引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學生語文閱讀總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、總結(jié)學習方法

想要提高小學生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進行課文閱讀時可以取得事半功倍的學習效果，對小學生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導學生進行深入閱讀，增強學生對句子的理解能力，通過引導學生對句子含義的理解和掌握，從而達到揣摩作者所表達的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過引導小學生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學生形成良好的閱讀方法。小學生在閱讀過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個過程中，教師應充分發(fā)揮指導作用，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，提高小學生的閱讀興趣，從而促使小學生主動的進行語文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學生的閱讀水平。小學生在進行閱讀時，教師應針對課文中容易忽視的問題，以及較強的概括性的問題進行具體的指導，教師可以和學生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過提高規(guī)律實用性，提高小學生對閱讀方法重要性的認識。

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1 協(xié)作學習和項目學習

協(xié)作（Collaboration）是指在兩個或兩個以上的人組成小組來完成任務的活動，而在教育學里，協(xié)作則著重在聯(lián)合知識的構(gòu)建和參與者相互的約定。協(xié)作學習的主要目的是幫助學生使用所學的知識在協(xié)作過程中幫助其他組員領會到這些知識，并且借此過程測試自己掌握的知識的質(zhì)量和價值。協(xié)作學習是一種教學方法，此方法設定一個學習目的，所有學生以小組的共同學習。協(xié)作學習和傳統(tǒng)的學習模式不同，可分為多種學習形式，但所有學習形式都遵守如下規(guī)則：

1）所有學生分成小組共同學習，每個小組共有成員2到6人；

2）學習內(nèi)容是以小組設定目標；

3）所有小組成員互相依賴，為了實現(xiàn)共同目標，大家互相幫助；

4）小組中的每個成員必須對自己的學習和項目分工負責任；

5）教師對小組成員相互協(xié)作的方式和方法進行一定的指導，同時規(guī)定一定的時間給予指導；

6）教師進行身份的轉(zhuǎn)變，從講授者變成指導者。

基于項目學習是基于協(xié)作式的學習方式，其理論發(fā)展中非常重要的人物是杜威，他強調(diào)“在做中學”，要在導師的具體指導下師生共同完成項目，在小學語文閱讀教學中加入項目協(xié)作學習有重要意義。

2 項目協(xié)作學習在小學語文閱讀訓練的教學過程

小學語文閱讀訓練教學過程與一般的教學一樣，按時間順序通常包括準備、實施、總結(jié)3個階段，如圖1所示。

1）語文閱讀訓練準備階段（老師）

a.語文閱讀訓練計劃，包括：確定語文閱讀訓練目標、內(nèi)容、進度計劃等；

b.評估設計，針對學生日后在語文閱讀訓練中的表現(xiàn)而對評價標準、時間、頻率等評估方案的制定；

2）語文閱讀訓練實施階段（老師、學生共同參與）

這個階段主要是實施基于項目學習過程，老師設定學生項目的要求后則充當輔導者角色，監(jiān)控并支持學生的小學語文閱讀訓練活動，進行相關的活動評價。學生則以提交項目成果為最終目的，參與小學語文閱讀訓練中的相關活動。

3）語文閱讀訓練總結(jié)階段（老師）

主要是對語文閱讀訓練的設計作總結(jié)，為日后的語文閱讀訓練教學積累經(jīng)驗。

3 總結(jié)

本文提出把項目協(xié)作學習應用到小學語文閱讀訓練中，通過了解、發(fā)現(xiàn)小學學生閱讀教學和課外閱讀的最新情況和問題所在，為閱讀教學的改進和課外閱讀的指導提供有益借鑒，促進教師教學質(zhì)量和學生閱讀能力的提高，以促進小學生語文閱讀訓練現(xiàn)狀的改善，提高小學生語文閱讀學習成績和學業(yè)的成就感。

【參考文獻】

[1]劉博，趙建華.網(wǎng)絡支持的小組協(xié)作學習應用研究[J].中國電化教育[J].2012， 08.

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小學生的情感與思維是需要培養(yǎng)的，學生的對于文學作品的認知水平需要在小學語文課堂中進行提高與發(fā)展。小學生的閱讀與寫作教學對于學生情感的培養(yǎng)與文學能力的培養(yǎng)是多方面的，但是，在我國當代的小學語文教學中，教師的教學思想與教學方法的使用不當，使得小學語文教學的質(zhì)量難以提高。加強小學語文教學現(xiàn)狀的分析，從情感互動交流的角度出發(fā)，將小學生文學能力作為培養(yǎng)目標，進行閱讀與寫作教學方法的分析已經(jīng)成為小學語文教學的重要研究課題。本文以情感互動交流下小學生的文學能力培養(yǎng)方法作為研究對象是有一定的社會現(xiàn)實價值。

一、基于情感互動交流，加強閱讀與寫作教學理念的更新

教師是教學活動中的引導者，教師的教學理念對于教學活動的質(zhì)量有著重要的影響。因此，作為一名小學語文教師，應當時刻進行教學理念的更新，使自己跟隨上教學改革的目標。就小學的寫作教學來說，教師應當讓學生開放自己的頭腦，發(fā)揮想像力，將頭腦中記憶最為覺察的故事進行描述，不要在學生寫作之前對學生進行過多的思想約束。而在現(xiàn)實的教學活動中，許多教師在學生進行寫作之前，對學生的文章思路與結(jié)構(gòu)進行約束，使假、大、空成為了當代小學生作文的不良行為現(xiàn)象。許多教師希望學生可以用成人的角度對社會現(xiàn)象進行分析，從多個角度闡述自己的觀點。其實，小學生與小學生的思維世界，就像日本著名教育家所言，孩子也有孩子們的真實。所以，小學語文教師應當鼓勵學生進行自由寫作，將自己所看、所想與所感進行直接的闡述。

從閱讀教學的理念來看，許多教師認為閱讀教學就是要引導學生對一個固定的閱讀篇目進行理解，幫助學生完成閱讀文章后面的習題。在進行教學之時，也以習題作為講解的主要內(nèi)容。這就使得學生形成思維定式，從同樣的角度對不同的閱讀文章進行分析，抵制學生的文學能力的形成。因此，在未來的小學閱讀教學當中，教師應當開放自己的眼光，將閱讀教學的著重點放在學生文學能力的提高之上，豐富教學內(nèi)容，以允許學生用個性化的學習方法分析不同的閱讀篇目。

二、基于情感互動交流，加強閱讀與寫作學習規(guī)律的探討

第一，從小學生的寫作教學來講。學生的生活是極其豐富的，孩子的眼光與成人的眼光不同，他們可以從更多的角度對社會的美進行發(fā)掘。在學生的眼里，社會的真善美都是其寫作的重點，而假惡丑也是寫作的對象。小學生正處于認知能力的重要發(fā)展階段，每一個年齡階段都有不同的心理特點與認知特點。因此，教師要加強對學生學習需求與認知特點的分析，從學生的角度出發(fā)，找到學生寫作的規(guī)律，幫助那些寫作目的不明確的學生找到寫作學習的方法。

第二，從小學生的閱讀教學來講。所謂學習規(guī)律，更多的指向閱讀的技巧與方法。小學生在閱讀課堂之上，所做的最多的活動就是對文章的中心思想進行總結(jié)，概括每一個段落的段落大意。因此，在許多小學生的思維當中，閱讀就是總結(jié)與概括，并且回答相應的問題。現(xiàn)代的小學語文教師應當認識到閱讀教學對于學生文學能力培養(yǎng)的重要性，學會對閱讀的技巧與方法進行分析與講解，而不是單純地引導學生走向標準答案。比如在進行段落大意的總結(jié)之時，教師可以對略讀、跳讀與精讀等幾種閱讀技巧進行分析，告訴學生找尋關鍵信息可以用跳讀，總攬文章思路可以用略讀，體會文章細節(jié)可以用精讀。加強閱讀規(guī)律的教學，對于學生文學能力的培養(yǎng)有積極作用。

三、基于情感互動交流，加強閱讀與寫作教學氛圍的創(chuàng)設

在情感互動交流的前提之下進行小學語文教學，情景的創(chuàng)設與專業(yè)知識和實踐的結(jié)合是十分重要的。首先，加強情景創(chuàng)設的運用。在寫作教學之中，教師可以根據(jù)寫作的題目或者話題進行真實情景的創(chuàng)設，使學生的情感得以激發(fā)，在真實的情感刺激之下進行寫作。比如在寫“我最敬愛的人”這一題目之時，教師可以利用多媒體為學生播放感動中國十大人物的頒獎典禮，使學生體會到社會真情，聯(lián)想自己周邊值得敬愛的人，在濃重的感情氛圍之下進行創(chuàng)作。在閱讀教學中，加強情景創(chuàng)設，可以使學生在真實的情感氛圍下對文章的內(nèi)容進行思考，更好地理解作者的思想感情與表達手法，真切地與作者實現(xiàn)共鳴。其次，要加強學生的實踐能力。寫作與閱讀具有一定的共通之處，二者是相互促進的。學生進行大量的閱讀，可以為寫作積累很多的素材，而學生進行寫作，可以更好地理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)組成。因此，教師加與學生進行有效的情感交流，了解學生的需求，以學生喜愛的方式引導學生進行正確的閱讀行為。

結(jié)語

情感互動與交流，對于學生的文學能力的提高有重要作用。情感的互動可以是思想上的、肢體上的、也可以是口頭上的。教師在日常教學活動中，加強教學思想的更新與教學方法的改變，可以與學生實現(xiàn)情感共鳴，更好地為學生的個人發(fā)展而服務。希望廣大教師將情感交流作為基點，提高教學效率，提高學生的文學能力。

參考文獻：

[1]. 莊琴；杜學元.如何利用小學語文教材對小學生進行情感教育[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2007（08）

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一、積極誘導，興趣激發(fā)，全面提高小學生語文閱讀的積極性

小學生有一個極其普遍的特性――好奇。他們對什么都是那么富有好奇心，什么都想知道，什么都想明白，什么都想動一動，這是形成學生學習主動性的關鍵所在。所以，我們應該格外注重這一點，加以積極誘導，激發(fā)小學生閱讀的興趣，展現(xiàn)我們語文教師的主導作用，啟發(fā)小學生積極思維，實現(xiàn)語文閱讀教學過程的整體性，使小學生逐步培養(yǎng)語文閱讀的良好習慣，進而提高他們的自學效果與能力。

閱讀教學的整體性，它強調(diào)小學生在語文閱讀時，將全篇課文當作一個完整體，從篇章著手，直入課文中心，再將全篇課文劃分為若干小部分，而后再將這些小部分當作一個相對的完整體，抓住片段的重點，深入細讀，品讀感悟理解。最后對全篇課文進行歸納總結(jié)，具體而合理地掌握課文的中心。

二、啟發(fā)小學生積極思維，掌握質(zhì)疑方式

有效的思維是孩子自學能力的主體，鍛煉學生良好質(zhì)疑習慣，改變老師問學生的固定模式，使學生能夠發(fā)問于老師。《別餓壞了那匹馬》一課中，學生提出了一連串的疑問：（1）文中的哥哥欺騙作者，他家根本就沒有馬，這樣好嗎？（2）謊言也有善惡之分嗎？那么文章中哥哥的謊言是善的還是惡的，為什么？其次，要給小學生創(chuàng)造質(zhì)疑的情境，使學生提出與課文內(nèi)容相關的問題。《賣火柴的小女孩》一課中，學生問：“小女孩的爸爸媽媽那么狠心讓他們的女兒在大年夜去賣火柴，根本就不可能？”

三、組織有效討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，達到閱讀教學的最優(yōu)化

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一、現(xiàn)階段小學高年級閱讀教學的現(xiàn)狀

1.學生缺少閱讀興趣

當今社會的快速發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，小學生的閱讀途徑也是多種多樣，可以在書籍館藏豐富的圖書館借閱圖書，可以通過手機、電腦等電子設備閱讀電子書籍，現(xiàn)在的小學生面臨著閱讀途徑多樣化的同時，也面臨著很多其他的業(yè)余生活和娛樂方式，例如，電子網(wǎng)絡游戲、電視節(jié)目等。豐富的娛樂方式充斥著小學生的生活中，這些娛樂方式更能引起小學生的興趣，使小學生的閱讀興趣下降。高年級的小學生面臨著升學的壓力，忙碌于各種補習班和大量的試題之間，不能夠進行有效閱讀。

2.閱讀達不到有效的閱讀效果

如果把小學語文閱讀的教學比作是一部電視劇的話，那么老師就是這部電視劇的導演，而學生在這部電視中是主角的角色，但是，大部分的情況下，老師成為了主角，而學生卻成為了這部電視劇的群眾演員。隨著教學質(zhì)量的不斷提高，教師在教學過程中的教學方式也越來越多，教師在小學高年級語文閱讀教學的活動中，要根據(jù)小學生的實際情況和學習能力進行閱讀教學，多數(shù)的教師沒有意識到這一點。

3.閱讀課堂教學的目標不明確

首先，在小學高年級語文閱讀教學活動中，沒有實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的教學目標是很多教師出現(xiàn)的問題。語文課堂閱讀教學目標的模糊，一成不變的單一的教學模式，課堂教學意義不夠明確，沒有進行深層次的發(fā)展教學，導致小學語文閱讀教學沒有很大的成果。其次，在語文課堂閱讀教學中，教師過分的干涉，局限于狹隘的教材內(nèi)容，阻礙了學生的學習主動性。閱讀教學模式仍然是分析課題、作者生平簡介、寫作的時間背景和原因，再逐段分析，最后總結(jié)中心思想。這樣的閱讀教學模式?jīng)]有發(fā)揮學生的主體作用，同時學生的閱讀興趣和主動性也被削弱。

二、小學高年級語文閱讀教學的策略

1.通過多種途徑和方式激發(fā)學生閱讀興趣

孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在小學高年級語文閱讀教學活動中，要通過多渠道、多方式去培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。比如在《竊讀記》的課堂教學中，現(xiàn)在的小學生可能無法體會家境貧寒的孩子混進書店“竊讀”的行為。這時候教師就要有意識的引導學生去思考：生活的困苦條件下，“她”是一個快樂的人，也是一個精神上富有的人。現(xiàn)代的小學生在優(yōu)越的條件下，更應該學習“她”的閱讀行為，利用時間去閱讀和學習。

例如在教《兩小兒辨日》的時候，教師可以通過讓學生進行情境對話，提升小學生的語言表達能力，激發(fā)小學的閱讀興趣。同時通過鼓勵小學生進行課外閱讀，比如四大名著，國內(nèi)外名著來豐富小學生的閱讀范圍，提高小學生的閱讀樂趣，提升小學生的語文素養(yǎng)。

2.綜合教材和課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生讀寫能力

結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力。例如在《山雨》一課的教學過程中，教師可以讓學生進行課前的預習，通過課堂學習和課后復習對課文深入了解，熟練的掌握課文的寫作方法。隨后在學習《索溪峪的“野”》時，仔細閱讀對索溪峪天然風光的描寫。上面兩篇文章都是描寫自然界風光的優(yōu)秀作品，教師可以對兩篇文章進行對比教學，指導學生學習文章中寫作手法，鼓勵學生對風景的練筆練習。例如在《少年閏土》的閱讀教學中，老師可以組織學生進行一次對少年閏土形象的討論，在文章中尋找描寫少年閏土形象的句子。有的語句描寫了閏土怕人的性格，有些語句表現(xiàn)出閏土聰明能干。討論活動結(jié)束后，教師可以引導學生針對于班級里自己熟悉的一位同學進行描寫，讓班級里其他的同學去猜一猜是誰。通過多樣化的閱讀活動，深化學生的閱讀能力，提高學生的實際運用能力，促進語文閱讀教學的有效性。

3.明確閱讀教學目標，提高課堂閱讀教學質(zhì)量

想要理解和體會到作者在文章中所要表達的感受，就需要深入的了解作者的語言文字，才能在閱讀的過程中實現(xiàn)和作者的情感共鳴。明確閱讀教學的目標就是說通過閱讀想要得到什么，學習到什么。在小學語文教學活動中可以發(fā)現(xiàn)，作者通過語言文字來表達自己的思想和情感，教師作為學生引路人，應當引導學生尋找文字的深層含義，品味作者語言文字中的意境。傳統(tǒng)的課堂教學方式是對于文章的整體和段落都有明確的教學流程，而明確閱讀教學目標就是要了解文章中字、詞、句、段、篇之間的關聯(lián)，一個字或許沒有多大的意義，但是結(jié)合段落之間、全篇之間就會發(fā)現(xiàn)其奧妙所在。

三、結(jié)語

社會的快速發(fā)展，科技的進步，給人們閱讀帶來很多的方式和便利，同時也容易使人們在五彩繽紛的信息中心迷失自我。現(xiàn)在的小學語文閱讀教學還有很多不足之處，需要教師在教學的過程中不斷結(jié)合實際，不斷的去積累總結(jié)，完善小學高年級語文閱讀教學的教學模式，提高小學語文閱讀教學的有效性。

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隨著近年來新課標的實施，小學階段的語文教學有了更加深刻的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的教學目標相比，新課標背景下的小學語文教學更注重啟發(fā)學生的思維，拓展學生的視野，幫助學生奠定扎實的語文基礎。但怎樣才能更好的開發(fā)小學生的思維，拓展他們的視野？針對這一課題，學術(shù)界曾展開過激烈的論爭，也提出了許多有力的論據(jù)，然而，實踐是檢驗真理的唯一標準，論據(jù)只有通過實踐才更具有說服力，因此，對于小學語文教師而言，反復的實踐與不懈的努力才是獲取真理的重要前提。基于這樣的背景，本文期望通過論述經(jīng)典閱讀教學實踐來獲取有效激發(fā)學生思維的有力依據(jù)，文章重點探究了經(jīng)典閱讀在小學語文教學中的作用，并提出了開展經(jīng)典閱讀教學的有效策略。

一、經(jīng)典閱讀在小學語文教學中的作用探析

新課標背景下的小學語文教材收錄了大量經(jīng)典課文，且這些課文對小學生都具有不同的教育意義。以蘇教版小學語文新課標為例，與文學領域相關的經(jīng)典課文包括各種古詩、寓言、古代名著和人物事跡等等；與生物領域相關的經(jīng)典課文有《小動物過冬》、《蠶姑娘》、《海底世界》等等；與歷史領域相關的經(jīng)典課文有《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》等等；與自然科學領域相關的經(jīng)典課文有《奇妙的克隆》、《天火之謎》等等。這些經(jīng)典課文為小學生們構(gòu)建了一片知識的海洋，而在教學過程中，教師需抓住這些經(jīng)典課文的特點，重點通過引導讓學生不僅要讀懂字面意義，而且要讀懂文章的內(nèi)涵，強化經(jīng)典閱讀的作用和意義。

那么，經(jīng)典閱讀對小學語文教學能產(chǎn)生哪些作用？筆者現(xiàn)將其歸納為以下三個層面。

其一，經(jīng)典閱讀能促進小學生不斷的積累歷史知識。從學生的角度來看，小學語文教材中的每篇經(jīng)典課文都是前人最寶貴的思想精華，它可以使小學生在學習過程中少走彎路，為小學生提供寶貴的經(jīng)驗借鑒；而從教師的角度來看，在小學語文教學中，教師的任務之一便是為學生指明前進的方向，讓學生走上一條通往知識寶庫的坦途，這與經(jīng)典閱讀的意義是一致的。因此，強化經(jīng)典閱讀既可幫助教師提升教學質(zhì)量，又能幫助小學生更好的吸收知識。

其二，經(jīng)典閱讀能拓展學生視野，擴大小學生的認知范圍。小學階段是學生獲取知識的黃金時期，在這個時期，教師應盡最大限度拓展學生的視野，不斷提高小學生對事物的認知能力。在整個教學活動中，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位，教師要學會用教材教，而不是教教材，可以運用各種有效手段將有關知識展現(xiàn)在小學生面前。總之，需要以經(jīng)典課文為平臺，并不斷通過這一平臺，拓展學生視野、擴大小學生認知范圍這一目標才能更好的實現(xiàn)。

其三，經(jīng)典閱讀能提高小學生的創(chuàng)新能力。小學語文教材中的各類經(jīng)典課文向小學生呈現(xiàn)出豐富多彩的歷史知識，而時代在前進，社會在發(fā)展，當我們站在歷史的長河中，以全新的歷史的眼光來審視過往知識，會發(fā)現(xiàn)新知識的誕生也具有一定的規(guī)律。即：只有總結(jié)前人成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，才能更好的解決當前遇到的實際問題，而要解決當前的實際問題，必須具備創(chuàng)新的能力，否則，歷史便會重演。因此，如果教師能讓學生掌握這一規(guī)律，那么經(jīng)典閱讀就會全面激發(fā)小學生的創(chuàng)新能力，并實現(xiàn)從吸收知識到應用知識，再到創(chuàng)新知識的演變。

二、實施經(jīng)典閱讀教學的有效策略

（一）提取經(jīng)典課文

蘇教版小學語文教材編者將教材內(nèi)容劃分為不同的單元（組），每一單元（組）都具有不同的教育目標指向。因此，小學語文教師應以此為指導思想，提取每一單元（組）中的經(jīng)典課文，并以此為核心開展教學工作。如蘇教版小學語文二年級上冊第六單元（組），本組收錄了四篇課文，分別為《要好好學習》、《梅蘭芳學藝》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取經(jīng)典，筆者認為關于我國古代傳說中的大禹治水應作為經(jīng)典來教學。在教學過程中，教師不僅應讓學生通過閱讀這篇課文來了解古今的差異，還應讓學生拓展閱讀《山海經(jīng)》中的其他記載，正如葉老所言，“教材無非是個例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并總結(jié)“第六組”，以此來檢驗學生對知識的吸收情況。

（二）經(jīng)典閱讀課堂教學實踐

“語文的外延和生活的外延相等。”經(jīng)典閱讀“讀”什么？在有限的課堂時間內(nèi)，教師需把握經(jīng)典閱讀的核心，從“讀什么”到“怎么讀”，實現(xiàn)由外在到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。

如《大禹治水》一課，作為筆者選中的經(jīng)典課文，在課堂教學中筆者對學生提出了兩個要求，第一個要求需在課堂學習中完成，第二個要求要在課外完成。

首先，在課堂學習中完成的閱讀包括四個方面：其一，讀懂文中的人物關系；其二，讀出“大禹”治水的動機；其三，了解大禹治水的方法，其四，讀懂課文的“因果”關系。

其次，需要在課外完成的閱讀包括兩項內(nèi)容：其一，查找課文出處；其二，查找“大禹”的詳細資料，并向同學介紹。

因農(nóng)村小學生手頭的資料很少，有不少學生除了課本，其他課外資料幾乎什么也沒有，提出這樣的要求，勢必迫使他們向家長求助、向?qū)W校圖書管理員求助、向網(wǎng)絡求助、或向同學求助。這樣，“無意”間就實現(xiàn)了由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀。長期訓練，學生的自主學習能力會不斷提高，合作探究能力也會不斷增強。

綜上，筆者認為只有這樣，將課內(nèi)外閱讀訓練結(jié)合起來，經(jīng)典閱讀才更具有效用；而也只有這樣，才能實現(xiàn)經(jīng)典課文的教育意義，提升小學語文的教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

經(jīng)典閱讀是小學語文閱讀教學中的核心環(huán)節(jié)，這不僅因為課文本身即是經(jīng)典，更因為經(jīng)典課文大多有著極為復雜的創(chuàng)作背景，而讀懂這些背景，才是引導學生開展經(jīng)典閱讀的真正目的。因此，加強對經(jīng)典課文的開發(fā)，并強化經(jīng)典閱讀教學，是每一名小學語文教師的重要職責。

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學

 

閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)著十分重要的地位，而當前我國小學語文閱讀教學還存在著一些問題，比如，教學目標不清晰，教學方法落后等，這些問題如果不能得到及時有效的解決會嚴重制約小學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，因此，小學語文老師必須要深入了解閱讀教學的重要作用，并采取有效的策略不斷提高小學語文閱讀教學水平。

 

一、小學語文閱讀教學的作用

作為小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

 

（一）培養(yǎng)小學生的道德情操

小學生的年齡較小，尚未形成完整的人生觀、價值觀，評判是非曲直的價值標準不明確，容易受到不良思想的誤導，因此，幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀是小學教學活動中的一項重要任務，而閱讀教學便是培養(yǎng)小學生道德情操的重要手段。 在閱讀的過程中，小學生能夠與文本中的主人公產(chǎn)生心靈的碰撞，并被其感染，從而逐步形成明確的是非評判標準，為小學生正確價值觀的形成打好牢固的精神基礎。比如，在教授《金色的魚鉤》一文時，通過教師的引導和小學生認真、仔細的閱讀，可以幫助小學深刻感悟戰(zhàn)士舍己為人的高尚品德，對小學生起到了極大的鼓舞作用，從而逐步培養(yǎng)小學生的道德情操，形成正確的價值觀。

 

（二）提高小學生的文學素養(yǎng)

小學語文課本是經(jīng)過精挑細選的，選用的文章是百里挑一的優(yōu)秀文學作品，文學價值較高，開展小學語文閱讀教學可以潛移默化的提高小學生的文學素養(yǎng)，久而久之，小學生便能通過閱讀深刻感受到文學的巨大魅力，不僅會對小學生今后的語文學習產(chǎn)生積極影響，還會提高小學生的審美情感。

 

二、提高小學語文閱讀教學的有效性策略

研究根據(jù)多年的理論研究和實踐經(jīng)驗，筆者認為，提高小學語文閱讀教學的有效性策略可以從以下幾個方面入手：

 

（一）培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣對提高小學語文閱讀教學水平具有十分積極的影響，可以起到事半功倍的效果。 培養(yǎng)小學生閱讀興趣的方法有很多， 教師只要能夠充分把握好小學生的學習特點，并因材施教，便能起到意想不到的教學效果。 比如，小學生好奇心強，對未知世界表現(xiàn)出了強烈的求知欲望，語文教師可以充分利用小學生的這一特點， 利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在課堂教學活動中設置相應的教學情境，讓小學生能夠身臨其境，從而更好的把握文章的內(nèi)涵。 比如，在教授《挑山工》一文時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找文中提到的關于泰山的各種圖片，并配上音樂，在課堂教學中營造出《挑山工》中的真實情境，不但能夠增加閱讀教學的趣味性，還有助于學生深入理解文章的內(nèi)涵。

 

（二）豐富語文閱讀教學形式

受我國教育體制和傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在教學活動中往往忽視了學生的主體地位，多采用“填鴨式”的教學方法，語文閱讀教學也不例外，許多語文教師在閱讀教學活動中過分強調(diào)對課文的分析講解，卻忽視了對學生個性閱讀和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不但不利于提高語文閱讀教學水平，還有可能會扼殺小學生的閱讀興趣，因此，要想提高小學語文閱讀教學水平必須要不斷豐富語文閱讀教學形式，增強閱讀教學的趣味性。 教師在開展語文閱讀教學活動時，特別是針對低年級的小學生，可充分利用書本中的插圖吸引小學生的注意力，比如，在教授《三個小伙伴》時，教師可以先讓學生觀察插圖中有哪些動物，這些動物在干什么，以此來吸引學生的注意力。語文教學是一門語言藝術(shù)，教師還可以采用分角色朗讀、配閱讀、齊讀等方式增強閱讀教學的趣味性。或者在教學活動前，教師可先預設幾個問題，比如： “三個小伙伴去干什么？ 遇到了哪些問題？ 最后這些問題是如何解決的？ ”讓學生帶著這些問題進行閱讀，可以幫助小學生提高閱讀興趣，并深入理解文本內(nèi)容。總之，豐富語文閱讀教學的形式可以營造良好的教學氛圍，是提高小學語文閱讀教學水平的有效途徑。

 

（三）營造良好的教學氛圍

小學生年齡較小，對教師多有畏懼心理，特別是性格內(nèi)向的小學生，在課堂教學活動中往往處在被動地位， 不利于語文閱讀教學的順利開展，因此，教師要善于在閱讀教學的課堂上營造良好的教學氛圍，充分調(diào)動學生的學習熱情，寓教于樂，從而不斷提高閱讀教學質(zhì)量。 比如，教師可以根據(jù)小學生的性格特征、學習能力等因素劃分學習小組，確保每個學生都能在小組中發(fā)揮獨特作用，通過優(yōu)勢互補逐步縮小差異，從而不斷提高閱讀教學的質(zhì)量。 比如，在教授《草船借箭》一文時，教師可先讓學生依次對文本進行淺讀和深度，然后設置幾個問題，比如：諸葛亮神在哪里，妙在何處？ 諸葛亮是如何“借”到箭的？ 帶著這些問題進行分組討論，討論結(jié)束后教師和學生進行角色互換，讓各個小組代表上臺總結(jié)討論結(jié)果，最后由教師對各個小組的討論結(jié)果作出點評。 利用這些方法可以營造良好的教學氛圍活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的閱讀興趣，為提高閱讀教學質(zhì)量奠定堅實的基礎。

 

（四）充分利用各種資源，活化學生與文本的對話

囿于年齡和知識儲備的限制，一些文本對小學生來說閱讀的難度較大，特別是小學生缺乏對文本歷史背景的了解，在閱讀文本時難以把握文本的靈魂，比如，《再見了，親人》、《梅花魂》，這些文章的創(chuàng)作處在特定的歷史時期，如果小學生不能對創(chuàng)作背景有深入的了解，便很難把握主人公的情感，因此，教師在開展語文教學活動之前必須要指導學生查閱相關資料，有效克服小學生與文本之間的障礙，從而活化學生與文本的對話。

 

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文閱讀教學對培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生文學素養(yǎng)，陶冶學生道德情操等方面具有十分重要的影響，教師在語文閱讀教學活動中要善于運用多種教學資源， 營造良好的教學氛圍，豐富教學形式，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，真正提高小學生的閱讀能力。

 

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一、用心朗讀，深刻感悟

毋庸置疑，朗讀是語文閱讀教學中最基本的訓練方式，是小學低年級語文教學的重點訓練項目。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”在教學中，盡可能多地引導學生對課文重點部分進行充滿感情的朗讀，掌握文章的語言、節(jié)奏、句式等，充分感知課文準確用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使文字能夠以更立體化、具體化的形象躍然紙上，自然而然地浸潤到學生內(nèi)心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。

朗讀要做到嚴格、精確：

首先，要做到“三到”，即心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口無心，做到流利的讀；

其次，要求做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句；

同時，在教學中可以有選擇地使用輔助標記，如在教授《嘀哩嘀哩》一文時，教導學生用符號標出朗讀技巧，即用“|”表示較長停頓，“l(fā)”表示普通停頓，“.”表示重音，“一”表示語速加快，“？？”表示語速稍慢。

全心朗讀，融入情感，使用技巧，有助于學生快速理解文字，走入作者筆下中每一處美景。

二、情景設定，激發(fā)興趣

情境教學，即教師通過創(chuàng)造情境，幻化課堂為“劇場”，調(diào)動學生主觀感受，進而激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。該方法可以大大激發(fā)學生興趣，提高教學效率，幫助他們成為學習的主人。皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”因此，如何科學利用情景設定方法，激發(fā)小學生對于語文閱讀的興趣，是語文教學值得研究的重要內(nèi)容，本人從以下幾方面進行了研究總結(jié)：

（一）因“材”施“景”，合理導入

良好的開頭是成功的一半。教師如能抓住導入課文的環(huán)節(jié)，迅速吸引學生的注意力和興趣，就能大大提高整堂課的效果。如在教授《寶葫蘆的秘密》這節(jié)課時，教師可以利用多媒體設計課件，在教學開端插入一小段中影集團攝制的同名影片《寶葫蘆的秘密》，進而引入課文環(huán)境，通過運用多媒體課件，以動聽的音樂、直觀的畫面來營造一種愉悅的學習氛圍，并以此來吸引學生的注意力、喚起其學習興趣、使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，最終達到刺激其主動參與學習活動的效果。

（二）趣味教學，快樂學習

獲取知識的途徑并非是枯燥乏味的，在學習中融入樂趣，將大大提高小學生們的學習效率。于小學生而言，游戲是孩子們永遠都樂此不疲的活動，且游戲?qū)W習能讓學生忘記自己在學習，于無意識中處于忘我投入狀態(tài)中，學生記憶、領會或創(chuàng)造了大量的知識。如教學《手指》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節(jié)，從而調(diào)動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學效果也就不言而喻。

（三）聯(lián)系生活，舉一反三

葉圣陶先生曾說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。”生活是知識的源泉，從生活中尋找閱讀材料，印證所學的閱讀知識，才是我們語文教師最應該教會小學生們的重要內(nèi)容。

三、群文閱讀，舉一反三

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”“群文閱讀”是現(xiàn)代語文教學的一場靜悄悄的革命。

對于“群文閱讀”的教學策略，應從以下幾方面著手：

積累閱讀量，提升閱讀速度，在教授課文時，依據(jù)同一作者、同一主題、同一體裁，進行多元開發(fā)，科學布置閱讀作業(yè)；

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首先，語文閱讀教學承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠為小學生的心理健康指明方向。通過語文閱讀教學，小學生可以從中感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中所蘊涵的優(yōu)秀品德會逐漸影響小學生的心理發(fā)展，進而引導小學生的心理健康發(fā)展。其次，豐富的教學資源，蘊藏著心理健康教育的內(nèi)容。在小學語文閱讀教學當中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對錯，有利于幫助學生樹立正確的心理導向。最后，閱讀能夠有效提升小學生的個人涵養(yǎng)，進而為心理的健康發(fā)展打下堅實的基礎。通過閱讀，可以對一個人的氣質(zhì)涵養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進作用，進而引導其性格的良好發(fā)展，促進心理的健康發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學觀念，夯實學生語文基礎知識

小學語文教師在閱讀教學中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統(tǒng)的教育教學觀念，堅持以人為本，積極與學生進行平等交流，以掌握學生的心理狀態(tài)，進而有針對性地采取措施，促進學生心理的健康發(fā)展。其次，教師要幫助學生夯實基礎，強化語文基礎知識的積累，這樣才能幫助學生更加流暢的進行閱讀，進而才能感受語文知識的魅力，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進而提升自身的涵養(yǎng)。最后，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，針對閱讀教學目標的制訂要包含心理健康教育的目標，以保證心理健康教育滲透的有效性。

（二）靈活運用閱讀教學方法，滲透心理健康教育

小學語文課本教材的內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的文章，在學生心理健康教育的引導上有著十分積極的作用，還可以促進學生健康人格的形成。因此，教師在開展閱讀教學時，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運用。首先，教師要積極營造良好的閱讀教學氛圍，利用相關的教學素材，創(chuàng)新教學方式，如提問、合作探究以及課外作業(yè)等形式，積極對學生展開心理健康教育。其次，引導學生找出文章的某一場景或者是任務，以此為重點，引導其反復閱讀，并進行總結(jié)，同時在總結(jié)的過程中穿插道德知識，進而滲透心理健康教育。

（三）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)興趣，強化學生感知和接受能力

興趣是最好的老師，也是最大的學習動力，因此，教師在開展閱讀教學時，要積極采取措施激發(fā)學生的興趣，以此來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而這時也正是學生感知和接受能力最強的時候，教師要準確把握好這一時期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學場景，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，尤其是各種情景的設置和相關人物的扮演，以角色扮演的方式讓學生體驗不同人物的心理活動和實際活動，進而幫助學生體驗相關行為以及思想的正確、對錯與否，并思考在現(xiàn)實生活中該去如何解決等，這一過程的體驗將會幫助學生形成健全的人格和健康的心理。

（四）營造溫馨環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的人際交往能力，強化學生情緒控制

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一、小學語文教材安排略讀課文的目的

第一，學生精神世界的發(fā)展需求，在新課程標準中明確要求，小學語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學生的閱讀視野與范圍，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，使小學生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學生參與社會競爭的需要，小學語文閱讀教學目標之一是通過學生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學習和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優(yōu)勢。第三，學生完成學習任務的需要，新課標要求小學生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標中的學習任務，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進其它課程的學習。

二、小學語文略讀課文的有效教學方法

1、刪繁就簡，提煉主線。小學語文教師在略讀課文教學過程中，為了提升學生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導學生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關鍵的人物、地點、時間和故事情節(jié)等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發(fā)，根據(jù)“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學生則可以運用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內(nèi)容，理順課文的主線與脈絡，從而感受文章所表現(xiàn)的情感，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，和掌握獨立閱讀的方法。另外，小學語文教師還可以引導學生從課文中的關鍵句子和詞語入手，讓小學生緊抓關鍵詞：句，然后把整個文章的主要內(nèi)容整合起來，感悟作者所表現(xiàn)的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。

2、自主閱讀，互動交流。在小學語文略讀課文教學活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學活動的組織者、管理者和設計者，應該注重與學生之間的交流和互動，以及學生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認知和思維等。通過小學生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學語文教師可以根據(jù)略讀課文的特色與學生的具體情況，設計部分關鍵話題，引導和組織學生對略讀課文進行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關鍵語句、故事情節(jié)或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學生進行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內(nèi)容，同時還能夠增加學生之間的友誼與團結(jié)，營造出一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學生在快樂中學習略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。

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一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.師生之間缺乏互動

小學語文教學的目的是培養(yǎng)小學生對母語的掌握以及靈活運用的能力，所以，在教育界占據(jù)著重要地位。但是由于小學生受年齡和能力的影響，沒有較強的自控能力，在課堂上學習的時候不能集中精力，不僅自己不認真學習還打擾到了其他同學。所以教師為了能夠在課堂上讓學生遵守紀律，注意較多的便是紀律問題，從而忽略了與學生之間的互動，不利于小學語文閱讀教學的發(fā)展。

2.過度重視知識性教學

在小學語文閱讀教學的過程中，教師通常會過多在意自己的主導地位，從而過度重視知識性教學，將課本上的知識進行分段，并且從頭到尾進行講解和分析，忽略了培養(yǎng)學生感悟文章的能力，打擊了學生的積極性。有些時候，語文教師只是將文章中的知識點以及一些生詞、生字等教給學生，學生只能靠死記硬背的方式去學習，沒有真正對文章所抒發(fā)的情感進行深入了解，從而降低小學生的理解能力和分析能力。

3.嚴重缺乏實踐性

教師在閱讀教學的時候，沒有對問題探究的側(cè)重點以及針對性進行高度重視，只是盲目追求探究互動的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，從而導致在教師教學的過程中，針對問題探究的過程只是徒有其表，沒有真正的意義。學生沒有真正實踐的機會去討論在學習中出現(xiàn)的問題，從而降低了學生探究問題的能力。

二、問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用

問題教學法主要是指將問題視為中心點從而展開教學活動的教學方式，其包含以下三點原則：（1）問題是教學活動的前提條件；（2）探究問題的方式能夠貫穿整個教學過程；（3）問題是教學活動的歸納和總結(jié)。然而，問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用為：

1.提出問題

語文教師在實施閱讀教學的時候，可以根據(jù)課本中的材料，采取適當?shù)姆绞健＠纾簩υ捊虒W、語言描述以及多媒體課件展示等，將學生引入具體的情境中，從而指導學生自主學習課文，并在學習的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如：對《小稻秧脫險記》進行教學時，教師可以課前安排小學生進行情景表演，表演之前先由小學生自己動手做好稻秧的畫板，之后再進行表演。這樣學生在參與表演的同時也會對課本內(nèi)容進行深度了解，有助于提高學生的自主創(chuàng)新能力。

2.解決問題

在教學過程中，如果遇到問題，教師應該和學生一同分析，并對問題正確解答，從而指導學生對問題進行探究和分析，并能夠自己解決問題。例如：在學習《司馬光》一文的時候，教師可以根據(jù)故事情節(jié)以表演的形式進行展現(xiàn)，并在表演過程中讓學生進行思考，如果自己是司馬光應該怎么做？這樣做不僅調(diào)動了學生的興趣，還提高了學生解決問題的能力。

3.歸納總結(jié)

解決學習當中遇到的問題后，教師需要正確引導學生對整個解題的過程進行反思和總結(jié)，并提供學法指導。學生則在歸納和總結(jié)的過程中，學會自我分析問題，同時對自己解答的過程進行一個檢查，從而不斷調(diào)整自己的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.發(fā)現(xiàn)問題

教師在教學的時候，通過使用一些適當?shù)姆绞綄W生進行正確指導。例如：情景教學、問題教學以及多媒體教學等。這樣能夠讓學生始終保持積極的心態(tài)，并不斷發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題以及解決新問題，促使小學生將所學知識運用到實際生活中，從而提高小學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，問題是小學語文教學的基礎，所以采用問題教學法能夠有效提高課堂教學質(zhì)量。在新課標的背景下，小學語文教師需要堅持實踐創(chuàng)新的教學原則，正確使用問題教學法，對小學語文閱讀教學模式進行優(yōu)化，不僅提高了小學語文閱讀教學的學習效率，而且提高了教師教學的質(zhì)量，促進了小學語文閱讀教學的開展。

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小學高段語文教學銜接著小學中段和初中語文教學，所以說其重要性不言而喻，它關系到一個學生終生語文能力的形成，所以說家長和教師絕對不可掉以輕心。所謂的朗讀就是將書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，通過朗讀學生可以更加深刻的體會文章的感情，也能夠更加集中在文章當中，是鍛煉學生理解能力，表達能力的絕佳方式，所以小學高段語文朗讀教學成為小學語文教學中的重中之重，值得小學語文工作者的深入研究。在本文章中筆者將會對小學高段語文朗讀教學的重要性，以及其教學的方法的研究進行細致的描述，希望對小學語文教學工作者提供一些建議與方法。

一、小學高段語文朗讀教學的重要性

小學語文閱讀學習中，朗讀可以將無聲的課文轉(zhuǎn)換為有感彩的有聲語言，朗讀的能力水平也決定了學生的聽說讀寫能力的高低，尤其是對于小學的高段語文朗讀教學更為重要，因為小學的高段語文閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文閱讀能力提升的基礎。小學的高段朗讀能力要有一定的訓練基礎，但又相對不成熟，在這個重要的轉(zhuǎn)折點，朗讀教學就顯得尤為重要，它是使小學生朗讀能力得到最大提升的關鍵，同時也是小學生朗讀能力達到成熟的基礎，所以說小學高段語文朗讀教學在小學高段語文教學中極其重要，占據(jù)著重要的地位。

1、有利于智力的開發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。一般來說，小學生對文字的理解還不是那么的深入，小學語文課文中的文章對于他們來說不是那么了解，所以他們對于文字的習得基本上是基于死記硬背。他們通過來回的朗讀將文章內(nèi)容通過聽覺傳入大腦，給大腦明顯的刺激，從而能夠更快的記住文章。我們知道閱讀的方法有兩種，朗讀和默讀。但是對于小學生來說，朗讀對于文章的理解和記憶更為有效，因為小學生缺乏一定的集中能力，如果采取默讀的方式，他們有可能很快就會轉(zhuǎn)移自己的注意力了，不能更好地理解文章的內(nèi)容。相比而言，朗讀對于學生而言就會是獲得感性經(jīng)驗以及迅速理解文章的有效的工具。在朗讀的過程當中文章內(nèi)容通過聽覺神經(jīng)傳入大腦，會對大腦產(chǎn)生更深刻的刺激，所以學生會花更少的時間來記住相同量的文章。同時，在朗讀記憶的過程當中，學生的思維能力也得到了一定的鍛煉。通過朗讀的方式來閱讀課文，使學生能夠更好地理解文章的中心思想，更能準確的表達出文章的感彩。在課上通過老師的引導，學生能夠有感情的朗讀課文，使自己深入其中，能更加準確地把握住文章的主旨。

2、有利深入理解課文，提高表達能力。通過朗讀教學讓小學生提高其閱讀能力，會使學生收到意想不到的效果。小學生在朗讀文章的時候，隨著自己口的出聲，腦海中要花時間去思考文章中所蘊含的深刻的含義，從而使學生在朗讀的過程中眼、口、腦得到一定的統(tǒng)一，從而使學生能夠更加專注地朗讀文章，進而能夠更加深刻地來理解文章的內(nèi)容。朗讀是語文閱讀的重要組成部分，朗讀并不是進行機械的重復，它是有目的、有組織的進行表達和記憶，所以通過朗讀的過程，小學生能將原文轉(zhuǎn)換為自己的思想，以至于能夠更加深入地了解原文的中心思想。通過朗讀的訓練能夠使學生學會約束自己學習，而不是被動地在接受老師的要求之下進行學習。小學生在朗讀的過程中將會有意無意地積累住許多優(yōu)美的語句，這些句子會在作文中以及平時的生活中得到很好地使用，從而使他們的語言表達能力，以及口語交流能力得到很大程度的提升。

二、小學高段語文朗讀教學的方法

本文章的朗讀教學主要是針對小學高段語文的教學方法而進行的探討，對于小學高段語文來說，其語文課文中的文章并不是那么淺顯易懂的，而且里面滿是優(yōu)美的語句與段落。文章的精髓就是在于讀，有言之，“三分文章七分讀”，所以所有的語文教學都應該以讀為本，以讀為始。由于課改的要求，語文課上越來越重視朗讀的重要性，所以教學工作者們更加積極地探索小學高段語文朗讀教學的方法。筆者經(jīng)過一系列的研究、整理、歸納總結(jié)出一下的教學方法。

1、激發(fā)興趣。教師要在生活學習中向?qū)W生灌輸這種朗讀的重要性的觀念，使他們不知不覺地在生活中開始鍛煉自己的朗讀能力，激發(fā)自己的朗讀興趣。另一方面針對孩子的好勝心理，教師可以組織一些朗讀比賽，或者是小組朗讀比賽等形式，同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予一定的獎勵，使學生感到驕傲，從而調(diào)動起他們對于閱讀的興趣來，這樣能夠更快地提高他們的閱讀能力。

2、保證充足的讀書時間。高段語文教學中越來越忽視朗讀時間，甚至是說忽視學生的閱讀時間，學生只注重做各種練習題，僅希望在考場上能夠多得點分數(shù)，卻忽視了閱讀的重要性，更忽視了對學生朗讀的培養(yǎng)。所以在小學高段語文朗讀教學中教師要充分根據(jù)學生的朗讀能力，以及學生課內(nèi)知識的分布來合理安排學生的朗讀時間，保證每次新課文的學習都要有一定的課文朗讀時間，最重要的是朗讀不能流于形式，要讓學生真正的有感情地朗讀，能夠深入文章當中，真正了解文章的大意，同時使學生的朗讀能力能夠充分得到提高。

3、利用工具書。教師在對學生進行閱讀訓練時應該事先讓學生對即將要朗讀的課文進行預習，主要是利用工具書，標出生字的讀音，同時在朗讀的過程當中，教師要嚴格要求學生朗讀的質(zhì)量，減少出現(xiàn)漏字添字的現(xiàn)象，要嚴格要求他們的朗讀質(zhì)量，使他們能形成良好的朗讀習慣，不斷地提高朗讀能力。

總結(jié)

小學高段語文朗讀教學在小學語文教學中非常重要，朗讀能力的培養(yǎng)也是小學語文教學中的重要內(nèi)容，朗讀能夠提高學生的理解能力，加深對文章的理解，同時能夠使學生不斷地鍛煉自己的記憶能力，使學生的思維能力得到進一步的提升，所以加強學生的朗讀訓練刻不容緩。另一方面，通過以上筆者的總結(jié)與概括，希望能對小學高段語文教育工作者提供些許的幫助，為小學的教育事業(yè)共同努力。

篇13

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.學生閱讀興趣較低

由于學生好動性較強，玩耍的心較大，故而在閱讀教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)在課桌下做小動作、與同學交頭接耳、想與課堂無關的事情等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都不利于學生專心聽講，閱讀教學的效果自然也不佳。

2.單向性的閱讀課堂

由于受傳統(tǒng)觀念的限制，很多小學的閱讀課堂呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)，即老師是整個課堂的主體，學生成為被動的接受客體。在教學，“一言堂”現(xiàn)象嚴重，老師既是教授課程的主體，也是提出問題、解決問題的主體。而學生經(jīng)常是被動地接受老師的意見和觀點，或者記錄正確答案，整個課堂具有一定的單向性。

二、小學語文閱讀教學方法的改革創(chuàng)新

1.提高小學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是促進學生主動閱讀的重要方法。比如在閱讀一些故事性的材料時，可以挑選一組學生，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，將他們分為不同的角色，然后將這則材料以表演的形式呈現(xiàn)出來。

2.設計互動式的閱讀課堂

互動式的閱讀課堂既能夠幫助老師檢驗學生的閱讀效果，也能夠提高學生自主學習、自主思考的能力。

3.豐富小學生的課外閱讀

閱讀本身是一個長期的過程，所以老師除了要在語文課堂中加強學生閱讀之外，還要提高學生的興趣，豐富他們的課外閱讀。比如，可以在本校圖書館中借閱某些歷史、海洋世界、動畫等有關的書籍，讓學生進行閱讀。

在小學語文閱讀教學中，不可避免地會遇到各種各樣的問題，

關鍵是遇到問題要學會思考和總結(jié)，在問題中尋求更好的進步。所以，只有不斷地創(chuàng)設有利于小學語文閱讀教學的方法和思路，才能更加有效地提升學生的閱讀能力，提升小學語文的教學質(zhì)量水平，讓學生的語文水平上一個新的臺階。

參考文獻：