引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)班主任工作論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
作為班主任要從思想上、行動(dòng)上跟上時(shí)代的步伐。要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，了解黨和國(guó)家最新的教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、教育政策實(shí)施，地方教育行政部門的教育政策、指導(dǎo)方針等，從而有效地指導(dǎo)自己的工作，全面提高自己的政治素養(yǎng)。
班主任作為教師隊(duì)伍中的一員，除了提高自身政治思想素質(zhì)外更重要的是還要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。教師的工作對(duì)象是活生生的孩子，是正在不斷成長(zhǎng)、不斷變化的學(xué)生。因此，我們絕不能停留在現(xiàn)有的知識(shí)技能水平上，要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法、新的班級(jí)管理方法，不斷更新自己的教育觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，用新的理念教育學(xué)生，用平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。同時(shí)，教師還要不斷充實(shí)自己的頭腦，不斷更新自己的認(rèn)知系統(tǒng)，從而做到“要給學(xué)生一碗水，教師要先自己有長(zhǎng)流水。”
二、精心組織班級(jí)建設(shè)
班級(jí)是班主任工作的核心問(wèn)題。如何管理好一個(gè)班是每個(gè)班主任都在考慮的問(wèn)題。班級(jí)的組織建設(shè)是管理好一個(gè)班的前提基礎(chǔ)。班主任要認(rèn)真分析班里的每一個(gè)學(xué)生的性格、喜好，以及一些習(xí)慣，從而確定其是否具有某一方面的特長(zhǎng)和能力，再確定其是否能擔(dān)當(dāng)某一職務(wù)。確定好這些人選后，要經(jīng)常指導(dǎo)他們的工作，要使他們明確自己的職責(zé)，并引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地開展工作，真正做到班里的事當(dāng)作自己的事來(lái)抓。但是要讓學(xué)生做到這一步，絕對(duì)不是一件容易的事。這要靠班主任耐心地、長(zhǎng)期地不懈指導(dǎo)，用教師自身的言行去感化每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)班干部，使學(xué)生深刻體會(huì)到自己是班集體中的一員，從而知道自己應(yīng)當(dāng)為班集體出一份力；使每個(gè)班干部也覺(jué)得自己能行，從而更加積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理工作。同時(shí)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生制定出切實(shí)可行、符合實(shí)際的班規(guī)條約，而這些班規(guī)條約并不是無(wú)條件地強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生感受到這些條約的必要性，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去遵守它，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)。到了這一步，班主任就可以把班級(jí)管理的任務(wù)放手、放權(quán)地交給班干部去完成了。
三、教會(huì)學(xué)生如何與人交往
的學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系主要有學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的人際關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生之間的交往還可分為本班同學(xué)之間的交往和與其他班級(jí)學(xué)生之間的交往。師生之間的交往主要包括：與班主任的交往、與科任老師的交往和與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往問(wèn)題。（班主任 ）作為班主任，一定要當(dāng)好學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生如何處理與他人之間的交往問(wèn)題，特別使低年級(jí)的學(xué)生一定要引導(dǎo)到位；同時(shí)，中高年級(jí)的學(xué)生也非常需要老師的幫助和引導(dǎo)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)會(huì)有自己的想法，但他們的想法往往又是不成熟的、偏極的，如果引導(dǎo)得不及時(shí)或不恰當(dāng)，就有可能在幾步之內(nèi)釀成大錯(cuò)。這是很多高年級(jí)得班主任容易看到而不容易做好的大問(wèn)題，在一部分老師看來(lái)：中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)懂事，不再需要老師太多的幫助引導(dǎo)。實(shí)際上這種看法是不正確的。
除了上述關(guān)系外，學(xué)生還會(huì)遇到其他人際交往問(wèn)題，如與家里人的交往、與社區(qū)人群的交往以及一些更大更遠(yuǎn)的社會(huì)人際交往。這些都是影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確處理好這些所有交往問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題存在，要及時(shí)給予幫助和化解，讓學(xué)生把握好人際交往的尺度，明確哪些關(guān)系是需要發(fā)展的，又有哪些關(guān)系是需要控制的。要做好這些事情，僅僅靠班主任和學(xué)校是不夠的。因此，班主任要經(jīng)常與學(xué)生家庭取得聯(lián)系，與社會(huì)取得聯(lián)系，促成由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同來(lái)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題。
篇2
班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育和訓(xùn)練，在課堂上要利用一切時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)格要求，以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，學(xué)生在讀書、寫字時(shí)，要做到精神集中，不能左顧右盼，接頭接耳，要保持正確的坐姿，不能離書本太近，這樣不僅能形成好的習(xí)慣而且能避免近視、駝背等狀況的發(fā)生。其次，學(xué)生在發(fā)言時(shí)要起立站直，雙眼要平視前方，態(tài)度自然大方，而且聲音響亮，吐詞清楚。這樣不僅是對(duì)教師的尊重，也可以讓學(xué)生提高自我控制能力。
三、耐心教育學(xué)生，少一點(diǎn)批評(píng)多一點(diǎn)贊美
學(xué)生難免會(huì)做錯(cuò)事，犯了錯(cuò)應(yīng)該受到批評(píng)或者懲罰，但批評(píng)和懲罰應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上，讓他們能夠心甘情愿地接受批評(píng)。另外，教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自立，是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。很多教師會(huì)有這樣的感覺(jué)，在班上總有一些學(xué)生不用功，所有課堂活動(dòng)既不反對(duì)抗議，也沒(méi)有積極參與，在通常情況下，他們既不會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，也受不到教師的批評(píng)，很容易被“遺忘”。因此，班主任要關(guān)注班級(jí)中的每一位學(xué)生，給予他們同樣的關(guān)愛(ài)和尊重。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，對(duì)于某一問(wèn)題、某一事物都有不同的看法，在素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣方面也各有差異，這就需要教師深入了解每個(gè)學(xué)生的情況，和學(xué)生交朋友，觀察他們的一言一行，因人而異地做思想政治工作。如學(xué)生的考試成績(jī)沒(méi)考好，不要嚴(yán)厲的批評(píng)，向家長(zhǎng)抱怨孩子的不足，而要當(dāng)著家長(zhǎng)的面鼓勵(lì)學(xué)生在某些知識(shí)的掌握比上次進(jìn)步了，但還需要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次考個(gè)好成績(jī)，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也間接指出了他們的不足。
四、為人師表，以身作則
班主任作為班級(jí)工作的組織者、管理者，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生情緒方面起著至關(guān)重要的作用。而且在學(xué)校，班主任與學(xué)生相處的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)他們的影響也是最大的，因此班主任在教育工作中要時(shí)刻規(guī)范自己的行為，提高自身的素質(zhì)，真正做到為人師表，給學(xué)生樹立榜樣。在實(shí)踐過(guò)程中，要求學(xué)生做到的首先班主任應(yīng)帶頭去做：要求學(xué)生講文明禮貌，自己首先要做到禮貌對(duì)待每個(gè)學(xué)生；教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，自己就要和同學(xué)們一起參加勞動(dòng)；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，自己要先和各位教師搞好團(tuán)結(jié)，和學(xué)生交朋友。教師是學(xué)生的榜樣，在全面促進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，以高尚道德來(lái)影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的引路人。
篇3
小學(xué)班主任德育工作水平的提升及其有效性的實(shí)現(xiàn)，首先要提高自身的素質(zhì)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于學(xué)生有著充分的信任及一定的依賴性，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，小學(xué)班主任要重視自身的修養(yǎng)，提高自身的道德素質(zhì)，堅(jiān)持正確的價(jià)值觀和世界觀，使其能夠更好的勝任小學(xué)德育工作。此外，小學(xué)班主任興趣愛(ài)好的廣泛性和身心健康等都能體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，給孩子們一種積極的引導(dǎo)，使學(xué)生形成一種積極健康的思想品德。其次，小學(xué)德育工作的開展要注重德育內(nèi)容的深化，注重學(xué)以致用。在德育工作開展中，將德育的內(nèi)容以多種形式內(nèi)化成為學(xué)生的認(rèn)知，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去，促使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的道德品質(zhì)。小學(xué)班主任在開展德育教育時(shí)，要多內(nèi)容活潑且豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中內(nèi)化思想品德教育，比如為父母做一件小事、助人活動(dòng)的開展等形式，豐富教學(xué)及其課外活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的思想品德，并以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)生的行為及其習(xí)慣。小學(xué)班主任靈活運(yùn)用個(gè)別談話等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的行為并予以改正。小學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是比較敏感的，對(duì)其批評(píng)教育方式的不恰當(dāng)會(huì)對(duì)其心理健康及其行為等產(chǎn)生重要的影響。班主任工作開展中，應(yīng)該注重溝通的方式和技巧，從小學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)等出發(fā)，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自己。
教師與學(xué)生的個(gè)別談話是最為有效的方式，在談話之前，教師應(yīng)該要對(duì)小學(xué)生的想法等有充分的了解，想好如何與學(xué)生交談、交談的主要內(nèi)容等，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合與小學(xué)生溝通交流，在交流中實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。在工作中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，以一種和藹的態(tài)度與學(xué)生交流，避免簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，充分應(yīng)用談話的藝術(shù)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為自省自我評(píng)價(jià)，并采取一定的積極行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育工作的目標(biāo)。小學(xué)班主任德育工作的開展要注重班級(jí)環(huán)境及其相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)。班級(jí)是德育教育開展的重要場(chǎng)所，良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)于小學(xué)生品格的形成有巨大的影響。在班級(jí)環(huán)境建設(shè)中，可以通過(guò)全體學(xué)生的討論來(lái)確定版規(guī)，并且注重學(xué)生班級(jí)管理意識(shí)的培養(yǎng)，使其主動(dòng)遵守班規(guī)。在班干部的選擇中，使學(xué)生更好的發(fā)揮其特長(zhǎng)及其優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其獨(dú)立工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的提升。以“輪流班主任”等活動(dòng)形式，使學(xué)生活動(dòng)參與到班級(jí)管理中，通過(guò)每周班會(huì)的開展等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、優(yōu)秀道德品質(zhì)等的培養(yǎng)，班會(huì)主題盡可能的多樣性，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)德育工作的效果。在信息化和網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的背景下，教師應(yīng)該充分重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生思想品德的影響，通過(guò)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如通過(guò)班級(jí)聊天專區(qū)的建設(shè)、班級(jí)網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)為學(xué)生提供一個(gè)開放交流的平臺(tái)，在班級(jí)網(wǎng)站中設(shè)置相應(yīng)的游戲或者動(dòng)畫專區(qū)，教師以更為親近的方式參與，更為真實(shí)的了解學(xué)生的真實(shí)思想狀態(tài)、興趣愛(ài)好等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思想指導(dǎo)，并進(jìn)行價(jià)值觀和世界觀的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目的。
篇4
二、堅(jiān)持正面教育，寓教育于講故事之中
對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動(dòng)的孩子一聽講故事，馬上就會(huì)安靜下來(lái)。我就抓住了的這一好奇心理特征，常常通過(guò)講故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)真、刻苦。五十多個(gè)孩子在一起學(xué)習(xí)，難免有打鬧、吵架的現(xiàn)象發(fā)生。為了培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，我常根據(jù)班內(nèi)發(fā)生的具體事例編成小故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
三、聯(lián)系實(shí)際，寓教育于活動(dòng)之中
聯(lián)系班內(nèi)學(xué)生的思想實(shí)際，通過(guò)有意義的活動(dòng)進(jìn)行思想教育，是行之有效的方法。例如：個(gè)別學(xué)生對(duì)別人的東西（彩筆、鉛筆等）較感興趣，趁別人不注意時(shí)，就順手牽羊。遇到這種情況時(shí)，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然后說(shuō)，有的同學(xué)可能錯(cuò)裝了別人的東西，在自己的書包中找一下，如果真的裝錯(cuò)了，就勇敢的交到老師這兒來(lái)，結(jié)果有個(gè)同學(xué)紅著臉交上來(lái)了，不好意思地說(shuō)：“我不是故意的，請(qǐng)老師和同學(xué)們?cè)彛 鳖D時(shí)，掌聲齊起，最后讓大家討論，都說(shuō)不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。通過(guò)這一事例，學(xué)生們辨明了是非，自這次班會(huì)活動(dòng)之后，班內(nèi)拾物交公的學(xué)生多了。
四、耐心教育，以表?yè)P(yáng)為主
愛(ài)聽表?yè)P(yáng)是兒童心理特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會(huì)像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如：上課了，大部分同學(xué)在吵嚷，沒(méi)有做好上課準(zhǔn)備，如果泛泛批評(píng)，收效甚微，如果點(diǎn)名批評(píng)，別人往往幸災(zāi)樂(lè)禍；倘若從亂哄哄中找個(gè)坐得好，不說(shuō)話，書本都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生便會(huì)仿效，秩序井然。人都有自尊心，表?yè)P(yáng)有批評(píng)的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評(píng)。我常用表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。
五、以身作則，做學(xué)生的表率
一年級(jí)的學(xué)生模仿性很強(qiáng)，教師一舉一動(dòng)，一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率。凡要求學(xué)生做到的事，我首先做到。如要求學(xué)生對(duì)人講話要有禮貌，我就帶頭運(yùn)用禮貌語(yǔ)言；要求學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境，我就帶頭做好環(huán)保工作。
篇5
專業(yè)思想教育應(yīng)以集中教育為主，滲透于學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，并結(jié)合愛(ài)國(guó)主義、集體主義、職業(yè)道德教育同時(shí)進(jìn)行。首先要給學(xué)生講清楚國(guó)家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生了解有關(guān)職業(yè)教育的政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)，懂得職高與普高是同一層次的兩種不同類型的學(xué)校。其次要講明職業(yè)教育在科教興國(guó)、振興經(jīng)濟(jì)、提高全民素質(zhì)中的重要性，使學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，懂得讀職高一樣有前途的道理。再次，結(jié)合市場(chǎng)人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的前景、優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生盡快地了解并熟悉本專業(yè)概況及人才需求規(guī)格，以便調(diào)整自己認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織學(xué)生外出參觀并參與社會(huì)實(shí)踐，或者請(qǐng)已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報(bào)告會(huì)，以喚起學(xué)生的自信和激發(fā)其專業(yè)興趣。也可就各種媒體上出現(xiàn)的與專業(yè)相關(guān)素材作針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和舉辦專題知識(shí)講座，使學(xué)生能把思維面和認(rèn)識(shí)面拓寬到課堂之外。
二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)定位
由于受教育實(shí)踐中客觀存在的“應(yīng)試教育”傾向的影響，無(wú)論是社會(huì)、家庭，抑或是學(xué)校、教師，往往忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。如此基調(diào)和環(huán)境，也就促成了學(xué)生目標(biāo)定位的不科學(xué)性。部分學(xué)生雖然天天都在盟誓，但沒(méi)有一天對(duì)自己滿意過(guò)；雖然天天都在努力，但最終還是事倍功半。久而久之，信心和斗志喪失貽盡，留下的只有對(duì)自己的不滿意和不愉快。
因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析和研究自己：明白自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)所在；明白自己的興趣、愛(ài)好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過(guò)去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計(jì)自己的將來(lái)。其次，目標(biāo)定位要合理并切合自身實(shí)際，注意目標(biāo)定位的多向性和績(jī)效性。再次，要求學(xué)生在做到學(xué)習(xí)上進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自身能力和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)，這是具有現(xiàn)代意義的勞動(dòng)者必須具備的基本素質(zhì)。
三、 注重過(guò)程，強(qiáng)化管理
職業(yè)中學(xué)教師所從事的是把人力轉(zhuǎn)化為智力，把智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的勞動(dòng)，是把職校生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型勞動(dòng)者的職業(yè)。因此，我們首先應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)管理工作，從嚴(yán)要求并正確引導(dǎo)學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；其次，要把握正確的心理導(dǎo)向，使之形成正確的消費(fèi)觀、成才觀和價(jià)值觀；再次，應(yīng)同步地把行業(yè)規(guī)范融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)和做好鋪墊；此外，開展好形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己組織，多加強(qiáng)指導(dǎo)并充分挖掘和利用活動(dòng)中的教育因子，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受競(jìng)爭(zhēng)真實(shí)的存在，使學(xué)生在活動(dòng)中去認(rèn)真地玩味發(fā)展和表現(xiàn)自我的成功喜悅，以激發(fā)學(xué)生不斷開拓、不斷進(jìn)取和敢于創(chuàng)新的頑強(qiáng)精神。
四、 正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生
學(xué)生們往往很在乎老師的評(píng)價(jià)，在意老師能否公平、公正，實(shí)事求是，一視同仁。有鑒于此，班主任必須正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生。
一是學(xué)會(huì)換位思考。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給與學(xué)生同等的關(guān)注。
篇6
一、2008年工作回顧
回顧一年來(lái)的工作，我市的班主任工作取得了空前的成績(jī)。我簡(jiǎn)要總結(jié)為“四個(gè)抓”：
1.抓工作平臺(tái)，不斷提高班主任工作研究意識(shí)。
加強(qiáng)了班主任研究會(huì)的自身建設(shè)，會(huì)員和骨干班主任隊(duì)伍不斷壯大。《*教育》雜志開設(shè)《班主任園地》《德育天地》《心理故事》《師說(shuō)新語(yǔ)》等專欄，既為班主任提供、觀點(diǎn)的園地，又促進(jìn)了工作交流。班主任工作援助中心的建立和運(yùn)行，為年輕的班主任專業(yè)成長(zhǎng)提供了捷徑。開展了以“強(qiáng)師德、塑師魂”為主題的論文評(píng)比，大多數(shù)論文能做到主題鮮明、觀點(diǎn)新穎、論證充分，給人啟迪。“班主任話細(xì)節(jié)”案例征集活動(dòng)中，許多班主任老師積極參與了這次活動(dòng)。我們組織了班主任論文評(píng)比活動(dòng)，得到了各基層學(xué)校的大力支持，共收到論文200多篇，
2.抓班主任培訓(xùn)，不斷提升班主任的工作水平。
接受培訓(xùn)是最好的福利。我們形成了國(guó)家、省、市、縣、校無(wú)級(jí)培訓(xùn)班主任的層面，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合、校本與校外相結(jié)合的辦法，對(duì)班主任進(jìn)行了空前規(guī)模的培訓(xùn)。一年來(lái)，我們邀請(qǐng)有關(guān)專家和優(yōu)秀班主任對(duì)新教師進(jìn)行了崗前班主任工作培訓(xùn)。絕大部分學(xué)校非常重視班主任的配備和培訓(xùn)，去年我們?yōu)槿兴邪嘀魅蚊赓M(fèi)訂閱了《高中（初中、小學(xué)）班主任》《班主任德育理論與操作》兩本班主任讀本，受到班主任的普遍歡迎。今年8月，我們邀請(qǐng)了南師大博士生導(dǎo)師趙凱教授來(lái)啟對(duì)我市近400名班主任進(jìn)行培訓(xùn)；10月，開發(fā)區(qū)中學(xué)、南苑中學(xué)、長(zhǎng)江中學(xué)、折桂中學(xué)、第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南苑小學(xué)、紫薇小學(xué)、長(zhǎng)江小學(xué)、匯龍小學(xué)、善成小學(xué)的200名班主任參加了南通市教育局組織的班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。一年來(lái)，組織多批次班主任外出接受培訓(xùn)。
3.抓活動(dòng)評(píng)比，不斷探索中小學(xué)班會(huì)課的改革新路。
今年12月上旬，*中學(xué)的顧英、折桂中學(xué)的朱慶如、匯龍小學(xué)的徐海英和職教中心的蔡小鳳分別代表高中、初中、小學(xué)、職教參加南通市中小學(xué)優(yōu)秀班會(huì)課評(píng)比，職教中心的蔡小鳳老師獲得了南通市第二屆中小學(xué)青年教師優(yōu)秀班會(huì)課比賽一等獎(jiǎng)，*中學(xué)的顧英老師、折桂中學(xué)的朱慶如老師、匯龍小學(xué)的徐海英老師分別獲得二等獎(jiǎng)，取得了優(yōu)異的成績(jī)。
4.抓表彰獎(jiǎng)勵(lì)，不斷形成榜樣示范引路的良好機(jī)制。
2008年9月，市人民政府在慶祝第二十四個(gè)教師節(jié)頒獎(jiǎng)會(huì)上，評(píng)選表彰了60名優(yōu)秀班主任，樹立了一批能帶領(lǐng)班主任群體共同前行的領(lǐng)頭雁。大多數(shù)學(xué)校對(duì)班主任的獎(jiǎng)勵(lì)、津貼上采取了傾斜政策，激發(fā)了廣大班主任的工作積極性。
當(dāng)然，在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也必須清醒地看到客觀存在的一些問(wèn)題，比如說(shuō)：有些學(xué)校在配備班主任時(shí)不夠嚴(yán)格；有些學(xué)校對(duì)班主任的培訓(xùn)不夠重視，也缺少有效的舉措；一些班主任的工作水平亟待提高，師德亟待改善……這些問(wèn)題是我們關(guān)注的重點(diǎn)，有待于我們?cè)诮窈蠊ぷ髦屑右灾匾暫透倪M(jìn)。
二、2009年的工作初步設(shè)想
為做好明年的班主任工作研究會(huì)和全市班主任工作，我提出“四個(gè)加強(qiáng)”的要求：
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃有重點(diǎn)地提高水平。
要學(xué)習(xí)班主任工作有關(guān)理論、班主任工作的政策文件、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使廣大班主任和任課教師進(jìn)入角色，更新觀念，提高水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為班主任學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。
（二）加強(qiáng)研究，有意識(shí)有針對(duì)地解決問(wèn)題。
1．要緊握課題研究抓手。
2．要研究實(shí)際問(wèn)題。
3．要研究班主任自身發(fā)展。
（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，有層次有實(shí)效地落實(shí)任務(wù)。
1.抓好培訓(xùn)工作。一是抓好崗前培訓(xùn)。二是抓好骨干班主任、優(yōu)秀班主任的培訓(xùn)。三是加大外派培訓(xùn)力度。四是開展以會(huì)帶訓(xùn)。五是抓好校本培訓(xùn)。
2.發(fā)揮中心作用。切實(shí)辦好班主任工作援助中心的“文件通知”“教育研究”“你問(wèn)我答”“熱點(diǎn)追蹤”欄目，促使援助中心成為我市班主任交流成長(zhǎng)的好平臺(tái)。
四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有組織有系統(tǒng)地研討問(wèn)題。
1.提高組織程度。學(xué)校要把班主任工作納入計(jì)劃、過(guò)程與總結(jié)。市局將力爭(zhēng)一學(xué)年開2～3次研究班主任工作的會(huì)議，召開好2009年年會(huì)，力求再有新的突破。
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2.引導(dǎo)廣大中小學(xué)班主任注重工作細(xì)節(jié)，理解其所隱含的教育價(jià)值，改進(jìn)班主任的教育行為，提高工作實(shí)效，促進(jìn)班主任工作從職業(yè)走向?qū)I(yè)。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
針對(duì)中小學(xué)班主任日常工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學(xué)年”、“班主任與每次活動(dòng)”、“班主任與每個(gè)班級(jí)”、“班主任與每個(gè)學(xué)生”、“做一個(gè)專業(yè)的班主任”六個(gè)模塊深入學(xué)習(xí)、交流、研討。
三、培訓(xùn)原則
1．實(shí)效性原則。緊密結(jié)合中小學(xué)班主任工作實(shí)際，突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動(dòng)研討的形式，使學(xué)員學(xué)會(huì)在復(fù)雜的班主任工作情境中如何決策與應(yīng)對(duì)，提高班主任實(shí)務(wù)工作的能力及技巧。
2．主體性原則。在培訓(xùn)實(shí)施及過(guò)程管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以人為本的理念，凸顯學(xué)員的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注學(xué)員的問(wèn)題和需求，尊重學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)與智慧。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)員搭建相互交流與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以可持續(xù)的培訓(xùn)活動(dòng)作為培訓(xùn)的跟進(jìn)保障。
3．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動(dòng)、自學(xué)、咨詢答疑等有機(jī)結(jié)合。
四、培訓(xùn)方式
為了有效地解決工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果，以學(xué)校或?qū)W區(qū)為單位組織開展班主任校本培訓(xùn)，培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)（每個(gè)模塊至少一次）與教師自主培訓(xùn)相結(jié)合的方式。
五、培訓(xùn)的組織管理
1.學(xué)校或?qū)W區(qū)要成立中小學(xué)班主任培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由校長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)具體實(shí)施工作。
2.確定輔導(dǎo)教師：
學(xué)校或?qū)W區(qū)從*年參加*縣百名班主任國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員（高中和部分小學(xué)也可從現(xiàn)任班主任）中擇優(yōu)選取若干名為本次校本培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師承擔(dān)本次培訓(xùn)的主要任務(wù)。
3.學(xué)校或?qū)W區(qū)要制定班主任校本培訓(xùn)的實(shí)施方案，科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間，4月10日前報(bào)班主任培訓(xùn)辦公室審核備案。
4.學(xué)校或?qū)W區(qū)要做好對(duì)班主任集中培訓(xùn)對(duì)象的考勤、督促、檢查等工作，同時(shí)做好培訓(xùn)過(guò)程有關(guān)資料的積累和保存工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)培訓(xùn)工作，為建立長(zhǎng)效的班主任校本培訓(xùn)機(jī)制奠定基礎(chǔ)。
六、培訓(xùn)對(duì)象
對(duì)象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。
七、培訓(xùn)時(shí)間
1．總體安排：
2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個(gè)模塊，下半年完成3－4個(gè)模塊。
2．具體安排：
2009年3月：選實(shí)驗(yàn)中學(xué)、東干中學(xué)、壺山小學(xué)和柳城小學(xué)（學(xué)區(qū)）進(jìn)行試點(diǎn)培訓(xùn)；
2009年4月2日：召開班主任校本培訓(xùn)工作會(huì)議；
2009年5月：中期檢查考核；
2009年9月：組織班主任工作案例評(píng)比；
2009年11月：組織班主任工作論文評(píng)比；
2009年11月下旬：全面檢查考核、總結(jié)表彰。
八、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組
為了保障培訓(xùn)效果，特成立“*縣2009年中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組由下列成員組成：
組長(zhǎng)：*
副組長(zhǎng)：*
組員：*
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)班主任校本培訓(xùn)辦公室
主任：*
成員：*
九、其它
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有靈魂的教育不應(yīng)只是知識(shí)與技能的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身體和心靈的健康成長(zhǎng)，而幸福成長(zhǎng)的感受與師生共同營(yíng)造的環(huán)境密切相關(guān)。從2006年起，上海抓住教室這個(gè)學(xué)校教育的關(guān)鍵因素，，“溫馨教室”建設(shè)工程在上海所有的中小學(xué)校全面推廣。更多的學(xué)生在學(xué)校這個(gè)“溫馨”的“家”中感受并獲得真正的幸福。成為優(yōu)秀的班主任，是增強(qiáng)溫馨教室建設(shè)效果的重要途徑。論文大全。
1.加強(qiáng)職前班主任培養(yǎng)
主要指師范生在接受高等師范教育期間的班主任專業(yè)培訓(xùn)。如果說(shuō)培養(yǎng)合格的班主任是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，那么，高等師范院校的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)給班主任專業(yè)課程以一席之地。首先建議開設(shè)班主任專業(yè)課程。要培養(yǎng)合格的班主任就要有一定的培養(yǎng)途徑，所以相應(yīng)的課程是必不可少的。通過(guò)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)班主任所具備的素質(zhì)。通過(guò)班主任專業(yè)知識(shí)課程，幫助學(xué)習(xí)者掌握班主任專業(yè)知識(shí)。通過(guò)班主任專業(yè)能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者形成班主任工作的專業(yè)能力。通過(guò)班主任專業(yè)道德課程引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我道德修養(yǎng)。當(dāng)今世界科學(xué)知識(shí)正在高度分化，高度綜合，各科學(xué)相互滲透，互相交錯(cuò)，出現(xiàn)了很多邊緣科學(xué)。班主任工作是以青少年一代為教育對(duì)象的，它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)各個(gè)方面，需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決班主任工作中的問(wèn)題。隨著班主任工作的深入研究，班主任工作己逐漸從教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)中分化出來(lái)。吸收心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)形成有自己特色的一門新興的邊緣學(xué)科。它有自己的研究對(duì)象、規(guī)律、過(guò)程、原則和方法。應(yīng)作為師范院校學(xué)生及中小學(xué)教育和教育工作者必修課。班主任課不僅包括一些基本理論知識(shí)，還要包括一些基本技能訓(xùn)練，如音樂(lè)、美術(shù)、編墻報(bào)、演節(jié)目。同時(shí)還要進(jìn)行組織能力、表達(dá)能力、教育科研能力的培養(yǎng)，以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這是一門綜合性很強(qiáng)的課程。開設(shè)這門課程，將會(huì)大大提高班主任工作的自覺(jué)性、科學(xué)性，減少盲目性、局限性。提高班主任的工作質(zhì)量，改進(jìn)班主任的工作方法，從而促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展，為發(fā)展我們的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。另外，加強(qiáng)班主任的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。中學(xué)里由于缺乏教育實(shí)踐，不少剛畢業(yè)的高等教育師范生教一門功課還行，帶好一個(gè)班卻很難。為培養(yǎng)班主任的后備力量，建議師范院校實(shí)行“見(jiàn)習(xí)班主任制”或“助理班主任制”。可以借鑒前蘇聯(lián)師范大學(xué)的做法，將班主任見(jiàn)習(xí)貫穿整個(gè)師范讀書期間。這樣可讓師范生在職前培養(yǎng)期間就熟悉班主任工作實(shí)際情況，為勝任班主任工作進(jìn)行必要的儲(chǔ)備和積累。我們知道高等師范院校師范生在畢業(yè)前都要到中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這是他們正式走上工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。這場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，對(duì)他們今后的實(shí)際工作都有深遠(yuǎn)的影響。
如今的實(shí)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)大致分為兩個(gè)主要部分:一個(gè)是學(xué)科教學(xué)的實(shí)習(xí)，另一個(gè)是班主任的實(shí)習(xí)。本意要求兩個(gè)任務(wù)都要認(rèn)真完成，然而現(xiàn)實(shí)生活中大家都很重視學(xué)科教學(xué)的實(shí)習(xí)，投入的精力時(shí)間都很多，把學(xué)科教學(xué)的實(shí)習(xí)作為中心，班主任的實(shí)習(xí)往往只是附帶。建議對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，以便有專門的時(shí)間開展班主任實(shí)習(xí)工作。建議班主任專業(yè)培訓(xùn)制度化，納入學(xué)分范圍。建立班主任崗前培訓(xùn)制度，特別把心理健康知識(shí)的培訓(xùn)納入班主任培訓(xùn)的內(nèi)容之中。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)遭遇一些困惑甚至障礙，只要教育者能夠提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，一般不至于釀成大問(wèn)題。班主任與學(xué)生具有天然的聯(lián)系優(yōu)勢(shì)，若班主任具有豐富的心理健康知識(shí)，就能充分利用這一優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生必要的幫助。這不僅可以使學(xué)生少走許多彎路，還可以在班級(jí)管理、學(xué)生品德發(fā)展方面取得意想不到的效果。
2.加強(qiáng)班主任校本培訓(xùn)
班主任工作是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，班主任必須對(duì)班級(jí)管理的概念、流程、方法、可能性有充分的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)利用班主任例會(huì)時(shí)間加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)、指導(dǎo)。論文大全。包括班級(jí)、學(xué)生管理的理論知識(shí)培訓(xùn)及具體的業(yè)務(wù)操作培訓(xùn)。
通過(guò)理論培訓(xùn)，讓班主任接受最新的、符合時(shí)展要求的現(xiàn)代教育理論。讓班主任了解現(xiàn)代德育管理工作的重要理念:科學(xué)、民主的觀念和合作的意識(shí)。用新的教育理論武裝自己，指導(dǎo)開展工作;通過(guò)業(yè)務(wù)操作培訓(xùn)和工作方法指導(dǎo)，班主任能有條不紊地、有效地開展常規(guī)管理工作。如在培訓(xùn)中針對(duì)班主任的工作藝術(shù)，師生心靈溝通的方法等指導(dǎo)。定期組織班主任老師開展經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題會(huì)診，有效地指導(dǎo)班主任的實(shí)際工作。班主任的工作方法由以前的“傳”、“堵”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)意接受的“疏”、“導(dǎo)”的方法，有助于提高班主任開展德育教育的實(shí)效。改變當(dāng)前一些班主任僅僅把自己作為上級(jí)管理的執(zhí)行者和傳聲筒現(xiàn)象，只被動(dòng)執(zhí)行命令而不考慮班級(jí)實(shí)情和學(xué)生需要，導(dǎo)致班級(jí)管理的僵化和形式化，優(yōu)良的班集體難以形成.。人心渙散，班級(jí)既定目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)立足校本。根據(jù)班主任的工作實(shí)際、年齡結(jié)構(gòu)、治班水平、帶班特點(diǎn)，以不同形式、不同內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)。
3.實(shí)行班主任專業(yè)化
班主任工作雖然有很多條例、規(guī)范指導(dǎo)，但是由于缺乏專業(yè)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，班主任工作的隨意性、經(jīng)驗(yàn)性、盲目性仍十分明顯。因此南師大班華教授提出了班主任專業(yè)化發(fā)展的新理念。認(rèn)為班主任是學(xué)生的主要精神關(guān)懷者，需要用專業(yè)化的體系來(lái)規(guī)范、用專業(yè)化的機(jī)制來(lái)運(yùn)作，專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，就可以從根本上提高班主任工作的目的性、計(jì)劃性、智慧性，樹立班主任職業(yè)新形象。
班主任專業(yè)化是時(shí)展的必然趨勢(shì)。不僅要求班主任具備高尚的人格、遠(yuǎn)大的理想和愛(ài)去關(guān)愛(ài)學(xué)生的思想境界，還要求班主任懂得心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，具備廣泛的交際溝通能力、心理疏導(dǎo)和調(diào)試的能力。只有這樣才能使班主任由經(jīng)驗(yàn)式、敬業(yè)式向?qū)I(yè)化變。班主任只有向?qū)I(yè)化方向不懈努力，才能享受到班主任勞動(dòng)的快樂(lè)和幸福。論文大全。才能真正做到給學(xué)生營(yíng)造家的氛圍和良好的精神家園。將班主任工作真正做到得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)是班主任走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。通過(guò)學(xué)習(xí)，樹立班主任專業(yè)化的理念，幫助班任實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求。只有學(xué)習(xí)才能提高班主任生命的質(zhì)量，豐富班主任生命的內(nèi)涵，才能讓班任具備可持續(xù)發(fā)展的源源不斷的動(dòng)力。班主任教師由于所從事的工作性質(zhì)特殊，其專業(yè)化水平日漸成為深化素質(zhì)教育、推進(jìn)溫馨教室建設(shè)中的關(guān)鍵因素。
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記者于健
本報(bào)11月4日訊 教師評(píng)職稱，從重科研轉(zhuǎn)為重教學(xué)，今年起，青島市中小學(xué)教師職稱評(píng)審“指揮棒”將改變方向，說(shuō)課評(píng)估的比重增加，論文獲獎(jiǎng)不再成為評(píng)審依據(jù)。教師評(píng)職稱今后將不用再花錢花精力。
4日，記者從青島市教育局了解到，本月起，2009年青島市教師職稱評(píng)審工作正式啟動(dòng)。今年，中小學(xué)教師職稱評(píng)審政策做出調(diào)整，論文在職稱評(píng)審中所占比重將降低，不再把論文獲獎(jiǎng)等作為評(píng)審依據(jù)，也不再受理申報(bào)人員提交的各種論文獲獎(jiǎng)證書。對(duì)于參評(píng)人員提交的發(fā)表的論文、著作，也需交由相應(yīng)專業(yè)的專家評(píng)委認(rèn)真審閱、考察，將專家做出的評(píng)鑒意見(jiàn)作為評(píng)審依據(jù)之一。教師職稱評(píng)審將注重教師在日常教學(xué)工作中的表現(xiàn)，說(shuō)課評(píng)估的評(píng)價(jià)比重將增加。凡申報(bào)晉升高、中級(jí)教師職稱的人員都需要參加由青島市教育局統(tǒng)一組織的說(shuō)課評(píng)估，說(shuō)課評(píng)估的意見(jiàn)將作為評(píng)審的重要依據(jù)，引導(dǎo)中小學(xué)教師全心投入到課堂教學(xué)中。
青島市教育局有關(guān)人士解釋說(shuō)，青島市中小學(xué)共有在職教師7萬(wàn)余人，職稱評(píng)審歷來(lái)都是全市廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。往年，為了鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作之余做點(diǎn)科研工作，獲獎(jiǎng)?wù)撐囊恢笔窃u(píng)審的一個(gè)重要依據(jù)。但從實(shí)際參評(píng)情況來(lái)看，論文的獎(jiǎng)項(xiàng)太多太濫。而為了能在論文上爭(zhēng)取更多的職稱加分，不少教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間與金錢，對(duì)促進(jìn)教學(xué)沒(méi)有什么意義。在中小學(xué)階段，課堂教學(xué)是一項(xiàng)傳統(tǒng)的技術(shù)工作，更應(yīng)該加強(qiáng)教研，而不是科研。這次調(diào)整，主要是倡導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作中，放到關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生身心健康、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)上，也是給教師減負(fù)。
職稱評(píng)審“指揮棒”調(diào)整方向，班主任的評(píng)價(jià)比重也要提高。今年，青島市教師職稱評(píng)審要加大對(duì)班主任工作的傾斜力度，優(yōu)先推薦長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作并取得突出成績(jī)的教師晉升職稱，從而鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)班主任工作任務(wù)，積極投入到教書育人工作中。
篇10
現(xiàn)代教育存在一個(gè)誤區(qū)，只提給學(xué)生減負(fù)，卻不談給教師減負(fù)。班級(jí)大事小事都?jí)涸诎嘀魅紊砩希鞣N硬性考核更是讓班主任不堪重負(fù)。如何科學(xué)地制定考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式？樹德中學(xué)副校長(zhǎng)毛道生說(shuō)，“老師的兩大焦慮，主要是來(lái)自安全和成績(jī)，給班主任減負(fù)，首先要在考核機(jī)制中淡化成績(jī)和分?jǐn)?shù)；其次，班主任考核要警惕過(guò)于量化，過(guò)于量化就容易引起異化。我們可以嘗試去構(gòu)建一個(gè)考核的維度，在其中把班主任的不同特質(zhì)都呈現(xiàn)出來(lái)，相信評(píng)委是能夠綜合考量的”。
2011年，四川省成都市教育局下發(fā)“成都市班主任教師專業(yè)技術(shù)考核表”，由各學(xué)校組織班主任工作學(xué)年考核，考核結(jié)果存入班主任教師人事檔案。按照規(guī)定，考核分為合格、基本合格和不合格。據(jù)了解，一次考核不合格者和連續(xù)兩年基本合格者，會(huì)被取消班主任資格，但被取消班主任任職資格的教師也可重新申請(qǐng)，經(jīng)培訓(xùn)合格及審批后再上崗。“班主任工作考評(píng)由學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與投票，不再局限于單方評(píng)價(jià)，而是更加靈活、全面和科學(xué)。”市教育局宣教處處長(zhǎng)劉科說(shuō)。
四川省教育學(xué)院教授姚文忠就呼吁給予現(xiàn)代教師更多的“生存余地”，他說(shuō)，“教師是一門創(chuàng)造性的職業(yè)，不能用硬的管理制度去‘捆綁’教師，隨時(shí)畫一張表來(lái)考核，‘這不對(duì)，那要改’把教師一天的時(shí)間完全占滿，剝奪了教師的創(chuàng)造性，也就難談教書育人了”。
向班主任“傾斜”的激勵(lì)機(jī)制
為給班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展提供更多保障，四川省成都市在職稱評(píng)聘中著力向班主任傾斜。在具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于中高級(jí)教師職稱評(píng)審，要求有2年以上班主任及德育工作經(jīng)歷，在同等條件下，向任職年限較長(zhǎng)的班主任傾斜。同時(shí)，職稱評(píng)審工作中，申報(bào)教師獲獎(jiǎng)或發(fā)表的德育論文與其他學(xué)科論文同等對(duì)待。
每年，成都市會(huì)按照0.5%至1%的比例評(píng)選“成都市優(yōu)秀班主任”，并以此作為評(píng)選“成都市德育學(xué)科帶頭人”和“成都市德育特級(jí)教師”的基本條件。各區(qū)縣和學(xué)校每年也會(huì)評(píng)選其地區(qū)及單位的“優(yōu)秀班主任”，并作為評(píng)選上一級(jí)優(yōu)秀班主任和晉升德育中、高級(jí)職稱的基本條件。
“除了在評(píng)優(yōu)評(píng)先、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等方面向班主任傾斜，成都市還將優(yōu)秀班主任納入到學(xué)校后備干部培養(yǎng)范圍。”市教育局宣教處處長(zhǎng)劉科說(shuō)。
成都市樹德中學(xué)關(guān)注的是對(duì)班主任工作價(jià)值的認(rèn)同和肯定，并從營(yíng)造校園文化氛圍方面推動(dòng)班主任激勵(lì)措施。一是確立以班主任為核心的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，以備課組長(zhǎng)為核心的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，讓班主任置身于核心和領(lǐng)導(dǎo)地位；二是推行民主推薦制，在學(xué)校形成了對(duì)班主任工作的認(rèn)同和重視后，民主推優(yōu)及管理人員的選拔讓班主任更易脫穎而出。“學(xué)校班主任激勵(lì)機(jī)制概括起來(lái)就是三點(diǎn)：民主、公開、公正，班主任的信心和潛能被激發(fā)起來(lái)以后，這種激勵(lì)措施更容易助力班主任成長(zhǎng)。”毛道生說(shuō)。
加薪不抵激趣，文化助推成長(zhǎng)更重要
篇11
xxx同志是我校的一位骨干教師；該同志熱愛(ài)教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)生如子，與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作。服從學(xué)校的各項(xiàng)工作安排，勇挑重?fù)?dān)。工作能力強(qiáng)，能出色地完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作。
在實(shí)際工作中，該同志積極探索教育教學(xué)規(guī)律，積極參加課改培訓(xùn)及教學(xué)科研活動(dòng)，勇于創(chuàng)新，取得良好的效果；教學(xué)成績(jī)突出。十幾年來(lái)，她一直任語(yǔ)文課教學(xué)，所教的班期末成績(jī)顯著。她指導(dǎo)本班學(xué)生參加2008-2009學(xué)年度上學(xué)期期末全縣教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，榮獲六年級(jí)語(yǔ)文科一等獎(jiǎng)；2009年初考，所教的六年級(jí)的xxx同學(xué)語(yǔ)文科考得94·8分，為全鄉(xiāng)第一名，班級(jí)均分79·59，排在全鄉(xiāng)同年級(jí)的第一名，榮獲縣小學(xué)畢業(yè)水平測(cè)試語(yǔ)文科優(yōu)秀指導(dǎo)二等獎(jiǎng)。
該同志自從參加教育工作十幾年來(lái)，一直擔(dān)任班主任工作，而且班主任工作突出，能按教育教學(xué)規(guī)律辦事，真情相待、以理服人；熱愛(ài)學(xué)生，善于做學(xué)生思想工作，有較強(qiáng)的班級(jí)管理能力，所帶的班級(jí)班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)好； 2009年9月她服從領(lǐng)導(dǎo)安排，擔(dān)任了全鄉(xiāng)語(yǔ)文科班級(jí)均分倒數(shù)第二的五年級(jí)班主任，在此期間，她不負(fù)眾望，班級(jí)班風(fēng)有了巨大的改變，2012年7月5日全縣教學(xué)質(zhì)量期末測(cè)試，她接任的五年級(jí)語(yǔ)文科班級(jí)均分由原來(lái)的全鄉(xiāng)同年級(jí)的倒數(shù)第二跳到全鄉(xiāng)同年級(jí)的第二名，黃崢昌同學(xué)語(yǔ)文科考得93·5分，為全鄉(xiāng)年級(jí)的第一名。
在做好教學(xué)、班主任工作的同時(shí)，該同志還注重知識(shí)的更新和充實(shí)，積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，學(xué)習(xí)多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，積極撰寫教育教學(xué)論文；她在2008年全縣小學(xué)教師“我能利用遠(yuǎn)教資源上一節(jié)課”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)；她本人撰寫的論文《淺談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益》榮獲2009年全縣中小學(xué)教師專題論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)《設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)》榮獲2009年度廣西小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教育科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。
鑒于xxx同志在教育教學(xué)工作中的優(yōu)異表現(xiàn)，同意推薦她評(píng)選為靖西縣“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)。
篇12
班主任雖是最小的“主任”，可她是一個(gè)班級(jí)的核心領(lǐng)導(dǎo)，是一個(gè)班級(jí)發(fā)展方向的控制者、班級(jí)管理方針的制定者。而班主任的班級(jí)發(fā)展思想能否被學(xué)生們接受，直接影響著班風(fēng)班貌，影響著學(xué)生的干勁，影響著班級(jí)的穩(wěn)定與和諧。以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的班級(jí)管理思想要經(jīng)過(guò)班主任極富說(shuō)理性、煽動(dòng)性的口頭表達(dá)宣傳給整體學(xué)生，要經(jīng)過(guò)班主任耐心細(xì)致的、飽含深情地辟講給個(gè)別學(xué)生。“情理”二字，天下皆同。用愛(ài)心打動(dòng)他們的心，使他們的心靈向班主任靠攏，使他們?cè)敢饨涣鳎星樯腺N近班主任。這樣做的效果是管理學(xué)論文，學(xué)生在情感上愿意親近班主任，有事能在第一時(shí)間里告訴班主任。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，則體會(huì)到了被信任的感覺(jué)，增強(qiáng)了工作熱情和成就感。
二、“懲罰”要從來(lái)不是班主任
情感上的師生相通，為班級(jí)工作的順利開展提供了良好的基礎(chǔ)。但是，師生之間亦如父母和孩子之間一樣存在著隔閡。特別是高年級(jí)乃至初中時(shí)期的孩子們，好奇、心理變化快，對(duì)事物的接受速度快，但同時(shí)他們對(duì)于來(lái)自于外界的壓力有一種自然的抗力。如家長(zhǎng)和老師對(duì)這種抗力的看法和處理方式不當(dāng)，則會(huì)造成孩子的“叛逆”，拉大師生間的距離。
紀(jì)律是師生校園活動(dòng)的行為準(zhǔn)則，道德是師生校園活動(dòng)的底線。但小學(xué)、初中學(xué)生正處在行為習(xí)慣的形成期，《守則》《規(guī)范》雖指引 著他們，但錯(cuò)誤是難免的。在承認(rèn)紀(jì)律存在的必然性的同時(shí)，也必須正視學(xué)生的特點(diǎn)，更應(yīng)正確看待和處理紀(jì)律和錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生造成的壓力。 學(xué)生必須為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。這是每一個(gè)班級(jí)工作者必須強(qiáng)調(diào)的核心期刊目錄。接受懲罰是學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的一種方式。但它的適用范圍是有限的，只針對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的重大錯(cuò)誤或失誤。班主任在此時(shí)要做的是思想工作，疏通或扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)識(shí)，而懲罰則要由上級(jí)部門或班委會(huì)來(lái)完成。這樣做的好處是：保證了學(xué)生和班主任站在一起。這是師生情感相通的一個(gè)外在表現(xiàn)。它能加強(qiáng)師生之間的相互理解與尊重，有利于班主任穩(wěn)定和學(xué)生成長(zhǎng)。反之，懲罰特別是學(xué)生思想情感上一時(shí)難以接受的懲罰，則會(huì)在師生隔閡的基礎(chǔ)上拉大師生間的距離管理學(xué)論文，甚至把學(xué)生推向老師的對(duì)立面，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生不信任感，這對(duì)于班級(jí)管理是相當(dāng)危險(xiǎn)的信號(hào)。
三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，促進(jìn)班級(jí)發(fā)展
班級(jí)環(huán)境中的輿論氛圍非常重要，體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌。它是一個(gè)重要工具。運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使班級(jí)工作事半功倍。 要樹立正確的輿論導(dǎo)向。有些學(xué)生因某種原因產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，有的甚至和老師、學(xué)校產(chǎn)生了嚴(yán)重的對(duì)抗心理。這種情緒和心理，如被帶進(jìn)班級(jí)生活則會(huì)對(duì)班級(jí)管理、學(xué)生發(fā)展造成極其不利的影響。如果一味地用紀(jì)律約束，則把更多的學(xué)生推向老師的對(duì)立面。而輿論則會(huì)起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。所以，班級(jí)的正確輿論導(dǎo)向尤其重要，畢竟，人心是思進(jìn)的。作為班主任，在這時(shí)要發(fā)揮“演講家”的才能。講學(xué)生生活與社會(huì)生活的區(qū)別，講學(xué)生在不同階段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）畢業(yè)后的不同選擇、面臨的不同現(xiàn)實(shí)；講作為優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。說(shuō)小事不講大事，講實(shí)不論空。引起學(xué)生情感共鳴，樹立信心，掃清障礙。要巧借輿論引導(dǎo)和約束學(xué)生。班干部是老師的傳聲筒。有些信息通過(guò)班干部傳到學(xué)生耳中和老師當(dāng)面說(shuō)給學(xué)生是不一樣的效果。同樣，一般學(xué)生和班干部的聲音對(duì)同一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。作為班主任，要善于利用這其中的微妙差異。例如，對(duì)于和老師有嚴(yán)重對(duì)抗心理的學(xué)生可借用其好友或其比較信任的人把班主任的看法傳遞過(guò)去。這樣的規(guī)勸效果往往要好于直接面對(duì)面的談話。再如，有時(shí)在和學(xué)生談話時(shí)，班主任看似無(wú)意實(shí)則有意的一兩句話管理學(xué)論文，或許并不是針對(duì)該學(xué)生的，但都會(huì)讓他反思自己的行為，或者他會(huì)把你的這些話對(duì)號(hào)入座地加在某些同學(xué)身上。他會(huì)把這些話傳遞過(guò)去。從而起到班主任想要達(dá)到的效果。
四、高瞻遠(yuǎn)矚，整體規(guī)劃，切忌零敲碎打
高瞻遠(yuǎn)矚，指作為班主任，對(duì)時(shí)展方向、社會(huì)對(duì)人才的需要、教育形勢(shì)發(fā)展可能的變化、學(xué)生自身發(fā)展的需要、學(xué)生小學(xué)、初中、高中及畢業(yè)后可能的發(fā)展方向及成就要作盡可能詳盡準(zhǔn)確的了解與預(yù)測(cè)。目光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，看學(xué)生的現(xiàn)狀及變化在其過(guò)去與將來(lái)之間的地位與作用核心期刊目錄。我就經(jīng)常給學(xué)生們說(shuō)這樣的一句話：“要知道你想要的是什么，要明白你現(xiàn)在正在做什么，要考慮二者之間的距離。”如果班主任對(duì)這些也能正確地了解的話，就會(huì)站在社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ) ，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，就會(huì)盡可能地避免一些功利性的做法，如片面地追求學(xué)生的成績(jī)或不切實(shí)際地促進(jìn)學(xué)生某些方面的提高等。
整體規(guī)劃，指在“高瞻遠(yuǎn)矚”的基礎(chǔ)上，班主任要對(duì)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，從學(xué)生的基本素質(zhì)到學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和具體目標(biāo)；要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，因人而宜地幫助學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，幫助學(xué)生規(guī)劃自我。這樣一來(lái)，班主任工作就是胸有成竹的，這樣的班主任在各種情況面前都是氣定神閑的。這種做法也使學(xué)生找到了目標(biāo)，看到了希望管理學(xué)論文，激發(fā)了信心和動(dòng)力。這樣的班主任也最能使學(xué)生產(chǎn)生信任感和親近心。
篇13
據(jù)了解，成華區(qū)教育局開展班主任準(zhǔn)入制試點(diǎn)工作始于2008年。2011年11月被成都市教育局命名為“成都市班主任準(zhǔn)入制試驗(yàn)區(qū)”；2012年，全面啟動(dòng)“班主任準(zhǔn)入制工作”，并進(jìn)行全域推進(jìn)。
全域推進(jìn) 確保隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展
2012年2至3月，該區(qū)對(duì)全區(qū)30多所中小學(xué)的德育干部和班主任進(jìn)行了訪談，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)全區(qū)所有的中小學(xué)近1500名班主任進(jìn)行了調(diào)查。針對(duì)該區(qū)現(xiàn)狀，提出了“以實(shí)施班主任準(zhǔn)入制為載體，全面提升班主任專業(yè)化發(fā)展”的工作目標(biāo)，旨在通過(guò)班主任準(zhǔn)入制的實(shí)施，鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師成為班主任，同時(shí)讓走上班主任崗位的教師成為更優(yōu)秀的教師。
據(jù)介紹，該區(qū)在全面推進(jìn)班主任準(zhǔn)入制的過(guò)程中，采取了課題引領(lǐng)、分層推進(jìn)等手段，策略推進(jìn)，多措并舉。2011年12月，在教師進(jìn)修校的帶領(lǐng)下，該區(qū)正式啟動(dòng)了教育部十二五重點(diǎn)規(guī)劃課程《區(qū)域推進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的策略研究》的課題研究，并確定了小學(xué)、“九義示范校”、初中、高完中等不同類型的10余所中小學(xué)為主研單位，協(xié)同其他同類型學(xué)校共同參與。明確的探究方向，切實(shí)可行的措施，為全域推進(jìn)班主任準(zhǔn)入制工作提供了根本保證，確保了班主任隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
機(jī)制先行 提出明確準(zhǔn)入條件
有效的工作機(jī)制是充分調(diào)動(dòng)班主任工作積極性和鼓勵(lì)優(yōu)秀班主任長(zhǎng)期從事育人工作的有力保證。為此，教育局進(jìn)一步完善了《成華區(qū)班主任準(zhǔn)入制工作實(shí)施方案》和《成華區(qū)中小學(xué)班主任工作管理辦法》，對(duì)班主任工作的資格準(zhǔn)入、工作管理、培訓(xùn)制度提出了明確的要求。
成華區(qū)提出班主任工作一要實(shí)行“資格準(zhǔn)入制”，二要實(shí)行“聘任制”，三要實(shí)行“目標(biāo)管理”，四要實(shí)行“動(dòng)態(tài)管理”。
資格準(zhǔn)入制。擔(dān)任班主任的教師原則上須有一年以上教育教學(xué)工作經(jīng)歷；新參加工作或未擔(dān)任過(guò)班主任的教師，在擔(dān)任班主任之前，首先應(yīng)擔(dān)任一年以上副班主任工作，并參加崗前培訓(xùn)。
聘任制。學(xué)校制定切實(shí)可行的班主任聘任制度，從職責(zé)、義務(wù)、權(quán)利等方面規(guī)范班主任的班級(jí)管理行為。
目標(biāo)管理。將班級(jí)的管理目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、終極目標(biāo)一并納入，作為最后考核評(píng)估的依據(jù)。班主任工作表現(xiàn)將直接與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)聯(lián)系起來(lái)。
動(dòng)態(tài)管理。續(xù)聘深受學(xué)生、家長(zhǎng)好評(píng)的班主任，同時(shí)在評(píng)選優(yōu)模、培訓(xùn)提高等方面給予政策上的傾斜。對(duì)于工作責(zé)任心不強(qiáng)或因其他原因不宜擔(dān)任班主任工作者，調(diào)離班主任崗位。
同時(shí)，在《成華區(qū)班主任工作準(zhǔn)入制辦法》中實(shí)行班主任職級(jí)分層制，分為初級(jí)班主任——中級(jí)班主任——高級(jí)班主任——特級(jí)班主任（班主任學(xué)科帶頭人），共設(shè)4級(jí)，不同職級(jí)的班主任具有不同的崗位要求，也享有不同的津貼待遇。
專業(yè)培訓(xùn) 用發(fā)展心理學(xué)武裝
據(jù)介紹，班主任崗位培訓(xùn)是該區(qū)推進(jìn)班主任準(zhǔn)入制工作的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，成華區(qū)教師進(jìn)修校德育心理教研室增加了教研員編制，有中小學(xué)專職德育、心理教研員共三名，加強(qiáng)了班主任工作研究和培訓(xùn)的力度。
同時(shí)以《卓越隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃》為指導(dǎo)，依據(jù)班主任崗位的職責(zé)要求，對(duì)區(qū)域內(nèi)班主任進(jìn)行分層培訓(xùn)，開設(shè)專業(yè)化培訓(xùn)課程，對(duì)有進(jìn)入班主任崗位意愿和已上崗班主任進(jìn)行崗前和在崗一體化培訓(xùn)的制度，并以市區(qū)兩級(jí)班主任技能大賽為載體，“逼迫”班主任不斷專業(yè)成長(zhǎng)，為其隊(duì)伍素質(zhì)和工作質(zhì)量提升、促進(jìn)專業(yè)化高位發(fā)展提供保障。
另外，成立了以成華區(qū)最具影響力班主任、省市優(yōu)秀班主任、班主任名師（或群體）命名的校、區(qū)兩級(jí)名師工作站（工作室），通過(guò)培訓(xùn)、指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流等形式，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任、最具影響力班主任、德育學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)輻射和傳幫帶作用。
班主任崗位培訓(xùn)形式靈活，內(nèi)容豐富，除了成都市、區(qū)里規(guī)定的各類培訓(xùn)外，各學(xué)校還創(chuàng)造性地開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目。今年成華區(qū)教育局也正在籌劃班主任海外培訓(xùn)的工作方案。班主任教師也由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到了“我要學(xué)” ，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，拓寬了視野，用發(fā)展心理學(xué)的理論架構(gòu)指導(dǎo)工作。
目前該區(qū)100%的班主任老師獲得了成都市心理輔導(dǎo)C級(jí)資格證，有近300名班主任獲得了心理輔導(dǎo)B級(jí)資格證。在成都市首屆班主任教師技能大賽中，該區(qū)參賽教師分別榮獲了小學(xué)、高中、職教的綜合一等獎(jiǎng)和多個(gè)單項(xiàng)一等獎(jiǎng)；教師德育論文數(shù)十篇榮獲成都市一等獎(jiǎng)。
多元激勵(lì) 把“班主任”上升為一門學(xué)科
據(jù)介紹，該區(qū)建立了班主任常態(tài)系統(tǒng)的考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)班主任工作朝著制度化、規(guī)范化發(fā)展。
建立學(xué)校、師生、家長(zhǎng)及社會(huì)共同參與考評(píng)體系。重點(diǎn)考核班主任在日常工作中的師德修養(yǎng)、育人質(zhì)量、教學(xué)效果、德育科研和工作實(shí)績(jī)。考核結(jié)果作為班主任聘任、獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升的重要依據(jù)。
為了進(jìn)一步肯定班主任工作成效，調(diào)動(dòng)高學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任班主任工作的積極性，激勵(lì)班主任珍惜專業(yè)信譽(yù)、進(jìn)行專業(yè)追求、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，他們建立了職級(jí)晉升激勵(lì)、職級(jí)津貼激勵(lì)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會(huì)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)和“直通車”激勵(lì)（即直接進(jìn)入下輪評(píng)聘）五大類激勵(lì)。
他們鼓勵(lì)有條件的學(xué)校探索并實(shí)施班主任職級(jí)制，并將教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效中的15%作為班主任職級(jí)津貼，充分體現(xiàn)優(yōu)績(jī)優(yōu)酬。
