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單一的實踐教學方式對于小學生而言缺乏吸引力，容易引起小學生的反感，因此，在實踐教學環節的設置過程中，教師要進一步優化環節設計，為實踐教學的有效性提供良好的保障。第一，教師應當采取“拋錨式”與“范例式”相結合的教學模式。拋錨式，即通過創設與現實生活相同或相似的情境將語文學習現實化，在學習情境的創設中，要選取與課文主題或學習主題緊密相關的場景，選出問題、提出問題的這一過程就是拋錨。之后，學生根據教師提供的解決問題線索，通過小組合作等方式對問題的解決方案進行思考與探討，最終找到問題的最終解決方案。范例式教學，即通過教師對于范例的分析入手，向學生講解原理與規律并進行進一步的分析與歸納，最終實現對于知識的遷移與整合。第二，開設內容豐富的社會調查以及見習課程。例如，在小學中高年級的語文教學過程中，教師可以安排學生到實踐基地進行考察與參觀，真實的感受參觀單位的工作情況，安排學生進行社會實踐調查，讓學生深入基層，更好的認識社會，在實地調查結束之后，學生應當依據調查實際，對調查進行分析討論并提交可行建議。社會調查有利于培養學生的交流溝通能力、社會適應能力、觀察發現能力以及語言文字表達能力。第三，開展形式多樣的課外活動。在課堂之外，教師可以通過開展多彩的課外活動進行語文實踐教學。例如，教師可以組織小學低年級學生開展書法比賽，看看誰的識字量大，誰的書法更漂亮；開展讀書比賽，提升學生的閱讀量，幫助學生養成良好的讀書習慣；開展模擬辯論賽，提升學生的溝通交流能力以及合作協調能力；開展演講比賽，提升學生的語言表達能力，體會語言文字的表達效果。
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2.實施有效教學，教師應關注什么
2.1 關注學生的進步或發展。我們現在倡導的是自主、合作、探究的學習方式。教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這句話雖然聽的遍數太多了，但你不一定就認真落實了。我這個年紀從小學到初中到高中，甚至到我自己當老師的很多年，基本上全是老師唱獨角戲的年代！記憶中，老師進教室就開講，那是口若懸河、自得其樂、甚至是自我陶醉，為壓住學生的聲音使勁吼，嗓子憋多粗，下課嗓子啞著、一嘴白沫走了（我很心疼我的地理和物理啟蒙老師）。學生在干什么、聽懂了沒有、有啥問題，都不關他的事，只要不打架不壓著他的聲音就行。大家應該明白，這是失敗的教學，低效的教學，早落伍了，跟不上時代了，但是這種教學方法還一定程度的存在，我們一定要把它糾正過來。
2.2 關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“化最少的時間教最多的內容”或“多化時間多出效率”。應該是，花一點時間都有充分價值效益，盡可能最高效益。形象的說，光熬油不打鐵不對，多熬油多打鐵也不對，我們要的是少熬油打好鐵，減負又能出效益。
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1 教學實踐活動前的反思
科學制定目標：要以“學生的全域發展”作為標準對“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標進行分解，使學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。目標分解后還需要根據學生發展的差異性和連續性的特點，將形成的目標群按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學生真正能自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。優化教學設計：這種類型的反思主要在備課階段進行，它有助于發展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現在兩方面：一是能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，不注重反思，憑原有的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓進行思考的基礎上。
2 教學實踐活動中的反思
教學實踐中學生會根據自己的興趣、能力和生活經驗的實際需要對教學內容、教學安排、教學方法、教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息，教師必須敏感地體察，并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優點與不足，利于及時調整，使教學真正適應學生學習認知發展于什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。為了深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾，并根據反饋信息及時做出調整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養教學機智和豐富經驗智慧，面對動態的、持續的、不斷呈現的教學進程，教師要能不斷地反思。一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達到的教學目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學目的進行教學。二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生總結。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。
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2．幼兒園見習不夠深入
高校學前教育專業的幼兒園見習教學需要學生真正進入幼兒園，對幼兒園的各項教學與保育工作進行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務，這樣才能實現良好的見習效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協作的程度不夠，所以沒有為學前教育專業學生的幼兒園見習創設良好的環境，從而影響了學前教育專業學生見習實踐的教學質量。一方面，有的高校在安排學生到幼兒園見習前，沒有同幼兒園的領導進行充分的溝通，也沒有安排相應的見習導師，導致學生的見習實踐缺乏明確的學習目標和有效的見習質量保障機制;另一方面，高校對學生的幼兒園見習沒有預留足夠的時間和空間，學生的見習缺乏足夠的時間保障，尤其是當高校安排的見習幼兒園離學校較遠時，學生往返幼兒園和學校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學生的見習效果。
3．學生的自主實習缺乏有效的指導
在當前高校學前教育專業的實踐教學體系當中，有很多實習內容都是需要學生自主到幼兒園實習，在實習內容以及實習計劃的安排上都是由學生自己負責，最后提交相應的實習報告即可。但是由于學生在自主實習的過程中缺乏有效的指導，沒有配備專門的實習指導教師，缺乏有效的實踐教學評價，從而制約了實踐教學質量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當高校學前教育專業的學生自己選擇實習地點之后，班級內學生的實習地點會非常分散，這就給學校派遣教師進行實地指導造成了很大的困難。尤其是在學生進入頂崗實習環節時，高校學前教育專業的學生通常會被幼兒園當成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業指導的缺乏，很多學生在實習崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業知識。其次，很多學生自主選擇的見習幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學校后會直接安排頂崗實習，沒有相應的過渡計劃和安排，導致很多學生一時無法適應幼兒園的頂崗實習環境，嚴重時甚至會產生職業挫敗感，這對學生實踐能力的培養和未來的職業發展都是非常不利的。最后，學生到幼兒園實習，常常會面臨實習崗位工作單一化的問題，這就使得學生的專業技能無法得到全面的鍛煉，進而制約了學生綜合素質的全面提升。
二、提高學前教育專業實踐教學質量的有效策略
1．建立健全校內外實踐教學體系
高校學前教育專業學生的實踐教學是一個十分系統、復雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內外實踐教學體系，才能為高校學前教育專業實施職業技能訓練和鑒定奠定良好的基礎。因此，高校在建立健全實踐教學體系時，不僅要進一步完善校內的實訓設施，如幼兒園教學仿真室、鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、繪畫技能實訓室、音樂綜合實訓室、嬰兒教育實訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協作，本著互惠互利的原則，逐漸建設一批能夠適應學前教育專業學生實踐教學需要的校外實習基地。
2．健全實踐教學考核與評價體系
針對當前高校學前教育專業實踐教學評價體系不夠健全的現狀，為有效避免學生學習的盲目性和教師教學的隨意性、主觀性，需要建立更加科學、完善的實踐教學評價體系。對此，高校學前教育專業的教師要根據幼兒園教師素質培養的基本要求，以及實踐教學的基本目標———學生實踐能力和教育技能的培養為評價重點，既要重視校內實訓的考核，又要重視校外自主實習和頂崗實習的考核。此外，高校還要重視對學生校內實訓和校外實習的指導與管理工作，給學生配備專門的實習指導教師，幫助學生制訂科學的實訓與實習計劃，明確實踐技能的培養方向。當學生遇到困難和問題時，要幫助學生及時解決，進而提高學生在實踐教學環節學習的積極性和主動性，促進學生綜合職業素質的進步與發展。
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(二)目前高職市場營銷專業實踐教學存在的問題
1．對實踐教學環節認識和重視不夠一方面，不少高校認為實踐教學環節是服務于理論教學的，所以在制定人才培養方案時，還是以理論教學為主，實踐教學為輔。在較少的實踐環節中，很多高校的實踐形式又非常單一，往往以案例分析和討論、模擬撰寫市場調研報告等簡單的方式實踐。另一方面，由于實踐教學特別是校外實習環節組織和實施的難度大、周期長、學生安全難以保障等客觀因素存在，高校對實踐教學環節更是不加重視。這樣培養出的學生必然不會實務操作。
2．理論教學體系與實踐教學體系相脫節學校制訂的人才培養方案，往往是前幾個學期進行理論教學，最后一個學期全部安排實踐教學。學生學習過程中，有理論沒有實踐，有實踐卻又忘記了理論。無形當中，理論教學體系與實踐教學體系相脫節，不能實現二者的無縫對接。
3．教師實踐能力不足和教師結構不合理實踐教學環節，要求教師具有理論知識的儲備和相當豐富的實踐教學經驗與能力，既能夠用理論知識解決學生面對的實踐困惑，又能夠用豐富的實踐經驗指導學生的實踐工作。但是，這種“雙師型”的教師少之又少。很多市場營銷專業的教師都是從大學畢業后直接從事教育工作的，從學校畢業到學校工作，理論知識相當豐富，但由于沒有在一線企業工作過，實踐經驗與能力嚴重不足。
4．實踐教學體系考核評價不規范不少教師對實踐學習的考核最終以理論、卷面成績的形式進行，這種缺乏對實踐過程和實踐能力考核的方式是單一和片面的。有些教師雖增加了對平時工作表現的考核，但卻缺少關于學習能力、技能提升等方面的考核。在校外實習環節上，由于企業的因素不可能同時容納一個班級甚至多個班級的實習學生，所以往往采用分散實習的方式。分散實習更增加了考核的難度，因為不同實習企業的評價標準不一致，考核嚴格程度不同，這使得對學生的實踐考核評價無法橫向對比。
5．校內實訓投入不足，校外實習內容表面單一由于校內實訓投入資金較多，效益短期內難以體現，市場營銷專業的校內實訓基地在人力、物力和財力投入上大多捉襟見肘。在校外實習環節，由于涉及到企業的商業秘密和其它敏感數據，一般合作的企業不會讓學生接觸實質的崗位工作，如接觸客戶、營銷策劃、開拓市場等，學生只能從事一些基礎性的簡單工作，比如收銀、理貨、導購等。這種實習內容表面單一，不能綜合有效提高學生的實踐能力。
二、構建高職市場營銷專業實踐教育教學體系的創新模式
(一)更新思維，深化課程改革
高職院校應該更新思維，打破學科教育體系，減少理論教育學時，增加實踐教育學時。理論教學堅持“適度夠用”原則，減少不必要的理論教學并增加實踐環節，深化課程改革，使理論教學與實踐教學的比例達到1∶1。
(二)理論教學與實踐教學體系融合，實現無縫對接
第一，要構建崗位需求為導向的教學體系，使理論與實踐教學體系有機融合。要根據市場營銷專業特色和企業崗位需求要素來確定學生應具備的職業能力，在這個基礎上制定人才培養方案和課程改革目標。要注重教學的模塊化設計，根據“基本素質模塊、專業素質模塊、崗位所需技能模塊”標準來確定總的教學比例，也可用這一標準來確定具體課程中的理論實踐比例。第二，總的教學比例和具體課程中的理論實踐比例確定后，要設置循序漸進的實踐教學體系，并細化每學期應完成的能力培養和目標以及對應的具體實踐項目和內容。
(三)深化校企合作
可以考慮把企業引進校園，共同開展校內銷售、實習操作，甚至可以共同開發教材、設置課程和制定人才培養方案，共同出資創建超市、營業廳等實體店，進一步使理論教學與實踐教學體系融合，實現無縫對接。
三、創新實踐教學體系有效實施的保障條件
(一)完善人才培養方案人才培養方案是創新實踐教學體系的戰略基礎。學校要充分認識該專業崗位所需的實踐技能，要主動與合作企業共同完善人才培養方案。
(二)組建實踐教學能力強的師資隊伍學校要培養更多的“雙師型”教師，并且聘請企業資深人員授課，做到“專兼結合”，不斷優化結構，組建實踐教學能力強的師資隊伍。
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一、情感教育的重要地位
語文課本的內容蘊含著豐富的情感，因此，教師在教學過程中必須把情感教育放在一個重要的位置。語文教育的靈魂非情感莫屬，它是學生學習語文的一種方法，也是教師教學的目標。語文課本里選取的名篇佳作承載的豐富情感需要教師滲透到教學過程中，同時還要注重學生的認知能力和情感的和諧發展，讓學生在獲得真、善、美的情感體驗的同時還能更好的掌握基礎知識。這樣，不僅提高了教學效率，還能有效地促進學生良好人格的形成。
二、小學語文情感教育的基本原則
小學語文教學中的情感教育需要遵循一定的原則：首先，相互尊重的原則。小學生情感較脆弱，需要教師的呵護和關心。因此，小學語文教師在日常的生活和教學過程要加強對學生的關心和尊重，尊重每一個學生的個性差異和其內心感受，樹立平等觀念，讓學生與老師可以進行平等對話，這是小學語文教學過程中情感教育順利進行的保障。其次，情感體驗原則。小學語文教師在教學過程中要盡量為學生創設與所學內容相符的情境，讓學生能夠真實的感受文章所蘊含的情感并與之產生情感的共鳴，使學生的情感得到升華，從而達到小學語文情感教育的目的。最后，啟發性原則。小學語文教師不僅要在生活和教學過程中對學生進行情感教育，還要重視師生和學生之間的相互啟發性，以便更好的對學生實施情感教育。
三、小學語文教學中情感教育的滲透
（一）多媒體教學促進學生產生情感
小學生活潑好動、好奇心重，對很多事物都充滿新鮮感，但他們的情感感知和理解能力相對較差，所以，在小學語文教學中實施情感教育有一定的難度。根據小學生的這些特點，教師在語文教學過程中可以有效的利用多媒體進行教學，采用添加聲音、圖像等方式將書中的文字變成形象的畫面，讓栩栩如生的畫面將學生帶入課文所描繪的情景中，有利于吸引學生的注意力、激發學生的學習熱情，使學生身臨其境的感受文章所描繪的情感，最終得到充分的情感體驗。
（二）朗讀課文，培養學生的情感
語文教學中，“讀”是一種很重要的教學方式，也是情感認知的重要途徑。通過朗讀，學生才能了解文章的內容，而教師動情的朗讀可以引導學生更快投入情感。因此，教師要強調讀的重要性，不僅要泛讀，還要讓學生自己朗讀課文，體會課文中流露的真實感情，讓學生在讀的過程中領悟和體驗課文的情感，從而流露出自己的內心的真實感情。例如，教師在教授《海濱仲夏夜》一課時，可以利用聲情并茂的泛讀來營造當時的氣氛，還要讓學生自讀，引導學生感受大海的寬闊與神奇以及波濤洶涌的壯麗景色，使學生以大海為榜樣，萌生出積極向上的思想。
（三）抓住課文重點，充分利用語言描繪激發學生情感
形象的語言才能準確的將情感傳遞出去。因此，小學語文教師在教學過程中要利用文章中一些典型的、準確的語言引導學生去體驗文章所蘊含的深厚感情。例如，《生命 生命》一課，教師在教學過程中就可以抓住“掙扎”“躍動”“強烈”“震驚”等詞語，引導學生去體會飛蛾對生的渴求以及它強大的生命力，讓學生認識到生命的偉大，從而珍惜和熱愛生命。
（四）鼓勵學生進行個性化情感體驗
課堂上，教師是學生的依靠，教師的情感會對學生產生很大的影響。所以，教師在取得學生信任的同時還要引導學生對課文中蘊含的情感進行自我體驗。每個學生都是一個獨立的個體，他們的生活方式、思維方式、行為習慣、道德品質等都有各自的特點，彼此不相同。所以，教師在授課過程中要鼓勵學生獨立思考，有自己的見解和獨特的感受。例如，《跳水》一課，學生在談論自己的感受時，有的是站在船長的角度想問題：當危險來臨時不能慌張，要果斷，要勇敢面對；有的是站在小孩的角度看問題：做事情要沉著冷靜，要考慮后果。
（五）建立和諧融洽的師生關系
在教學過程中，和諧融洽的師生關系是教師對學生進行情感教育的保障。小學生的情感豐富，求知欲望強烈，對任何事物都充滿好奇心，愛好十分廣泛，他們希望在別人面前展現自己，渴望得到教師、家長及他人的表揚和鼓勵。但是小學生的心理承受能力較差，自尊心較強，這導致他們很少主動與他人溝通，這時，教師就需要根據不同學生的性格特點與其進行良好的溝通，用愛心去對待每一位學生，培養學生高尚的道德品質，從而建立起師生間和諧的關系，讓學生消除對教師的敵對情緒，對教師產生信任和尊重，愿意向教師傾訴其內心的真實情感，對教師產生一種依賴，這對語文教學中情感教育的實施起著重要的作用。
（六）積極組織實踐活動
實踐是檢驗真理的唯一標準。情感教育的結果要通過實踐活動進行檢驗。小學語文教師可以經常組織一些有意義的實踐活動，鼓勵學生積極參加活動，通過活動情感教育的效果并對學生進行更加深入的情感教育。教師可以在校內邀請一些教育專家、模范人物進行講座，也可以組織學生之間進行情感交流，通過專家、模范人物或者學生的個人情感體驗打動學生，從而達到情感教育的目的。教師也可以帶領學生走出校園，讓學生走進自然、走進生活，感受自然的魅力，領悟生活的真諦，還可以組織學生參觀博物館、藝術館等，教師可以利用這些活動更好地滲透情感教育。
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二、通過家庭生活開展語文實踐活動
《語文課程標準》提出“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授語文理論知識父”。父母是兒童的第一任老師，家庭也是兒童成長的搖籃，家庭環境對學生的語文學習耳濡目染。所以，以家庭生活為題材的生活化實踐，可以拉近學生的感情生活、了解學生的內心想法，更具有親和力，所以更方便去實施。例如：開展《爸爸的鼾聲》活動課，就是貼近學生的日常生活而開展的一次成功語文實踐活動。首先，通過閱讀《我們家的男子漢》，讓學生談談自己具備文中男子漢的哪些性格，并且明確男子漢應該承擔的責任，無論是在哪里都應該保護家人與朋友。再如,我們以人教版五年級下冊第十三課《打電話》為內容，我們開展了相關的活動課程：擁有打電話的經驗教訓、接打完電話的感受、活動內容生動有趣，貼切學生日常生活，將學生家庭與課本內容緊密結合起來，從溫馨而真實的氣氛中，在活動過程中，師生互動中達到了理想的教學效果。
三、通過自然資源開展語文實踐活動
著名特級教師朱敬本講過“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。語文是綜合性最強的學科，始終圍繞語文的人文性與工具性來開展的。在綜合學習中，其中人文性體現在知識的擴展與整合有利于學生的生活觀、人生觀、價值觀、審美觀及情感、態度等發展上；工具性則體現在語文綜合性學習要把重點放在讀和寫的基本能力上在相互結合中提高。在開展語文實踐活動的時候，我們要充分利用本地的自然性資源，將語文教學融入社會生活中去，將學生的語文學習走出局限的課堂，走向社會，將所有過程、目的、結果都開放，使其學生的個性可以充分得到開發。當學生踏入自然，自身通過實地的考察、詢問、觀察，感悟大自然的神奇的同時，也對聽說讀寫有了充分的發揮，溝通了課堂內外，融合了學習和實踐。
自然性的資源主要包括了自然界中神奇的自然形態，比如茫茫大海、冰雪風霜、連綿山峰等等，還有自然界經過人工打造的形態，比如花卉園林、農田果園、大壩水庫、人工防林等。在人教版四年級下冊的語文綜合性學習《自然之道》，我們就可以充分利用本地自然性的課程資源。首先，掌握了學生不同的個體及學習能力的差異，分成不同組合的學生，利用休息時間，可以去鄉間小村、港口、或者去登山，也可以去市區公園、學校的植物園區等地點選取其中獨特的風景點，將植物、山水作為觀賞素材，以感悟青山的綠和靈性為認識來欣賞山里的風景、探索山里的意境。在這個過程中重點讓學生在各項實踐中真正獲取對生活的感性和體驗。逐步學會建立良好的人際關系，踏入社會，進行交往，把學習語文與做人的思想道德完美結合起來。
學生通過走進自然，實地考察，感悟自然，拓展了眼界，也豐富了課堂教學。然后將在實地感受景物的方法以及內心的感悟在班中同其他同學進行交流，學生們學會感悟了綠樹的生命力，逐步培養對家鄉的熱愛之情。通過過程中的小組的協調發展，加強了學生的合作精神、創新意識和求知欲望。通過對大自然的實踐性活動，學生們樹立保護大自然、珍惜大自然，積極響應與大自然和諧共處的人生價值觀。同時達到了《自然之道》綜合性學習課程的學習效果，使其每一位學生學會善于抓住自然特征，充分發揮想象。通過小組間的內部交換欣賞，選出比較好的在整個班上閱讀。通過這個環境的推動，學生綜合運用語文知識去探索問題，有利于加強學生語文素養。學生在學習知識的同時，又得到感情上的升華與自我態度完善，培養學生敢于探索和創新。
四、通過人文性開展語文實踐活動
著名特級教師朱敬本指出：語文實踐，最重要、最關鍵的是“用”。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律，但是“積累”是為了“用”。挖掘語文與生活的關系方面的內容，以豐富語文學習的資源。語文教師要充分掌握人文課程資源加以利用，引導學生通過了解民俗民情和民間文化等，擴展眼界，點燃學習的動力，增強活動的有效性。以人教版四年級下冊語文綜合性學習《鄉下人家》為題材，了解民間的風俗與習慣，教師不僅要考慮到“課程標準”所規定的“語文素養”的感悟、思維、文化品味、知識眼界、審美情感等內容，還將以學生的采訪實踐能力最量身的設計。比如：在端午節時期，讓學生進行“端午習俗民間探索”的實踐活動。先以分組分配選題，端午習俗特有的民間、鄉下的習俗賽龍舟、吃粽子、吃龍船飯選擇一方面；然后每個組在定出要探討的問題：吃粽子的起源、吃粽子的寓意、吃粽子的現實意義等等；最后安排一定的時間到鄉下去采訪，在進行采訪前做好準備工作可以先通過書籍或者到網上去找尋各類相關資料。進行采訪時要求學生帶好相機、錄音筆以及紙筆可以方便記錄相關資料。在采訪結束后提供充足的實踐去選擇題目內容，然后按組交流展示，豐富多彩的民間人文課程內容對學生的感情、態度、人生觀與價值觀的影響是非常重要的。學生通過活動知道了吃粽子的意義，端午節吃粽子，這是中國人民的又一傳統習俗，就是紀念歷史上偉大的民族詩人屈原最后當然是眾所期待的賽龍舟，可以凝聚民心、推動民間文化活動。這個采訪過程促進學生的正確的價值觀、高尚的人生觀、積極的態度和健康的情感。
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創新創業教育體制是創新創業教育活動得以實施的重要依托。而大多數高校主要依托教務處、科研處、學工處、團委、就業等教育機構開展創新創業教育實踐活動。這種管理體制在面向創業大賽和創新項目上是比較實用，但是在創新創業教育常態化教學中存在職責不明確、分工不具體、模式不規范、數據不翔實，形式化嚴重的情況，體現出我國高校的創新創業教育管理體制還不完善、機構設置不合理、缺乏管理規范。因此，理順創新創業教育管理體制，就顯得尤為重要。2010年5月，教育部高等教育司在《推進高等學校創新創業教育有關情況》一文中提到“我們建立了高教司、科技司、學生司、就業指導中心四個司局聯動機制，形成了創新創業教育、創業基地建設、創業政策支持、創業服務‘四位一體、整體推進’的格局”。并“準備成立由知名企業家、企事業單位專家、高校教師、有關部門負責同志參加的‘教育部高等學校創新創業教育指導委員會’”。高校創新創業教育要想得到長足的發展，須建立獨立的符合各個高校實際的創新創業教育教育機構和教育規范。通過完善的創新創業教育管理體制可以使創新創業教育活動更加規范化、合理化和科學化。創新創業教育機構與教育規范的結合或統一是創新創業教育體制的兩大要素系統，其中創新創業教育機構是創新創業教育體制的載體和存在的基礎，創新創業教育體制可以制約和帶動創新創業教育機構的建立和設置。創新創業教育規范是創新創業教育體制的核心，同時創新創業教育體制以創新創業教育規范的實體形式具體體現出來。
三、健全創新創業教育機制，為實踐教學提供運行機制
創新創業實踐教學體系須以健全的創新創業教育機制為保障。創新創業教育活動的具體實施過程及創新創業教育體制中各個機構之間的具體運行是由創新創業教育機制來協調統一的。創新創業教育機制既包括各部分之間的關系又呈現出它們之間的運行機理。而我國大多數高校的創新創業實踐教學中出現各環節之間不能緊密結合，各主體之間不能積極配合導致實踐環節資金短缺、缺乏經濟保障；師資隊伍薄弱、質量有待提高等問題。創新創業教育機制應包括激勵機制、制約機制、保障機制。通過激勵機制調動教師和學生在創新創業實踐活動中的積極性，有利于增強校外協助組織積極參與高校人才培養的參與意識，通過建立內部激勵和外部激勵相結合的激勵機制，形成校內、校外的良性互動和協調發展的氛圍。保障機制包括實踐教學質量評價指標體系的監控、監測和分析，及時反饋過程中存在的問題，持續改進實踐教學體系，切實提高學生創新創業能力。通過制約機制既可以監督實踐教學體系中教育活動的實施過程，查看教學環節完整性，又可以對教育教學活動中的各個環節加以評價，發現不足及時完善，持續改進實踐教學體系，切實提高學生創新創業能力。有利于促進整體教學質量的提高和實踐教學體系的合理化。通過保障機制對校內外教育資源進行合理的組織和規劃，使經費資源、師資資源和設備資源等能夠有效整合發揮最大效用，從而保障和促進創新創業教育的實施。
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一、大學文科教學為何必須“有效”
自從產生了教育，人們就不斷追問教學的有效性，“有效”是教學本質的基本要義之一。大學文科教學作為高校人才培養的重要組成部分，不僅要關注教師教學質量的管理和提升，更要關注這種教學對學生所產生的影響及意義。從某種意義上講，只有對學生產生了積極影響，觸動學生心靈的教學才是真正意義的教學，才是促進學生發展、推動社會進步的有效教學。大學文科教學培養高層次人才的使命決定了其“有效”的屬性。
（一）大學文科有效教學的內涵。
有效教學（effective teaching）是教學過程有效性即符合教學規律的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學[1]。大學文科有效教學是遵循大學文科教學規律，追求大學文科教學有效果、有效益、有效率的教學。有效果、有效益和有效率從不同側面描述了大學文科教學的目標和追求，共同構成了大學文科教學“有效”性這一基本屬性。“有效果”旨在表明大學文科教學對學生所產生的身心影響起到的推動作用，主要表現在學生學業成就和認知變化方面;“有效益”則追求大學文科教學目標的實現，可以從學生是否學會學習、運用知識的能力與程度及學習收獲是否增值等方面評判;“有效率”則意味著大學文科教學并不是投入越多越好，“投入”或者說教師的教學活動并不是衡量有效教學的有力標準，而是追求在一定的投入下，學生學習的效果和發展狀況。
（二）大學文科人才培養的使命需要“有效教學”。
“有效”是人類教學追求的目標，但凡教學皆追求有效果、有效益、有效率，自從有了教學活動，人們從未停止過對有效教學的追求。遺憾的是，即便“大學文科教學”包含教師的“教”和學生的“學”兩個方面，但通常情況下，當人們提及“教學”時主要從教師角度通覽教學準備情況、教學手段、方法、教學進程、教學熟練程度等方面，而往往忽略學生“學”的方法、進度和內化吸收，進而忽視了教學的效益、效率和效果。如此就很難完成為國家培養人才、提高國民素質的使命。
“有效”被詮釋為教學活動的結果[2]，也就是學生的認知產生變化、學習能力和素質有所發展和進步。“有效教學”更注重從學生“學”的方面入手分析其學習的效率、效益和效果。如果說“教學”側重于教學活動整體存在的“形”的話，那么“有效教學”則追求教學活動之后對于學生所產生的“意”。從這一意義上來說，大學文科完成教學使命，提高文科生素質，促進學生認知變化等都離不開“有效教學”。
（三）大學文科教學的困境呼喚“有效教學”。
有研究表明，大學課堂作為大學生較佳的學習空間，其地位與作用正日漸式微[3]。大學文科教學陷入質量不高、教學乏力的困窘境地，主要表現在三個方面：首先，學生學習積極性不高，學業成就較低，不僅沒有引起相應的認知變化，而且沒有掌握基本知識與技能（思維不在場甚至身體不在場的課堂必然影響基本知識的掌握和理論體系的系統學習）。其次，學生文科知識學習的態度不端正，僅以背誦、記憶所學知識點應對考試為學習目標，很難將所學知識融會貫通，難以學以致用，將學習收獲增值。再次，教學投入與學習收獲難成比例。教師備課、熟悉教材和學生的比例較大，卻沒有實現既定目標。面對這一困境，大學文科呼喚“有效教學”，有效教學研究必須從理論走向實踐才有可能使大學文科教學真正走出低效甚或無效的困境。大學課堂教學日臻“有效”理應成為大學工作的重心。
二、大學文科“有效教學”的意義
大學文科教學需要“有效”，呼喚“有效”，“有效教學”走進大學文科教學不僅可以令人重新審視教要素，幫助教師實現教學既定目標，還可以激發學生學習興趣，改善目前文科教學乏力，學生學習積極性不高等問題。
（一）引發思考，重新審視教學。
大學文科有效教學進入人們的視野，可以引發教師思考、反思和警醒，幫助教師在“學生為主體”的師生關系中合理定位自身角色。當教育學者們追隨教育發展，合理批判忽視學生需求、以教師為主體的傳統教育時，卻讓一些人錯誤領會了一些這樣的信息：學習是學生自己的事情，尤其是已經成年的大學生，教師教學結束就實現教學目標，不能替代學生學習，至于學得怎樣，不在教學考慮之列。在高校重科研輕教學的教師評價體系助推下，加之大學文科學習考核以識記為主，這類想法有了實現的可能。大學文科有效教學力求“有效”，關注學生發展，恰恰有助于糾正這種錯誤認識，為“學生主體，教師主導”正名。全面理解大學文科有效教學，追求學生學習后的效果和效率就有必要重新審視教師在學生學習中的作用，教學結束教師的使命遠遠沒有結束，教師必然要關注學生學習進程和理解狀況。教師是學生學習的有益引導者，這便意味著教師不僅要吸引學生到課堂聽課，更要為學生認知變化、內化吸收添能加油。雖然學習的本質要以學生為主體發生，但是學校和教師有不可推卸的教育責任，文科教育困境面前要積極應對。在學習論研究基礎上，以積極有效的教學投入，促進學生提升學業成就。
（二）激發學生學習興趣，為學生成功成才加油。
大學文科有效教學將焦點鎖定在教學活動發生之后的學生發展變化上，這必然會提高高校和教師對學生的重視程度和關注程度，要求教師不僅關心教案、課件、素材和教學目標等因素，更關照學生課堂表現、后續學習和理解程度，確保學生認知變化和知識增值。這一轉變一旦完成，學生的發展進步將成為大學文科教師工作中的重中之重，這將會從兩個方面激發學生學習興趣，一方面，以學生為工作重心，會傳遞教師的殷切期待，期待效應的奇妙作用將激發學生學習興趣。另一方面，以學生為工作重心，教師自然而然地會增加對學生的各種投入，增加學生學習動機激發途徑的探索。而“事實上，激發學生的學習動機才是保證學生學習投入的上策”[4]，學生的認真投入是其深入學習、內化吸收的前提。大學文科有效教學引入所帶來的以上轉變都有益于喚醒學生學習的主動性和積極性，確保在教師引導下對學習不斷投入，最終促進他們成功成才。
（三）改變大學文科教學困境。
大學文科有效教學不僅能促使高校和教師思考、定位，審視教育教學目標，激發學生學習興趣，其意義還在于通過各方面努力改變當前大學文科教學的困窘境地。因為有效教學是促成高質量教學的基本保障，提高教學質量，最終以有效教學為前提，只有實施有效教學，才能解決教學質量低下的問題，切實提高大學文科教學質量。大學文科教學所面臨的困窘之境呼喚有效教學，將有效教學理論應用到大學文科教學中，既是對傳統教育模式的摒棄，又是引領當前大學文科教學走出困境的有益探索。
三、大學文科有效教學實踐探索
（一）教學內容：整合更新。
大學文科有效教學的前提是大學生積極參與并能動地思考，而對所學課程是否感興趣一定程度上決定了學生學習的積極性和投入程度的高低。目前，一方面，在網絡高度普及的現代校園，學生獲得知識的方式日益便捷，另一方面，大學文科的課堂知識還停留在五年前、十年前甚至更早的知識體系。學生可以用很短的時間獲取所學知識，必然對課堂教學喪失興趣，進而游離于課堂之外。要改變這一現狀，有必要在遵循大學教學內容更新的規律下，及時調整大學文科教學內容，去繁就簡，重組重構，保證科學性和邏輯性的基礎上，凸顯知識的更新進程，站在學科的前沿，激發學生學習興趣，引領大學生思考和創新。只有如此，大學文科教學才可能是有效的，才可能為國家培養出高質量人才。
（二）教學方式：靈活有效。
有效教學效果的達成還依賴于有效教學方法的實施。提及教學方法的改革和探索，研究者多會想到基礎教育，而事實上也的確如此，相較而言，基礎教育更注重教育教學方法的摸索和思考，高校則更注重科研和思辨能力的培養。但我們不得不承認的是：目前大學文科生的學習積極性偏低，能動性不強，急需激發和培養，加之他們期望老師“能根據自身和學生實際，進行教學方法變革的嘗試”[5]，所以大學文科課堂需要更加靈活有效的教學方法。比如：設置新穎的導入，引起學生注意，為學生持續不斷地關注教學內容埋下主線;設置反饋思考環節，設法及時掌握學生學習狀況，盡可能當堂了解，當堂反饋，及時引導學生思考;有效借助網絡，保證學生全員參與等。無論哪種方式，只要能促進學生認知發生變化，學識得到增值，身心得以健康發展就是有效的;反之，就是無效的，需要根據具體情境加以調整。
（三）教學組織形式：適當放權。
一般高校文科課堂教學多采用班級授課制的教學組織形式：一位教師，四五十位學生，秧田式的座位排列加固定的教學內容。教師被要求按照既定的教學大綱和知識點囿于固定場所授課，改變課堂教學的權限較少。尤其是年輕教師疲于應對各類檢查，沒有權限更沒有時間進行課堂改革的探索。這不僅影響了教師積極性的激發，而且大大影響了對課堂教學有效性的追求。大學文科有效教學勢必要求對教師予以適當放權，給予教師一定的權利改變和組織課堂，在制度規定的前提下，允許教師根據教學具體內容安排帶領學生走出課堂，甚至走出校園，讓教師和學生真正成為課堂的主人。
（四）教學評價：視角多元。
追求大學文科教學的有效性勢必要求高校改變以往重科研輕教學式的教師評價，同時也要求改變以教師和教學為主忽視學生學業成就式的教學評價。有效教學追求“有效果”、“有效率”和“有效益”，每個層次都離不開學生自身的成長，高校教師評價必須圍繞其為學生學業成就增值所作貢獻開展，教學評價不能僅局限于課件制作、大綱修訂和教案編寫等內容，應以促進學生成長為導向。大學文科有效教學的評價應該多元化：既有教師層面的考評，又納入學生層面的考評，既有既定教學材料準備的考核，又考慮學生學習效果，考核不應離開學生當前學業狀況和后續學習潛能的評價。
四、需要注意的問題
有效教學雖然追求大學文科教學“有效果”、“有效率”和“有效益”，追求學生知識增值和身心發展，但這并不意味著忽視教師及教師作用，只是轉變了教師角色而已，極端以教師為主和極端以學生為主都是有效教學所反對的。
此外，在有效教學中，并不是教師投入得越多越好，而是講求教學的效果、效益和效率，有效教學理論不應成為教育行政部門增加教師工作量的借口。
參考文獻：
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一、教學應立足于大綱和教材
在教學指導中，教師首先應該立足于教學大綱和教材內容，清楚把握教學的基本方向，深入了解教學的基本目的和培養思路。
由教育部修訂的教學大綱，是根據義務教育小學階段的培養目標，結合數學學科特點，小學生的年齡特征，在教學目的中，把使學生理解和掌握數學最基礎的知識、培養的能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識、發展智力、培養能力和進行思想品德教育的統一性，使教學目的更為完整、全面，更好地體現了小學教育的培養目標。另外，大綱還就教學目的的每一方面提出了明確、具體的教學要求，明確提出了學生應獲得的基礎知識的范圍，根據具體教學內容的能力培養標準提出具體的要求。
教材是教學的根本，不僅是課程內容的重要參考資料，也是教師完善自身素養的讀本。現在通用的小學數學教材，是經過專家學者的反復推敲考究的一套權威教材，因而最大限度的發揮教材的作用，成為了教學實踐成功與否的關鍵。在教學實踐中，教師需要詳細剖析教材的內容，結合學生的心里特點，詳細制定教學計劃，并對教學進度進行實時跟蹤考察，從而使學生能夠在消化理解知識的基礎上，能夠靈活地運用。在使用教材上，一定要避免兩個誤區，一是過度依賴教材，教學內容死板，完全照搬照抄課本上的內容，教學沒有創新性和靈活性，這樣不但降低教學質量，還會挫傷學生們的積極性；二是過分脫離教材，為了加強教學內容的更新和創新，大量搜集各種素材，大規模的修改教學內容和教學進度，這樣會使得學生們的課業負擔加重，而且還可能使得學生因為知識太過雜亂而“吃不消”。
因而作為小學基礎課程的教師，更應該意識到教材的重要性，認真解讀教材，精準地把握知識脈絡，從而為學生以后的學習打下良好的學科基礎。
二、激發學生學習興趣，培養形象思維
教師應注重教學中的誘導和引發，由于小學教學對象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發展階段，因而教師在教學的過程中更應該注重學習方式和學習內容的引導，加強課堂氣氛的活躍性，動靜結合，從而從感官上加強學生對于知識的理解和掌握，以此來激發學生的學習興趣。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級,觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”腦科學研究表明,視覺神經的發展,是從簡單的、復雜的和超復雜的這樣一種層次加工的順序進行的,加工不斷提取形狀的精細特征。這就說：只有通過觀察,學生才能對所接觸的新知識有最初的了解,才能對新知進行學習、判斷、掌握。在教學中，教師可以利用利用觀察訓練可以培養學生的形象思維能力有助于教學效率和教學質量的提高。因為通過觀察，可以使學生形成一種有目的、有計劃并且比較持久的知覺，一方面培養了學生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學生的邏輯推理能力。如在數學幾何教學中，就需要教師通過結合實際物件配合講解，再通過拋開實體單純利用語言描述為學生呈現想象中的虛擬立體空間，這樣通過從現實物品抽象出來的立體想象，可以更好的提高學生的空間架構能力，從而為幾何學的學習奠定了良好的思維基礎。
同時，在國家心的課程標準中也提到，教師在安排數學的教學內容時，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而只有在觀察基礎之上所形成的形象思維能力，才能促使學生在動手實踐和自主探索中激發學習興趣，自主地通過觀察提高知識補充的能力，從而學習好數學。
三、培養其實際解決問題的能力
數學實際上是一門應用學科的基礎課程，現行小學數學教學大綱所提出的小學數學教學目的是：使學生理解和掌握數量關系和空間形式的最基礎知識，能夠正確地、迅速地進行整數、小數和分數的四則計算，初步了解現代數學中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運用所學的知識解決日常生活和生產中的簡單的實際問題。因而只有能夠為實際生活提供解決方法和手段的數學教學，才能稱得上是成功的教學。
近幾年，已經有多位教育專家和學者將“數學教學生活化”理念提出，認為“解決問題的策略”教學的中心是策略的形成和發展，在教學中，教師應該引導學生經歷策略的形成過程，即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數學教學中，教師還應該培養學生舉一反三，靈活運用的能力。只有這樣，才可以使學生對于知識融會貫通，完善學生對解決問題的思考過程。
解決問題策略的產生，必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動過程為載體。這里從學生已有的知識經驗出發，讓學生在直觀圖形的啟發下通過一系列數學活動獨立進行轉化，在獲得對具體圖形轉化方法清晰認識的同時，感受轉化的價值。在解題后讓學生反思解決問題的策略和應用策略的過程，并對采用的策略進行分析、提煉、整合，能增強學生的策略意識，幫助學生獲得對策略的深刻理解。
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眾所周知,小學語文教學在改革的道路上不斷地在借鑒和吸收著多元的文化,這為小學語文教育提供了源源不斷的生命力,同時,也豐富了小學語文的教學內容。但改革后的小學語文教學仍舊存在著一些問題,需要教師去改進和完善。總而言之,小學語文教學改革的最終目的是讓小學語文教育在理論上和思維上變得更加清晰和明朗,讓語文教學效率得到進一步提高。為此,我們要在實際教學過程中不斷地進行反思和探索,以此來改進和完善改革后的小學語文教育體系。
1.改革前后小學語文教學的對比
改革之前,有的小學語文教師表示,因為小學語文教材的內容比較乏味,使學生學起來沒有興趣,而教師在實際的教學過程中并未重視這個問題,這就導致了小學語文教學的課堂十分沉悶和呆板,阻礙了小學語文教學效率的提高。而在改革之后,教師在教學課堂上加入了很多的互動環節,比如:提問、角色扮演等等,這從根本上轉變了課堂的氛圍,使課堂變得活躍起來。在這樣活躍的學習氛圍中,教師與學生之間加強了溝通,教師能夠更有效地引導學生理解教學的內容,并牢牢抓住學生的注意力,從而有效地提高學生的聽課效率和對知識的轉化率。與此同時,可以培養學生對小學語文的學習興趣和自主學習的能力,拓寬學生的思維和視野。
對于教材而言,在以前,小學語文教材跟不上時代的步伐,內容也比較呆板枯燥,而教師也只是照本宣科地對小學語文教材進行解讀,這些都不利于勾起學生對學習小學語文的興趣。在改革之后,教材的內容進行了一些調整,同時,還加入了很多現代化的內容。教師在教學方式方法上也在不斷地進取和努力,旨在提高小學語文教育的效率。教師在研究教學方式方法的同時,也會結合一些課外知識對課本知識進行補充,從而開拓學生的思維和視野。為了提高學生的學習興趣,教師還可以專門為學生舉辦演講大賽、班會活動、課下實踐開拓等活動,而這些活動不單單可以勾起學生學習的興趣,還能培養學生的獨立思考能力,讓他們能將學到的知識進行靈活的應用和轉換。
2.改革促使了小學語文教學的創新而今,教師在實際的小學語文教學過程中,改變了從前以教師教學為主體的教學模式,創新出學生之間協作學習的教學模式
那么,什么是學生之間協作學習模式呢？就是把學生分為幾組,然后給每個小組分配任務,讓一個小組的學生共同完成一個任務,而教師的任務就是適當地給予學生以引導。在協作學習的教學模式之中,可以大大地激發學生的獨立思維能力和團隊合作能力。小組與小組之間相互競爭的模式,能有效地提高學生心中的集體觀念和競爭意識,而在一個小組內的學生可以相互幫助,靠自身的能力加深對課本的理解和記憶,進一步促進學生綜合素質能力的提高。
改革之后,小學語文教學的方式方法已經不再是以老師教為主了,而是以學生自主學習為主。在小學語文教學過程之中,教師更多的是起一個引導的作用,這就很好地彰顯了學生的主體地位。課堂教學過程中,老師也不會獨自一人在講臺上唱獨角戲了,學生將有更多的機會參與到教學之中。教師在教學中要明確自己的定位,從而才能更好地引導學生,要讓學生保持積極學習的心態,而在課后要及時引導學生進行自我總結和歸納,找出適合自身的學習方式和方法。
在教材、教學模式、授課方式和方法都在發生改變的同時,小學語文教學的性質也有所改變,它漸漸轉變為研究性教學。在實際的小學語文教學中,教師會根據課本給出一個選題,讓學生自己去進行探究和摸索。在這個過程中,學生都需要自己進行資料的收集,在遇到困難和問題時必須依靠自身和同學的力量進行解決。在與同學交流研討的過程中,學生自身的知識能力將得到全面的提升。而要想達到這樣的教學效果,就要求教師要遵循以下幾點來進行選題:(1)挑選的課題要貼近生活,必須要考慮到學生的實際情況進行選擇;(2)選題必須要與課本知識相貫通;(3)根據實際情況設置情景,從而更好地勾起學生學習的興趣和積極性;(4)創建一個平等的師生關系,以此消除學生和老師之間的隔膜,消除學生的消極懈怠情緒;(5)創造一個活躍的課堂氛圍,提高學生在小學語文教學中的聽課效率。而在研究性教學的過程中,教師要適當地對學生進行幫助和引導,從而實現自己的教學任務和目標。
3.結語
在改革之后,小學已經改變了以前的教學模式,從根本上加強了教學的管理和發展。人本教育的理念從能力上培養了教師與學生的素質,教師開始站在學生的角度思考問題,實現了與學生零距離溝通和交流。教師也會根據學生的實際情況因材施教,以鼓勵式教育為主,關注和保持學生的身心健康發展,在提高了學生的自信心的同時,也培養了學生學習的積極性和自主性。
而這一切的改變和完善,都促進了小學語文教學的發展。雖然現今的小學語文教育仍舊需要不斷地進行完善和創新,但是小學語文教育改革的成效是不容忽視的,它為小學語文教學的進步做出了很大的貢獻,也促使小學語文教育的水平走在了時代的前沿。
總而言之,作為一位合格的小學語文教師,要將小學語文的特點和實際相互結合起來,打破傳統教學觀念的束縛,對小學語文教學進行更深層次的發掘,與此同時,要構建一個平等和諧的師生關系和活躍的課堂氛圍。教師在實際的教學過程之中,要以素質教學為根本,加強小學語文對素質教育的作用。通過教師的正確引導,才能有效地提高小學語文教學效率,進而促進小學語文教學水平的進一步提高。
參考文獻
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小學的語文課程教學任務相對也比較重，很多小學語文課程都要通過一系列的重復性的訓練，來強化學生對于基礎語文知識的記憶，因此，對于小學語文的教與學之間的增效和減負工作，顯得十分重要。而其實小學語文教學過程中的增效和減負，都是互相聯系的，統一于小學語文的教學過程中之中。筆者聯系實際，對于小學語文教學過程中的增效減負之實施，提出一些觀點和思考。
1 小學語文教學過程中的增效與減負的聯系
小學語文教學過程中的增效，其實就是增加效益。教學課時數量是一定的，而學生在課堂上能夠接受的知識量卻是有差異的。除了學生在學習方面的個人能力差異之外，更多還和小學語文課堂的教學者的教學活動息息相關。因此，增加語文教學過程中的效益，其實關鍵還在于老師的教學方式方法、教學上的內容編排等方面。
而小學語文教學過程中的減負，主要還是注重在生課后的學習負擔上，最直接來說，就是小學生所面對的作業量。小學語文的課堂教學效益和小學生們所面對的作業量有著比較密切的聯系，如果學生在課堂的學習過程中就能夠更好地掌握住知識，那么課堂后的作業量自然會有所減少，反之，如果課堂的質量不佳，則學生對于知識的吸收更依賴于課后的作業訓練，則學生只能面對更多的作業。這樣其實也是一種惡性循環。因此，對于小學語文課堂而言，增效和減負之間，應該是合二為一，統一于整個小學語文的教與學的過程之中。
2 小學語文教學過程中實施增效減負的思考
小學語文教學整體效益需要關注到課內與課后兩個部分，也要看到教與學之間的互動，更需要看到效益和減負之間的互相聯系。因此，筆者聯系當前的小學語文教學的實際狀況，對于如何在小學的語文教學過程中，對增效減負進行實施提出自己的思路以及建議。
2.1 應要注重備課的質量
備課的質量依然是小學語文教學的效益問題的入手之局，此部分的問題將會影響到整個教學活動的進行。小學語文的教師，要注重對課堂質量和內涵的深層次挖掘，要充分注意到課程內部所能夠蘊含的知識點。把這些知識點以各種形式貫穿起來，這種貫穿的方式主要有兩種。
第一是傳統的貫穿方式，也就是板書，以結構圖的形式呈現出來。第二種則可以是在授課的過程中進行穿插和結合，這樣的穿插結合可能更容易使學生接受，但不利于學生的歸納和總結，也會給學生的系統把握造成一定的壓力。所以這兩種方式各有利弊，應該參照具體情況使用。
第二是對課堂內外知識的學習和鞏固任務進行安排。對于小學語文的教學知識點，一般而言有基礎的字音字形，到發展階段的閱讀方式方法，以及各種文章內的知識等。對于基礎的字音字形這樣的知識點，要摒棄傳統的重復性訓練模式，僵硬的重復抄寫和訓練可能會導致學生的作業負擔比較重，應該更多地關注在課堂上對這些知識進行適當重現，讓學生更好的在課堂上對這一部分的字音字形類的基礎知識進行消化。
對于理解性的發展階段的知識，則應該更加注重學生的課后重現能力。因此，在備課的過程中，作業的設置應該更加側重于對學生舉一反三能力的開發，這對于學生的語文綜合能力的拓展和提高是有積極意義的。當然，適度的重復性訓練，對于小學中部及以下階段的學生而言，應該還是屬于他們重點的作業內容，但是在作業量上面要有嚴格的控制，不能夠導致學生的休息不足，影響到學生的正常學習和生活。
因此，教師在進行備課的作業預備工作時候，要適當地對所教授的學生程度進行摸底和了解，對每個階段小學生的書寫能力、速度要有了解，不能夠以自己的書寫能力去揣度學生的實際狀況。所以，在聯系了實際基礎上的備課，就可以更好地保證學生對于各種知識的掌握和滲透了。
2.2 注重根據學生的綜合狀況來安排教與學任務
教與學雖然是統一在教學之中，但是教和學畢竟是不同的個體，因此，即便是經驗豐富的小學語文教師，在把握學生的心理和動態上，仍然還是有一定的偏差，加上很多學生的綜合素質與狀況都是不可以被生硬代入量化指標的，所以這其中有很多需要感知和把握尺度，需要被教師所知悉和拿捏。因此，對于教育和學習兩層任務，都應該根據學生這一個學習的主體來進行具體的安排。
學生作為學習的主體，其綜合素質構成復雜，小學生當前面對日新月異的社會和世界，其世界觀、價值觀的演化也相對于成人而言更快，往往一屆相差幾個年級的小學生，其在相同的年齡階段中，呈現出來的思想和行為特點就已經大為迥異了。所以，教師應該有一種動態把握的心理，對于學生的綜合狀況和各種心理、行為都不能夠以經驗揣度，必須聯系實際做出創新和判斷。
現在的小學生在心理上已經不能夠僅僅依靠高壓政策去要求他們必須完成作業，要讓學生明白，為什么要布置這些作業，這些作業的意義在于哪里。特別是小學高部階段的學生，更渴望有一個公平合理的溝通，雙向的交流，而不是填鴨式的命令。這一點就需要教師和小學生們做好溝通，讓學生明白這些作業任務其實和課堂的教學密切相關，學生的心理壓力和抵觸心理才不會過分強勢。
另一個角度主要是關注學生的能力梯次問題。對于全班的學生而言，雖然有教無類，但是對于小學階段的學生而言，能力發展的速度是不同的，綜合素質的形成過程雖然相似，可能在某些階段上差異會比較明顯。這個時候教師應該把握好全班學生的均等水平，對于中間綜合水平以及以上的學生，應該讓他們完成相對比較有發展性質的學習任務。而對于后進生則應該更加關愛和關注，但是不能夠傷及這些孩子的自尊，應該更有耐心避免公開的區分他們，不過在作業任務上應該有所調整，讓他們以夯實基礎為主。這樣，各個能力梯次的學生才能夠逐步提高。
3 結語
俗話講：“強扭的瓜不甜”。揠苗助長是千古笑談，但是如今應試教育仍然是主流，面對這樣的教育指揮棒，對于學生的作業仍然不能夠過度放松，但是應該張弛有度，依據學生具體情況來厘定，避免失之偏頗，進而造成學業知識地基不牢，不利于學生持續接受新知識。
參考文獻
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作為一名小學語文教師，怎樣做才能使小學語文教學深入淺出、精益求精呢？筆者在從事多年的小學語文教育工作中，總結了一些這方面的經驗。要想做到深入淺出、精益求精，課前備課是關鍵，備課設計就是要揭示作品的時代特征，準確把握人物描寫和環境描寫中蘊含的深意和審美價值，在引導學生學習欣賞文本的同時，為其提供開闊的文化、社會視野。怎樣才能備好課呢？教材研讀是備好課的重中之重。
那么什么是研讀呢？研字從石，本義指細磨，碾為粉末。研讀這里指精細地讀，詳盡地讀。教師備課首先要備讀，好的教學設計首先源于真正的閱讀，沒有好的研讀也就無從談起好的備課、好的講課。具體來說，教材研讀由兩大部分構成：
一、作為讀者的閱讀——讀出文本的閱讀價值
教師在研讀教材時，面對文本，首先是一個讀者。教參替代不了自我的閱讀，不論教參闡述得多么詳實透徹，分析得細致深入，都無法取代自我的閱讀體驗和感受。要追求真正的閱讀過程、直接的閱讀體驗、新鮮的閱讀感受。
（一）教材研讀需要積極的審美心態，親歷親為，以獲得獨到的體驗和真知灼見
語文教師又不是一般的讀者，或者說不能把自己等同于一般的讀者。有一種閱讀叫“好讀書不求甚解”，語文教師的閱讀則不能這樣隨意，淺嘗輒止。語文教師需要用自己的生命與學識和文本對話，以一種積極的審美心態，調動全部的心智、情感和經驗，去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、情與理、景與物。總之，每個教師在教材研讀中與文本的“對話”都是富于個性化的，都會以自己獨特的感性和經驗參與其中，形成獨到的閱讀體驗和真知灼見，并使文本的意義和價值在備課設計與課堂實施中得到實現。
（二）教材研讀需要多層面、多角度的觀照與鑒賞，以獲得對文本的深層次把握
例如，在準備講小學語文《他們這樣過年》這一課時，首先，研讀教材。教師不僅要體會課本中提到的意大利、巴西、法國、加拿大四國過年習俗，還要去查找有代表性的別的國家過年習俗。第二方面，研究教材，是德育目標的研讀。經過這一課的教學，在德育教育方面需要達到的目標有兩方面：目標一是讓學生體驗到不同國家過新年的快樂，目標二是讓學生通過巴西過年的習俗，體驗到真正的幸福要靠我們的雙手去創造。第三方面，對教材的研讀是知識層面的，通過這一課，讓學生認識本課12個生字，會寫7個生字，認識多音字“還”。
（三）教材研讀不能駐足以往的解讀視域
有一種閱讀叫陌生化閱讀，它是西方文藝理論的一個概念，現在常常被借用來表達閱讀的一種狀態。通俗地說，陌生化閱讀就是把閱讀對象，哪怕是讀過多次的文本當做全新的文本對待，把曾經有過的體驗和認識擱置起來，帶著時代的氣息、探索的目光，從新的角度、新的途徑，個性化地解讀文本，不過度依循原有的解讀路徑，不懈怠依賴于以往的閱讀感受。
二、作為教者的閱讀——讀出文本的教學價值
（一）教者的閱讀境界是要做出準確的教學價值判斷
教者的閱讀不同于讀者的閱讀，它的目的性、任務性要非常強，不僅是讀懂文本的信息內容，還要用 敏銳的目光審視文本的教學價值，做出準確的教學價值判斷。這里的教學價值判斷指的是要借助這篇文本教什么？解決用教材教的問題。
（二）教者的閱讀需要關注課標學段的要求，準確把握教什么，教到什么程度（即教學目標、重難點）
要根據課程標準的要求，思考教材的資源在哪里，怎么用這個教材、這篇文本，關注教什么，關注教學內容的確定，有助于減少教師備課的無效勞動。教這個學段學生應該掌握的語言技能，應該分享到的人生智慧，逐步形成健康向上的情感態度價值觀。不要混淆學段的要求，把第一學段的課上成第二學段的課，把高年級課上成中年級課，要理解把握各學段的要求。
（三）教者的閱讀要思考教學內容的重構，關注問題的確立與整合（怎么教，策略方法）
教學內容的重構與整合說起來容易，備課時做起來就會涉及許多復雜的問題。在閱讀教學中，精心設計幾個好的問題，常常是我們備課中最費心思的重點工作，幾個相關問題的先后次第，某一個問題的分解和逐步達成，某一個內容如何展開和深化等，都要綜合考慮與設計。問題的設計考驗的是教師對教材內容的整合能力，提煉能力，要減少問題的量，提高問題的質，問題的設計要有一定的穿透力，每個問題要能觸碰或包容課文相當部分的新內容，給學生感知、思考與閱讀創造的空間，使學生有坡可爬，拾級而上。
以上就是筆者在小學語文教學的實踐過程中總結的一些看法，筆者會在今后的工作中不斷努力工作，為小學語文教育工作添磚加瓦，貢獻自己的一份力量。
