引論：我們為您整理了13篇教學學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我們每一個人，無論從事什么職業，都要有良好的職業道德。《中小學教師職業道德規范》是檢驗每一位教師思想言行的標尺，它對我們的一言一行提出了規范性的要求。以前，我缺乏對《規范》的學習，只明白埋頭工作，我總是期望把工作做得盡善盡美，但學生的實際狀況卻與我的個人愿望相去甚遠，因而會急于求成，出現一些過激的語言或行為。雖然我的動機是良好的，殊不知在不知不覺中卻違反了師德。因此，我首先要加強學習，認真領會《規范》中的各項資料，讓《規范》的要求深入我心，只有這樣，才能保證自我在今后的工作中不偏離方向，不出現違反師德的行為。
二、以身立教，為人師表
師德中既有教師本人的品德，又有作為教師的職業道德。教師的工作對象是學生，教師的思想、行為、作風、儀表、氣質隨時都感染和影響著學生。因此，教師務必“美其德，慎其行”，不能出現一點疏漏。凡是要求學生做到的事情，自我務必做到。在工作中，時刻注意自我的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學校的各項規章制度，用心參加各項活動及公益勞動，為學生樹立良好的學習榜樣，同時，也用自我的實際行動樹立起自我在學生中的威信及良好的教師形象。
三、加強修養，提高素質
馬卡連柯曾說過：“學生能夠原諒老師的嚴肅、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學無術。”
作為一名教師，肩負著教書育人的雙重任務，要想出色地完成任務，不僅僅要具備精深的專業知識，還要廣泛涉獵其他相鄰學科的知識領域，用豐富的知識武裝自我的頭腦。隨著時代的前進，學生對教師的要求越來越高，加之新課程改革地推行，也開始呼喚新時代的新型教師。因此，為了能夠更好地完成本職工作，無愧于學生、家長及社會的期望，無愧于人民教師的光榮稱號，今后，我要繼續加強學習，在條件允許的狀況下，繼續深造，努力提高自我的專業知識和專業素養，盡快提高教學水平；同時，深入學習《教育學》、《心理學》，了解學生的年齡和心理特征，為順利開展班主任工作奠定基礎。另外，在搞好教育教學工作的同時，還要注意培養自我廣泛的興趣和愛好，不斷陶冶自我的情操，做一名高素質的人民教師。
四、關愛學生，無私奉獻
教師師德高尚的重要體現就是把自我的全部身心都獻給學生，獻給教育事業。
篇2
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0057-03
一、問題的提出
化學是一門以實驗為基礎的科學，這意味著化學知識來源于實驗設計、實施、觀察與推理;化學又是一門實用的富有創造性的科學，人類的生命、生長、生計、生活、生產都離不開化學。人類依存的自然世界和人工制品世界說到底是化學物質，而化學知識是促進這兩個世界協同發展的重要基礎。基于這樣的認識，近10近來的化學基礎教育課程與教學改革著眼于讓學生在真實的現象、事實和問題情境中學習化學，并運用化學知識解決實際問題，即實驗問題與生產實際問題相結合，實驗室與社會實踐相結合。要使學生具備這種能力和素養，一種有效的教學方法就是讓學生在“做中學”，即在參與各類化學設計中學習。
這種思想不僅體現在課程標準對日常教學的要求上，而且還體現在各類考試命題的導向之中。例如，2015年高考化學試題全國2卷第28，36，38題，均為基于實驗與工業設計的問題探析，廣西考生的考試數據如下：
第28題為必考題，考查二氧化氯（ClO2）生產工藝流程及實驗室檢驗方法。平均分3.7033，難度0.2469，標準差2.8711，區分度0.3271。
第36題為《化學與技術》選考題，考查用異丙苯氧化法生產苯酚和丙酮的工藝流程。選答的考生人數為24570，占考生總數的16%。平均分5.7914，難度0.3861，標準差2.8292，區分度0.2554。
第38題為《有機化學基礎》選考題，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路線的相關分析。選答的考生人數為53071，占考生總數的35%。平均分3.8896，難度0.2593，標準差3.1016，區分度0.3255。
從考試數據可看出：（1）學生在實驗與工業相結合的問題情境中，運用化學知識解決問題的能力總體偏弱;（2）選考《化學與技術》的考生得分率高，而且這些考生往往來自二、三類普通學校，這表明基于化學工業設計、化學實驗室設計的化學學習，其難度并不是高不可攀，關鍵在于我們是否集中精力，聚焦于基于化學設計的學習。（3）有機化學合成路線解析是傳統意義上的難題，原因之一是學生親歷實驗與工藝設計的經驗基礎比較薄弱。
再從現行的中學化學課程來看，課程所安排的化學實驗，多是演示實驗和驗證實驗，極少有創新實驗，更沒有設計實驗，學生沒有接受創新與設計的學習、訓練的機會，沒有經歷創新與設計的實踐體驗，這是學生解決此類問題能力缺失的重要原因。
基于上述理論與事實，筆者認為，在化學教學實踐中，應當重視基于設計學習的教學實踐，探尋相應的教學策略，提升學生解決實驗與工業生產相結合的情境中的問題的能力。
二、設計學習的理論基礎
基于設計的學習（design-based learning，以下簡稱設計學習），最早由美國加州州立理工大學多林?尼爾森（Doreen Nelson）教授提出。設計學習是學生為解決問題而設計產品和方案的過程，在這個過程中學生主動學習學科內容、分析問題、建立標準、探索問題、最終創造性地解決問題。設計學習能夠較好地促使學生把學習和現實生活聯系起來，從而獲得直接的經驗和知識。用自己的親身體驗來掌握科學和社會知識，并從中體會到學習的樂趣和重要性，與他人一起分享自己的知識、學習經歷及對生活的感悟。學生創作作品的過程不僅是他們建構自己知識的過程和解決問題的過程，而且也是學生將多門學科知識進行整合的過程，是培養學生的設計能力、合作能力、問題解決能力以及創新能力的過程。通過設計學習，學生學會在設計中進行學習，學會全面思維，學會依據設計作品表達自己的思想，最終優化課堂教學結構，提高學習效率，優化教學效果。
J.L.Kolodner等人構建了“基于設計的學習循環模型”（如圖1所示），為教學設計與實施者提供了有實際意義的實踐路徑：
圖1 基于設計的學習循環模型
在該模型中，“需要做……”是工作目標，指向即將開發的設計作品;“需要知道……”是新知學習，指向已有知識的回顧、新知識的理解與內化，以及新技能、新方法、新經驗的獲得。設計作品的開發過程是一個“設計―展示―解釋―反思―再設計……”的螺旋式的進步過程。新知學習的過程是閱讀、調查、觀察、實驗、驗證假設、形成確定性結論等過程，這是一個自主的、探究的學習過程。這一模型體現“知做合一，知行并進，知做耦合”的教育思想，在同一教學中，既讓學生的實踐能力得到提升，又讓學生體會到所學知識的實用價值。
例如，在“化學變化”概念教學中，通過交流與討論，學生基本認同化學變化就是我們日常所說的“變質”“變味”“蛻變”等現象，并確立了判斷化學變化的標準是“看看是否有新的物質生成”。因此，接下來的學習任務應進入基于設計的學習：設計實驗說明以下過程是否發生了化學變化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氫氧化鈉、醋中加鹽。在設計學習中，學生對化學變化的本質更為深入地了解，還查閱相關知識，找到可以判斷物質變化的“指示劑”，同時也感受到化學的實證思想、化學實驗設計的趣味性和挑戰性。
三、基于設計的化學教學策略
（一）明確導向
每堂課都有需要完成的教學任務，因此就有與之相應要達成的教學目標，因此能有效完成課堂教學目標是課堂的基本要求。基于設計的化學學習，固然要在一定程度上尊重學生的自主性，設計一定的任務讓學生親身參與，從而促進化學知識在生活實踐中的應用。但過于寬泛、雜亂的“設計任務”使學生的實際操作存在一定的不可預測性，結果使得教師變成“無頭蒼蠅”，教學偏離預設目標，最終失去設計學習的意義。因此設計學習的“設計”應具有導向性，這就要求教師在備課時需查閱有關的化學實驗、化學實踐資料，確立與知識目標相匹配的“設計任務”。如學習HClO的漂白性時，可以讓學生設計探究HClO加入紫色石蕊試液的實驗，讓學生通過觀察實驗產生的現象來理解和掌握相關知識。如果僅僅是為了觀察現象，那么在設計時將Cl2通入紫色石蕊試液，也能得到明顯的效果，但很多同學會產生疑問，到底是Cl2還是HClO具有漂泊作用。這樣就會使得整個課堂的負荷增加，教學主題也由探究HClO轉變為探究Cl2。最終因為設計任務導向不夠明確，不能及時完成教學任務。在設計學習中，教師要對整個教學任務有宏觀把控，對課堂活動要有一定的經驗性的預測，并在此基礎上平衡學生的主體性和教師的主導性，提升“設計任務”的導向作用和針對性，從而提高教學效率。
（二）系統規劃
教學實踐雖然具有靈活多變的特點，但每節課都是相對完整的體系，有著明確的教學目標、教學方法、教學活動等，因此設計學習也要與之相吻合，而不是簡單地將一個或者幾個設計任務生硬拼接。與之相反，教師要在整合學生特點、教學任務、教學情境等因素的基礎上進行系統規劃，使得整個設計學習成為有機統一的整體并更好地服務于化學教學。在系統的設計任務驅動下，學生積極參與，從而獲得全面發展。在化學教學中具體體現為由單一設計、局部設計到整體設計。如實驗裝置設計，應充分考慮反應、收集、尾氣處理等細節，強調學生對化學知識的宏觀把握;由簡單設計到復雜設計，如溶液中離子檢驗，通過縝密的論證、推敲，設計嚴謹的檢驗步驟，促進學生更高的思維能力發展;由模仿設計到獨創設計，如從實驗裝置的改進過渡到實驗方法的改進，培養學生的創新能力;由課內設計到課外設計，如用化學知識解決生活實際中的問題，提升學生對化學知識的應用能力;由必修課滲透到選修課，如從化學理論延伸到化學史的發展，拓寬學生的學科知識視野。要想做好這些系統性的規劃，教師應在課前調查學生興趣、知識水平等，并根據調查結果分析并找出學生亟待解決的問題，進而有針對性地設計任務，讓學生參與，在參與中再設計。
（三）營造文化
各類設計探究活動，其目的是讓學生參與并有所提高，而不是為了設計而設計，否則將導致結果只保留了空殼和形式，失去真正意義。因此設計要在科學的框架下，不斷豐富，鼓勵學生積極廣泛參與，形成一種學生喜聞樂見的教學形式，才能獲得預期效果，實現設計學習的目的。要讓學生積極參與，對于中學生而言，最重要的是興趣，因此課堂教學要營造設計文化氛圍。具體可以從兩方面著手，一方面，教師在教學過程中盡量設置科學合理的設計任務，讓學生積極參與，并定期給學生留下探究問題，讓其用所學知識設計解決方案。在這樣長期的訓練中，學生逐漸適應，設計能力有所提升，從而獲得更多的興趣和信心。另一方面，為了強化學生的化學設計學習能力，學校可以設置化學知識設計大賽等活動，加強設計成果展示交流活動的組織，以競賽的強度和力度促進學生發展。在舉行競賽活動時，班級通過黑板報、海報等形式積極宣傳，教師在課堂鼓勵學生將自己的設計作品投稿參賽，形成競賽氛圍。特別是基礎較差的學生，要消除他們內心的怯怵與不自信感，提倡小組合作，通過互幫互助、互補互促、以強帶弱，讓基礎較差的學生有勇氣參與。通過教師潛移默化的影響和化學設計競賽活動的強化，可有效營造設計學習文化，讓學生在富有趣味性、挑戰性和創造性的設計活動中主動學習，有所收獲并增強自信心。
（四）檢測反饋
任何實踐活動，只有及時反饋并總結活動取得的成效和不足，才能便于后面有針對性地改正、提高，才能更有效地突顯活動的成效。化學設計作為化學知識的實踐應用活動，同樣需要及時有效地反饋。如何反饋？可以通過當面談話、問卷調查等獲取反饋信息。面對數量大、情況復雜的中學生而言，最直接可行的方法就是進行檢測。具體方法是教師將學生設計作品轉化為能力測試題，讓學生重新回顧自己的設計作品。例如化學實驗裝置設計，原理是否科學、藥品使用是否恰當、操作步驟是否可行和實驗過程是否安全等。讓學生進行自我檢查以發現新的問題，然后總結改進，使自己的化學知識有一個新的飛躍;或者將師生設計過程中遇到的問題轉化為測試題，利用生成性資源，有效調動學生興趣，在發現問題―解決問題―發現新問題―再解決問題的循環中螺旋上升;或者邀請經驗豐富的教師、專家、技術工人構建開放設計實驗能力測試活動，通過多元、開發的測試，及時掌握各個層次學生的學習狀況。（下轉第66頁）（上接第58頁）通過多種渠道檢測以后，教師應針對反饋信息及時匯總、整理、總結，從而調整教學重點、進度、深度等，并根據反饋結果設置有針對性的設計任務。這樣也就能便于有計劃、有針對性地安排下一次的設計學習任務，為隨后的檢測、指導提供依據，從而提升設計學習的價值。
在設計中學習化學，事實上已經在中學化學教學實踐中普遍存在并頻繁使用，但我們卻較少對之進行理論研究和經驗提煉。設計學習涉及的主要內容為化學實驗與工業設計。本文所舉例子主要為實驗設計，而工業設計主要為工業模型設計。除此之外，還涉及其他領域的設計，如化學學習進程設計（學習計劃）、化學調查研究設計等。在后續研究中，我們將進一步實施案例研究和準實驗研究，探尋有利于提高學生化學學習成效的教學法。
【參考文獻】
[1]R?布里斯羅（美）.化學的昨天、今天和明天：一門中心的、實用的和創造性的科學[M].北京：科學出版社，1998.
篇3
1 學生的心理狀況
每個人在面對自己難以完成的任務或者險惡的環境時，都會覺得自己完成不了，克服不了。有時還會在心理默默地暗示自己：“這么困難，自己很有可能無法完成，要不放棄了吧。”漸漸地，心里就會產生一種畏懼感。就像在蹦極之前，看著天臺下面的懸崖、奔涌的河流，每個人都會心生恐懼，想要逃避。這就是所謂的畏懼心理。每個人在面對困境時，都會心生畏懼，這是人之常情。每個學生在學習中都會存在畏懼心理，只是因為性格特點、學習基礎、學習方法、成長環境的不同而表現不同而已。雖然一個班的學生至少也有三十多個，但除了一兩位情況特殊的學生以外，大部分學生的心理狀況都具有相似性。因此，教師需要使用分組整合的方法，將學生分組。根據心理問題形成的原因，我們可以將學生劃分為以下幾組：
1.1 性格原因：這類學生大都由于性格問題，對自己在學習中遇到的問題難以啟齒，不愿向教師請教，或者不屑于自己的這些學習問題，認為解決與否都無所謂。
1.2 基礎原因：這類學生大都由于基礎知識不扎實，對化學知識了解甚少，想認真學習，但又因為基礎問題過多，解決問題需要很長的時間，因此猶豫不決，甚至選擇放棄。
1.3 學習方法：這類學生大都因為學習方法不當，在將自己的學習動機轉化為學習實踐時，盡管做出了許多努力，還是無法掌握知識，這類學生往往是最苦惱，學習信心最容易被打擊的。
1.4 成長環境：這類學生大都由于從小到大成長環境過于優越、舒適，而缺乏面對困難的勇氣，在面對問題時舉棋不定，惰性較強，寧愿自己不懂也不愿意解決這些問題。
2 解決學生心理問題，激發法學生學習動機的方法
前文所提到的四類學生的心理問題所產生的原因皆不盡相同。對此，筆者認為，教師在教學中應該深入了解，具體問題具體分析。通過多年的教學實踐，筆者總結出了以下四種可以解決學生的心理問題，將學生的學習動機轉化為學習行動，讓其輕松愉快地學習初中化學的方法。
2.1 設置合理的目標
有目標才有方向，有方向才有動力，目標對于一個人的發展具有巨大的促進作用。目標的設置一定要合理，合理的目標才能發揮有效的積極作用，目標設置得不合理，不僅不利于目標的完成，還會不斷打擊學生信心，讓學生的學習興趣不斷減弱。因此，在初中化學教學過程中，教師想要激發學生的學習動機，首先就是要設置合理的目標。那怎樣讓這個目標合理呢？教師可以從兩個方面著手：第一，難度適中。一般來說，具體明確的、短時間內能夠通過學生的努力完成的、難度針對學生本身來說適宜的目標最能有效地激發學生的學習動機。相反，寬泛模糊的、長期的、難度不適宜的目標學生幾乎不可能完成。第二，制定目標時，堅持以學生為主體，因為這個學習計劃的實施主體都是學生，教師在當中只是起了一個引導作用。盡可能地讓學生自己制定目標，其一是因為學生對自身的學習狀況更清楚，指定的目標更符合主體；其二是學生對于自己制定的目標，接受意愿都較強，很少出現抵觸現象。當然，當學生無法自己制定目標時，教師可以給學生提供適當的引導、幫助，讓學生制定的目標更合理。
2.2 做好反饋與評價
適當的目標制定出來之后，接下來就是目標的實施。目標實施的過程就像學生考試一樣。學生通過平時的實踐，將制定好的目標轉化為實際，這就好比考試做題。當目標實施了一段時間以后，學生希望教師對自己目標的實施情況做出一個評價，這就好比考試的得分。學生達到了自己預想的分數，就會不斷奮進；學生沒有達到預期的分數，會倍感失落；學生實施目標的情況也是這樣的。因此，教師要及時有效地做好計劃反饋評價工作。對于完成計劃的學生，鼓勵其再接再厲，完成新的、更進一步的目標；對于未完成計劃的學生，要鼓勵其不要灰心，并同學生一起尋找計劃未完成的原因，讓學生感受到教師的關懷與照顧，堅定完成目標的信心。
2.3 增加學習任務的趣味性
如果教師每天上課都穿著同一件衣服，那學生一定會產生審美疲勞。如是，即使是經典的教學內容，科學有效的教學方法，教師日復一日、年復一年地講，學生也會感到厭倦。這也是許多學生對初中化學的學習動機不強的一個重要原因。要在這方面激發學生的學習動機，教師務必要從增加學習任務的趣味性入手。首先，多樣化的教學手段的運用，即盡可能使用更多的教學方法。其次，選擇能夠吸引學生興趣的教學材料。再次，以不同的方式呈現教學任務。最后，讓學生多動手，做做化學實驗，獨立探索。從這幾個方面來增加學習任務的趣味性。
篇4
1.引言
微課是一種新型的網絡課程，因為微課時長較短、觀看方便所以被廣泛的應用在各種教學和教研之中。[1]將微課應用在化學之中，可以彌補化學課堂的許多不足，更好的滿足了學生學習化學的相關需求，也增加了學生學習化學的興趣。
1.微課應用在初中化學中的意義
首先化學習中有很多實驗，但是由于課堂時間有限，教師不能一一的將這些實驗展示給學生，而且有些實驗具有很大的危險性也不適合學生自己操作。但是學生沒有看到實驗的過程很難光憑想想去死記硬背實驗的器材和發生反應的現象。微課的出現彌補了這一空白，大量的實驗可以讓學生在課余時間觀看微課，通過微課了解到實驗的現象，從而在題目中運用。其次化學不像其他學科，學習的時間較短，在總復習的時候沒有充裕的時間進行復習。教師的經歷有限，不能把每個學生欠缺的知識點再詳細的講解一遍，這時候就可以利用微課，讓學生把欠缺的知識點補充起來。最后微課還有助于學生形成良好的學習習慣，能夠幫助學生在課前預習和課后復習更有條理，鍛煉了學生自主學習的能力。
2.微課在初中化學中的具體應用
2.1更直觀的感受化學實驗。化學作為一門科學學科，很多理論需要大量的實驗進行認證。[2]為了更好地讓學生理解化學實驗，在課堂上的需要盡可能為學生進行展示。但是由于課堂時間有限，不可能把所有實驗都為學生進行展示，而且有些實驗涉及到的器材很多還可能涉及到特殊的溫度環境。這些在教室之中都很難實現，甚至有的實驗還具有危險性。例如酸堿中和反應有可能會用到硫酸，硫酸具有強腐蝕性非常危險，如果要稀釋濃硫酸，也很可能因為在稀釋硫酸的操作不當使溶液飛濺給操作者帶來傷害。但是酸堿中和反應是化學實驗中非常重要的實驗，需要掌握的知識點有很多，讓學生死記硬背去掌握知識顯得十分困難，這時候就可以在課堂上播放酸堿中和反應的微課，介紹實驗的整個過程，使用的器材。既看到實驗過程，也不會發生危險。還有鐵和硫酸銅的置換反應，實驗現象很明顯，而且形成的生成物很漂亮，但是課堂上不具備做這個實驗的條件，利用微課讓學生感受化學的奇妙，通過對微課的學習還能夠增加學生學習化學的興趣，一舉多得。
2.2構建知識體系。初中化學在很多學校只有一年的學習時間，所以沒有太多的時間進行總復習。但是學生難免會對之前的知識點有所遺忘，或者在學習的時候就沒有充分的理解和掌握，他們需要再次的講解和鞏固。[3]但是教師的課堂教學針對的是大多數學生不可能把每個人沒掌握的知識點都講解一遍。這時候學生就可以利用微課把自己比較欠缺的知識點補充起來。所以微課能夠更好的滿足學生的學習需求。同時很多學生在學習的過程中缺乏科學的學習方法，通過微課不僅可以了解到自己欠缺的知識點，還能夠學習到一些優秀的學習方法和解題思路這有助于學生提升化學成績，構建完整的知識體系。例如化學試題中實驗占據很大一部分，實驗涉及到的知識點除了發生的反應和方程式之外還有實驗的器材，實驗中的一些規定，比如說在查看液體體積的時候要平視，給液體加熱時試管口不能朝向有人的地方等等，這些很瑣碎的知識，可以通過整理型的微課看看別人是怎么把它們總結歸類的，然后再變成自己的學習方法，構建自己的知識體系。
2.3形成良好的學習習慣。良好的學習習慣不單單是依靠課堂學習，還有課前預習和課后復習。雖然教師也會安排一些預習和復習的作業，但是因為學生回家之后在進行預習和復習的時候沒有人監督和指導，在學習過程中遇到的問題也沒有人即使解答，所以慢慢的學生就會對預習和復習失去興趣，不愿意花時間在這些環節上。但是有了微課就變得不一樣了，例如化學方程式是學生剛剛接觸化學時一個比較難的知識點，如果學生在課前能夠進行預習，了解到化學方程式的基本構成，一些反應的基本符號，嘗試著把已經學過的簡單的反應自己寫成方程式，再對化學方程式的配平有所了解。那么再在課堂上教師講述的時候就會覺得豁然開朗，融會貫通了。微課不僅能夠讓學生形成良好的學習習慣，還能夠鍛煉學生的自主學習能力。讓學生自己制定學習計劃，不用再對老師和家過分的依賴，更好地學習化學。
3.結束語
微課作為一種新型的學習工具，已經被應用到很多學科中，并且收到了很好的效果。將微課應用在化學中，能夠幫助學生形成好的學習習慣，在化學學習中更加游刃有余。還能夠讓學生更了解化學，感受化學的魅力，讓化學學習變得更加容易和有趣。
參考文獻：
篇5
對于課程整合，應該把它分成兩個層面。一是技術層面。表現為數字化、媒體化、智能化、網絡化。在信息化社會，數字化通訊將成為主流，各種各樣的通訊媒體將更加支持這種整合；媒體化主要在于媒體技術的成熟，媒體技術之間的無縫鏈接；智能化是最重要的，它不但使整合的課程內容更加具有人性化，更重要的是能滿足每個學生的個性學習需要，使每個人都能在智能化學習的環境中制定適合自己的學習內容、學習計劃以及學習進度等等；網絡化則更加表現在讓每一個學生都能獲得全球最豐富最精彩的學習資源，都能方便快捷而有效地進行著高效率的學習行為，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。
二是課程層面。整合后的課程主要表現在教材電子化（多媒體教材、網絡教材）、知識體系化（形式多樣化、學習動態化）、資源廣泛化（分布式網絡提供各式各樣的學習資源，資源無處不在無時不有）、學習自主化（更多是以小組學習為主，合作與協作將做到優勢互補的學習，獨立學習將得到加強）、人力資源網際化（在網上所有人都將成為學習者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換）等方面。
1.創設情境，啟迪思維，使課堂教學理論與實際聯系
化學是一門密切聯系實際的基礎性實驗學科，學習化學離不開化工生產過程，利用多媒體教學可以模擬化工生產過程、工業流程，如水的凈化、煉鐵、煉鋼、煤加工、石油的分餾等；也可以根據工業生產實際模擬實物及反應器中的反應現象，可以播放實際生產過程的影片，使學生感受到貼近生活，猶如身臨其境，激發學生的學習興趣。
2.以“學生為中心的化學網絡課堂教學模式”的建構
（1）模式建構的理論基礎
建構主義學習理論認為，知識不是被動地接受而是由認識主體積極地建構，認識的功能是適應外部世界而不是發現客觀事實。在教學上，它強調學生的主動性，重視學生的已有知識對學習的影響，提倡學生之間、師生之間的交流和對話。學科教學中盡量讓學生有時間和有機會表達自己的見解，提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統一的認識。在吸收建構主義學習理論，充分考慮網絡資源與化學教學相整合的基礎上，提出“以學生為中心的網絡課堂教學模式”。從而突出學生的主體性，讓學生在對知識的建構中完成綜合能力的提升。
（2）“以學生為中心的化學網絡課堂教學模式”的教學流程
“以學生為中心的化學網絡課堂教學模式”的教學流程可表述為“創設情景―提出課題―自主探究―網上協作―課題小結―網上測試―課堂延伸”七個環節。其教學流程如圖所示：
3.把微觀粒子變成宏觀圖示來表達，變抽象為形象
在化學中，有許多抽象知識，如分子、原子、離子、物質的溶解等等，它們是中學化學教學中的重點，也是教學中的難點，由于分子和原子等看不見，摸不著，學生沒有一個具體的感官形象，僅靠教師講述，學生難以理解，若將這一類抽象知識形象化、直觀化，既可大大降低其難度，又可引起學生的好奇心和濃厚興趣，從而提高學生對感性材料的認識，簡化其由感性認識上升到理性認識的中間環節，建立科學的理念，而多媒體在這一方面則可收到意想不到的效果。如在學習研究離子化合物NaCl的形成時，用計算機模擬出鈉原子和氯原子（含最外層電子），然后利用動畫使鈉原子最外層的一個電子轉移到氯原子的最外層電子層上，同時，鈉原子失去了一個電子成為了鈉離子，并伴隨著電子層由三層變為兩層，氯原子在得到了一個電子后成為氯離子，最外層電子數由七個增至八個，形成的鈉離子和氯離子相互作用，形成了離子化合物――NaCl。這一過程既能形象地描述鈉離子和氯離子的形成過程，又能讓學生明白陰陽離子相互作用就形成了離子化合物。
4.模擬各種化學實驗，突破重點，化解難點
許多化學實驗具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。如：①向燃著的酒精燈里添加酒精；②用高錳酸鉀制氧氣，用排水法收集氧氣時，先移開酒精燈，后才將導氣管移出水槽；③點燃沒有經過驗純的氫氣；④稀釋濃硫酸時，將水往濃硫酸里倒等等。這些操作都具有一定的危險性，有的甚至會造成嚴重后果，若能將這些違規操作過程及產生的嚴重后果通過多媒體計算機動畫模擬給學生看，可讓學生對這些違規操作及危害形成深刻的印象，使他們徹底改正這些違規操作行為。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而利用多媒體，這種問題就迎刃而解，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。
二、信息技術與化學課堂教學整合中應避免的誤區
由于信息技術中很多課件它的靈活性和交互性都比較差，有著不可避免的局限性，如果盲目應用，必然會走進誤區。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內容，讓學生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，一節課基本上變成了操作計算機，導致課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。這樣就把教師生動的課堂活動――語言、動作、演示等都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現代教育技術應有的作用，甚至適得其反。因此，用信息技術完全取代傳統教育手段并不是可取的好方法，應當根據教育內容的實際將二者有機地結合起來。
要恰當地在教學中運用信息技術，我認為要把握以下兩點：
1.屏幕不能完全取代板書
信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡，把各種媒體信息加以整合，展現給學生生動形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來，絕對不能利用媒體上課就是怕寫太多的板書，過分依賴多媒體，沒有多媒體就無法上課或無法把課上得踏實，相反，傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。
2.用模擬實驗替代全部的科學實驗
利用現代信息技術和網絡資源，可以把學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術發展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。這其中的許多現象，如放熱、吸熱等是課件難以真實描述的，這就影響了學生的分析、探究。何況，計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設計、制作的，這種實驗的結果是一種理想狀態下的結果。但現實中的許多外因都會對實驗的現象與結果產生影響，從而使實驗產生異常現象，這種異常現象的出現，是提高學生探究能力，增強學生科學品質的極好契機。同時，課堂教學的演示實驗，學生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學生親手完成整個實驗的過程，不僅可以增強學生的動手能力，而且可以使學生體驗科學探索的途徑，分享成功的喜悅。所以不能用模擬實驗替代全部的科學實驗。
因此信息技術應用于優化初中化學教學中，只能做為教學手段優化的一種，不能一味追求全過程化。
三、信息技術與初中化學教學整合的展望
對于這一新生事物，我們不能盲目接受，也不能一味排斥，而應根據教學的實際需要，使現代信息技術在課堂教學中有著巨大的優勢，不但保證學生能夠對科學概念和技術進行探索和創新活動，也孕育和發展學生之間合作學習的方式，教師由傳統的管理者和解釋者的地位轉變為技術助理、合作者、和幫助者，并且他們的教學責任也因之發生變動。學生也由原來被動的接受者轉變為主動的探究者和積極的合作者，順應了現代教育改革發展的方向，使學生真正獲得了智慧，而不僅僅是知識。
因此，在實際的教學過程中，每位化學教師就應根據自身的特點、學生的特點和教學內容的不同，對課堂教學模式進行不斷的調整和完善，彌補現代信息技術的不足，隨著教師本身素質的不斷提高就會在實踐中將現代信息技術與中學化學教學恰如其分地整合，使得化學教學進行得更加完善，使得我們傳統的化學教育思想與教學模式得以改變，這將成為21世紀學校初中化學教育教學的主要方法。化學教學也將插上騰飛的翅膀，得到長足的發展，現代信息技術也能發揮出最大的教育教學職能作用。
參考文獻：
[1]劉杰、李正滋主編《研究性學習解讀與實施》 中國人事出版社
篇6
長期以來，醫學專業學生普遍認為基礎化學與臨床醫學并無直接聯系，無法投入足夠興趣，導致學習效果不好。因此在基礎化學教學中，應當努力挖掘兩者之間的聯系，教學內容應當更多地傾向于臨床醫學教學，讓學生明確，基礎化學對基礎和臨床醫學的重要意義[3]。同時在實驗教學方面，加強學生的操作能力、科研思維培養和良好實驗習慣的形成，此外對學生的考核評價體系也應當進行大幅度改革，以適應臨床醫學教學改革。
2.1理論教學內容和方法
從教學內容看，應側重對與醫學聯系緊密且易于理解的內容重點講解，如滲透壓、膠體、電解質、緩沖液等，而適當刪減原子結構、共價鍵與分子間力、化學反應熱等理論性較強而與基礎和臨床醫學關系相對并不密切的章節[3]。形式可以多樣化，課堂討論式、研討式[4]、比喻和對比式教學法[5]、PBL教學法[6]等都可以應用。設定一些與醫學相關的討論題目或問題，如腎性水腫和滲透壓關系、溶液酸堿度與機體酸中毒和堿中毒關系、配位化合物與抗癌藥物的關系、水溶液與醫藥學應用的關系、自由基與疾病關系等，讓學生查找資料和小組討論，即可以讓學生掌握基本知識，明確基礎化學知識在臨床醫學中的重要意義，又能讓學生提前接觸到臨床疾病的癥狀、發生機制及治療方法等；也可以讓學生分組查閱資料并制作PPT，與大家進行討論，可以開拓學生思維，激發學生興趣、擴展學生視野、促進學生創新意識，甚至培養了學生查閱資料、撰寫綜述、團隊精神和自主學習能力[4]。轉變基礎化學教學目的，使學生不僅掌握基本化學理論知識，而且可以應用于臨床理論和實踐，讓學生從大學一年級開始就接觸醫學實踐，熟悉講授式以外的多種教學方式，從而形成良好的學習方式和習慣。
2.2實驗教學
基礎化學實驗教學通常只作為理論課程的輔助內容，學生和老師都不十分重視，但實驗教學對學生操作技能培養、綜合素質提高的作用非常重要[1]。實驗教學目的是進一步理解和強化理論知識，掌握最基本的實驗操作技能和正確的實驗操作方法[7]，培養學生的科研思維方式以及形成良好的實驗習慣。因此可在實驗內容不變的情況下，設定新穎的與臨床和實際應用相關的實驗題目或實驗場景，讓學生自己查找實驗方法和步驟，發揮學生的主觀能動性，避免驗證性實驗給學生帶來的惰性思維。在重視實驗教學基礎上，輔以不同的教學形式，如綜合性實驗、設計性實驗、開放實驗室等，激發學生的求知欲和創新精神，培養嚴謹的科學態度，提高學生綜合素質[8]。
2.3考核評價體系
根據臨床醫學本科教育標準要求，評價體系應當包括形成性評價和終結性評定。終結性評定主要目的是通過課程結束后的考試，對學生包括理論知識掌握在內的各方面表現進行評定，作為今后個人評價的參考。而形成性評價包括平時測驗、作業完成情況、課堂表現等，通常不計入終結性評定，而只是用于督促學生學習及幫助教師掌握學生學習情況。另外也可以依據形成性評價，讓學生在終結性評價前進行自我評估，了解自身存在的問題，以促進學生學習能動性和目的性。目前認為對學生的形成性評價非常重要，因此在評價體系中應當引入。對于實驗評價，應當反映學生的全面能力和素質，如實驗動手能力、實驗設計能力、實驗結果分析能力、團隊意識、實驗操作規范程度、科研創新意識等，因此可在課前采用預習報告形式對學生的實驗理解程度、實驗操作過程熟悉程度、注意事項了解程度等進行評價[9]，也可以在操作考試的基礎上，引入筆試、口試等評價方式[10]。上述實驗評價，可以作為終結性評定，反映學生的綜合能力，也可作為形成性評價，反饋給學生，讓學生了解自己的不足，督促學生學習。對于教師而言，應當重視考試成績的分析和反饋，分析結果應當以適當方式反饋給學生，或用于改進自身的教學內容和形式。
篇7
〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0083—01
人類社會已步入信息時代，信息技術課程在中職學校也已正式開設。它與語文等基礎學科大有不同，其內容十分豐富而且實踐性強。要想讓學生學好信息技術，關鍵在于培養學生的學習興趣，讓信息技術教學充滿活力。
一、創設問題情境
一個好的問題情境，往往能夠觸發學生強烈的問題意識與探究動機，有利于激發學生思考與探究問題的欲望，有利于學生思維能力、探究習慣與創新意識的培養。創設問題情境的方法有很多，如動畫故事式、生活事例式、故設懸念式、拓展活動式等等。比如，在信息技術教學中有一課是關于Photoshop圖像處理的，我就抓住學生喜歡追星的特點，創設了一個“我與明星近距離接觸”的情境，讓學生嘗試用套索工具和基本操作把自己的生活照與明星照合為一張。同學們興趣大增，主動去探索。這樣不但激發了他們的學習興趣，同時也把信息技術課程要求掌握的內容學會了。
二、開拓創新
鼓勵學生動手創作可有效激發學生學習的興趣，信息技術為創作提供了許多方便。職校學生能夠很容易在信息技術學習中體會到創作的快樂，而由此所激發出的興趣是不可估量的。在制作PowerPoint演示文稿的學習過程中，有一個內容是制作動態效果。課后，我鼓勵學生發揮想象力，選擇一個主題進行自由創作。于是學生通過自己或集體的努力創作出許多有趣的作品。下次上課時，我將學生的作品進行展示。同學們看著一幅幅優秀的創作，欣賞著、討論著，還不時地進行評價。不少學生沉浸在一種難以言喻的興奮中，他們對信息技術課的興趣更加濃厚了。
三、隨機提問
要提高學生的學習興趣就不能總是讓教師講，學生被動地聽。信息技術課教師在上課時可隨機提問，不斷引起學生的注意和興趣。比如，我上課的時候，用VB軟件編寫了一個隨機抽取學生學號和姓名的程序，備課時先把自己所任教的每個班級的學生的學號和姓名分別輸入不同的VB程序內，然后再把每個班的VB程序生成不同的執行文件來使用，并且還可以發出聲音。筆者發現，每次在隨機抽取學生回答問題時，學生都非常興奮，課堂氣氛很好。隨機抽到的學生同樣會覺得自己很幸運，如果隨機抽到的學生在課堂上答對了題目，他自己會感覺到很自豪；如果他當時不會做，他就會想到在下一次上課時要認真一點。這樣，給學生帶來了一種神秘感與刺激感，激發了學生的學習興趣。
篇8
一、背景分析
西方經濟學，尤其是其基本原理——微觀經濟學和宏觀經濟學，實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結。它揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成了一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制定經濟政策和進行經濟管理提供思路。改革開放以來，西方經濟學被大規模引入我國。西方經濟學已經成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容，開設這門課程對于普及市場經濟學的知識，改變學生的經濟學知識結構，提高我國經濟學的整體水平，推動我國經濟學教學內容改革和經濟研究的發展，都具有重要意義。經濟學的教學有一種誤區，許多教師誤認為越是原汁原味地講授西方的經濟學，就越是與國際接軌，越有價值。也正是基于這樣的想法，高校教師在講授經濟學課程時，忽略了與本國現有實際相結合，即本土化問題，對西方經濟學理論簡單照搬照抄照講，結果既沒有達到“西為中用”的目的，又影響了學生對經濟學內涵的把握。
所謂西方經濟學教學本土化，就是指西方經濟學的教學要植根于我們的民族，內在于我國的經濟改革與發展過程，要根據中國的國情和實際進行西方經濟學的教學。基于西方經濟學教學本土化的教學改革具有重大的現實意義，即主要在教學內容、教學組織、教材編寫、教學模式、教學方法和手段等方面進行改革，結合中國經濟社會實際，采用符合中國歷史文化和經濟政治背景的分析案例，以引導學生準確把握對經濟學的內涵。
二、西方經濟學教學本土化教學改革的探索
1.精心打造優秀教學團隊
建設教學團隊是整合教學資源、推進教學改革、提高教學效果和質量、促進教師專業發展的現實需要。對于課程建設來說，教學團隊建設是課程建設的基礎和關鍵，只有建設了一個好的教學團隊，才能建設好的課程。一是選好團隊帶頭人：西方經濟學教學團隊由學術帶頭人的教授擔任，負責對本團隊對本團隊的師資隊伍、課程體系和教學改革進行精心的設計和規劃，繪制建設藍圖；二是組建好教學梯隊：多年來，西方經濟學一直保持有6-8人穩定的教學團隊，團隊教師學緣、職稱、學歷和年齡結構合理，大部分教師具有較為豐富的教學經驗和較高的學術水平。團隊主要成員一直從事西方經濟學系列課程教學，開展正常的教學研究活動，尤其針對團隊青年教師較多的實際，開展“傳幫帶”活動，促進青年教師盡快成長，提升團隊教師教學能力，并通過西方經濟學教學本土化的教學改革研究凝練教學研究方向，凝聚教學隊伍。經過長期不懈的努力，西方經濟學教學團隊在教學、科研和教學改革上取得了較豐碩的成果，并于2009年獲得了自治區級教學團隊。
2.科研促進教學
篇9
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0253-01
信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授[1]提出的，就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變[2-3]，而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。這種改革和變化是把教與學的互動作為教學過程最重要的特征之一，指出教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，指導學生質疑、調查、探究，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習[4]。筆者在生物統計學的教學過程中，通過構建新型的師生互動關系，提高學生的學習積極性和主動性，為培養出適應現代社會需求的素質高、能力強的人才做一份努力。
一、讓學生擁有課堂自
傳統的教學模式是一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進行課堂教學，過分強調“師道尊嚴”，教師是課堂的主導者、知識的傳輸者，學生學習往往是被動的。而忽視教學活動是師生之間的雙邊互動，就限制了學生主觀能動性及獨立創造性的發揮。生物統計學是生物工程、生物技術等專業的專業課，是科學研究和實踐的重要工具，為了提高生物統計學的教學效果，我們利用多媒體和學校的機房進行教學活動，通過調動學生的積極性、讓學生參與教學活動、聽課的同時可以隨著老師的演示自行操作、給學生創造一個發揮主觀能動性的學習環境，從教學的各個環節激發學生的求知欲和學習興趣。通過師生的雙邊互動，傳授知識，發展和培養學生解決實際問題的綜合能力。既提高了學生學習的興趣，培養了學生的能力，又有效地激發起學生學習的內驅力，課堂生動活潑，教學事半功倍。
二、構建雙向通道，實現有效教學互動
“師生互動設計”變傳統的單向教學信息傳遞為雙向傳遞，教師重在引導、啟發和點撥[3]。如“方差分析”教學中的“師生互動設計”為：①教師請學生先說明當樣本數較多時t檢驗的繁瑣；②教師進一步引出其在科學研究中的作用；③教師使用相關程序演示利用宏分析進行方差分析，結果的快速獲得；④學生自行操作，熟練程序，此時學生會好奇結果如何得到的；⑤教師再分解方差分析的每一個求解過程，也就是總體方差的各個分解過程。顯而易見，這樣的師生互動設計中，教師沒有將較枯燥的原理強加給學生，而是從學生的實驗經驗入手，提供自主寬松的學習環境和自由表達、質疑、探討的機會，精心設計有梯度、有層次的師生活動，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與、主動思考，培養學生的創新性思維能力。
三、效果及意義
近兩年在教學中我們充分利用學校的機房，通過信息化教學技術，引入了Origin和EXCEL軟件的實驗環節，師生的反映效果都很好，大大提高了學生的學習興趣。以課本例題提供的數據來進行實踐教學，采用相同的統計分析方法所得結果與課本的結果進行比對，以加強學生對軟件分析結果的接受度；而且課堂上當場進行練習，學生直接上機操作和課后學生在電腦上練習相結合，對課后習題進行統計分析，加深對統計方法應用條件的判斷和認識。而且在學生平時參加的校級科研立項或大四畢業設計論文的數據統計處理中，學到的知識能夠得以深刻理解和應用，使得論文數據更有說服力，論文質量水平也明顯提高，更培養了學生對科學研究嚴謹性的認識。
參考文獻：
[1]劉德亮. 黎加厚博士談教育信息化，中國電化教育，2002， 1： 5-8.
[2]劉樺. 論高校青年教師信息化教學與傳統教學的整合優化， 新西部， 2012， 18： 160-163.
篇10
教學即生活，我國教育家陶行知先生在他的生活教育論述中提出，生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。但是，在傳統化學的教學過程中，教師往往重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離學生的生活，遠離學生的實踐。學生的創新意識沒有得到培養，創新能力也就沒有得到提高。若能夠在教學過程中結合生活，將所學到的知識應用于實際生活，并能解決生活中有關化學問題，則可以讓學生享受學習化學的樂趣。體現“科學源于生活，服務生活，創造新生活”的思想。
一、化學從生活中走來
在設計教學流程時，引入化學問題要盡可能從學生周圍的生活現象導入。不要過多糾結學習化學是為考試而學，為升學而學，否則就會偏離學生的實際，就會走老路。學生所學的東西就在時間流淌中而流失。在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。例如，用醋可以除水瓶里的水垢；用雞蛋或牛奶可以解重金屬中毒；不同品牌的墨水不能混合使用，經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握醋酸、蛋白質、膠體和氮氣的性質。讓學生置身于貼近自己生活的環境中，產生親切感，積極主動地參與活動。
在設計教學內容時，雖要充分利用現有教材，但不迷信教材。因為知識和技術在更新，而教材卻在滯后。如水的凈化，教材中自來水廠的凈水劑說的是明礬，而現實中，明礬這種落后的凈水劑很少使用，多年前就被聚合鋁鹽和鐵鹽所取代。在生活中感悟化學，才能讓學生覺得學習有用，才會用心學習。這種教學方式既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性。學生自然就愿學、樂學、善學。
二、聯系生活實際，構建生活化化學課堂
“從生活中來，到生活中去，學以致用”永遠是化學的重要功能之一。學生日常生活中所接觸的化學世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量化學現象都可以成為學習感性知識的來源。教師若將一些日常生活常見的現象在授課過程中向學生提出，往往能夠達到事半功倍的效果。在講述“環境保護”這部分內容時，如果按照課本內容平鋪直敘，這一節課將會干巴巴，學生也從中得不到什么啟示。如果找幾個因為沒有注意環境保護而造成嚴重后果的事例，則環境保護就顯得重要和有意義了。例如美國的洛杉磯因光化學煙霧的污染歷史上曾出現75%的人患紅眼病；廣東省有一個小山寨有一段時間出生的嬰兒都是女孩，變成“女兒國”，后來調查才知道是因為采礦隊在采礦時破壞了當地的水質，水源被鈹元素所污染等。有了實際的數據和現實的例子，學生聽課的熱情高漲，對環境保護的意識也增強了。
家里的液化石油氣是烴類，絕大多數的烴類雖是稍有氣味的，但為什么“煤氣”泄漏時會聞到一股刺鼻臭味？這是很多學生都有親身體會的。這股臭味是硫化氫的特別氣味而不是烴類氣體的氣味。向學生提及，他們對硫化氫就有了更深的認識。那么為什么要在石油氣中加入硫化氫？是因為這種特殊氣味容易被人們聞到，從而可以及早發現石油氣漏氣，以達到及時查漏處理，防止石油氣中毒或火災等事故的發生。
這樣，既可以提高教學效果，又可使學生增加生活常識。學生通過與實際生活相聯系，加深了對所學內容的理解。同時也讓一些很難用理論知識解釋清楚的內容變得簡單了。
三、讓化學在實踐中回歸生活
篇11
2.教學大綱要靈活運用。一方面應符合大綱的要求，以保證課程的基本規格和教學質量，另一方面又要在深入鉆研大綱的基礎上，結合學生的實際水平，以課程教學的基本要求為依據，靈活地掌握。
3.靈活組織教材順序，合理安排課時。教學過程中，在緊扣教學大綱，圍繞教學目標的同時，根據學生的具體情況，還可調整教材內容次序。教師設計教學過程時應注意與中學教材的銜接，鑒于大學和中學某些教學內容相同，只是深度和廣度有所不同而已。而且無機化學大綱經過修訂，課時都有所減少，因而要在規定學時內完成一門課程并使學生完全接受和掌握，教師必須妥善處理與中學的相銜接的內容，可以以提問的方式了解學生對這部分知識的掌握情況，然后概括總結加以引用，不必詳細解釋。
二、探索靈活多樣的教學方法，培養學生綜合能力
1.無機化學原理部分概念、公式的處理。針對這部分多而復雜的特點，在授課時可以采用啟發式教學方法，如提問式出示材料，先有計劃地向學生引入教學的內容，然后有步驟地向學生提供誘發、引導性的線索（有關的知識或相關的經驗），運用科學方法對化學現象加以分析，使學生的認識由感性上升到理性，最后則引導學生得出有關的概念、公式或原理，并且教師加以總結和完善并及時設置不同的練習加以鞏固。
2.采取精講、當堂達標測試方法。課堂講授內容有主有次，主要解決教材的重點難點。如無機化學計算重點在于四大平衡的計算，針對學生平時作業時習慣于看書后的答案，不熟悉解題過程，導致考試時一些學生對于計算題部分總是似懂非懂，無從下手，或隨知道方法但不能保證解題完全正確。因而在課堂中要讓學生明確目標：牢記四大平衡的有關公式、現學現用。可選針對性、綜合性強的題目進行當堂測試。解題時強調獨立完成，先分析后做題，然后要歸納總結此類習題的解題方法和步驟，達到觸類旁通的效果。針對學生的薄弱環節，教師做必要的補充和總結。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了學生分析和解決問題的能力。
3.理論和實際相聯系，增強學生學習的積極性。在無機化學的教學中，不僅要講清楚基本概念與原理的內涵，還應聯系它們的實際應用情況，如合成氨工業的工藝條件，就是化學反應速率與化學平衡原理的綜合應用，可以讓學生利用所學知識結合生產實例進行分析。學生就不會覺得所學內容空洞抽象了。
三、擴大知識面，鍛煉學生獲取知識的能力
在無機化學的教學過程中，要求學生們自學或選修文獻檢索課，學習利用檢索工具查閱有關化學文獻的方法步驟，動員學生去圖書館查閱。這樣，學生除從課本上和課堂上學到知識外，還可以掌握利用文獻資料，了解學科的前沿和發展動態。為擴大學生的知識面，找到一條獲取知識、解決問題的途徑，為將來的教學科研工作打下良好的基礎。同時也促進學生熱愛專業、熱愛科學、活躍思維擴大知識面的作用。
課堂教學不是大學教學的惟一形式，自學是在教師的指導下進行，“丟”給學生自學的內容，還必須要輔助一定的檢查手段，如作業、課堂提問、課堂練習等，并言明自學內容也納入考試范圍等，督促學生自學到位，而不是教師“丟”而不管，學生自而不學。通過這種“丟”適當的內容讓學生自學，避免了課堂講授內容重復化，學生聽課疲勞化，使學生的思維隨時處于準備接受新知識或探索新問題、解決新問題的狀態，提高了教學效果。同時能激發學生的求知欲，培養學生進行研究性學習的能力。
利用課余時間，開展綜合實踐活動。讓學生運用集體的力量，通過調查研究，親自發現問題、分析問題，最終解決問題，使學生既能學到新知識，又能了解知識的發展過程，掌握學習的策略和方法，養成科學精神和科學態度，提高利用化學知識分析和解決化學問題的能力。如針對學生現有的知識設計了“餐具洗滌劑去油力和對豆類植物生長影響的比較”實踐活動。
四、對學生評價方法多元化
用單一的筆試方式作為教學的唯一評價方式，顯然是有失偏頗的，對學生也是不公平的，教學評價應該走向多角度和多維度全面客觀地評價。加重平時成績的比重。平時成績占40%(包括提問、作業、實驗操作、考勤小測驗、學習態度、筆記等方面)，學期考試占60%。化學考核的方法很多，筆者結合學生的實際，采取以下方法進行考核。
1．觀察了解。時上課時教師注意觀察學生聽課是不是全神貫注，課上是不是積極發問和答問，課后訪問學生，了解學生對學習有沒有興趣，課后喜不喜歡閱讀化學讀物，并認真作好記錄。利用觀察了解的記錄，可以從中探索到具有重要價值的學生學習化學的心向，一但發現問題，及時糾正。學習方法和學習態度對化學成績有重要的影響。
2．靈活提問。天上新課之前進行方式靈活多樣的口頭提問，既活躍課堂氣氛，又培養了學生的口頭表達能力和思維能力，也不增加學生的負擔。
篇12
小學中年級段的學生處于一個轉型時期，他們愛表現，好活動，對外部世界充滿強烈的好奇心。另外，他們學習的勁頭足，互助精神強。絕大部分學生都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。
二、教學內容：
研究性學習致力于改變學生被動的學習方式，著力于培養發展學生的創新意識和實踐能力。依據研究對象和內容的不同，研究性學習的實施可以分為兩類，即課題研究類和項目（活動）設計類。課題研究類是以認識客觀世界和人自身為主要目的。項目（活動）設計類是以研究操作問題，提出實際解決辦法為目的。本學期的研究內容以認識客觀世界和人自身的生活、環境為主要內容。
三、教學目標與要求：
研究性學習鼓勵學生自主選擇主動探究。研究性學習的課程目標更強調學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。具體說，應關注如下幾個方面：
1、獲得親身參與研究探索的體驗。親身參與是研究性學習的第一要義。只有參與進去，才能體驗出解決任何一個實際問題的不易，才能感受到書本上每一項知識的來之不易，才能體會克服困難，頑強進取的酸甜基苦辣，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。
2、提高發現問題和解決問題的能力。在開放的環境中發現并提出問題是研究性學習的關鍵。提不出問題，就無從談及設計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結提練研究的成果。研究性學習要求同學們在發現問題的過程中激活各科學習中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。
3、收集、分析和利用信息的能力 。收集、分析和利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線。
4、分享與合作。學會與人交往合作，學會與人共同承擔素任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。合作交流的意識和能力是現代人必備的素質。研究性學習為同學們的人際溝通創設了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學們要發揚團隊精神，學會合作與分享。
5、科學態度和科學道德。科學的態度和科學道德是研究性學習追求的高尚人文精神。真理的追求，需要腳踏實地，來不得半點虛假。在通向成功的崎嶇道路上，只有不畏艱難才能到達終點。研究性學習雖不能與先輩們的上下求索和科學家們的創造歷程相比，但同樣需要同學們認真踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹求實的科學態度和追求進取的精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、對社會的責任心和使命感。增長促進社會進步和發展的才干是我們參與研究性學習的價值取向。創新意識和實踐能力只有與時代前進方向一致才能創造出價值的成果。在研究性學習過程中，同學們通過社會實踐，要深入了解科學對于自然、社會和人類的意義價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，形成積極的人生觀和人生態度。
四、實施措施：
1、要從學生的興趣出發，要結合學生的生活實際。
2、創設情景，讓學生自己發現問題；
3、適時評講，強調學生們通過交流實現對研究經歷、感受、成果的分享。
3、加強對學生搜集資料的指導。
五、教學內容與進度安排：
周次 教學內容 課時
1 一年四季 1
2 植樹節 1
3 各行各業的人們 1
4 家鄉的商店 1
5 村委會和居委會 1
6 人們的衣服 1
7 衣服的制作 1
8 衣服的選擇和穿著 1
9 豐富的文娛生活 1
10 人們的住房 1
11 各種各樣的房屋 1
12 房屋的建筑 1
13 --14 現代電信 2
15 -- 16 現代交通工具 2
2008年下學期研究性學習教學計劃
一、學生情況分析：
進入高年級的學生，已經形成了一定的學習習慣，具備了一些學習的方法和經驗。經過幾年的學校生活，學生已經獲得一定的知識和技能，但同時他們對外部世界充滿了強烈的好奇心。這一階段的學生已經形成一定的價值觀和世界觀，兩極分化現象開始出現。由于種種原因，英語教學中學生學得比較被動，而自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會較少；重知識、技能的掌握，輕情感、態度的培養的現象也較為嚴重。
二、教學目標：
1、把教材內容按其原貌活化于課堂內外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協商、互相交流，發揮學生的創造性，幫助學生逐步掌握英語這個交際工具。
2、讓學生在主動參與中培養獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。
3、引導學生通過自主探究、實踐、歸納等靈活地、創造性地解決一些實際問題，使所學的知識應用于實際，進行“再實踐——再認識”活動。
4、鞏固和擴展所學知識，開闊學生的視野，激發學生進一步探究的興趣和欲望。
5、培養學生的創造性思維品質，培養探索真理的習慣，培養獨立的人格。
6、培養學生的現代信息文化素養 ：可以進行有效、高效的信息利用；可以對信息進行關鍵性評價；可以準確地運用各種信息，并進行創造性的運用。；學會利用網絡收集、分析和利用信息解決問題的能力。
三、教學內容：
1、人物特征描述：綜合運用語言談論人物外貌特征、職業、性格特點等方面。可以將話題拓展到家人、同學、朋友、老師、名人等。
2、場所位置與特點：通過圖畫、路線等標示場所的位置，并能夠用語言進行描述。可以將場所內容確定為學校、家庭（房間）、公共場所等，同時能夠用語言描述場所的特點。
3、個人能力描述：描述自己和他人能夠做的事情。
4、個人喜好與特長：描述自己和他人關于動物、顏色、服裝、食物、數字、課程等方面的喜歡和不喜歡。
5、日常生活：可將話題拓展為星期、時間、節日、季節、交通等各方面。
6、天氣：能夠描述天氣特征并能根據天氣狀況安排合適的活動。
三、教學措施：
1、教師要把學生置于學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創設寬松、自由的活動空間。
2、在英語課堂教學中，可以以教材內容為基點，以開放性、綜合性問題為線索，以問題探究的形式引導學生進行研究性學習。在課堂教學中，要引導學生對學習內容善于思考，發現問題要大膽質疑，勇于創新。
3、教師可指導學生學會多渠道地獲取信息，并運用所學知識對信息進行分析判斷，概括提煉觀點，形成自己的結論。
4、教師在學習的組織和指導中，應滲透啟發性、激勵性理念。教師對學生的研習活動應多肯定、贊賞、鼓勵，消除他們的種種顧慮，使他們大膽質疑，敢于創新。要尊重學生的研習成果，不要隨意否定和貶損學生的觀點和結論，刺傷學生的自尊心。
5、精心設計任務型活動，布置開放性的作業。
四、教學內容與進度安排：
周次 教學內容 課時
1---2 人物特征描述 2
3--5 場所位置與特點 3
7--9 個人能力描述 3
10--11 個人喜好與特長 2
12--14 日常生活 3
篇13
況
授課班級及人數
15個班級1000人
上學期學生達標情況
優秀率
及格率
班級平均分
70%
90%
80
本學期預期達標情況
優秀率70%，及格率90%，平均分80
學生認知特點
通過上學期的學習，學生對基本的計算機操作更加的熟練與規范化，對這學期的學習會有很大幫助。信息技術課程是一門特殊比較的學科，操作性較強，大部分學生對此相當感興趣，學習較積極，比較熱情，討論和學習的氣氛比較不錯，這是我們教學的優勢。但是由于每一學期信息技術課時比較少，學生的遺忘性大，大多數學生學后沒有注意鞏固，學生掌握的情況不是很理想，參差不齊。
全冊
教學
內容
分析
1. 本教材立足學生生活經驗，在遞進的故事情境中安排信息技術的相關學習任務；
2. 結構設計為根據故事情境和學習任務的需要，自然地將各項操作技能融合在一起，讓學生在實際應用中充分體會到信息技術的工具作用；
本學
期教
學目
標
1培養學生自覺遵守社會中工人的行為規范和道德標準，增強技術利用中的責任感，能夠合理的引用他人的觀點或使用他人的成果，養成尊重他人著作權的習慣。2讓學生了解計算機的組成及使用原理等，會將所學知識應用到現實生活中，養成良好的計算機操作習慣。3熟悉信息處理的一般過程，能夠利用各種多媒體處理軟件處理、設計、制作作品，并對過程和結果進行評價，從中培養學生的審美意識和欣賞水平。
重
難
點
培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。
周次
時間
計劃進度
完成情況
1
3月1-7日
Windows尋寶路線圖
2
3月8-14日
壓縮文件中的寶物
3
3月15-21日
到網上鄰居中尋寶
4
3月22-28日
計算機中的神秘數據
5
3月29-4月4日
單元評估寶物展覽
6
4月5-11日
發出邀請
7
4月12-18日
擬定研究方案和問卷
8
4月19-25日
收集調查數據
9
4月26-5月2日
召開網上研討會（上）
10
5月3-9日
召開網上研討會（下）
11
5月10-16日
期中考試
12
5月17-23日
統計問卷數據
13
5月24-30日
撰寫調查報告
14
5月31-6月6日
制作環保宣傳演示文稿
15
6月7-13日
研究成果
16
6月14-20日
身邊的環境問題
17
6月21-27日
復習期末考試
18
6月28-7月2日
