引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)技術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊,表現(xiàn)為人們對傳統(tǒng)的學(xué)校觀、教學(xué)觀、師生觀、教學(xué)媒體觀和教學(xué)方法觀在信息社會中發(fā)生改變。社會的信息化使人們以更快、更便捷的方式傳遞人類創(chuàng)造的文明成果,學(xué)生可以在計算機上接受優(yōu)秀教師的網(wǎng)上教育、網(wǎng)上輔導(dǎo),參加網(wǎng)上學(xué)術(shù)活動,也可以隨意查閱世界各地電子圖書館的有關(guān)信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間可以從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭和工作單位,這一轉(zhuǎn)移所產(chǎn)生的開放式的遠程教育模式、遠程會診,可使分布在不同地方的學(xué)生和教師,同時坐在“虛擬教室”、“虛擬診室”中進行學(xué)習(xí)、討論、交流,從而打破了“學(xué)校中心”、“課堂中心”和“教學(xué)醫(yī)院中心”的模式,成為真正意義的開放大學(xué)。這就迫切需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀,如果學(xué)校不改革,就不能很好的適應(yīng)這種信息社會的發(fā)展。隨著教育技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展,教材的多媒體化和教育的多樣化、多媒體化、個性化,以及網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動更加靈活多樣。多媒體技術(shù)快速發(fā)展帶來了教育技術(shù)在知識表現(xiàn)這一基礎(chǔ)領(lǐng)域的重大突破,知識除了用文字、圖形外,還可以用動畫、音頻、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來。目前,我們已應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的多媒體課件,可使學(xué)生通過聲畫并茂的多信道感知教學(xué)內(nèi)容,以完美的形式達到直觀教學(xué)的目的。這樣不但使學(xué)生加速理解教學(xué)內(nèi)容的速度,而且可以加深所學(xué)內(nèi)容的印象。教學(xué)媒體也由原來教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具,既作為感知的對象又作為認知的手段。教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用于教學(xué),不僅使自主教育成為現(xiàn)實,而且使教育社會化、學(xué)習(xí)生活化。互聯(lián)網(wǎng)使全世界學(xué)校、研究所、圖書館和其他多種信息資源聯(lián)系在一起,形成一個巨大的資源庫,并使世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜覐牟煌慕嵌忍峁┝讼嗤闹R素材和教學(xué)指導(dǎo),而每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點在適宜的時間、地點從互聯(lián)網(wǎng)論文格式上自由的選擇合適的學(xué)習(xí)資源,按照適合自己的學(xué)習(xí)方式形成多對多的教學(xué)方式,使個別化教學(xué)模式、小組協(xié)作式教學(xué)模式、在職學(xué)習(xí)、在線討論都成為現(xiàn)實,打破了傳統(tǒng)的班級授課制式教學(xué)模式,從而使長期以來可望不可及的“因材施教”成為現(xiàn)實。現(xiàn)代教育技術(shù)提供了多元化的信息渠道,學(xué)生獲取知識需要的時間越來越短,教師會有更多的精力去關(guān)注學(xué)生的個性、品格等良好心理的培養(yǎng),增強學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。在課堂教學(xué)中教師由原來處于中心地位的知識講解者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力、主體、個性、創(chuàng)造性和實驗?zāi)芰?gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者和促進者,學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者,成為知識的探索者和建構(gòu)的主體。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,使傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)生改變

現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)方法由原來單純的基于歸納、演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話商討”和建構(gòu)等教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)教育四大支柱-學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展,要求我們培養(yǎng)具有高度的創(chuàng)造能力、很強的自學(xué)能力、信息檢索、獲取能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才,而不是傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)的繼承型人才。同時,網(wǎng)絡(luò)教育給學(xué)生求知和發(fā)展帶來了諸多機遇和挑戰(zhàn),網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和對知識的探索精神,并使自己的自主學(xué)習(xí)、主動探索的能力得到充分發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,使教育過程發(fā)生改變

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現(xiàn)場教學(xué)不是對以往教學(xué)模式的否定，尤其是理論教學(xué)，而是對教學(xué)模式的改革，根據(jù)各工種現(xiàn)場需要的不同和現(xiàn)場條件，應(yīng)占到總學(xué)時的20一40%左右。這樣，既可以彌補課堂無法講授的內(nèi)容，又可以使學(xué)員手腦并用，增強學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)場學(xué)習(xí)中，理解、掌握、鞏固理論知識，做到“知其所以然，更應(yīng)知其然”。反之，理論教學(xué)課時的減少絕不是理論知識的減少和濃縮，而是在認真研究現(xiàn)場安全要點及安全操作技術(shù)所需或必備的理論知識基礎(chǔ)上，使之系統(tǒng)化，深人淺出，通俗易懂。既保證理論教學(xué)的需要，又能給現(xiàn)場教學(xué)以正確導(dǎo)向，為現(xiàn)場教學(xué)保駕護航。以正確的、了系統(tǒng)的、完整的理論知識和生動的現(xiàn)場感知，使學(xué)員牢固樹立安全意識并掌握安全知識。

1.2建立教學(xué)實操基地及教師隊伍素質(zhì)的提高

要實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)必須建立現(xiàn)場教學(xué)基地，今年以來集團公司準(zhǔn)備在安培中建立實操基地就是現(xiàn)場教學(xué)的很好例證。實操基地的建立和完善，能把安培中心辦成一個集生產(chǎn)、教學(xué)、科研、實踐為一體的單位。這就對老師素質(zhì)有進一步的要求。既要能完成理論教學(xué)任務(wù)，還要能勝任現(xiàn)場教學(xué)，解決煤礦現(xiàn)場問題。這樣才能使教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷創(chuàng)新，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，搞好煤炭科研，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。從而促進煤礦的安全生產(chǎn)，促進現(xiàn)場教學(xué)的平穩(wěn)推進，促進煤炭事業(yè)的健康發(fā)展。

1.3現(xiàn)場基地教學(xué)應(yīng)建立相適應(yīng)的考核制度

以往的一份試卷考核制度，不能全面地反映出學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，成績的真實性差，掩蓋了培訓(xùn)質(zhì)量的不足之處，嚴重挫傷了業(yè)務(wù)水平強、文化程度低這部分學(xué)員的積極性改變一份試卷考核制度，為理論考核和現(xiàn)場考核兩部分，并采用多學(xué)科積分制度。要完成這樣的考核，對學(xué)員來講，不論文化程度高低，個人經(jīng)歷如何，業(yè)務(wù)水平怎樣，都必須認真學(xué)習(xí)是自己“真才實學(xué)”。對教師來說，必須深人現(xiàn)場，嚴把現(xiàn)場考核質(zhì)量關(guān)，使考核反映出學(xué)員的真實水平。這樣才能找出差距，彌補不足，重復(fù)培訓(xùn)時學(xué)有重點。是安全技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量再上一個新臺階。

2.現(xiàn)場教學(xué)有不可替代的作用

2.1現(xiàn)場教學(xué)是學(xué)員最喜聞樂見的方式之一

它直觀，簡潔地接觸實際，做到簡易易懂。雖然教學(xué)過程簡單，但知識含量高，且課堂無法講清楚的內(nèi)容，在現(xiàn)場教學(xué)中能通俗易懂的體現(xiàn)出來，對學(xué)員講是一種“時間短，知識含量高，易理解，便操作”的極佳方式。例如:在綜采放頂煤技術(shù)中，主要需要講清楚的問題是煤研垮落的時空關(guān)系，合理的放煤步距和放頂煤過程中應(yīng)注意的問題。煤研垮落的時空關(guān)系，既要保證頂煤上方和后方的研石同時到達放煤口，要做到這一點必須有合理的放煤步距和熟練的移架技術(shù)上述內(nèi)容，它是一個動態(tài)過程，在課堂教學(xué)中，只能靠掛教學(xué)圖，做動畫來反映出煤研垮落的時空關(guān)系，而用這種時空關(guān)系去確定合理的放煤步距和在移架過程應(yīng)注意哪些問題才能將頂煤最大限度地放出，在課堂講解中則無章可循。而現(xiàn)場教學(xué)它是一個“動態(tài)”過程，能夠反映出最佳放頂煤的位置和在移架過程中出現(xiàn)的各種問題，進而順理成章地確定出合理的放頂煤布局，解釋各個移架過程中注意的問題，使放頂煤的回采率達到理想效果。

2.2現(xiàn)場教學(xué)科增強各工種學(xué)習(xí)安全技術(shù)的針對性和實用性

理論教學(xué)內(nèi)容按照現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容“按需選擇”，對職工的應(yīng)知應(yīng)會及安全問題進行現(xiàn)場講解，做到干什么學(xué)什么，缺什么補什么，現(xiàn)場教學(xué)科解決老工人文化程度低，課堂效果差，筆試不合格的缺陷。新工文化水平高，人動手能力差缺點。

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3需要研究實踐教學(xué)體系的組成按照專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的自身規(guī)律性，首先針對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互聯(lián)系，建立符合實際、具有科學(xué)性和操作性的實踐教學(xué)體系，分別包括了實踐教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練（課程教學(xué)實驗、專業(yè)教學(xué)實驗）、實踐教學(xué)的依托訓(xùn)練（畢業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練）、實踐教學(xué)核心訓(xùn)練（各種設(shè)計性實驗、畢業(yè)論文實驗）、實踐教學(xué)補充訓(xùn)練（社會實踐），這四個訓(xùn)練貫穿整個學(xué)程，構(gòu)成培訓(xùn)學(xué)生基本能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的平臺。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)可分為四大類進行：認知實踐：結(jié)合基礎(chǔ)階段所學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)后續(xù)課程的求知欲望，為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供感性認識；課程實踐：選擇一些專業(yè)主干課程，根據(jù)每門課程的授課內(nèi)容和教學(xué)進度，安排學(xué)生實習(xí)，加深學(xué)生對授課內(nèi)容的理解；專業(yè)實踐：使學(xué)生系統(tǒng)參與專業(yè)課的具體實踐，培養(yǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作和交流能力。落實到各個專業(yè)課程的實踐中；綜合實踐：按本科培養(yǎng)方案的要求，撰寫畢業(yè)論文，組織答辯。實驗考核的效果能夠反映平時實驗課的成績，考試的目的是為了促進學(xué)習(xí)，從而進一步保證實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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高等職業(yè)技術(shù)教育是在市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟發(fā)展需要的條件下產(chǎn)生并發(fā)展起來的。從它的誕生之日起就決定了高等職業(yè)技術(shù)教育與傳統(tǒng)的普通高等教育和中等職業(yè)教育有顯著的不同。普通高等教育的特點是它的學(xué)科性,注重學(xué)科理論的深度性,知識結(jié)構(gòu)的完整性及知識基礎(chǔ)的寬厚性,其培養(yǎng)目標(biāo)是中高層次的管理人員或具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯啃腿瞬?因此普通高等教育模式更加強調(diào)理論性,以理論教學(xué)為主體,輔以實踐。中等職業(yè)教育的突出特點是崗前培訓(xùn)教育,技術(shù)含量低,強調(diào)操作性,不要求理論知識,其培養(yǎng)目標(biāo)是一線熟練工人。這在經(jīng)濟不發(fā)達,工業(yè)企業(yè)技術(shù)含量低的時代,還是能夠滿足社會需要的。但隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,經(jīng)濟全球化席卷世界每個角落,中等職業(yè)教育已不能滿足社會對人才的需求,從另一角度來說,根據(jù)傳統(tǒng)的二八定律,能夠做中高級管理層或研究型的人才畢竟是社會中的少數(shù),而一個社會的發(fā)展最終依靠的還是最廣泛的勞動者,因此不管是從理論上還是從實踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發(fā)展需要。要想加速經(jīng)濟的發(fā)展就必須實現(xiàn)大眾化的高等教育,而實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,特別是高等職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育作為一種實踐型、技術(shù)應(yīng)用型、職業(yè)代表型的高等教育,其突出特點是既有高等教育的學(xué)科理論教育(相對要求低一些),又具有職業(yè)崗位的技術(shù)、技能教育,它的培養(yǎng)目標(biāo)是從事技術(shù)含量較高的一線技術(shù)工作或中低層管理工作,具有一定理論知識,又具有職業(yè)資格的技能型人才。高職教育自身的規(guī)律、特點及培養(yǎng)目標(biāo),決定了這一層次或領(lǐng)域內(nèi)的教育,必然不同于傳統(tǒng)的普通高等教育或中等職業(yè)教育,它要求一種新的教育教學(xué)模式來滿足其發(fā)展的需要。

二、系統(tǒng)化教學(xué)的涵義和特征

處在一定環(huán)境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結(jié)構(gòu)和確定功能的有機整體,我們稱為系統(tǒng)。系統(tǒng)的功能是接受信息、能量、物質(zhì)進行處理加工,產(chǎn)生信息、物質(zhì)、能量,即系統(tǒng)的輸入和輸出。如新生從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)整個過程即可以看成是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)是分層次的。每一層次都可以作為一個系統(tǒng)來研究,它又是上一系統(tǒng)的子系統(tǒng),系統(tǒng)可分為子系統(tǒng),次子系統(tǒng)等。以上圖為例,我們可以將學(xué)校教育看成是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng),再向下劃分,教學(xué)系統(tǒng)又是學(xué)校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。教育系統(tǒng)研究的是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對的是教學(xué)系統(tǒng),即探討如何將系統(tǒng)論中的基本理論和方法應(yīng)用到教學(xué)過程中,研究教學(xué)過程中各要素之間的相互關(guān)系及結(jié)構(gòu),最終實現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)模式。系統(tǒng)論的核心是整體觀。它的思想是把研究對象當(dāng)作一個系統(tǒng)來對待,看到其中的各個要素之間的關(guān)系和系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系,并且從整體的角度來協(xié)調(diào)好這種關(guān)系,使系統(tǒng)在我們所要求的某種性能指標(biāo)上達到最佳狀態(tài)。將這一基本理論應(yīng)用到高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)上,筆者認為我們首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條塊分割,樹立整體觀念。第一,課程之間的條塊分割。在實際教學(xué)的過程中,不同的課程往往由不同的教師來承擔(dān),而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業(yè)各門課程知識之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業(yè)方向進行研究,高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)或技能,可能這些學(xué)生對某一方面或某幾方面的知識了解得并不深入,但他們必須學(xué)會如何將這些有限的知識有機地聯(lián)系起來,這是將來職業(yè)的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導(dǎo)作用,從整體的、系統(tǒng)的角度進行課程的設(shè)計。第二,教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的條塊分割。高職教育培養(yǎng)的不僅是具有一定學(xué)科理論知識,更要具有較強的職業(yè)崗位技術(shù)、技能的人才。也就是說,高職教育更加注重實踐性,它培養(yǎng)的是能夠勝任生產(chǎn)、管理一線崗位需要的實踐技能強的技術(shù)應(yīng)用型人才。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)方面往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式在實踐教學(xué)方面有兩種基本方式,其一,在每半學(xué)期期末,就某一課程進行短時集中實習(xí)。如學(xué)完《前廳與客房服務(wù)與管理》后,實習(xí)兩周;其二,畢業(yè)前半學(xué)期,進行較長時期(一般為半學(xué)期,3至4個月)集中實習(xí)。當(dāng)然這兩種方式都各有優(yōu)點,能夠較集中地應(yīng)用所學(xué)過的知識,適用于操作性較強的課程,如《前廳與客房服務(wù)》、《餐飲實務(wù)》等;但對于一些理論性較強的課程,如原理性課程《管理學(xué)原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學(xué)生掌握,往往在短期或較長期的實習(xí)過程中學(xué)生很難感觸得到。對于這樣的課程,我們可以使用新的系統(tǒng)化的教學(xué)模式,將原理與實踐通過科學(xué)的課程設(shè)計有機地聯(lián)系起來。將教與訓(xùn)揉和在一起,隨時隨地地引發(fā)學(xué)生的思考,強化參與,提高動手能力,減少教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的分割。系統(tǒng)論認為,構(gòu)成整體的各個層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規(guī)律相互聯(lián)系、相互作用的。系統(tǒng)整體功能大于系統(tǒng)各部分功能之和。系統(tǒng)化教學(xué)的特征就是將教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)或課程之間的關(guān)系,甚至某一課題項目(作業(yè))進行邏輯分析與系統(tǒng)設(shè)計,建立模型,最大程度上發(fā)揮各要素的功能,同時建立信息反饋系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生(在校的,畢業(yè)生及潛在生源)的反饋信息,不斷進行調(diào)整,使結(jié)構(gòu)在動態(tài)上保持最優(yōu)化,最終實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。

三、系統(tǒng)化教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)系統(tǒng)是一個非常龐雜的系統(tǒng),涉及到的要素非常繁多,雖然大系統(tǒng)與小系統(tǒng)之間有一定的區(qū)別,但它們所應(yīng)用的基本原理與方法是一致的。因此,為了便于理解與論述,筆者以教學(xué)系統(tǒng)中最小一級的次子系統(tǒng)———課程設(shè)計為例進行分析。系統(tǒng)分析如,旅游與酒店管理專業(yè)《旅行社經(jīng)營與管理》課程設(shè)計。《旅行社經(jīng)營與管理》是旅游與酒店管理專業(yè)的核心課,其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握旅行社經(jīng)營與管理的基本理論及方法,如旅行社的設(shè)立、旅行社產(chǎn)品開發(fā)、旅行社的主要業(yè)務(wù)、財務(wù)管理等。這門課的理論性較強,不易操作,因此單純依靠短期集中實習(xí)學(xué)生很難掌握。筆者認為,對于理論性較強的課程,重點應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的思考,不要老師講一遍,學(xué)生聽一遍就過了,要通過學(xué)生的自主思考,真正地理解,并在一定程度上(如給定條件下)能夠應(yīng)用,通過課題項目(作業(yè))的設(shè)計,將教與習(xí)有機地聯(lián)系起來。旅游與酒店管理專業(yè)與其他專業(yè)比較又具有一定的獨特性。該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有較強的操作性與職業(yè)技能性,而且要有更強的人

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2.采用游戲教學(xué)法與學(xué)生的生理和心理特點相適應(yīng)

學(xué)生具有玩的天性，對電腦游戲很是熱衷，這是學(xué)生的生理和心理特點。我們可以在教學(xué)中采用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的熱情，這也是小學(xué)生心理特征相符合的。小學(xué)生很容易接受一些具有趣味性和新穎性的事物和東西，教師可以通過改善教學(xué)方法為學(xué)生提供趣味性的事物和教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣是可以通過活動培養(yǎng)的。游戲化教學(xué)并不是純粹的娛樂，每個游戲的設(shè)定都承載著一定的價值，教師可以對游戲進行深入的了解和挖掘，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握適合的學(xué)習(xí)方法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會提升，學(xué)習(xí)就不是那么難了，學(xué)生的負擔(dān)就減少了。

二、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施游戲教學(xué)法的具體策略

1.在課堂中通過游戲進行教學(xué)導(dǎo)入

每一節(jié)課都是需要設(shè)計一個導(dǎo)入，在信息技術(shù)課上教師可以利用游戲的趣味性作為導(dǎo)入，渲染課堂輕松愉悅的氛圍，學(xué)生的注意力很容易集中起來。游戲性教學(xué)具有新奇性、新鮮感和懸念性，學(xué)生對于新穎的事物總是會情不自禁的好奇。小學(xué)生注意力并不是能長時間集中的，而游戲化教學(xué)正好可以彌補這一缺點，有效地把學(xué)生的注意力和求知欲激發(fā)起來。學(xué)生有興趣了就愿意去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?ldquo;我要學(xué)”，這是成功教學(xué)的第一步。我們以鼠標(biāo)學(xué)習(xí)為例子，很多情況下教師只是把鼠標(biāo)的操作方式直接的講解給學(xué)生，學(xué)生認為很是容易并沒有用心去記憶，因此鼠標(biāo)操作方式并沒有被學(xué)生掌握。鑒于這種狀況，我們可以采用游戲的方式進行，比如打開掃雷游戲，讓學(xué)生自主玩掃雷游戲，并在一定的聯(lián)系之后組織學(xué)生進行比賽，看誰可以在最短的時間內(nèi)完成游戲。學(xué)生在掃雷過程中會不斷嘗試，理解鼠標(biāo)的左右鍵有什么功能，在了解熟悉之后才能更好地掌握，贏得比賽的勝利。學(xué)生在練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對鼠標(biāo)的操作方法有深刻的理解。學(xué)生樂于其中，教師的壓力也減少了，學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識，老師能體驗教學(xué)成功的快樂，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有提高。

2.在鞏固練習(xí)的時候?qū)﹄娔X游戲進行利用，能夠使學(xué)生的基本技能得到提升

教師在選擇游戲類型的過程中應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容的需要為出發(fā)點，讓游戲化教學(xué)更好地為教學(xué)服務(wù)，且游戲應(yīng)該適合學(xué)生的特點和具有操作性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要得到激發(fā)，教師采用的方式可以具有競賽性，這樣的比賽更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對采用的游戲教師可以進行一定的修改，從而適應(yīng)教學(xué)的需要，教師還可以根據(jù)實際教學(xué)自主創(chuàng)造游戲，讓學(xué)生也加入到創(chuàng)造的過程中，把枯燥的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓份p松的方式。在比賽過程中，教師應(yīng)全過程關(guān)注并做好記錄，對游戲中表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵和表揚，對沒有贏得比賽的同學(xué)進行鼓勵。我們以鍵盤錄入教學(xué)為例子，教師往往是先把指法要點和手勢教給學(xué)生，讓后安排學(xué)生在自由的時間內(nèi)進行聯(lián)系，學(xué)生是不是真的掌握了鍵盤錄入的要點便不得而知了。此時可以采取游戲的方式進行教學(xué)，效果會有很大不同。我們可以借助電腦上的金山打字通游戲，把學(xué)生分成小組進行接力比賽，學(xué)生有興趣并積極參加到比賽中，還有動力不斷熟悉和記憶鍵盤錄入的要點，在比賽過程中，學(xué)生對鍵盤錄入的要點不斷進行練習(xí)和鞏固，并對回車鍵、空格鍵和刪除鍵的使用有了進一步的掌握。強扭的瓜不甜，在學(xué)習(xí)中也是一樣，過于勉強學(xué)生接受事物和知識，達不到預(yù)期的目標(biāo)，甚至?xí)m得其反，教師應(yīng)該采取適合實際的教學(xué)方式展開教學(xué)，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課程。

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在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教師純粹地依賴黑板與教材，這樣無法實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)方法與模式的單一化，這也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點比較淡，學(xué)習(xí)的效果也就很差了。結(jié)合信息技術(shù)進行教學(xué)，將信息技術(shù)引用到課堂的教學(xué)中來，以其自身的優(yōu)勢，發(fā)揮出自己極大的教學(xué)輔助的作用。比如，可以通過聲文圖茂，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效益。比如，在教學(xué)三角函數(shù)圖象的相關(guān)內(nèi)容時，其中，要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點就是要讓學(xué)生對圖象有個形象、具體的認識，教師在設(shè)計這一部分教學(xué)內(nèi)容的課件時，可以先從引入開始，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成若干個圖片，再配上背景音樂，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用不同的動態(tài)過渡效果展示給學(xué)生們，讓教學(xué)內(nèi)容按照疊放順序逐一呈現(xiàn)出來，通過自變量與應(yīng)變量之間的變化關(guān)系以及圖象的動態(tài)疊加，讓學(xué)生在視、聽覺的沖擊下，對這部分比較抽象的內(nèi)容有一個更具體的認識與理解，進而再理解三角函數(shù)圖象的基本特征。這樣的教學(xué)，能夠把靜止的內(nèi)容在動態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生們，既能加快學(xué)生對相關(guān)知識的理解速度，也能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。再如，選擇題答案的選擇，對于選對的答案，教師可以賦以有情感的、美妙的音樂，對選錯的答案，教師也可以設(shè)計出現(xiàn)一個比較夸張的、哭喪臉的漫畫，加深學(xué)生的印象。此外，還可以根據(jù)意愿做一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，這樣能夠在不同程度上刺激與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，還可以以生活化的視角去解讀疑難的數(shù)學(xué)問題，逐漸地把課堂知識化繁為簡，化難為易，進而再收到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

三、堅持教學(xué)內(nèi)容與運用形式的統(tǒng)一

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2.1教學(xué)績效評價沒有體現(xiàn)

高職教育的特點因為高職教育的特殊性，教師教學(xué)績效也有不同的要求。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，因而在教學(xué)的過程中，教師要突出其職業(yè)性的特點。但目前，高職教師教學(xué)績效評價缺少系統(tǒng)的工作分析，沒有體現(xiàn)出高職教師的特點，主要采用懲罰性評價為主，評價只重視結(jié)果，缺少對能力的關(guān)注，不重視過程，不重視教學(xué)潛力的發(fā)掘。

2.2評價缺乏明確的目的性

教學(xué)績效評價是衡量教師崗位勝任力的主要依據(jù)，評價結(jié)果成為教師晉級、聘任和利益分配等的重要尺度。目前，高職教師教學(xué)績效評價大多都流于形式，沒有起到依據(jù)和準(zhǔn)繩的作用。績效評價結(jié)果反饋機制不健全，教師無法準(zhǔn)確知道自己的教學(xué)績效，存在遲滯，這也就更加模糊了績效評價的目的，難以改進和提高教學(xué)績效。

2.3績效評價指標(biāo)缺乏科學(xué)依據(jù)

績效評價指標(biāo)體系設(shè)計欠缺科學(xué)性，導(dǎo)致有的評價指標(biāo)不能準(zhǔn)確測量，有的評價指標(biāo)權(quán)重賦值缺乏科學(xué)依據(jù)，有的評價指標(biāo)模糊，這使評價過程中評價者對評價指標(biāo)理解角度、認識程度存在差異，評價結(jié)果容易受評價者的主觀影響，影響了績效評價的客觀、公正。同時，績效評價指標(biāo)和形式單一，對教學(xué)水平的評價僅局限于備課、批改作業(yè)、教學(xué)進展、課堂教學(xué)等內(nèi)容，缺乏理論聯(lián)系實際，缺乏注重學(xué)生能力培養(yǎng)，缺乏對教師職業(yè)技術(shù)能力、動手能力的評價，這就導(dǎo)致評價結(jié)論難以反映高職教師教學(xué)績效的全景和縱深。

3干預(yù)措施績效技術(shù)

只是作為解決問題的一種方法，高職院校要立足于解決問題。對于問題缺陷和不足進行研究開發(fā)，找到合理改善績效問題的方法。利用績效技術(shù)評價方法對教師進行干預(yù)，讓教師更好地將教學(xué)方案融入堂課中去。作為教學(xué)骨干的青年教師的教學(xué)績效，直接影響著高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，有效的教學(xué)績效評價能促進青年教師的教學(xué)水平提高。利用績效技術(shù)進行教學(xué)績效評價，主要包括：績效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計、實施與管理、評估五個階段。干預(yù)是一種計劃措施，目的是根據(jù)績效分析和原因分析的結(jié)果，選擇干預(yù)措施來改善當(dāng)前狀況，縮小績效差距，制定出更為可行的績效評價機制，來提高教師教學(xué)的水平。本文重點在于通過新時期高職青年教師教學(xué)能力要求和績效評價現(xiàn)狀進行對比，提出提高高職青年教師教學(xué)績效評價的干預(yù)措施。

3.1建立科學(xué)、公正、規(guī)范的績效評價機制

在高職院校教育績效評價過程中，績效評價不單單是為了“評價”整個過程，為的是明確所要評價的目標(biāo)，讓目標(biāo)更科學(xué)、更完備、更有效認真組織實施和評估反饋。這需要高職院校教學(xué)管理者和教師提高認識、端正態(tài)度，需要明確評價目的，改變當(dāng)前的改變目前的獎懲方式，做到以人為本的科學(xué)合理的模式，關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)能力的挖掘。評價之前，應(yīng)向評價者和被評價者來說明這次所要評價目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，不是只走形式，而是要做到科學(xué)嚴謹、公平公正評價，保證教學(xué)績效評價的公開、公正、客觀、科學(xué)。

3.2評價指標(biāo)設(shè)置科學(xué)，運用靈活

在傳統(tǒng)的“教師自評、同行評價、教學(xué)管理者評價、學(xué)生評價”的基礎(chǔ)上，設(shè)置發(fā)展性績效評價指標(biāo)，不但要保持對教師教學(xué)進度的績效壓力，還要提高教師在績效評價考核激勵程度。把完善績效評價體系和提高青年高職教師專業(yè)成長作為職教隊伍建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

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如教學(xué)《楓橋夜泊》古詩時，學(xué)生還未走進教室，我便打開計算機，播放早巳準(zhǔn)備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學(xué)生們在強烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學(xué)好古詩的強烈愿望。

鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學(xué)們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發(fā)展的最高峰。許多作品雖然距離現(xiàn)在已有千年，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹懈惺艿街腥A文化那經(jīng)久不衰的魅力。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)這首唐詩并結(jié)識他們的作者。”學(xué)生在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情。這節(jié)課中，我運用多媒體技術(shù)和生動的語言，保持這種良好的學(xué)習(xí)情境，并使這種興趣貫穿整個教學(xué)活動的始終。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)詩中情境，幫助學(xué)生理解詩句

詩是抒發(fā)詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現(xiàn)實的景物極其自然地交融在一起。教學(xué)時，我讓同學(xué)觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。至此學(xué)生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學(xué)生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發(fā)學(xué)生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，對學(xué)生進行審美教育

古典詩歌由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術(shù)有著強大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學(xué)生讀懂詩句的基礎(chǔ)上，我們就要通過朗讀體會詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

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科學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”相關(guān)心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最重要的因素。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會明顯提高，對所學(xué)知識就樂于接受。諸多實踐證明，集文字、圖形、動畫、聲音等于一體的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠使教學(xué)過程呈現(xiàn)出聲情并茂、栩栩如生的場景，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而能夠加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）為學(xué)生提供形象逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

對于學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，語言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的因素，在某種程度上可以說語言學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞決定了語言習(xí)得是否地道、自然。當(dāng)然，學(xué)習(xí)外語最理想的語言環(huán)境就是目標(biāo)語言的母語環(huán)境，但是，受主客觀因素的限制，我們不可能都有機會去國外學(xué)習(xí)外語。迅猛發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)為創(chuàng)造真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。計算機多媒體技術(shù)能夠?qū)ξ淖帧⑽谋尽⒙曇艉蛨D像等進行綜合處理和整合，使學(xué)生可以聽到純正的外語發(fā)音，感受接近真實的異域風(fēng)情，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了外語知識，而且知道了應(yīng)該如何利用所學(xué)外語知識進行人際交流，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）豐富教師教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法正逐步向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。具體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多以老師為中心，教師單方面地向?qū)W生講解和灌輸詞匯、語法和句型，學(xué)生的表達能力和自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到足夠重視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只會應(yīng)試做題而不敢開口說外語。與之相對，新的教學(xué)方法特別是國際交流中心日語教育基金會提出的《日語教育標(biāo)準(zhǔn)》則提出課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，要著重增加學(xué)生的課堂參與機會，多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如開展分組討論、團隊合作完成相關(guān)任務(wù)、小組辯論等各種形式的教學(xué)，讓學(xué)生在討論、發(fā)表觀點的過程中，不僅應(yīng)用和鞏固了所學(xué)知識，同時鍛煉了思考問題解決問題的能力，從而提高了其自身綜合能力。隨著時代的發(fā)展，教育技術(shù)的進步，外語教學(xué)的手段、方法和場所等變得越來越豐富和靈活。教師在掌握好傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，更要緊跟時代，積極探索利用豐富多彩、生動活潑的圖片、影像等數(shù)字資源，制作高質(zhì)量的多媒體課件，“精講多練”，多讓學(xué)生開展小組討論、團隊合作完成教學(xué)任務(wù)等多種方式的自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時了解和掌控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀況，提高他們利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用———試驗案例及分析

（一）試驗概述

筆者在教授英語專業(yè)學(xué)生二外日語的教學(xué)實踐過程中，把兩個班級作為被試對象，進行對比研究。試驗教材：《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》（初級上）人民教育出版社。試驗班級：菏澤學(xué)院外國語系2013級英語教育四班（35人）和五班（35人）。試驗課程：五十音圖平假名的講授。試驗?zāi)康模含F(xiàn)代教育技術(shù)在日語語音教學(xué)中的作用。試驗步驟：

①制作兩套不同的教案。教案一是傳統(tǒng)的教案，以黑板、粉筆為教具，主要進行教材講解；教案二是運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的多媒體教學(xué)課件，內(nèi)容包括五十音圖平假名的發(fā)音、聯(lián)想記憶圖片、筆順記憶圖片等。

②使用教案一和教案二分別對四班和五班進行授課。

（二）教學(xué)效果比較

課堂氣氛方面，在使用傳統(tǒng)教案一對四班學(xué)生進行日語五十音圖平假名的教學(xué)過程中，老師先帶領(lǐng)學(xué)生進行發(fā)音練習(xí)，然后讓學(xué)生邊看課本邊跟著老師書寫假名。在授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)剛開始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，但隨著課堂教學(xué)的推進，部分學(xué)生開始出現(xiàn)注意力不集中、小聲抱怨假名書寫復(fù)雜等問題。可見傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠長時間地吸引學(xué)生，維持學(xué)生興趣。利用教案二對五班進行相同內(nèi)容的授課，一開始通過圖片給學(xué)生展示了平假名和漢字的關(guān)系，使其感覺非常新鮮和有趣；接著邊聽發(fā)音邊通過假名聯(lián)想記憶圖解向?qū)W生介紹了每個假名的特點及其書寫筆順。在這過程中，同學(xué)們認真地跟著錄音練習(xí)發(fā)音，跟著假名筆順多媒體課件書寫假名，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣始終非常高，課堂氣氛輕松活躍。

（三）教學(xué)效果監(jiān)測

進行完日語五十音圖平假名的授課后，筆者對兩個班的學(xué)習(xí)效果進行了一個小測試。測試分為兩個部分第一部分，為按行背誦五十音圖，第二部分為限時十分鐘默寫五十音圖平假名。然后根據(jù)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，背誦是否流暢，書寫是否規(guī)范作為評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行優(yōu)秀、良好、合格的評判。為了確保客觀、公正，特邀請我校日語外教對學(xué)生進行測試評判。測試結(jié)果如下：在第一部分背誦五十音圖的測試中，四班和五班的優(yōu)秀人數(shù)分別是20人和25人，良好人數(shù)都是7人，及格人數(shù)分別是8人和3人；在第二部分默寫五十音圖平假名的測試中，四班和五班的優(yōu)秀人數(shù)分別是21人和25人，良好人數(shù)分別是8人和6人，及格人數(shù)分別是6人和4人。

篇10

計算機為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識提供了可能，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，信息技術(shù)教師就要充分把計算機知識和其他各科知識有機地結(jié)合起來，使計算機知識在生活中能夠得到更加廣泛的應(yīng)用。讓學(xué)生的每一門學(xué)科的知識都能做到學(xué)有所用，例如，在講解Word時，教師可以利用Word對作文進行創(chuàng)作和修改。當(dāng)講解圖畫軟件時，教師就可以結(jié)合美術(shù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)上繪畫進行圖畫練習(xí)。當(dāng)學(xué)到互聯(lián)網(wǎng)知識時，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找語文、數(shù)學(xué)、英語等資源，為這些學(xué)科的學(xué)習(xí)提供便利。這樣的學(xué)習(xí)既為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識打下了堅實的基礎(chǔ)，又可以完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣讓學(xué)生切身感受到計算機在學(xué)習(xí)中的重要性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的愛好，也同樣使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得到加強，使學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動

凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣的事物表現(xiàn)出極大的熱情，會主動地投入時間和精力去鉆研和學(xué)習(xí)它。我們應(yīng)該加大教學(xué)的新穎性，以此來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生這種興趣長盛不衰。小學(xué)生尤其如此，多媒體技術(shù)使數(shù)學(xué)字母變成了圖畫、聲音，對學(xué)生的視覺進行刺激，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生積極主動地投身到學(xué)習(xí)中去，主動地參與課堂教學(xué)的互動活動中去。例如，在進行“圓的認識”這一課時，我便通過Flash做成直觀形象的圖畫：第一輛車的車輪是方的，第二輛車的輪子是是圓的，但是車軸卻是方形的，并且車子行駛起來往往是顛簸的，第三輛車子的輪子也是圓形的，而車軸是圓形的，車子在路上行駛的時候，非常平穩(wěn)。于是，我便針對這一情況提問學(xué)生：為什么第三輛車子行駛起來非常快和平穩(wěn)呢？學(xué)生針對這一情況展開了激烈的討論，積極舉手回答問題。

四、充分利用動畫展現(xiàn)規(guī)律，提高課堂效率

信息技術(shù)以動畫形式給學(xué)生展示了直觀，形象的事物規(guī)律，它把聲、光、電融于一體，利用多媒體的各方面功能，閃爍、移動地讓學(xué)生真實地感受，理解概念的內(nèi)涵。例如，在兩位數(shù)減一位的退位減法中，在畫面上出現(xiàn)了三捆小棒和五根小棒，讓學(xué)生減去九根小棒，教師可以首先讓學(xué)生試著自己操作一下，找出簡單的方法來。這時畫面上出現(xiàn)了一只小熊，小熊首先把一捆小棒分開，從分開的小棒中拿出四根小棒和五根小棒放在一起，去掉九根小棒，等于二十六根小棒。在小熊擺放小棒的時候，加上音樂，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，親自觀看了整個過程。看完之后，學(xué)生可以反復(fù)操作，不斷觀看，從而得出正確的結(jié)論。學(xué)會兩位數(shù)減一位數(shù)的關(guān)鍵是不夠減得向前借一，在個位上加十再減。這種利用多媒體的特性調(diào)動學(xué)生的積極性，使抽象的知識變成具體的思維形式，提高了課堂教學(xué)效率。

五、信息教學(xué)中需要解決的問題

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對生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實驗、見習(xí)和實習(xí)等實踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對我校的實際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了分類設(shè)計、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。具體來說，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系分為如下幾方面：一是課程實驗（見習(xí)）教學(xué)。課程實驗（見習(xí)）教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間，通過實驗室教學(xué)和校外企業(yè)參觀，使理論與實踐相結(jié)合，達到掌握實驗技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實驗教學(xué)中有更多的動手機會，強化實踐動手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當(dāng)增加了各類課程的實驗（見習(xí)）學(xué)時，加大了實踐課程的比例。必修課程中理論課與實踐課學(xué)時的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實習(xí)，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進行專題研究，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們增加了早期接觸專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”實踐教學(xué)方案。此外，第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業(yè)知識講座和演講等。四是其他實踐，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。

三、完善教學(xué)方法和手段

當(dāng)前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵新的教學(xué)方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進的教學(xué)手段，合理運用因特網(wǎng)來進行教學(xué)。同時加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享，提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，我們還采取引進、培養(yǎng)、聘請等途徑加強師資隊伍建設(shè)，尤其是加強具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進。

四、改革課程成績評價體系

為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績評價體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系分為：

（1）形成性考核，包括課程平時考核、課程期中考核和課程實驗考核。課程平時考核主要考核學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況（含學(xué)習(xí)行為、動手操作、平時作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學(xué)生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實驗考核主要在期末以筆試、實驗操作等形式進行，主要考核學(xué)生對實驗原理的理解、實驗操作的能力及實驗報告的撰寫情況等。

（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進行考核。

篇12

（二）裝備管理情況

在硬件建設(shè)基本到位的情況下，衢州、金華兩地的工作重點及時從“建、配”向“管、用、研、培”轉(zhuǎn)移，裝備評估也從過去的建設(shè)達標(biāo)指向轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂眯б嬷赶颍龑?dǎo)和鼓勵學(xué)校管好、用好教育裝備。各地在加強物資管理的同時，也十分重視教育裝備管理隊伍建設(shè)，積極搭建實驗操作、圖書管理、教育技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)交流平臺，定期開展教育裝備管理人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核，不斷推動教育裝備管理工作上臺階、上水平。借教育技術(shù)裝備管理示范縣建設(shè)工作全面啟動之機，龍游縣以“提升理念、提高水平、規(guī)范行為、健全體系、深入探討新形勢下學(xué)校教育技術(shù)裝備管理的新途徑、新方法”為主題，通過“宣傳活動、全面推進、自查總結(jié)”三個階段，同步落實“組織領(lǐng)導(dǎo)、工作制度、經(jīng)費保障、督促檢查、長效機制”五項措施，達到“建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、應(yīng)用常態(tài)化”的總體目標(biāo)。永康市以提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，圍繞“創(chuàng)建教育現(xiàn)代化”目標(biāo)，深入探討新形勢下學(xué)校教育技術(shù)裝備管理的新途徑、新方法，加大裝備投入，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員認識，逐步建立科學(xué)、完善的技術(shù)裝備管理體系，促進永康市教育技術(shù)裝備工作持續(xù)、快速、均衡發(fā)展。

（三）應(yīng)用情況

隨著教育技術(shù)裝備的快速發(fā)展、在線資源平臺的日益增多、教師教學(xué)技能及現(xiàn)代化教育意識的顯著提高，教師對獲取開放資源的方式從簡單下載操作向知識整合邁進。在整個教學(xué)過程中，逐漸呈現(xiàn)出以裝備為載體，追求資源獲取與整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的深度融合趨勢，并且整合后的資源具有極高的知識性、學(xué)術(shù)性以及校本性，是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展極具重要性的潛在資源。教育裝備為資源的開發(fā)和利用提供了物質(zhì)載體支撐，資源的整合帶動了教師對教育裝備的應(yīng)用與創(chuàng)新。在裝備與教育教學(xué)深度融合趨勢的推動下，教育裝備的建設(shè)和使用得到了優(yōu)化和內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校開始著重分析師生知識整合的流程以及探索如何構(gòu)建資源平臺的模型，為教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新提供科學(xué)指導(dǎo)。如衢州市柯城區(qū)新華小學(xué)數(shù)字化資源教學(xué)平臺的嘗試與建設(shè)，教師在熟練運用多媒體教室、主錄播教室、科學(xué)實驗室、音樂教室等裝備的基礎(chǔ)上，不斷磨合課堂與設(shè)備的契合度，開發(fā)校本課程資源，不斷充實平臺資源庫。教師已不再滿足于教育裝備的機械使用，用好用足用出彩，用了之后發(fā)現(xiàn)問題，不斷促進裝備與教育教學(xué)的融合。新華小學(xué)資源平臺運用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù),根據(jù)教師需求情況將支持課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源推送到教師空間，幫助教師備課、上課以及進行教學(xué)評價。學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好和學(xué)習(xí)需要，有選擇性地使用平臺資源，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。平臺上的同步課堂模式更能幫助農(nóng)村邊遠地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校享受同等的優(yōu)質(zhì)資源。

二、教育技術(shù)裝備工作精彩紛呈

（一）抓住重點，打造學(xué)校裝備特色

學(xué)校在堅持國家或全省統(tǒng)一配置標(biāo)準(zhǔn)，保證裝備使用的情況下，融合了各地本土特色，根據(jù)學(xué)校自身的校情、師情以及生情不同進行個性裝備，合理組合，有所側(cè)重。從一種特色裝備入手，集中優(yōu)勢資源，采取多種措施，實施重點突破。從各地學(xué)校的裝備發(fā)展經(jīng)驗來看，其共同特點就是將戰(zhàn)略的注意力集中于一個特色點上，挖掘深加工潛力，把校園裝備特色逐步做強做大，使之擁有別具一格的校園文化。如龍游縣北辰小學(xué)，學(xué)生來自全國多個省份，為增加學(xué)生間的交流、溝通，增添學(xué)生的閱讀量、閱讀機會，學(xué)校以書香校園為主打品牌，營造校內(nèi)多形式、多場所的閱讀文化氛圍，開設(shè)校園公共閱讀角、班級閱讀角、校園圖書室等，并打算引入電子閱覽云平臺，助推學(xué)校書香文化的建設(shè)，共同創(chuàng)建和營造“書香校園”、“書香班級”，讓讀書成為學(xué)生生活的一部分，使學(xué)生熱愛讀書，擠時間讀書，多讀一本書，多活一個人生，多一份智慧，多一份力量，在讀中學(xué)，在讀中樂，與書為友，天長地久。

（二）強化培訓(xùn)，提高裝備應(yīng)用效益

按照“裝備建設(shè)強應(yīng)用”的工作要求，各地在全面總結(jié)歷年裝備應(yīng)用推進工作的基礎(chǔ)上，客觀分析學(xué)校裝備應(yīng)用中存在的薄弱環(huán)節(jié)，認真查找應(yīng)用工作中存在的亟待解決的問題，明確加強改進應(yīng)用的措施，不斷擴大培訓(xùn)覆蓋面，拓展培訓(xùn)新思路，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，著力突出培訓(xùn)的針對性、時效性，著眼于當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用實際確定培訓(xùn)內(nèi)容。衢江區(qū)上方小學(xué)為了提高培訓(xùn)效率，將培訓(xùn)長期化、常態(tài)化，努力做到從技術(shù)層面轉(zhuǎn)移到理念的提升和應(yīng)用層面，更多地關(guān)注技術(shù)裝備與學(xué)科整合，杜絕內(nèi)容過于簡單的“重復(fù)”和單調(diào)的“滿堂灌”培訓(xùn)，并以資源平臺為抓手，督促教師加強對裝備的研究，推動教師教育裝備的應(yīng)用。為深化學(xué)習(xí)效果，學(xué)校組織全體教師進行電子白板應(yīng)用技能考核，考核結(jié)果作為教師年度考核的依據(jù)之一，通過培訓(xùn)和考核，教師計算機、多媒體、電子白板等設(shè)備運用技能和水平明顯提高。

（三）提升內(nèi)涵，注重裝備環(huán)境設(shè)計

隨著裝備技術(shù)水平的提升、裝備內(nèi)容的增加、裝備整合思想的發(fā)展，以往就物論物，將配置物品簡單羅列放在教室的方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化裝備應(yīng)用的要求，裝備不再是環(huán)境的附屬品，更應(yīng)該是環(huán)境的有機組成。學(xué)校在布置各類裝備時，要有先進的裝備設(shè)計思想，注重提升裝備環(huán)境建設(shè)的文化內(nèi)涵，更好地體現(xiàn)裝備品質(zhì)。如新華小學(xué)將鼓勵學(xué)生創(chuàng)新制作的思想滲透到專用教室的建設(shè)和管理中，把學(xué)校的每個空間都打造成學(xué)生手工作品的展示場所。走入美麗的校園，教學(xué)樓前、教室、長廊、樓道口都布置了一幅幅手工作品。音樂教室在裝飾效果上輔助以音符和五線譜圖案以及明快艷麗的顏色，計算機教室張貼著教師自己編制的信息技術(shù)兒歌，可愛的圖案讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)技術(shù)的喜悅，造型獨特的圖書室為學(xué)生提供了無拘無束的閱讀環(huán)境，讓每一個置身其中的學(xué)生心靈受到滌蕩，產(chǎn)生閱讀的渴望。

（四）解放思想，創(chuàng)新發(fā)展教育裝備

新技術(shù)大量應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，在這一過程中，對技術(shù)潛力的無限憧憬引發(fā)了學(xué)校一浪高過一浪的技術(shù)教育應(yīng)用熱潮。聽下宅小學(xué)校長談主錄播教室的建設(shè)與應(yīng)用，聽北辰小學(xué)校長對大數(shù)據(jù)支撐信用社會的云平臺建設(shè)想法，聽上方小學(xué)校長對多種資源網(wǎng)站的比較分析，聽新華小學(xué)校長對數(shù)字化資源平臺開發(fā)建設(shè)的體會等等。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)校一線工作者對教育技術(shù)裝備的關(guān)注走在最前面，抓住和用好裝備發(fā)展機遇，創(chuàng)新發(fā)展理念，注重提升學(xué)校裝備綜合服務(wù)功能，在提升裝備發(fā)展層次和水平上做好文章，不拘于傳統(tǒng)裝備建設(shè)的滿足，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃進行教育技術(shù)裝備。

三、教育技術(shù)裝備工作思考

（一）教育技術(shù)裝備工作存在的問題及分析

第一，對教育現(xiàn)代化的認識上存在誤區(qū)。不少學(xué)校誤以為教育現(xiàn)代化就是教育手段現(xiàn)代化，以為教育手段現(xiàn)代化就是加強硬件建設(shè)。這種誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)校設(shè)備配置出現(xiàn)不理智、甚至過于盲目的現(xiàn)象。從裝備建設(shè)的角度而言，學(xué)校已經(jīng)步入現(xiàn)代化，但從裝備的實際使用效益而言，不僅利用率低，而且存在閑置浪費現(xiàn)象。有些學(xué)校把信息化做成了僅供參觀展示的“花瓶”。

第二，裝備管理責(zé)任落實不到位。目前多數(shù)學(xué)校對裝備資產(chǎn)管理還沒有建立起一個統(tǒng)一的管理模式和管理體系，還處于各自為政，總務(wù)、教師、實驗員等多路管理的狀態(tài)，教育裝備資產(chǎn)的管理和使用統(tǒng)一，管理較為混亂從而造成應(yīng)用的不便。比如，美術(shù)功能教室中配置了各種繪畫顏料、畫具、模型、教材等，但由于項目安裝時負責(zé)驗收的是學(xué)校總務(wù)人員，對配備的各項內(nèi)容只做簡單的清點和羅列，而實際使用的是美術(shù)教師，教師并不清楚該功能教室具體擁有哪些裝備以及擺放的位置，以致我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校美術(shù)教室中的器材并沒有很好的使用甚至原封未動，美術(shù)教師需要申請經(jīng)費購置畫具、顏料，學(xué)校校長不清楚功能教室里的物資而不做任何調(diào)度。

第三，裝備功能使用不全面。現(xiàn)代化教育裝備普遍存在高精度、多層次、多功能的特點，因此功能的最大發(fā)揮應(yīng)是儀器設(shè)備使用效益考核的關(guān)鍵，也是鑒定教育技術(shù)應(yīng)用水平的依據(jù)。比如，為了更好地解決課桌椅高度與學(xué)生身高不符的問題，我省近年來配置了大量可調(diào)節(jié)課桌椅，但根據(jù)我們走訪的多所學(xué)校情況來看，很少有學(xué)校主動關(guān)注課桌椅的高度問題，一個班級前后不分高低統(tǒng)一高度，一個學(xué)校不同年級統(tǒng)一高度，沒有根據(jù)學(xué)生的實際身高對課桌椅進行調(diào)整，可調(diào)節(jié)課桌椅的“可調(diào)節(jié)”功能沒有充分發(fā)揮。第四，裝備售后維修不便捷。教育裝備及時的售后服務(wù)能夠增加師生使用的滿意度，提高裝備產(chǎn)品的可感知效果與學(xué)校師生期望值的契合度，形成裝備使用的愉悅感，進而推動教育裝備的使用。

調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)所配置的少數(shù)裝備仍然存在質(zhì)量瑕疵，如實驗室凳腳套使用一段時間后易脫落、講臺多媒體顯示器氣桿損壞、課桌椅螺絲釘過長、顯微鏡盒子做工粗糙等，但學(xué)校并未及時進行維修或反饋。經(jīng)了解，許多儀器設(shè)備因其專業(yè)性，附件、零件的更換及維修很難在普通市場里得到解決，學(xué)校在不影響使用的情況下就不予修補，或直接放置不用。相關(guān)管理人員表示，儀器設(shè)備的損壞，如不是大問題，找生產(chǎn)企業(yè)來維修，對于企業(yè)而言維修成本高，且維修運轉(zhuǎn)周期長。裝備服務(wù)跟不上裝備建設(shè)，學(xué)校經(jīng)常處于無途徑解決維修問題的境況，教師在教學(xué)過程中便會逐漸“怕用壞”、“不敢用”，進而抑制整個裝備在教育教學(xué)中的作用發(fā)揮。第五，各有關(guān)部門未形成通力合作的工作機制。教育信息化是一項系統(tǒng)工程，涉及到眾多部門和領(lǐng)域，既要在思想認識上有高度自覺性，又要使各環(huán)節(jié)工作落到實處；既要有完備的設(shè)施設(shè)備作保障，又要不斷提高裝備與教育教學(xué)融合的水平；既要保證教育裝備產(chǎn)品的質(zhì)量，又要建立較為完備的服務(wù)體系。所有這些,都不可能由一個部門去完成，需要全社會參與，需要各行業(yè)和相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合，形成合力，聯(lián)動推進。

（二）進一步加強教育技術(shù)裝備工作思考

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，開創(chuàng)教育技術(shù)裝備工作新局面

隨著我省教育改革進入深水區(qū)、攻堅期，各級教育行政部門要進一步提高對教育技術(shù)裝備工作重要性和緊迫性的認識，協(xié)調(diào)合作，把教育技術(shù)裝備工作真正納入到教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃之中。各地教育技術(shù)裝備部門應(yīng)為教育行政部門當(dāng)好參謀，抓緊制訂當(dāng)?shù)亟逃夹g(shù)裝備的發(fā)展規(guī)劃，加強對教育技術(shù)裝備工作的宏觀指導(dǎo)，樹立服務(wù)意識，切實發(fā)揮教育技術(shù)裝備工作隊伍的作用，推進基礎(chǔ)教育技術(shù)裝備工作健康、有序、平穩(wěn)發(fā)展。

2.創(chuàng)新方式，支撐教育技術(shù)裝備管理新發(fā)展

以教育技術(shù)裝備規(guī)范管理示范建設(shè)縣（市、區(qū)）為抓手，通過“示范”來成為其他地區(qū)教育技術(shù)裝備管理工作前行的路標(biāo)和發(fā)展的樣板，對薄弱學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校提供可借鑒、可啟迪和可仿效的經(jīng)驗，充分發(fā)揮教育技術(shù)裝備的功效，促進教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高社會對教育技術(shù)裝備工作的滿意度。

3.注重質(zhì)量，展現(xiàn)教育技術(shù)裝備服務(wù)新高度

抓好教育技術(shù)裝備工作的“建、配、管、用、研、培”，認真執(zhí)行教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)，組織產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化的宣傳與貫徹，以浙江省教育技術(shù)支持服務(wù)平臺為依托，構(gòu)建省、市、縣（市、區(qū)）、校四級教育技術(shù)支持服務(wù)體系，不斷加強全省教育技術(shù)裝備管理和技術(shù)支持，建立健全我省教育技術(shù)運維服務(wù)質(zhì)量保障體系，為教育裝備建設(shè)管理應(yīng)用解決“后顧之憂”。

4.激發(fā)熱情，構(gòu)建教育技術(shù)裝備人員隊伍新風(fēng)貌

選擇懂教育、懂裝備、懂管理的人員充實到專職教師隊伍中去，逐步建立起一支能熟練掌握、推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育裝備的專職管理人員隊伍。要合理解決好裝備管理人員的工作量測算、職稱評定、工資待遇、進修等問題，努力形成一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理相對穩(wěn)定的專職教師和管理人員隊伍，高度重視教師的培訓(xùn)工作，鼓勵學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

篇13

在信息技術(shù)背景下高中通用技術(shù)教學(xué)優(yōu)化，就需要將通用技術(shù)與信息技術(shù)進行有機的整合，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源以及教學(xué)評價與信息技術(shù)的整合。

2.1高中通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)的整合高中教學(xué)課程中的通用技術(shù)課程與信息技術(shù)課程在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求上具有很大的相似性，都同屬技術(shù)學(xué)科。高中通用技術(shù)課程主要是通過教學(xué)實踐，來增強學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)課程算是一門輔助工具課程，可以通過信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)，并利用其達到教學(xué)的目標(biāo)。所以在高中教學(xué)過程中，在利用信息技術(shù)的同時，還應(yīng)該加強對通用技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的完成，將信息技術(shù)整合到通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)中。

2.2高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略與信息技術(shù)的整合高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的方式向著多元化的方向發(fā)展，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識，還可以全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少教學(xué)難度。關(guān)于高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略與信息技術(shù)的整合，主要體現(xiàn)了以下幾個方面：第一，利用信息技術(shù)對通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行整合，可以豐富高中教學(xué)的方式，并且能更加形象、直觀的將教學(xué)的內(nèi)容進行展示。利用信息技術(shù)手段，不僅僅在通用技術(shù)教學(xué)的課程設(shè)計上，還可以利用多媒體等信息技術(shù)手段進行各個階段的通用技術(shù)課程教學(xué)。第二，高中通用技術(shù)課程中，有許多章節(jié)都是在教學(xué)實驗室中完成的，這主要與通用技術(shù)課程注重實踐能力的培養(yǎng)密不可分。在此過程中，利用信息技術(shù)可以實現(xiàn)學(xué)生之間的交流、討論，并利用信息技術(shù)去解決實際的技術(shù)問題。學(xué)生要在通用技術(shù)課程中很好的掌握電子技術(shù)，就必須通過大量的實驗，并通過討論、總結(jié)，這樣才能更好的掌握相關(guān)的知識，使掌握的知識更加的牢固。我們有很多高中學(xué)校，其實并不具備讓學(xué)生進行大量實驗的條件，所以可以用專業(yè)的仿真軟件來進行模擬實驗，這樣也能達到原來的教學(xué)目的，這也是通用技術(shù)課程的教學(xué)策略、內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。通過信息技術(shù)對高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及策略的整合，不僅簡化了較為繁瑣的課程，降低了教學(xué)的難度，而且能夠讓學(xué)生在更加生動、形象的氛圍下學(xué)習(xí)知識，大大提升了學(xué)習(xí)的效率。

2.3高中教學(xué)資源與信息技術(shù)的整合在高中教學(xué)過程中，特別是在目前信息化高度發(fā)達的時代，如果僅僅按照教材上的內(nèi)容進行講授，那么在知識面上就不能適應(yīng)時代的發(fā)展。信息技術(shù)與高中通用技術(shù)教學(xué)資源的整合，可以利用目前網(wǎng)絡(luò)信息高度共享、豐富、無時間空間界線等特點，能夠充分利用這些教學(xué)資源，將信息技術(shù)合理的整合到通用技術(shù)教學(xué)課程中。這樣整合的優(yōu)點在于，學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)到教材上的知識，還能拓展新的知識，緊緊與時代接軌，并完善課本中的知識。如高中教學(xué)中，一些實驗的過程與背景材料，不可能詳細的整篇整幅的闡述，學(xué)生通過信息技術(shù)手段就能去了解，這樣不僅僅能夠豐富知識點，還可以鞏固原本學(xué)到的知識。

2.4高中通用技術(shù)教學(xué)評價與信息技術(shù)的整合高中通用技術(shù)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，都需要有教學(xué)評價的實施，這樣才能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是提高通用技術(shù)課程有效性的主要手段。將信息技術(shù)與教學(xué)評價進行整合，不僅體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價上，還體現(xiàn)在通用技術(shù)教學(xué)過程中。首先，教師可以利用信息技術(shù)制定有關(guān)通用技術(shù)教學(xué)的網(wǎng)站，并設(shè)立學(xué)生的個人檔案，將學(xué)生的個人檔案儲存到教學(xué)網(wǎng)站上。制定詳細的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)站能進行自我評價，還可以利用網(wǎng)站實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的交流互動。其次，教師可以將學(xué)生在通用技術(shù)教學(xué)過程中的小發(fā)明、論文、設(shè)計等成果展示到網(wǎng)站上，這樣能提高學(xué)生的自信心，促使其更加積極的參與到通用教學(xué)過程中。