引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、倡導(dǎo)合作交流；培養(yǎng)協(xié)作精神
心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動手操作以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“認(rèn)識物體”這一課時(shí)，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動中認(rèn)識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。教師運(yùn)用生動的語言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。
我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，又要教育學(xué)生善于與他人交流合作，以適應(yīng)社會的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，有許多地方可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生組際競爭，組內(nèi)合作。如學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生猜測平行四邊形的面積可以通過什么方法來計(jì)算，然后讓學(xué)生分小組合作，通過動手實(shí)踐來驗(yàn)證自己的猜測，看哪個(gè)小組又快又完整地證實(shí)自己的猜測。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，既讓學(xué)生解決了問題，獲得了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、群體意識與合作精神，學(xué)生的口頭交際能力和實(shí)踐能力也得到了發(fā)展。
三、創(chuàng)造體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)機(jī)會；增強(qiáng)學(xué)生的自信心
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的毅力，建立自信心。”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅，不僅可以使學(xué)生變得更加自信，而且還可以對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)成功的樂趣。但是，教師提供的探索材料，既不能問題過難，讓學(xué)生花費(fèi)大量力氣仍無法解決，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能過于簡單，無法激起學(xué)生興趣。問題應(yīng)該具有一定難度，讓學(xué)生需要“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣的學(xué)習(xí)活動才能讓學(xué)生印象深刻，這樣的成功才能滿足他們的成就感。例如在學(xué)習(xí)《年月日》一課中“怎么判斷某一年是平年還是閏年”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察“1980～2005年各年二月份天數(shù)統(tǒng)計(jì)表”，問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察后一個(gè)個(gè)舉起手。
生1：“我發(fā)現(xiàn)每隔三個(gè)28天出現(xiàn)一個(gè)29天。”
生2：“對，每四年中有一年的二月是29天，還有三年是28天。”
師：“大家發(fā)現(xiàn)了每隔3年有一年是閏年，或者說每四年中有一年是閏年，這個(gè)規(guī)律能不能判斷某一年是不是閏年呢？比如1970年？”
生1：“1970年表上沒有，不知道。”
生2：“老師，等一下，我數(shù)數(shù)看。”
生3：“是平年，1980年往前數(shù)是平年。”
師：“1970年可以數(shù)，那么1864年呢？能數(shù)嗎？有沒有更方便的辦法呢？”
學(xué)生繼續(xù)觀察，不時(shí)小聲討論。突然一個(gè)學(xué)生興奮地舉起手，并用手肘重重地?fù)糇烂妫骸袄蠋煟抑懒恕！?/p>
我看他那激動的情緒，微笑地對他說：“說說你的想法。”
生：“我想每隔四年有一年是閏年，那是不是閏年和4有關(guān)呢，我算了一下，表中二月有29天的年份，都能被4整除。所以我想只要年份能被4整除就是閏年。”
這位學(xué)生一口氣說下來，滿臉的興奮和期待。
我微笑地看著這位學(xué)生，故意不下結(jié)論。很快，其他學(xué)生也興奮起來：“對，真是這樣的。”
這時(shí)，我笑著說：“大家真聰明。我們一般就用這種方法判斷。”
篇2
學(xué)校心理健康教育的途徑——教育教學(xué)活動是心理健康教育的主渠道。那么，通過課堂教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)心理健康教育不失為一個(gè)良策。教師應(yīng)建立新型的課堂教學(xué)效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧互動的心理氛圍。
例如在教學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，我與學(xué)生如此互動生成：
師：昨天我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，誰能舉幾個(gè)例子？
生：1/2×2、1/2×3……
師：你能口算出結(jié)果嗎？
生：能……
師：看來你們對上節(jié)課的知識掌握的不錯(cuò)。不過，我這里還有幾道題（出示1/2×1/4、1/2×1/2、1/2×3/5），你們會不會？
生：（搖頭）不會
師：這幾道題雖然是新知識，但憑我們以前學(xué)過的知識同樣可以解答。這樣，誰能解答就能得到一份獎(jiǎng)品，誰解答了但是解答錯(cuò)了也能得到一份獎(jiǎng)品。
……
師：大家有辦法了嗎？
生1：我覺得……
生2：我覺得應(yīng)該……
師：說的不錯(cuò)，誰能證明這個(gè)猜測的正確性？
生：……
師：好，剛才同學(xué)們積極思考。頒發(fā)獎(jiǎng)品“計(jì)算法則”。
生：（笑）笑的如此甜美。
和諧互動的心理氛圍是對學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)手段，也是維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要因素。我國著名兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生說過：“我愛兒童，兒童愛我”就充分說明的師生之間和諧互動的規(guī)律。
二、誘發(fā)探索新知的學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是屬于非認(rèn)知因素。非認(rèn)知因素是認(rèn)識活動的動力系統(tǒng)，他或推動、促進(jìn)或抑制、阻礙學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)歷來被教師高度重視。少年時(shí)就曾因“為中華崛起而讀書”令人刮目相看。
心理學(xué)研究表明：動機(jī)的產(chǎn)生必須有兩個(gè)基本條件：內(nèi)心產(chǎn)生一種發(fā)力狀態(tài)“內(nèi)驅(qū)力”；外界提供一定的對象，使內(nèi)心的力量指向這個(gè)對象。從這個(gè)意義上說，外界——老師的力量也是不可忽視的，他的指引起著至關(guān)重要的作用。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注重誘發(fā)學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)動機(jī)，有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)習(xí)過程便能夠充實(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果也有盼頭。
例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí)，一開始學(xué)生都說畫過圓，而且種種跡象表明，他們覺得畫圓是很簡單的一件事。這時(shí)，老師嘴角一轉(zhuǎn)——
師：就給你一把直尺，你能不能畫一個(gè)圓？
學(xué)生“啊”了一下開始操作……拼命想要畫出來。（這個(gè)動機(jī)很單純，卻很適合本課需要。）
生1：……
生2：……
方法還真多。有的甚至拿出了看家本領(lǐng)——素描。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，小學(xué)生在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動的，環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們對此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認(rèn)識、渴望解決問題。因此，提供有一定價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，有助于激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探索新知的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)動機(jī)從本質(zhì)上說不僅僅是學(xué)習(xí)的目的，也是中介，來引導(dǎo)學(xué)生探究，以此達(dá)成目標(biāo)。
三、提供嘗試的機(jī)會，樹立學(xué)數(shù)學(xué)的信心
心理學(xué)研究表明：自信對一個(gè)人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時(shí)刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會。跨出自信的第一步當(dāng)然是勇于嘗試。
例如在教學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)，我與學(xué)生如此互動生成：（片段——比例的基本性質(zhì)）
師：剛才你們是根據(jù)求比值的方法來判斷兩個(gè)比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？
生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。
師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內(nèi)討論討論，合作完成。你只要能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使說錯(cuò)也是值得表揚(yáng)的。
（教室里十分安靜，有的在計(jì)算，有的在冥思苦想。不一會兒，就有學(xué)生露出驚喜的表情，并轉(zhuǎn)身與小組內(nèi)同學(xué)交流……）
生1：我們發(fā)現(xiàn)……
生2：我們發(fā)現(xiàn)……
師：我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)比例就和你們發(fā)現(xiàn)的不一樣。隨手在黑板上寫4：5=5：6。
生：老師，你舉的例子是錯(cuò)誤的……
師：你們真是太會學(xué)習(xí)了，太細(xì)心了，我也要向你們學(xué)習(xí)。
生：真誠地笑了……
給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學(xué)生能從容地對待失敗和他人的不認(rèn)同，并且能迅速和經(jīng)歷充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持，學(xué)生能夠確立自己的目標(biāo)并非常明確地向目標(biāo)邁進(jìn)，在學(xué)習(xí)上往往會取得更好的進(jìn)步。
篇3
通過心理健康教育，“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。”
我校地處農(nóng)村，貧困家庭居多，還有一部分學(xué)生處于單親家庭，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或產(chǎn)生的各種心理問題相對較多。這些問題如不能及時(shí)解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨?/p>
二、心理健康教育的意義
心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要科學(xué)為之提供方法基礎(chǔ)，教育教學(xué)中滲透心理健康教育是指教師在班主任工作與課堂教學(xué)過程中自覺地、主動地運(yùn)用心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)的原理和方法以及心理輔導(dǎo)的藝術(shù)、策略、技術(shù)，以及學(xué)生的智力因素問題和非智力因素進(jìn)行隨機(jī)輔導(dǎo)，調(diào)動和激活學(xué)生的智力因素和非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的心理輔導(dǎo)活動。
“心理教育”包括“心理輔導(dǎo)”，它是“學(xué)校心理素質(zhì)教育”“學(xué)校心理教育”和“學(xué)校心理輔導(dǎo)”等概念的統(tǒng)稱，開展學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育活動，會使學(xué)校初步形成全面滲透、重點(diǎn)突出的教育教學(xué)體系，明確科學(xué)滲透心理健康教育的基本原則，探索學(xué)科滲透心理健康教育的基本途徑與方法，推動學(xué)校教育改革的深入發(fā)展。
三、具體措施
1.面向教師的心理教育工作
關(guān)心、支持教師的工作，組織有益于教師身心健康的活動。聘請專家講座，使全體教師了解什么是心理健康、如何維護(hù)自身的心理健康、如何保護(hù)學(xué)生的心理資源、如何對學(xué)生進(jìn)行一般性的心理輔導(dǎo)；對班主任進(jìn)行心理教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)心理教育理論，研討心理教育的具體操作方法，使心理健康教育能普遍、深入地開展。為教師提供心理教育方面的學(xué)習(xí)材料，幫助教師及時(shí)了解心理教育動態(tài)和心理教育的成果。
2.面向?qū)W生的心理教育工作
以課堂為主陣地，充分發(fā)揮教育教學(xué)中滲透心理健康教育的能動性。學(xué)科課程是有機(jī)滲透心理教育的重要載體，課堂是學(xué)校開展心理教育的重要陣地。我們實(shí)驗(yàn)初中從心理教育的角度大膽改革傳統(tǒng)教育的重智而不重心理品質(zhì)的教學(xué)模式，摒棄“分?jǐn)?shù)至上”的舊教學(xué)觀念和評價(jià)機(jī)制。在教育教學(xué)過程中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。把微笑帶進(jìn)課堂，把關(guān)愛送給學(xué)生。在教育藝術(shù)上為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，體驗(yàn)成功的快樂。教師充分結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理狀況，不單純地說教，通過正面形象，通過教學(xué)藝術(shù)，在不知不覺中滲透思想、意識、行為、人生觀，價(jià)值觀、世界觀等良好的心理品質(zhì)。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。
教師要充分挖掘教材中有利于對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素材，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個(gè)語文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發(fā)現(xiàn)語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。
目前我校的學(xué)生，大多都是農(nóng)村子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，信任與責(zé)任感等方面的社會學(xué)習(xí)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。在教學(xué)中，教師不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和抉擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
課堂上也會出現(xiàn)一些偶發(fā)或突發(fā)的事件，如果學(xué)生情緒反常或發(fā)生過錯(cuò)時(shí)，教師要善于控制自己的情緒，及時(shí)拿出相應(yīng)措施，做好應(yīng)變處理，絕不能讓學(xué)生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學(xué)的氣氛。
創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說教，更重視創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)，如，學(xué)校隨處可見的富有人性化的標(biāo)語。教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，通過校廣播、學(xué)生辦黑板報(bào)等宣傳媒介，大力宣傳心理健康知識。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李秉德，教育科學(xué)研究方法，人民教育出版社，1997.
[3]陶洪興，學(xué)校“三維式”心理健康教育的探索與思考：省“九五”規(guī)劃課題《中學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與研究》主報(bào)告.
[4]面向21世紀(jì)中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程，知識出版社，2000.
篇4
一、在情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于課堂學(xué)習(xí)過程中，因此，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中幫助他們解決這些心理困擾，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機(jī)會讓給學(xué)生，教師的任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，是以創(chuàng)設(shè)生活情境來使學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活是數(shù)學(xué)的寶庫，生活中需要數(shù)學(xué)。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”要想讓學(xué)生主動積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師就必須充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在有意無意中解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除對學(xué)習(xí)新知的陌生感和畏懼感。特別是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往是無意注意占主導(dǎo)，教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)情景，把學(xué)生的無意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極的思考與探索，從而達(dá)到掌握知識，發(fā)展智能的目的。
小學(xué)低年級學(xué)生喜歡做游戲，教師可結(jié)合小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲的情境，在游戲活動中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法的應(yīng)用題時(shí)，我將“小蜜蜂采花蜜”的游戲貫穿于教學(xué)始終。先出示題目，同學(xué)們到果園去摘蘋果，每個(gè)人摘8個(gè)，然后，在黑板上貼出四朵花：
平均分給4個(gè)小朋友 有4個(gè)人摘了一樣多
每個(gè)人分幾個(gè)？ 一共摘了多少個(gè)？
請學(xué)生扮演勤勞的小蜜蜂去采蜜，花上的條件和問題如果與題目上的條件相對應(yīng)，就把它采下來，放在胸前，大家看看對不對？在游戲中讓學(xué)生戴上“小蜜蜂”的頭飾，播放《愛勞動》歌曲，使課堂教學(xué)生動有趣，輕松愉快，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上嘗到了創(chuàng)設(shè)情境帶給他們的快樂，從而使他們饒有興趣地學(xué)習(xí)知識，這樣一來，不但收到事半功倍的效果，同時(shí)還減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的結(jié)果，其實(shí)就是心理健康教育的作用。
實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)游戲情境既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭，樂此不疲，從中體會到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。
二、關(guān)注知識的探索過程，積極主動參與學(xué)習(xí)
著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動手操作，以“動”來啟發(fā)他們的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)“認(rèn)識物體” 這一課時(shí)，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動中認(rèn)識正方形、長方形、圓柱和球形及其特征。認(rèn)識物體對于一年級的學(xué)生來說是一個(gè)很抽象的概念，但是在活動中學(xué)習(xí)就不一樣了，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣盎然。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，因此，提供合理、恰當(dāng)?shù)膭邮植僮骰顒樱o學(xué)生“動”的機(jī)會，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自然、輕松和高效。
直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意，這是心理學(xué)研究得出的結(jié)論。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認(rèn)識一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識深藏的奧秘。”小學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引。這就要求教師先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的好奇感。這種新奇感能抓住學(xué)生的心，迫使他們?nèi)ニ伎己屠斫狻?/p>
三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造民主輕松的氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶著教材走向?qū)W生，而現(xiàn)代課堂教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探求知識。所以，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛至關(guān)重要。
1.關(guān)愛每一位學(xué)生
“面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育的要求之一。眾所周知，人與人之間存在著個(gè)性差異，學(xué)生由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳等因素造成很大的能力差別。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不以成績?nèi)∪耍杂H切的面孔、熱誠的心去面對每個(gè)學(xué)生；課堂上，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生能說出自己的真實(shí)想法，并用一些激勵(lì)性的語言，使學(xué)生在這種氛圍中毫無顧忌地發(fā)表見解。反之，教師過于嚴(yán)肅的表情容易造成學(xué)生的膽怯心理，不利于笛Э翁媒萄В甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，從而阻礙了教學(xué)。
2.真正做到以生為本
瑞士教育家裴斯泰洛齊提出：“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。”和諧課堂就是“堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長、自我完善。”如在一年級“分一分”的學(xué)習(xí)中教師問：“誰會？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí)教師說：“那試試，看誰的方法多？”當(dāng)學(xué)生列出了很多方法時(shí)，教師立即肯定：“你們真能干！”對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師以期待的目光詢問：“是這樣嗎？”或“再想想！”既否定了回答，又不傷學(xué)生的自尊心。對于出人意料的回答，教師要多一些激勵(lì)。如此一來，課堂氣氛非常愉快，學(xué)生的心情很放松，學(xué)生間相互討論，各抒己見，大膽探索，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的順利地進(jìn)行。與此同時(shí)，針對學(xué)生提出的問題相應(yīng)地改變教學(xué)策略，使教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長。
3.在提出和解決問題中培養(yǎng)自信心
愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”小學(xué)生年齡小，思想單純，對事物充滿了好奇，喜歡發(fā)問。對此，教師要結(jié)合教材面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)不懂就問的機(jī)會。如：小紅跑200米用4分，小明用5分，小東用6分，問誰跑得快？有的學(xué)生說：“小紅跑得快。”有的學(xué)生說：“小東跑得快。”當(dāng)教師宣布正確答案“小紅跑得快”時(shí)，有的學(xué)生問：“為什么數(shù)字大了反而不快呢？”教師立刻組織學(xué)生討論，通過討論使學(xué)生明確：時(shí)間用得越少，說明人走得越快的道理。另外，在課堂上還可以適時(shí)開展一些有益的比賽活動，以此激發(fā)學(xué)生積極參與、多提問、多競爭的積極性，活躍課堂氣氛。活動中或活動結(jié)束后，教師用富有感染力的語言來表揚(yáng)他們，學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)更加自信。這種自信，就是心理健康的表現(xiàn)。
小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要教書育人，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展；不僅要傳道授業(yè)解惑，還要以教學(xué)為載體來挖掘?qū)W生的潛能；不僅要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要調(diào)整他們原來不夠穩(wěn)定的心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康地、積極地、蓬勃向上地發(fā)展，最終成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、利用專題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道
一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個(gè)層次：
一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開設(shè)學(xué)校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個(gè)性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。
二是面向同事及家長層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開展心理輔導(dǎo)活動，主動為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。
三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開展相關(guān)的工作。
以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將業(yè)務(wù)能力分類，參加相關(guān)的專題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓(xùn)的課件和講座。通過專題學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。可將這些學(xué)習(xí)材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個(gè)人成長非常有好處。在筆者的個(gè)人電腦中，活動課課件近六十個(gè)，專家講座九十多個(gè)。在仔細(xì)研讀這些專題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實(shí)際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn)，提高工作實(shí)效。
同一個(gè)講座稿，在經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)實(shí)踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡單，就是讓對方說出來，學(xué)會說：“嗯，你說！”當(dāng)時(shí)不解其意，心想學(xué)生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來，當(dāng)咨訪關(guān)系建立起來，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠、接納和關(guān)注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關(guān)切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個(gè)心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時(shí)間應(yīng)展開自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。
二、結(jié)合專業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專著，自我督導(dǎo)提升專業(yè)理論水平
一線的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動的實(shí)踐者，在實(shí)踐過程中會遇到許多實(shí)際問題，在自我督導(dǎo)過程中常常會想：“對于這個(gè)案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個(gè)問題？不可能經(jīng)常有專家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專業(yè)論著，以此來指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動。
以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導(dǎo)個(gè)案”“活動設(shè)計(jì)”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時(shí)的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式方法。“學(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實(shí)踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個(gè)人來說，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專著，能明顯地促進(jìn)一線心理健康教育教師的專業(yè)成長。
一線教師在平時(shí)的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識手冊等單向引導(dǎo)的活動方式，發(fā)展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團(tuán)隊(duì)PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動。從輔導(dǎo)教師個(gè)人行動，到開辦班級心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫了《對學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學(xué)校“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后，頗有感受，立項(xiàng)市級課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫了《臺灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實(shí)踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。
三、自我督導(dǎo)心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力
心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對于心理活動課也已經(jīng)形成了眾人相對認(rèn)可的評價(jià)體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時(shí)的活動課與評價(jià)體系進(jìn)行自我對比，察覺并改進(jìn)活動課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，提高活動課的操作能力。
在浙江省中職校《心理健康》教師用書中，對于心理活動課的評價(jià)有四個(gè)一級指標(biāo)、九個(gè)二級指標(biāo)、十九個(gè)觀測點(diǎn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而一線心理健康教師由于時(shí)間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節(jié)活動課按評估項(xiàng)目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設(shè)計(jì)與展開、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個(gè)方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，把握心理活動課的“活動、體驗(yàn)、成長”這個(gè)中心，展開心理活動課操作能力的自我督導(dǎo)。
結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導(dǎo)自己活動課教學(xué)能力的提高。對表格中十二個(gè)問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導(dǎo)過程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是現(xiàn)場生成，因?yàn)槊總€(gè)人的成長經(jīng)歷不同，學(xué)生會出現(xiàn)各種不同體驗(yàn)，于是就會有許多的課中調(diào)整，對課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時(shí)出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個(gè)女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對此事發(fā)表看法，“早戀時(shí)根本不懂愛情，電視中常報(bào)道這種事，我們要學(xué)會保護(hù)自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計(jì)劃在輪到她演講時(shí)不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時(shí)，她開始演講，內(nèi)容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點(diǎn)評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。
四、自我督導(dǎo)個(gè)案咨詢的過程，提升個(gè)案輔導(dǎo)能力
個(gè)別咨詢能力是心理健康教育教師另一個(gè)重要的專業(yè)能力。要進(jìn)行個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個(gè)方面切入。
1.咨詢理論與咨詢技術(shù)的自我疏理
作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎(chǔ)，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個(gè)理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢理論的基本內(nèi)容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ挕⑸潮P游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問題常涉及的幾個(gè)方面：個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。
同時(shí)，一線心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢技術(shù)用書，每個(gè)月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術(shù)、簡述語意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢常用技術(shù)。
專業(yè)咨詢理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導(dǎo)的基石。
2.咨詢過程的回顧與反思
學(xué)生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識等方面的問題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線心理教師個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)是一個(gè)初級層面的自我督導(dǎo)，是對咨詢方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問題解決等方面的自我反思。可結(jié)合如下問題，進(jìn)行自我提問。
（1）學(xué)生從來到輔導(dǎo)室到離開輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實(shí)？
（3）整個(gè)咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當(dāng)時(shí)是如何處理的？現(xiàn)在想來，是否有新的理解？
（4）整個(gè)咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達(dá)了什么含義？
（5）在咨詢過程中是否指導(dǎo)過多，有沒有落實(shí)“助人自助”原則？
（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導(dǎo)方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？
五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對于一線心理教師來說，開展以本校學(xué)生為對象的心理課題研究，對提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長背景、自我認(rèn)識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個(gè)案探討、活動設(shè)計(jì)、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。
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三是學(xué)校因素。雖國家提出在中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的方針，但有些學(xué)校仍以高考為“指揮棒”，推行應(yīng)試教育，只注重學(xué)生的成績，不關(guān)心學(xué)生的心理問題，對于教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不貫徹，不實(shí)施，沒有將學(xué)生心理健康作為教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有心理健康教育，學(xué)生心理問題無專人負(fù)責(zé)，無人研究，無人去解決，導(dǎo)致學(xué)生心理問題越來越嚴(yán)重。
四是學(xué)生自身因素。學(xué)生自身的性格特征、學(xué)習(xí)狀況、身體狀況等導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生，主要有以下幾個(gè)因素：對學(xué)習(xí)活動不適應(yīng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理問題，特別是臨近高考而產(chǎn)生的考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、復(fù)習(xí)手忙腳亂等問題；對不良情緒的放任而產(chǎn)生的影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康的情緒問題，這些情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生，都是負(fù)性情緒，如抑郁、狂躁、焦慮、恐懼、內(nèi)疚、自責(zé)；對心理異常現(xiàn)象缺乏心理調(diào)節(jié)能力而形成的軀體癥狀和反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、強(qiáng)迫癥、恐懼癥。
針對上述產(chǎn)生心理問題的原因，可采取以下解決對策：
一、學(xué)會緩解學(xué)業(yè)焦慮
學(xué)業(yè)焦慮主要表現(xiàn)為考試焦慮和學(xué)習(xí)動力不足。只有減輕心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能減輕學(xué)習(xí)上和精神上的壓力，才能健康愉快地成長。為了緩解和消除考試焦慮，可以嘗試以下幾個(gè)策略：
1 選擇適合自己的目標(biāo)動機(jī)水平，過強(qiáng)或過弱的動機(jī)水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力。未來對于每一個(gè)人來說都是一個(gè)未知數(shù)，不要過多地?fù)?dān)憂將來的事情，而應(yīng)將自己的精力和時(shí)間投入到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中去。
2 考前作好知識準(zhǔn)備以及應(yīng)付考試突發(fā)事件的對策和心理準(zhǔn)備，有備才能無患。不妨采用“極限思維法”，想像你所焦慮的事件可能的最壞結(jié)果。你就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀還是值得樂觀的。
3 學(xué)習(xí)動力不足(即學(xué)習(xí)動機(jī)問題)也常常令學(xué)生苦惱。一方面學(xué)生都有提高成績的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無動力或動力不足。學(xué)習(xí)動機(jī)分內(nèi)在(具有持久性)和外在(具有短暫性)兩種，學(xué)習(xí)者只有“知學(xué)”、“好學(xué)”并且“樂學(xué)”，從價(jià)值上給自己的學(xué)習(xí)以較高的評價(jià)，才會產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的外在動機(jī)也是必要的，只有二者和諧作用，才會相輔相成，相得益彰。
二、正確看待信心問題
一些同學(xué)由于付出的努力短時(shí)間內(nèi)看不到效果，就對自己的能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一書中說；“事實(shí)上，每一個(gè)人都是自卑的，只是程度不同而已。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)我們所處的現(xiàn)狀都是可以進(jìn)一步改善的。”從這個(gè)意義上說，自卑也可成為一個(gè)人進(jìn)步的動力，人生正是在對自卑的不斷超越中而漸入佳境的。
三、家長應(yīng)支持理解孩子
高三學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女。父母望子成龍，都期望自己的孩子能考上大學(xué)，考上好大學(xué)。這樣一來，免不了經(jīng)常嘮叨，有意無意地給孩子造成了壓力，使學(xué)生感到家庭壓力大，煩躁苦惱。家長們希望孩子能上大學(xué)，能成才，這種心情是可以理解的，但教導(dǎo)要得法。父母既要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，也要關(guān)心孩子的心理健康。
四、克服精力分散
中學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)注意力不集中，精力分散，“走神兒”現(xiàn)象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點(diǎn)：因單調(diào)刺激而引起的厭倦感，如學(xué)習(xí)材料重復(fù)、枯燥；否定注意對象的價(jià)值導(dǎo)致意志努力失敗或放棄努力；還有一種情況是由于精神疲勞而引起的疲勞效應(yīng)。
篇7
有靶子，槍射擊才有方向。同樣，教師要明確學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)，才有利于在教學(xué)中有的放矢。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教師既要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要明確每節(jié)課的心理健康教育目標(biāo)。一般而言，在學(xué)科教學(xué)中，教師要力圖達(dá)到以下八個(gè)心理健康教育目標(biāo)。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)就是推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。
學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動中的積極因素。作為教師可采用如下方法：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；所選學(xué)習(xí)材料具有科學(xué)性與趣味性；進(jìn)行正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評；適當(dāng)開展競賽；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與教學(xué)有密切的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法為：第一，增強(qiáng)教材的趣味性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。有趣的、能逐步掌握的、可獲得科學(xué)知識的教材，易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提高教學(xué)水平，使學(xué)生不斷獲得新知識，并能將其成功地運(yùn)用于實(shí)際，及時(shí)得到強(qiáng)化。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生就會覺得饒有興味，學(xué)習(xí)興趣就會日益濃厚。第三，了解學(xué)生的已有興趣。新的學(xué)習(xí)興趣很少憑空出現(xiàn)，它多半是已有興趣的衍生物，因此，摸清學(xué)生已有的學(xué)習(xí)興趣，就有了擴(kuò)展和提高其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。第四，幫助學(xué)生提高認(rèn)識。幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)某一學(xué)科（或材料）的社會意義及其與個(gè)人的關(guān)系。
三、樹立學(xué)習(xí)自信心
在心理學(xué)中，與自信心最接近的是班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中提出的自我效能感 (self-efficacy)的概念。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。自信心是人成長過程中影響最大的一個(gè)因素，自信心強(qiáng)，則人際溝通能力、理解能力、判斷能力都能有長足的發(fā)展；相反，自信不足會造成自卑甚至自閉，對成人后的世界觀、人生觀都會產(chǎn)生消極影響。
教師在教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)做起培養(yǎng)學(xué)生的自信心：調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系；注意言傳身教；重視與保護(hù)學(xué)生的自尊；讓學(xué)生從成功的喜悅中獲得自信心。
四、實(shí)施潛能開發(fā)
學(xué)生的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦。有些學(xué)生暫時(shí)沒有成功，并不是因?yàn)闆]有足夠的能力，而是因?yàn)闈撃軟]有得到淋漓盡致的發(fā)揮。在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施潛能開發(fā)，主要是指開發(fā)學(xué)生潛在的心理能力，發(fā)展其個(gè)性特長。在實(shí)施潛能開發(fā)時(shí)，教師要注意學(xué)生的個(gè)別差異，因?yàn)橛械膶W(xué)生性格外向，氣質(zhì)屬于偏多血質(zhì)，善于表現(xiàn)自己，較早脫穎而出，才能易被人早發(fā)現(xiàn)；而有的學(xué)生性格內(nèi)向，氣質(zhì)屬于偏粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)，不善于表現(xiàn)自己，常被人忽視。教育專家認(rèn)為，在“有潛力的中下游學(xué)生”身上，上升的潛力和致命的弱點(diǎn)同時(shí)存在。教師如果引導(dǎo)得當(dāng)，他們可能上升到中游乃至上游，若沒及時(shí)扭轉(zhuǎn)，可能會一直默默無聞。
怎樣才能使學(xué)生的潛能變成真正的學(xué)習(xí)能力呢？教師既要激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的成功欲望，還要讓他們掌握成功的方法，更重要的是要培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的毅力，敢于挑戰(zhàn)任何困難。要加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練，從課堂45分鐘開始抓起。要讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，學(xué)一分鐘是一分鐘，讓每一分鐘都發(fā)揮效用。針對一些中下游學(xué)生平時(shí)不努力，到考試之前才臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，使其改掉懶散的毛病。當(dāng)學(xué)生與他人進(jìn)行比較而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望的時(shí)候，教師要及時(shí)幫他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
五、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
教育重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對一個(gè)人的一生有著十分重要的作用。教師應(yīng)從課堂教學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師在學(xué)科教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握“五環(huán)修學(xué)法”。“五環(huán)”是指預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和小結(jié)，“修學(xué)”是指學(xué)生上課跟著老師學(xué)習(xí)課程。預(yù)習(xí)是準(zhǔn)備，上課是關(guān)健，復(fù)習(xí)是鞏固加深，作業(yè)是練習(xí)運(yùn)用，小結(jié)是系統(tǒng)提高，不重視哪個(gè)環(huán)節(jié)都不行。五個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)成績就提高了。
六、鍛煉人際交往能力
人際交往能力是一種重要的社會能力，是個(gè)體社會化的核心。心理健康的人樂于與人交往，能悅納他人，能適應(yīng)環(huán)境。課堂是鍛煉學(xué)生人際交往能力的重要平臺。首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在師生面前展示自我。如設(shè)置一些啟發(fā)性問題，讓學(xué)生站起來回答，或者走到講臺前回答，把全體學(xué)生的目光都調(diào)動到回答問題的學(xué)生身上。其次，教師要利用課堂優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，根據(jù)學(xué)生的性格、氣質(zhì)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生敢說、會說、能說，同時(shí)要幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，使學(xué)生之間、師生之間相互了解，相互幫助，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
七、塑造樂觀開朗的性格
性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。性格主要體現(xiàn)在對自己、對他人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。心理健康的人愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占據(jù)優(yōu)勢，雖然也會有悲、憂、愁、怒等消極的情緒體驗(yàn)，但一般不會持久；能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙遜不卑，自尊自重，在社會交往中既不妄自尊大也不畏縮恐懼；對于無法得到的東西不過于貪求，爭取在社會規(guī)范允許范圍內(nèi)滿足自己的各種需求，心情總是開朗、樂觀的。一個(gè)學(xué)生的情緒狀態(tài)如何，是衡量其心理是否健康的重要標(biāo)志。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意觀察學(xué)生的情緒變化，并不失時(shí)機(jī)地調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們活潑、樂觀、開朗的性格特點(diǎn)。
篇8
教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：各校要“積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。”學(xué)生健康心理的形成與學(xué)校教育有關(guān)，同時(shí)也與他們生活的家庭環(huán)境息息相關(guān)。上海市家庭教育研究會研究表明，如果家長心理健康，其子女有心理問題的僅占11.67%；而家長有心理問題的，其子女有行為問題的則高達(dá)60%。近幾年來，各級領(lǐng)導(dǎo)專家對學(xué)校開展心理健康教育很重視，又是培訓(xùn)，又是觀摩課，教師比較重視自身的心理品質(zhì)修養(yǎng)，課堂上重視對學(xué)生心理的關(guān)懷。但或因教學(xué)任務(wù)繁重，或因?qū)彝ソ逃匾暡粔颍€沒有將心理健康教育的視角伸向廣大農(nóng)村家長同志。所以，關(guān)注家長的心理素質(zhì)，提高家長的心理素質(zhì)水平顯得意義重大。
一、開展家長問卷調(diào)查，做到心中有數(shù)
家庭環(huán)境對孩子個(gè)性品質(zhì)及健康心理的形成有著重要的影響，2011年秋，我們從“家長文化程度”、“孩子向家長求教情況”、“對孩子的期望程度”、“教子方法”等方面對4個(gè)自然村99名小學(xué)生家長的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：
1.農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)偏低。
從表中看出，初中及以下文化程度占87.9%，絕大多數(shù)家長沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們長年勞動在田間、工地，僅有的一點(diǎn)文化知識也忘得所剩無幾，閑暇時(shí)間只是用聊天、看電視、打麻將來消遣時(shí)光。
因家長幫不了孩子學(xué)習(xí)上的忙，久而久之，造成孩子自卑、缺少自信、厭學(xué)、養(yǎng)成作業(yè)對付或經(jīng)常抄襲的不良習(xí)慣。
2.“盼子成龍，盼女成鳳”心切，但卻很難盡責(zé)任與義務(wù)。通過調(diào)查了解，99名學(xué)生家長都希望子女能考上大學(xué)。64名家長計(jì)劃孩子小學(xué)畢業(yè)后到市、縣更好的初中就讀。但如何幫助子女成才，在家庭施以什么樣的教育方式，家長們大都思考很少，對育人的方法了解得也微乎其微。他們對孩子的生活關(guān)心有余；對孩子的在校表現(xiàn)卻很少了解，對開發(fā)智力的投資少之又少。孩子的課外讀物非常少，有的孩子到現(xiàn)在從未去過二十幾公里外的承德市，這導(dǎo)致多數(shù)家長們把育人的責(zé)任一股腦地推給了學(xué)校。
3.家長的教育意識和教育方法存在誤區(qū)。現(xiàn)在農(nóng)村家庭的獨(dú)生子女越來越多，80%的家長常年在外打工掙錢，隨著農(nóng)村生活條件好轉(zhuǎn)，手頭錢多了，生活富裕了，對孩子的補(bǔ)償心理也強(qiáng)了，他們愿意也舍得花錢為孩子買好吃的、買好玩的，對孩子的冷暖溫飽關(guān)懷備至，可就想不到在孩子智力上投資；在家長看來孩子高分就是學(xué)習(xí)好，低分就是學(xué)習(xí)不好。只看語文數(shù)學(xué)成績，而不看其他學(xué)科成績。他們對孩子的學(xué)習(xí)目的、方法，社會交際、健體鍛煉、心理問題等很少過問。個(gè)別家長對孩子在校與師生稍有不愉快，也不問青紅皂白，風(fēng)風(fēng)火火來到學(xué)校就與老師甚至領(lǐng)導(dǎo)大吵大鬧，甚至揚(yáng)言：“只要我的孩子不吃虧，打了人家我有錢給治。”家長的教子誤區(qū)，使孩子變得自私、專橫、懶惰，動不動就采取報(bào)復(fù)行為。
二、提升家長教育素質(zhì)的對策
1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府加強(qiáng)教育法律法規(guī)的宣傳力度，使家長知法懂法守法，依法保證孩子接受九年義務(wù)教育。這是提高家長素質(zhì)的硬環(huán)境。落實(shí)的途徑很多：一是廣泛利用鄉(xiāng)、村廣播、板報(bào)，宣傳教育法、未成年人保護(hù)法、教師法等法律法規(guī)。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)村干部利用群眾集會、專題會議之機(jī)，對廣大群眾廣泛宣講村民公約，宣講黨的“三農(nóng)政策”，開拓家長思路。三是中心校定期組織文藝宣傳小分隊(duì)，編排些家長喜聞樂見、通俗易懂的、意在移風(fēng)易俗、鄰里和睦相處的小節(jié)目，深入村組演出，這樣普及面大，效果深刻。
通過以上形式的宣傳，既能增強(qiáng)廣大家長的法律意識，減少初中生的輟學(xué)率，又能為依法治教奠定堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。
2.基層學(xué)校要重視家長學(xué)校，把培訓(xùn)納入鄉(xiāng)教育工作計(jì)劃之中。一是利用農(nóng)閑時(shí)間，分幼教、小學(xué)、初中三個(gè)階段分別開辦家長學(xué)校。家長學(xué)校要把“育人”放在第一位。家長學(xué)校的教師由有豐富教育管理經(jīng)驗(yàn)的校領(lǐng)導(dǎo)和有較高水平的教師兼任。選擇針對性強(qiáng)，有普遍意義適合絕大多數(shù)家長接受的學(xué)習(xí)材料，再結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)生心理、學(xué)習(xí)、競爭、交際等現(xiàn)狀，家長急需解決的問題，進(jìn)行深入淺出的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。二是請優(yōu)秀家長談育子成功經(jīng)驗(yàn)。村村戶戶之間，家長們彼此都很關(guān)注別人家孩子的學(xué)習(xí)如何，那么請他們成功育子的人現(xiàn)身說教。這些例子，看得見，聽得清，信度高，會引起家長的效仿作用。三是辦好《學(xué)校與家庭》刊物。召開家長會，學(xué)生的問題只能解決一陣子；教師下村家訪，也受時(shí)間、條件的限制。我們創(chuàng)辦好《學(xué)校與家庭》刊物，從其他資料上摘抄或優(yōu)秀家長的現(xiàn)身說法，或教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過學(xué)生下發(fā)給家長。如果家長不識字，就讓學(xué)生念給家長聽，低年級的家長就由高年級同學(xué)念給聽，然后由家長寫反饋意見交給教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師根據(jù)反饋意見改進(jìn)自己的管理工作和教學(xué)工作。幾年來我們辦了十幾期，收到了意想不到的效果。
3.班主任教師要實(shí)行開放式教育，增進(jìn)家長與教師、家長與子女的了解，達(dá)成教育共識。中小學(xué)階段是形成人生觀、世界觀的重要時(shí)期，也是孩子形成健康心理的關(guān)鍵階段。這個(gè)時(shí)期的孩子逐漸成熟起來，他們的心理問題也多起來，教師引導(dǎo)不好將會影響孩子的學(xué)習(xí)成長。如何讓家長了解孩子的心理，讓他們愿意跟老師、家長傾訴呢？我們嘗試進(jìn)行了開放式教育，把家長請進(jìn)學(xué)校，請進(jìn)課堂，讓他們和孩子一起活動、一起上課、一起體驗(yàn)、一同享受、共同快樂。
篇9
在教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)動機(jī)是一個(gè)廣受關(guān)注的話題。對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究不僅具有理論意義，更具實(shí)踐意義。競爭日趨激烈的今天，主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)是時(shí)代對中學(xué)生提出的新的要求，擁有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)十分必要。學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵(lì)并維持個(gè)體朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向[1]。學(xué)習(xí)動機(jī)作用可以歸納為以下三個(gè)方面。首先，學(xué)習(xí)動機(jī)具有引發(fā)作用。當(dāng)個(gè)體迫切想要獲得某種知識或掌握某項(xiàng)技能時(shí)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)具有定向作用。正是在學(xué)習(xí)動機(jī)的作用下，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動才能夠在初始狀態(tài)時(shí)就朝預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，學(xué)習(xí)動機(jī)具有維持作用。擁有良好學(xué)習(xí)動機(jī)的個(gè)體，能夠在堅(jiān)強(qiáng)意志力的作用下，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，而缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)或動機(jī)水平較低的個(gè)體則不易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總之，學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)揮著十分重要的作用。農(nóng)村初中生作為一個(gè)特殊的群體，其學(xué)習(xí)動機(jī)受到個(gè)體、家庭、學(xué)校等各方面因素的影響。下面對農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)及影響因素進(jìn)行簡單分析，并提出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑。希望農(nóng)村初中生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有充足的信心面對競爭日趨激烈的社會環(huán)境。
二、當(dāng)前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)
（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)主體設(shè)定的，希望通過學(xué)習(xí)活動可以達(dá)到的一種目標(biāo)狀態(tài)。它對學(xué)習(xí)活動具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的作用，貫穿學(xué)習(xí)活動的始終。只有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能擁有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于農(nóng)村環(huán)境的特殊性，許多農(nóng)村初中生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)，而選擇中途輟學(xué)。比起以前，盡管農(nóng)村的生活水平得到了很大的提高，生活條件得到了很大程度的改善，但還是和城市有一定的差距。有些農(nóng)村初中生受家庭生活條件的影響，只想早點(diǎn)拿到畢業(yè)證，參加工作，減輕家里的負(fù)擔(dān)，因而缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，根本不知道自己為了什么而學(xué)習(xí)，漫無目的地度日。
（二）缺乏學(xué)習(xí)信心，易產(chǎn)生畏難情緒。
小學(xué)階段的學(xué)生對老師的依賴性很強(qiáng)，常常由老師幫助解決問題。升入初中以后，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難度加大，對學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力提出了更高的要求[2]。一些學(xué)生往往難以適應(yīng)初中生活，向往小學(xué)時(shí)的自由與快樂，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)信心。一般來講，初中階段除了語文、數(shù)學(xué)、英語之外，又增加了了物理、生物、地理等科目，各科老師布置大量的作業(yè)，且極少注重學(xué)生的心理健康，很少與學(xué)生溝通交流。久而久之，學(xué)生便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，一旦成績不理想，便會對學(xué)習(xí)缺乏信心，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，成績更加不理想。
（三）學(xué)習(xí)興趣發(fā)展不平衡。
學(xué)習(xí)興趣可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生的興趣，如喜歡英語本身而好好學(xué)習(xí)英語；間接興趣是指對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的興趣，如取得好成績就會有零花錢。不論是直接興趣還是間接興趣，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的激勵(lì)作用。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中生受到家庭及社會等文化環(huán)境的影響，其學(xué)習(xí)興趣發(fā)展呈現(xiàn)不平衡性。有調(diào)查顯示，90%的農(nóng)村初中生都有自己“最討厭的課程”，86%的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣[3]。
三、農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素
（一）個(gè)體方面。
初中生處在從兒童向成人過渡的時(shí)期，即青春期。這個(gè)時(shí)期的初中生，生理、心理都會產(chǎn)生顯著變化。生理方面，如身高、體重增加、音調(diào)發(fā)生變化等。心理方面，自我意識增強(qiáng)、渴望獨(dú)立、擺脫束縛等。青春期是一個(gè)特殊的時(shí)期，也有人將其稱為“暴風(fēng)驟雨期”，這個(gè)時(shí)期的初中生，自我意識增強(qiáng)，自制能力較差，難以抵制外界各種誘惑，容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，誤入歧途。他們處在各種矛盾交織的時(shí)期，如渴望獨(dú)立與依賴的矛盾，渴望交往與封閉的矛盾等。由于學(xué)習(xí)枯燥無味，他們不再像小學(xué)生那樣熱衷于學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，缺乏頑強(qiáng)的毅力，遇到困難容易退縮，極易受到外界影響，從而產(chǎn)生厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象。
（二）家庭方面。
與城市相比，大多數(shù)農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)狀況都較差。而中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)習(xí)動機(jī)呈正相關(guān)，即家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度也相對較高[4]。造成這種現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)橹袑W(xué)生處在青春期，較容易受到家庭因素的影響。經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭無力支付各種學(xué)習(xí)材料的費(fèi)用，無法為孩子提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。大多數(shù)農(nóng)村初中生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況都不太好，父母的文化水平較低，既沒有意識，又沒有能力為孩子購置各種學(xué)習(xí)用品，幫孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，等等。另外，農(nóng)村的家庭教育很容易與學(xué)校教育相脫節(jié)，即大多數(shù)家長都不能很好地配合學(xué)校有關(guān)的活動，對學(xué)生在學(xué)校的受教育情況了解甚少，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在一定程度上受到影響。
（三）學(xué)校方面。
學(xué)校是學(xué)生接受正規(guī)教育的主要場所，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的硬件設(shè)施較差。目前，農(nóng)村初中生已經(jīng)感受到了社會的快速進(jìn)步，但在學(xué)校教育中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實(shí)驗(yàn)場所，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸[5]。另外，農(nóng)村中學(xué)的教師無法靈活地使用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師是知識的主要傳授者，其自身素質(zhì)、教學(xué)能力等與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)。但是，有些農(nóng)村中學(xué)的教師不注重自身的言談舉止，如普通話的運(yùn)用等。這些都會使學(xué)生對老師的知識背景、教學(xué)能力等產(chǎn)生懷疑，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣，抵觸學(xué)習(xí)活動，無法形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。
四、培養(yǎng)農(nóng)村初中生良好學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑
（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界。
初中生處在青春期，容易遇到各種各樣的問題。如果這些問題不能得到及時(shí)解決，不僅會影響到他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且會影響到身心的健康發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。從某種意義上講，心理健康的質(zhì)量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。積極樂觀的心態(tài)，會使學(xué)生有更大信心面對學(xué)習(xí)中遇到的困難，從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，擁有更高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該為各個(gè)班級配心理健康輔導(dǎo)老師，定期進(jìn)行心理健康方面的普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，每周安排合適的心理健康教育課程，向?qū)W生普及心理知識，不要因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重而忽視學(xué)生的心理健康。
（二）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”隨著年齡的增長，初中生逐漸對自然研究和自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜愛主動參與的學(xué)習(xí)活動，而對觀看和傾聽等間接學(xué)習(xí)行為則較為反感[6]。在教育過程中，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如讓學(xué)生到大自然中進(jìn)行主動觀察，進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生自己講課，等等。在課堂教學(xué)中，不要一味地口頭傳授知識，可以讓學(xué)生觀看視頻，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，要尊重持有不同意見的學(xué)生，注重師生互動，營造和諧融洽的課堂氣氛。同時(shí)，教師可以合理地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰策略，在激發(fā)學(xué)生直接興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生間接的學(xué)習(xí)興趣。
（三）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施。
學(xué)校應(yīng)改變過度關(guān)注知識的傳授、過度關(guān)注升學(xué)的狀況，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣合理設(shè)置課程，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境[7]。一方面，學(xué)校應(yīng)該增加投入，改善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。在每個(gè)教室里安裝多媒體，方便教師更加形象地向?qū)W生講授知識；購置實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在做中學(xué)；組織興趣小組，注重學(xué)生興趣的激發(fā)，特長的培養(yǎng)；擴(kuò)大運(yùn)動場地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余可以進(jìn)行放松，鍛煉身體。另一方面，提高教師素質(zhì)，在招聘教師時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，聘請高素養(yǎng)、高水平的教師。在良好的學(xué)校環(huán)境中，在注重自身素養(yǎng)的教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能擁有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（四）學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，轉(zhuǎn)變家長教育觀念。
教育孩子首先是家長的責(zé)任，家長的態(tài)度、價(jià)值觀、受教育程度等都會影響孩子學(xué)習(xí)動機(jī)的水平[8]。有一些農(nóng)村家長觀念比較落后，如果孩子沒有取得良好的學(xué)習(xí)成績，就會覺得上學(xué)沒有出路，讓孩子輟學(xué)務(wù)農(nóng)或者外出打工。為此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，重視孩子的學(xué)業(yè)，多與孩子溝通交流，及時(shí)幫助孩子解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，避免誤入歧途。除此之外，家庭教育要有效地與學(xué)校教育相結(jié)合，家長要及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)成績、在校情況，配合學(xué)校里的活動。在家庭教育與學(xué)校教育的雙重作用下，孩子才能看到家長對自己學(xué)習(xí)的重視，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，擁有較高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。
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篇10
（一）需要層次及對本職工作的情感不夠理想
有些教師過于偏重個(gè)人前途、待遇，事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神欠缺。對所從事的工作不喜歡，缺乏職業(yè)自豪感，甚至根本看不起自己的職業(yè)，為此而經(jīng)常感到心理不平衡；與學(xué)生接觸中缺乏積極體驗(yàn)；工作中自我效能感較差，自信心不足，不成形成堅(jiān)定的教師信念；缺乏上進(jìn)心和責(zé)任感，沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏長遠(yuǎn)打算，得過且過。想著，把正自己的人生就是在送往迎來中單調(diào)的重復(fù)渡過，發(fā)，發(fā)不起，餓，餓不死。
（二）自我調(diào)控與自我意識能力不強(qiáng)
這主要表現(xiàn)在自我評價(jià)偏高和角色意識的欠缺上，即因各種認(rèn)知偏差而造成的態(tài)度偏差。多數(shù)教師表示不愿意過多地利用業(yè)余時(shí)間來處理學(xué)生事務(wù)，抱著完成我的課堂任務(wù)即行的態(tài)度，甚至少數(shù)教師與學(xué)生關(guān)系緊張，老師不想教這些學(xué)生；學(xué)生也不喜歡老師，從而不喜歡這些老師的課，甚至不上這些老師的課。
（三）情緒不穩(wěn)定，自制力差
主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過敏，容易沖動，不善控制等等。遇事不順，常會體罰學(xué)生，自暴自棄。如初一年級的李偉是個(gè)膽子很小，十分靦腆的小男孩，一天上英語課時(shí)，吳老師提問昨天講過的問題，一連叫三個(gè)都沒回答上來，吳老師心中的火直竄頭頂，他又叫了李偉，仍然沒有回答，吳老師怒目圓睜，用力的把書一摔，用手使勁的掐著李偉的臉蛋吼道：“你們一個(gè)個(gè)都是怎么聽課的！這么簡單的問題都答不上來，你們都是白癡、笨蛋……”嚇得李偉哭都不敢哭，直哆嗦。
（四）人格缺陷與人際關(guān)系緊張
表現(xiàn)為與周圍人經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對領(lǐng)導(dǎo)不能理解支持，密切配合，對同事不能和睦相處，協(xié)作共事，對學(xué)生不能關(guān)心愛護(hù)，尊重理解，經(jīng)常出現(xiàn)唯我獨(dú)尊，自我中心、主觀、偏狹、多疑、懦弱等不良性格。
此外，還有少數(shù)教師有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥和更年期綜合癥等癥狀。這些癥狀的存在，都會對教師的心理與行為產(chǎn)生不良影響，從而間接地對學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師面臨的心理問題及其原因
英國戲劇家莎士比亞的劇本《皆大歡喜》中有這樣幾句臺詞：“全世界是個(gè)舞臺，所有的男人和女人都是演員，他們有各自的進(jìn)口和出口，一個(gè)人在一生中扮演許多角色”。現(xiàn)代教師所扮演的角色更是多重而復(fù)雜的。他們既是人類文化的傳遞者，學(xué)生靈魂的塑造者，班級活動的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生家長的人。他們所處的大環(huán)境（社會環(huán)境）、小環(huán)境（學(xué)校）以及他們的職業(yè)性質(zhì)、素質(zhì)條件等都在熔鑄著教師這一特殊角色。21世紀(jì)又是一個(gè)機(jī)遇與競爭并存的時(shí)代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師面臨種種問題，其表現(xiàn)如下：
（一）社會發(fā)展變化所帶來的心理問題、迷惘、困惑。
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代一個(gè)重要的表現(xiàn)就是社會競爭日趨激烈，適者生存、不適者淘汰，競爭上崗，競爭擇業(yè)，整個(gè)社會始終處在競爭中，無數(shù)的新問題、新情況像潮水般涌現(xiàn)在人們面前，使人目不暇接，也迫使人們作出新的思索，去重新進(jìn)行新的價(jià)值選擇，迫使人們?nèi)ジ淖儌鹘y(tǒng)的生活方式以適應(yīng)社會的飛速發(fā)展。使不少人在心理上常常感到一種重負(fù)，一種壓抑，渴望著能夠盡快地加以自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)如此眼花繚亂、變化萬千的社會變革，在這種激烈的社會背景下，有的人會感到茫然無所適從，對有些問題迷惘困惑，從而產(chǎn)生心理失衡、心理失調(diào)與不適應(yīng)現(xiàn)象，輕者如煩惱、焦慮、懷疑，嚴(yán)重則可能產(chǎn)生某種心理變態(tài)疾病，出現(xiàn)異常行為。而且這種心理問題，目前已比過去任何時(shí)候，來得更嚴(yán)重，而且在未來，這些問題可能還會來得更嚴(yán)重。
（二）學(xué)校教育內(nèi)部所帶來的心理問題：壓抑、緊張。
1．農(nóng)村中小學(xué)教師工作環(huán)境較閉塞單純。
教師在工作環(huán)境中接觸的人主要是未成年人，對社會變化不敏感，不關(guān)注，適應(yīng)能力差。而且中小學(xué)教師群體基本上是一個(gè)同性群體，女多男少，性比例失調(diào)，男女教師接觸少，對心理有一定的負(fù)面影響。加上接觸社會機(jī)會少，較閉塞，接觸范圍狹窄，信息較少，交流較少，話題大多圍繞細(xì)小，瑣碎的生活小事。因此，有的教師覺得自己思想單純，遇事處理簡單化，好像與復(fù)雜的社會脫節(jié)，隔絕了。
2．違背教育目標(biāo)，教師的合法權(quán)益得不到保障。
有的學(xué)校為了創(chuàng)收，增加經(jīng)濟(jì)效益，任意增加教師工作量，使教師的勞動和心理負(fù)擔(dān)加重。教師每天要備課，準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)材料，教具，參加校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)進(jìn)修活動，時(shí)間精力有限，許多教師說得最多的是“累”、“煩”。既要搞活動，又要保證安全，出了事故，責(zé)任全都由教師承擔(dān)。甚至提出：死一片教師無關(guān)緊要，而死一個(gè)學(xué)生就會成為新聞焦點(diǎn)。從人格上否定了教師這一崇高而神圣的職業(yè)。
3．教育管理人員不深入實(shí)際，不公正的評價(jià)。
在管理方面，集中反應(yīng)在教師職稱評定上；在評定過程中，有的單位人為地設(shè)置各種條件，有所指向和側(cè)重，主觀隨意，不夠公正。少數(shù)管理人員武斷地批評，指責(zé)教師，扣罰獎(jiǎng)金、工資，挫傷了教師的工作積極性，使教師感到緊張、勞累、感到心力交瘁。而且過多的“評選”使教師之間攀比，人際關(guān)系緊張，心理不平衡。
（三）職業(yè)因素所引起的心理問題：倦怠、挫敗感。
教師職業(yè)是一個(gè)助人的職業(yè)，面對的工作對象是未成熟的青少年，多應(yīng)激、多矛盾、多沖突，容易使人心力交瘁，形成一種職業(yè)倦怠，讓人感到失敗而精疲力竭。讓教師不能成功地應(yīng)付各種負(fù)面壓力。教師的權(quán)威常受到挑戰(zhàn)和蔑視，隨著時(shí)日遞增，教師的士氣有可能慢慢耗損，甚至扭曲人格，降低成就感，產(chǎn)生挫敗感。
（四）自身原因。
教師在成長過程中習(xí)得的一些不良行為模式及個(gè)人特征，對現(xiàn)實(shí)生活中人生的經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤的總結(jié)，以及教師對身份的認(rèn)知等都會對教師心理健康產(chǎn)生或多或少的影響。除此以外，教師家庭及生理對教師心理的影響也很大。教師也有自己的感情生活、家庭生活，教師也在扮演著夫、妻、兒女的角色，這些方面可能也會遇到一些不如意的情況，這些情況也可能會對教師的心理健康產(chǎn)生影響。而且，隨著年歲的遞增，有些老教師可能自我感覺精力不足，不如年輕人精力充沛，會出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。
三、培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師健康心理的途徑與方法
（一）把好招聘教師心理健康考核關(guān)，確保人才質(zhì)量。
農(nóng)村中小學(xué)教師心理培養(yǎng)應(yīng)作為學(xué)校人才培訓(xùn)的重要方面，要納入在職教師培訓(xùn)軌道，要同教師的工作考核職能發(fā)展緊密結(jié)合起來，使之成為教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是德育師資，心理咨詢師資建設(shè)的重要組成部分。因此要重點(diǎn)抓好幾個(gè)方面的工作。第一，要統(tǒng)一思想認(rèn)識，確立對教師應(yīng)聘者進(jìn)行心理健康的考核選擇是培養(yǎng)德育人才，加強(qiáng)思想政治工作，搞好教師隊(duì)伍建設(shè)的重要措施的思想，為對教師進(jìn)行心理健康考核選擇做好思想輿論準(zhǔn)備。第二，要開展思想政治教育工作者心理測量與選擇的研究。運(yùn)用教師心理學(xué)、德育學(xué)、人才心理等相關(guān)學(xué)科理論，研究思想政治活動與各種心理品質(zhì)的相關(guān)度，按照中小學(xué)教師，中小學(xué)思想政治工作者，中小學(xué)管理人才必備的心理品質(zhì)要求，制定相應(yīng)的心理測量標(biāo)準(zhǔn)，研制科學(xué)的心理測驗(yàn)工具，為教師的心理測量與選擇提供科學(xué)的理論依據(jù)和方法。第三，要建立對中小學(xué)德育人才、學(xué)校管理人才進(jìn)行心理健康考核選拔的機(jī)制，形成不經(jīng)心理測試不得上崗的制度。學(xué)校還應(yīng)建立教師心理檔案，將心理健康現(xiàn)狀作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的指標(biāo)，為人才選拔提供依據(jù)，為學(xué)校選拔培養(yǎng)思想政治工作創(chuàng)造條件，以適應(yīng)新時(shí)期思想政治工作的客觀要求。
（二）在實(shí)踐中強(qiáng)化心理訓(xùn)練，培養(yǎng)其心理教育能力。
教師不僅要博覽群書，不斷豐富自己的頭腦，完善知識結(jié)構(gòu)，還要勇于參加社會實(shí)踐，培養(yǎng)各方面的實(shí)際能力，尤其是在思想政治工作的具體實(shí)踐中，在解決學(xué)生思想心理問題的過程中，自覺培養(yǎng)心理教育能力，良好思想政治素質(zhì)的形成與人的心理健康狀況聯(lián)系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并可以內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為；另一方面，一些錯(cuò)誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態(tài)下形成或表現(xiàn)出來的。因而，加強(qiáng)心理健康教育對身心健康有好處。同時(shí)也有利于良好思想政治品德的形成和發(fā)展。
（三）轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育評價(jià)觀念，避免教師因不健康的競爭和評價(jià)不妥而造成的心理失衡。
確立正確的教育價(jià)值觀是教育改革，特別是教育評價(jià)改革的根本性前提和任務(wù)。我國基礎(chǔ)教育的社會價(jià)值取向在于提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，而不是一部分人的素質(zhì)，這就要求教育要為個(gè)人謀成功的人生，更要為國家謀強(qiáng)盛的未來，為人類社會謀文明的明天。教育關(guān)系一個(gè)國家的興衰，關(guān)系著整個(gè)人類社會的前途命運(yùn)。這就要求教育者不僅站在一個(gè)普通教師或家長的角度看待教育現(xiàn)象的是是非非，而且要站在國家、民族乃至人類的角度去審視教育的價(jià)值。但在地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，在家長眼里，甚至大部分教師眼里，都把出成績，上大學(xué)看成是教育的最終追求目標(biāo)，他們對于一切教育現(xiàn)象利害得失的看法也以此為最高標(biāo)準(zhǔn)。而且受應(yīng)試教育的影響，一些教育主管部門評價(jià)學(xué)校或班級的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)升學(xué)率或優(yōu)秀率的高低，這樣就導(dǎo)致大部分教師為了保證自己班里有幾個(gè)學(xué)生能夠升入重點(diǎn)學(xué)校或名列前茅，把大部分精力集中在少數(shù)有希望的學(xué)生身上，甚至畸形的發(fā)展學(xué)生，到處宣傳吹虛，哄騙，爭奪學(xué)生，以期獲得成績優(yōu)秀的“好學(xué)生”，出現(xiàn)了“高徒出名師”等混亂情形。為此，我建議學(xué)校及有關(guān)教育部門開展關(guān)于考試制度改革的討論、研究，讓考試制度，現(xiàn)代教育的評價(jià)與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變協(xié)調(diào)發(fā)展，讓教師能夠正確評價(jià)對待自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在各個(gè)層次的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Σ粩嗟奶嵘恢劣跁蔀榻處熓种蝎@取“優(yōu)秀”的令箭或工具。
（四）加強(qiáng)健康人格的塑造，維護(hù)心理健康。
“人格”在不同的學(xué)科，不同作者的筆下，具有不同的涵義。從心理學(xué)意義上來說，人格是指個(gè)體行為傾向性，表現(xiàn)一個(gè)人在不斷變化中的整體與個(gè)體的心理要素，是一種具有動力一致性，連續(xù)性的持久的自我，是人在社會化過程中形成的，給予人特色的身心組成部分。人格的形成，既有先天的因素，又有后天環(huán)境的影響，包括家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。培養(yǎng)中小學(xué)教師的韌性人格（即彈性人格），使之消除激烈競爭所帶來的煩躁，脆弱是十分必要的。彈性人格是一種健康的人格，它主要包括：
1．和諧的人際關(guān)系。
人際關(guān)系最能體現(xiàn)一個(gè)人人格健康的程度。人格健康的人樂于與他人交往，并與他人建立良好的關(guān)系。健康的人常常以誠懇、公平、謙虛、寬容的態(tài)度尊重他人，同時(shí)也受到他人的尊重與接納。
2．良好的情緒調(diào)控能力和社會適應(yīng)能力。
情緒標(biāo)志著人格的成熟程度。人格健康的人情緒反應(yīng)適度，具有調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，經(jīng)常保持愉快，滿意開朗的心境，并富有幽默感，當(dāng)消極情緒出現(xiàn)時(shí)能合情合理地宣泄、排解、轉(zhuǎn)移和升華。社會適應(yīng)能力反映了人與社會的協(xié)調(diào)程度。人格健康的人能夠和社會保持良好的密切的接觸，以一種開放的態(tài)度，主動去關(guān)心社會，了解、接觸社會。在認(rèn)識社會的同時(shí)，使自己的思想、行為跟上時(shí)代的發(fā)展，與社會的要求相符合。它表現(xiàn)為對新環(huán)境的快速適應(yīng)能力。
篇11
網(wǎng)絡(luò)信息量大，信息交流速度快，自由度強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了全球信息共享，青少年學(xué)生在網(wǎng)上可以隨意獲得自己的需求，在網(wǎng)上認(rèn)識世界，了解世界最新資訊，科技動態(tài)，使青少年學(xué)生交往的領(lǐng)域空前寬廣，極大地開闊了青少年學(xué)生的視野，給青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來了巨大的便利和樂趣。網(wǎng)上的資源可以幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)材料，甚至是合適的學(xué)校和教師，這一點(diǎn)已經(jīng)開始成為現(xiàn)實(shí)，如一些著名的網(wǎng)校。在提高學(xué)生成績方面效果非常顯著。
二、網(wǎng)絡(luò)信息帶給學(xué)生的不良影響日益嚴(yán)重
1.學(xué)生過于依賴電腦，用它代替了計(jì)算與思考
現(xiàn)在的學(xué)生不同于過去，樂于接受新鮮事物，對于電腦有著過分的依賴，在教學(xué)中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，對于自己不了解的事物和問題，不再去翻閱書籍查找，單純地認(rèn)為電腦什么都知道，然而電腦上的信息不全是修正過的，答案更是五花八門，這種現(xiàn)象不免令人擔(dān)憂。
眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生寫作能力都不強(qiáng)，一提到寫作文就抓耳撓腮，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文都是從網(wǎng)上抄襲的，張冠李戴，真是笑話百出，寫作講究用詞和寫作手法，由于都是抄襲別人的文章，教師無法知道學(xué)生內(nèi)心的想法與感受，由于有了電腦，學(xué)生不再積極思考，不會把自己的所思所想、快樂與傷悲流暢地表達(dá)出來，這一點(diǎn)為我們的教育工作者敲響了警鐘。
2.電腦網(wǎng)絡(luò)占用了學(xué)生大部分的業(yè)余生活
青少年正在生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于沉迷網(wǎng)絡(luò)，許多學(xué)生周末的大多數(shù)時(shí)間都在家玩游戲、玩網(wǎng)游，有時(shí)經(jīng)常不吃不喝，有的甚至剛到家就打開電腦玩起來，這使得父母與孩子之間交流的機(jī)會不斷減少，近年來有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，青少年的體質(zhì)在不斷下降，隨處都可以看到小胖墩，在城市的中小學(xué)生中，有一半多的孩子都戴眼鏡，體育老師也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生堅(jiān)持不了中長跑，最多跑了一圈四百米，就氣喘吁吁，可見學(xué)生的鍛煉時(shí)間不足，所以室外運(yùn)動的重要性顯而易見，運(yùn)動和玩耍對學(xué)生的身心發(fā)展都有好處，可如何讓學(xué)生能自覺遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)運(yùn)動是教師、家長和整個(gè)社會都應(yīng)該擔(dān)負(fù)的任務(wù)。
3.網(wǎng)絡(luò)暴力會腐蝕青少年學(xué)生，影響身心發(fā)展
（1）青少年學(xué)生正處于性格、心理和道德形成的關(guān)鍵時(shí)期，若長期沉湎于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界之中，難以自拔，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)病癥，會對學(xué)生成長產(chǎn)生不良影響。網(wǎng)上有許多不健康、不良的灰色信息，很容易影響他們對這個(gè)世界的認(rèn)識，使他們學(xué)會用暴力手段解決問題，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)能量正不斷影響他們，其危害程度不可估量。
（2）網(wǎng)絡(luò)影響了青少年的學(xué)習(xí)興趣，青少年學(xué)生的自控能力比較差，多數(shù)青少年學(xué)生上網(wǎng)不是在學(xué)習(xí)，而是沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天。
（3）誘發(fā)青少年學(xué)生犯罪。處于人生觀、價(jià)值觀形成期的青少年學(xué)生，缺乏判斷是非的能力，分不清真善、好惡，致使其道德意識和法律意識逐漸淡化，從而誤入歧途，走上錯(cuò)誤的道路。而這種現(xiàn)象越來越普遍，也引起了全社會的重視。
三、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息的對策
（1）整個(gè)社會、學(xué)校、家庭都應(yīng)該重視這個(gè)問題，完善青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)的法律文件，健全網(wǎng)絡(luò)安全體系。
（2）學(xué)生自身應(yīng)學(xué)會自我節(jié)制，分辨是非，在家長的幫助下提高自己的認(rèn)知能力和對信息的分辨能力，合理有效地運(yùn)用信息，使網(wǎng)絡(luò)中潛在的資源得到發(fā)揮。
（3）家庭教育是必不可少的，許多家長白天都在忙碌，無暇顧及學(xué)生的教育問題。不應(yīng)該只給予學(xué)生物質(zhì)支持，在精神和情感上都應(yīng)予以支持和正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。
總之，中小學(xué)生處于生長發(fā)育的重要時(shí)期，在走出自我迷茫、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的過程中，出現(xiàn)一些青少年階段特有的心理行為現(xiàn)象是他們適應(yīng)社會的表現(xiàn)。消除網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生心理健康帶來的負(fù)面影響，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)控能力，幫助他們建立融洽的人際關(guān)系，從而形成健全的人格，開始嶄新的學(xué)習(xí)和生活。
參考文獻(xiàn)：
篇12
自主學(xué)習(xí)就是自己指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料這些方面的自由選擇程度。
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主，簡單說就是學(xué)生要有能力去學(xué)、愿意學(xué)、會學(xué)、有志氣地去學(xué)，其中“自主學(xué)習(xí)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”受到廣泛討論，通過自主學(xué)習(xí)，不僅能使一部分學(xué)生脫穎而出，而且著力使一部分暫時(shí)落后的學(xué)生有機(jī)會得到教師較多的、有針對
[2，4]分別取一個(gè)數(shù)，記為a，b”就已經(jīng)知道它考查的意圖：幾何概型的應(yīng)用，在復(fù)習(xí)用書幾何概型章節(jié)中有相似的問題，這道題也類似老師上課講的幾何概型的會面問題。根據(jù)1≤a≤5
2≤b≤4，條件“方程x21a2+y21b2=1表示焦點(diǎn)在x軸上且離心率小于312的橢圓”需滿足a2≥b2
c1a
對于這種似非出錯(cuò)的題目，筆者認(rèn)為學(xué)生完全有能力解決，這個(gè)時(shí)候教師要放手，給學(xué)生討論的空間。
誤區(qū)四：就題論題，錯(cuò)題重做，講評無“借題發(fā)揮”
學(xué)生出錯(cuò)的題目，往往是具有較大靈活性、綜合程度較高的試題。這反映學(xué)生對解決一類問題的方法掌握不到位，解題思想方法有缺失。很多教師都能很好地圍繞一道題講好題意，講清思路，講明方法。但是這種就題論題，孤立講解，學(xué)生思維得不到發(fā)散，視野得不到開拓，這樣做費(fèi)時(shí)低效。
篇13
目前，有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋阂环矫娆F(xiàn)實(shí)中家長素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過程。而如何深入進(jìn)行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中存在著種種問題。
一、家校協(xié)同開展心育存在的問題
（一）家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認(rèn)識不足
我曾對本校部分學(xué)生家長，進(jìn)行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認(rèn)識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認(rèn)識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無能的表現(xiàn)。
在對數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師認(rèn)為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長的關(guān)心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關(guān)心他們的孩子”，“放棄了父母的職責(zé)”。有個(gè)別教師認(rèn)為，家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學(xué)校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認(rèn)為除了學(xué)校家長對學(xué)校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達(dá)成一致的意見。另外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個(gè)心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問題的學(xué)生，要與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。
（二）實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)
1.目的不明，活動簡單化。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué)生的心理問題歸于家長，認(rèn)為是家教不好。或者將家長會，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機(jī)會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進(jìn)行溝通合作。另外，學(xué)校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊(duì)活動協(xié)同；或在家長學(xué)校活動時(shí)什么都講，沒有專題。
2.活動缺乏針對性，流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動，也往往沒有計(jì)劃、活動記錄和總結(jié)，在活動時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期，家長學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動，隨意性、盲目性強(qiáng)，家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。
3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報(bào)上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報(bào)告會——基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。
（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高
家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點(diǎn)，在對家長進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此，這種重知識輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。
二、國內(nèi)外開展家校合作的方法
1.國外如何開展家校合作
當(dāng)今世界各國已普遍認(rèn)識到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校所采取的主要形式來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國學(xué)者按家長在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：
①家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學(xué)校、家長會、家長小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長約見等。
②家長作為學(xué)校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報(bào)告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。
③家長作為學(xué)校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。
2.我國開展家校合作的實(shí)踐
在我國，學(xué)生家長參與學(xué)校教育的形式主要有三種:
一是傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。
二是近年來興起的“家長學(xué)校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。
三是家訪。一般情況下，學(xué)校會將普防、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個(gè)別地針對學(xué)生情況，解決實(shí)際問題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長對教育子女的主動性。
三、我校家校協(xié)同開展心理教育的策略
（一）強(qiáng)化協(xié)作理念,營造良好的合作氛圍
1.利用多種方式和途徑提高教師的認(rèn)識和心育水平。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確協(xié)作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學(xué)習(xí)提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學(xué)習(xí),如:①征定并閱讀《中小學(xué)心理健康》雜志；②請進(jìn)來，2007年7月我校請山西大學(xué)心理教育專家劉麗老師、2008年9月請?zhí)娨暣髮W(xué)的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領(lǐng)導(dǎo)親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學(xué)習(xí)當(dāng)前的心理健康教育知識，提高認(rèn)識，增加自身素質(zhì)；二是掌握協(xié)作心育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長為協(xié)作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動中來。
2.通過參與活動和針對性培訓(xùn)，提高家長的認(rèn)識和心育能力。我校主要通過每年落實(shí)“421”工程。即：4次家長培訓(xùn)會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價(jià)。
首先，每學(xué)年初要進(jìn)行家長問卷調(diào)查，了解家長參與教育的情況，及時(shí)捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認(rèn)知水平，進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現(xiàn)場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進(jìn)行專題講座，隨后進(jìn)行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報(bào)告團(tuán)的老師對全體家長進(jìn)行賞識培訓(xùn)；③向家長發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對性較強(qiáng)的書籍；④請學(xué)校的部分教師、優(yōu)秀家長介紹成長的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說服力最容易促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)。2007年11月我校組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進(jìn)行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；⑤學(xué)校有針對性、有計(jì)劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節(jié)，親子趣味運(yùn)動會，設(shè)置了父母和孩子、父或母與孩子的項(xiàng)目；11月讀書節(jié)，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認(rèn)識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學(xué)校協(xié)作。
（二）協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu),促進(jìn)家校協(xié)作升華
為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵(lì)。
為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長委員會三方指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實(shí)處。
（三）從家庭教育入手,提高家長自身素質(zhì)
1.開辦家長學(xué)校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養(yǎng)，為家庭、學(xué)校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長學(xué)校授課內(nèi)容主要涉及：如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育等，既從學(xué)校工作出發(fā)，也從家長的實(shí)際需要出發(fā)，做到有計(jì)劃，有針對性。參加講課的有專家學(xué)者，也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，還有家長本人。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗(yàn)交流會，給家長提供相互學(xué)習(xí)的平臺。如：在聆聽了長治優(yōu)秀家長周大淇的經(jīng)驗(yàn)介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學(xué)生作品；召開小型家長座談會，共同研究個(gè)別學(xué)生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學(xué)校的代表座談會，讓家長學(xué)校的成員來到學(xué)校參觀校園、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、參加學(xué)校學(xué)生的早操、進(jìn)到教室聽教師授課，并和校領(lǐng)導(dǎo)座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學(xué)校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。
2.家訪是學(xué)校和家庭聯(lián)系的重要渠道，形成家訪制度。學(xué)校要求班主任每學(xué)年對學(xué)生普訪一次，對學(xué)生存在的缺點(diǎn)和問題，主動從學(xué)校、教師的角度承擔(dān)責(zé)任，不埋怨家長，不指責(zé)學(xué)生，和家長學(xué)生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結(jié)對的學(xué)困生和一位單親家庭的學(xué)生，走入學(xué)生的家庭，了解學(xué)生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學(xué)生存在問題的癥結(jié)，提出相應(yīng)的教育措施和辦法，真正做到因材施教。
3.加強(qiáng)宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關(guān)注學(xué)校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學(xué)校板報(bào)、廣播、家庭教育小報(bào)等，指導(dǎo)家庭教育。請家長走進(jìn)校門，參與學(xué)校活動，了解學(xué)校，重新認(rèn)識學(xué)校，與學(xué)校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運(yùn)動會；6月舉辦學(xué)生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節(jié)”親子共讀書并交流分享活動；英語節(jié)家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗(yàn)教育，增強(qiáng)親子感情。
（四）挖掘社區(qū)教育資源,整合拓展教育功能
社區(qū)教育是時(shí)展的客觀要求。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，教育不僅僅是學(xué)校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過程。實(shí)施家校合作，客觀上必須進(jìn)行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家長，隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)的機(jī)會，隨時(shí)都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設(shè)施，各類工廠、機(jī)關(guān)、部隊(duì)，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。
學(xué)校主動挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長學(xué)校與各種形式的社區(qū)活動聯(lián)系起來，加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的大環(huán)境。
總之，家校心理健康教育的協(xié)同開展，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，形成巨大的教育合力，促進(jìn)青少年學(xué)生的心理健康教育邁上一個(gè)新的臺階。
參考資料
1、程正方《學(xué)校管理心理學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社2000.8
2、教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》2002.8頒布
3、沈貴鵬載《教育研究》《關(guān)于心育的幾點(diǎn)思考》2002年5月刊
