引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
小學(xué)英語(yǔ)詞匯；有效學(xué)習(xí)；技巧；策略
1當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.1小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的自主能力
小學(xué)生的年齡都比較小，對(duì)于學(xué)習(xí)也沒(méi)有掌握足夠的方法，而且玩心較強(qiáng)，因此大多數(shù)小學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的自主能力。同時(shí)，一般教師對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)都是以單方面的教授為主，因?yàn)樾W(xué)生是處于初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，所擁有的相關(guān)知識(shí)不多，無(wú)法在課上和老師進(jìn)行互動(dòng)。在這樣的情況之下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)都處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
1.2小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力
正處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生，對(duì)外界充滿了好奇心，沒(méi)有足夠的自覺(jué)性去抵擋誘惑，因此在課堂上也很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力聽(tīng)講，但是教師通常都會(huì)充分利用課堂的所有時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而小學(xué)生所能有效學(xué)習(xí)的時(shí)間也就短短十幾分鐘，這樣就難以讓學(xué)生真正地掌握課堂所講授的英語(yǔ)詞匯知識(shí)。
1.3在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所采用的教學(xué)方式單一古板
很多教師在教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候采用的是以課本為主要媒介的方式，通過(guò)課本和板書來(lái)讓學(xué)生了解課文詞匯內(nèi)容，但是這種教學(xué)方式單一古板，運(yùn)用單調(diào)陳述的方法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的記憶，因此就很難讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提起興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭惡逃避的心理。
1.4對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重視程度不夠
英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是非常重要的，但是很多學(xué)校和家長(zhǎng)都認(rèn)為在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)詞匯是為時(shí)過(guò)早，不予以重視。甚至還有的學(xué)校讓其他學(xué)科的任課教師來(lái)同時(shí)兼任英語(yǔ)教師，不具備英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教師如何能夠保證整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率？因此對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視程度不夠，也是當(dāng)前存在的主要問(wèn)題。
1.5學(xué)生缺乏能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)環(huán)境
馬克思、恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”由此可見(jiàn)環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的重要性，而將其代入小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中也同樣適用，環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是至關(guān)重要的。但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在國(guó)內(nèi)人們的日常生活中并不是十分普及，學(xué)生沒(méi)有能夠進(jìn)行英語(yǔ)交流、詞匯鞏固的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此就對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生了障礙。
2關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略
2.1應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要起到的就是學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)初步教授、難題適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)的作用，而不是完全包攬過(guò)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，密切地關(guān)注每一個(gè)階段，這樣就很難讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，除了教授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之外，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做過(guò)多的干涉，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候再進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就能夠充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2抓重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并且定期進(jìn)行集體化的復(fù)習(xí)
因?yàn)樾W(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間很短，所以教師必須要在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此在課堂上教師就需要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)出來(lái)講，先讓學(xué)生們吸收重要的知識(shí)點(diǎn)之后，再講述一些旁枝末節(jié)的內(nèi)容。不僅如此，因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握是需要不斷反復(fù)去記憶的，所以教師可以定期進(jìn)行以班級(jí)為單位的集體化的復(fù)習(xí)，如此可以避免學(xué)生在課上課下都掌握不到重點(diǎn)知識(shí)的情況。
2.3運(yùn)用多種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氣氛并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
如今素質(zhì)教育提倡教師運(yùn)用新穎科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅學(xué)生聽(tīng)得累，教師也講得累。因此，教師們可以采用多媒體、情境教學(xué)或是做游戲等途徑來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將詞匯內(nèi)容更加生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詞匯的含義有更深入的理解和掌握。運(yùn)用情境教學(xué)和游戲，可以讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯當(dāng)成一種樂(lè)趣，踴躍參與到課堂活動(dòng)中去，增加課堂的趣味性，活躍課堂的氣氛。運(yùn)用多媒體、情境教學(xué)和做游戲等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，達(dá)到最終的教學(xué)目的。
2.4學(xué)校及家長(zhǎng)都應(yīng)該在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯這方面給予高度的重視小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，因此學(xué)校及家長(zhǎng)都應(yīng)該在這方面給予高度的重視。學(xué)校應(yīng)該給各個(gè)班級(jí)配備專業(yè)的英語(yǔ)老師進(jìn)行授課，這樣才能夠保證學(xué)生學(xué)到準(zhǔn)確有效的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，而同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該盡力地去督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的記憶和復(fù)習(xí)。學(xué)校和家長(zhǎng)雙方給予小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯以高度的重視，能夠?qū)W(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生有利作用。
2.5盡可能地營(yíng)造有利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境
針對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題，教師可以在各個(gè)班級(jí)設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)角，讓學(xué)生將自己課外創(chuàng)作的英語(yǔ)作品拿到英語(yǔ)角和同學(xué)進(jìn)行交流，也可以利用課余時(shí)間組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生們可以自由地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯來(lái)進(jìn)行交流和溝通，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握，而且還可以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力，是一舉多得的有效措施。
3結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題以及關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略這兩個(gè)主要方面進(jìn)行分析和討論，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生一定的作用。
作者：陸飛菲 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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篇2
一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
首先，小學(xué)的老師們很少有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生們的思維創(chuàng)造能力。開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造以及歸納和總結(jié)的詞匯以及規(guī)律，都由老師替代去完成了。但對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生們的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，老師們完全按照課本去教單詞。在課堂的教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生們的實(shí)際生活。其實(shí)，適度地去擴(kuò)展一些們學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)?shù)娜U(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容，這樣一來(lái)就可以去激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，能夠讓讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。最后，大部分小學(xué)教師詞匯教學(xué)方法比較單一。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法大多以老師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。類似這種單一、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候感到枯燥、乏味，導(dǎo)致厭學(xué)，并可能造成惡性循環(huán)。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)
小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)讀寫領(lǐng)先的原則，按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生們更好地進(jìn)行進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。故而，詞匯教學(xué)首先要進(jìn)行的也應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)。老師在教單詞的時(shí)候，先讓學(xué)生們?nèi)ヂ?tīng)，讓學(xué)生們?nèi)?duì)單詞進(jìn)行辨音，老師所展示的不應(yīng)當(dāng)是課本里的文字，而應(yīng)該是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素以及幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上去熟練的掌握詞匯。再者，大多數(shù)英語(yǔ)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音的規(guī)則就能夠?qū)卧~拼寫正確。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，讓學(xué)生們把英語(yǔ)中的音與可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把形與可能對(duì)應(yīng)的的音所聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類又一類詞的音、形模式聯(lián)系，讓學(xué)生們更好的去記憶詞匯。
在小學(xué)英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。老師們要去引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)的構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法能夠去幫助學(xué)生們掌握大量單詞。而派生法是通過(guò)添加前綴以及后綴的方式從而構(gòu)成其他單詞的方法。如若學(xué)生掌握此種方法，就能夠去推測(cè)出一類詞的意思。
注重語(yǔ)境是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得其成效的基本原則。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)生們被要求熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，故而，老師們就要去創(chuàng)設(shè)有意義的英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生們實(shí)際的交際活動(dòng)中體會(huì)詞匯所包含的意義，以及其搭配和用法。老師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)去大量的反復(fù)的使用新舊詞匯，于此同時(shí)還要注意在語(yǔ)篇中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詞匯的講解，以及教學(xué)。
三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶方法
1.歸納記憶與聯(lián)想記憶相結(jié)合。歸納記憶法就是把在構(gòu)詞、拼法、發(fā)音等有規(guī)律可循的方面將單詞歸納起來(lái)進(jìn)行記憶。聯(lián)想記憶就是通過(guò)結(jié)合句子來(lái)記憶單詞。句子都是由詞而組成的。我們學(xué)習(xí)單詞就是為了更好的運(yùn)用句子。由于孤立的記憶單詞很容易遺忘，故而必須要把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義及用法，這樣去記憶單詞才能夠記得更快、記得更準(zhǔn)、記得更牢。另外僅記單詞也還是不夠的，應(yīng)把詞擴(kuò)展為短語(yǔ)、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法以及不同的形式，發(fā)展英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。孤立的記單詞是徒勞無(wú)益的。如若我們把英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)同句子語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，記的不是單個(gè)的單詞而是整個(gè)的句子，通過(guò)上下文甚至是整篇文章在一起，有利于詞匯知識(shí)的掌握。
2.機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合。學(xué)生記憶詞匯的目的就是去擴(kuò)大自身的詞匯量，為英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)日常打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想讓單詞記得更快、記得更準(zhǔn)、記得更牢，就必須去把機(jī)械記憶同理解記憶相結(jié)合起來(lái)，常用的英語(yǔ)單詞記憶方法有：（1）比較法。比較各個(gè)詞語(yǔ)之間的音形義的異同；（2）構(gòu)詞法。名詞+y構(gòu)成形容詞，動(dòng)詞+er構(gòu)成名詞，形容詞+ly構(gòu)成副詞等等；（3）對(duì)比法。與詞語(yǔ)的反義詞作對(duì)比來(lái)進(jìn)行記憶，或與對(duì)稱詞作對(duì)比進(jìn)行記憶；（4）分類法。如有關(guān)水果的詞：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天氣、感受等都可以分類。
篇3
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯能力的提高直接影響到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高。詞匯語(yǔ)言的實(shí)體是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言最敏感的部分。
一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題
由于詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中未得到完全重視，目前還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.孤立教單詞：教師長(zhǎng)期堅(jiān)持一成不變的教學(xué)模式，先拼詞匯的發(fā)音，然后解釋詞的構(gòu)成，羅列詞義和用法，最后造句練習(xí)。這種教法，讓教師的講解用過(guò)多的時(shí)間，使詞匯學(xué)習(xí)變成了詞典搬家，實(shí)踐證明，孤立的授詞法容易使學(xué)生煩躁疲勞，不利于消化和吸收生詞。
2.片面提示詞義：教師普遍只講詞的概念意義，沒(méi)有充分解釋其它意義，忽視了詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生對(duì)詞匯掌握上常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞，影響了準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用單詞。
3.缺少記憶環(huán)節(jié)：長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生記單詞耗時(shí)多，效果差，難以形成有效的詞匯積累，影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的形成，造成交際失敗。究其原因，沒(méi)有科學(xué)安排單詞識(shí)記的時(shí)間和復(fù)習(xí)與鞏固。
4.缺少必要的語(yǔ)境和文化背景：語(yǔ)言是社會(huì)的一面鏡子，語(yǔ)言詞匯的發(fā)展演變直接而又敏感地反映著社會(huì)生活，日常生活的變法，同時(shí)社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域新出現(xiàn)的新事物，新現(xiàn)象豐富了英語(yǔ)的詞匯，但在課堂上，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解甚少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，領(lǐng)會(huì)不深，運(yùn)用過(guò)程中生搬硬套，出現(xiàn)錯(cuò)誤。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法
英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法可以歸納為兩類：直接法和間接法。
1.直接法：把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)（包括語(yǔ)音）意義和用法進(jìn)行講解，分析和操練，主要是通過(guò)情景和聯(lián)系教學(xué)。
情景教學(xué)：把詞匯放到具體情景中進(jìn)行教與學(xué)，使學(xué)生通過(guò)情景來(lái)體會(huì)和理解詞的意義。從語(yǔ)言的角度來(lái)掌握詞的用法。融學(xué)習(xí)，娛樂(lè)為一體，生動(dòng)活潑，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要有以下幾種方法：
（1）實(shí)物教學(xué)：把實(shí)物帶進(jìn)課堂，直觀又簡(jiǎn)便，在展示實(shí)物的同時(shí)，盡量用英語(yǔ)講解，學(xué)生很容易把實(shí)物與英語(yǔ)單詞聯(lián)系到一起，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。如當(dāng)學(xué)生看到蘋果、梨、橙子和香蕉等，就會(huì)很快記住：apple、pear、orange和banana這幾個(gè)詞。有些詞是無(wú)法用實(shí)物來(lái)表示的，如car、bus、train等詞，則需利用兒童玩具或模型或圖片。
（2）圖畫、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)：圖畫是實(shí)物教學(xué)的補(bǔ)充，有些實(shí)物不便于直接帶進(jìn)課堂，或某些英語(yǔ)國(guó)家所特有的東西（如：cheese乳酪等）或一些比較抽象的詞，都需要利用畫圖來(lái)表示。如panda、sandwich和dangerons等詞，簡(jiǎn)筆畫比圖畫更顯得簡(jiǎn)單與快捷。簡(jiǎn)筆畫在剎間就能表現(xiàn)一件事物，一個(gè)行動(dòng)，一個(gè)情景和一個(gè)情節(jié)。簡(jiǎn)筆畫能準(zhǔn)確地表達(dá)意思，克服復(fù)雜畫面分散學(xué)生注意力，造成誤解的缺點(diǎn)，幾筆幾畫就能勾出來(lái)，大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。
（3）體態(tài)語(yǔ)教學(xué)：體態(tài)語(yǔ)能傳情達(dá)意，充分利用身體和面部表情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。教師準(zhǔn)確、自然地運(yùn)用面部表情、口形、手勢(shì)以及其他形體動(dòng)作進(jìn)行詞匯教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力與影響力。
聯(lián)系教學(xué)：即在詞匯教學(xué)中要充分運(yùn)用比較法，分類法，幫助學(xué)生快速將新詞匯與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的詞匯建立一定的聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化，系統(tǒng)化，有助于短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)單詞記憶，是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。
（1）比較法：把音、形、義相同的或相近、相反的詞放在一起，分析特點(diǎn)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，多方面的比較，通過(guò)對(duì)比可以找出相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并弄清各自的規(guī)律。
（2）分類法：根據(jù)學(xué)生所掌握的詞匯按一定的方式進(jìn)行歸納、總結(jié)、推理、排隊(duì)，使他們符合記憶的規(guī)律，隨著詞匯量的增加，繼續(xù)添加類別，不斷充實(shí)各類的內(nèi)容。
①歸納單詞的發(fā)音
如：as（s）——[a：s]：ask，past，last，fast，glass，grass，pass。
br——[br]：bread，break，brush，bring，bright。
②歸納單詞的外形
如：nountyadjective；choudy，windy，windy。
noun+fuladjective；helpful，useful，hankful，wonderful，
beautiful。
③歸納單詞的含義
如：time：year，season，month，week，day，night，hour，quarter，
minute。
2.間接法：通過(guò)閱讀和聽(tīng)說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)，間接地達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的目的。
（1）閱讀教學(xué)：閱讀教學(xué)是擴(kuò)大詞匯量的一種途徑，教師應(yīng)推導(dǎo)學(xué)生閱讀一系列與課文相關(guān)的文章，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)過(guò)的單詞。幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶它。另外，在不同的文章里見(jiàn)到同一單詞，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的很多不同含義和用法。
（2）聽(tīng)力教學(xué)：教師還可采用聽(tīng)寫法進(jìn)行教學(xué)課文和聽(tīng)力課文的聽(tīng)力測(cè)試。可以先組織簡(jiǎn)短的詞匯和語(yǔ)法講解，以排除聽(tīng)覺(jué)上的困難，也可以培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用推測(cè)能力和聽(tīng)覺(jué)技巧問(wèn)題。
（3）口語(yǔ)教學(xué)：在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤用語(yǔ)言表達(dá)意思的過(guò)程中，學(xué)生可以培養(yǎng)說(shuō)的技巧，也可以了解詞在句法、語(yǔ)義各個(gè)層次的作用，
綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，必須得到應(yīng)有的重視。詞匯是語(yǔ)言的實(shí)體，采用不同的教學(xué)方法，有利于提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，特別是在交際中能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。為了提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，變耗時(shí)低效的學(xué)習(xí)策略為積極高效的學(xué)習(xí)策略。
參考文獻(xiàn)
篇4
一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
教師教詞，講得過(guò)多，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少。不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被淺淺地忘卻。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重。
在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒(méi)達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并沒(méi)有我們以往想想的那么簡(jiǎn)單，是教學(xué)中的諸多困難和問(wèn)題還有待解決。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的"任務(wù)型"的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語(yǔ)音的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語(yǔ)言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教室設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此，要提高教學(xué)效果，必須講科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，是學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。
（一）直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。
1、利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué)，如各種水果。上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離義的方法套入一些句型"What's this？ It's a/an …"或"I like …very much"引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。
2、借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如：pass the ball，bounce the ball，kick the ball等，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)。教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。
3、利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖，簡(jiǎn)筆畫或電教媒體，如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校，可利用簡(jiǎn)筆畫或掛圖來(lái)進(jìn)行；在條件教好的學(xué)校，則可運(yùn)用多媒體。通過(guò)這些焦距，教師能輕易地將詞匯的音、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。
（二）創(chuàng)造情境法
教師教詞匯應(yīng)盡狼避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情境中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名次（如：hospital、station、cinema）時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫在卡片或之上，同時(shí)寫上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說(shuō)：I have a headache.Where should I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生詞hospital等，同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情境里把單詞套入特定的句型中反復(fù)練習(xí)，直至能靈活運(yùn)用為止。
（三）單詞拼讀規(guī)則法
這種方法要建立在良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)上。英語(yǔ)作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過(guò)大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開(kāi)音節(jié)中讀【ei：】：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。
（四）對(duì)比教學(xué)法
詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三中：一種是近（同）義詞對(duì)比，一種是反義（相對(duì)）詞對(duì)比，還有同音（異形）詞滴鼻。同義詞對(duì)比：英語(yǔ)中大量的詞匯都有語(yǔ)氣意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可幫助學(xué)生"溫故而知新"。反義（相對(duì)）詞對(duì)比：對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open .It isn't closed .或It is not very cold .It is warm .這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比：教師在教生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞板書出來(lái)。如：I-eye ，son -sun 等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞形、意義、拼寫。
（五）詞匯歸類法
隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關(guān)系來(lái)將單詞歸類，教師先提出一個(gè)概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的屬于這一類的詞歸集起來(lái)。如：animal ：dog ，pig ， duck ，sheep等，這樣的歸類使分散的單詞集中起來(lái)，便于聯(lián)想和回憶。
（六）英漢釋義法
這種方法包含英語(yǔ)釋義和漢語(yǔ)解釋。首先是用英語(yǔ)來(lái)解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)想英語(yǔ)的思維能力。如：bank-a pace for keeping money等。其次是用漢語(yǔ)解釋詞義。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語(yǔ)的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯是，如air 、traffic等，用英語(yǔ)解釋可能中學(xué)生較難以接受，此時(shí)教師可以直接用漢語(yǔ)解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且意思清晰明了。
（七）利用構(gòu)詞法知識(shí)
（1）利用同根詞。如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful ，useless ，user的詞義。教師可以說(shuō)："useful" comes from "use" .It means "of use". "Useless" comes from "use" ，too. It mesns "of no use" or "not useful" .
篇5
1.目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的狀態(tài)
1.1機(jī)械化的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中為了加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象，僅僅讓小學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的跟讀。這種方法對(duì)小學(xué)生理解能力要求不高，看似是一種快捷的詞匯學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上這種機(jī)械跟讀的方法不利于小學(xué)生對(duì)單詞的理解，也不能提起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不能讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正含義，自然不能滿足小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的要求。這種機(jī)械式的教學(xué)方法還有可能會(huì)影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，隱藏著極大的負(fù)面因素。
1.2不全面的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
現(xiàn)在大部分小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)僅僅讓學(xué)生記住英語(yǔ)單詞，并不注重學(xué)生是否將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。事實(shí)上，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生并不能用學(xué)到的詞匯造句，更別說(shuō)進(jìn)行英語(yǔ)的日常交流。這就是小學(xué)英語(yǔ)教師只知道一味地講解英語(yǔ)詞匯知識(shí)點(diǎn)，而不重視“聽(tīng)說(shuō)讀寫”即英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的后果。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的不全面，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)詞匯記憶加深的過(guò)程，缺少對(duì)詞匯的練習(xí)和鞏固，我們之所以能學(xué)好漢語(yǔ)，是因?yàn)槲覀兠刻煸谡f(shuō)，在對(duì)漢字詞匯進(jìn)行鞏固練習(xí)。我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中沒(méi)找到正確的學(xué)習(xí)方法，只知道在課堂上聽(tīng)老師講，并沒(méi)養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，一旦離開(kāi)課堂和老師，就不能自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。
1.3小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興致不高
在小學(xué)教育啟蒙階段，學(xué)習(xí)興趣是這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ孕纬杉氨３謱W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣至關(guān)重要。但是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師一成不變的教學(xué)方式、枯燥的課堂，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
2.改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的對(duì)策
詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在許多問(wèn)題，以下的幾個(gè)方法是針對(duì)以上問(wèn)題提出的，為了提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，一定要將以下方法付諸實(shí)踐。
2.1應(yīng)用適合小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
正確的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)校的共同努力：教師要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，如讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)運(yùn)用諧音記憶的辦法、讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)記憶英語(yǔ)詞匯等，豐富教學(xué)內(nèi)容，老師可以在課堂上播放英文版的動(dòng)畫、發(fā)一些英語(yǔ)圖畫卡片來(lái)豐富課堂。學(xué)校要完善教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，為小學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的環(huán)境，如定期舉行英語(yǔ)類活動(dòng)、開(kāi)辦英語(yǔ)角等。
2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力
由于教師固化的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力低下。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生各自獨(dú)特的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，如借助詞典協(xié)助記憶詞匯、和同學(xué)一起做英語(yǔ)詞匯接龍的小游戲等；還要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，溫習(xí)舊知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的效果，在復(fù)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將詞匯運(yùn)用到交流中，在詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的造句能力。
2.3提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣
興趣的提高是教學(xué)方式改變的附屬產(chǎn)品。小學(xué)生都是孩子，都對(duì)新鮮事物存在極大的興趣，教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教育的過(guò)程中不斷引入新事物，如為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)境、用圖片和動(dòng)畫片輔助教學(xué)等，便能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。興趣作為最好的老師，在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)詞匯的效果。
3.結(jié)語(yǔ)
要改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校三方面共同努力。在面對(duì)小學(xué)詞匯教學(xué)這一門科學(xué)時(shí)，教師要做出改變，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)；學(xué)校要全力支持英語(yǔ)詞匯教學(xué)，完善教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
篇6
1． 詞匯的目的及意義
英語(yǔ)單詞不同于漢字。在我們的詞匯教學(xué)中往往會(huì)忽視詞性的這些特征，只注意詞匯各方面的單獨(dú)作用，而沒(méi)有把它們聯(lián)系在一起。詞匯的教學(xué)應(yīng)著重于音和義的聯(lián)系，這樣有利于把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到詞的語(yǔ)音形象上來(lái)，過(guò)早地出現(xiàn)詞形會(huì)破壞學(xué)生對(duì)詞的語(yǔ)音形象的感知。因此，詞匯教學(xué)的第一步是使學(xué)生確切地聽(tīng)清生詞，進(jìn)而指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地模仿，最后才出現(xiàn)詞的形式，并把它們有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
2． 詞匯教學(xué)的常用方法
2.1 直觀法。通過(guò)實(shí)物或借助動(dòng)作形象直觀地認(rèn)識(shí)與理解詞義。比如在教名詞doctor時(shí)，可直接畫一位醫(yī)生的圖片讓學(xué)生通過(guò)形象直接與詞匯發(fā)生聯(lián)系，避免借用母語(yǔ)為中介物，以此培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思考的能力。或者有時(shí)我們可以利用一幅圖畫將幾個(gè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的新詞所代表的物品同時(shí)出現(xiàn)，當(dāng)然這些物品必須是同類的。比如在學(xué)習(xí)水果時(shí)，我們可以直接畫一幅在水果商店的圖畫，同時(shí)出現(xiàn)新詞grape, apple, banana, orange等。
2.2 詞源分析法。利用構(gòu)詞法判別詞義，是在教學(xué)過(guò)程中處理生詞的一種又快又準(zhǔn)確的方法，同時(shí)也是迅速擴(kuò)大詞匯量、記憶新詞的一條捷徑。它可以分為轉(zhuǎn)化法、合成法、綴合法三種。
2.3 猜詞法。根據(jù)上下文的多種關(guān)系的分析，推測(cè)出詞義的一種方法。教學(xué)中多用于課文的整體講解及閱讀之中。這里的“多種關(guān)系“，主要有下列幾種：
對(duì)比關(guān)系：She gets up at 5:30. She gets up early. He gets up at 10:00 He gets up late.
結(jié)果關(guān)系：I’m sleepy. So I want to go to bed.
原因關(guān)系：I have no paper. But I need to write a composition. I have to buy some.
3． 英語(yǔ)詞匯的記憶。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“丟失”某些已進(jìn)入大腦的詞匯信息是不可避免的。要想過(guò)好詞匯關(guān)，關(guān)鍵是記憶。記憶單詞最根本的方法是進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)記憶單詞，具體的方法有：
3.1 及早運(yùn)用課堂用語(yǔ)。在一開(kāi)始的教學(xué)中，就要把課堂用語(yǔ)引進(jìn)到課堂之中，在教師的反復(fù)使用之中讓學(xué)生進(jìn)行足夠的聽(tīng)力訓(xùn)練。在組織教學(xué)活動(dòng)之后，教師還可以安排學(xué)生每日作值日匯報(bào)。從中使學(xué)生能夠輪流運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言材料。教師還可以根據(jù)需要，給學(xué)生講一些簡(jiǎn)單的小故事，以達(dá)到更多地復(fù)現(xiàn)詞匯的目的。
3.2 提高學(xué)生獨(dú)立拼讀詞匯的能力。循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的語(yǔ)音規(guī)則，使音、形在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起內(nèi)在的聯(lián)系，達(dá)到易認(rèn)、易讀、易記的目的。
3.3 重視第一次感知。在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，仍然要注意學(xué)生的首次感知，特別是對(duì)要識(shí)記的新詞中的弱成分加以注意。比如有些字母在單詞中不發(fā)音，如island, comb; 有些名詞的單復(fù)數(shù)形式相同，如sheep, deer;有些復(fù)數(shù)變化形式較特別，如；roof, roofs；有時(shí)有些詞通過(guò)重音位置轉(zhuǎn)移而變成另一種詞類，如record。 對(duì)于這些弱成分，在教學(xué)中有必要給以強(qiáng)刺激，如用紅色或藍(lán)色粉筆書寫等。
3.4 運(yùn)用聯(lián)想記憶法降低單詞的遺忘率。聯(lián)想有助于暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的恢復(fù)與再現(xiàn)，并且往往運(yùn)用在意義識(shí)記上。聯(lián)想通常分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想。
3.4.1 接近聯(lián)想。接近聯(lián)想是指空間或時(shí)間上相接近的事物引起的聯(lián)想，如從winter（冬天）聯(lián)想到white snow（白雪），frost（霜），ice（冰），bare trees（光禿禿的樹(shù)木），north winds（刺骨的北風(fēng)）等。
3.4.2 相似聯(lián)想。相似聯(lián)想是指性質(zhì)上相近或相似的事物所引起的聯(lián)想，如反義詞：thick--thin, fast--slow, lose--get, front--back, heavy--light, bright--dark等。
4．英語(yǔ)詞匯的鞏固
要提高詞匯的識(shí)記效率是有條件的，需做到以下幾點(diǎn)：
4.1 要有明確的識(shí)記目標(biāo)。要讓學(xué)生給自己訂一個(gè)計(jì)劃，有重點(diǎn)、有目的地記憶，特別是要注意發(fā)揮上課時(shí)的記憶效率。有經(jīng)驗(yàn)的教師在新授課時(shí)往往把本課要學(xué)習(xí)的生詞呈現(xiàn)在黑板的一側(cè)，并保留至下課，目的之一就是隨時(shí)能讓學(xué)生復(fù)習(xí)，在臨下課時(shí)還要組織學(xué)生作依次總的復(fù)習(xí)以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。如果學(xué)生能夠在課堂上記憶80%以上的生詞，那么下課后的復(fù)習(xí)與鞏固工作就會(huì)容易許多。
4.2 避免對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生干擾。學(xué)生在記憶外語(yǔ)單詞時(shí)，最好不要把它安排在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音前后進(jìn)行，以免發(fā)生前后干擾。其次在采用記憶的方法上也要盡量避免類同，比如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音內(nèi)容時(shí)用的是機(jī)械記憶，那么記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)就可以采用另外一種方式。注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容難易錯(cuò)開(kāi)，文科與理科交替進(jìn)行，這樣學(xué)生在進(jìn)行一種緊張而艱難的識(shí)記活動(dòng)之后，避免過(guò)度疲勞。
4.3 要有科學(xué)的識(shí)記方法。在英語(yǔ)的詞匯中，有不少詞在構(gòu)詞上都體現(xiàn)了有序的特點(diǎn)，只要記住某些規(guī)律，由此及彼，觸類旁通，就可以達(dá)到記憶的目的。
在詞匯教學(xué)中教師既要把詞匯所體現(xiàn)的音、形、義三方面的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，又要注意利用正確的教授詞匯的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞。在教授完新詞之后，教師還要多幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行回憶及鞏固，以達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
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篇7
直觀形象的事物容易引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物情境進(jìn)行直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、可感性，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是增進(jìn)記憶能力的一種有效手段。所以教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性和趣味性。教師可以借助多媒體、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等輔助教學(xué)手段給學(xué)生感官上的刺激，幫助其加深對(duì)詞匯的記憶和理解；也可以利用夸張的動(dòng)作和表情吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果；或是適當(dāng)?shù)乩蒙眢w態(tài)勢(shì)語(yǔ)呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目，讓學(xué)生在活躍的氣氛中增強(qiáng)接受英語(yǔ)信息的能力。例如，在教學(xué)tall 與short，strong 與 thin時(shí)，教師可以找兩名高矮胖瘦差距比較大的學(xué)生，以對(duì)比強(qiáng)烈、反差較大的方式呈現(xiàn)單詞。教師還可以有意識(shí)地收集或自行編制一些有趣的猜謎活動(dòng)用于呈現(xiàn)新詞匯，幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)興趣，提高聽(tīng)力、理解力，而且能促使學(xué)生積極思考，使課堂氣氛更加活躍。讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中不經(jīng)意就能把身邊的事物和英語(yǔ)單詞聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生高效地記憶單詞打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、“雪球翻滾”――溫故知新牢牢記
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線“先快后慢”的規(guī)律，教師要幫助學(xué)生采用多種復(fù)習(xí)方式，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。我平時(shí)主要采用“小步子，滾雪球”的方法幫助學(xué)生溫故知新。
首先，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)“復(fù)現(xiàn)”詞匯。可以以歌曲、游戲等多種形式進(jìn)行鞏固，以便學(xué)生能把這些詞匯烙入腦中。例如，一堂內(nèi)容為5個(gè)單詞的新授課，一般我會(huì)在教完2～3個(gè)單詞后檢查學(xué)生掌握的情況，及時(shí)鞏固。全部單詞教完以后重復(fù)前面的步驟。然后根據(jù)具體內(nèi)容，合理選擇鞏固操練的方式幫助學(xué)生掌握單詞，并在課堂小結(jié)部分和下一堂課的熱身階段再一次檢查學(xué)生掌握的情況，用多次“復(fù)現(xiàn)”幫助學(xué)生記憶所學(xué)詞匯，并利用不同的鞏固形式幫助學(xué)生全方面理解、掌握該詞匯。
第二，在學(xué)完一課時(shí)、一單元或者一冊(cè)內(nèi)容后，集中復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，查漏補(bǔ)缺。當(dāng)這樣的詞匯“總結(jié)性”復(fù)習(xí)成為一種習(xí)慣后，學(xué)生往往會(huì)在教師完成某一內(nèi)容或某一階段的教學(xué)內(nèi)容后，主動(dòng)積極地復(fù)習(xí)、記憶單詞。
第三，在教學(xué)新單詞時(shí)，注意結(jié)合已學(xué)詞匯鞏固操練。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程：遇到新單詞，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)；以后多次遇到這些單詞，每一次對(duì)這些單詞的意思和用法都有更進(jìn)一步的了解。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，從而增強(qiáng)記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)rabbit一詞時(shí)，可以根據(jù)兔子的特征“red eyes”“white body”，利用猜謎的方式引出單詞的教學(xué)，同時(shí)復(fù)習(xí)顏色和身體部位的各個(gè)單詞。
詞匯教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，每天一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，每天少量的單詞，慢慢地記憶、積累。當(dāng)詞匯積累這個(gè)“雪球”滾得越大，學(xué)生掌握的單詞越多，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，積極性越高，記憶單詞的效果就會(huì)越好。
三、“精心拓展”――有心插柳柳成蔭
平時(shí)我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭。”其實(shí)在我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：許多教師教過(guò)的單詞學(xué)生容易遺忘，可是教師在某個(gè)環(huán)節(jié)中無(wú)意補(bǔ)充的內(nèi)容，學(xué)生卻記得很牢。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does she do？中相關(guān)職業(yè)的單詞時(shí)，除了集中復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的同類單詞外，我補(bǔ)充了幾個(gè)簡(jiǎn)單的cook，lawyer，manager等詞匯，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容比較感興趣。到第二堂課復(fù)習(xí)舊知的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生沒(méi)能正確地記憶教材中規(guī)定的內(nèi)容，卻幾乎都掌握了我補(bǔ)充的詞匯。我原以為是因?yàn)橛醒a(bǔ)充的內(nèi)容，所以學(xué)生不能充分掌握課堂內(nèi)容，于是在另一個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，我刪除了補(bǔ)充的詞匯，而是增加了一個(gè)鞏固操練的環(huán)節(jié)。課后反饋的結(jié)果卻令人大跌眼鏡：學(xué)生掌握教材的內(nèi)容和前一個(gè)班級(jí)差不多。
這給了我一個(gè)啟示：既然“無(wú)心插柳”也有收獲，那么如果精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，“有心插柳”效果會(huì)不會(huì)更好呢？仔細(xì)研讀教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)PEP的教材十分注重整體設(shè)計(jì)。在各階段教材的編寫中，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教材的縱向聯(lián)系也十分緊密。雖然做任何事都不能急于求成，但教師完全可以在課時(shí)允許、學(xué)生興趣濃厚、精力充沛、時(shí)間寬裕的情況下，精心設(shè)計(jì)拓展部分的內(nèi)容，讓將來(lái)要求學(xué)生記憶的單詞“提前”和他們“見(jiàn)面”，把記憶某個(gè)單詞的理解、消化、鞏固的過(guò)程延伸為長(zhǎng)時(shí)間分步進(jìn)行，使得一些比較難的單詞在正式教學(xué)之前已經(jīng)先經(jīng)歷多次滲透、循序漸進(jìn)的過(guò)程，自然而然地水到渠成，以降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。
總之，英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生和教師自身的特點(diǎn)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
篇8
如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效呢？筆者在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有了一些體會(huì)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，使小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)“豐富”起來(lái)。如何去“豐富”詞匯教學(xué)呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的讀音識(shí)記詞匯
“授之以魚，不如授之以漁。”好的方法，可以起到事半功倍的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，在這一階段，我們英語(yǔ)教師尤其應(yīng)該重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)必須講究方法，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生、教師和書本三者對(duì)話的基礎(chǔ)之上，去了解、學(xué)習(xí)和鞏固“讀音識(shí)記詞匯法”。何謂“讀音識(shí)記詞匯法”？即根據(jù)詞匯的讀音去識(shí)記詞匯。
英語(yǔ)詞匯的發(fā)音是有規(guī)律可循的。如輔音的讀音變化的規(guī)律是相對(duì)固定的，而元音字母的讀音變化較多。在教學(xué)詞匯時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在元音字母在詞匯中讀音的變化上。教師要用通俗的語(yǔ)言適度地教給學(xué)生一定的語(yǔ)音知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師要注意糾正學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的不好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞匯的讀音規(guī)律去識(shí)記詞匯的好習(xí)慣，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、教授一點(diǎn)小學(xué)階段常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法
構(gòu)詞法是生產(chǎn)詞匯的方法，掌握了構(gòu)詞法可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)階段，了解常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法，可以提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的效率。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將構(gòu)詞法分為四類：合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法和縮寫和簡(jiǎn)寫四類。合成法是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞匯合成在一起而構(gòu)成新詞的方法。如play和room相連后構(gòu)成playroom這個(gè)詞。派生法，即在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)與原意略有變化或截然相反的詞的方法。如teach加上er這個(gè)后綴構(gòu)成teacher。轉(zhuǎn)化法是指把一種詞性用作另一種詞性的構(gòu)詞方法。如名詞black （黑）變成動(dòng)詞 blacken （使黑）。縮寫和簡(jiǎn)寫是指通過(guò)縮減詞匯或固定短語(yǔ)的音節(jié)形成新詞的構(gòu)詞方法。如P.E等。縮寫和簡(jiǎn)寫這種構(gòu)詞法，教師可以就教材上出現(xiàn)的簡(jiǎn)縮詞就詞說(shuō)詞，不宜作過(guò)多拓展和延伸。而對(duì)于前三種構(gòu)詞法，教師則要在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)將構(gòu)詞法靈活地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中。在教授構(gòu)詞方法時(shí)，教師應(yīng)盡量少用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，多用實(shí)例，多用適合學(xué)生理解的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生記得快，記得牢，而不能脫離教學(xué)實(shí)際而一味地教授構(gòu)詞法。
三、引導(dǎo)學(xué)生克服遺忘
德國(guó)研究者M(jìn)uller和Pilzecker提出了記憶的重復(fù)-鞏固理論。他們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“記憶似乎就像相片影像那樣，需要一段時(shí)間才能‘定影’，否則它們就不能完全建立而且會(huì)漸漸消退。”因此，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)就需要不斷地重復(fù)，不斷地鞏固。這也就是俗話所說(shuō)的“拳不離手，曲不離口”。
在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們?cè)谧⒁庵貜?fù)鞏固的同時(shí)，也要注意形式的創(chuàng)新，不能生硬地翻來(lái)覆去。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，除了教育學(xué)生要經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯外，英語(yǔ)教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在備課的過(guò)程中對(duì)相關(guān)的詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使之與新學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生克服遺忘，使學(xué)生對(duì)詞匯的瞬時(shí)記憶逐漸變?yōu)槎虝r(shí)記憶，并經(jīng)過(guò)經(jīng)常性的復(fù)習(xí)逐步變成長(zhǎng)期記憶。
四、使英語(yǔ)詞匯之間建立起聯(lián)系
記憶學(xué)認(rèn)為，對(duì)被記憶的內(nèi)容加工的程度越深，建立的聯(lián)系越多，被記憶的內(nèi)容就會(huì)記得越牢。
作為構(gòu)成英語(yǔ)這座大廈的基礎(chǔ)——詞匯，它是一個(gè)有著自身密切聯(lián)系的整體，詞匯與詞匯之間存在著各種各樣的聯(lián)系，如意思相反，意思相近，讀音相同相近等等。因此在教學(xué)新的詞匯時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維等方法找出學(xué)過(guò)的與之有聯(lián)系的詞匯，發(fā)現(xiàn)詞匯之間存在的聯(lián)系，促進(jìn)記憶。在教學(xué)中，必須注意新舊詞匯的相互聯(lián)系，在教學(xué)中注意新舊詞匯的承接與過(guò)渡，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊詞匯、學(xué)新詞匯的目的。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A 》中Unit 2 時(shí)， bedroom是要求學(xué)會(huì)的詞匯。在教授它時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的學(xué)會(huì)詞匯 bed和room ，然后出示bedroom ，并要求學(xué)生根據(jù)已知的讀音去大膽嘗試讀出它的讀音。這樣，不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的詞匯，使新舊詞匯相聯(lián)系，也鼓勵(lì)了學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則去識(shí)記新的詞匯。
五、精要而多樣化的專項(xiàng)練習(xí)必不可少
適當(dāng)?shù)脑~匯專項(xiàng)練習(xí)可以檢驗(yàn)詞匯教與學(xué)的效果，從而促使師生共同找到成功的做法并加以保持，也可促使師生通過(guò)分析而找出不足，從而可以促進(jìn)師生反思自身的教與學(xué)，對(duì)癥下藥，提高詞匯教學(xué)效率。
教師必須在練習(xí)的形式上多花心思，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能取得良好的效果。這類專項(xiàng)練習(xí)可以是根據(jù)意思寫單詞、根據(jù)要求寫單詞、將單詞補(bǔ)充完整、單詞歸類等諸多形式。當(dāng)然，這里所說(shuō)的詞匯專項(xiàng)練習(xí)不是指題海戰(zhàn)術(shù)，而必須是精心設(shè)計(jì)的、精要的練習(xí)，練習(xí)的形式應(yīng)該多樣，符合小學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，使學(xué)生有一定的新鮮感。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以采取同桌互背、“開(kāi)火車”、小組競(jìng)賽等諸多形式進(jìn)行。
在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)上述多種形式的練習(xí)，可以較好地提高學(xué)生識(shí)記詞匯的積極性，較大地提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。
六、詞匯的教學(xué)與閱讀、口頭或書面表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合
詞匯的教學(xué)不能僅為教詞匯而教詞匯。詞匯教學(xué)的目的不僅僅是為擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，它的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。
如前所述，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，正是這些英語(yǔ)詞匯構(gòu)成了英語(yǔ)這座大廈。要真正建成這座大廈，僅靠詞匯數(shù)量的簡(jiǎn)單積累是不行的，必須知悉詞匯之間的區(qū)別與聯(lián)系。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須重視教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，綜合運(yùn)用閱讀與口頭或書面表達(dá)等，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)詞匯。我們?cè)谥匾曉~匯教學(xué)的同時(shí)，必須選擇與小學(xué)階段英語(yǔ)教材難易程度相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料并將之提供給學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中辨析和運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固詞匯的目的，形成語(yǔ)感，提高自己的英語(yǔ)水平。與此同時(shí)，我們也必須重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，逐步要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，去錘煉使用它們，使這些詞匯成為他們語(yǔ)言大廈的組織材料。
七、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適
教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。構(gòu)建主義也認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者各自能動(dòng)地進(jìn)行信息搜集，在各自的情境與語(yǔ)脈中建構(gòu)的。上述文字強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，如果學(xué)生缺乏構(gòu)建的主動(dòng)性，所謂的教學(xué)也就要么無(wú)法正常開(kāi)展，要么無(wú)法高效地開(kāi)展。
為了使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，教師必須在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的心理，采取相應(yīng)的心理調(diào)適手段促使學(xué)生保持積極主動(dòng)的狀態(tài)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要特別重視對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理調(diào)適，對(duì)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，不宜過(guò)度拔高，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步應(yīng)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言）進(jìn)行激勵(lì)，并要注意使激勵(lì)保持一定的強(qiáng)度，使學(xué)生的精神狀態(tài)保持穩(wěn)定和持久。有教育專家說(shuō)：“兒童會(huì)采納教師積極或消極的觀點(diǎn)，并如此這般地去做。”在教學(xué)的過(guò)程中，任課教師應(yīng)給予學(xué)生一定的期望，尤其要給予后進(jìn)學(xué)生以期望，促使學(xué)生向期望的目標(biāo)邁進(jìn)。
詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視起英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，開(kāi)動(dòng)腦筋，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)豐富起來(lái)，既要著力促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，又要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］邢公畹.語(yǔ)言學(xué)概論.語(yǔ)文出版社，1992-07：86.
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【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006-5962(2012)08(a)-0138-01
經(jīng)過(guò)這幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為詞匯教學(xué)不應(yīng)該是老師簡(jiǎn)單呈現(xiàn)單詞，學(xué)生機(jī)械跟讀，然后重復(fù)抄寫單詞和機(jī)械性的死記硬背。我從詞匯的呈現(xiàn)、詞匯的訓(xùn)練、詞匯的應(yīng)用和詞匯的評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)作了以下一些有效的嘗試。
1 以多種形式呈現(xiàn)新單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣
小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，他們愛(ài)玩、愛(ài)畫、愛(ài)表演、愛(ài)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的選擇必須建立在對(duì)兒童認(rèn)知特點(diǎn)的分析之上，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生以具體形象思維為主，更多地借助映象和圖象獲取新的知識(shí)。因此，圖片和實(shí)物在教學(xué)中起著重要的作用。學(xué)生對(duì)直接的實(shí)物教學(xué)比較容易接受，圖片比較形象、直觀，在一張紙上畫上咖啡、粥、饅頭、漢堡包等，展示到學(xué)生面前，能夠有效的刺激他們的大腦皮層，有利于長(zhǎng)久記憶。當(dāng)然，圖片的出示要能夠吸引學(xué)生，這就需要結(jié)合一些競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。例如，我在四年級(jí)教學(xué)食物和飲料的單詞時(shí)，我就選用了競(jìng)猜游戲來(lái)激起學(xué)生興趣。先讓他們看到圖片的一角，便問(wèn)：“What is it?Canyou guess?"學(xué)生會(huì)搶著回答：“Is it a…?”如果都猜不對(duì)，就開(kāi)放更多的圖片內(nèi)容讓他們猜。猜對(duì)就獎(jiǎng)勵(lì)他們所在的小組一分。并呈現(xiàn)整張圖片讓學(xué)生加深印象。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)較輕松和快樂(lè)，而且容易記住新單詞。
2 以多種形式訓(xùn)練新單詞，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的訓(xùn)練活動(dòng)中記憶單詞
詞匯訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音、拼寫及用法。訓(xùn)練在詞匯學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用，很多情況下學(xué)生不能掌握單詞與訓(xùn)練不足有關(guān)。詞匯呈現(xiàn)后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種生動(dòng)有趣的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中記憶單詞。
2.1 對(duì)立跟讀教學(xué)法
這種方法采用互動(dòng)雙方讀音聲調(diào)截然不同的方法來(lái)完成。比如：老師o(wú)ften(大聲一，學(xué)生often(小聲一，老師o(wú)ften(升調(diào)一，學(xué)生often(降調(diào)一，反之截然。這種方法很適合進(jìn)行小組競(jìng)賽，利用小組競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。這種方法很有趣，學(xué)生很喜歡，在使用時(shí)往往笑聲不斷，學(xué)生們?cè)谛β曋胁粩嘀貜?fù)使用新單詞，真正做到了寓教于樂(lè)。
2.2 全身反應(yīng)法
由于每個(gè)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解不同，為了訓(xùn)練的便利，我首先統(tǒng)一動(dòng)作要求，如教“get the baton”短語(yǔ)時(shí)，我先做示范動(dòng)作，做好正在拼命跑的姿勢(shì)，然后右手迅速向前抓住接力棒，動(dòng)作形象生動(dòng)，激起了學(xué)生的興趣，頓時(shí)課堂氣氛活躍了起來(lái)，都有躍躍欲試的沖動(dòng)。我讓學(xué)生先模仿動(dòng)作，然后發(fā)指令讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)或者一學(xué)生做動(dòng)作，另一學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的英語(yǔ)。如此反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生不但記住了新單詞“get”，“baton”，而且還對(duì)新單詞瑯瑯上口，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。
3 利用愉快教學(xué)法。在趣味性活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)單詞
能夠運(yùn)用單詞傳達(dá)信息、表達(dá)思想、解決問(wèn)題、完成任務(wù)是詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，如果學(xué)生不能使用所學(xué)單詞實(shí)施交際，也就無(wú)法完成聽(tīng)說(shuō)讀寫的任務(wù)，詞匯教學(xué)就沒(méi)有完成其應(yīng)該完成的任務(wù)。 兒歌記憶法。兒歌、歌謠都具有瑯瑯上口、簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，小學(xué)生易模仿，這種有節(jié)奏有韻律的記憶方法最受學(xué)生的歡迎，以生性活潑愛(ài)唱愛(ài)跳的小學(xué)生尤為適合。針對(duì)這一特點(diǎn)，課堂上我利用編寫與所學(xué)單詞內(nèi)容符合的歌曲或歌謠，并加以動(dòng)作表演。如教廣州版教材三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)顏色單詞時(shí)，我編寫以下歌曲：Whatcolor iS it?What color iS it?Is it white?Is it white?Yes，it is，Yes，it is，事實(shí)證明，童謠培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生運(yùn)用新單詞去唱歌，而且使學(xué)生在歌唱中記住了新單詞“color”，“white”’，大大提高了學(xué)習(xí)效果。
4 開(kāi)展積極的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效記憶單詞
評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。在詞匯教學(xué)中，我通常運(yùn)用觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法和真實(shí)任務(wù)評(píng)價(jià)法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。例如課堂上我設(shè)計(jì)看圖片說(shuō)出英語(yǔ)單詞活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)單詞的理解能力；根據(jù)圖片完成句子，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詞匯的表達(dá)能力；根據(jù)圖片猜職業(yè)，并寫出職業(yè)名詞，評(píng)價(jià)學(xué)生詞匯的理解和應(yīng)用。通過(guò)開(kāi)展積極的評(píng)價(jià)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效記憶單詞。
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近年來(lái)為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)不斷加強(qiáng)教育體制的改革，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改革，但是依然存在許多問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的過(guò)程中，不能正確地讀音，且在聽(tīng)到詞匯的讀音時(shí)不能正確地書寫。當(dāng)教師要進(jìn)行詞匯聽(tīng)寫時(shí)學(xué)生總表現(xiàn)出不情愿的心理特征。即使當(dāng)天可以正確默寫，但往往是今天記住明天就忘記。這些現(xiàn)象對(duì)于日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最為不利，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)往往脫離語(yǔ)境，而是單獨(dú)地教學(xué)，忽視了實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生在課堂上只是進(jìn)行單一枯燥的模仿，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法培養(yǎng)。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究
1.教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中可以采用情景教學(xué)法，
即充分利用生活中的場(chǎng)景、圖片、電影片段、演課本劇等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在直觀的環(huán)境中獲取知識(shí)，同時(shí)這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。譬如，在學(xué)習(xí)close一詞時(shí)，可以在多媒體上顯示關(guān)門、關(guān)燈等動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.教師可以通過(guò)改變作業(yè)的內(nèi)容，提高作業(yè)的趣味性。現(xiàn)如今學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)主要就是抄寫詞匯，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯┤纾寣W(xué)生做家長(zhǎng)的老師，將在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)教授給家長(zhǎng)，或是制作英語(yǔ)詞匯小卡片，再或者通過(guò)看英文動(dòng)畫片后，復(fù)述出自己喜歡的或是印象深刻的英語(yǔ)詞匯。
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陶行知先生曾指出：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。課前的A習(xí)過(guò)程就是學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的，學(xué)生是否有預(yù)習(xí)，效果如何？老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時(shí)間去檢查，那必然會(huì)花掉很多的時(shí)間，那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動(dòng)預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是有沒(méi)有掌握正確預(yù)習(xí)的方法，有沒(méi)有嘗過(guò)預(yù)習(xí)所帶來(lái)的甜頭。
在詞匯教學(xué)中，我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進(jìn)行。
二、活化教學(xué)過(guò)程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦
新課標(biāo)指出：有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的這些要求。
1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。有位教授曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融人情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！的確，把單詞通過(guò)相對(duì)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來(lái)，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。
2.活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒颍粌H符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
3.巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。詞匯的教學(xué)離不開(kāi)跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來(lái)比較枯燥，讀多了學(xué)生會(huì)厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時(shí)，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠，通過(guò)有節(jié)奏的說(shuō)唱來(lái)重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
三、活化作業(yè)的設(shè)計(jì)、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的應(yīng)用性
日本學(xué)者上岡光雄研究的“英語(yǔ)單詞保持率曲線”表明，背過(guò)的單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時(shí)隔一天就會(huì)被忘記10%；如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)忘掉40%，如果4～7天不復(fù)習(xí)，就會(huì)忘掉60%；時(shí)隔三周，所記的單詞就所剩無(wú)幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)，要做到及時(shí)復(fù)習(xí)、定時(shí)復(fù)習(xí)，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要延伸。
1.活化作業(yè)的趣味性。目前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的形式單一、乏味，抄抄、背背的機(jī)械練習(xí)較多，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。認(rèn)知心理學(xué)指出，經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真完成。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標(biāo)簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對(duì)話、改編歌謠、英語(yǔ)手抄報(bào)、讀英語(yǔ)故事、收集英語(yǔ)名句等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識(shí)，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。
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二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，要讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯。因此，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本文以語(yǔ)音為載體，從四個(gè)方面對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性展開(kāi)分析和探討。
1以語(yǔ)音為先導(dǎo)，借用“改錯(cuò)紙”學(xué)習(xí)詞匯
“改錯(cuò)紙”是美國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯常用的方式。“改錯(cuò)紙”的使用策略為：一是先根據(jù)單詞的讀音，寫出想象中的單詞，單詞可以是唯一的，也可以是多種寫法，具備可能性的。二是借助教科書、詞典或者別人的幫助寫出這個(gè)單詞正確的拼寫，并再次拼讀，三是將正確的單詞寫在想象中的單詞下面，多次重復(fù)拼讀。
使用“改錯(cuò)紙”的主要目的是讓小學(xué)生在根據(jù)單詞讀音的基礎(chǔ)上，通過(guò)先主觀地寫出自己認(rèn)為“正確”的單詞（這些單詞大部分是錯(cuò)誤的），然后再查閱出正確的單詞，兩者對(duì)比強(qiáng)烈，讓自己對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)更清醒，對(duì)正確詞匯的記憶更深刻，并能總結(jié)出“音形對(duì)應(yīng)”規(guī)律。經(jīng)常使用“改錯(cuò)紙”，小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)會(huì)有顯著進(jìn)步。參考模式如上表所示。
通過(guò)上面的表格，我們看到，其實(shí)這樣做學(xué)生只抄寫了一遍正確的單詞，這一遍卻是在查擺錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更有利于學(xué)生的記憶，遠(yuǎn)比我們教學(xué)中要求的每個(gè)單詞寫10遍或者20遍有效得多。因此，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以恰當(dāng)靈活地借用“改錯(cuò)紙”來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)、記憶和理解。
2以語(yǔ)音為主導(dǎo)，夯實(shí)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)
以語(yǔ)音為主導(dǎo)，就是以“音”為中心，采取各種措施，促進(jìn)詞匯“音形義”的三結(jié)合，提升詞匯教學(xué)的實(shí)效。以語(yǔ)音為主導(dǎo)，應(yīng)從如下幾點(diǎn)考慮：
（1）重視教授學(xué)生字母的正確發(fā)音。字母發(fā)音是詞匯發(fā)音的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)初期的字母教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)每個(gè)字母的正確發(fā)音。教師應(yīng)該讀寫并重，讓學(xué)生仔細(xì)反復(fù)地聽(tīng)清楚，然后進(jìn)行模仿練習(xí)。對(duì)有些讀音易錯(cuò)的字母，教師應(yīng)以集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能扎實(shí)學(xué)好每一個(gè)字母的讀音。當(dāng)二十六個(gè)字母學(xué)完后，學(xué)生便對(duì)英語(yǔ)發(fā)音有了初步感知，為以后學(xué)好詞匯的發(fā)音奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）重視糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。糾正學(xué)生發(fā)音，首先要求教師發(fā)音要純正，要有過(guò)硬的基本功。教師優(yōu)美、純正的發(fā)音會(huì)有效吸引學(xué)生，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的模仿欲望。教師要抓住這一特點(diǎn)，隨時(shí)隨地盡可能地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶中提高發(fā)音質(zhì)量。
（3）重視指導(dǎo)學(xué)生模仿性的發(fā)音。模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重要途徑。除了對(duì)任課教師示范的模仿外，還要對(duì)視頻錄像模仿。在電子白板上播放示范教師的發(fā)音，讓學(xué)生觀察口形、舌位，并適當(dāng)給予說(shuō)明，讓學(xué)生學(xué)到耳清目明，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)模仿，形成正確的發(fā)音技能。
（4）重視厘清字母（組合）的分類發(fā)音。教師應(yīng)對(duì)字母或字母組合發(fā)音做有效梳理，并在實(shí)際教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生充分感知常見(jiàn)字母組合的發(fā)音，如bear和pear，sun和fun，bike和like，等等，以及同一字母組合的不同發(fā)音，如tea，beat，bread，head等，另外還有不同字母組合的相同發(fā)音，如bird，heard和 word。這樣更輕松的朗讀、記憶讓學(xué)生深層次感知發(fā)音的過(guò)程和特征。
3以語(yǔ)音為引導(dǎo)，豐富詞匯教學(xué)的形式
詞匯的學(xué)習(xí)是靈活的、多樣的，要在語(yǔ)音的引導(dǎo)下，豐富詞匯的學(xué)習(xí)形式，不能僅拘泥于某一種模式。在詞匯教學(xué)中我嘗試做到下面幾點(diǎn)：
（1）游戲讓詞匯教學(xué)更有趣。“游戲是兒童的天性”。玩游戲可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，這樣小學(xué)生的注意力會(huì)持久、穩(wěn)定。因此，把游戲植入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，不僅能為詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造出逼真的、富有情趣的語(yǔ)言環(huán)境，而且能為學(xué)生提供引人入勝的詞匯練習(xí)形式。
如“touch and guess”是一種較為典型的游戲，課前向?qū)W生收集生活中常用的一些詞匯的實(shí)物放在講臺(tái)上，邀兩位同學(xué)上講臺(tái)，分角色表演，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物，讓另一位用蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物，并猜一猜這是什么。可以給他幾次機(jī)會(huì)并使用句型“Is it a…？”進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)No、No、No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)Yes、Yes、Yes，說(shuō)出該單詞。
這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在錘煉語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固所學(xué)詞匯。常用的英語(yǔ)詞匯教學(xué)游戲還有bingo、單詞接龍等。
（2）歌唱讓詞匯教學(xué)更生動(dòng)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師可以收集整理甚至改編與課文相關(guān)的兒歌、歌曲進(jìn)行教學(xué)。這樣，有利于小學(xué)生詞匯的掌握和積累。歌謠和兒歌都具有朗朗上口、簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，在歡快的節(jié)奏和旋律中，他們會(huì)不知不覺(jué)把歌曲學(xué)會(huì)了，這樣也就記住了所教的單詞，會(huì)起到意想不到的效果。如自編“chant”兒歌：
“Bird，bird，飛、飛、飛（一邊讀一邊做小鳥飛翔的動(dòng)作狀）；
Cat，cat，喵、喵、喵（兩手五指分開(kāi)，在臉前由中間向兩邊分開(kāi)，模仿貓的動(dòng)作）；
Dog，dog，汪、汪、汪（兩只手放在頭上作耳朵的樣子）；
……”
兒歌明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人。歌曲生動(dòng)形象，小學(xué)生都會(huì)十分積極地模仿，這樣無(wú)形中，學(xué)生就記住了bird，cat，dog等詞。
實(shí)踐證明，把詞匯放在歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過(guò)程中熟悉新詞，可以增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。當(dāng)然，歌唱本身不是目的，只是記憶詞匯的一種形式，因此所編所選歌謠要有目的性原則，另外歌謠要貼近生活、要有情感注入。只有在活躍的氣氛中教授單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“讓”學(xué)為“樂(lè)”學(xué)，詞匯教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。
（3）教具（實(shí)物）讓詞匯教學(xué)更直觀形象。小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，直觀化教學(xué)幫助學(xué)生把英語(yǔ)單詞同教具（實(shí)物）或情景直接聯(lián)系，這樣語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感得以加強(qiáng)，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)初步的直觀的印象。
因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見(jiàn)景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，還有光盤、動(dòng)畫等，甚至簡(jiǎn)筆畫和教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等都屬于直觀教學(xué)的使用內(nèi)容。
4以語(yǔ)音為指導(dǎo)，拓展詞匯教學(xué)的素材
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體及其素材越來(lái)越多應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。教師應(yīng)以實(shí)用性、趣味性為原則，選取適合小學(xué)生觀看的英語(yǔ)動(dòng)畫歌曲、英語(yǔ)動(dòng)畫故事等，讓學(xué)生在娛樂(lè)中體會(huì)詞匯的“音”、觀摩詞匯的“形”，讓詞匯的“音”“形”“義”和動(dòng)感幽默的畫面結(jié)合起來(lái)，打造一種立體的詞匯學(xué)習(xí)方式和空間。
如《Mini Teddy洪恩小小幼兒英語(yǔ)》《Hello Teddy洪恩幼兒英語(yǔ)》以及《Magic Teddy洪恩國(guó)際幼兒英語(yǔ)》，雖然是針對(duì)幼兒推出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，但對(duì)小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)仍有一定使用價(jià)值。
課堂上，可利用電子白板資源，適時(shí)播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的《洪恩英語(yǔ)》上的視頻，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中模仿視頻語(yǔ)音，學(xué)習(xí)視頻詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的興趣。
另外，“六一兒童網(wǎng)”（http：///）“小精靈兒童網(wǎng)”（http：///news/mulu/660/）等各網(wǎng)站上面“flash”版的英語(yǔ)兒童故事、歌曲、童謠等都可以加以篩選利用。
三、總結(jié)與分析總之，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)音教學(xué)，必須以語(yǔ)音教學(xué)為導(dǎo)向，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，突出詞匯教學(xué)“音、形、義”三結(jié)合的整體性，就顯得尤為重要。
另外，教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中要不拘泥于形式，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新的原則，盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，完善、豐富詞匯教學(xué)的方法。讓學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更輕松，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到了詞匯教學(xué)的真正目的和效果。
參考文獻(xiàn)：
篇13
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)要素之一。它與語(yǔ)音語(yǔ)法相比，變化較大。隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，一方面增加了詞匯；一方面舊詞匯增添了新的意義。出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象，詞義隨著場(chǎng)合的不同而不同。為了提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，單詞是單教好，還是放在句子里教好呢，這就是我們長(zhǎng)說(shuō)的詞單位教學(xué)和句單位教學(xué)的問(wèn)題。
（二）要充分發(fā)揮小學(xué)生機(jī)械記憶的能力
掌握單詞主要依靠記憶。心理學(xué)對(duì)記憶的論述，對(duì)學(xué)習(xí)單詞具有重大的指導(dǎo)意義。記憶有機(jī)械記憶和理解記憶之分，這兩種記憶類型都適合學(xué)習(xí)單詞。
我們知道理解記憶的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)機(jī)械記憶。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，他們的記憶也逐步從機(jī)械記憶向意義記憶過(guò)渡。一般來(lái)說(shuō)，我們盡可能引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
總之，在詞匯教學(xué)中，機(jī)械記憶與理解記憶要相互配合。教師要根據(jù)記憶的規(guī)律，有計(jì)劃的合理的安排新詞反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)和間隔，可以遍一些兒歌謎語(yǔ)等，以增加興趣，提高記憶效果。
（三）視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶與動(dòng)覺(jué)記憶相結(jié)合
充分利用視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官和言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官的協(xié)同動(dòng)作、邊看、邊寫、邊讀、邊聽(tīng)還可以提高記憶效率。比如教師在教授新詞時(shí)，可以借助實(shí)物、圖片、或動(dòng)作，這樣不僅容易激發(fā)學(xué)生的興趣而且還能吸引他們的注意力，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中多種感官的協(xié)同活動(dòng)是提高記憶效果的一個(gè)重要手段。
學(xué)習(xí)和識(shí)別單詞不只是學(xué)生的日常工作，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人一生都要不斷進(jìn)行的工作。我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種類型的記憶來(lái)學(xué)習(xí)和掌握單詞，還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的正確方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的能力和信心。
二、選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法
小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼寫理解詞義，并能在所學(xué)的語(yǔ)言范圍內(nèi)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面會(huì)用所學(xué)的詞；還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，以及按照拼讀規(guī)則拼讀單詞的能力，更重要的是要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法。
（一）詞的語(yǔ)音形象
詞的聲音是詞的物質(zhì)外殼。我們通常講詞有音、形、義三個(gè)方面。其中詞的音居首位。詞匯教學(xué)的第一步就是教會(huì)詞的讀音，因?yàn)樽x音是否正確，對(duì)記憶詞匯，正確的拼寫以及在實(shí)踐中運(yùn)用都有直接的關(guān)系。只有讀音的正確、詞的語(yǔ)音形象明晰，才易于記憶。
從詞匯教學(xué)的角度講，詞的語(yǔ)音不僅要準(zhǔn)確，還要求詞的語(yǔ)音形象深刻。就是說(shuō)，詞的識(shí)記，必須以詞的語(yǔ)音形象在大腦皮層建立聯(lián)系為基礎(chǔ)，深刻的語(yǔ)音形象是聯(lián)系牢固的條件。
（二）詞的拼法
詞的拼法是詞的書寫形式。掌握詞的拼法，是記憶單詞、讀準(zhǔn)、拼寫單詞的重要條件。由于小學(xué)生不習(xí)慣拼寫文字，而英語(yǔ)的拼法與讀音常不一致。因此，詞的拼法教學(xué)也是一項(xiàng)繁重任務(wù)。小學(xué)生在加強(qiáng)說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)，也要重視拼法教學(xué)，這一工作做的不好，學(xué)生拼寫錯(cuò)誤多，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響教師進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的決心。那么如何才能使學(xué)生正確掌握拼法呢？
在初學(xué)階段，學(xué)生初次接觸單詞，對(duì)于英語(yǔ)單詞的拼寫體系還很陌生，單詞的拼法主要靠機(jī)械熟記。但是，隨著詞匯量的增多雙音節(jié)或多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，這種記憶方法顯然是不夠的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出單詞的某些規(guī)律性的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生掌握拼讀、拼寫單詞的方法。
總之，為了幫助學(xué)生更好的掌握單詞的讀音和記憶單詞的拼法，教師應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用讀音規(guī)則或利用舊詞帶新詞的方法來(lái)教學(xué)單詞，使學(xué)生了解英語(yǔ)單詞的音義形之間的聯(lián)系，逐步做到見(jiàn)形能知其音，聽(tīng)音能知其形，從死記硬背單詞的拼法中解脫出來(lái)。
（三）詞的詞匯意義及講解詞義的方法
1.詞的詞匯意義
任何一種語(yǔ)言的詞匯意義，總是與講這種語(yǔ)言的民族的歷史發(fā)展有著密切的聯(lián)系。英語(yǔ)和漢語(yǔ)雖然都有一詞多義的現(xiàn)象，但是一些同義的詞和一些詞的不同意思，在著兩種語(yǔ)言里，詞匯意義都有很大差別，決不能把某個(gè)英語(yǔ)詞和某個(gè)漢語(yǔ)詞完全等同起來(lái)。
2.講解詞義的方法
在英語(yǔ)課上講解詞義的方法基本有兩種，以下分別談?wù)勥@兩種方法：
（1）用英語(yǔ)解釋詞義：在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，用英語(yǔ)解釋詞義是多種多樣的，概括起來(lái)有：A直觀法，就是利用實(shí)物圖畫、模型、動(dòng)作、表情等直觀手段解釋詞義。
（2）用漢語(yǔ)解釋詞義，這種方法教師用起來(lái)方便，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)容易懂，如blackboard（黑板） pen（鉛筆）等。
三、詞匯的復(fù)習(xí)鞏固
小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘的也快，詞匯教學(xué)中的復(fù)習(xí)鞏固工作是很重要的，要使學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，重要的方法是反復(fù)見(jiàn)面和在聽(tīng)說(shuō)讀寫中使用。
