引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂主體教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知—自讀質(zhì)疑—細(xì)讀研討—自我回顧—練習(xí)運用—開拓延伸”六個步驟。

1．樂學(xué)新知

小學(xué)生具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。我們應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2．自讀質(zhì)疑

自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時間的同時，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺階。

3．細(xì)讀研討

在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點、難點自覺運用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極性主動性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

4．自我回顧

包括自我評價和相互評價，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5．練習(xí)運用

練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計自測題，進行重點項目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。以表揚為主及時評價。

6．開拓延伸

有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動。

篇2

一、提出問題

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”當(dāng)我們走進現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。為此，語文“課堂主體教學(xué)”模式針對以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

二、研究構(gòu)想

1.實驗?zāi)繕?biāo)。在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。

2.小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定。“小學(xué)語文課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)包括“新知導(dǎo)學(xué)—自讀質(zhì)疑—細(xì)讀研討—展示回顧—練習(xí)運用—開拓延伸”六個步驟。

三、研究實施

（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學(xué)

1.新知導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強烈的求知欲望。可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的延伸作準(zhǔn)備。

2.自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或?qū)ёx整體感知課文，初步認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論，提出質(zhì)疑。這就提出了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，教師要保證學(xué)生有充裕的預(yù)習(xí)時間，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為優(yōu)等生提供一些加強的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺階。

3.細(xì)讀研討。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講明是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點、難點自覺運用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；因此自學(xué)能力也會有差異。通過組織討論，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)、思維互補，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，在生生互動、師生互動中體味學(xué)習(xí)的樂趣。有的學(xué)生在討論中還能與其他同學(xué)進行爭論。

4.展示回顧。包括自我展示以及學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動展示并回顧自己的學(xué)習(xí)過程，完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也是學(xué)生總結(jié)提高的過程。例如，在學(xué)完《學(xué)弈》這一課后，我要求學(xué)生寫出本節(jié)課的收獲，好多同學(xué)都能聯(lián)系實際，談到課文的主題：做任何事都要專心致志，不能三心二意。

5.練習(xí)運用。練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。以表揚為主及時評價。

6.開拓延伸。有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

1.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認(rèn)識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

2.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

3.特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。例如《丑公主》這篇課文屬于話劇，在教學(xué)時運用分角色朗讀與表演相結(jié)合的方式再好不過了。

四、研究結(jié)論

1.師生關(guān)系是教學(xué)過程中的基本人際關(guān)系。教師應(yīng)主動改變角色意識，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成“我們”，其次，改變教學(xué)形式，教師由“主角”轉(zhuǎn)為“配角”。

篇3

在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。

(二)小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定

小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知—自讀質(zhì)疑—細(xì)讀研討—自我回顧—練習(xí)運用—開拓延伸”六個步驟，教學(xué)程序可用下圖式表示：

二、研究實施

（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學(xué) 1、樂學(xué)新知　讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。

2、自讀質(zhì)疑　自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。

3、細(xì)讀研討　在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點、難點自覺運用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極性主動性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。

4、自我回顧　包括自我評價和相互評價，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5、練習(xí)運用　練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。

這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計自測題，進行重點項目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。以表揚為主及時評價。

6、開拓延伸　有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨立性。

2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

3、特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。

三 、研究結(jié)論

篇4

“親其師，重其道”，教師要熱愛學(xué)生，充分重視和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生愿意在教師的引導(dǎo)下獨立思考，獲取知識。在教學(xué)前，不妨旁征博引，聯(lián)系古往今來的歷史大事，吸引學(xué)生的興趣和注意力，讓他們對即將上的課堂充滿期待。比如《新航路的開辟》一課相關(guān)的故事很多，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲，麥哲倫船隊的環(huán)球航行，“好望角”和“太平洋”名稱的由來等等，都可以給學(xué)生帶來懸念，讓他們想要了解更多。

第二，做好預(yù)習(xí)，設(shè)計問題

教師要預(yù)習(xí)在學(xué)生之先。站在學(xué)生的角度上考慮他們對課本內(nèi)容的理解，幫他們導(dǎo)出一個知識結(jié)構(gòu)。每個知識點都有它前后的知識聯(lián)系，整理出前沿和后續(xù)，有利于他們對知識的整體把握，對于這一點也可嘗試留著由學(xué)生自己來思考和聯(lián)系。每課都有重點和難點，重點要能突出，難點則要考慮怎樣才能分析透徹。所謂的難點，主要指學(xué)生對此內(nèi)容不熟悉，缺少認(rèn)識，或者是一些比較抽象的理論，難以理解，這就需要借助課件或?qū)W案補充一些材料，通過材料的分析理解來加深認(rèn)識。對于一些歷史名詞或?qū)I(yè)術(shù)語也需要解釋清楚。《新航路的開辟》一課，它是前承資本主義萌芽的內(nèi)容，后接殖民主義擴張與掠奪，本課的重點是新航路開辟的原因經(jīng)過和新航路開辟的影響，難點則主要是新航路開辟的影響。新航路的開辟對世界的影響是巨大的，但它具有兩重性，既有積極的一面，也有消極的一面，如何去理解？這在課堂中可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史背景置身其中，假設(shè)他們分別是發(fā)現(xiàn)者一方和土著人一方，思考新航路開辟后所帶來的影響，以此來加深體會，再補充一些史實材料，鞏固認(rèn)識。本課教學(xué)中還出現(xiàn)了一些歷史名詞，如“地理大發(fā)現(xiàn)”， “商業(yè)革命”，“價格革命”，這些都可以在預(yù)習(xí)的學(xué)案中給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

一堂課成功與否，與問題的設(shè)計密切相關(guān)。我們都知道每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)類似，無非都由歷史事件的背景（包括原因），內(nèi)容（包括過程）以及結(jié)果（或意義影響）等幾部分組成，這是一個模式，但每節(jié)課必然有它與眾不同的獨有的一些知識點，這些就必須給它突出表現(xiàn)出來。例如《新航路的開辟》一課，它發(fā)生的背景相對別課來得豐富一些，包括了經(jīng)濟根源、社會根源、宗教根源、思想根源、直接原因和主客觀條件等等。我們在學(xué)案上把本課的知識內(nèi)容通過問題的設(shè)計，層層引導(dǎo)，幫學(xué)生理出一個基本的知識體系，問題細(xì)一些，了解就多一些。等學(xué)生熟悉了這樣的模式，有時也可讓他們自己設(shè)計問題，構(gòu)建知識體系。

三、方法指導(dǎo)，課堂討論

這一環(huán)節(jié)就是展現(xiàn)學(xué)生課堂主體作用的主要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生讀透課本內(nèi)容，按慣有的模式歸納內(nèi)容，嘗試自己提取重點與難點，并嘗試解決。課堂中鼓勵學(xué)生提出更多的疑問，并針對知識與問題各抒己見，共同討論，可以多留些時間給學(xué)生，讓他們大膽地暢所欲言。為了增加課堂趣味性，有時也可以自編自導(dǎo)，再現(xiàn)歷史場景，大膽假設(shè)如果是自己在當(dāng)時時代背景下又可能做出什么反應(yīng)，如前面所說，既調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，又增加了認(rèn)識與理解。每個知識內(nèi)容都要關(guān)注它的時代大背景，任何歷史事件的發(fā)生都離不開當(dāng)時的環(huán)境，由此還可概括出每一時期的時代特征。課堂的形式是多樣的，分組討論、辯論，或者知識競賽，甚至可以征求學(xué)生的建議想怎樣上，只要不跑了主題，達(dá)到學(xué)習(xí)的初衷，偶爾也不妨一試，在師生互動中摸索新穎有效的教學(xué)方式。

四、歸納總結(jié)，得出認(rèn)識

經(jīng)過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂中的提出問題與解決問題，他們對本課知識有了一定的把握，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案和他們的理解梳理知識，讓他們自己對知識點進行構(gòu)建和補充，對理論性的東西進行總結(jié)和歸納，教師再給予適當(dāng)?shù)难a充或解釋，本課內(nèi)容就基本可以掌握了，此后就是課后通過題目練習(xí)、知識運用來鞏固知識點。

五、肯定贊賞，準(zhǔn)備下次

篇5

小學(xué)語文是人文和基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。語文學(xué)科修訂版“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是在實際語文教學(xué)課堂中，學(xué)生對于老師提問的問題，沒有積極回答的主動性。對于課堂習(xí)題、課堂問題，以及練習(xí)的內(nèi)容都不是自己內(nèi)心的真正需要。脫離學(xué)生內(nèi)心真實感受，使原本應(yīng)該充滿趣味的課堂變動乏味無趣。因此，針對傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑學(xué)生個性發(fā)展的弊端應(yīng)該給予摒棄。改變以往教學(xué)模式，用創(chuàng)新的思維教學(xué)，教學(xué)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生的發(fā)展是重中之重，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性。

二、關(guān)于研究模式的構(gòu)想

1.實驗的目標(biāo)

小學(xué)語文的主體為小學(xué)學(xué)生，小學(xué)學(xué)生大多還不能獨立完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在老師的啟發(fā)下師生共同努力完成。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重民主教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡力解決問題，掌握學(xué)習(xí)知識，使其有獨立閱讀的能力。

2.筆者的課堂教學(xué)模式

課前預(yù)習(xí)――導(dǎo)入新課――預(yù)習(xí)檢查――學(xué)生交流――教師點評――完成新課。

三、關(guān)于課堂教學(xué)模式的實施

1.課前預(yù)習(xí)。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)新課的好習(xí)慣，樂于學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生提前將不理解的詞、句標(biāo)出，以便在新課講解的時候更能深入理解！

2.講解新課。教師在新課講解的過程應(yīng)注重多樣化，引入典故，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，讓學(xué)生能快速接受新課內(nèi)容。

3.預(yù)習(xí)檢查。教師在講解的過程中應(yīng)將學(xué)生預(yù)習(xí)的情況加以了解，了解學(xué)生對字詞的掌握，讓學(xué)生朗讀課文，了解學(xué)生識字的效果。

4.學(xué)生交流。學(xué)生可根據(jù)老師的指導(dǎo)，自行學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生之間多溝通，多交流。

5.教師點評。學(xué)生之間互相交流后，作為教師應(yīng)加以指導(dǎo)，在交流過程中，補長取短，教師加以點播，引導(dǎo)。

6.完成新課。教師對新課內(nèi)容加以整理，總體講述，并對學(xué)生進行提問，歸納總結(jié)，完成講解！

四、“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂要針對不同的學(xué)生在不同情況下使用相宜的模式，因各個學(xué)生的認(rèn)知或其他因素的不同，我們要按照“整體-部分-整體”的基本策略，開展更為靈活多彩的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)語文基本的規(guī)律下，設(shè)計基本模式并提出相應(yīng)的授課情境遇到問題時調(diào)節(jié)變通的方法。

1.基本模式里各個年級的教學(xué)操作及方式可以隨著學(xué)生年紀(jì)的不同而逐步增加或遞減學(xué)生自己學(xué)習(xí)時對疑問的表達(dá)等問題。教師可以在教低年級學(xué)生時適當(dāng)增加字符提示與表達(dá)指導(dǎo)，選擇增加相關(guān)的教學(xué)操作內(nèi)容；而中年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于選擇增加較為復(fù)雜的如背誦、復(fù)述等項目；高年級的學(xué)生就該著力于更加復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段與篇，以及對語句字詞的領(lǐng)悟及體會等內(nèi)容。

2.基本模式里各個教學(xué)目的的教學(xué)操作及方式可以根據(jù)具體文章內(nèi)容等進行調(diào)節(jié)變通。例如：要想體會文章內(nèi)的情感思想，就要增加對語句內(nèi)涵的了解及對文章的朗讀欣賞等；若是想提高對文章的認(rèn)識，就需要學(xué)生對文章的思想內(nèi)容加以理解以及對文章主題集中心的把握等；而如果是想側(cè)重文章結(jié)構(gòu)及聯(lián)系，就要增加對段落篇幅等層次的關(guān)系。

五、研究結(jié)論

1.在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是最基本的人際關(guān)系，而師生關(guān)系處理的好壞則影響著學(xué)生的全面發(fā)展，尤其對學(xué)生主體意識的形成和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。所以，教師應(yīng)時刻以學(xué)生的立場思考問題，主動進行角色改變，注意交流中的用詞，要說“我們”而不是“你我”。另外，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)嘗試擔(dān)任配角，學(xué)生擔(dān)任主角的教學(xué)形式。

2.充分激發(fā)學(xué)生的自主能力。“以人為本”是現(xiàn)代教學(xué)中的基本原則和最終目標(biāo)。以學(xué)生為主體，突出他們的主導(dǎo)位置，允許學(xué)生的個性張揚和創(chuàng)造性的全面發(fā)展。“課堂主體教學(xué)”模式在注重學(xué)生自我意識的同時，更加注重學(xué)生的潛能的發(fā)掘，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和自發(fā)性的目標(biāo)。

篇6

何為“主體性參與教學(xué)”呢？主體性參與教學(xué)，是一種提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，著眼于學(xué)生未來的生存與發(fā)展，在日常的教學(xué)活動中培養(yǎng)他們的主體精神，發(fā)揮他們的主體作用。語文課堂主體性參與教學(xué)，強調(diào)教學(xué)過程中教師和學(xué)生主體的參與行為，注重教學(xué)過程中主體性的充分發(fā)揮，從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)。從嚴(yán)格意義上講，把參與性教學(xué)理解為一種教育理想更為妥帖，因為參與性教學(xué)的實現(xiàn)過程，只能以“更好”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。希望更充分地發(fā)揮教師和學(xué)生主體參與的積極性，使師生更深入地交往與合作，更順利、更高效地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，力求逐步達(dá)到完善。

具體言之，主體參與教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生是學(xué)習(xí)、實踐與發(fā)展的個體，在學(xué)習(xí)過程中，運用認(rèn)知、情感、意志、智慧等素質(zhì)主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動是學(xué)生建構(gòu)具有個性特征的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的活動，語文課堂實施的主體性參與教學(xué)，就是讓學(xué)生最大限度地參與語文教學(xué)構(gòu)建。讓他們的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、機械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鳌⑻骄浚浞煮w現(xiàn)他們在語文教學(xué)中的主體地位。主體性參與教學(xué)的實施，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展思維能力。在參與教學(xué)的過程中，要求學(xué)生在課堂上全身心投入，敏于思考。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)著學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握知識和技能，發(fā)展學(xué)生的能力。

第二，教學(xué)方式的人性化。現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，人的心理發(fā)展是一個不斷自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。傳統(tǒng)教育的塑造性使學(xué)生成了目的與手段的奴隸，人為地過分雕琢使學(xué)生處于一種畸形發(fā)展的狀態(tài)。而主體性參與教學(xué)，強調(diào)學(xué)生“由內(nèi)向外地、自然而然地、符合發(fā)展規(guī)律地”發(fā)展。在主體性參與教學(xué)中，語文教師由單純的“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在這種教學(xué)模式中，教師端正了教學(xué)思想，樹立了正確的教育觀、學(xué)生觀。在實施的過程中，教師放棄權(quán)威了思想，創(chuàng)造出一種民主、平等的課堂氛圍。這樣的教學(xué)，洋溢著愉悅活潑的氣息，充滿了科學(xué)理性的精神，富有活力和魅力。這不僅能夠改變課堂教學(xué)的面貌，活躍課堂氣氛，也能讓師生雙方都體會到語文教學(xué)是一種良好的人生享受。

從實踐層面而言，語文教學(xué)中的“主體性參與”，需要注意下面兩個問題。

一、師生共同參與語文課堂的知識預(yù)設(shè)

美國動物心理學(xué)實驗創(chuàng)始人桑代克通過動物研究，提出了三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律，其中的準(zhǔn)備律認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強制以活動也感到煩惱。因此，只有在上課前讓老師和學(xué)生認(rèn)真做好課堂知識的預(yù)設(shè)，才有可能使“主體性參與”教學(xué)在語文課堂真正意義上得到實施，這種教學(xué)模式的優(yōu)點才能最大限度的體現(xiàn)出來。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《阿Q正傳》時，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，便會對課文中的字、詞、句做一個系統(tǒng)的梳理，明確重點。對于文中阿Q精神勝利法的內(nèi)涵、產(chǎn)生的背景以及與之相關(guān)的文化意義等難點，就需要學(xué)生在課前通過查資料、小組討論以及與老師交流解決，這樣他們就能在主動參與中明確文章的難易，提前預(yù)設(shè)課堂。

篇7

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當(dāng)我們走進現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學(xué)”模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生被動的局面，強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2研究構(gòu)想

2.1實驗?zāi)繕?biāo)：在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。

2.2小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定：小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知—自讀質(zhì)疑—細(xì)讀研討—自我回顧—練習(xí)運用—開拓延伸”六個步驟，教學(xué)程序可用下圖式表示。

3研究實施

3.1按“課堂主體教學(xué)”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學(xué)

3.1.1樂學(xué)新知：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

3.1.2自讀質(zhì)疑：自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時間的同時，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺階。

3.1.3細(xì)讀研討：在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點、難點自覺運用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極性主動性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

3.1.4自我回顧：包括自我評價和相互評價，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

3.1.5練習(xí)運用：練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計自測題，進行重點項目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。以表揚為主及時評價。

3.1.6開拓延伸：有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

3.2“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法：課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

3.2.1基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認(rèn)識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

3.2.2基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

3.2.3特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。

5研究結(jié)論

篇8

2、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實際意義。

開展探究式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)高度抽象的形式化的特點需要學(xué)生的自主性、獨立性、主動性、創(chuàng)造性，更需要學(xué)生的主體參與，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的和用得上的知識。因此，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去“發(fā)現(xiàn)”重要的數(shù)學(xué)事實和結(jié)果，如公式、法則、定理等。由此可見，“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究有很積極的意義。

3、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與策略。

“探究——主體參與型”教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用材料，主動地探究發(fā)現(xiàn)，而不是消極地接受知識。“導(dǎo)、學(xué)、探、議、練”為主體的探究式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不失為好的嘗試。

“導(dǎo)”——創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師一定要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景。

“學(xué)”——就是指學(xué)生“自學(xué)教材”。要求學(xué)生在課堂上按教材或教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前的學(xué)法指導(dǎo)自學(xué)教材。

“探”——主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自主探究”活動。“探”的主要內(nèi)容有三項：一是學(xué)生在自學(xué)完教材后自己做練習(xí)，自己提出問題、自己探索并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)律探究、方法探究、條件與結(jié)論探究、方案探究等活動；二是學(xué)生進行自該教師探索和自該教師糾正在自學(xué)中遇到的問題和困惑；三是要求學(xué)生能提出有爭議的問題或有創(chuàng)新思維的問題供全班同學(xué)討論。

“議”——指生生之間、師生之間的“合作交流”活動。“議”的本質(zhì)是生生之間的探究、是師生之間的探究。就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生互相議論，引導(dǎo)學(xué)生同伴互助。教師只在關(guān)鍵處給予客觀地評價或補充更正。

“練”——指“當(dāng)堂訓(xùn)練”，要對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，讓其通過自該教師訓(xùn)練形成能力，這樣，課堂教學(xué)的過程就真正變成了學(xué)生自該教師學(xué)習(xí)、自主探索和自該教師實踐的過程。很好的滲透“導(dǎo)、學(xué)、探、議、練”的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦來觀察分析身邊世界的能力。

篇9

主體性教學(xué)模式強調(diào)以知識學(xué)習(xí)為中心，注重情感學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、多樣性、創(chuàng)造性。

一、主體性教學(xué)模式實施的原則

在實施中職物理的主體性教學(xué)模式的過程中，需要注意一些基本原則，這是在教學(xué)實踐過程中落實“主體性教學(xué)模式”學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的必備條件。

（一）滿足學(xué)生的合理需求

教師應(yīng)該能夠滿足學(xué)生的合理需求，并在學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生的需求層次。教學(xué)的效果如何在很大程度上是受到學(xué)生心理狀態(tài)的影響，只有當(dāng)所有外界的教育影響都內(nèi)化成學(xué)生自身需要的時候，才能真正發(fā)揮學(xué)生在主體性教學(xué)中的創(chuàng)造性、主動性和自主性。因此，教師在教學(xué)中必須滿足中職學(xué)生當(dāng)前的合理需求，并在實施自主性教學(xué)模式的過程中不斷培養(yǎng)他們更高層次的需求，從而提高他們在物理學(xué)習(xí)中的主體性。良好的師生關(guān)系可以創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，是以理解、尊重、關(guān)懷和信任為基礎(chǔ)的，這些都是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的自我效能感

學(xué)生對他們學(xué)習(xí)活動的選擇受自我效能感的影響。如果讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生通常都會回避那些他們自認(rèn)為很難完成的任務(wù)，而傾向于選擇他們自認(rèn)為可以完成的任務(wù)。而且，自我效能感能夠影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出努力的多少，以及在遇到困難時所能堅持的時間。另外，自我效能感還能夠還能夠影響學(xué)生在某項學(xué)習(xí)任務(wù)中的焦慮和緊張。自我效能感高的學(xué)生通常愿意給自己設(shè)定更高的目標(biāo)并設(shè)法完成，他們在遇到困難時會付出更多的努力。因此，中職物理教師在實施自主教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該努力提高學(xué)生對物理的自我效能感。

（三）給學(xué)生提供自主活動的機會

教師在教學(xué)中教得越多，學(xué)生獨立獲取知識、獨立行動和思考的機會也就越少，這就會大大降低教學(xué)活動的效果和活力。學(xué)生是具有個性的實踐主體、自我發(fā)展主體和認(rèn)識主體，因此，中職物理教師在實施自主教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供自主活動機會，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、主體性教學(xué)模式實施的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

學(xué)習(xí)需要是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。有學(xué)習(xí)需要的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是一種興趣，還是一種責(zé)任，有學(xué)習(xí)需要的學(xué)生所進行的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。因此，中職物理教師在實施主體性教學(xué)模式的過程中應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需要。首先，教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就會產(chǎn)生弄清這些問題的迫切需要，從而可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需要并提高他們的求知欲望。中職物理教師可以利用和學(xué)生的生活經(jīng)驗不一致的學(xué)習(xí)任務(wù)來創(chuàng)設(shè)問題情境。如，教師在教授力的分解時，可以利用一個小實驗進行問題情境的創(chuàng)設(shè)：取一個大砝碼，并將這個大砝碼用細(xì)線提起來，問學(xué)生用兩根線來提容易斷還是用一根線來提容易斷，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗會認(rèn)為用一根線來提容易斷，然而教師進行實驗演示的結(jié)果卻正好相反。這一問題就會在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生疑點和興奮，從而可以順利激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐作業(yè)的完成過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教師還可以通過布置尋找實際生活中運用這一現(xiàn)象的問題性作業(yè)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）加強目的性教育

中職教育具有顯著的“職業(yè)教育特色”，更加注重應(yīng)用技能的教育，因此，中職物理教師在課堂教學(xué)過程中，要盡量明確教學(xué)的“目的性”，這樣有助于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。以電磁學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)該重點介紹電磁學(xué)相關(guān)知識在未來工作實踐中的應(yīng)用，而對于電磁學(xué)的發(fā)展等等則可以一帶而過，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生集中精力，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，提高物理課堂教學(xué)的效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心

中職院校學(xué)生樹立學(xué)好物理的自信心是主體性教學(xué)模式實施的基本保障，如果喪失物理學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)過程中，就失去發(fā)揮主觀能動性的積極性，主體性教學(xué)模式的實施也就會流于形式。培養(yǎng)中職生物理學(xué)習(xí)的自信心需要教師綜合運用多種教學(xué)策略，比如，激勵性的評價、幫助學(xué)生獲得物理學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感、引導(dǎo)中職生進行積極的歸因等等，長期以往，中職學(xué)生就會樹立起學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理的自信心，在物理課堂教學(xué)過程中，更好地發(fā)揮主體性學(xué)習(xí)作用。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的環(huán)境

主體性教學(xué)模式的實施是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆性變革，更加強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的“主動性”。主體性教學(xué)模式強調(diào)讓學(xué)生自己來建構(gòu)知識過程，而并不是由教師將知識直接、簡單地傳遞給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的環(huán)境，能夠讓學(xué)生親身體會物理課堂學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。以中職物理感抗部分教學(xué)為例，為了說明電感的感抗與交流電的頻率成正比、與自感系數(shù)成正比，教師可以直接在實驗室進行教學(xué)，省略課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己做實驗，探討感抗與哪些因素有關(guān)，這樣既實現(xiàn)了該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠讓學(xué)生自己動手實踐，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的良好環(huán)境，就需要給學(xué)生足夠的自由活動的時間、將“問”的權(quán)力下放給學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的形成過程等。總之，創(chuàng)設(shè)主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，是中職學(xué)生實現(xiàn)主體性發(fā)展的基本前提，有了主動參與學(xué)習(xí)的機會，中職學(xué)生的自立能力才能夠增強，進而大幅提高中職生的應(yīng)用能力、增強中職生的創(chuàng)新意識。

三、結(jié)束語

實踐證明，在中職物理課堂中運用主體性教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)中職生學(xué)習(xí)物理的積極性，突出學(xué)生在物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中的主體性。主體性教學(xué)方法的運用需要廣大的中職物理教師更新教育理念、提高自身素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)主體性教學(xué)模式的實施環(huán)境、完善教學(xué)評價體系，以更好地促進中職學(xué)生主體性的發(fā)展。

參考文獻：

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“主體”的英語單詞是“subject”，來源于拉丁詞“subjectus”。《辭海》對它的解釋之一為：哲學(xué)術(shù)語，同“客體”相對，構(gòu)成認(rèn)識論的一對基本范疇。主體指認(rèn)識者(人)，客體指作為主體認(rèn)識對象或?qū)嵺`對象的客觀事物。主體具有意識性、自覺能動性等基本特征。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師在英語教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性和積極性。可以說，如何確立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，是我們當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的一個基本點。

1.正確認(rèn)識教與學(xué)關(guān)系，明確教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用

學(xué)生是教學(xué)主體，學(xué)生的主體作用是指在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動接受知識的對象。教師必須更新觀念，樹立以學(xué)生為主體的觀點，在課堂教學(xué)中既要當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，吸引學(xué)生自覺地參與課堂教學(xué)。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

目前，大部分英語課堂教學(xué)仍然停留在“以教師為中心，教師講得多，學(xué)生練得少”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動，缺乏動力，興趣不高。為了改變現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，我們必須把以“教”為主的課堂教學(xué)立足點轉(zhuǎn)換為以“學(xué)”為主。實踐經(jīng)驗告訴我們，英語教學(xué)的成效，不是單由教師決定的，主要在于學(xué)生的學(xué)。只要教師能夠樹立一切服務(wù)于學(xué)生的意識，努力優(yōu)化師生關(guān)系，建立平等、愉快、和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生自覺地參與課堂教學(xué)的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性給予不斷鼓勵，促使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂真正成為學(xué)生運用英語進行交際的場所，真正成為學(xué)生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發(fā)展智力的場所，就必然會取得理想的英語教學(xué)效果。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧課堂氣氛

確立學(xué)生是英語學(xué)習(xí)主體的意識，就要求我們教師密切關(guān)注學(xué)生的生命價值，關(guān)注學(xué)生的生活實踐，并建立平等的師生關(guān)系。教師首先要把學(xué)生當(dāng)成“人”，是有自覺能動性的人，是有一定認(rèn)識能力的主體，而不是被動接受知識的對象。

1.尊重學(xué)生人格，優(yōu)化師生關(guān)系

優(yōu)化師生關(guān)系，首先要尊重學(xué)生的人格，相信每位學(xué)生都能獲得不同程度的成功。課堂上，只要學(xué)生能開口說，教師給予鼓勵，對學(xué)生的點滴進步能及時表揚。實現(xiàn)平等、愉快、和諧的課堂氣氛，則要鼓勵學(xué)生多想善問，敢于發(fā)表自己的見解。尤其是與教師看法不同的獨特見解時，允許學(xué)生說錯、答錯，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生就會在無拘無束的課堂氣氛中自覺參與，以最佳的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生民主平等參與

增強學(xué)生的主體意識，需要師生之間有一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。心理學(xué)家馬斯洛指出人的五層需要，其中“尊重需要”已為我們廣大教師所重視，并已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。我們的教學(xué)對象是中學(xué)生，是一些期待著教師把他們當(dāng)作“大人”的青少年，如果教師一直認(rèn)為學(xué)生是“小孩”，學(xué)生的期待就得不到滿足，教師也會產(chǎn)生“居高臨下”的態(tài)度，如果教師把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，那就看不到學(xué)生的潛能和主動精神，也就不會把學(xué)生看成值得尊重的人。教師對學(xué)生的尊重并對他們充滿關(guān)心和期待，會對學(xué)生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動過程，也是情感交流的過程。英語教學(xué)中，課堂教學(xué)不單純是一種知識講授過程，也是師生情感的交融、語言的交流、思想的共鳴，有效激發(fā)雙方創(chuàng)造能力的過程。當(dāng)代美國著名教育家、心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，平等、愉快、和諧的課堂氣氛是學(xué)生主動參與教學(xué)的整個活動過程的先決條件。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與意識

學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。作為教師，要樹立一切服務(wù)于學(xué)生的意識，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而確立學(xué)生的主體作用。教師要把課堂作為一門藝術(shù)進行處理，精心地設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)。教育家孔子說：“知之者不知好之者，好之者不如樂知者。”在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)時，要盡量地實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適合初中學(xué)生特點的，讓學(xué)生能主動參與的機會，把英語教學(xué)從以教師為中心，從以掌握知識為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心，使學(xué)生能得到自主覺醒。

1.創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂開始，可使學(xué)生的主體意識充分覺醒

上課開始，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行精心設(shè)計，以生動有趣、學(xué)生喜歡的多種形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，喚起學(xué)習(xí)的動機，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生從上課前處于自由活動的狀態(tài)轉(zhuǎn)向集中注意，自覺、主動、興致盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。如在Mary’s Holiday Photos一課的教學(xué)中，一位教師采用了故事導(dǎo)入的辦法，編講了這樣一個故事：One day， a dog， a cat and a duck were playing under a big tree. They were very happy. The duck said: “I’m tall.” The cat said: “I’m taller than you， Duck.” The dog said: “I’m taller than you and you， I’m the tallest.” The duck and the cat thought the dog was wrong. But they didn’t know why. So they went to ask Mary. 這樣，既揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容(這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是形容詞最高級的學(xué)習(xí)和運用)，又把學(xué)生的興趣引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，還能很自然地產(chǎn)生這樣的懸念：“究竟誰對誰錯呢？”學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，真正誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其能自主地投入學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動探究，增強學(xué)生主動參與意識

主動探究是主體性教學(xué)模式的重要部分，是在自主意識覺醒后，給學(xué)習(xí)帶來學(xué)習(xí)上的愉悅、亢奮，學(xué)生自覺地將知識從感性向理性過度的過程。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)沒有連接時，就要在新舊知識間架設(shè)橋梁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)吸收、消化新知識的條件。如在road， take， sea， fun， large這幾個單詞的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自學(xué)單詞，讓他們感受新知，主動探究，學(xué)生就會由road到舊詞coat，由coat一次想到字母組合oa的發(fā)音，從而學(xué)會road的發(fā)音……學(xué)會這幾個詞后，學(xué)生就會自覺地總結(jié)出一個學(xué)習(xí)新單詞的學(xué)習(xí)方法，即“以新引舊、以舊帶新”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的這種主體作用得到發(fā)揮，主動參與意識得到加強。當(dāng)課本的知識結(jié)構(gòu)趨同于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時，采用點撥的辦法。例如，學(xué)習(xí)形容詞最高級的構(gòu)詞時，因為學(xué)生已認(rèn)知了形容詞比較級的構(gòu)詞，主要是讓學(xué)生在課堂活動中獨立地運用所學(xué)的知識來探究新知識。教師在課堂中起著答疑和畫龍點睛的作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體性是“主體性課堂教學(xué)模式”的靈魂。在實施“主體性教學(xué)模式”時，要始終把充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作為出發(fā)點和著力點，把激活學(xué)生的思維作為教學(xué)的歸宿；要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)平等、愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程。在調(diào)控整個課堂教學(xué)中，要努力調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而使學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

[1]鄭其恭.教學(xué)模式研究引論[J].教育導(dǎo)刊，1996(7).

篇11

二、實施主體性英語課堂教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性，馬克思說：“主體性是人的最本質(zhì)屬性”。教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下，主動參與教育活動的能動性。很多專家以自主性、能動性、創(chuàng)造性等來概括主體性。自主性側(cè)重于主體權(quán)利，表現(xiàn)為主體對活動諸因素的占有和支配；能動性側(cè)重于主體能力，表現(xiàn)為主體活動的自覺選擇和參與；創(chuàng)造性是人的能動性、獨立自主性的集中反映，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。現(xiàn)代社會的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，使其具有主體性是社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

我們面對的初中生是處于生長發(fā)展過程中的兒童，他們的主體意識、主動作用于客體的能力都相對于成人較弱，應(yīng)該說是一個發(fā)展中的主體，待進一步開發(fā)的主體。學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導(dǎo)的，促進學(xué)生主體性發(fā)展是我們教師的責(zé)任。因此我們把啟動人最本質(zhì)的屬性——主體性，作為我們落實素質(zhì)教育于課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生素質(zhì)的主要著力點，通過英語課堂教學(xué)這一主渠道，促進學(xué)生主體性發(fā)展很有必要。

三、主體性英語課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

1. 激發(fā)學(xué)生的主體情感，構(gòu)建自我表現(xiàn)機制

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。強調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把學(xué)生看作是簡單的認(rèn)知體，要把他們看成是有完整生命的人。激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師首先要尊重學(xué)生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗。

學(xué)生的主體性，首先就要求教師的思想觀念不斷更新。教師要克服以前的陳舊的思想觀念，真正做到把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，而英語是學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)及掌握的對象，是客體。學(xué)生是積極的創(chuàng)造性語言的使用者。教師的課堂教學(xué)任務(wù)完成并非一切任務(wù)都結(jié)束，而只是做了第一步，接下來更為重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運用學(xué)到的知識為表達(dá)意義服務(wù)，做到語言形式和語言意義的結(jié)合。只有在這種服務(wù)和結(jié)合的過程中，才能使learning (學(xué))和doing(做)互相促進和融合，才能使更多學(xué)生在長期的課堂教學(xué)實踐中，逐步學(xué)會做一個積極的創(chuàng)造性語言的使用者。

2. 精心設(shè)計主體活動

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那么，怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動他們的積極性，使我們的課堂教學(xué)變得更加有效呢？

一、以學(xué)定教，優(yōu)化“問題”教學(xué)

新課程課堂流行的教學(xué)方法是提問和討論。提問，本來是為了激發(fā)學(xué)生思考，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生思維進步的。布魯納認(rèn)為，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的智慧。然而，不少教師在課堂提問設(shè)計上內(nèi)容欠佳，有的過于淺顯，學(xué)生忙活大半天毫無收獲；有的看似有創(chuàng)意，實則無稽之談；更有甚者滿堂問，始終用“是不是”發(fā)問，學(xué)生們有口無心地應(yīng)付，以致逐漸對課堂提問失去興趣。那么怎樣的提問才是有效的呢？筆者曾做過以下的嘗試。例如，我在上《記梁任公先生的一次演講》這篇課文時，預(yù)先設(shè)計了一份課前作業(yè)：1.熟讀課文。2.你喜歡作者筆下的梁啟超先生嗎？為什么？3.你最喜歡的語段是哪一段？為什么？4.你在閱讀《記梁任公先生的一次演講》時有感到不理解或有疑義的問題嗎？我將這份課前作業(yè)分發(fā)給全班同學(xué)，然后再收上來好好研究，帶著同學(xué)們的閱讀感悟和問題去研究課文，設(shè)計課堂教學(xué)。最終，我整理出來了20個問題。我明白這么多問題當(dāng)然不可能在課堂上一一解決，有的可以成為主問題帶動全文的閱讀，比如牽涉到寫作目的和寫作手法的；有的可以在課文研討中穿插解決，比如一些字詞句方面的疑問；有的問題不用在課堂上研討，可以留待課后讓學(xué)生自己去探究。于是，我便對同學(xué)們提出的問題進行挑選，去粗取精后，將它們歸納成了一個主要問題：文章結(jié)尾說梁任公是一位“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”。梁任公的“有學(xué)問，有文采”在行文敘述中很容易找到相對應(yīng)的內(nèi)容；但對“熱心腸”這一特點，在文中又是如何體現(xiàn)的呢？這個問題具有一定的思考的價值與深度，既能激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又能統(tǒng)攝整篇課文。同學(xué)們在積極的思考討論中，不僅完成了“初步感知文本，把握內(nèi)容”這一基本閱讀任務(wù)，還鍛煉了思辨能力，更體會到作者的寫作意圖，即對梁啟超先生對人對事的悲憫情懷和對國事前途的真切擔(dān)憂與愛國情懷的贊頌。

這次嘗試讓我深深地體會到以學(xué)定教的有效性。這種先讓學(xué)生課前自讀文本，再根據(jù)學(xué)生提出的問題確定教學(xué)重難點的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生自主體驗、質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又為課堂教學(xué)提供了很好的教學(xué)資源，更凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使他們能積極主動地思考問題，解決問題。然而，值得注意的是在問題的挑選上須講究，如上課前學(xué)生自己已弄懂了的內(nèi)容，課堂里就不必再為此浪費時間；學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容,或者他們?nèi)菀资韬鰠s極有意味的內(nèi)容才是教師需要特別關(guān)注的重點。這樣，我們的課堂教學(xué)才真正具有針對性和實效性。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在自主體驗、合作探究的過程中有發(fā)現(xiàn)，有提煉，有反思，而且還促進學(xué)生在知識、能力、情感等的方面的發(fā)展。

二、以境導(dǎo)讀，加強審美體驗

人們常說，語文能力離不開的是聽說讀寫。作為教師，在實施閱讀教學(xué)中常常力求兼顧，特別是希望能夠通過讀的有效訓(xùn)練，切實提升讀的能力。當(dāng)下課堂并不缺乏讀的環(huán)節(jié)，或齊讀，或默讀，或分角色誦讀……然而讀了以后，收效如何呢？是不是通過這一環(huán)節(jié)，就能達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)指向呢？是不是更多時候，我們的誦讀只停留于檢查預(yù)習(xí)是否充分，能否正確、流暢地誦讀指定文段這些表層形式上呢？古人說“讀書百遍，其義自見”，然而好多時候，多遍誦讀后，學(xué)生們?nèi)匀徊坏靡I(lǐng)。作為教師，如何通過有效的教學(xué)方法，化難為易，讓學(xué)生能試著抽絲剝繭，在探索學(xué)習(xí)中前行呢。

面對此困難，許多教師會創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讓學(xué)生全身心地投入到文本誦讀中，感受語言的重量，觸摸語言的硬度，辨清語言的色彩，引導(dǎo)學(xué)生在口誦心惟中不斷地進步。比如，講授《荷塘月色》，筆者就設(shè)計了以誦讀為主體的“三讀”教學(xué)流程：一誦讀，創(chuàng)設(shè)情境，讀出感受。朱自清的文章明白如話、自然流暢，讀他的這篇文章就像與他談心一般，正如葉圣陶所說“文字的全寫口語，朱先生應(yīng)該是首先被提及的”，因此，初讀課文時可讓學(xué)生自由誦讀，并轉(zhuǎn)化角色，把自己想象成作者本人，試圖進入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲使之自然而然地流淌出來。二默讀，邊讀邊感，讀出重點。口腦手并用，邊讀邊做圈點，在文章中畫出直接表明作者心緒變化的句子“這幾天心里頗不寧靜”，“我也像超出了平常的自己”，“便覺是個自由的人……且受用這無邊的荷香月色好了”，“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，“忽然想起采蓮的事情來了”，“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”，“于是又記起《西洲曲》里的句子”，“這令我到底惦著江南了”；從而緊扣關(guān)鍵詞“頗”、“且”、“但”、“忽然”、“早已”、“又”、“到底”，迅速把握作者的感情流程。三美讀，體味語境，讀出感情。借助前兩次誦讀的成果，深入美讀，抓住上述關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞、限制語來帶動對整個段落的閱讀感悟。如，很多學(xué)生在感知“幾天心里頗不寧靜”，“我也像超出了平常的自己”，“便覺是個自由的人……且受用這無邊的荷香月色好了”這些無奈之情的語句后，朗讀一至三段時，會語氣氣緩聲柔，語調(diào)平穩(wěn)舒緩，讀出作者“淡淡的哀愁”之感；而在四至六段“荷塘月色”的朗讀時，語氣氣滿聲平，語調(diào)平穩(wěn)舒緩，又表露出作者“淡淡的喜悅”之情；特別是讀到第七段“忽然想起采蓮的事情來了”時，語氣氣快聲高，語調(diào)逐漸上升，傳達(dá)出作者舒適、愉悅的心情。這種教學(xué)方法讓學(xué)生們在讀的磁場中體悟出作者對人生的一種適度生活情趣的追求與向往，明白了作者有時追求剎那間的安寧為的是暫時忘卻，更感悟出作者對當(dāng)時現(xiàn)實社會的不滿之情。這樣的誦讀，讓教師感受到的已經(jīng)不是語言本身的再現(xiàn)和重構(gòu)，而是清晰地聽到了歷史和文化的血脈在學(xué)生的美讀中搏動。

三、以讀促寫，提高語文素養(yǎng)

篇13

近年來，全國上下都陸續(xù)開始了教育教學(xué)改革，教育教學(xué)無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，都體現(xiàn)出更多的自主性和開放性。因此，筆者所在學(xué)校提出了建立“自主高效課堂”的理念，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、活動探究、教師的點撥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。這些是對我們課堂的標(biāo)準(zhǔn)。在近三年的實踐、摸索中，關(guān)于創(chuàng)建自主高效的課堂，筆者認(rèn)為，做好高效課堂需要注意以下幾個方面：

一、精心編寫導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。因此，在編寫學(xué)案時，應(yīng)該結(jié)合大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實際等多種因素，使學(xué)生更容易接受。內(nèi)容要由淺到深，有利于循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，有利于激勵創(chuàng)新。學(xué)案編寫應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動其主動性。相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；從而激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。保護了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會自然而然地“愛”上這門課，從而可以更進一步地去探究。作為物理教師，我們更應(yīng)該注意保護學(xué)生的興趣，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上可以發(fā)展得更長久。

學(xué)案編寫內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點難點、合作探究、學(xué)習(xí)反思、課堂鞏固、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是文字?jǐn)⑹觥⑻羁铡⑦x擇、解答等。其中，學(xué)法指導(dǎo)是指：學(xué)生需要學(xué)習(xí)的方向――合作探究的方式、解題的方法，或者思考問題的方向等。合作探究：一般以問題的形式出現(xiàn)，給出學(xué)生足夠的空間令他們思考、探究，開拓思維，提高興趣，培養(yǎng)他們合作的習(xí)慣和能力等。課堂鞏固：以題目的形式呈現(xiàn)出本節(jié)需要掌握的知識和方法，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作業(yè)布置：分層訓(xùn)練。可利用課本中的練習(xí)題或者改編題，按照難易順序由易到難層次分明，有側(cè)重點，也有層次。

二、師生充分做好課前的準(zhǔn)備

教師備課時要做到心中有數(shù)：重難點是什么，如何突破？如何給學(xué)生設(shè)計問題？先設(shè)問什么，再問什么？哪些留給學(xué)生預(yù)習(xí)，哪些課堂探究，哪些點撥？哪些方法和技巧留在哪塊習(xí)題中穿插？時間如何分配等，都是我們備課時應(yīng)該考慮的問題。

作為主體的學(xué)生，應(yīng)該在課堂之前完成“預(yù)習(xí)”部分，并且教師要做好檢查。檢查不僅僅是看是否將空白部分寫滿，最好是以提問的方式來考查。如果能答對則一遍過，如果答錯，則及時糾錯。哪怕這個問題很小，內(nèi)容也很淺，這樣，學(xué)生的印象會非常深刻，并且整整一節(jié)課都會保持精力充沛，聽課效率自然就提高了。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，提高課堂效率

課堂上，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成如下良好的習(xí)慣：

1. 學(xué)會觀察：通過觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會閱讀課本中對于物理規(guī)律的描述，并能把實驗現(xiàn)象和實驗規(guī)律統(tǒng)一起來，由淺表層的印象上升到理論的高度。同時，提升學(xué)生抓住主要信息的能力，提高學(xué)生探究的水平――比如思考的方式等。

2. 學(xué)會動手：比如，會動手操作連接電路，會使用各類電表等測量器材；會懂記筆記或者進行標(biāo)注等。通過動手，讓記憶更加深刻，知識掌握得更加牢固。同時，通過小組合作的方式，可以加強學(xué)生之間的情感聯(lián)系，提高班級凝聚力，增進師生情感。

3. 學(xué)會傾聽：一方面培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

四、反饋與評價

1. 課堂的反饋是最為直接的，教師可以及時對學(xué)生作出評價。在評價時，教師應(yīng)該注意評價語言的應(yīng)用。語言是師生之間交流的主要方式，它不僅教會學(xué)生知識，還能在情感上影響學(xué)生。在學(xué)生回答偏離方向的時候，予以一點點撥；在完全不會的時候，多給一點鼓勵。在發(fā)現(xiàn)閃光點時，哪怕只有一點點，也給出肯定；在氣氛尷尬時，多一點幽默……課堂氣氛立刻就會不一樣，同時學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也會越來越濃厚，越來越喜歡上物理課。學(xué)生自然就會過渡到“主動求知”。所以，教師在課堂進行當(dāng)中多注意語言的評價，就會提高課堂效率。

2. 課后的反饋與評價則更多地來自習(xí)題。因為題目的設(shè)置本身就有梯度，所以可以對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。大部分同學(xué)出現(xiàn)的錯誤可以在班上普遍講解，少數(shù)同學(xué)出現(xiàn)的錯誤可以個別糾正。同時，也可以采用“會診”的方式，讓全班同學(xué)就某種錯誤進行討論，效果也非常好。這也是一種高效的方式。但無論何時，對學(xué)生都應(yīng)該以鼓勵為主，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣才能夠得以持續(xù)發(fā)展。

五、總結(jié)與歸納

1. 課堂上的總結(jié)與歸納：當(dāng)教師完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生自己歸納，或者在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成，是對本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容、方法技巧、情感態(tài)度等方面的綜合小結(jié)。一方面使得課堂更完整，另一方面能使學(xué)生體驗到成功的喜悅，極大地保護并培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，為進一步自主高效的學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。