引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
生：不對。趙州橋沒有橋墩，只有一個(gè)拱形大橋洞，兩邊還有兩個(gè)小橋洞。
師：“兩邊兩個(gè)”那就是一邊一個(gè)，是座三孔橋嗎？（板畫：）
生：不對，應(yīng)該說大橋洞兩邊還有四個(gè)小橋洞。
師：這也是兩邊四個(gè)呀，是這樣嗎？（板畫：）要說準(zhǔn)確可不容易。
生：（躍躍欲試，爭相發(fā)言）應(yīng)當(dāng)說大橋洞兩邊各有兩個(gè)小橋洞。
師：這個(gè)“各”字用得好。（板書：“各”）但小橋洞的位置還沒表述清楚。（板畫：）是這樣嗎？書上是怎么說的？
生：“兩邊”是大橋洞和橋面中間的那個(gè)“兩邊”。應(yīng)當(dāng)是大橋洞頂上的兩邊各有兩個(gè)小橋洞。書上也是這么說的。
師：（板書：頂上）別看這詞很平常，用在這里十分貼切，說“大橋洞頂上的左右兩邊”才不會引起誤解。（板畫：）
這里教師的插問追索，用語不多，但字字點(diǎn)在要害處，并巧妙地以圖示應(yīng)證指謬。正是在這樣的暗示幫助下，學(xué)生才體會到“大橋洞頂上的兩邊各有兩個(gè)小橋洞”這一句具有一字不易的準(zhǔn)確精當(dāng)。
二、應(yīng)和連接。學(xué)生有課堂上交流研讀的心得，是主體的學(xué)習(xí)行為，教師既不宜喧賓奪主，無端地去打斷學(xué)生的發(fā)言，但又不能完全以旁觀者的身份無動(dòng)于衷，而應(yīng)當(dāng)以簡短的話語，如“說得好”、“真棒”、“聽懂了”或“嗯”、“噢”之類的嘆詞，或以微笑、點(diǎn)頭的體態(tài)語言等，給學(xué)生的發(fā)言以應(yīng)和、鼓勵(lì)。這是順?biāo)浦?、隨波逐流式的應(yīng)對，以避免學(xué)生交流時(shí)冷場。如對方在發(fā)言中途“卡殼”，或關(guān)鍵處言不由衷時(shí)，教師則需要以片言只語予以連接，避免學(xué)生的窘困和尷尬。所以，應(yīng)和連接也是課堂交流時(shí)教師重要的言語技巧。如一位老師執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，在學(xué)生交流討論中的應(yīng)和連接：
師：同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們來談?wù)剬η嗤艿牧私狻?/p>
生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。
生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”
師：想象力真豐富。
生：青蛙走路蹦蹦跳跳，它還是游泳能手。
師：觀察真仔細(xì)。
生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。
師：（微笑地）是嗎？
另一生：不對，是我們學(xué)習(xí)青蛙游泳時(shí)的動(dòng)作來游泳。
師：也可以說人模仿青蛙的動(dòng)作。
生：青蛙肉很好吃。
（教室里一陣哄笑。）
師：哦，你吃過？
生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。
師：是嗎？
生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會怕你呢？
生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能捉很多害蟲，要保護(hù)它，怎么能吃呢？
生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時(shí)，我們?nèi)祟愡€吃什么？
師：青蛙肉可不能吃，你們說得真好，真懂道理！
生：（不好意思）那，我以后也不吃青蛙肉了。
在學(xué)生交流中教師的應(yīng)和連接，看似隨口而出、毫不在意，可實(shí)際上態(tài)度明朗、分寸適當(dāng)，時(shí)時(shí)引領(lǐng)著學(xué)生的交流討論向正確、健康方向推進(jìn)。
三、巧撥釋疑。學(xué)生的課堂交流并不完全正確，有些內(nèi)容（如難以理解的地名、物名、人名、專用詞等）別的學(xué)生也不易聽懂。這時(shí)教師就要以片言只語來作必要的點(diǎn)撥釋疑。這種在臨場語境中的插語相似于在書面表達(dá)中的括號說明。由于要打斷學(xué)生的發(fā)言，教師必須十分注意尊重對方，不僅插說要簡短，而且最好找準(zhǔn)一個(gè)語意的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，一個(gè)段落處或?qū)W生說不下去時(shí)，且次數(shù)不宜過多，以免干擾學(xué)生交流的思路與情緒。如上海市特級教師萬永富教學(xué)《麻雀》一課，在課堂討論時(shí)以片言只語的巧撥釋疑，啟發(fā)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)涵：
師：那么麻雀媽媽又是怎樣跟獵狗搏斗的呢？
生：這只老麻雀一定是母的嗎？會不會是公的？
生：我想，可能是爸爸，如果不是公的它不會這樣勇敢。
師：媽媽保護(hù)孩子就不會勇敢嗎？
生：媽媽為了保護(hù)孩子是會拼命的。我看可能是麻雀媽媽。
師：在我們很幼小的時(shí)候，常常是媽媽帶著還是爸爸帶著？
生：我們小時(shí)候總是和媽媽在一起的，媽媽給我們喂奶，爸爸在外頭工作。我想麻雀也是一樣的。
生：總是由媽媽養(yǎng)護(hù)孩子，養(yǎng)護(hù)小麻雀的當(dāng)然是麻雀媽媽。麻雀媽媽為了保護(hù)孩子，舍得拼命。這就是母愛的力量。
生：應(yīng)該是麻雀媽媽。
師：同學(xué)們說得真好，把書讀活了?？磥響?yīng)該是麻雀媽媽了。
教師在這里的巧撥釋疑，妙在只用片言只語的反潔，引導(dǎo)學(xué)生自己去得出結(jié)論。“引而不發(fā)，躍如也”，保護(hù)了學(xué)生討論交流的熱情。
四、點(diǎn)睛強(qiáng)調(diào)。在課堂交流討論中學(xué)生的發(fā)言常?；騼?nèi)容蕪雜，重點(diǎn)不清；或說了不少，不得要領(lǐng)；或還缺一點(diǎn)點(diǎn)，到喉不到肺……在這種情況下，教師的點(diǎn)睛強(qiáng)調(diào)十分必要，或作些概括，或提出要點(diǎn)，或補(bǔ)上重要一句。當(dāng)然，教師的這些話語都必須十分精練，都只能以片言只語的形式，有臨場即興的色彩，才不致影響學(xué)生課堂交流、暢談體會的積極性。
一位教師在導(dǎo)讀《麻雀》一課時(shí)，從全新的角度提出了一個(gè)問題讓學(xué)生討論交流──
師：當(dāng)獵狗張開大嘴要吃小麻雀時(shí)，老麻雀奮不顧身地從樹上落下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？
生甲：不會。
師：為什么？
生甲：（臉紅）怕……怕死。
師：你很誠實(shí)。其他同學(xué)呢？
生乙：我也不會。因?yàn)槟菢幼觯坏炔涣诵÷槿福€多搭上一條性命。
師：有人把這個(gè)叫做“識時(shí)務(wù)者為俊杰”，你覺得這種犧牲是不必要的。
生丙：我會想，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。
（眾哄堂大笑。）
師：這該叫做“留得青山在，不怕沒柴燒”。你挺會保存自己，就不顧小麻雀了？
（教室里鴉雀無聲。）
師：好，有沒有同學(xué)要像老麻雀那樣做呢？
（有學(xué)生舉手。）
師：為什么？
生丁：因?yàn)橐匀鮿購?qiáng)是常有的事，不去試，就輸定了；去試試，才可能戰(zhàn)勝對手。
生戊：論身體、體力，老麻雀不是獵狗的對手．當(dāng)時(shí)她肯定不會想得那么多，救小麻雀要緊呀。這就是母愛的力量是不可戰(zhàn)勝的。
生巳：這樣做是偉大的母愛的表現(xiàn)。我不能眼睜睜地看著親骨肉被吃掉。為了拯救自己的孩子，我就要以死相拼！
師：說得多有道理呀！母子情深，還能顧得那么多嗎？你們有膽有識，勇氣可嘉！
五、幽默激趣。在課堂交流中教師的片言只語只要不是在很嚴(yán)肅的語境里，就應(yīng)當(dāng)具有幽默風(fēng)趣的格調(diào)。這不僅可以調(diào)節(jié)課堂交流的氣氛，增添內(nèi)容的情趣，而且有助于消除學(xué)生的緊張情緒，融洽師生情感。幽默激趣，可以為課堂的討論交流加一點(diǎn)“味精”，同樣一個(gè)意思，說得巧妙一點(diǎn)，動(dòng)聽一點(diǎn)，風(fēng)趣一點(diǎn)，效果就大不一樣。
著名特級教師于永正的課教得好，其中一個(gè)方面是得益于他特別能吸引兒童的教學(xué)語言。當(dāng)學(xué)生在課堂交流時(shí)，他常以幽默睿智的短語，時(shí)而穿插其間，使學(xué)生和聽課的老師不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，形成一種特別活躍，特別融洽的課堂氣氛。學(xué)《狐假虎威》這一課，學(xué)生交流：老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時(shí)想：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！怎么搞的，我又沒犯什么錯(cuò)誤，老天爺怎么就不叫我當(dāng)大王呢？”于老師就插上一句：“再說，我又沒到退休的年齡！”恰到好處的引逗，使全場爆發(fā)出一片笑聲。
六、期待暗示。學(xué)生交流發(fā)言時(shí)的“中止”，教師不應(yīng)馬上去接腔幫助，應(yīng)當(dāng)以期待和暗示，鼓勵(lì)學(xué)生說下去。即使不得已需要教師插話，也只用“半截子話”加以暗示。如一位教師教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》時(shí)是這樣組織討論交流的：
師：這個(gè)問題值得研究：白求恩到底是不是我們的客人？
生：白求恩當(dāng)然不是我們的客人，他自己都說了，書上不是就有“我不是你們的客人”這句話嗎？
生：那是他謙虛，要我們不要待他太客氣。
生：我認(rèn)為白求恩是我們的客人，因?yàn)樗羌幽么笕耍瑏韼椭覀兛谷?，所以是客人?/p>
生：他不是我們的客人。因?yàn)樗皇俏覀冋垇淼模亲栽竵淼摹?/p>
生：不是請來的也是客人呀！昨天，小王叔叔來我家，也是他自己來的，可是爸爸就說：“客人來了，倒茶！”
生：我認(rèn)為他既是客人，又不是客人。他剛來時(shí)就是客人，久了，參加了八路軍就不是客人了。
師：你們說他不是客人，那是什么人？
生：不是客人，就是自己人，一家人。
師：是和──
生齊：和八路軍是一家人，和中國人是一家人。
師：對呀，他把中國人民的解放事業(yè)──
生齊：看成自己的事業(yè)。
七、小結(jié)評價(jià)。對學(xué)生的課堂交流發(fā)言教師必須隨時(shí)作出評價(jià)，以矯正、激勵(lì)。同時(shí)，在交流告一段落時(shí)又必須及時(shí)作出小結(jié)。無疑，教師的評價(jià)小結(jié)，對討論交流的維系和深人，形成認(rèn)識的成果，有至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，這種小結(jié)和評價(jià)同樣應(yīng)當(dāng)是精練簡短的。請看江蘇特級教師于永正教《壁虎》一文時(shí)為課堂討論交流所作的小結(jié)評價(jià)：
師：剛才大家交流得很好！最后，我還想了解一個(gè)問題，你們聽誰說過壁虎的“壞話”嗎？
生：我奶奶說，壁虎的尿有毒，撒到人身上就會死。
生：老人說，它的尿弄到飯碗里，人吃了會死。不過我不信。
師：學(xué)了課文后你更不信了，是嗎？
篇2
2、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境
教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個(gè)部分。如何將三者的關(guān)系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務(wù)，也是新課程改革的價(jià)值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學(xué)生的心理感受，從而使學(xué)生形成不同的價(jià)值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學(xué)活動(dòng)中，被班級成員所感知和體驗(yàn)到的環(huán)境。比如班級風(fēng)氣、師生關(guān)系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)。如教室的空間利用、硬件設(shè)施、座位安排、課堂紀(jì)律等。若想在地理教學(xué)過程中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。
3、培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)
課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。而物理課堂管理和課程教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。同時(shí)培養(yǎng)其養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課堂形式。在此基礎(chǔ)上，通過地理學(xué)科的授課，能夠使學(xué)生增強(qiáng)熱愛祖國的情感，提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識，樹立愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、中學(xué)地理課堂管理的影響因素
1、教師的課堂管理風(fēng)格
教師作為課堂管理的整體協(xié)調(diào)者，在管理過程中起著主導(dǎo)作用。良好的課堂管理風(fēng)格是形成和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，不同的管理方式會對學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生不同影響。通常情況下，教師的管理風(fēng)格從行為上可以分為專制型、民主型和放任自流型；從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為；從針對學(xué)生行為的處理方式上，可以分為預(yù)防和干預(yù)。通過不同的組合，教師的課堂管理風(fēng)格會呈現(xiàn)出多樣性特征。教師的不同課堂管理風(fēng)格會在管理過程中，依據(jù)不同的情況產(chǎn)生變化。因此，任何一種管理風(fēng)格都是優(yōu)點(diǎn)與缺陷共存。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身能力，以及自身所帶班級的具體情況，形成適合班內(nèi)學(xué)生發(fā)展的課堂管理風(fēng)格。
2、教學(xué)內(nèi)容的有效性
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中，地理課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的地理知識，還必須讓他們學(xué)習(xí)到對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理知識。學(xué)習(xí)地理不應(yīng)當(dāng)僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。因而，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要依據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的含量，以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，傳授學(xué)生基礎(chǔ)性的地理知識和技能，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。最終，使學(xué)生領(lǐng)會地理這門學(xué)科的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，為下一階段的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)目的。
3、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性
課堂環(huán)境是作用于教學(xué)活動(dòng)的外部條件。中學(xué)地理作為一門不受重視的學(xué)科，其課堂環(huán)境往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)班級的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，也能夠影響具有負(fù)面情緒的學(xué)生，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而消極的課堂環(huán)境則會與之相反，學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值取向和行動(dòng)導(dǎo)向都會受到環(huán)境的負(fù)面影響。因而，良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一。同時(shí)，由于人和環(huán)境能夠相互影響，因此教師在進(jìn)行地理課堂管理時(shí)需要有效調(diào)節(jié)學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系，使兩者彼此促進(jìn)，形成良性發(fā)展。
三、中學(xué)地理課堂管理的優(yōu)化策略
1、建立師生和諧溝通渠道
新課改強(qiáng)調(diào)老師的激勵(lì)與引導(dǎo)，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價(jià)值取向。因此，在地理課程的課堂管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)具備使自己與學(xué)生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生通常是“管”與“被管”狀態(tài)，教師并未將師生平等的理念融會貫通。如今，教師則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以朋友式的方法與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，建立教師與學(xué)生之間的信賴。同時(shí)，遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)人特點(diǎn)，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。依據(jù)不同班級情況，建立合理的師生溝通機(jī)制，對學(xué)生的合理要求給予及時(shí)反饋，將民主與平等的管理理念帶入課堂，形成良好的班級氛圍，才能建立真正以學(xué)生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài)。
2、制定合理的課堂行為規(guī)范
所謂無規(guī)矩不成方圓，良好的課堂紀(jì)律和規(guī)范的學(xué)生行為是教學(xué)成功的基本保障。在以往的課堂管理過程中，教師常會對學(xué)生進(jìn)行過度規(guī)范性的管理。如在制定班級規(guī)范中，以“不能做某事”將學(xué)生行為機(jī)械化的限定在制度框架內(nèi)。這類規(guī)范的制定嚴(yán)重制約著學(xué)生身心的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中由于大多數(shù)學(xué)生并不重視地理學(xué)科，在制定課堂紀(jì)律時(shí)，必須確保紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)的可實(shí)施性。同時(shí)，讓學(xué)生明確紀(jì)律的適用條件及違反后果，形成一定約束力。因而，教師在制定地理課堂行為規(guī)范時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)控制在適度范圍內(nèi)，在強(qiáng)制與民主間找到平衡點(diǎn)。而在課堂紀(jì)律實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量對學(xué)生采取正向的強(qiáng)化方式和積極的懲罰方式，不能過度使用懲罰。以此，通過將管理重點(diǎn)放在預(yù)防不良行為的發(fā)生上，與學(xué)生共同建設(shè)良好的地理課堂氛圍。
篇3
科學(xué)教學(xué)中，教師要充分給予學(xué)生自主的空間，尤其是要讓學(xué)生多動(dòng)手操作，多分析研究，在操作以及研討中加深理解，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生的思維得到拓展，能力得到提升。筆者在教學(xué)中沒有拘泥于單純的講授活動(dòng)，而是將相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)以專題研究、操作分析等形式進(jìn)行突破，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，讓教學(xué)成效更為顯著。例如，教學(xué)“能源”部分的內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生事先搜集了生活中所運(yùn)用到的各種能源，并簡要敘述各種能源的運(yùn)用情況。這樣的專題活動(dòng)讓學(xué)生在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，電能、風(fēng)能、太陽能等均有涉及，相互交流匯報(bào)之中豐富了學(xué)生的知識，也給予了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，讓課堂教學(xué)更為活躍。
三、深入社會開展實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
小學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的思維能力和探究能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生拓展的空間，引導(dǎo)學(xué)生深入到社會生活之中，開展與課堂教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐調(diào)研中驗(yàn)證理論知識和鞏固理解效果，這也是深化科學(xué)教學(xué)成效的重要抓手。筆者在教學(xué)中將課堂與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展調(diào)查研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出建議、解決問題。例如，在生態(tài)平衡內(nèi)容的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生利用課余時(shí)間對本地區(qū)生態(tài)平衡狀況進(jìn)行初步的調(diào)查研究，了解影響生態(tài)平衡的主要方面，尤其是過度工業(yè)化發(fā)展所造成的失衡，在調(diào)研過程中，學(xué)生增強(qiáng)了對生態(tài)平衡的理解，也形成了學(xué)生綠色環(huán)保與低碳生活的理念。筆者還在課余時(shí)間組織學(xué)生到學(xué)校附近的生態(tài)農(nóng)場進(jìn)行參觀，聽取農(nóng)場主介紹場內(nèi)綠色循環(huán)生態(tài)產(chǎn)業(yè)模式，學(xué)生增長了見識，也領(lǐng)略了生態(tài)高效農(nóng)業(yè)的微平衡效應(yīng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，寫出的建議、調(diào)研文章以及心得體會各具特色，深化了學(xué)習(xí)理解的效果。
篇4
二、生生互動(dòng)——合作探究，盡情交流。
語文教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如：在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我就安排了足夠的學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了？對于這些問題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個(gè)人自學(xué)，同時(shí)又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在合作探究中盡情交流，同時(shí)，學(xué)生獨(dú)特的見解也得到了顯現(xiàn)。這可是靠老師的一味講解永遠(yuǎn)也得不來的呀！
篇5
我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”要學(xué)生更好的理解課文，簡筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教學(xué)，要學(xué)生理解鋪路人的辛勞，可從山道的高、陡、窄入手。我讓學(xué)生先自讀課文，再通過自己的想象把蛾眉道的特點(diǎn)以簡筆畫的形式畫出來，大家對比交流，圖文對照，加深了學(xué)生對蛾眉道特點(diǎn)的印象，使他們進(jìn)一步理解了鋪路人要在這么高、這么陡、這么窄的山道上背著一塊塊大石頭上山鋪路是多么的辛勞。
二、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情
人們對事物的認(rèn)識都是從感性到理性的。語文教材中有不少感人的故事，如果單純地進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，用環(huán)境去渲染，以情激情，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中去，成為課堂的主人。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，我先以音樂大師貝多芬優(yōu)美的《月光曲》導(dǎo)入，用錄像播放月光從海面升起的情境，讓學(xué)生感受月夜的美。當(dāng)學(xué)生沉浸在我所創(chuàng)設(shè)的月夜情境時(shí)，我再以感人的語調(diào)訴說這首動(dòng)人的《月光曲》的來歷，學(xué)生立刻對盲姑娘的不幸產(chǎn)生了同情，并對貝多芬的行為予以肯定。學(xué)生的情感在這樣的氛圍下得以調(diào)動(dòng)，迫不及待地要學(xué)習(xí)這一感人的課文。在悠揚(yáng)的樂曲中，這節(jié)課收得了良好的學(xué)習(xí)效果。又如教學(xué)《再見了親人》時(shí)，我以一曲《送別》貫穿全文，讓學(xué)生在一種臨別依依的音樂氛圍中感受志愿軍與朝鮮人們依依惜別的心情，由于情感得以調(diào)動(dòng)，許多同學(xué)在讀課文的過程中流下了感動(dòng)的淚水。因此說創(chuàng)設(shè)情境，以情激情是教學(xué)情感性較強(qiáng)的文章的一種非常有效手段。
三、設(shè)疑思考，激勵(lì)探索
教學(xué)知識性的課文時(shí)，如果依書直說就會使文章枯燥無味，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，激勵(lì)探索，課內(nèi)課外相結(jié)合。如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》前，我先向?qū)W生提出疑問：“蝙蝠是一種動(dòng)物，雷達(dá)是科學(xué)儀器，它們之間有什么關(guān)系呢？”從中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生為此而感到新奇，滿腦子疑問：蝙蝠是一種什么動(dòng)物呢？它與雷達(dá)有什么關(guān)系呢？接著我就引導(dǎo)他們看課外書《十萬個(gè)為什么》，讓他們從課外書中獲得新的知識儲備，學(xué)習(xí)情緒高漲。在上課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問：“蝙蝠是怎樣飛行的？它和雷達(dá)有什么關(guān)系？它們之間有什么相同之處？”由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，又有了知識儲備，再加上學(xué)生對文章的理解，學(xué)生之間一問一答，一張一弛，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，通過設(shè)疑思考，課內(nèi)課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了課堂的主人。一堂課后，學(xué)生不但知道了蝙蝠是通過嘴巴發(fā)出超聲波，遇到物體后反射回來，傳入耳朵來辨認(rèn)方向的，雷達(dá)就是根據(jù)著一原理來制造的，還了解到科學(xué)家利用一些動(dòng)物的特點(diǎn)，制造了許多對人類有益的科學(xué)儀器。又如在教學(xué)課文《太陽》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了課文中介紹的知識以外，還有許多疑問，我就引導(dǎo)他們主動(dòng)設(shè)疑，他們提出了：除了課文提到的關(guān)系外，太陽與我們還有什么關(guān)系？如果太陽整天照射會怎樣？……等一系列的問題，于是我讓他們互相討論析疑，并啟發(fā)他們以創(chuàng)新的角度去思考。一節(jié)課后，他們不但從學(xué)習(xí)中獲取了新的知識，明白了太陽與人類有密切的關(guān)系，更開闊了視野，對科學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，對語文課也有了新的認(rèn)識。
篇6
2．舊知新講
人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達(dá)出來，學(xué)生聽了依然會有新鮮的感覺。有幾個(gè)學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫出這兩個(gè)字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個(gè)字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個(gè)義項(xiàng)是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我也寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。學(xué)生們對此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。
有一次做習(xí)題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩，學(xué)生們不理解詩中“落日”是比喻詩人暮年的，做錯(cuò)了。我就讓一個(gè)學(xué)生口述杜甫生平，我自己則隨著學(xué)生的口述在黑板上畫地圖，用紅線標(biāo)出杜甫在各階段的活動(dòng)區(qū)域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。學(xué)生們看出杜甫在生活各階段的活動(dòng)區(qū)域都不重復(fù)，懂得了可以利用杜詩中的地名來理解其詩的背景等，達(dá)到了舉一反三的效果。
3．寓習(xí)于樂
高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時(shí)間。在課上加點(diǎn)娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。
篇7
板書設(shè)計(jì)力求“精”，就是要用簡練的文字，高度概括較復(fù)雜的課文內(nèi)容。
要達(dá)到對課文內(nèi)容進(jìn)行有主次輕重的概括，教師首先必須吃透教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和一些關(guān)鍵性的詞語，在此基礎(chǔ)上精心構(gòu)思，反復(fù)篩選，用最精練的語言在黑板上列出課文線索或內(nèi)容提綱、段落大意、中心思想等，達(dá)到以簡馭繁、語約義豐的目的，起到便于學(xué)生記憶的效果。
特級教師于漪在講授朱自清的散文名篇《春》時(shí)設(shè)計(jì)的一幅板書堪稱板書之“精”的典范；
迎＼
繪—春
頌／
這幅板書只有廖廖數(shù)字，但卻揭示出了作者行文的思路，概括了全文的內(nèi)容，體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。文字雖少，但內(nèi)容豐富，印象深刻。
再如《變色龍》的板書設(shè)計(jì)：
奧楚蔑洛夫名貴的狗怪伶俐的狗驕貴的動(dòng)物
│／＼／＼／
│／＼／＼／
狗瘋狗野狗下賤胚子
這個(gè)板書文字亦很少。圍繞“這到底是誰家的狗”這一問題的發(fā)展變化，從一波三折的曲線中可以啟發(fā)學(xué)生去思索奧楚蔑洛夫的善變，他為什么會以狗的主人的變化而迅速轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度？進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去了解奧楚蔑洛夫?qū)τ绣X有勢者謅媚的奴性，對貧窮者專橫粗暴的官氣，見風(fēng)使舵，反復(fù)無常的本質(zhì)。
二、板書設(shè)計(jì)要“全”
板書設(shè)計(jì)“全”，即全面完整，有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。板書不是無規(guī)則的羅列，而是經(jīng)過教師的編排設(shè)計(jì)，確定寫哪些內(nèi)容，怎樣布局，達(dá)到“語不接而意接”、“藕斷絲連”的效果。
例如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中關(guān)于閏土形象描寫的板書設(shè)計(jì)：
少年時(shí)的閏土中年時(shí)的閏土
紫色的圓臉臉色灰黃、眼睛通紅
頭戴小氈帽頭戴破氈帽
頸上戴著銀項(xiàng)圈身穿極薄的棉衣
紅活園實(shí)的手手像松樹皮
很高興歡喜而凄涼
裝籮捕鳥要香爐敬神
多子饑餓││苛稅兵匪官紳
篇8
1．一致性原則
教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動(dòng)地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)濃重的課堂情趣，其目的只有一個(gè)，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量．從這個(gè)意義上說，所有教學(xué)活動(dòng)的大目標(biāo)是一致的．即情趣的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成．微觀來看，課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致．
2．啟發(fā)性原則
“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)．學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)．因此，課堂情趣的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)．心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情趣創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的
3．科學(xué)性原則
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，其表達(dá)形式的規(guī)范性是有目共睹的．在課堂情趣創(chuàng)設(shè)中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動(dòng)與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾．切不可為了讓學(xué)生發(fā)笑或敘述方便，信口比喻．如把“移項(xiàng)”說成“搬家”，把“多項(xiàng)式相乘”稱為“打開”，把“提取公因式”說成“拿出來”等等．那些不恰當(dāng)?shù)谋扔?，將有礙于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成．教學(xué)中，一定要克服這些毛病，使我們的課堂語言生動(dòng)而不失嚴(yán)密，形象而不失準(zhǔn)確．
4．靈活性原則
教學(xué)工作之所以成為一門藝術(shù)而不是“教書匠”，就在于“每節(jié)課都是新的”．且不說教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的千變?nèi)f化，單就每堂課的偶發(fā)事件的處理，就已經(jīng)是對一個(gè)老師教學(xué)能力的考驗(yàn)了．學(xué)生提一個(gè)意想不到的問題，或個(gè)別學(xué)生故意搗亂，或教師自己出了點(diǎn)差錯(cuò)，一個(gè)成熟的教師是能夠靈巧地化解這些課堂障礙的，并由此而創(chuàng)設(shè)出美妙的課堂情趣．例如，一位老師在講列方程解行程問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)后排有兩位同學(xué)在搞小動(dòng)作，他點(diǎn)名要這兩位同學(xué)上臺來，這兩位同學(xué)自知犯事，緊張地走上講臺，同學(xué)們在猜：這兩小子該挨一頓訓(xùn)斥了！然而，事情并不象同學(xué)們想的那樣．只見這位老師要這兩位同學(xué)現(xiàn)場演示例題中甲、乙兩人的追及過程，過后表揚(yáng)他們表演生動(dòng)，反應(yīng)靈活，一定能學(xué)好數(shù)學(xué)．這兩位同學(xué)回到座位，聽課專心了．這節(jié)課既生動(dòng)又有趣，效果不錯(cuò)．從這個(gè)事例不難看出，這位老師既悄然糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，又給課堂帶來了情趣，充分顯示了他善于捕捉育人契機(jī)，靈活運(yùn)用情趣創(chuàng)設(shè)方法，“誤落點(diǎn)墨變蜜蜂”般的高超技藝．
二、數(shù)學(xué)課堂情趣創(chuàng)設(shè)的方法
一般說來，課堂教學(xué)離不開讀、議、講、練、看、問這些活動(dòng)形式，而靈活選擇某種形式進(jìn)行教學(xué)，在某種形式里又恰當(dāng)?shù)夭捎媚撤N情趣方法，則是一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師在這一點(diǎn)上往往是有“先知先覺”的．那么，在數(shù)學(xué)課堂中，有些什么一般的情趣方法呢？
1．史料法
“數(shù)學(xué)史不愧是出色的教育指南”．為了使課堂更有情趣，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)引入一些相關(guān)史實(shí)是很有必要的．從古埃及的土地丈量到幾何學(xué)的形成，從勾股定理到《九章算術(shù)》，從終生勤奮的歐拉到才華橫溢的高斯，從黃金分割到優(yōu)選法．一個(gè)個(gè)歷史鏡頭會讓學(xué)生深深地沉浸在古人的奮斗情境中，它必將激勵(lì)學(xué)生追求真理、努力上進(jìn)．同時(shí)，學(xué)生們也會從數(shù)學(xué)家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大熱情．要做到這一點(diǎn)，教師就得多讀點(diǎn)數(shù)學(xué)史，上課時(shí)信手拈來，學(xué)生也會對你佩服有加．
2．故事法
數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多，與一些知識點(diǎn)相關(guān)的故事也不少，尤其是一些膾炙人口的經(jīng)典故事．如在講“對數(shù)應(yīng)用”時(shí)引進(jìn)“印度皇帝錫拉賞給國際象棋發(fā)明者錫塔麥?！钡墓适?；在講無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)時(shí)引用“帕金斯被扔進(jìn)大海的遭遇”；在講到近似數(shù)時(shí)引用華羅庚教授關(guān)于“用0．84元錢買一斤酒（每斤0．84元）和一個(gè)餅（每個(gè)0．04元）”的故事．故事具有非凡的吸引力，尤其是在新班上課或一節(jié)課的中途，充分利用故事來增強(qiáng)課堂情趣是許多有經(jīng)驗(yàn)老師的一大法寶．即便沒有現(xiàn)成的故事，他也會恰當(dāng)?shù)鼐幰粋€(gè)出來．
3．懸念法
懸念是一種心理機(jī)制，它對大腦皮層具有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使人一時(shí)猜不透想不通，又丟不開放不下，尤其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使思維活躍，想象豐富，記憶加深．在數(shù)學(xué)課堂中，恰當(dāng)設(shè)置懸念，對提高課堂效益、增強(qiáng)課堂情趣具有不可低估的作用設(shè)置懸念要適時(shí)適度，有的設(shè)置于課的引入較好，有的設(shè)置于結(jié)尾較好，太“懸”易傷學(xué)生的積極性，不“懸”又不足以吊胃口．
4．趣題法
數(shù)學(xué)課離不開例題和習(xí)題，如何使學(xué)生見題不怕，樂思善解，一直是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師很關(guān)心的一個(gè)問題．所謂趣題法，就是充分挖掘例題、習(xí)題的趣味因素，選擇一個(gè)有趣的載體來表達(dá)一個(gè)平淡枯躁的數(shù)學(xué)內(nèi)容．九義教材在這方面作了很大努力，教材上的“想一想”、“做一做”、“章頭圖”、“章前引例”等都無不是在趣味方面做文章．作為教者，除了引用課本上的趣題外，還應(yīng)多動(dòng)腦筋，自編趣題．如講了初一“一條直線上有六個(gè)點(diǎn)，圖中一共有幾條線段”時(shí)可類比出趣題：我班有50名同學(xué)，每兩個(gè)同學(xué)都握一次手，一共要握多少次手才握遍？”這樣的趣題學(xué)生感到親切，愿意動(dòng)腦筋，并容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)．
5．設(shè)疑法
疑能引思，思則生趣，實(shí)踐證明，教師在課堂上有意識地設(shè)疑激思，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思維，是提高學(xué)生思維能力的重要途徑．如在“直徑所對的圓周角是直角”的新課引入中，教師在黑板上畫了一個(gè)圓，故意把圓心搞“丟”了，發(fā)動(dòng)學(xué)生用三角板把圓心找出來．但怎么找呢？通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把三角板的頂點(diǎn)放在圓上，兩直角邊與圓的交點(diǎn)的連線就是直徑．這樣兩條直徑的交點(diǎn)就是圓心．教師然后啟發(fā)學(xué)生用嚴(yán)密的推理來說明這個(gè)道理．于是，順利地把學(xué)生的思維引到了課本問題上，學(xué)生思維活躍、探討積極，課堂情趣濃．
6．驚異欣喜法
心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾是動(dòng)機(jī)的根源”．課堂上，教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問題情境，以激起學(xué)生探索問題的動(dòng)機(jī)，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足．這種情趣創(chuàng)設(shè)法，我們稱之為驚異欣喜法．如在講分類討論的必要性時(shí)，可舉例“一個(gè)正方形，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”個(gè)別學(xué)生毫不猶豫地回答“三個(gè)！”，也有的想了想回答“五個(gè)！”，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有四個(gè)角．教師否定了每一個(gè)同學(xué)的答案，同學(xué)們都感到茫然，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都只答對了三分之一，于是由驚訝轉(zhuǎn)而欣喜，理解了討論的必要性．再如講到為什么要邏輯推理時(shí)，我在黑板上畫了形如“”的兩條等長的線段，讓學(xué)生觀察，哪一條線段較長？學(xué)生們異口同聲地答：豎著的那條較長，我用尺子一量，發(fā)現(xiàn)一樣長，同學(xué)們感到不可思議，但又不得不承認(rèn)這是事實(shí)．通過此例，使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)問題光憑眼看，往往得不到正確結(jié)論，需要嚴(yán)密的推理．這樣的課，學(xué)生感到印象深，趣味濃，余味長．
7．教具法
篇9
應(yīng)急
盡管每位教師為了上好一堂課，都會在課前認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法、練法。但由于教學(xué)過程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中，一時(shí)也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學(xué)語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學(xué)秩序恢復(fù)正常。
我在高一時(shí)主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學(xué)們都很緊張，沒人愿“打頭炮”，只好點(diǎn)名。那位被點(diǎn)名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來。“呯！”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時(shí)，教師里鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒?？吹竭@種局面，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學(xué)們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒，從容地走上了講臺。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谏鲜鐾话l(fā)事件面前，教師能因勢利導(dǎo)，幽默地把與演講無關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛，使一起突發(fā)事件于幽默的話語中化解?？上攵偃缋蠋熦?zé)備、批評或者挖苦幾句，那將會大大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動(dòng)無法再進(jìn)行下去。
篇10
下節(jié)課我們沿著這個(gè)實(shí)驗(yàn)來繼續(xù)探究。這有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)理解和掌握。又如“，植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版七（下）的第一節(jié)內(nèi)容，該課概念多，較抽象，中間還穿插了一個(gè)觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會側(cè)重于實(shí)驗(yàn)觀察，而忽視結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)這一重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為突出這兩個(gè)并重的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者采用角色扮演———“連連看”這個(gè)活動(dòng)來串聯(lián)和深化。先學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，再通過觀察加以鞏固，最后讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)與功能間進(jìn)行連線，來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。諸如此類的內(nèi)容還有學(xué)完食物鏈后轉(zhuǎn)入食物網(wǎng)的過渡等，都可承上啟下，設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下節(jié)課作鋪墊。
三、精心設(shè)置問題，善待學(xué)生錯(cuò)誤
有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話、互動(dòng)，而要進(jìn)入有效對話或互動(dòng)狀態(tài)，則常借助教師的有效提問。有效提問的基礎(chǔ)是備課中對學(xué)情的精準(zhǔn)分析和對問題情境的精心設(shè)置。提問必須面向全體學(xué)生，必須瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳能摘到桃子。例如，學(xué)習(xí)“水中的動(dòng)物”一節(jié)，課前布置學(xué)生飼養(yǎng)小金魚活動(dòng)，并就飼養(yǎng)過程中的每一天作好觀察與記錄，提出一些探究性的課題。例如，怎樣才能養(yǎng)好魚，養(yǎng)魚對水質(zhì)、密度、飼料和水溫等有什么要求，淡水魚可以馴養(yǎng)成咸水魚嗎？又如，在學(xué)習(xí)葉的蒸騰作用后，可設(shè)置以下問題將所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系：為什么移栽植物時(shí)需要剪掉大量的枝葉？森林附近經(jīng)常下雨是怎么回事？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、探究、討論等方式去發(fā)現(xiàn)問題，再由學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，就能對蒸騰作用有比較清晰的認(rèn)識。在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤信息，這正暴露了學(xué)生思維的真實(shí)性，反映了學(xué)生建構(gòu)知識的過程。教師要善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)把學(xué)生引向正確的因素，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并找到造成錯(cuò)誤的原因，從而牢固構(gòu)建知識體系。例如，在進(jìn)行“綠色植物的光合作用與呼吸作用的比較”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為兩者是逆反應(yīng)，這時(shí)就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉(zhuǎn)變、儲存或釋放的途徑等方面進(jìn)行列表比較。最后共同歸納出不能把光合作用和呼吸作用看成簡單逆轉(zhuǎn)的原因。善待學(xué)生錯(cuò)誤既能保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，又能促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題。
四、引導(dǎo)知識遷移，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)
新課標(biāo)提出：“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系……注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備?！鄙飳W(xué)知識與社會實(shí)踐、日常生活和社會熱點(diǎn)都有緊密的聯(lián)系，生物學(xué)知識來源于生活，來源于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的最終目的也是為了將來應(yīng)用于生產(chǎn)和生活。因此，生物教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。只有在解決實(shí)際問題的過程中，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)以致用，才能進(jìn)行意義建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)物質(zhì)的作用”時(shí)，穿插介紹學(xué)生吃的各種食品包裝袋及介紹健康的生活方式?，F(xiàn)在，不少年輕人的飲食結(jié)構(gòu)正在逐漸西化，其實(shí)白粥饅頭比西點(diǎn)營養(yǎng)，甚至更健康，因?yàn)?，西餐尤其是洋快餐在制作過程中，普遍使用一種“氫化脂肪”的添加劑，影響我們的健康，并且，相比西方高脂肪、高熱量的飲食結(jié)構(gòu)，中國傳統(tǒng)膳食結(jié)構(gòu)具有低脂肪、低蛋白、低熱量的特點(diǎn)……以上這些，學(xué)生都能親眼看見、親耳聽見。又如，學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”一節(jié)時(shí)，筆者聯(lián)系當(dāng)前的熱門話題“甲型H1N1流感”組織學(xué)生討論其危害性，并從預(yù)防傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生總結(jié)預(yù)防甲型H1N1流感的方法。在學(xué)習(xí)“保護(hù)生物多樣性”一課時(shí)，可聯(lián)系加拿大一枝黃花等外來生物物種的入侵及其危害。在學(xué)習(xí)抗體時(shí)，可聯(lián)系高科技生物制品生物導(dǎo)彈（單抗隆抗體）的知識等。親身實(shí)踐體驗(yàn)的生活化知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學(xué)生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
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2.1完善課堂環(huán)境
單從教學(xué)系統(tǒng)來看學(xué)生、老師以及課堂環(huán)境是三大要素，三者之間既有聯(lián)系又彼此間產(chǎn)生著相互作用。新課背景下要求對課堂環(huán)境進(jìn)行深入優(yōu)化及改善，從而讓教育資源得到充分利用，這樣便可讓課堂教學(xué)形成一個(gè)良性的循環(huán)，是課堂教學(xué)發(fā)揮出促人發(fā)展的功能，以此來實(shí)現(xiàn)課改的教學(xué)價(jià)值取向。
2.2老師與學(xué)生共同發(fā)展
對于教學(xué)而言平等交往是其順利展開的重要前提與基礎(chǔ)。事實(shí)上在大多數(shù)情況下教學(xué)過程即為老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在這個(gè)過程中老師應(yīng)當(dāng)盡可能地以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對話，從而做到“相互傾聽”，在教授學(xué)生知識的過程中老師也從學(xué)生處獲取了有效的教學(xué)反饋，根據(jù)教學(xué)反饋可對課堂教學(xué)進(jìn)行完善。在不斷的溝通中老師與學(xué)生均能夠找到前進(jìn)的途徑，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
2.3將學(xué)生作為課堂主體
在以往的教學(xué)過程中一直都是將老師置于課堂主體地位，學(xué)生則幾乎完全是跟著老師的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，但從教學(xué)實(shí)質(zhì)目的來看并不僅僅是讓老師完成對教學(xué)內(nèi)容的教授，而是讓學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識。因此在新課改當(dāng)中要求將學(xué)生置于課堂主體，而為了實(shí)現(xiàn)這一目的就需要對教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)板塊、教學(xué)方式及手段等進(jìn)行針對性的改善，以此來帶動(dòng)學(xué)生并充分發(fā)揮其潛能。
3促進(jìn)教學(xué)中學(xué)化學(xué)課堂管理的有效對策分析
3.1對課堂時(shí)間利用進(jìn)行完善
對課堂時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃利用對于促進(jìn)教學(xué)效果提升有著十分重要的意義。在相關(guān)研究表明課堂75%以上的時(shí)間用于之教學(xué)指導(dǎo)，20%的時(shí)間用于常規(guī)管理，其他時(shí)間則利用于行為控制及學(xué)習(xí)組織可構(gòu)建出一個(gè)高效的課堂[1]。當(dāng)然并不是每節(jié)課都能按照上述理論進(jìn)行規(guī)劃，但卻能夠以此為參考得到一個(gè)適宜的課堂導(dǎo)向。在實(shí)際的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中老師應(yīng)該保證教學(xué)進(jìn)程需每一步都緊密貼合。課堂內(nèi)容涉及多樣，如講課、板書、多媒體演示、討論等，那么如何在有限的課堂將這些教學(xué)內(nèi)容緊湊地串聯(lián)起來則成為了關(guān)鍵性的問題。故此在備課過程中老師應(yīng)該具備清晰的方案對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效規(guī)劃，并保證每個(gè)模塊可以順暢進(jìn)行，例如在多媒體演示時(shí)就專門地進(jìn)行演示而不要參插其他活動(dòng)進(jìn)來，在各環(huán)節(jié)保持連貫性的基礎(chǔ)上做到充分利用課堂時(shí)間。
3.2對最佳教育時(shí)間進(jìn)行把握
有關(guān)研究證實(shí)在45分鐘課堂內(nèi)學(xué)生注意力集中度最高的時(shí)間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時(shí)間成了教學(xué)的最優(yōu)時(shí)期[2]。因此在這個(gè)時(shí)間段老師應(yīng)該將主要教學(xué)任務(wù)貫穿其中，特別是對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識安排在該時(shí)間段，從而提升知識講解及學(xué)生吸收知識的效率，讓學(xué)生可以保持專注、積極的狀態(tài)消化這些知識。
3.3把握課堂教學(xué)容量
課堂教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)知且知識體系不斷豐富的一個(gè)綜合性過程。課堂信息容量的把握對于學(xué)生吸收知識而言是十分重要的，若課堂信息量過少則會造成課堂整體流程不夠緊湊，無法讓學(xué)生對深層次的知識吃透，同時(shí)也會影響到學(xué)生積極性的發(fā)揮；若信息量過大則會讓學(xué)無法接受，可能會打擊到學(xué)生的主動(dòng)積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學(xué)生將知識信息能夠進(jìn)行良好的吸收，同時(shí)要對課堂知識進(jìn)行優(yōu)選、精選，讓學(xué)生獲取最有價(jià)值的信息，將課堂時(shí)間最大化利用。
3.4加強(qiáng)課堂交互
對于中學(xué)化學(xué)課堂而言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的知識載體，它不僅僅可將相關(guān)理論形象化，助于學(xué)生加深對知識的理解，更是老師向?qū)W生表達(dá)的重要手段之一，因此中學(xué)化學(xué)課堂管理應(yīng)當(dāng)充分利用好這種交互手段。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可將老師的人格魅力充分體現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要語言與動(dòng)作相互結(jié)合方能發(fā)揮成效，而老師的動(dòng)作特別是實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無疑是對學(xué)生的有利引導(dǎo)，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)自然能夠體會到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所體現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及精神，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必然有著促進(jìn)作用。這種動(dòng)態(tài)交互帶來了良好的課堂氣氛，促進(jìn)了師生間的交流，彼此間產(chǎn)生了共鳴，提升了課堂效率。
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2.學(xué)生缺乏合理的學(xué)習(xí)方法，合作意識不強(qiáng)
美術(shù)課經(jīng)常要進(jìn)行小組合作，有的學(xué)生能夠積極參與，有的學(xué)生進(jìn)行低效或無效的合作，還有的學(xué)生則袖手旁觀。有的學(xué)生準(zhǔn)備齊了美術(shù)工具和材料，有的學(xué)生沒有準(zhǔn)備，有的會向別人借用，有的又不愿意借，表現(xiàn)出許多不會合作、不愿合作的現(xiàn)象，同時(shí)一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對作業(yè)也是敷衍了事。
3.教師的教學(xué)方法和課堂管理方式陳舊
面對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的各種問題，有的教師會不斷停下講課，花很多時(shí)間盡量維持課堂紀(jì)律，但影響了教學(xué)效率。有的教師有時(shí)在難以忍受的情況下會批評學(xué)生，甚至出現(xiàn)訓(xùn)斥學(xué)生的情況，這就造成了師生的對立。還有的教師為完成教學(xué)進(jìn)度，只顧著對少數(shù)愿意學(xué)的學(xué)生講完自己的教學(xué)內(nèi)容，不理睬其他學(xué)生的問題行為。這些課堂管理的方式都不利于整體課堂教學(xué)效率的提高，不利于完成教學(xué)目標(biāo)。
二、技校美術(shù)課堂管理存在問題的原因分析
除了技校生源素質(zhì)下滑等共性原因之外，美術(shù)課的特殊性也是美術(shù)課堂管理較難的原因之一。美術(shù)課需要準(zhǔn)備許多工具和材料，有大量的動(dòng)手實(shí)踐，不僅要在教室上課，還要到戶外寫生，上美術(shù)理論和欣賞課時(shí)還需要到電教室上課。特別是老師在為學(xué)生個(gè)別示范、輔導(dǎo)和修改畫時(shí)，難以顧及到其他學(xué)生。學(xué)生不帶或少帶美術(shù)工具所引起的說話、走動(dòng)等行為也是影響課堂紀(jì)律的重要原因。課堂秩序的混亂現(xiàn)象也與教師在課堂管理方面的方法措施不力有密切的關(guān)系。
三、技校美術(shù)課堂管理的優(yōu)化
1.優(yōu)化美術(shù)課堂空間管理策略
優(yōu)化美術(shù)課堂空間管理就是改革傳統(tǒng)課堂的排座形式，采用有利于美術(shù)課堂教學(xué)的排座形式，比如雁陣模式。它在改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，大范圍提高學(xué)生成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好意志品質(zhì)等方面有顯著的效果，是被世界教學(xué)理論界公認(rèn)的最成功的教學(xué)改革之一。具體做法是：每三個(gè)人一組，每組派一個(gè)專業(yè)最好的作為頭雁坐在前面，身后左右兩側(cè)各坐一名普通學(xué)生，共形成十多個(gè)小組，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，每個(gè)學(xué)期再根據(jù)學(xué)生的專業(yè)成績適當(dāng)調(diào)整位置，起到以點(diǎn)帶面、承前啟后的作用。同時(shí)，盡量避免問題行為多的學(xué)生坐在一起。
2.優(yōu)化美術(shù)課堂的時(shí)間管理
由于學(xué)生之間差異較大，教師在給學(xué)生安排技能訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)要有充分的估計(jì)，要使所有學(xué)生都在幾乎相同的時(shí)間內(nèi)完成。所以可以對基礎(chǔ)高低不同的學(xué)生分層布置難度不同的訓(xùn)練內(nèi)容，做到不同層次的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)時(shí)間段內(nèi)都有事可做。
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其教學(xué)步驟基本如下：
第一步教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題
第二步學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問題，同時(shí)自學(xué)課本，教師給與必要的提示與輔導(dǎo)。
第三步小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。
第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評價(jià)，展開討論。
第五步教師簡要小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評。
在這五步過程中，其中至關(guān)重要的是第二步和第四步。合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下生當(dāng)聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人要貢獻(xiàn)思維成果，人人既是老師又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。沒有每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果，只靠個(gè)別優(yōu)生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。
例如在上初中第一冊《〈詠柳〉賞析》這一課時(shí)，教師首先提示由“吹面不寒楊柳風(fēng)”給人的聯(lián)想時(shí)應(yīng)抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞并能想象到有何感覺，然后出示《詠柳》詩，并提出問題：每一句分別抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞并是什么大意，你分別聯(lián)想到什么。學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手寫出來，然后同小組討論交流，后抽一小組代表提問，其他學(xué)生評價(jià)，教師小結(jié)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下已初步掌握了“賞析”詩歌的基本方法，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)，最后自讀課文，比較與自己的賞析有何不同。學(xué)生不但詩歌賞析，而且鍛煉了動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。
二、分組合作嘗試學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展
1.分組合作嘗試學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重
美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機(jī)會，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。
2.分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)提供了制度保障
分組合作嘗試學(xué)習(xí)的分組原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。即合作學(xué)習(xí)小組是由4－6人根據(jù)性別、成績、個(gè)性特點(diǎn)、家庭、社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的集體，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互助合作；而各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。這種原則一方面使得各小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而會產(chǎn)生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解的深度、推理的質(zhì)量和保持長時(shí)間記憶的精確性；另一方面又使各小組牌大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。
3.分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生主體性發(fā)展提供了動(dòng)力源泉
分組合作嘗試學(xué)習(xí)變傳統(tǒng)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，變個(gè)人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4.分組合作嘗試學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑
與教師和學(xué)生之間的交往相比，學(xué)生與學(xué)生之間的交往更經(jīng)常、更親切、更豐富多采，它為學(xué)生提供了主動(dòng)參與機(jī)會，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在分組合作嘗試學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會在各自小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者，由于學(xué)生間原有的認(rèn)識特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的不同，對事物理解存在差異，通過學(xué)習(xí)合作，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀戰(zhàn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。
三、分組合作嘗試學(xué)習(xí)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
主席說：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責(zé)任。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？分組合作嘗試學(xué)習(xí)不失為一種良好的途徑。
當(dāng)今世界三大教學(xué)理論學(xué)派之一的美國教育學(xué)家布魯納對創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)描述是：(一)設(shè)置問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題(二)帶著問題觀察思考(三)解決問題的假設(shè)(四)組織材料(五)分析材料，引出結(jié)論(六)檢驗(yàn)假設(shè)。分組合作嘗試學(xué)習(xí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)與此相類似。這種教學(xué)方式最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，既不是“滿堂灌”也不是“滿堂問”。其教師的活動(dòng)方式為講和示（明示和暗示）；學(xué)生自學(xué)的方式為聽讀說寫觀思練做；學(xué)生互動(dòng)的方式是互查互議互評；師生的相互活動(dòng)為談啟研。
而嘗試本身就需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在嘗試解決問題時(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創(chuàng)新的意識，能用創(chuàng)新的思維去思考問題，也就是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。久而久之，自然就形成了如何發(fā)現(xiàn)問題、如何尋求解決問題的方法的能力，這是創(chuàng)新的能力的基石。
四、分組合作嘗試學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的情感素質(zhì)和思想心理素質(zhì)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識及能力
語文教學(xué)是學(xué)科教學(xué)，只是知識群體的一部分，它和其他學(xué)科知識是相互聯(lián)系、相互交融的。學(xué)生分組合作嘗試學(xué)習(xí)不僅僅追求的是語言文字的訓(xùn)練效果，它還追求學(xué)習(xí)中思維的、情感的、思想的、心理的等等綜合效應(yīng)。
