培訓(xùn)需求的不一致性。因此，在培訓(xùn)課程設(shè)置上“APPLE-PIE”模式先將課程建設(shè)成5大模塊，在每一模塊中設(shè)置了多門相對(duì)應(yīng)的課程，供教育主管部門結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕糖楹蛯W(xué)情，選擇模塊。如麗水地區(qū)的培訓(xùn)，在13個(gè)縣市中，多個(gè)縣市處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)英語師資力量較為薄弱，所以選定以基本技能為培訓(xùn)主導(dǎo)，重點(diǎn)突破語言關(guān)。結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐，課程建構(gòu)初步確立以下框架：以教師自身素質(zhì)為前提，確立培訓(xùn)目標(biāo)；以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；以地方特色為依托，選擇培訓(xùn)內(nèi)容和模式；以加強(qiáng)培訓(xùn)力量為目標(biāo)，建設(shè)師資隊(duì)伍；以培訓(xùn)效果為指標(biāo)，實(shí)行全程評(píng)價(jià)。課程計(jì)劃進(jìn)行更科學(xué)的設(shè)想，建立開放、多元的體系。同時(shí)，注重課程形式的多元化，具體表現(xiàn)為必修課程與選修課程結(jié)合、顯性課程與隱性課程結(jié)合、操作性課程與選修性課程結(jié)合、綜合課程與專題課程結(jié)合等。各地針對(duì)地方特色從總課程中選取特色課程菜單。通過上述課程，實(shí)現(xiàn)PIE即3大目標(biāo)：Practical實(shí)用性，一方面提高語言能力，包括英語語言知識(shí)（語音、詞匯、語法、功能和話題）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）；另一方面提高課堂教學(xué)能力，包括教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂活動(dòng)組織能力、課堂上與學(xué)生交互能力、多媒體使用能力、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及說課和評(píng)課能力等。Insightful引領(lǐng)思考性，指能培育自主發(fā)展意識(shí)和提高教學(xué)科研能力，包括更新教學(xué)觀念的能力、開展教學(xué)反思能力、通過聽課、評(píng)課和說課提高自身教學(xué)科研能力以及撰寫科研論文的能力。Effective高效性，指針對(duì)小學(xué)英語教育中現(xiàn)存的主要問題和矛盾設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，能幫助教師短期內(nèi)在教育理念上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上獲益匪淺。同時(shí)，PIE也代表達(dá)成這些目標(biāo)所涉及的3大板塊培訓(xùn)路徑，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”項(xiàng)目中取得了較滿意的成效，學(xué)員們普遍反映課程設(shè)置豐富，課程可供選擇的余地大。在學(xué)員問卷和訪談反饋信息的基礎(chǔ)上，2012年“省培”項(xiàng)目中的“APPLE-PIE”模式進(jìn)行了修訂，尤其是其中的“L”由原來的聽力技能替換成了學(xué)習(xí)策略，因?yàn)榻處焸兤毡榉从承W(xué)階段聽力要求較低，教師在這方面的需求不大。學(xué)習(xí)策略雖然保留了聽力策略的項(xiàng)目，但重點(diǎn)添加了“學(xué)困生的類型、成因與干預(yù)策略”和“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，這是訪談中多數(shù)教師提到的教學(xué)中的難點(diǎn)。
二、“APPLE-PIE”課程體系在實(shí)踐中的成效訪談結(jié)果表明，“APPLE-PIE”模式課程體系對(duì)教師的發(fā)展起到了引領(lǐng)作用，主要表現(xiàn)為：
1.引發(fā)教師對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向的重新審視
課程體系設(shè)置中的幾大模塊都比較強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，以任務(wù)型教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)以致用”的目標(biāo)。教師通過課程學(xué)習(xí)，如《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》《國外小學(xué)英語教育概況》，逐步自覺構(gòu)建現(xiàn)代課程觀。重建主體性的意義世界，尊重每個(gè)人的生命是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而導(dǎo)致深刻的教育價(jià)值觀念和行為方式的變革，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)的、不合理的教學(xué)觀念和行為方式的突破和超越。教師應(yīng)思考英語教育中的幾個(gè)比對(duì)：（1）是以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為根本，還是以促進(jìn)人的發(fā)展為根本；（2）是以掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，還是使學(xué)生獲得生活直接經(jīng)驗(yàn)為主；（3）是以群體發(fā)展為主，還是以個(gè)性發(fā)展為主;（4）是強(qiáng)調(diào)對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，還是強(qiáng)調(diào)批判和超越；（5）是強(qiáng)調(diào)國際化，還是強(qiáng)調(diào)本土化。通過實(shí)踐探索基礎(chǔ)上進(jìn)行的文化批判，從觀念與行為層面建立了以強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展、人的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐以及人的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的新的課程價(jià)值取向，從而擺脫了傳統(tǒng)教育的制約和羈絆。
2.引發(fā)教師對(duì)英語學(xué)科課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新
通過課程體系中《課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原理》《小學(xué)英語教學(xué)法理論》《小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)示范》《小學(xué)英語優(yōu)秀課例觀摩》等課程，教師重新認(rèn)識(shí)英語學(xué)科性質(zhì)。英語教學(xué)是學(xué)生通過英語實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；同時(shí)又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個(gè)性，提高人文素養(yǎng)的過程。教師的語言教學(xué)過程是體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值的過程。在這個(gè)過程中，語言既是交流的工具，也是思維的工具。為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國際理解，弘揚(yáng)愛國主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。
3.引發(fā)教師對(duì)小學(xué)生外語學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)
通過《兒童心理學(xué)》《兒童發(fā)展概論》等課程，教師進(jìn)一步加深了對(duì)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。語言學(xué)習(xí)過程不是機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶語法與詞匯知識(shí)的過程，而是學(xué)生體驗(yàn)、感悟、參與、實(shí)踐和運(yùn)用語言進(jìn)行交流的過程；在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過師生及生生互動(dòng)建構(gòu)新的意義的過程；對(duì)信息進(jìn)行提取、加工和整理的過程，是分析問題、解決問題的過程，同時(shí)也是認(rèn)知與思維發(fā)展的過程；逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程，通過觀察、體驗(yàn)、嘗試、評(píng)價(jià)和反思，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生語言的習(xí)得過程是構(gòu)建與生成的過程。
4.引發(fā)教師主體發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與實(shí)踐
通過《小學(xué)師生互動(dòng)原理與技巧》《有效教學(xué)研究》《學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等課程，教師開始關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，突顯以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)特點(diǎn)。讓學(xué)生在寬松、民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，在真實(shí)的語境中，接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言。通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
5.引發(fā)教師課程資源開發(fā)的意識(shí)
通過《小學(xué)英語課程資源開發(fā)》的課程，教師加強(qiáng)了豐富課程資源、拓展英語學(xué)習(xí)渠道的意識(shí)。在教學(xué)實(shí)際中，逐步根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。
篇5
文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0014-03
1 如何利用信息技術(shù)提高英語課堂的有效性
實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，明確培養(yǎng)目標(biāo) 新課程改革別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和提高學(xué)生的協(xié)作能力。可是在一線教學(xué)中不乏個(gè)別教師在利用多媒體課件進(jìn)行授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了多媒體課件，但是由于受傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)影響，小學(xué)生天真的性格想法被抑制，被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很難提起興趣。
其次，個(gè)別教師在應(yīng)用信息技術(shù)于英語教學(xué)過程中，還過多停留于“形式”上，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與英語學(xué)科課程整合給教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來的實(shí)質(zhì)性的改變，以致教學(xué)效果不是很好。
由此，筆者認(rèn)為要靈活地將各類信息資源運(yùn)用到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，不可缺少的就是在明確培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“雙主”模式即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)換，并提高小學(xué)英語教師利用多媒體輔助實(shí)施教學(xué)的信息技術(shù)能力。換言之，教師要在課堂中扮演的是知識(shí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，并積極主動(dòng)，以一種興趣的提升者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、相互協(xié)作的能力及理解、感受和運(yùn)用語言的能力。
信息化教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué) 英語教學(xué)作為一個(gè)可選擇的過程，近代兩大教學(xué)理論之一的赫爾巴特學(xué)派認(rèn)為，教師必須從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開始，擴(kuò)大和豐富其經(jīng)驗(yàn)。為體現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取有效和目標(biāo)性強(qiáng)的知識(shí)，教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段是一個(gè)不可忽視的過程，而筆者認(rèn)為利用現(xiàn)代信息技術(shù)能更快捷、方便地搜集相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備的材料。
例如，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，如利用搜索引擎的整合網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)置高級(jí)選項(xiàng)的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教學(xué)需要的一些文檔、圖片、音視頻或者動(dòng)畫資料。其次，在新的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施之前，英語教師利用班級(jí)內(nèi)部的QQ群向大家學(xué)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，利用QQ群給學(xué)生學(xué)習(xí)提供一些指導(dǎo)性幫助，促進(jìn)師生之間的情感交流。
利用現(xiàn)有信息資源，巧設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì) 結(jié)合自己于頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)感受及學(xué)校教師的經(jīng)驗(yàn)交流，筆者認(rèn)為提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)信息化發(fā)展和有效性水平，建構(gòu)有效的小學(xué)英語課堂，教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)利用信息技術(shù)為小學(xué)生英語語言聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)的提高提供有力的學(xué)習(xí)支持，以便更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的英語教學(xué)環(huán)境，拓展小學(xué)英語課程的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升小學(xué)英語課程的教學(xué)效率。如利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)穆曇簟⒁曨l文件及生動(dòng)的圖片豐富教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，借鑒優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例為英語教師教學(xué)方法的選擇和業(yè)務(wù)能力的提高帶來更多的幫助。
傳統(tǒng)的錄音機(jī)是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的設(shè)備之一，作為單一的播放設(shè)備，通過將設(shè)備同適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相結(jié)合，英語教學(xué)也將收到不同的教學(xué)效果。筆者于頂崗期間，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用錄音機(jī)播放對(duì)話布置聽音任務(wù)，利用小組競賽的方式，激勵(lì)學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，相比單一的播放磁帶方式能更好地提起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，英語教師仍可以利用書籍、期刊或網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充自身的知識(shí)深度和廣度，準(zhǔn)備教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。如教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)六年級(jí)上冊(cè)“Do you want to visit the UN building”時(shí)，教師可以利用電腦資源查閱聯(lián)合國大廈的相關(guān)資料和圖片，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，將能引起學(xué)生好奇的聯(lián)合國大廈資料通過圖片和適當(dāng)?shù)慕庹f融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。
當(dāng)然，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)的開展都應(yīng)該以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，而且教師需要在教學(xué)過程中有足夠的耐心，并通過活動(dòng)的開展給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，這些都是良好的教學(xué)設(shè)計(jì)得以開展、增強(qiáng)英語課堂效果所必不可少的要素。
如在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞can之后跟動(dòng)詞原型這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)可以利用競賽的游戲方式來激勵(lì)學(xué)生。教師先將本單元所要學(xué)習(xí)的“四會(huì)”動(dòng)詞和以前學(xué)習(xí)過的動(dòng)詞板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生讀單詞;在確定學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀并理解這些單詞的含義和詞性之后，教師示范如何進(jìn)行“I can”的游戲，如邊說“I can play”邊做“拍”的動(dòng)作，邊說“I can dance”邊做“跳舞”的動(dòng)作;然后將學(xué)生分組，兩兩之間通過計(jì)時(shí)進(jìn)行比賽，教師再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。
通過游戲的方式，學(xué)生在口語練習(xí)和動(dòng)作相配合的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在活躍的課堂氣氛中逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率。
筆者認(rèn)為，利用信息技術(shù)同各種教學(xué)方法和教學(xué)策略相結(jié)合，在課堂上采取情境創(chuàng)設(shè)或是游戲等用以提起學(xué)生興趣的課堂導(dǎo)入，都應(yīng)該立足于學(xué)校的實(shí)際硬件條件和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)力。只有清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)英語課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣所向，有節(jié)制地使用同教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的游戲方式、競賽方式進(jìn)行教學(xué)，合理安排課堂時(shí)間，充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力，期間教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使學(xué)生在緊湊的教學(xué)活動(dòng)中有所收獲。
多種形式靈活組織教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)
1）巧用學(xué)生心理特點(diǎn)，提起學(xué)習(xí)興趣。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于注意力不穩(wěn)定的小學(xué)生，就更需要教師花費(fèi)心思來提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為貴州農(nóng)村小學(xué)英語教師要更好地實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，需要分析學(xué)生心理，利用學(xué)生好動(dòng)、喜歡新異、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
如在復(fù)習(xí)問候句“Pleased to meet you”時(shí)，筆者利用上課和學(xué)生問好的機(jī)會(huì)，通過一個(gè)出其不意的方式集中學(xué)生的注意力。筆者先用平時(shí)常用的問候句和大家問好：“Good morning， every one.”在學(xué)生和筆者打過招呼之后，筆者平靜地走到一位學(xué)生面前，然后伸出手對(duì)他說：“Pleased to meet you.”突如其來的問候，在接下來和學(xué)生的互動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)三種情況。
①會(huì)和老師互動(dòng)，回應(yīng)“Pleased to meet you”，這時(shí)，教師用積極肯定的語氣鼓勵(lì)到：“Very good， thank you. Please sit down.”
②站起來，但是沒有主動(dòng)回應(yīng)，這時(shí)教師再一次重復(fù)口頭和手上動(dòng)作，慢慢引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)積極回應(yīng)。
③積極主動(dòng)地和老師問好并回答：“Pleased to meet you，too.”
針對(duì)以上三種情況，筆者都給予學(xué)生積極、肯定的鼓勵(lì)。然后筆者再以同樣方式走上講臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生招手示意，并說：“Pleased to meet you.”這時(shí)全班學(xué)生都會(huì)意識(shí)到老師在和大家問好，便會(huì)主動(dòng)做出相應(yīng)回應(yīng)。
通過這樣一種組織方式，先集中了學(xué)生的注意力，創(chuàng)建一種和諧活躍的氛圍，再借助生動(dòng)的圖片，教師將表達(dá)中需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，便可提高學(xué)生應(yīng)用這一問候句的變通能力。吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生興趣的方法很多，需要英語教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的亮點(diǎn)，吸取之前的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，提高善于創(chuàng)新的能力。
2）信息技術(shù)與學(xué)科方法相整合，靈活組織教學(xué)。作為英語學(xué)科教師，首先要能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，利用身邊可以利用的資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的信息器官能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的功能;其次，英語教師要結(jié)合英語實(shí)踐性和學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，思維直觀形象等特點(diǎn)，運(yùn)用圖片、音樂、動(dòng)畫等刺激視覺、聽覺的媒體，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲教學(xué)法、交際法或啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法相互配合，更好地組織教學(xué)，有效地處理語言目標(biāo)句。
如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“Don't talk in the li-brary”“Please stand in line”等帶有規(guī)則的發(fā)出指令的祈使句時(shí)，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中看到過這類句式，但是不知它們的語法規(guī)則，可以先通過師生互動(dòng)的簡單指令游戲讓學(xué)生對(duì)祈使句有一個(gè)整體的感知。如教師發(fā)出指令“Dance”，學(xué)生則做跳舞的動(dòng)作，根據(jù)出錯(cuò)程度對(duì)各組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì);教師再發(fā)出指令“Don't dance”，學(xué)生便立正站好，以此類推;再換學(xué)生發(fā)出指令，教師加入學(xué)生一起完成指令游戲（其中要把本次課所要學(xué)會(huì)的“四會(huì)”詞“talk”和生單詞“in line”加入到指令游戲中）。游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)祈使句的使用規(guī)則。
在教授口頭運(yùn)用目標(biāo)語句時(shí)，教師用圖書館、借書處、和排隊(duì)的圖片創(chuàng)設(shè)故事情境，接著布置任務(wù)讓學(xué)生說一說圖書館中需要遵守的規(guī)則，然后模擬圖書館場景，由教師和學(xué)生運(yùn)用祈使句來共同演繹。通過游戲教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)、模擬，口語交際的方式，讓學(xué)生快樂地在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中運(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)的課堂效果。
其次，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意多媒體課件內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式，以使多媒體課件成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知工具。如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞“buil-ding”，“四會(huì)”單詞“want”，能口頭運(yùn)用“Do you want to visit the UN building in New York”時(shí)，筆者先利用課件呈現(xiàn)聯(lián)合國大廈圖片，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行提問，并介紹聯(lián)合國相關(guān)知識(shí)和著名景點(diǎn)，進(jìn)而引出新單詞的學(xué)習(xí)和目標(biāo)語句的學(xué)習(xí)。其中，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以利用英語小詩來幫助學(xué)生記憶：“Building， building， big big building！ Want want do you want？”而學(xué)習(xí)口頭運(yùn)用目標(biāo)句時(shí)，教師利用聯(lián)合國的著名景點(diǎn)進(jìn)行問題情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句，再結(jié)合學(xué)生興趣和實(shí)際生活，對(duì)“Do you want to do sth”句式進(jìn)行拓展口語交際訓(xùn)練和組內(nèi)的協(xié)作互助。同時(shí)，教師要注意在活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)和知識(shí)點(diǎn)的糾正，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。即在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，只有在明確學(xué)生的主體地位和一切為服務(wù)學(xué)生需要而出發(fā)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)才能為提高英語課堂效率服務(wù)。
采用課堂多元評(píng)價(jià)方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 筆者認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)是英語教學(xué)過程中不可缺少的一部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必要手段。在有效的英語教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)加工的主體，學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)是表現(xiàn)出全體參與，學(xué)生個(gè)體積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并獲取成就感的過程。
如通過“Stand up and sit down”實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠體會(huì)和感知一般疑問句和特殊疑問句語調(diào)不同的游戲中，利用分組的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的競爭模式。通過發(fā)出不同的指令，學(xué)生完成一般疑問句站著讀升調(diào)，特殊疑問句坐著讀降調(diào)的動(dòng)作。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和作答情況，給予反應(yīng)敏捷、回答正確的小組高分;同時(shí)，為了不挫傷反應(yīng)慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，筆者還對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的鼓勵(lì)，并根據(jù)情況給處于劣勢的小組一些勉勵(lì)分，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“hobby”的口語交際時(shí)，筆者通過讓學(xué)生之間進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)“you are very good”“Please speak out”，或者通過學(xué)生之間相互協(xié)作、鼓勵(lì)和肯定表現(xiàn)的方式，促進(jìn)課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間的了解和友誼。
總之，教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方式，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、少批評(píng)，多肯定、少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。
2 結(jié)語
綜上所述，在面對(duì)部分貴州農(nóng)村小學(xué)英語教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源為課堂教學(xué)、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫的信息，不能充分利用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)結(jié)合英語學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生聽力、口語交際能力的特點(diǎn)提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的問題上，筆者利用頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)同實(shí)際的小學(xué)英語課堂結(jié)合起來，談了一些利用信息技術(shù)提高貴州農(nóng)村小學(xué)英語課堂有效性的想法和實(shí)踐感受，希望對(duì)一線教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。■
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]鄧洪麗.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性[J].教育科學(xué)，2011（11）.
[3]陶月秋.著眼課堂注重教法：淺析如何提高英語課堂教學(xué)的有效性[J].科技文匯，2011（10）.
[4]邢程，李玉梅，邵偉，等.信息技術(shù)與課程整合分析[M]//教育技術(shù)應(yīng)用與整合研究論文.2005.
[5]肖萍，肖運(yùn)祿.運(yùn)用歌曲教學(xué)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：133-136.
[6]姜亞榮.農(nóng)村小學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2012.
[7]趙秋實(shí).淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效整合[M]//教育技術(shù)應(yīng)用與整合研究論文.2005.
[8]戴水姣.新課程背景下小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].湖南：湖南科技大學(xué)，2011.
[9]鐘紹春，張琢，李吉南，等.信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實(shí)踐[J].中國電化教育，2007（10）.
篇6
一 小學(xué)生在英語單詞學(xué)習(xí)中存在的問題
1.單詞遺忘率較高
教育部制定的課程教學(xué)基本要求中規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生接觸的單詞總量應(yīng)有600―700個(gè)單詞。然而，大量事實(shí)表明，小學(xué)生學(xué)英語是學(xué)得快忘得更快。[1]
2.認(rèn)讀單詞能力不高
由于受母語的負(fù)遷移的影響，小學(xué)生在模仿單詞讀音、利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在相當(dāng)大的難度，覺得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。[1]
3.學(xué)習(xí)方式單一
在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，學(xué)生由于受到某些客觀條件的限制，又缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞；再者由于中國學(xué)生學(xué)英語，缺乏熟練掌握該單詞的語言環(huán)境，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運(yùn)用已學(xué)過的單詞。[1]
4.沒有對(duì)英語學(xué)習(xí)引起足夠的重視
二 目前小學(xué)英語教師在單詞教學(xué)中存在的問題
單詞教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中何等的重要，目前小學(xué)英語教師在單詞教學(xué)中存在著不少的問題。
1.未充分了解小學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，易受心理因素的影響，心理因素對(duì)英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。
2.未充分培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)
有些教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，讓學(xué)生課上或課后死記硬背。
3.未傳授有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的單詞記憶
4.課堂教學(xué)方法比較簡單，課外延伸不足
5.為完成任務(wù)而教學(xué)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、探究有效的小學(xué)英語單詞教學(xué)方法
1.許多國家采用了一些比較好的小學(xué)英語單詞教學(xué)方法，很值得我們借鑒。
（1） 三文治故事教學(xué)法
三文治故事教學(xué)法是一種以母語夾著外語的方式通過講故事教授外語的方法。它解決了教材內(nèi)容趣味性和兒童初學(xué)者英語水平低之間的矛盾；有利于減少兒童的心理壓力；它是學(xué)生從雙語混合階段過渡到全英語階段的橋梁。[2]
（2） 美國單詞墻教學(xué)法
單詞墻就是把語言教學(xué)中出現(xiàn)的常用單詞展示在教室的墻壁或教室內(nèi)其他醒目的物體上，并在教學(xué)中加以使用。其常見的活動(dòng)有：
單詞練習(xí) 自主閱讀 自由寫作 交際互動(dòng)
（3）直接拼讀法
直接拼讀法是目前國際流行的英語教學(xué)方法。它是指在沒有掌握和不借助國際音標(biāo)的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。[4]
2.國內(nèi)適用的小學(xué)英語單詞教學(xué)法
針對(duì)中國小學(xué)生的情況，以下一些小學(xué)英語單詞教學(xué)方法比較適用于我國的小學(xué)英語教學(xué)。
運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)
美國哈佛大學(xué)教授霍華德。加德納經(jīng)過多年的研究并不斷完善自己的觀點(diǎn)，最終提出“多元智能理論”。教師要嘗試用多元智能理論來指導(dǎo)小學(xué)英語單詞教學(xué)，以不同的方式來激活學(xué)生不同的智能潛能，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的單調(diào)變得具體可感，取得較好的教學(xué)效果。［7］
利用情景來開發(fā)語言智能 創(chuàng)設(shè)情境，如講故事、對(duì)話表演、角色扮演、描述物品、單詞教室的布置和造句等活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。
利用趣味數(shù)學(xué)來開發(fā)數(shù)理邏輯智能。
利用繪畫來開發(fā)視覺空間智能。
利用歌曲來開發(fā)視覺音樂智能以此培養(yǎng)學(xué)生的空間思維智能。
利用動(dòng)手實(shí)踐和表演來發(fā)揮身體運(yùn)動(dòng)智能的運(yùn)用。
利用小組合作來開發(fā)人際關(guān)系智能。
利用教學(xué)內(nèi)容來開發(fā)自我認(rèn)知智能。
利用戶外活動(dòng)來開發(fā)自然觀察者智能
3.單詞教學(xué)要結(jié)合字母、音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)
無論聽還是說都離不開語音，語音是培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四會(huì)”能力的基礎(chǔ)。語音與單詞有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。
4.利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣
游戲是孩子生活中的的一個(gè)重要組成部分，也是最容易產(chǎn)生樂趣的部分。
5.利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性
隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展也成為外語教學(xué)的有效手段之一，通過多媒體所提供的復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括文字、聲音、圖像和動(dòng)畫等多種教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)以往教學(xué)中教學(xué)手段單一的不足。
四、結(jié)語
小學(xué)英語單詞教學(xué)應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，教師要根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，如可通過聽、說、認(rèn)、讀、唱、游戲、表演、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)和對(duì)語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，并且適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高記憶效果，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 泰益鋒，蔣健妹。小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策問題與討論[J]《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2005，（2）：50～52
[2] 紀(jì)玉華，許其潮。母語在兒童外語教學(xué)中的應(yīng)用――三文治故事教學(xué)方法[J]。《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002，（9）：20～22
[3] 李兆增。詞匯墻教學(xué)方法簡介[J]。《中小學(xué)外語教學(xué)》，2006，（9）11～13
[4] 李廣平。小學(xué)英語詞匯教學(xué)新探[J]。《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2005年優(yōu)秀論文，49～51
篇7
筆者任教的濟(jì)南師范學(xué)校是一所培養(yǎng)小學(xué)師資隊(duì)伍的百年老校，學(xué)校多年來在引導(dǎo)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練方面摸索出了.套較為成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文將著重介紹學(xué)校在開展小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作的一些常規(guī)做法。
一、小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容
小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括英語專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)技能兩部執(zhí)前者主要涉及對(duì)學(xué)生英語聽、說、讀、寫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓(xùn)練學(xué)生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實(shí)用教具制作等技能。
1.確定語言技能培養(yǎng)內(nèi)客，促進(jìn)英語專業(yè)技能發(fā)展
對(duì)小學(xué)英語師資來說，扎實(shí)的專業(yè)技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學(xué)中能正確使用語音、語調(diào)、詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確，譴詞造句與謀篇布局規(guī)范。以國家教育部2000年批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，結(jié)合小英教育專業(yè)學(xué)生恃點(diǎn)，以師范院校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)專業(yè)技能要求如凡
(1)詞匯:領(lǐng)會(huì)式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組(中學(xué)所掌握的2000單詞和詞組包括在內(nèi))，并能按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞。
(2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當(dāng)于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，能進(jìn)行分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。
(3)聽力:能聽懂英語國家教師講課，并能理解題材比較簡單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡短會(huì)話或報(bào)道。掌握大意和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。
(4)口語表達(dá):能用英語進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行提問和復(fù)述，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)給定題目做限時(shí)演講，且思想內(nèi)容清楚，無重大語法錯(cuò)誤，語音、語調(diào)基本正確。
(5)書面表達(dá):能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯(cuò)誤。
2.設(shè)置學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容，提高小學(xué)英語教學(xué)技能質(zhì)量
全面的學(xué)科教學(xué)技能主要是指執(zhí)教者須具有從事小學(xué)英語教學(xué)所必備的基本技能。具體表現(xiàn)形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學(xué)設(shè)計(jì)技能等。同樣以師范院校小學(xué)英語教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)技能目標(biāo)如鞏
(1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規(guī)則和要求。能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用斜體行書和小學(xué)體完成書寫內(nèi)容，且姿勢正確、筆順規(guī)范、字母傾斜度一致，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和首行縮進(jìn)符合格式要求。
(2)創(chuàng)作簡筆畫:能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要快速創(chuàng)作簡筆畫，圖案符合給定的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，形態(tài)逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動(dòng)。
(3)演唱英語歌曲:會(huì)完整、熟練地演唱小學(xué)現(xiàn)行教材中的英語歌曲，語音語調(diào)正確、旋律準(zhǔn)確流暢，節(jié)奏無誤。具備教唱簡單英語歌曲的能力，能根據(jù)教學(xué)需要自編、自改歌詞，且用詞準(zhǔn)確，歌詞能與旋律、樂段吻合。
(4)編排英語短劇:能用英語表演個(gè)性鮮明的角色，能改寫甚至創(chuàng)作內(nèi)容豐滿、完整，情節(jié)合理的英語短劇，臺(tái)詞簡單、有趣，體態(tài)語感染力強(qiáng)。
(5)教具制作:能根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)需要制作常規(guī)教具，建立教學(xué)資源檔案。自制教具應(yīng)簡便、經(jīng)汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當(dāng)。
(6)教學(xué)設(shè)計(jì):熟練掌握指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音、詞匯、對(duì)話及高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的方法。熟悉小學(xué)英語教學(xué)理論及小學(xué)英語教學(xué)的基本策略，能根據(jù)我國少年兒童學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)撰寫教案，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。 除了具備以上基本技能外，師范院校還應(yīng)考慮提高學(xué)生的英語演講技能，注重培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助技能等。
3.采取多元化措施，保障小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量
(1)設(shè)計(jì)專用學(xué)具，規(guī)范訓(xùn)練內(nèi)容。例如:為規(guī)范學(xué)生英語書寫技能訓(xùn)練，學(xué)校可以設(shè)計(jì)硬筆書寫專用紙張、制作技能訓(xùn)練小黑板;購買專用臨摹字帖，以班級(jí)為單位為學(xué)生復(fù)印小學(xué)英語教材中的書寫材料等。
( 2)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)反饋培養(yǎng)效果。組織專職教師撰寫技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分階段、分層次、分步驟確定小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，力爭使各項(xiàng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)均有評(píng)價(jià)尺度作參照，確保學(xué)生的英語語言技能和教學(xué)技能訓(xùn)練無斷層、順暢協(xié)調(diào)發(fā)展。
(3)建立學(xué)生輔導(dǎo)員工作制度，實(shí)現(xiàn)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的自我管理與監(jiān)督。在學(xué)校教學(xué)主管部門的主持下，由專職教師客觀公正地選拔并確定出部分小學(xué)英語教育專業(yè)教師職業(yè)技能成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員。學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該在規(guī)定時(shí)間內(nèi)負(fù)責(zé)檢查、輔導(dǎo)具體班級(jí)職業(yè)技能訓(xùn)練工作。學(xué)校將向輔導(dǎo)員頒發(fā)聘書，并適當(dāng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)員給與獎(jiǎng)勵(lì)。
二、在課程建設(shè)中組織小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)施方式
為實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化和制度化目標(biāo)，師范院校應(yīng)該將這項(xiàng)工作納人學(xué)校課程建設(shè)體系中來，在必修課和選修課中滲透技能培養(yǎng)理念，在訓(xùn)練課和活動(dòng)課中增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體實(shí)施方式歸納如下:
1.在必修課中提升技能訓(xùn)練水準(zhǔn)
每周設(shè)置四節(jié)英語聽說課，其中兩節(jié)以口頭表達(dá)為主要訓(xùn)練內(nèi)容，兩節(jié)以聽力為主要訓(xùn)練內(nèi)容。每周設(shè)置四節(jié)英語精讀課、兩節(jié)閱讀課和兩節(jié)英語教法課，保證課時(shí)數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校一方面要對(duì)這類必修課任課教師的職業(yè)技能從嚴(yán)要求，每個(gè)學(xué)期要組織任課教師的技能達(dá)標(biāo)測試;另一方面也應(yīng)該要求這些教師全面熟悉不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提倡執(zhí)教者將技能培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中，把提升小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)工作落到實(shí)處。
2.在選修課中拓寬技能訓(xùn)練通道
每周設(shè)置四節(jié)選修課，課程內(nèi)容可以包括英語寫作、英語演講等。開設(shè)選修課程可以幫助具有不同愛好和不同特長的師范生找到適合自己的訓(xùn)練渠道，學(xué)校也可以開辟專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)質(zhì)范文和演講片斷等訓(xùn)練成果，讓同學(xué)們與大家共同分享成功的體驗(yàn)。
3.在訓(xùn)練課中夯實(shí)技能訓(xùn)練墓礎(chǔ)
每周設(shè)置三節(jié)以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主的早自習(xí)訓(xùn)練課，訓(xùn)練內(nèi)容可以包括英語口語表達(dá)、英語書寫、創(chuàng)作簡筆畫等。每次訓(xùn)練課結(jié)束后，要求各班在規(guī)定時(shí)間和規(guī)定位置展示訓(xùn)練內(nèi)容，主要包括硬筆書寫和簡筆畫作品，并且要求專業(yè)教師和學(xué)生輔導(dǎo)員分別從數(shù)量和質(zhì)量兩方面為學(xué)生評(píng)定成績。規(guī)定每個(gè)月在校園櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員評(píng)定成績的工作小結(jié)和教師點(diǎn)評(píng)材料，及時(shí)幫助同學(xué)們明確自身訓(xùn)練的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步完善促進(jìn)師范生技能發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。
4.在活勸課中增長技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
篇8
2.建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)
建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系是當(dāng)前高職英語教育專業(yè)理論體系改革主要措施之一。在英語教育專業(yè)課程的設(shè)置過程中，應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)必修課、英語教育專業(yè)方向課、、專業(yè)選修課為基礎(chǔ)，將崗位技能課、以及教育見習(xí)、實(shí)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)手段。另外，崗位技能課程對(duì)學(xué)生基本職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。通過整個(gè)系統(tǒng)的理論教學(xué)課程的設(shè)置，為學(xué)生就業(yè)以及教學(xué)見習(xí)提供良好的橋梁作用，從而更好的幫助英語教育專業(yè)學(xué)生獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。
3.以實(shí)踐教學(xué)作為強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的突破口
在高職英語教育專業(yè)教學(xué)過程中，除了打好夯實(shí)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要將實(shí)踐學(xué)習(xí)充分融入其中。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化作為培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)能力的突破口，構(gòu)建強(qiáng)有力的英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)過程中，將"懂教育、長英語、能教學(xué)、會(huì)管理"的理念，作為英語教學(xué)的核心思想，加強(qiáng)對(duì)英語實(shí)踐課程的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生英語教學(xué)的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力以及管理能力。從而培養(yǎng)出符合當(dāng)前小學(xué)、幼兒園對(duì)英語教師教學(xué)水平及其綜合素質(zhì)要求的合格人才。
4.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
當(dāng)今高職英語教育專業(yè)的教學(xué)要以學(xué)生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程。傳統(tǒng)的課程設(shè)置通常是以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)的比重也很大程度上多于實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)主要是將理論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)比例進(jìn)行相應(yīng)的合理的調(diào)整，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到其他專業(yè)技術(shù)，對(duì)豐富學(xué)生課堂教學(xué)具有重要作用。同時(shí)，將"雙證書"放在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置過程中，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)證書的考試同專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一。例如：
（1）在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，增設(shè)書法、簡筆畫、班級(jí)管理、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說課以及英語歌曲等具有示范教學(xué)性質(zhì)的課程，全面發(fā)展學(xué)生的教學(xué)綜合技能，提升英語教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)；
（2）將高職英語教育專業(yè)中的《英語教學(xué)法》課程作為教學(xué)特色課程，加大對(duì)該門課程的課時(shí)學(xué)習(xí)設(shè)置，讓學(xué)生充分掌握英語教學(xué)方法，提升學(xué)生實(shí)踐課堂教學(xué)水平。
篇9
一、大處著眼
大處著眼即充分認(rèn)識(shí)教科研活動(dòng)對(duì)我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對(duì)教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材，最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究，尤其對(duì)我們年輕的小學(xué)英語教師來說這種方法更為重要。“磨刀不誤砍柴功”，雖然我們小學(xué)英語教師任務(wù)重，負(fù)擔(dān)多，但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作，調(diào)整自己，創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)新策略、新方法，在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且使我們?cè)谔嵘陨韺I(yè)素養(yǎng)的同時(shí)工作也更輕松，更愉快。
二、小處著手
小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問，總認(rèn)為自己是一線教師，沒有時(shí)間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究，其實(shí)他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動(dòng)范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi)，教學(xué)研究的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內(nèi)容要微觀化，讓自己的研究過程同時(shí)也是自己的教學(xué)過程，并不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)，研究的課題就是要完成的某項(xiàng)工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高，自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕；別的教師來學(xué)習(xí)，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學(xué)教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級(jí)仍過不了常用字的識(shí)字關(guān)，就和另外兩個(gè)老師一塊研究，用我國“千字文”、“三字經(jīng)”的思路，把常用字全按現(xiàn)代語法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學(xué)生去學(xué)，結(jié)果學(xué)生不僅識(shí)字速度大大提高，小學(xué)畢業(yè)生即興作文水平還超過了初中一年級(jí)水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助，定名為《韻語識(shí)字法》。現(xiàn)在不僅全國31個(gè)省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國人學(xué)漢語的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義，試看《小學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育》和《漢語拼音在音標(biāo)教學(xué)中的正遷移研究》哪一個(gè)更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。
三、善于積累
科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實(shí)踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優(yōu)勢，因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，摘下科研的神秘面紗，把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來，用研究的方法、研究的目光來看平時(shí)的工作，注重積累，研究素材。實(shí)際上對(duì)教師而言，其科學(xué)研究就是在平時(shí)較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果，及時(shí)地作出必要的記錄。到一定時(shí)間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關(guān)的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學(xué)工作之外單獨(dú)搞研究。如對(duì)《大班教學(xué)下小學(xué)英語如何有效開展課堂活動(dòng)》的研究，這本來就是我們小學(xué)英語教師所面臨的一個(gè)重大難題，也是關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，如果我們把平時(shí)的觀察及所使用的一些方法進(jìn)行記錄和不斷總結(jié)，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問題的途徑。進(jìn)行教育科研時(shí)也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ)，而使科研進(jìn)行得更順利，效率更高，結(jié)果更有說服力，研究更有意義。
四、注重實(shí)踐
目前，教師的教科研存在一個(gè)明顯的弊端就是實(shí)效性差，一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想，把參與教科研作為一種時(shí)尚，或僅作為自己職評(píng)、評(píng)優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實(shí)效，另一個(gè)弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性研究過程，這樣的研究對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)也沒有多大的意義。實(shí)際上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的。“做”而后成文，才是科研論文。因此，“淺談小學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會(huì)都是“想”；“小學(xué)英語語法教學(xué)之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語教學(xué)的全面鋪開，我們的小學(xué)英語課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問題，我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語課堂，也只有更多的從課堂教學(xué)著手，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，才能有效展開，才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，因此我們的教科研活動(dòng)一定要注重課堂實(shí)踐，真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。
五、團(tuán)結(jié)合作
這里的團(tuán)結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個(gè)體所具有的信息和經(jīng)驗(yàn)通過同伴互助式的交流實(shí)現(xiàn)資源共享，并使其價(jià)值最大化。比如：課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個(gè)難點(diǎn)的小竅門或英語學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問題等等，這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實(shí)現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時(shí)，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實(shí)現(xiàn)教師的整體提高。因此，我們勢單力薄的小學(xué)英語教師更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神，搞好我們的教科研工作。
篇10
作為培養(yǎng)小學(xué)英語教師的高校《小學(xué)英語教學(xué)法》（簡稱小英教）課程，結(jié)合教師教育和英語基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，通過本課程的學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)變成教學(xué)實(shí)踐行為，提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平，但在教學(xué)中還存在一定的問題，筆者分析如下：
1高校《小學(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)中存在的問題
1.1 重理論輕技能
在高校課堂，以課程為基礎(chǔ)，教師大多以知識(shí)傳授為主，傳統(tǒng)的小英教課程教學(xué)更多地注重理論知識(shí)，教師忽視教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)。很多教師只是照本宣科，課程教學(xué)停留于理論層面，教學(xué)中缺少示范機(jī)會(huì)和學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教學(xué)形式單一、枯燥，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中提高交際技能、繪畫技能等小英教基本能力，理論與實(shí)際脫節(jié)。長此以往，師范生獲得的只是從理論到理論的知識(shí)，難以將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。
1.2 班額大缺指導(dǎo)
小英教一般采用大班或合班上課的教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)較多，課堂不好控制，師生雙邊活動(dòng)不易組織和開展，教學(xué)方法難以靈活運(yùn)用，導(dǎo)致個(gè)別輔導(dǎo)難以實(shí)施，課堂上老師講解的內(nèi)容學(xué)生是否掌握，老師無從知曉，學(xué)生有何問題老師難以指導(dǎo)和答疑，教和學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在實(shí)習(xí)前缺乏充分練習(xí)的機(jī)會(huì)，大量問題在教學(xué)實(shí)習(xí)中便會(huì)暴露出來，影響教學(xué)實(shí)習(xí)效果。
2 高校《小學(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)創(chuàng)新性
2.1 思想求新
高校師范生大多在學(xué)習(xí)中思想進(jìn)步，積極創(chuàng)新。摒棄為“學(xué)而學(xué)”的守舊思想，心中想著未來的小學(xué)英語、未來的小學(xué)學(xué)生、為“教而學(xué)”，時(shí)刻銘記自己的職業(yè)走向。英語教育專業(yè)的學(xué)生，隨著專業(yè)課的開設(shè)就在連續(xù)不斷地滲透職業(yè)意識(shí)，特別是英語教育專業(yè)的核心課程小學(xué)英語教學(xué)法的開設(shè)，對(duì)職業(yè)、教師職業(yè)等一系列內(nèi)容進(jìn)行講授，通過試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，使職業(yè)意識(shí)的深化有一個(gè)落腳點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)更進(jìn)一步。本著對(duì)學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)的原則認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷通過實(shí)踐內(nèi)化，使它化為一種創(chuàng)新動(dòng)力、化為一種敬業(yè)精神、化為一種人間大愛。
2.2 教材出新
首先以專題講座形式豐富學(xué)生的教育教學(xué)理念，拓展課程教材，不斷推陳出新。我校目前采用的教材是王薔2003年編寫的《小學(xué)英語教學(xué)法教程》。本書是根據(jù)2001年《國家英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》所倡導(dǎo)的新課程理念和教學(xué)要求而編寫，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是一本操作性較強(qiáng)的教材。但它缺少對(duì)學(xué)生具體教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國內(nèi)外最前沿的教育教學(xué)理論涉及不多，對(duì)培養(yǎng)英語教師應(yīng)具備的科研能力和方法介紹得不夠詳細(xì)。因此教師安排一些新穎的專題講座，如：“英語新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念、背景、課標(biāo)解讀”、“小學(xué)英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”“如何搜集、積累有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)資料”等等。
豐富師范生教學(xué)理論、教學(xué)理念，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來開展教學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次解讀《牛津小學(xué)英語》教材，提高學(xué)生分析教材能力，說課、備課、寫教案是師范生必備的教學(xué)能力，這就要求學(xué)生熟悉所教教材內(nèi)容，具備分析教材的能力。我市采用的是譯林出版社出版的《小學(xué)牛津英語》。該教材采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的編寫原則。作為未來的小學(xué)英語教師，學(xué)生應(yīng)熟悉《牛津小學(xué)英語》各個(gè)年級(jí)的教材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材解讀，分析各單元教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)各單元的教學(xué)提出教學(xué)意見，幫助學(xué)生提高教材分析能力和備課能力，為以后的教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
2.3 方法更新
2.3.1 重技能
小學(xué)英語教師不僅應(yīng)具備良好的英語語言水平，扎實(shí)的教育理論知識(shí)，還應(yīng)掌握有效的教學(xué)技能。因此，小英教課程還應(yīng)注重師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，如：英文粉筆字書寫、學(xué)唱英文歌曲、童謠、學(xué)畫簡筆畫、學(xué)習(xí)制作教學(xué)用具、使用情景、手勢、肢體語言及其他輔助手段等與兒童交際的能力等。歌曲、童謠可以培養(yǎng)學(xué)生的語音、語調(diào)、語感和節(jié)奏感，師范生可以利用自身的想象力來豐富英文歌曲和童謠，可以借用熟悉的曲調(diào)來進(jìn)行新內(nèi)容的創(chuàng)作，結(jié)合肢體語言將它們表現(xiàn)出來，可以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生多種感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)習(xí)興趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。而簡筆畫和輔助教具可以達(dá)到詞語釋義的目的，從而豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)活動(dòng)充滿樂趣。但是僅靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)培訓(xùn)，并進(jìn)行基本功過關(guān)考核。
2.3.2 重實(shí)踐
課堂教學(xué)觀摩（或觀看教學(xué)錄像）是學(xué)生將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是獲得實(shí)踐性教學(xué)組織能力的重要方法之一，在觀看觀摩課或錄像前，教師布置有關(guān)教法方面的思考題，學(xué)生帶著問題去看，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教法上的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步吸收可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如：預(yù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師是如何導(dǎo)入新課的？教師安排了哪些操練與鞏固單詞、句型、課文的活動(dòng)？每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是如何銜接過渡的？你覺得本節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？看完錄像后，學(xué)生根據(jù)自己的聽課筆記，結(jié)合思考題，分組討論交流、發(fā)言。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注英語具體教學(xué)案例的“how to teach”，還要思考“why to teach”，從而提升學(xué)生的教學(xué)反思能力。使師范生在教學(xué)實(shí)踐中少走彎路。
在小英教課程教學(xué)中后期，當(dāng)教師幫助學(xué)生解讀《牛津小學(xué)英語》教材和觀看教學(xué)觀摩課時(shí)，可以相應(yīng)地為學(xué)生安排“微格教學(xué)”（micro-teaching）。學(xué)生根據(jù)人數(shù)分為5~6人一組，利用課余時(shí)間，按照老師安排的教學(xué)內(nèi)容，通過合作、探討，共同制定明確的教學(xué)目標(biāo)，決定采用哪些教學(xué)理論和技能，共同撰寫教案，準(zhǔn)備教具，組內(nèi)試講。教師把每節(jié)課開始的10分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行說課或上課展示。各小組成員經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，互相聽課與評(píng)課，這樣學(xué)生可以接觸到對(duì)教材的不同處理方式和不同的教學(xué)風(fēng)格，并與自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，加以改進(jìn)。教師在此過程中充當(dāng)指導(dǎo)者角色，為學(xué)生的“微格教學(xué)”提供建設(shè)性意見，完善學(xué)生對(duì)教材的理解，促進(jìn)教學(xué)思路的形成，使學(xué)生將所學(xué)的關(guān)于教材處理的教學(xué)理論付諸于實(shí)踐，并在教學(xué)體驗(yàn)中培養(yǎng)自信，鍛煉能力。盡量增加教學(xué)實(shí)習(xí)的次數(shù)，可以安排兩次不同層次、不同要求的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識(shí)通過實(shí)踐檢驗(yàn)后再運(yùn)用到實(shí)踐中去，有助于學(xué)生改進(jìn)提高。
總之，《小學(xué)英語教學(xué)法》課程在注重理論講解的同時(shí)，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生為教而學(xué)、在做中學(xué)、在教中學(xué)。只有這樣，才能保證英語專業(yè)師范生順利掌握英語教學(xué)的基本理論和技能，幫助他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中成為一名合格的進(jìn)而優(yōu)秀的小學(xué)英語教師。
參考文獻(xiàn)
篇11
3、關(guān)愛“學(xué)困生”，制訂切實(shí)有效的幫困措施并落到實(shí)處，避免兩極分化的過早出現(xiàn)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量。
4、組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)如：英語沙龍系列活動(dòng)，開設(shè)“英語角”、進(jìn)行英語知識(shí)競賽、英語書寫比賽等，認(rèn)真組織學(xué)生做好小學(xué)生英語口語交流，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。規(guī)范書寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
二、學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》，明確小學(xué)階段英語課程的目的。
2、鼓勵(lì)并組織英語教師，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修，努力提高英語教師的整體素質(zhì)，特別是英語語言專業(yè)素質(zhì)，為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們還是嚴(yán)格按照區(qū)教研室的要求，自覺練習(xí)《新概念英語》中的文章，以此提高自己的語言素養(yǎng)。本組教師都很年輕，所以我們還要求每位教師學(xué)習(xí)并熟練掌握電腦技術(shù)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語教學(xué)中來，豐富和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
三、加強(qiáng)科學(xué)研究，形成個(gè)人風(fēng)格。
篇12
21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，我們生活在一個(gè)被計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)包圍的世界，即使是小學(xué)生也不例外，根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)美國少年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：美國少年平均每天花在看電視上的時(shí)間是3個(gè)小時(shí)，花在上網(wǎng)的時(shí)間是1.5個(gè)小時(shí)，而花在玩視頻游戲上的時(shí)間也是1.5小時(shí)（Aghlara L & Tamjid N）。視頻游戲在視覺和聲音上具有很好的交互性，教學(xué)中使用CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）視頻游戲可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程，一些研究指出在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)可以增強(qiáng)小學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作技能、字母認(rèn)知能力、概念學(xué)習(xí)能力、數(shù)字認(rèn)知能力、認(rèn)知發(fā)展和自我發(fā)展或者自我構(gòu)思能力（Agudo J.E.et al,2006）。
二、教育游戲的理論基礎(chǔ)
對(duì)游戲理論的研究起源于西歐，從柏拉圖、亞里士多德到席德、席勒，再到皮亞杰和胡伊青加，都對(duì)游戲理論和游戲精神進(jìn)行了深入探討，皮亞杰主用從心理學(xué)的角度闡述了游戲與兒童的關(guān)系，胡伊青加從社會(huì)文化學(xué)的角度探討了游戲與文化藝術(shù)的關(guān)系（方芳，2007）。
在近代關(guān)心游戲問題的西方理論家中，專門寫過研究專著的人并不多見，荷蘭著名歷史學(xué)家和文化學(xué)家胡伊青加正是其中之一。在《人：游戲者》（或譯《游戲的人》）一書中，胡伊青加從多方面考察了游戲現(xiàn)象，提出了自己的游戲觀，并廣泛討論了多種人類文化形成與游戲的關(guān)系。胡伊青加對(duì)于（社會(huì)性）游戲的具體論述包括以下四個(gè)方面：（1）游戲的自愿性或自由性；（2）游戲的虛擬性（佯信性）與非實(shí)利性；（3）游戲（在時(shí)空特征和活動(dòng)規(guī)則上）的封閉性；（4）游戲規(guī)則的絕對(duì)性（權(quán)威性）與游戲形式的可審美性（董蟲草,2005）。
Gee（2003）指出了游戲?qū)τ诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)的36個(gè)優(yōu)勢,O’Neil等人（2005）強(qiáng)調(diào)了電腦游戲在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢，包括：能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供復(fù)雜的以及多種學(xué)習(xí)途徑，交互性，能夠影響學(xué)生的感知過程，以及他們認(rèn)為最重要的一點(diǎn)――能夠?qū)W(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用（Connolly T.M.,2011）。
國內(nèi)學(xué)者華南師范大學(xué)未來教育研究中心主任桑新民教授提出游戲化學(xué)習(xí)理論，主要是指在游戲化學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評(píng)價(jià)手段方面，結(jié)合學(xué)習(xí)者年齡心理特征與教學(xué)策略等，借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略。游戲化學(xué)習(xí)絕不僅僅是在學(xué)習(xí)過程中選用游戲性數(shù)碼學(xué)習(xí)工具。因此，運(yùn)用游戲軟件促進(jìn)學(xué)習(xí)，或是基于游戲特點(diǎn)和精神的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都屬于游戲化學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)方式是一種教育理念，在實(shí)踐中游戲變成學(xué)習(xí)的一種手段（張明娟，2009）。
三、計(jì)算機(jī)游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.計(jì)算機(jī)游戲在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
單詞是語言的三大要素之一，是語言活動(dòng)的基礎(chǔ)。離開單詞，語言學(xué)習(xí)就失去了原來的意義。如果掌握的單詞有限，就會(huì)造成理解和表達(dá)方面的障礙。掌握一定的單詞不僅有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而且能奠定學(xué)生以后讀寫能力的基礎(chǔ)，因此，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感覺很枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯完全是在老師的壓力下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)詞匯缺少幸福感。因此，在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。在詞匯教學(xué)過程中使用計(jì)算機(jī)教育游戲可以達(dá)到這一目的。
在確定計(jì)算機(jī)游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)之前，教師應(yīng)首先結(jié)合教材和教學(xué)大綱，進(jìn)行學(xué)情分析，分析學(xué)生已經(jīng)掌握詞匯的情況，確定本節(jié)課的詞匯教學(xué)目標(biāo)，然后確定教學(xué)軟件的選擇。教學(xué)軟件可以由學(xué)校統(tǒng)一購買，但是市面上合適的教學(xué)軟件比較少；也可以到網(wǎng)絡(luò)上搜索免費(fèi)的教學(xué)軟件，但是免費(fèi)的資源比較少。教師可以自己制作教學(xué)游戲軟件，目前，大量小學(xué)教師使用Flash軟件制作教育游戲軟件，由于該軟件操作簡單，動(dòng)畫功能強(qiáng)大，深受廣大老師的喜愛。教師可以選擇Flash軟件制作詞匯游戲軟件，制作軟件的標(biāo)準(zhǔn)主要是：軟件應(yīng)和教材及教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)一致；軟件應(yīng)具有趣味性，體現(xiàn)寓教于樂的思想；控制好游戲的時(shí)間；要有單詞測試模塊，檢驗(yàn)學(xué)生掌握單詞的情況。
2.計(jì)算機(jī)游戲在聽說教學(xué)中的應(yīng)用
在小學(xué)英語教學(xué)中，聽說教學(xué)是非常關(guān)鍵的。聽說是讀寫的基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)該充分了解兒童的天性，在教學(xué)中進(jìn)行適合兒童年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的聽說教學(xué)。
在小學(xué)英語的聽說教學(xué)中應(yīng)遵循三個(gè)原則：（1）聽說教學(xué)的故事性；（2）聽說教學(xué)的情境性；（3）聽說教學(xué)的活動(dòng)性。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)方法不能很好地體現(xiàn)上述三個(gè)原則，因此，小學(xué)教師可以使用Flash軟件制作聽說教學(xué)軟件，在軟件的制作過程中嚴(yán)格遵循上述三個(gè)原則，將聽說教學(xué)內(nèi)容以講故事的方法在軟件中體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并且以相應(yīng)的活動(dòng)為載體，使得整個(gè)聽說教學(xué)過程充滿趣味性，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
3.計(jì)算機(jī)游戲在讀寫教學(xué)中的應(yīng)用
讀寫教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)的一大難點(diǎn)，我不止一次在課堂上看到小學(xué)生在上英語讀寫課時(shí)昏昏欲睡、精神不振，很多小學(xué)生在遇到生詞或者新的句型時(shí)很緊張，并且小學(xué)生在自己寫作的時(shí)候也缺乏主動(dòng)性，長此以往，學(xué)生對(duì)讀寫課程產(chǎn)生一種恐懼感，讀寫能力很難提高。
情感可以激發(fā)熱情，而沒有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。著名外語教學(xué)法專家H.H.Stern說過，情感對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。讀寫教學(xué)中富含許多幽默風(fēng)趣的內(nèi)容，這些載體一旦被學(xué)生接受，所產(chǎn)生的后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師在準(zhǔn)備讀寫教學(xué)軟件時(shí)，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)游戲的互動(dòng)性優(yōu)勢，如目前市面上有一種洪恩教學(xué)軟件，學(xué)生在閱讀電子書時(shí)，用一種特制的電子筆點(diǎn)中書上的內(nèi)容，電腦就會(huì)自動(dòng)發(fā)聲閱讀，并且這種軟件的閱讀內(nèi)容配有大量的動(dòng)畫，可以提高學(xué)生的閱讀興趣。泰國的一些學(xué)校編制了一種寫作教學(xué)軟件，該軟件可以讓學(xué)生就自己喜歡的游戲角色進(jìn)行寫作描述練習(xí)。通過這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)興趣大增。
四、總結(jié)與展望
德國心理學(xué)家格羅斯認(rèn)為，游戲是兒童對(duì)于未來生活的預(yù)演，兒童識(shí)別顏色、形狀、學(xué)習(xí)語言、技能都是從游戲開始的，游戲是兒童學(xué)習(xí)未來生活技能的必要途徑。教育游戲中的在線Flash小游戲提供了兒童認(rèn)知世界的另一種方式，改變了人類傳統(tǒng)的認(rèn)知方式（方芳，2007）。
21世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，我們的教育改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如不利用最先進(jìn)的教育手段改革教育，教育改革將面臨失敗。通過對(duì)計(jì)算機(jī)教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的論述，我認(rèn)為計(jì)算機(jī)教育游戲的應(yīng)用前景巨大，但目前其在小學(xué)英語教育中的英語尚屬于起步階段，如要將其普及起來，需要教育主管部門、學(xué)校、一線教師及軟件設(shè)計(jì)工程師共同努力，將小學(xué)英語教學(xué)改革推向最前沿。
參考文獻(xiàn)：
［1］Aghlara L.，Tamjid N..The effect of digital games on Iranian children’s vocabulary retention in foreign language acquisition［C］,International Conference on Education and Educational Psychology，（ICEEPSY 2011）.
［2］Agudo J.E.et al.Adaptive learning for very young learners［J］.Lecture Notes in Computer Science，2006,VOL4018:393-397.
［3］方芳.教育游戲的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用模式［D］.上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.
篇13
8月5日，首先由縣教研室李老師作了“如何搞好集體備課”的報(bào)告，并詳盡的講解了集體備課的操作流程。網(wǎng)絡(luò)大集體備課在我縣是首次推行，對(duì)我們來說是新生事物，許多的教師和我一樣從操作到運(yùn)用都有著多多少少的困惑。此次報(bào)告猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們?cè)隈雎犞谢砣婚_朗。李老師分別從網(wǎng)絡(luò)大集體備課的含義、與以往集備的聯(lián)系與區(qū)別、大集體備課的意義、內(nèi)容與范圍、形式與要求、基本程序、樹立的三種意識(shí)、幾種誤區(qū)等八個(gè)方面，結(jié)合生動(dòng)的例子和她多年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)大集體備課作了通俗易懂的講解。使我們更加深入的領(lǐng)悟到了大集體備課的魅力所在：大集體備課是借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，最大限度地發(fā)揮了我們縣現(xiàn)有的教育資源的共享，讓我們縣同一學(xué)科的教師共同分享彼此的智慧結(jié)晶。在集體備課的基礎(chǔ)上，又通過個(gè)性備課、教學(xué)反思，來超越、優(yōu)化原有的備課，以此，不斷推進(jìn)我們小學(xué)英語的進(jìn)步發(fā)展。
8月6日，由xx一小的朱老師為我們作了“抓好集備務(wù)實(shí)教研，立足實(shí)際養(yǎng)好習(xí)慣”的經(jīng)驗(yàn)介紹，他首先分析了當(dāng)前集體備課的狀況及弊端所在，又分析了我縣集體備課的作用，以及怎樣開展大集體備課和大集體備課的具體操作等幾個(gè)方面風(fēng)趣幽默地結(jié)合他們學(xué)校自己的備課經(jīng)驗(yàn)，貼近實(shí)際的案例分析，深入淺出、手把手的傳授了他們集體備課的寶貴經(jīng)驗(yàn)。為暑期的培訓(xùn)送上了一份清涼，一份收獲。
8月7日，xx三小的龍老師為我們講解并現(xiàn)場演示了“ppt的使用和制作”多媒體課件的輔助教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果，但許多教師想用卻苦于不會(huì)制作多媒體課件或者多媒體課件制作的過于簡單。龍老師從多媒體課件制作的流程，文字動(dòng)畫的添加效果，圖片的進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出及動(dòng)作設(shè)置，如何在幻燈片中添加聲音、動(dòng)畫等幾個(gè)方面詳盡地為我們做了解說并現(xiàn)場操作演示。從龍老師的娓娓解說中可以看出他是一位非常善于從日常的一點(diǎn)一滴中積蓄能量的有心人，這一點(diǎn)是非常值得我們學(xué)習(xí)的。而后，李老師給我們講解了“圖片的剪切、錄音軟件的安裝及使用”平時(shí)，我們沒有條件給學(xué)生訓(xùn)練聽力，單元檢測都是老師讀聽力材料，聽力訓(xùn)練的.效果不是很好，聽了李老師的講解，我才想到平時(shí)我們完全可以依托錄音軟件，自己制作錄音對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的。
今年的培訓(xùn)中多了一項(xiàng)往年沒有的靚麗而又實(shí)用的風(fēng)景線：互動(dòng)、討論、交流。不同學(xué)校的教師坐在一起就如何開展大集體備課以及大集體備課的困惑等進(jìn)行了熱烈的交流研討。使得今年的暑期培訓(xùn)給人更加親切、實(shí)用的感覺。
三天的培訓(xùn)很短暫，三天的收獲卻是沉甸甸的。相信在縣教研室的正確引領(lǐng)下，在我們?nèi)h小學(xué)英語教師的共同努力下，我們會(huì)做的越來越好！
三天的學(xué)習(xí)，我不僅知道了網(wǎng)絡(luò)備課的意義還學(xué)會(huì)了合作交流的意識(shí)。
網(wǎng)絡(luò)備課就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一線教師、教研人員和學(xué)校團(tuán)隊(duì)等一起就某一單元、某一課或某一個(gè)環(huán)節(jié)在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，人人從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解，以學(xué)校學(xué)科為團(tuán)隊(duì)認(rèn)真優(yōu)化，形成一個(gè)大體一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，全縣共享，幫助一線老師們加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，提高課堂效率而進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。它是現(xiàn)行集體備課的繼承和發(fā)展。它的交流的形式變了，交流的范圍廣了。網(wǎng)絡(luò)備課體現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)的合作交流。你一言我一語，在討論中解決問題在討論中整理教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人的長處，再提升、再優(yōu)化、再運(yùn)用，變?yōu)樽约旱臇|西。從而在教學(xué)過程中融會(huì)貫通。這不僅提高了老師教學(xué)水平還更好的提高了教學(xué)效果。
大集體備課的意義長遠(yuǎn)，大集體備課是在個(gè)人備課、小組備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的大集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。至少有以下幾點(diǎn)好處：
1、能顯著提高教育教學(xué)效果
面對(duì)新課程，不少人不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。大集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。
2、能不斷提高教師的教學(xué)水平
大集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。個(gè)人初備—集體研討—優(yōu)化教案—網(wǎng)絡(luò)共享—個(gè)性備課——課后平析的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。
3、能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍
大集體備課是一種“行動(dòng)研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。大集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。另外，能發(fā)揚(yáng)教師、教研員和學(xué)校之間的合作精神，增強(qiáng)凝聚力。
總之，網(wǎng)絡(luò)大集備培養(yǎng)的是一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氛圍，是教學(xué)水平提高的好平臺(tái)。在以后的工作中，我會(huì)利用好這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的。
教師集體備課是指兩個(gè)以上的教師集合在一起（或通過網(wǎng)上交流），就即將要實(shí)施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學(xué)見解，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享，以形成共識(shí)的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的智慧開發(fā)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，集體備課必須立足個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時(shí)要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學(xué)潛能，有效地整合教育教學(xué)資源，為提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，（一名教師任教一個(gè)年級(jí)），小學(xué)英語集體備課就可以說是打造經(jīng)典課例、解決課堂疑惑、進(jìn)行專題研討的最佳時(shí)機(jī)與途徑。針對(duì)今天的觀摩，根據(jù)過程的順序，我把小學(xué)英語集體備課分為四個(gè)階段：
第一：準(zhǔn)備階段————確定主題，安排人員；
第二：研討階段————針對(duì)課題，集體研討；
第三：實(shí)踐階段————同課異構(gòu)，凸顯創(chuàng)意；
第四：反思階段————評(píng)課議課，交流反思。
在開學(xué)初，教研組長首先制定集體備課計(jì)劃，對(duì)活動(dòng)目的、集體備課內(nèi)容、集體備課過程的要求做了仔細(xì)的思考，并在第一次集體備課上進(jìn)行了宏觀性問題的討論：例如，根據(jù)教材編排體系確定本學(xué)期各年級(jí)教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)重點(diǎn)研討內(nèi)容，中心發(fā)言人的順序安排等。這樣，每次集體備課都有目的性、針對(duì)性。安照集體備課計(jì)劃，在每次集體備課前兩周再次公布課題，提醒中心發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)言稿。
也就是說在準(zhǔn)備階段，教研組長要做好三定，暨定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學(xué)校有兩名教師或以上就應(yīng)保證每周有教研活動(dòng)，集體備課間周進(jìn)行，時(shí)間保證兩個(gè)小時(shí)，在活動(dòng)前確定主題，利于參加教師有備而來。中心發(fā)言人根據(jù)組長的工作安排，認(rèn)真研究教材，按照小學(xué)英語基本教學(xué)設(shè)計(jì)體例，形成規(guī)范具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備發(fā)放給各位參與教師。
中心發(fā)言教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：
（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，暨教師教什么學(xué)生學(xué)什么。
（2）對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，暨準(zhǔn)備怎么教，用什么活動(dòng)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
（3）對(duì)設(shè)計(jì)意圖的說明，暨為什么這樣教，這樣教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)如何。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一部分，都可以為備課組教師“留白”，供大家進(jìn)行質(zhì)疑、建議和意見的書寫。以便更好集思廣益，各抒己見，為研討做好充分的準(zhǔn)備。
到了第二階段，備課互動(dòng)研討階段，老師們應(yīng)形成習(xí)慣性意識(shí)，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)固定地點(diǎn)，并應(yīng)有“備”而來。在這個(gè)活動(dòng)中由組長主持，針對(duì)中心發(fā)言人的教學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課研討要做到：學(xué)目標(biāo)、考慮學(xué)生學(xué)情、確定突破難點(diǎn)的方法。中心發(fā)言人發(fā)言將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)采取說課的方式與大家交流，備課組其他教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與思考，知無不言，言無不盡。教研組成員輪番充當(dāng)每一次的記錄人員。
在互動(dòng)研討階段后，可以采取同課異構(gòu)的方式進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐階段，由兩位或兩位以上教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)踐行，通過直觀地感受課堂，讓備課組其他教師旁觀者清，暨備課組通過上課、聽課的過程體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，便于進(jìn)一步的評(píng)課議課與反思交流。
最后進(jìn)入反思階段，通過評(píng)課議課過程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性進(jìn)一步的完善。
這些過程中切忌唱“獨(dú)角戲”，缺乏合作。集體備課時(shí)通常有一個(gè)中心發(fā)言人，中心發(fā)言人除了主講教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)等還上實(shí)踐課。備課組其他成員，就會(huì)有“出工不出力”的現(xiàn)象。集體備課教研活動(dòng)，不是中心發(fā)言教師的個(gè)人行為，而是共同參與的集體活動(dòng)，中心發(fā)言教師按照教研組活動(dòng)安排，為大家提供研討的課例和素材，大家拿到材料后，再充分發(fā)揮彼此的聰明才智，對(duì)中心發(fā)言教師教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合自己教學(xué)設(shè)計(jì)思想和對(duì)教材的理解，通過二度處理，在主備教案的"留白"處，對(duì)主備教師進(jìn)行幫扶，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)做法、成功與失敗的教學(xué)案例進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)析、質(zhì)疑和建議。因此，集體每個(gè)成員在自主發(fā)揮能動(dòng)性的過程，幫扶別人的過程也就是自我提高和進(jìn)步的過程。所以說是分享教學(xué)資源的平臺(tái)。
在集體備課的過程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈：
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)———教研組長———中心發(fā)言人———集體———中心發(fā)言人———集體
總之，集體備課是教師們分享資源的平臺(tái)，修正個(gè)人備課的途徑，提高有效教學(xué)的載體。希望廣大教師充分利用這個(gè)平臺(tái)，提高自我，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
英語骨干老師培訓(xùn)心得2
為期六天的初中英語學(xué)科骨干培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過國際大都市——上海頂級(jí)大師、上海師大的多位教授、博導(dǎo)、名師、名院長的熏陶、教育、影響下，在與金老師的每次交流中，我對(duì)教師師德、教學(xué)理念、課堂模式、聽課技巧、專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等方面都有了較新的認(rèn)識(shí)。具體有這樣的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、有心才有新
有心是指上課要專心，教改要恒心，教研要細(xì)心，教學(xué)要耐心。有新是指在原有的認(rèn)知水平、知識(shí)水平、理解能力、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上又有新的長進(jìn)。
在上海師大附屬龍華中學(xué)，我用心聽了一堂英語課。從頭到尾，我都認(rèn)真地做了筆記，該堂課重在落實(shí)課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，感覺教師教得很輕松、學(xué)生學(xué)得也輕松。這不禁使我想起了我們的“平常課和公開課”。“平常課與公開課好像家常飯與酒店飯一樣，盡管酒店飯色、香、味俱全，但一個(gè)人的營養(yǎng)決非取決于酒店飯，而是家常飯”。我想，做為一名教師，課上得好與不好，其實(shí)決不是靠那一兩節(jié)或幾節(jié)“公開課”，應(yīng)該從隨堂課中看，隨堂課上得好，才是真正的好。今后，做課改研究，打造新模式的課堂，應(yīng)著眼于家常課，而不是精心打造“公開課”。作為教學(xué)工作者，專心上好每堂課是教師的本分、是教師的天職。教師是新知識(shí)的傳播者，教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)，善心研究，細(xì)心品味每堂課，耐心調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模式，不斷地使自己在教學(xué)專業(yè)方面有新的長進(jìn)與突破。
二、有勁才有進(jìn)
勁是指干勁、韌勁、勤勁。進(jìn)是指進(jìn)步、進(jìn)展。教學(xué)與做其他事情一樣，教師要干勁十足，上課精神飽滿，充滿激情，用自己的激情激發(fā)學(xué)生的求知欲。上海師大外國語學(xué)院院長、博導(dǎo)蔡龍權(quán)老師，在為我們講授題為《英語教師的素養(yǎng)》的講座時(shí)，那優(yōu)美的語音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、詼諧的語氣，給我們留下了深刻的印象。其中他講到想提高自己學(xué)生的素質(zhì)，首先教師本身要具備高修養(yǎng)、高素質(zhì)，做到學(xué)高為師，身正為范，平時(shí)教師除了要有十足的干勁外，還得有韌勁，干不累，不放棄，持之以恒，任勞任怨，才會(huì)激活教材，激發(fā)學(xué)生;課堂效果才可能有所進(jìn)展。他是這樣說的，也是這樣做的。如此有激情、如此熱愛教育事業(yè)、如此勤于學(xué)習(xí)、如此勇于鉆研的一位老人，我將永遠(yuǎn)記得他。在聽他講座的.過程中，如果不是穿插一些中文解釋，很多時(shí)候?qū)σ恍﹥?nèi)容是一知半解。這時(shí)，我切實(shí)地感覺到自己英語水平的欠缺，倍感慚愧。
三、有研才有言
研是指研究，言是指發(fā)言、言語。教學(xué)離不開研究，包括課堂教學(xué)模式、備課、改作、聽課、命題、寫論文等等，沒有研究就沒話好講。例如，平時(shí)寫教學(xué)敘事、教學(xué)論文等感到無從下手，聽了潭衛(wèi)國教授的《英語寫作及如何撰寫學(xué)術(shù)論文》后，感觸頗深。寫論文時(shí)感到無從下手，寫不出高質(zhì)量的論文，原來是因?yàn)樽约浩綍r(shí)的積累不夠，沉淀不深人。以后要細(xì)心觀察、博覽群書、多寫隨筆，為能夠?qū)懗鰧儆谧约旱摹⒁?guī)范的教學(xué)論文作好充分的準(zhǔn)備。
再如聽課，自從踏上講臺(tái)開始，沒有哪位教師沒聽過課吧!但有做過研究嗎?若沒有，在評(píng)課時(shí)你就沒話好說，只能聽人家說。因?yàn)檎f不出好在哪里?說不出不足在哪里?更說不出一、二、三來。仔細(xì)想想，我們聽課的老師一般犯有一個(gè)通病是：聽課時(shí)手忙腳亂，拼命把上課老師的板書記下，材料記下，學(xué)生的答案記下，但忽略了學(xué)生答題情況、答題生數(shù)量情況、老師追問情況、學(xué)生合作交流情況、獨(dú)立思考情況、老師巡視流動(dòng)情況等等。之所以會(huì)犯這些錯(cuò)誤，是因?yàn)閷?duì)“聽課”沒有精心探討過，沒有專心研究過，以致于評(píng)課時(shí)你看看我，我看看你，或不痛不癢的“批評(píng)”幾句或假模痛癢的“奉承”幾句。
四、知識(shí)也有保質(zhì)期
上海師大外國語學(xué)院院長、博導(dǎo)蔡龍權(quán)老師在講座時(shí)講：若你教了5年，你就墮落了5年;若你教了15年，你就墮落了15年。這句話引起了我們?cè)谧芏嗬蠋煹墓缠Q。這也就說明“知識(shí)也有保質(zhì)期。”平時(shí)，我們總是忙于備課、上課、改作，很少有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修、培訓(xùn)，在日常的生活中又沒有督促自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)，所以我們的專業(yè)水平可能一直在倒退。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈伴。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力發(fā)展和提高的障礙。所以，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對(duì)于一個(gè)教師來說，是很有必要的，也是很有價(jià)值的。
總之，近二十年的教學(xué)生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，我早已像一臺(tái)機(jī)器，不再有靈感。把教師當(dāng)成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)。對(duì)工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過這六天的培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。另外，在參加工作二十年后，自己又當(dāng)了一回學(xué)生，感到當(dāng)好學(xué)生真的挺不容易，無論聽課還是聽講座，要認(rèn)真地對(duì)待每個(gè)問題，詳細(xì)地記錄筆記，反思自己的教育方式，思考改進(jìn)自己的教育理念和方法，大腦要不停地運(yùn)轉(zhuǎn)。將心比心，相信自己的學(xué)生也是要如此高密度地思考、被提問、練習(xí)、測試，學(xué)習(xí)壓力真的很重，況且他們還是個(gè)孩子。我在思考：如何讓學(xué)生學(xué)有所樂，樂有所獲?如何真正提高課堂實(shí)效，把問題解決在課堂，盡量少留機(jī)械作業(yè)，多點(diǎn)時(shí)間讓他們自主選擇課余生活，將是刻不容緩的。尊重學(xué)生的發(fā)展，研究學(xué)生的心理，他們需要什么給予他們什么，做一個(gè)真正有心的教師，這是真正熱愛學(xué)生的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)。我相信，只有終身學(xué)習(xí)，才是教師成長的必由之路，才是為人師的根本。希望能夠多參加各方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為自己的人生發(fā)展添磚加瓦，為學(xué)生的人生發(fā)展錦上添花。
英語骨干老師培訓(xùn)心得3
我有幸參加了此次國培計(jì)劃農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真是受益匪淺。作為一個(gè)走上教育事業(yè)1年的我來說，一直呆在農(nóng)村小學(xué)，我熱衷于數(shù)學(xué)，但由于種種原因畢業(yè)后一直從事小學(xué)語文與英語教學(xué)，也常常為工作中的難題而絞盡腦汁。這次，有了難得的“國培計(jì)劃”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我報(bào)了小學(xué)英語學(xué)科，以提高自己的英語教學(xué)能力。每天下班之后，我就撲在電腦之上，雖然覺得生活一下子忙碌了許多，但同時(shí)又覺得那么充實(shí)，那么開心。每一天學(xué)習(xí)不同的課程，面對(duì)不同風(fēng)格的名師，我震撼了，他們的知識(shí)，他們的語言，他們的思想……深深地感染了我，聽到不同類型的講座，每一天我都能感受到知識(shí)的充裕及思想火花的沖擊。
雖然學(xué)習(xí)時(shí)間只有短短的三個(gè)多月，但我的大腦真正得到了洗滌。作為一個(gè)并非專業(yè)的英語教師，我從國培學(xué)習(xí)中感受到了英語的魅力，一直在教學(xué)中頭疼得我，也轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，重新開始挑戰(zhàn)自己的英語教學(xué)。
回顧自己的國培學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感受頗多，拿到學(xué)員卡的那一刻，我迫不及待的開始注冊(cè)，完成注冊(cè)程序，好像完成了人生中的一件大事一樣，我終于成為湖南隆回縣小學(xué)英語班的學(xué)員了！
本次培訓(xùn)為我們?cè)O(shè)計(jì)了靈活多樣的培訓(xùn)方式，使我們農(nóng)村教師有幸聆聽了專家對(duì)我們的理論指導(dǎo)。
為了激發(fā)學(xué)生的英語興趣，我也在英語教學(xué)中嘗試過“聽做、說唱、玩演”教學(xué)法，往往是想的很好，組織過程出問題，不是沒效果，就是無法把學(xué)生從游戲中收回來。學(xué)習(xí)之后根據(jù)理論指導(dǎo)、活動(dòng)范例，結(jié)合自己的英語教材，學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生和自己教材的活動(dòng)，雖然效果不是很好，但比起原來，進(jìn)步多了，我想在實(shí)踐中不但學(xué)習(xí)，不但反思，一定會(huì)有所收獲。
