引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂教學(xué)案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《手拉手，地球村》
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步理解“地球村”的含義，關(guān)注世界和平事業(yè)和綠色事業(yè)，理解歌曲所表達(dá)的思想情感，教育學(xué)生熱愛世界和平保護(hù)綠色環(huán)境。
2、學(xué)會《手拉手，地球村》。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們誰知道“地球村”是什么意思?
2、復(fù)習(xí)演唱前面學(xué)習(xí)過的歌曲。注意引導(dǎo)表達(dá)歌曲的情緒，力求做到有感情地歌唱。
3、通過與以前學(xué)習(xí)過的歌曲情緒的聯(lián)系或?qū)Ρ纫氡菊n將要學(xué)習(xí)的歌曲。
4、聽歌曲教唱錄音(合唱)。聽后引導(dǎo)學(xué)生簡單討論。
二、學(xué)習(xí)新歌《手拉手，地球村》。
1、進(jìn)一步體驗歌曲的情感和了解歌曲的背景。
2、隨琴視唱歌曲歌詞。
3、學(xué)習(xí)歌曲的曲調(diào)。
三、小結(jié)
一、引入
解題：“趕圩”，在彝族地區(qū)就是趕集，“啊哩哩”是襯詞，是當(dāng)?shù)厝嗣癯Ｓ玫囊r詞，表示很高興的心情。
因此歌名的意思就是——趕集回來很高興。
二、學(xué)唱歌曲
1、聆聽范唱。
2、感受彝族民族音調(diào)的風(fēng)格及姑娘們邊唱邊跳的歡樂情緒。
3、學(xué)唱前前四小節(jié)
1)聽老師范唱。
2)跟琴模唱，糾正不準(zhǔn)的地方。
3)演唱。
4、自學(xué)后面部分
聽范唱在心中跟唱
三、表演
歌曲表演時可采取前4小節(jié)女領(lǐng)眾和，即在“啊哩哩”處眾和，后4小節(jié)齊唱。還可以邊唱邊跳。
四、用打擊樂器伴奏
伴奏是本歌表演的難點，先排練打擊樂與人聲，最后再加上音高樂器。
五、綜合練習(xí)
完整的表演。唱、跳、奏合一，各人發(fā)揮其特長，合作和諧，表演好《趕圩歸來啊哩哩》，表現(xiàn)彝族同胞的農(nóng)家樂。
六、“選擇合適的音組填入空白小節(jié)”練習(xí)
1、這一練習(xí)的目的有兩個：
(1)從填空活動中，讓學(xué)生獲得組成流暢曲調(diào)的感性認(rèn)識。為學(xué)生自己的創(chuàng)作活動作鋪墊。
(2)這一練習(xí)，也是音樂語言的結(jié)果，感受能力得到進(jìn)一步提高，同時也是識譜的訓(xùn)練。
2、熟練地把譜唱好，并進(jìn)行試填入。
3、在反復(fù)地唱完整曲調(diào)中，判斷組合的方案。
4、交流自己的練習(xí)成果，并進(jìn)行評價。
七、小結(jié)：把的練習(xí)展示、試唱，并進(jìn)行表揚。
小學(xué)音樂教學(xué)案例借鑒三
一、表演《我怎樣長大》
1.這首歌的歌詞看來很簡單，但卻非常富有哲理，因此在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生理解其深刻的含義。結(jié)合前面作品中表現(xiàn)的英雄足跡，對學(xué)生進(jìn)行以德育為核心的素質(zhì)教育。
2.這首歌的曲調(diào)是三拍子，學(xué)唱時要求學(xué)生用三拍子的指揮圖式邊唱邊劃拍進(jìn)行。放慢速度分兩個樂段學(xué)習(xí)，一般不會有太大困難。
3.二聲部合唱有一定難度，教學(xué)時要慎重處理。如有困難，可適當(dāng)降低難度，如每句的第一音把三度改為同度，可能會容易些。
4.在歌曲的表演時，注意歌詞的語氣，如疑問句、答句，尤其要唱好三拍子的流暢性及二聲部的和諧。
5.在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上討論，說說自己應(yīng)“怎樣長大”?
二、編創(chuàng)與活動
篇2
案例一：“他們笑我唱歌‘跑調(diào)’”
2009年，我教授三年級的音樂。班里有個女學(xué)生在表演時總是低著頭，問及原因，她輕輕地說：“我唱歌跑調(diào)，他們說我唱歌難聽”。通過了解，原來她在幼兒時由于嗓音很沙啞，唱歌時常被小朋友笑話，不敢開口唱歌。久而久之都認(rèn)為她是一個“唱歌跑調(diào)”的“樂盲”。
其實，音樂是人類思想情感的自然本性的表達(dá)，人人都有潛在的音樂本能。我告訴她一個人嗓音的好壞并不影響她喜歡音樂，唱歌也不是表現(xiàn)音樂的唯一方式；還給她講述了盲童學(xué)鋼琴和貝多芬雙耳失聰后仍創(chuàng)作出不朽名曲的故事，并開始手把手教她豎笛。一次音樂課，我請學(xué)生閉上眼睛欣賞一首樂曲并猜猜是誰演奏的。她鼓起勇氣為全班同學(xué)吹奏一首《十五的月亮》后，其他同學(xué)猜了十個名字都沒有猜到她。最后當(dāng)大家睜開眼睛看到演奏者竟然是“樂盲”時，個個驚奇地說不出話，片刻的寧靜后爆發(fā)出熱烈的掌聲。從此她迷上了音樂，并成為學(xué)校管樂隊的優(yōu)秀隊員，她好像變了人似的，后又作為藝術(shù)特長生被一所的重點中學(xué)錄取。
反思：其實音樂是人類思想情感的自然本性的表達(dá)，我們要善于揚長避短、因材施教，多方面開發(fā)學(xué)生潛在的音樂本能，培養(yǎng)他們的自信心。音樂教育的首要任務(wù)是為眾多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中得到喜悅、樂趣和自信。
二、點燃學(xué)生情感火花，打開學(xué)生心靈之窗
案例二：“我永遠(yuǎn)都忘不了母校，忘不了老師和同學(xué)們”
這是五年級的一節(jié)音樂課，我像往常一樣引導(dǎo)學(xué)生自主合作，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，但今天有人在傳遞紙條。我有點疑惑，走過去一看，上面寫著“王××同學(xué)：希望你在美國不要忘了我們，我們會永遠(yuǎn)想念你的”。原來一位學(xué)生即將轉(zhuǎn)學(xué)去外國讀書。片刻思考后我做出了決定，說：“我們能不能用音樂的形式來表達(dá)我們的感情呢？”“能！”學(xué)生響亮而整齊地回答。學(xué)生爭相用自己喜愛的藝術(shù)形式表達(dá)了自己的心愿。最后我建議全班學(xué)生再用八孔豎笛合奏《彩云追月》《友誼地久天長》兩首樂曲為她送行。演畢，每位學(xué)生眼里都閃著淚花。王××說：“謝謝老師和同學(xué)們！我永遠(yuǎn)都忘不了母校，忘不了老師和同學(xué)們！”我想，此情此曲會永遠(yuǎn)留在學(xué)生的心中。
反思：在教學(xué)中我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙改變教學(xué)內(nèi)容。首先把感情的紐帶拋向?qū)W生，點燃學(xué)生的情感火花；引導(dǎo)他們在即興表演中用音樂來表達(dá)自己的心聲，使學(xué)生之間的友情和對母校、對祖國真摯的感情得到升華！一個健康的人格，首先必須具有豐富的情感。音樂是情感藝術(shù)，藝術(shù)教育從本質(zhì)上講是一種情感教育。
三、讓音樂課堂成為學(xué)生自主創(chuàng)造的天地
篇3
Common Case Studies on Vocal Teaching of College Music Education Majors
FAN Ping， LI Xiaoliang， SHENG Ruiqiang， HE Chunliang， LIU Lin
（Xi'an Conservatory of Music， Xi'an， Shaanxi 710061）
Abstract Teaching case study is an important way to enhance teachers' teaching level. This article discusses the necessity of majors to study vocal music education teaching case， and take vocal quartet and music aesthetic courses which is very important for vocal music teaching as teaching case， the study includes preparation stage of preparation， classroom implementation process and after-school feelings and experience.
Key words music education； vocal majors； quartet courses； music aesthetic
1 高校音樂教育研究聲樂教學(xué)案例的必要性
教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中的一種記錄和敘述，主要內(nèi)容包括教學(xué)的難點、重點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程，還包括對整個教學(xué)案例的分析、思考和總結(jié)。教學(xué)案例記敘的不僅僅是教學(xué)行為，更重要的是記錄伴隨教學(xué)行為而產(chǎn)生的思考和感悟。教學(xué)案例反映了教師在教學(xué)活動中遇到的困難、困惑、矛盾、產(chǎn)生的想法、解決困難和困惑而產(chǎn)生的思路和對策等。
研究高校音樂教學(xué)聲樂專業(yè)教學(xué)案例，可以幫助音樂教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，正確地認(rèn)識聲樂教育在整個音樂專業(yè)教育中的重要性，更加深刻地認(rèn)識到聲樂教學(xué)中的難點和重點，促進(jìn)高校音樂教師的自我教育和自我成長。本文選取了對聲樂教育來說非常重要的重唱課程和音樂審美課程為例進(jìn)行聲樂教學(xué)案例研究。
2 重唱課程教學(xué)案例研究
重唱是聲樂的演唱形式之一，重唱教學(xué)是聲樂教學(xué)的重要組成部分。重唱是將兩個或者兩個以上單個人聲發(fā)出的歌唱旋律疊加起來，并對疊加進(jìn)行深入發(fā)展的一種聲樂體裁，疊加的法則一般要遵從多聲思維的法則。重唱在聲樂中非常重要，它可以利用和聲的技巧，使得聲樂更加立體化。
在重唱教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在理論上了解什么是重唱，并通過實踐使學(xué)生樹立正確的聲音概念，使學(xué)生了解重唱的組成，掌握重唱中各聲部的特征。只有掌握這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能將重唱靈活運用在各種不同風(fēng)格的作品中。這就要求在聲樂課上，要提高對學(xué)生嗓音的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聲音運用能力。
在重唱課程上，筆者安排學(xué)生從簡單的曲目開始練習(xí)重唱。在練習(xí)一段時間簡單的重唱之后，可以給學(xué)生加入一些當(dāng)前流行組合的重唱曲目，這有助于培養(yǎng)學(xué)生去感受不同風(fēng)格的音樂。在重唱訓(xùn)練中，要著重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對聲音的運用，包括聲音的節(jié)奏、音色等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)音樂想象畫面，甚至要求學(xué)生根據(jù)曲目表達(dá)的情景來進(jìn)行表演，鍛煉學(xué)生的形體動作。課程最后，可以引導(dǎo)學(xué)生從簡單的曲目逐漸過渡到難度較大的重唱曲目。在整個教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎樣去分析作品、怎樣進(jìn)行人物塑造，還要去訓(xùn)練多種形式的重唱和舞臺實踐。此教學(xué)案例的難點在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)重唱中的聲部平衡，培養(yǎng)學(xué)生控制好聲音和音色的主觀能動性。通過這些能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握自己的聲音和其他聲部之間的音準(zhǔn)關(guān)系，那么學(xué)生的視唱練耳能力也會提高。
通過重唱課程的教學(xué)案例研究，筆者有以下幾點體會與諸位教師分享：（1）教師應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)課堂，把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生主動實踐，教師只起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）在聲樂教學(xué)中，可以把舞蹈或者表演與演唱結(jié)合起來。舞蹈與演唱的結(jié)合可以達(dá)到歌和舞相互滲透的作用，載歌載舞的形式無疑會在很大程度上活躍課堂氣氛，又可以使學(xué)生更直接地感受到藝術(shù)氛圍。這對教師本身的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師要針對舞蹈方面的氣質(zhì)、風(fēng)度、形體、表情等給予指導(dǎo)，這樣的教法也比較生動。（3）在進(jìn)行重唱教學(xué)時要因材施教。專業(yè)音樂學(xué)校對聲樂系學(xué)生的要求包括學(xué)生要建立自己的歌唱聲音。每個學(xué)生都有自己的特點和特色。而重唱是需要學(xué)生互助協(xié)作的演唱形式，更應(yīng)當(dāng)注意每個學(xué)生的特點，對學(xué)生因材施教。
3 音樂審美教學(xué)案例研究
聲樂是一種和美有關(guān)的藝術(shù)，她表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，讓觀眾感受美。聲樂能把人的歌喉、音樂、語言、文學(xué)融合為一個整體，無論是表演者還是觀賞者，都能從聲樂中獲得美的愉悅。所以，在聲樂教學(xué)中，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第111頁）也不可忽視。
在備課階段，教師應(yīng)該用心挖掘聲樂的美，做好充分準(zhǔn)備。在選擇給學(xué)生用來練習(xí)的曲目時，也不能只注重呼吸、發(fā)聲等技術(shù)訓(xùn)練，應(yīng)該選擇能讓學(xué)生在旋律流動中更容易感受到美感的曲目。選擇曲目時也要注意該曲目的藝術(shù)性、思想性和審美價值。在最后的個別訓(xùn)練輔導(dǎo)備課環(huán)節(jié)，教師尤其要注意學(xué)生的嗓音個性，不能使用一成不變的教材，要注重培養(yǎng)學(xué)生演唱風(fēng)格的多樣化，保護(hù)學(xué)生的個性特色。
課堂教學(xué)以教師范唱為開端。教師先準(zhǔn)確、完整地將歌曲演唱一遍，要注意演唱的時候必須感情充沛。范唱是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，它為學(xué)生提供了直觀、生動的樣板，也使得學(xué)生通過聆聽獲得藝術(shù)的享受。范唱除了增加真實感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也有助于樹立教師的職業(yè)形象。所以在音樂審美教學(xué)中，筆者將范唱作為教學(xué)的開始環(huán)節(jié)。在范唱結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對歌曲加以介紹，包括歌曲的創(chuàng)造背景、表現(xiàn)手法、風(fēng)格等等，使學(xué)生的直觀感受上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生真正感受到歌曲的美感。
在接下來的學(xué)生練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生以審美為基礎(chǔ)，不斷地琢磨、理解、記憶。在練習(xí)中要注重帶領(lǐng)學(xué)生從易到難。先從簡單的音階練習(xí)開始，慢慢進(jìn)入帶詞練習(xí)，最后再到完整練習(xí)。
學(xué)生達(dá)到流暢演唱之后，課堂進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生去整體把握歌曲的藝術(shù)形象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會歌曲的內(nèi)涵，感悟作品的風(fēng)格。啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己對歌曲的審美意境，進(jìn)行創(chuàng)新演唱，對模仿演唱做一個提升，從在歌曲中感受美上升到從自我感受美的境界。
通過音樂審美教學(xué)案例研究，筆者發(fā)現(xiàn)，審美教育的本質(zhì)是情感教育。在聲樂課上教師應(yīng)當(dāng)通過運用范唱、藝術(shù)處理、教唱、伴奏等等手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分理解歌曲中飽和的情感，由此去提高學(xué)生審美能力，陶冶他們的情操。
4 總結(jié)
教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實記錄、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。教學(xué)案例研究是教師提升自身教學(xué)水平的一個重要途徑。本文論述了在高校音樂教育中研究聲樂教學(xué)案例的必要性，并以重唱課程和音樂審美課程為例進(jìn)行聲樂教學(xué)案例研究，重唱課程和音樂審美課程都是聲樂教育必不可少的部分，本文研究了相關(guān)課程備課階段的準(zhǔn)備工作、課堂實施過程以及筆者課后得到的感悟和提升。
基金項目：本文系2013年陜西省教育廳科學(xué)研究計劃項目（人文社科專項）“聲樂教學(xué)常用案例研究”（ 課題編號：2013JK0508）的系列研究成果之一
參考文獻(xiàn)
[1] 彭勇軍.我國高等院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012.1：126-127.
[2] 吳曉.民族地方高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)滯后的原因與對策探究[J].北方音樂，2011.4：85-86.
篇4
案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對較晚。
當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學(xué)對案例教學(xué)的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學(xué)后針對學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會科學(xué)司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會”在大連理工大學(xué)舉行。來自全國27個省市的150多名專家學(xué)者重點就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進(jìn)行了深入研討。可見，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個重要手段。
篇5
《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革實驗對基礎(chǔ)中小學(xué)音樂師資隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)方法、音樂教學(xué)思想等提出了更高要求的同時，也是對高師音樂教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)銜接好中小學(xué)校音樂教育與高師音樂教育的關(guān)系，如何能夠使高師的音樂教育專業(yè)師范生畢業(yè)后能更好地為中小學(xué)校音樂教育服務(wù)，成為高師音樂教育專業(yè)所面臨的一個嚴(yán)峻的課題。通過案例教學(xué)搭建起連系中小學(xué)校音樂教學(xué)的橋梁，為學(xué)生提供有關(guān)中小學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀的豐富信息，使學(xué)生能夠在高等院校學(xué)習(xí)期間，即可對將要接觸的基礎(chǔ)音樂教育實際工作有一個基本的了解，以便及時調(diào)整音樂教育學(xué)習(xí)方式和策略，以適應(yīng)未來的中小學(xué)校音樂教育及教學(xué)工作的需要。例如，在高師音樂教育課程中通過對“第五屆、第六屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評選活動”的優(yōu)秀教學(xué)案例獲獎案例進(jìn)行分析，師范生能夠獲得來自全國各地中小學(xué)校音樂課堂教學(xué)的信息，是幫助師范生了解中小學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀的有利渠道。
二、案例教學(xué)是音樂教育理論與音樂教學(xué)實踐相互聯(lián)系的有效方式
筆者在師范生實習(xí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，越來越多的師范生在中小學(xué)校實習(xí)中感到：“站在音樂課堂中不知所措，不知道如何設(shè)計一堂音樂課，如何上好一堂音樂課，如何管理好學(xué)生”，出現(xiàn)不能將在高校中所學(xué)的音樂教育理論如何運用到中小學(xué)校的音樂教學(xué)實踐中，造成了音樂教育理論與音樂教學(xué)實踐“脫軌”的現(xiàn)象。而案例教學(xué)是一種對實際教學(xué)問題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)過程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和相關(guān)的理論與原理，對案例進(jìn)行具體的實踐實例的診斷與分析，最終形成結(jié)論或達(dá)到鍛煉能力的目的[2]。例如，筆者在音樂教育學(xué)課堂中講到音樂教學(xué)方法的理論知識時，通過借助“第五屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評選活動中《永遠(yuǎn)的莫扎特》這一優(yōu)秀教學(xué)案例，要求師范生仔細(xì)觀察并分析授課教師的設(shè)計理念與意圖，研究課堂中所采用的教學(xué)方法。
三、案例教學(xué)能夠提高師范生學(xué)習(xí)音樂教育的興趣
篇6
共話基礎(chǔ)教育信息化“新藍(lán)圖”——解讀“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”
站在技術(shù)革命的歷史關(guān)鍵處
中小學(xué)信息技術(shù)教育的創(chuàng)新與變革
把課堂搬到松林書院去——對“信息獲取的一般過程與方法”教學(xué)方式的變革嘗試
廣西中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀摩展示活動舉行
以“文本信息加工”的教學(xué)為例——談高中信息技術(shù)教學(xué)多維度目標(biāo)的達(dá)成
信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試仍需不斷完善——基于一項學(xué)生調(diào)查的分析與啟示
信息技術(shù)中考的表情與思想
對“嘗試教學(xué)法”的實踐探索
《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理》教學(xué)案例
讓“活動單”成為師生成長的平臺——《圖片的處理》案例解析
《幻燈片的制作應(yīng)用》主題化教學(xué)案例
多媒體在小學(xué)品德教學(xué)使用中的誤區(qū)及對策
提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的思考
音樂之聲令課堂生輝
基于交互式電子白板的DST應(yīng)用模式
讓教學(xué)反思更有意義——例談在電子白板環(huán)境下開展DST式的教學(xué)反思
求真創(chuàng)新 百年老校擢英春秋
教研員應(yīng)成為教學(xué)信息化不容忽視的力量
實施區(qū)域教育信息化管理 行勝于言
區(qū)域教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是一種實踐力
信息化:不下非常之力 不會有非常之功
行政作用是支撐遠(yuǎn)教工程發(fā)展的有力臂膀
立足縣域 編織教育信息化應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)
書寫智慧 共同成長——2009年全國信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽綜述
對思維導(dǎo)圖在教育應(yīng)用研究的調(diào)查與分析
讓信息技術(shù)課堂成為創(chuàng)新的沃土(上)——如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力
別讓一根稻草沉了一艘船——課堂中“關(guān)注每位學(xué)生”的提升策略
數(shù)字教學(xué)在美興起 新式課本或?qū)⑻娲鷤鹘y(tǒng)課本
以一燈之亮 引百家共明——區(qū)域跨校集體備課的組織方法與實施策略
信息技術(shù)教學(xué)中 人文教育不可偏廢
探究 實踐 領(lǐng)悟——提升學(xué)生信息能力的三部曲
超級“魔術(shù)師”——《CSS樣式表》教學(xué)設(shè)計
暢游名勝 共享信息——《網(wǎng)頁資料保存》教學(xué)設(shè)計
寫詩作畫 繪心出意——《漢字輸入》教學(xué)設(shè)計
只有真實的 才是有生命的——由一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作課引起的思考
換新鞋 走新路——透過《用字母表示數(shù)》一課“三思”課程整合
找到“教育”和“游戲”的平衡點
運用現(xiàn)代教育技術(shù)切實提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量 促進(jìn)教育公平創(chuàng)新試驗研究
探索豐寧農(nóng)村教育變革新途徑
科研引領(lǐng) 學(xué)校教、學(xué)、研持續(xù)升級
課題研究提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)
結(jié)構(gòu)圖在語文教學(xué)中的運用
網(wǎng)絡(luò)使英語教學(xué)更加精彩
在跨越式課題研究中成長
信息技術(shù)與課程整合在實踐中的有效推進(jìn)——基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗中的行動研究
論教育信息化中“以人為本”的理念
謹(jǐn)防教學(xué)中的“濫竽充數(shù)”
對“任務(wù)驅(qū)動”的再認(rèn)識
讓學(xué)生成為主動的自我評價者
優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂環(huán)境三步曲
取童材 談童話 顯童趣——《捉影子》教學(xué)設(shè)計
《網(wǎng)絡(luò)信息檢索的策略與技巧》教學(xué)設(shè)計
中小學(xué)專業(yè)委員會小學(xué)協(xié)作研究會第年會在北京召開
篇7
1、強(qiáng)調(diào)欣賞習(xí)慣。在欣賞音樂前，教師要給學(xué)生制定規(guī)矩：在音樂聲沒有停止的情況下，所有人都不能發(fā)出聲音，當(dāng)然也包括老師在內(nèi)。老師和學(xué)生用比賽的形式聽音樂，比一比誰能先找出答案并能保持安靜，并舉手的示意。
2、教師引導(dǎo)。在欣賞音樂前，教師適當(dāng)引導(dǎo)，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在聽的時候去關(guān)注老師提出的問題，從而更好的理解音樂。聽完之后才能舉手回答問題或相互討論。
3.循序漸進(jìn)。剛開始訓(xùn)練時，很多學(xué)生對音樂專注的時間不是很長，甚至才聽了一小段就開始有些按捺不住。教師可以適當(dāng)把一首作品適當(dāng)分成幾小段，從時間短的片段欣賞進(jìn)行訓(xùn)練。逐步提高學(xué)生專注的時間。
4、音樂律動。在音樂欣賞的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的感覺進(jìn)行一定的身體律動，在不影響欣賞的前提下，適當(dāng)?shù)穆蓜佑兄趯W(xué)生對所聽音樂的理解。既達(dá)到了欣賞的目的也滿足了學(xué)生好動的天性。
教學(xué)案例2：小學(xué)音樂課是培養(yǎng)孩子接觸音樂，了解音樂的最直接的橋梁。那么小學(xué)生良好歌唱發(fā)聲習(xí)慣的培養(yǎng)，在音樂教學(xué)的初期顯得尤為重要。一（4）班的孩子是比較的沉悶，在上課時總覺得他們提不起精神，有的孩子甚至有點昏昏欲睡，整個人都像被霜打過，耷拉下來。歌唱發(fā)聲時，也沒有聲音，不能夠按照要求進(jìn)行歌唱練習(xí)，連帶著一些膽小的同學(xué)也一起不愿意加入到歌唱得教學(xué)中，這樣就會導(dǎo)致課堂的效率大大降低。
案例分析：小學(xué)音樂課應(yīng)該是孩子們都愛的一門課，可是，種種不好的習(xí)慣導(dǎo)致他們在課上并不能夠跟著教師的腳步，這樣就會惡性循環(huán)，以后會更加不愿意專心的上課，配合教師的教學(xué)。那么在這種情況下教師的把握和控制尤為重要，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭畈⒉豢缮佟４送膺€需要一定的技巧，讓學(xué)生對老師采用的方法接受并喜歡用這樣的方法來上課。
教學(xué)措施：
1、姿態(tài)培養(yǎng)。在發(fā)聲練習(xí)前，教師要給學(xué)生定規(guī)矩。抬頭，挺胸，目光看向前方，面部表情自然，雙手自然放下，兩腳可前后站也可以分開站。
2、聲音培養(yǎng)。首先要大膽出聲，不管唱得好不好，先大膽的放出自己的聲音。這對于膽小的同學(xué)尤為重要，只有發(fā)出聲音才能再以后培養(yǎng)的過程中提高聲音的質(zhì)量；其次要學(xué)會輕聲練習(xí)，在發(fā)出聲音后，就要求同學(xué)能夠根據(jù)旋律進(jìn)行學(xué)唱，那么在學(xué)唱的過程中，輕聲的練習(xí)也非常的重要，因為只有通過輕聲的練習(xí)，讓學(xué)生可以聽到自己的聲音，并和原唱進(jìn)行比較。通過比較，不僅可以讓孩子們清楚的知道自己的不足，也可以順帶的培養(yǎng)“耳朵”在音樂中的功能；再次就是要求學(xué)生歌唱得完整性，雖然在歌唱之初是單句學(xué)唱比較多，但是完整的演唱能提升孩子的信心。當(dāng)然，完整并非字面意思的唱完就可以，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)歌曲的情緒，并在演唱的過程中，將情緒融入。
篇8
一上音樂課，學(xué)生就渾身是勁，滿心歡喜。但是，在音樂課中，一些教師對音樂教學(xué)的重視程度不夠，總是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程教學(xué)生唱歌，讓學(xué)生自己唱唱演演就算了事，課堂教學(xué)形式單一。這樣的音樂教學(xué)失去了應(yīng)有的情趣，嚴(yán)重影響學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的熱情與積極性。那么，在當(dāng)今教育形式下，如何才能打造充滿靈性的音樂課堂呢？
一、引入律動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情
所謂律動，就是指學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，不僅要用耳朵聽，用眼睛看，還要善于根據(jù)音樂樂曲的特點進(jìn)行有節(jié)奏的跳動。在音樂課堂中，通過律動引入教學(xué)內(nèi)容，能調(diào)動學(xué)生的全身肌肉系統(tǒng)，使學(xué)生在身體的各種運動中真正理解音樂所蘊含的節(jié)奏、韻律與感情。另外，小學(xué)生天生喜歡模仿，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生參與到律動中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，課堂也會顯得更具活力。
例如，教學(xué)《小雨沙沙沙》一課時，教師并沒有急于教給學(xué)生歌曲，而是先通過多媒體向?qū)W生展示春天里小雨沙沙沙下的情景，然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《小雨沙沙沙》歌曲。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興致更濃厚，課堂教學(xué)更活潑，教師鼓勵學(xué)生在唱歌的時候，配上自己喜歡的動作。于是，有的學(xué)生輕輕地跺腳，有的學(xué)生輕輕地拍手，有的學(xué)生則輕輕地點頭……學(xué)生用不同的動作表示著自己對音樂樂曲的理解，整個課堂營造出充滿生機(jī)的、有活力的氛圍，這時的音樂教學(xué)也就達(dá)到了。在這個教學(xué)案例中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂活力，教師主要采取把律動引入課堂的教學(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生認(rèn)知或者學(xué)習(xí)新知的特點。因此，學(xué)生都能夠積極踴躍地參與其中，并在快樂的律動氛圍中享受到了音樂學(xué)習(xí)的快樂。
二、學(xué)會傾聽，發(fā)展學(xué)生的想象思維
對于音樂學(xué)習(xí)來說，所有的學(xué)習(xí)活動都離不開一個聽字，也只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的優(yōu)良習(xí)慣時，才能真正欣賞音樂、感受音樂。因此，在音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)音樂本身的特點，提出適宜學(xué)生欣賞音樂、感受音樂的問題，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽的過程中真正感受到音樂美，發(fā)展學(xué)生的想象思維。
例如，教學(xué)《音樂中的故事》一課時，教學(xué)的主要目的是通過樂曲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與勇敢的表現(xiàn)力。為了強(qiáng)化學(xué)生的課程意識，使學(xué)生能夠?qū)ＷⅠ雎犚魳罚趯W(xué)生欣賞樂曲之前，教師可先提出以下贅鑫侍猓骸澳隳芴出這首交響樂曲是用哪些樂器演奏的嗎？你能從這首樂曲中，感受到樂曲表達(dá)了怎樣的一種情感嗎？”在教師提出問題后，學(xué)生開始欣賞樂曲。在學(xué)生欣賞完畢后，教師再提出以下問題：“作品中每個人物和動物的主題是用什么樂器演奏的？你聽出了幾種動物的表演？”由于教師設(shè)置了不同層次、具有梯度的問題，這樣教學(xué)有利于學(xué)生聆聽，并且有助于學(xué)生在欣賞樂曲的過程中發(fā)展想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著。在這個教學(xué)案例中，教師鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽，并讓學(xué)生說說從音樂樂曲中聽到了什么、獲得了什么，這樣教學(xué)不僅發(fā)展了學(xué)生的想象思維，而且使音樂課堂更具活力。
三、鼓勵創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
篇9
1.國外研究綜述
國外音樂教育的發(fā)展較早,對音樂教育和教學(xué)的研究較全面深入。關(guān)于中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究大致分為以下三個方面。
1.1音樂欣賞教學(xué)的教材
20世紀(jì)初,音樂欣賞教學(xué)剛剛在學(xué)校音樂教育中興起,面臨兩個問題:一是缺乏適用于學(xué)校學(xué)生的音樂唱片;二是教師缺乏音樂欣賞教學(xué)的經(jīng)驗。這個時期在音樂欣賞教學(xué)的實踐過程中產(chǎn)生了一批音樂欣賞教程和指導(dǎo)用書,如:“音樂欣賞課”(What we hear in music,Faulkner A.S.),“幼童音樂欣賞”(Music appreciation for little children,Klack),“音樂欣賞唱片教學(xué)法”(Music appreciation taught by means of phonograph,Kathryn E.S.),“課堂音樂欣賞”(Music appreciation in the school room,Jeedins),等等。這些著作或教材覆蓋了從幼兒園到高中的各個階段,加之唱片技術(shù)發(fā)展,前述音樂欣賞教學(xué)中遇到的問題得到了解決。
1.2音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)法
20世紀(jì)中期國外產(chǎn)生了許多新的音樂教學(xué)法和音樂教育體系,并在世界各國的音樂教學(xué)實踐中廣泛實踐和應(yīng)用,至今仍在學(xué)校音樂教育中起著重要作用。關(guān)于音樂欣賞的教學(xué)法的研究包含在音樂教學(xué)法體系中,其基本原則也指導(dǎo)和影響著音樂欣賞教學(xué)。其中最具代表性的教學(xué)法是瑞士的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、德國的奧爾夫教學(xué)法和匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法。這些音樂教學(xué)體系和教學(xué)方法的產(chǎn)生和傳播,推動了學(xué)校音樂教育理論與實踐的發(fā)展,呈現(xiàn)出音樂教育內(nèi)容與形式的多樣化。由這些教學(xué)法產(chǎn)生大量的理論教材和相關(guān)的課例研究,例如:“柯達(dá)伊教學(xué)法:從嬰兒到成人的綜合音樂教育”(The Kodaly method,Choksy,L,1974),“奧爾夫兒童音樂教學(xué)法”orff-schulwerk music for children,Orff,C.& Keetman,G,1958),等等。
達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的基本原則是:培養(yǎng)學(xué)生感知音樂和反映音樂的能力;發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的音樂感覺,即內(nèi)在的聽覺和肌肉感;發(fā)展學(xué)生耳、眼、身體和腦之間進(jìn)行迅速交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生大量地儲存聽覺和動決意向的能力。奧爾夫教學(xué)法的基本原則是:一切從兒童出發(fā);通過親身實踐,主動學(xué)習(xí)音樂;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。柯達(dá)伊教學(xué)法的基本原則是:最有效的音樂教育必須從幼兒開始;歌唱是培養(yǎng)音樂素質(zhì)的最佳途徑;教學(xué)中只能采用具有最高遺失價值的民間的和創(chuàng)作的樂曲;音樂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的重要的課程;教材和教學(xué)順序的安排要充分考慮兒童的接受力和特點。這些教學(xué)原則廣泛運用于音樂教學(xué)實踐,也在音樂欣賞教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。
1.3音樂欣賞教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)
自20世紀(jì)80年代以來,各國的學(xué)校音樂教育順應(yīng)教育改革的大潮,進(jìn)行著系統(tǒng)的、整體性的改革,包括重新認(rèn)識音樂課程的價值與應(yīng)有的地位、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計新的教學(xué)體系、實驗新的教學(xué)方法、編寫新的教材等。
具有代表性的是美國音樂教育者全國大會于1974年制定(1986年修訂再版)的《學(xué)校音樂方案:描述和標(biāo)準(zhǔn)》(The school music program:Description and standards)(MENC,1986)。這套標(biāo)準(zhǔn)幾乎覆蓋了學(xué)校音樂教育方案中除具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以外的所有方面。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:小學(xué)階段,聽音樂時,用身體動作的反應(yīng)或節(jié)奏樂器表現(xiàn)出對節(jié)奏的理解;聽認(rèn)一些常見的正規(guī)管弦樂作品和聲樂作品;使用正確的術(shù)語來討論作品的特征;用學(xué)生自己的詞匯討論音樂作品的質(zhì)量;通過唱奏參與音樂;喜愛聽各種類型的音樂;討論并闡述對藝術(shù)作品的個人見解等。初中階段,聽認(rèn)包括各種風(fēng)格音樂曲目的作曲家和曲名;聽音樂時集中較長的注意力;通過聽覺,分析音樂演奏;使用恰當(dāng)?shù)囊魳沸g(shù)語來分析音樂;分析、比較和對照各種風(fēng)格與時期的音樂,并借助非語言媒介(例如視覺藝術(shù)、律動)等。[1]
1993年,美國政府宣布了《2000年目標(biāo):美國教育法》(Goals 2000:Education America Art),其重要內(nèi)容是建立各學(xué)科課程的國家標(biāo)準(zhǔn),作為衡量到2000年各學(xué)科內(nèi)容和成就的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由此產(chǎn)生了新的音樂教育國家標(biāo)準(zhǔn),即《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》(National Standards for Arts Education)(MENC,1994)。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:幼兒園至4年級,學(xué)生能夠注意并積極地參與各種長度和難度適宜的音樂的聽賞活動;通過對所聽音樂的描述和答問,表現(xiàn)出他們的音樂感知;在音樂聽賞過程中,通過身體運動,對顯著的音樂特征或特定的音樂發(fā)展變化作出反應(yīng);在反復(fù)聽賞后,對某一作品中音樂諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力;運用學(xué)生的聽賞技能,改善他們獨自和集體音樂活動的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等。五年級至八年級,學(xué)生能夠注意并積極地參與各種中等長度和難度的音樂聽賞活動;通過對所聽音樂作品內(nèi)容時間的描述和答問,表現(xiàn)出他們對音樂的感知能力;在反復(fù)聽賞后,對某一作品中音樂諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力等。[2]
總之,國外關(guān)于中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究歷史較長,理論比較全面,音樂欣賞教學(xué)的發(fā)展較成熟,有許多值得借鑒之處。
2.國內(nèi)研究綜述
國內(nèi)音樂教育和教學(xué)的研究起步較晚,在借鑒國外音樂教育理論和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過眾多專家和學(xué)者的努力探索和廣大音樂教師多年的實踐總結(jié),已取得豐碩成果。中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究一類是以音樂教育研究的組成部分包含在各類音樂教育和教學(xué)的研究成果中,另一類是專題研究。
包含在各類音樂教育和教學(xué)的研究成果中的音樂欣賞教學(xué)研究很多,如:曹理與李樸民的《中學(xué)音樂教育》(1987),曹理與崔學(xué)榮的《音樂教學(xué)設(shè)計》(2002),曹理主編的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》(2003),金亞文主編的《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》(2003),張開軍的《音樂新課程課堂教學(xué)案例》(2003),王安國等的《走進(jìn)課堂――音樂新課程與案例評析》(2003),郭聲健的《音樂教育論》(2004),廖乃雄的《音樂教學(xué)法》(2005),吳銳淼編的《中小學(xué)音樂教學(xué)案例專題研究》(2005),等等。其中,由曹理主編的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》最具代表性,在該書的“音樂欣賞”一節(jié)中,全面、詳細(xì)地闡述了欣賞教學(xué)在音樂教育中的地位和作用、欣賞教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、欣賞教學(xué)的方法、欣賞教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題及欣賞教學(xué)的課例分析。
中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)方面的專題研究主要以論文形式呈現(xiàn)在各種音樂和音樂教育期刊上,內(nèi)容涉及音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)案例等方面,研究大致分為以下幾類:
第一類,以音樂欣賞教學(xué)的特性為主要研究內(nèi)容。這些研究從音樂欣賞的本質(zhì)、音樂欣賞的基本方式、音樂欣賞的基本原則等方面進(jìn)行闡述,如:徐惠英的《參與,是音樂欣賞教學(xué)的良好方式》,昌繼光的《軟化學(xué)科邊緣,提高欣賞水平》,曹理的《音樂欣賞與審美教育》,等等。在《音樂欣賞與審美教育》一文中,作者指出音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、擴(kuò)大音樂視野,提高感受、體驗、聽賞分析、評價音樂的能力及發(fā)展想象力,豐富情感,加深對音樂與文化、歷史關(guān)系的理解,是進(jìn)行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。[3]
第二類,以音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)方式、方法為主要研究內(nèi)容。這些研究文章主要從教師的教學(xué)理念、教學(xué)評價、教學(xué)手段、教材教法等方面進(jìn)行闡述,如:錢建良的《小學(xué)音樂欣賞課中的研究性學(xué)習(xí)》,尹新榮的《“對話式”音樂欣賞教學(xué)》,王加寧的《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習(xí)慣》,等等。在《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習(xí)慣》一文中,作者指出音樂欣賞教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的音樂審美能力,而這一目標(biāo)的實現(xiàn),則有賴于學(xué)生傾聽、傾聽、在傾聽的欣賞習(xí)慣。[4]
第三類,以音樂欣賞教學(xué)的心理學(xué)因素為主要研究內(nèi)容。這些研究主要從音樂欣賞的心理特征、心理因素、心理過程及學(xué)生的心理特征等方面進(jìn)行闡述,如:李慶如的《小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中情感體驗與表現(xiàn)研究》,蔣笛的《音樂欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》,等等。在《音樂欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》一文中,作者指出在音樂教學(xué)體系中,音樂欣賞教學(xué)與心理學(xué)的聯(lián)系尤為緊密,因為音樂欣賞學(xué)習(xí)過程與音樂欣賞過程一樣,其本身就是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合的動態(tài)過程。在進(jìn)行中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)時,借鑒一些普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、音樂心理學(xué)等的一般規(guī)律,能為音樂教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題提供科學(xué)依據(jù)和參考,指導(dǎo)音樂欣賞教學(xué)順利進(jìn)行。[5]
第四類,以音樂欣賞教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計為主要研究內(nèi)容。這些研究主要結(jié)合新課標(biāo)和音樂欣賞教學(xué)實踐進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,力求在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,促進(jìn)有效的音樂欣賞教學(xué)。如:張曉莉的《〈春江花月夜〉音樂欣賞課教學(xué)設(shè)計》,曹理的《如何選擇教學(xué)策略――小學(xué)低年級音樂欣賞〈紅綢舞〉教學(xué)設(shè)計及評析》,羅義亮的《音樂欣賞課的意境設(shè)計》,等等。
總之,這些論文對音樂欣賞教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作了分析和研究,對實踐教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)和探討,提出了一些新的教學(xué)理念,對音樂教育教學(xué)有一定的理論意義和實際運用價值。研究主要針對音樂欣賞教學(xué)某一方面的問題,全面系統(tǒng)研究比較缺乏,根據(jù)各個不同地區(qū)具體情況的音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀和問題的研究也比較缺乏,理論研究還不夠完善,缺乏系統(tǒng)性和深入性,尤其是新課標(biāo)下的音樂欣賞教學(xué)還需要在實踐中不斷總結(jié)摸索,理論研究還有待于完善。
參考文獻(xiàn):
[1]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海教育出版社,1998:92,101.
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[3]曹理.音樂欣賞與審美教育[J].課程.教材.教法,2001,(1).
篇10
一、教育信息資源的重要性
伴隨教育信息化的不斷發(fā)展和新教育理論教學(xué)模式的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來了巨大的挑戰(zhàn)的同時也為教學(xué)現(xiàn)代化帶來了技術(shù)支持，信息技術(shù)作為有效的教學(xué)手段，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神具有重要的作用。其一，利用信息資源可以使抽象的知識直觀形象化，使學(xué)生更容易理解理論知識，提高課堂效率；其二，信息化教學(xué)具有開放性、交互性以及多樣性等特點，有助于幫助學(xué)生分析問題、解決問題。近年來，通過信息化教學(xué)資源有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；其三，信息教學(xué)資源的運用能夠揭示事物的規(guī)律，幫助學(xué)生更加深入的理解理論知識。
二、運用教育信息資源提高音樂課堂的有效性
信息技術(shù)有效運用到小學(xué)音樂教學(xué)中，利用課件、音頻和圖片等綜合材料，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到音樂中散發(fā)出的獨特魅力和音樂體驗，激發(fā)學(xué)生的音樂潛力，啟發(fā)學(xué)生的想象思維和豐富的創(chuàng)造力，提高學(xué)生自身對音樂的學(xué)習(xí)興趣。
此外，由于傳統(tǒng)的音樂賞析模式較為單一，在欣賞課堂上老師作為教學(xué)主導(dǎo)，采取“老師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生很難從音樂賞析中理解歌曲深處的情感，而信息教育資源能夠很好的幫助學(xué)生體驗音樂的內(nèi)涵和情感，從而提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。
三、信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）利用影視多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
利用影視多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在特定的氛圍中欣賞、學(xué)習(xí)音樂曲目，借助情境吸引學(xué)生的注意，能引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，加深對作品的理解。運用影視多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠為學(xué)生提供一個聲形并茂、效果極佳的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更容易被作品感染，加深體驗，縮短了與音樂中人物、環(huán)境的時空距離，使教學(xué)更加直觀生動。
（二）利用多媒體課件演示引導(dǎo)提問
利用多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的發(fā)展、歷史背景、作品由來、伴奏樂器等等，輔以教師的解釋，能幫助學(xué)生更好地理解劇情和相關(guān)知識，通過一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感和思維得到牽引和啟發(fā)。教師配合事先設(shè)計好的問題，簡短的話語就很好地起到“點撥”的作用，激活學(xué)生的思維。設(shè)計課件時要充分把握住該學(xué)段學(xué)生的心理，基于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考并主動發(fā)問。本策略課件演示引導(dǎo)課堂提問能夠引導(dǎo)小學(xué)生從全方位思考問題，步步深入，利用己掌握的知識去分析、解決問題，鍛煉了學(xué)生對知識的組建能力。
四、教學(xué)案例設(shè)計與實施
筆者選擇新人音版第九冊第三單元，農(nóng)家樂，器樂曲《打豬草》為教學(xué)案例。首先，運用“微課學(xué)習(xí)”，播放黃梅戲唱段《女駙馬》學(xué)生觀看微課并填寫“自主學(xué)習(xí)單”，在師生交流的同時，進(jìn)入聽辨音色練習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)識黃梅戲主要伴奏樂器：板胡、三弦，聽其音色。隨后，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。利用多媒體信息資源曲庫，欣賞器樂曲《打豬草》。并設(shè)問：你能在樂曲中找到我們剛才認(rèn)識的兩樣民族樂器嗎？聽到后模仿演奏方式。復(fù)聽樂曲，引導(dǎo)學(xué)生感受第1樂段和第二樂段表達(dá)的情緒有什么不同？看教科書上的插圖，說說樂曲描繪了一個怎樣的勞動生活情景？你能想象發(fā)生了什么有趣的事嗎？隨后，簡單介紹樂曲的故事。
再聽樂曲第2樂段，請男、女學(xué)生模仿演奏樂器的動作模擬兩人的“對話”，只做動作不發(fā)出聲音，以免影響聆聽。觀看視頻《對花調(diào)》片段用“嗯”哼唱曲調(diào)。跟視頻嘗試學(xué)唱《對花調(diào)》，教師指導(dǎo)學(xué)生用對答式問話的語氣來歌唱。最后，分角色有表情的進(jìn)行表演。
小結(jié)：在案例選取上，選擇該選段，教學(xué)內(nèi)容包括該唱段的模仿、身段形體訓(xùn)練，還涉及到黃梅戲常識行當(dāng)、唱腔、伴奏樂器的簡單介紹。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)提問、唱段練習(xí)、知識拓展等方面的優(yōu)勢，將學(xué)生的視覺、聽覺體驗和行動體驗相結(jié)合，貫穿每個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)能力。
五、結(jié)語
伴隨信息化時代的快速發(fā)展，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分應(yīng)用信息教育資源，豐富小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐艷.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略[J].赤子（上中旬），2014，（24）.
篇11
教學(xué)案例：《念故鄉(xiāng)》
這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的歌曲。七年級的學(xué)生年齡小，大多也都生活在父母身邊，對思鄉(xiāng)并沒有什么真切的感受，很難對歌曲中表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。針對這種情況，筆者首先用費翔膾炙人口的歌曲《故鄉(xiāng)的云》作為情境鑒賞的導(dǎo)入，學(xué)生對這首歌曲非常熟悉，禁不住跟著哼唱起來，一曲下來，學(xué)生內(nèi)心已小有波動。隨后，播放了課前準(zhǔn)備的一段視頻，解析了《念故鄉(xiāng)》的種種意境：美麗的藍(lán)天下微風(fēng)徐徐吹來，帶來了絲絲鄉(xiāng)愁，也送來了與親人在一起的美好回憶。過去的快樂時光多么令人懷念，而今漂泊在外，孤獨悲涼，每一個畫面都相應(yīng)地配上了一句古詩詞。“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“夕陽西下，斷腸人在天涯”，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，意境相重疊、融合，與優(yōu)美的旋律一起營造出了淡淡的思鄉(xiāng)情，學(xué)生也受到了感染，仿佛對歌曲中表達(dá)的那種流浪的艱辛與孤獨、思念的苦楚感同身受。
二、比較鑒賞，理性審美
比較思維就是對兩種相近或者相反的事物進(jìn)行對比的一種思維方法，這種思維方法有助于找尋事物的異同，并發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)與特性。比較思維在初中音樂的應(yīng)用催生了比較鑒賞法。比較鑒賞能夠有效拓展審美空間，將學(xué)生的視野由一個作品擴(kuò)大到多個作品，并且激發(fā)他們從不同的角度鑒賞音樂，感受不同風(fēng)格的音樂作品中意境的差別。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞，將同一主題的不同作品進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生感受不同作品的表現(xiàn)方式有什么不同、情感渲染有什么細(xì)微區(qū)別，或者對于同一個作品，將不同的版本進(jìn)行比較。讓學(xué)生體會不同版本的特點，對比之后發(fā)現(xiàn)歌曲在不斷被傳唱的過程中所發(fā)生的變化，將音樂鑒賞由感性層面向理性層面過渡，培養(yǎng)審美能力，提高鑒賞水平。
三、想象鑒賞，升華情感
想象是在感知的基礎(chǔ)之上，對腦海中已有信息進(jìn)行加工整合并創(chuàng)造出新形象的過程，在音樂鑒賞中，想象的作用不容小覷。音樂中所表現(xiàn)的情感并不是抽象的，而是具有廣泛的生活基礎(chǔ)，只是音樂是純粹的聲音藝術(shù)，無論它對客觀世界的描繪如何生動、形象，其情感表達(dá)如何具體、明確，都受表現(xiàn)手段的限制，不可能將藝術(shù)家在生活中的所見、所感完全呈現(xiàn)出來。這便在客觀上要求鑒賞者通過自己的想象來豐富和完善音樂作品中所包含的隱含信息，與藝術(shù)家一起共同實現(xiàn)音樂作品的完美呈現(xiàn)。為了引導(dǎo)初中生的正確想象以促進(jìn)對作品的理解，教師可以結(jié)合其他藝術(shù)形式，如古詩詞、書法、繪畫、舞蹈等，再配以簡單精煉的語言引導(dǎo)，如此一來，學(xué)生便能夠進(jìn)行有組織的想象，升華自己的情感認(rèn)識。
篇12
新課程改革的實施讓很多教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，不僅采用多種教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)，而且把課堂還給了學(xué)生，提高了學(xué)生的課堂參程度。然而，我們在看到音樂課堂迭起，熱火朝天的現(xiàn)象同時，也不難發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)音樂課堂出現(xiàn)了隨意性強(qiáng)，一節(jié)課一會兒唱歌，一會兒跳舞，教學(xué)效率偏低的現(xiàn)象，因此，站在新課程改革的旗幟下，如何真正的實現(xiàn)高效課堂，讓學(xué)生在主動參與的基礎(chǔ)上扎實有序的提高學(xué)習(xí)效率，是每一位音樂教師亟待解決的問題。
一、精心設(shè)計教學(xué)，奠定實效性課堂基礎(chǔ)
教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保證課堂實效性的必要前提，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)，才能保證課堂教學(xué)的扎實進(jìn)行，有序開展。首先，教師要關(guān)注學(xué)情，教學(xué)設(shè)計一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求；其次，教學(xué)設(shè)計要具有新意，實現(xiàn)學(xué)生的樂學(xué)；另外，教學(xué)設(shè)計要注重方法的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生掌握知識，還要注重方法的指導(dǎo)，梳理要點，讓學(xué)生善學(xué)。例如：三年級上冊《八月桂花遍地開》一課教學(xué)中，教師將本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為三步走:第一步，帶領(lǐng)學(xué)生一起來一首與小貓叫聲有關(guān)的練習(xí)曲，為學(xué)生打開口腔打下基礎(chǔ)；第二步，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)歌曲，并分聲部進(jìn)行，讓學(xué)生深入感知作品的韻律；第三步，教師引領(lǐng)提升，讓學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行演唱展示，并選出優(yōu)秀代表全班展示，同學(xué)進(jìn)行積極的評價。在這個教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)難度，先搭建支架，再引領(lǐng)提升，為實現(xiàn)課堂的實效性奠定了基礎(chǔ)。
二、開展實踐活動，營造實效性課堂環(huán)境
興趣是最好的老師，音樂教學(xué)中教師開展各種實踐活動，讓學(xué)生積極主動的參與其中，如合唱、合奏等，學(xué)生在參與中享受音樂的樂趣，并與同學(xué)一起形成一種團(tuán)結(jié)合作、交流進(jìn)步的良好氛圍，為實現(xiàn)課堂的實效性營造有利的環(huán)境。例如：五年級上冊《中華人民共和國國歌》一課教學(xué)中，需要學(xué)生唱出氣勢，唱出愛國主義情感，因此，在教學(xué)中教師充分利用合唱實踐活動，讓學(xué)生深入把握合唱要領(lǐng)，保持呼吸平穩(wěn)，并利用男女生互補(bǔ)的形式，前邊部分由女生演唱，保證聲音的和諧一致，當(dāng)演唱到最后部分時，男生參與其中，并將整個歌曲烘托到一個，在鏗鏘有力的演唱聲中讓學(xué)生感受集體的力量、團(tuán)結(jié)的力量、音樂的力量，真正的凸顯了音樂的本質(zhì)，讓音樂深入學(xué)生的心靈，讓音符與靈魂對話，提高學(xué)生音樂感受能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步的精神，實現(xiàn)了課堂的實效性。
三、采用多種方式，拓展實效性課堂途徑
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教學(xué)形式單一，常常讓學(xué)生感到枯燥乏味，課堂效率普遍較低，提高音樂課堂的實效性，采用多元化教學(xué)方法可以起到積極的促進(jìn)作用。
（一）游戲滲透，激發(fā)學(xué)生的參與度
小學(xué)生愛玩好動，在音樂教學(xué)中引入游戲，在很大程度上可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以巨大的熱情投入到音樂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。例如：三年級上冊《爺爺為我打月餅》一課第二段的教學(xué)中，很多學(xué)生對于XX的節(jié)奏把握不準(zhǔn)確，為了讓學(xué)生對這個節(jié)奏一個真切的感知，教師引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)拍手游戲，老師先找到一個同學(xué)與老師一組，邊念歌詞邊做拍手游戲，接下來利用課件中的電子琴給一個穩(wěn)定的四四拍節(jié)奏，教師念童謠，學(xué)生感知韻律的不同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，同學(xué)在老師的引領(lǐng)下逐漸掌握了節(jié)奏，紛紛找到伙伴并開始嘗試，在學(xué)生積極探索的前提下，課堂實效性得以體現(xiàn)。
（二）表演教學(xué)，增強(qiáng)體驗的個性化
激發(fā)學(xué)生的參與意識，還可以嘗試表演教學(xué)。小學(xué)生愛表現(xiàn)，好勝心較強(qiáng)，在音樂教學(xué)中不妨把講臺變成一個小小的舞臺，給學(xué)生一個展示自己的機(jī)會，從而讓學(xué)生載歌載舞，提高音樂課堂效率。例如：三年級上冊《木瓜恰恰恰》一課教學(xué)中，教師可以利用舞蹈表演的形式展示音樂節(jié)奏，恰恰恰本來就是一種鮮明的舞蹈節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過程中讓擅長舞蹈的一名或者幾名學(xué)生在臺前表演，讓一部分學(xué)生拿著自制沙錘伴奏，讓另一部分學(xué)生演唱，小學(xué)生是最好的表演家，在利用肢體語言來表達(dá)音樂節(jié)奏、感受的同時，無形中增強(qiáng)了學(xué)生個性化體驗，有效的提了高學(xué)生對于音樂的理解能力和實踐能力。值得關(guān)注的是每種教學(xué)方式都有獨特的教學(xué)效果，但是在運用的時候需要針對教材，根據(jù)學(xué)生有效取舍。
四、改善評價機(jī)制，強(qiáng)化實現(xiàn)性課堂保障
提高音樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)音樂教學(xué)評價機(jī)制的完善尤為重要。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要爭取每個學(xué)生都有評“優(yōu)”的機(jī)會，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與長處，不斷激勵和強(qiáng)化，讓評價成為提高課堂實效性的加油站，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)信心。例如：四年級上冊《我愛我的家鄉(xiāng)》一課教學(xué)，整首歌共有四句，其中一、三、四句唱起來較為簡單，而第二句需要氣息的控制，需要用到“聲斷氣連”的方法，學(xué)生有些困難，此時教師不但沒有批評，反而提出了表揚：“一共有四個樂句，你能唱好三句，一定能唱好最后一句，跟著老師學(xué)方法，一定能夠唱好的。”教師利用這一評價鼓勵學(xué)生，推動學(xué)生不斷克服困難，爭取把最好的一面呈現(xiàn)給老師和同學(xué)，實現(xiàn)課堂的實效性水到渠成，起到了促進(jìn)作用。
總之，提高凸顯音樂本質(zhì)，彰顯實效課堂是新課程改革的重要目標(biāo)，也是推進(jìn)音樂教育發(fā)展的重要途徑，需要教師在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，反復(fù)實踐，追求創(chuàng)新而避免作秀，追求多樣而注重根本，扎實有效的提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
篇13
一個人的感知、注意力和記憶力、思維等因素都受主題情緒的影響。所以想要將音樂課堂氛圍發(fā)揮到極點，就要提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如說《小紅帽》這個故事，老師完全可以提問同學(xué)們，讓學(xué)生講述一下這個故事。或者還可以問“同學(xué)們有沒有類似的童話故事”。這樣能夠讓大家聯(lián)想自己的故事，讓課堂變得更加有趣。
二、在游戲中創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境
可以將歌詞或是音符幻化成游戲的元素，讓大家在快樂的游戲中不斷構(gòu)建音樂氛圍。經(jīng)過教學(xué)案例證明，富有音樂知識的游戲能夠讓旋律的創(chuàng)造不在枯燥，能夠提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。
三、通過語言來創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂課堂的情境
音樂是富含感情的，也是需要用感情來傳遞和指導(dǎo)的。無論是作曲家，還是作詞家都是將自己的感情寄予其中，讓音樂富有生機(jī)，靈活多變。所以音樂老師要想創(chuàng)設(shè)一個好的音樂情境，就需要事先了解這些音樂的背景，了解其背后的故事。然后以自己的理解來傳達(dá)給學(xué)生，與學(xué)生的理解作比較，綜合之后得出這節(jié)課的精髓。但是這些都需要用語言來傳遞，所以要求語言盡量形象、生動，能夠引起大家的共鳴。
四、將音樂中的故事用話劇的形式表現(xiàn)出來
這個是最好的情境創(chuàng)設(shè)方式，而且還能夠讓大家都參與到其中。比如《小紅帽》這個歌曲，就可以讓部分同學(xué)來扮演其中的人物，甚至可以改編成音樂話劇的形式。這個過程需要老師的指導(dǎo)，使故事和音樂能夠很好地契合。如果音樂作品不錯的話，還可以參加一些比賽。這樣能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂的興趣。
五、以少數(shù)同學(xué)帶動多數(shù)
